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【關(guān)鍵詞】自考生現(xiàn)狀;心理狀態(tài);管理對(duì)策

高等教育自學(xué)考試制度創(chuàng)立于1981年,他是一種以個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的教育形式,具有開(kāi)放性、學(xué)制靈活、花費(fèi)低、學(xué)習(xí)方法自主、學(xué)習(xí)時(shí)間自由、學(xué)習(xí)者不受年齡限制等特點(diǎn),具有其它形式的高等教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),受到社會(huì)各界考生的歡迎。

近年來(lái),我國(guó)加大了在高等教育領(lǐng)域的投入,高校規(guī)模不斷擴(kuò)大,招生人數(shù)逐年增加。但由于受到總體經(jīng)濟(jì)水平的限制,我國(guó)現(xiàn)有高等教育資源還不能夠滿足社會(huì)需求,國(guó)家出臺(tái)了一系列措施解決這一問(wèn)題,自學(xué)考試就是在這種大背景下產(chǎn)生的,它已逐漸成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分,是我國(guó)規(guī)模最大,開(kāi)放程度最高的一種教育形式。伴隨著自學(xué)考試的蓬勃發(fā)展,一些高校先后成立了自考助學(xué)機(jī)構(gòu),招收全日制自考生,這不僅充分貫徹了國(guó)家開(kāi)放高等教育、多種形式辦學(xué)的精神,而且使高?，F(xiàn)有資源得到更大限度地開(kāi)發(fā)和利用,更使得自考生有機(jī)會(huì)感受大學(xué)校園的文化氛圍,有利于自考生的成長(zhǎng)。但由于自考生在生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特征上均有別于普通大學(xué)生,而且一些學(xué)校在自考生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下,出現(xiàn)了教育資源配置不足、管理人員配置緊張等問(wèn)題,這些因素都制約了全日制自考教育的發(fā)展。

一、自考生特點(diǎn)

隨著自考的發(fā)展,自考生的特點(diǎn)也發(fā)生了很大的變化,尤其是最近幾年高校招生比例的擴(kuò)大,讀自考的學(xué)生以中專生、職高生和普通高中里成績(jī)較差的那些學(xué)生為主,甚至是高中還沒(méi)畢業(yè)或者工作幾年之后再回到學(xué)校的社會(huì)人員。所以現(xiàn)在自考生有以下現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

(一)部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

經(jīng)受過(guò)高考和社會(huì)的洗禮之后,部分自考生在開(kāi)學(xué)的時(shí)候想來(lái)學(xué)知識(shí)拿文憑,掌握一技之長(zhǎng),但也有部分學(xué)生是被父母逼著來(lái)感受大學(xué)氣氛的,不是出于自愿,根本沒(méi)有多少心思放在學(xué)習(xí)上。

(二)學(xué)生大多為90后,多為獨(dú)生子女,他們?yōu)槿颂幨酪宰晕覟橹行?深受家長(zhǎng)溺愛(ài)

很多學(xué)生沒(méi)有明確的人生要求,沒(méi)有成才目標(biāo),不求上進(jìn)。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差,自我學(xué)習(xí)能力較弱

由于自考的廣泛性,寬進(jìn)嚴(yán)出,沒(méi)有入學(xué)考試,如今的自考生主要有以下幾種類型:(1)中專、職校生。我國(guó)現(xiàn)在的中專生職校生還不能直接升高職,由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同,中專生,職校生考高職比例不是很大,所以這些學(xué)生只能選擇自考。而中專職校的管理相對(duì)比較寬松,所以這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱;(2)普通高中的畢業(yè)生,這部分學(xué)生中有的是高考失利,但更多的是基礎(chǔ)較差者。還有部分為高考上線而志愿沒(méi)有填報(bào)好不得不選擇自考的學(xué)生;(3)中專、職高、普高還沒(méi)畢業(yè)的學(xué)生,這些學(xué)生的基礎(chǔ)更差;(4)社會(huì)人員,由于工作之后感覺(jué)并不如意,選擇重新回到學(xué)校充電的社會(huì)人員,這些學(xué)生的基礎(chǔ)一般來(lái)講也不好。

(四)學(xué)生的家庭背景比較復(fù)雜

主要分為三種情況:(1)家里條件較好,父母忙于工作,很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),只在物質(zhì)與金錢上一味的滿足;(2)單親家庭,這些孩子在復(fù)雜的環(huán)境中缺乏關(guān)心和教育;(3)家庭經(jīng)濟(jì)比較困難,這類的學(xué)生一般比較刻苦,但缺乏靈活與主動(dòng)創(chuàng)新。

(五)心理較為復(fù)雜

由于生源的復(fù)雜性,自考生的心理也比較復(fù)雜,其中很大一批學(xué)生具有自卑心理,學(xué)習(xí)行事不夠自信。由于高考的失利或是社會(huì)的歧視,他們選擇了自考。但是無(wú)論從硬件還是軟件上他們不能享受到普通高校的資源,很多時(shí)候不能普通大學(xué)生的待遇。

相關(guān)研究表明,自考生過(guò)于自卑是他們的主要心理問(wèn)題,87.1%的自考生存有自卑心理,而 67.6%的自考學(xué)生認(rèn)為與普通大學(xué)生之間相異的待遇加劇了他們的自卑心理?？梢?jiàn),與普通大學(xué)生相比,自考生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因更為復(fù)雜。

(1)不平等待遇讓學(xué)生心理失衡

全日制自考生平時(shí)學(xué)習(xí)生活在大學(xué)校園之中,他們希望融入到大學(xué)校園的文化氛圍之中,這也是自考助學(xué)這種辦學(xué)形式的初衷所在。同時(shí),他們也希望獲得學(xué)校對(duì)他們身份的認(rèn)同。但很多學(xué)校在自考生使用圖書館、語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)房等方面都有一定的限制,要么收取額外的費(fèi)用,要么限制使用時(shí)間。這種在公用設(shè)施使用待遇上的雙重標(biāo)準(zhǔn)極易導(dǎo)致自考生的心理失衡,讓他們覺(jué)得自己并不是校園的真正主人,他們還游離在大學(xué)校園之外。這對(duì)他們?cè)揪痛嗳趺舾械男睦頍o(wú)疑是一個(gè)更大的打擊。

(2)社會(huì)偏見(jiàn)是自考生心理問(wèn)題的根源所在

社會(huì)對(duì)于自考生的偏見(jiàn)主要表現(xiàn)為對(duì)自考學(xué)歷和自考生能力的認(rèn)同度不高。這種偏見(jiàn)源于我國(guó)曾經(jīng)沿襲了數(shù)百年的科舉制度和我國(guó)現(xiàn)行的高考制度,一卷定終身的思想已經(jīng)成為一種根深蒂固的社會(huì)理念。自考生一般都是高考的失敗者,盡管他們付出了幾年的艱苦努力,通過(guò)與普通大學(xué)生要求相類似的考核,但他們的努力和成績(jī)卻往往被一次高考的失敗所掩蓋、被社會(huì)所忽視。他們的努力和成績(jī)不能得到社會(huì)相應(yīng)程度的認(rèn)同,這是自考生心理問(wèn)題的根源所在。一些用人單位在招聘中明確表示不招收自考畢業(yè)生,高校在研究生錄取中對(duì)自考學(xué)生的不平等待遇,這些方面都會(huì)加重他們的自卑心理。

二、目前自考管理中的常見(jiàn)問(wèn)題

高職院校從自身的發(fā)展和國(guó)家賦予的教育使命出發(fā),不斷吸收各種層次的學(xué)員統(tǒng)一組織參加自學(xué)考試,從某種意義上講是這是時(shí)展的必然?？墒歉呗氃盒１旧砀嗟氖怯墒袌?chǎng)來(lái)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作,不完全靠政府來(lái)扶持,尤其是民辦高職,在更多的時(shí)候招收自考生只是為了生存,并沒(méi)有上升到國(guó)家教育事業(yè)的高度。而且由于社會(huì)上部分人對(duì)自考生的偏見(jiàn),也造成了對(duì)他們物質(zhì)與精神上的不公正待遇,甚至于歧視。主要面臨的問(wèn)題如下:

(一)學(xué)生管理工作的不規(guī)范

負(fù)責(zé)自考生管理工作的專職教師,主要是由高校的老師兼職或是由無(wú)編制的招聘人員擔(dān)任。兼職教師因本身具有相應(yīng)的工作任務(wù),對(duì)學(xué)生的管理處于分身無(wú)術(shù)的狀態(tài),這可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)掌握不夠及時(shí)、管理工作不到位;而招聘教師的人員流動(dòng)性大,對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的了解沒(méi)有一個(gè)持續(xù)性,同時(shí)還存在文化道德等素質(zhì)水平參差不齊的情況。此外,自考學(xué)生只需通過(guò)專業(yè)所要求的課程,即可拿到畢業(yè)證書,而學(xué)?，F(xiàn)行的規(guī)章制度主要針對(duì)普通大學(xué)生,對(duì)于自考學(xué)生約束力不強(qiáng)。

(二)教學(xué)與考核的脫節(jié)

教學(xué)與考核的脫節(jié)也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。高校作為助學(xué)單位,只是提供課程內(nèi)容的傳授,教學(xué)環(huán)境的配置,而考核則由國(guó)家通過(guò)自學(xué)考試的形式來(lái)進(jìn)行,這樣就容易引起片面追求通過(guò)率而忽視素質(zhì)教育的情況出現(xiàn)?？梢赃@么說(shuō),在某種程度上自考生與學(xué)校處于矛盾的兩個(gè)對(duì)立面,這也制約了管理工作。

(三)收費(fèi)與待遇的不對(duì)等

由于自考助學(xué)這一辦學(xué)方式是依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)則,各項(xiàng)開(kāi)支都來(lái)自于學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi),國(guó)家沒(méi)有任何形式的補(bǔ)貼。與普通大學(xué)生相比,自考生所需要交納的費(fèi)用更多,但在公共設(shè)施的使用上卻受到更多的限制。比如自考生使用機(jī)房、語(yǔ)音室的機(jī)會(huì)明顯少于普通大學(xué)生;而自考生使用學(xué)校的圖書館需要繳納額外費(fèi)用;并且在繳納同樣住宿費(fèi)用的情況下,自考生的住宿條件相對(duì)較差。

三、全日制自考生的對(duì)策研究

普通高校開(kāi)展助學(xué)的目的作用就是揚(yáng)自學(xué)之長(zhǎng),補(bǔ)自學(xué)之短,將自學(xué)與大學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)自考生獨(dú)立思考的能力,從而增進(jìn)自考生的學(xué)習(xí)效果,提高自學(xué)考試教育質(zhì)量。具體而言,就是要充分發(fā)揮普通高校的師資力量、辦學(xué)環(huán)境和管理優(yōu)勢(shì),保證高等教育自學(xué)考試的質(zhì)量和水平,真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(一)加強(qiáng)教育主管部門的管理功能和學(xué)校的指導(dǎo)作用

在全日制自考生招生過(guò)程中,學(xué)校與學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,一些學(xué)校紛紛以降低學(xué)費(fèi)來(lái)吸引更多的生源,教育主管部門應(yīng)從全局出發(fā),通過(guò)考察各高校的軟硬件環(huán)境,對(duì)各高校專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)實(shí)行嚴(yán)格的審批制度,以保證助學(xué)單位各項(xiàng)條件的完備。同時(shí),教育主管部門應(yīng)對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)政策指導(dǎo),例如部分高校為了追求英語(yǔ)四、六級(jí)或?qū)I(yè)八級(jí)的通過(guò)率,對(duì)全日制自考生報(bào)考有嚴(yán)格的限制性規(guī)定,這就需要教育主管部門與助學(xué)高校及時(shí)協(xié)調(diào),采取相應(yīng)靈活的政策,盡量給自考生的報(bào)考提供便利條件。助學(xué)單位本身也應(yīng)加強(qiáng)招生工作中的指導(dǎo)作用,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

(二)提高班主任及輔導(dǎo)教師的管理水平

自考助學(xué)單位一般都會(huì)配備有專職班主任或輔導(dǎo)教師,來(lái)負(fù)責(zé)全日制自考生的學(xué)生管理工作。與普通大學(xué)生相比,自考生的生源組成更為復(fù)雜,自學(xué)考試的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有所不同,這也決定了負(fù)責(zé)自考學(xué)生的班主任工作有一定的特殊性。針對(duì)自考生自制能力差的特點(diǎn),要求輔導(dǎo)員要具有極強(qiáng)的責(zé)任心和敏銳的觀察力, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題,靈活處理學(xué)生中的個(gè)別事件,起到學(xué)校與學(xué)生溝通的良好橋梁作用。

(三)重視學(xué)生的心理健康

針對(duì)自考生的自卑、焦慮等心理問(wèn)題,助學(xué)單位要合理安排相應(yīng)的心理輔導(dǎo)以及心理教育活動(dòng),尤其在一些特殊時(shí)期,如考前及考后的心理輔導(dǎo)就顯得尤為重要。同時(shí)通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng),來(lái)緩解自考生的壓力,增強(qiáng)自考生的自信心,輔導(dǎo)員可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)、走訪宿舍及個(gè)別談心等方式,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),也可以適時(shí)組織優(yōu)秀學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng),使學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,盡量減輕學(xué)生的心理壓力。

(四)校園團(tuán)體的輔作用

學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間,學(xué)生團(tuán)體以及社團(tuán)的作用不容忽視,通過(guò)積極參與校園團(tuán)體的實(shí)踐活動(dòng),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力有著重要的作用?？梢酝ㄟ^(guò)組織新生軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各類球賽、文藝匯演等活動(dòng),拓寬學(xué)生的交流范圍,開(kāi)闊學(xué)生的視野。

(五)因材施教,分層管理

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次。再優(yōu)化課程的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的部分同學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。對(duì)于自律性較差的部分同學(xué),要嚴(yán)格考試考勤制度,建立好監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制努力促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,積極引導(dǎo),建立正確的人生觀價(jià)值觀。

以上是本人對(duì)自考生現(xiàn)狀特點(diǎn)的分析和如何帶好自考生的思考,自考生在心理上處于迅速變化的時(shí)期,閱歷較淺,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)自己和社會(huì)缺乏正確的認(rèn)識(shí),但又非常敏感,容易產(chǎn)生各種心理矛盾。但是如果合理利用自考生這一年齡段豐富的想象力和創(chuàng)造力,將會(huì)帶來(lái)巨大的社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量；評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作者簡(jiǎn)介：張順濤（1979-），男，湖北武漢人，華北電力大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，講師；朱志媛（1965-），女，北京人，華北電力大學(xué)高等教育研究所，副編審。（北京　102206）

中圖分類號(hào)：G640?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）32-0001-02

由高校擴(kuò)招帶來(lái)的高等教育質(zhì)量的普遍下降引發(fā)了社會(huì)各界的憂慮，2005年教育部提出我國(guó)高等教育要“從規(guī)模發(fā)展向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”，從此，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高教育質(zhì)量成為我國(guó)高等教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，如何搞好高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)也成為教育界及社會(huì)關(guān)心和熱議的焦點(diǎn)。

一、高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵

對(duì)高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵，中外學(xué)界始終存有較大爭(zhēng)議。高等教育質(zhì)量這一概念本身存在著一定的模糊性，高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵相對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜。高等教育的對(duì)象是人，人的發(fā)展變化與教育之間的關(guān)系不像產(chǎn)品與生產(chǎn)過(guò)程之間的關(guān)系那么簡(jiǎn)單明確，這給描述和界定高等教育質(zhì)量帶來(lái)了一定困難。

目前典型的高等教育質(zhì)量觀主要有以下幾種：

1.內(nèi)適質(zhì)量觀

內(nèi)適性質(zhì)量觀是一種精英質(zhì)量觀，它強(qiáng)調(diào)的是遵循高等教育自身規(guī)律和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

2.價(jià)值增值質(zhì)量觀

學(xué)生在接受完高等教育之后的知識(shí)、能力、素質(zhì)與進(jìn)入高校之前相比變化越大，價(jià)值增值就越多，高等教育的質(zhì)量也就越好。它是一種大眾化高等教育質(zhì)量觀。

3.目的適切性質(zhì)量觀

它認(rèn)為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范應(yīng)該是當(dāng)初所設(shè)定的相應(yīng)行為的目的，包括“內(nèi)適質(zhì)量”、“外適質(zhì)量”和“個(gè)適質(zhì)量”?！皟?nèi)適質(zhì)量”，即指高等教育應(yīng)有其內(nèi)在的質(zhì)量需求，遵循其內(nèi)在規(guī)律?！巴膺m質(zhì)量”，是指高等教育應(yīng)滿足社會(huì)及用人單位的需求。“個(gè)適質(zhì)量”，是指高等教育應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)人或家庭對(duì)高等教育的需求。高等教育的目的適切性質(zhì)量觀即對(duì)不同類型的高校應(yīng)有不同質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能夠用同一規(guī)范評(píng)價(jià)不同層次、不同類型的高等學(xué)校。該質(zhì)量觀源自產(chǎn)業(yè)范疇。

以上幾種高等教育質(zhì)量觀分別從高等教育系統(tǒng)內(nèi)部、教育目的、教育價(jià)值增值角度對(duì)高等教育的質(zhì)量觀進(jìn)行了概括，具有典型的代表性。但不論哪種質(zhì)量觀都不可能完全取代其他質(zhì)量觀，因?yàn)楦叩冉逃|(zhì)量是一個(gè)綜合的概念，要兼顧政府政治、經(jīng)濟(jì)、文化需求，社會(huì)各方面的利益訴求，學(xué)生全面發(fā)展和提升自身價(jià)值的需求，高校的學(xué)術(shù)獨(dú)立性和自主辦學(xué)訴求，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視了其他方面的需求，同時(shí)還要符合高等教育自身發(fā)展規(guī)律。

每個(gè)時(shí)期的質(zhì)量都有自己的定義和內(nèi)涵，質(zhì)量?jī)?nèi)涵隨著高等教育的發(fā)展不斷豐富和發(fā)展，即具有時(shí)代烙印。目前主要從高等教育功能及需求主體等多方面來(lái)豐富“質(zhì)量”的內(nèi)涵。

二、高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高等教育質(zhì)量評(píng)估的研究始于20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)對(duì)高等教育評(píng)估的關(guān)注源于世紀(jì)之交大規(guī)模的擴(kuò)招引發(fā)對(duì)高等教育質(zhì)量下降的質(zhì)疑，為了確保高等教育質(zhì)量，我國(guó)政府啟動(dòng)了五年一輪的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估。隨著我國(guó)高等教育走出金字塔，從社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心，以及社會(huì)對(duì)高等教育需求的不斷增長(zhǎng)和高等教育投入的多元化，社會(huì)力量越來(lái)越多地介入到高等教育評(píng)價(jià)中，高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高越來(lái)越離不開(kāi)社會(huì)的參與、合作，而政府、院校、社會(huì)各界及學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高教質(zhì)量的需求各有側(cè)重，因此要謀求構(gòu)建多元整合的標(biāo)準(zhǔn)體系和與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式。

1.評(píng)價(jià)主體呈多樣性趨勢(shì)

隨著高等教育發(fā)展和社會(huì)對(duì)高等教育需求和投入的增加，高校的教育質(zhì)量不再是高等教育內(nèi)部問(wèn)題，而越來(lái)越多地被政府、社會(huì)和學(xué)生、家長(zhǎng)等多方利益群體關(guān)注。國(guó)家、社會(huì)、用人單位、學(xué)生個(gè)人對(duì)高等教育的需要不盡相同，不同主體從政治、學(xué)術(shù)、社會(huì)需求、個(gè)人發(fā)展等不同視角審視高等教育質(zhì)量。政府要求高等教育質(zhì)量從人才培養(yǎng)到科學(xué)研究能夠更好地為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。社會(huì)或用人單位主要抱著適應(yīng)性質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的服務(wù)職能，即大學(xué)所培養(yǎng)人才要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。學(xué)校要求學(xué)術(shù)自由和辦學(xué)自，強(qiáng)調(diào)高等教育自身的規(guī)律和學(xué)科內(nèi)在邏輯性。學(xué)生和家長(zhǎng)要求高等教育滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要和求職謀生需要，同時(shí)有很好的投入和收益性價(jià)比?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)主體呈多元化趨勢(shì)。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)或尺度，它使同類產(chǎn)品或服務(wù)具有可比性，能給質(zhì)量一定的標(biāo)識(shí)和準(zhǔn)則。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量是無(wú)法監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、比較的。高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高等教育評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵問(wèn)題，是評(píng)價(jià)制度的核心，不同的標(biāo)準(zhǔn)體系反映了不同的質(zhì)量觀。

篇3

（1）高等教育對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力理論把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實(shí)踐性能力。成功智力具有現(xiàn)實(shí)生活中的可變性，且通過(guò)連續(xù)修繕得到提高的。因此一個(gè)學(xué)生日后的成功離不開(kāi)多元化的智力效果，而我國(guó)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)往往只注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，要求學(xué)生聽(tīng)話，服從學(xué)校安排。殊不知這是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的極大的抹殺。

（2）高等教育考試功能的缺失

與國(guó)外高校“寬進(jìn)嚴(yán)出”風(fēng)格不同的是我國(guó)的高校奉行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策。隨著我國(guó)的高考招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，造成整個(gè)大環(huán)境下高校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的縮水。考試是反映教學(xué)效果，檢查教學(xué)質(zhì)量，考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能掌握程度的一種重要手段，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分。教學(xué)管理部門寄希望于通過(guò)考試達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的。但目前高校普遍存在的“重評(píng)價(jià)、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師只注重剛性的評(píng)價(jià)成績(jī)，把考試作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不重視試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進(jìn)教學(xué)。由于我國(guó)高校學(xué)習(xí)、考試環(huán)境的寬松，出現(xiàn)學(xué)生大學(xué)四年幾乎不上課，找人代考，也照樣能畢業(yè)的現(xiàn)象。

（3）高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位需求的不匹配

我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)和社會(huì)用人單位對(duì)人才的選擇上，存在著很多不匹配之處。學(xué)校教育采取的手段是用高強(qiáng)度的機(jī)械式記憶任務(wù)來(lái)培養(yǎng)高分學(xué)生，教育單位很容易陷入“飛行員誤區(qū)”。一個(gè)人的成功，并非必需很高的成績(jī)，更重要的是他的情商、動(dòng)手能力；而用人單位更加看重的恰恰是人才的情商，動(dòng)手能力而并非學(xué)習(xí)成績(jī)。情商高的人才特點(diǎn)是守時(shí)、耐心、專注、責(zé)任感、事業(yè)心、寫作能力、服從意識(shí)等等。教育的作用與其說(shuō)是訓(xùn)練勞動(dòng)者，不如說(shuō)是提高他們的情商，讓他們成為可以被現(xiàn)代社會(huì)所需要的人。以上幾點(diǎn)反映出社會(huì)需求與高等教育中的諸多矛盾，也顯現(xiàn)出高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確導(dǎo)致高校教育的盲目性。

2、構(gòu)建合理的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）教育模式的革新

有研究表明，個(gè)別高校在全年的學(xué)校高層會(huì)議中，領(lǐng)導(dǎo)層全年未對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課督導(dǎo)。這勢(shì)必降低高等教育教學(xué)質(zhì)量。與之相反，對(duì)于高校的領(lǐng)導(dǎo)而言，他們應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在教育教學(xué)中，將關(guān)注的視角聚集在提高課程質(zhì)量上，以課堂促科研，以科研助課堂，定期召開(kāi)針對(duì)于教育教學(xué)工作會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題焦點(diǎn)，推出解決方案。應(yīng)行程嚴(yán)格制度規(guī)定教授必須對(duì)本科教育教學(xué)負(fù)責(zé)，例如，規(guī)定教授的職稱評(píng)聘必須以為本科生授課為依據(jù)，優(yōu)秀者為低年級(jí)學(xué)生授課，這樣有利于學(xué)生形成對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)知。教師方面，教學(xué)教法必須革新，倡導(dǎo)小班化教學(xué)，重啟發(fā)式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，獨(dú)立思考。在互動(dòng)教學(xué)法中，強(qiáng)化師生交流，依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息共享，提高學(xué)生信息檢索，自主學(xué)習(xí)的能力。教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將本科教學(xué)視為重要項(xiàng)目，從國(guó)家層面向地方和高校層面大力推進(jìn)，形成多維立體本科教育監(jiān)管體系。加大力度規(guī)劃指導(dǎo)各層級(jí)高校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，完善課程體系，鞏固教育基地，增加本科階段教育資金投入，提高本科教育教學(xué)綜合水平。

（2）創(chuàng)建卓越人才特殊培養(yǎng)機(jī)制

在我國(guó)，高等教育的突出問(wèn)題之一就是高精尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。解決這一問(wèn)題，需要多方的長(zhǎng)期努力。卓越人才培養(yǎng)必須有其獨(dú)特的上升途徑，高等教育的重點(diǎn)之一應(yīng)放在對(duì)績(jī)優(yōu)生的培養(yǎng)和選拔上，逐步形成因材施教，組織專家教授小組共同探索與國(guó)際化相適應(yīng)的卓越人才培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于學(xué)術(shù)精湛具備創(chuàng)新潛能的學(xué)生，施行專業(yè)導(dǎo)師制，開(kāi)展小班化、個(gè)性化、國(guó)際化培養(yǎng)模式。使其在科研和重大建設(shè)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)和應(yīng)用的順利過(guò)渡。

（3）建立健全協(xié)同育人模式

高層次人才的培養(yǎng)同高水平的科研相輔相成，互為依托。例如，創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)，離不開(kāi)創(chuàng)新性科研的系統(tǒng)實(shí)踐?？萍紕?chuàng)新不可缺少卓越人才資源的連續(xù)涌入。建立健全協(xié)同育人模式就意味著必須吸納社會(huì)各項(xiàng)資源對(duì)人才培養(yǎng)的投入，積極共建高等院校、科研院所、校企聯(lián)合的多點(diǎn)開(kāi)花的新型教育模式。例如，目前“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”已經(jīng)實(shí)施。又如，卓越醫(yī)生、卓越工程師、卓越法律人才、卓越農(nóng)林人才為核心的系列“卓越計(jì)劃”，其意旨也在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多部門需求與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，互利雙贏。在未來(lái)的高等教育中，不斷深化協(xié)同育人模式，發(fā)揮學(xué)校和各有關(guān)部門，企事業(yè)單位、科研院所各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)資源共享，互通有無(wú)，協(xié)同培養(yǎng)，行程校企互惠互利，學(xué)生受益的戰(zhàn)略聯(lián)盟。

（4）改革教育體制，以學(xué)生為主體

近年來(lái)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為高校教學(xué)改革中的熱門話題，其中，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念已得到高等教育理論界和實(shí)際工作者的普遍認(rèn)同。但是實(shí)際情況與“學(xué)生主體”這一教育理念的要求相差甚遠(yuǎn)。在大學(xué)里，學(xué)生不僅是受教育者，還是被管理對(duì)象，一進(jìn)大學(xué)就被安排好的教育計(jì)劃牽著鼻子走，還會(huì)受到諸多的規(guī)章制度和辦學(xué)條件等的束縛。在高校的實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，缺乏知情權(quán)，選擇權(quán)和監(jiān)督權(quán)。這些嚴(yán)重的束縛了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，成為大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的瓶頸。如何改革教育培養(yǎng)方式，改變教育培養(yǎng)目標(biāo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，值得每一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行深思。真正的以學(xué)生為主體應(yīng)當(dāng)實(shí)施學(xué)校自主辦學(xué)，學(xué)校自主辦學(xué)是落實(shí)以學(xué)生為主體的前提要求，只有學(xué)校能夠自愿的對(duì)學(xué)校的發(fā)展做出規(guī)劃的時(shí)候，學(xué)生才能擺脫規(guī)章制度的束縛，真正的成為自我發(fā)展的主體。

（5）建立靈活的雙向選擇機(jī)制

據(jù)測(cè)算，“十二五”時(shí)期，我國(guó)人口將達(dá)到13.7億人，2013年的新增畢業(yè)本科生人數(shù)為631萬(wàn)。如此眾多的勞動(dòng)力進(jìn)入到各個(gè)工作崗位，我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，第三產(chǎn)業(yè)還不發(fā)達(dá)，社會(huì)所能容納的工作崗位無(wú)法滿足所有勞動(dòng)力的就業(yè)意愿，因此勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)異?；鸨?。由于眾多人數(shù)去競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)或幾個(gè)工作崗位，造成用單位人在選擇人才時(shí)過(guò)分的看重人才的學(xué)歷、證書等一目了然的指標(biāo)，而對(duì)于人才本身的能力等則不甚了解，造成我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)上很嚴(yán)重的“唯學(xué)歷論”現(xiàn)象。隨著時(shí)展，不同專業(yè)異軍突起，形成較為繁榮的專業(yè)設(shè)置景象，但就高校的總體專業(yè)設(shè)置方面，仍舊存在著以高校為中心而非以社會(huì)需求為中心的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)思想。這如同閉門造車，高校的人才培養(yǎng)雷同于學(xué)歷教育，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。因而，學(xué)歷的高低似乎成為社會(huì)輿論中對(duì)高等教育質(zhì)量最為普遍的評(píng)價(jià)指標(biāo)。減輕這種雙方的信息不對(duì)稱現(xiàn)象，高校本身必須考慮專業(yè)設(shè)置和社會(huì)就業(yè)崗位需求的雙向匹配，并且在對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)的課程設(shè)置上需要探索實(shí)踐化，情境化。首先，對(duì)于新興專業(yè)，不可以盲目設(shè)立，教育管理部門在進(jìn)行嚴(yán)格考證后，才能進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置。并需要對(duì)專業(yè)的建設(shè)加強(qiáng)監(jiān)督和評(píng)估，確保專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和人才就業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)重實(shí)踐，講應(yīng)用，淘汰落后理論，及時(shí)引進(jìn)新鮮案例和解決方案，促進(jìn)知識(shí)的更新，確保培養(yǎng)人才的信息適時(shí)性。無(wú)論是專業(yè)的設(shè)置，還是基礎(chǔ)專業(yè)的課程內(nèi)容選擇都必須參照社會(huì)的需求和企業(yè)需要，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位匹配，提升高等教育的應(yīng)用性。

（6）明確高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

篇4

關(guān)鍵詞：成人教育；高等教育；發(fā)展優(yōu)勢(shì)；創(chuàng)新策略

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，成人教育無(wú)論是在社會(huì)認(rèn)可度，還是在發(fā)展動(dòng)力上，都擁有以往無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。公共管理是一種公共組織的職能，其中起主導(dǎo)作用的是政府，公共利益的實(shí)現(xiàn)都是以公共利益為志向，為社會(huì)提供各種公共服務(wù)。強(qiáng)化政府的治理能力也是運(yùn)用相關(guān)手段，如：政治、經(jīng)濟(jì)、法律等方式。為研究新形勢(shì)下成人高等教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，筆者在對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行初步介紹之后，通過(guò)對(duì)成人高等教育中公共事業(yè)管理專業(yè)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下獲得的發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析，最終將落腳點(diǎn)放置在成人高等教育的創(chuàng)新點(diǎn)上，試圖為相關(guān)學(xué)者快速、準(zhǔn)確地把握住成人高等教育的發(fā)展脈搏作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，成人高等教育所獲得的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是一種學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)。隨著信息爆炸時(shí)代的全面到來(lái)，人才已經(jīng)成為衡量一個(gè)小到一個(gè)企業(yè)、大到一個(gè)國(guó)家所處歷史階段以及發(fā)展前景的重要評(píng)判點(diǎn)。為了能夠快速適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，成人高等教育必須利用終身學(xué)習(xí)的有利背景，在戰(zhàn)略高度對(duì)自身的教育模式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革創(chuàng)新，最終為實(shí)現(xiàn)滿足時(shí)展要求、滿足人們需求與期盼的高質(zhì)量教學(xué)做出不懈地努力與嘗試。

1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，成人高等教育得到了更多人的認(rèn)可

顧名思義，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，“知識(shí)”是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展前提的面貌出現(xiàn)的，離開(kāi)了“知識(shí)”，經(jīng)濟(jì)便無(wú)法被稱之為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”，因此，必須重視知識(shí)、關(guān)注知識(shí)，作為傳遞知識(shí)的重要渠道，教育便理所當(dāng)然地被看做是保證知識(shí)經(jīng)濟(jì)能夠順利、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要途徑，這不僅僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵所要求的，更是我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展情況所迫切需要的：就目前形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)正處在改革轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)階段，有些人民群眾對(duì)待政府權(quán)力，還存在至高無(wú)上的心理。法律制度的存在就被忽視了。盡管我國(guó)在不斷完善相關(guān)行政體制，但組織成員在落后的行政意識(shí)的影響下，制度與規(guī)則就被個(gè)人決策給取代了，這樣一來(lái)，制度與規(guī)則指導(dǎo)行為準(zhǔn)則的作用就完全失去了，也就造成了公共管理失范的出現(xiàn)?；诖?，越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育，尤其是在教育系統(tǒng)中，成人高等教育被稱之為“金字塔頂端”，其穩(wěn)定發(fā)展有了社會(huì)公眾的認(rèn)可，也就獲得了更大的發(fā)展

機(jī)會(huì)。

2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，成人教育有了更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展土壤

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，無(wú)論是商業(yè)辦公，還是人們?nèi)粘＝煌顒?dòng)，都有了高度自動(dòng)化的技術(shù)輔助，而獲得更高的辦事效率，勞動(dòng)率的提升最直接的后果就是，人們能夠從長(zhǎng)期、瑣碎的生活中解放出來(lái)，為獲得更加理想的報(bào)酬以及實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，利用閑暇時(shí)間從事相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，成人高等教育能夠全面展開(kāi)的基本前提。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，傳統(tǒng)的課堂教育已經(jīng)不再是主角，遠(yuǎn)程課堂、電視廣播、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)以及各種影像資料等方式與手段的多樣出現(xiàn)，為需求不同、時(shí)間不同的社會(huì)公眾提供了更多的學(xué)習(xí)與選擇機(jī)會(huì)。他們能夠根據(jù)自身的時(shí)間與特點(diǎn)，選擇最為適合他們的學(xué)習(xí)模式，從而為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了可能。從國(guó)家以及企業(yè)角度出發(fā)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，為獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，作為市場(chǎng)參與主體，這些具有雄厚財(cái)力資本的單位機(jī)構(gòu)，更加樂(lè)意對(duì)成人高等教育進(jìn)行撥款投資，這就從根本上為成人高等教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)支持。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，成人高等教育的創(chuàng)新研究

1.面向市場(chǎng)，開(kāi)拓思路，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展

創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代能夠?qū)崿F(xiàn)跨越發(fā)展的不竭動(dòng)力，成人高等院校作為教育體系中的重要構(gòu)成部分，為了能夠更好地發(fā)揮其教育作用，必須在教育模式、教育目標(biāo)上進(jìn)行積極地創(chuàng)新，使自身的教育理念，能夠在立足現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)可以更好地符合未來(lái)發(fā)展需求，要達(dá)到這樣的發(fā)展要求，成人高等教育創(chuàng)新必須在更高的起點(diǎn)上，以更有前瞻性的目光對(duì)辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念進(jìn)行不斷地改革創(chuàng)新，具體來(lái)說(shuō)，需要在以下三方面下工夫：

首先，必須將成人教育作為基本的發(fā)展理念。隨著信息技術(shù)更新?lián)Q代頻率的不斷加快以及人們對(duì)于知識(shí)要求的日益突出，一次性的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)。為了能夠確保教育人才能夠從容地面對(duì)時(shí)代風(fēng)云變幻，必須將成人高等教育作為提高我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的有效途徑，而不應(yīng)當(dāng)寄希望于“一勞永逸”式的一次性教育模式。公共管理的職業(yè)規(guī)則是依法行政，也是形成高質(zhì)量的公共管理途徑的前提。所以，加強(qiáng)社會(huì)主義法制建設(shè)，促進(jìn)成人高等教育創(chuàng)新發(fā)展是必由之道路，對(duì)公共服務(wù)方面以及社會(huì)管理都有促進(jìn)作用。

其次，必須在教育目標(biāo)上，將人的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展作為重點(diǎn)。成人高等教育作為一種典型的教育模式，他與初等教育、中等教育有著十分明顯的差別，向社會(huì)直接輸送人才是其最突出的特點(diǎn)，因此，受教教育者自身的技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)無(wú)可爭(zhēng)議的成為教育的核心，然而在要求人全面發(fā)展的今天，勞動(dòng)者更專業(yè)的信念以及價(jià)值觀、做事方式都成為用人單位關(guān)心的核心，因此，在教育過(guò)程中，綜合素質(zhì)，必須成為成人高等教育的發(fā)展核心。

最后，必須將可持續(xù)發(fā)展作為一種發(fā)展方向。在當(dāng)今最新的理論成果中，成人高等教育包括精英教育、大眾教育以及普及教育三個(gè)階段。截至目前來(lái)看，我國(guó)的成人高等教育入學(xué)率剛剛達(dá)到15%以上，屬于大眾教育階段，隨著人才需求量的持續(xù)增長(zhǎng)，在新的時(shí)代下，我國(guó)高等人才教育還必將進(jìn)一步向普及教育階段過(guò)渡，廣大教育者必須及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，為我國(guó)成人教育的穩(wěn)步推進(jìn)做出有益的探索。

2.堅(jiān)持“內(nèi)修”的同時(shí)，創(chuàng)建系統(tǒng)的發(fā)展模式

首先，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況適當(dāng)調(diào)節(jié)自身發(fā)展戰(zhàn)略，真正將內(nèi)涵發(fā)展模式落到實(shí)處。成人高等教育作為直接服務(wù)社會(huì)的教育階段，在發(fā)展過(guò)程中，必須通過(guò)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況實(shí)施調(diào)研，從而確定真正科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，切忌盲目、粗放的教育模式。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)規(guī)模進(jìn)行科學(xué)確定，切忌走“假、大、空”的發(fā)展模式，必須從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃以及主打?qū)I(yè)等方面進(jìn)行全面考慮，保證辦學(xué)層次以及辦學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的發(fā)展模式，而不是盲目地追求招生人數(shù)，在師資力量不到位的情況下，最終自己砸了自己學(xué)校的招牌。

其次，必須根據(jù)市場(chǎng)，選擇合適的教學(xué)方式?，F(xiàn)代人由于時(shí)間、精力的限制，越來(lái)越少的人會(huì)選擇耗時(shí)、耗力的夜大、學(xué)校教育進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，針對(duì)這種情況，成人高等教育必須根據(jù)實(shí)際情況，推出適合大多數(shù)人群的網(wǎng)絡(luò)教育、校企聯(lián)合教育模式，讓有需求的人找到真正適合他們的學(xué)習(xí)方式。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，人們對(duì)于知識(shí)的需求量更大，同時(shí)需求也更加迫切，成人高等教育在面對(duì)信息技術(shù)日新月異、社會(huì)需求普遍高漲的社會(huì)大環(huán)境下，必須通過(guò)樹(shù)立起更加先進(jìn)的教學(xué)理念，秉承為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀人才的目的，適時(shí)地調(diào)整自身的辦學(xué)理念，同時(shí)在主修“內(nèi)功”的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)今時(shí)代的新情況，選擇更加符合市場(chǎng)的發(fā)展模式，才能夠真正實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

論文關(guān)鍵詞：成人高等教育；價(jià)值定位；科學(xué)發(fā)展

上個(gè)世紀(jì)80年代初到90年代中期，得益于改革開(kāi)放的春風(fēng)和教育系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的寬松，成人高等教育如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。這是由于一方面，整個(gè)社會(huì)肌體處于解構(gòu)再造，各行各業(yè)百?gòu)U待興，亟需人才；另一方面，成人高等教育系“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”的稀缺品，社會(huì)對(duì)學(xué)歷文憑需求旺盛。而且成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)重視內(nèi)涵打造，追求質(zhì)量和美譽(yù)度，社會(huì)效益良好。但進(jìn)入90年代后期以后，隨著高等教育大眾化的到來(lái)和教育產(chǎn)業(yè)化的沖擊，成人高等教育江河日下，生源萎縮，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，教育品質(zhì)和形象下滑，昔日頭上耀眼的學(xué)歷文憑光環(huán)黯淡，發(fā)展步履蹇澀，前景微茫，可謂望斷天涯路也望不見(jiàn)自己的路。成人高等教育如何“破冰”，走出生存幽谷，謀求科學(xué)發(fā)展已成為時(shí)下嚴(yán)峻的課題。

一、對(duì)我國(guó)成人高等教育價(jià)值定位的檢視與反思

價(jià)值定位的缺失是導(dǎo)致成人高等教育發(fā)展陷入窘境的關(guān)節(jié)點(diǎn)和根本所在。“認(rèn)識(shí)你自己”，這個(gè)刻在古希臘德?tīng)栰吵沁z址阿波羅神廟墻上的神諭，千百年來(lái)霧一般地迷惑著人們困擾著人們！蘇格拉底有一句名言也是：“認(rèn)識(shí)你自己”。成人高等教育的發(fā)展與人的發(fā)展一樣，“認(rèn)識(shí)自己”是關(guān)鍵。“認(rèn)識(shí)自己”就是要有其明確的價(jià)值定位，這包括兩層涵義：其一是成人高等教育滿足社會(huì)何種需求，即為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人；其二是成人高等教育滿足受教育者個(gè)體何種需求。長(zhǎng)期以來(lái)成人高等教育不認(rèn)識(shí)自己，沒(méi)有明確的價(jià)值定位，具體表現(xiàn)在兩方面：

一方面，從滿足社會(huì)需求層面來(lái)看，成人教育高等人才培養(yǎng)目標(biāo)定位混沌曖昧，沒(méi)有獨(dú)特的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量體系。首先，與普通高等教育相比，成人高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，學(xué)術(shù)性不夠，實(shí)用性又不強(qiáng)，向上不能“頂天”，向下不能“立地”，既無(wú)高等學(xué)歷文憑教育的悅?cè)松耥崳譄o(wú)個(gè)性風(fēng)采。主要表現(xiàn)為：1.就本、?？茖W(xué)歷教育人才培養(yǎng)來(lái)看，成人高等教育長(zhǎng)期徘徊于普通教育培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)地，發(fā)展路徑上存在著嚴(yán)重的“普教化”依賴傾向：許多高校成人教育仍然擺脫不了單純追求學(xué)歷教育的誤區(qū)，把成人高等教育簡(jiǎn)單理解為學(xué)歷補(bǔ)償教育，關(guān)注“學(xué)歷”卻忽略了“成人”，在專業(yè)設(shè)置、課程安排，教材選用，到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃上完全照搬普通高等教育的體系模式。由于對(duì)普通高等教育人才培養(yǎng)模式的一味地“路徑依賴”，造成在相應(yīng)的層次與行業(yè)內(nèi)高校成人高等教育畢業(yè)學(xué)員在基本素質(zhì)上遠(yuǎn)遜色于普通高等教育畢業(yè)生；2.就學(xué)歷后的研究生人才培養(yǎng)來(lái)看，也表現(xiàn)出與社會(huì)需求的極大不適應(yīng)。表現(xiàn)在學(xué)科點(diǎn)研究生人才供給與社會(huì)需求也嚴(yán)重脫節(jié)。社會(huì)對(duì)成人教育研究生的需求結(jié)構(gòu)是多樣的，成人教育研究機(jī)構(gòu)需要學(xué)術(shù)型人才，廣闊的成人教育實(shí)踐領(lǐng)域更需要有大量的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一專多能、一技多能的復(fù)合型和實(shí)用型人才，而現(xiàn)階段成人高等教育培養(yǎng)出來(lái)的研究生大多是單一的學(xué)術(shù)型人才，難以與市場(chǎng)需求相接壤；3.與職業(yè)教育相比，成人高等教育崗位針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)的人才在職業(yè)技能上比不上職業(yè)教育，培養(yǎng)的人才在相應(yīng)的層次與行業(yè)內(nèi)技術(shù)技能性差，除了手中握有一張學(xué)歷文憑外，腹中羞澀，無(wú)一技之長(zhǎng)。

另一方面，從服務(wù)于受教育者個(gè)體需求層面來(lái)看，成人高等教育服務(wù)價(jià)值訴求“短視”化傾向嚴(yán)重。成人高等教育服務(wù)僅止于大中型城市中那些或奔于生計(jì)、或忙于工作的“工作”人群，成人高等教育提供的教育服務(wù)僅止于“謀生”層面的滿足職場(chǎng)生活需要的學(xué)歷文憑教育，而那些退職人員（包括老年人群）、賦閑在家人群、以及職業(yè)人群工作之余的閑暇生活并未完全納入其視野，成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)于陶冶志趣和性情、豐富精神生活、體現(xiàn)生命高級(jí)形態(tài)的“樂(lè)生”層面的雅閑教育視而不見(jiàn)。成人高等教育提供的教育資源不能充分滿足社會(huì)成人生命意義存在的不同側(cè)面的需求。成人高等教育喪失了“成人”性教育的本體功能，走上了片面追求學(xué)歷的“唯工具化”的迷途。

綜上所述，不認(rèn)識(shí)自己，價(jià)值定位的缺失使我國(guó)成人高等教育發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)一直浮游于普通高等教育的價(jià)值目標(biāo)界面，沒(méi)有自我生長(zhǎng)根基，沒(méi)有自己的教育特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而使得一方面投入—產(chǎn)出質(zhì)量差，培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)有效需求，另一方面，投入—產(chǎn)出率低，由于培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式與普通高等教育的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致比較優(yōu)勢(shì)殆盡，致使生源幾臨荒竭，生存與發(fā)展岌岌可危。故此，成人高等教育服務(wù)目標(biāo)亟需反思、檢視和重構(gòu)。

二、以需求為導(dǎo)向的成人高等教育價(jià)值的重新定位

任何教育的目的都是需求導(dǎo)向，以服務(wù)和滿足需求包括社會(huì)需求和個(gè)人需求為導(dǎo)向的。成人高等教育要走出低谷，謀求進(jìn)一步發(fā)展，也必須遵循這一規(guī)律，重新進(jìn)行價(jià)值定位，以發(fā)展自己的“比較優(yōu)勢(shì)”。

一方面，從成人高等教育滿足社會(huì)需求層面來(lái)看，要求做到：1.成人高等教育的本、?？茖W(xué)歷教育應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，以避開(kāi)與普通高等教育的“同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”。成人高等教育和普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)迥異，各有千秋。普通高等教育是通過(guò)對(duì)受教育者理論基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)的熔鑄和夯實(shí)，以培養(yǎng)通用型人才。而成人高等教育主要培養(yǎng)實(shí)用型人才，它不強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的厚度和深度，以專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)用和夠用為原則，目的是培養(yǎng)學(xué)員在勞動(dòng)工作崗位的應(yīng)用能力、職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力；2.成人高等教育學(xué)歷后的研究生人才培養(yǎng)仍以精英型為主，但也強(qiáng)調(diào)其對(duì)社會(huì)的適用性。要以素質(zhì)為魂，能力為導(dǎo)向。成人高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是既具有較寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力和職業(yè)拓展能力的復(fù)合型人才。這要求應(yīng)加大研究生專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的改革力度，在專業(yè)研究方向上要拓寬，碩士點(diǎn)研究方向的開(kāi)設(shè)，要盡量關(guān)涉一個(gè)研究領(lǐng)域，而不要僅僅關(guān)涉一個(gè)研究問(wèn)題，以增強(qiáng)研究生走上社會(huì)的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力。要把各個(gè)研究方向應(yīng)該開(kāi)設(shè)的主干課程和相關(guān)的理論知識(shí)課程逐步開(kāi)設(shè)齊全，改變那種有什么教師就開(kāi)設(shè)什么課程的做法，以免造成因研究生在研究方向方面的知識(shí)缺陷而帶來(lái)研究生畢業(yè)質(zhì)量的降低和就業(yè)方面的困難；3.鑒于成人高等教育與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的交叉性，成人高等教育非學(xué)歷教育應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術(shù)人才為主。

另一方面，從服務(wù)于受教育者個(gè)體需求的層面來(lái)看，成人高等教育應(yīng)以提高社會(huì)成人的生活品位和生活質(zhì)量為終極價(jià)值訴求。成人高等教育不僅為成人個(gè)體提供生存之需的、有助于其職業(yè)能力提升的“智慧樹(shù)”上的果子，即職后職業(yè)崗位技術(shù)教育與培訓(xùn)，而且還應(yīng)為成人個(gè)體提供慰藉心靈、拓展和提升心靈境界、使生命得到滋養(yǎng)和喜樂(lè)的“生命樹(shù)”上的果子，即雅閑教育。據(jù)此，在一定程度上，我們可以把成人高等教育定位于提升生活品位的生活教育。成人高等教育服務(wù)目標(biāo)應(yīng)依循人本性原則，應(yīng)以能給社會(huì)成人帶來(lái)實(shí)惠，帶來(lái)生命的喜樂(lè)為繩墨，而不僅僅是一紙文憑。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)我國(guó)成人高等教育今后的發(fā)展路徑

經(jīng)過(guò)重新價(jià)值定位后的我國(guó)成人高等教育今后的科學(xué)發(fā)展路徑如下：

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

成人高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是解決成人高等教育人才培養(yǎng)供求失衡的客觀要求。立足于服務(wù)于社會(huì)成人生活質(zhì)量提高的終極價(jià)值訴求，圍繞服務(wù)社會(huì)成人的核心價(jià)值理念，要通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查，實(shí)地考察，重點(diǎn)從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與手段、辦學(xué)條件與方式等多個(gè)方面出發(fā)，將成人高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以提高成人高等教育的市場(chǎng)針對(duì)性，社會(huì)貢獻(xiàn)率，進(jìn)一步增強(qiáng)成人高等教育的社會(huì)吸引力。1.優(yōu)化人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)。成人高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)應(yīng)為“橄欖型”。上邊是博士生人才、研究生人才和本科人才，下邊是低學(xué)歷人才，居于中間的是?？迫瞬拧Ｖ袊?guó)社會(huì)目前稀缺的是居于中間的“實(shí)戰(zhàn)型專業(yè)技術(shù)人才”，頂層的高學(xué)歷“精英人才”和底層的低學(xué)歷“第一線人才”則資源豐富。中間的?？茖哟稳瞬艖?yīng)加大。成人高校專科人才培養(yǎng)應(yīng)“陽(yáng)光普照”，采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”、學(xué)生注冊(cè)即可入學(xué)的辦法，讓所有想進(jìn)入?？茖哟紊钤斓那髮W(xué)者進(jìn)入無(wú)障礙；2.優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)。一是重點(diǎn)培養(yǎng)新行業(yè)、新職業(yè)、新崗位所需的專業(yè)技術(shù)人才。要積極探索與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。二是重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的實(shí)用性人才和農(nóng)村實(shí)用型人才。要把辦學(xué)定位進(jìn)一步向服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移，提高成人高等教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)度和對(duì)接度，要努力探索適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才培訓(xùn)新模式。

（二）拓展人才培養(yǎng)的辦學(xué)形式

長(zhǎng)期以來(lái)，成人高等教育人才培養(yǎng)辦學(xué)形式單一，學(xué)歷化、正規(guī)化色彩濃郁。伴隨著高等教育大眾化的沖擊，成人學(xué)歷教育和成人正規(guī)教育走向式微，但成人社區(qū)教育、成人非學(xué)歷、非正規(guī)教育卻日漸暗香浮動(dòng)，魅力凸顯。這使得成人高等教育在“霧失樓臺(tái)，月迷津渡”中有了新的發(fā)展生機(jī)。時(shí)下，成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)教育理念已落座于開(kāi)放辦學(xué)的船艦上，但行動(dòng)還獨(dú)自搖曳在傳統(tǒng)封閉辦學(xué)的獨(dú)木舟上，所以，當(dāng)務(wù)之急，行動(dòng)是關(guān)鍵！成人高校必須放開(kāi)胸襟，走出學(xué)歷教育、正規(guī)教育的幽谷，拓展人才培養(yǎng)的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社區(qū)教育牽手，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育聯(lián)袂、正規(guī)教育與非正規(guī)教育結(jié)合。這是成人高等教育面臨時(shí)代挑戰(zhàn)，進(jìn)行自我拯救的“破題”之策。

（三）建立人才培養(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)接機(jī)制

市場(chǎng)是檢驗(yàn)人才社會(huì)適應(yīng)性的晴雨表和指示器，也是成人高等教育賴以生存的土壤。為此，要求建立人才培養(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)接機(jī)制。1.建立學(xué)校與市場(chǎng)密集對(duì)話的互動(dòng)機(jī)制。成立由學(xué)校與社會(huì)有關(guān)部門參加的“成人高等教育社會(huì)指導(dǎo)委員會(huì)"，作為高校成人高等教育與市場(chǎng)對(duì)話的窗口和畢業(yè)生與市場(chǎng)需求鏈接的綠色通道，增強(qiáng)人才供給與市場(chǎng)需求的對(duì)接度。2.建立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)機(jī)制。在區(qū)域內(nèi)成立學(xué)校主體、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的“區(qū)域產(chǎn)教合作指導(dǎo)委員會(huì)”，作為學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作的中介機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和服務(wù)于市場(chǎng)的能力。

（四）加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)的重組和再造

近年來(lái)，各成人高等教育機(jī)構(gòu)之間受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，無(wú)視社會(huì)效益，搶生源、盲目擴(kuò)張，重復(fù)建設(shè)，陷入惡性競(jìng)爭(zhēng)，造成“諸侯教育”。要本著自愿、互利和互惠的原則，以市場(chǎng)為紐帶，對(duì)成人高等教育學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行重組再造，通過(guò)學(xué)校與學(xué)校之間建立合作聯(lián)盟，在專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)設(shè)施場(chǎng)地、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行整合，全面盤活現(xiàn)有高校成人高等教育資源存量，以改變各成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置重復(fù)建設(shè)，造成資源浪費(fèi)、肌能內(nèi)耗、社會(huì)信譽(yù)度和美譽(yù)度降低的局面，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”規(guī)模效應(yīng)。目前，高校成教肌體的重組和再造是緩解成人高等教育市場(chǎng)供求矛盾、解決成人高等教育有效需求不足之痼疾的誠(chéng)切呼喚，是成人教育在面臨高等教育大眾化嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之際、絕處逢生的“破冰”之舉。

（五）實(shí)行“拋錨式專業(yè)定位制”

要針對(duì)成人高等教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié)現(xiàn)狀，著力進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的深度改革，要透過(guò)光怪陸離的市場(chǎng)表象，對(duì)市場(chǎng)需求展開(kāi)洞幽燭微的研究，找出適合成人高等教育特點(diǎn)的、能與市場(chǎng)需求相接壤的成人高等教育人才培養(yǎng)模式。建議可嘗試采用“拋錨式專業(yè)定位制”。即學(xué)生入學(xué)前，學(xué)?；蜣k學(xué)機(jī)構(gòu)不按專業(yè)而按學(xué)科招進(jìn)學(xué)生，學(xué)生入學(xué)后，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)科基礎(chǔ)課程教育訓(xùn)練后，學(xué)校根據(jù)對(duì)市場(chǎng)人才需求總體趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，再結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行“拋錨”，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向的確定，學(xué)校按市場(chǎng)對(duì)不同專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)的不同要求，開(kāi)設(shè)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，進(jìn)行有的放矢地分類教學(xué)，使培養(yǎng)的人才規(guī)格貼緊市場(chǎng)需求。

篇6

關(guān)鍵詞：成人教育；教學(xué)困境；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0110-02

一、成教《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀概述

成人高等教育是相對(duì)于普通高等教育而言的，是電大、高職等成人高校的主要辦學(xué)類別。其側(cè)重“職業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)用性”的特點(diǎn)，與其他類別相互補(bǔ)充，相得益彰。作為經(jīng)管類專業(yè)的主修課程之一，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程以其廣泛的知識(shí)性與普遍的應(yīng)用性，一直以來(lái)都受到學(xué)生們的重視。

在大多數(shù)成教院?，F(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》不僅是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心主干課程，同時(shí)也是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)管理、會(huì)計(jì)等經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在大多數(shù)院校均只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，各個(gè)院校根據(jù)具體專業(yè)的要求不同，安排的計(jì)劃學(xué)時(shí)在36、51、54、64、72、90不等，其中以64與72課時(shí)為主。

二、成教《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)困境分析

但是長(zhǎng)久以來(lái)，囿于多方面原因，在大部分成人高校《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，仍然延用著普通高等教育的教學(xué)模式與考評(píng)體系，并沒(méi)有建立起一套專門適用于成教的量身定制的教學(xué)模式與考評(píng)體系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師除了要共同面對(duì)理念相對(duì)滯后、目標(biāo)定位模糊、方式傳統(tǒng)老舊等這些“經(jīng)典”的教學(xué)困境外，雙方在教學(xué)內(nèi)容、課堂形式以及考核評(píng)定等具體細(xì)節(jié)上，也普遍存在不同意見(jiàn)甚至矛盾。從而不可避免地導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程“學(xué)前期望高，學(xué)后收獲小”的學(xué)習(xí)感受。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更是難免產(chǎn)生“學(xué)生素質(zhì)低、教學(xué)過(guò)程累、教學(xué)效果差”的挫敗感與遺憾。

歸根結(jié)底，造成這種尷尬現(xiàn)象的根源，是對(duì)成人高等教育的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深，在教學(xué)與管理的過(guò)程中就表現(xiàn)為與學(xué)生的實(shí)際需求明顯脫節(jié)。經(jīng)過(guò)對(duì)若干經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過(guò)程的觀察分析，我們對(duì)實(shí)際面臨的一些教學(xué)困境進(jìn)行了反思，總結(jié)出以下五個(gè)主要原因：

（一）教學(xué)理念差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求難滿足

傳統(tǒng)的教學(xué)理念產(chǎn)生于普通高等教育體系，是與研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。但是，成人高等教育更側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就需要有相應(yīng)的創(chuàng)新型教學(xué)理念作為其支撐。然而，目前相當(dāng)一部分成教院校，在至關(guān)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，卻不同程度地存在著基礎(chǔ)薄弱的“硬傷”。

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是大部分的成教院校仍然沿襲了普通高等教育的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論體系的掌握，忽視或沒(méi)有條件開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。于是，成教學(xué)生面向當(dāng)代社會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)需求，也難以得到滿足。

（二）學(xué)習(xí)目的差異導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難達(dá)成

雖然成人高等教育的特點(diǎn)鮮明，與普通高等教育在許多方面也多有不同，但從目前成教類《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定來(lái)看，卻沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的差異。

筆者沒(méi)有查到教育部高教司針對(duì)成人高等教育專門制定的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)基本要求，只能根據(jù)部分成教類教材中整理出了有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容。主要可以概括為知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)兩個(gè)方面：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本概況與歷史沿革、熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的研究?jī)?nèi)容與方法、理解市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基礎(chǔ)理論與基本方法。

2、能力目標(biāo)：了解現(xiàn)代企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的基本知識(shí)、基本原理和基本方法；熟悉企業(yè)營(yíng)銷的過(guò)程；具備分析和解決我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)比較，筆者發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是成人高等教育，還是普通高等教育，其實(shí)許多教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述非常接近，并未體現(xiàn)出明顯的差異。而事實(shí)上，上述部分“能力目標(biāo)”的要求，即便是對(duì)普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有一定的實(shí)現(xiàn)難度。

以實(shí)際情況來(lái)看，其實(shí)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更有針對(duì)性與實(shí)用性，但是現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)更偏重理論知識(shí)，與成教學(xué)生的應(yīng)用型學(xué)習(xí)需求并不匹配。沒(méi)有針對(duì)成教學(xué)生特點(diǎn)專門設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師就無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的整合，也無(wú)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有效對(duì)應(yīng)。

（三）學(xué)生層次差異導(dǎo)致內(nèi)容難度不匹配

成人高等教育不同于普通高等教育，主要面對(duì)的是專升本、高起本、高職高專三類學(xué)生。授課形式包括脫產(chǎn)、業(yè)余、函授三種，尤其以后兩者為主。學(xué)生層次、學(xué)習(xí)形式及專業(yè)設(shè)置等方面的差異，客觀上要求成教類《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容與難度設(shè)置應(yīng)有所區(qū)別。

目前，專門針對(duì)成人高等教育出版的營(yíng)銷學(xué)教材不少，但主要以高職高專類為主。覆蓋所有成教學(xué)生的教材主要有兩本：一是韓慶祥教授主編的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)（全國(guó)成人高等教育規(guī)劃教材）》；二是劉傳江教授編著的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)（21世紀(jì)成人高等教育精品教材）》。

實(shí)際上，各類院校在教學(xué)過(guò)程中所使用的教材并不統(tǒng)一，甚至有許多院校使用的是普通高等教育或高等教育自學(xué)考試的相關(guān)教材，比如吳健安主編的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）》等。筆者在教學(xué)過(guò)程中接觸較多的，是蘭苓主編的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》，屬于“教育部人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)教材”系列叢書之一。

這些教材難度不一、編排各異，內(nèi)容設(shè)計(jì)上又各有側(cè)重。雖然開(kāi)設(shè)的是同一門課程，但對(duì)于基礎(chǔ)素質(zhì)不如普通高等教育對(duì)象，同時(shí)又分屬不同類別、采取不同學(xué)習(xí)形式的成教學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍需進(jìn)行比較選擇，挑選適合各類成教學(xué)生不同層次特點(diǎn)的教材。若不加區(qū)分，隨意混用，就極易造成教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生實(shí)際水平不匹配的情況，教學(xué)效果自然不理想。

（四）教學(xué)方式老舊導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高

成教院校的辦學(xué)條件整體上不如普通高校。相當(dāng)一部分成教院校，仍然停留在“一本教案、一支粉筆、一塊黑板”的階段。老師的教學(xué)方式老舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣索然，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果難如預(yù)期、每況愈下。

雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷推陳出新，但是在教學(xué)實(shí)踐中往往流于形式：以PPT為主的多媒體輔助教學(xué)（CAI）的應(yīng)用，僅僅只是替代了原先的板書；案例教學(xué)法的應(yīng)用只是作為理論教學(xué)的陪襯，目的僅僅是為了活躍課堂氣氛；部分條件較好的院校，即便是購(gòu)置了營(yíng)銷模擬軟件，進(jìn)行所謂的情景教學(xué)，卻由于和最終的考評(píng)結(jié)果關(guān)系不大，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致在隨后的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能善加利用，往往只能偶爾為之。

老套陳舊的教學(xué)方式與不得要領(lǐng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用，越來(lái)越難滿足成教學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求?！奥殬I(yè)性、針對(duì)性、實(shí)用性”的成教特點(diǎn)，更是難以得到體現(xiàn)。

（五）考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)單一導(dǎo)致教學(xué)效果難體現(xiàn)

目前，大部分成教院校依舊沿襲著傳統(tǒng)普通高校的考核方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，基本上仍是以教師命題為主，考核方法也大多采用筆試。這種考評(píng)體系忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的考察，而且目前采用的學(xué)分制并不完善，形式大于內(nèi)容，最終可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息的失真，影響學(xué)生的積極性，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

成教類《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的考評(píng)體系，受普通高等教育傳統(tǒng)模式影響很大，考核內(nèi)容重知識(shí)、輕能力，特別是對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠。而在實(shí)際工作中，市場(chǎng)營(yíng)銷的職業(yè)能力很大程度上取決于創(chuàng)新能力；營(yíng)銷策略的效果也需要市場(chǎng)和時(shí)間給出答案。營(yíng)銷知識(shí)的運(yùn)用必須靈活組合、相機(jī)抉擇，照搬照抄的效果肯定會(huì)大打折扣。但是，現(xiàn)行的考評(píng)體系無(wú)法體現(xiàn)這些特點(diǎn)。

三、成教《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)解困探索

上述問(wèn)題反映在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就是很多環(huán)節(jié)未能從成人教育的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，一味照搬普通高等教育的模式，最終產(chǎn)生了一系列典型的教學(xué)困境與矛盾。要從根本上解決這些困境與矛盾，只能從成人高等教育的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)整個(gè)教學(xué)模式與考評(píng)體系進(jìn)行調(diào)整，甚至流程重構(gòu)。筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下五個(gè)方面展開(kāi)：

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》作為一門應(yīng)用型課程，必須以培養(yǎng)實(shí)踐能力作為出發(fā)點(diǎn)，面向當(dāng)代社會(huì)，面向成教類學(xué)生，面向市場(chǎng)要求與學(xué)習(xí)需求。要以此為導(dǎo)向，向?qū)W生提供理論與實(shí)際結(jié)合的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)案例的分析解釋，策劃或參與模擬或真實(shí)的營(yíng)銷活動(dòng)，滿足學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)需求。

（二）協(xié)調(diào)教與學(xué)的目的差異，設(shè)置適合成教的教學(xué)目標(biāo)

成人高等教育在教學(xué)目標(biāo)上就要體現(xiàn)出與普通高等教育的不同。既然《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，在教學(xué)目標(biāo)上就要結(jié)合成教類學(xué)生的特點(diǎn)，側(cè)重于能力目標(biāo)的靈活培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)目標(biāo)不做過(guò)高的刻板要求。

成教類學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目的，除了提升學(xué)歷層次之外，還希望所學(xué)知識(shí)能在平時(shí)的工作、生活中得到直接應(yīng)用，能利用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，成教類《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)涉及幫助學(xué)生理解相關(guān)的商業(yè)現(xiàn)象，側(cè)重于理論知識(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的解釋作用，從而協(xié)調(diào)教與學(xué)的目的差異，有效地將理論與實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）正視學(xué)生層次差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容難度

成教院校在教學(xué)組織與管理過(guò)程中，必須考慮到學(xué)生層次的差異。在教學(xué)資料的選擇上，盡量貼近自身學(xué)生的實(shí)際水平，適合學(xué)生的接受能力。比如一些高職高專類院校，就對(duì)課程內(nèi)容的難度進(jìn)行了自行調(diào)整，出版了針對(duì)高職類學(xué)生特點(diǎn)的教材，在理論知識(shí)的掌握程度上降低了要求，并相應(yīng)提高了營(yíng)銷實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。

電大等其他成人高校也應(yīng)結(jié)合各自的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)更新教材。比如將教學(xué)重點(diǎn)放到營(yíng)銷內(nèi)容與方法的實(shí)際應(yīng)用層面，更加貼近學(xué)生的工作、生活經(jīng)歷，盡可能通過(guò)真實(shí)的企業(yè)營(yíng)銷案例，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。針對(duì)大部分成教學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，出版、更新專門的營(yíng)銷學(xué)教材。

（四）有效利用現(xiàn)代化手段，豐富創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程的幫助是巨大的。特別是對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》這類應(yīng)用型課程來(lái)說(shuō)，除了用PPT展示理論內(nèi)容，還可以用照片、視頻等展示真實(shí)案例，用電腦軟件甚至電腦游戲模擬營(yíng)銷環(huán)境。多媒體輔助教學(xué)（CAI）不應(yīng)只作為板書的替代，案例也不應(yīng)只是營(yíng)銷理論的輔助說(shuō)明，每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)有真實(shí)案例滲透其中。教學(xué)方式也應(yīng)該考慮以案例為中心，以討論分析為途徑，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。

如此一來(lái)，學(xué)生的積極性與教學(xué)的參與性都能得到提高，平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)也可以對(duì)最終的考核評(píng)價(jià)起到重要參考作用，從而真正體現(xiàn)成教“職業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)用性”的特點(diǎn)。

（五）考評(píng)體系多樣化，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

需要結(jié)合成教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，建立一套全方位、多樣化的考核評(píng)價(jià)體系。除了營(yíng)銷理論的閉卷筆試，還應(yīng)增加案例分析、課程討論，甚至模擬實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等應(yīng)用型的考評(píng)內(nèi)容。將學(xué)習(xí)效果考評(píng)融入平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，提高日常教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)在最終考評(píng)結(jié)果中的比重。從學(xué)生的參與度、積極性、實(shí)踐表現(xiàn)等多個(gè)方面，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、理論水平與應(yīng)用能力。條件成熟的院校，可以考慮以項(xiàng)目答辯的形式替代最終的閉卷筆試。

四、結(jié)論

目前，成教類《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程面臨的教學(xué)困境具有一定的典型性和普遍性。一方面對(duì)成教類學(xué)生的層次差距要有客觀認(rèn)識(shí)，另一方面應(yīng)結(jié)合他們的特點(diǎn)與需求，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富考評(píng)方式。只有適合成教學(xué)生的教學(xué)，才是有價(jià)值的、好的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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\[2\]韓慶祥.市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)\[M\].高等教育出版社,1999,(6).

\[3\]劉傳江.市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)\[M\].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2004,(8).

篇7

關(guān)鍵詞:高等教育;投資風(fēng)險(xiǎn);收益;VAR

0引言

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng),教育也得到了迅速的擴(kuò)展,教育在社會(huì)生活中占據(jù)著越來(lái)越重要的位置。高等教育在個(gè)人教育投資中是費(fèi)用最大、收益最明顯的投資,它作為投資的一種形式,同樣有著一般投資具備的收益性和風(fēng)險(xiǎn)性。因此,對(duì)高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)和收益問(wèn)題不容低估,應(yīng)客觀分析。

1研究綜述

Belzil and Hansen(2002)對(duì)工資離散程度與學(xué)校教育年限關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究[1]。Pereira and Martins(2002、2004)利用多國(guó)數(shù)據(jù),采用分位數(shù)回歸研究了風(fēng)險(xiǎn)與教育收益之間的關(guān)系[2]。Charlotte Christiansen(2004)借鑒金融學(xué)中的投資組合分析教育投資風(fēng)險(xiǎn)和收益的組合偏好。

可見(jiàn),國(guó)外有關(guān)教育投資風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)證主要是基于收入風(fēng)險(xiǎn)與教育程度或教育收益的關(guān)系進(jìn)行研究的,很少涉及不同教育投資風(fēng)險(xiǎn)的影響。

對(duì)我國(guó)高等教育進(jìn)行研究的有:趙恒平,閔劍(2005)采用財(cái)務(wù)投資理論,通過(guò)計(jì)量高等教育個(gè)人投資風(fēng)險(xiǎn)收益分析了高等教育個(gè)人投資風(fēng)險(xiǎn)與收益的關(guān)系[3]。馬林(2006)對(duì)高等教育風(fēng)險(xiǎn)和大學(xué)生職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)做了初步的分析與歸納。周婷,陳楊(2007)探討了個(gè)人高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)與收益問(wèn)題,還提出了個(gè)人教育投資最大收益的條件[4]。王遠(yuǎn)偉,畢靈敏(2007)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究了經(jīng)濟(jì)變量對(duì)個(gè)人接受高等教育的影響[5]。

我國(guó)在教育投資研究中,實(shí)證分析大部分僅利用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,對(duì)教育問(wèn)題研究不夠深入[6]。因此,本文采用向量自回歸(VAR)模型對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。

2我國(guó)家庭對(duì)高等教育的投資狀況

從1994年實(shí)行高校收費(fèi)雙軌制至1997年并軌以來(lái),高等學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不斷增長(zhǎng),意味著家庭對(duì)高等教育投資不斷增加。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局對(duì)全國(guó)4萬(wàn)戶居民家庭收入情況調(diào)查顯示,2000年高等學(xué)校的學(xué)費(fèi)投資 (按4600元計(jì)算),占城鎮(zhèn)居民家庭(按三口人計(jì)算)收入的26%左右,占農(nóng)村居民家庭收入的69.38%,基本上是農(nóng)村居民家庭現(xiàn)金收入的全部。以2001年的國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)在大學(xué)生的高等教育學(xué)費(fèi)投資已經(jīng)占到了比較富裕的城鎮(zhèn)居民人均可支配收入的87.46%,更是農(nóng)村人均收入的2.5倍以上。而國(guó)際普遍認(rèn)可的高校學(xué)費(fèi)投資占居民人均收入的比例約為60%。因此,我國(guó)居民高等教育學(xué)費(fèi)投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了居民的支付能力,而從大學(xué)生就業(yè)實(shí)際來(lái)看,家庭在高等教育投資中存在較大的風(fēng)險(xiǎn)。

因此,本文試圖考察高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)的影響因素。分析人均受教育年限與人均教育成本、職工平均工資之間的相互影響關(guān)系。從實(shí)證角度檢驗(yàn)和剖析高等教育投資風(fēng)險(xiǎn),采用向量自回歸(VAR)模型,通過(guò)脈沖分析和方差分解來(lái)刻畫系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特征。

3樣本數(shù)據(jù)與變量選擇

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局從1997年開(kāi)始提供高等學(xué)校學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)年度報(bào)告,本文所用數(shù)據(jù)為1996~2004年國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒年度數(shù)據(jù)。原始數(shù)據(jù)包括:居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù) (環(huán)比,年度數(shù)據(jù))、高等學(xué)校學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)(萬(wàn))、普通高等學(xué)校在校生數(shù)(萬(wàn))、各省人均受教育年限(年)、各省職工平均工資(元)。

變量選擇為人均受教育年限(PJN)、人均教育成本(JYCB)、職工平均工資(PJGZ)。其中:人均受教育年限由各省數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)均表示;職工平均工資由各省數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)均表示;教育成本由高等學(xué)校學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)除以普通高等學(xué)校在校生數(shù)表示。人均受教育年限體現(xiàn)了家庭教育選擇行為;人均教育成本反映了家庭教育投資成本;職工平均工資一定程度上影響到高等教育投資主體的“薪愿”標(biāo)準(zhǔn),即是與預(yù)期收益相關(guān)聯(lián)的變量。

對(duì)人均教育成本(JYCB)、職工平均工資(PJGZ)指標(biāo)用居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)(以1996年為基年)調(diào)整為實(shí)際值。本文的實(shí)證結(jié)果采用Eviews5.0軟件得出。

4實(shí)證分析

4.1變量平穩(wěn)性檢驗(yàn)

經(jīng)典計(jì)量回歸模型是建立在穩(wěn)定數(shù)據(jù)變量基礎(chǔ)上的,由于許多經(jīng)濟(jì)變量是非穩(wěn)定的,這就給經(jīng)典的回歸分析方法帶來(lái)了很大限制。但是,如果變量之間有著長(zhǎng)期的穩(wěn)定關(guān)系,即它們之間是協(xié)整的,則是可以使用經(jīng)典回歸模型方法建立回歸模型的。

本文首先對(duì)有關(guān)變量進(jìn)行了ADF單位根檢驗(yàn)具體結(jié)果見(jiàn)表1。檢驗(yàn)結(jié)果可以看出,PIN、JYCB都為I(2),而PJGZ為I(1)?？梢?jiàn)這些變量都是不平穩(wěn)的,根據(jù)三變量的單整階數(shù)關(guān)系,由協(xié)整理論知可能存在協(xié)整,因此對(duì)下文估計(jì)的模型還必須做協(xié)整分析。

4.2 向量自回歸(VAR)模型的估計(jì)

向量自回歸模型(VAR)被公認(rèn)為描述變量間的動(dòng)態(tài)關(guān)系的一種實(shí)用的方法。本文選用VAR模型對(duì)PJN、JYCB、PJGZ三個(gè)變量之間的關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。

一般的簡(jiǎn)化式p階VAR模型(記為VAR(p))具有如下形式:

yt=A1yt-1+…+Apyt-p+εt t=1,2,…,T(1)

其中:yt是一個(gè)維內(nèi)生變量向量;p是滯后階數(shù);A為待估計(jì)系數(shù)矩陣;T是樣本的數(shù)據(jù)個(gè)數(shù);εt是k維擾動(dòng)向量,εt相互之間可以同期相關(guān),但不與自己的滯后值相關(guān)及不等式右邊的變量相關(guān)。

根據(jù)各變量重要性,確定在VAR模型中先后順序依次為PJN、JYCB、PJG,則Γt=(PJN、JYCB、PJGZ)T。建模時(shí),首先根據(jù)VAR Lag Order Selection Criteria的輸出結(jié)果,選擇滯后1期;然后通過(guò)建立VAR(1)模型,觀察知該VAR(1)模型特征多項(xiàng)式的逆根都在單位圓內(nèi),因此該VAR(1)模型是穩(wěn)定的。

4.3 各方程殘差協(xié)整檢驗(yàn)

如表2所列。

為了檢驗(yàn)以上估計(jì)結(jié)果的可靠性,本文選用Engle和Granger的兩步法(EG)對(duì)VAR(1)模型進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn)。結(jié)果表明在5%顯著性水平下殘差序列是平穩(wěn)的,變量間存在長(zhǎng)期均衡關(guān)系,因此模型的估計(jì)結(jié)果是有意義的。

4.4 脈沖響應(yīng)函數(shù)

由以上估計(jì)的VAR(1)模型可得到如圖1~圖4的脈沖響應(yīng)函數(shù)圖。橫軸表示沖擊作用的滯后期間數(shù)(單位:年),縱軸表示相應(yīng)的變量,實(shí)線表示脈沖響應(yīng)函數(shù),虛線表示正負(fù)兩倍標(biāo)準(zhǔn)差偏離帶。

圖1表明,當(dāng)本期給PJN一個(gè)單位Cholesky標(biāo)準(zhǔn)差新息的正向沖擊,從第1期開(kāi)始對(duì)自身就有一個(gè)正的影響,第2期期開(kāi)始PJN對(duì)自身影響便不是很明顯。這表明PJN本身的變動(dòng)長(zhǎng)期沒(méi)什么影響,但在短期內(nèi)具有較強(qiáng)的慣性特征。

圖2表明,JYCB的變動(dòng)會(huì)對(duì)PJN有一個(gè)正的影響。通常認(rèn)為人均教育成本的增加會(huì)促使人們減少教育年限。但是隨著近些年高校不斷擴(kuò)招,高等教育毛入學(xué)率逐年增加,高等教育正邁入大眾化的教育門檻,高等教育需求再增加,因此平均教育年限增加。

圖3表明,PJGZ的變動(dòng)會(huì)對(duì)PJN有一個(gè)負(fù)的影響,即職工平均工資上升時(shí),人均受教育年限下降,且這種影響具有一定的持續(xù)效應(yīng)。說(shuō)明在我國(guó)近幾年隨著工資收入的提高,其對(duì)教育的需求反而出現(xiàn)替代效應(yīng),這可能是因?yàn)槁毠て骄べY水平上升,人們會(huì)減縮短教育年限來(lái)減少長(zhǎng)期教育的機(jī)會(huì)成本。

圖4表明,人均教育成本對(duì)職工平均工資有一個(gè)很顯著的正的影響。這表明人均教育成本的沖擊會(huì)給職工平均工資帶來(lái)正向的影響,而且這一沖擊具有較長(zhǎng)的持續(xù)效應(yīng)。

4.5 方差分解

方差分解是通過(guò)分析每一個(gè)沖擊對(duì)內(nèi)生變量變化(通常用方差來(lái)度量)的貢獻(xiàn)度來(lái)評(píng)價(jià)不同沖擊的重要性。表3為各變量對(duì)PJN影響的10期方差分解表。

從表3可看出,在對(duì)人均受教育年限變化的貢獻(xiàn)率中,在第1期人均受教育年限對(duì)自身的貢獻(xiàn)率最大,其對(duì)自身的貢獻(xiàn)率是顯著遞減的,第10期時(shí)的貢獻(xiàn)率僅為6.5%。而人均教育成本對(duì)人均受教育年限變化的貢獻(xiàn)率是顯著遞增的,在第2期時(shí)的貢獻(xiàn)率增加到65%,大于人均受教育年限對(duì)自身的貢獻(xiàn)率。這表明從短期看,PJN受其自身影響最大,而從長(zhǎng)期看,JYCB對(duì)PJN的影響最大,說(shuō)明人均教育成本是人均受教育年限的重要影響因素。PJGZ對(duì)PJN也有影響,從期初開(kāi)始貢獻(xiàn)率逐漸增加,第10期時(shí)的貢獻(xiàn)率僅為7.6%,說(shuō)明職工平均工資對(duì)人均受教育年限具有影響,而從長(zhǎng)期看,職工平均工資對(duì)人均受教育年限影響相對(duì)較小。從方差分解的顯示結(jié)果還可看出,人均教育成本變動(dòng)對(duì)人均受教育年限的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于職工平均工資變動(dòng)所帶來(lái)的影響。

5結(jié)論與政策含義

本文試圖分析人均受教育年限與人均教育成本、職工平均工資之間相互影響的動(dòng)態(tài)關(guān)系。實(shí)證分析發(fā)現(xiàn),人均受教育年限確實(shí)受到人均教育成本和職工平均工資的影響。

向量自回歸(VAR)動(dòng)態(tài)計(jì)量模型的檢驗(yàn)結(jié)果表明:

(1)人均教育成本的沖擊會(huì)給人均受教育年限帶來(lái)同向的沖擊。而職工平均工資的沖擊會(huì)給人均受教育年限帶來(lái)反向的影響。說(shuō)明人均教育成本和職工平均工資都是影響人均受教育年限系統(tǒng)性因子,這一結(jié)論得到實(shí)際數(shù)據(jù)的支持。

(2)人均教育成本對(duì)職工平均工資有一個(gè)很顯著的正的影響,且這種的影響具有一定的持久性。這說(shuō)明人均教育成本會(huì)提高人們對(duì)職工平均工資的預(yù)期,從而增加實(shí)際職工平均工資。

篇8

關(guān)鍵詞:控制論;成人高等教育;管理者;素質(zhì)定位

收稿日期:2006―04―12

作者簡(jiǎn)介: 張玉華(1953-),女,漢族,山東濟(jì)南人,曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院,繼續(xù)教育科科長(zhǎng),研究員,主要從事:成人教育學(xué)的研究｡

孟慶梅(1983―),女,漢族,山東濰坊人,曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究生,主要從事成人教學(xué)論的研究｡

現(xiàn)代成人高等教育管理由于生產(chǎn)力的高度社會(huì)化､科學(xué)技術(shù)的密集化､經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系的復(fù)雜化､教育活動(dòng)的人本化,使得整個(gè)管理運(yùn)動(dòng)和控制問(wèn)題比以往任何一個(gè)歷史時(shí)期都顯得突出和重要｡成人高等教育管理者作為成人高等教育管理的統(tǒng)籌指揮者,應(yīng)明確控制論的基本內(nèi)涵和特性,了解控制論原理應(yīng)用的重大意義,并在控制論的指導(dǎo)下,做好素質(zhì)定位,提高管理效益｡

一､ 成人高等教育管理控制論的基本內(nèi)涵及特性

1.成人高等教育管理控制論的基本內(nèi)涵

控制論一詞,來(lái)自希臘語(yǔ),原意為掌舵術(shù),包含了調(diào)節(jié)､操縱､管理､指揮､監(jiān)督等多方面的涵義,具體就是指按照給定的條件和預(yù)定的目標(biāo),對(duì)一個(gè)過(guò)程或一系列事件施加影響的一種活動(dòng),它是研究各類系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制規(guī)律的科學(xué)｡

成人高等教育管理的控制論就是在成人高等教育管理過(guò)程中,按照計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn),衡量計(jì)劃執(zhí)行和完成情況,并在管理價(jià)值評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,對(duì)成人高等教育管理計(jì)劃過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和對(duì)組織過(guò)程進(jìn)行再實(shí)踐,以糾正偏差,使管理系統(tǒng)保持穩(wěn)定狀態(tài),確保預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的科學(xué)｡

2.成人高等教育管理控制論的基本特性

(1)系統(tǒng)性｡管理活動(dòng)本身首先是一個(gè)可控制的系統(tǒng)｡控制的系統(tǒng)性是指管理過(guò)程的決策､計(jì)劃､組織､控制是一個(gè)完整的系統(tǒng)｡控制總是針對(duì)該系統(tǒng)的決策目標(biāo)而言的,圍繞目標(biāo),實(shí)施､完善､修改計(jì)劃,糾正偏差｡

(2)動(dòng)態(tài)性｡管理工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過(guò)程,有動(dòng)就必須有控,這就決定了控制工作的動(dòng)態(tài)性｡如成人高等教育管理系統(tǒng)內(nèi)部人事分配制度改革,雖然事先設(shè)計(jì)好了改革方案,但是情況在不斷地變化,在推行的過(guò)程中,就要隨時(shí)把握時(shí)局,就需要管理者隨時(shí)進(jìn)行處理和解決,并且在適應(yīng)變化上應(yīng)具有靈活性｡

(3)層次性｡管理系統(tǒng)的目標(biāo)體系具有整體目標(biāo)和局部目標(biāo)之分,因而目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的控制者也不相同,實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)由高層管理者來(lái)控制,實(shí)現(xiàn)局部目標(biāo)由部門負(fù)責(zé)人來(lái)控制｡如果成人高等教育管理系統(tǒng)中高層管理者把握中低層管理工作,或者中低層管理者不接受高一層次的控制工作,必然導(dǎo)致教育管理工作的混亂｡所以,教育的每個(gè)管理者都要有各自控制的范圍,這樣才能做好控制工作｡

二､成人高等教育管理者需明確在管理中運(yùn)用控制論的必要性

控制是成人高等教育管理的一種基本職能,是成人高等教育管理過(guò)程中的一個(gè)重要階段和不可缺少的管理環(huán)節(jié)｡其運(yùn)用的必要性主要體現(xiàn)在:

1.控制是完成成人高等教育管理計(jì)劃的重要保證

成人高等教育管理者面對(duì)的主要是家庭背景､社會(huì)閱歷､年齡等差異懸殊的成人學(xué)員,即使管理的計(jì)劃制定的再全面､再具體,也難免對(duì)一些預(yù)料不到的無(wú)法把握的變化估計(jì)不足,在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中也難免出現(xiàn)一些偏差｡這就決定了控制是必不可少的工作｡計(jì)劃是控制的依據(jù),控制是計(jì)劃得以完成､目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證｡這種保證作用,首先表現(xiàn)在通過(guò)控制將計(jì)劃的執(zhí)行結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,以便及時(shí)采取糾正措施;其次,通過(guò)控制工作,保證計(jì)劃的正確性和合理性｡如果計(jì)劃正確,控制就要使組織過(guò)程符合計(jì)劃;如果計(jì)劃不完善或有錯(cuò)誤,控制就要認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及原因,修改計(jì)劃,使之更科學(xué)合理｡

2.控制是調(diào)節(jié)成人高等教育管理活動(dòng)的有效手段

成人高等教育管理過(guò)程中出現(xiàn)的與管理計(jì)劃不符的偏差,有時(shí)應(yīng)服從計(jì)劃,糾正工作偏差;有時(shí)則應(yīng)服從實(shí)際情況,糾正計(jì)劃偏差｡因此,控制必須圍繞成人高等教育管理目標(biāo),不斷地調(diào)節(jié)管理活動(dòng),使成人高等教育管理系統(tǒng)處于穩(wěn)定的有序的狀態(tài),有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)｡控制者通過(guò)信息反饋,發(fā)現(xiàn)指令執(zhí)行困難,要多加指導(dǎo)和幫助;產(chǎn)生矛盾,要多做協(xié)調(diào)和化解;執(zhí)行不力,要批評(píng)教育和懲罰｡這些幫助､指導(dǎo)､協(xié)調(diào)､教育､懲罰都是控制過(guò)程中的調(diào)節(jié)活動(dòng),也是控制的最主要職能所在｡

3.控制是優(yōu)化成人高等教育管理系統(tǒng)的重要工具

成人高等教育管理系統(tǒng)中,要素的組合關(guān)系多樣,隨機(jī)因素多樣｡處在這樣一個(gè)系統(tǒng)中,要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo),執(zhí)行為此而制定的計(jì)劃,求得成人高等教育在競(jìng)爭(zhēng)中的生存和發(fā)展,不進(jìn)行控制是不可想象的｡控制的目的是使成人高等教育管理系統(tǒng)處于一種優(yōu)化狀態(tài),即表現(xiàn)在一項(xiàng)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在相同條件下,做到人力最少､物力和財(cái)力最省､時(shí)間最短､質(zhì)量最高､效益最好｡需要指出的是,像教育系統(tǒng)這種隨機(jī)性､偶然性､模糊性較強(qiáng)的“人―人”系統(tǒng),這種優(yōu)化狀態(tài)是指達(dá)到滿意的優(yōu)化程度｡

三､控制論指導(dǎo)下成人高等教育管理者,應(yīng)具備的素質(zhì)要求

控制論給許多科學(xué)､技術(shù)與生產(chǎn)帶來(lái)了新的范疇與方法論,對(duì)成人高等教育的發(fā)展更是有著極其巨大的意義,它的產(chǎn)生和發(fā)展,導(dǎo)致了世界成人高等教育學(xué)科發(fā)展圖景的改觀,成人高等教育管理思維方式的變革,當(dāng)代成人高等教育管理學(xué)觀念的深化｡

既然在成人高等教育管理領(lǐng)域,在管理者與學(xué)校之間､管理者與被管理者之間､被管理者與學(xué)校之間､學(xué)校與學(xué)校之間､社會(huì)與學(xué)校之間,都存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的反饋和控制關(guān)系,那么,在成人高等教育管理活動(dòng)過(guò)程中,管理者應(yīng)有以下的控制素質(zhì):

1.成人高等教育管理者應(yīng)具備正確的管理控制觀

所謂正確的管理控制觀,就是指管理者在成人高等教育管理過(guò)程中形成的相關(guān)管理對(duì)象特別是自己的控制管理能力和被管理者的主題性認(rèn)識(shí)｡管理觀所涵蓋的內(nèi)容是多方面的,其中,管理者的控制觀是管理者對(duì)整個(gè)成人高等教育管理過(guò)程的發(fā)展控制的基本看法,這種看法會(huì)直接影響到管理者對(duì)教育發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)判斷,影響到管理者與被管理者的互動(dòng)行為,影響到被管理者的工作方式,影響到教育發(fā)展目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)｡因此,管理者具備適宜的控制觀,這是實(shí)現(xiàn)成人高等教育發(fā)展高效益的關(guān)鍵｡

目前,管理系統(tǒng)中還有相當(dāng)數(shù)量的管理者,帶著比較封閉落后的控制觀,這也成為推動(dòng)成人高等教育高效快速發(fā)展的一大障礙,概括起來(lái)主要有:認(rèn)為管理控制完完全全就是自己的事情,管理者和被管理者的關(guān)系是管與被管,是上對(duì)下的關(guān)系,沒(méi)有什么平等可言;認(rèn)為自己有權(quán)力任意控制管理對(duì)象,擺布被管理者,被管理者談不上享有主體性｡

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶來(lái)信息傳播渠道的多樣化,信息傳播速度加快,傳統(tǒng)的世界觀､人生觀､價(jià)值觀受到猛烈沖擊｡管理觀念作為意識(shí)形態(tài),也必然會(huì)有所反映｡當(dāng)務(wù)之急是要明確正確的管理觀,尤其是控制觀,這是擺在管理者面前的一項(xiàng)重要責(zé)任｡

2.成人高等教育管理者應(yīng)具備豐富的專業(yè)控制知識(shí)結(jié)構(gòu)

要成為成人高等教育發(fā)展的統(tǒng)籌指揮者,管理者必須具備完善的專業(yè)控制知識(shí)結(jié)構(gòu)｡完善的控制知識(shí)結(jié)構(gòu)包括廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí),全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)｡人類社會(huì)已進(jìn)入到信息時(shí)代,管理者進(jìn)行管理不再是簡(jiǎn)單意義上的管理,必須明確現(xiàn)代化管理的特征,在管理實(shí)踐中勇于改革,充分利用和開(kāi)發(fā)管理資源｡一方面依靠大量的信息資源,另一方面又必須在無(wú)限的信息中選擇最有利于管理的信息｡成人高等教育能否適應(yīng)迅速變遷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),并不斷培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步所需要的高科技人才,管理者起著關(guān)鍵的作用｡管理者除了應(yīng)該具有基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外,還必須了解最新的重要的科技信息,社會(huì)科學(xué)信息｡近幾十年來(lái),人類社會(huì)獲得的知識(shí)要比過(guò)去兩千年的總和還要多,知識(shí)更新之快要求管理者不能再以老一套的控制管理方式去完成時(shí)代賦予的重托,而必須不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,趕上時(shí)代步伐,走向管理前沿｡

3.成人高等教育管理者,應(yīng)具有完善的控制能力結(jié)構(gòu)

管理的控制職能是為實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而服務(wù)的,有效的控制必須具有明確的目的,必須反映出工作､活動(dòng)的性質(zhì)和需要,不能為控制而控制｡要使成人高等教育管理工作得到有效地控制,發(fā)揮控制的功能,作為管理者應(yīng)具備以下控制能力:

(1)關(guān)鍵控制的能力

對(duì)于不同的組織､部門､層次､環(huán)節(jié)和對(duì)象,無(wú)論有多少個(gè)目標(biāo),但總有一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)是最關(guān)鍵的,達(dá)到了這些關(guān)鍵目標(biāo),其它的目標(biāo)可能隨之達(dá)到｡因此,必須進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)控制｡選擇關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)進(jìn)行控制是一條比較重要的控制原則,可以表述為:有效地控制要求注意甄別､選擇那些對(duì)按照各種計(jì)劃來(lái)評(píng)價(jià)､衡量績(jī)效時(shí)有關(guān)鍵意義的因素｡因此,關(guān)鍵點(diǎn)的確立應(yīng)能使得控制對(duì)象的主要工作內(nèi)容得到反映和說(shuō)明｡同時(shí),選擇關(guān)鍵控制點(diǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意平衡,如:數(shù)量(速度)與質(zhì)量､長(zhǎng)期利益與短期利益的平衡｡對(duì)于管理者來(lái)講,關(guān)鍵點(diǎn)的選擇是一種管理藝術(shù),沒(méi)有通用的準(zhǔn)則可供遵循｡

(2)及時(shí)控制能力

有效地控制系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差,并能及時(shí)糾正已經(jīng)發(fā)生的偏差,甚至在未出現(xiàn)偏差之前就已經(jīng)預(yù)測(cè)出可能出現(xiàn)的偏差,做到防患于未然,使損失降至最低程度｡但及時(shí)并不等于快速,管理者應(yīng)根據(jù)適時(shí)提供所需的信息,針對(duì)控制中存在的時(shí)滯現(xiàn)象,采用預(yù)防性控制､事先控制､前饋控制等手段與方法,建立起完善的信息反饋系統(tǒng)｡

(3)客觀控制能力

有效地控制,需要有客觀的､準(zhǔn)確的和適用的控制標(biāo)準(zhǔn)｡標(biāo)準(zhǔn)可以是定量的,也可以是定性的,但必須是可以測(cè)量和可以考核的｡在整個(gè)控制過(guò)程中,尤其是在對(duì)人的工作績(jī)效進(jìn)行衡量時(shí),管理者最容易受到兩種社會(huì)心理效應(yīng)的影響,一是暈輪效應(yīng);二是首因效應(yīng)｡暈輪效應(yīng)把一個(gè)人思想行為中的某一點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大成為其整個(gè)思想行為的全部,是一種以點(diǎn)代面的效應(yīng),是對(duì)他人認(rèn)知上的一種偏差傾向,易引起判斷上的主觀性,從而造成評(píng)價(jià)上的偏差｡首因效應(yīng)是指人們往往把第一印象看得很重要,以至于影響到今后對(duì)其的評(píng)價(jià)｡管理者不僅在衡量､評(píng)定一個(gè)人的工作績(jī)效時(shí),應(yīng)當(dāng)做到客觀､公正;在對(duì)工作進(jìn)行控制的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)做到客觀､公正,不能帶有偏見(jiàn)､成見(jiàn)｡

(4)經(jīng)濟(jì)控制能力

控制活動(dòng)本身需要經(jīng)濟(jì)上的投入｡有效控制需要講求經(jīng)濟(jì)效益,即考慮控制所需費(fèi)用和其帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益之間的關(guān)系｡控制中的人､財(cái)､物等的耗費(fèi),應(yīng)當(dāng)與控制的必要性程度及其效果相適應(yīng)｡為此,一是要實(shí)行有選擇的控制､重點(diǎn)控制;二是要制定恰當(dāng)?shù)乜刂茦?biāo)準(zhǔn);三是要努力降低控制過(guò)程中的各種資源耗費(fèi),改進(jìn)控制手段和方法,提高控制系統(tǒng)的效率與效益｡

(5)人本控制能力

以人文本的管理思想突出了對(duì)人性的尊重,提高了對(duì)人的行為的預(yù)測(cè)和控制的有效性,能使被管理者從心理上產(chǎn)生高昂的精神､奮發(fā)的熱情,并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)｡加強(qiáng)和改善管理,貫徹人本原則必須重視從嚴(yán)管理與柔性管理兩方面的有機(jī)結(jié)合,處理好領(lǐng)導(dǎo)和群眾､培養(yǎng)和使用､管理和教育､民主與集中的關(guān)系,并采用目標(biāo)激勵(lì)､支持激勵(lì)､強(qiáng)化激勵(lì)和關(guān)懷激勵(lì)等方法,激發(fā)起被管理者工作的主動(dòng)性､積極性和創(chuàng)造性｡

(6)全局控制能力

任何一個(gè)組織本身就是一個(gè)系統(tǒng)｡而組織中各部門､各層次､各環(huán)節(jié)的活動(dòng),又有其自身個(gè)別的或局部的目標(biāo)｡成功的管理人員在進(jìn)行控制時(shí),不應(yīng)只看到本部門的､本層次､本環(huán)節(jié)的控制目標(biāo),只從部門利益出發(fā),從而忽視了整個(gè)組織的利益與控制目標(biāo),而應(yīng)當(dāng)具有全局觀點(diǎn),從整個(gè)組織或活動(dòng)的整體利益､目標(biāo)出發(fā),在所采用的控制目標(biāo)和方法上,引導(dǎo)本部門､本層次､本環(huán)節(jié)的員工考慮有關(guān)方面的要求,使本部門､本層次､本環(huán)節(jié)的目標(biāo)與協(xié)同運(yùn)作單位的目標(biāo)相協(xié)調(diào)｡因此,各管理者在確定組織體內(nèi)的各種控制目標(biāo)和方法時(shí),不能相互矛盾､相互排斥,而要相互協(xié)調(diào)､相互配合｡

參考文獻(xiàn):

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〔3〕李金松.系統(tǒng)論､信息論､控制論與教育改革〔M〕.武漢:湖北教育出版社出版,1989.

篇9

關(guān)鍵詞：新世紀(jì)；成人高等教育；挑戰(zhàn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518(2008)21-0028-03

新世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，成人高等教育在終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建中起著更加重要的作用，但也面臨著許多新的變化。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)成人高等教育各方面條件將會(huì)得到明顯改善，有利于成人高等教育體制的改革，有利于加快科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。另一方面，隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的進(jìn)一步實(shí)施，教育和人才的重要性將被提到最高的地位，這勢(shì)必對(duì)成人高等教育提出了更高更新的要求。

一、成人高等教育面臨的困難和挑戰(zhàn)

(一)成人高等教育的市場(chǎng)面臨來(lái)自國(guó)外的激烈競(jìng)爭(zhēng)

新世紀(jì)。尤其加入WTO后，國(guó)外教育機(jī)構(gòu)可以以各種形式參與我們的辦學(xué)，成人高等教育方面的交流日益增多。另外社會(huì)對(duì)成人高等教育的主客觀要求日益豐富多樣，需求也在不斷增加。由于國(guó)外一些成人高校具有較高的國(guó)際聲譽(yù)和教育質(zhì)量，而我國(guó)現(xiàn)有的成人高等教育的規(guī)模、速度及類型又難以滿足社會(huì)教育的需求，難以適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)于還在發(fā)展中的我國(guó)成人高等教育會(huì)受到很大的壓力和挑戰(zhàn)。此外。國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)在專業(yè)和課程的設(shè)置方面在師資水平方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我國(guó)成人高等教育的發(fā)展，國(guó)外的大學(xué)一般采取與國(guó)內(nèi)高校合作辦學(xué)的形式，通過(guò)這種方式，以其先進(jìn)的教育理念在國(guó)內(nèi)的教育市場(chǎng)分得了一杯羹。

(二)國(guó)內(nèi)高校的擴(kuò)招，壓縮了成人高等教育的發(fā)展空間

近年來(lái)普通高校的擴(kuò)招，高校教育資源緊缺，普通高等學(xué)校的成人教育遇到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。各種教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張直接沖擊成人高等教育的市場(chǎng)。普通高考落榜生比例減少，成人高等教育的生源質(zhì)量下降。加上民辦專修學(xué)院和普通二級(jí)學(xué)院的創(chuàng)辦及辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，使高等教育的辦學(xué)有了更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，直接沖擊著普通高校的成人學(xué)歷教育。成人高等教育開(kāi)始大量招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生和職前人員，“成人學(xué)生”低齡化問(wèn)題突出。從而變成了普通高等學(xué)歷教育的低標(biāo)準(zhǔn)替代產(chǎn)品。失去了成人高等教育本身的意義。與此同時(shí)，普通高校實(shí)行收費(fèi)上學(xué)、不包分配的招生政策，從2002年開(kāi)始，又取消了對(duì)考生年齡、婚否、就業(yè)情況等的限制?；旧弦呀?jīng)兼顧了成人高等教育的需要，極大地降低了成人高等教育主體性的份量。

(三)人口的發(fā)展趨勢(shì)帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)

1998年高教擴(kuò)招以來(lái)，在讀大學(xué)生以及畢業(yè)生數(shù)量激增。至2007年，大學(xué)生招生人數(shù)已達(dá)600多萬(wàn)人。相對(duì)應(yīng)的主要是1989年出生的學(xué)生。我國(guó)人口出生最高峰為1990年，有2600萬(wàn)人，而到1995年出生人口則下降到1700萬(wàn)人，他們上大學(xué)的高峰應(yīng)在2013年左右。由于我國(guó)高等教育適齡人口進(jìn)入以獨(dú)生子女為主體的階段，家長(zhǎng)對(duì)子女接受高等教育的要求更加迫切，接受高等教育始終是家長(zhǎng)對(duì)子女人生道路的優(yōu)先選擇。因此自2008年以后，高等教育本身的競(jìng)爭(zhēng)壓力將比較大，在部分高校，尤其是部分民辦高校將面臨生死存亡的關(guān)頭。作為高等教育的補(bǔ)充，成人高等教育在這樣的大局下。能否避免大幅度下坡的命運(yùn)。取決于自身改革發(fā)展的進(jìn)展。如果不充分考慮人口結(jié)構(gòu)的變動(dòng)趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教育結(jié)構(gòu)以適應(yīng)這種趨勢(shì)，就不能最合理有效地使用教育資源。

(四)傳統(tǒng)教育理念受到?jīng)_擊

現(xiàn)階段，普通高校的成人教育仍然固守學(xué)歷教育，成教普教化，對(duì)非學(xué)歷教育的地位和作用缺乏認(rèn)識(shí)。多數(shù)高校的成人教育工作是以發(fā)展學(xué)歷教育為主，招生依靠教育行政主管部門的計(jì)劃性指標(biāo)，而以崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等非學(xué)歷教育為主的教育模式難以形成，這不僅沒(méi)有做到全力提高全民素質(zhì)，而且還使高校在成人高等教育中的潛力和作用得不到充分發(fā)揮。很多高校在辦學(xué)過(guò)程中脫離了市場(chǎng)和社會(huì)需求，所以培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏實(shí)用性，嚴(yán)重制約著自身的發(fā)展。有的認(rèn)為成人高等教育是單純的教育事業(yè)，不了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育不斷提出的新要求，辦學(xué)中往往將成人高等教育視為學(xué)歷達(dá)標(biāo)：有的成人學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)指導(dǎo)思想上帶有過(guò)于濃厚的功利色彩，不考慮社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的結(jié)構(gòu)的需求，甚至將舉辦成人高等教育作為創(chuàng)收和人員分流的渠道：再加上扭曲的人才觀、社會(huì)價(jià)值觀以及勞動(dòng)用人制度等方面的弊端也是制約成人高等教育發(fā)展的社會(huì)因素。

(五)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展給成人高等教育帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代社會(huì)是信息的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)就是信息的競(jìng)爭(zhēng)，人們需要不斷了解世界的動(dòng)態(tài)和變化，以前的那種唯一的教科書的傳授知識(shí)的方式已不能適應(yīng)現(xiàn)在飛速發(fā)展的社會(huì)。遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)教育緩解了成人學(xué)習(xí)與工作的矛盾和沖突，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，照顧了不同行業(yè)學(xué)習(xí)者的不同需求，同時(shí)也促進(jìn)了國(guó)家與國(guó)家之間成人教育資源共享。從另一個(gè)層面來(lái)講，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施和開(kāi)展對(duì)普通高校成人教育特別是函授教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)為支撐。具有時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開(kāi)放、便于協(xié)作的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)普通高校成人教育的教學(xué)手段提出了更新更高的要求。如果不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)資源，成人高等教育的發(fā)展勢(shì)必會(huì)失去一個(gè)主陣地。

(六)教育模式落后制約了成人高等教育的發(fā)展

現(xiàn)代知識(shí)不斷發(fā)展，學(xué)員需求水平不斷提高，與傳統(tǒng)授課知識(shí)水平、師資能力以及辦學(xué)條件之間的差距越來(lái)越大。那些規(guī)模偏小、特色不足、不合理的專業(yè)課程設(shè)置、陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。現(xiàn)今社會(huì)需要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，而目前的成人高等教育沒(méi)有體現(xiàn)出新時(shí)代對(duì)人才的素質(zhì)、能力和創(chuàng)新意識(shí)的要求，一直沿用的是普通高校相同或類似專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系進(jìn)行簡(jiǎn)單的增減，沒(méi)有針對(duì)成人學(xué)習(xí)的不同要求，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。使用的教材相當(dāng)一部分是即將淘汰的舊教材，理論知識(shí)落后，內(nèi)容陳舊，沒(méi)有特色，無(wú)應(yīng)用性。完全不適合自學(xué)。再加上落后的教學(xué)手段，多數(shù)老師沒(méi)有利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行成人教育教學(xué)，而是單一授課無(wú)互動(dòng)交流，造成教學(xué)效果非常不理想。這些因素嚴(yán)重制約了成人高等教育的發(fā)展。

(七)管理不規(guī)范和師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定阻礙了成人高等教育的發(fā)展

許多高校在成人教育工作中。輕管理、重效益，如招生、教學(xué)、考試、學(xué)籍管理、畢業(yè)證發(fā)放等多個(gè)環(huán)節(jié)中，都不同程度地存在著管理體制不到位不規(guī)

范的現(xiàn)象，影響了人才的培養(yǎng)。普通高校中從事成人教育的專職教師很少，多數(shù)由全日制普通高校的教師兼任，時(shí)間和精力投入不到位，而且使專職教師在教學(xué)和管理中的示范作用大大降低，使構(gòu)建適當(dāng)?shù)某扇私逃虒W(xué)體系的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，高校成人教育的教師在聘用上缺乏嚴(yán)格的聘任程序，在考核上缺乏完善的考評(píng)制度，使得部分學(xué)校將剛畢業(yè)的年輕教師甚至講不好課的教師安排給成人學(xué)生上課，造成部分老師對(duì)成人教育敷衍了事，很難保證教學(xué)質(zhì)量，也直接影響成人教育的發(fā)展。

二、采取對(duì)策，積極發(fā)展成人高等教育

全球化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代對(duì)每一個(gè)人、每一種教育方式包括高等教育方式，都提出了非常多的挑戰(zhàn)。對(duì)于目前成人高等教育面臨的挑戰(zhàn)和存在的問(wèn)題，需要采取積極的應(yīng)對(duì)策略，除機(jī)構(gòu)改革、體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等政府的行為政策措施外，更主要的是需要承辦成人高等教育的各高等院校加大改革創(chuàng)新力度。

(一)積極參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)

作為高等院校的成人教育，如何面臨與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并取得局部?jī)?yōu)勢(shì)，是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。要加強(qiáng)辦學(xué)基本條件如教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、圖書館、食宿條件等的建設(shè)，為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模創(chuàng)造硬件條件；要加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，突出辦學(xué)特色，為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模創(chuàng)造軟件條件。加強(qiáng)師資力量特別是適宜成人教育的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真貫徹執(zhí)行專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。加強(qiáng)教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度的建設(shè)；深入進(jìn)行成人高等教育的研究，辦出自己的專業(yè)特色；加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范辦學(xué)行為，狠抓教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量；更新觀點(diǎn)，建立新的招生機(jī)制，適應(yīng)教育市場(chǎng)的發(fā)展，把招生與就業(yè)當(dāng)成辦學(xué)的頭等大事來(lái)抓，切實(shí)抓好擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展大計(jì)。這樣才能積極的參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

(二)拓展成人高等教育的發(fā)展空間

目前社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求越來(lái)越多，一個(gè)基本的事實(shí)擺在我們面前，那就是接受成人高等教育的學(xué)生拿到了專科文憑，后來(lái)又拿到了本科文憑，他們又要求我們提供進(jìn)一步的教育項(xiàng)目，一部分人有讀研究生的潛在渴望，也就為成人教育開(kāi)拓出新的發(fā)展空間。但是，我們目前還沒(méi)有這個(gè)能力。而由于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)效果的限制，絕大多數(shù)畢業(yè)生無(wú)法銜接普通高校目前的研究生教育，他們只能失望地游離于教育體制之外，國(guó)家必須想辦法滿足這部分人的愿望，成人高等教育隨之也會(huì)提升一個(gè)新的辦學(xué)層次，滿足更多人的需求，擴(kuò)大自己的招生范圍，可以與普通高等教育一樣有更廣闊的發(fā)展空間。

(三)根據(jù)人口結(jié)構(gòu)的變動(dòng)趨勢(shì)。及時(shí)調(diào)整成人教育結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新趨勢(shì)

20世紀(jì)的最后30年，我國(guó)人口發(fā)生了急劇的變化，人口變動(dòng)已經(jīng)并將繼續(xù)影響我國(guó)教育的發(fā)展：生育率的下降使小學(xué)在校生規(guī)模縮小。人口年齡結(jié)構(gòu)的變動(dòng)使不同年齡層次人口對(duì)不同教育層次的需求發(fā)生變化，人口分布的變動(dòng)要求教育網(wǎng)點(diǎn)分布作相應(yīng)改變。在部分地區(qū)，教育的發(fā)展未能充分考慮人口的變動(dòng)已帶來(lái)不良后果。為了最大限度地發(fā)揮教育資源的作用，盡可能滿足不同層次人口的教育需求，一是高度重視理論研究。二是科學(xué)進(jìn)行教育決策，三要及時(shí)調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu)，四要重新規(guī)劃教育網(wǎng)點(diǎn)。

(四)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新教育觀念

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將使得開(kāi)放教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和社會(huì)化教育等適合成人學(xué)習(xí)的辦學(xué)模式越來(lái)越普及。計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的廣泛推廣使用。將加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化。根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，成人高等教育要從知識(shí)型勞動(dòng)者和智能型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，打破學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系；對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，剔除過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，追蹤和引進(jìn)高新科技和社會(huì)發(fā)展的最新成果，盡量把體現(xiàn)高新科技發(fā)展特征的多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合反映到教學(xué)中來(lái)。成人教育的發(fā)展方向?qū)⒅饕ㄎ挥诶^續(xù)教育培訓(xùn)，清華大學(xué)已帶頭改革。停止了成人高等學(xué)歷教育的招生，專門從事繼續(xù)教育培訓(xùn)，將遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育合并于一體，并將管理權(quán)與辦學(xué)權(quán)分離，繼續(xù)教育轉(zhuǎn)向市場(chǎng)化發(fā)展。

(五)利用遠(yuǎn)程教育帶動(dòng)成人高等教育的發(fā)展

我國(guó)現(xiàn)有的普通高校成人教育學(xué)院大多存在資源緊張的問(wèn)題。辦學(xué)地點(diǎn)不足，教室數(shù)量不夠用，學(xué)生宿舍和活動(dòng)場(chǎng)所少，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育恰好解決了這個(gè)問(wèn)題，采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，招生、學(xué)籍管理、教學(xué)活動(dòng)都可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，辦學(xué)規(guī)模還可以擴(kuò)大：同時(shí)遠(yuǎn)程教育增加了辦學(xué)時(shí)間，使學(xué)員不用擔(dān)心上課地點(diǎn)和時(shí)間的限制，自如地安排學(xué)習(xí)時(shí)間：遠(yuǎn)程教育還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，圖文聲像并茂，更好的調(diào)動(dòng)成人參加學(xué)習(xí)；最主要的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使學(xué)分制改革成為可能，并且大大加快學(xué)分制改革的進(jìn)度。

(六)進(jìn)行體制和機(jī)制改革，提高辦學(xué)質(zhì)量

成人高等教育如想提高辦學(xué)質(zhì)量，首先要改革專業(yè)設(shè)置?，F(xiàn)在。成人高等教育專業(yè)設(shè)置要經(jīng)過(guò)上級(jí)審批，因而專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)需要。應(yīng)該改革專業(yè)設(shè)置管理方式，由各高校自主決定及時(shí)調(diào)整專業(yè)，以滿足社會(huì)的需要：其次改革學(xué)制管理。目前成人高等教育實(shí)行的是學(xué)年制管理方式，必須達(dá)到相應(yīng)的修業(yè)年限才能畢業(yè)，缺少必要的彈性。成人教育的特點(diǎn)決定了成人教育最適合實(shí)行學(xué)分制，因此應(yīng)該變學(xué)年制為學(xué)分制：再次改革教學(xué)內(nèi)容和方法。制定符合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，抓好教材建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)：最后改革招生工作。應(yīng)放松對(duì)招生地點(diǎn)的管理，擴(kuò)大學(xué)生來(lái)源。招生除通過(guò)考試外。可以允許一部分年齡偏大的業(yè)務(wù)骨干通過(guò)工作考核和單位推薦免試入學(xué)。成人高考錄取分?jǐn)?shù)線的確定，應(yīng)考慮地區(qū)、院校、行業(yè)的不同而有所差別，以利于農(nóng)村、邊遠(yuǎn)等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的入學(xué)，擴(kuò)大成人高等教育的生源。

(七)建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

篇10

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 成人高等教育 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）03-0020-03

一 成人高等教育學(xué)員的基本特點(diǎn)與教學(xué)的普遍問(wèn)題

1.成人學(xué)員的基本特點(diǎn)

成熟性?！俺墒臁笔浅扇藢W(xué)員的首要特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在生理和心理兩個(gè)方面。成人學(xué)員具有一定的理解力、判斷力、記憶力、思維方式、邏輯推動(dòng)能力，為各項(xiàng)成人高等教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了基本條件，也為成人學(xué)員自我知識(shí)建構(gòu)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

差異性。由于成人學(xué)員生活、工作和學(xué)習(xí)背景各不相同，年齡、職業(yè)和目標(biāo)也千差萬(wàn)別。因此，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣以及需要解決的實(shí)際問(wèn)題具有較大的差異性。

多角色性。成人學(xué)員的多角色性表現(xiàn)為一身同時(shí)承擔(dān)多種社會(huì)責(zé)任。大體分為社會(huì)成員角色、家庭成員角色和學(xué)生角色。因此，成人學(xué)員存有一定的工學(xué)矛盾。沉重的工作壓力、家庭負(fù)擔(dān)使得成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間成為一件高昂的奢侈品。

2.成人教學(xué)的普遍問(wèn)題

缺乏針對(duì)性。因材施教是成人高等教育的基本原則，成人教育的對(duì)象是成人，他們帶著人生發(fā)展的需要和解決工作中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)參加學(xué)習(xí)，求知的要求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性非常高漲。這就要求教師必須要了解和掌握每個(gè)學(xué)員的所需所求，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，做到因材施教。

缺乏實(shí)踐性。目前成人高校在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法使用等方面，都傾向于課堂理論教學(xué)。理論教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中所占的比例嚴(yán)重超過(guò)實(shí)踐教學(xué)，從而使實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到落實(shí)，并導(dǎo)致成人學(xué)員的實(shí)踐能力薄弱，沒(méi)有達(dá)到成人高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

缺乏適用性。成人學(xué)員的文化基礎(chǔ)不是很統(tǒng)一，教學(xué)對(duì)象無(wú)論從年齡結(jié)構(gòu)還是學(xué)歷結(jié)構(gòu)，無(wú)論是個(gè)人經(jīng)歷還是行業(yè)職業(yè)，均呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。然后，成人高等教育領(lǐng)域的絕大多數(shù)教師都是由傳統(tǒng)教學(xué)模式和填充式教學(xué)方法培養(yǎng)起來(lái)的，偏重于知識(shí)的傳授、理論的灌輸，沒(méi)有考慮成教特點(diǎn)，幾乎成了普教的翻版。

二 PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.PBL教學(xué)模式概括

教學(xué)模式是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡(jiǎn)約理念和可照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它具有為完成一定任務(wù)而活動(dòng)的方法特性，也屬于方法范疇。

PBL（Problem-Based Learning）即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，該模式最早源于麥克斯特（McMaster）大學(xué)。由于它符合以學(xué)生為中心的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，因此在很多教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛運(yùn)用和拓展。國(guó)外稱其為“主題研究”，國(guó)內(nèi)稱之為“探究式學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的教學(xué)策略。教師進(jìn)行引導(dǎo)、咨詢，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行探究的教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己搜集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成實(shí)際工作和與他人協(xié)作的能力。其中，教師是一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下通過(guò)具體的“問(wèn)題”——以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力。

2.PBL教學(xué)模式特征

學(xué)生為主。學(xué)生地位主體化是PBL的首要理念，通過(guò)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)工作、學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的提出，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和技能。這打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變了教師的傳統(tǒng)角色。

團(tuán)隊(duì)合作。PBL教學(xué)法通常由教師在課堂上提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題或引入一個(gè)具體案例，將學(xué)生分成6～8人為一組的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論、分工學(xué)習(xí)，探求需要掌握的知識(shí)和解決問(wèn)題的辦法。這一過(guò)程不僅打開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激活了學(xué)習(xí)策略，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

情境學(xué)習(xí)。PBL讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷建構(gòu)自身的知識(shí)框架體系。這不僅給他們自行解決問(wèn)題提供了方便，也培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。

主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。PBL旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)、尋找事例、專家咨詢等方式，進(jìn)行問(wèn)題考查、背景研究、資料分析的方法探求，學(xué)習(xí)就成了一種力求有所發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。這種方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和獨(dú)立思考的能力。

三 PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)模式在教學(xué)中主要有六個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是選定問(wèn)題、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果展示，以及評(píng)價(jià)反思（見(jiàn)圖1）。

1.選定問(wèn)題

成人學(xué)員大都是帶著生活、工作中的問(wèn)題來(lái)求學(xué)深造的，由于每個(gè)人的社會(huì)背景不同，問(wèn)題也就千姿百態(tài)，因此教師既不能把某個(gè)單一問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生，以點(diǎn)蓋面、以偏概全，也不能違反教學(xué)計(jì)劃，毫無(wú)章法，任由學(xué)員選題，偏離教學(xué)大綱。教師所起的作用是對(duì)學(xué)員普遍關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。首先，教師在問(wèn)題選定之初，應(yīng)開(kāi)展有關(guān)講座，目的是激發(fā)學(xué)員對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和興趣；其次，根據(jù)成人學(xué)員的需求、能力、水平及資源掌握情況等，論證是否合理，是否有價(jià)值；最后，將6～8人分為一學(xué)習(xí)小組，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，成員之間思想碰撞，交流想法，集思廣益，最終綜合意見(jiàn)，確定研究的問(wèn)題。

2.制訂計(jì)劃

問(wèn)題選定后，就需進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，要想順利地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就必須制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)期設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。成人學(xué)員以小組為單位，明確任務(wù)分工、學(xué)習(xí)途徑，制訂時(shí)間計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程以及具有可行性、彈性的學(xué)習(xí)方案，確定最終的作品形式。針對(duì)學(xué)員制訂的計(jì)劃，教師要給予審定，并提出修改意見(jiàn)。

3.活動(dòng)探究

活動(dòng)探究環(huán)節(jié)是問(wèn)題學(xué)習(xí)的核心部分，是解決問(wèn)題的實(shí)踐階段。活動(dòng)探究是一個(gè)包含多次假設(shè)與驗(yàn)證的不斷深入直至問(wèn)題解決的過(guò)程。用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，活動(dòng)探究就是假說(shuō)與驗(yàn)證的過(guò)程。因此，學(xué)生首先通過(guò)各種途徑廣泛搜集資料；其次，運(yùn)用科學(xué)的研究方法處理數(shù)據(jù)信息，在已有事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的解決提出一些猜測(cè)與設(shè)想；再次，通過(guò)對(duì)假設(shè)的進(jìn)一步推理和實(shí)踐、驗(yàn)證，根據(jù)假設(shè)引申的結(jié)論是否成立來(lái)判斷問(wèn)題解決的方法是否成立。當(dāng)然，此環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分發(fā)揮督導(dǎo)、協(xié)助、激勵(lì)的作用。

4.作品制作

作品制作是PBL教學(xué)模式的主要特征，也是PBL教學(xué)的落腳點(diǎn)。此環(huán)節(jié)是將活動(dòng)探究的結(jié)果轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的作品，學(xué)員可以通過(guò)PPT（幻燈片）、聲像資料、影像資料、活動(dòng)總結(jié)、研究報(bào)告、戲劇表演等多種形式來(lái)完成對(duì)問(wèn)題的解答，形成最終成果。學(xué)員要將活動(dòng)探究的過(guò)程與結(jié)果充分地融入作品之中。如材料搜集、處理情況；探究的手段、方式；探究的結(jié)果等。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)淖髌沸问剑龅接欣碛袚?jù)、形象生動(dòng)。教師此時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，為學(xué)生的作品制作多給建議。

5.成果展示

成果展示是成人學(xué)員的“交卷”階段，是作品的驗(yàn)收環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)問(wèn)題探究、作品制作后，每一組都會(huì)有一個(gè)最終的成果，小組可以采用各種不同的形式，如報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)、辯論會(huì)等展示本組的作品，通過(guò)每組展示，小組之間進(jìn)行相互交流、切磋。與此同時(shí)，可以廣泛邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)者專家、企業(yè)管理人員、一線技術(shù)工人等參加此環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

6.評(píng)價(jià)反思

成果展示結(jié)束后，一是由參與的專家、學(xué)者、教師等對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括了學(xué)生的選題、活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作、表述情況以及成果展示等各個(gè)環(huán)節(jié)；二是小組的相互評(píng)價(jià)，正所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以學(xué)員的視角對(duì)其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是學(xué)員的自我評(píng)價(jià)，要認(rèn)識(shí)到是否通過(guò)此活動(dòng)掌握了相關(guān)知識(shí)和技能？是否有所收獲？收獲在哪里？不足之處有哪些？PBL教學(xué)模式最終形成定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的全面結(jié)合。最后，學(xué)生要有意識(shí)地對(duì)解決的問(wèn)題進(jìn)行反思。

反思有助于形成學(xué)員概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境；有助于訓(xùn)練學(xué)員的批判思維能力、自我反省能力和創(chuàng)造性思維能力；有助于提升對(duì)生活、工作中問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度。

四 PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用——以商務(wù)英語(yǔ)函電寫作教學(xué)為例

商務(wù)英語(yǔ)函電是國(guó)際貿(mào)易中的一種實(shí)用語(yǔ)言，它要求在掌握外貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)使用書面交際所需要的技巧和知識(shí)。具體包括外貿(mào)行業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，外貿(mào)業(yè)務(wù)流程各個(gè)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，如信函撰寫、與外商進(jìn)行交易磋商、報(bào)盤還盤和處理投訴索賠等。鑒于商務(wù)函電注重的是職業(yè)應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)突出實(shí)踐性。在商務(wù)英語(yǔ)函電的教學(xué)中就應(yīng)以企業(yè)的工作過(guò)程及工作過(guò)程中的項(xiàng)目、環(huán)境為基礎(chǔ)，依照PBL教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作過(guò)程及工作項(xiàng)目。以商務(wù)英語(yǔ)函電寫作中投訴與處理一章為例。（見(jiàn)表1）

綜上所述，PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是以學(xué)生為中心代替以教師為中心；二是以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；三是讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和積極探索者。

注 釋

①王道俊、郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：236

②梁瑞儀.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式的研究[J].中國(guó)電化教育，2001（6）

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