導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)原則 模式 發(fā)散思維 知識 經(jīng)驗 技巧 創(chuàng)造力

在數(shù)學教育、教學中加強對學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是數(shù)學教師的一項重要任務(wù)。所謂創(chuàng)造性思維，是思維的一種高級形式，是指在分析問題、解決問題的過程中，能廣泛、深入地進行思考、發(fā)現(xiàn)或解決自己或別人所未發(fā)現(xiàn)或未能解決的問題的能力。創(chuàng)造性思維和分析思維不同，不是每前進一步都有充足理由，而是突然認識的，是頓悟、飛躍的認識形式，是在一剎那間內(nèi)完成的，思維路線被縮減的思維形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可通過以下方面進行：

1應(yīng)用發(fā)現(xiàn)原則，加強數(shù)學知識、原理發(fā)生、發(fā)展的過程學習，引導發(fā)現(xiàn)，激勵探索。

所謂發(fā)現(xiàn)原則是指數(shù)學教學中的一種數(shù)學活動的教學。學生在老師的啟發(fā)和指導下，進行獨立思考，積極主動地發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和探索知識應(yīng)用的思想方法，使得知識和能力同步發(fā)展的一種教學原則。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)原則可以培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神，有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.1)設(shè)置問題情景，激勵探索發(fā)現(xiàn)

課內(nèi)外鼓勵學生用發(fā)現(xiàn)法去學習新知識，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

應(yīng)用發(fā)現(xiàn)原則，教師必須以學生已有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，精心設(shè)置問題情景，置問題于學生思維的最佳發(fā)展區(qū)，喚起學生的興趣和好奇心，最大限度地調(diào)動學生思維的積極性，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

例如：《兩異面直線所成角》的教學

(1)設(shè)置問題情景

教師：我們知道平面幾何中用數(shù)學量――“距離”來刻劃兩平行直線間的相對位置，用數(shù)學量――“角”來刻劃兩相交直線間的相對位置，（教師用教具演示追問）那么，用什么來刻劃兩異面直線的相對位置呢？能用數(shù)學量“距離”和“角”來刻劃嗎？（待學生思考片刻）

教師：通過對異面直線的觀察，我們還知道：雖然兩異面直線不相交，但它們又確實存在角度關(guān)系，這就需要我們找到一個角以它的大小來度量異面直線所成的角的大小，那么，這樣的角存在嗎？如果存在，如何得到？為了解決這個問題，請思考下面的問題：

一張紙上畫有兩條能相交的直線a、b（但交點在紙外），現(xiàn)在給你一副三角板和量角器，限定不許拼接紙片，不許延長紙上的線段，問如何能量出a、b所成的角的大小？

從學生熟悉的平面幾何知識出發(fā)，通過舊知識的遷移探測問題，為新知識的形成開辟通道，進而使新、舊知識得到完美的銜接。這對發(fā)展學生的探索思維能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，優(yōu)化認識結(jié)構(gòu)是非常有益的。

(2)啟迪發(fā)現(xiàn)

引導學生分析課本開始部分異面直線所成的角，分別可用哪兩條相交直線的角（銳角或直角）來度量。至此，讓學生獨立概括獲得新概念――異面直線所成角（對學生表述上的缺陷與不當，教師應(yīng)誘導啟發(fā)，在正式給出定義時要求語言簡練、準確，符合邏輯性和科學性。）

1.2)遵循發(fā)現(xiàn)原則，重視過程學習

在教學過程中應(yīng)當重視數(shù)學知識、數(shù)學原理發(fā)生、發(fā)展的過程學習。教師應(yīng)當幫助學生有目的地實驗、觀察、類比、聯(lián)想，讓學生相對獨立地發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和探索數(shù)學知識應(yīng)用的方法，啟發(fā)誘導學生主動地探索數(shù)學概念是怎么形成的，知識的背景和作用是什么；對于定理、公式、法則，分析它們是如何被發(fā)現(xiàn)的，定理和公式是如何推導證明的，從而真正讓學生成為學習的主人，獨立發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主獲得新知。例如學習了一元二次方程、分式方程的解法，總結(jié)原理：“化高次為低次”、“化分式為整式”；在學習無理方程的解法時，可引導、啟發(fā)學生通過類比而發(fā)現(xiàn)其解法原理是“化無理方程為整式（有理）方程”。學生的這種思維的發(fā)展即是創(chuàng)造。

2 改革課堂教學模式，激發(fā)創(chuàng)造活力

課堂教學應(yīng)當努力營造生動活潑的教學氛圍，改革傳統(tǒng)的教學模式和思維模式，豐富數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式和傳承方式，挖掘數(shù)學知識的教育、培養(yǎng)功能，引導學生學會觀察，啟發(fā)學生積極思維，深入思考，鼓勵大膽設(shè)問、合理想象，盡可能地運用發(fā)現(xiàn)法、研究法、討論法等教學方法，激發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花，為學生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供條件。

想象，又稱科學的聯(lián)想。善于觀察、想象、歸納，是創(chuàng)造思維的重要條件。要想思考的好，首先要觀察好。超人的觀察力，反映了數(shù)學家的素質(zhì)；要想思考的好，同時要善于想象、歸納。在數(shù)學解題實踐中，引導學生學會觀察，并根據(jù)知識背景和題設(shè)所提供的信息，合理想象，科學聯(lián)想，多角度、多方面尋求問題解決的方法有益于提高學生創(chuàng)造思維的品質(zhì)。

［例］求證：

將上兩式相加，得

將上式對x求導，并令x=1 ，原式得證。

在解決問題的過程中，啟發(fā)學生深入思考，養(yǎng)成反思習慣，善于從中發(fā)現(xiàn)新情況、提出新問題，有助于促進學生的創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

［例］求證：正三角形的三個頂點不可能都是整數(shù)點

證明：用反證法。

設(shè)A、B、C為整點，即A(x1，y1) ，B(x2，y2) ，C(x3，y3) 的坐標為整數(shù)，考慮A、B、C三點不共線，不妨設(shè)x1≠x2≠x3≠，則

為有理數(shù)，而 為無理數(shù)，矛盾，故命題得證。

提醒學生反思論證過程即可發(fā)現(xiàn)，以上證明只用了∠B=60°，tan60°為無理數(shù)的結(jié)論，說明論證與∠A、∠C是否為60°無關(guān)，為此，可推廣出以下兩個新命題：

（1）若一個三角形有一個角等于60°，那么它們的三個頂點不可能都是整點；

（2）若一個三角形有一個角的正切值是無理數(shù)，那么它們的三個頂點不可能都是整點。

3 加強發(fā)散思維訓練，促進創(chuàng)造性思維能力提高

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，是一種不按常規(guī)，尋求變異，從各方面尋找答案的思維方式，在數(shù)學教學中，注重發(fā)散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，頓生妙法，克服思維刻板、僵化，思路狹窄、方法單一的缺陷，而且對于培養(yǎng)學生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)造性人才具有重要意義。加強發(fā)散思維的訓練可以從以下方面入手：

3.1)加強知識的系統(tǒng)整理和變式教學

流暢性、變通性是發(fā)散思維的品質(zhì)，學生思維敏捷、思路流暢就是能在短時間內(nèi)匯集出與所研究的問題有關(guān)的概念、定理、公式、方法與技巧，這就要求學生具有變通命題形式和變通研究方法的習慣與能力。

例如，在三角變換中，“化1”是一種常用的技巧。當式中明顯出現(xiàn)或隱含“1”時，發(fā)散思維能力較強的學生能在短時間內(nèi)匯集出諸多平方關(guān)系、倒數(shù)關(guān)系、倍角關(guān)系、特殊三角函數(shù)值等所成的“1”，進而使問題得以巧妙解決。

［例］求證：

［例］若關(guān)于x的方程25｜x-2｜-4?-｜x-2｜-a=0有實數(shù)根，求a的取值范圍

設(shè)t=5-｜x-2｜ ，則方程25-｜x-2｜-4?5-｜x-2｜變?yōu)椋簍2-4t-a=0，0＜t≤1

問題變?yōu)椋阂辉畏匠蘴2-4t-a=0 （0＜t≤1）有實數(shù)根。

此時，用常規(guī)方法求解仍然較繁

把方程t2-4t-a=0 變?yōu)椋篴=t2-4t ，0＜t≤1

問題變?yōu)椋呵蠛瘮?shù)a=t2-4t且0＜t≤1的值域，由0＜t≤1得：a［ -3,0）

3.2)鼓勵設(shè)問，提倡多解

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。一個好的、富有創(chuàng)造的解題方法往往是從所提“怪問題”中得到啟發(fā)的；同時，加強一題多解、一題多變、命題的推廣與聯(lián)想的練習對提高發(fā)散思維能力具有鋪路、架橋的作用。

解法一、應(yīng)用萬能公式

θ是直角三角形的一個內(nèi)角，

提高學生的解題能力，有必要培養(yǎng)學生解題的熟練技巧，以拓寬學生的思路，提高思維品位；在解決一些固定的數(shù)學問題、掌握一些常用數(shù)學方法外，適當增加一題多解的訓練，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

［例］對下列各題可根據(jù)一題多變或命題的推廣及聯(lián)想的觀點，分別擬出不同習題，供學生練習：（1）已知a+b+c=1 ，求證：a2+b2+c2 13

可改變條件或結(jié)論，如改變結(jié)論有：

等等。

（2）試證正三角形內(nèi)任意一點到三邊的距離之和為定值。解完此題后可作如下推廣：

將這一點由形內(nèi)推廣到形外；將正三角形依次推廣到等腰三角形、任意三角形；將正三角形推廣到正 邊形；將平面圖形推廣到立體圖形等等。

通過一題多變或命題的推廣及聯(lián)想，學生不僅只會解一道題而是會解一組題、一類題，并從中體驗數(shù)學問題的本質(zhì)，如果能夠堅持這樣做，可培養(yǎng)學生深入鉆研的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，這無疑對提高學生的創(chuàng)造思維能力十分有益。

3.3)挖掘隱含條件，靈活應(yīng)用知識

本題信息量大，綜合性強，由一個函數(shù)的性質(zhì)分析出另一個函數(shù)的性質(zhì)，必須挖掘出每一條信息中的隱含條件，尤其挖掘出兩函數(shù)之間的關(guān)系，這對學生系統(tǒng)掌握知識，靈活應(yīng)用知識，以及思維的變通和發(fā)散，都有較高的要求。

3.4)加強發(fā)散思維的練習和考查

數(shù)學開放題，因其條件、結(jié)論、解題方法的不確定性為學生提供了可自由發(fā)揮的、廣闊的思維空間。數(shù)學開放題不僅是供學生練習的題型，更重要的是對學生進行數(shù)學教育的一種模式，它能使學生在解決問題的過程中體驗數(shù)學本質(zhì)，品嘗進行創(chuàng)造性數(shù)學活動的樂趣，因此，在數(shù)學教育、教學實踐中，適當?shù)匾M開放型教學形式，加強發(fā)散思維能力的練習和考查，有益于提高學生的思維品質(zhì)，促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

［例］如圖，ABC中∠A及其外角的平分線交直線BC及其延長線于E、F，過A作ABC的外接圓的切線交CF于D，此外，不再添加任何線段，由此可推導出哪些結(jié)論？

并證明之。思維發(fā)散量較小的同學，能夠得出：（1）AEAF （2）∠CAD=∠B

思維發(fā)散量稍大的同學，還可以得出：（3）∠DAE=∠DEA，DA=DE

（4）∠DAF=∠F，DA=DF；（5）D為EF的中點

思維發(fā)散量更大的同學，還可繼續(xù)發(fā)現(xiàn)并能證明：

（6）DA2 =DC?DB，DE2 =DC?DB，DF2 =DC?DB；

（7）EB?FC=EC?FB；（8） 1BE+1BF+2BC等等。

4)具備良好的知識，經(jīng)驗、技巧，是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。

［例］在直線l同側(cè)有C、D兩點，在直線l上求一點M，使它對C、D兩點的張角最大。

本題的解不能一眼看出。不過，假設(shè)動點M在直線l上從右向左逐漸移動，并隨時觀察∠CMD的變化，可發(fā)現(xiàn)：開始時張角極小，隨著M點的左移，張角逐漸增大，當接近K點時，張角又逐漸變?。ǖ搅薑點，張角等于0）。于是初步猜想，在這兩個極端情況之間一定存在一點 ，它對C、D兩點所張角最大。如果結(jié)合圓弧的圓外角小于圓周角的知識，便可進一步猜想：過C、D兩點作圓與直線l相切，切點M0即為所求。然而，過C、D兩點且與直線l相切的圓是否只有一個，還需要再作進一步猜想。可見，如果沒有一定的知識、經(jīng)驗與技能（作圖技能），這里一次又一次的猜想是難以進行的。

在尋找解題途徑中，人們常用“經(jīng)驗直覺法”，也稱“基本量法”。例如，與三角形有關(guān)的量有邊、角、角平分線、中線、高、周長、面積、外接圓、內(nèi)切圓半徑等等。但每個三角形只有三個基本量，當三個基本量一定，其他各量就可唯一確定了。這就是知識、經(jīng)驗，有時也含有一定的技能。因此，如果三角形已知，那么選取哪一個量為基本量（角、邊、高等）就應(yīng)視具體問題而定，這時解題者有一定的自由度，“一題多解”往往也從這里產(chǎn)生。

［例］在 中，AB=AC，∠A=100° ，∠B平分線交AC于D，求證：AD+BD=BC。

本題有關(guān)量已受題設(shè)中兩個條件AB=AC，∠A= 100°所約束，基本量僅有一個，究竟選取哪個為基本量呢？經(jīng)驗告訴我們，可選取BD為基本量。

設(shè)BD=m，則

ADsin20°=msin100°，BCsin120°=msin40°

于是問題歸納為證明等式：

msin20°sin100°+mmsin120°sin40°sin20°sin100°+1sin120°sin40°

5)注意創(chuàng)造力的培養(yǎng)，加強知識的綜合運用

創(chuàng)造力，是指在解決數(shù)學問題中，獨立地提出新觀點，新理論、新方法的一種高級能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，要重視對學生的數(shù)學興趣和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，要創(chuàng)造思維情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，要通過發(fā)散思維、直覺思維（靈感）以及各種思維的有機結(jié)合來訓練，同時注意形數(shù)結(jié)合，加強知識的相互滲透，綜合運用，為培養(yǎng)創(chuàng)造力提供廣闊情景。

［例］已知三角形三邊a，b ，c都是整數(shù)，其中a≤b≤c ，若b=c （正整數(shù)），問這樣的三角形有幾個？

解：設(shè)三角形的個數(shù)為f（n）求出f（n）的表達式，先從討論n=1,2,3入手，

a≤b≤c ①；a+b＞c ②

（1）當n=1時，即由b=1 ，得a=c=1，f（1）=1 ；

（2）當n=2時，即由b=2 ，得f（2）=1+2=3 ；

（3）當n=3時，即由b=3 ，得f（3）=1+2+3=6 ；

由此，可猜想：f（n）=1+2+3+…+n=n（n+1）2 。

再行分析，當b=1時，a有一個值（a=1） ；當b=2時， a有兩個值 （a=1,2）；當b=3時， a有三個值（a，1,2,3） ，此信息告訴我們，當b=n時， a有n個值（a=1,2，…，n ）。然而

當a=1時，c=1；

當a=2時，c=1,2；

當a=3時，c=1,2,3；

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)；創(chuàng)造性思維；關(guān)聯(lián)性；重要性

引言：藝術(shù)源于外在生活和內(nèi)在思想，通過藝術(shù)價值可以反映人的思想價值和社會意識形態(tài)。藝術(shù)設(shè)計作為一門獨立的藝術(shù)學科，囊括了藝術(shù)學的所有特點，又區(qū)別于其它藝術(shù)學科的共性。因此，藝術(shù)設(shè)計對設(shè)計人員的綜合素質(zhì)要求非常高，包括來自表現(xiàn)力、感知力、想象力、創(chuàng)造力等多方面體現(xiàn)。特別是創(chuàng)造性思維，作為藝術(shù)設(shè)計的靈魂，是每一位藝術(shù)設(shè)計人員必須要培養(yǎng)和掌握的技藝。隨著社會的快速發(fā)展，現(xiàn)如今衣、食、住、行，各行各業(yè)都離不開藝術(shù)設(shè)計的身影，且對藝術(shù)審美的要求越老越高，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計更是如此。因此，加強創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對進一步完善藝術(shù)設(shè)計的又好又快發(fā)展起到重要推動作用。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)造性思維的關(guān)聯(lián)性

（一）、藝術(shù)設(shè)計是創(chuàng)造性思維的價值體現(xiàn)

創(chuàng)造性思維基于藝術(shù)設(shè)計為主體存在，創(chuàng)造性思維通過藝術(shù)設(shè)計為平臺展現(xiàn)藝術(shù)價值。因此，藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)造性思維是相互依存在。藝術(shù)設(shè)計師有目的的審美創(chuàng)造活動，是藝術(shù)設(shè)計人員自覺從事實踐活動的重要渠道。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一個大的設(shè)計領(lǐng)域，對設(shè)計人員的綜合能力要求非常高。所以，將創(chuàng)造性思維融入藝術(shù)設(shè)計中，一方面可以有效實現(xiàn)理想與實踐的對接，另一方面可以不斷突破傳統(tǒng)局限對設(shè)計師的束縛。簡單地說，創(chuàng)造性思維依托于藝術(shù)設(shè)計存在，所以只有不斷加強創(chuàng)造性思維在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用，才能進一步為提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計價值奠定基礎(chǔ)。

（二）、創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計的“敲門磚”

“敲門磚”意味著創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計從業(yè)人員的必備技能和門檻。藝術(shù)是一個不斷創(chuàng)作地過程，所以一個優(yōu)秀的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師必須要具備超前意識、審美意識、創(chuàng)新意識，才能在平凡的世界里捕捉常人看不到的美，并將其轉(zhuǎn)化為設(shè)計靈感應(yīng)用到設(shè)計中，由于創(chuàng)造性思維的思維模式和思考問題的角度、程序、方法與傳統(tǒng)思維存在差異，所以應(yīng)用范圍有限[1]。通常，我們將創(chuàng)作性思維能力定義為感性思維和理性思維碰撞的結(jié)晶，同時也是創(chuàng)造力和想象力的產(chǎn)物。因此，無論環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是作為一項空間藝術(shù)，還是人文藝術(shù)都離不開創(chuàng)造性思維的參與和貢獻。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

（一）、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的前提

專業(yè)能力永遠是一個專業(yè)存活和發(fā)展的基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為美學范疇的重要組成部分，強化美學理論和美學專業(yè)能力，是保證環(huán)境藝術(shù)設(shè)計具備實際應(yīng)用價值的重要內(nèi)容。在不斷完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育模式的過程中，實際上是為了將創(chuàng)造性思維能力貫徹落實到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計具體操作中，進而有效提高藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)性。例如：教學過程中，注重強化藝術(shù)設(shè)計中美術(shù)基礎(chǔ)課程教學，包括素描、色彩、空間等內(nèi)容的學習，是為了幫助設(shè)計人員在設(shè)計過程中得心應(yīng)手的將創(chuàng)作性思維與藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合，從而為充分體現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的整體價值奠定基礎(chǔ)[2]。因此，丟失創(chuàng)造性思維能力的藝術(shù)設(shè)計師等于丟失了靈魂的軀體。

（二）、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)促進環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的多元化發(fā)展

創(chuàng)意是一個綜合的學習過程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是由多種學科內(nèi)容綜合而成的學科，包括對創(chuàng)意和興趣愛好的培養(yǎng)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計過程中，有目的的提高設(shè)計人員的創(chuàng)造性思維，可以幫助設(shè)計人員提高對藝術(shù)設(shè)計的認識和重視。此外，每個設(shè)計人員對藝術(shù)的理解各不相同，所以通過多元化培養(yǎng)設(shè)計人員創(chuàng)新意識，便于充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計人員的特點和優(yōu)勢。另外，由于環(huán)境技術(shù)設(shè)計所涉及的面比較廣，所以創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程中就是藝術(shù)設(shè)計人員自我提升、自我完善的過程。其次，我們生活的時代在不斷變化，人們對藝術(shù)的理解和需求也在不斷增加，且藝術(shù)和創(chuàng)造性思維都來源于生活，所以創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)促進環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的多元化、多樣化發(fā)展。

（三）、創(chuàng)造性思維能力是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的價值體現(xiàn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不是紙上談兵，而是要應(yīng)用于實際，改變實際的工作。我們說，設(shè)計師是美的建設(shè)者，所以設(shè)計師必須要擁有超乎常人的胸襟和巧奪天工的創(chuàng)新意識，才能設(shè)計出別具一格的藝術(shù)作品。但是，目前，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計人員普遍存在理論大于實踐的工作現(xiàn)狀，往往無法在藝術(shù)設(shè)計中投入全部精力，進而導致設(shè)計作品過于平庸或常態(tài)化，嚴重削弱了藝術(shù)成果的設(shè)計價值。而創(chuàng)造性思維可以幫助藝術(shù)設(shè)計人員明確設(shè)計的核心價值體現(xiàn)，進而將設(shè)計人員的個人文化修養(yǎng)和藝術(shù)設(shè)計能力，全部投入到設(shè)計過程中，有利于增加環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)意價值并提高設(shè)計的存在感。

（四）、創(chuàng)造性思維能力是完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)性保障

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是通過一定的組織、圍合手段、對空間界面（室內(nèi)外墻柱面、地面、頂棚、門窗等）進行藝術(shù)處理（形態(tài)、色彩、質(zhì)地等），運用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設(shè)計語言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境體現(xiàn)出特定的氛圍和一定的風格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要[3]。也就是說，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計需要設(shè)計者身臨其境的參與進來，并用心感受設(shè)計細節(jié)，才能最大限度實現(xiàn)設(shè)計的獨一無二。而這一過程需要融入設(shè)計師對空間的布置、對結(jié)構(gòu)的設(shè)計、對風格的構(gòu)思等內(nèi)容，所以創(chuàng)造性思維模式是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的締造者和設(shè)計者。

結(jié)語：綜上所述，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)密不可分。一直以來，人們對藝術(shù)的理解廣泛存在偏見，認為藝術(shù)設(shè)計與所有學科一樣有一定的規(guī)律可循，以至于藝術(shù)設(shè)計思想被禁錮于有限的范圍內(nèi)，一直處于停滯不前的發(fā)展狀態(tài)。因此，為了改善藝術(shù)設(shè)計不容樂觀的窘境，必須要加強對創(chuàng)造性思維能力重視，并不斷完善其人才培養(yǎng)機制，才能不斷實現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的多元化發(fā)展，才能進一步我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計注入新鮮血液。

參考文獻

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篇3

一、高中物理課堂教學中學生學習思維的分析

有些高中生的物理底子比較好，這與其良好的學習習慣是有關(guān)系的，在日常學習過程中，學生如果注意對物理知識體系的總結(jié)歸納，就可以養(yǎng)成良好的學習習慣。學生的創(chuàng)造性思維是物理學習習慣養(yǎng)成的一個重要方面，這是高中物理教師教學的一個重要的應(yīng)用環(huán)節(jié)，需要進一步開拓。在高中物理教學中，通過師生之間的良好配合，可以協(xié)調(diào)彼此的知識應(yīng)用模式。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，物理教師要發(fā)揮好教學魅力，從學生的學習觀念上進行物理學習的引導，幫助學生進行物理現(xiàn)象及其存在規(guī)律的剖析，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的開拓及其優(yōu)化，這樣就可以保證學生的物理學習行為的創(chuàng)造性應(yīng)用。

在當前物理教學過程中，有些學生認為高中物理太難了，自己完全不能掌握好物理知識體系的一些知識。這些學生可能是自身的物理基礎(chǔ)比較薄弱，可能是自身的學習方式出現(xiàn)問題，從而影響物理基礎(chǔ)知識的奠基。如果學生具備了良好的物理創(chuàng)造性思維，就可以進行良好的物理知識體系的學習。影響學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素是多方面的，比如學生的邏輯性思維、空間應(yīng)用思維、辯證分析思維等，這些思維是數(shù)學學習的重要思維因素，物理和數(shù)學有共同之處，也是物理學習所具備的基本元素。在高中物理課程教學中，一些學生缺乏辯證分析思維，從而在物理學習過程中常常遇到困難，比如在物理《 平拋運動 》這一節(jié)課中，學生對于合速度的公式的概念理解欠缺辯證性的分析，不能針對平拋運動的水平方向位移、水平方向速度等要素展開辯證性的分析，從而不利于深入了解平拋運動和合速度公式原理，這是創(chuàng)造性思維缺乏的一個體現(xiàn)。

二、高中物理教學過程中學生創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的準備工作

為了更好地進行高中學生物理創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我們首先要明確物理創(chuàng)造性思維的構(gòu)成。在該應(yīng)用模式中，通過對學生的邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維等要素的培養(yǎng)，可以提升學生的創(chuàng)造性的能力。所謂發(fā)散思維就是進行問題思考時的方向性的應(yīng)用。比如在高中物理《 開普勒第三定律 》的教學中，進行公式的各個要素的具體剖析，可以和高中物理萬有引力定律與天體運動公式等聯(lián)系起來，這樣可以開拓學生物理公式學習過程中的思維方向，進行中心天體質(zhì)量、行星質(zhì)量、周期、軌道半徑等各個要素的辯證剖析。在高中物理教學過程中，教師有必要針對學生學習過程中的辯證思維及其橫縱思維模式展開分析，以便更好地進行學生學習思維層次的指導，因為這兩種模式都是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

要提升高中學生的物理學習潛能，需要教師在教學中循循善誘。在日常教學中，為了更好地進行高中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要做好相關(guān)的準備工作。比如對一些高中物理習題的篩選，選擇一些具備創(chuàng)新性的習題，這樣就可以給學生提供一個創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的場所。教師也要把握好學生的物理學習情緒，進行適應(yīng)性心理準備工作，調(diào)動學生的物理學習積極性，這對學生良好的物理學習能力的提升是非常重要的。

三、高中物理課堂學生創(chuàng)造性學習模式的應(yīng)用

1.學生的創(chuàng)新思維素質(zhì)

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有賴于學生日常物理解題思路的開拓，比如在《 熱力學第一定律 》中，通過對原理公式內(nèi)部各個要素的轉(zhuǎn)換，如物體吸收熱量、物體增加的內(nèi)能等要素展開分析，積極進行公式要素的轉(zhuǎn)換、代入，進行類似能量守恒習題難點的解決，進行做功與熱傳遞關(guān)系的探討，促進學生對這種公式應(yīng)用下的習題的解題規(guī)律的探討，這種多樣的問題分析能力的培養(yǎng)，有利于學生的物理學習的可持續(xù)發(fā)展，有助于學生學習思路的創(chuàng)新、學習習慣的優(yōu)化。

2.高中物理教師教學模式的更新

在日常物理課堂教學過程中，教師要進行物理學習小組的劃分，不同小組的學生的學習思維的交互，更能促進學生物理學習創(chuàng)造性模式的學習。在學習《 沖量與動量 》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以積極組織學生進行一些單擺裝置模式的應(yīng)用，并且根據(jù)裝置的具體運動情況，針對高中物理知識內(nèi)容，進行符合情境的習題編制。在此應(yīng)用模式中，針對每個小組提出的物理問題，其他小組都要進行解答，有必要時教師要進行輔導。又如在《 圓周運動規(guī)律 》這節(jié)課的教學中，教師要組織學生進行各個物理圓周運動規(guī)律的探究，比如能量守恒定律、動量守恒定律之下的力學相關(guān)問題的提出，進行各個實驗題思維的相互交流，這樣師生都能受益。

在高中物理教學的過程中，教師可以根據(jù)自己的實際情況，展開新型的實驗題題目命題方向的變化，培養(yǎng)學生的逆向思維素質(zhì)，更好地進行發(fā)散性題目的解答。比如在教學《 勻變速直線運動 》中，教師要提倡物理知識應(yīng)用規(guī)律的反其道而行，也就是根據(jù)原有的學習思維方向，進行相反方向或者多方向的思維開拓，針對勻速減速直線運動的相關(guān)問題，展開反方向求解，鼓勵學生的學習個性化的發(fā)展。物理教師也可以配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，進行物理教學模式的更新。這種物理電教模式的開展，對于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有利的。比如在《 自由落體運動 》的教學過程中，教師可以播放一些飛船宇航員日常生活的視頻片段，進行失重情況及其相關(guān)運動情況的剖析，這對于學生的物理學習積極性的提升是非常有意義的，更有利于學生學習創(chuàng)造的培養(yǎng)。在實際教學過程中，還可以進行一系列想象力思維培養(yǎng)策略的應(yīng)用，促進學生良好的形象思維能力的提升。比如研究性學習部分《 物理摩擦力與流體阻力 》材料的介紹中，教師可以進行飛機、船體、魚等流線型事物的展示。如果有必要，教師還可以進行三維模型的教學應(yīng)用，通過對這些物體的應(yīng)用，延伸學生的想象能力、擴寬其思維能力，實現(xiàn)現(xiàn)實物理流體阻力規(guī)律及其摩擦力規(guī)律等的教學，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.師生的良好互動

在課堂教學中，教師要與學生形成良好的物理知識互動。比如在教學《 磁場 》這章時，可以先讓學生做好電磁規(guī)律的預習。在教學過程中，教師可以請學生上講臺畫出磁體的磁感線或者畫出電荷的電磁，從而提升對電磁場空間分布情況的了解，然后教師再根據(jù)具體情況，進行帶電粒子空間運動問題的分析，促進學生的空間想象力的培養(yǎng)。在這一教學過程中，需要師生具有良好的互動，這有利于學生物理知識學習切入感的培養(yǎng)，有利于促進學生的物理創(chuàng)造思維的現(xiàn)實應(yīng)用。

4.創(chuàng)造性學習模式與物理解題能力的關(guān)系

在學生創(chuàng)造性思維模式培養(yǎng)過程中，我們要明確學生創(chuàng)造性思維與學生綜合物理應(yīng)用能力之間的關(guān)系。創(chuàng)造性思維是為學生的物理學習難題的解決、學生的綜合素質(zhì)的提升而服務(wù)的。教師要教導學生，首先要明確創(chuàng)造性學習模式和物理解題能力的聯(lián)系，這兩者是相輔相成的。學生的創(chuàng)造性能力，能夠解決現(xiàn)實物理學習過程中的相關(guān)難題，而學生良好的解題實踐能力，能夠確保學生的創(chuàng)造性思維的延伸。在教學過程中，教師需要明確這兩者的關(guān)系，對學生進行綜合能力的提升，多角度、多過程地對學生的思維模式進行分析，從而針對學生的相關(guān)問題展開更好的指導。

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幼兒創(chuàng)造性思維動手能力一、引言

我們在生活中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒會問很多的問題，或者就一個問題問到底。有的時候，我們會認為幼兒問的問題很可笑。但是有的時候，他們問的問題，卻同樣難倒了我們的家長和老師，甚至有的老師和家長們都無法答復和解釋。實際上，這種探索問題的行為，就是幼兒們創(chuàng)新意識萌芽的直觀體現(xiàn)。例如，在一次課堂上，我問：蘋果里面有什么？有的幼兒說蘋果里面有星星。原因是他們將蘋果橫著切，發(fā)現(xiàn)蘋果里面的果核像五角星的樣子。這與我們成人豎著切蘋果的定性思維有很大的區(qū)別。

二、幼兒創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的條件及表現(xiàn)

創(chuàng)造性思維，又叫有創(chuàng)見的思維。即通過思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上提出新的、建樹性的設(shè)想和意見。創(chuàng)造性思維作為一種思維方式，最本質(zhì)的特征是新穎獨特性。主要表現(xiàn)在它對傳統(tǒng)的常規(guī)思維的超越。想象作為一種特殊的思維活動，是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。好奇心和興趣作為從事某種活動的心理傾向，能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的動力。

幼兒的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在豐富的想象力和強烈的好奇心。聽講故事活動，是培養(yǎng)幼兒想象和推理能力的極好契機。在活動中，我針對班內(nèi)幼兒喜歡講述的特點，經(jīng)常給幼兒講一些留有問題或懸念的故事，激發(fā)幼兒積極思考的興趣，并給他們提供自由講述的機會。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛。他們好問、好動、好強，思維不易受束縛，正處于創(chuàng)造性思維的覺醒時期。因此，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的學習氛圍，在日常的教學、游戲與生活實踐中鼓勵他們敢于質(zhì)疑、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們思維的主動性。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實生活中，依然存在著很多壓制幼兒創(chuàng)造性思維的做法。主要來源于家長的錯誤指導和教師的負面教育兩方面。

家長的錯誤指導體現(xiàn)在兩方面。其一，在幼兒出現(xiàn)“奇怪”的舉動時，家長總是根據(jù)自我的認識給予糾正。家長們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發(fā)，沿著他們的思路給予巧妙的順水推舟，使幼兒明白其中的原委。其二，就是家長主觀強迫幼兒按照主觀設(shè)想培養(yǎng)興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據(jù)家長個人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發(fā)展，強迫幼兒參加藝術(shù)培訓活動。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創(chuàng)造性思維的萌芽。另一方面，家長們沒有根據(jù)幼兒的興趣愛好給予發(fā)展，而是主觀強迫幼兒按照他們的主觀意念去實施。

教師在日常教學過程中，存在著功利的負面教育。由于長期受傳統(tǒng)教學思想的束縛，教學中依然還有著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其一，在教學方法的選擇上，教師往往用“填鴨式”的方法，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)。其二，在教學活動中，經(jīng)常要求幼兒完全照著教師的樣子進行各種活動。其三，在教學活動的評價上，教師對上課規(guī)規(guī)矩矩，下課老老實實的幼兒評價很高。這樣的教學，既壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也對開拓幼兒創(chuàng)造性思維是一個無形的障礙。

四、教育對策

幼兒的成長環(huán)境較為封閉，主要涉及學校和家庭兩方面。學校要營造自由寬松的生活環(huán)境和氛圍，通過活動培養(yǎng)幼兒的動手能力，讓幼兒敢說敢做。同時，要提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，耐心的對待每一位幼兒。家長們也要加強和學校、教師的聯(lián)系，營造良好的家庭環(huán)境，根據(jù)幼兒興趣愛好適時進行輔導和加強。

1.營造自由寬松的生活環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的基本條件

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！币虼?，教師要積極為幼兒提供創(chuàng)造性思維形成的“土壤”和“氣候”，在日?；顒又杏幸庾R地給幼兒創(chuàng)設(shè)自由、安全活動的小天地。教師只有為孩子們營造寬松愉悅、安全和諧的環(huán)境，才能有助于幼兒想象力的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.通過活動培養(yǎng)幼兒的動手能力是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的核心環(huán)節(jié)

動手能力是創(chuàng)造力的組成要素，動手能力就是通過動手去解決問題的能力，有句成語叫“心靈手巧”，思維確實和手巧有非常緊密的聯(lián)系。在日常生活中，家長要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝、用筷子吃飯的習慣，自己整理玩具等自理能力。我們也可以幫助孩子做多種手工以提高技巧，在動手的同時培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。有條件的家庭，還可以讓孩子學習一些樂器，非常有利于培養(yǎng)孩子手指的靈活性，還可以鍛煉手、眼、腦的高度協(xié)調(diào)能力?？傮w來講，我們必須重視孩子動手能力的培養(yǎng)，使他們有機會參加各種動手的活動，促進孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.及時發(fā)散引導和總結(jié)是保護幼兒創(chuàng)新意識的重要方法

靈感是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，當孩子在活動中有創(chuàng)新的意識和舉動時，老師要給予及時的肯定和評價，表揚孩子肯動腦筋，夸獎孩子的求新求異的想法和做法，老師的肯定能大大激發(fā)孩子的熱情，對他們微小的創(chuàng)新意識起到保護和激勵作用。我們要以鼓勵為主，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性；還要有廣博的專業(yè)知識和課外知識，這就要求我們要不斷學習，不斷地充實自己、完善自己，這樣才能不斷的提高自身的素質(zhì)。學習是主動探求的過程，而不是被動接受的過程。教師需要不斷將這種教育觀念融入教育實踐中，充分發(fā)揮幼兒主體作用，提倡大膽想象，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維搭建平臺。

4.良好的家庭環(huán)境是孕育幼兒創(chuàng)造性思維的助推外力

越來越多的家長認為，家庭教育必須適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，家長開始重視對幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，同時重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。家長要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒的創(chuàng)造性思維活動處于最佳的心理狀態(tài)，要及時對幼兒的奇思妙想加以肯定。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，要和家長建立良好的合作關(guān)系，平時多和家長溝通，指導家長參加一些學校活動，讓他們學習一些指導方法，發(fā)揮家庭在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要作用。

總之，我們應(yīng)該正確對待孩子在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應(yīng)該多贊許、多包容，并給予鼓勵和贊揚，這樣才能大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

幼兒的創(chuàng)新能力是幼稚的，但其發(fā)展的潛力卻使很大的。幼兒時期的創(chuàng)造性思維有不穩(wěn)定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長要利用一切一切教育活動和適當?shù)臈l件，為幼兒創(chuàng)造良好的條件和計劃，充分讓幼兒自由活動，并盡可能地發(fā)揮他們的最大潛力。我們要善于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造萌芽并扶植和保護好。

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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；流暢；靈活；獨特

一、創(chuàng)造性思維的提出

對于什么是創(chuàng)造，著名教育家吳全愈認為：“創(chuàng)”與“造”兩方面必須有機結(jié)合起來。所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有獨特意義的東西，不打破常規(guī)，無所謂“創(chuàng)”。

如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生主動、積極的參與到創(chuàng)造活動中來，是提高本科美術(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)美術(shù)教學效率，增強學生的創(chuàng)造性思維能力的重要實踐課題。但從基礎(chǔ)美術(shù)教學現(xiàn)狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎(chǔ)知識，學生聽繪畫的基礎(chǔ)知識；老師板書繪畫的技能要點，學生抄寫繪畫的技能要點；老師示范作畫步驟，學生觀看作畫步驟；老師示范畫結(jié)束，靜物一擺，學生便開始操作練習。這種以教師為中心，強調(diào)“灌輸式”的教學模式，一直以來使學生處于被動地位，嚴重地抑制了學生的個性，束縛了學生的思維，極不利于學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教學又是最需要學生主動發(fā)揮其創(chuàng)造性的，現(xiàn)代美術(shù)教學應(yīng)從“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學生為中心”，從以傳統(tǒng)的講授知識為重點轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點。一堂成功的美術(shù)課教學莫過于師生之間情感的相互交流互動和提高，拓展學生的創(chuàng)造性思維，不僅在視覺中感受，而且全身心的融入教學的創(chuàng)新思維活動中。這需要精心設(shè)計教學，使學生快速進人全新創(chuàng)新思維活動中，教學也就進入了“引人入勝”的境界。“創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)”就是一條達到這種教學境界的有效途徑。

二、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神是學生主動探究問題和從事創(chuàng)作活動的根本動力。創(chuàng)造活動貫穿人類歷史發(fā)展的始終，是推動歷史向前發(fā)展、社會不斷進步的不竭動力。一部人類社會的發(fā)展史就是一部創(chuàng)造史。蘇霍姆林斯基說“將勞動人民的強大創(chuàng)造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲透進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！币虼?，在美術(shù)基礎(chǔ)教學中，如何拓展學生的創(chuàng)造能力、審美能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，是美術(shù)基礎(chǔ)教學改革中的重要研究課題。在美術(shù)教學中，我們應(yīng)該以主動的創(chuàng)造性思維為藝術(shù)活動主體，把學生對藝術(shù)本身的語言和造型的感受力、創(chuàng)造力挖掘出來，讓學生置身于創(chuàng)造的時代潮流和藝術(shù)氛圍之中，去體驗和感悟創(chuàng)新，從而增強其創(chuàng)造意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(一)打破常規(guī)，鼓勵學生多思快想，提高思維的流暢性

美國美術(shù)教育家艾斯納將創(chuàng)造力分解為邊界推移、邊界突破、發(fā)明與美學組織。邊界推移就是擴充材料與工具的固有特性，創(chuàng)造性的運用造型因素。邊界突破就是在傳統(tǒng)觀念與傳統(tǒng)技法中發(fā)現(xiàn)缺陷，提出新觀點、創(chuàng)立新技法。隨著社會的發(fā)展和社會對人才價值取向的變化。美術(shù)教育開始有意識的吸收現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教學觀念，開拓學生視野，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象的表現(xiàn)空間，運用現(xiàn)代材料與工具發(fā)掘新的教學模式。在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒，創(chuàng)造獨具一格的美術(shù)作品，讓學生在從無意識到有意識的過程中體驗到創(chuàng)造的樂趣。

(二)以特色課程為創(chuàng)造平臺，訓練學生隨機應(yīng)變，提高思維的靈活性

思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，開拓新的創(chuàng)造性思維能力，訓練學生思維的隨機應(yīng)變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產(chǎn)生超常的構(gòu)思，為創(chuàng)造打好堅定的基礎(chǔ)；德國20世紀初包豪斯學院教學體制創(chuàng)始者格羅皮烏斯是創(chuàng)新教育的先驅(qū)，其教育觀念、教學方法至今對我們?nèi)杂薪梃b意義。特別是基礎(chǔ)美術(shù)教學的訓練，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個人自由發(fā)揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發(fā)揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，這些都是值得我們學習和借鑒的。

近年來我國的基礎(chǔ)美術(shù)教學改革中已出現(xiàn)了不少有創(chuàng)造意識的課題設(shè)計。如圖形創(chuàng)意中形象的發(fā)散思維造型、借形想象、借跡造型以及創(chuàng)作中的反常規(guī)思維、逆向思維等，這樣的課題對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們在每塊教學領(lǐng)域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創(chuàng)造性思維訓練體系。

(三)打造良好的創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學生標新立異，發(fā)展思維的獨特性

創(chuàng)造性就像一顆種子一樣，它要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。在中國的基礎(chǔ)美術(shù)教學中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創(chuàng)造的理念，而不重視學生的獨立探索。

技能是由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教的。一個國家的發(fā)展應(yīng)在文化教育上注重學生創(chuàng)造性思維能力方面的培養(yǎng)和提高，創(chuàng)造力是不能教的。但創(chuàng)造力是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要良好的創(chuàng)造環(huán)境，所以美術(shù)教育工作者就是要創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的環(huán)境，開啟學生內(nèi)心的創(chuàng)造靈感，從學生內(nèi)心的形象思維入手，激發(fā)其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創(chuàng)造出新的事物。這是創(chuàng)造性思維最高層次的境界。

為提高學生思維的獨創(chuàng)性，我們應(yīng)引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識作出新穎、獨特的轉(zhuǎn)換和組織，依靠自己的努力去解決問題。

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[關(guān)鍵詞]：小學美術(shù) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 流暢 靈活

如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生主動、積極的參與到創(chuàng)造活動中來，是提高本科美術(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)美術(shù)教學效率，增強學生的創(chuàng)造性思維能力的重要實踐課題。但從基礎(chǔ)美術(shù)教學現(xiàn)狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎(chǔ)知識，學生聽繪畫的基礎(chǔ)知識；老師板書繪畫的技能要點，學生抄寫繪畫的技能要點；老師示范作畫步驟，學生觀看作畫步驟；老師示范畫結(jié)束，靜物一擺，學生便開始操作練習。這種以教師為中心，強調(diào)“灌輸式”的教學模式，一直以來使學生處于被動地位，嚴重地抑制了學生的個性，束縛了學生的思維，極不利于學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教學又是最需要學生主動發(fā)揮其創(chuàng)造性的，現(xiàn)代美術(shù)教學應(yīng)從“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學生為中心”，從以傳統(tǒng)的講授知識為重點轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點。一堂成功的美術(shù)課教學莫過于師生之間情感的相互交流互動和提高，這需要精心設(shè)計教學，使學生快速進人全新創(chuàng)新思維活動中，教學也就進入了“引人入勝”的境界?！皠?chuàng)造性思維能力培養(yǎng)”就是一條達到這種教學境界的有效途徑。

1.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神是學生主動探究問題和從事創(chuàng)作活動的根本動力。創(chuàng)造活動貫穿人類歷史發(fā)展的始終，是推動歷史向前發(fā)展、社會不斷進步的不竭動力。一部人類社會的發(fā)展史就是一部創(chuàng)造史。蘇霍姆林斯基說“將勞動人民的強大創(chuàng)造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲透進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！币虼?，在美術(shù)基礎(chǔ)教學中，如何拓展學生的創(chuàng)造能力、審美能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，是美術(shù)基礎(chǔ)教學改革中的重要研究課題。在美術(shù)教學中，我們應(yīng)該以主動的創(chuàng)造性思維為藝術(shù)活動主體，把學生對藝術(shù)本身的語言和造型的感受力、創(chuàng)造力挖掘出來，讓學生置身于創(chuàng)造的時代潮流和藝術(shù)氛圍之中，去體驗和感悟創(chuàng)新，從而增強其創(chuàng)造意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

1.1打破常規(guī)，鼓勵學生多思快想，提高思維的流暢性

美術(shù)教育開始有意識的吸收現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教學觀念，開拓學生視野，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象的表現(xiàn)空間，運用現(xiàn)代材料與工具發(fā)掘新的教學模式。在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒，創(chuàng)造獨具一格的美術(shù)作品，讓學生在從無意識到有意識的過程中體驗到創(chuàng)造的樂趣。

1.2以特色課程為創(chuàng)造平臺，訓練學生隨機應(yīng)變，提高思維的靈活性

思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，開拓新的創(chuàng)造性思維能力，訓練學生思維的隨機應(yīng)變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產(chǎn)生超常的構(gòu)思，為創(chuàng)造打好堅定的基礎(chǔ)

德國20世紀初包豪斯學院教學體制創(chuàng)始者格羅皮烏斯是創(chuàng)新教育的先驅(qū)，其教育觀念、教學方法至今對我們?nèi)杂薪梃b意義。特別是基礎(chǔ)美術(shù)教學的訓練，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個人自由發(fā)揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發(fā)揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，這些都是值得我們學習和借鑒的。

近年來我國的基礎(chǔ)美術(shù)教學改革中已出現(xiàn)了不少有創(chuàng)造意識的課題設(shè)計。如圖形創(chuàng)意中形象的發(fā)散思維造型、借形想象、借跡造型以及創(chuàng)作中的反常規(guī)思維、逆向思維等，這樣的課題對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們在每塊教學領(lǐng)域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創(chuàng)造性思維訓練體系。

2.打造良好的創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學生標新立異，發(fā)展思維的獨特性

創(chuàng)造性就像一顆種子一樣，它要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。在中國的基礎(chǔ)美術(shù)教學中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創(chuàng)造的理念，而不重視學生的獨立探索。

技能是由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教的。一個國家的發(fā)展應(yīng)在文化教育上注重學生創(chuàng)造性思維能力方面的培養(yǎng)和提高，創(chuàng)造力是不能教的。但創(chuàng)造力是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要良好的創(chuàng)造環(huán)境，所以美術(shù)教育工作者就是要創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的環(huán)境，開啟學生內(nèi)心的創(chuàng)造靈感，從學生內(nèi)心的形象思維入手，激發(fā)其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創(chuàng)造出新的事物。這是創(chuàng)造性思維最高層次的境界。

為提高學生思維的獨創(chuàng)性，我們應(yīng)引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識作出新穎、獨特的轉(zhuǎn)換和組織，依靠自己的努力去解決問題。

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【關(guān)鍵詞】大學物理 創(chuàng)造性思維 策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0133-02

當今教改研究的主要課題之一，就是如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和開拓性人才。而落實到具體的教學活動中，就是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，也就是在學習與日?；顒又猩朴诎l(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解或解決新問題的思維能力。由于物理學是一門實驗與科學思維相結(jié)合的、具有嚴密理論體系的學科。因此在物理教學過程中探討創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)途徑對培養(yǎng)我們所需要的創(chuàng)造性人才具有重要的意義。

一、創(chuàng)造性思維涵義的概述

創(chuàng)造性思維，它是以感知、記憶和理解等能力為基礎(chǔ)，以探索性和求新性為特征的高級心理活動。與一般性思維相比，創(chuàng)造性思維的特點在于求異的思維方向、靈活的思維結(jié)構(gòu)及新穎的思維表達。人類就是憑借著創(chuàng)造性思維，在不斷的認識世界，利用世界和改造世界，可以說，人類所創(chuàng)造的一切成果都是創(chuàng)造性思維的外觀或物化。正是這種思維推動著人類社會生活的不斷進步。因此，創(chuàng)造性思維具有著十分重要的作用和意義。

二、物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑

物理學是自然科學的基礎(chǔ)，也是目前為止發(fā)展得最為完善的一門學科。物理學在發(fā)展過程中所形成的概念、理論、方法和實驗手段，已經(jīng)成為其它自然科學學科的基礎(chǔ)。物理學的每一個新發(fā)現(xiàn)，都會轉(zhuǎn)為新技術(shù)的實踐應(yīng)用，推動著技術(shù)的進步和創(chuàng)新，極大地影響著社會和經(jīng)濟的發(fā)展?，F(xiàn)代物理學的發(fā)展促成一個個重要的技術(shù)領(lǐng)域，如核能、半導體、激光等領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，可以說物理學是一切科學技術(shù)的基礎(chǔ)。從這一點上來看，它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。首先，它是邏輯性、思想性和方法性很強的學科，其中大量的發(fā)明典故及科學研究方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的最佳素材。其次，物理學也是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，大量實驗是培養(yǎng)學生觀察能力，操作能力和創(chuàng)造能力的好機會。因此我們的教師應(yīng)該不斷的更新教育觀念，改革教學方法，緊跟時代的步伐，為培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才貢獻出自己的一份力量。

1.改變傳統(tǒng)的物理教學理念

傳統(tǒng)的教學模式是以傳授知識為主，教師能講得清，學生能聽得懂，教學就算成功。面對科學的迅猛發(fā)展與激烈的社會競爭，在加強對學生的素質(zhì)教育的過程中，對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)也會是一項十分艱巨的任務(wù)。因此，物理教學必須更新教學理念，在教學中要做到理論與實踐相結(jié)合。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個重要方面就是要具有懷疑精神和提出問題的能力。大量的事例表明，不拘泥于已有的理論、不迷信書本，這是科學創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提。擁有批判的頭腦和懷疑的精神，是打開未知科學大門的鑰匙。創(chuàng)造性思維活動起始于對問題的認識，是圍繞著解決問題展開的，而善于提出問題，總是從對事物、現(xiàn)象或已有的理論的懷疑開始的，在人類的認識史上，提出一個新異而又深刻的問題，必然會導致一個重大突破的實現(xiàn)。在我們已往的教學中，經(jīng)常提到要培養(yǎng)學生“分析問題和解決問題的能力”，而忽視了“提出問題的能力”?？茖W家的創(chuàng)造思維能力，就表現(xiàn)在他提出有價值的科學問題的能力上。培養(yǎng)學生提出科學問題的能力，僅僅像通常所做的那樣從內(nèi)容的銜接上提出問題是遠遠不夠的，必須要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)他們善于提出問題的靈性，使他們的思想沉浸在好奇之中，從而誘發(fā)創(chuàng)造。

2.重視物理思想和科學方法的教育

當前物理教學中，教師要自覺地系統(tǒng)地對物理學知識背后的思維方法進行整理總結(jié)，提煉成為教學內(nèi)容，在課堂教學中有意識地指出，讓學生不但知其然而且知其所以然，掌握物理思想和方法的實質(zhì)。

教學改革的重要任務(wù)之一，就是要對學生進行科研本領(lǐng)和能力的培養(yǎng)。這就要求我們在教學生定律和理論知識的同時，要盡可能接近科學家們在其研究中形成發(fā)現(xiàn)定律和創(chuàng)建理論的過程，以使學生從中領(lǐng)會科學家在實際創(chuàng)造過程中所運用的研究方法。

3.加強物理實驗教學，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

物理學本身是以實驗為基礎(chǔ)的學科，它的所有結(jié)論都是物理現(xiàn)象的真實反饋。實驗能力是一種從事科學創(chuàng)作的技能，在物理實驗中不僅可以使學生獲得物理知識，培養(yǎng)他們的實踐動手的能力，而且可以培養(yǎng)他們良好的科學態(tài)度。因此，教師必須立足實驗這個物理學的基礎(chǔ)，將實驗與創(chuàng)新思維相結(jié)合，是培養(yǎng)學生提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的必要途徑。不僅包括觀察、動手操作的能力，更重要的是思維能力。通過實驗教學，學生不僅僅是會做幾個實驗和掌握一些實驗技術(shù)而已，更為重要的是這個過程中的一些物理的思維方式，這些思維方式的掌握比會做實驗本身更為重要。

還應(yīng)開展豐富多彩的科技活動，鼓勵學生在社會實踐及日常生活中學習物理知識的實際應(yīng)用，改變重理論輕實踐的傾向，真正提高學生應(yīng)用知識的能力，并善于進行小的創(chuàng)造發(fā)明。比如開設(shè)一些低成本實驗，廢物利用、一物多用，由學生自己設(shè)計實驗步驟、選擇實驗器材，將新材料、新技術(shù)應(yīng)用于物理實驗中。

4. 把握物理思維特征，強化思維技能訓練

在物理教學中應(yīng)進行相應(yīng)的基本技能訓練。引導學生不斷完善新的學習結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造思維的深度，訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散和聚斂思維，強調(diào)對物理現(xiàn)象的思考并不僅僅只存在邏輯層面，還應(yīng)重視直覺、激發(fā)出靈感。

因此，為了讓學生能夠適應(yīng)不斷發(fā)展著的科學創(chuàng)造工作的需要，既要使學生受到嚴格的邏輯思維的訓練，又要使他們不把這種思維模式固定化，必須使他們從科學發(fā)展的真實歷史中受到非理性、非邏輯的創(chuàng)造性思維的訓練，以便對未來的創(chuàng)造性工作有所準備。

結(jié)論

在以上論述中，筆者認為在物理教學中進行創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是可行的，而且具有豐富的內(nèi)容，不斷探索和改革物理教學方法，必能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的整體素質(zhì)，發(fā)展學生的潛能，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】學生學習 創(chuàng)造性思維 自主學習

高等教育有其固定的教育模式，不過在日新月異的時代也要與時俱進，除了傳授文明的知識精華之外，還要通過理解獨具特色的創(chuàng)造性思維的特征，結(jié)合學校和學生的共同努力，加強對學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，保證學生能夠勝任新時代的職業(yè)要求。

一、創(chuàng)造性思維獨具特色的特征

1.創(chuàng)造性思維的發(fā)散性與集中性。創(chuàng)造性思維的發(fā)散性是指沿著各種不同的方向去思考，重組當前的信息和記憶中的信息，從而產(chǎn)生出大量獨特的新思想?，F(xiàn)實中，人們會面臨紛繁復雜的海量信息，在這種條件下的決策中，創(chuàng)造性思維的集中性就表現(xiàn)出極端的重要性。只有集中才能更好地發(fā)散。思維發(fā)散了需要合理的集中。創(chuàng)造性思維是一個集中--發(fā)散，發(fā)散--集中……這樣多次循環(huán)往復、螺旋式上升的過程。

2.創(chuàng)造性思維的直覺性和分析性。創(chuàng)造性思維的直覺性既沒有某種明確的邏輯規(guī)則，也沒有經(jīng)過嚴密的推理，它總是以跳躍的方式，徑直指向最后結(jié)論，它得出的結(jié)論很可能是正確的，但也可能發(fā)生錯誤。但直覺性的結(jié)論提出之后，仍需要用創(chuàng)造性思維的分析性參與進行推理和論證。因此，創(chuàng)造性思維是一個直覺--分析，分析--直覺……這樣多次循環(huán)往復、螺旋式上升的過程。

3.創(chuàng)造性思維的逆向性和正向性。創(chuàng)造性思維的逆向性要求在思維活動時，從相反方向去觀察和思考，避免認識過程的單向性，這樣往往獨具一格，常常導致創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，取得突破性的成果。它往往在創(chuàng)新活動中發(fā)揮著重要作用，逆向思維的運用常常是建立在一定的正向思維的基礎(chǔ)上，沒有正向思維為基礎(chǔ)，是很難產(chǎn)生逆向思維的。創(chuàng)造性思維是一個正向--逆向，逆向--正向……這樣多次循環(huán)往復、螺旋式上升的過程。

二、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是多種思維模式的動態(tài)表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在積極調(diào)動和有效地運用已有的知識。

1.創(chuàng)造性人才智力因素：(1)合理的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性人才必須具備基本專業(yè)知識，及必要的輔助知識，并形成一個合理的整體結(jié)構(gòu)；(2)能運用知識的能力。能夠把握事物方向，預測事件的未來及后果。

2.創(chuàng)造性人才的非智力因素：(1)創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新理想、創(chuàng)新膽識和創(chuàng)新意識；(2)創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新注意力、創(chuàng)新敏感性、創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思路；(3)獨特個性與人格，善于發(fā)現(xiàn)被常人忽視的現(xiàn)象。

三、學生自主培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

1.認真考慮社會及科學的問題。善于捕捉自己發(fā)現(xiàn)的所有疑問，加以記錄，不斷翻閱，會帶來思維新啟發(fā)。有些問題在課程學習時，可以請教師答疑和同學們討論。研究問題是創(chuàng)新活動的萌芽和開始。

2.堅持自己的觀點，發(fā)展自己的觀點。人的才能的顯露首先是自我努力，內(nèi)因起作用的結(jié)果。而社會的認識，又受社會需求及其經(jīng)濟與政治規(guī)律的支配，有時我們身上某些帶有偉大創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)萌芽的東西，并不能輕而易舉被社會識別，所以我們應(yīng)該有創(chuàng)新的自信，不斷完善自己的觀點，這也是有心計的創(chuàng)新者應(yīng)該明確的。

3.學生要積極地參加智力競賽活動，參加學術(shù)討論會、辯論會等。積極參加學校里的社團活動、學生科技活動、社會調(diào)查活動等，它們都是促進創(chuàng)新活動的好途徑。小論文寫作和小實驗操作，都是創(chuàng)新活動的初步實踐。

四、學校培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

1.教學重點從傳授知識、儲存知識為主導的教學模式轉(zhuǎn)移到以努力掌握新知識和科學方法論的教學模式。讓學生學會如何學習和更新知識，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必由之路。

2.學校管理要破除思維的禁錮。解放學生的思想，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。采取有益于創(chuàng)新能力發(fā)展的教育管理制度與人才考核選拔辦法。改革現(xiàn)行考試這個指揮棒，以思維能力、創(chuàng)新能力為核心標準，評定學業(yè)成績。

3.學校教材的編寫要與時俱進。要注意隨時增加新知識和新思路，要啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維和獨立思考精神。

4.課程教學必須貫徹必要知識和思維方法并重的原則。努力營造適合提升學生能力和有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的條件與環(huán)境。教師的主導作用，就體現(xiàn)在啟發(fā)開導學生方面。教學要有學術(shù)氣氛，才能激發(fā)學生的思維。

現(xiàn)代科學的輝煌成就，都是多門橫向滲透與交叉的結(jié)果。學校要有意培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)新意識，相信學生是未來的創(chuàng)新者。學生在學習過程中，即要學好基礎(chǔ)理論知識，打好扎實的理論基礎(chǔ)。又要積極參加社會實踐，掌握更多的實踐知識，要善于提出問題，思考問題。這樣養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣，就奠定了提高創(chuàng)新力的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.1999.

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)造性思維越來越受到重視，從而在教學中對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的重點。而中學數(shù)學教育是對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在此淺談一下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，特別是中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、良好的個性是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的基本條件

人的創(chuàng)造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的影響。如果沒有正確的學習目標、遠大的理想以及努力進取、持之以恒的精神狀態(tài)，就不可能經(jīng)常自覺地進行創(chuàng)造性思維。因此教師首先在教學中引導學生樹立遠大的目標，經(jīng)常讓學生閱讀教材中的“圓周率”、“海倫―秦九韶公式”、“楊輝三角”、“《九章算術(shù)》”……了解數(shù)學家的光輝思想，幫助學生樹立尊重科學，一切從實際出發(fā)、實事求是的態(tài)度，激勵學生努力學習，敢于創(chuàng)新，使學生明確學習的目的，樹立明確的目標從而產(chǎn)生持久的創(chuàng)造思維的動力。

其次提倡學生勤思與多問。要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，在教學中老師應(yīng)鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難。即使學生提出的問題非常幼稚，也是他頭腦思考的結(jié)果，教師也要耐心予以解釋，不可挫傷他們的積極性。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，促進師生關(guān)系

數(shù)學是一門復雜性的學科，很多學生都對數(shù)學有一種懼怕心里，在傳統(tǒng)教育影響下，他們大多是得過且過的心理，沒有對數(shù)學學習進行深入探究，也害怕向老師請教。在教學過程時，教師應(yīng)盡量改變傳統(tǒng)模式下“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學方法，多和學生交流，多鼓勵學生，讓學生成為課堂的主角，充分調(diào)動他們的創(chuàng)造性思維。例如，在進行高二《三角函數(shù)》這一章節(jié)的課堂教學時，教師可以在一堂課快結(jié)束時帶領(lǐng)學生一起回憶一下今天所學的三角函數(shù)的誘導公式和圖象與性質(zhì)，幫助學生鞏固知識，還可以盡量詢問學生有沒有不懂的問題，通過主動的和學生交流溝通，拉近與學生之間的距離，這樣不僅可以有效促進學生的學習效率，而且能營造一種輕松的學習氛圍。良好的師生關(guān)系也能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的自主學習能力。

三、激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主思考

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有讓學生愛上數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生興趣，才能讓學生積極投入其中，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。例如，在學習高一課本《集合》這一章節(jié)時，為了讓學生區(qū)分集合和元素的關(guān)系，教師可以給學生舉一些生活中常見的例子，比如，把“中國省會城市”構(gòu)成一個集合，那么像有些學生來自的武漢、長沙、西安、濟南等城市都是這個集合中的元素，而像開封、咸寧、湘潭等就不屬于這個集合，通過現(xiàn)實中的事情舉例，不僅能讓學生清楚地了解這個數(shù)學知識，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)一些與課本相關(guān)的生活事例，不僅強化鞏固了知識，而且也可以開啟他們的發(fā)散性思維。

四、培養(yǎng)學生的觀察和想象能力

觀察作為思維的前提，是獲取信息的直接碓春鴕發(fā)思維的按鈕，學生能否仔細而深入的觀察，直接影響著創(chuàng)造性思維是否能夠形成。因此在指導學生解決問題時，教師應(yīng)引導學生仔細而深入觀察，不要急于按照原有套路尋找解決途徑，求真去偽，以此為最終創(chuàng)造性地解決問題建立良好的基礎(chǔ)和契機。例如在求lgtan1°?lgtan2°?？lgtan89°的值時，學生可能憑感覺或傳統(tǒng)方法從這一問題的結(jié)構(gòu)中去尋找規(guī)律性，而此時教師如果引導學生仔細和深入觀察，就能發(fā)現(xiàn)該題中顯示出的規(guī)律僅僅是一種假象，并不能真正解決問題，而要從多角度、多層次去思考，突破傳統(tǒng)方法的束縛，最終能夠發(fā)現(xiàn)該題所隱含的條件是lgtan45°=0，從而可以快速地得到問題的答案。

想象是人在腦子中對已儲存的表象進行加工并產(chǎn)生新形象的心理過程，它是一種特殊的思維形式，能夠突破空間和時間的束縛，把過去經(jīng)驗中所形成的信息重新結(jié)合而產(chǎn)生新事物的過程。想象與創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，因此，教師應(yīng)積極引導學生進行回憶和再現(xiàn)學習過的知識，通過把已有知識進行重新結(jié)合并創(chuàng)設(shè)一定的情境去解決問題，喚起和提高學生的想象能力。

總之，高中數(shù)學教學可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，但這個過程較漫長，在這個過程中，教師需要制訂相應(yīng)的計劃，采取相應(yīng)的措施，有意識地進行學生的引導和實踐，運用科學合理的方式和思路對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，為學生的總體發(fā)展創(chuàng)造一個思維的良好環(huán)境，從而使之在每一堂課上都可以發(fā)揮思維的優(yōu)勢。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一種一以貫之的過程，不僅滲透于高中數(shù)學的教學中，還滲透于整個學習生涯。因此，還需要種下創(chuàng)造性思維長期培養(yǎng)的萌芽，讓學生在這種意識驅(qū)使下進行長期的思維能力訓練。

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篇10

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 創(chuàng)造性思維能力 直覺思維 發(fā)散思維

數(shù)學教學不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。著名數(shù)學家高斯十歲的時候，對1+2+3+…+100=？這道計算題通過分析發(fā)現(xiàn)，這一數(shù)列兩端二數(shù)之和總是101，從而得出101×100÷2=5050的答案，這就是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。下面我談?wù)勗跀?shù)學教學中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力所做的探索。

1.創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學生創(chuàng)造欲

在數(shù)學教學中，學生的創(chuàng)造性思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學情境。所以，精心設(shè)計數(shù)學情境，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設(shè)計思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學生在數(shù)學問題設(shè)置而成的情境中，新的需要與原有的數(shù)學水平發(fā)生認知沖突，從而激發(fā)學生解決問題的欲望。創(chuàng)設(shè)使學生積極思考引申發(fā)揮的情境，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，促使學生積極思考，達到“憤悱”狀態(tài)，這樣才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

例如：在講解“等比數(shù)列求和公式”時，先給學生講了一個故事：從前有一個財主，為人刻薄吝嗇，常常扣克工人的工錢，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，這個財主家來了一位年輕人，要求打工一個月，同時講了打工的報酬是：第一天的工錢只要一分錢，第二天是二分錢，第三天是四分錢……以后每天的工錢數(shù)是前一天的2倍，直到30天期滿。這個財主聽了，心想這工錢真便宜，就立即與這個年輕人簽訂了合同?？墒且粋€月后，這個財主卻破產(chǎn)了，因為他付不了那么多的工錢。那么工錢到底有多少呢？由于問題富有趣味性，學生頓時活躍起來，紛紛猜測結(jié)論。這時，教師及時點題：這就是我們今天要研究的課題――等比數(shù)列的求和公式。同時，告訴學生，通過等比數(shù)列求和公式可算出，這個財主應(yīng)付給打工者的工錢應(yīng)為20-1（分），即1073741824（分）≈1073（萬元），學生聽到這個數(shù)字，都不約而同地“啊”了一聲，非常驚訝。這樣巧設(shè)懸念，使學生開始就對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，啟發(fā)學生積極思維。

以上例子說明，在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，能充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生迫切想要了解所學內(nèi)容，也為學生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題創(chuàng)造了理想的環(huán)境，這是組織數(shù)學的常用方法。

2.啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機智

美國心理學家布魯納說過：直覺思維是以熟悉的知識領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，使思維者實行躍進、超級和采取捷徑，并用比較分析、驗證結(jié)果的一種快速思維形式，任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想，假設(shè)，再由邏輯思維進行推理、實驗，證明猜想、假設(shè)是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認知。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就必須培養(yǎng)學生的直覺思維和邏輯思維的能力，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要的意義，在教學中老師不可不予以重視。教師在課堂教學中，對學生的直覺猜想不能隨意地否定，這樣會扼殺學生學習的積極性，從而影響學生直覺思維的形成和發(fā)展。教師應(yīng)該做的是正確引導，鼓勵學生說出自己的直覺，由直覺得出的結(jié)論，并引導學生證明。

例：試比較3/124；5/138；4/116這三個數(shù)的大小。

分析：對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我們在教學中可采用一種行而有效的方法，安排學生回頭觀察后桌同學抄的題目3/124；5/138；4/116，同學們就會發(fā)現(xiàn)所看見的分母是原分數(shù)的分子，而分子則是原分數(shù)的分母，然后再讓學生想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小。倒過來的數(shù)字誘發(fā)了學生的靈感，使很多學生找到把這些分數(shù)化成同分子分數(shù)再比較大小的簡便方法。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)造性思維能力

在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維時，教師在教學中要適當加大訓練力度、盡可能讓學生試著進行一題多解，把題目進行變形，試著在多種題型中找出其共同點進行歸納培養(yǎng)解題能力，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

一題多解的目的在于實現(xiàn)學生求異思維的培養(yǎng)，它是一種發(fā)散思維。一題多解還能提高思維的流暢性。通過適當?shù)囊活}多解的訓練，可以引導學生從不同的角度、不同的途徑尋求解決問題的方法，經(jīng)過長期訓練，可以開拓學生的解題思路。

一題多變，初中數(shù)學考試的題目很多是將書本上的例題稍加變化而來的。在教學中有意識地讓學生進行一題多變的訓練，對于轉(zhuǎn)向機智的培養(yǎng)和應(yīng)變性思維的培養(yǎng)，提高學生思維的變通性有著重要作用。通過習題條件的變換，結(jié)論的變換，命題的重新確立，使題目變得更有價值，從而產(chǎn)生有新意的新問題，使得學生不得不應(yīng)用更多的知識解決問題，這樣學生的學習就變活了，也就起到了培養(yǎng)思維能力的作用。

試著在多種題型中找出其共同點的方法即多題歸一法。這是著眼于培養(yǎng)學生的思維聚合性。創(chuàng)造性思維需要發(fā)散思維和聚合思維的完美結(jié)合，這種情況貫穿于任何一個創(chuàng)造過程。所以，聚合性思維對創(chuàng)造性思維來說是非常重要的一個組成部分。由此可見，加強對學生聚合性思維能力的培養(yǎng)實屬必要，而將多種題型進行歸納訓練，不失為培養(yǎng)聚合性思維的一個有效途徑。

上述幾點是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效途徑，發(fā)散思維的發(fā)展增強了學生的創(chuàng)造性思維能力。除此之外，我們還可以通過培養(yǎng)學生的逆向思維提高學生的發(fā)散思維能力，遇到問題時，應(yīng)該從多方面看問題，正確處理正向思維與逆向思維的關(guān)系。

在解決有些數(shù)學問題時，往往采用正向思維比較繁，如果改為逆向思維，則能化繁為簡。

此題按照常規(guī)思維通常是通分，把分母變相同在進行運算，從而得出結(jié)果。這樣運算就變得復雜，教師應(yīng)引導學生觀察三分式的特點，不難發(fā)現(xiàn)它們分母中有相同的式子，通過每個分式逆用通分法則化積為差，就變得簡單了。通過一題多解的訓練，學生可以多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，從而開拓解題思路。這樣的教學可以使學生的知識得以整合，并從題目的多種解法中通過比較選出最好的方法，總結(jié)出可行的解題思路，進而使發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提高，最后培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力。

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