導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教學(xué)管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們?cè)陂_展高校管理的時(shí)候要有計(jì)劃的組織學(xué)生直接從事實(shí)際的操作，現(xiàn)在目前很多的高校都在討論和開展實(shí)踐的教學(xué)工作，但是從實(shí)踐教學(xué)的效果來看我們國家的教學(xué)整體水平不是很高，還是處在起步的階段，通過分析我們能夠知道教學(xué)發(fā)展緩慢的原因有幾個(gè)原因。

（一）慣性思維的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維觀念當(dāng)中還是比較傾向于老師的說教，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方式不是很重視，通過對(duì)我國的高等教育教學(xué)進(jìn)行研究來看，很多高校都是忽略實(shí)踐教學(xué)，老師重視知識(shí)的傳授但是卻輕視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在很多老師的這些想法還是沒有改變，在進(jìn)行辦學(xué)的時(shí)候?qū)W者的觀念非常的陳舊，沒有看到外面形式的變化，還有很重視理論教學(xué)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)成為了理論教學(xué)的輔助，開展的實(shí)踐教學(xué)也不是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力，只是把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成了一種加深有關(guān)理論課程理解以及進(jìn)行掌握的工具，沒有起到真正的實(shí)踐作用。

（二）開展實(shí)踐教學(xué)體系不完整

現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置是不是很到位。很多高校在新的形勢(shì)下面能充分的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)發(fā)展的重要性，還有就是在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候增加一些實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的課程，但是對(duì)于課程的設(shè)置很隨意沒有科學(xué)性和合理性，這是因?yàn)楹芏嗟慕逃ぷ髡呖偸钦J(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是我們開展理論教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充。尤其文科類的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)的重要性被弱化，在開展教學(xué)的時(shí)候總是存在者注重理論、輕視實(shí)踐的情況，對(duì)于知識(shí)很重視，但是輕視能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生開展能力培養(yǎng)的時(shí)候忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)和分析問題的能力。

（三）教學(xué)方法落后

學(xué)習(xí)要有方法，老師是“傳道授業(yè)解惑”，所以老師要運(yùn)用方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們?cè)陂_展教學(xué)的時(shí)候還是以灌輸式的教學(xué)方法為主，一些外國比較推崇的教學(xué)方法比如說討論法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目課題研究法等，在高校教學(xué)中運(yùn)用的不是很廣泛。一般來說老師在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)開始的時(shí)候，都是把實(shí)踐教學(xué)的步驟給學(xué)生介紹，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候完全是按照老師給的套路學(xué)習(xí)，只是機(jī)械性的完成一些大綱學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生基本上沒有真正地開展過主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生離開了老師就會(huì)感覺不知所措，學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性會(huì)被日漸消蝕。

二.開始實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策分析

我們?cè)谶M(jìn)行研究的時(shí)候了解了實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，富有針對(duì)性的開展相關(guān)的措施和培養(yǎng)計(jì)劃，有切實(shí)的措施開對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控。

（一）提高實(shí)踐教學(xué)的思想意識(shí)

我們要從思想上對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行重視，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)的體系。因?yàn)樗枷氩拍軌驔Q定行動(dòng)，開展教學(xué)的時(shí)候要注重理論教學(xué)。要重新對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)踐是我們進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以我們要改變傳統(tǒng)的教育模式，讓實(shí)踐教學(xué)不再是教育教學(xué)的從屬地位。我們擺在高校面前的一個(gè)比較重要的任務(wù)就是要給學(xué)生一個(gè)綜合性和設(shè)計(jì)性比較強(qiáng)的時(shí)間環(huán)境，這樣可以保證每一個(gè)學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)時(shí)間里面都能接受想的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅僅能夠掌握扎實(shí)的理論課程還能夠培養(yǎng)他們的基本學(xué)習(xí)技能，這樣可有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要想在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候制定出來比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系，就要進(jìn)一步的制定出來合理的教學(xué)計(jì)劃，要對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐理論的比例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在開展課程的時(shí)候要給學(xué)生講授更多的關(guān)于他們走向社會(huì)所要具備的能力，通過這些來設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在同湊安排中，運(yùn)用教學(xué)文件的形式進(jìn)行固定。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

我們能夠知道在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一支合理的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)也是開展實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所有高校在開展開展老師引進(jìn)的時(shí)候要引進(jìn)一些高速高素質(zhì)的專業(yè)人才，不但在理論知識(shí)上面有所建樹，在實(shí)踐教學(xué)方面也能夠開展教學(xué)，要提高老師的工資收入和待遇，這樣可以留住一線比較優(yōu)秀的老師；可以對(duì)于那些素質(zhì)好實(shí)踐能力強(qiáng)的老師進(jìn)行培訓(xùn)，把他們送到實(shí)踐基地或者相關(guān)的部門進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)，提高老師的整體隊(duì)伍建設(shè)。加大專家隊(duì)伍的建設(shè)，高校在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以聘請(qǐng)一些企事業(yè)單位的專業(yè)來到學(xué)校進(jìn)行理論實(shí)踐的講座，這樣通過多種渠道建設(shè)來加強(qiáng)師資隊(duì)伍。

三.結(jié)語

篇2

MOOC平臺(tái)引入我國的時(shí)間不長，許多教育研究者針對(duì)其教學(xué)本質(zhì)特征，特別是學(xué)習(xí)者與組織者共同應(yīng)具有的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、知識(shí)情景和技術(shù)素養(yǎng)等進(jìn)行了重點(diǎn)分析。通過對(duì)新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)教與學(xué)個(gè)性化管理系統(tǒng)的闡述，對(duì)廣泛式、偏平化與結(jié)構(gòu)性課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合與實(shí)施，為高職院校個(gè)性化教學(xué)管理提供必要的指引與協(xié)作。

1.MOOC的技術(shù)發(fā)展。MOOC最初是由喬治•西蒙斯（GeorgeSiemens）和斯蒂芬•唐斯（StephenDowns）開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了具有“大規(guī)模、開放性和提供學(xué)分”特征的一種新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。這種模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀師資等融入其中。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相比，MOOC更能體現(xiàn)一種基于技術(shù)下的個(gè)性化教學(xué)管理進(jìn)程，具有明顯優(yōu)勢(shì)：大數(shù)據(jù)下優(yōu)質(zhì)課程資源的開放，超越時(shí)空觀下的泛在化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理過程與教學(xué)效果的共享。MOOC教學(xué)模式是建立在組織者與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)背景、技能程度、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)愛好等維度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)伙伴，從而體驗(yàn)在MOOC學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)效能感，特別是為Udacity、Coursea和edX三大平臺(tái)為代表的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提供了最佳的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。

2.MOOC的理論基礎(chǔ)。MOOC的理論基礎(chǔ)來源于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)與行為主義學(xué)習(xí)的結(jié)合，聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)以每一個(gè)學(xué)習(xí)者為單點(diǎn)知識(shí)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)者的群體性共享性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這種平臺(tái)共享學(xué)習(xí)資源又被作用于每個(gè)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)聯(lián)通主義闡述的“關(guān)系中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。在行為主義應(yīng)用上，MOOC課程開發(fā)了具有廣泛應(yīng)用性的微視頻、微課程、微測(cè)試和自動(dòng)微反饋的學(xué)習(xí)形式，具有海量知識(shí)庫、易操作性、反復(fù)學(xué)習(xí)刺激與結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化語義等特點(diǎn)，形成了一個(gè)融合學(xué)習(xí)、測(cè)試、評(píng)價(jià)與反饋等穩(wěn)定程序的教學(xué)模式。

二、高職院校教學(xué)管理的發(fā)展

教學(xué)管理工作是學(xué)校管理中最核心的內(nèi)容，是保障學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)施最重要的環(huán)節(jié)。高職院校教學(xué)管理區(qū)別于本科院校的一個(gè)重要標(biāo)志是課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方向的職業(yè)化、技術(shù)性與實(shí)用型。高職教學(xué)管理要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和高職教學(xué)特性，充分發(fā)揮各種教學(xué)因素、教學(xué)條件、教學(xué)媒體，使高職教學(xué)管理個(gè)性化、有序性、高效性運(yùn)行。

1.高職院校教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀。高職院校在發(fā)展過程中普遍存在專業(yè)名師數(shù)量少、學(xué)科教師分布不均衡、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)參差不齊等問題。同時(shí)，一線教師平時(shí)疲于繁重的教學(xué)工作，課堂教學(xué)思想單一與僵化，課程管理程度低，教學(xué)研究工作不到位，教學(xué)管理隊(duì)伍整體素養(yǎng)不強(qiáng)。針對(duì)目前高職教學(xué)管理運(yùn)行現(xiàn)狀，要在管理機(jī)制上引入具有有效教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋制度，制定高職教學(xué)管理可量化評(píng)價(jià)制度，利用各專業(yè)大類優(yōu)勢(shì)科學(xué)合理利用師資力量。

2.高職院校教學(xué)管理的發(fā)展要素。高職教學(xué)管理必須根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，建立一套高職院校特有的教學(xué)質(zhì)量管理體系，利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理方法和手段的創(chuàng)新，使教學(xué)管理有效性、科學(xué)性、制度化。高職院校辦學(xué)特點(diǎn)決定了其教學(xué)管理任務(wù)的特殊性，高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)性和應(yīng)用型，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是教學(xué)管理的重點(diǎn)。因此，通過引入新媒體技術(shù)下的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新高職教學(xué)管理模式。主要包括：技能要素，包括教學(xué)管理技能及學(xué)習(xí)能力；專業(yè)要素，包括教學(xué)管理專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；遷移要素，包括教學(xué)管理能力應(yīng)用于學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)等遷移過程。

三、MOOC對(duì)高職教學(xué)管理的應(yīng)用

MOOC平臺(tái)具有無處不在的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)、大數(shù)據(jù)下的泛在學(xué)習(xí)與云資源背景下的知識(shí)共享三大特征。從教育教學(xué)理論的角度，這符合高職院校教學(xué)管理發(fā)展規(guī)律。本研究從高職教育學(xué)與教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)論視角探討MOOC對(duì)教學(xué)管理的應(yīng)用。

1.重構(gòu)優(yōu)秀師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校普遍辦學(xué)時(shí)間不長，名師師資庫需要積累與共享。而MOOC平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資共享，MOOC課程建設(shè)中組建以名師為支撐的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的有效建設(shè)，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，使廣大高職師生能共享名師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的教學(xué)成果。另外，高職教師本身也可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)組員，通過研究高職課程特點(diǎn)、高職學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地選擇高職教學(xué)策略、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，提升高職教師整體素養(yǎng)。這在一定程度上重構(gòu)了原有高職專業(yè)師資體系，讓傳統(tǒng)以辦公室空間為主的師資圈變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)空間為核心的師資云平臺(tái)。

2.創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。MOOC課程中的微視頻使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)變得容易。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是由喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）利用相關(guān)軟件制作教學(xué)微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞，解決了缺課學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)的困惑。這種視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，課中互動(dòng)交流，課后反饋與評(píng)價(jià)等翻轉(zhuǎn)模式。教育研究學(xué)者認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生之間的明顯差異，但由于目前許多高職院校辦學(xué)條件的限制，在實(shí)際課堂教學(xué)中很難根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同程度實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持將知識(shí)傳授和內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，其主要特點(diǎn)是在課中縮短講授時(shí)間，增長師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)情境教學(xué)，讓學(xué)生在協(xié)作與對(duì)話中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)者能夠按照自己的興趣和進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到提高，符合高職院校學(xué)生差異性學(xué)習(xí)模式。

3.建立高職類MOOC課程體系。根據(jù)教學(xué)理論，教學(xué)生成性是實(shí)踐類課程教學(xué)的重要目標(biāo)，MOOC課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有界定知識(shí)語義與知識(shí)范圍，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)多次生成，不需要像傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)中以理論預(yù)設(shè)為主要任務(wù)。從高職以實(shí)踐技術(shù)為主的維度思考，MOOC不僅強(qiáng)調(diào)源知識(shí)內(nèi)容的傳授和理解，更注重技能與實(shí)踐素養(yǎng)的“生成”，而實(shí)踐技能的生成進(jìn)一步支持源知識(shí)內(nèi)容的意會(huì)與傳遞，MOOC為實(shí)踐技能學(xué)習(xí)提供了泛在化學(xué)習(xí)。因此，MOOC讓學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技術(shù)生成中獲得更大的選擇空間，從而解決高職院校課程體系中理論性知識(shí)與實(shí)踐性技能的偏重問題，有利于高職生個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，MOOC課程資源通過以源知識(shí)作為探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新思維、新內(nèi)容與新觀點(diǎn)，這些都將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的新資源。另外，目前MOOC已經(jīng)可以提供相關(guān)課程認(rèn)證（學(xué)分證書或微學(xué)位），體現(xiàn)高職學(xué)生以實(shí)踐為本的思想。

4.完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。目前高職院校在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量仍處于建設(shè)初級(jí)階段，教學(xué)資源庫模式的建構(gòu)還處于理論研討中。通過MOOC平臺(tái)可以建設(shè)以高職專業(yè)為主題的專業(yè)課程庫，對(duì)高職實(shí)踐類特性產(chǎn)生的課程群進(jìn)行分析歸類，形成共享性資源庫，這些課程群資源不僅可以滿足高職學(xué)生的特殊需求，又能對(duì)高職教學(xué)資源庫建設(shè)發(fā)揮前瞻性作用，同時(shí)在資源庫應(yīng)用維度中解決高職師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)案、信息化設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、共享性社會(huì)性軟件等資源的有效選擇。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信終端解決了傳統(tǒng)面授教學(xué)“同時(shí)等量均程”的不足。這符合在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)的資源組織模型建設(shè)的需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論中學(xué)習(xí)元信息模型的構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)MOOC可重用特性的支持學(xué)習(xí)過程的信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可建構(gòu)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

5.重構(gòu)教學(xué)管理組織。高職院校傳統(tǒng)教學(xué)管理是以課程管理為組織形式，以學(xué)校教務(wù)處為核心機(jī)構(gòu)，各院（部）教務(wù)辦為基層管理層等進(jìn)行分層管理，具有強(qiáng)大的主次邏輯組織性，但無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)管理思想“去核心化強(qiáng)社會(huì)化”的特性。利用MOOC平臺(tái)，一定程度上可以將“非核心”教學(xué)組織社會(huì)化。目前高職院校普遍設(shè)有人文社科公共教學(xué)部或類似部門，通過MOOC平臺(tái)選擇共享性與社會(huì)化應(yīng)用，可以解決“非核心”課程教學(xué)師資的專業(yè)發(fā)展問題，也可以使教務(wù)處（教務(wù)辦）等實(shí)現(xiàn)“組織更加專注于教學(xué)業(yè)務(wù)管理”。所以，MOOC可以先通過對(duì)公共教學(xué)組織與實(shí)施管理的變革，改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式和課程呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理組織模式的重構(gòu)。

四、總結(jié)

篇3

首先，一種科學(xué)的、高效的教學(xué)管理模式應(yīng)當(dāng)突出“以人為本“”以學(xué)生為本”這樣的管理理念。這種“以人為本”的管理理念具體指的是在教學(xué)管理的過程中，應(yīng)當(dāng)以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞激發(fā)出作為高校主體的大學(xué)生們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性來展開，其重要性是提高學(xué)校利用人力資源創(chuàng)造財(cái)富的能力。所以讓大學(xué)生充分參與到教學(xué)管理中是高校教學(xué)管理“以人為本”管理理念的具體體現(xiàn)。其次，高校學(xué)生民主參與教學(xué)管理，是高校貫徹民主教學(xué)管理應(yīng)遵循的原則，有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并且在參與的過程中，學(xué)生的合作技巧、溝通能力、人際交往能力可以得到充分的鍛煉，其個(gè)人的價(jià)值也能夠得到充分的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生參與公共事務(wù)管理的責(zé)任心和使命感，使他們具有健全的人格，這也為學(xué)生將來步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。再次，學(xué)生民主參與教學(xué)管理對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高也有很大的促進(jìn)作用。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是教育的競(jìng)爭(zhēng)，而高校的立校之本則是教學(xué)質(zhì)量，這才是高校生存和發(fā)展的生命線。學(xué)生民主參與到教學(xué)管理中，成為教學(xué)管理者的一部分，他們是教學(xué)中的直接參與者，因此，對(duì)于教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)他們是最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生能夠及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的矛盾和問題，能夠幫助教師明確改進(jìn)方向，提出參考性的意見，并且通過學(xué)評(píng)教環(huán)節(jié)可以對(duì)教師形成一種無形的監(jiān)督和壓力，從而有效提高教師的責(zé)任感，促使教師積極努力提高自己的教學(xué)效果，達(dá)到“教學(xué)相長”。最后，學(xué)生民主參與教學(xué)管理，有助于在高校主體之間形成和諧的關(guān)系。長期以來，學(xué)校的管理者與學(xué)生之間處于一種不平等的地位，學(xué)校的行政權(quán)力由管理者掌握，學(xué)術(shù)權(quán)力由教師掌握，而學(xué)生作為被管理者被教育者只能順從，沒有話語權(quán)，沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的心聲。而學(xué)生參與到教學(xué)管理中之后，學(xué)校的教學(xué)管理權(quán)在教師、學(xué)生和管理者之間重新進(jìn)行分配，學(xué)校在制定教學(xué)評(píng)估政策的時(shí)候會(huì)充分的兼顧各方之間的利益，有利于化解三者之間的矛盾沖突，形成一種和諧的氛圍，使得學(xué)生的發(fā)展與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)形成一種“雙贏”的良好效果。

二、高校學(xué)生民主參與教學(xué)管理的對(duì)策措施

1.建立科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教制度。

由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最早是在美國的高校發(fā)展起來的，后來在加拿大、澳大利亞等一些高校也普遍開展起來，成為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。近些年來，我國的部分高校也陸續(xù)開始由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如筆者所在的黑龍江科技大學(xué)，每學(xué)期期末在學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站查看期末考試成績之前有一個(gè)必經(jīng)程序就是要對(duì)該學(xué)期授課教師的教學(xué)效果進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，但是所涉及的評(píng)教指標(biāo)體系有待于進(jìn)一步的完善，需要制定一套更加科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系。學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系可以從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、練習(xí)與復(fù)習(xí)、學(xué)生反饋四個(gè)部分來進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一，課程設(shè)計(jì)是最為關(guān)鍵的，需要教師在上課初將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)清晰明確的告訴給學(xué)生，激起學(xué)生渴求新知識(shí)和尋求答案的欲望。當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納在他的認(rèn)知———發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中指出：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要先將學(xué)習(xí)情境及教材性質(zhì)向?qū)W生解說清楚，才有可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中經(jīng)由主動(dòng)發(fā)現(xiàn)原則而獲得知識(shí)。所以，在學(xué)評(píng)教過程中，課程設(shè)計(jì)方面可以用類似于“教師教學(xué)目標(biāo)是否明確？課程設(shè)計(jì)是否合理？”等問題來讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，教學(xué)過程。在教學(xué)過程方面應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持少而精和簡約性原則，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要具有時(shí)代性，符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)懷有激情，做到熱情洋溢，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。所以教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程方面的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加具體、全面?？梢园?ldquo;：多媒體的使用是否合理？教學(xué)內(nèi)容是否具有時(shí)代性？教師是否鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中來？”等等。第三，練習(xí)與復(fù)習(xí)部分。學(xué)生的課后作業(yè)往往與期末考試相掛鉤，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)是否認(rèn)真對(duì)待？其中公正評(píng)價(jià)是很重要的因素，公正的評(píng)價(jià)使人心情愉悅，學(xué)生對(duì)于教師的態(tài)度是否公正是非常在意的。因此，在練習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)置類似于“教師的作業(yè)是否明確？是否及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)是否公正？”等等。第四，學(xué)生反饋部分。教師在課后應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，多聽學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的需求目標(biāo)，及時(shí)對(duì)自己的授課內(nèi)容或授課方式作出調(diào)整。同時(shí)，通過學(xué)生反饋能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)其加強(qiáng)練習(xí)。因此學(xué)評(píng)教在學(xué)生反饋部分可以設(shè)置類似于“對(duì)于該門課程的任課教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處提出自己的意見或建議；有哪些部分是需要教師加強(qiáng)改進(jìn)的？”這些均有助于教師及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)自己的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平。

2.建立有效的、規(guī)范的、民主的教學(xué)信息反饋員制度。

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控需要由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大教學(xué)信息反饋的渠道。有效的教學(xué)信息反饋員制度對(duì)于完善學(xué)生參與教學(xué)管理的質(zhì)量體系具有很重要的作用。讓學(xué)生擔(dān)任信息反饋員深入到課堂教學(xué)中和同學(xué)中進(jìn)行調(diào)研，這也是高校教學(xué)管理規(guī)范化、民主化的一種新的趨勢(shì)。同時(shí)，通過信息反饋員所反饋的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、教師的授課狀態(tài)等基本情況，也方便學(xué)生管理工作部門及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有針對(duì)性的開展學(xué)生管理工作。所以說教學(xué)信息反饋員在學(xué)校的教與學(xué)之間是一條溝通的紐帶。

3.要建立相應(yīng)的激勵(lì)和保障制度。

高校學(xué)生盡管有改善教學(xué)環(huán)境的心志，但是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的形勢(shì)下，高校學(xué)生的壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也是很重的，需要考取各種資格證書，時(shí)間和精力非常有限，因此對(duì)于參與教學(xué)管理的興趣不會(huì)十足。所以應(yīng)采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，如與勤工儉學(xué)聯(lián)系起來，鼓勵(lì)家庭貧困、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參與進(jìn)來，并給予他們適當(dāng)?shù)膱?bào)酬。對(duì)于在教學(xué)管理工作中能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題能夠提出建設(shè)性的建議、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放榮譽(yù)證書予以鼓勵(lì)。

4.學(xué)生民主參與教學(xué)管理對(duì)于自身實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是一種很好的途徑。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)管理；創(chuàng)新

自1990年代美國卡內(nèi)基教育基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念以來，在世界范圍內(nèi)掀起了關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)、研究教學(xué)學(xué)術(shù)的熱潮，在實(shí)踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學(xué)，或者不重視教學(xué)，或者科研沖擊教學(xué)的做法。然而，盡管有國內(nèi)學(xué)者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國內(nèi)許多高校重科研、輕教學(xué)的傾向依然非常嚴(yán)重。多數(shù)教師把大部分時(shí)間和精力投入到科學(xué)研究中，較少考慮教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)等，偏離了大學(xué)的本真。因此，我們從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角對(duì)教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)元素的缺失進(jìn)行探討，并提出創(chuàng)新教學(xué)管理的建議。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

面對(duì)納稅人對(duì)大學(xué)的不間斷地責(zé)難，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀(jì)九十年表的《學(xué)術(shù)水思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》報(bào)告中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他認(rèn)為大學(xué)學(xué)術(shù)包括四個(gè)方面:探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于把知識(shí)傳授給學(xué)生的學(xué)術(shù)；教學(xué)首先是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)和一個(gè)能動(dòng)過程,是維系老師和學(xué)生之間關(guān)系的橋梁。在一個(gè)好的教學(xué)過程中,老師既是知識(shí)傳授者,也是新知識(shí)的學(xué)習(xí)者,他也很可能在此過程中得到一個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)展。因此把高等學(xué)校教學(xué)研究納人學(xué)術(shù)范疇、成為教學(xué)學(xué)術(shù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹1]教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出吸引了眾多學(xué)者的目光。有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)作出行為描述，闡述教學(xué)學(xué)術(shù)這一行為的具體特征；有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成作出分解，闡釋教學(xué)學(xué)術(shù)的組合要素；有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的概念作出整合，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的系統(tǒng)模型。教學(xué)學(xué)術(shù)的概念因?yàn)闋?zhēng)論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學(xué)學(xué)術(shù)的共同特征：反思、交流、公開化。[2]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性是由教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和特征所決定的。同時(shí)，高校發(fā)展的規(guī)律決定了教學(xué)在大學(xué)中也必然享有學(xué)術(shù)地位。[3]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性決定了教學(xué)管理必須立足于教學(xué)，從理念到制度，從領(lǐng)導(dǎo)到普通管理人員的中心應(yīng)該是教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)并非盡如理想。

二、高校教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)缺失的現(xiàn)狀

在當(dāng)前許多高校教學(xué)管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)象，特別是管理理念、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等方面。

（一）管理理念的缺失

理念先行帶動(dòng)管理的成效。高校各級(jí)各類教學(xué)管理人員所秉持的管理理念將直接影響學(xué)校發(fā)展方向和管理成效。根據(jù)我們的調(diào)查，與國外相比，我國學(xué)者關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學(xué)管理者在實(shí)踐中缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理論支持。不少管理者偏狹地看待學(xué)術(shù)內(nèi)涵，他們認(rèn)為只有生產(chǎn)知識(shí)才稱得上學(xué)術(shù)研究,把學(xué)術(shù)視為發(fā)表學(xué)術(shù)論文與出版學(xué)術(shù)專著，將傳播知識(shí)的教學(xué)未列入學(xué)術(shù)范圍。故此，他們就不可能把教學(xué)上升到學(xué)術(shù)的層面進(jìn)行探討,而是把大學(xué)教學(xué)僅僅當(dāng)做膚淺的技能。同時(shí)，為數(shù)頗多的高校管理者未能區(qū)分學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對(duì)兩種具有較大差異性的活動(dòng)進(jìn)行管理，不重視教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)律的獨(dú)特性。認(rèn)識(shí)的偏差使管理者在開展教學(xué)管理工作時(shí)不能缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo)，熱衷于教學(xué)的教師在教學(xué)上所做的努力和貢獻(xiàn)，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認(rèn)和評(píng)價(jià)。從而導(dǎo)致那些潛心鉆研教學(xué)，全身心投入教學(xué)的教師的缺少成就感，進(jìn)而影響到工作的積極性，影響到高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏質(zhì)量意識(shí)

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，許多高校教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)缺乏。他們大多數(shù)人以上課多少的課時(shí)量來看待教學(xué)工作，較少關(guān)注教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量被忽視。高校管理人員考核教師的指標(biāo)以具體可測(cè)的論文篇數(shù)、著作多少和課題級(jí)別等指標(biāo)為主。至于教學(xué)，也是看課時(shí)量的多寡。對(duì)于質(zhì)量缺少相應(yīng)的可以測(cè)量的指標(biāo)體系。長期以來，教學(xué)工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實(shí)效果不甚理想。如此，造成教學(xué)管理人員不重視教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量；教師不關(guān)注教學(xué)，不研究教學(xué)。教學(xué)工作中心地位被忽視，教學(xué)工作被表面重視而實(shí)際上邊緣化。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏靈活性

目前，我國多數(shù)高校對(duì)教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)仍舊停留在文件中和口頭上，對(duì)教學(xué)工作成績的成績承認(rèn)不足，對(duì)教學(xué)工作的考核，采取對(duì)教學(xué)工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據(jù)科研成果。盡管每所高校都會(huì)定期考核科研成果與教學(xué)成果，但其中科研成果所占權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教學(xué)成果。由于科研成果的多少與質(zhì)量是教師晉升的主要依據(jù)。這一規(guī)定涉及到教師的切身利益，很容易導(dǎo)致一部分教師重點(diǎn)關(guān)注各自的專業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)生錯(cuò)誤的科研決定輪，誤認(rèn)為學(xué)術(shù)上的成就可以替代教學(xué)的成就，科研好教學(xué)質(zhì)量就高。還會(huì)導(dǎo)致一些教師把目光盯在出論著、發(fā)論文上，對(duì)教學(xué)投入較少。教師的教學(xué)質(zhì)量與研究相比其他科研來說難以量化評(píng)價(jià)，即使涉及到教學(xué)工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺(tái)教學(xué)崗位職稱晉升網(wǎng)辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)等級(jí)等為主要指標(biāo)，許多全身心投入教學(xué)、教學(xué)效果好的教師很少用機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)。這大概就是周鼎現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。如此僵化的評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視了教學(xué)的中心地位，忽視了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。

（四）激勵(lì)機(jī)制缺失

在多數(shù)高校，教師不重視教學(xué)的原因還在于對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制乏力。教學(xué)中心地位的突出，需要全校上下都重視教學(xué)，日常的行為圍繞著教學(xué)。管理人員服務(wù)教學(xué)，教師重視教學(xué)學(xué)術(shù)，關(guān)注教學(xué)問題。但是，學(xué)校缺乏對(duì)教師出色的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)成效的欣賞、承認(rèn)、關(guān)心和高度的評(píng)價(jià)，亦即對(duì)教師教學(xué)的激勵(lì)不足。許多高校正在執(zhí)行的教師績效考核與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，教學(xué)效果好壞對(duì)考核結(jié)果影響不大。如此便導(dǎo)致教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏外在的來自于組織的動(dòng)力，從而造成教學(xué)質(zhì)量下滑。

（五）約束機(jī)制乏力

除了激勵(lì)機(jī)制缺失之外，許多高校對(duì)于教師的教學(xué)行為約束不足是造成教學(xué)質(zhì)量下滑的另一原因。約束機(jī)制是為規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具有規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應(yīng)的教學(xué)管理的約束機(jī)制，執(zhí)行起來往往不到位，顯得乏力。各高校對(duì)于備課、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)方法、教學(xué)考核等都有具體要求，但是對(duì)于不認(rèn)真履行職責(zé)的教師特別是科研能力強(qiáng)、科研成果多而不能履行教學(xué)職責(zé)的教師往往不按照制度執(zhí)行。

三、以教學(xué)學(xué)術(shù)引導(dǎo)高校教學(xué)管理創(chuàng)新

為了促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，回歸大學(xué)本位，我們根據(jù)從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角分析了教學(xué)管理中存在的不足,有針對(duì)性地提出以下對(duì)策促進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。

（一）樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理理念

教學(xué)學(xué)術(shù)不單單是一種理論，更是一種理念。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，高校內(nèi)部各級(jí)教學(xué)管理人員要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，用教學(xué)學(xué)術(shù)來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)管理工作。首先，要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，充分理清教學(xué)學(xué)術(shù)的意義、內(nèi)涵、作用和運(yùn)行規(guī)律，將教學(xué)學(xué)術(shù)放在與知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)術(shù)同等重要的位置。關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)，把對(duì)于教師在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營造敏于觀察教學(xué)現(xiàn)象、善于研究教學(xué)問題、用于發(fā)表教學(xué)見解的氛圍。同時(shí)，要制定教學(xué)學(xué)術(shù)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為，激勵(lì)教學(xué)成就，搭建教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺(tái)。

（二）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)中心地位的突出很大程度上取決于評(píng)價(jià)機(jī)制的有效促進(jìn)。在教學(xué)學(xué)術(shù)日益凸顯其價(jià)值的今天，應(yīng)該構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，加大教學(xué)學(xué)術(shù)在績效考核體系中的權(quán)重，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)工作作出評(píng)價(jià)。首先，制定突出教學(xué)中心地位的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。把教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，教師之間個(gè)互相交流與合作，教學(xué)的反思與研究等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中。其次，要建立同行評(píng)價(jià)機(jī)制。同行專家在專業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威性，更能夠理解教學(xué)學(xué)術(shù)的意義，掌握著本專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的評(píng)價(jià)往往讓其他教師接受，他們的肯定會(huì)使其他教師精神上得到滿足，從而調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。

（三）促進(jìn)教學(xué)管理制度的系統(tǒng)化

在實(shí)際的教學(xué)管理中，制度完善和系統(tǒng)化是突出教學(xué)中心地位的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)，進(jìn)一步完善教學(xué)準(zhǔn)入制度、教學(xué)研究制度、教學(xué)交流與表達(dá)制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)改革制度、教學(xué)反思制度、教學(xué)檔案管理制度、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與使用制度等。教學(xué)準(zhǔn)入制度的完善將會(huì)改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準(zhǔn)入制度可以對(duì)教師的學(xué)歷、學(xué)位做出更高的規(guī)定，同時(shí)可以制定退出機(jī)制，從而保障了從事教學(xué)的教師的教學(xué)學(xué)水平。在教學(xué)質(zhì)量管理制度方面，要構(gòu)建教學(xué)信息獲取機(jī)制，全方位多渠道了解教學(xué)實(shí)際，從而能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量做出準(zhǔn)確的合理評(píng)價(jià)，真正保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)檔案管理制度將為教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)可靠的依據(jù)，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展和提高提供參考。凡此種種教學(xué)管理制度的制定務(wù)必要圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)來完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協(xié)調(diào)、不沖突，才能發(fā)揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展得到保證。如果各種制度之間缺乏協(xié)調(diào)各自獨(dú)立或者各種規(guī)則出現(xiàn)矛盾，那將失去教學(xué)管理制度保障教學(xué)學(xué)術(shù)正常發(fā)展運(yùn)行的功能。因此，各類教學(xué)管理制度要系統(tǒng)化，互相組合成為整體。

（四）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的激勵(lì)和約束機(jī)制

激勵(lì)約束是主體根據(jù)組織目標(biāo)、人的行為規(guī)律，通過各種方式，去激發(fā)人的動(dòng)力，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力和要求，迸發(fā)出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)規(guī)范人的行為，朝著激勵(lì)主體所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。在多數(shù)高校的教學(xué)管理制度中，激勵(lì)和約束機(jī)制行政化程度過高，激勵(lì)不到位而約束失位。以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的激勵(lì)和約束機(jī)制應(yīng)該平衡激勵(lì)和約束的關(guān)系，使其相得益彰。就激勵(lì)機(jī)制而言，高校應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為中心設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)教師探索教學(xué)、研究教學(xué)。例如可以設(shè)置基于同行專家評(píng)價(jià)的教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)，并將這些獎(jiǎng)勵(lì)納入到教師晉級(jí)之中。同時(shí)，建立教師發(fā)表機(jī)制，鼓勵(lì)教師公開教學(xué)成果。高校應(yīng)該為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展搭建平臺(tái)，為教師在一定范圍內(nèi)公開發(fā)表教學(xué)見解、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、彼此評(píng)價(jià)教學(xué)效果等，從而使教學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到承認(rèn)，使教師在一定范圍內(nèi)得到賞識(shí)，從而樹立信心，促其教學(xué)學(xué)術(shù)水平得到提高。然而，僅有激勵(lì)不足以充分發(fā)揮教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,還必須建立有效的約束機(jī)制。高?？梢越⒍鄬哟蔚慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來規(guī)約部分教師的不良教學(xué)行為，使教師能夠按照制度要求規(guī)范各自行為，認(rèn)真履行職責(zé)，確保教學(xué)質(zhì)量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機(jī)制要寬嚴(yán)適度，既有規(guī)則又具有靈活性。激勵(lì)和約束機(jī)制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使其發(fā)揮教學(xué)潛能，既要以各種激勵(lì)措施來激發(fā)教師從事教學(xué)的主動(dòng)性，還要通過約束機(jī)制規(guī)范教師不良教學(xué)行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關(guān)系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學(xué)管理的創(chuàng)新必須有教學(xué)學(xué)術(shù)來主導(dǎo)，圍繞著教學(xué)完善制度，建構(gòu)機(jī)制，貫徹有效措施，平衡各種關(guān)系，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，回歸大學(xué)本位，辦讓人民滿意的教育。

作者:婁欣生 單位:黃河科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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1目前有哪些問題存在于高校教學(xué)質(zhì)量管理中

首先是教學(xué)質(zhì)量管理觀念落后，無法滿足高等教育發(fā)展的要求。雖然在我國加大對(duì)教育事業(yè)的投入之后我國教育事業(yè)有了巨大的發(fā)展，但高校質(zhì)量管理觀念落后仍然是制約高校教學(xué)質(zhì)量管理水平提高的主要因素之一，嚴(yán)重影響了高校管理水平的提高。教學(xué)質(zhì)量管理觀念的落后集中反映為兩點(diǎn)：

一是分?jǐn)?shù)仍然是教學(xué)質(zhì)量管理中的主要依據(jù)。進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的過程中，分?jǐn)?shù)仍然被作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要依據(jù)，不僅如此，分?jǐn)?shù)也是評(píng)定老師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有些高校甚至依靠分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行優(yōu)秀教師和優(yōu)先學(xué)生的評(píng)選、進(jìn)行優(yōu)等課程的評(píng)定、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量管理水平的評(píng)價(jià)。這些不僅不能完全反應(yīng)高校的教學(xué)質(zhì)量水平，同時(shí)也嚴(yán)重扭曲了高校教學(xué)質(zhì)量管理的價(jià)值取向，導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量管理水平的低下。

二是規(guī)章管理“泛濫成災(zāi)”。在眾多高校中，利用制度、規(guī)范進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的情況極為常見，這不僅偏離了高校教學(xué)質(zhì)量管理的本質(zhì)，將管理流于“檢查”的形式，還讓教師疲于應(yīng)付，難以激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的積極性。

2如何改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題

首先要樹立正確的高校教學(xué)質(zhì)量管理觀念。在進(jìn)行高校教學(xué)質(zhì)量管理的過程中要提供“理論結(jié)合實(shí)際”，那么就要先樹立一個(gè)正確的管理觀念。在教學(xué)質(zhì)量管理中無論是教師還是學(xué)生，主體都是“人”，所以要將“以人為本”的作為教學(xué)質(zhì)量管理的基本理念，在管理這一行為的過程中，“人”作為管理活動(dòng)主體的同時(shí)也是被管理的對(duì)象，在教學(xué)質(zhì)量管理的過程中“人”的參與就變得極為重要，要提高在校師生的參與度，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要靠管理者，還要靠全員參與和共同努力，教師在這一過程中要起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生作為提高教學(xué)質(zhì)量管理的主體?；诖私處煵粩嗟奶岣咦陨硭刭|(zhì)就顯得尤為重要，教師首先要有對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，樹立教師對(duì)國家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)；再有教師要有對(duì)學(xué)校的責(zé)任感，讓教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量管理的重要性，對(duì)高校的生存與發(fā)展存在重大的影響；然后教師還要有對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，樹立起對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是這一管理行為的中心和重點(diǎn)；最后教師還要具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要會(huì)為他人負(fù)責(zé)，這樣才能使教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)起來，學(xué)質(zhì)量管理這一目標(biāo)并為此而努力；

學(xué)校作為一個(gè)教育場(chǎng)所，除了要把知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生從思想上開始做到自律、自強(qiáng)。同時(shí)在以學(xué)生為主體的前提下，應(yīng)該從因材施教的角度上給予學(xué)生個(gè)性化方面更多的保護(hù)，讓教育做到個(gè)性化、多樣化、特色化，這樣才能提升高校教學(xué)質(zhì)量管理的效率。

其次，要構(gòu)建完整的高校教學(xué)質(zhì)量管理體系。高校教學(xué)質(zhì)量管理體系中包含有很多組成板塊，例如：出勤、請(qǐng)假、評(píng)價(jià)等等，是一個(gè)極其復(fù)雜的并且具有動(dòng)態(tài)特性的體系，所以應(yīng)該將其系統(tǒng)化起來，才能提高管理效率并盡快見到管理成效。教育質(zhì)量管理體系是一個(gè)多員化、多層次、多角度的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教師授課狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等多層面的評(píng)價(jià)，通過對(duì)以上各方面內(nèi)容的收集整理，并將數(shù)據(jù)匯總起來為管理人員提供評(píng)價(jià)依據(jù)，并為預(yù)防問題和修正問題提供有價(jià)值的意見。

再次，要提高管理的管理水平。高校教學(xué)質(zhì)量管理中，管理者起到了非常重要的主導(dǎo)作用，所以管理者要樹立起正確的管理意識(shí)，要意識(shí)到這種管理過程是以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生要有服務(wù)意識(shí)，以一個(gè)積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待工作、服務(wù)學(xué)生。除此之外管理者還要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，其中包括職業(yè)道德、思想素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、管理能力等等，如果一個(gè)高校管理者的自身素質(zhì)還有待提高，會(huì)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的管理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

3全面質(zhì)量管理的在高校教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用

全面質(zhì)量管理的理念最早產(chǎn)生于美國，強(qiáng)調(diào)在管理過程中的全面性、全過程性和全員性。全面質(zhì)量管理“把顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益作為其長遠(yuǎn)目標(biāo)”，其中包括4個(gè)核心原理：讓消費(fèi)者滿意、全員參與、保持質(zhì)量持續(xù)改善、根據(jù)事實(shí)來管理。從某種角度來講教育也是一種服務(wù)性的產(chǎn)品，所以全面質(zhì)量管理的理念在高校教學(xué)質(zhì)量管理中也是完全適用的。

我國高校由于擴(kuò)招的速度不斷的加快、就讀人數(shù)不斷增加而帶來的教學(xué)質(zhì)量問題引起了社會(huì)和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。有人認(rèn)為，量與質(zhì)兩者之間是一對(duì)永恒的矛盾，并會(huì)交替成為矛盾的主要方面，并且很難兼顧，在就讀人數(shù)大大增加之后，就需要一段時(shí)間的調(diào)整和適應(yīng)，這段時(shí)期就是教學(xué)質(zhì)量的管理期。

在這一時(shí)期內(nèi)要建立起教學(xué)質(zhì)量管理的全面質(zhì)量管理體系，高校可以借鑒現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)中的管理方法和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中采取一系列科學(xué)的方法與手段，對(duì)學(xué)生德、智、體美各個(gè)方面，對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)建立起必要的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度。是全體教職員工和學(xué)生同時(shí)參加質(zhì)量管理的全員性管理；是對(duì)招生、教學(xué)計(jì)劃制定、實(shí)施、運(yùn)行、考試和學(xué)生畢業(yè)的全過程質(zhì)量管理。所以全面質(zhì)量管理理論是教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控的基本理論。

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首先需要厘定的是學(xué)生班主任并不同于輔導(dǎo)員，他們的工作有重合，但實(shí)質(zhì)上有本質(zhì)的區(qū)別，主要是工作的側(cè)重點(diǎn)不同。輔導(dǎo)員主要輔導(dǎo)的是學(xué)生的思想政治工作，而班主任側(cè)重于班級(jí)的整體管理，包括學(xué)生干部的任免、班級(jí)活動(dòng)的開展、班風(fēng)的建設(shè)、學(xué)生心理輔導(dǎo)等，相比輔導(dǎo)員的工作更細(xì)化。作為一名學(xué)生班主任最主要應(yīng)該具備的素質(zhì)即要有高度的責(zé)任感，樹立“以人為本”“育人為本”的工作理念，學(xué)生的事再小也是大事，要時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在心里。另外，需要具備高度的職業(yè)道德修養(yǎng)，要真誠的服務(wù)學(xué)生，班主任不應(yīng)該是一副居高臨下的樣子，而應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生打成一片。班主任也應(yīng)該在工作閑暇時(shí)不斷學(xué)習(xí)和提高職業(yè)水平，能夠更好的給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)?？偟膩碚f，班主任面對(duì)的管理對(duì)象是學(xué)生，更應(yīng)該有耐心和責(zé)任心，要真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

二、高校班主任管理工作中存在的問題

目前高校班主任管理工作中仍然存在一些問題，譬如前文提到的因?yàn)楹芏喟嘀魅味际墙處熂嫒蔚模蛯?dǎo)致教師一方面要給學(xué)生上課，另一方面又要抽出時(shí)間處理班級(jí)其他事物，這常常把班主任弄得焦頭爛額、顧此失彼，很難抽出時(shí)間和精力來管理學(xué)生，更別說創(chuàng)新管理工作方法了。另外，筆者發(fā)現(xiàn)一些高校班主任教育管理學(xué)生時(shí)常常并未能注意嚴(yán)寬的適度性把握，有的班主任只是一味的批評(píng)學(xué)生，看到學(xué)生課堂紀(jì)律不好、出勤率不高、活動(dòng)表現(xiàn)欠佳時(shí)，未能及時(shí)的和學(xué)生溝通交流，而只是劈頭蓋臉的一頓罵，看上去班主任是管理嚴(yán)格，但實(shí)際上這并未能達(dá)到有效的學(xué)生管理，甚至出現(xiàn)逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生害怕班主任，有問題不敢說，長期以往對(duì)班級(jí)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展都不好。

三、高校學(xué)生班主任管理工作方法創(chuàng)新

首先，在當(dāng)下微博、微信等新媒體運(yùn)用如此普遍的今天，筆者認(rèn)為班主任應(yīng)該利用學(xué)生們經(jīng)常使用的媒介及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)和交流，比如可以公開自己的微信、微博帳號(hào)或其他聯(lián)系方式，同時(shí)收集班級(jí)學(xué)生的微信、微博，在微信群或qq群里公布出來，便于大家溝通聯(lián)絡(luò)。各種各樣的公共交流平臺(tái)不僅可以增加班級(jí)學(xué)生交流的頻率，也更增加了交流的娛樂性或話題性。過去qq群里只是單純的用于通知的告知，但有了微信群，學(xué)生可以在群里分享自己看到的文章、視頻、音樂等，同學(xué)們可以進(jìn)行討論，互動(dòng)性有了明顯的增強(qiáng)。

其次，現(xiàn)在的班主任面對(duì)的大多是90后的群體，他們的主體意識(shí)更強(qiáng)，個(gè)性凸顯，大多集體觀念淡泊，同時(shí)他們接收信息的渠道更多，知識(shí)量激增，受到外來信息的影響很大。面對(duì)這樣的群體，筆者認(rèn)為班主任應(yīng)該摒棄過去一味說教的方法，轉(zhuǎn)為在情感上、心理上讓學(xué)生接納自己，做到相互信任、相互尊重。班主任應(yīng)該放下“架子”，主動(dòng)深入學(xué)生群體，親近學(xué)生，站在他們的立場(chǎng)思考問題，同時(shí)真誠、平等地與他們交流溝通。

四、小結(jié)

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1.組織結(jié)構(gòu)方面

由于學(xué)校的歷史的原因，行政權(quán)利在高校里大行其道。高校學(xué)生業(yè)務(wù)的執(zhí)行受到政治統(tǒng)治層次的控制，并導(dǎo)致高校行政的管理理念，管理者成為黨和政府工作人員，教師則是管理的對(duì)象?，F(xiàn)在文化教育質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)在中國形成的管理如下：首先是學(xué)術(shù)辦公室在教務(wù)處辦公室的監(jiān)管機(jī)構(gòu)之下。其次，人員和業(yè)務(wù)設(shè)置在學(xué)工部的管理范圍內(nèi)。最后，學(xué)院成立的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)文化素質(zhì)教育。多樣性管理機(jī)構(gòu)導(dǎo)致各高校在教育機(jī)構(gòu)設(shè)置上各具自己的文化特色。

2.權(quán)力分配方面

從文化素質(zhì)教育管理角度，高校學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)的角度來看，高校教育處在一個(gè)多垂直控制管理范圍內(nèi)。文化素質(zhì)教育及下屬單位配有專有的人員。高校團(tuán)委一般控制著高校文化素質(zhì)教育的工作。在文化素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程中，行政機(jī)關(guān)單位處在的主要地位，其能夠有效地保護(hù)活動(dòng)的開展。行政機(jī)關(guān)和學(xué)術(shù)教育權(quán)利間具有復(fù)雜性，應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致劃分。

3.保障機(jī)制方面

任何工作的執(zhí)行必須建立保護(hù)機(jī)制才能夠順利實(shí)施改革。高等教育學(xué)生文化素質(zhì)教育工作，需要?jiǎng)?chuàng)造高品質(zhì)的教育文化機(jī)制建設(shè)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。文化素質(zhì)教育體系的項(xiàng)目，這是未來教育的一個(gè)概念，就應(yīng)該體現(xiàn)在教育體系的草案，以內(nèi)容和教育方法的適當(dāng)反應(yīng);參與文化素質(zhì)教育中，在高校實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)校的資源和“素質(zhì)教育為主體的文化”成為核心要素，以形成內(nèi)在的力量?？茖W(xué)文化素質(zhì)教育的有效保障機(jī)制的形成，協(xié)調(diào)的組織，法規(guī)和規(guī)章及其他事項(xiàng)的所有方面的管理，以確保協(xié)調(diào)教育有序的發(fā)展。

二、高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制存在的主要問題

高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制存在三個(gè)方面的主要問題，權(quán)利分配不均、行政化管理嚴(yán)重，權(quán)責(zé)不清、監(jiān)督缺失：

1.權(quán)利分配不均

從高校對(duì)素質(zhì)教育的文化教育、組織結(jié)構(gòu)模式的權(quán)力上，不同部門和利益相關(guān)者，在跨文化管理素質(zhì)教育上的突出問題是學(xué)術(shù)和行政權(quán)力的模糊權(quán)力錯(cuò)位。管理人員培訓(xùn)課程、文化、講座和其他科學(xué)領(lǐng)域時(shí)，行政單位的過度干預(yù)，導(dǎo)致行政泛化。文化管理行政教育綜合的弊端結(jié)果：首先是缺乏正確行使學(xué)術(shù)權(quán)利的方式。其次，行政弱化權(quán)力配置，學(xué)術(shù)界代表和其他有關(guān)各方的利益，行政權(quán)利和學(xué)術(shù)權(quán)利之間建立普遍認(rèn)可的價(jià)值體系，對(duì)文化管理教育必須實(shí)現(xiàn)和文化素質(zhì)教育權(quán)利的靈活運(yùn)用。

2.行政化管理嚴(yán)重，權(quán)責(zé)不清

在高校文化素質(zhì)教育管理過程中，由于文化規(guī)范和規(guī)則在學(xué)校的不健全，管理效率低下。由于行政權(quán)力占有主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)事務(wù)和行政事務(wù)內(nèi)的推廣，使得文化素質(zhì)管理教育與他們交織在一起，很難分辨。事實(shí)上，在文化素質(zhì)教育管理體制中存在兩股力量，在行政化的體制中，所有的操作最終在這一管理體系中實(shí)施，這導(dǎo)致管理權(quán)力的沖突。制度的不健全、責(zé)任的不明確、工作效率不夠高等問題一直存在。

3.監(jiān)督缺失

所有的管理措施，需要強(qiáng)有力的，有效的監(jiān)管程序，以有效確保目標(biāo)不被拒絕，然后設(shè)法達(dá)到預(yù)期的效果。監(jiān)管過程控制一直是素質(zhì)教育保障機(jī)制的一個(gè)重要組成部分。但事實(shí)上，文化素質(zhì)教育過程中忽略了目標(biāo)，不重視學(xué)生群體的權(quán)力，缺少實(shí)施效果的反饋意見收集。在另一方面，文化素質(zhì)教育部門已采取了行政部門為首的官僚機(jī)構(gòu)，這種單向的管理模式，流程式的管理起不到有效的監(jiān)督權(quán)。

三、完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制的措施

完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制的措施，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)體制

按照教育部下發(fā)文件的精神，學(xué)校和教育的文化素質(zhì)進(jìn)行基本的思路應(yīng)該是科學(xué)化，規(guī)范化和制度化。作為高校文化素質(zhì)教育實(shí)踐應(yīng)該深化文化素質(zhì)教育，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，文化素質(zhì)教育體系的特點(diǎn)必須建立有效的。為了開展文化素質(zhì)教育的規(guī)范化，制度化，就必須提高教育學(xué)生的質(zhì)量文化管理體系，并加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)和共同努力，實(shí)現(xiàn)各部門的共同努力之間的協(xié)調(diào)。

2.明確高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理權(quán)責(zé)

明確高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責(zé)，并以動(dòng)態(tài)管理的方式管理責(zé)任和權(quán)利。目前受根深蒂固的文化素質(zhì)教育的影響，相關(guān)職能部門的教育和文化分工越來越明確，權(quán)責(zé)分配越來越清晰。因此，高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責(zé)不清晰，主要是在協(xié)調(diào)細(xì)節(jié)上。因此在特定情況下，需要相關(guān)部門協(xié)調(diào)，及時(shí)糾錯(cuò)、及時(shí)解決，防止相同問題的出現(xiàn)。

3.規(guī)范管理制度，加強(qiáng)過程監(jiān)督

高校文化素質(zhì)教育在監(jiān)管過程是素質(zhì)教育保障機(jī)制的一部分，因此，必須采取相應(yīng)的過程監(jiān)督管理。在教育管理人員的過程控制應(yīng)注意及時(shí)控制，在課堂上的行為，完整性教學(xué)和完善糾錯(cuò)機(jī)制。學(xué)生教師加強(qiáng)關(guān)系的建設(shè)，順利開展活動(dòng)，在發(fā)展領(lǐng)域的活動(dòng)?？紤]到管理機(jī)構(gòu)有限的資源，需要及時(shí)的進(jìn)行監(jiān)測(cè)。可以采取集中管理教育的文化質(zhì)量控制活動(dòng)的執(zhí)行。招投標(biāo)的文化素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)，并嚴(yán)格按照組織和活動(dòng)進(jìn)行審查。

四、結(jié)語

篇8

【關(guān)鍵詞】 高校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)管理；對(duì)策

一、 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置的特殊性

（一） 當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)實(shí)踐性與創(chuàng)新性均要求較高。因此，在課程設(shè)置上必須把握時(shí)代的脈搏，迎合市場(chǎng)的需求才能煥發(fā)設(shè)計(jì)專業(yè)的生機(jī)。目前一些高校院校在專業(yè)設(shè)置方面仍然存在著照搬照抄本科的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論體系，實(shí)踐教學(xué)比例較少，設(shè)計(jì)操作與實(shí)際要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的商業(yè)運(yùn)作之中，這些都導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)不夠。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置必須體現(xiàn)高校教育特色，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，才能從本質(zhì)上解決就業(yè)難問題。

（二） 社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求

中國作為全球經(jīng)濟(jì)排名靠前的國家，在意識(shí)形態(tài)上和經(jīng)濟(jì)發(fā)展上均處于變革時(shí)期，市場(chǎng)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求是相當(dāng)大的。許多設(shè)計(jì)公司求賢若渴，但是由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置模式化，使得學(xué)生在綜合能力方面達(dá)不到企業(yè)用工的需求，出現(xiàn)了一邊是企業(yè)人才缺口巨大，一邊是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力不足，這也形成了就業(yè)難的悖論。

二、 當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨的難題

藝術(shù)設(shè)計(jì)是高等教育中的一門新興學(xué)科，雖然其發(fā)展速度和成績令人矚目，但是在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的問題需加以重視。

（一） 教育理念落后

隨著科技的進(jìn)步，特別是通信技術(shù)的發(fā)展，全球化的步伐加快，各國文化交流日益密切，藝術(shù)設(shè)計(jì)理念也隨之發(fā)展。我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)沒有及時(shí)汲取國際上先進(jìn)的教學(xué)理念，而是因循守舊，仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略對(duì)能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力，根本不能夠指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在新時(shí)代快速發(fā)展。

（二） 教學(xué)模式落后

目前，一些高校仍采用以往的教學(xué)方式。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程三個(gè)部分組成，個(gè)別高校正在進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的研究。從高校生源的綜合狀況來看，民辦高校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭條件等各種原因，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力不強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)沒有足夠的興趣，學(xué)生接受基礎(chǔ)知識(shí)后不能靈活運(yùn)用，不能將基礎(chǔ)課學(xué)到的知識(shí)很好地滲透到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，很難將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通并作系統(tǒng)性的思考。但他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有較濃的興趣，在實(shí)踐方面具有一定的潛能。

（三） 藝術(shù)設(shè)計(jì)師資力量薄弱

近幾年我國藝術(shù)設(shè)計(jì)在國家和群眾的重視下，實(shí)現(xiàn)了長足發(fā)展，取得了豐碩的成果，但是我國高校藝術(shù)教育事業(yè)起步較晚，又因各種原因，相對(duì)于其他基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展緩慢，只是在近十幾年才得以快速發(fā)展，但是尚未形成系統(tǒng)有效的教師培養(yǎng)機(jī)制。雖然大多數(shù)教師畢業(yè)于高等院校，具備一定的教學(xué)能力，能夠勝任教學(xué)工作，但是仍有一部分教。師教學(xué)能力有限，理論知識(shí)不夠扎實(shí)，設(shè)計(jì)技巧不夠熟練，無法最大限度地發(fā)揮各種教學(xué)方法的效果，教學(xué)效果不明顯。此外，絕大多數(shù)的教師缺乏個(gè)人魅力，無法激發(fā)學(xué)生的崇拜之情，不能實(shí)現(xiàn)言傳身教。

（四） 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估與反饋機(jī)制滯后

一是在教學(xué)管理過程中，對(duì)教學(xué)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與反饋滯后。體現(xiàn)在：監(jiān)控范圍不全面，側(cè)重于課堂理論教學(xué)，較少關(guān)注實(shí)踐教學(xué)；側(cè)重于本校教師，疏于外聘教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；側(cè)重于評(píng)價(jià)教師的知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生的參與程度和教學(xué)效果的考查。評(píng)價(jià)方式單一，大多通過督導(dǎo)聽課，期初、期中、期末教學(xué)檢查，且多以系部自查提交報(bào)告為主，針對(duì)性不強(qiáng)，合理性不夠，反饋不及時(shí)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)反饋未能發(fā)揮其應(yīng)有的職能。第二個(gè)層面是就教學(xué)管理本身而言，這樣的管理模式、方式方法是否符合專業(yè)特點(diǎn)，適合專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要，是否滿足教師、學(xué)生教與學(xué)的需求，是否積極有效，這是需要教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)、管理人員認(rèn)真反思、總結(jié)和分析的。而在實(shí)際工作中，這樣實(shí)質(zhì)性的反思、分析、研究與評(píng)估比較少，未能引起管理工作者的重視，一些小結(jié)報(bào)告也往往流于形式。

三、 加強(qiáng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理的對(duì)策

針對(duì)以上出現(xiàn)的難題，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理需做到以下幾點(diǎn)：

（一） 結(jié)合時(shí)代要求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革。

當(dāng)今隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)提出了新要求，因此高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的潮流，將新知識(shí)、新理論、新技能及時(shí)地加入到課程當(dāng)中，體現(xiàn)時(shí)代性，并輔以合適的教學(xué)手段，促使學(xué)生能夠接觸到當(dāng)下社會(huì)最需要的技能，盡早地學(xué)習(xí)社會(huì)需求的技能，為今后進(jìn)入社會(huì)提前打下基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力，更好地傳授學(xué)生知識(shí)與技能。

（二） 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

藝術(shù)設(shè)計(jì)是在結(jié)合原有環(huán)境特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)既定環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新再設(shè)計(jì)。創(chuàng)造性思維是在突破常規(guī)思維的基礎(chǔ)上所形成的新穎思維產(chǎn)物。創(chuàng)造性思維能幫助設(shè)計(jì)人員突破既定思維模式，進(jìn)行更加優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)人員順利開展設(shè)計(jì)活動(dòng)具有重要意義。因此，教師在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造輕松、活躍的課堂氛圍，采取啟發(fā)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂外，高?？沙闪⑺囆g(shù)設(shè)計(jì)研究所，讓學(xué)生在研究過程中實(shí)現(xiàn)思維模式的創(chuàng)新。

（三） 優(yōu)化師資隊(duì)伍、組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一是高校的教學(xué)和人事管理部門要充分重視，出臺(tái)相關(guān)的培育和激勵(lì)政策。二是藝術(shù)教學(xué)院系更要積極推進(jìn)落實(shí)，借助已形成體系的教學(xué)基本建設(shè)與改革研究項(xiàng)目性載體，創(chuàng)建目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、特色鮮明的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也可以通過“工作室”教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，通過特聘、柔性引進(jìn)等方式吸引企業(yè)行業(yè)一線的設(shè)計(jì)師到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，打造業(yè)務(wù)精干、專兼結(jié)合、層次分明的雙師型教師隊(duì)伍，形成以“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才的“工作室制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外，在不影響教學(xué)的前提下有計(jì)劃、有條件的安排好教師尤其是中青年教師的師資培訓(xùn)，企業(yè)掛職鍛煉等，引導(dǎo)教師步入企業(yè)實(shí)踐，深入了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、操作方法、崗位素質(zhì)、知識(shí)技能要求，掌握行業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新方法，真正做到知行并重。在優(yōu)化師資隊(duì)伍的同時(shí)，也要重視加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、進(jìn)修、研討等多形式，讓管理人員系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、管理理論、政策法規(guī)，吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理理念，不斷提高他們的業(yè)務(wù)技能與管理水平。

（四） 完善藝術(shù)實(shí)踐

之所以進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，一個(gè)根本的目的就是為了讓學(xué)生掌握扎實(shí)和熟練的設(shè)計(jì)能力，但是現(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)了“紙上談兵”的尷尬局面，從根本上來說就是對(duì)實(shí)踐的重視不足。所以，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，就成為了當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵所在。一是對(duì)實(shí)踐基地的建設(shè)。在校內(nèi)，學(xué)校要對(duì)各種實(shí)踐設(shè)施，如工作室、計(jì)算機(jī)、打印設(shè)備等予以全面的完善，并委派專人進(jìn)行管理，保障所有的場(chǎng)地和設(shè)施都能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，以充分滿足學(xué)生的實(shí)踐需要。而在校外，則要和諸多設(shè)計(jì)單位建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。二是各種實(shí)踐活動(dòng)的開展。藝術(shù)設(shè)計(jì)院系應(yīng)該主動(dòng)開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種設(shè)計(jì)比賽，并對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哂枰晕镔|(zhì)和精神的雙重鼓勵(lì)，由此營造出一個(gè)重視實(shí)踐的氛圍。三是對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。多數(shù)院校都將實(shí)踐類課程放置在了最后一年中，但是大學(xué)的最后一年，往往都是學(xué)生最為忙碌的一年，或者忙于找工作，或者忙于考研，難有時(shí)間和精力真正進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐。因此，要對(duì)實(shí)踐類課程進(jìn)行有機(jī)的調(diào)整，將其和教學(xué)緊密結(jié)合起來，學(xué)會(huì)了某一種知識(shí)和技能后，就要予以及時(shí)的運(yùn)用，經(jīng)過由學(xué)到用的多次磨合，使其不斷成熟和完善，讓實(shí)踐逐漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

（五） 深入開展校企合作

一些高校以往的校企合作不夠深入，多半是前期為傳統(tǒng)教學(xué)，后期為企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是壓力式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。校企合作可以更深入，如，學(xué)校可讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目制作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程作業(yè)與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目直接對(duì)接，使學(xué)生熟悉從設(shè)計(jì)初稿到中期客戶修改意見反饋，再到最終完成設(shè)計(jì)的全部過程，做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。理論教學(xué)圍繞實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目展開，如此可以使學(xué)生產(chǎn)生積極性與榮耀感，又可以為其順利走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

胡勝等人在《戴明循環(huán)在體育教學(xué)管理中的運(yùn)用》中，其對(duì)體育教學(xué)管理的概念進(jìn)行了簡要界定，他認(rèn)為體育教學(xué)管理是基于高職院校人才培養(yǎng)需求，來完成體育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的制定與實(shí)施，并要對(duì)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的這一過程進(jìn)行全面控制，確保體育教學(xué)中學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)、技能以及技術(shù)，確保體育教學(xué)活動(dòng)可以充分發(fā)揮其教育功能。《體育管理學(xué)教程》一書也對(duì)體育教學(xué)管理的概念進(jìn)行界定，其認(rèn)為體育教學(xué)管理是一套適用于體育教學(xué)的管理理論與管理方法，而且該套理論與方法在本質(zhì)上是較為成熟的，體育教學(xué)管理工作開展中要僅僅圍繞體育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)以及體育教學(xué)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，利用該套理論與方法對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐中，各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理與監(jiān)督，而這也讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了體育教學(xué)管理的重要地位。陳筠等人在《試論新時(shí)期普通高校體育教學(xué)管理工作》中對(duì)體育教學(xué)管理工作內(nèi)涵也進(jìn)行了揭示，他認(rèn)為體育教學(xué)管理工作在開展中，要緊握體育教學(xué)工作內(nèi)在規(guī)律、特點(diǎn)以及自身屬性，按照體育教學(xué)工作既定目標(biāo)來制定教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)體育教學(xué)工作進(jìn)行組織、控制以及監(jiān)督的一個(gè)過程，因此，體育教學(xué)管理工作是當(dāng)前高職院校體育教學(xué)工作中的重點(diǎn)。高職院校在該項(xiàng)工作開展中要將教學(xué)質(zhì)量管理作為核心內(nèi)容，確保體育教學(xué)工作質(zhì)量可以適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)體系要求。本研究通過對(duì)上述多種涵義的總結(jié)與歸納，認(rèn)為體育教學(xué)管理應(yīng)定義為：以高職院校體育教學(xué)自身規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)際情況為主要出發(fā)點(diǎn)，通過運(yùn)用高職院校內(nèi)部的行政機(jī)關(guān)、學(xué)院以及教師等一切校內(nèi)力量，通過對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的計(jì)劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)以及管理，確保高職院校體育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校體育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

本文利用文獻(xiàn)資料發(fā)、實(shí)地考察法以及專家訪談法對(duì)我省高職院校教學(xué)管理進(jìn)行了研究，通過對(duì)大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理與總結(jié)，認(rèn)為當(dāng)前高職院校體育教學(xué)管理存在以下問題：

（一）體育教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理。

現(xiàn)階段很多高職院校體育教學(xué)管理中都存在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置單一，教學(xué)管理權(quán)限在實(shí)際操作中過于集中，所以體育教學(xué)管理工作在開展中嚴(yán)重缺乏靈活性，不僅在很大程度上影響了體育教學(xué)管理工作成效，在很大程度上影響了體育教學(xué)的功能性。體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比存在較大的差異性，這是因?yàn)轶w育教學(xué)作為一項(xiàng)靈活性極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師一般會(huì)根據(jù)天氣情況、學(xué)生具體情況來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排，如果教學(xué)管理工作對(duì)體育教學(xué)設(shè)置明確的實(shí)施細(xì)則，則會(huì)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的順利開展產(chǎn)生極大影響。當(dāng)前一些高職院校便安排一兩個(gè)人全權(quán)負(fù)責(zé)體育教學(xué)管理工作，這也是當(dāng)前體育教學(xué)管理工作無法滿足高職教育發(fā)展要求的根本原因。

（二）體育教學(xué)管理制度執(zhí)行力度薄弱。

本文在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)雖然很多高職院校均制訂了管理制度，但是在深入研究中可以發(fā)現(xiàn)該類制度嚴(yán)重缺乏規(guī)范性，只有很少幾所高職院校的體育教學(xué)管理制度相對(duì)較為完善，基本可以達(dá)到本省教育廳下發(fā)的一些規(guī)章制度要求，并下發(fā)了一系列教學(xué)管理文件用于教學(xué)管理工作。大部分高職院校體育教學(xué)管理制度不夠完善，導(dǎo)致體育教學(xué)工作的相關(guān)制度規(guī)章不健全，甚至很多教師在教學(xué)中都沒有遵循相關(guān)規(guī)定。所以在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)制度的執(zhí)行力度普遍較差，雖然很多院校根據(jù)教育廳要求制訂了管理制度，很少有教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遵循這些規(guī)章制度，這也是當(dāng)前高職院校體育教學(xué)管理工作質(zhì)量普遍偏低的主要因素。

（三）體育課程設(shè)置管理無法滿足學(xué)生需求。

高職教育事業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)情況產(chǎn)生極大影響，所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為主要目標(biāo)，為我國社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)出更多的專業(yè)型應(yīng)用技術(shù)人才，高職體育教學(xué)管理的根本目的在于提高體育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)體育教師要基于學(xué)生就業(yè)需求，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生未來從事工作的身體活動(dòng)和適應(yīng)能力，讓高職體育教學(xué)可以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)階段大部分高職院校體育課程設(shè)置主要是以學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)作為核心目標(biāo)，但是在課程內(nèi)容、教學(xué)模式設(shè)置上存在嚴(yán)重的趨同化，并沒有充分考慮高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，所以在內(nèi)容設(shè)置上過于簡單、項(xiàng)目過于單一，在體育評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)上也嚴(yán)重缺乏多樣化，沒有將高職教育的自身特點(diǎn)及規(guī)律融入其中。

（四）體育教學(xué)計(jì)劃管理規(guī)范性有待提高。

高職院校體育教學(xué)計(jì)劃管理不規(guī)范不僅體現(xiàn)在主體單一，而體育教學(xué)管理中也容易受到過多的行政干涉，體育教學(xué)計(jì)劃制定程序中的規(guī)范性也十分欠缺，在很大程度上影響了體育教學(xué)計(jì)劃管理工作的效用。體育教學(xué)計(jì)劃對(duì)體育教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與安排，所以要求高職院校內(nèi)部多個(gè)部門要積極參與其中，這對(duì)提高高職院校體育教學(xué)計(jì)劃編制的科學(xué)性、合理性有著很大作用，而當(dāng)前很大一部分高職院校沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，只依靠固定的幾個(gè)人員來編制體育教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)管理計(jì)劃，這一部分人的體育知識(shí)素養(yǎng)不僅無法滿足其要求，導(dǎo)致高職體育教學(xué)計(jì)劃及管理計(jì)劃沒有緊緊把握住教學(xué)核心目標(biāo)。

三、高職院校體育教學(xué)管理發(fā)展對(duì)策

（一）加強(qiáng)體育教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)。

體育教學(xué)管理工作開展中必須緊緊圍繞體育教學(xué)活動(dòng)的自身規(guī)律，通過利用教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)院以及教師等一切校內(nèi)外力量，來確保體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)以及管理，確保高職院校體育教學(xué)活動(dòng)可以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)管理。高職院校體育教學(xué)管理工作開展中必須要體現(xiàn)出高職院校的特點(diǎn)，不僅要進(jìn)一步加強(qiáng)滲透性管理信息在管理中的反饋效率，同時(shí)也要將最新的教學(xué)管理理念、管理理論與管理方法應(yīng)用到實(shí)踐中，并在這個(gè)基礎(chǔ)上建立出配套的體育教學(xué)管理機(jī)制，這樣才能在體育教學(xué)管理工作的配合下進(jìn)一步提高體育教學(xué)質(zhì)量，確保高職學(xué)生的整體素質(zhì)及能力可以滿足其職業(yè)生涯發(fā)展需求。

（二）合理制定體育教學(xué)管理制度。

本文在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)很大一部分高職院校在制度建設(shè)上過于薄弱，鑒于教學(xué)檔案管理工作對(duì)體育教學(xué)管理的重要意義，要求高職院校要予以該項(xiàng)管理工作足夠的重視，不僅要將各類體育教學(xué)管理信息及時(shí)的儲(chǔ)存和傳遞，并要進(jìn)一步提高各類體育教學(xué)管理信息的流通及利用效率。本文認(rèn)為加強(qiáng)體育教學(xué)檔案管理工作不僅可以促進(jìn)相關(guān)制度的進(jìn)一步健全，同時(shí)也有助于體育教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，例如，教師在高職院校體育課程設(shè)置過程中可以參考以往的教案，通過該種渠道加深對(duì)教材內(nèi)容的了解與認(rèn)識(shí)，這樣可以使教學(xué)計(jì)劃編制的水平有很大提升，對(duì)提高高職院校體育教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量有著重要作用。再者，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、期刊等可以讓管理人員掌握更多的體育教學(xué)資料，將這些資料通過整合與提煉后應(yīng)用到體育教學(xué)管理工作中，可以幫助教師進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野及知識(shí)面。

（三）基于專業(yè)特點(diǎn)合理設(shè)置特色的體育課程。

課程設(shè)置是任何教育體系中的核心內(nèi)容，而體育課程設(shè)置的合理性，也會(huì)對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量管理工作產(chǎn)生極大影響，所以高職院校要將其作為體育教育改革中的核心內(nèi)容，緊緊圍繞每一個(gè)專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)身體素質(zhì)要求來對(duì)特色體育課程進(jìn)行規(guī)劃，這樣不僅可以促進(jìn)高職院校各類課程體系、教學(xué)資源的進(jìn)一步整合，還能使學(xué)生在提高體育素養(yǎng)、體育技能以及體育技術(shù)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)體能與職業(yè)綜合素質(zhì)等。高職特色體育課程設(shè)置是未來高職體育發(fā)展中的一個(gè)必然趨勢(shì)，要求高職院校要予以新形勢(shì)下的體育教學(xué)進(jìn)行重新定位，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行重構(gòu)，使其可以滿足當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)體系實(shí)際需求。

（四）加強(qiáng)體育教學(xué)計(jì)劃的管理力度。

高職院校體育教學(xué)計(jì)劃管理力度會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的整體質(zhì)量產(chǎn)生極大影響，所以高職院校要通過調(diào)動(dòng)體育計(jì)劃主體的積極性來確保體育教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，這也需要高職院校要為體育教學(xué)管理工工作營造一個(gè)良好的信息環(huán)境，這樣才能在最大程度上確保體育教學(xué)管理工作的正常效用。再者，由于當(dāng)前高職院校普遍存在體育教育管理者權(quán)責(zé)不明確的現(xiàn)象，所以建議高職院校要對(duì)體育教育管理群體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。最后，高職院校要進(jìn)一步平衡體育學(xué)術(shù)能力與行政權(quán)力之間的關(guān)系，禁止體育教學(xué)管理中受到過多行政因素的干擾，確定學(xué)術(shù)組織在高職體育教學(xué)管理工作中的主體地位。

四、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;實(shí)踐教學(xué);酒店管理專業(yè)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的界定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指為順利解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題而綜合運(yùn)用多種策略和手段的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有較強(qiáng)的綜合性和創(chuàng)造性，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所應(yīng)具備的核心素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合了創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)方面，體現(xiàn)了一個(gè)人是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和精神，能否創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，也體現(xiàn)了一個(gè)人能否將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。

二、高校酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是高校教育的重要組成部分，與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的可操作性較強(qiáng)，是鞏固學(xué)生理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題能力，提高學(xué)生基本技能和操作技術(shù)的必備環(huán)節(jié)。但由于重視不夠或投入不足以及教育管理制度等原因，傳統(tǒng)高校教育普遍忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，造成實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)的狀況日益嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)漸漸成為教學(xué)體系中較為薄弱的部分，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方法單一、實(shí)踐教學(xué)手段落后、實(shí)踐教學(xué)條件不健全、實(shí)踐教學(xué)師資水平不高和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等。

三、高校酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的舉措

(一)制定多元化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)中的具體化，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來制定。學(xué)校應(yīng)擺脫重理論輕實(shí)踐的觀念，設(shè)置多元化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置。1.明確指導(dǎo)思想。應(yīng)結(jié)合酒店業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，明確以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為宗旨的指導(dǎo)思想，將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)、較扎實(shí)理論知識(shí)、較熟練操作技能、較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、技能型人才。2.體現(xiàn)多元化特征。隨著現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)多元化的特征。在實(shí)踐教學(xué)過程中，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校辦學(xué)條件和水平、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異等，設(shè)置多元化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

(二)構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的。高校應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入學(xué)生的教學(xué)管理體系中，打破過去以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的灌輸式教學(xué)模式，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。1.根據(jù)酒店業(yè)服務(wù)與管理標(biāo)準(zhǔn)編寫實(shí)踐教學(xué)教材。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教材編寫的過程中，可積極鼓勵(lì)和組織酒店從業(yè)人員和專家參與其中，把能夠反映新觀念、新方法、新特點(diǎn)的酒店業(yè)前沿知識(shí)不斷地充實(shí)到實(shí)踐教材中，寫出具有較強(qiáng)行業(yè)性且符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)和酒店業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)教材。2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程體系是影響實(shí)踐教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，實(shí)踐課程應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)際操作能力來設(shè)置。3.根據(jù)專業(yè)特殊性增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。高校應(yīng)根據(jù)我國高等教育的特點(diǎn)和酒店管理專業(yè)的特殊性，增加實(shí)踐教學(xué)課程在整個(gè)課程體系中的課時(shí)比例，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

(三)采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法與手段

酒店管理專業(yè)是實(shí)踐性、技能性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)方法及手段是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保證。1.豐富實(shí)踐教學(xué)方法。為解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，應(yīng)探討能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，吸引和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，改變教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)方法，在加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以采用引導(dǎo)、提問、互動(dòng)、主題討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，發(fā)表個(gè)人見解，讓學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅牢固掌握實(shí)際操作技能，對(duì)于一些理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)也更加深刻，從而具備從事酒店工作的基本素質(zhì)。2.應(yīng)用現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)手段。21世紀(jì)以來，各國高校都在增加投入，更新教學(xué)設(shè)施，改進(jìn)教學(xué)手段，以更好地培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。為了與國際接軌，國內(nèi)高校應(yīng)大力促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和研究，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的研制開發(fā)及推廣應(yīng)用，以先進(jìn)的教學(xué)手段服務(wù)于創(chuàng)新的教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)手段的現(xiàn)代化，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

(四)完善實(shí)踐教學(xué)條件

完善的實(shí)踐教學(xué)條件是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基本保證，為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，包括功能齊全的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，從而為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。1.建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行酒店崗位模擬性實(shí)際操作訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要是用來進(jìn)行仿真實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供便利條件。為了確保酒店實(shí)踐教學(xué)能夠更好地與學(xué)生的未來職業(yè)接軌，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重新規(guī)劃校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。一方面，根據(jù)現(xiàn)代酒店的組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)分類，以及科學(xué)的工作描述和工作分析，將專業(yè)課程與酒店工作崗位相對(duì)應(yīng)，規(guī)劃餐飲、客房、前廳、酒吧、茶藝和酒店信息系統(tǒng)等模塊。同時(shí)，為保障實(shí)訓(xùn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)建立實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理制度，由專人負(fù)責(zé)，定期進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)，及時(shí)更新設(shè)備，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展。另一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)與完善需要學(xué)校提供大量的基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐，因此應(yīng)加大資金投入力度，設(shè)立專項(xiàng)資金，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的功能，為實(shí)踐教學(xué)提供研究場(chǎng)所和環(huán)境。2.建立校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的有利補(bǔ)充，校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，校外實(shí)習(xí)基地是必不可少的途徑。學(xué)校應(yīng)廣開渠道，不斷加強(qiáng)與信譽(yù)度和知名度好、服務(wù)管理水平高的星級(jí)酒店合作，與其簽署長期穩(wěn)定的合作協(xié)議，促進(jìn)校企互惠雙贏:一方面，節(jié)約酒店勞動(dòng)力，為酒店提供高素質(zhì)人才，另一方面，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造積極有利的條件，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

(五)建設(shè)高水平的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

教師是知識(shí)的傳授者，是實(shí)踐教學(xué)工作的實(shí)施者，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，是確保實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。1.健全師資管理制度。為了使酒店教育適應(yīng)酒店業(yè)的快速發(fā)展，高校應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)納入到學(xué)校整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃中，制定出一套健全的實(shí)踐教學(xué)師資管理制度?？蓪⒛切┘扔胸S富的專業(yè)理論知識(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的綜合型人才吸收到教學(xué)隊(duì)伍中，通過建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度、培養(yǎng)制度、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)師資的合理利用和優(yōu)化配置。2.加大師資培訓(xùn)力度。為了提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，高校應(yīng)鼓勵(lì)和支持成立專項(xiàng)基金，讓教師有機(jī)會(huì)出去進(jìn)修、交流和培訓(xùn)?？赏ㄟ^加強(qiáng)與酒店的密切合作，構(gòu)建雙向培養(yǎng)計(jì)劃。組織教師到酒店進(jìn)行短期或中期培訓(xùn)，使教師能夠不斷提升自身的理論水平，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉操作技能，積極探索實(shí)踐教學(xué)的新形式和新方法，保證實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成和實(shí)踐教學(xué)水平的提高。3.建立激勵(lì)機(jī)制。為了充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，高校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化以績效考核為核心的激勵(lì)機(jī)制，通過合理的激勵(lì)措施，如浮動(dòng)津貼制，使工作績效與津貼掛鉤，積極為實(shí)踐教學(xué)教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境和生活環(huán)境，改善和提高實(shí)踐教學(xué)教師的地位和待遇，使實(shí)踐教學(xué)教師崗位能夠真正吸引人才和留住人才，進(jìn)而建立一支充滿活力的、高效的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。4.建設(shè)兼職師資隊(duì)伍。在實(shí)踐教學(xué)中，除了發(fā)揮高校自身優(yōu)秀的師資外，還可以從社會(huì)上招聘既有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的酒店優(yōu)秀骨干作為兼職教師。如從酒店聘請(qǐng)具有一定業(yè)務(wù)特長的中高級(jí)管理人員，由他們將酒店行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)講解給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有最直觀、最真實(shí)的了解。兼職教師的聘用，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)提高大學(xué)生的就業(yè)率起到積極的促進(jìn)作用，另一方面，能夠彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)教師人手的不足，保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性。因此，高校可以根據(jù)實(shí)際情況，采取寬松的聘任制度，聘任校外兼職教師，以充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

(六)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是對(duì)事物發(fā)展過程以及結(jié)果所做的綜合性、價(jià)值性的考核和評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)作為加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段越來越受到高校的重視。酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)結(jié)果等主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核與評(píng)估。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，建立科學(xué)、完整、有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。1.制定具體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)教師和實(shí)踐教學(xué)管理者指明行動(dòng)方向和確定工作目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)使各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，細(xì)化考核評(píng)價(jià)制度，使其能夠全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度、操作能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等。2.確立多元化的評(píng)價(jià)方式。一是理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，既重視理論知識(shí)考核，也重視實(shí)踐能力考核。二是結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行全面記錄和監(jiān)督，將實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的結(jié)果評(píng)價(jià)與在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的考勤、技能等進(jìn)行的過程評(píng)價(jià)結(jié)合起來。三是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過將實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等定量指標(biāo)與在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生態(tài)度、遵守規(guī)章等定性指標(biāo)結(jié)合起來，反映實(shí)踐教學(xué)效果。四是校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)與校外實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)結(jié)合起來，既有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又有利于酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

總之，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，高度重視酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，改革酒店人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)造學(xué)生參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)。

作者:金 麗 卜長青 單位:沈陽師范大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

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［2］張金桐.推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高人才創(chuàng)新能力［J］.社會(huì)科學(xué)論壇，2010(22):185－188.