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篇1

關(guān)鍵詞：高等教育 音樂教學(xué) 理論課 教學(xué)模式 教學(xué)改革

隨著我國社會文明的快速發(fā)展，音樂藝術(shù)得到了更多人的喜愛，高等音樂教育也自然得到了社會各界人士的關(guān)注。音樂理論，是高等音樂教育的重要內(nèi)容。理論課教學(xué)模式，直接影響著學(xué)生對音樂理念知識的喜愛程度，也影響著音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對高等音樂教育中理論課教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，加大改革力度，是解決高等音樂教育中傳統(tǒng)理論教學(xué)活動問題的重要方法。做好理論課教學(xué)模式的分析與改革，才能讓高等音樂教育的理論課更符合社會需求。

一、高等音樂教育中理論課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）音樂理論課教學(xué)模式單一

在不同的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該實(shí)施不同的教學(xué)方法。然而，許多高等音樂教育工作者，并沒有掌握針對不同內(nèi)容、環(huán)境與教學(xué)條件的教學(xué)模式，無法根據(jù)音樂理論課教學(xué)的實(shí)際需求，選擇最佳的教學(xué)模式。先進(jìn)的音樂理論教學(xué)課堂中，往往具有不同的創(chuàng)新教學(xué)模式，將綜合性教學(xué)模式正確應(yīng)用于教學(xué)活動中，才能真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高等音樂理論教育提出的新要求，阻礙了音樂理論課堂的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）理論課中不重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

音樂理論教學(xué)的目標(biāo)不僅在于要豐富學(xué)生的音樂理論知識，還要對學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)思維。只有學(xué)生將自己的個(gè)性與音樂作品的欣賞、創(chuàng)作結(jié)合起來，才能使其具有獨(dú)立的音樂學(xué)習(xí)能力。然而，大多數(shù)音樂教師只認(rèn)識到提高學(xué)生理論水平這一目標(biāo)，沒有重視學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。教師很少組織學(xué)生在課堂中針對音樂理論知識發(fā)散思維，只求學(xué)生對音樂知識的共性理解，加大了音樂理論課的單調(diào)性，不利于音樂理論教學(xué)優(yōu)化。

（三）忽視了現(xiàn)代技術(shù)在理論課中的應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得當(dāng)代社會成為數(shù)字化社會。知識與信息的傳播速度不斷加快，傳播范圍也在逐漸擴(kuò)大。速度的加快與范圍的擴(kuò)大，縮短了知識的更新速度。及時(shí)對音樂理論知識教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，是教學(xué)模式改革的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際的高等音樂理論知識教學(xué)中，教師將課本視為唯一的教學(xué)內(nèi)容來源，一味地講解課本上的音樂理論知識，忽視了時(shí)代性理論知識的開發(fā)。教師們沒有將網(wǎng)絡(luò)平臺與多媒體技術(shù)作為教學(xué)工具，對媒介的忽視，不利于音樂理論知識來源渠道的豐富，加大了音樂理論教學(xué)的片面性。

二、高等音樂教學(xué)中理論課教學(xué)模式改革分析

（一）加強(qiáng)音樂理論教學(xué)模式的靈活化

加強(qiáng)高等音樂教育中理論課教學(xué)模式的改革，需要教師更新個(gè)人音樂理論教學(xué)思想，認(rèn)識到多樣化教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要性。師生是課堂活動中的重要參與者，但教師的教與學(xué)生的學(xué)并不是音樂理論課的單一模式。在高等音樂理論知識教學(xué)中，教師要多調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生在音樂理論課堂中的共同參與。音樂理論課教學(xué)模式的改革，需要教師思考傳統(tǒng)教學(xué)觀念與現(xiàn)代化教學(xué)觀念的不同，對自己在課堂教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位。教師不再是課堂活動的統(tǒng)治者，也不僅僅是音樂理論知識的傳遞者，而應(yīng)當(dāng)成學(xué)生探究音樂理論知識的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，鼓勵學(xué)生與自己互動、交流，在互動與交流中發(fā)現(xiàn)理論知識，解決音樂理論問題，才能讓學(xué)生掌握正確的音樂理論學(xué)習(xí)方法。

比如組織學(xué)生進(jìn)行聽賞訓(xùn)練時(shí)，教師如果一再強(qiáng)調(diào)聽賞的技巧，不給學(xué)生機(jī)會去體驗(yàn)，再多的講解也無濟(jì)于事。教師可以利用《命運(yùn)》與《二泉映月》這樣的音樂作品，讓學(xué)生去聽去欣賞，在第一次聽賞后與學(xué)生交流心得，了解學(xué)生通過聽賞想到了什么，感受到什么。鼓勵學(xué)生說出自己運(yùn)用或者想到的聽賞方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己認(rèn)為對的方法進(jìn)行第二次聽賞。第二次聽賞實(shí)際上理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，通過交流與引導(dǎo)，讓學(xué)生探究出最適合自己的聽賞方法，有利于音樂理論教學(xué)的自然化與通暢化。

（二）重視現(xiàn)代教育手段的合理應(yīng)用

科技的現(xiàn)代化發(fā)展，給高等音樂教育理論課教學(xué)提供了較好的條件。利用現(xiàn)代教育技術(shù)對音樂理論課教學(xué)模式進(jìn)行改革，能夠促進(jìn)音樂教學(xué)方法的現(xiàn)代化，也能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同的音樂理論知識學(xué)習(xí)渠道。積極利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多媒體技術(shù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生將視聽結(jié)合起來，有利于音樂理論課堂教學(xué)資源的豐富，也能加強(qiáng)師生之間音樂理論觀點(diǎn)的分享。

比如在講解有關(guān)于曲藝、戲曲的知識時(shí)，鑒于許多學(xué)生對曲藝、戲曲作品不感興趣，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)化，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。除了課本中的理論知識，教師可以用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些曲藝、戲曲的視頻，用視頻代替音頻，促進(jìn)曲藝、戲曲作品的形象化。用多媒體設(shè)備對這些作品進(jìn)行播放，有利于良好課堂氛圍的形成，會在很大程度上提高理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力。

（三）重視學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

重視學(xué)生音樂創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是高等音樂教育的重要目標(biāo)。給學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的機(jī)會，是高等音樂理論教育教學(xué)模式改革的突破口。在高等教育階段，學(xué)生的個(gè)性基本形成，對于音樂作品的風(fēng)格有明確的追求。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造音樂作品的機(jī)會，讓學(xué)生將的已學(xué)的音樂理論知識落實(shí)到實(shí)踐中去，提高個(gè)人創(chuàng)新能力。像在講解和聲知識時(shí)，教師給學(xué)生布置“利用所用和聲創(chuàng)造一個(gè)音樂作品”的任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的音樂才能。

三、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的音樂理論教學(xué)模式，不利于學(xué)生音樂思維能力的形成，也不利于音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，對音樂教育進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對音樂理論教學(xué)的限制，才能讓學(xué)生習(xí)得更為豐富的音樂理論知識。用高效的音樂理論課奠定良好的音樂教育基礎(chǔ)，才能推動音樂教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：主成分分析；貢獻(xiàn)率；灰色GM（1.1）優(yōu)化；多層次價(jià)格收費(fèi)模型最優(yōu)目標(biāo)

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）05-87 -03

一、基本假設(shè)與符號說明

（一）模型假設(shè)

1.其他影響高等教育學(xué)費(fèi)的因素（比如學(xué)校副產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)收等）影響較小，忽略不計(jì)。

2.文中所涉及到一切經(jīng)濟(jì)指標(biāo)均在正常情況下變化。

（二）符號說明

C：高等教育成本；ai：大學(xué)類別；bi：專業(yè)類別；ci：教育程度；di：家庭年收入情況；ei：學(xué)校所在地經(jīng)濟(jì)狀況；X（0）：表示原始數(shù)據(jù)；X（1）：表示X（0）的AGO序列；Z（1）：表示X（1）的MEAN序列；p：表示模型的二級參數(shù)包，它有4個(gè)參數(shù)（C，D，E，F(xiàn)）；

二、問題分析與模型建立

我國高等學(xué)校收入來源主要來自學(xué)費(fèi)征收、國家統(tǒng)籌生人均撥款、校企合作收入、校友合作單位等社會捐贈構(gòu)成，其中影響高等教育學(xué)費(fèi)的因素還包括國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)、所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況等，這里我們選取了2009～2015年7年內(nèi)國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，社會捐贈和集資，城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入（見表一）三個(gè)主要方面，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析中主成分分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行詳盡科學(xué)的分析。

綜合評價(jià)方法： 針對不同層次的學(xué)校、區(qū)域經(jīng)濟(jì)對學(xué)費(fèi)的評價(jià)和預(yù)測是一個(gè)多指標(biāo)綜合評價(jià)問題，它將多指標(biāo)信息進(jìn)行統(tǒng)籌分析，然后再對每一個(gè)指標(biāo)評價(jià)其影響程度。主成分分析法的基本原理是把挑選的幾個(gè)分指標(biāo)結(jié)合起來，形成一個(gè)公式，該公式包含每一個(gè)方面的綜合指標(biāo)。然后，尋找影響問題的關(guān)鍵幾個(gè)指標(biāo)，作為主成分，挑出的綜合指標(biāo)是原來所有變量的線性組合，它們是整合了所有過去信息，并且通過數(shù)據(jù)處理，綜合指標(biāo)又互不相關(guān)。在保存了大部分過去變量信息，對重點(diǎn)幾個(gè)主要主成分指標(biāo)進(jìn)行分析，又由于不相關(guān)，可以消除重復(fù)因素，又將原復(fù)雜問題精簡。主要方法是將提煉的幾個(gè)主成分的貢獻(xiàn)率作為權(quán)數(shù)進(jìn)行加權(quán)平均，列出一個(gè)綜合評價(jià)方程，然后觀察每一個(gè)主成分因子所占比例，綜合評價(jià)學(xué)費(fèi)的來源及現(xiàn)階段合理性。

綜合分析：第一個(gè)公式中x1，x3的系數(shù)絕對值比例較高，且x1系數(shù)為負(fù)，可見第一主成分主要反映了國家財(cái)政支持與家庭收入的比較，若某學(xué)校第一主成分值高，說明此學(xué)校的學(xué)費(fèi)充分考慮了家庭收入的狀況，會更受群眾們的歡迎。由公式看出第一主成分的影響成分較小，說明國家財(cái)政支持與家庭收入的信息量不大，故只關(guān)注第一主成分進(jìn)行綜合評價(jià)是不夠的 。第二主成分的方程中，各系數(shù)均為正數(shù)，故第一主成分是我們選取的三個(gè)指標(biāo)的綜合反映。

現(xiàn)取三個(gè)主成分構(gòu)成綜合評價(jià)函數(shù)：

F=0.001733y1+0.08463y2+0.91536y3

因此利用三項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)值可以算出該學(xué)校三個(gè)主成分所得的最終得分。得分為負(fù)時(shí)，表明該校的學(xué)費(fèi)構(gòu)成存在機(jī)構(gòu)問題，不夠合理。我們可以根據(jù)綜合得分將學(xué)校的學(xué)費(fèi)構(gòu)成的合理度分為幾類，以此作為學(xué)校定學(xué)費(fèi)的考慮依據(jù)。

隨著國家教育體系的不斷完善，及對于人才培養(yǎng)的格外重視，未來國家將在教育經(jīng)費(fèi)上繼續(xù)加大投資，仍然會依據(jù)過去幾年的增長趨勢變化下去，所以我們以下用灰色GM（1，1）模型預(yù)測出后四年的三個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)。并抽取09年的數(shù)據(jù)對學(xué)費(fèi)進(jìn)行分析，在哪方面改進(jìn)才能使得學(xué)費(fèi)更加合理，并以此來驗(yàn)證我們的模型的合理性。09年對應(yīng)的三個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)分別為9586.42，72.874，16116.5。

將其代入y1，y2，y3，得：y1=-0.6877x1+0.0453x2+0.7246x3 5088.74

y2=0.4244x1+0.8348x2+0.3507x3=9781.88

y3=0.5890x1-0.5487x2+0.5933x3=15168.33

由此數(shù)據(jù)可觀察到y(tǒng)3的值比較大，這說明2009年的學(xué)費(fèi)很充分地考慮了國家捐助和不同家庭的收入，但對于社會的捐助有所忽略，所以09年國家各高校應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌焉鐣木柚谌氲綄W(xué)費(fèi)的考慮中，根據(jù)本高校的捐助狀況對學(xué)費(fèi)進(jìn)行調(diào)整。

模型一：

經(jīng)過對該問題的研究，我們可以利用灰色GM（1，1）模型來大致推測出之后某一年的生均費(fèi)用。同時(shí)分析它的合理性，而在使用灰色GM（1，1）模型前，我們應(yīng)該去驗(yàn)證它的可行性。

參見《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》得出了1998～2006年的生均費(fèi)用， 如下表二：

說明：由于1999高校擴(kuò)招，學(xué)費(fèi)有較大變化。

求第K年的生均費(fèi)用：

步驟一：求灰色GM（1，1）模型的精度：給出原始數(shù)據(jù)X（0）={x（0），x（1），………，x（n）}；

步驟二：求出X（0）的AGO序列X（1）；

步驟三：求出X（1）的MEAN序列Z（1）；

步驟四：求二級參數(shù)包P=（C，D，E，F(xiàn)）；

步驟五：求發(fā)展系數(shù)a與灰作用量b；

步驟六：求出GM（1，1）白化模式的響應(yīng)式 X^（1）（k）=（x（0）-b/a）*e-ak+b/a；

x^（0）（k）=x^（1）（k）- x^（1）（k-1）；

步驟七：將K帶入到白化響應(yīng)式x^（0）（k）=x^（1）（k）- x^（1）（k-1），即可求出第K年的生均費(fèi)用。

利用Visual C++軟件編程來實(shí)現(xiàn)上述算法，程序中求出了8組的預(yù)測值，即2016～2023年的生均費(fèi)用，如下表所示：

可見生均費(fèi)用的發(fā)展趨勢符合我國現(xiàn)有國情，即之后的高等教育學(xué)費(fèi)更多的合理化。GM（1，1）優(yōu)化模型有很好的預(yù)測性。

分析二：影響高等教育學(xué)費(fèi)的因素需要我們進(jìn)一步分析，市場經(jīng)濟(jì)對于商品擁有定價(jià)，市場需求與供給決定價(jià)格，即未來收益好，意味著需要承擔(dān)相應(yīng)較高成本。但是并不能把學(xué)費(fèi)看成是教育服務(wù)這種商品的價(jià)格。因?yàn)榻逃氖芤嬲卟粌H僅是學(xué)生、用人單位、社會和國家，同時(shí)也是教育的受益者。兼顧教育效率與社會公平的基礎(chǔ)上分析影響高等教育學(xué)費(fèi)的主要因素及高等教育自身的多變性，為構(gòu)建高等教育的收費(fèi)價(jià)格模型提供了支撐與依據(jù)。

此外，影響高等教育學(xué)費(fèi)的主要原因要從高度教育本身的多層次、多元化為依據(jù)，過去傳統(tǒng)的簡單學(xué)費(fèi)征收機(jī)制，難以體現(xiàn)教育的多層次和差異性，對不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同區(qū)域的學(xué)生征收相同或接近的學(xué)費(fèi)，有失公平。因此，我們可以通過多層次法分析構(gòu)建一種可選擇多元學(xué)費(fèi)價(jià)格模型。

模型二：

就是本文所提出的多層次價(jià)格模型，它充分考慮了學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)狀況、考生個(gè)人情況等因素，實(shí)現(xiàn)了差別定價(jià)，充分體現(xiàn)高等教育收費(fèi)的多樣性，讓學(xué)生結(jié)合自我情況，報(bào)名相關(guān)專業(yè)。學(xué)校也可根據(jù)實(shí)際投入情況及就業(yè)收益的性價(jià)比，實(shí)現(xiàn)有限資源的充分利用。在考慮公平性的前提下，又實(shí)現(xiàn)了社會高效率 高等教育權(quán)重分布矩陣 ，通過數(shù)據(jù)擬合，結(jié)合過去的數(shù)據(jù)標(biāo)本，可以提供高校對現(xiàn)學(xué)費(fèi)收費(fèi)合理情況的進(jìn)一步完善與改良。可以看出高等教育培養(yǎng)成本的分布狀況，擬合了過去的學(xué)費(fèi)數(shù)據(jù)，也有利于國家對于高校的經(jīng)費(fèi)分撥及高校自我招生的統(tǒng)籌安排。

三、模型的驗(yàn)證

現(xiàn)選取2016年度我國高等教育培養(yǎng)樣本ahbicjdk的收費(fèi)價(jià)格?，F(xiàn)選其中一樣本a1b4c2d2，即表示來自家庭收入一般（d2）的學(xué)生就讀985重點(diǎn)學(xué)校（a1）的本科（c2）藝術(shù)類專業(yè)（b3）為例來計(jì)算，

權(quán)重的計(jì)算：q1422=0.6×0.5333×0.2857=0.0261

則樣本a1b3c2d1的人數(shù)為：

由上式可求樣本a1b4c2d2的收費(fèi)價(jià)格P1422為：

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)費(fèi)較一般專業(yè)高許多，模型顯然合理。

另以例子 P2132=5089.9 即來自211重點(diǎn)或省屬重點(diǎn)大學(xué)的熱門專業(yè)研究生，一般家庭的學(xué)費(fèi)。

因此，高等教育的學(xué)費(fèi)制定應(yīng)遵循多元化原則，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生自身實(shí)際情況，制定多重收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正的保障整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會的效率和平等原則。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

篇3

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；課堂觀察；學(xué)科差異；名師；非名師

中圖分類號：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-0059(2012)04-0026-05

一、研究背景

隨著高等教育的大眾化，教學(xué)和研究的聯(lián)結(jié)愈發(fā)成為高等教育研究的熱門話題。大學(xué)作為教學(xué)和科研的聯(lián)結(jié)場所仍然是很多學(xué)者的理性信念。研究者認(rèn)為沒有唯一的或最佳的聯(lián)結(jié)模式，教學(xué)和研究的聯(lián)結(jié)是多樣性的。不同學(xué)者對此聯(lián)結(jié)做不同的理解。

一些學(xué)者基于理論或是基于學(xué)術(shù)管理者及學(xué)術(shù)界普遍的態(tài)度，對教學(xué)和研究的聯(lián)結(jié)進(jìn)行了類別或維度的劃分。其中，Griffith最早提出“研究引領(lǐng)教學(xué)”的教育理念，并從三個(gè)維度描述了教學(xué)與研究的關(guān)系。維度一：植入的研究與教師特定的項(xiàng)目有關(guān)還是與廣泛的學(xué)術(shù)研究思維模式有關(guān)。維度二：在課堂中輸入研究結(jié)果還是關(guān)注產(chǎn)生知識的過程。維度三：關(guān)系是單向的從研究流向教學(xué)，還是雙向的教學(xué)和研究相長。

此外，Griffiths還提出四種研究和教學(xué)的關(guān)系類型。研究領(lǐng)先(Research-led teaching)型：學(xué)生學(xué)習(xí)研究的發(fā)現(xiàn)，課程主要內(nèi)容是教師的研究興趣，教學(xué)模式主要是信息的傳遞。研究取向(Research-orientedteaching)型：著重知識建構(gòu)，不僅專注已有知識，還要專注知識產(chǎn)生的過程，通過教學(xué)促發(fā)研究精神。研究為本(Research-based teaching)型：也是探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生像研究者一樣學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)圍繞著以探究為基礎(chǔ)的活動，學(xué)生和教師角色上的差異被最小化。研究支持(Research-in formed teaching)型：系統(tǒng)地研究教與學(xué)的過程，有意識地以教與學(xué)的研究進(jìn)展、研究結(jié)果為根據(jù)支持教學(xué)工作。

HeMey于2005年把Griffiths所劃分的類型歸入了兩個(gè)維度的模型之中。他的維度從課程的角度出發(fā)，與Griffiths的三個(gè)維度不同。維度一：關(guān)注研究過程和問題一關(guān)注研究內(nèi)容；維度二：學(xué)生焦點(diǎn)(學(xué)生參與)——教師焦點(diǎn)(學(xué)生是聽眾)。

以上研究型教學(xué)類型與維度的劃分是基于理論的劃分和態(tài)度的調(diào)查。本研究旨在通過對國內(nèi)外一流大學(xué)課堂教學(xué)錄像的觀摩，并以復(fù)旦大學(xué)的本科教學(xué)為樣本進(jìn)行課堂現(xiàn)場觀察，從教學(xué)實(shí)踐的角度探索實(shí)際課堂中教學(xué)與研究的聯(lián)結(jié)維度，觀察與研究型教學(xué)相關(guān)的教學(xué)形式，從而比較基于教學(xué)實(shí)踐的研究型教學(xué)與基于理論的研究型教學(xué)維度，比較一般教師和著名教師以及不同專業(yè)教師在這些維度和教學(xué)形式上表現(xiàn)出來的差異。

二、研究方法

1、預(yù)觀察材料及觀察者

觀察量表項(xiàng)目來自文獻(xiàn)研究和課堂預(yù)觀察兩個(gè)方面。兩名來自心理學(xué)及教育學(xué)背景的研究者根據(jù)已有文獻(xiàn)列出研究型教學(xué)可能有的特征。4名觀察者對優(yōu)秀視頻課程和課堂實(shí)地進(jìn)行預(yù)觀察，進(jìn)一步列出研究型教學(xué)的課堂表現(xiàn)。這4名觀察者包括前述兩名研究者及另外2名來自高等教育學(xué)背景的研究生。實(shí)地觀察存在時(shí)間和人力的局限性，而為了觀察到更多名師和優(yōu)秀課堂，我們選擇了部分優(yōu)秀課程視頻進(jìn)行觀察。課程視頻包括廣受歡迎的國內(nèi)外著名高校教學(xué)實(shí)況錄像以及國內(nèi)著名講師專門錄制的教學(xué)視頻，學(xué)科涉及文、理、藝術(shù)等領(lǐng)域，共觀察錄像10門。此外，研究者對復(fù)旦大學(xué)本科實(shí)地教學(xué)進(jìn)行預(yù)備觀察，實(shí)地預(yù)觀察課程30門，每門2-3節(jié)。

鑒于課堂錄像與課堂實(shí)地有所區(qū)別，我們盡量選取了課堂實(shí)況錄像。對于專門錄制的課程，我們著重觀察了教師的講授行為及教學(xué)內(nèi)容的安排。此外，預(yù)觀察的目的在于提出更多研究型教學(xué)行為的假設(shè)，在后期的課堂實(shí)地觀察中將對這些假設(shè)一一進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)證，以排除那些在錄像條件下特定的教師行為表現(xiàn)。我們觀察的項(xiàng)目是基于各學(xué)科普遍的課堂行為和課程論的視角，因而不受學(xué)科的局限。因此，盡管觀察者來自于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但這不會限制其對教學(xué)行為進(jìn)行觀察和評價(jià)。

我們根據(jù)初步的研究型教學(xué)觀察制定了初步的課堂觀察量表。量表包含38個(gè)項(xiàng)目，分別從各個(gè)角度描述研究型教學(xué)可能具有的教學(xué)特征。每個(gè)特征均使用5級量表進(jìn)行評分。某一教學(xué)特征越明顯則分?jǐn)?shù)越高。量表中38個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了初步的維度建構(gòu)，包含批判性、研究分享、研究者的激情、對新異性事物的興趣、結(jié)合問題與當(dāng)下實(shí)際、鼓勵不同見解、鼓勵討論與交流這7個(gè)維度。每個(gè)維度下均設(shè)置多個(gè)項(xiàng)目，以保證各維度評分的穩(wěn)定性，同時(shí)也備作篩選。此外，課堂觀察量表還附帶一個(gè)涉及學(xué)生教學(xué)參與的教學(xué)形式量表，用以記錄課堂討論行為、課堂提問行為和其他互動行為的發(fā)生。

2、研究程序

4名觀察者經(jīng)過培訓(xùn)后，使用初步的課堂觀察量表對隨機(jī)抽取的59門課進(jìn)行背對背的觀察。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職測繪實(shí)踐

引論

早在2015年，國務(wù)院就公布了“中國制造2025”規(guī)劃，對一些人才培養(yǎng)體系提出了新的規(guī)定和要求：要時(shí)刻以加大專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才，從而完成我國的創(chuàng)新性發(fā)展任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)在高職教育的體系中起著重要的作用。本文將對測繪專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究，為高職的實(shí)踐性教學(xué)發(fā)聲，以期激發(fā)高職院校的思考和行動。

一、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的高職院校招生主要是通過筆試進(jìn)行人才的選拔，這樣就往往造成學(xué)生動手能力差的問題，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式又通常是以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，不能夠激發(fā)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。而實(shí)踐教學(xué)的引入正好彌補(bǔ)了這個(gè)缺點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)時(shí)也提高了學(xué)生的思維方式，是一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)的引入在促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中起到了重要的作用，是知識和創(chuàng)造更高一層的融合。這對我國的人才培養(yǎng)有很大幫助。國家的根本發(fā)展之路就是創(chuàng)新，而科技的進(jìn)步又需要人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)則依賴于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。教學(xué)模式的逐步優(yōu)化，開始由教師準(zhǔn)備材料，學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃制定，從而完成課程目標(biāo)，并有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、實(shí)踐教學(xué)中的具體措施及成果

（一）提升地位，重視實(shí)踐

作為教育學(xué)生的主要場所，學(xué)校應(yīng)該定期開展實(shí)踐教學(xué)重要性的教育，比如專題講座，從而提高學(xué)生對其的重視程度，為日后的教學(xué)任務(wù)開展奠定良好的基礎(chǔ)。測繪專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要大量的理論知識，還需要豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此要形成一套系統(tǒng)的教學(xué)方案，注重創(chuàng)新性和綜合性相結(jié)合。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)能力，更好地與用人單位相聯(lián)系，從而拓寬學(xué)生的工作渠道。

（二）樹立社會責(zé)任感，培養(yǎng)主人翁意識

在這個(gè)知識爆炸的時(shí)代，更多地是要求學(xué)校要將職業(yè)技能訓(xùn)練與精神養(yǎng)成相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要堅(jiān)持理論的教學(xué)，還有將技能教育和品德教育相統(tǒng)一，因?yàn)閷τ谄渌矫鎭碚f，道德品質(zhì)更為重要，始終樹立先成人，后成才的原則。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，在社會主義核心價(jià)值觀的指引下對學(xué)生開展教育，使他們自覺將個(gè)人理想與國家理想相結(jié)合，胸懷祖國，奉獻(xiàn)社會，實(shí)現(xiàn)真正的科教興國。

（三）完善考核制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理

因?yàn)闇y繪專業(yè)的特點(diǎn)是注重理論與實(shí)際相結(jié)合，所以應(yīng)該對課程體系進(jìn)行部分優(yōu)化，開設(shè)“測量技術(shù)培訓(xùn)”課，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)他們對儀器的運(yùn)用能力。一個(gè)學(xué)期后，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行技能考核，比如導(dǎo)線測量、數(shù)字化測圖等技術(shù)。根據(jù)考核內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，從而有針對的對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教育的規(guī)范化。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，完善管理體制構(gòu)建

學(xué)校的建設(shè)離不開素質(zhì)教師的培養(yǎng)，只有不斷引進(jìn)高素質(zhì)的教育者，才能為整個(gè)學(xué)校的教育帶來升級與活力，比如通過專家的講座開展，豐富學(xué)生們知識的掌握，或者專家項(xiàng)目的開展能夠帶來最新的前沿科技知識。逐步加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的多元化也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。因此學(xué)習(xí)應(yīng)該多多組織教師進(jìn)行與無能力訓(xùn)練，從而提升整體能力。

（五）校企合作，服務(wù)社會

不斷加強(qiáng)校企合作，也是實(shí)現(xiàn)教育綜合化的重要途徑。《行動計(jì)劃》中明確指出了教學(xué)培養(yǎng)與應(yīng)用并重的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們通過在企業(yè)中的實(shí)習(xí)，在相關(guān)專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行工作，不斷加深學(xué)生對知識的理解，使他們成為對社會發(fā)展有用的人。

篇5

關(guān)鍵詞： 新課程改革 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)模式

一、新課程改革的提出

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，國家對教育發(fā)展日趨重視，培養(yǎng)高素質(zhì)人才成了重中之重。為了順應(yīng)新課改的宗旨和要求，小學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步和成長是新課改的核心，應(yīng)該以學(xué)生為中心制定辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生主動把握學(xué)習(xí)的自。按照新課改的內(nèi)容，課程的設(shè)計(jì)、目標(biāo)等方面都有必要作調(diào)整和改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其實(shí)施需要因地適宜而不是一概而論，要根據(jù)不同地區(qū)的具體情況選擇合適的方式改進(jìn)教學(xué)模式。新課改無疑為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，小學(xué)語文教師也面臨著挑戰(zhàn)。新課程要求教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”，并倡導(dǎo)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，小學(xué)語文課程改革主要應(yīng)該從以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一角度入手。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用，它一方面提高了小學(xué)生的思維能力和交際能力，另一方面大大提高了小學(xué)生的寫作水平等。當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)存在一些不容忽視的弊端。比如，小學(xué)語文教學(xué)仍然采用“填鴨式”的以教師講解為主的授課形式，并未全面調(diào)動小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)中，語數(shù)英三大課程受到了重視，所謂音樂、牢記、常識等副課變得無足輕重，甚至有不少主課老師無條件占用副科教學(xué)的時(shí)間，這不僅造成了教學(xué)上主課時(shí)間和投入過剩，失去了副課的調(diào)節(jié)，而且學(xué)生容易形成厭學(xué)情緒，違背了勞逸結(jié)合的辦學(xué)原則，教學(xué)質(zhì)量難以提高。在小學(xué)教學(xué)中，部分教師只是跟風(fēng)采用花樣百出的教學(xué)形式，大大忽視了其內(nèi)涵，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，課外教學(xué)內(nèi)容的缺失不利于學(xué)生的長足進(jìn)步和發(fā)展，這和新課改的思想是背道而馳的。

三、新課改下小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變策略

（一）重視小學(xué)生語文思維模式的改進(jìn)。

教學(xué)內(nèi)容具有開放性是新課改的要求之一，這意味著現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該以聯(lián)系性、包容性和開放性的角度審視教學(xué)內(nèi)容，將語文教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到其他學(xué)科上，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)框架，但凡有利于學(xué)習(xí)的方式都應(yīng)該被吸收。學(xué)生的思維可以全面地發(fā)散，在學(xué)習(xí)過程中便可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識，比如，語文教師可在課堂上鼓勵小學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，堅(jiān)持?jǐn)U展學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的溝通和交流。

（二）提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

新課改要求“尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”。在語文課堂中，教師應(yīng)以多元角度理解學(xué)生的言行，并配合鼓勵性質(zhì)的語言，以期起到良好的導(dǎo)向作用。

（三）提倡合作學(xué)習(xí)方式。

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，比如教師在講授《》一文時(shí)，可讓學(xué)生以合作的方式在課外搜集關(guān)于二萬五千里的資料，并在課下組織討論。學(xué)生在了解課文背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文可達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定合作時(shí)限。此外，可以指定小組成員，方便課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)。

（四）營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情。

課堂是教授小學(xué)語文的主要途徑，良好的課堂氣氛是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效方式。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識和興趣融為一體，大大提高教與學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師陳述知識后要求學(xué)生死記硬背是基本流程，這樣的教學(xué)方式一方面壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，另一方面不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極思考，考慮運(yùn)用競答式或開放式提問的方式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成主動討論和探索的熱情，并創(chuàng)造他們交流看法的機(jī)會。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重大的意義。

（五）進(jìn)行情境教學(xué)。

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一，一定的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的搖籃。若失去了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣就會成為無本之木、無源之水，但是并非所有的學(xué)習(xí)情境都能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。探索性和趣味性是一個(gè)有效學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具備的基本條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只有在這樣的條件下才能被大大激發(fā)。因此，情境教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻立欽.中國教育學(xué)會語文教學(xué)法研究會.語文教育學(xué)引論[M].高等教育出版社，1996.

[2]韋志成.語文教學(xué)情境論[M].廣西教育出版社，1996.

[3]朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法[M].高等教育出版社，1988.

篇6

[關(guān)鍵詞] 高校擴(kuò)招 對外漢語本科教育 課程設(shè)置 能力培養(yǎng)模式

高校擴(kuò)招對于提高我國勞動者的科學(xué)文化素質(zhì)具有重要的意義,是為國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展提供人力資源保證的重要舉措。但是,我國高校教育體制、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、人們的思想觀念以及大學(xué)生就業(yè)的配套措施等都沒有與擴(kuò)招相適應(yīng)的改革。近年來,我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題日益凸顯,引起了社會各方面的廣泛關(guān)注。在國際金融危機(jī)以后,就業(yè)問題更成為關(guān)乎民生的最為重大和緊迫的問題。

就對外漢語專業(yè)來說,一方面,隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,中國在國際上的影響力越來越大,國家漢語國際推廣戰(zhàn)略的逐步展開,世界范圍內(nèi)對外漢語人才的需求量越來越大,各高校紛紛上馬對外漢語本科專業(yè);另一方面,對外漢語專業(yè)辦學(xué)歷史很短,尚未積累足夠的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),許多高校對外漢語專業(yè)被人戲稱為第二中文專業(yè)。除了擴(kuò)招后教學(xué)資源嚴(yán)重不足等問題以外,目前辦學(xué)水平不高的其中一個(gè)主要的原因是,各校匆忙上馬,課程設(shè)置體現(xiàn)為各自為陣的局面,因而,辦學(xué)水平也參差不齊。就畢業(yè)生就業(yè)情況而言,在國內(nèi)有資格招收留學(xué)生的大多都是高校,因此,學(xué)生本科畢業(yè)后難以找到專業(yè)對口的擔(dān)任留學(xué)生對外漢語教學(xué)的工作,而出國任教對于本科生來說門檻較高。

那么,在當(dāng)今形勢下,除了就業(yè)口加強(qiáng)就業(yè)工作力度以外,高校如何通過教學(xué)改革來應(yīng)對呢?本文提出構(gòu)建對外漢語專業(yè)以語言應(yīng)用能力為核心的能力培養(yǎng)模式,擬從課程設(shè)置方面探討新時(shí)期如何培養(yǎng)以不變應(yīng)萬變的富有競爭力的本科畢業(yè)生。

一、新時(shí)期課程設(shè)置的原則

基于以上對形勢的分析,我們認(rèn)為對外漢語專業(yè)課程設(shè)置要依據(jù)如下幾個(gè)原則:

1.改革觀念

擴(kuò)招以后的本科人才培養(yǎng)不能是傳統(tǒng)高等教育的精英培養(yǎng)模式,而應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的勞動者為目標(biāo),那么,本科教育就是打造適應(yīng)能力強(qiáng)的具有競爭力的畢業(yè)生。就專業(yè)建設(shè)來說,適應(yīng)力強(qiáng)就是專業(yè)適應(yīng)面寬。在課程設(shè)置方面具體體現(xiàn)在要淡化專業(yè)、擴(kuò)寬就業(yè)口徑。就新時(shí)期的就業(yè)環(huán)境來說,對外漢語畢業(yè)生的走向,我們的設(shè)想是,一部分從事對外漢語教師工作,一部分從事專業(yè)相關(guān)的其他教師工作,還有一部分從事公務(wù)員文秘等其他工作。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)

面向市場的人才培養(yǎng)并不是就意味著要培養(yǎng)針對崗位的工作技能,本科教育應(yīng)該把人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)潛力上。也就是提高學(xué)生的核心競爭力,即強(qiáng)化讓學(xué)生“成才”,淡化針對職業(yè)崗位的“立志”。就對外漢語專業(yè)來說,就是把重點(diǎn)放在雙語的理論知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)和雙語語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)上。

3.注重實(shí)踐

語言能力和師范素質(zhì)都是實(shí)踐性應(yīng)用型很強(qiáng)的兩種能力。對外漢語專業(yè)現(xiàn)在普遍比較重視理論知識的學(xué)習(xí),而忽略語言應(yīng)用技能的訓(xùn)練。傳統(tǒng)觀念中,都很注意“我知道……”而忽略“我能做……”培養(yǎng)新時(shí)期能應(yīng)對各種新環(huán)境新變化的高質(zhì)量畢業(yè)生就應(yīng)該在本科階段系統(tǒng)訓(xùn)練基礎(chǔ)能力,練好基本功,才能以不變應(yīng)萬變。

在新時(shí)期,堅(jiān)持這三個(gè)原則才能有效克服浮躁、應(yīng)對變化。

二、構(gòu)建以語言應(yīng)用能力為核心的能力培養(yǎng)模式

對外漢語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是大量的語言類課程支撐,學(xué)生能力的專業(yè)優(yōu)勢應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在漢語教學(xué)和語言應(yīng)用能力方面。本文從與傳統(tǒng)對外漢語專業(yè)不一樣的特色課程設(shè)置的角度來討論以語言應(yīng)用能力為核心的能力培養(yǎng)模式。

對外漢語專業(yè)的常規(guī)培養(yǎng)模式是單一注重語言理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),以培養(yǎng)對外漢語教師為基本培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)生就業(yè)面窄,難以適應(yīng)新時(shí)期擴(kuò)招以后中國的國情。本著順應(yīng)形勢加強(qiáng)改革的精神,依據(jù)以上各原則,我們提出在新時(shí)期構(gòu)建對外漢語專業(yè)以語言應(yīng)用能力為核心的能力培養(yǎng)模式。模式的具體內(nèi)容概而言之指“一個(gè)核心、三個(gè)加強(qiáng)”?！耙粋€(gè)核心”是以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為核心,“三個(gè)加強(qiáng)”是加強(qiáng)中國文化基礎(chǔ)課程、加強(qiáng)師范素質(zhì)培養(yǎng)、加強(qiáng)雙語雙文化特色。

1.語言應(yīng)用能力是對外漢語專業(yè)能力培養(yǎng)模式的核心

語言應(yīng)用能力既是漢語作為外語教學(xué)的基本能力要求,也是學(xué)生綜合素質(zhì)中十分重要的部分。在本科教育大眾化的今天,就業(yè)市場的高度流動性,要求本科生必須面對市場職業(yè)崗位需求不斷變化的客觀現(xiàn)實(shí),語言應(yīng)用能力能很好地滿足學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)選擇的就業(yè)適應(yīng)性。所以,語言應(yīng)用能力是對外漢語專業(yè)能力培養(yǎng)模式的核心。

為了體現(xiàn)語言應(yīng)用能力的核心地位,我們圍繞讀、寫、說三種技能搭建讀寫說三位一體的能力培養(yǎng)教學(xué)平臺:一是語言理論知識平臺(傳統(tǒng)對外漢語專業(yè)教學(xué)重點(diǎn));二是語言材料知識平臺(即文學(xué)文化學(xué)習(xí)平臺);三是語言技能實(shí)踐平臺(即讀說寫語言實(shí)訓(xùn)平臺)。

這三個(gè)平臺的中,第一和第二平臺是第三平臺的基礎(chǔ),沒有系統(tǒng)的語言理論知識和扎實(shí)的文學(xué)文化知識的積累來談?wù)Z言應(yīng)用能力的訓(xùn)練也無異于空中樓閣。但是僅僅掌握好理論知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,語言的應(yīng)用能力是提高人才競爭力的關(guān)鍵因素,擴(kuò)招背景下會大大增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)崗的能力。

對外漢語是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。對外漢語專業(yè)的課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,學(xué)以致用、以不變應(yīng)萬變的原則來安排課程,既符合學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo),也能適應(yīng)新時(shí)期對高素質(zhì)人才的需求。所以,這里我們把討論的重點(diǎn)放在“應(yīng)用”二字上。也就是語言實(shí)踐環(huán)節(jié)。

為避免長期教學(xué)過程中文科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式甚至忽略不計(jì)的積弊,在語言實(shí)訓(xùn)平臺,我們在第一課堂保證充足的課時(shí)。除了各類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)以及傳統(tǒng)的課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)以外,專門安排每個(gè)學(xué)期40個(gè)學(xué)時(shí)的語言實(shí)訓(xùn)課程和40個(gè)學(xué)時(shí)的寫作課程,6個(gè)學(xué)期一貫,連續(xù)三年的語言技能實(shí)訓(xùn)。

語言實(shí)訓(xùn)課程包括了漢語和英語兩種語言和讀寫說三種技能。

“讀”的技能培養(yǎng)主要是通過與文學(xué)和語言理論課程配套的文學(xué)作品和語言著作讀后感的寫作或作品介紹這些書面的方式,把課內(nèi)和課外相結(jié)合,以文學(xué)史階段論文或體裁欣賞論文等方式來操作,以每個(gè)學(xué)生在班級的名家名作講解這種口頭的方式來檢查和督促。

“寫”的技能培養(yǎng)是通過學(xué)生個(gè)人博客和紙質(zhì)文章兩種方式的寫作來操作,訓(xùn)練內(nèi)容包括文學(xué)作品的創(chuàng)作和各類文體的寫作練習(xí)。

“說”的技能培養(yǎng)是通過學(xué)生在班級的作品講解和詩歌朗誦、英文背誦、雙語演講和辯論、話劇表演等多種方式來訓(xùn)練。

在訓(xùn)練過程中,要注意遵循循序漸進(jìn)的原則,遵循實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論課程配套的原則,遵循精讀與泛讀結(jié)合的原則,遵循教師要求必讀篇目與學(xué)生自選篇目結(jié)合的原則,遵循讀寫說三位一體相互貫通的原則,才能達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。

2.加強(qiáng)中國文化的熏陶和培養(yǎng)

對外漢語專業(yè)要求學(xué)生熱愛祖國文化,樂于繼承和傳播中華傳統(tǒng)文化,也就是培養(yǎng)有根的一代。在物欲橫流和技術(shù)獨(dú)霸話語權(quán)的當(dāng)今,傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏的大量的思想精華和人生智慧,能幫助人們走出精神世界的空虛。因此,加強(qiáng)中國文化的培養(yǎng),有利于學(xué)生以后從容面對各種工作和生活的挑戰(zhàn),對于培養(yǎng)新時(shí)期有用人才的重要作用不可低估。

在課程設(shè)置方面,文化類課程兼有古今縱橫兩條線和物質(zhì)與精神文化兩個(gè)層面,開設(shè)中國文化與民俗、中國傳統(tǒng)文化史、中國思想史三門課程。為了實(shí)現(xiàn)語言能力的核心目標(biāo),在文學(xué)文化平臺上,增加了大量作品選讀的課時(shí),重視文學(xué)作品的閱讀和欣賞教學(xué)。在教學(xué)方法方面,重視引導(dǎo)學(xué)生參與的閱讀,避免老師滿堂灌一言堂的教學(xué)方式。這些教學(xué)方法主要通過兩個(gè)途徑來實(shí)施,一個(gè)是學(xué)生“解讀”作品的書面作業(yè),一個(gè)是學(xué)生“講解”作品的口頭練習(xí)。

3.加強(qiáng)師范素質(zhì)培養(yǎng)

這個(gè)“加強(qiáng)”我們通過師范模塊系統(tǒng)選修課程和技能訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。師范技能的訓(xùn)練當(dāng)然主要通過上述介紹的各類語言實(shí)訓(xùn)課程中的學(xué)生對作品的講解即真正讓學(xué)生“下水”來實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)置方面,師范模塊除了通常的心理學(xué)、教育學(xué)、教育教學(xué)理論、美學(xué)、邏輯等理論課程以外,我們還開設(shè)了針對對外漢語專業(yè)弘揚(yáng)祖國文化的“一筆一畫一表演”的特色課程。“一筆”就是書法課程,要求學(xué)生寫好毛筆字;“一畫”就是簡筆畫課程;“一表演”是中國傳統(tǒng)藝術(shù)表演。幾十個(gè)學(xué)時(shí)難以達(dá)到培養(yǎng)較好技能的目標(biāo)。我們把這三種技能的課后訓(xùn)練放在每個(gè)學(xué)期的語言實(shí)訓(xùn)課中來檢查和督促。

4.加強(qiáng)漢語、英語雙語雙文化特色

就人才的類型來說,我們突出雙語雙文化特色。

除了從事對外漢語教學(xué)需要懂得外語以外,在新時(shí)期擁有雙語技能的人才也是社會急需的人才,職業(yè)適應(yīng)面寬。更主要的是,擁有雙語技能不僅指會說兩種語言,而是指能夠理解和溝通兩種不同的文化、不同的思維方式,雙文化素質(zhì)能有效增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。這種跨文化交際除了有利于提高不同語言、不同國家、不同民族之間的交際能力之外,也能提高不同方言之間不同的文化習(xí)慣和方言民俗的交際能力,以及社會語言學(xué)意義上的不同社會集團(tuán)、不同職業(yè)、不同階層等之間的交際能力。在國際交往日益頻繁的今天,越來越多的人、越來越多的企業(yè)認(rèn)識到,資金和技術(shù)交流逐漸成熟,而文化交流已經(jīng)成為當(dāng)前國際交往中的一大瓶頸。雙文化人才具有廣闊的就業(yè)前景。

因此,無論是理論課程設(shè)置還是實(shí)踐環(huán)節(jié),我們都按照漢語英語、中西文化、中西文學(xué)兩條線索(其中含比較語言學(xué)、比較文學(xué)、中外文化比較等課程)的框架來設(shè)置,力求突出雙語雙文化特色,培養(yǎng)貫通中西的高素質(zhì)人才。這是擴(kuò)招背景下,培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才、拓寬學(xué)生職業(yè)選擇的范圍和求學(xué)深造的適應(yīng)性的良好途徑。

高等教育如何迎接新時(shí)期的各種挑戰(zhàn)?如何培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化需要的高素質(zhì)人才?這是需要我們高等教育工作者不斷研究的大課題。在課程設(shè)置方面,也還有很多問題有待深入研究。

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關(guān)鍵詞:文化能力;語言文化;教學(xué)理念;課程體系

中圖分類號:G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3198(2009)23-0239-02

1文化能力導(dǎo)向問題的提出

最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007年)指出:大學(xué)英語教學(xué)以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

我們可以從中梳理出三種理念和導(dǎo)向:(1)語言知識導(dǎo)向。在1999年以前,受傳統(tǒng)語言學(xué)思想的影響,大學(xué)英語注重語言知識的教學(xué),要求學(xué)生具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和良好的語言學(xué)習(xí)方法。(2)語言技能導(dǎo)向。1999年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》將各種語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)分為兩個(gè)層次,即培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,提高了對學(xué)生寫、說能力(即主動輸出信息的能力)的要求。(3)語言交際能力導(dǎo)向。進(jìn)入21世紀(jì)以后,在社會語言學(xué)理論指導(dǎo)下,大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立在語言技能基礎(chǔ)之上的跨文化交際能力,要求學(xué)生具備綜合性語言能力和文化素養(yǎng),適應(yīng)跨文化交際的需要。

上世紀(jì)90年代以來,歐美興起的文化研究思潮對語言學(xué)理論產(chǎn)生重大影響,語言學(xué)研究的主流已逐漸從20世紀(jì)中葉興起的社會范式轉(zhuǎn)向了人類中心范式,語言學(xué)、文化學(xué)、交際學(xué)、教育學(xué)、社會語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、心理語言學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科理論對“人的語言”進(jìn)行綜合性研究,提出了“語言文化”和“文化能力”等概念,并對語言與文化能力的關(guān)系進(jìn)行了深入的考察。語言學(xué)研究的這種態(tài)勢,正在或者將會給大學(xué)英語教學(xué)帶來一種嶄新的理念和導(dǎo)向――文化能力導(dǎo)向。

2語言文化教學(xué)理念與文化能力教學(xué)導(dǎo)向

語言文化學(xué)者把語言看成文化的第一要素,是民族文化的組成部分。張維鼎認(rèn)為,語言顯然是人最重要的文化環(huán)境,人們所講的母語往往成為人們認(rèn)知和接受外部世界的思維方式。就因?yàn)檫@樣,語言還決定了人的感知、感情、思維意識甚至無意識的基本格局。同時(shí)也決定了人的文化心態(tài)。語言同時(shí)也就成了人們維系人際社會關(guān)系、人與自然關(guān)系的紐帶。從這個(gè)意義而言,語言既是文化發(fā)展的媒介,又是文化的一部分,而且是最核心、最具影響力的部分。總之,語言是文化的符號,文化是語言的深層構(gòu)建機(jī)制。

語言文化理論揭示了語言在文化系統(tǒng)中的雙重特性:一是文化的一般本質(zhì)屬性,語言即為一個(gè)文化世界;二是語言的文化工具屬性,它推動其他文化的產(chǎn)生,并記載和傳承其他文化。

傳統(tǒng)的語言教學(xué)理念只承認(rèn)語言的載體、工具地位,在很大程度上上忽視了語言的民族文化屬性。國內(nèi)學(xué)者指出:“在外語教學(xué)中語言常被人們僅僅看作是‘人們利用它來相互交際,交流思想,達(dá)到互相了解’的‘工具、武器’。這種‘工具論’的烙印在實(shí)踐中把人們的注意力引導(dǎo)到只集中在語言系統(tǒng)本身,研究其內(nèi)在規(guī)律,培養(yǎng)、訓(xùn)練對這些規(guī)律的機(jī)能和自動化的熟巧。應(yīng)當(dāng)說這種作法是完全必要的,不可缺少的,不能絲毫放松的。但是,人們忽視了語言作為特殊的社會現(xiàn)象還有其特殊的人文和民族文化的背景一面。交際的阻礙不儀來自語言的熟巧,可能更多的是來自異語言文化的差異。所以,外語的教學(xué)與研究既要有‘工具論’,又不忘記民族‘文化觀’(夏雨,1994)”。

由對語言文化本質(zhì)的考察,國內(nèi)研究者們開始關(guān)注語言教學(xué)與語言能力、跨文化交際能力、文化能力之間的關(guān)系,為全球化背景下的語言教學(xué)尋找新的思想養(yǎng)料,初步形成了語言文化教學(xué)觀念。這種觀念視外語教學(xué)為文化教學(xué),認(rèn)為外語教學(xué)的任務(wù)不僅僅只是傳授語言知識、培養(yǎng)聽說讀寫能力,還必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文化能力。

在信息化社會和全球化語境下,語言能力是個(gè)體或人類運(yùn)用語言知識進(jìn)行交際的本領(lǐng),它是文化能力的重要成分,同時(shí)又是形成文化能力的基礎(chǔ)。在語言教學(xué)中,學(xué)生對本民族文化和目的文化進(jìn)行鑒別、繼承、批判和創(chuàng)新的能力,既需要運(yùn)用語言來思維,更要通過語言在一定的社會關(guān)系狀態(tài)下開展交際,面對不同文化的差異與沖突,實(shí)現(xiàn)文化的價(jià)值融合。所以,大學(xué)英語教學(xué)未來的目標(biāo)應(yīng)該是在學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言知識、文化知識和語言技能的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的文化能力。

3大學(xué)英語文化能力教學(xué)體系的建構(gòu)

3.1理順大學(xué)英語文化能力教學(xué)體系中的幾種關(guān)系

構(gòu)建文化能力教學(xué)體系,首先需要母語教學(xué)調(diào)整理念和目標(biāo),注重傳授本民族的文化知識,培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺意識、發(fā)現(xiàn)和接受文化差異的能力,因?yàn)閷W(xué)生在母語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的思維定勢和文化定勢對第二語言教學(xué)中目的文化的學(xué)習(xí)有著重要的影響。另外,從基礎(chǔ)教育到高等教育的過程,在整體上是從培養(yǎng)學(xué)生的文化知識素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)文化能力的過程。因此,在構(gòu)建文化能力教學(xué)體系時(shí)需解決好以下幾種關(guān)系:

(1)基礎(chǔ)英語教學(xué)與高等英語教學(xué)的關(guān)系。以文化能力為導(dǎo)向的英語教學(xué),勢必要求學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段即掌握扎實(shí)的語言知識和雙文化(母語文化和目的語文化)知識,并具備初步的聽說讀寫技能,而不能把這些基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)推向大學(xué)教育階段。

(2)大學(xué)英語教學(xué)與歷史文化知識教學(xué)的關(guān)系。在高等教育階段,通過通開課、選修課、學(xué)術(shù)講座等形式,不分學(xué)科專業(yè)地開設(shè)人文課程,進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng),增強(qiáng)其文化差異的認(rèn)識能力和接受能力,這是大學(xué)英語文化能力教學(xué)體系建立的根基。事實(shí)上英語教學(xué)也不可能把大學(xué)人文教育的全部任務(wù)承擔(dān)下來,而應(yīng)該是立足于學(xué)生豐厚的文化底蘊(yùn)來培養(yǎng)其多元文化的理解能力、接受能力和適應(yīng)能力。

(3)教師與學(xué)生的關(guān)系。在文化能力導(dǎo)向下,教師成為學(xué)生的文化導(dǎo)師,學(xué)生成為文化知識的自覺學(xué)習(xí)者和文化能力的培養(yǎng)主體,教、學(xué)雙方的關(guān)系將會發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。作為文化導(dǎo)師,教師的主要任務(wù)應(yīng)該集中在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力上面,根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案。

3.2重建大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007年)提出的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容。文化能力導(dǎo)向要求改變現(xiàn)有的以語言能力為導(dǎo)向的教學(xué)制度,把大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的文化能力,以文化比較、文化批評、文化鑒賞為主要內(nèi)容,全面提升大學(xué)英語教學(xué)體系的層級,朝著更符合時(shí)代特征、人的發(fā)展要求的方向改革。

(1)文化比較教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生對不同文化間的比較分析,發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識文化差異、文化沖突和文化的互補(bǔ)性、可共享性,尊重并接受不同文化。

(2)文化批評教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生建立起自己的文化價(jià)值和利益標(biāo)準(zhǔn),對各種文化現(xiàn)象進(jìn)行判斷和鑒別,培養(yǎng)學(xué)生對文化的自我選擇能力。

(3)文化鑒賞教學(xué)則是通過對人類一切優(yōu)秀文化的主動性陶冶,主觀能動地融入到文化的思考與情感之中,為文化創(chuàng)新提供靈感和契機(jī)。

3.3培養(yǎng)文化型教師隊(duì)伍

大學(xué)英語教學(xué)的語言能力導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)教師自身的語言知識水平和語言能力,而文化能力導(dǎo)向除了對教師明確的語言知識水平和語言能力要求,更多的是文化知識和文化能力的挑戰(zhàn)。為造就適應(yīng)未來文化能力導(dǎo)向教學(xué)的大學(xué)英語師資隊(duì)伍,需要政府和學(xué)校根據(jù)時(shí)代要求和人的發(fā)展需要,提供一定的制度環(huán)境。同時(shí),也要求教師自己積極主動地學(xué)習(xí),從轉(zhuǎn)變觀念開始,提高自身的文化自覺意識和文化敏感性;更新知識結(jié)構(gòu),注重文化知識的學(xué)習(xí)和積累,并著力提升自身對文化的鑒賞能力和傳承能力;在教學(xué)中有計(jì)劃的嘗試文化教學(xué),積累文化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型做好心理準(zhǔn)備。

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篇8

論文摘要：現(xiàn)代教學(xué)手段，在語文教學(xué)中有著特殊的地位和作用，語文教學(xué)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段來優(yōu)化課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多；由于形式單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費(fèi)”的結(jié)果。不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。新形勢下，如何運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，已成為我們語文教學(xué)研究的重要課題。

利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的許多口頭表達(dá)所不能企及的。那么，現(xiàn)代教學(xué)手段在優(yōu)化語文課堂教學(xué)方面的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？下面就我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會，談些粗淺的看法。

第一，為教師加大課堂容量，提高課堂效率插上了翅膀。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書時(shí)間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓(xùn)練上。

第二，可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，它是推動學(xué)生探求知識、獲取能力的一種動力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進(jìn)而創(chuàng)造。通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

第三，可使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

第四，可豐富作文素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯(lián)想、想像能力，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學(xué)。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

第五、可使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明了的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強(qiáng)化，對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

但是，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，我們也應(yīng)注意以下兩個(gè)問題。

1、目的明確，講究實(shí)效。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，其根本目的是提高教學(xué)效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和各種媒體的不同功能，選擇運(yùn)用。訓(xùn)練朗讀能力，可選用聲學(xué)媒體?？傊?，使用任何現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，目的都要非常明確，要講究實(shí)效，科學(xué)使用,否則就可能弄巧成拙，起不了應(yīng)有的作用。

2、要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

在課堂教學(xué)中如要播放錄音或影視圖像等，不能不加任何必要的指導(dǎo)和反饋，而只是單純播放。播放前、播放中、播放后要進(jìn)行哪些工作，或什么時(shí)候播放什么，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)播放，以及要綜合運(yùn)用哪些媒體，使其有機(jī)結(jié)合，教師都要事先精心設(shè)計(jì)安排，全面考慮，恰當(dāng)組合，以保證教學(xué)效果。特別是所采用的電教媒體，應(yīng)是整體性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的統(tǒng)一結(jié)合。

總而言之，恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，能化難為易，變抽象為具體，使教學(xué)生動形象，能夠全方位地調(diào)動學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界，讓學(xué)生輕松、愉快、主動、有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

參考資料：

1.郭瓊《多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用》

篇9

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識

《創(chuàng)新學(xué)引論》一書中指出：“創(chuàng)新是人們能動的進(jìn)行的產(chǎn)生一定價(jià)值成果的首創(chuàng)性活動?！毖芯可逃墙⒑桶l(fā)展研究型大學(xué)的基石，研究生培養(yǎng)目標(biāo)的確立直接影響和決定著研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。如何有效地培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力將成為衡量研究生教育成效的最高標(biāo)準(zhǔn)。研究生的創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新能力的一部分，美國心理學(xué)家羅伯特?J. 斯騰伯格在綜合各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為“創(chuàng)新能力是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性（ 即獨(dú)創(chuàng)性和新異性）和適切性（ 即有用的、適合特定需要的） 的工作成果的能力?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容，也是提高研究生教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。

一、提高研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)意義

近幾年隨著高校研究生的擴(kuò)招，研究生人數(shù)急劇增加，使得原本并不是很充裕的研究生教學(xué)資源更加緊缺，研究生教育質(zhì)量令人堪憂。比如理工科研究生的研究能力并沒有得到真正充分有效的培養(yǎng)和鍛煉，尤其是創(chuàng)新能力，自主分析和解決問題的能力，與人溝通協(xié)作的能力等。因此，研究生的創(chuàng)新思維還有待提高，比如曾有學(xué)者總結(jié)道，我國研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)在“四個(gè)簡單”上：“一是簡單移植，只是對他人方法的應(yīng)用和重復(fù)； 二是簡單揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系； 三是簡單延伸，只是進(jìn)一步證實(shí)他人的工作； 四是簡單推理，只是采用一定的實(shí)驗(yàn)證實(shí)已知的結(jié)論?！倍鴦?chuàng)新是一個(gè)民族興旺的靈魂，是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的動力，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才是一個(gè)國家和民族最寶貴的財(cái)富。我國《高等教育法》也明確規(guī)定：高等教育要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》中，也明確提出了要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。所以如果行之有效的提高研究生的創(chuàng)新能力成為現(xiàn)今研究生教育亟需解決的問題。

二、提高研究生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)意見

1、雙管齊下，提高師生的創(chuàng)新意識

隨著我國大學(xué)受到高校研究生擴(kuò)招、分層改革、資源分配市場化等趨勢的影響，研究生教育中的師生關(guān)系存在很多問題。比如，由于學(xué)生人數(shù)的增長速度快于導(dǎo)師人數(shù)的增長速度，一位導(dǎo)師可能要負(fù)責(zé)培養(yǎng)多個(gè)研究生，導(dǎo)師受其能力和精力的限制，對于研究生的教育水平就良莠不齊。而學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，其主要的任務(wù)也不僅限于研究，發(fā)論文、找工作也占用了部分時(shí)間。師生之間缺乏溝通交流，大家都抱著完成任務(wù)的心態(tài)對待三年的學(xué)習(xí)時(shí)光，因而造成研究生的創(chuàng)新能力沒有得到鍛煉，科研水平也大大降低。所以首先要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣和學(xué)習(xí)成績也有重要的影響。注重導(dǎo)師和學(xué)生之間的溝通交流，可以幫助導(dǎo)師了解學(xué)生的興趣和需要，從而有依據(jù)地改善自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)教學(xué)的良好互動和協(xié)調(diào)，提高學(xué)生在科研和工程實(shí)踐中的創(chuàng)新思維能力。在英國，學(xué)生申請一個(gè)大學(xué)的博士研究生資格，一般是根據(jù)老師在學(xué)校官方網(wǎng)站上的課題來“競聘”的，所以，一般在學(xué)生還沒開始進(jìn)入學(xué)習(xí)生活階段，就已經(jīng)知道自己接下來即將開展哪方面的研究工作，余下的事情就是學(xué)生自己考慮的問題了，學(xué)生想怎么做，采用什么樣的方法來實(shí)施，那是學(xué)生自己的事情，導(dǎo)師只會時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展以及學(xué)生所取得的研究成果。其次要增強(qiáng)導(dǎo)師的知識儲備、提升教學(xué)方法技巧、提升其責(zé)任意識，使其不僅在學(xué)術(shù)上能傳授學(xué)生最前沿的知識，而且能引導(dǎo)學(xué)生樹立端正的科研態(tài)度。最后，要通過教學(xué)管理培養(yǎng)研究生正確的科研意識。因?yàn)樽鰧W(xué)問關(guān)鍵要“靜心”，一定要擺正心態(tài)，腳踏實(shí)地，穩(wěn)打穩(wěn)扎，切勿心浮氣躁、沽名釣譽(yù)，利用寶貴機(jī)會潛心做研究，利用廣闊的平臺充分挖掘自己的潛力。

2、依托科研平臺，推進(jìn)研究生的創(chuàng)新能力

隨著科技的快速發(fā)展，科學(xué)研究的創(chuàng)新和發(fā)展，已形成了由個(gè)人科學(xué)創(chuàng)造向團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的新局面，現(xiàn)代科技的創(chuàng)新發(fā)展更多的依賴于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。依托科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打牢研究生創(chuàng)新能力根基，要把握好以下三點(diǎn)：一是依托科研團(tuán)隊(duì)，為研究生創(chuàng)新能力的提升提供科研創(chuàng)新條件。二是依托科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)精神，營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍。三依托團(tuán)隊(duì)成員間的交流，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新素養(yǎng)。當(dāng)前，研究生教育創(chuàng)新基地已成為研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系一個(gè)重要組成部分，為研究生自主進(jìn)行科技創(chuàng)新活動提供了良好的物質(zhì)環(huán)境和機(jī)制保障，大大增加了研究生的實(shí)踐機(jī)會，訓(xùn)練了其創(chuàng)新技能，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情?？蒲袆?chuàng)新基地通過實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)和培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，為廣大研究生提供了一個(gè)適用于學(xué)科交叉融合，支持研究生自主創(chuàng)新的實(shí)踐平臺。必須做好創(chuàng)新基地建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，全面訓(xùn)練和培養(yǎng)研究生的科技創(chuàng)新能力，以此帶動學(xué)術(shù)交流和科技競賽等相關(guān)活動的開展，更好地實(shí)現(xiàn)研究生科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。要借助研究生創(chuàng)新基地，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)研究生科研與實(shí)踐的結(jié)合、科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的結(jié)合，最大限度地調(diào)動研究生學(xué)習(xí)和研究的自主性、積極性和創(chuàng)造性，努力為研究生的學(xué)習(xí)和研究搭建好“學(xué)術(shù)攻關(guān)平臺、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺、校企合作平臺和校園文化平臺。1環(huán)境對個(gè)人創(chuàng)新能力的發(fā)揮與創(chuàng)新成果的獲得有著重大的影響。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常邀請一些專家進(jìn)行各種學(xué)術(shù)交流活動，為研究生多提供科學(xué)研究立項(xiàng)的機(jī)會，加大對科研創(chuàng)新成果的獎勵。此外，學(xué)校在招生時(shí)要打破本校保護(hù)主義，注意學(xué)生生源的多樣性，促進(jìn)學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。另外，要配備先進(jìn)完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等硬件設(shè)備，為研究生擴(kuò)寬視野，完善知識儲備，孕育創(chuàng)新的思想提供便利。

三、結(jié)語

在高等教育由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化的過程中，這種創(chuàng)新能力就顯得尤為重要，因?yàn)椤霸谥R無限膨脹、陳舊周期迅速縮短的情況下，學(xué)生的社會職業(yè)將變得更加不穩(wěn)定。社會對走上工作崗位的人的評價(jià)、認(rèn)知不再僅僅以‘基礎(chǔ)扎實(shí)’、‘專業(yè)對口’來衡量，還要以是否具備適應(yīng)千變?nèi)f化的世界的綜合能力來評判?！?隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷向前推進(jìn)，世界范圍內(nèi)的競爭逐步過渡到人才優(yōu)勢上的競爭，尤其是集中到具有創(chuàng)新能力的人才競爭上。從發(fā)展趨勢來看，研究生教育的國際化、現(xiàn)代化、復(fù)合型、多元化、個(gè)性化以及創(chuàng)新性，已成為21世紀(jì)研究生教育發(fā)展的主體思想。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而迫切的問題，其受到多方面因素的制約。要提高研究生的創(chuàng)新能力，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念與教育模式，既要尊重研究生的主體性，又要有健全的培養(yǎng)體系，更要注意各方面的協(xié)同配合，通過學(xué)校、導(dǎo)師、研究生以及教育管理人員的共同努力，形成教育合力，緊抓教育質(zhì)量，才能使研究生的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育不斷邁向新局面?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：生本教育；高中語文；閱讀教學(xué)；實(shí)施探究

1.生本教育

隨著我國教育新課程改革的不斷深入，教育的相關(guān)部門對高中的語文閱讀教學(xué)，加大了管理監(jiān)督力度。經(jīng)過語文教研室的研究，教師們要求語文教育要以學(xué)生為本，讓學(xué)生通過閱讀來獲取所需的知識。雖然越來越多的語文閱讀材料被應(yīng)用于高中教學(xué)，但是就教學(xué)的模式來看還是比較單一，長此以往，就會嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以說開展高中課堂語文閱讀教學(xué)，必須注重學(xué)生的接受能力，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，采取一些積極的措施，將生本教育踐行在高中課堂上。

2.當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

2.1文本解析權(quán)威至上，模式單一

就目前的高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量來看，仍然存在著一些問題，教師過多的依靠文本解析，導(dǎo)致語文教學(xué)模式單一。很多老師在課前備課的時(shí)候，經(jīng)常會忽視學(xué)生的接受能力，所做的教學(xué)素材也是非常單一的。傳統(tǒng)模式一般是先介紹作品的背景，然后再對經(jīng)典的句子進(jìn)行文本分析，剖析作品中的主題思想。素材中所涉及到的句子分析，也是老師在教材上所摘抄下來的，并不是自己對句子的真實(shí)理解。長此以往，如果固定的對某一道題做出固定的答案，這樣就會束縛了學(xué)生對問題的思考空間。比如說當(dāng)老師在講批判性的文章時(shí)，大多數(shù)會提及到《祝?！芬晃?，仿佛這篇文章就是批判性文章的代表作，這大大限制了學(xué)生們的思考空間。語文老師在給學(xué)生講解文章時(shí)，應(yīng)該拓展學(xué)生獲取知識的渠道，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，鼓勵他們?nèi)ハ胂?、思考和分析?/p>

2.2閱讀分析曲解高考，應(yīng)試傾向嚴(yán)重

語文閱讀課堂上的訓(xùn)練，應(yīng)試傾向非常嚴(yán)重，把學(xué)習(xí)語文和閱讀文章過于任務(wù)化，完全忽略了閱讀的真正意義。高考猶如千軍萬馬過獨(dú)木橋，在高考的強(qiáng)大壓迫下，語文老師在講解閱讀材料時(shí)過于程序化。在課堂上給學(xué)生講解的閱讀材料，大部分都是高考試卷中常出現(xiàn)的文章，老師花費(fèi)大量的時(shí)間對文章進(jìn)行仔細(xì)的講解。但是這樣依然提高不了學(xué)生們的閱讀能力，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，選擇一些他們感興趣的文章來進(jìn)行講解。教師們所實(shí)行的題海戰(zhàn)術(shù)，在一定程度上不僅僅打消了學(xué)生對語文閱讀的興趣，還占據(jù)了學(xué)生們的大部分時(shí)間。讀書可以開闊學(xué)生的視野，但是長時(shí)間的應(yīng)試教育會慢慢形成一個(gè)囚籠，束縛住了學(xué)生們的思想和行為。

2.3課堂教學(xué)脫節(jié)，過程僵化

在高中語文閱讀課上，老師所教授的內(nèi)容過于脫節(jié)，講解的知識內(nèi)容過于程式化。長此以往，學(xué)生的思想總是被條條框框所束縛，他們的閱讀能力就永遠(yuǎn)不會有提升，既然是生本教育就要以學(xué)生為主要。老師在開展語文閱讀課時(shí)，應(yīng)該關(guān)注去了解學(xué)生們所喜歡的閱讀類型，由淺至深的引導(dǎo)他們走向閱讀的道路。而并非用應(yīng)試教育來束縛住他們的思想，逼迫他們?nèi)ラ喿x特定的文章，這樣只會導(dǎo)致教學(xué)的最終目的改變。應(yīng)試的語文閱讀教育，只會讓學(xué)生對閱讀越來越不感興趣，最終討厭語文閱讀。

3.生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

3.1厘定教學(xué)目標(biāo)

為了語文閱讀教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們要在生本的理念下，了解學(xué)生的真正訴求，讓他們漸漸的對語文閱讀感興趣。我們應(yīng)該制定準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范和積極的學(xué)習(xí)策略，我們要厘定教學(xué)目標(biāo)。只有制定好了語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能在日后的工作中方便開展。開展語文閱讀課，主要目的是為了提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，語文閱讀教學(xué)作為一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方式，應(yīng)該讓學(xué)生用一種快樂的方式去接受容納它，而不是因?yàn)樗a(chǎn)生一種極大心里落差的不良心理效應(yīng)。

3.2優(yōu)化教育資源

高中學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化語文閱讀教學(xué)模式時(shí)，尤其要注意定時(shí)規(guī)劃學(xué)生層次模式教學(xué)，每一個(gè)層次的學(xué)生都不是固定不變的，要對每一個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)行及時(shí)的更換和動態(tài)變更。任何一個(gè)學(xué)生都不是固定不變的，他所擁有的語文知識素養(yǎng)，隨著授課次數(shù)的增加而不斷地得到積累，對待學(xué)生的層次，語文導(dǎo)師要始終保持處于動態(tài)規(guī)劃中。無論是在課堂上的表現(xiàn)，還是課后作業(yè)的完成情況，語文導(dǎo)師需要時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注每個(gè)同學(xué)的不同變化，首先語文教師要做到勤于觀察、細(xì)致觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的進(jìn)步程度，對分層次教學(xué)進(jìn)行隨時(shí)隨地的更新，確保語文閱讀順利實(shí)施。

3.3引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程

隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，最新的教育理念是這樣的，教育其實(shí)只是教育人才的一種社會活動，我們所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。語文閱讀教育不僅可以提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，還可以傳承閱讀的優(yōu)秀傳統(tǒng)，落實(shí)學(xué)習(xí)語文的整個(gè)過程。傳統(tǒng)模式一般是先介紹作品的背景，然后在對經(jīng)典的句子進(jìn)行文本分析，剖析作品中的主題思想。素材中所涉及到的句子分析，也是老師再教參上所摘抄下來的，并不是自己對句子的真實(shí)理解。教師所要做的就是打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主積極性。

4.結(jié)語

綜上所述，只有制定好了語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能在日后的工作中方便開展。雖然越來越多的語文閱讀材料被應(yīng)用于高中教學(xué)，但是就教學(xué)的模式來看還是比較單一，長此以往，就會嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，選擇一些他們所感興趣的文章來進(jìn)行講解。

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