導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何進(jìn)行兒童思維訓(xùn)練?思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力,是智力的核心。培養(yǎng)兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對(duì)開拓兒童的智慧極為重要。不過，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，兒童的智力發(fā)育就會(huì)相對(duì)緩慢很多。所以，我們可以運(yùn)用各種手段，對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練。下面小編為你整理兒童思維訓(xùn)練的好處，希望能幫到你。

兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助兒童學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高兒童的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響兒童大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓(xùn)練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到兒童的學(xué)習(xí)能力，直接影響兒童在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

如何進(jìn)行兒童思維訓(xùn)練兒童的思維訓(xùn)練可以通過游戲、專門的課程來進(jìn)行，但是也可以通過日常學(xué)習(xí)和生活來進(jìn)行思維訓(xùn)練。家長應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的每一個(gè)細(xì)節(jié)來引導(dǎo)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1、全方位觀察。

對(duì)于任何問題，都要認(rèn)真考慮它的利和弊。更深一層的思考能使兒童認(rèn)識(shí)到顯而易見的答案未必就是最佳答案。

2、找出規(guī)律。

教育的基礎(chǔ)就是將一點(diǎn)一滴的知識(shí)聚沙成塔。把知識(shí)分類之后，我們就可以避免反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)同一內(nèi)容。

3、養(yǎng)成質(zhì)疑好習(xí)慣。

人類進(jìn)步的歷史就是一部推翻定見成規(guī)的歷史。兒童在許多方面尚未定型，總喜歡質(zhì)疑以往的做法，為人家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們養(yǎng)成終身質(zhì)疑、不滿現(xiàn)狀的良好習(xí)慣。

4、說話準(zhǔn)確。

準(zhǔn)確的用詞不僅能避免誤解，而且有助于思維敏捷。

5、傾聽他人的意見。

兒童們往往只管發(fā)表自己的意見，不善于傾聽他人的意見，這不利于他們擴(kuò)展視野。家長們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)考慮他人的觀點(diǎn)，請(qǐng)兒童旁邊的人或其他小朋友對(duì)同一件事發(fā)表意見，是訓(xùn)練兒童傾聽的好方法。

6、寫日記。

鼓勵(lì)兒童堅(jiān)持寫日記，因?yàn)閷懽饕彩且环N思維。

7、提前思考。

鼓勵(lì)兒童對(duì)短期、中期、長期的后果進(jìn)行提前思考，雖然這并不容易。不過，今天對(duì)明天可能發(fā)生的事情有些準(zhǔn)備，還是可能的。

8、學(xué)習(xí)。

知識(shí)不能代替思維，思維也不能代替知識(shí)，學(xué)習(xí)能使人在更高的層次上思考。

9、堅(jiān)持不懈。

兒童并不能一夜之間就養(yǎng)成邏輯思維的好習(xí)慣，應(yīng)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈。

篇2

[摘要]利用電教媒體的直觀，形象的感性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練和變式思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、敏捷性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面思考問題，提出多種設(shè)想，從而找到最好的解決問題的新方法。并且促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維。

[關(guān)鍵詞]電教媒體 發(fā)散思維 求異性 變式思維

發(fā)散思維指人根據(jù)當(dāng)前課題條件和已有經(jīng)驗(yàn)，沿著不同的方向去思考，產(chǎn)生大量的設(shè)想，進(jìn)而提出獨(dú)特的見解。發(fā)散思維能產(chǎn)生新的獨(dú)特的思想，因而是創(chuàng)造性思維的重要成分。當(dāng)前我國兒童定勢(shì)思維特別嚴(yán)重，他們往往以比較固定的方式去認(rèn)知事物或作出行為反應(yīng)，這是令廣大教師頭痛的問題，也是正在努力攻克的一個(gè)“堡壘”。因而發(fā)展兒童發(fā)散思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使其成長具有重要意義，在解決問題時(shí)，教師若運(yùn)用電教媒體的直觀、形象的感性特點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童從多方面思考問題，提出多種設(shè)想，從而找到最好的解決問題的新方法。

一、利用電教媒體，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

利用電教媒體進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)是培養(yǎng)求異思維有效途徑，對(duì)同一思維對(duì)象不拘泥于唯一方案，可以從不同角度，以不同分式求解，特別是一題多解的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)幾種思維的敏捷性和變通性更有深刻意義。例如：在推導(dǎo)三角形面積公式的教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體直觀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生將自己所拼合的圖形在投影僅上演示出來，從而幫助學(xué)生形成概念。

1、有的同學(xué)利用割補(bǔ)法，將映出的兩個(gè)完全重疊的三角形其中的一個(gè)沿它的“高”剪開旋轉(zhuǎn)，拼成一個(gè)長方形。拼成的長方形面積是底×高（ah），只計(jì)算其中的一個(gè)三角形面積，所以是底×高/2（ah/2），即是三角形的面積計(jì)算公式。

2、有的同學(xué)會(huì)映出所畫的另一張圖片，也是兩個(gè)完全重疊的三角形，將其中的一個(gè)旋轉(zhuǎn)，讓兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形。拼成的平行四邊形面積是：底×高（ah），只計(jì)算其中一個(gè)三角形的面積，所以三角形面積計(jì)算公式是：底×高/2（ah/2）。

3、還可以引導(dǎo)學(xué)生從旋轉(zhuǎn)拼合角度去想，映出學(xué)生的圖片，如先映出一個(gè)三角形，用直尺找到底邊的中點(diǎn)，從這點(diǎn)作三角形另一邊的平行線，割下原三角形的一部分，再將這部分向上旋轉(zhuǎn)，與原三角形拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形底邊是原三角底邊長的一半，高是原三角形的高，面積也是原三角形的面積，所以三角形面積是底/2×高（a/2×h，即ah/2）。

4、也可以映出另一張圖片,從三角形高的中點(diǎn)作底邊的平行線,割下原三角形上面的一部分,旋轉(zhuǎn)下來與原三角形下面那部分拼成一個(gè)平行四邊形,從而也可以得出: 底×（高/2）、[即a×(h/2)，即ah/2]。

總之，雖然有四種迥然不同的拼合方法，但得出的計(jì)算三角形面積的公式是底×高/2（ah/2）。通過學(xué)生自己的演示,自然反饋出學(xué)生不同的積極思維過程.不僅幫助學(xué)生理解了為什么用底×高/2來計(jì)算三角形的面積而且形成了概念,發(fā)展了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,更重要的是還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一題多解的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練.

二、利用電教媒體，采用變式思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、靈活性。

在教學(xué)中有目的地運(yùn)用電教媒體進(jìn)行變式訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，會(huì)起到更好的作用。變式思維訓(xùn)練方式很多，其中一題多變就是數(shù)學(xué)中常用方式，如利用多媒體直觀教學(xué)那種新穎、快捷、多變的特點(diǎn)，在計(jì)算圖形面積時(shí)（如圖）直接在原圖上進(jìn)行割、補(bǔ)、拼并進(jìn)行誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)同一道找出多種解題思路，產(chǎn)生愉快積極的情緒體驗(yàn)，引起學(xué)生充分注意，從而鍛煉和培養(yǎng)了思維靈活性。

篇3

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理如何培養(yǎng)孩子的思維能力，希望能幫到你。

如何培養(yǎng)幼兒的思維能力家長在用具體的物品培養(yǎng)孩子的思維能力時(shí)，應(yīng)該提出要求，要求其通過思考掌握那些不能直接感覺的東西，而不能只滿足他們的具體的、形象的思維特點(diǎn)。孩子對(duì)感興趣的活動(dòng)常抱有很高的積極性，家長應(yīng)善于利用這一特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，以利提高孩子的思維水平。孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配。因此，家長在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)向孩子提出明確的目的。

要培養(yǎng)幼兒的分析、綜合、比較、分類、抽象和概括能力。在幼兒的日常生活和游戲中，要利用孩子所接觸的各種事物，練習(xí)思維能力，如在認(rèn)識(shí)小動(dòng)物時(shí)，不是羅列一大堆動(dòng)物的名字，讓孩子知道動(dòng)物的名稱就可以了，而是通過分析，了解動(dòng)物的主要特征。如孩子看到小雞時(shí)，會(huì)對(duì)小雞的外形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，如毛茸茸的，通過分析可以了解小雞的身體特征如尖尖的嘴巴、圓圓的眼睛和細(xì)長的腿腳，在分析的基礎(chǔ)上對(duì)小雞有了更清楚的認(rèn)識(shí)，再在此基礎(chǔ)上，還可對(duì)小雞和小鴨等其他動(dòng)物進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行分類、抽象和概括，在這個(gè)過程中孩子逐步認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的一些本質(zhì)特征，頭腦中就不是雜亂的、無序的動(dòng)物名稱，孩子的思維能力也得到鍛煉和提高。

家長應(yīng)尊重幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，通過具體事物激發(fā)幼兒的思維。幼兒的思維以具體形象思維為主，因此豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，用直觀形象的方式進(jìn)行教育：充分利用日常生活所接觸的各種材料、通過孩子直接的操作和活動(dòng)，發(fā)展孩子的思維。如在數(shù)數(shù)教育中，通過點(diǎn)數(shù)實(shí)物，孩子開始真正理解數(shù)的含義，而只是口頭上會(huì)數(shù)數(shù)并不代表孩子真正理解數(shù)。單純的說教和書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，因孩子的理解有限，所以學(xué)習(xí)效果一般不好。

利用現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的事物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，看到樹木就讓孩子觀察樹的葉子的形狀，樹干的粗細(xì)，樹枝的疏密程度，明白太陽對(duì)植物生長的重要意義，讓孩子比較它與別的樹的區(qū)別，明白不同種類的樹木對(duì)陽光濕度的要求，對(duì)氣候的選擇，等等，再講樹的分類，用筆畫出樹的形象，讓孩子用一句話概括出這種樹的樣子。所有這些都是在訓(xùn)練孩子的思維能力，你只要耐心引導(dǎo)啟發(fā)，讓你的孩子養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，就能培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和善于動(dòng)腦動(dòng)手的能力。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

篇4

關(guān)鍵詞：聽覺障礙兒童；言語康復(fù)；思維發(fā)展；策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0248-02

人類的思維是在動(dòng)作和言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。從個(gè)體發(fā)展來講，兒童是在掌握言語的過程中發(fā)展思維的；從大腦的反映過程來講，思維活動(dòng)是借助言語材料進(jìn)行的，并用言語材料來標(biāo)記和鞏固思維活動(dòng)的成果。言語是思維的物質(zhì)外殼，思維是言語的內(nèi)涵，兩者密切聯(lián)系。聽覺障礙兒童由于聽覺缺陷，不能通過自然途徑形成和掌握言語，造成言語障礙、制約思維發(fā)展。要使聽覺障礙兒童走出封閉、孤獨(dú)的內(nèi)心世界，需要發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)言語表達(dá)能力。因此，聾校低年級(jí)的言語康復(fù)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)聽覺障礙兒童的言語表達(dá)能力和發(fā)展其思維能力的任務(wù)。

一、在掌握詞義時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練

從詞的音、形、義三方面來說，聽覺障礙兒童可以憑視覺來認(rèn)識(shí)字形、通過練習(xí)掌握字形，因此，他們掌握言語的主要難點(diǎn)則在音和義，特別是義。因?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)詞都概括地反映了現(xiàn)實(shí)，掌握詞義的過程就是掌握概念的過程，這是一個(gè)極其復(fù)雜的思維過程。

1.豐富表象，培養(yǎng)形象思維能力。概念是在表象的基礎(chǔ)上形成的，所以教學(xué)中應(yīng)豐富聽覺障礙兒童的表象，采取不同的教學(xué)方法，以培養(yǎng)聽障兒童的形象思維能力。例如：教授“鞋子”一詞時(shí)，老師要出示各種式樣、顏色、大小不同的鞋子，如皮鞋、球鞋、涼鞋、拖鞋、雨鞋等，讓學(xué)生的思維過程在生動(dòng)、形象的表象基礎(chǔ)上領(lǐng)悟“鞋子”的概念。另外，可通過動(dòng)作、表情的演示來讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞語的意思，如教授“走”、“坐”、“開門”、“關(guān)門”、“笑”等詞語時(shí)可利用這種方法。教授“風(fēng)”、“雨”、“打雷”、“閃電”等詞語的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)抓住這些自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，給聾生一個(gè)生動(dòng)、形象的表象。教授“銀行”、“醫(yī)院”等詞語時(shí)，最好帶學(xué)生去參觀一下，讓他們身臨其境，豐富視覺表象，發(fā)展形象思維。

2.在詞義比較中發(fā)展思維的深刻性。比較是研究事物相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新詞語的記憶和理解，同時(shí)培養(yǎng)思維的深刻性。因此，在教學(xué)中還要充分利用聽覺障礙兒童的各種感官來比較兩種事物，找出不同點(diǎn)，真正理解詞義。如教授“高”和“矮”、“胖”和“瘦”時(shí)，可讓聽障兒童利用視覺去觀察圖片或具有這種特征的同學(xué)。通過比較找出不同點(diǎn)，理解了詞義。這時(shí)老師應(yīng)注意通過多次的比較使學(xué)生懂得，“高、矮”、“胖、瘦”是相對(duì)于另一人來說的，并非一成不變。又如教授“冷”和“熱”時(shí)，可讓聽障兒童利用觸覺去比較，體會(huì)兩個(gè)詞的含義。在教授“多”和“少”的時(shí)候，先讓聾生用視覺去比較兩堆東西的多少。這樣，聽障兒童在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)詞義的理解，同時(shí)在語言信號(hào)與具體形象轉(zhuǎn)換的過程中發(fā)展了思維能力。

3.在多種形式的練習(xí)中發(fā)展思維能力。聽障兒童學(xué)習(xí)掌握了一些詞語以后，在日常生活中常常不能馬上得到運(yùn)用，時(shí)間一長就容易忘掉。因此，老師需要借助于各種形式的練習(xí)來鞏固加深聽障兒童對(duì)詞義的理解，同時(shí)也發(fā)展其思維能力。例如經(jīng)常進(jìn)行詞的歸類練習(xí)，先把學(xué)過的詞語按學(xué)習(xí)用品、體育用品、武器、動(dòng)物、蔬菜、水果等進(jìn)行歸類，然后按課文中的句式說出：“鉛筆、橡皮、文具盒是學(xué)習(xí)用品”，“熊貓、老虎、大象是動(dòng)物”，“菠菜、芹菜是蔬菜”等句子，這種練習(xí)既可加深對(duì)詞義的理解，培養(yǎng)了說話能力，又可培養(yǎng)聽障兒童分類、判斷的能力，為他們理清概念間關(guān)系奠定基礎(chǔ)。也可以給學(xué)生一個(gè)完整概念，如體育用品、水果等，讓聽障兒童寫出屬于這一類物體的名稱，這樣有利于聾生發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展。老師還可以讓學(xué)生做組詞練習(xí)，就是用學(xué)過的字或詞組成新的詞。如“書”可組成“書包”、“書架”等新詞。此種練習(xí)可讓聽障兒童通過大腦中的視覺表象進(jìn)行再塑造，實(shí)現(xiàn)了由形象到語言信號(hào)的飛躍，同時(shí)又可擴(kuò)大視野，積累新詞，提高語言表達(dá)能力。

二、在學(xué)句中進(jìn)行思維訓(xùn)練

1.在句式練習(xí)中培養(yǎng)思維能力。正常兒童有口語基礎(chǔ)，因此他們學(xué)會(huì)一個(gè)新詞以后，可以較容易在句子中運(yùn)用。而聽障兒童沒有口語基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)詞語以后，不能運(yùn)用到句子中進(jìn)行思想交流，而需要學(xué)習(xí)了一定的句式后，把詞語在句式中進(jìn)行替換，才能學(xué)會(huì)說句子。比如說，學(xué)習(xí)了“衣柜”、“箱子”、“沙發(fā)”、“凳子”等詞語后，如不經(jīng)常使用則容易忘掉，因此，這些詞語應(yīng)力求在句子中運(yùn)用，以培養(yǎng)語言表達(dá)能力。學(xué)生在對(duì)照畫面感知了具體形象后，又把畫面內(nèi)容與語言形式聯(lián)系起來，理解了例句“屋里有床和衣柜”的意思。然后再對(duì)照其他畫面，用其他詞語來學(xué)說“什么地方有什么和什么”？的句子。例如，根據(jù)不同的畫面，可說出不同句子：“屋里有沙發(fā)和凳子”，“教室里有桌子和椅子”等。再接下來，要求聾生不看畫面，而把平常的視覺表象在腦子中再現(xiàn)出來，把這些表象與句式聯(lián)系起來，說了更多的句子。最后讓學(xué)生通過演示，或?qū)φ债嬅?，把自己寫出的句子的句意顯示出來，這樣就培養(yǎng)了聾生把抽象的語言形式經(jīng)過思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的看得到或可模仿的形象。經(jīng)常進(jìn)行這種說句、寫句練習(xí)可幫助聾生積累詞語，豐富句式，培養(yǎng)發(fā)散性思維，使之掌握用描繪各種形象的詞句，去表達(dá)不同的形象，并豐富了語言。

2.通過情境演示，有效理解語言內(nèi)容，發(fā)展形象思維。句子是人們交流思想的基本單位。在聽障兒童掌握了詞語以后，老師還要教會(huì)他們說、寫正確、完整的句子。首先應(yīng)充分運(yùn)用課文中的插圖，并設(shè)計(jì)好一些必要的補(bǔ)充演示以充實(shí)完善聽障兒童的表象，使他們的思維過程在生動(dòng)、形象的表象基礎(chǔ)上領(lǐng)悟語言。如教授“小云和小強(qiáng)打乒乓球”一句時(shí)，光看掛圖顯得不夠生動(dòng)，老師可通過情境演示，表達(dá)出語言內(nèi)容，即讓兩個(gè)同學(xué)分角色演示打乒乓球。表演可調(diào)動(dòng)起聾生的動(dòng)覺、視覺、觸覺等感覺器官，能有效地感受語言內(nèi)容。不但使表演者更深刻地理解語言內(nèi)容，提高表達(dá)能力，而且其他同學(xué)也能通過觀看這種生動(dòng)、形象的表演，有效地理解語言內(nèi)容，發(fā)展形象思維。

3.在認(rèn)識(shí)句子的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)培養(yǎng)思維能力。老師應(yīng)根據(jù)句子成分設(shè)計(jì)問題，有利于聽障兒童從感性上認(rèn)識(shí)句子的基本結(jié)構(gòu)，理解句意。如：在教授“乒乓球室里擺著乒乓臺(tái)”時(shí)，老師一邊對(duì)照畫面問學(xué)生：“這是什么地方？擺著什么東西？”一邊聯(lián)系句子使學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的基本結(jié)構(gòu)，了解句中詞語的先后順序及內(nèi)在聯(lián)系，初步培養(yǎng)思維能力。

在教授復(fù)雜的句子時(shí)，要注意階梯訓(xùn)練，如“寫字臺(tái)上放著一個(gè)筆筒和兩本書”。老師可由淺入深地提示不同的句式，如：“哪兒放著什么和什么？”、“哪兒放著多少什么或多少什么？”引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊說出相應(yīng)的句子：“寫字臺(tái)上放著筆筒和書?！薄ⅰ皩懽峙_(tái)上放著一個(gè)筆筒和兩本書?！苯?jīng)過這樣循序漸進(jìn)的句子表達(dá)訓(xùn)練，逐步誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。

篇5

【關(guān)鍵詞】計(jì)算；思維訓(xùn)練；嚴(yán)謹(jǐn)

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域都有非常巨大的變化，但是基本的計(jì)算方法卻沒有多大的變化，這充分說明小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算的基礎(chǔ)性和工具性。在小學(xué)階段學(xué)好計(jì)算，并形成一定的計(jì)算能力，這是一件終身受益的事情。

學(xué)生的計(jì)算能力差，在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，是常見的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是“屢說無效”和“屢禁不止”的，我班學(xué)生在做作業(yè)，完成習(xí)題時(shí)都比較粗心，尤其五年級(jí)那一年，計(jì)算量相當(dāng)大，可以說這冊(cè)教材基本都是以計(jì)算為主。如：小數(shù)乘法、小數(shù)除法、解方程、求多邊形的面積等內(nèi)容。那么，如何加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，提高學(xué)生的計(jì)算能力，使計(jì)算準(zhǔn)確呢？

一、嚴(yán)格教學(xué)要求是前提

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在計(jì)算教學(xué)上要求達(dá)到熟練，比較熟練，會(huì)三個(gè)層次，具體地說，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對(duì)待，在小學(xué)階段 ，特別是小學(xué)中低年級(jí)，是計(jì)算教學(xué)的重要階段，必須過好計(jì)算關(guān)。

要過好計(jì)算關(guān)，首要的是保證計(jì)算的正確，這是核心。如果計(jì)算錯(cuò)了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計(jì)算能力的提高。如：20以內(nèi)的加減法，有的學(xué)生用湊十法和用“看加算減”計(jì)算，有的則靠擺學(xué)具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計(jì)算結(jié)果都正確，但后者顯然達(dá)不到要求。學(xué)了運(yùn)算定律和速算方法后，如果不會(huì)運(yùn)用，即使計(jì)算正確，也達(dá)不到教學(xué)要求。因此，嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。

二、講清算理是關(guān)鍵

回顧傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師最關(guān)注的是學(xué)生的計(jì)算技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)算法的表達(dá)、書寫。至于對(duì)算理的理解，則蜻蜓點(diǎn)水，關(guān)注不多。筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上，根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算。學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂得為什么要這樣算。

三、思維訓(xùn)練是核心

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。要教學(xué)生學(xué)會(huì)，并促進(jìn)會(huì)學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程?！庇?jì)算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。如何加強(qiáng)思維訓(xùn)練呢？

（一）提供思路，教給思維方法

過去計(jì)算教學(xué)以“算”為主，學(xué)生沒有“說”的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在稍為重視“說”的訓(xùn)練，但缺乏說的指導(dǎo)。因此必須給學(xué)提供思路，教給思維方法。

（二）加強(qiáng)直觀，重視操作，演示，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時(shí)要讓學(xué)生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維。如第一冊(cè)在20以內(nèi)的進(jìn)位加法中配合直觀操作，突出計(jì)算規(guī)律的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)“湊十”過程，邊動(dòng)手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）重視估算，準(zhǔn)確判斷，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

在估算教學(xué)中，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析、進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。如291擴(kuò)大4倍大約得 多少？291×4=1164。要學(xué)生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯(cuò)誤，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確判斷，291接近300，用300×4等于1200，291小于300，積小于1200是正確的。從而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

四、培養(yǎng)認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是根本

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是學(xué)習(xí)計(jì)算的要求，也是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生計(jì)算上造成錯(cuò)誤的重要原因之一。因此，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時(shí)粗心”來原諒學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的差錯(cuò)。那么要培養(yǎng)哪些習(xí)慣呢？

計(jì)算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄下來的都校對(duì)，做到不錯(cuò)不漏。

（二）審題的習(xí)慣

這是計(jì)算正確、迅速的前提。一要審數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計(jì)算方法的合理、簡便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使運(yùn)算簡便，然后才動(dòng)手解題。

（三）養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣

篇6

[內(nèi)容]

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    識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效果，還應(yīng)該注意兒童思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

            一、有目的地觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

    觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒有思維的觀察不能稱其為觀察。）又因?yàn)榈湍昙?jí)兒童對(duì)客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢(shì)，精細(xì)的辨別能力尚差，空間知覺的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會(huì)對(duì)字形主動(dòng)進(jìn)行集中深入的觀察。心理學(xué)研究表明“思維都是由問題而起的?！币虼嗽谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師要有意識(shí)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識(shí)字教學(xué)在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的氛圍中進(jìn)行。不僅能提高識(shí)字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。

    筆者教學(xué)生識(shí)字一般采用以下步驟：

    1、觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？

    2、是由幾筆寫成的？

    3、某一筆（重、難點(diǎn)）是什么名稱？

    4、哪個(gè)地方最容易寫錯(cuò)？

    例如學(xué)生字“貫”。采用上述方法步驟會(huì)促使學(xué)生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認(rèn)知過程中，學(xué)生能主動(dòng)地抓住字的難點(diǎn)，這要比被動(dòng)地接受老師的灌輸效果要好得多。

    這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深了印象，強(qiáng)化了識(shí)記效果。更重要的是進(jìn)行了思維訓(xùn)練，因?yàn)樵诖诉^程中，學(xué)生觀察的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思考還是寫畫，學(xué)生的大腦均處于思維狀態(tài)，長期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來。

            二、變換角度、擴(kuò)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性

    如果說認(rèn)真觀察是學(xué)生掌握字形的有效手段的話，那么引導(dǎo)學(xué)生變換角度，以加深對(duì)生字（詞）意思的理解，則是學(xué)生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

    例如：學(xué)習(xí)“桌”字。如果僅讓學(xué)生記住字形和了解其義，那么局限性就太強(qiáng)，也勢(shì)必降低了識(shí)字教學(xué)的效果，學(xué)生的知識(shí)得不到豐富，其思維也就相應(yīng)地得不到很好的訓(xùn)練。因?yàn)椤八季S是憑借一定的知識(shí)而進(jìn)行的，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈豐富，思維的領(lǐng)域就愈廣闊。”因此，要想在生字教學(xué)中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊兒童的思路。

    如上例學(xué)習(xí)“桌”，就可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去組詞，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

    從用途上：課桌、餐桌、辦公桌……

    從色彩上：紅桌、黃桌、黑桌、白桌……

    從形狀上：長桌、短桌、方桌、圓桌……

    從體積上：大桌、小桌、高桌、低桌……

    從質(zhì)地上：木桌、石桌、鐵桌、水泥桌……

    還可從勞做方式上：買桌、賣桌、拉桌、擦桌、搬桌……

    這樣學(xué)生充分調(diào)用大腦中積累的關(guān)于桌的直觀知識(shí)表象，來參與生字“桌”這個(gè)新知的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了新知，還通過互相啟發(fā)都在原有的基礎(chǔ)上獲得了更豐富的知識(shí)。尤其是通過學(xué)習(xí)該字，學(xué)生知道了思考問題時(shí)如果變換一下角度將會(huì)得到更豐富更完美的答案，這樣其思維方向的靈活性就會(huì)被逐漸培養(yǎng)起來。

            三、系統(tǒng)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性（條理性）和邏輯性

    兒童思維的發(fā)展是同語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。發(fā)展兒童口頭語言和書面的表達(dá)能力，可以促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

    筆者常用的“生字教學(xué)與詞句教學(xué)相結(jié)合”的兩種方式都可培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和邏輯性。

        1、表述形近字的區(qū)別

    在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，常常會(huì)遇到這種現(xiàn)象——對(duì)兩個(gè)（或兩個(gè)以上）形近字的區(qū)別口頭上表述不清，這一方面說明學(xué)生的語言表達(dá)能力差，另一方面也說明該學(xué)生的思維是不條理不流暢的，為此我們常這樣引導(dǎo)。

篇7

一、批判性思維的定義與重要性

批判性思維的定義多種多樣。哈佛大學(xué)教授德雷克•博克將批判性思維能力定義為:提出相關(guān)問題、認(rèn)識(shí)并定義問題、分辨各方觀點(diǎn)、尋找并使用相關(guān)證據(jù)和最終做出嚴(yán)謹(jǐn)合理判斷的能力。他認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是本科教育的重要目標(biāo)，同時(shí)也與大學(xué)教育的另一重要目標(biāo)“提高道德推理能力”密切相關(guān)［1］75。美國批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者羅伯特•恩尼斯給出的超級(jí)精簡定義是:批判性思維是針對(duì)相信什么或做什么的決定而進(jìn)行的合理的反省思維。他還概括出一個(gè)批判性思維者應(yīng)具有的特質(zhì):具有開放性，關(guān)注其他可選擇的替代方案;具有了解多方面信息的愿望，而且盡可能全面地掌握信息;對(duì)一個(gè)論證的質(zhì)量做出準(zhǔn)確的判斷，包括對(duì)它的理由、假設(shè)、證據(jù)及它們對(duì)結(jié)論的支持程度做出判斷;在言之有據(jù)的情況下，謹(jǐn)慎地得出結(jié)論等等［2］。如何提高學(xué)生的批判性思維能力一直是20世紀(jì)以來西方教育改革的熱點(diǎn)。教育發(fā)展過程中，西方的批判性思維運(yùn)動(dòng)逐漸實(shí)現(xiàn)制度化和課程化。許多發(fā)達(dá)國家的高中和大學(xué)都開設(shè)有批判性思維的課程［3］。國內(nèi)高校也越來越重視批判性思維訓(xùn)練，并強(qiáng)調(diào)它在人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展等方面的重要性。有學(xué)者認(rèn)為，批判性思維在信息社會(huì)具有獨(dú)特地位和重要作用，是大學(xué)生心理與個(gè)性發(fā)展的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，有利于提高和發(fā)展大學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力［4］;也有學(xué)者指出，批判性思維是獨(dú)立自主人格形成的基礎(chǔ)，而民主政治的建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善急需具有獨(dú)立自主人格之人的支撐;批判性思維也是知識(shí)創(chuàng)新的前提，還是應(yīng)對(duì)未來的定力［5］。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)應(yīng)試教育尤其是文科教育使得學(xué)生過分重視死記硬背與遵循標(biāo)準(zhǔn)答案，由此帶來許多問題。例如，不少大學(xué)生相信所有或絕大多數(shù)問題都有一個(gè)簡單的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而把復(fù)雜問題的分析幼稚化。作為受到高等教育的年輕公民，如果批判性思維能力不強(qiáng)，那么在討論公共問題或影響公共決策時(shí)，就難以做到情感與理性的平衡，不能從多角度進(jìn)行有理有據(jù)的分析，做出嚴(yán)謹(jǐn)合理的判斷。當(dāng)今世界復(fù)雜多變，通過批判性思維訓(xùn)練，可使大學(xué)生既注重推理嚴(yán)謹(jǐn)，又能視野開闊，慎重評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)或現(xiàn)象，對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行有深度的辨析和“同情的理解”。由此，大學(xué)生要提高批判性思維能力，用理性公民的參與方式，拓展解決問題的思路，從而更好地改善社會(huì)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的批判性思維訓(xùn)練:可行性與障礙

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的可行性

首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中有著豐富的訓(xùn)練批判性思維的直接材料，如合成謬誤、后此謬誤、零和型謬誤等。合成謬誤(FallacyofComposition)是經(jīng)濟(jì)學(xué)界所熟悉的術(shù)語，即認(rèn)為對(duì)局部成立的結(jié)論，對(duì)總體也必然成立。例如，體育館的觀眾如果被前排觀眾擋住大部分視野，站起來可獲得更好視覺效果，但是大家都站起來的時(shí)候，觀看效果并無明顯改善。又如“谷賤傷農(nóng)”:如果某一農(nóng)戶產(chǎn)量增加，收入就會(huì)增加，但如果所有或大部分農(nóng)戶產(chǎn)量都增加，就導(dǎo)致了產(chǎn)品價(jià)格大大下降，以至于單一農(nóng)戶的總收入減少。其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題相結(jié)合，特別是一些熱點(diǎn)問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和邏輯思維。例如，一道思辨題:人們應(yīng)當(dāng)優(yōu)先保護(hù)動(dòng)物與老建筑還是幫助失學(xué)兒童?有人致力于保護(hù)動(dòng)物，而有人致力于保護(hù)有歷史意義的老建筑。但有人認(rèn)為，保護(hù)動(dòng)物與老建筑的人有這個(gè)時(shí)間精力，為什么不去幫助山區(qū)失學(xué)兒童?難道人不比動(dòng)物重要，人不比老建筑重要?哲學(xué)家陳嘉映對(duì)此問題分析指出，批評(píng)者邏輯荒謬，有些事情只可感召無可譴責(zé)［6］。筆者認(rèn)為，結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，亦能對(duì)此問題進(jìn)行略有不同但結(jié)論相通的分析。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來看，上述問題涉及政府職能、政府的比較優(yōu)勢(shì)、公民的個(gè)人價(jià)值觀與公共選擇等問題。有些事情政府應(yīng)該去做，并且有能力做好，如提供公共物品、幫助陷入困境的公民。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練面臨的障礙

首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)門檻越來越高，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容充斥大量術(shù)語、圖表模型、數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)推導(dǎo)。從理論研究、實(shí)證研究的角度來看，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越多地使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是有好處的，能把前提假定描述得清楚，能保證邏輯推理嚴(yán)密精確。同時(shí)，以經(jīng)濟(jì)理論的數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)，可得出用于定性和定量分析的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型［7］。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如果學(xué)生陷于數(shù)學(xué)模型與公式推導(dǎo)細(xì)節(jié)之中，就難以去充分理解和反思經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科思維方式。同時(shí)，學(xué)生為了通過考試，難免會(huì)死記硬背某些結(jié)論，把結(jié)論絕對(duì)化，從而背離批判性思維培養(yǎng)的初衷。其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)模型必然會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有所抽象，通過設(shè)定一些前提假設(shè)，忽略某些因素而聚焦于模型認(rèn)為重要的因素，從而展開分析。在經(jīng)濟(jì)學(xué)界，一個(gè)著名的比喻是模型就像地圖，和現(xiàn)實(shí)一模一樣且事無巨細(xì)的地圖是正確而無用的。因此，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行抽象簡化是必需的，但如果模型對(duì)現(xiàn)實(shí)簡化得不合理，把重要的問題抽象掉，可能會(huì)誤導(dǎo)思考，就談不上培養(yǎng)批判性思維。例如，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家科斯在讀大學(xué)時(shí)，注意到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，于是產(chǎn)生疑問:如果說價(jià)格機(jī)制可以調(diào)節(jié)生產(chǎn)，有效實(shí)現(xiàn)資源的協(xié)調(diào)配置，諸如企業(yè)這樣的組織還有什么存在的必要呢?1937年科斯發(fā)表著名論文《企業(yè)的性質(zhì)》，創(chuàng)造一個(gè)重要概念———“交易成本”(包括交易過程中討價(jià)還價(jià)的費(fèi)用、訂立和執(zhí)行合同的費(fèi)用等)。他認(rèn)為，當(dāng)市場(chǎng)交易成本高于企業(yè)內(nèi)部的管理協(xié)調(diào)成本時(shí)，企業(yè)便產(chǎn)生了，企業(yè)存在正是為了節(jié)約交易費(fèi)用。該文是科斯1991年獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的重要原因［8］。最后，經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史中，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家為保證學(xué)科的客觀性，提倡價(jià)值中立，重視做實(shí)證研究，而不涉及倫理評(píng)價(jià)。因此，在課堂教學(xué)中，教師沒有充分重視經(jīng)濟(jì)倫理教育或價(jià)值觀引導(dǎo)，加上學(xué)生對(duì)一些概念容易誤解(如理性人或經(jīng)濟(jì)人假設(shè))，影響了大學(xué)生道德推理能力的提高。沒有一定的道德推理能力，就談不上真正的批判思維的養(yǎng)成。實(shí)際上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身蘊(yùn)涵著非常豐富的對(duì)經(jīng)濟(jì)道德的科學(xué)認(rèn)知和對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)行為的價(jià)值判斷［9］。作為自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)重要來源地的美國，其高等院校較早地面對(duì)極端利己主義的德育問題，所以在研究和教學(xué)實(shí)踐中，就注重將倫理內(nèi)容滲透到會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中［10］。

三、批判性思維訓(xùn)練與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的融合途徑

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造；數(shù)學(xué)課堂；興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-117-01

多年的教學(xué)實(shí)踐使我明白一個(gè)道理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中僅僅考慮教師“教”的成分而忽略學(xué)生“學(xué)”的成分，顯然是很不全面甚至是有悖教育規(guī)律的，學(xué)習(xí)主體積極地思維才是我們所要追求的理想的教學(xué)狀態(tài)，才能創(chuàng)造出精彩的課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”的思維訓(xùn)練方式

創(chuàng)設(shè)“生活化”的思維訓(xùn)練方式是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上3，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營業(yè)員找回3元，（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的要3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運(yùn)算。

二、準(zhǔn)確把握教材，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，往往會(huì)出現(xiàn)教材吃不透，理解不到位，課堂中出現(xiàn)熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實(shí)仔細(xì)分析，偏離了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生湊了熱鬧，基礎(chǔ)性的知識(shí)都沒有學(xué)好。因此，教師專業(yè)培訓(xùn)必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來，既不降低要求，也不要過分拔高標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，進(jìn)行有意義的思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是以課堂思維為主的，要讓學(xué)生帶著問題去思考、去探索，進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。而教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)下列情況：教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，學(xué)生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學(xué)生說下句……這些設(shè)計(jì)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新。仍然是傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)。教學(xué)中教師要讓學(xué)生自己爬坡，不要給學(xué)生搭“梯”，不能牽著學(xué)生走。教師在課堂上不知是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教師向?qū)W生呈現(xiàn)問題時(shí)，不要急于去分析、肢解。學(xué)生解答問題，需要一個(gè)對(duì)問題全方位思考的過程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給學(xué)生。設(shè)計(jì)的問題必須有一定的深度，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而且我們要在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。在平時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的數(shù)學(xué)問題，留心觀察身邊的事物，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

四、 鼓勵(lì)“再創(chuàng)造”，給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛

我們要樹立正確的創(chuàng)造觀，要把握創(chuàng)造發(fā)展能力的規(guī)律，在自主探究中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是一種知識(shí)的傳授過程，也應(yīng)當(dāng)是與此有關(guān)的人類創(chuàng)新過程的揭示、再現(xiàn)，繼而給學(xué)生有所啟迪的過程，讓學(xué)生有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，這才是創(chuàng)新教學(xué)的精髓所在。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，即由學(xué)生自己把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來。如同只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳一樣，學(xué)生也只有在創(chuàng)新中才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新，勃發(fā)創(chuàng)新的欲望。要在開放教學(xué)中，給予學(xué)生創(chuàng)新的自由。創(chuàng)新不是自我封閉、自我孤立的活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上，束縛在教材的范圍內(nèi)。這不行，那不行，這不對(duì)，那不對(duì)，標(biāo)準(zhǔn)程序、標(biāo)準(zhǔn)答案只能培育出循規(guī)蹈矩的學(xué)生。人只有在自由的創(chuàng)新中才能煥發(fā)創(chuàng)新的活力和豪情。課堂教學(xué)要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、開放性的情境，讓學(xué)生在自主探究中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣。行為習(xí)慣養(yǎng)成包括讀、寫、說、聽等各種習(xí)慣養(yǎng)成，要求教師在一年級(jí)就開始培養(yǎng)。學(xué)生只要會(huì)聽講、會(huì)學(xué)習(xí)了，也就是掌握一定的學(xué)習(xí)方法，“授人以魚不如授人以漁”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)思維，因而思維習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來。教學(xué)中教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，掌握兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教學(xué)中，特別是大班額的課堂教學(xué)中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

六、聯(lián)系實(shí)際，注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用

篇9

一、激發(fā)寫作激情。

激情，是靈感之源，是誘發(fā)個(gè)體創(chuàng)造性思維的首要條件，是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的先導(dǎo)。有計(jì)劃地、有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的寫作激情，培育學(xué)生點(diǎn)滴的寫作欲望，就可變學(xué)生被動(dòng)作文為主動(dòng)作文。如對(duì)于命題形式的作文，學(xué)生往往苦于應(yīng)付而絞盡腦汁。即使下筆千言，也如枯枝敗葉，毫無血肉之色。在作文指導(dǎo)時(shí)，尤其是在學(xué)生審題立意前，給學(xué)生以和緩、自由的氣氛，有意識(shí)地激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，學(xué)生往往內(nèi)心熾熱，誘發(fā)出急于表達(dá)的寫作欲望。

二、引導(dǎo)創(chuàng)造性聯(lián)想和想象。

聯(lián)想是“由一事物想到另一事物的心理過程”?！奥?lián)想可以喚醒沉睡的記憶。”通過聯(lián)想，可使學(xué)生“自覺地從記憶寶庫中查詢已有材料”，并能動(dòng)地把看似相關(guān)甚至毫不相關(guān)的東西聯(lián)系起來，在頭腦中重組出嶄新的表象。

“兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)最為活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)?！薄跋胂笫莾和瘎?chuàng)新的翅膀?！蓖ㄟ^想象，能反映出主體對(duì)于改造現(xiàn)實(shí)的美好愿望以及自己的遠(yuǎn)大理想。以客觀事物發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)想出現(xiàn)實(shí)生活中還未發(fā)生，但將來可能發(fā)生的事。

作文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性的聯(lián)想和想象，將關(guān)系到學(xué)生作文過程中處理材料、謀篇布局等方面能否順利進(jìn)行。合理的聯(lián)想，大膽的想象，可以鍛煉學(xué)生思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)十分有益。

作文教學(xué)中，可以從以下幾方面著力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地聯(lián)想和想象。

1、引導(dǎo)學(xué)生善于積累材料。

大到各類文學(xué)作品，小至學(xué)生作文，無一不是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活直接或間接的反映。作文教學(xué)時(shí)，我們首先應(yīng)該讓學(xué)生明白：在日常生活中的許多見聞和感受，往往可以成為作文的內(nèi)容。但如果作者不留心觀察，不注意積累，就不可能寫出諸如教材中那些具體、生動(dòng)的文章來。另外還必須教給學(xué)生積累材料的方法。要求學(xué)生全面、深入、細(xì)致、有序地觀察，要注意事物間的聯(lián)系、變化、差異，要有動(dòng)有靜，要有全貌有細(xì)節(jié)，有外表有內(nèi)心，還要注意多看、多聽、多想、多問、多記，要做生活中的有心人。只要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)觀察，作文就會(huì)有取之不盡、用之不竭的材料，也可為學(xué)生展開聯(lián)想和想象提供更廣闊的思維空間。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外界事物的整體感知。

客觀世界色、香、味、形、聲、情俱全。作文教學(xué)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文選材要新穎，就要讓學(xué)生感受出各種事物多姿多彩的一面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演示、模擬表演、游戲、操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官充分感知物象。使學(xué)生不僅自覺地用眼睛去看、用耳朵去聽、用鼻子去嗅，還用其它諸如舌頭、皮膚等多種感官，調(diào)動(dòng)自身各種感官，充分利用嗅覺、味覺、觸覺、聽覺、視覺共同參與整個(gè)感知過程。這樣，就能為學(xué)生展開聯(lián)想和想象儲(chǔ)存更豐富、更全面的信息材料。

3、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

真正達(dá)到讓學(xué)生愉快作文的目的，就要讓學(xué)生的思維真正地活起來。教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿于作文教學(xué)的全過程，特別要加強(qiáng)求異、質(zhì)疑、辯證思維的訓(xùn)練。

“求異，就是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的方面去思考問題，尋求答案?！痹谙胂箢愖魑闹?，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：如寫《衣服》一文，要求學(xué)生大膽想象。有的學(xué)生在審題立意過程中，缺乏思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。結(jié)果寫出來的作文就只能拘泥于千人一面的買衣服、織衣服、失衣服等。作文教學(xué)中，教師把求異思維方式訓(xùn)練貫穿于作文全過程，就顯得尤為必要。要徹底改變學(xué)生呆板的思維模式，教師就必須在訓(xùn)練學(xué)生求同思維的訓(xùn)練的同時(shí)，更重視求異思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。

再者，就是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑?！皠?chuàng)造發(fā)明往往都是從問題中產(chǎn)生的，學(xué)生作文的興趣往往也是由問題引發(fā)的?！痹谧魑闹笇?dǎo)時(shí)，無論在審題、選材、立意、布局謀篇過程中都應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生大膽地提出疑問，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)具有獨(dú)創(chuàng)性的質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。

辯證思維訓(xùn)練，就是引導(dǎo)學(xué)生從相對(duì)、相反的角度進(jìn)行思考。在作文教學(xué)中，有的教師按照一般的邏輯思維和時(shí)空順序進(jìn)行引導(dǎo)、分析，這就有可能使學(xué)生形成單一、片面的思維定勢(shì)，也就束縛了學(xué)生聯(lián)想和想象的“翅膀”。要改變這種思維狀況，教師對(duì)作文的內(nèi)容就不能作過多的要求和規(guī)定，盡量讓學(xué)生自由暢想、自由表達(dá)、自由評(píng)析，允許學(xué)生在不違背事物發(fā)展規(guī)律前提下的異想天開。

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摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)的科學(xué)。各種概念之間聯(lián)系十分緊密，往往原型概念是所學(xué)新概念的基礎(chǔ)或自然延伸，所學(xué)新概念又是后學(xué)概念的鋪墊。如果學(xué)生頭腦中的新舊知識(shí)出現(xiàn)斷層，必然造成理解上的困難。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要選準(zhǔn)與新知識(shí)密切聯(lián)系的原型知識(shí)，使學(xué)生知道每一新知識(shí)都是在原知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，從而啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)規(guī)、掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律解決新問題，是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 思維 訓(xùn)練

學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。數(shù)學(xué)課的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。教材是思維的內(nèi)容，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、概括思維、邏輯思維的主要途徑。所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、原型啟發(fā)，啟動(dòng)思維

對(duì)于與舊知識(shí)聯(lián)系緊密的新知識(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來。因此，在課堂教學(xué)中要從學(xué)生已經(jīng)掌握的原型知識(shí)入手，從學(xué)生思維水平出發(fā)，去啟發(fā)學(xué)生思維。

數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)的科學(xué)。各種概念之間聯(lián)系十分緊密，往往原型概念是所學(xué)新概念的基礎(chǔ)或自然延伸，所學(xué)新概念又是后學(xué)概念的鋪墊。如果學(xué)生頭腦中的新舊知識(shí)出現(xiàn)斷層，必然造成理解上的困難。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要選準(zhǔn)與新知識(shí)密切聯(lián)系的原型知識(shí)，使學(xué)生知道每一新知識(shí)都是在原知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，從而啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)規(guī)、掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律解決新問題。通過原型啟發(fā)，啟動(dòng)思維，一可以鞏固提高所學(xué)知識(shí)，二可以溝通網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的聯(lián)系，為將要進(jìn)行高層次的思維活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、確定目標(biāo)，激發(fā)思維

教學(xué)目標(biāo)確定后，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生，喚起學(xué)生思維，喚起學(xué)生的求知欲望?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童只有在無拘無束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，才有利于拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)思維的發(fā)展，迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花。興趣是求知的前提著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”那么究竟采用什么形式引入新課，揭示課題，激發(fā)思維，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境而定。一般情況下激發(fā)思維有以下幾種方法。

1、情景引入法：創(chuàng)設(shè)興趣情景，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、承前引入法：以舊導(dǎo)新，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)過渡到新授內(nèi)容。

3、演練引入法：通過算式的演算，培養(yǎng)學(xué)生綜合、歸納推理的邏輯思維能力。

4、挑戰(zhàn)引路法：創(chuàng)設(shè)有問題可想，有矛盾需要解決的情景，在激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)的同時(shí)揭示課題。

5、設(shè)疑引入法：設(shè)置一定的疑問，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們的思維處于積極主動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)。

6、類比引入法：通過數(shù)據(jù)的類比或圖形類比，從而引出新授內(nèi)容來。

7、討論引入法：師生通過簡短的議論，由教師揭示課題。

8、演示引入法：通過教具、學(xué)具的演示后揭示課題。

三、探索新知，發(fā)展思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探索知識(shí)的活動(dòng)， 總是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。所謂發(fā)展思維，就是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，使學(xué)生明確題目要求，確定自己的思維方向，展開積極的思維。思維方向確定后，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，力求盡快抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。思維的主題是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用是發(fā)展思維不可缺少的油、催化劑。思維訓(xùn)練能否達(dá)到要求，要看教師引導(dǎo)學(xué)生探索新知發(fā)展思維的藝術(shù)和方法。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)一般是有形象思維導(dǎo)抽象思維，尤其想象思維占主要地位，因此在思維訓(xùn)練方法上，要著眼于直觀、形象并富于藝術(shù)感染力，為發(fā)展學(xué)生的抽象思維奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生用手觸摸，用眼觀察，用腦思考，直觀形象地促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解，在師生討論中抽象概括，形成規(guī)律。

四、總結(jié)類化，深化思維

課堂總結(jié)，是再現(xiàn)課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生理清思路，概括要點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的概念更加清晰、明確，促使所學(xué)新知識(shí)納入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)重新組建，在思維系統(tǒng)化、條理化基礎(chǔ)上進(jìn)行類化，深化學(xué)生的思維。

由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的各有關(guān)知識(shí)單元，往往是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由易到難，由淺入深地分散編排的，最后才展現(xiàn)了知識(shí)塊的全貌。教學(xué)時(shí)，要全面分析教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使前后知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來，最后全面突破。

五、巧設(shè)練習(xí)，訓(xùn)練思維

學(xué)生理解了知識(shí)，就整個(gè)教學(xué)過程來說，并沒有完結(jié)，還需要引導(dǎo)他們靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題，使他們?cè)谶\(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。

學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，已經(jīng)初步掌握了一定的思維方法，智能網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了或大或小的變化。在此基礎(chǔ)上，為了強(qiáng)化聯(lián)系，深化記憶形成穩(wěn)定的思維定勢(shì)的影響，使思維深刻化。除設(shè)計(jì)適量的基本題外，還應(yīng)該抓住學(xué)生思維中最容易出錯(cuò)之處設(shè)計(jì)練習(xí)，以引起討論，在討論中發(fā)展深化學(xué)生的思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，使練習(xí)達(dá)到最佳效果，達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。常見的練習(xí)題型歸納起來有以下幾種：

1、區(qū)分型：在教學(xué)圓柱和圓錐的體積后，可編擬有關(guān)訓(xùn)練讓學(xué)生弄清圓柱、圓錐之間的關(guān)系。

2、對(duì)比型：在應(yīng)用題教學(xué)后，可編擬條件不同、問題相同或條件相同問題不同的對(duì)比題。

3、溝通型：講完用比例解題方法后，讓學(xué)生再用倍比法解、方程法解惑歸一法解，訓(xùn)練學(xué)生一題多解的能力。

4、歸納型：就是把相同的知識(shí)歸類。如真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)都屬于分?jǐn)?shù)的范疇之內(nèi)。

5、轉(zhuǎn)化型：計(jì)算方法的轉(zhuǎn)化，如比可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，除法算式；應(yīng)用題的條件轉(zhuǎn)化。

6、分解型：把兩步計(jì)算應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為兩道連續(xù)性的一步計(jì)算應(yīng)用題。