導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)學(xué)專業(yè)知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 構(gòu)建 專業(yè)教師 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0066-02

農(nóng)村、農(nóng)民子弟、農(nóng)村教育、農(nóng)村中等職業(yè)教育是我國社會二元結(jié)構(gòu)的一個特殊群體。農(nóng)村中等職業(yè)教育先天不足，后天失調(diào)，無論是硬件建設(shè)，還是軟件投入，都不能與城市和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相提并論。尤其是專業(yè)課教師的招聘與培養(yǎng)，是困擾農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，進一步發(fā)展的一個重要問題。

那么，怎樣才能構(gòu)建符合農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的培養(yǎng)模式呢？

一、實施“導(dǎo)師制”，加強校本教研工作

開展“導(dǎo)師制”活動，聘請社會上的高級技工、能工巧匠，作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，學(xué)校與該師傅簽訂幫教協(xié)議，學(xué)校實作專業(yè)課教師跟師傅學(xué)習(xí)，或?qū)I(yè)課教師擠時間去請教師傅，主動學(xué)習(xí)。比如汽車修理與應(yīng)用的專業(yè)課教師、機電專業(yè)的電氧焊教師，每月安排1―2天或課后節(jié)假日擠出時間跟師傅學(xué)修車、學(xué)電氧焊，直到取得國家認(rèn)可的相關(guān)高級技工證書。在教學(xué)中能嫻熟地帶學(xué)生進行實驗實作，成為合格的專業(yè)課教師。

二、爭取各種機會，提升專業(yè)課教師素質(zhì)

作為學(xué)校，要站在發(fā)展的高度，積極爭取各種機會，把教師送出去，參加各種培訓(xùn)活動，讓專業(yè)課教師長見識，擴視野，增信息，提升能力。還要加強與外界和企業(yè)的聯(lián)系，用足用活政策，把專業(yè)人員請進來，把高級技工、能工巧匠聘進來，采用短期和長期的講座和培訓(xùn)方式，既教學(xué)生，又培訓(xùn)專業(yè)課老師，促使專業(yè)課教師理論與實踐相結(jié)合，盡快成長提高。在校校、校企合作的教學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)教學(xué)中，要盡可能地安排專業(yè)課老師去，既指導(dǎo)管理實習(xí)生，又帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的工作崗位上，向師傅學(xué)習(xí)。在操作中學(xué)習(xí)，彌補自身動手能力的不足。此外學(xué)校要創(chuàng)造機會，多開展技能大練兵、大比武活動。通過這種形式，在比中學(xué)，在比中優(yōu)，促進專業(yè)課教師盡快成長成熟起來，成為既懂理論、又會實訓(xùn)操作的行家里手。

三、創(chuàng)新投入機制，培訓(xùn)專業(yè)課教師

在事業(yè)單位的改革中，應(yīng)創(chuàng)新農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校財政投入機制，創(chuàng)新人員編制制度?？茖W(xué)核定農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的人員編制和人員結(jié)構(gòu)，人員經(jīng)費總量包干，撥給學(xué)校，由學(xué)校統(tǒng)一使用，上級部門搞好監(jiān)督。學(xué)校按市場需求、專業(yè)發(fā)展的預(yù)測，合理地選聘大學(xué)生畢業(yè)生到校任教。學(xué)校盡可能根據(jù)專業(yè)課的情況，到社會上選聘專業(yè)理論課教師和實作型教師及能工巧匠來校任教。按勞動合同法簽訂短期合同，按市場價格發(fā)給工資，從而確保能夠選聘到優(yōu)秀的高級技工和經(jīng)驗豐富的能工巧匠。在對農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的財政投入機制上，增設(shè)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費項目，?？顚Ｓ谩．?dāng)然，作為上級主管部門和相關(guān)部門，要加強對財政投入經(jīng)費的使用情況進行有效的監(jiān)督管理，防止靈活機制之下腐敗現(xiàn)象的滋生，保證農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校良性發(fā)展。

四、充分利用教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)活動培養(yǎng)專業(yè)課教師

首先，學(xué)校應(yīng)明確專業(yè)課教師的目標(biāo)任務(wù)，既要當(dāng)好老師，管理好服務(wù)好學(xué)生，又要通過參與操作工作，學(xué)到技藝，在規(guī)定的時間內(nèi)獲得國家級高級技工證書。其次，專業(yè)課教師要充分利用這寶貴的機會，在工作崗位這個平臺上，邊動手，邊對照書本，理論與實作結(jié)合，認(rèn)真總結(jié)反思，盡快地熟悉操作流程，成為熟練技工。其三，在教學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)的活動中，與學(xué)生零距離接觸，與企業(yè)管理人員、師傅密切溝通協(xié)調(diào)，既懂得了學(xué)生，更懂得了學(xué)校大門外的知識，使自己的知識更加的充實廣博，更好地適應(yīng)變化了的教學(xué)對象。其四，在教學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)，肩負(fù)雙重任務(wù)的教學(xué)活動中，注意總結(jié)反思，收集行業(yè)發(fā)展信息，為學(xué)?？茖W(xué)決策，超前謀劃，及時地調(diào)整專業(yè)、合理設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)專業(yè)課教師、選聘教師提供依據(jù)。

五、引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想

作為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校，要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，活到老學(xué)到老，爭當(dāng)知識的弄潮兒，永遠(yuǎn)站在時代和知識的前沿，滿足學(xué)生對知識的渴求。作為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校，要積極引導(dǎo)專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，人才市場的變化，結(jié)合自身特點，確立專業(yè)方向，堅持自學(xué)為主。發(fā)揚釘子精神，自加壓力，擠出時間，學(xué)習(xí)新知識，爭當(dāng)強者。

六、建立科學(xué)合理的考核機制

（一）年齡在45歲以下的專業(yè)課教師和非專業(yè)課教師，都需參加函授和自學(xué)考試，不參加者，在評優(yōu)晉級中一票否決，在績校考核中扣分。（二）10年之內(nèi)，45歲以下的教師都要學(xué)習(xí)一門課程，且獲得國家頒發(fā)的畢業(yè)證書或高級技工等級證書，成為“雙師型”教師。否則，一旦專業(yè)調(diào)整，無課可教，即退出教師編制，安排其它后勤保衛(wèi)等工作。（三）專業(yè)課教師必須能夠從事兩門專業(yè)的理論課和實作技能課的工作，既得理論，又能帶實作，如不能達(dá)到規(guī)定要求，評優(yōu)晉級一票否決，在績效考核中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，安排課時時優(yōu)先安排達(dá)規(guī)專業(yè)課教師，專業(yè)萎縮或淘汰時，退出教師崗位，轉(zhuǎn)到其它非教學(xué)崗位。（四）建立專業(yè)課教師的獎罰淘汰機制，接學(xué)校需求在規(guī)定時間獲得畢業(yè)證書和高級技工等級證書的，學(xué)校給予報銷學(xué)費等費用，并發(fā)給一次性獎勵，對在規(guī)定時間不能取得相應(yīng)畢業(yè)證和高級技工等級證的教師，視專業(yè)調(diào)整情況，退出教師崗位。（五）對45歲以下專業(yè)課教師，學(xué)歷技能等級不達(dá)規(guī)定者，又不愿意參加函授學(xué)習(xí)和其它學(xué)習(xí)，每年都要扣除考核分，直至45歲為止。從教師崗位退下來從事非教師崗位工作，工資獎金等不能享受在崗教師待遇等等。

總之，專業(yè)課教師的培養(yǎng)問題是制約農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的瓶頸，我們要立足于學(xué)校，立足于實際，大膽改革創(chuàng)新，積極爭取地方財政列支，調(diào)動專業(yè)課教師的積極主動性，從而實現(xiàn)專業(yè)課教師轉(zhuǎn)型提高，為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展和諧發(fā)展而努力奮斗。

參考文獻：

[1]路百秀，崔鋒杰等.教學(xué)做合――構(gòu)建中職專業(yè)課教師模式[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（8）.

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關(guān)鍵詞：中職；農(nóng)學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的創(chuàng)新型綜合人才，既具備作物生產(chǎn)、作物病害、作物遺傳育種以及種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。農(nóng)學(xué)類中職生是支撐我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基層技術(shù)力量，對于促進“三農(nóng)”的發(fā)展具有重要的意義。因此，對于農(nóng)學(xué)類中職生專業(yè)技能的培養(yǎng)是極其重要的教學(xué)部分。

1 中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著近年來高校畢業(yè)生就業(yè)問題的加劇困難化，中職生學(xué)習(xí)上的問題也越來越凸顯。首先，在學(xué)習(xí)動機上，大部分的中職生是因為考不上高中而被迫選擇讀中職，只有少數(shù)是出于自己的愛好而選擇讀中職，導(dǎo)致很多中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，僅僅混日子等畢業(yè)，自卑心較強。其次，由于中職生的專業(yè)選擇很少是根據(jù)自己的興趣的，而是根據(jù)社會需求及家長的認(rèn)知所做的選擇，這樣，他們便對專業(yè)課喪失了興趣，還有一部分學(xué)生對所開設(shè)的專業(yè)課程不滿意而喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，學(xué)習(xí)也便成了一種負(fù)擔(dān)，或者說是一種苦差事，僅僅為了應(yīng)付而已。再次，由于中職生的基礎(chǔ)知識功底薄弱，就造成了學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難就想退縮，自卑心理很強，加上社會不良價值觀的影響及對“讀書無用論”的認(rèn)知，很多學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是被動的接受，而不是主動的上進。

2 做好專業(yè)入學(xué)教育，形成良好的專業(yè)認(rèn)知

新生專業(yè)入學(xué)教育是培養(yǎng)合格學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)入學(xué)教育的目的就是要引導(dǎo)、幫助學(xué)生認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點和今后的發(fā)展趨勢，認(rèn)識中職生在校生活的特點，怎么樣才能實現(xiàn)自我成才。因此，進行必要的專業(yè)入學(xué)教育，有助于學(xué)生形成良好的專業(yè)認(rèn)知。

首先，讓學(xué)生了解學(xué)校的歷史及發(fā)展前景，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及其在學(xué)院中占據(jù)的分量，能讓新生熱愛學(xué)校及所學(xué)專業(yè)，進而愉快地投入到學(xué)習(xí)生活中去。其次，從農(nóng)學(xué)專業(yè)的科研成果方面進行闡釋，介紹這個學(xué)科的主要內(nèi)涵，著重分析農(nóng)學(xué)專業(yè)的背景、特色、優(yōu)勢和就業(yè)前景，并舉出相關(guān)成功案例，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)知識的求知欲望。中職主要以掌握技能為主的，因此，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更要讓他們明白怎么樣才能利用專業(yè)知識從事實踐活動，要讓學(xué)生精通專業(yè)技能，適應(yīng)社會發(fā)展及學(xué)科發(fā)展的需要。再次，要在入學(xué)時培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的吃苦耐勞精神，讓他們在遵紀(jì)守法的同時，有集體主義觀念，懂得組織性紀(jì)律性的重要性，以便更快的融入社會。此外，還應(yīng)在入學(xué)初期就幫助學(xué)生確定未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，對未來的職業(yè)進行初步的定位，讓學(xué)生熟悉就業(yè)環(huán)境，要務(wù)實而不好高騖遠(yuǎn)，在校期間掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，考取本專業(yè)所需的各類資格證書。

3 合理有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 課前引導(dǎo)應(yīng)靈活多樣性 農(nóng)學(xué)專業(yè)和生產(chǎn)實踐緊密相連，通常來講，課前引導(dǎo)可以以復(fù)習(xí)舊課的方式進行，讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這樣既可以導(dǎo)入新課，又起到溫故知新的作用。如：講葡萄的栽培技術(shù)時，可以先回顧葡萄的生長習(xí)性，葡萄生長需要的光照、土壤等，然后引出新課。課前引導(dǎo)也可以聯(lián)系實際，如講解花菜時，先讓學(xué)生回答吃花菜有哪些好處，引起學(xué)生的好奇心，這樣也就為講解花菜的習(xí)性及特點奠定了基礎(chǔ)。也可以拿一些實體農(nóng)作物在課前展示，讓學(xué)生運用所學(xué)知識點進行觀察和分析，便無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、觀察及分析能力。除此之外，還有諺語導(dǎo)入，如：“ 二月清明不要慌，三月清明早下秧?！薄?七月初一起了北，扯了棉梗種蕎麥?！眻D像導(dǎo)入等多種方式，這種突出主題，具有新意的導(dǎo)入方法無疑是一種很好的教學(xué)方式。

3.2 課堂教學(xué)應(yīng)有針對性、靈活性 從課堂內(nèi)容設(shè)計上來看，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際情況進行設(shè)計，如講解《大豆的解剖特征》時，老師一味的講大豆如何栽培、大豆的種類，這也就使得課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不突出，課堂環(huán)節(jié)的組織上出現(xiàn)了問題。

教學(xué)內(nèi)容的針對性還體現(xiàn)在教學(xué)對象上。很多老師在講授中職生農(nóng)學(xué)課時，無形中提高了課堂內(nèi)容的深度，如講“能量代謝與體溫”過多的增加了“脂肪、蛋白質(zhì)”的代謝等大學(xué)里才學(xué)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)也便失去了針對性，脫離了教學(xué)實際。

農(nóng)學(xué)專業(yè)課與農(nóng)時季節(jié)關(guān)系密切，教師在講授專業(yè)課時，不防分類梳理，按“春種、夏管、秋收、農(nóng)閑”的農(nóng)業(yè)規(guī)律，進行分類教學(xué)，這樣課堂教學(xué)不至于顯得過于呆板，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)的時效性大為提高。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè) 生產(chǎn)實習(xí) 成績考核 規(guī)范化

生產(chǎn)實習(xí)是一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)教學(xué)必不可少的組成部分。其目的就是通過現(xiàn)場教學(xué)和實踐活動，使學(xué)生了解和掌握本專業(yè)的生產(chǎn)實際知識，進一步學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力和具體操作技能，并在實踐中提高分析問題和解決問題的實際工作能力。實習(xí)教學(xué)是學(xué)生開闊視野，也是促進學(xué)生和社會接軌，走向社會的實踐體驗。生產(chǎn)實習(xí)效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，同時也直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而作為實習(xí)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)實習(xí)成績的評定與考核，對保證和提高生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量有很大的促進作用。對此，筆者根據(jù)多年帶實習(xí)的經(jīng)驗，淺談農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)考核方式。

一、當(dāng)前生產(chǎn)實習(xí)成績考核中存在的問題

生產(chǎn)實習(xí)是專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)具有教學(xué)時間集中，內(nèi)容多，知識點分散、管理雜的特點，它涉及多種相關(guān)課程的知識。目前生產(chǎn)實習(xí)的成績評定基本上是根據(jù)實習(xí)時的紀(jì)律表現(xiàn)、實習(xí)筆記和實習(xí)報告的質(zhì)量來進行的，我們感到這種評定方式雖有一定的正確性，但卻是不完善的，它不能全面、真實地反映學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的真實掌握情況。首先，由于當(dāng)前我院學(xué)生實習(xí)采用“大集中、小分散”形式，即實習(xí)學(xué)生大體集中在幾個團場（農(nóng)科所），同時又1～2人為一組分散在不同連隊，帶隊教師無法進行集中管理，同時由于實習(xí)經(jīng)費緊張，教師無法經(jīng)常性跑點，許多較遠(yuǎn)的實習(xí)點可能整個實習(xí)期教師不能光顧，只靠書信及電話聯(lián)系，模糊指導(dǎo)，帶隊教師無法了解學(xué)生實習(xí)的真實情況；其次，實習(xí)筆記、實習(xí)報告和生產(chǎn)單位實習(xí)鑒定不能真實反映學(xué)生在實習(xí)過程中所掌握的知識，如有的學(xué)生實習(xí)報告寫得很好，但對實習(xí)要求掌握的內(nèi)容一知半解，而有的同學(xué)實習(xí)認(rèn)真、能吃苦，守紀(jì)律，但寫作水平有限，加之有的學(xué)生習(xí)慣于抄襲他人的實習(xí)筆記和實習(xí)報告；最后，實習(xí)時的紀(jì)律表現(xiàn)、實習(xí)筆記和實習(xí)報告的質(zhì)量本身并不能代表學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的實際掌握情況。所以目前的這種評定實習(xí)成績的方式缺乏激勵學(xué)生積極投入實習(xí)的作用，不利于教師對學(xué)生在實習(xí)過程中進行專業(yè)指導(dǎo)及對實習(xí)過程的管理。因此，我們認(rèn)為必須完善目前的實習(xí)成績評定的與考核方式，同時各專業(yè)也有必要分別針對科研實習(xí)（帶教師的科研任務(wù)實習(xí)）和掛職生產(chǎn)實習(xí)制定一個合適的實習(xí)成績考核指標(biāo)體系，采取多種形式綜合評定學(xué)生的實習(xí)成績。

二、生產(chǎn)實習(xí)成績評定的改革措施

1.健全教學(xué)機制，開好實習(xí)動員會

規(guī)章制度是做好工作、搞好教學(xué)、完善管理所不可缺少的措施，實習(xí)質(zhì)量的好壞與實習(xí)教學(xué)機制的完善與否及教學(xué)管理水平的高低是密不可分的。在生產(chǎn)實習(xí)的過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師起組織指導(dǎo)作用，實習(xí)收獲的大小，主要取決于學(xué)生參與的積極性，因此，生產(chǎn)實習(xí)開始前必須召開實習(xí)動員會，指導(dǎo)教師首先要對實習(xí)單位的實際情況，制訂一個合理詳細(xì)的實習(xí)計劃，并要求每個學(xué)生熟悉實習(xí)計劃和實習(xí)要求，做好思想動員工作，把生產(chǎn)實習(xí)的重要意義、教學(xué)要求、組織紀(jì)律向?qū)W生講清楚，使學(xué)生從思想上真正重視實習(xí)，同時也要將實習(xí)計劃讓實習(xí)單位了解，以便安排配合實習(xí)時的有關(guān)工作。需要組建一支由學(xué)校和實習(xí)單位聯(lián)合組成的教師指導(dǎo)隊伍，共同制訂出切實可行的實綱和實習(xí)時間表，使學(xué)生一進點就有組織、有計劃、有步驟地進行，制訂的實綱應(yīng)包括實習(xí)的性質(zhì)、目的、任務(wù)、實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)要求以及實習(xí)成績評定等內(nèi)容。

2.做好實習(xí)期間的定期檢查與考核

做好檢查和考核工作，不但是確定學(xué)生實習(xí)成績的依據(jù)，而且是保證實習(xí)質(zhì)量的重要手段。學(xué)生在外生活和學(xué)習(xí)不同于校內(nèi)，因而做好平時的檢查考核尤其重要。通過檢查學(xué)生的日常實習(xí)紀(jì)律，掌握學(xué)生的平時表現(xiàn)，檢查學(xué)生的實習(xí)筆記，了解學(xué)生掌握知識的深度，以利于對實習(xí)安排做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。平時檢查包括兩方面，一方面，是學(xué)生在實習(xí)單位遵守紀(jì)律情況，另一方面，檢查學(xué)生實習(xí)任務(wù)進展與完成情況，前一方面檢查起來較方便。對于后一方面，我們教師組織同一實習(xí)點的學(xué)生進行交流、匯報，由學(xué)生介紹這段時間的工作進展，業(yè)務(wù)體會、存在問題。教師再提一些實習(xí)中常遇到的問題，這樣做，可以及時了解學(xué)生的情況，也達(dá)到了同學(xué)之間相互交流實習(xí)情況、實習(xí)收獲的目的，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)與回答問題的能力，使老師及時了解、掌握每個學(xué)生實習(xí)情況，以便客觀公正地評定成績。對于分散實習(xí)的學(xué)生，要加強與學(xué)生及實習(xí)單位的聯(lián)系，隨時掌握情況，幫助解決問題。實習(xí)結(jié)束時，應(yīng)由實習(xí)單位對學(xué)生在實習(xí)期間的思想、學(xué)習(xí)、勞動、紀(jì)律等情況做出全面鑒定，以便考核。

3.實習(xí)結(jié)束后的綜合考核

考試作為教學(xué)的一種手段有兩個主要的功能，一是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。如果考試在內(nèi)容和方式上與教學(xué)過程脫節(jié)，就會喪失它的功能，引導(dǎo)學(xué)生走入誤區(qū)，成績也不會真實。對于農(nóng)學(xué)專業(yè)的實習(xí)成績考核應(yīng)分實習(xí)單位考核與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合。實習(xí)單位考核，由學(xué)校寄生產(chǎn)實習(xí)考核表，讓實習(xí)單位從以下六方面進行考核：實習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)、業(yè)務(wù)能力、獨立工作能力、與同事相處及遵守紀(jì)律情況，并對學(xué)生的實習(xí)情況進行評語。學(xué)校的考核包括平時實習(xí)檢查、學(xué)生中期返校的介紹、實習(xí)日記、實習(xí)專題論文、實結(jié)，實習(xí)匯報與答辯，由這些綜合得出畢業(yè)實習(xí)成績，具體操作及所占比例為：

（1）實習(xí)單位考核既要有實習(xí)情況評語，又要有實習(xí)分?jǐn)?shù)（占實習(xí)成績25%）。

（2）實習(xí)過程中指導(dǎo)教師定期檢查學(xué)生的實習(xí)筆記、實習(xí)紀(jì)律、現(xiàn)場根據(jù)實習(xí)要求對學(xué)生進行實踐技能方面考核，記為平時成績（占實習(xí)成績25%）。

（3）評價學(xué)生的實結(jié)報告、專題報告（占實習(xí)成績15%）。

（4）實習(xí)結(jié)束返校后，結(jié)合實結(jié)匯報，請實習(xí)帶隊教師（包括實習(xí)單位帶隊教師）、同行專業(yè)教師做考官，根據(jù)實習(xí)單位的生產(chǎn)實際情況，結(jié)合專業(yè)知識對學(xué)生進行筆試或教師提問，學(xué)生答辯（占實習(xí)成績35%）。

這樣多方面的評價學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)成績，對提高生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量無疑是有益的，同時也可客觀、公正地反映學(xué)生實習(xí)效果。

總之，建立科學(xué)合理的生產(chǎn)實習(xí)成績評定機制，是實現(xiàn)生產(chǎn)實習(xí)科學(xué)化、規(guī)范化管理、全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。不僅量化了學(xué)生實習(xí)成績，評出的成績是客觀、準(zhǔn)確的，而且規(guī)范了學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)行為，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了實習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]謝皓，潘金豹，張喜春.農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)方式的改革與實踐[J]，中國農(nóng)業(yè)教育，2012，（2）：74-77.

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一直以來，許多教師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中的“任務(wù)”應(yīng)該由任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題或目標(biāo)設(shè)計提出，并針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果。其實，這種理解不全面，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，以學(xué)生為主體進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。在教學(xué)開始前可以與學(xué)生代表進行探討，綜合考慮專業(yè)教學(xué)的需要、課程本身的需要、社會職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的需要，了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)層次現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要使任務(wù)具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

二、農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設(shè)計任務(wù)

1.農(nóng)業(yè)推廣課程性質(zhì)。

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門建立在心理學(xué)、行為學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、營銷學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等基礎(chǔ)之上的一門邊緣性、交叉性、應(yīng)用性學(xué)科，主要研究農(nóng)業(yè)推廣人員如何對農(nóng)民進行組織、教育、咨詢、服務(wù)，使其改變行業(yè)，促進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果傳播擴散轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的學(xué)科。農(nóng)業(yè)推廣對于我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的實現(xiàn)，提高我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，增加農(nóng)民收入，保障社會穩(wěn)定和諧發(fā)展具有重要意義。

2.高等職業(yè)院校開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程的專業(yè)。

目前，高等職業(yè)院校的農(nóng)學(xué)、茶葉栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)、作物栽培、園藝等多個專業(yè)均開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程。

3.職業(yè)院校開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程的目的。

農(nóng)業(yè)推廣課程主要包括農(nóng)業(yè)推廣的涵義、發(fā)展史，以及農(nóng)業(yè)推廣的原理和方法、組織管理等。高等職業(yè)院校開設(shè)該課程旨在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣機構(gòu)基層推廣及管理工作的高等技能應(yīng)用型專門人才，可以使得農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生可以把所學(xué)到的知識應(yīng)用在實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，促進我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，教學(xué)目的是通過系統(tǒng)的多種教學(xué)活動和手段，使學(xué)生正確地掌握農(nóng)業(yè)推廣的基本理論、方法和技能，加深對我國農(nóng)業(yè)推廣理論和實踐的理解，學(xué)會靈活改變思維方式和工作方法，提高基層實際推廣工作水平和分析問題、處理問題的工作能力。

4.農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）教師設(shè)計部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開設(shè)此課程的目的、學(xué)生所在專業(yè)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的特點及教學(xué)任務(wù)設(shè)計的原則，筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計的方法。即教師將整門課程的知識點設(shè)計為一個符合課程需求的、規(guī)定了教學(xué)范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學(xué)任務(wù)（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務(wù)又下設(shè)若干子任務(wù)：①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認(rèn)識；②×××地農(nóng)業(yè)推廣項目的選擇與確定；③×××農(nóng)業(yè)推廣項目的實施；④×××農(nóng)業(yè)推廣項目的總結(jié)評價；⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項目成果報獎。整個學(xué)科的知識點分別穿插于若干個子任務(wù)中。（2）學(xué)生具體設(shè)計任務(wù)及實施。不同專業(yè)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序；然后結(jié)合社會崗位需要、個人興趣愛好、農(nóng)業(yè)專業(yè)知識掌握情況、本課程知識點、當(dāng)?shù)刈匀慌c社會條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學(xué)生需要結(jié)合自選項目的復(fù)雜程度、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件，以及硬件設(shè)施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學(xué)生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時應(yīng)變使用多種方法，并鍛煉學(xué)習(xí)人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結(jié)束后，學(xué)生需要進行雙重總結(jié)與評價，一重總結(jié)為對自身所選項目及推廣情況進行專業(yè)的經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益等綜合總結(jié)評價，并撰寫總結(jié)報告，二重總結(jié)為學(xué)生之間相互對課堂學(xué)習(xí)情況進行評價總結(jié)，總結(jié)在評價過程中相互取長補短；最后，學(xué)生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學(xué)習(xí)推廣項目的報獎流程。

5.師生共同設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果。

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關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02―141―02

在世界經(jīng)濟、教育、科技一體化、信息化的趨勢日漸明顯的背景下，國內(nèi)各行各業(yè)與國際接軌的步伐不斷加快以及相應(yīng)對既精通專業(yè)知識又精通外語的復(fù)合型人才的迫切需求，促使我國高等教育必然邁向信息化和國際化。我國部分高校部分專業(yè)課實施雙語教學(xué)就是適應(yīng)這一形勢的一個重要舉措。

進入21世紀(jì)，世界經(jīng)濟一體化進程明顯加快，國際交流與合作日益頻繁，國際競爭也日趨激烈。這就要求培養(yǎng)出能適應(yīng)國際變化，具有較強的國際競爭力的復(fù)合型人才。在國際化競爭人才的必備素質(zhì)中，外語運用能力受到前所未有的重視。

2001年，教育部在《關(guān)于加強高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出加強高校本科教學(xué)的12項措施，其中第8條“積極推動使用英語等外語進行教學(xué)”規(guī)定：“為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)，信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融，法律等專業(yè)，更需要先行一步，力爭三年內(nèi)，雙語教學(xué)課程達(dá)到所開設(shè)的5％―10％、暫不具備直接用外語講授的學(xué)校和專業(yè)，可以對部分課程實行外語教材，中文講授，分步到位。”這是教育行政主管部門首次以文件的方式在全國推行雙語教學(xué)模式。在2005年1月，2007年1月，2007年2月，教育部多次在文件中鼓勵和推行雙語教學(xué)的開展。2007年8月，教育部為落實上述文件精神，下發(fā)了《關(guān)于啟動2007年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)的通知》，更指出從2007―2010年，共支持500門雙語教學(xué)示范課程。

從2001年教育部正式提出高校本科教學(xué)要積極推動使用英語等外語進行教學(xué)的規(guī)定后，各高等院校積極配合，創(chuàng)造條件開展雙語教學(xué)，取得了很多成果，但同時還存在很多問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試析適合農(nóng)學(xué)專業(yè)英語人才的培養(yǎng)模式。

一、加強農(nóng)學(xué)專業(yè)英語課程實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建，鼓勵學(xué)生使用英語進行交流

眾所周知，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能增強學(xué)生運用語言理解專業(yè)知識，加強學(xué)生的交流能力，從而對教學(xué)質(zhì)量的提高有促進作用。根據(jù)筆者的調(diào)查，我國農(nóng)業(yè)院校對雙語課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍重視不夠，缺乏與之配套的雙語實踐體系。對這一現(xiàn)狀，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)和院領(lǐng)導(dǎo)有清醒的認(rèn)識，聘請國內(nèi)外知名專家學(xué)者到我校講學(xué)，如加拿大滑鐵盧大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)，韓國金陵大學(xué)等國外高校，這樣大大增強了學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時又開闊了學(xué)生的視野。另一方面，外語系還增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，教師向?qū)W生提供國外相關(guān)英語網(wǎng)站，尤其是專業(yè)論壇網(wǎng)站等。

二、對話型閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

柯林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進行著廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。布魯尼納也曾直截了當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)定義為“對話的展開”，國內(nèi)一些學(xué)者也逐漸認(rèn)識到教學(xué)的對話本質(zhì)。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：“教學(xué)過程的邏輯就在于它的獨特的現(xiàn)實環(huán)境，增進教師與學(xué)生的溝通……師生借助于直接性的對話，取得心靈的溝通，達(dá)到共識將顯得尤為重要?！眲c昌指出：“對話教學(xué)是對話時代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)”，是“一種教育歷史和當(dāng)代社會的產(chǎn)物?！彼畋举|(zhì)的特征和最直接的要求就是，現(xiàn)代教學(xué)將在對話中實現(xiàn)民主與平等、溝通與合作、互動與交往、創(chuàng)造與生成。由此可見，為了避免閱讀教學(xué)的枯燥，采用對話型閱讀教學(xué)模式，會收到很好的效果。

筆者認(rèn)為，在農(nóng)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中，對話的雙方要平等，對教師來說，他們不但要充分相信學(xué)生，充分挖掘他們的內(nèi)在潛質(zhì)，更要積極創(chuàng)建對話型的閱讀環(huán)境。

1.教師在課前向?qū)W生更多地提供與所要學(xué)的知識點的相關(guān)的材料，做必要的知識積累，以便開展有效的對話，最終達(dá)到通過對話使學(xué)生的閱讀能力獲得提高的目的。在課前輔導(dǎo)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生注意如下幾個方面：如何抓住重點，如何閱讀長句，如何翻譯長句，被動語態(tài)的使用等。在課堂上，因為學(xué)生在課前已做了課前閱讀，教師在課堂上就可以讓學(xué)生積極參與教師已設(shè)計好的課堂活動，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫等能力，使學(xué)生不再是被動的知識接受者，讓學(xué)生在參與過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣，就會改變英語教學(xué)的單調(diào)性，從而促進學(xué)生對專業(yè)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.為了創(chuàng)設(shè)情境，加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能增強學(xué)生運用語言理解專業(yè)知識，加強學(xué)生的交流能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。據(jù)筆者所知，各農(nóng)業(yè)院校對專業(yè)英語教學(xué)不夠重視是一個普遍現(xiàn)象。因此，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，切實挖掘相關(guān)雙語課程實踐內(nèi)容顯得尤為重要。筆者具體操作如下：

(1)從創(chuàng)設(shè)情境來看，在專業(yè)課教學(xué)過程中應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生愉快、積極的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生所學(xué)知識和技能得以鞏固。展現(xiàn)虛擬環(huán)境通常是最直觀最直接的方法。例如，在講到花卉種植這一節(jié)時，把教室模擬成花卉種植園，種植園內(nèi)有幾種不同種類的花卉，每種花卉由不同的學(xué)習(xí)小組經(jīng)營和管理。在課堂上，教師讓每個小組用英語介紹本組花卉的習(xí)性和特征等，介紹完后，教師和學(xué)生可以進行點評。

(2)利用實物和圖片再現(xiàn)情景，這也是情景創(chuàng)設(shè)時常用的方法之一。例如，讓學(xué)生親自制作花盆，然后摘上自己喜愛的植物，讓學(xué)生做口頭展示。把這些實物充分地利用到所創(chuàng)設(shè)的情境中，既能協(xié)助學(xué)生練習(xí)和演練，也能對學(xué)生所學(xué)知識和技能產(chǎn)生再強化作用。再加上教師生動靈活的語言能極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠創(chuàng)設(shè)出一個個令學(xué)生身臨其境的情景。

三、交互式教學(xué)模式

教育部大學(xué)英語教學(xué)改革的思路，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語言知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的實施跨文化交際和應(yīng)用技能的培養(yǎng)等都離不開網(wǎng)絡(luò)這個平臺，必須構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的全新的交互式教學(xué)模式。筆者在自己的教學(xué)實踐中，將網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語運用能力。筆者的具體操作如下：

1.每次上課時，用十五分鐘左右的時間向?qū)W生介紹跨文化背景知識以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂提問、討論、指定學(xué)生朗讀部分內(nèi)容等方式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在說讀寫方面進行大膽嘗試。通過個別答疑、集體答疑、專題演講等方式走到學(xué)生中間。在課后練習(xí)板塊，筆者設(shè)計了Leaning by Doing板塊，以鍛煉學(xué)生綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息、整理信息、傳達(dá)信息的實際動手能力，然后以課堂展示的形式對學(xué)生進行督促和檢查，并要求學(xué)生多看多寫英文摘要或綜述等。從多角度、多層次調(diào)動學(xué)生積極性，真正喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持與學(xué)生在情感層次和知識層次的雙重溝通和交流。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)體系；地方本科院校；管理；考核

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0220-02

實踐教學(xué)在各個高校中采取了不同形式，然而萬變不離其宗，其重要分為實驗、實習(xí)和實訓(xùn)三種主要類型，根據(jù)所教授學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)生的職業(yè)期望和專業(yè)培養(yǎng)要求所設(shè)置。以上海海洋大學(xué)為例，其水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)，其實踐教學(xué)體系的構(gòu)建經(jīng)歷了數(shù)十年的時間，主要有以下進展。

一、傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的擴展和優(yōu)化――建設(shè)開放式實驗室平臺體系

實驗教學(xué)在所有的本科教學(xué)中都是不可或缺的環(huán)節(jié)，它基于課本而又獨立于課堂教授的專業(yè)知識，可有效的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，消化吸收已學(xué)到的專業(yè)知識，加強對知識點的理解?？梢哉f，實驗教學(xué)是對課堂教學(xué)的一個必不可少的補充，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力有著重要意義。目前，就課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革而言，相關(guān)院校應(yīng)主要著力于對傳統(tǒng)的分散式實驗室的進一步建設(shè)，使之成為“卓越”化的實驗室體系。同時，給本科生在創(chuàng)新活動和畢業(yè)論文等方面提供更強有力的平臺支持，形成教育的深入變革。如上海海洋大學(xué)，為確保大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)教師科研用實驗室也向本科生開放。這些舉措不但可使儀器利用率得到了提高，也能夠使大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

二、傳統(tǒng)課外教學(xué)環(huán)節(jié)的升級和拓展

1.改造傳統(tǒng)的實習(xí)實訓(xùn)基地。對傳統(tǒng)的實習(xí)實訓(xùn)基地進行升級改造，改建并完善已有的產(chǎn)學(xué)研基地（擴大基地規(guī)模、增加農(nóng)作物或者養(yǎng)殖品種品種），以滿足應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科特色鮮明的實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)要求，是地方本科院校開展課外教學(xué)改革的主體。以上海海洋大學(xué)的象山科教試驗基地改造為例，該基地是該校在原奉化海水養(yǎng)殖場由于周邊環(huán)境變遷而被迫廢棄后異地改建的以海水養(yǎng)殖為主的多功能教學(xué)實習(xí)基地，占地56畝，總投資約900萬元。經(jīng)過改造，該基地?fù)碛性O(shè)施齊全的試驗車間、室外池塘、室外暗沉淀蓄水池、學(xué)生宿舍、實驗儀器室、食堂（兼教室）等教學(xué)科研設(shè)施，為本科生的專業(yè)實習(xí)提供了先進的軟硬件條件。

2.借力龍頭企業(yè)，使實踐教學(xué)更上一層樓。與一批學(xué)科相關(guān)的龍頭企業(yè)和科研單位合作共建產(chǎn)學(xué)研基地，為專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的重要戰(zhàn)場之一，可使學(xué)生的實踐能力在一線生產(chǎn)中得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉，這一觀點得到了教育工作者的普遍認(rèn)同[1]。對于應(yīng)用型農(nóng)學(xué)學(xué)科，如動物飼料專業(yè)而言，地方應(yīng)用型本科院校很難構(gòu)建相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈供師生觀摩和實踐。針對這一缺憾，鼓勵國企和集體企業(yè)加入到專業(yè)建設(shè)工作中，利用其產(chǎn)業(yè)鏈，提供給相關(guān)專業(yè)師生學(xué)習(xí)和實踐機會。因此，擴展產(chǎn)學(xué)研基地的分布并進一步提高層次和加深合作程度，聯(lián)系行業(yè)內(nèi)產(chǎn)業(yè)集團巨頭，進行產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，同時積極將本科生實習(xí)實踐擴展到外省甚至海外去，可擴大專業(yè)的影響力。這種在具有商業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模的實訓(xùn)基地中開展“實戰(zhàn)”演練，為學(xué)生就業(yè)和今后踏上工作崗位更好地適應(yīng)社會打下了堅實的基礎(chǔ)[1]。

3.增加實踐活動的多樣性。鑒于以行業(yè)特色辦學(xué)的重要性[2]，借助應(yīng)用型專業(yè)的自身特色，通過“行業(yè)發(fā)展情況社會調(diào)研”、“行業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動”、“專業(yè)內(nèi)科技創(chuàng)新項目”、“科技入戶夏季行動”等寓教于樂，培養(yǎng)專業(yè)感情。在本科生第一學(xué)年結(jié)束后的暑假，組織學(xué)生進行本行業(yè)發(fā)展情況社會調(diào)研。調(diào)研以項目形式開展，讓同學(xué)組隊申請，專業(yè)根據(jù)項目具體內(nèi)容給予經(jīng)費支持，在項目完成后以調(diào)查報告形式進行項目驗收。行業(yè)內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)等也可在調(diào)查范圍內(nèi)。鼓勵學(xué)生開展科技創(chuàng)新項目研究，使本科生的視野得以開闊。遴選優(yōu)秀本科生參與到每年的科技入戶工作中，使得學(xué)生了解和掌握應(yīng)用型學(xué)科的實際生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)感情。此外，利用專業(yè)廣泛的校外聯(lián)系和校友資源，邀請行業(yè)內(nèi)成功人士，為學(xué)生做精英講座，培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)識與興趣。

三、實踐教學(xué)改革可能面臨的困境及對策

各個高校的理論教學(xué)都已經(jīng)處于比較完善的程度，然而相對于成熟的理論教學(xué)體系而言，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻存在或多或少的問題。這些問題的存在成為實踐教學(xué)體系在構(gòu)建和完善過程中的絆腳石?？偠灾?，實踐教學(xué)的發(fā)展主要面臨以下幾個方面的問題。

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關(guān)鍵詞：園藝；實踐；教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）09-0156-03

1 實踐教學(xué)教改的出發(fā)點

實踐教育是園藝教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，尤其是在現(xiàn)今社會，面臨企業(yè)對知理論、懂操作的技術(shù)型人才極度需求的現(xiàn)狀，加大教學(xué)實踐，從實際情況出發(fā)，對教學(xué)計劃及方法的改革更是刻不容緩、勢在必行。教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出要“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”[1]。在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中也指出“注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合”“強化教學(xué)實踐性和職業(yè)性”[2]。園藝專業(yè)是專業(yè)知識和應(yīng)用型齊頭并進的專業(yè)領(lǐng)域，園藝生產(chǎn)加工對于實踐動手能力的要求更高，加強對園藝專業(yè)同學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，不僅是高等教育人才培養(yǎng)的要求，也是現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)對人才的迫切需求[3]。

2 園藝專業(yè)面臨的問題

2.1 學(xué)生對理論知識與實踐操作能力掌握程度比例失衡 “理論是軍官，實踐是士兵”只有理論而不懂實踐無異于只有將軍而沒有士兵的軍隊，這樣的軍隊遲早會全軍覆沒。相當(dāng)一部分學(xué)生過于專注理論課的學(xué)習(xí)，無視科研實驗的重要性，只懂得“紙上談兵”。造成理論知識與實踐操作能力掌控程度比例的嚴(yán)重失衡。甚至一些學(xué)生由于心高氣傲，盲目自信，課堂的理論知識也不能夠完全掌握，在實踐中更是眼高手低，導(dǎo)致成績的下滑，能力的缺失。以至于部分畢業(yè)生無法達(dá)到相關(guān)企業(yè)最基本的要求，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)率不高。

2.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱 由于基礎(chǔ)設(shè)施的不完善以及所學(xué)理論課程的繁復(fù)多樣等原因，使得實踐教學(xué)的課時數(shù)明顯被壓縮，有限課時的實踐課不能滿足學(xué)生對于實踐操作的完全領(lǐng)悟及理解，更無法談對某一門園藝技術(shù)的掌握及精通。實踐課流于形式，沒有從根本上起到讓學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)與探索的目的。致使學(xué)生τ誚窈蟊弦鄧擇企業(yè)的適應(yīng)性較差，就業(yè)現(xiàn)象不容樂觀。

2.3 畢業(yè)生質(zhì)量與企業(yè)需求存在差異 由于園藝課程的多樣性以及課時數(shù)的有限性，使得每門課程所分配的課時數(shù)較少，不能使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)某一方向的課程，只能略知皮毛，無法形成系統(tǒng)的知識體系。而目前大多園藝相關(guān)企業(yè)的涉及面意味著企業(yè)需要的是，對某一方面或是說某一方向的知識掌握全面的畢業(yè)生，尤其渴求有一定實踐操作能力或是參加過科研實驗的學(xué)生。學(xué)生的知識與能力達(dá)不到，無意造成就業(yè)率低的現(xiàn)狀。

與此同時，由于應(yīng)試教育，考試成為了考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項重要手段?；诖耍糠謱W(xué)生抱著“及格萬歲”去面對學(xué)習(xí)，對于今后就業(yè)方向沒有目標(biāo)與規(guī)劃，失去學(xué)習(xí)的激情與動力，致使四年本科的學(xué)習(xí)沒有收獲，畢業(yè)生基本的要求達(dá)不到。企業(yè)的要求無法滿足，學(xué)生質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，成為了壓低就業(yè)率的“主力軍”。

2.4 教學(xué)培養(yǎng)模式單一，科研項目缺乏 目前大多數(shù)園藝專業(yè)采用課堂授課的方式，“填鴨式”教學(xué)降低了學(xué)生的興趣性。學(xué)生自學(xué)時間、技能訓(xùn)練缺失，無法自助確立發(fā)展方向，自由選擇研究方向；缺乏探討式學(xué)習(xí)。同學(xué)之間思想與知識點的交流較少，團隊合作與探討能力較差；實踐課程與科研項目較少，學(xué)生缺乏動手操作的能力與機會。同時專業(yè)的指導(dǎo)教師及團隊的缺乏使得部分科研項目沒有足夠的可行性，無法達(dá)到預(yù)期效果[4]。園藝專業(yè)的畢業(yè)生沒有良好的崗位轉(zhuǎn)移和適應(yīng)能力，對于今后的就業(yè)造成一定的困擾。尤其缺乏像山東農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系“模擬將經(jīng)濟技術(shù)承包”的改革與創(chuàng)新[5]。

3 目前園藝專業(yè)課程體系分布

3.1 大一：公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí) 公共基礎(chǔ)課是高等和中等專業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程。主要分為三大模塊：社會科學(xué)公共基礎(chǔ)課，自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課，實踐課程公共基礎(chǔ)課。此部分的學(xué)習(xí)雖與專業(yè)并沒有直接的聯(lián)系，但是現(xiàn)如今社會更加歡迎全面發(fā)展的有素質(zhì)、有能力的高精尖人才?；诠不A(chǔ)課程的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更加全面的知識，拓寬學(xué)生的視野，與現(xiàn)實社會現(xiàn)狀更加貼近，所以此部分的學(xué)習(xí)不容忽視。公共基礎(chǔ)課為學(xué)生后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以以這部分知識為平臺，進行后期學(xué)習(xí)的探索，最終從這部分知識學(xué)習(xí)中獲益。

3.2 大二：專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課是高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程。它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。這部分的學(xué)習(xí)是對公共課程的進一步拓展，當(dāng)然更重要的是對專業(yè)課程的一個初期探索與學(xué)習(xí)。所以這一時期可謂是承上啟下的一個重要過度階段。主要涉及的內(nèi)容有數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物生理、土壤、氣象、計算機等諸個方面。其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維，掌握最為基礎(chǔ)的專業(yè)知識與技能，為大三專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下一個牢固而堅實的基礎(chǔ)。同時相關(guān)課程的實驗課也提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生對知識探索的好奇心與興趣，并且理論與實踐的完美結(jié)合更加有利于學(xué)生對于理論知識的融會貫通?！皩嵺`出真知”，在親自動手實驗后，學(xué)生更能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識點進行理解領(lǐng)悟，從而得出更加讓其記憶猶新的感受，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高了動手實踐能力，可謂一舉兩得。對于計算機方面的學(xué)習(xí)，則更加體現(xiàn)了與時俱進的理念。現(xiàn)如今社會高度發(fā)展，現(xiàn)代園藝也不斷向信息化、技術(shù)化方面前進，企業(yè)更加需要掌握了一定計算機水平的高科技型人才。為了更好地適應(yīng)社會及現(xiàn)代園藝企業(yè)的需求，開展計算機方面的學(xué)習(xí)就顯得恰如其分了。

3.3 大三：專業(yè)課 專業(yè)課指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程。這部分課程所包含的內(nèi)容并不是一成不變的。就海南大學(xué)園藝專業(yè)而言，2015級的教學(xué)計劃中增添了果樹學(xué)、蔬菜學(xué)等課程，相應(yīng)的減少了園林設(shè)計方面的部分內(nèi)容，這也是與當(dāng)今社會現(xiàn)代園藝企業(yè)需求進行一個對接的具體表現(xiàn)，以期學(xué)生可以更好地適應(yīng)今后就業(yè)崗位的種種需求，同時可拓寬學(xué)生就業(yè)面，對于部分考研的學(xué)生也起到了一定的助力作用。當(dāng)然，專業(yè)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在校期間的重中之重，對于今后發(fā)展的優(yōu)劣起到不小的決定作用。所以，專業(yè)課程所包含的教學(xué)內(nèi)容，在滿足學(xué)生對于一些專業(yè)理論、實踐必備知識了解掌握的同時，也應(yīng)與現(xiàn)代園藝企業(yè)需求相對接。

3.4 大四：畢業(yè)實習(xí) 畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生通過對所學(xué)知識進行綜合性應(yīng)用，并在實踐中不斷對理論知識及實踐能力進行補充學(xué)習(xí)，最終獲得獨立的工作能力的一個過程。畢業(yè)實習(xí)對于學(xué)生培養(yǎng)思考問題的能力、動手實踐能力以及處理人際關(guān)系的能力都是不可多得的一個時機，是學(xué)生進入社會之前的一個演習(xí)。當(dāng)然，畢業(yè)實習(xí)也是實踐教學(xué)形式的一種表現(xiàn)。

4 實踐教學(xué)教改

“紙上得來終覺淺”，一味地對學(xué)生進行理論知識的講解無疑會讓學(xué)生走入“紙上談兵”的誤區(qū)，只有經(jīng)過實踐才能讓學(xué)生加深對知識點的理解，從實踐中得到一些體會，并進一步擴充知識面，提高操作動手的能力，獲得專業(yè)技能。因此，必須充分認(rèn)識實踐課程的重要性，以及對于實踐課程改革的急迫性。

4.1 第1～3學(xué)期 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體科目，進行相關(guān)的實驗實踐活動。例如化學(xué)、生物學(xué)等的基礎(chǔ)實驗課必不可少。其目的是讓學(xué)生在了解具體理論知識的同時，掌握相關(guān)的知識探索方式，通過實驗讓學(xué)生加深對知識的了解與認(rèn)知。對于專業(yè)方向的課程，如果樹、花卉、蔬菜、草坪等，應(yīng)先由教師帶領(lǐng)學(xué)生進入實習(xí)基地進行參觀考察，大致了解其實踐所需的器材，涉及的知識點，并進行簡單的動手操作。為后續(xù)的實踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。

4.2 第4～5學(xué)期 由于現(xiàn)代園藝企業(yè)更加需要有專一知識的高精尖人才，所以在這一學(xué)期進行人才選擇方向?qū)W習(xí)和教學(xué)，進行專項培訓(xùn)。

4.2.1 專項培訓(xùn)的目的 現(xiàn)代園藝企業(yè)需要的是“術(shù)業(yè)有專攻”的人才。結(jié)合社會需求，增加每門課程的課時數(shù)，在重點知識講解的同時，盡量做到知識點的全覆蓋。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和目的性[6]。教師要針對學(xué)生進行因材施教。通過專項培訓(xùn)，達(dá)到學(xué)有所長，精益求精的目的。同時可以滿足不同學(xué)生的興趣及需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

4.2.2 具體方案 專項培訓(xùn)的內(nèi)容分為兩方面，即理論課程和實踐課程，具體采用“大組套小組”的開展形式。

（1）將專業(yè)分為果樹、蔬菜、花卉、草坪4個不同的方向。每一個方向的成員組成1個興趣組，共計4個興趣組。

（2）每個興趣組分為4～5個小組，每個小組5～6人。

（3）每個獨立的興趣組成員之間進行探討學(xué)習(xí)。由相關(guān)專業(yè)的教師對不同方向的興趣組進行獨立授課，成員進行統(tǒng)一理論知識的學(xué)習(xí)，然后進行小組探討，最后進行組間交流分析。以期調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可集思廣益，取得良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)成果。

（4）興趣組之間進行定期的交流。因為均屬于園藝方向，所以興趣組之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容會有許多的重合點。通過興趣組之間的經(jīng)驗探討，可以讓學(xué)生在交流過程中去粗取精、取長補短，對于本方向今后的學(xué)習(xí)也會得到意想不到的啟發(fā)，收到滿意的成效。

（5）實踐教學(xué)。根據(jù)海南大學(xué)最新出臺的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范農(nóng)場之開心農(nóng)場”項目，結(jié)合現(xiàn)有的土地及設(shè)備資源，采用以下方式的實踐教學(xué)：每一個小組分配120m2的土地（60m2為一個單位），提供每年1 600元的資助費用，用以實踐或?qū)嵺`教學(xué)所需工具及水電費；提供首次種植所需種子、有機肥料；教師對每個小組進行現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)；小組之間對土地進行獨立管理；定期進行組間探討以及成果驗收。

學(xué)生在實踐動手管理地塊的過程中收獲經(jīng)驗，了解不同植物的生長周期及生理特性和栽培養(yǎng)護方式。邊學(xué)習(xí)邊實踐，將理論與實踐相結(jié)合，在培養(yǎng)專業(yè)知識扎實的學(xué)生的同時，可提高學(xué)生的動手操作能力，也為學(xué)生今后進入企業(yè)實習(xí)及工作打下基礎(chǔ)。同時研究性學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生的科研動手的能力，挖掘?qū)W生探索發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的潛能。

4.2.3 教學(xué)條件 海南大學(xué)建有農(nóng)學(xué)基地，擁有足夠的土地資源，并在進一步完善教學(xué)以及基礎(chǔ)設(shè)施。同時與中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院熱帶作物品種資源研究所、橡膠所等科研機構(gòu)保持密切聯(lián)系。

4.3 第6學(xué)期 為了讓學(xué)生更好地了解現(xiàn)代園藝企業(yè)現(xiàn)狀，掌握園藝發(fā)展方向、市場需求狀況，尋求學(xué)習(xí)動力，在這一學(xué)期建議安排學(xué)生進入企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)。以期實現(xiàn)校企合作、共同進步[7]。可由教師針對不同發(fā)展方向，帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)企業(yè)的參觀考察。學(xué)生通過企業(yè)參觀，與基層工作人員進行操作方面的學(xué)習(xí)與探討，有利于解決原先遇到的栽培難點，對知識進行查缺補漏，拓寬視野。同時與相關(guān)企業(yè)的管理人員交流，了解現(xiàn)代園藝的人才需求情況以及今后的就業(yè)前景，可就一些所見所聞提出自己的想法與意見，進行思想互補，達(dá)到共同促進的效果。當(dāng)然，也可將實習(xí)參觀過程中的所見所想運用到小組的實踐課程中，可以與組間成員及教師進行進一步探討交流，更加有利于教學(xué)相長。在提高學(xué)生實踐能力的同時，創(chuàng)造與思考的能力也在不斷得以提升。

4.4 第7～8學(xué)期 大四由于要完成業(yè)論文的設(shè)計，所以第7學(xué)期主要進行相關(guān)實驗，主要是學(xué)生與課題有關(guān)的實驗室進行學(xué)習(xí)研究。在這個過程中，學(xué)生能夠掌握部分實驗器材的操作使用，了解實驗藥品的成分，學(xué)習(xí)文獻資料的查找，提高實驗技能，進一步提高學(xué)生的鉆研能力，并且可提高學(xué)生的人際交往能力。第8學(xué)期，作為進入社會的準(zhǔn)備階段，學(xué)生外出到企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)或?qū)嵱?xùn)。在企業(yè)中學(xué)生會與不同的人員進行交流探討及學(xué)習(xí)。從基礎(chǔ)的植物培養(yǎng)到更高層次的管理，學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)會成為其進入社會并成功從業(yè)的一大助力。同時，與在校期間的實踐課相比較，研究學(xué)習(xí)的方向更加明確，目的更加專一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加精準(zhǔn)。

參考文獻

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[3]別之龍，向佳玲，楊仁海，等.深化園藝專業(yè)實踐教學(xué)改革 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].實驗室研究與探索，2009，28（6）：105-109.

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【關(guān)鍵詞】專業(yè)特點；試題庫建設(shè)；機械工程制圖；建設(shè)程序

試題庫建設(shè)是提高考試質(zhì)量，維護考試安全及正確檢驗教學(xué)效果的有效手段，有利于在教學(xué)過程中因材施教提高教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。我國從2006年開始建設(shè)教育考試國家題庫，包括大學(xué)英語四、六級試題庫，國家公務(wù)員試題庫，國家普通話考試題庫等多個領(lǐng)域的試題庫。國外也廣泛開展試題庫建設(shè)，如英國劍橋Cambridge Assessment考試機構(gòu)，美國ACT考試項目等都是長期系統(tǒng)建設(shè)試題庫的成功典型[2]。

試題庫建設(shè)并非適合所有課程，選擇合適的課程建設(shè)試題庫、試卷庫是建設(shè)的起點與成功的關(guān)鍵。試題庫建設(shè)必須要選擇知識點相對穩(wěn)定、基礎(chǔ)性的核心課程。機械工程制圖課程是工科類本科生必修的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，工程圖樣是制造機器、工程施工的主要依據(jù)，被稱為"工程界的技術(shù)語言"，知識點相對比較穩(wěn)定，且課程重點考察的是學(xué)生的繪圖能力和讀圖能力，比較適合試題庫的建設(shè)。

一、試題庫建設(shè)存在的主要問題

1、試題庫同步更新能力不足。試題庫的建設(shè)是一個長期、動態(tài)，需要不斷更新循環(huán)往復(fù)的過程。然而隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的飛速發(fā)展，知識更新速度變得更快，有些課程的試題庫剛剛建好投入使用，教學(xué)內(nèi)容就已經(jīng)發(fā)生了變化。比如，法律相關(guān)課程的試題庫，如果國家的有關(guān)法律條文已經(jīng)修改，那么建成的試題庫就不能繼續(xù)使用，導(dǎo)致學(xué)校財力、物力和教師精力的浪費。

2、操作或技術(shù)性錯誤。試題庫是一個龐大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，專業(yè)性較強，教師由于對錄入軟件不熟悉不能直接錄入試題。而軟件開發(fā)人員又缺乏相關(guān)專業(yè)知識，軟件開發(fā)或錄入過程中不可避免的要產(chǎn)生知識性和文字性錯誤。試題庫建成后，會影響正常使用。

3、測試工作投入不足。測試工作難度大，投入大。試題的難度、區(qū)分度、信度等是試題庫質(zhì)量的重要保證，其中首要的就是必須進行測試，只有在測試中才能夠及時發(fā)現(xiàn)試題中的錯誤并及時修改。否則，真正考試時可能會導(dǎo)致試題內(nèi)容覆蓋面窄，不能全面反映教學(xué)情況。采用專家測試難以保證試題的可信度，測試誤差較大，采用學(xué)生測試的同時必然降低了試題庫的保密性。

4、試題庫的特色不足。試題庫建設(shè)涉及的知識面較廣，專業(yè)性較強，常見的試題庫中試題的類型基本是選擇題、填空題、判斷題、簡答題、計算題。但對工科類以制圖為語言的基礎(chǔ)類課程而言，這些題型完全不能滿足需要。

二、注重專業(yè)的特點建設(shè)試題庫建設(shè)

機械類專業(yè)的特點是應(yīng)用性強，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，因此試題庫建設(shè)應(yīng)側(cè)重考察和訓(xùn)練學(xué)生從產(chǎn)品設(shè)計到產(chǎn)品制造整個產(chǎn)品生產(chǎn)制造過程的實踐能力。以機械工程制圖為例，根據(jù)不同專業(yè)的特點將機械工程制圖課分成兩種類型， 一類是純工科類，如機械、農(nóng)機；一類是側(cè)重藝術(shù)類，如工業(yè)設(shè)計、家具。采用了以專業(yè)為特點建設(shè)兩大試題庫的方法。

純工科類注重邏輯推理與抽象思維，產(chǎn)品多為對稱、簡單幾何體疊加而成，試題庫建設(shè)中側(cè)重基本點、線、面、基本幾何體及疊加組合體的三視圖投影訓(xùn)練，配合機械加工工藝特點訓(xùn)練基本的零件圖和裝配圖繪圖制圖能力。

側(cè)重藝術(shù)類則注重形象思維和靈感思維等發(fā)散性思維能力。試題庫建設(shè)與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課相結(jié)合，側(cè)重基本點、曲線、曲面、軸測圖、基本幾何體及疊加組合體的三視圖及手工繪圖訓(xùn)練，選取與日常生活緊密相關(guān)的小家電、工具手柄、手機殼體等造型和功能相對簡單的產(chǎn)品為基礎(chǔ)設(shè)置作圖訓(xùn)練題目。

隨著計算機二維和三維建模技術(shù)的發(fā)展，越來越多的將計算機制圖的內(nèi)容融入到產(chǎn)品設(shè)計中，機械工程制圖試題庫的開發(fā)也融入了計算機繪圖，基本投影部分采用數(shù)據(jù)庫軟件內(nèi)嵌改良后AUTOCAD繪圖軟件，組合體和零件圖部分采用AUTOCAD繪圖軟件結(jié)合三維繪圖軟件，學(xué)生在做習(xí)題的過程中也創(chuàng)造思維得到充分訓(xùn)練和提高。

三、試題庫建設(shè)措施

1、為了保證試題庫的可修改性和易操作性，試題庫在開發(fā)中采用了數(shù)據(jù)庫開發(fā)和專業(yè)繪圖軟件開發(fā)分離的措施，數(shù)據(jù)庫開發(fā)主要完成數(shù)據(jù)的實時存儲，數(shù)據(jù)比對及分析，繪圖軟件的外鏈；專業(yè)繪圖軟件由專任教師完成，通過二次開發(fā)實現(xiàn)適宜于考試考核訓(xùn)練的功能。數(shù)據(jù)圖形錄入由專任教師完成，文字等錄入由操作人員完成。試題庫分為管理員、教師和學(xué)生三個權(quán)限，設(shè)置訪問密碼。

2、結(jié)合課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和專業(yè)特色要求編寫《試題命題手冊》，指導(dǎo)教師按照一定的程序和標(biāo)準(zhǔn)編寫符合規(guī)范的試題。遵從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)建成的試題庫，能夠有效避免操作人員主觀的行為，同時有利于試題的公平順利評閱，針對不同的使用和操作人員都能夠保證試題的一致性、統(tǒng)一性和公平性。

3、試題庫分為機械類和近機械類兩大模塊。每個模塊中分別設(shè)置習(xí)題庫和考試庫，習(xí)題庫主要用于平時習(xí)題訓(xùn)練及系統(tǒng)測試，習(xí)題庫難度、區(qū)分度與試題庫相同；試題庫用于考試，試題庫也分為兩部分，單元章節(jié)測試庫和期末考試試卷庫。單元章節(jié)測試可測試習(xí)題難度系數(shù)，區(qū)分度情況等，用于及時修正試題庫。

4、試題庫內(nèi)容的更新采用開放式多渠道。教師、學(xué)生、管理員均可無權(quán)限登錄推薦試題界面。在推薦試題界面中可以根據(jù)《試題命題手冊》的要求，自主命題，并推薦至系統(tǒng)中，由管理員審核后放入數(shù)據(jù)庫中供試題庫使用者使用。

四、試題庫建設(shè)的程序

1、命題藍(lán)圖設(shè)計

科學(xué)分析建設(shè)試題庫的總體思路，根據(jù)《機械工程制圖》教學(xué)大綱對試題進行藍(lán)圖設(shè)計。根據(jù)市場對人才的實際需求，修訂教學(xué)計劃，按照兩種不同類型專業(yè)各自的特點及教學(xué)要求 確定試題內(nèi)容，測驗考生對基本畫圖讀圖知識的掌握和綜合運用能力。根據(jù)專業(yè)側(cè)重點的不同確定考試內(nèi)容及考試要求，決定試題類型和題型比重。

2、分任務(wù)編試題

根據(jù)試題庫建設(shè)人員各自的特點進行任務(wù)分解，首先按照命題藍(lán)圖編寫《試題命題手冊》， 由負(fù)責(zé)人匯總并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)整；之后試題庫建設(shè)人員按照《試題命題手冊》規(guī)定的試卷的題型、題量、題干及計分方法等， 編寫考試大綱；最后根據(jù)教學(xué)大綱對各章節(jié)知識點的具體要求，依據(jù)《試題命題手冊》和考試大綱以章為單位，按照易、一般、難、較難五個等級別寫試題，所占比例分別為15%、30%、45%、10%。

3、試題分析

按章節(jié)分別編制符合要求的試題全部按章節(jié)入庫作為習(xí)題庫的主要內(nèi)容，用于平時基礎(chǔ)能力和基本繪圖技巧訓(xùn)練。組織相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進行試題測驗，或以平時練習(xí)的形式進行測試，對試測后學(xué)生的答卷進行統(tǒng)計分析。抽學(xué)生總數(shù)的20%為樣本，每道試題的相關(guān)參數(shù)（平均得分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、區(qū)分度、信度）用列表分析方法進行統(tǒng)計，從中篩選出適合考試的題目，再依據(jù)每次測試與考試的分析結(jié)果，對試題參數(shù)做進一步的合理修正。

4、選題組卷入庫

本著知識點覆蓋全面的原則，從習(xí)題庫中精選符合《機械工程制圖考試大綱》和《機械工程制圖教學(xué)大綱》要求的典型題目，進行考試試題庫組卷，這樣才能保證試題的質(zhì)量。入庫時每個知識點的內(nèi)容為根節(jié)點，按照易、一般、難、較難四個等級即難（P

5、試題庫的維護

試題庫的建設(shè)是一項長期、復(fù)雜、細(xì)致的工作， 試題庫入庫不能一蹴而就而應(yīng)分批次保質(zhì)、保量入庫，每一個新批次試題入庫都應(yīng)保證試題的最新性，確保試題庫不斷良性循環(huán)。試題庫中試題的質(zhì)量直接關(guān)系著考試的信度和效度，因此需要通過多次考試，通過不斷的使用，不斷進行分析，不斷的調(diào)整和修正，不斷的測試才能保證試題庫的"新鮮度"試題的各種參數(shù)才會更加可靠。隨著市場對人才需求的不斷變化，人才培養(yǎng)的內(nèi)容也必將不斷發(fā)生變化，試題庫試題庫試題量 動態(tài)中不斷增加，內(nèi)容將更廣泛，從這個意義上來看，試題庫也是專業(yè)人才培養(yǎng)的智慧庫。

五、優(yōu)點及存在問題

使用試題庫組卷主要優(yōu)點：（1）有效避免了人為主觀因素的影響，以往試卷教師會根據(jù)自己的喜好及授課重點難點進行出卷，試卷考察的公平性和合理性難以有效保證，試題庫組卷試卷是經(jīng)過參數(shù)分析優(yōu)化組合的試卷，具有客觀性，知識點覆蓋也比較全面，能充分的考察學(xué)生對知識綜合掌握的能力。（2）有效避免了人為出錯的幾率，以往人工出卷，難免會出現(xiàn)一道試題同一個知識點連續(xù)兩年甚至正考和補考都出現(xiàn)的現(xiàn)象，試題庫組卷系統(tǒng)將自動規(guī)避3年內(nèi)曾經(jīng)選擇過的試題。（3）提高了出卷效率和閱卷，由于系統(tǒng)自動規(guī)避近3年已經(jīng)選擇過的試題，每次考試只需選擇所需考察的知識點，及所需考察知識點的難度值即可，大大節(jié)省了出卷時間，閱卷也采用計算機完成，及避免了人工計分錯誤又節(jié)省閱卷時間。（4）保密性大大提高，由于試卷組卷的隨機性以及規(guī)避重復(fù)性，透題、漏題現(xiàn)象基本不會發(fā)生，題庫內(nèi)題量較大即使是參與過試題庫建設(shè)的老師也無法準(zhǔn)確的記憶所有試題，保密性強。

但試題庫也存在一些缺陷：（1）學(xué)生需要學(xué)會熟練操作繪圖軟件，試題基本是在專用繪圖軟件上完成，軟件界面不熟悉將無法做題。（2）試題庫開發(fā)中涉及了數(shù)據(jù)庫軟件和專業(yè)軟件，分兩步開發(fā)，在試卷閱卷的融合度上存在缺陷，繪圖軟件是以線條為主，非文字樣式，與傳統(tǒng)的試題庫不同，需要圖形識別技術(shù)。（3）試卷試題篩選自動入庫有難度，這部分目前還需要人工協(xié)助才能夠完成。

總之，注重專業(yè)的特點建設(shè)試題庫比較客觀、公正，與人工出卷閱卷相比具有比較明顯的優(yōu)勢，相信隨著試題庫不斷的更新和升級維護，系統(tǒng)必將會越來越完善。

參考文獻

[1] 向春陽，張磊，杜錦，李明，張欣，精品課《遺傳學(xué)》試題庫的建設(shè)[J]，天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2011（04）：49-52.

篇9

關(guān)鍵詞： 課程成績考核模式 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價 自我評價 特色作業(yè) 提問式考勤

《環(huán)境保護學(xué)》是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課之一，是一門隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)、變化、發(fā)展而發(fā)展起來的，涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)的應(yīng)用課程，主要內(nèi)容為各類環(huán)境污染的成因、危害和防治方法。目前我國面臨環(huán)境污染問題日益突出，農(nóng)業(yè)面源污染和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題已經(jīng)成為制約我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸[1]，因而開設(shè)本課程可彌補農(nóng)學(xué)專業(yè)教育的不足，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綠色農(nóng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展思維。

要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要運用各種教學(xué)手段提高同學(xué)們對知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力[2]。課程成績考核是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的成績評定，公平合理的成績考核方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和學(xué)習(xí)效率[3]。為提高環(huán)境保護類課程的教學(xué)質(zhì)量，各高校的任課教師均十分重視教學(xué)手段的創(chuàng)新性研究和實踐[4]-[6]，但目前對于課程成績考核方法改革的研究還比較少。

為進一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，本教研組以山東省應(yīng)用型特色名校建設(shè)工程建設(shè)為契機，對成績考核的方法進行了探索和改革，將其應(yīng)用于2013-2015年的實際教學(xué)中，并根據(jù)教學(xué)效果反饋進行了完善，逐漸形成了本教研組在成績考核方面的特色。

1.改革的必要性和思路

本課程的傳統(tǒng)考核模式：（1）期末成績占總成績70%，形式為課程論文或開卷考試，考核方式由任課教師決定；（2）平時成績占20%，形式為課堂回答問題或小作業(yè)等；（3）點名式考勤占10%。多年的教學(xué)實踐表明，該考核模式存在一定不足：（1）學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性偏低，課堂注意力不集中，存在隨意逃課的現(xiàn)象；（2）期末課程論文成績評定標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理，開卷考試試題內(nèi)容過于寬泛和乏味；（3）平時作業(yè)數(shù)量多、內(nèi)容陳舊，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)重、興趣低、疲于應(yīng)付，且存在互相抄襲的現(xiàn)象；（4）單調(diào)乏味的點名考勤，占用課堂時間，且對師生關(guān)系造成不利影響。因此，傳統(tǒng)的成績考核模式應(yīng)該加以改革，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量。

本教研組從改革課程考核方法入手，在不影響教學(xué)的前提下，進行了大膽的探索，建立了課程成績考核體系：（1）降低期末成績的比重至60%，增加學(xué)生對選擇考核方式的參與程度，并對課程論文和開卷考試方法進行革新；（2）提高平時成績的比重至30%，平時成績設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、自我評價和特色作業(yè)三個模塊；（3）考勤比例仍為10%，采用提問式考勤的方法。

2.期末成績考核方法改革

2.1考核方式的投票決定

與必修課不同，選修課在考核方式上具有一定的自由度，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開卷考試或課程論文。本教研組認(rèn)為由學(xué)生投票決定是可行的，可有效地提高學(xué)生對課程的參與度和積極性。具體程序：課程進行至半程或三分之二時，由任課教師介紹各個考核方式的特點和要求，然后學(xué)生利用紙質(zhì)選票或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等進行投票，投票完畢，由任課教師根據(jù)多數(shù)同學(xué)意愿決定考核方式。經(jīng)實際教學(xué)檢驗，選課同學(xué)對該方法的認(rèn)同感和滿意度較高。

2.2課程論文考核方法改革

課程論文是選修課程采用較多的考核方法，同學(xué)們可根據(jù)自己興趣和愛好，查詢資料撰寫論文。然而，由于課程論文在成績評定方面具有較大的自由度，使得評分可能存在一定的偏差；部分同學(xué)對課程論文寫作的認(rèn)識存在誤解，寫作用語一味迎合批改教師以期取得高分；由于批改標(biāo)準(zhǔn)不一，部分同學(xué)不認(rèn)真對待，濫竽充數(shù)交差，甚至抄襲。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該進行課程論文的標(biāo)準(zhǔn)化批改，將成績誤差控制在一定范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待、規(guī)范寫作。改革后的評分標(biāo)準(zhǔn)見表1，其特點是注重格式、創(chuàng)新性和可讀性，有利于養(yǎng)成科學(xué)的文獻查詢和寫作習(xí)慣，還可為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。此外，本教研組還要求學(xué)生提交課程論文的電子版，由任課教師制成課程論文集（電子書），于網(wǎng)絡(luò)空間或者打印存檔。由于涉及自身的榮譽感，學(xué)生寫作認(rèn)真程度顯著增加，論文抄襲現(xiàn)象顯著減少。

2.3開卷考試內(nèi)容改革

環(huán)境保護學(xué)內(nèi)容重點和難點較多，傳統(tǒng)的考核對于內(nèi)容廣度和深度要求較高。對于選修課來說，過多的知識點和過高的難度，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低他們的學(xué)習(xí)興趣。教研組認(rèn)為開卷考試內(nèi)容做到與時俱進，開放包容，形式可以借鑒公務(wù)員考試申論部分的模式，分為3-6大題，要求同學(xué)們在規(guī)定時間內(nèi)利用課程知識解決當(dāng)前實際問題，如：（1）論述自己身邊的環(huán)境問題；（2）探討國家和地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；（3）發(fā)表對當(dāng)前突出的具體環(huán)境問題的見解；（4）研究當(dāng)前某具體環(huán)境污染的防治方法等；（5）結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)知識，討論如何實現(xiàn)綠色農(nóng)業(yè)。

3.平時成績考核方法改革

3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價

為了配合課堂教學(xué)，教研組在學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立了“環(huán)境保護學(xué)”網(wǎng)上課程。網(wǎng)上課程的建立，突破了時空的限制，使得學(xué)生能在課余時間進行自主學(xué)習(xí)和互動式交流[7]。同時，提供了一種新的成績考核模式――網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價，教研組將此方法應(yīng)用于環(huán)境保護學(xué)成績考核中，比例為10%。具體方法：要求同學(xué)們定期進入網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)和交流，結(jié)課時由任課教師進入系統(tǒng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)模塊計，查看和匯總學(xué)生登錄次數(shù)、進入課程次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、回答問題次數(shù)、查看教學(xué)材料次數(shù)等，并進行評分。教學(xué)實踐表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價是一種精準(zhǔn)和合理的成績評定方法，可促進師生的交流，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用新技術(shù)平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.2自我評價

學(xué)生的自我評價是一種重要的評價方式，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果和狀況的評分，代表著自己對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度[8]。在2013-2015年的實際教學(xué)中，教研組要求選課同學(xué)進行自我評價，方法：（1）學(xué)生對自己的聽課效率進行評價，教師也對學(xué)生進行評價，若兩者嚴(yán)重不符，則酌情扣分；（2）學(xué)生對自己的期末成績進行預(yù)測，若預(yù)測成績與實際成績誤差≤10%則給滿分，若誤差超過10%則表明對自身學(xué)習(xí)水平認(rèn)識不足，扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。教學(xué)跟蹤結(jié)果表明，學(xué)生的自我評價有效地增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自我評價能力和認(rèn)知能力，有效地提高了學(xué)生的自信心和自我約束能力，間接地改善了教學(xué)效果。

3.3特色課程作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)一般要求各種資料查詢、羅列和分析等，部分不僅作業(yè)枯燥乏味，還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教研組認(rèn)為作業(yè)應(yīng)該簡單、新穎、與時俱進，提高同學(xué)們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，教研組推出了特色課程作業(yè)，并根據(jù)認(rèn)真程度和新穎性進行評分：（1）要求用手機拍攝自己身邊的環(huán)境污染圖像，制成環(huán)保視頻；（2）要求用智能手機下載噪聲污染、水污染、大氣污染查詢軟件、查詢學(xué)校周邊或者家鄉(xiāng)的環(huán)境污染數(shù)據(jù)；（3）要求分組討論如何從自身做起保護環(huán)境；（4）看環(huán)境保護紀(jì)錄片，寫出觀后感。經(jīng)實際教學(xué)驗證，同學(xué)們對此類作業(yè)的興趣較高，完成較好。

4.考勤方法改革

目前，普遍存在的逃課現(xiàn)象影響了學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果，也是對教師勞動的不尊重，因而各高校非常重視點名考勤。但是，該方法單調(diào)乏味、占用課堂時間，過多的點名還會影響師生關(guān)系，降低學(xué)生參與課堂的意愿。教研組認(rèn)為采用提問式考勤方式不僅可以起到點名的作用，還能加強師生交流、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于提問式考勤覆蓋面和效率不如點名方法，因此提問式考勤需要提前規(guī)劃盡可能增加覆蓋面，還需要與點名方法相配合。

5.結(jié)語

本教研組以山東省名校工程建設(shè)為契機，從已有成績考核方法的現(xiàn)狀出發(fā)，對考核方法進行了改革，引入了期末考核方式選擇的自由投票，革新了課程論文的評分標(biāo)準(zhǔn)和開卷考試的內(nèi)容，注重了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、自我評價、特色作業(yè)和提問式考勤的積極應(yīng)用?？己四Ｊ綉?yīng)用于2013-2015年的教學(xué)實踐后，教學(xué)反饋見表2。由表可見，自由選課的總?cè)藬?shù)隨年份有所增加，表明該專業(yè)學(xué)生較為認(rèn)可課程的教學(xué)改革；借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對課程的期末考核形式進行民主投票，三屆均為課程論文，選課同學(xué)對投票模式及后續(xù)的論文評閱方法認(rèn)可度和滿意度較高；期末成績及格率達(dá)到100%，平均分?jǐn)?shù)逐年增加，且均大于80分；三屆同學(xué)對任課教師的教學(xué)評價分?jǐn)?shù)均大于94分。課程論文選題統(tǒng)計結(jié)果表明，多于60%選課同學(xué)的課程論文涉及水污染監(jiān)測、土壤污染成因、PM2.5防治和噪聲污染危害等，表明同學(xué)們比較關(guān)注當(dāng)前社會環(huán)境和生活中常見問題出發(fā)，能夠運用所學(xué)知識了解和解決當(dāng)下問題。因此，課程考核模式的改革和創(chuàng)新，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最終學(xué)習(xí)成績，改善了課堂氣氛，促進了環(huán)境保護學(xué)課程教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞：雙向式教學(xué)；溝通互動；畜牧學(xué)概論

1引言

雙向式教學(xué)方法應(yīng)用在現(xiàn)代畜牧學(xué)概論課程中，主要是指教師在課堂上通過各種具有實質(zhì)性意義的引導(dǎo)式問題、互動式解答，從而與學(xué)生形成一種良性的探討關(guān)系。這種雙向互動教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更加注重學(xué)生的課堂參與積極性，強調(diào)對學(xué)生的問題給予及時的反饋。

2雙向互動教學(xué)方法概述

2.1雙向互動教學(xué)方法的發(fā)展

雙向互動教學(xué)方法主要基于互動式教學(xué)理論，在目前的教學(xué)系統(tǒng)中，已經(jīng)有20幾年的發(fā)展歷史，這種教學(xué)方法更加注重學(xué)生與教師之間的互動，不僅是教師對學(xué)生的提問，更重要的是通過觀察學(xué)生的反饋給予針對性的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂教學(xué)過程中，營造一種歡樂、和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代畜牧學(xué)概論課程更加強調(diào)學(xué)生的動手能力、實踐能力，應(yīng)用這種雙向互動教學(xué)方法，學(xué)生可以真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并且意識到畜牧學(xué)概論課程的要點。

2.2雙向互動教學(xué)方法應(yīng)用的價值

高等教育是我國人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，進入新時代以來，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》提出的立德樹人根本教育目標(biāo)，高校要在課程體系改革的過程當(dāng)中，“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”。根據(jù)這一工作方針，對于課程教學(xué)體系以及教學(xué)方法進行全方面的改革。畜牧學(xué)是農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程中的重要基礎(chǔ)性課程之一，對該課程進行教學(xué)方式上的改革，可以全面提高農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。

3畜牧學(xué)概論課堂教學(xué)中存在的問題

3.1學(xué)生回答問題的意愿較低

雙向互動教學(xué)方法是一種非常古老的教學(xué)方法，這種方法的具體實踐在中西方的教育體系中，都有著非常廣泛的應(yīng)用，但是很多教師往往忽視了這種古老教學(xué)方法的具體應(yīng)用方向，而是進行一些簡單隨意重復(fù)的提問，沒有對雙向互動式教學(xué)進行科學(xué)深刻系統(tǒng)的理解。學(xué)生在課堂上不僅是不敢、不愿意回答問題，也不能、不善于提出問題。在整個教學(xué)流程中，教師處于設(shè)計指導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體作用沒有被充分激發(fā)出來。

3.2課程發(fā)展的體系性比較差

畜牧學(xué)概論包含動物生產(chǎn)原理、動物養(yǎng)殖技術(shù)等，是一門綜合性學(xué)科，在現(xiàn)代的農(nóng)學(xué)教育以及動物醫(yī)學(xué)中是一門基礎(chǔ)性學(xué)科[1]。具體的內(nèi)容包括營養(yǎng)原理、飼料搭配、動物遺傳學(xué)、育種與繁殖、動物環(huán)境質(zhì)量控制，牛、羊、豬、家禽的分類養(yǎng)殖，畜牧業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等等。這些課程對于學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)具有基礎(chǔ)性規(guī)劃作用，現(xiàn)代高等教育中，主要選擇李建國主編的《畜牧學(xué)概論》作為基礎(chǔ)性教材。但是，很多學(xué)校在進行系統(tǒng)性教學(xué)的過程中，沒有根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及課下練習(xí)開展有針對性的互動指導(dǎo)，學(xué)生即使學(xué)習(xí)了比較系統(tǒng)的理論知識，也很難用于實踐，缺乏對于養(yǎng)殖技術(shù)的直觀感受，導(dǎo)致學(xué)生在走向工作崗位時，缺乏實踐操作技能，并且長時間難以適應(yīng)。

4運用雙向互動教學(xué)方法對畜牧學(xué)概論課程進行改革

4.1交叉式互動

畜牧學(xué)概論課程涵蓋的基礎(chǔ)性內(nèi)容比較多，章節(jié)繁復(fù)，既包含基礎(chǔ)的動物遺傳護理知識，也包含生產(chǎn)、運營、規(guī)劃等等。這就要求教師在進行課程設(shè)計的過程中掌握多個學(xué)科專業(yè)知識，通過這種交叉式互動，將不同類目的內(nèi)容融合在一起。（1）對于動物遺傳育種與繁育、畜禽生產(chǎn)動物營養(yǎng)，開展案例式互動教學(xué)方法，針對各項專業(yè)知識的交叉進行流動式內(nèi)容劃分。例如，某學(xué)校開展的畜牧學(xué)概論課程學(xué)分為4個學(xué)分。其中，實踐類課程占一個學(xué)分，比例為1/4，學(xué)校拿出3/5的課時時間，進行實踐類課程的教學(xué)。這種教學(xué)實踐方面的調(diào)整，有利于學(xué)生通過實踐互動的方式，對畜牧學(xué)概論的基礎(chǔ)知識進行全方位地了解，并且通過這種實踐活動充分掌握實踐技能。（2）對于產(chǎn)品加工、動物行為與應(yīng)急規(guī)劃設(shè)計、經(jīng)營管理、市場營銷等生產(chǎn)經(jīng)營管理相關(guān)的內(nèi)容，教師可以通過這種交叉式互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過頂崗實習(xí)等方式進行專項學(xué)習(xí)。注重學(xué)生在實習(xí)過程中反饋出來的理論知識缺陷，給予學(xué)生更加專業(yè)系統(tǒng)化的指導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于畜牧學(xué)知識體系的脫節(jié)，而無法形成實踐理論的優(yōu)化掌握。例如，某學(xué)校的畜牧學(xué)概論課程就是在本學(xué)校建設(shè)的實踐活動基地內(nèi)進行，教師可以一面向?qū)W生介紹理論知識，一面引導(dǎo)學(xué)生，通過市場營銷設(shè)計、經(jīng)營管理設(shè)計，實現(xiàn)對于畜牧學(xué)經(jīng)營管理的內(nèi)容深化與理論創(chuàng)新，通過這種實踐基地的設(shè)計，該學(xué)校的學(xué)生實踐技能大大提高。

4.2掌握周期性特點

畜牧學(xué)概論課程強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，由于內(nèi)容包含的范圍比較廣，涉及多種交叉學(xué)科，因而教師在雙向互動教學(xué)設(shè)計的過程中，要結(jié)合畜牧業(yè)的實際發(fā)展情況，針對社會經(jīng)濟的發(fā)展方向，結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)的升級進行相關(guān)的實踐內(nèi)容改革，做到理論與實踐課程的相輔相成。并且，在理論教學(xué)知識點中找到實踐結(jié)合關(guān)系，通過這種上下打通的聯(lián)合體系設(shè)計提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維并且完善學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從整體角度看待自己目前的知識學(xué)習(xí)。畜牧生產(chǎn)是一種周而復(fù)始的長時間的循環(huán)過程，尤其是在一些牛、羊等大型動物的養(yǎng)殖生產(chǎn)經(jīng)營過程中，這一特點表現(xiàn)得尤為明顯。

4.2.1階段化教學(xué)在進行互動式教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對于不同階段知識的掌握程度，嚴(yán)格進行相關(guān)實踐的準(zhǔn)備工作，避免學(xué)生單純地將之分裂，引導(dǎo)學(xué)生與教師積極進行溝通，了解學(xué)生對于整個知識學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立忍性和耐性，更加系統(tǒng)地進行知識學(xué)習(xí)。例如，某高校在課程改革的過程中，就針對營養(yǎng)與飼料配比的實踐工作進行了為期兩個月的理論實踐教育相結(jié)合。教師針對學(xué)生在前期知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，表現(xiàn)出來的不耐煩、恐懼等心理，進行了專項討論[2]。

4.2.2提高教師的教學(xué)經(jīng)驗畜牧學(xué)概論課程內(nèi)容非常豐富，存在學(xué)科交叉的現(xiàn)象，這就對教師的教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗提出了較高的要求，因而，現(xiàn)階段的畜牧學(xué)概論課程進行這種雙向互動、分工教學(xué)，就要求教師與學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃的要求共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，由一位教師進行課程統(tǒng)籌，由其他教師進行學(xué)科的配合。根據(jù)自己的閱歷以及專業(yè)的教學(xué)知識，進行相關(guān)知識面的系統(tǒng)性打造，在必要的情況下，鼓勵學(xué)生進入周邊企業(yè)以及實訓(xùn)基地，進行標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)組織和觀摩學(xué)習(xí)。保證學(xué)生有足夠的時間參與合理化的現(xiàn)代生產(chǎn)運營與組織過程，提高教學(xué)的實際效果。

4.3細(xì)化課程定位

在進行雙向互動教學(xué)過程中，教師要以理論基礎(chǔ)作為課程的前提，將提高學(xué)生實際解決問題的能力、分析能力、綜合能力、規(guī)劃能力等作為培養(yǎng)人才的方向，始終按照市場化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對于動物醫(yī)學(xué)、動物養(yǎng)殖等專業(yè)的學(xué)生進行差異化的知識講解與介紹。

4.3.1以問題帶動教學(xué)雙向互動教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的興趣，進行課程安排之前，教師可以引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，從而實現(xiàn)對于醫(yī)學(xué)專業(yè)畜牧學(xué)概論課程的基本定位。例如，某校在進行課程改革的過程中，畜牧學(xué)概論教師從時下的畜牧養(yǎng)殖熱點豬瘟病的控制入手，分析遼寧省鞍山市出現(xiàn)的豬瘟疾病疫情控制情況。結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)畜牧站工作人員采用的填埋處理方法，引入相關(guān)的控制理論，提出關(guān)鍵問題，通過延展探討啟發(fā)學(xué)生通過自己所學(xué)的理論知識，對豬瘟病的疫情處理進行相關(guān)思索。

4.3.2結(jié)合動態(tài)教學(xué)視頻在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，畜牧概論知識比較枯燥死板，進行教學(xué)改革，教師可以通過多種多樣的視頻等形式，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)畜牧養(yǎng)殖的具體知識。例如某校的教師在教學(xué)中，針對一些稀有的畜牧業(yè)品種，結(jié)合其具體的養(yǎng)殖場景進行專項介紹，并通過配合圖片視頻講解的方式，向?qū)W生系統(tǒng)講解這些稀有品種如何進行接產(chǎn)、采精等等。并且按照冬季與春季不同的實踐環(huán)境、溫度變化情況，以及疾病控制方法，向?qū)W生提供這些養(yǎng)殖場的動態(tài)視頻以及監(jiān)控，幫助學(xué)生更加直觀、形象、具體地了解稀有品種的實際養(yǎng)殖情況以及傷勢情況，這種將抽象問題具體化的教學(xué)方法，不僅可以在有效的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)更多的教學(xué)信息，還可以提高學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生更好地接受新知識。

4.4課堂評價體系改革

學(xué)校在教學(xué)改革過程中，要結(jié)合這種雙向互動教學(xué)體系，針對平時成績進行重新的考核體系衡量，例如某校在教學(xué)改革過程中，將平時成績上調(diào)為總成績的40%，期末考試的總成績占比從85%下降到60%。這種評價方式的改革，有利于學(xué)生更加重視日常成績的積累。