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關(guān)鍵詞：高職；稅務(wù)會計；課程；改革

在目前的高等職業(yè)院校會計專業(yè)或會計電算化專業(yè)，涉稅課程的開設(shè)主要有《稅法》、《稅務(wù)會計》，涉稅課程的開設(shè)可謂比較全面，但究其課程實施過程來看，其中存在問題還是顯而易見的。但是開設(shè)《稅務(wù)會計》課程之后，《稅法》課程還有沒有開設(shè)的必要性，是與《稅務(wù)會計》課程分別開設(shè)還是兩者整合只開設(shè)《稅務(wù)會計》。筆者認(rèn)為有必要對兩者進行梳理、整合，這樣實施起來也更科學(xué)合理，便于知識點的銜接，使教學(xué)過程實施起來更規(guī)范有秩序，特別是體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上。

一、《稅法》與《稅務(wù)會計》課程內(nèi)容及在教學(xué)實施過程中存在的問題

在教學(xué)實施過程中，很多高職院校都存在一定的問題。有的院校只開設(shè)《稅法》課程；有的院校只開設(shè)《稅務(wù)會計》課程；還有的兩者都分別開設(shè)。無論是何種情況，在教學(xué)實施過程中都存在著一定的問題。

(一)《稅法》課程教學(xué)內(nèi)容及存在的問題

《稅法》課程是研究國家與納稅人之間在征稅方面的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的一部法律規(guī)范，重在介紹各種稅的納稅人、征稅對象、稅率、應(yīng)納稅額的計算、稅收優(yōu)惠以及國家征管等方面的制度規(guī)定。該課程更重視法律條文的解釋，對于納稅人如何進行納稅申報的實踐環(huán)節(jié)只是輕描淡寫，沒有給予完整全面的加以闡述，這一點不符合高職教育教學(xué)的特點和本質(zhì)。由于教材的限制，課程教學(xué)也不利于開展，也不便于納稅申報實踐教學(xué)的操作。

(二)《稅務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容及存在問題

《稅務(wù)會計》課程是以國家現(xiàn)行稅收法規(guī)為準(zhǔn)，運用會計學(xué)的理論與技術(shù)，以貨幣計量的形式，連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映、監(jiān)督和籌劃納稅人的稅務(wù)活動，以便及時、足額、經(jīng)濟地繳納稅金。并將這一信息提供給納稅人管理當(dāng)局和稅務(wù)機關(guān)的一門專業(yè)會計。稅務(wù)會計研究的既是會計中的稅務(wù)問題，也是稅務(wù)中的會計問題。該課程的研究內(nèi)容主要有三方面：一是簡要介紹各種稅的稅收制度規(guī)定，也就是《稅法》課程的主要內(nèi)容；二是涉稅業(yè)務(wù)的會計處理；三是作為會計崗位如何進行各種稅的納稅申報。第一部分的知識介紹主要是作為第二、第三部分內(nèi)容的鋪墊，以使知識點更好的銜接，但這一部分的內(nèi)容往往大多數(shù)教材過于簡單，沒有全面完整的將稅收制度闡述清楚，存在知識點不完整的缺陷。而《稅法》課程是在《稅務(wù)會計》課程之前開設(shè)的，教學(xué)中學(xué)生在知識點的連接上存在一定的脫節(jié)。

(三)《稅法》課程與《稅務(wù)會計》課程內(nèi)容上的重復(fù)

由于《稅務(wù)會計》課程在教學(xué)計劃上是開設(shè)在《稅法》課程之后的，由于知識的連續(xù)性的特點，為了在教學(xué)過程中有更好的教學(xué)效果，在《稅務(wù)會計》教材及課程中都是插入《稅法》的內(nèi)容，這樣就使兩門課程在內(nèi)容上的重復(fù)，這在教學(xué)過程中是一個不必要的時間浪費，也會造成學(xué)生的厭煩。因此，整合兩門課程使之成為一門課程，是符合教學(xué)規(guī)律的，也應(yīng)該是行之有效的。

二、《稅法》課程與《稅務(wù)會計》課程整合的可行性及必要性

由上所述，盡管兩門課程屬于不同的范疇，但兩者之間的關(guān)聯(lián)是非常密切的。稅法是稅務(wù)會計的依據(jù)。稅務(wù)會計則是稅法在會計核算當(dāng)中的體現(xiàn)。因為納稅人的每一個涉稅事項在會計核算時都必須以稅法的規(guī)定為依據(jù)，而稅務(wù)活動也必定會引起納稅人的相關(guān)資金的運動，從而在會計核算中要進行反映。正因為兩者之間有著這樣重要的關(guān)系，因此，在教學(xué)過程中不應(yīng)將兩者割裂開來教學(xué)，而應(yīng)該進行整合，這樣才符合高職教育教學(xué)規(guī)律。

兩門課程經(jīng)過整合，合二為一，使知識更具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、完整性，便于教學(xué)的實踐，同時也節(jié)省了大量的教學(xué)時間，增強了學(xué)生的會計崗位意識，使教學(xué)效果大大增強。

三、《稅法》與《稅務(wù)會計》課程的整合

《稅法》課程與《稅務(wù)會計》課程經(jīng)過整合，臺并為一門課程，可以稱為《稅務(wù)會計》或者《稅法與稅務(wù)會計》皆可。該門課程的建設(shè)可以粗略的從以下四個方面來入手。

(一)課程教學(xué)計劃的重新安排

在很多實行“2+1”或“2.5+0.5”的高職院校的會計專業(yè)中，其教學(xué)計劃分別設(shè)置了《稅法》和《稅務(wù)會計》兩門課程，把《稅法》課程作為先導(dǎo)課程，一般在第三或第四學(xué)期開設(shè)，而后在第四或第五學(xué)期開設(shè)《稅務(wù)會計》課程，計劃學(xué)時一般都在60學(xué)時左右。這樣開設(shè)的結(jié)果會使兩門課程在講授過程中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，或者互相依賴，都沒有達到很好的教學(xué)效果。人為地將其分割開來，違背了相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)性，背離了高職教學(xué)規(guī)律。因此，整合后的教學(xué)計劃必須作出調(diào)整，課程名稱可以為《稅務(wù)會計》或者《稅法與稅務(wù)會計》。根據(jù)其整合后的教學(xué)內(nèi)容，計劃學(xué)時可以為90學(xué)時左右為宜。在整合之后，該門課程可以在第四或第五學(xué)期開設(shè)，《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《經(jīng)濟法》等課程應(yīng)作為該門課程的先導(dǎo)課程。此外，為了使學(xué)生掌握會計專業(yè)的崗位技能，在教學(xué)計劃中，應(yīng)將計劃學(xué)時分為理論教學(xué)學(xué)時和實踐教學(xué)學(xué)時兩部分，理論教學(xué)應(yīng)在50學(xué)時左右，實踐教學(xué)在40學(xué)時左右。當(dāng)然，工作過程導(dǎo)向下的高職教學(xué)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)應(yīng)融合在一起，理論中穿插實踐，實踐中滲透理論。

(二)課程教學(xué)大綱的重新編制

整合后的《稅務(wù)會計》課程必須重新編制教學(xué)大綱，將原來的兩門課程內(nèi)容進行整合統(tǒng)一。重新編制的教學(xué)大綱應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育教學(xué)的新理念新思想，走工學(xué)結(jié)合之路。結(jié)合《稅務(wù)會計》課程特點以及與會計實際工作的聯(lián)系，堅持工作過程導(dǎo)向更為適合。因此，整合后的教學(xué)大綱要體現(xiàn)實際工作過程，要側(cè)重實踐教學(xué)內(nèi)容。大綱可以將所有的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個教學(xué)項目，每一項目按照稅種的不同來設(shè)置。在每一項目下，基本又分為三個小的教學(xué)項目，一是該稅種的稅收制度規(guī)定；二是該種稅的會計核算處理；三是該種稅的納稅申報過程。其中第一個屬于理論教學(xué)內(nèi)容，而后兩個屬于實踐教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系實際工作中會計崗位對這一技能的需要來安排。

(三)課程教學(xué)方法的運用

堅持工學(xué)結(jié)合，才是高職教育教學(xué)改革發(fā)展的必由之路。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合的表現(xiàn)之一，結(jié)合整合后的《稅務(wù)會計》課程的內(nèi)容特點，教學(xué)方法主要應(yīng)該采用項目教學(xué)法或者是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。以每一稅種的制度規(guī)定、稅額計算、納稅申報為一個項目或者工作任務(wù)來展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，既有理論講授的鋪墊，又有以每一項目或任務(wù)為中心的實踐模擬教學(xué)。具體實際操作中，理論知識可以在實踐教學(xué)中來滲透，完成了該項目或任務(wù)也就是完成了全部的教學(xué)任務(wù)。對于每一個稅種的實踐教學(xué)的具體開展可以分為兩個部分：一是該稅種的會計核算；二是該稅種的納稅申報。會計核算部分可以和財務(wù)會計實訓(xùn)一樣來進行，從憑證填制到賬簿登記與財務(wù)會計實訓(xùn)沒有區(qū)別。納稅申報部分可以借助模擬網(wǎng)上報稅軟件來進行，在仿真的報稅環(huán)境下來操作，幾乎與實際工作一致，更有利于學(xué)生就業(yè)后的頂崗實際操作。

(四)課程使用教材的建設(shè)

隨著教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整合，教材建設(shè)成為兩門課程教學(xué)整合的關(guān)鍵因素。目前，市場上公開出版的《稅務(wù)會計》方面的教材也有不少，在內(nèi)容編排、結(jié)構(gòu)體系上各有不同。但無論有何不同，大體結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一致的，每一章都應(yīng)由三大部分構(gòu)成：一是該種稅的制度規(guī)定；二是該種稅的會計核算方法；三是該種稅的納稅申報問題。由于稅法和會計準(zhǔn)則在收入費用的確認(rèn)上存在著很大的差異，因此，在教材的編寫中出現(xiàn)了百家爭鳴的局面。作為高等職業(yè)教育的教師，應(yīng)積極參與適合的教材的編寫工作。在編寫過程中要盡量吸收實際工作中的會計人員以及稅務(wù)工作人員參與進來，這樣使教材能夠更符合實際工作過程的需要。由于稅法的靈活變動性很大，因此使教材的出版和修訂往往具有滯后性，容易導(dǎo)致教材中的內(nèi)容與實際的稅法規(guī)定不一致，與其他學(xué)科的教材建設(shè)相比穩(wěn)定性較差，這也是《稅務(wù)會計》課程教材建設(shè)的困難所在。所以，結(jié)合會計與稅收制度改革的步伐，應(yīng)該建立《稅務(wù)會計》教材的快速更新機制，加快修訂和更新節(jié)奏，保證教學(xué)所用，并且做到與時俱進。

社會在不斷發(fā)展，經(jīng)濟活動也在不斷的豐富，社會對人才的要求更加全面，并且越來越顯得苛刻。企業(yè)需要的是上崗之后直接就能頂崗工作的人才，這就給我們的會計人才的培養(yǎng)提出了一個新的課題，要求我們在日常的教學(xué)中必須走工學(xué)結(jié)合之路，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)為企業(yè)實際工作的內(nèi)容，傳授的技能也應(yīng)與企業(yè)所需要的相吻合。這樣才能使我們培養(yǎng)的人才符合社會的需要，使學(xué)校教育與企業(yè)工作無縫對接。課程改革是教學(xué)改革的首要任務(wù)，課程改革的方向是趨近于工作過程、工作任務(wù)，只要是有利于課程改革的都是正確的選擇。因此，課程之間的整合也就是情理之中的了。

參考文獻：

[1]唐俐，稅務(wù)會計[M]，北京：機械工業(yè)出版社，2008

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法務(wù)會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以培養(yǎng)出能夠掌握會計知識和法學(xué)知識，靈活運用審計的技術(shù)方法，熟知證據(jù)規(guī)則和法定的程序，并能獨立的進行訴訟和專家證人服務(wù)的專業(yè)人才。但在實踐中，由于對法務(wù)會計人員的培養(yǎng)計劃缺乏系統(tǒng)性、長遠(yuǎn)性，對法務(wù)會計人員的應(yīng)用方向缺乏理論與實踐的辯證統(tǒng)一，使得法務(wù)會計專業(yè)教育及職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。綜合我國的教育體制并借鑒美國經(jīng)驗，我國法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在以重點培養(yǎng)碩士研究生為復(fù)合應(yīng)用型人才，為實務(wù)領(lǐng)域輸送人才；培養(yǎng)博士研究生為復(fù)合研究型人才，為教學(xué)、科研領(lǐng)域輸送人才；同時兼顧社會力量的培養(yǎng)，以注冊會計師等的在職培訓(xùn)輔助，加強社會力量的運用，從而培養(yǎng)具有中國特色的、多層次的、復(fù)合型法務(wù)會計人才。

法務(wù)會計人才培養(yǎng)機構(gòu)的差異分析

美國法務(wù)會計培養(yǎng)機構(gòu)包括美國法務(wù)會計師理事會、美國注冊欺詐檢查師協(xié)會、美國注冊會計師協(xié)會、北美法務(wù)會計師協(xié)會及美國各高校等。美國法務(wù)會計師理事會主要負(fù)責(zé)組織注冊法務(wù)會計師資格考試和資格認(rèn)證。美國注冊欺詐檢查師協(xié)會為全世界的注冊欺詐檢查師提供交流的平臺，提供大量與反欺詐有關(guān)的資料和培訓(xùn)教材，為注冊欺詐檢查師和對法務(wù)會計感興趣的人員進行反欺詐的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。美國注冊會計師協(xié)會是廣大法務(wù)會計從業(yè)人員獲取法務(wù)會計知識的重要組織。該組織為從事司法鑒定、舞弊調(diào)查、法律專業(yè)、會計調(diào)查、商業(yè)評估等的從業(yè)人員提供大量有關(guān)法務(wù)會計、舞弊調(diào)查、商業(yè)評估的專業(yè)知識和信息，并隨時關(guān)注會計、審計、法律方面的最新發(fā)展動態(tài)和知識擴展，使法務(wù)會計從業(yè)人員能迅速地將這些新知識新動態(tài)運用到實務(wù)領(lǐng)域。除此之外，美國注冊會計師協(xié)會還開展了注冊會計師職責(zé)和義務(wù)、客戶溝通、調(diào)查方法和技巧、舞弊手段的最新發(fā)展和防范措施等拓展領(lǐng)域的知識培訓(xùn)，使法務(wù)會計從業(yè)人員能更快更好地為客戶提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。美國會計師事務(wù)所的規(guī)模較大，成為法務(wù)會計最重要的人才培養(yǎng)和輸出機構(gòu)。由于美國會計師事務(wù)所具有獨立開展法務(wù)會計培訓(xùn)的條件和能力，并常態(tài)化與聯(lián)邦調(diào)查局、法院、稅務(wù)局、律師事務(wù)所等進行合作，通過交流和培訓(xùn)提升法務(wù)會計從業(yè)人員的技能。美國高校是法務(wù)會計人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)。其在教學(xué)方法、理論水平、教學(xué)資源等方面都處于領(lǐng)先地位，授課方式靈活多樣，采用諸如邀請專家開展講座、研討會、開設(shè)案例分析課程等多種形式向?qū)W生傳授全面系統(tǒng)的法務(wù)會計知識。網(wǎng)絡(luò)教育是美國法務(wù)會計知識傳播的重要窗口。由于網(wǎng)絡(luò)教育的廣泛靈活，能夠滿足不同層次法務(wù)會計人員的需要。Cpenet遠(yuǎn)程教育網(wǎng)聘請了許多具有豐富經(jīng)驗的資深舞弊檢查專家傳授法務(wù)會計知識。針對不同需求，其課程形式分為初級普及、中級知識、高級講座等。

在我國，高等院校成為法務(wù)會計專業(yè)研究和人才培養(yǎng)的生力軍，中國政法大學(xué)、北京大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)、渤海大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、南京審計學(xué)院等高校在會計專業(yè)或法學(xué)專業(yè)開展了法務(wù)會計本科生和碩士生的培養(yǎng)。除了高校之外，社會培訓(xùn)機構(gòu)也成為法務(wù)會計人才培養(yǎng)的主要途徑之一。北京中財國融國際教育咨詢有限公司、北京啟文教育培訓(xùn)學(xué)校、上?？萍脊芾砀刹繉W(xué)院培訓(xùn)中心、四川大學(xué)科技園培訓(xùn)部等開設(shè)了國際注冊法務(wù)會計師FCPA的認(rèn)證培訓(xùn)班，在借鑒美國法務(wù)會計師培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的現(xiàn)狀，聘請會計界、審計界、法學(xué)界的專家學(xué)者；法院、檢察院、律師界的業(yè)內(nèi)精英，對法務(wù)會計從業(yè)人員展開專項培訓(xùn)。除了傳授知識技能外，強調(diào)提高學(xué)員的分析能力，實戰(zhàn)演練如何高效辦理經(jīng)濟案件，最終培養(yǎng)出在法務(wù)會計服務(wù)領(lǐng)域中理論扎實、業(yè)務(wù)熟練的法務(wù)會計從業(yè)人員。但是，我國法務(wù)會計人才培養(yǎng)機構(gòu)存在的缺陷也是不容忽視的。首先，我國高校法務(wù)會計招生分為兩大模塊：一是在法學(xué)類專業(yè)下開設(shè)法務(wù)會計方向。二是在會計類專業(yè)下開設(shè)法務(wù)會計專業(yè)方向。這對于對法務(wù)會計感興趣的學(xué)生而言，會存在學(xué)科體系上的困惑，即法務(wù)會計究竟屬于法學(xué)學(xué)科還是會計學(xué)科，這種學(xué)科體系上的困惑會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后的的研究方向及工作屬性的不清晰，這無疑對法務(wù)會計人才培養(yǎng)極端不利。因此，在法務(wù)會計高校招生人才培養(yǎng)方面，我國需在國家教育部明晰法務(wù)會計的學(xué)科類別，這樣既有助于學(xué)校專業(yè)開設(shè)制度的健全，也有利于學(xué)生的了解法務(wù)會計專業(yè)的詳細(xì)信息，從而促進法務(wù)會計人才培養(yǎng)的繁榮發(fā)展，做到術(shù)業(yè)有專攻。其次，我國法務(wù)會計社會培訓(xùn)機構(gòu)的良莠不齊也成為我國法務(wù)會計人才培養(yǎng)的瓶頸。有的培訓(xùn)機構(gòu)只是抱著賺錢的目的開班，僅單純地對會計人員補充法律知識，對司法人員補充會計知識，沒有有效的將法務(wù)會計應(yīng)具有的知識進行融合，更沒有將之付諸于實踐。因此，應(yīng)積極借鑒美國培訓(xùn)機構(gòu)的成熟經(jīng)驗，通過市場化、專業(yè)化、規(guī)范化，加大法務(wù)會計社會培訓(xùn)機構(gòu)的建設(shè)力度，使法務(wù)會計培訓(xùn)機構(gòu)盡快成熟規(guī)范起來。

法務(wù)會計人才培養(yǎng)課程設(shè)置的差異分析

美國法務(wù)會計人才培養(yǎng)設(shè)置的主要課程包括：內(nèi)部舞弊審查、計算機舞弊與數(shù)據(jù)安全、檢查盜用陰謀、確認(rèn)舞弊財務(wù)交易、高級法務(wù)會計技術(shù)、法務(wù)會計———舞弊報告與隱匿資產(chǎn)、舞弊與財務(wù)報告審計、舞弊調(diào)查與舞弊數(shù)據(jù)分析、高級舞弊調(diào)查、信息技術(shù)審計、高級會計理論、會計與電子商務(wù)、會計欺詐檢查、法務(wù)會計與舞弊管理、經(jīng)濟犯罪與調(diào)查、計算機法務(wù)調(diào)查、私人安全與防范損失理論、知識產(chǎn)權(quán)安全管理、計算機舞弊檢查、法務(wù)溝通與交流專業(yè)知識、舞弊會計報表分析等。由此可見，美國的法務(wù)會計課程設(shè)置是在已經(jīng)掌握相關(guān)法學(xué)知識和會計學(xué)、審計學(xué)、金融學(xué)、犯罪學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)之上開展的，這也符合法務(wù)會計的學(xué)科特征。

在本科階段開設(shè)的法務(wù)會計課程涉及學(xué)科領(lǐng)域廣、課程門數(shù)繁多，而法務(wù)會計課程幾乎是會計學(xué)和法學(xué)課程的疊加。本科階段學(xué)生能否通過本科段領(lǐng)會和掌握法務(wù)會計并實際應(yīng)用很值得懷疑。所以，這樣的課程設(shè)置能否培養(yǎng)出合格的會計師，能否培養(yǎng)出合格的律師很值得懷疑，而能否培養(yǎng)出合格的法務(wù)會計師就更值得懷疑了。研究生階段的課程仍舊設(shè)置了部分法學(xué)專業(yè)課程、部分會計專業(yè)課程，只是在此基礎(chǔ)之上，增加了法務(wù)會計特色課程，包括：高級法務(wù)會計、證據(jù)調(diào)查學(xué)、破產(chǎn)法與破產(chǎn)管理人制度、財務(wù)審計與內(nèi)部控制、稅務(wù)管理與籌劃、電子商務(wù)安全、經(jīng)濟犯罪調(diào)查學(xué)、舞弊檢查等法務(wù)會計實務(wù)應(yīng)用課程。由此看出，研究生階段的課程設(shè)置雖然比本科生課程設(shè)置更加符合法務(wù)會計的實務(wù)應(yīng)用特性，但公共課的設(shè)置上不是與會計本科生課程重復(fù)，就是與法學(xué)本科生課程重復(fù)，造成教師資源浪費、學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)的現(xiàn)象。因此，要想加快加強法務(wù)會計在我國的具體應(yīng)用，滿足社會各方對法務(wù)會計的需求，應(yīng)該盡快建立我國法務(wù)會計專業(yè)目錄，以免造成培養(yǎng)的人才未能盡社會所用的局面。

法務(wù)會計人才培養(yǎng)師資力量的差異分析

美國各高校在師資力量上不斷地進行著改革和創(chuàng)新，具體體現(xiàn)為：聘請有經(jīng)驗的法務(wù)會計人員到高校進行專題講座，以提升法務(wù)會計教學(xué)水平；激勵優(yōu)秀教師通過不斷吸收社會上經(jīng)驗豐富的專業(yè)人才加入教學(xué)隊伍；鼓勵教師進行科研學(xué)習(xí)；激勵優(yōu)秀教師在法務(wù)會計課程規(guī)劃方面提出課程創(chuàng)新；在高校內(nèi)部設(shè)立法務(wù)會計研究會、加強與外部的聯(lián)系、注重案例教學(xué)等。這些措施不僅提高了法務(wù)會計專業(yè)教學(xué)水平，而且提高了高校在法務(wù)會計人才培養(yǎng)方面的知名度。除此之外，美國高校還分別與國家稅務(wù)局、聯(lián)邦調(diào)查局、法院、美國注冊欺詐檢查師協(xié)會、美國注冊會計師協(xié)會等建立長期的合作關(guān)系，聘請具有實際工作經(jīng)驗的專家到高校展開各種形式的講座、培訓(xùn)等。所以，美國高校中法務(wù)會計專業(yè)的教師往往具有注冊會計師資格、注冊欺詐檢查師資格，這也是美國高等教育法務(wù)會計人才培養(yǎng)的特色之一。

篇3

國內(nèi)關(guān)于高校法務(wù)會計人才培養(yǎng)實踐，可以追溯到2012年9月河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試辦會計學(xué)法務(wù)會計?？品较?，隨后中國政法大學(xué)、渤海大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)等院校對法務(wù)會計人才培養(yǎng)進行了更多嘗試[1]。目前，在我國普通高等院校開展法務(wù)會計（方向）教育的形式，按照教育實施階段、學(xué)歷授予、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時間等因素，大致有以下三種情況：

第一，法務(wù)會計本科教育。具體又可以分為：（1）開設(shè)法務(wù)會計相關(guān)課程。如西南政法大學(xué)將司法會計課程作為專業(yè)主干課程，西北政法大學(xué)將司法會計作為法學(xué)（經(jīng)濟法）選修課程。（2）在會計學(xué)下設(shè)立法務(wù)（司法）會計專業(yè)方向。如云南財經(jīng)大學(xué)、云南財貿(mào)學(xué)院、西南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、北京城市學(xué)院等一些財經(jīng)類、政法類院校陸續(xù)在會計學(xué)下開設(shè)會計學(xué)（司法會計）專業(yè)方向，2004年云南財大將其改為法務(wù)會計方向；在會計學(xué)專業(yè)下設(shè)會計學(xué)（法務(wù)會計）專業(yè)方向。（3）在財務(wù)管理下設(shè)立法務(wù)會計專業(yè)方向。2007年開始，渤海大學(xué)分別在財務(wù)管理專業(yè)和會計學(xué)下開設(shè)財務(wù)管理（法務(wù)會計）和會計學(xué)（法務(wù)會計）專業(yè)方向。（4）在法學(xué)下設(shè)立法務(wù)會計方向。此類主要是在一些政法類院?；蛘叻▽W(xué)教育比較完備的綜合類、財經(jīng)類高校出現(xiàn)，如華東政法大學(xué)、西北政法大學(xué)、渤海大學(xué)、南京審計學(xué)院等在法學(xué)專業(yè)下開設(shè)法務(wù)會計方向教育。

第二，法務(wù)會計研究生教育。大致可分為三種類別：（1）在法學(xué)專業(yè)或會計學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計方向的碩士研究生教育。如中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、吉林大學(xué)、華東政法學(xué)院、渤海大學(xué)等。（2）在法學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計專業(yè)碩士學(xué)歷教育。如中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟法學(xué)院從2003年起招收法務(wù)會計專業(yè)碩士研究生[2]。（3）在會計專業(yè)碩士中開設(shè)法務(wù)會計專業(yè)教育。2005年，復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)開始招收法務(wù)會計方向的會計專業(yè)碩士學(xué)位研究生（MPAcc）[3]，中國人民大學(xué)、西南政法大學(xué)也在MPAcc中相繼開設(shè)了法務(wù)會計專業(yè)。截至目前，法務(wù)會計博士研究生階段的教育仍未實現(xiàn)零的突破。

第三，法務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)。如中國政法大學(xué)與國家會計學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、天津財經(jīng)學(xué)院、美國普萊斯頓大學(xué)等國內(nèi)外高校合作，面向注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊評估師、會計師、審計師、內(nèi)部審計人員、中介服務(wù)機構(gòu)調(diào)查人員、會計與財務(wù)管理專業(yè)在校大學(xué)生、研究生等，開展法務(wù)會計科研和培訓(xùn)。

從上述高等院校人才培養(yǎng)實踐，結(jié)合當(dāng)前學(xué)界對法務(wù)會計的討論，反映出我國法務(wù)會計人才培養(yǎng)存在著以下問題。

第一，學(xué)科屬性沒有定論。法務(wù)會計是綜合了法律、調(diào)查學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)等基礎(chǔ)知識的交叉學(xué)科，但法務(wù)會計究竟應(yīng)該從屬于法學(xué)還是會計學(xué)，在學(xué)界一直存在爭議。會計界認(rèn)為，法務(wù)會計從根本上說應(yīng)該是熟悉法律知識的會計，屬于會計學(xué)一個新的發(fā)展領(lǐng)域，在會計學(xué)下設(shè)立相應(yīng)專業(yè)有利于法務(wù)會計教育開展[2]。我國法學(xué)界認(rèn)為法務(wù)會計從屬于司法會計，從人才培養(yǎng)目標(biāo)看，法務(wù)會計更應(yīng)該是熟悉會計業(yè)務(wù)的法律人才，在法學(xué)下設(shè)立專門學(xué)科對法務(wù)會計教育有利[4]。這種關(guān)于法務(wù)會計學(xué)科屬性的爭論，既有學(xué)術(shù)理論研究上的分歧，也不乏人才培養(yǎng)主動權(quán)方面的門戶之爭，這在一定程度上制約了當(dāng)前法務(wù)會計教育有效開展。

第二，專業(yè)仍未被官方認(rèn)可。目前，無論是本科階段還是研究生階段的法務(wù)會計教育，都是各高校在法學(xué)或會計學(xué)下設(shè)的一個方向，或者即使稱“專業(yè)”也是學(xué)校自己的認(rèn)識，并未被國家教育部列入國民教育專業(yè)目錄，這一方面學(xué)生感到困惑，影響其對未來職業(yè)發(fā)展前景的判斷，另一方面許多用人單位對該專業(yè)并不熟悉，對錄用此專業(yè)畢業(yè)生存在顧慮。還有另一個在實踐中無法回避的問題，法務(wù)會計本身要學(xué)習(xí)的課程就很多，如果不能獨立設(shè)置專業(yè)，一系列課程無法排進相關(guān)專業(yè)本就很“飽和”的課程表，這就不能保證課程的完整性和知識的全面性。在當(dāng)前的制度環(huán)境下，這不利于法務(wù)會計人才培養(yǎng)的整體發(fā)展。

第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)層次參差不齊。目前學(xué)界比較一致的看法是，法務(wù)會計人才應(yīng)精通會計、審計、法律法規(guī)方面的基礎(chǔ)知識，具備辨別、檢驗經(jīng)濟舞弊行為的基本能力，掌握必要的計算機、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)知識，能夠靈活運用包括必要的心理學(xué)知識、溝通能力、職業(yè)敏感性以及較高的分析判斷能力的調(diào)查技巧，同時，還應(yīng)當(dāng)具備高尚的職業(yè)道德[5]。概而言之，就是要培養(yǎng)具有會計學(xué)、法學(xué)、審計學(xué)、法務(wù)會計學(xué)知識的跨專業(yè)復(fù)合型人才。這種簡單化討巧式跨專業(yè)復(fù)合型的培養(yǎng)目標(biāo)，本身就是對法務(wù)會計作為獨立專業(yè)的否定。在實踐中，因?qū)τ诜▌?wù)會計學(xué)科屬性認(rèn)識的不同，各高校關(guān)于法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，有的側(cè)重法學(xué)，有的側(cè)重會計學(xué)。在法學(xué)專業(yè)上嫁接會計學(xué)的，所側(cè)重必然是法學(xué)教育，在會計學(xué)專業(yè)上嫁接法學(xué)的，其所側(cè)重必然是會計學(xué)知識的應(yīng)用。另一方面，當(dāng)前高校中開展的法務(wù)會計教育，有的僅是開設(shè)了一些相關(guān)課程，有的是一些繼續(xù)教育式培訓(xùn)，開設(shè)學(xué)歷教育的也未能完整覆蓋本科、研究生教育，博士階段基本上是空白。如何在現(xiàn)有教育體系下開展多層次、立體化、具有特色的法務(wù)會計教育是當(dāng)下亟待解決的重要問題。

第四，缺乏公認(rèn)的人才培養(yǎng)方案。一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案至少應(yīng)當(dāng)有比較固定的教學(xué)計劃，其中最基本的是課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)安排。當(dāng)前國內(nèi)法務(wù)會計教育的教學(xué)計劃：（1）涉及學(xué)科領(lǐng)域多，涵蓋會計學(xué)、法學(xué)、審計學(xué)三大主要學(xué)科，輻射經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等其他領(lǐng)域；（2）課程門類繁多，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐課程等門類，少則十幾門，多則幾十門課程；（3）各學(xué)科課程簡單疊加，缺乏交叉學(xué)科課程的整合，更談不上學(xué)科知識間的融合，失去學(xué)科獨立性[2]。缺乏廣泛認(rèn)可的人才培養(yǎng)方案，沒有科學(xué)合理的專業(yè)課程設(shè)置，法務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨困難。

第五，專業(yè)師資力量有限。法務(wù)會計本身是個新興領(lǐng)域，當(dāng)前國內(nèi)高校開展法務(wù)會計課程或者專業(yè)教育的，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師有的是會計教師，有的是法學(xué)教師，其他也有審計、統(tǒng)計、金融、心理學(xué)方面的專業(yè)老師，同時精通會計、審計、法學(xué)、證據(jù)學(xué)理論和實務(wù)的跨學(xué)科復(fù)合型教師是很少的[2]，并且，當(dāng)前高校里還未開展法務(wù)會計博士教育，未來短時期內(nèi)專業(yè)師資力量如何解決成為擺在法務(wù)會計人才培養(yǎng)面前的一個不可逾越的問題。

二、造成我國高校法務(wù)會計人才培養(yǎng)困境的原因分析

法務(wù)會計是市場經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，作為一個與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)、具有很強實務(wù)操作性的新興領(lǐng)域，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗可能是造成我國法務(wù)會計人才培養(yǎng)困境的直接原因。從本世紀(jì)初河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院首開先河以來，我國高校開展法務(wù)會計教育也不過十余年歷史，對法務(wù)會計缺乏基礎(chǔ)的實踐經(jīng)驗，更缺乏系統(tǒng)性的理論思考。但是，究其根源，學(xué)界對法務(wù)會計這個新生事物缺乏足夠的重視，認(rèn)識和研究不到位是造成當(dāng)前高校開展法務(wù)會計人才培養(yǎng)面臨種種問題的根本原因。第一，對法務(wù)會計人才培養(yǎng)缺乏足夠的重視。在美國，法務(wù)會計師早就被譽為是“會計職業(yè)的新寵兒”，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）將法務(wù)會計列為本專業(yè)“令人振奮的專業(yè)領(lǐng)域”之一，會計業(yè)領(lǐng)軍人物、學(xué)術(shù)權(quán)威不斷敦促會計教育界向?qū)W生、職員提供法務(wù)會計專業(yè)所需的知識和技能[6]，截至2007年1月在美國至少有82所大學(xué)開展了法務(wù)會計教育，包括進修性質(zhì)的學(xué)位教育以及涵蓋本科、研究生、博士等各個階段的學(xué)位教育（百度百科，“法務(wù)會計”）。2012年末，我國有1147所普通本科高等院校，即便是在主要教育目標(biāo)為培養(yǎng)經(jīng)濟、法律專業(yè)人才的97所財經(jīng)類本科院校中，開設(shè)法務(wù)會計專業(yè)方向或者相關(guān)課程的不超過1/3。另一項從中國知網(wǎng)以“法務(wù)會計”為主題詞檢索到的近800篇論文中，探討法務(wù)會計教育和人才培養(yǎng)的僅有89篇，其中來自財經(jīng)類高校的論文成果只有20%左右[7]。這些事實證明，我國學(xué)界、高校對法務(wù)會計教育和人才培養(yǎng)的重視程度確實不高。第二，對法務(wù)會計與相關(guān)概念、學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識不清。首先，法務(wù)會計與司法會計的關(guān)系。專門研究二者關(guān)系的文章為數(shù)不少，但文章得出的結(jié)論卻大相徑庭：第一種觀點認(rèn)為司法會計是法務(wù)會計在我國發(fā)展的具體形式，也就是說二者無區(qū)別[8]；第二種觀點認(rèn)為司法會計與法務(wù)會計具有相同之處，但在法系基礎(chǔ)、形成淵源、會計主體和訴訟模式等方面存在著差異[9]；第三種觀點認(rèn)為法務(wù)會計包括司法會計，司法會計是我國法務(wù)會計的發(fā)展環(huán)節(jié)和重要組成部分[10]，對這個問題認(rèn)識不清，法務(wù)會計要在我國進一步發(fā)展就存在很大障礙。其次，法務(wù)會計與法學(xué)、會計學(xué)的關(guān)系。普遍觀點認(rèn)為法務(wù)會計是跨上述兩個專業(yè)的交叉性學(xué)科，但對到底在法學(xué)下設(shè)法務(wù)會計方向還是在會計學(xué)下設(shè)法務(wù)會計方向有不同的認(rèn)識，導(dǎo)致在具體人才培養(yǎng)實踐中，有的高校是法學(xué)下設(shè)法務(wù)會計方向，如中國政法大學(xué)；有的高校是會計學(xué)下設(shè)法務(wù)會計方向，如云南財經(jīng)大學(xué)；有的高校則在法學(xué)和會計學(xué)分別下設(shè)法務(wù)會計方向，如渤海大學(xué)。第三，對法務(wù)會計教育的理論體系研究不足。目前，國內(nèi)對法務(wù)會計概念、特點、內(nèi)容、理論結(jié)構(gòu)等方面的認(rèn)識還存在著分歧，會計界與法學(xué)界并未達成共識。國內(nèi)的法務(wù)會計文章多是對法務(wù)會計人才培養(yǎng)的呼吁，真正立足于法務(wù)會計基礎(chǔ)理論的研究較少，而研究法務(wù)會計的專著更是屈指可數(shù)。目前國內(nèi)出版的有影響力的法務(wù)會計教材和專著主要是國外相關(guān)資料翻譯過來的[11]，側(cè)重于介紹國外法務(wù)會計理論與實務(wù)。國內(nèi)自主編寫的法務(wù)會計教材僅有屈指可數(shù)的幾本，國內(nèi)目前沒有形成受到廣泛認(rèn)可的、比較完整的法務(wù)會計理論體系，不能真正體現(xiàn)法務(wù)會計在學(xué)科上的交叉性和特殊性，介紹、引進國外法務(wù)會計著作所形成的一些結(jié)論也并不完全適用于我國法務(wù)會計實踐，結(jié)果自然是削弱了法務(wù)會計理論體系對專業(yè)人才培養(yǎng)實踐的指導(dǎo)作用。第四，對法務(wù)會計人才需求的研究不夠深入。法務(wù)會計人才可以在我國哪些行業(yè)、哪些領(lǐng)域能發(fā)揮作用，能發(fā)揮什么樣的作用，應(yīng)當(dāng)用調(diào)查或者考察結(jié)果來說話。許多學(xué)者撰文提到我國對法務(wù)會計人才急需，但這種需求似乎并沒有實際調(diào)查或者考察的結(jié)果去支撐，對法務(wù)會計人員所從事的工作和所起到的作用缺乏實證研究。不少研究都提到當(dāng)前許多政府部門、中介服務(wù)機構(gòu)、企事業(yè)單位需要法務(wù)會計人才，但鮮有學(xué)者從用人單位方面著手，去考察用人單位對法務(wù)會計人才的具體要求是什么，需要什么樣的法務(wù)會計人才，是否愿意提供長期穩(wěn)定的專門崗位還是需要短期服務(wù)，能夠承受多高的服務(wù)成本等?；蛘邚姆▌?wù)會計人才方面入手，深入研究法務(wù)會計從業(yè)者的擇業(yè)多樣性、進入相關(guān)單位的途徑、職業(yè)發(fā)展前景以及由此需要付出怎樣的成本等。

三、解決我國高校法務(wù)會計人才培養(yǎng)困境的可能性出路探索

作為一門應(yīng)用性導(dǎo)向的新興學(xué)科，法務(wù)會計在我國出現(xiàn)的時間實在還太短，且理論體系研究明顯滯后，學(xué)界對于法務(wù)會計高等教育的爭議在可以預(yù)見的未來時間內(nèi)仍將存在。然而，我國高校開展法務(wù)會計教育、培養(yǎng)法務(wù)會計人才的探索顯然不能等待理論界的爭論完全消失，也沒有必要。法務(wù)會計是經(jīng)濟發(fā)展催生的新興行業(yè)，人才培養(yǎng)自然應(yīng)該以實務(wù)需求為導(dǎo)向，市場需要什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的人才，實務(wù)需要什么樣的人才素質(zhì)就開發(fā)能滿足需求的教材和課程體系[1]。作為高校從事法務(wù)會計理論研究和教學(xué)實踐的一分子，我們認(rèn)為在以市場實務(wù)為導(dǎo)向培養(yǎng)法務(wù)會計專門人才的探索中，應(yīng)該從大處著眼、小處入手，開展一些富有成效的細(xì)致工作。

第一，加強法務(wù)會計理論研究。法務(wù)會計理論體系的完善將為專業(yè)人才培養(yǎng)教育實踐指明方向，促進法務(wù)會計學(xué)科建設(shè)與實務(wù)實踐的良性發(fā)展。首先，要立足源于實踐、指導(dǎo)實踐的實務(wù)導(dǎo)向，對經(jīng)濟全球化過程中諸如經(jīng)濟摩擦、貿(mào)易糾紛、訴訟、反傾銷等經(jīng)濟活動保持敏感，持續(xù)觀察和研究法務(wù)會計在實踐中的新特點、新動向、新問題。其次是在盡快就法務(wù)會計的概念、性質(zhì)、原則、范圍等基本概念以及學(xué)科或行業(yè)定位、工作程序、結(jié)果和方法等方面達成基本共識，從而形成我國法務(wù)會計的理論體系，以指導(dǎo)不斷演進的法務(wù)會計實踐，并通過法務(wù)會計實踐進一步對上述理論進行完善[11]。然后，要對法務(wù)會計制度建設(shè)給予足夠重視，推動建立健全法務(wù)會計法律法規(guī)體系，盡快出臺基本準(zhǔn)則、職業(yè)道德規(guī)范、從業(yè)資格認(rèn)證、專業(yè)人才培養(yǎng)等方面的制度文件，做到有法可依，使法務(wù)會計工作科學(xué)化、制度化。借鑒國外法務(wù)會計理論發(fā)展經(jīng)驗，有學(xué)者建議我國應(yīng)成立法務(wù)會計工作小組或者類似的組織，匯集會計界、法學(xué)界等相關(guān)學(xué)界的專家、學(xué)者，共同探討研究我國法務(wù)會計理論體系建設(shè)[11]。也可以像美國、加拿大那樣，建立法務(wù)會計師協(xié)會或是專門機構(gòu)，構(gòu)建一個穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)交流平臺，定期開辦研討會、學(xué)術(shù)會、創(chuàng)辦雜志等，讓學(xué)者們可以互相溝通理論成果，不僅有利于大家在法務(wù)會計內(nèi)容方面達成共識，還可以促進學(xué)者們的不斷思考與創(chuàng)新。

第二，明確法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)引領(lǐng)前進的方向，高校開展法務(wù)會計人才培養(yǎng)首先必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為一門應(yīng)用性很強的新興學(xué)科，確定法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素是社會經(jīng)濟實踐對法務(wù)會計人才的需求。我國法務(wù)會計的研究對象是什么、主要任務(wù)是什么、有什么樣的特點，在我國現(xiàn)階段或者未來法務(wù)會計人員到底應(yīng)當(dāng)做什么、能做什么，可以在哪些行業(yè)、哪些領(lǐng)域、哪些方面發(fā)揮作用，發(fā)揮何種作用、如何發(fā)揮作用，對這些內(nèi)容進行適當(dāng)完備的考察和調(diào)研是至關(guān)重要的。高校開展法務(wù)會計教育目的是培養(yǎng)專業(yè)人才，這種人才培養(yǎng)不是學(xué)界想當(dāng)然的產(chǎn)物，更不能為了人才培養(yǎng)而培養(yǎng)人才。法務(wù)會計不是將法學(xué)、會計學(xué)等學(xué)科知識簡單累加，而是要將會計知識、法學(xué)知識和法務(wù)會計專業(yè)知識融會貫通，形成學(xué)科獨立性和特色[5]。有學(xué)者將法務(wù)會計知識結(jié)構(gòu)形象地比喻成三層蛋糕，以會計專業(yè)背景為底座，審計、內(nèi)部控制、風(fēng)險評估和欺詐調(diào)查為中間層，頂層是法律環(huán)境，蛋糕上點綴的糖果代表溝通技巧[12]。也有研究者認(rèn)為法務(wù)會計知識結(jié)構(gòu)更像是三明治，上下兩層是會計知識和法學(xué)知識，中間是法務(wù)會計核心知識[1]。

第三，建立可行的法務(wù)會計人才培養(yǎng)模式。確定了高校法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，接下來就要研究采取什么樣的方式培養(yǎng)人才，即探索法務(wù)會計人才培養(yǎng)模式。如果不考慮法務(wù)會計專業(yè)是否在國民教育目錄的問題，高校培養(yǎng)法務(wù)會計人才大致有設(shè)置法務(wù)會計方向、設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)、雙學(xué)位、本碩連讀（及博士教育）、繼續(xù)教育、進修培訓(xùn)等幾種模式。制約高校培養(yǎng)法務(wù)會計人才模式選擇的首先是市場對該專業(yè)人才需求，用人單位是否能夠吸納高校源源不斷的人才供給，最終決定采取長期持續(xù)還是階段化的人才培養(yǎng)模式。此外還必須考慮高校具備的教育資源能力。我們認(rèn)為，一種可行性的方法是，在做足市場需求研究的基礎(chǔ)上，對高校開展法務(wù)會計專業(yè)教育設(shè)置門檻，選取一些具備較強教育實力、有良好口碑并且有積極意愿的高校開展法務(wù)會計教育，給予適當(dāng)資源支持，確保取得實效。另外，考慮到法務(wù)會計作為一個新生事物，高校開展法務(wù)會計教育同時肩負(fù)培養(yǎng)專業(yè)師資隊伍的重任，在極少數(shù)專業(yè)實力超強的高校開設(shè)法務(wù)會計博士點是有必要的。

篇4

1996車經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》的報告中首次正式使用了“知識經(jīng)濟”這個概念，并對“知識經(jīng)濟”下了明確的定義，即“知識經(jīng)濟壓癥立在知識和經(jīng)驗的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟”。知識經(jīng)濟時代的到來。使世界各國的經(jīng)濟文化生活都進入一個嶄新的境界使人類社會物質(zhì)文明和精神文明更加迅猛地發(fā)展，并將促進整個社會逐步完善法制化。在人類社會和經(jīng)濟這一歷史性的巨變之中，整個工業(yè)經(jīng)濟時代的會計必然要受到較大程度的影響，因而也就必須相應(yīng)的考慮其創(chuàng)新問題。面對法制化社會所帶來的挑戰(zhàn)，法務(wù)會計應(yīng)運而生。根據(jù)《美國新聞與世界報導(dǎo)》雜志 1996年的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，從美國20大熱門行業(yè)挑選出的20種熱門工作中，排在首位的就是會計領(lǐng)域的“法務(wù)會計”（《參考消息》1996年11月 15日）。

諸多經(jīng)濟案件的發(fā)生、審判事例使我們認(rèn)識到，在市場經(jīng)濟中，要回答什么是虛假不實的會計信息，什么是違反新《會計法》的行為，什么是會計法律責(zé)任，為什么在證券市場中有人要求會計信息失誤的責(zé)任人員承擔(dān)民事賠償責(zé)任等問題并非易事。而在法律糾紛中，根據(jù)我國目前的立法精神，所有當(dāng)事人都是平等的法律主體，不能由某一方做出簡單的結(jié)論。在這種情況下，解決法律上的會計解釋沖突的一個重要途徑就是由法務(wù)會計人員運用會計和法律的專業(yè)知識對有關(guān)會計信息或相關(guān)事件做出合理的專業(yè)黨走。本文探討了法務(wù)會計學(xué)科對專業(yè)人才素質(zhì)的要求，并針對我國的具體情況，提出了對高等教育如何培養(yǎng)大批法務(wù)會計人才的若干設(shè)想。

一、法務(wù)會計學(xué)科對專業(yè)人才素質(zhì)的要求

法務(wù)會計是會計人員運用相關(guān)的會計知識。對財務(wù)事項中有關(guān)法律問題提供證據(jù)，進行解釋，以查明案情（主要指經(jīng)濟案件）的會計活動。法務(wù)會計的興起，對傳統(tǒng)財會人員提出了新的更高的要求。具體來說，法務(wù)會計學(xué)科對專業(yè)人才素質(zhì)的要求有：

（－）標(biāo)語專業(yè)知識。從事法務(wù)會計的人員必須具有一系列的技能．才能有效的進行財務(wù)調(diào)查。這不僅包括會計知識，而且包括經(jīng)營知識和法律意識。具有這些技巧，法務(wù)會計人員就能夠進行調(diào)查、分析、報告，并對舞弊以及白領(lǐng)犯罪調(diào)查的財務(wù)方面進行作證。在很多情況下，可能會要求法務(wù)會計人員對刑事案件中的舞弊或者民事案件中的財務(wù)損失進行量化。因此，法務(wù)會計的專業(yè)技術(shù)至少應(yīng)包含以下七類：

1．會計、審計知識：法務(wù)會計學(xué)科首先是會計的一個分支，因此從業(yè)人員具有較扎實的會計理論知識自是理所當(dāng)然的必要條件。

2．辨別舞弊的知識：法務(wù)會計的一個重要內(nèi)容就是辨別不同舞弊交易的類型及知識。這就要求會計師確認(rèn)“警戒標(biāo)志”，并與舞弊相關(guān)的信息聯(lián)系起來，作為其經(jīng)驗基礎(chǔ)。

3．相關(guān)的法律知識：法務(wù)會計又是法學(xué)的分支，法律知識當(dāng)然必不可少，尤其是證據(jù)學(xué)的知識，這樣才能確保所有的報告都能上交法庭并有效。

4．對人的心理和動機的理解力：法務(wù)會計的另一項技術(shù)就是對人的因素的理解。根據(jù)舞弊理論，舞弊的產(chǎn)生，其關(guān)鍵因素是人的因素，法務(wù)會計可以根據(jù)自身的戰(zhàn)力，理解進行白白的個人的動機和品質(zhì)

5．調(diào)查的精神狀態(tài)和職業(yè)批判的懷疑精神：法務(wù)會計必須具有調(diào)查者的眼光，偵探的堅韌以及確認(rèn)舞弊標(biāo)志的能力。這些能力必須符合職業(yè)批判的懷疑精神，以確定證據(jù)的相關(guān)性和有效性。

6．溝通技巧：包括口頭表達能力和寫作能力：法務(wù)會計最重要的一個職能就是向法庭提供有力的證據(jù)，因此，從業(yè)者應(yīng)該有較強的口頭和書面的交流技巧。

7．對計算機和信息技術(shù)的理解：伴隨會計電算化的普及，計算機犯罪技術(shù)也在同步發(fā)展。這要求法務(wù)會計人員掌握一定的計算機技術(shù)。

法務(wù)會計人員在具有上述專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合豐田的會計實踐工作經(jīng)驗，就可以做到對不同行業(yè)、不同地位、不同時期的會計實踐的變化情況了如指掌，從而有效提高自身的職業(yè)判斷能力。

（二）高尚的職業(yè)道德。法務(wù)會計人員必須在行使其職能時保持客觀、公允、真實、合理、合法。這就要求其必須有較高的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、實事求是的工作作風(fēng)和田說的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后續(xù)教育、合理收費、公平競爭等方面也是從業(yè)人員不可或缺的素質(zhì)。

（三）獨立敬業(yè)精神。獨立與保密是密切相關(guān)的，也是從業(yè)者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。為了保密，從業(yè)者不能與他人商討、磋商目前正委托解決的具體問題，也不能與解決同一問題的其他執(zhí)業(yè)者商討同一問題，以免從業(yè)者之間互相因資歷、語言表達能力，以及人格感染力的影響，而影響他人證明結(jié)果的客觀性和獨立公允性。

敬業(yè)精神是防止粗心大意，或淺嘗輒止而造成實質(zhì)性錯誤的關(guān)鍵。敬業(yè)精神不單純表現(xiàn)在思想認(rèn)識上的深度，更重要的是反映在每一個執(zhí)業(yè)步驟和操作上是否完整、細(xì)致。從業(yè)者不能憑經(jīng)驗推斷或統(tǒng)計抽樣等常規(guī)審計方法去完成執(zhí)行程序，也不能憑百分比的可信反而放棄未檢驗的資料。

二、高校教育對法務(wù)會計人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，知識經(jīng)濟時代對人才需求層次的提高，我們的高等會計教育目標(biāo)如何定位？ 21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，信息化和計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得以信息和知識為主體的產(chǎn)業(yè)——知識產(chǎn)業(yè)（亦稱第四產(chǎn)業(yè)）更加引人注目，而教育作為知識產(chǎn)業(yè)中最主要的組成部分，將凸顯其重要性。教育不僅包括普通的、正規(guī)的大中小學(xué)教育，還應(yīng)包括社會教育和家庭教育。不僅要有學(xué)歷教育，還要實行終身教育；要從教育的單一性向教育的個性和多樣性發(fā)展，培養(yǎng)不同層次、具有多種能力的人才。因此，面向21世紀(jì)的大學(xué)本科會計教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)熟練牢握會計基本理論和基本技能、又具較多相關(guān)知識的應(yīng)用型、通用型專業(yè)人才。

從以上分析可知，法務(wù)會計工作決定了法務(wù)會計人員應(yīng)該是一種復(fù)合性人才，除會計、審計、法律相關(guān)知識外還應(yīng)廣泛涉獵證據(jù)學(xué)、邏輯學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等素質(zhì)教育學(xué)科，這些知識將有利于法務(wù)會計人員在從事本職工作時，通過分析舞弊者的犯罪心理、社會背景等，并以此為根據(jù)進行必要的邏輯推理，再運用會計、審計、法律相關(guān)知識為推理結(jié)論尋求強有力的證據(jù)，這樣可以大大提高法務(wù)會計人員的工作效率，降低成本，從而出色地完成法務(wù)會計工作。法務(wù)會計人員的重要貢獻就是對爭端進行量化，并將復(fù)雜的財務(wù)會計事項舞弊和數(shù)字資料翻譯成一般外行能夠理解的術(shù)語。

面對知識經(jīng)濟到來的中國會計市場的挑戰(zhàn)，我們現(xiàn)在的高等會計教育應(yīng)該具有一定的超前意識，努力培養(yǎng)出21世紀(jì)我國急需的法務(wù)會計人才。筆者認(rèn)為可以考慮分三步走，最終達到建立完善的法務(wù)會計體系的目的：

第一步，從現(xiàn)在起用十年左右的時間，鼓勵會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在本科階段輔修法律雙學(xué)位。如果沒有法學(xué)專業(yè)，可以采取鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)會計專業(yè)的同時，積極參加法學(xué)類專業(yè)的自學(xué)考試，或在會計專業(yè)的教學(xué)計劃中，適當(dāng)增加有關(guān)法學(xué)方面的課程或法律與會計結(jié)合的課程，如法理學(xué)、民法通則、法律倫理、司法會計等，或在本科畢業(yè)后直接攻讀法學(xué)雙學(xué)位。

第二步，從本世紀(jì)初到40年代，在繼續(xù)上述工作的同時，在高校會計學(xué)碩士的研究方向中設(shè)立法務(wù)會計研究方向，研究適合我國國情的法務(wù)會計理論體系和構(gòu)架。初步建立法務(wù)會計師資格考試制度，規(guī)范法務(wù)會計工作，給法務(wù)會計工作指明目標(biāo)和方向，給法務(wù)會計工作提供客觀的尺度。制定法務(wù)會計準(zhǔn)則（包括法務(wù)會計一般準(zhǔn)則、法務(wù)會計具體工作準(zhǔn)則和法務(wù)會計報告準(zhǔn)則），促使法務(wù)會計人員謹(jǐn)慎工作，并檢查、監(jiān)督工作質(zhì)量。最終全面提高會計人員的素質(zhì)，使我國具有較多的中高級會計人員。

第三步，21世紀(jì)40年代以后，我國已具有較強的法務(wù)會計師資力量，可以將一些重點院校的會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向法務(wù)會計，同時建立法務(wù)會計博士學(xué)位。進一步完善法務(wù)會師資格考試制度。

建立法務(wù)會計面向社會服務(wù)規(guī)范。法務(wù)會計工作在會計工作中的特殊地位以及法務(wù)會計人員所下結(jié)論的重要性決定了建立法務(wù)會計面向社會服務(wù)的規(guī)范。筆者初步考慮，認(rèn)為該規(guī)范應(yīng)至少包含以下四方面的規(guī)定：一是面向社會服務(wù)的法務(wù)會計服務(wù)機構(gòu)必須經(jīng)過主管該項工作的行政部門批準(zhǔn)；二是從業(yè)者必須取得執(zhí)業(yè)資格；三是委托和受理的規(guī)范；四是法務(wù)會計面向社會服務(wù)的收費規(guī)范。

篇5

【關(guān)鍵詞】會計；法律；法務(wù)會計

任何新生事物的出現(xiàn)都是必然的，都是客觀存在的，法務(wù)會計的出現(xiàn)自然也是在所難免的。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和市場經(jīng)濟體制的不斷優(yōu)化，法務(wù)會計為了滿足市場經(jīng)濟需求應(yīng)運而生。在此之前，我們已經(jīng)遇到過諸多同法務(wù)會計有關(guān)的事件和問題，例如很多大型企業(yè)的偷稅漏稅案。因此我們更要加深對法務(wù)會計內(nèi)容和意義的理解，充分分析和研究法務(wù)會計在國內(nèi)的應(yīng)用情況，以便于更好的推動法務(wù)會計發(fā)展進程。

1、法務(wù)會計概念及工作范圍

1.1法務(wù)會計概念

法務(wù)會計是指特定對象通過使用審計措施、會計知識和檢查技術(shù)解決法律活動中的經(jīng)濟問題，其權(quán)威性是不容置疑的。簡單一點的表達方式就是：法律+審計+會計=法務(wù)會計。

實際上，我國早在二十世紀(jì)末就對法務(wù)會計進行了分析和研究，但當(dāng)時正處于研究初級階段，對于法務(wù)會計意義和概念的理解統(tǒng)一性比較弱，不過共同的說法是：法務(wù)會計屬于邊緣學(xué)科，是法律和會計的結(jié)合體，其存在的價值是解決和處理與會計領(lǐng)域有關(guān)的的法律事件和法律問題，為開庭案件提供有效證據(jù)。和審計學(xué)、會計學(xué)等學(xué)科相比而言，法務(wù)會計的特殊性主要表現(xiàn)為以下幾點：

（1）法務(wù)會計是一門跨學(xué)科數(shù)量較多的邊緣性專業(yè)學(xué)科。法務(wù)會計要綜合審計學(xué)、會計學(xué)、法學(xué)等多門學(xué)科處理和解決相關(guān)的法律事件。

（2）法務(wù)會計所針對對象是經(jīng)濟糾紛中法律問題。法務(wù)會計要對企業(yè)在運營管理中產(chǎn)生的問題進行綜合分析，找到異常環(huán)節(jié)、確認(rèn)責(zé)任人以及事件起因，并通過一些列的法律措施追究相關(guān)負(fù)責(zé)人的法律責(zé)任。

（3）法務(wù)會計的最終目的是提供專業(yè)性意見作為案件證據(jù)，即為案件判決提供有效依據(jù)，維護法律公正性，這也是它與會計最大的不同點。

1.2法務(wù)會計的工作內(nèi)容

關(guān)于法務(wù)會計的內(nèi)容既可以從廣義上理解又可以從狹義上理解，其看法和標(biāo)準(zhǔn)都是不盡相同的。一般情況下，國家的法律體系的健全程度和法律條令對經(jīng)濟活動、財權(quán)財產(chǎn)、經(jīng)濟行為以及資源分配等規(guī)范的具體標(biāo)準(zhǔn)決定法務(wù)會計的內(nèi)容和涉略范圍，所以，各國的發(fā)展情況不同，法務(wù)會計的內(nèi)容和涉及范圍也不同。我國目前的法務(wù)會計內(nèi)容包括：企業(yè)稅收管理會計、債務(wù)債權(quán)會計、意外事故會計、保險理賠會計、貨物價格會計、社會公平會計、基金管理會計、司法會計。總體來講，法務(wù)會計主要涉及的三大領(lǐng)域是企事業(yè)單位、社會服務(wù)機構(gòu)、司法部門和審計部門。不過有一點是需要明確的，即法務(wù)會計的中心內(nèi)容是法律維護和會計調(diào)查兩部分，前者是會計人員、審計人員或律師等對發(fā)生過或馬上要發(fā)生的、主要關(guān)系到經(jīng)濟問題、財產(chǎn)劃分的法律案件提供訴訟幫助；后者主要是通過會計核算、會計資料、會計賬目、以及會計人員調(diào)查犯罪活動或行為，例如，貪污受賄、盜竊欺詐、證券保險詐騙、收受回扣等。

2、法務(wù)會計在我國發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1缺乏法務(wù)會計的專業(yè)人才

在企業(yè)全部的資源財產(chǎn)中，人力資源尤為重要。然而，國內(nèi)專業(yè)的法務(wù)會計非常緊缺，已經(jīng)嚴(yán)重抑制了我國法務(wù)會計的研究、發(fā)展和應(yīng)用的推廣。與此同時，我國目前從事法務(wù)會計的人員大多出身于審計部門，缺少甚至是沒有畢業(yè)于高等院校法務(wù)會計專業(yè)的專職人員，大部分法務(wù)會計人員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和專業(yè)的指導(dǎo)，也沒有與法務(wù)會計的專業(yè)人員進行溝通和交流，這導(dǎo)致目前從事法務(wù)會計的人員缺少專業(yè)經(jīng)驗，為法務(wù)會計今后的發(fā)展和推廣增加了難度。

2.2無論是法務(wù)會計的理論還是法務(wù)會計的實踐都還尚不成熟

與以往的財務(wù)會計相比而言，法務(wù)會計沒有完整的法務(wù)會計理論結(jié)構(gòu)體系，盡管已經(jīng)取得了一定成效，但是在現(xiàn)階段的研究過程中，有些方面的觀點意見還沒有完全統(tǒng)一，研究內(nèi)容也存在差異性，既沒有專門的機構(gòu)和組織進行法務(wù)會計方面的研究，也沒有制定出專業(yè)的法務(wù)會計執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、基本準(zhǔn)則、行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)來限制和規(guī)范法務(wù)會計人員的職業(yè)操守和活動行為。在法務(wù)會計實踐方面，由于沒有理論缺乏統(tǒng)一性，實踐沒有具體規(guī)范和依據(jù)，因此盡管取得了些研究成果，但是成果的連接性較弱，沒有實際的指導(dǎo)作用。實踐的進行一般都是依靠個人經(jīng)驗，再就是實踐范圍比較小，活動層次比較淺，一般只局限于會計調(diào)查，提供參考性和支持性的服務(wù)，根本無法達到社會經(jīng)濟時代對法務(wù)會計的實踐要求。

3、對法務(wù)會計發(fā)展的理性思考

3.1完善人才培養(yǎng)機制，建立一支高素質(zhì)的法務(wù)會計隊伍

從事法務(wù)會計的專業(yè)人員不但能夠熟練運用會計知識，還應(yīng)該了解相關(guān)法律訴訟程序，實現(xiàn)法律和會計之間的完美融合，成為服務(wù)社會的高素質(zhì)、綜合性人才。但是我國目前的法務(wù)會計的專業(yè)人才的需求量與供應(yīng)量嚴(yán)重失調(diào)，供應(yīng)人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場人才需求量，因此，我們應(yīng)當(dāng)加大對法務(wù)人員的培養(yǎng)力度，而人才培養(yǎng)的首要步驟就是加大法務(wù)會計宣傳力度，讓更多的人了解法務(wù)會計，進而對法務(wù)會計的研究產(chǎn)生興趣。各大高校作為人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)設(shè)立法務(wù)會計專業(yè)，而在課程的設(shè)置方面要著重加強對學(xué)生法律意識和法律知識的培養(yǎng)，使會計學(xué)與法學(xué)能夠真正的結(jié)合在一起，融為一體。除此之外，高等院校還要注重優(yōu)化法務(wù)會計人員的知識結(jié)構(gòu)，使法務(wù)會計人員在入職之前的培訓(xùn)中，能夠發(fā)展成能夠熟練處理企業(yè)經(jīng)濟糾紛等法律問題和法律事業(yè)的專業(yè)型法務(wù)會計人才，也可以設(shè)立法務(wù)會計的認(rèn)證機構(gòu)，規(guī)范只有達到認(rèn)證的人才才能夠從事法務(wù)會計工作。

3.2與時俱進，加強法務(wù)會計應(yīng)對和解決經(jīng)濟發(fā)展殊問題的能力

社會的發(fā)展進步是不斷變化的，因此，在未來的經(jīng)濟發(fā)展中一定會遇到更多的法律問題和事件。為了與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，法務(wù)會計人員不僅要掌握具體法律事件的解決辦法和處理方式，還要具備一定的判斷力，對突發(fā)事件和緊急情況能夠應(yīng)對自如。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息傳播速度的加快，運用互聯(lián)網(wǎng)進行犯罪活動的人越來越多，因此，法務(wù)會計人員必須要掌握一定的計算機技能，配合專業(yè)知識熟練應(yīng)用，使自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力都能與時俱進。

3.3明確法務(wù)會計的功能，實現(xiàn)法務(wù)會計的目標(biāo)

只有明確法務(wù)會計功能，法務(wù)會計人員才能了解執(zhí)行該項功能應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)，進而實現(xiàn)法務(wù)會計目標(biāo)。只有明確法務(wù)會計方向才能有針對性的加大對法務(wù)人員專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)力度，才能將法務(wù)目標(biāo)有效的融入到法務(wù)會計培養(yǎng)體系中。只有明確法務(wù)會計功能，才能在此基礎(chǔ)上明確法務(wù)會計目標(biāo)，根據(jù)外部環(huán)境的發(fā)展和變化制定出合理的應(yīng)對方案，滿足法務(wù)會計發(fā)展需求。

總而言之，我國法務(wù)會計是一項巨大的工程建設(shè)，不是馬上就能完成的，是需要社會各界的共同努力才能使其健康有序的發(fā)展起來。

【參考文獻】

[1]喻景忠.法務(wù)會計理論與實踐初探[J].財會通訊，2009（5）：9-11.

篇6

一、國際化會計人才對會計專業(yè)英語教學(xué)的要求

我國現(xiàn)在培育國際化會計人才主要依賴于會計專業(yè)的英語教學(xué)。其中，會計專業(yè)英語教學(xué)既包括在中文會計教學(xué)中，側(cè)重于對于會計專業(yè)術(shù)語的英文教學(xué);也包括以英語作為媒介傳授會計知識體系，掌握會計實踐操作技能的雙語教育。無論什么形式，都應(yīng)包括系統(tǒng)又全面的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)道德操守的培育以及良好的跨文化溝通能力。

二、我國現(xiàn)有國際化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題分析

（一）課時安排較少

會計英語都是專業(yè)選修課，一般只開設(shè)一個學(xué)期，最多一年，每周2個課時。會計英語的內(nèi)容主要涉及基礎(chǔ)會計，內(nèi)容比較狹窄，并沒有對于會計其他科目涉及。

（二）課程設(shè)置比較死板，沒有聯(lián)系實際

國內(nèi)大學(xué)普遍學(xué)科基礎(chǔ)課占的比例較低，普遍低于50%，會計專業(yè)方向課程設(shè)置比例比較大。學(xué)科基礎(chǔ)課有助于增強學(xué)生對鄰近學(xué)科的認(rèn)識，拓寬知識面，是學(xué)生不禁錮與本專業(yè)的理論而真正做到教育的寬口徑。

（三）考核方式單一

學(xué)生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成。平時成績一般占總成績的30%-40%，最高達到50%。平時成績通常由考勤、課堂表現(xiàn)、測試和作業(yè)等綜合考核確定。期末成績則一般由老師事先提供較為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化參考答案。這種傳統(tǒng)的考核模式往往導(dǎo)致學(xué)生平時沒有學(xué)習(xí)壓力和動力，考試臨時抱佛腳，學(xué)生學(xué)習(xí)全面效果及專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力難以得到考核。

三、會計專業(yè)教學(xué)改革的建議

重視能力的培養(yǎng)通過對上述調(diào)查資料的分析，可以發(fā)現(xiàn)用人單位不僅要求會計人才具有扎實的理論基礎(chǔ)，同時也要求其具備較高的綜合能力和素質(zhì)。

（一）改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

針對目前會計專業(yè)教學(xué)中存在的重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，建議采取以下的一些改革措施：一是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該理論聯(lián)系實際。任課教師在教學(xué)中應(yīng)針對不同的課程適當(dāng)增加與工作實踐聯(lián)系性強的內(nèi)容，比如上市公司財務(wù)分析、采購決策、研發(fā)決策、金融與資本市場運作、納稅籌劃、車間成本管理等方面的實務(wù)內(nèi)容。二是大力推進案例教學(xué)。案例不應(yīng)該是針對某個知識點的簡單的計算練習(xí)，而應(yīng)該是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，具有實用性、典型性、綜合性、理論性的實例?？刹扇W(xué)生發(fā)言、老師點評的形式，通過對案例的分析、討論使學(xué)生初步了解解決問題的過程和方法，進而掌握解決問題的思路，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達能力。

（二）優(yōu)化專業(yè)理論課程的設(shè)置

會計是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，扎實的基本功是衡量會計人才是否合格的最基本指標(biāo)，也是學(xué)生邁向就業(yè)市場和增強職業(yè)競爭力的本質(zhì)所在。增開一些適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的課程，完善課程體系。目前我國大多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識面狹窄，知識體系不夠全面和系統(tǒng)，最終影響了這些學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。因此有必要補充開設(shè)一些與時俱進的課程。增開新興會計分支學(xué)科的課程，如人力資源會計、環(huán)境會計、法務(wù)會計等，讓學(xué)生對這些新生事物的細(xì)化會計研究有所了解。

（三）改革考核方式

會計專業(yè)英語教學(xué)必須注重學(xué)生專業(yè)綜合能力和素質(zhì)的考察。而學(xué)生的專業(yè)綜合能力絕對不是一張期末考試試卷就能證明的。會計專業(yè)英語教學(xué)的考核應(yīng)加大平時考核的分量和難度，平時成績應(yīng)該占總成績的一半或以上，成績評定需采用多種具體考核方式綜合給出。靈活豐富的平時成績考核方式可以激發(fā)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新的意識和合作精神，從而完成專業(yè)知識和技能的積累。

篇7

會計信息化是計算機相關(guān)專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)復(fù)合而成的交叉性學(xué)科，其課程設(shè)置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程。工科專業(yè)下的會計學(xué)方向?qū)嶋H上就是指會計信息化或者計算機在會計的應(yīng)用。從圖1中可以看出，真正體現(xiàn)會計信息化特色專業(yè)的課程應(yīng)是交叉類課程的設(shè)置，相應(yīng)地承擔(dān)這部分課程的教師應(yīng)該具備會計學(xué)和計算機復(fù)合型專業(yè)知識，而這也是當(dāng)前教師隊伍中所缺乏的。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，計算機類課程由信息工程系承擔(dān)，而會計類課程由經(jīng)濟管理系承擔(dān)。會計信息化方向課程設(shè)置的基本思路見圖11．計算機類課程設(shè)置。表2給出的是工科背景下的會計學(xué)方向計算機類課程設(shè)置情況。從表2中可以看出，大部分學(xué)校都開設(shè)了主要的計算機核心基礎(chǔ)課程，如計算機導(dǎo)論、C/C++程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA程序設(shè)計、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)等。此外，有些學(xué)校開設(shè)了信息安全技術(shù)、信息資源管理、軟件項目管理等不同程度的交叉性課程。2．會計類相關(guān)課程設(shè)置。表3給出的是工科背景下的會計學(xué)方向會計類相關(guān)課程設(shè)置情況。從表3中可以看出，會計類相關(guān)課程可分為：經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、金融學(xué)、市場營銷、經(jīng)濟法等；會計專業(yè)核心課程，如基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、成本會計、管理會計、公司戰(zhàn)略管理、稅法等。從表3中也可以看出，軟件工程（會計學(xué)）在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出以下特點：①本著會計核心課程優(yōu)先原則，將會計的核心專業(yè)課程幾乎全部開設(shè)；②經(jīng)濟管理類課程選擇性開設(shè)，一般主要開設(shè)管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法等基礎(chǔ)課程，其余課程在課時剩余時開設(shè)；③相對于純會計專業(yè)，一些例如財務(wù)報表分析、會計制度設(shè)計、會計發(fā)展史、納稅會計、金融會計、預(yù)算會計、資產(chǎn)評估等課程，因總課時限制未進行設(shè)置或放入到選修課中。3．交叉課程設(shè)置。表4給出的是工科背景下的會計學(xué)方向交叉課程設(shè)置情況。從表中可以看出以下幾個特點：①軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)設(shè)置的交叉課程一般主要包括會計信息系統(tǒng)、ERP、財務(wù)軟件應(yīng)用等，但四個學(xué)校具體所設(shè)課程又不盡相同；②以江西理工大學(xué)軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)為例，交叉性課程可以分為理論復(fù)合型課程和實務(wù)復(fù)合型課程；③計算機審計方向的交叉類課程主要包括計算機審計實務(wù)、信息系統(tǒng)審計、計算機審計數(shù)據(jù)采集與分析等；④有的學(xué)校設(shè)有特色的交叉類課程，如金融信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、ERP沙盤應(yīng)用等。

二、培養(yǎng)模式

1．人才培養(yǎng)的基本情況。表5給出的是工科背景下的會計學(xué)方向人才培養(yǎng)基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學(xué)外，其他學(xué)校均采用了四年制大學(xué)本科教育。②除大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位外，其他幾所院校皆授予工學(xué)學(xué)位。③關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)及要求方面，大部分學(xué)校設(shè)置相關(guān)專業(yè)主要在于培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，強調(diào)學(xué)科專業(yè)的融合與交叉，而江西財經(jīng)大學(xué)在強調(diào)復(fù)合的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。④大連交通大學(xué)軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)進行五年制本科教育，授予管理學(xué)學(xué)位的同時，可授予第二學(xué)士學(xué)位。2．培養(yǎng)方向。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，其《2010版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對軟件工程（會計學(xué)）規(guī)定了兩個方向，方向1為具有軟件背景的會計學(xué)方向，方向2為具有會計學(xué)背景的軟件工程方向，具體課程設(shè)置模塊見圖2和圖3。圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專業(yè)方向課42%，專業(yè)方向課占多數(shù)，故將軟件工程作為背景。而圖3給出的是具有特色專業(yè)背景的軟件工程專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專業(yè)方向課18%，軟件工程課占多數(shù)，故將專業(yè)方向課作為背景。以江西理工大學(xué)2010級軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置為例，總學(xué)分為205.5分，公共基礎(chǔ)課74個學(xué)分，占36%，會計學(xué)方向課程88個學(xué)分，占42.8%，軟件工程課程43.5個學(xué)分，占21.2%。而大連交通大學(xué)學(xué)分制要求，五年內(nèi)總學(xué)分不少于283分，其中公共基礎(chǔ)教育91個學(xué)分（32%），會計學(xué)專業(yè)教育73.5個學(xué)分（26%），軟件工程專業(yè)教育50.5個學(xué)分（18%），實踐教學(xué)68個學(xué)分（24%），若將實踐教學(xué)內(nèi)容依次拆分為公共基礎(chǔ)課、會計學(xué)方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學(xué)基本相當(dāng)。從兩所院校的實際課程安排看，兩校的軟件工程（會計學(xué)）人才培養(yǎng)方向更傾向于軟件工程背景的會計學(xué)方向，所以從這個角度講，大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位也是合理的。

三、工科背景下會計人才培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)的認(rèn)可度較低

以軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)為例，目前該專業(yè)認(rèn)可度較低。在學(xué)生報考時，很多考生和家長會有疑慮，對該專業(yè)存在質(zhì)疑。質(zhì)疑的理由無非是：①軟件工程本身就是新專業(yè)，設(shè)立時間不長，教學(xué)質(zhì)量存疑；②收費較高，高校設(shè)置該專業(yè)招生的動機受人質(zhì)疑；③會計學(xué)放到軟件工程下說法新鮮，沒有相關(guān)專業(yè)知識背景的考生和家長難免對該專業(yè)遲疑。在學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)生找工作和考研時處于比較尷尬的局面，主要表現(xiàn)為：①考公務(wù)員時，該專業(yè)的學(xué)生因授予工學(xué)學(xué)位，故不能報考會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的職位，只能看作是計算機類的考生。②考研時，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報考計算機類或軟件工程類專業(yè)時望而卻步，大多數(shù)學(xué)生選擇了考會計專業(yè)研究生，但是面試時該專業(yè)是否被會計系教師或報考學(xué)校認(rèn)可也尚未得知，何況有的學(xué)校會計學(xué)碩士在進行調(diào)劑時明確限制外專業(yè)調(diào)入，軟件工程（會計學(xué)）是否能被看作是會計學(xué)相關(guān)專業(yè)尚無準(zhǔn)確定論。③就業(yè)時，很多招考會計的單位都會對軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的學(xué)生有些遲疑，懷疑這個“雜牌專業(yè)”。的確，類似軟件工程（會計學(xué)）這種跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)現(xiàn)在社會認(rèn)知度還較低。

（二）課程設(shè)置難度較大

從上述現(xiàn)狀中也可以看出類似軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置的難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：①軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為門次多且很多都是高學(xué)分的課程。②各高校無論在設(shè)置計算機類課程、會計類課程、交叉類課程時都各不相同，說明目前在高校尚未存在著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。③課程設(shè)置偏重于計算機類還是會計類沒有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業(yè)深度。④在安排完計算機和會計核心課程外，沒有較多的空間再安排管理類或經(jīng)濟金融類核心課程，所以很多學(xué)校只開設(shè)了管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)等寥寥幾門，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級時嘗試分方向進行培養(yǎng)，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會使學(xué)生對該專業(yè)更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專業(yè)偏重于實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態(tài)。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大

從教學(xué)的角度看，類似軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)教學(xué)安排難度很大，計算機類課程可由計算機學(xué)院或系部承擔(dān)即可，會計管理類課程由經(jīng)管學(xué)院或系部承擔(dān)即可，交叉類的課程由相應(yīng)的專業(yè)老師負(fù)責(zé)即可。但是，從學(xué)習(xí)者即該專業(yè)的學(xué)生角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個大學(xué)科門類的專業(yè)。其難度較大的原因包括：①學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語言、Java語言等相關(guān)計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已。②計算機相關(guān)課程知識多屬于顯性知識，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經(jīng)驗的體會，且非結(jié)構(gòu)化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢必會造成初學(xué)者無所適從，從而增加學(xué)習(xí)的難度。③軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

（四）復(fù)合性較弱

跨學(xué)科交叉類專業(yè)設(shè)置的成功關(guān)鍵取決于交叉性意識的強弱，其理想的結(jié)果為強會計強計算機，但往往會造成強計算機弱會計、強會計弱計算機，甚至弱計算機弱會計，究其原因在于復(fù)合型較弱，具體表現(xiàn)為：①由于單獨的計算機課程和會計類課程設(shè)置較多，且總學(xué)分有限，故復(fù)合型課程的門數(shù)和學(xué)時有限，學(xué)習(xí)不能深入。②在單獨的計算機課程和會計學(xué)課程講解時，是完全獨立的體系，日常教學(xué)中往往呈現(xiàn)“兩張皮、無交叉”。③既懂計算機又懂會計的教師少，復(fù)合意識本身就不是很強。④目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計算機和會計類課程，沒有主動意識將兩者有效地進行結(jié)合，而很多復(fù)合型課程在第6、7學(xué)期開設(shè)，此時很多學(xué)生忙于考研和就業(yè)，學(xué)習(xí)精力不集中，故復(fù)合效果大大降低。⑤社會對會計信息化人才的持續(xù)性有效需求還比較弱，現(xiàn)在大多數(shù)還只是停留在會計軟件的應(yīng)用操作上，普通會計學(xué)生也可以完成，更專業(yè)、更高端的會計信息化人才需求尚待進一步激活。

（五）人才流失

從長遠(yuǎn)看，會計信息化復(fù)合型人才的需求量是很大的，且勢必會受到社會的認(rèn)可和重視，但目前高端、持續(xù)性有效需求尚未完全形成，故勢必會造成大量復(fù)合型人才的流失。而且，這種流失現(xiàn)象已在學(xué)生未畢業(yè)時表現(xiàn)出來：①很多學(xué)生選擇該專業(yè)時具有盲目性，有的是好奇心驅(qū)使，有的隨意填報，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進校時就明確不會從事該行業(yè)；②計算機類課程的難度使部分學(xué)生畢業(yè)時更愿意從事純會計工作；③軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)就業(yè)對口的會計管理類軟件公司人才需求量小于供給量，就業(yè)環(huán)境和工作壓力也使得很多學(xué)生望而卻步。

四、建議與對策

軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)前信息化快速發(fā)展的社會需求，是新興商務(wù)軟件產(chǎn)業(yè)在教育上的一種反應(yīng)，與重慶理工大學(xué)等學(xué)校所開設(shè)的會計學(xué)（會計信息化）專業(yè)對應(yīng)，都是培養(yǎng)復(fù)合型的會計信息化人才。不同的是一個是在軟件工程工科背景下復(fù)合，一種是在會計管理學(xué)科背景下復(fù)合，所以兩種專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點和培養(yǎng)目標(biāo)是相同的，只是培養(yǎng)方式和具體的培養(yǎng)要求有所不同。其實，在會計學(xué)科與之類似的專業(yè)設(shè)置還有法學(xué)（法務(wù)會計）、會計學(xué)（法務(wù)會計）。會計信息化和法務(wù)會計可以堪稱會計學(xué)科類兩大經(jīng)典的跨學(xué)科復(fù)合型特色專業(yè)，本文從以下方面探索如何促進軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)更好地發(fā)展，盡早擺脫當(dāng)前的尷尬局面。

（一）提升專業(yè)認(rèn)知

既然明白了會計信息化和法務(wù)會計等類似學(xué)科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會計界、企業(yè)乃至全社會都應(yīng)該逐步達成共識：無論是哪個特色方向，我們都應(yīng)該認(rèn)為它和財務(wù)管理、審計學(xué)一樣是會計大類專業(yè)，同時也可以被認(rèn)為是計算機類或法學(xué)類專業(yè)，提高該類似專業(yè)在社會的認(rèn)可度，讓畢業(yè)于該專業(yè)的學(xué)生們享受他們本來就應(yīng)該有的但遲來的待遇。當(dāng)然，這個過程不是一朝就可以實現(xiàn)的，這需要政府、教育界、會計界領(lǐng)導(dǎo)的重視與推進，需要我們該學(xué)科領(lǐng)域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生們堅持不懈的努力，全面提升軟件工程（會計學(xué)）類似專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高其社會競爭力，進而提高該專業(yè)的關(guān)注度和知名度。無論是該學(xué)科領(lǐng)域的教師、學(xué)生，還是從事該領(lǐng)域的工作者，我們都應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅信一個理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作與雙學(xué)位式培養(yǎng)

提升軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)的認(rèn)可度不是一朝完成的，目前就業(yè)和考研時的尷尬局面依然會存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點進行嘗試：①繼續(xù)深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進學(xué)校，走向課堂，實現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學(xué)培養(yǎng)模式，五年制培養(yǎng)雙學(xué)位人才，這不僅可以讓學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)兩大學(xué)科基礎(chǔ)知識、進行充足的校外實習(xí)和畢業(yè)實踐，也可以讓學(xué)生在就業(yè)時有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學(xué)校可采用雙學(xué)位的培養(yǎng)模式提升該學(xué)科學(xué)生的競爭力。對于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開設(shè)會計學(xué)、財務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開設(shè)非會計核心類的其他會計相關(guān)課程以及經(jīng)濟管理學(xué)科的其他課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則即可。在學(xué)生修得一定學(xué)時，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書勢必會對就業(yè)有所幫助。

（三）二維式復(fù)合課程體系設(shè)計

圖4給出的是二維式復(fù)合課程體系設(shè)計圖，橫軸代表會計類課程，縱軸代表計算機類課程，有四個交叉點。其中：A代表理論層次的復(fù)合或交叉，是將會計、管理與計算機相融合而成的交叉性課程，比如：會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、ERP、信息系統(tǒng)審計、信息系統(tǒng)項目管理、信息系統(tǒng)資源管理、計算機財務(wù)管理等。B代表基于會計、管理理論思想的計算機實踐環(huán)節(jié)，是指將會計、管理應(yīng)用到計算機實務(wù)中，嚴(yán)格意義上講很難剝離出該類課程，因為計算機作為應(yīng)用工具，往往是將其思想應(yīng)用到其他領(lǐng)域。C代表計算機實務(wù)與會計、管理實務(wù)的融合，主要是指信息系統(tǒng)軟件開發(fā)技術(shù)的實踐環(huán)節(jié)，即利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Java設(shè)計語言等軟件開發(fā)工具進行會計軟件、財務(wù)管理軟件、審計軟件的開發(fā)，設(shè)計出簡單、易操作的管理類應(yīng)用系統(tǒng)，比如工資系統(tǒng)的開發(fā)等。D代表基于計算機軟件開發(fā)思想的會計、管理實踐，即計算機在會計、管理領(lǐng)域的應(yīng)用，該類交叉性課程復(fù)合性較強，主要有財務(wù)軟件應(yīng)用（各類主流軟件的實踐操作環(huán)節(jié)，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會計中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘或數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)在會計中的應(yīng)用、計算機審計實務(wù)、ERP沙盤應(yīng)用（企業(yè)模擬經(jīng)營）等。由此可見，在二維式復(fù)合課程體系設(shè)計圖中，強叉課程主要是將計算機理論與會計、管理的理論與實務(wù)相融合，在本科教育中更多地偏重于該類課程的設(shè)置，但應(yīng)該注意的是，在條件適合的情況可設(shè)置會計信息系統(tǒng)軟件開發(fā)實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生開發(fā)動手能力。

（四）強化復(fù)合與交叉

軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)是否成功關(guān)鍵在于復(fù)合性和交叉性，不是計算機知識和會計知識的簡單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀念的AIS學(xué)科知識體系構(gòu)建應(yīng)從專業(yè)層次和課程層次展開，軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的設(shè)立已基本實現(xiàn)專業(yè)層次的構(gòu)建。至于課程層次的構(gòu)建，筆者認(rèn)為可從兩個方面著手：一是按照二維式的復(fù)合課程體系在理論和實踐環(huán)節(jié)開設(shè)復(fù)合型課程，強化知識的交叉和復(fù)合；二是在會計信息系統(tǒng)、計算機審計、財務(wù)管理信息化、軟件項目管理等復(fù)合性課程教學(xué)中，應(yīng)淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應(yīng)突出會計、審計、財務(wù)管理等管理知識的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計，并通過案例分析等實踐環(huán)節(jié)強化知識的整合，提升教學(xué)效果。

（五）準(zhǔn)確的專業(yè)能力定位和人才分流

無論是軟件工程背景下的會計學(xué)方向（方向1），還是會計學(xué)背景下的軟件工程方向（方向2），無非都是在說明軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)該如何進行準(zhǔn)確定位。實際上是在討論會計信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)偏重于計算機還是管理，在培養(yǎng)中不可能對半分，肯定是有所偏重的，但最終目的是為了培養(yǎng)出既懂計算機又懂會計的復(fù)合型人才。其實，軟件工程和會計信息系統(tǒng)學(xué)科中強調(diào)信息系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化的開發(fā)思想，即堅持系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實施三步走。前兩步的實現(xiàn)既需要扎實的會計學(xué)知識，熟練掌握會計流程，處理會計業(yè)務(wù)，又需要應(yīng)用軟件工程的開發(fā)思想和方法，對會計信息系統(tǒng)進行需求分析和設(shè)計，基礎(chǔ)的程序編程語言也是必須的。最后一步是系統(tǒng)實施和維護階段，或者主要是程序編程階段，需要軟件工程師來完成。

篇8

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)模式；變遷；影響；教學(xué)改革

收稿日期：2007―10―25

作者簡介：江金鎖 （1968―），男，湖北省紅安人，暨南大學(xué)管理學(xué)院博士生，廣東金融學(xué)院副教授，研究方向：財務(wù)會計理論與教學(xué)研究。

李西明（1971―），女，湖北省黃陂人，廣東金融學(xué)院 講師。

一、 引言

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，我國有一批高等?？茖W(xué)校升格為一般普通本科院校，導(dǎo)致其會計人才培養(yǎng)模式發(fā)生了變遷。所謂人才培養(yǎng)模式，是指在教育活動中，在特定教育思想的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運行機制，包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑和教育評價五個基本要素。其基本關(guān)系是：人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)規(guī)格反作用于人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)規(guī)格變化，要求培養(yǎng)目標(biāo)做相應(yīng)調(diào)整；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實施；實施后的培養(yǎng)結(jié)果，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量，要通過教育評價加以論證。本文以會計人才培養(yǎng)為視角，對“專升本”院校人才培養(yǎng)模式的變遷展開研究，以期對這類院校教學(xué)改革提供一些的參考意見。

二、會計人才培養(yǎng)模式的變遷

（一）會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的變遷

對于“專升本”院校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，存在兩種觀點。一種觀點認(rèn)為，“專升本”院校盡管升格為本科，但在全國的高等教育格局中所處的相對位置并沒有明顯的變化，因此，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)保持不變。既然?？茣r期以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，則本科時期應(yīng)仍以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。另一種觀點認(rèn)為，“專升本”院校作為本科院校，畢竟不同于專科學(xué)校，它們之間人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差別，因此，“專升本”院校升本后就不應(yīng)僅僅定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而應(yīng)做到學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重。

前一種觀點，用靜止的思維去對待變化了的事物，將本科教育等同于?？平逃?，目標(biāo)定偏低，是不正確的。而后一種觀點，沒有考慮到“專升本”院校同老牌本科院?；蛑攸c本科院校存在的差距，只是簡單照搬老牌本科院校與重點本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)定位偏高。

有人認(rèn)為，本科教育與?？平逃桥囵B(yǎng)“應(yīng)用型人才”，它們之間的區(qū)別主要表現(xiàn)“本科應(yīng)用型人才”比“?？茟?yīng)用型人才”創(chuàng)新能力強。因此，“專升本”院校應(yīng)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

我們認(rèn)為，本科院校與?？圃盒Ｖg的人才培養(yǎng)目標(biāo)的差別主要不是表現(xiàn)為創(chuàng)新能力的差別，而是表現(xiàn)為應(yīng)用型人才層次上的差別。應(yīng)用型會計人才存在三個層次。（1）工程類應(yīng)用型。這類會計人才的特點是，他們具有非常豐富的實務(wù)經(jīng)驗，在理論與實務(wù)兩個方面，他們偏重于實務(wù)，這是他們與學(xué)術(shù)型人才的區(qū)別；他們具有比較豐富的理論知識，有很強的財務(wù)分析能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。他們還具有良好的人際溝通與協(xié)調(diào)能力，參與企業(yè)日常各項管理、稅務(wù)籌劃、投融資決策等活動。（2）技術(shù)類應(yīng)用型。這類會計人才以從事會計核算工作為主，有一定的會計理論知識，能進行一定的財務(wù)分析，參與一定的管理活動。（3）技能類應(yīng)用型。這類會計人才從事執(zhí)行性會計工作，具備一定的會計基礎(chǔ)知識，較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術(shù)，能夠操作計算機和使用會計軟件，并能編報真實可靠的財務(wù)會計報告。

“專升本”院校以培養(yǎng)工程類應(yīng)用型會計人才為會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。這樣定位與本科會計教育的培養(yǎng)能力極其所承擔(dān)的任務(wù)一致。與會計專業(yè)的特點以及會計人才市場的需求相一致。會計專業(yè)是實務(wù)性很強的一門專業(yè)，大量的會計學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)從事會計工作。根據(jù)市場調(diào)查，我國經(jīng)濟在未來相當(dāng)長時期內(nèi)將保持高速增長，企業(yè)對既懂核算、又懂管理的會計人才的需求量很大；同時開辦會計專業(yè)的院校也非常多，因碩士研究生教育的擴招，重點大學(xué)的本科畢業(yè)生更多地走上了考研、攻博之路，博士畢業(yè)后基本就業(yè)于高校、科研機構(gòu)。因此，會計本科畢業(yè)生就業(yè)的空間主要在企業(yè)。把“專升本”院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在工程類應(yīng)用型會計人才，是務(wù)實的。

總之，“專升本”后，會計人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來的“技術(shù)類應(yīng)用型”演進為“工程類應(yīng)用型”。

（二）會計人才培養(yǎng)規(guī)格的變遷

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，知識、能力、素質(zhì)是構(gòu)成培養(yǎng)規(guī)格的 “三要素”，缺一不可。高等專科學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)類應(yīng)用型會計人才，重在技術(shù)，兼顧管理，對學(xué)生的素質(zhì)與知識兩個方面培養(yǎng)的重視程度不夠。“專升本”院校培養(yǎng)工程類應(yīng)用型會計人才，重在管理，兼顧技術(shù)，對學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)三要素同等程度的重視，即“厚知識、強能力、高素質(zhì)”。厚知識是理論知識與實踐知識的統(tǒng)一，是廣博與精深的統(tǒng)一；強能力是思維能力和實踐能力的統(tǒng)一，是應(yīng)用創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、職業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力的統(tǒng)一；高素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)與公民素質(zhì)、人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的統(tǒng)一。厚知識是基礎(chǔ)、強能力是核心，高素質(zhì)是目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：（1）從知識方面看，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握中國會計準(zhǔn)則與會計制度、熟悉國際會計準(zhǔn)則和慣例，學(xué)生應(yīng)具備良好的金融學(xué)、保險學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工商管理學(xué)、法學(xué)以及計算機應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科知識，具備較高的英語與高等數(shù)學(xué)知識；（2）從能力方面看，培養(yǎng)學(xué)生很強的會計實務(wù)操作能力、很強的財務(wù)分析能力、管理能力以及英語聽、說、讀、寫能力，學(xué)生應(yīng)能進行企業(yè)管理、稅務(wù)籌劃、投融資決策等。（3）從素質(zhì)方面看，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治素質(zhì)和守法意識、良好的職業(yè)道德、高尚的品質(zhì)與情操，心理素質(zhì)過硬。

（三）人才培養(yǎng)方案的變遷

人才培養(yǎng)方案，是指有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提，專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心。高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)“專才”，因此，會計專業(yè)設(shè)置上突出了行業(yè)特色。如，工業(yè)會計專業(yè)、商業(yè)會計專業(yè)、銀行會計專業(yè)、保險會計專業(yè)等。這種專業(yè)設(shè)置符合職業(yè)技術(shù)教育的特點，但會導(dǎo)致學(xué)生知識面窄、發(fā)展后勁不足等問題。“專升本”院校培養(yǎng)“通才”，因此，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點，以會計（狹義）、審計、財務(wù)管理三分天下的格局來設(shè)置會計（廣義）專業(yè)。盡管我國本科教育專業(yè)目錄將會計類專業(yè)劃分為會計學(xué)和財務(wù)管理兩個專業(yè)，但是，“專升本”院校在辦學(xué)實踐中宜將審計學(xué)獨立出來，形成會計（狹義）、審計、財務(wù)管理三分天下的格局，這樣才能與實務(wù)工作中會計、審計、理財三分天下的職業(yè)格局完全對應(yīng)。

（四）人才培養(yǎng)途徑的變遷

人才培養(yǎng)途徑是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，包括教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)等，其中，課程體系是核心。高等?？茖W(xué)校的會計課程設(shè)置受專業(yè)設(shè)置的影響，職業(yè)教育的特色比較鮮明。其會計課程設(shè)置過細(xì)，如開設(shè)了工業(yè)會計課程，又開設(shè)商業(yè)會計課程，往往造成教學(xué)中部分內(nèi)容重復(fù)講授的現(xiàn)象?！皩Ｉ尽痹盒Ｔ跁嬚n程設(shè)置上采用以模塊教學(xué)為思路，注重課程之間的銜接，既可以避免課程設(shè)置過細(xì)造成重復(fù)講授的現(xiàn)象，又可以避免課程設(shè)置粗放從而帶來知識脫節(jié)的現(xiàn)象。“專升本”院校宜將全部教學(xué)課程分為公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課和任選課5個模塊。前3個模塊是基礎(chǔ)，可相對固定，后2個模塊可視社會需求適時調(diào)整，以體現(xiàn)本科教育特色。在5個模塊中，（1）公共課包括思想政治課、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作等課程。（2）會計學(xué)科基礎(chǔ)課包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)原理、財務(wù)管理原理、審計學(xué)原理等課程。（3）會計專業(yè)核心課包括中級財務(wù)會計、中級財務(wù)管理、中級審計學(xué)、成本會計、管理會計、經(jīng)濟法、稅法、計算機會計信息系統(tǒng)等課程。在專業(yè)核心課設(shè)置上應(yīng)把握兩點：第一，不分會計（狹義）、審計、財務(wù)管理專業(yè)方向，體現(xiàn)本科教育培養(yǎng)通才的特點；第二，應(yīng)突出“專升本”院校的辦學(xué)特色，例如，金融類“專升本”院校應(yīng)強調(diào)金融企業(yè)會計與保險企業(yè)會計這兩門課程。（4）會計專業(yè)限選課應(yīng)按會計專業(yè)設(shè)置三個方向分別設(shè)置不同的課程。會計方向應(yīng)開設(shè)高級財務(wù)會計、會計史、會計制度設(shè)計、政府與非盈利組織會計、國際會計、會計英語、會計理論前沿等課程；審計方向應(yīng)開設(shè)高級審計學(xué)、審計史、審計英語、審計理論前沿等課程；財務(wù)管理方向應(yīng)開設(shè)高級財務(wù)管理、理財史、財務(wù)管理英語、財務(wù)管理理論前沿等課程。（5）任選課由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，課程可以突破會計專業(yè)的框架，涉及美學(xué)、文學(xué)、音樂、書法等領(lǐng)域。

（五）人才教育評價的變遷

人才教育評價，是指對實施教育的過程和結(jié)果進行考核和測評，包括學(xué)校內(nèi)部評價與社會評價（外部評價）。社會評價，主要評價畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)市場的需求。學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率、學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校招生情況可以作為社會評價的替代變量。高等?？茖W(xué)校在外部評價中更多地關(guān)注學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率，學(xué)生畢業(yè)時能找到工作就行，就業(yè)是硬道理。這沒有錯，但還不夠。“專升本”院校在外部評價中不僅要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)率，還要關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展問題，一句話，其外部評價深度化了。而外部評價與內(nèi)部評價是相互聯(lián)系，相互作用的。外部評價的變化，對內(nèi)部評價有重要影響，外部評價深度化要求內(nèi)部評價范圍寬泛化?？傊?，“專升本”院校在對會計人才教育評價的廣度與深度上都有變遷。

三、適應(yīng)會計人才培養(yǎng)模式變遷，進行會計教學(xué)改革

（一） 更加突出辦學(xué)特色

“專升本”院校能由高等?？茖W(xué)校升格為一般普通本科院校，表明其在?？茣r期有自己的辦學(xué)特色，這是一筆非常巨大的無形資產(chǎn)。以金融類“專升本”院校為例，其辦學(xué)特色是以金融為品牌，金融立校，金融興校。在?？茣r期，每個會計專業(yè)中都開設(shè)了銀行會計、保險會計等課程，學(xué)生畢業(yè)后主要在銀行、保險公司就業(yè)；升本后，不能僅滿足于開設(shè)銀行會計、保險會計兩門課程，還應(yīng)該開設(shè)金融學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)等課程，更加突出辦學(xué)特色，讓本科生掌握較多的金融理論，以便他（她）們?nèi)蘸竽茉阢y行、保險公司就業(yè)與發(fā)展。會計專業(yè)還應(yīng)該優(yōu)先將“金融企業(yè)會計”、“保險會計”建設(shè)為校級精品課程，直至省級、國家級精品課程。在“會計學(xué)原理”或“財務(wù)會計”課程的建設(shè)上，金融類“專升本”院校比不過重點財經(jīng)院校，但是，在“金融企業(yè)會計”或“保險會計” 課程的建設(shè)上，金融類“專升本”院校有得天獨厚的優(yōu)勢。

（二） 強化實踐性教學(xué)

“專升本”院校?？茣r期比較重視實踐性教學(xué)，積累了非常寶貴的實踐性教學(xué)經(jīng)驗。升本后應(yīng)該強化這種優(yōu)勢。一方面，提高校內(nèi)實訓(xùn)實效，校內(nèi)實驗室要具備 “仿真”和“綜合”的功能，使學(xué)生能夠進行手工“實賬訓(xùn)練”、案例分析、計算機賬務(wù)處理、報表分析、報表審計等實驗；另一方面，要鼓勵學(xué)生深入社會實踐，把所學(xué)會計理論知識轉(zhuǎn)化為會計技術(shù)能力［7］?！皩Ｉ尽痹盒Ｉ竞螅藗儗嬋瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了一些模糊認(rèn)識，在教學(xué)上表現(xiàn)為重視理論性教學(xué)而輕視實踐性教學(xué)。這種現(xiàn)象必須糾正，實踐性教學(xué)與理論性教學(xué)同等重要，兩手都要抓，兩手都要硬。

（三） 進行制度創(chuàng)新

按照制度經(jīng)濟學(xué)的觀點，制度就是生產(chǎn)力，高校之間的競爭,主要是其制度之間的競爭?！皩Ｉ尽痹盒５闹贫仍诳傮w上與它的教學(xué)與科研活動是相適應(yīng)的。但是，“專升本”院校人才培養(yǎng)模式的演變以及學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的快速擴大等均對原有的制度構(gòu)成一定的沖擊。例如，在教學(xué)常規(guī)管理上，原來主要依靠學(xué)校教務(wù)處完成大部分工作，現(xiàn)在規(guī)模變大了，教務(wù)處有些力不從心。這就要求我們進行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，以便充分調(diào)動各個系部管理人員的工作積極性。

參考文獻：

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［2］朱錦余、陳紅、徐融， 培養(yǎng)國際型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型優(yōu)秀會計學(xué)專業(yè)人才的思考，云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報，2004（6）：113~117.

［3］李 銳、孫世鵬，構(gòu)建高層次復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式初探，湛江海洋大學(xué)學(xué)報，2004（5）：132~136.

［4］沈 英，國際化會計人才培養(yǎng)模式研究，財會通訊（學(xué)術(shù)版），2006（4）：43~45.

篇9

職業(yè)狀況：這一塊對會計人才的需求是最大的，也是目前會計畢業(yè)生的最大就業(yè)方向。很多中小國內(nèi)企業(yè)特別是民營企業(yè)，對于會計崗位他們需要找的只是“帳房先生”，而不是具有財務(wù)管理和分析能力的專業(yè)人才，而且，此類公司大都財務(wù)監(jiān)督和控制體系相當(dāng)簡陋。因此，在創(chuàng)業(yè)初期，他們的會計工作一般都是掌握在自己的親信(戚)手里。到公司做大，財務(wù)復(fù)雜到親信(戚)無法全盤控制時，才會招聘“外人”記記帳。

有種可能也不排除：你選擇的公司具有極大的成長性，你做為元老在公司壯大以后能分到一杯羹。但更多的情況是，你進去的時候是記帳，離開時還是只會記帳，最多能學(xué)到簡單的財務(wù)監(jiān)管和避稅方法，甚至和一些朱總理曾在國家會計學(xué)院題詞的“不做”的伎倆。

薪資情況：新人月薪絕大部分集中在1500元左右。

師兄建議：工作任務(wù)少，壓力小，特別是國企。這就給你很多的學(xué)習(xí)時間，給你的鯉魚跳龍門夢想提供了舞臺。如果你的學(xué)校不是很好，會計專業(yè)在國內(nèi)不是很牛，那筆者建議你選擇這些企業(yè)，因為可以利用時間，參考注冊會計師或ACCA，既能積攢經(jīng)驗，又能繼續(xù)努力拿證書。

在校期間參加注冊會計師考試，有條件的參加ACCA考試。前者在一些省市在校會計學(xué)生就能報名，而且費用相對低，總共5門，考過一門在5年內(nèi)持續(xù)有效；后者全面，總共14門課程，英文試題，大二及以上就可以報名培訓(xùn)。培訓(xùn)后不僅能掌握國際財務(wù)會計操作，更重要的是其課程涉及管理、金融等方面，還能提高專業(yè)英語水平。根據(jù)調(diào)查，上?，F(xiàn)有ACCA會員年薪在10萬到80萬之間，缺點在于報名和培訓(xùn)費用稍微有點高。

參加上述兩項考試在國內(nèi)企業(yè)(包括外資)中的認(rèn)可程度非常高，擁有ACCA認(rèn)證因為其知識全面，如果要跳入外企，絕對是再好不過的資質(zhì)了，在其中的發(fā)展也將順利不少。

要想通過關(guān)鍵在于堅持，注冊會計師考試的通過率低是出了名的。它對每科(《會計》、《財務(wù)成本管理》、《審計》、《稅法》、《經(jīng)濟法》)的知識點考查的特別細(xì)，ACCA的培訓(xùn)全球通過率在50%左右，成為會員需要通過考試后需3年工作經(jīng)驗。

提醒：CPA和ACCA考試難度相當(dāng)大，要付出的金錢和精力都很多。請同學(xué)們在報名前務(wù)必思考再三，避免浪費。

外企：待遇好，學(xué)得專業(yè)

職業(yè)狀況：大部分外資企業(yè)的同等崗位待遇都遠(yuǎn)在內(nèi)資企業(yè)之上。更重要的是，外資企業(yè)財務(wù)管理體系和方法都成熟，對新員工一般都會進行一段時間的專業(yè)培訓(xùn)。

工作效率高的其中一個原因是分工細(xì)致，而分工的細(xì)致使我們在所負(fù)責(zé)崗位上只能學(xué)到某一方面的知識，盡管這種技能非常專業(yè)，但對整個職業(yè)發(fā)展過程不利，因為你難以獲得全面的財務(wù)控制、分析等經(jīng)驗。

后續(xù)培訓(xùn)機會多是外企極具誘惑力的另一個原因。財務(wù)管理也是一個經(jīng)驗與知識越多越值錢的職業(yè)，而企業(yè)提供的培訓(xùn)機會不同于在學(xué)校聽老師講課，它更貼進實際工作，也更適用。

薪資情況：新員工的合理月薪在3000元以上，絕大部分外企能解決員工的各種保險以及住房公積金。

師兄建議：要進外企，英語好是前提。然后如果能通過CPA或ACCA考試的幾門課程，也能增加一些砝碼。

多看面試經(jīng)驗談。外企的面試大都是動真格的，而且方式奇怪(借用某同學(xué)的話)。很多同學(xué)的專業(yè)功底和英文水平都很不錯，最后卻拿不到Offer的原因就在于不適應(yīng)他們的面試風(fēng)格。建議大家在網(wǎng)上下載或書店購買一些目標(biāo)單位的面試資料，提前演練和熟悉，順便也注意一下應(yīng)聘其他環(huán)節(jié)的事項，例如著裝和表達等等。

最近，法律+財會的法務(wù)會計也是很受上市公司和外資企業(yè)歡迎的人才。選修了法律專業(yè)并有所成就或拿到法學(xué)第二學(xué)位的同學(xué)，其發(fā)展前途也很光明。

事務(wù)所：小所和外資大所的云泥之別

職業(yè)狀況：所有的事務(wù)所工作都有一個特點，那就是：累！區(qū)別在于很多小事務(wù)所，待遇低，加班不給加班費，雜事多……外資事務(wù)所例如普華永道則待遇要好的多，但從某種方面來說，他們的工作任務(wù)更重，坊間甚至有傳言說在那里是“女人當(dāng)做男人用，男人當(dāng)做牲口用”，加班更是家常便飯，著名的“安達信日出”就是指員工經(jīng)常加班后走出辦公樓就能看到的日出。

但在事務(wù)所確實能學(xué)到很多東西，即使是小所，因為人手的問題，對于一個審計項目，你必須從頭跟到尾，包括和送審單位的溝通等等，能充分鍛煉能力。大所則是對團隊合作以及國際會計準(zhǔn)則、專業(yè)性、意志等方面能給予地獄般的磨練。

薪資水平：有的小會計事務(wù)所月薪只有1000元，大一點的則在3000元左右(筆者一個朋友在中信北京的待遇)，外資大所實習(xí)生(試用期)都能拿到5000元以上。

師兄建議：進事務(wù)所不一定要通過CPA，但有這個資格競爭力要強的多，盡管可能你在校只能通過兩三門。所以建議同學(xué)們還是按照自己的興趣，爭取在學(xué)校通過兩三門科目。

假期實習(xí)。找個事務(wù)所做實習(xí)助理，通過社會關(guān)系，包括導(dǎo)師、師兄尋找這樣的實習(xí)機會對你的就業(yè)很有好處，以學(xué)習(xí)經(jīng)驗為目的，給不給工資還是別計較那么多。

想進外資所的同學(xué)，一定要把英語練好，特別是會計專業(yè)英語。最少要做到能順利用英語溝通。另外，找一些關(guān)于介紹會計審計項目，以及其中的團隊協(xié)作的書看看。筆者的一位在畢馬威任過高級財務(wù)經(jīng)理的朋友說，在他們的眼中，專業(yè)水準(zhǔn)不是最重要的，反而是潛力和合作溝通能力是第一位。

理財咨詢：方興未艾的陽光職業(yè)

職業(yè)狀況：去過銀行等金融機構(gòu)招聘會的同學(xué)應(yīng)該知道，現(xiàn)在對個人理財咨詢職位的招聘需求量正在慢慢放大，而且，由于社會投資渠道的增多和保障制度的改革，理財咨詢服務(wù)必將走進更多城市白領(lǐng)的生活。此類人才的需求增長點應(yīng)在社會投資理財咨詢服務(wù)機構(gòu)。

薪資水平：銀行個人理財咨詢師的待遇因區(qū)域不同而有差異，但最少也應(yīng)該在月薪2000元以上。隨著經(jīng)驗的增長，收入也必將隨之增長。

師兄建議：在確定自己的發(fā)展方向以前，先問問自己那個性是否適合從事投資理財，比如自己是否是那一類獨立思考、不情緒化的人，這一點在投資理財(無論是公司理財還是個人理財)上是關(guān)鍵的因素。

再次，判斷一下自己是否有在這方面的有利優(yōu)勢，比如獨特的見解，對宏微觀經(jīng)濟信息的掌握，是否有相關(guān)的人脈和導(dǎo)師等等。

然后，要想讓自己能從容入行，學(xué)校方面開設(shè)的課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你得選擇培訓(xùn)班讓自己能掌握充分的基本知識，例如CFA。也可以為了實踐和人脈，選擇當(dāng)?shù)氐挠赏顿Y方面高手辦的講座，然后尋找機會找到自己的導(dǎo)師，說不定你要跨過門檻時他能幫你一把。

另外，最近勞動保障部公布了理財規(guī)劃師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，相信不久后將出臺認(rèn)證方案，請有興趣的同學(xué)給予關(guān)注。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展 高職 財會專業(yè) 課程教學(xué)

一、財會工作的職業(yè)特征

（一）就業(yè)崗位特征：就業(yè)崗位的泛化性

無論企事業(yè)單位的規(guī)模大小和資歷長短，都必然需要專業(yè)財會人員來審核并記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，分析和匯報業(yè)績情況，以保證正常的生產(chǎn)和運營。財會職業(yè)的崗位類別大致分為財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計、其他會計等；專業(yè)財會人員可從事的具體崗位類型為出納、記賬、會計核算、預(yù)算、財務(wù)分析、會計信息系統(tǒng)維護、稅務(wù)會計、審計稽核、倉儲倉管、統(tǒng)計、評估、投資、經(jīng)濟分析、法務(wù)會計、債款催討類公共關(guān)系、薪酬、人事管理等。在具有基本財會知識和技能、了解行業(yè)特點后，一般都能勝任基礎(chǔ)性財會工作。因此，財會專業(yè)職業(yè)具有行業(yè)的社會性和就業(yè)崗位的廣泛性。

（二）工作性質(zhì)特征：技術(shù)與管理的混合性

會計運作的對象是資金信息，主要提供基于會計假設(shè)和會計慣例、數(shù)據(jù)平衡的資金信息。財務(wù)運作的對象是資金實體，研究如何進行籌資、投資和決策，如何降低資金成本和投資風(fēng)險。在實際工作中，會計與財務(wù)并沒有嚴(yán)格的界限，可將其統(tǒng)稱為財會工作。經(jīng)濟實體運行中，成本和費用計算，預(yù)算制定和執(zhí)行，部門業(yè)績考核，資金運用和投融資風(fēng)險分析決策，企業(yè)并購和資本運作，監(jiān)督評估企業(yè)資本等，都是財會工作的內(nèi)容。財會工作有著專門的操作技術(shù)和工作規(guī)則，是一個非常講究實際經(jīng)驗和專業(yè)技巧的職業(yè)；財會部門是綜合性的信息部門，是企業(yè)決策支持系統(tǒng)的重要組成部門，同時也是以人、財、物信息為管理對象的業(yè)務(wù)管理部門，是基于財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系而產(chǎn)生的需要非模式化和非程序化處理的管理工作。財會工作已從核算轉(zhuǎn)向動態(tài)管理，管理觀念從關(guān)注企業(yè)到關(guān)注供應(yīng)鏈，管理對象從有形要素轉(zhuǎn)向無形要素，管理模式從層級式轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)協(xié)同集中式。財會工作性質(zhì)上體現(xiàn)出技術(shù)與管理的混合性。財會工作技術(shù)與管理的混合性特征，意味著財會職業(yè)有更多機會向更高級的管理層次邁進，為財會從業(yè)者提供了不斷變化并富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)發(fā)展機遇。

（三）職業(yè)發(fā)展特征：職業(yè)通道的層次性

許多職業(yè)以技術(shù)水平代表其能力價值，即技術(shù)職稱的高低體現(xiàn)其技術(shù)水平高低。財會專業(yè)職業(yè)發(fā)展通道的層次性比其他職業(yè)更為顯性，其職業(yè)成就因其工作性質(zhì)上技術(shù)與管理的混合性特征，更多的以管理權(quán)力體現(xiàn)的層次高低來反映，層次越高管理權(quán)力越大、水平越高。具體的層次劃分從低到高依次為職員、主辦、主管、經(jīng)理、總監(jiān)即總會計師。工作職責(zé)的范圍從會計核算、資產(chǎn)管理、稅務(wù)處理、編制報表、內(nèi)部控制，到全面預(yù)算、融資活動、產(chǎn)品定價、成本控制，再到資本運營、績效考核、財務(wù)戰(zhàn)略、風(fēng)險管理、公司治理、戰(zhàn)略管理。財會職業(yè)通道上的層次越高，需要的知識就越廣，要求的能力也越強。當(dāng)今經(jīng)濟社會中，風(fēng)險因素對企業(yè)發(fā)展與生存的影響日益增強，基于風(fēng)險管理的重要性，跨國公司中首席執(zhí)行官從財務(wù)總監(jiān)晉升的比例越來越高。

二、財會職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)

（一）交叉學(xué)科的專業(yè)知識

隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)等高新技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，處于復(fù)雜性、多樣性和風(fēng)險性環(huán)境中的現(xiàn)代財務(wù)工作，已超越了原來的界域，會計目標(biāo)從提供有用信息發(fā)展到?jīng)Q策有用性，發(fā)展方向呈現(xiàn)出綜合化、邊緣化趨勢。面對市場和模型的局限性，財務(wù)工作需要質(zhì)疑假設(shè)、前提和新出現(xiàn)的模式，財會工作中技術(shù)知識與更高級的管理知識融合，包括投融資決策、項目管理、管理學(xué)、金融學(xué)、公司治理、戰(zhàn)略管理、運營管理、組織行為學(xué)、營銷、企業(yè)文化等，各種專業(yè)知識之間的交叉和滲透日益密切。

（二）知識整合力

對于財會工作中可能面臨的各種挑戰(zhàn)，需要通過發(fā)現(xiàn)和界定問題，收集歸納和提煉海量數(shù)據(jù)，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，測試及改進各種設(shè)想等方式才能得以解決。這不僅是“知”事實、框架和理論的過程，還包括“行”技能、能力、技巧的過程和“省”價值觀、態(tài)度和信念的過程，缺乏相匹配的“行”技能，“知”就不具有價值，如果不能通過“省”來審視和反思自身的價值觀念和理念，那么在“行”的過程中就很容易執(zhí)行不力、迷失方向；“知”和“行”是對知識與技能的簡單攫取，“省”是知識與技能基礎(chǔ)上的整合。整合是一種思維方式、一個邏輯過程，是有序線性地運用多個視角或觀點的能力，以問題和解決方案為中心的視角。只有對浩瀚的財會書本知識進行整合，才能使其有助于提高財會人員的工作能力。

（三）批判性思維

信息、資本和貿(mào)易往來日益全球化，未來的市場、服務(wù)中心和制造基地在變化，為適應(yīng)不同國家地區(qū)的法律法規(guī)、制度、商業(yè)慣例和社會規(guī)范，財會工作需要更深的文化認(rèn)知和更高的文化敏感性。在隱藏動機和爭議的環(huán)境中，財會工作需要從多個角度思考問題，本著全局觀界定問題，需要在觀點相左時進行決策，在混亂不清的情況下的分析與判斷力。在非結(jié)構(gòu)化問題、模棱兩可的數(shù)據(jù)、瞬息萬變的市場環(huán)境和信息泛濫面前，財會工作需要有創(chuàng)新思維能力、衍生思考和橫向思考能力，需要好奇心與想象力。此外，還應(yīng)注重嚴(yán)格控制風(fēng)險，財會工作需要了解導(dǎo)致決策失誤的來源以及防范其發(fā)生的組織保障，了解防范社會危害的監(jiān)管措施與鼓勵創(chuàng)新和效率的市場激勵機制之間的沖突。在財務(wù)工作中，減少定式思維的束縛、超越專業(yè)的局限性，需要的是望四周的批判性思維能力。

（四）站在高處的智慧

在財會工作中，了解其他部門和人員的真正需求，才能作出科學(xué)的決策、為整個企業(yè)創(chuàng)造價值。管理必須通過人員和組織來執(zhí)行和落實，管理要解決工作中組織政治、中層經(jīng)理小團體、不同部門各自為政等諸多非模式化非程序化困境問題。例如如何與文化、思維方式和行為準(zhǔn)則完全不同的人共事；如何適應(yīng)他人、為人著想；如何把自己的想法轉(zhuǎn)達給他人、影響他人；如何相互理解、相互寬容；如何與財政、稅務(wù)、銀行、物價、工商、審計及上級業(yè)務(wù)主管部門加強聯(lián)系以得到他們的理解、指導(dǎo)和支持；如何協(xié)調(diào)財務(wù)部門與所有者、債權(quán)人、關(guān)聯(lián)者的關(guān)系以得到他們的理解和配合；如何贏得別人的信賴尊重、樹立威信。在財會工作中僅掌握管理方面應(yīng)有的專業(yè)技能、協(xié)同理論和戰(zhàn)略一致性理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。解決問題需要商業(yè)技能，更需要商業(yè)頭腦，有效的口頭與書面溝通能力、靈活性與適應(yīng)力、跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力等，這些都是財會職業(yè)生涯發(fā)展需要的，一種站在高處的為人處事的智慧。

三、現(xiàn)實中高職財會專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方式存在的矛盾

（一）課程內(nèi)容上交叉學(xué)科知識要求與技能知識主導(dǎo)現(xiàn)狀間的矛盾

財會人才市場并不單純憑專業(yè)知識與專業(yè)技能來選擇人才，在關(guān)注人才的知識、技能、能力和規(guī)范的同時，還關(guān)注人才的情感、態(tài)度、興趣愛好、基本價值觀，以及人才在社會、歷史、文化、現(xiàn)實中的生存姿態(tài)，加之財會就業(yè)崗位的泛化性，使得人才市場中存在降格使用現(xiàn)象。高職財會專業(yè)學(xué)生在財會理論知識相對較少的情況下，同樣需具備相對較多的財會知識廣度和深度，應(yīng)具備一定的廣博性、深度性、復(fù)合性和系統(tǒng)性的交叉學(xué)科知識面，才能在可變性和流動性的職業(yè)生涯中有轉(zhuǎn)換的能力并提高自己的適應(yīng)能力。現(xiàn)實中，高職財會專業(yè)不但在設(shè)置上存在將會計專業(yè)方向細(xì)分為成本會計、稅務(wù)會計、投資理財?shù)日瘜I(yè)的趨勢，且在高職教育發(fā)展與改革過程中，從理論到實踐探索的“寬基礎(chǔ)、活模塊”、多元整合、工學(xué)結(jié)合、基于工作過程、雙證融通、職業(yè)導(dǎo)向、學(xué)期項目等課程模式中，課程內(nèi)容以技能為本位，致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作與分析能力等“硬”技能知識為主，而缺少培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和管理能力等“軟”技能的交叉學(xué)科知識，使得定位與層次均較低的高職財會專業(yè)教育從培養(yǎng)目標(biāo)到評價機制受到一定的限制。

（二）教學(xué)方法上引領(lǐng)式要求與灌輸式現(xiàn)狀之間的矛盾

默會知識論論證了知識的本質(zhì)是默會的，所有知識不是默會知識，就是根植于默會知識，各類符號表達知識的意義都是由認(rèn)知者的默會認(rèn)識所賦予的。默會知識具有情境依附性的特征，通常是在個體實踐過程中不自覺地顯現(xiàn)出來的，啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、自由式教學(xué)等教學(xué)方法能激活個體默會思維因素。默會知識論說明教學(xué)過程是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程，先進教學(xué)方法的理念可理解為對學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，而非技能知識的簡單攫取與滿足。在高職教學(xué)中，雖然已經(jīng)擺脫了知識傳授型教學(xué)模式，但在以就業(yè)為導(dǎo)向的技能本位教育理念指導(dǎo)下，圍繞財會崗位技能操作的知識、技能與能力進行案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)等，未能較好地兼顧職業(yè)發(fā)展要求，出現(xiàn)了偏重操作技能灌輸而忽視學(xué)生情感、態(tài)度、興趣愛好、基本價值觀及在社會、歷史、文化、現(xiàn)實中的生存姿態(tài)，具有功利化、工具化傾向。這種教學(xué)方式實現(xiàn)了高職財會專業(yè)教學(xué)從知識傳授型向技能操作型的轉(zhuǎn)變，但缺少激活個體默會思維因素的引領(lǐng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

（三）頂崗實習(xí)理論上的期望要求與實際上的形式化之間的矛盾

作為教學(xué)內(nèi)容重要組成部分的頂崗實習(xí)，理論上是高職院校扎實推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生專業(yè)技能的提高和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。然而，在當(dāng)前技術(shù)快速變化、區(qū)域發(fā)展不平衡、經(jīng)濟體制面臨轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌、制度尚存在缺陷、充滿競爭性和市場風(fēng)險的社會中，頂崗實習(xí)相關(guān)政策缺乏可操作性或有效的制度和立法保障，甚至無相關(guān)法規(guī)的配合，接納學(xué)生頂崗實習(xí)可能影響正常生產(chǎn)所需的實習(xí)生實習(xí)，這并非市場經(jīng)濟下以追求利潤最大化為主要目標(biāo)的企業(yè)的法律責(zé)任。此外，財會崗位泛化，財會工作內(nèi)容涉及商業(yè)機密，單位的財會崗位有限，時間長而分散，財會專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)實際上多流于形式。

四、對高職財會專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方法的思考

（一）增加課程的跨學(xué)科內(nèi)容

高職教育打破了根植于學(xué)科分類的課程體系，解決了學(xué)生動手能力差的問題，但內(nèi)容上沒有兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展中跨學(xué)科、跨專業(yè)思考，跨學(xué)科解決實際問題的需求。財會工作的綜合性特征，要求高職財會專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)包含綜合管理觀點的跨學(xué)科整合性知識與批判性分析思考知識。美國MBA教育項目注重培養(yǎng)學(xué)生技能、開發(fā)個人潛能和多視角的跨學(xué)科整合性課程模式，較為值得借鑒。構(gòu)建讓學(xué)生自主進行整合學(xué)習(xí)，圍繞整合性思考技能組織的跨學(xué)科知識內(nèi)容的課程，是財會專業(yè)職業(yè)發(fā)展的要求，也是高職財會專業(yè)教育特色的要求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

充分發(fā)揮默會知識在教學(xué)過程中的作用，僅僅依靠案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高職財會專業(yè)的教學(xué)方法目前還缺少多樣化，應(yīng)改進與創(chuàng)新教學(xué)方法，從管理角度講授概念和框架，激發(fā)學(xué)生更多的目標(biāo)感和認(rèn)同感。強調(diào)理實交融，重在實際工作能力培養(yǎng)的美國MBA教育中的反思討論、實踐練習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，以及斯坦福大學(xué)商學(xué)院的“批判性分析思考”項目、斯坦福大學(xué)哈索普拉特納設(shè)計學(xué)院的“制造流行”項目、密歇根大學(xué)羅斯商學(xué)院的“跨學(xué)科行動”項目等，以及北京大學(xué)財務(wù)高層研修班的綜合性專題講座式教學(xué)方法，都值得高職財會專業(yè)教學(xué)借鑒。

（三）多樣化實習(xí)方式

單位的會計崗位有限，頂崗實習(xí)的時間長而分散，難以管理與考評，實習(xí)勞動報酬與安全等合法權(quán)益難以有效保障，而且即使是同樣的職業(yè)，在不同的行業(yè)和企業(yè)，其要求也不盡相同，這些共同形成了高職財會專業(yè)實習(xí)問題中的難點。在杜威的教育觀點中，教育能通過溝通進行傳遞，教育方法要以實際生活經(jīng)驗為出發(fā)點。目前，對于高職財會專業(yè)而言，能使學(xué)生真實接觸企業(yè)財務(wù)工作的財會工作現(xiàn)場觀摩、財會實務(wù)工作經(jīng)驗座談與交流會等體驗式方式，應(yīng)在實習(xí)中多多探討。

參考文獻：