導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇農(nóng)學(xué)專業(yè)的收獲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在職業(yè)學(xué)校從事農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作多年來(lái)，深感在農(nóng)學(xué)類專業(yè)的課堂教學(xué)中，普遍存在著課堂教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)等諸多弊端?，F(xiàn)有農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只懂理論，缺乏基本的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力，缺乏基本的農(nóng)業(yè)基本技能，不能主動(dòng)為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

一、更新觀念，實(shí)施區(qū)別化教學(xué)，實(shí)施信息化教學(xué)

1.實(shí)施區(qū)別化教學(xué)

在現(xiàn)行的招生制度下，職高為生源也為生計(jì)，對(duì)學(xué)生幾乎是來(lái)者不拒，導(dǎo)致職高生源質(zhì)量普遍較差，而且學(xué)生之間的差異很大。在教學(xué)中，教師應(yīng)正視學(xué)生的這些特點(diǎn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，正確認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施區(qū)別化教學(xué)，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，促進(jìn)每一位學(xué)生“成人、成本文由收集整理才、成功”。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實(shí)行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應(yīng)難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開(kāi)走”。

2.實(shí)施信息化教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面并與課堂教學(xué)有效、完美地結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和新的亮點(diǎn)。相對(duì)而言，農(nóng)學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科應(yīng)走在其它學(xué)科的前頭。在教學(xué)手段上，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書(shū)，洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹(shù)”的教學(xué)方法，盡可能多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

二、突出專業(yè)特色，搞好栽培技術(shù)的教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新步伐的不斷加快，農(nóng)學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要，宜前則前，宜后則后，宜長(zhǎng)則長(zhǎng)，宜短則短，交叉進(jìn)行。比如：隨著小麥和玉米機(jī)械化進(jìn)程的推進(jìn)，機(jī)械作業(yè)水平大幅度提高，小麥和玉米機(jī)械化收獲面積迅速增加，秸稈全量還田技術(shù)得到了大面積推廣。

1.夏玉米栽培關(guān)鍵技術(shù)

（1）選用活稈成熟的品種，以保證在玉米

轉(zhuǎn)貼于

收獲時(shí)，莖稈挺拔，含水量高，有利于收獲，將近于腐熟，減少損失。

（2）田間管理。于6月上中旬小麥?zhǔn)斋@后貼茬直播，搶時(shí)播種玉米。如遇干旱，播種后及時(shí)澆水，澆足澆透。控制田間水分，防止苗期徒長(zhǎng)，造成穗位升高、后期倒伏。在小喇叭口期，把小麥?zhǔn)斋@時(shí)的麥秸覆蓋于玉米行間，以掩蓋雜草、保持土壤含水量，促進(jìn)玉米生產(chǎn)。大喇叭口期至成熟，要保證田間水分供應(yīng)，本文由收集整理擴(kuò)庫(kù)增源，提高授粉質(zhì)量，促進(jìn)灌漿，提高粒重。

（3）收獲。待玉米完熟后再收獲，以玉米籽粒乳線消失，黑色層出現(xiàn)為準(zhǔn)。這樣比農(nóng)民習(xí)慣收獲時(shí)間延后了7至10開(kāi)，玉米產(chǎn)量可以增加10%左右。

保證玉米收獲機(jī)械動(dòng)力充足，玉米粉碎后的長(zhǎng)度不超過(guò)10cm。玉米秸稈還田后，秸稈與根茬均得到粉碎。于10月下旬至11月上旬，及時(shí)采用深鏵犁進(jìn)行耕翻，將秸稈翻入土壤深層，深度不得低于20cm。

（4）閑茬越冬。耕前撒施尿素120～150kg/hm2，調(diào)節(jié)秸稈碳氮比，促進(jìn)秸稈快速腐熟轉(zhuǎn)化，同時(shí)也能作為春花生的底肥。之后進(jìn)行閑茬越冬時(shí)期，以利于玉米秸稈完成腐熟，同時(shí)還有利于凍死越冬蟲(chóng)卵，減少翌年病蟲(chóng)對(duì)作物的危害。

2.冬小麥栽培關(guān)鍵技術(shù)

（1）播種。由于春花生收獲早，騰茬早，為小麥適時(shí)早播、減少播量、提高冬前分蘗以及培育冬前壯苗創(chuàng)造了有利條件，也為冬小麥高產(chǎn)打下了良好的基礎(chǔ)?？捎?0月1—10日根據(jù)墑情，采用精量播種或半精量播種。

（2）施肥。采用氮肥后移技術(shù)，將返青肥和拔節(jié)肥合并為拔節(jié)肥，只要不過(guò)于干旱，即可將生產(chǎn)中的返青期或起身期澆水改為拔節(jié)期或拔節(jié)后期澆水，以提高成穗率和千粒重，防止倒伏，達(dá)到高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的目的。

（3）適期收獲。過(guò)早收獲會(huì)造成籽粒灌漿不充足，千粒重降低，影響產(chǎn)量。過(guò)晚收獲也會(huì)造成減產(chǎn)，還會(huì)影響玉米的播期。一般于蠟熟末期，莖稈變黃、籽粒較為堅(jiān)硬且接近品種固有色澤時(shí)收獲為宜。

三、課后反思

1. 記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。

2.記課堂的成功之舉。主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。

四、分類考核，改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系

職高生多數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的失敗者、亞失敗者，若在教學(xué)評(píng)價(jià)中忽視了學(xué)生的成功體驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生“望校生畏、望學(xué)生畏”。因此，要改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系，使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)，學(xué)會(huì)善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，辯證看待學(xué)生的不足。具體的做法是：

1.課堂提問(wèn)、板演、練習(xí)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程中善于用其所長(zhǎng)，在肯定學(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上克服學(xué)生的短處。

篇2

關(guān)鍵詞 農(nóng)學(xué)技能 農(nóng)學(xué)技能競(jìng)賽 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.034

農(nóng)學(xué)是研究與農(nóng)作物生產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)，是一門應(yīng)用性學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生綜合技能的重要途徑。實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N綜合檢驗(yàn)。①為積極探索培養(yǎng)大學(xué)生農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力、研究創(chuàng)新能力的途徑，使學(xué)生更好地掌握農(nóng)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能，

提高大學(xué)生參與農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革深入持久地發(fā)展，農(nóng)學(xué)院舉行了首屆本科生農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽。

1 實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的組織形式與競(jìng)賽的內(nèi)容

1.1 組織形式

首屆本科生農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的主辦單位為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，承辦單位為農(nóng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。與理論競(jìng)賽不同，實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽活動(dòng)牽涉面廣②為了保證競(jìng)賽的順利進(jìn)行，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視，召開(kāi)了3次專題會(huì)議，組織各系主任及專家討論，制定實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽方案，并下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展農(nóng)學(xué)院首屆本科生實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽工作的通知》（農(nóng)學(xué)院[2013]09號(hào)）文件。參賽內(nèi)容、參賽流程、參賽規(guī)則、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提前公布，使學(xué)生對(duì)這次競(jìng)賽有更進(jìn)一步的了解。③

1.2 競(jìng)賽內(nèi)容

（1）作物形態(tài)辨識(shí)：利用所學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理與技能和方法，根據(jù)作物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)區(qū)分作物種類，了解作物不同發(fā)育（分化）時(shí)期的形態(tài)特征。包括水稻、油菜、小麥、棉花、甘薯、苧麻、玉米、煙草、草類等作物根、莖、葉、花、果和種子形態(tài)識(shí)別。 分兩部分進(jìn)行即實(shí)物標(biāo)本識(shí)別和筆試部分。參賽者以答卷形式進(jìn)行，每空一分，實(shí)物標(biāo)本識(shí)別30分，筆試部分100分，共計(jì)130分，最后統(tǒng)計(jì)參賽者得分。

（2）實(shí)驗(yàn)操作類。植物多倍體細(xì)胞學(xué)鑒定。（以蠶豆根尖為材料）永久片的制作。主要考察學(xué)生正確、規(guī)范使用儀器和取用藥品，實(shí)驗(yàn)流程節(jié)奏掌握情況，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果情況，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并結(jié)合現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，完成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2 實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)分體系與獎(jiǎng)勵(lì)措施

2.1 實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）

2.2 獎(jiǎng)勵(lì)措施

作物形態(tài)識(shí)別每個(gè)專業(yè)設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)一名

競(jìng)賽設(shè)一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名和三等獎(jiǎng)3名。

決賽獲獎(jiǎng)名單由專家組評(píng)定，獲獎(jiǎng)證書(shū)由湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)頒發(fā)。

3 實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的特點(diǎn)

3.1 參賽選手的熱情高

受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地限制，本次參賽對(duì)象以農(nóng)學(xué)院大三、大四學(xué)生為主，參賽的選手只能限定在60人左右。每班兩人參賽，學(xué)生的積極性較高，有的班有8人報(bào)名，只能采取預(yù)賽辦法決定參賽選手。還有很多感興趣的學(xué)生賽后紛紛表示下屆要提早報(bào)名。在整個(gè)比賽過(guò)程中，參賽選手對(duì)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽都積極準(zhǔn)備。筆試《植物形態(tài)辨別》部分，主要農(nóng)作物、草類植物知識(shí)總在一張?jiān)嚲砩?，各專業(yè)選手提前預(yù)習(xí)專業(yè)知識(shí)和跨專業(yè)知識(shí)，理論和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。經(jīng)過(guò)賽后走訪發(fā)現(xiàn)，獲獎(jiǎng)學(xué)生有的在課題組跟著老師做科研項(xiàng)目，有的是創(chuàng)新項(xiàng)目的成員。

3.2 選手之間比賽成績(jī)差異大

由于參賽選手來(lái)自不同專業(yè)，不同年級(jí)，存在較大的基礎(chǔ)差異。筆試部分100分，最高得分71分，多數(shù)學(xué)生40分左右，最低分34分。標(biāo)本識(shí)別總分30分，最高分26分，大多數(shù)學(xué)生15分左右，最低分9分。透過(guò)這個(gè)結(jié)果，我們可以看出大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)面狹窄。實(shí)驗(yàn)操作部分總分100分，最高分95分，大多數(shù)學(xué)生80分左右，最低分65分。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得較好，但實(shí)驗(yàn)操作時(shí)存在一些小問(wèn)題，如填寫儀器記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的整理、儀器操作欠規(guī)范等。

4 幾點(diǎn)建議

通過(guò)首屆農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，選手們受益不淺，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得到提高，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性意識(shí)大大加強(qiáng)，但存在著一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：

一是競(jìng)賽制度化、規(guī)范化。學(xué)院成立競(jìng)賽委員會(huì)，制定相關(guān)制度和競(jìng)賽方案。實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽納入日常教學(xué)的日程中。

二是競(jìng)賽分不同專業(yè)進(jìn)行。本次競(jìng)賽7個(gè)不同專業(yè)的選手完成同樣的競(jìng)賽內(nèi)容，特別是《植物形態(tài)識(shí)別》部分，試題內(nèi)容涉及農(nóng)學(xué)、草業(yè)、煙草三個(gè)部分，分?jǐn)?shù)比例為4：3：3. 由于各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)著重點(diǎn)不一樣，結(jié)果是草業(yè)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)最好。為了提高競(jìng)賽的合理性和公平性，競(jìng)賽可由同一專業(yè)單獨(dú)進(jìn)行，適當(dāng)增加本專業(yè)的參賽人數(shù)，實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽的監(jiān)考老師由本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任。

三是擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)操作部分內(nèi)容。首次實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽由于時(shí)間、場(chǎng)地、人員的限制，操作部分限于以蠶豆根尖為材料的永久片制作。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)操作部分可以增加自主性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案。

監(jiān)考老師由有經(jīng)驗(yàn)的本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任，比賽時(shí)間合理安排。這樣才能看出學(xué)生的真正水平。

5 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽不僅能提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。④⑤從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師有必要認(rèn)真總結(jié)比賽的成功經(jīng)驗(yàn)，查找存在的不足，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

*通訊作者：朱旭東

基金項(xiàng)目：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（A2013020）

注釋

① 羅士平，陳若愚，周剛，等.11屆化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的實(shí)踐與思考[J].化工高等教育，2012（5）：59-63.

② 蔡志奇，吳暢渠.高等醫(yī)藥院校實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的組織與實(shí)施學(xué)界[J].廣東科技，2011（5）：14-15.

③ 麻文勝，程云燕.化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的組織與實(shí)施[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.6：54-56.

篇3

1．1提升教師素質(zhì)

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中扮演非常重要的角色。一名專業(yè)課教師，必須有扎實(shí)的基本功和過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)是一門多學(xué)科交叉的專業(yè)課程，講授該課程的教師，不僅要掌握機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、理論力學(xué)、電工電路基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，還需要掌握農(nóng)學(xué)概論、農(nóng)機(jī)新技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理學(xué)、汽車拖拉機(jī)學(xué)和生物工程等相關(guān)專業(yè)課程。同時(shí)，還要熟悉農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)與農(nóng)機(jī)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)基本技能與操作規(guī)程。為使教學(xué)內(nèi)容更具前沿性與時(shí)代性，任課教師需要經(jīng)常參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議與各種農(nóng)機(jī)博覽會(huì)，把握專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，多渠道拓寬學(xué)術(shù)視野。

1．2精選教材

優(yōu)秀教材對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量有事半功倍的效果。目前常見(jiàn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)教材主要有2個(gè)版本：一是北京農(nóng)業(yè)工程大學(xué)主編的《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》，分為上下兩冊(cè)，上冊(cè)主要介紹農(nóng)機(jī)輪子、拖拉機(jī)牽引力學(xué)、耕整地機(jī)械、水稻插秧機(jī)、植物保護(hù)機(jī)械的相關(guān)內(nèi)容；下冊(cè)主要以收獲機(jī)械、播種機(jī)械、分選機(jī)械，以及干燥機(jī)械為主。教材內(nèi)容比較全面，信息量較多，但篇幅較長(zhǎng)。二是李寶筏先生主編的《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》，此書(shū)前半部分主要介紹基本農(nóng)業(yè)機(jī)械的結(jié)構(gòu)、原理與工作過(guò)程等；后半部分主要講授農(nóng)業(yè)機(jī)械的設(shè)計(jì)構(gòu)思、計(jì)算方法、試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等。教材內(nèi)容循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)有較好的促進(jìn)作用。另外，李洪文教授主編的《農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)學(xué)》和丁為民教授主編的《農(nóng)業(yè)機(jī)械與設(shè)施》也具有較好的參考價(jià)值。綜合考慮教材的內(nèi)容信息量以及授課的實(shí)際需要，海南大學(xué)農(nóng)機(jī)專業(yè)確定以李寶筏先生主編的教材為主講教材，其他3本教材作為主要參考讀物。同時(shí)，考慮到內(nèi)容的完整性與地域要求，還選擇一些學(xué)報(bào)期刊和海南特色作物種植與收獲方面的專著作為輔助參考資料，讓學(xué)生在全方位接觸農(nóng)機(jī)知識(shí)的同時(shí)，能時(shí)刻了解行業(yè)研究動(dòng)態(tài)。

1．3取舍教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)課時(shí)不斷縮減的情況下，讓學(xué)生掌握《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》課程所有內(nèi)容是比較困難的。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，力學(xué)理論推導(dǎo)與數(shù)學(xué)建模是學(xué)生弱項(xiàng)，如農(nóng)機(jī)輪子受力分析、拖拉機(jī)牽引曳物線方程、風(fēng)機(jī)理論等，而鏵式犁、圓盤耙、旋耕機(jī)等實(shí)際應(yīng)用相對(duì)容易；播種機(jī)械、收獲機(jī)械、移栽機(jī)械以及現(xiàn)代農(nóng)機(jī)新技術(shù)等章節(jié)容易引起學(xué)生的興趣。農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課堂教學(xué)一般采取如下做法：抽象的理論分析少講；傳統(tǒng)的耕作機(jī)械鏵式犁、圓盤耙和旋耕機(jī)等內(nèi)容略講；收獲機(jī)械、播種機(jī)械、農(nóng)機(jī)的應(yīng)用，以及GPS定位的精確農(nóng)業(yè)、節(jié)能環(huán)保的噴滴灌技術(shù)、蔬菜移栽機(jī)械和農(nóng)業(yè)機(jī)器人技術(shù)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械新技術(shù)精講。另外，還增加橡膠、香蕉、甘蔗、木薯、劍麻和胡椒等海南地方特色農(nóng)業(yè)裝備的內(nèi)容。這樣既不失課程教學(xué)內(nèi)容的完整性，也體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容匹配的合理性，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

1．4教學(xué)方法的革新

目前，農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程的教學(xué)主要包括理論授課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與農(nóng)機(jī)生產(chǎn)實(shí)習(xí)3個(gè)部分，其中理論授課為56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為8學(xué)時(shí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)3個(gè)星期。

1．4．1理論教學(xué)

理論課教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌輸教學(xué)方式，采用提問(wèn)式與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體為：在課堂上老師先進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，在學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后再有針對(duì)性地進(jìn)行授課，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，積極參與課堂討論，體現(xiàn)師生平等。同時(shí)要求學(xué)生對(duì)農(nóng)機(jī)工作原理能夠做到舉一反三，由此及彼。這種授課方式深受學(xué)生歡迎，既拉近了師生間的距離，又提高了學(xué)習(xí)效率。對(duì)那些沒(méi)有實(shí)物參考的農(nóng)機(jī)具，通過(guò)三維造型、動(dòng)畫制作、拍攝相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)，也能起到異曲同工的教學(xué)效果。借鑒其他院校的專題教學(xué)方式，安排學(xué)院農(nóng)機(jī)專業(yè)的老師進(jìn)行專題講座，并定期舉辦農(nóng)機(jī)行業(yè)內(nèi)知名專家學(xué)術(shù)交流，利用榜樣力量培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解更多的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

1．4．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，利用機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行機(jī)器構(gòu)造和原理部分的教學(xué)，如混合物分離原理；利用農(nóng)機(jī)具結(jié)合測(cè)試儀器進(jìn)行農(nóng)業(yè)機(jī)械的性能參數(shù)測(cè)試，如犁曲面參數(shù)測(cè)量；利用廢棄農(nóng)機(jī)具進(jìn)行拆裝鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，如小型聯(lián)合收獲機(jī)的拆裝實(shí)驗(yàn)與柴油發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝實(shí)驗(yàn)等。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要根據(jù)實(shí)物進(jìn)行講解，比較直觀，簡(jiǎn)單易懂，教學(xué)效果明顯。

1．4．3生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是為了進(jìn)一步鞏固農(nóng)機(jī)理論知識(shí)，在鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)習(xí)的第1個(gè)星期主要對(duì)動(dòng)力拖拉機(jī)的構(gòu)造和工作原理進(jìn)行講解，同時(shí)進(jìn)行拖拉機(jī)駕駛訓(xùn)練；第2個(gè)星期主要進(jìn)行鏵式犁、圓盤耙、旋耕機(jī)、稻麥聯(lián)合收獲機(jī)、水稻插秧機(jī)以及海南特色農(nóng)業(yè)機(jī)械的操作技能實(shí)踐；最后一個(gè)星期安排學(xué)生在校外農(nóng)機(jī)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的實(shí)干精神，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

1．4．4考試形式

以往農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程考試，期末考試成績(jī)占70％，平時(shí)成績(jī)占30％（包括實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）。這樣的考察方式無(wú)法反映學(xué)生對(duì)該課程的綜合掌握程度，往往是期末考試決定該課程的最終成績(jī)，在一定程度上影響學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的積極性。從2008年開(kāi)始，課題教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)討論并結(jié)合實(shí)際情況，采取期末成績(jī)占50％，平時(shí)課堂討論表現(xiàn)占20％，實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30％的分配方式進(jìn)行期末綜合評(píng)定，農(nóng)機(jī)生產(chǎn)實(shí)習(xí)單獨(dú)記成績(jī)。采用此種計(jì)分方法后，學(xué)生參與課堂討論和實(shí)踐的積極性明顯提高，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文的質(zhì)量也得到較大改善。

2學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教學(xué)效果不僅跟老師自身水平以及教學(xué)方式相關(guān)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法有關(guān)。作為一名農(nóng)機(jī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)好農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程，扎實(shí)掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械的相關(guān)理論知識(shí)和基本操作技能，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

2．1明確學(xué)習(xí)目的

農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程是農(nóng)機(jī)專業(yè)的主干專業(yè)課程，在培養(yǎng)體系中占有重要位置。首先，要正確對(duì)待自己的專業(yè)，端正態(tài)度，摒棄對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)的誤解和偏見(jiàn)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。其次，要有明確的學(xué)習(xí)目的。對(duì)農(nóng)機(jī)學(xué)生而言，農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)是立足農(nóng)機(jī)行業(yè)和從事相關(guān)研究工作的基礎(chǔ)，掌握并學(xué)以致用是根本要求。

2．2合理選取參考資料

農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)是綜合性很強(qiáng)的課程，涉及面廣。在學(xué)習(xí)該課程之前，要學(xué)好機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、液壓與氣動(dòng)等專業(yè)基礎(chǔ)課。另外，還需要掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理學(xué)、生物工程、人機(jī)工程學(xué)基礎(chǔ)、農(nóng)學(xué)概論等方面的內(nèi)容。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展具有多樣性，因此，要通過(guò)閱讀與農(nóng)機(jī)行業(yè)有關(guān)的期刊雜志等途徑了解農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。2．3重視課堂學(xué)習(xí)在開(kāi)課初期，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課，這樣可以在課堂上更好地理解各種農(nóng)業(yè)機(jī)械的工作特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中要做到課前預(yù)習(xí)，課上做筆記，多思考問(wèn)題，對(duì)不了解的內(nèi)容要積極提問(wèn)，大膽發(fā)表自己的看法。同時(shí)，課后多閱讀相關(guān)的參考資料。

2．4優(yōu)化實(shí)踐與實(shí)習(xí)

農(nóng)機(jī)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)可以鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握程度的有效方法之一。在實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)課上，學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)老師講解，仔細(xì)觀察老師的操作，熟悉實(shí)驗(yàn)程序。在操作過(guò)程中要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，把安全意識(shí)放在首位，不要擅自做主，不明白的地方多與老師溝通。同時(shí)，要做到推陳出新、舉一反三，在實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)中提升創(chuàng)新能力。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

（一）新授課缺乏有效過(guò)渡，直接進(jìn)入主題

以《復(fù)種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進(jìn)入新課教學(xué)的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們簡(jiǎn)單了解了作物布局的相關(guān)知識(shí)，今天將進(jìn)一步深入研究這一專題，對(duì)復(fù)種進(jìn)行研究……”如此導(dǎo)入的目的在于要簡(jiǎn)單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內(nèi)容復(fù)種、輪種、連種等知識(shí)恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎(chǔ)的，沒(méi)有對(duì)已學(xué)知識(shí)的銜接性進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)時(shí)顯得思維緩慢、問(wèn)題重重，根本不可能真正理解新知識(shí)。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單明了的直接導(dǎo)入法需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，否則就可能讓學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無(wú)幾。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

我曾聽(tīng)一位教師的公開(kāi)課，內(nèi)容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時(shí)忽視了學(xué)生《土壤與肥料》課程教學(xué)的滯后，使得學(xué)生對(duì)為何要保持氮肥和磷肥的足量這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)得似懂非懂。我覺(jué)得該教師其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，整個(gè)教學(xué)條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。但是在設(shè)計(jì)“化促化控，以促為主”這一部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，致使學(xué)生無(wú)法與之產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，教師只需要將氮肥和磷肥對(duì)于植物生長(zhǎng)的促進(jìn)作用稍加闡述就可使教學(xué)更加完美。

（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式過(guò)于陳舊，制約教學(xué)效果的提升

在教學(xué)改革不斷深化和現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅(jiān)持“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學(xué)生的反映與變化，教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量可想而知了。比如，有些教師認(rèn)為《農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)》內(nèi)容是固定的，沒(méi)必要展開(kāi)，只要教師劃出條條框框，學(xué)生像小學(xué)生背古詩(shī)一般地背下來(lái)即可。于是整節(jié)課除了教師自問(wèn)自答地說(shuō)，就是學(xué)生搖頭晃腦地背，根本見(jiàn)不到師生之間的對(duì)話與交流。結(jié)果學(xué)生是這節(jié)課的內(nèi)容記住了，上節(jié)課的內(nèi)容卻又忘記了。如果我們改變教學(xué)模式，借助多媒體給學(xué)生展示一些圖片、視頻，再結(jié)合案例深入分析和講解，學(xué)生則能完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣了。

（四）教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際水平

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，所謂的中職農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課的教材，實(shí)際上就是大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，存在嚴(yán)重的拔高現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為以下兩種形式。

1.教材內(nèi)容的選擇有待進(jìn)一步完善。

受多種因素影響，當(dāng)前的中職農(nóng)學(xué)類專業(yè)大多不開(kāi)設(shè)中職化學(xué)課程和中職生物課程，中職學(xué)生又多是初中的待進(jìn)生，理化成績(jī)較差，但是中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容選擇并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒(méi)有對(duì)初中化學(xué)教材的復(fù)習(xí)和提高，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，迷惑不斷。對(duì)于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生還好一些，他們一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，一邊通過(guò)百度或圖書(shū)館彌補(bǔ)化學(xué)和生物知識(shí)的不足。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則不然，他們懶得學(xué)習(xí)，聽(tīng)不懂正好有借口不聽(tīng)課了。

2.教學(xué)目標(biāo)過(guò)度拔高。

有一次我聽(tīng)一位教師講授遺傳育種的相關(guān)知識(shí)，教師大篇幅地講解“基因表達(dá)學(xué)說(shuō)”，結(jié)果由于學(xué)生欠缺遺傳學(xué)的知識(shí)而使學(xué)生毫無(wú)所獲。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

受當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境影響，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)仍然是以升學(xué)為主，一切評(píng)價(jià)指標(biāo)都最終指向了對(duì)口本科的升學(xué)人數(shù)，所謂的過(guò)程性評(píng)價(jià)只是走過(guò)場(chǎng)。這種評(píng)價(jià)模式先天不足、后天失調(diào)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學(xué)生。

二、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的對(duì)策

（一）與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

教師是教學(xué)的實(shí)施者，是課程的開(kāi)發(fā)者。當(dāng)前的時(shí)代已經(jīng)非同以往，我國(guó)的用工荒已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術(shù)的專門人才。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯(cuò)誤做法。因此，想做好中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)，就必須首先要通過(guò)各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，讓教師在勇于實(shí)踐和不斷付出中潛移默化地感染學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能多地采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、工作導(dǎo)向教學(xué)法等具有職教特色的教學(xué)方法。

（二）豐富教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更具個(gè)性化

面向經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)個(gè)性化、專門化人才是中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材多是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認(rèn)為，教材的編寫應(yīng)該考慮到學(xué)生農(nóng)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，不同課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學(xué)，以使學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程更加完美。因此，在實(shí)際教學(xué)中，各專業(yè)課程教師應(yīng)該共同參加，對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容的先后順序做以歸納，制定出確實(shí)可行的教學(xué)進(jìn)度，然后再依據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫教材或教案。另外，針對(duì)中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差的情況，在必要時(shí)可將學(xué)習(xí)時(shí)需要用到的化學(xué)知識(shí)以“附錄”“愛(ài)心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識(shí)專欄當(dāng)中。

（三）重視教學(xué)過(guò)程，建立反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系

篇5

關(guān)鍵詞：高等教育；普及化；基礎(chǔ)課；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0203-02

導(dǎo)言：

早在1973年，美國(guó)當(dāng)代著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁?特羅（Martin Trow，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校公共政策研究生院教授）就提出了高等教育發(fā)展的三階段理論――“精英”（Elite）階段、“大眾”（Mass）階段和“普及化”（Univesal）階段[1]。具體講就是以適齡人口（18～22歲青年）接受高等教育的比率（毛入學(xué)率）為階段劃分的衡量標(biāo)準(zhǔn)，將高等教育的發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)階段：15%以下為精英教育階段；15%～50%為大眾教育階段；50%以上為普及化教育階段。此后的40余年來(lái)，全世界的教育學(xué)家們對(duì)此理論不斷創(chuàng)新和發(fā)展，各個(gè)國(guó)家以此為基礎(chǔ)提出了自己的發(fā)展理念和規(guī)劃。

基于馬丁?特羅理論，高等教育的發(fā)展階段和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，改革開(kāi)放以前和改革開(kāi)放初期經(jīng)濟(jì)總量較小，高等教育處于“精英”階段；改革開(kāi)放取得經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)的1999年全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)了“大眾”化高等教育；2003年后經(jīng)濟(jì)優(yōu)先發(fā)展的北京市、上海市和廣東省優(yōu)先步入了“普及化”高等教育階段。誠(chéng)然，作為發(fā)展中的特色社會(huì)主義國(guó)家，我國(guó)有自己“特色”的教育理念和教育構(gòu)架，不可能完全接受馬丁?特羅理論的全部?jī)?nèi)涵，如“入學(xué)態(tài)度”、“高等教育功能”、“院校行政管理形式”等就有明顯的差異[2]。我國(guó)的多名教育學(xué)家和學(xué)者對(duì)我國(guó)的高等教育發(fā)展階段區(qū)分、不同階段的教育構(gòu)架、教育考核和評(píng)估等做了研究[3][4][5][6]。

北京作為全國(guó)的文化中心，北京優(yōu)先步入了“普及化”高等教育的快軌道，北京大學(xué)的鮑威在2010年撰文探討了“普及化階段首都高等教育的人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展”，楊延青在2009年對(duì)普及化階段首都高校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、能力發(fā)展、高等教育質(zhì)量觀等進(jìn)行了研究[2][4]。

根據(jù)馬丁?特羅理論推算，中國(guó)乃至北京的“普及化”高等教育節(jié)點(diǎn)時(shí)間和大家“公認(rèn)”的2003年有一定出入：

馬丁?特羅理論中的“毛入學(xué)率”不等同于我國(guó)的高考“錄取率”，“毛入學(xué)率”指“適齡人口”的高考錄取率，而我國(guó)的“錄取率”指“參加高考人口”的錄取率。通過(guò)對(duì)此分析，北京的高考錄取率折算成馬丁?特羅理論的“毛入學(xué)率”平均要減去12%，依此推算，北京的“普及化”高等教育節(jié)點(diǎn)時(shí)間應(yīng)為2002年而非大家“公認(rèn)”的2003年。

全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性決定了接受高等教育和高中教育的不均衡性，“毛入學(xué)率”要遠(yuǎn)低于高考入學(xué)率。1999年全國(guó)高考錄取率達(dá)到56%，但“毛入學(xué)率”僅為8.68%，2002年高考錄取率63%，“毛入學(xué)率”15.76%（“大眾化”高等教育），2014年“毛入學(xué)率”達(dá)到最高的45.60%，也就是說(shuō)截止至2014年我國(guó)并未達(dá)到馬丁?特羅理論的“普及化”高等教育水平――50%。

一、問(wèn)題的提出

1.北京優(yōu)先實(shí)現(xiàn)了普及化高等教育，但缺乏國(guó)家層面的具體指導(dǎo)，需要獨(dú)立創(chuàng)新。

2.北京高校80余所，各級(jí)、各類高校并存，“普及化”對(duì)各級(jí)、各類高校影響不一，故北京也不可能在具體指導(dǎo)上一刀切。應(yīng)該說(shuō)“普及化”對(duì)“985”、“211”高校影響不大，對(duì)民辦、三本、二本高校影響很大或較大。

3.北京農(nóng)學(xué)院作為二本的農(nóng)科高校，其生源質(zhì)量受“普及化”影響很大，2002年以來(lái)，北京農(nóng)學(xué)院北京生源的“綜合學(xué)習(xí)能力”在“適齡人口”中排名50%～54%。

4.為適應(yīng)“普及化”的現(xiàn)實(shí)，北京農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)）也做了系列改革，提出了普及化高等教育背景下基礎(chǔ)課改革的對(duì)策并取得一定成效。

目前尚未查到在“普及化”高等教育背景下基礎(chǔ)課改革的相關(guān)報(bào)道。

二、高等教育普及化背景下北京農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)改革的對(duì)策

1.制定對(duì)策的背景。（1）普及化高等教育背景下的基礎(chǔ)課改革缺乏政策引導(dǎo)。（2）精英（傳統(tǒng)）教育的管理體系、教育理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、考核機(jī)制、分配機(jī)制等根深蒂固。（3）基礎(chǔ)課改革涉及學(xué)生的培養(yǎng)方向、目標(biāo)和質(zhì)量，可以以試點(diǎn)的形式先行，但必須得到學(xué)校的支持和有關(guān)部門的配合。（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍下降。

2.制定對(duì)策的指導(dǎo)思想。（1）落實(shí)基礎(chǔ)課“服務(wù)”、“服從”農(nóng)科專業(yè)需要的學(xué)科發(fā)展定位。（2）樹(shù)立普及化高等教育背景下的基礎(chǔ)課教育理念。（3）制定普及化高等教育背景下的管理、教學(xué)方法、考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制。（4）改革的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教師的教育觀念轉(zhuǎn)變，即把精英教育出身的教師的精英教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槠占盎叩冉逃尘跋碌钠占盎逃^念。

3.對(duì)策內(nèi)容。（1）轉(zhuǎn)變觀念。通過(guò)分析教學(xué)對(duì)象的“綜合學(xué)習(xí)能力”和對(duì)“學(xué)習(xí)收獲的期望值”，真正認(rèn)識(shí)到我們現(xiàn)在面臨的教學(xué)對(duì)象之“綜合學(xué)習(xí)能力”已遠(yuǎn)非“精英”，“學(xué)習(xí)收獲期望值”也更現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)代，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)亦由農(nóng)業(yè)精英向農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化。這都需要教師和管理人員轉(zhuǎn)變教育觀念至普及化高等教育。（2）調(diào)整課程設(shè)置。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的變化要求基礎(chǔ)課必須調(diào)整課程設(shè)置：一是從根本上解除“寬基礎(chǔ)”的課程設(shè)置指導(dǎo)思想；二是根據(jù)農(nóng)科專業(yè)需要設(shè)置基礎(chǔ)課門類和學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)課服從、服務(wù)于專業(yè)需要；三是根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整課程內(nèi)容。（3）建立普及化高等教育的教學(xué)管理機(jī)制。原則是：加強(qiáng)過(guò)程管理，防止不教而誅；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生“綜合學(xué)習(xí)能力”；加強(qiáng)教師農(nóng)科知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生基礎(chǔ)課“學(xué)習(xí)收獲期望值”；加強(qiáng)考核控制，保證基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量。提高到課、作業(yè)、平時(shí)成績(jī)的考核權(quán)重，缺課1/3不能參加考核，作業(yè)和平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)不低于30%，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連續(xù)三次不到課或不交作業(yè)或課堂考試不及格必須找本人談話和通知班主任，整班類似情況嚴(yán)重通知所在學(xué)院；一、二年級(jí)建立早讀制度；實(shí)行師生雙向選擇，由基礎(chǔ)部向各學(xué)院提供每門基礎(chǔ)課程的任課教師名單和資質(zhì)、以往教學(xué)業(yè)績(jī)介紹，各學(xué)院征求學(xué)生意見(jiàn)選擇任課教師（優(yōu)先、可接受、不接受），基礎(chǔ)部公布各學(xué)院選擇結(jié)果，任課教師在學(xué)院選擇的框架內(nèi)選擇任課班級(jí)；要求基礎(chǔ)課教師融入農(nóng)科研究團(tuán)隊(duì)，將自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到農(nóng)科研究之中，擔(dān)任農(nóng)科專業(yè)的班主任，提高基礎(chǔ)課教師的農(nóng)科專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣；要求教師“適當(dāng)”應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施（學(xué)校每間教室皆配置了多媒體），防止過(guò)度使用影響教學(xué)效果，如數(shù)學(xué)教研室規(guī)定新教師兩年內(nèi)不能使用多媒體；推行標(biāo)準(zhǔn)化考試，試題庫(kù)成卷，統(tǒng)一考試，封頭判卷，流水作業(yè)；激勵(lì)政策：學(xué)校特別為基礎(chǔ)課教師設(shè)置了純教學(xué)高級(jí)職稱（正、副高）崗位，帶隊(duì)參加競(jìng)賽成績(jī)，視作同級(jí)別教學(xué)成果獎(jiǎng)。（4）必修課分級(jí)教學(xué)、選修課分類教學(xué)。根據(jù)高考成績(jī)和入學(xué)考試成績(jī)把大學(xué)英語(yǔ)分為A、B、C三級(jí)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使每一級(jí)學(xué)生都有“合適”的班級(jí)接受“合適”的教學(xué)。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)必修課按課程內(nèi)容分級(jí)，即不同專業(yè)教授不同內(nèi)容，最大限度為專業(yè)提供基礎(chǔ)支撐。為滿足學(xué)生興趣、考研、出國(guó)深造等不同需求，實(shí)施了分類教學(xué)。外語(yǔ)設(shè)置了高級(jí)英語(yǔ)、雅思、口語(yǔ)等選修課，數(shù)學(xué)設(shè)置了高級(jí)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模、多元統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等選修課，化學(xué)設(shè)置了高級(jí)化學(xué)、化學(xué)技能訓(xùn)練等選修課。（5）開(kāi)展各類競(jìng)賽、拓展基礎(chǔ)課第二課堂。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的熱情，基礎(chǔ)課連續(xù)5年參加了市級(jí)和國(guó)家級(jí)7項(xiàng)競(jìng)賽。通過(guò)校內(nèi)、北京市、全國(guó)的基礎(chǔ)課競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的熱情，并把基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機(jī)地融為一體?；A(chǔ)課每年承擔(dān)10余項(xiàng)市級(jí)或國(guó)家級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并取得豐碩成果。

三、對(duì)策實(shí)施、初見(jiàn)成效

通過(guò)近5年的改革取得了初步成效：

1.基礎(chǔ)課到課率提高5.6%，作業(yè)完成率達(dá)到97%，期末考試及格率提高9%。

2.基礎(chǔ)課競(jìng)賽校內(nèi)獲獎(jiǎng)150項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)54項(xiàng)，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)6項(xiàng)。作為二本農(nóng)業(yè)院校，數(shù)學(xué)建模獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)、化學(xué)技能競(jìng)賽2013年北京市排名第二實(shí)屬改革的成果體現(xiàn)。

3.2014年外語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率提高10.40%，5年累計(jì)提高18.6%。

4.8名基礎(chǔ)課教師晉升教學(xué)型高級(jí)職稱，其中一名因教學(xué)成績(jī)突出破格晉升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬丁?特羅.從精英到大眾再到普及高等教育的反思：二戰(zhàn)后現(xiàn)代社會(huì)高等教育的形態(tài)與階段[J].徐丹，連進(jìn)軍，譯.大學(xué)教育科學(xué)，2009，（03）：5-24.

[2]鮑威.未完成的轉(zhuǎn)型――普及化階段首都高等教育的人才培養(yǎng)及學(xué)生發(fā)展[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2010，8（1）：28-44.

[3]張偉江，李亞?wèn)|.適應(yīng)高等教育普及化的質(zhì)量保障與評(píng)估：上海高等教育質(zhì)量保障的體制創(chuàng)新與實(shí)踐探索[J].教育發(fā)展研究，2009，（11）70-74，85.

[4]楊延青.普及化對(duì)高等教育質(zhì)量觀的挑戰(zhàn)：基于北京高校的調(diào)查[M].北京大學(xué)，2009.

篇6

現(xiàn)今科技發(fā)展迅速，信息量急劇增加，大學(xué)生的人才培養(yǎng)方向也有新的要求。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是直接為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一門學(xué)科，而從事農(nóng)業(yè)推廣的人員不僅要在農(nóng)業(yè)科技方面具有某種專長(zhǎng)，同時(shí)也應(yīng)具有廣泛的知識(shí)面。現(xiàn)在大部分農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程，要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)推廣理論知識(shí)和推廣方法，更重要的是進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練和品德的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正適應(yīng)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的需要。

1 關(guān)于《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的課程概述

《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》是一門研究農(nóng)業(yè)推廣過(guò)程中行為變化與組織管理活動(dòng)的客觀規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)[1]?！掇r(nóng)業(yè)推廣學(xué)》歷來(lái)受到國(guó)外各大高校的重視，并且列為必修的主干課程。該校也將其列為農(nóng)學(xué)、園藝兩個(gè)專業(yè)的必修課，主要是讓學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)推廣的相關(guān)理論知識(shí)，并且具有一定的推廣能力，把該專業(yè)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)推廣出去，使廣大農(nóng)民及涉農(nóng)企業(yè)受益。《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的課程內(nèi)容又多又雜，是多學(xué)科相互交叉結(jié)合的一門課程，包括“創(chuàng)新采用及擴(kuò)散原理”“推廣對(duì)象的行為特征及需求”“溝通理論及技巧”“推廣的步驟及方式方法”“我國(guó)現(xiàn)行的推廣組織及推廣方式”“國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的推廣組織及推廣方式”“推廣信息的來(lái)源及如何獲取”“推廣組織及人員的管理”“推廣項(xiàng)目的申請(qǐng)及管理”等等，涉及到管理學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科理論[2]。所以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的非該專業(yè)的理論與方法，是有一定難度的。加上理論難度大、難理解，又面臨畢業(yè)找工作等一系列事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很低，興趣也差，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差。所以如何提高《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，是需要認(rèn)真思考并亟待解決的難題。

2 提高《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

2.1 教師的態(tài)度是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

如何提高教學(xué)質(zhì)量，教師的態(tài)度起到關(guān)鍵作用。教師應(yīng)從分配給你教學(xué)任務(wù)時(shí)起，就應(yīng)對(duì)此門課程高度重視，并認(rèn)真、積極備課，多方查閱相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)，方能有底氣上課。而不是臨時(shí)應(yīng)對(duì)，安排教學(xué)任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)也不能經(jīng)常更換教學(xué)任務(wù)，讓老師臨時(shí)上課。其實(shí)，教師上課是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，老師不光傳授知識(shí)，在付出的時(shí)候，自己也會(huì)有相應(yīng)的收獲，而且在上課過(guò)程中，不斷的積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)量。所以，老師也應(yīng)該懷著感恩的心，感謝領(lǐng)導(dǎo)安排教學(xué)任務(wù)，感謝學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課，在學(xué)生偶爾不專心聽(tīng)課或成績(jī)差時(shí)，也能換位思考，寬容待之。

2.2 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者

如何提高《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，而不是應(yīng)付考試，考試過(guò)后，大部分所學(xué)知識(shí)會(huì)忘記。學(xué)生們經(jīng)歷過(guò)高中的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)之后，到了大學(xué)，學(xué)習(xí)勁頭和興趣嚴(yán)重下降，尤其到了大四畢業(yè)找工作階段，上課更是心不在焉，甚至缺課。而《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》這門課程安排在大四上學(xué)期，學(xué)生或者在找工作，或者在備戰(zhàn)考研究生，上課不專心，或者學(xué)習(xí)其他資料的現(xiàn)象已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。所以如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是提高《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的重要一部分。首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的重要性，學(xué)習(xí)該門課程會(huì)有哪些收獲；其次，嚴(yán)格管理學(xué)生，杜絕上課看手機(jī)或其他學(xué)習(xí)資料；最后，培養(yǎng)學(xué)生知道感恩，能理解老師備課、講課的辛苦，尊重老師上課過(guò)程中的辛苦付出，在尊重的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正吸收到老師所傳授的精華內(nèi)容。

2.3 通過(guò)案例實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)

《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》是理論與實(shí)踐聯(lián)系密切的一門課程，開(kāi)展以案例為線索的啟發(fā)式教學(xué)，會(huì)使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并能融會(huì)貫通[3]。首先在講授《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》緒論的時(shí)候，講授該課程的主要內(nèi)容及課程的重要性，并讓學(xué)生用課余時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集農(nóng)業(yè)推廣的案例，教師再?gòu)膶W(xué)生所交的案例中挑選適合教學(xué)的，然后在后面的理論教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生所交的農(nóng)業(yè)推廣案例，進(jìn)行組織教學(xué)，要求學(xué)生分析案例中的具體推廣方法和推廣過(guò)程，從而學(xué)習(xí)怎樣更好的進(jìn)行推廣工作。

2.4 開(kāi)展專題討論課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇7

關(guān)鍵詞： 農(nóng)學(xué)專業(yè)課 任務(wù)型教學(xué) 五個(gè)方面

隨著社會(huì)對(duì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型、復(fù)合技能型人才的迫切需求，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育提出新的教育教學(xué)理念，總理強(qiáng)調(diào)把教學(xué)、學(xué)習(xí)和做事看成是一件事，只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教。因此，職業(yè)學(xué)校最大的特征就是教學(xué)、求知、做事與技能結(jié)合在一起。我們應(yīng)想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，注重“學(xué)習(xí)方法”的傳授和能力的培養(yǎng)；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程，加速個(gè)性化培養(yǎng)，全面提高素質(zhì)教育；最終達(dá)到學(xué)生畢業(yè)就業(yè)有去處，考學(xué)有希望，專業(yè)發(fā)展有潛力的局面。

作為職業(yè)學(xué)校的一名專業(yè)課教師，我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，給學(xué)生提出任務(wù)，讓任務(wù)把學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)中來(lái)，從而改變陳舊的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在做中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在做中總結(jié)，拓展延伸，讓學(xué)生真正做課堂的主人。農(nóng)學(xué)專業(yè)比較特殊，它是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要想在農(nóng)學(xué)專業(yè)課中靈活應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，應(yīng)從以下五個(gè)方面入手。

一、把握職高學(xué)生的特點(diǎn)

職高學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，學(xué)習(xí)能力較差，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，但相對(duì)而言在技能實(shí)訓(xùn)課上領(lǐng)悟能力和操作技能是比較強(qiáng)的。任務(wù)型教學(xué)，有載體，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有成就感，從而凈化知識(shí)體系，達(dá)到預(yù)期效果。陶行知曾提出：職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無(wú)間，然后完一課即成一事。

二、理解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型的教學(xué)是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，任務(wù)型的教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能。任務(wù)型的教學(xué)學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師的角度說(shuō)，任務(wù)型的教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這里，任務(wù)的確定、完成、對(duì)完成任務(wù)情況的評(píng)估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，并且學(xué)生能很好地做到理論與實(shí)際相結(jié)合，興趣提高了，課能聽(tīng)懂了，操作學(xué)會(huì)了。我們還感到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、技能操作能力提高了。

三、掌握任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)要適合學(xué)生的年齡，以確保在課堂中完成任務(wù)。當(dāng)然在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的，教師在這一教學(xué)過(guò)程中也能豐富自身的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)生物第六章講到先天時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不能區(qū)分反射、應(yīng)激性、本能、趨性這幾個(gè)概念，特別容易發(fā)生混淆，教師就需要指導(dǎo)與講解，可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)例問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分:①觸動(dòng)含羞草，其葉片會(huì)合攏（應(yīng)激性）；②將食鹽放在草履蟲(chóng)的附近，它會(huì)躲避（應(yīng)激性）；③叩擊膝蓋下的韌帶，小腿會(huì)突然跳起（反射）；④飛蛾撲火（趨性）；⑤刮風(fēng)下雨時(shí)卷柏會(huì)合攏（應(yīng)激性）；⑥動(dòng)物的求偶、繁殖行為（本能）；⑦望梅止渴（反射），等等。這樣就在一開(kāi)始抓住了學(xué)生的求知心理，為任務(wù)的實(shí)施埋下伏筆。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。要針對(duì)教材內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況，以保證任務(wù)的開(kāi)展有具體的意義和目的。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。設(shè)計(jì)的任務(wù)要有學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使活動(dòng)能夠在歡快輕松的氣氛中順利進(jìn)行。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要實(shí)用可行。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，注重基礎(chǔ)性、目標(biāo)性、科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等特性，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，真正訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分思考的空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，產(chǎn)生獨(dú)特的想法或答案，并作出判斷或評(píng)價(jià)。在講述觀賞植物分類及植物器官時(shí)，給學(xué)生提出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目――觀賞植物識(shí)別任務(wù)，要求學(xué)生分成幾個(gè)小組，將校園的掛牌植物進(jìn)行標(biāo)本采集，并記錄下它們的原產(chǎn)地、生活習(xí)性、形態(tài)特征、用途等。同時(shí)，要求各組之間也要進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題共同探討、研究，并且主動(dòng)問(wèn)老師與學(xué)校的園藝師傅請(qǐng)教，設(shè)法根據(jù)植物的形態(tài)特征去識(shí)記。事實(shí)上，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可操作性很強(qiáng)，學(xué)生的反映相當(dāng)不錯(cuò)。特別當(dāng)這些同學(xué)漫步在校園等場(chǎng)所，在其他同學(xué)面前說(shuō)出許多的常見(jiàn)植物，看見(jiàn)那些同學(xué)敬佩的目光時(shí)，他們有了成就感，感到自己確實(shí)學(xué)到了知識(shí)。

四、任務(wù)的實(shí)施要有的放矢

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是豐富多彩的，它的實(shí)施會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)新鮮的感受，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然地培養(yǎng)綜合能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

在任務(wù)實(shí)施階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景：使學(xué)習(xí)能在一種與本環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容一致的情景中發(fā)生。比如在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，養(yǎng)花時(shí)把花天天放在房間里合適嗎？為什么晨練到公園里好？長(zhǎng)跑后為什么兩腿發(fā)酸？蘋果放久了什么會(huì)有醇香？種在田里的黃豆苗和我們吃的黃豆芽都是黃豆發(fā)芽來(lái)的，為什么一個(gè)是綠色的，一個(gè)是黃色的？等等。這些都是大家平時(shí)經(jīng)常接觸到的生物現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)加以探究。教師提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。引導(dǎo)后，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生大膽去想，使他們?cè)谒伎贾畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握，體驗(yàn)成功，收獲喜悅，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的興趣油然而生。在交流討論階段，教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。讓學(xué)生得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，從而做到有的放矢。

五、評(píng)價(jià)總結(jié)要到位

一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成、知識(shí)的掌握、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，伴隨著一個(gè)個(gè)的成就感，學(xué)生會(huì)在一次次成功中找回自信，在不知不覺(jué)中消除畏難情緒，此時(shí)，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。教師可以讓學(xué)生參與自己學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，在評(píng)判時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，及時(shí)指出成果中不足。并對(duì)每個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行及時(shí)公正地評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核及學(xué)分的考核實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生更有自信。

總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)課中融入任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間，與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用的職業(yè)教育新理念。同時(shí)，還給了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，還給了學(xué)生的發(fā)言權(quán)、提問(wèn)權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，最重要的是學(xué)生獲得了更多的實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)，為今后邁入更高學(xué)府和走上社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉濤川.有效教學(xué)方法全集.北京藝術(shù)科學(xué)電子出版社.

篇8

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè)；管理制度；指導(dǎo)思想；管理要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-040-01

過(guò)去，我們的中等職業(yè)涉農(nóng)專業(yè)的教育對(duì)象，主要是針對(duì)初中畢業(yè)生?，F(xiàn)在看來(lái)，這太狹窄了。中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)的對(duì)象應(yīng)該面對(duì)整個(gè)農(nóng)業(yè)群體，培養(yǎng)更多的有專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和思想文化素質(zhì)的新型農(nóng)民。為此，我們學(xué)校先后對(duì)我縣的多個(gè)典型鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了“拉網(wǎng)式”的調(diào)查研究，基本上摸清了當(dāng)今農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展所面臨的各方面需求，為學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的管理與發(fā)展提供了第一手的資料。通過(guò)各位調(diào)查員的調(diào)查研究,結(jié)合當(dāng)前廣大農(nóng)村的政策、需求、及科技下鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，我校領(lǐng)導(dǎo)在涉農(nóng)專業(yè)的管理模式方面形成了廣泛的共識(shí)。

我們認(rèn)為，根據(jù)新農(nóng)村發(fā)展實(shí)際中等職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)建立一種“雙棲模式”：一方面：放寬入學(xué)條件，讓更多的有學(xué)習(xí)意愿的農(nóng)民走進(jìn)學(xué)校接受專業(yè)教育；另一方面在農(nóng)民家門口設(shè)教學(xué)點(diǎn)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師親自去傳授專業(yè)知識(shí)與技能，把先進(jìn)技術(shù)及時(shí)有效送到養(yǎng)殖基地、種植基地。對(duì)此，我們?cè)诠芾砩献隽艘韵聨讉€(gè)方面的探索。

一、涉農(nóng)專業(yè)管理制度指導(dǎo)思想

要保持自覺(jué)自發(fā)的態(tài)度，做好服務(wù)與服從的大文章，把握好虛心與信譽(yù)的尺度，注意能力的提升與操作的規(guī)范，深刻認(rèn)識(shí)科技下鄉(xiāng)的緊迫性、艱巨性、復(fù)雜性與使命感。

1、在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，適度控制招生規(guī)模。要增強(qiáng)計(jì)劃性，分期分批地對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)學(xué)員管理要制定明確的管理制度與獎(jiǎng)懲措施。2、要與農(nóng)業(yè)部門、勞動(dòng)與社會(huì)保障部門等保持真誠(chéng)、暢通的合作，開(kāi)展多部門聯(lián)合靈活辦學(xué)的方式。3、學(xué)校在原有基礎(chǔ)上，成立“涉農(nóng)專業(yè)技術(shù)推廣部”。完善領(lǐng)導(dǎo)管理，配備專業(yè)教師隊(duì)伍，進(jìn)一步完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)。4、采取集中培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，送科技下鄉(xiāng)。把先進(jìn)技術(shù)送到田間地頭，送到養(yǎng)殖種植現(xiàn)場(chǎng)，讓技術(shù)下鄉(xiāng)真正服務(wù)于農(nóng)民，服務(wù)于生產(chǎn)。5、利用實(shí)物、圖書(shū)、圖片、音像、電影等群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的直觀方式，廣泛采用多媒體教學(xué)，使農(nóng)民看得懂、學(xué)得會(huì)。6、針對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同情況，進(jìn)行精細(xì)化分班教學(xué)，一次一個(gè)專題，一次一個(gè)課件，一次解決一個(gè)中心問(wèn)題。要從技術(shù)傳授、受教人群、培訓(xùn)方式等方方面面做好考慮與創(chuàng)新。7、加大涉農(nóng)專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師“下水”。要向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民虛心學(xué)習(xí)。要在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，在理論學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)“談理論頭頭是道，要實(shí)踐手到擒來(lái)”的“雙師型”教師，農(nóng)學(xué)專家。8、在實(shí)踐中探索集團(tuán)化管理經(jīng)驗(yàn)，走實(shí)業(yè)服務(wù)一條龍的道路。并擇機(jī)進(jìn)行成立經(jīng)濟(jì)合作社的探索與嘗試。9、進(jìn)一步做好全方位服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的準(zhǔn)備，在政策咨詢、技術(shù)服務(wù)、干部培訓(xùn)、社區(qū)建設(shè)等方面，不遺余力地提供支持。

二、涉農(nóng)專業(yè)管理制度要點(diǎn)

學(xué)校根據(jù)農(nóng)村學(xué)員的實(shí)際情況特制定如下管理細(xì)則：

1、招生對(duì)象(范圍)

1、每戶限報(bào)一人參加培訓(xùn)，必須是農(nóng)村戶口；2、報(bào)名學(xué)員須具備初中及以上學(xué)歷；3、報(bào)名學(xué)員年齡18—40歲；4、報(bào)名學(xué)員三年內(nèi)須在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)、務(wù)農(nóng)，且具有相應(yīng)專業(yè)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所或?qū)嵙?xí)基地。

2、課堂管理制度

1、按時(shí)上課，不遲到、不早退。2、遵守課堂紀(jì)律，聽(tīng)從教師和班主任的指揮。3、上課時(shí)定位就座，衣著整齊，不得敞胸露懷、穿短褲、背心、拖鞋。4、上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)講，記好筆記，不準(zhǔn)隨便說(shuō)話，不得吃東西、吸煙，不做與上課無(wú)關(guān)的事情。5、上課時(shí)間關(guān)閉手機(jī)等通訊設(shè)備。6、在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)時(shí)，聽(tīng)從指導(dǎo)教師的指揮，實(shí)習(xí)結(jié)束后，認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)報(bào)告。7、保持教室、實(shí)習(xí)基地衛(wèi)生，禁止隨地吐痰，禁止在教室、實(shí)習(xí)基地內(nèi)吸煙。8、愛(ài)護(hù)教室、實(shí)習(xí)基地內(nèi)一切教學(xué)設(shè)備、儀器、和設(shè)施，未經(jīng)允許，不得擅自動(dòng)用教學(xué)儀器和設(shè)備。

3、考勤和請(qǐng)假制度

1、考勤每天上、下午課前由班主任負(fù)責(zé)點(diǎn)名，并做好記錄，每日填寫，月底匯總。2、準(zhǔn)假權(quán)限。事假一天以內(nèi)者，班主任有權(quán)批準(zhǔn)；三天以內(nèi)者，班主任簽意見(jiàn)，由分管主任批準(zhǔn)；三天以上者，須由分管校長(zhǎng)批準(zhǔn)。3、學(xué)生請(qǐng)假，必須履行請(qǐng)假手續(xù)。4、對(duì)遲到、早退和曠課的學(xué)生，予以批評(píng)教育。經(jīng)教育不改者給予相應(yīng)處分。5、一學(xué)期曠課累計(jì)一周者，作留級(jí)處理；累計(jì)達(dá)到兩周者，予以勒令退學(xué)處分。

4、學(xué)業(yè)成績(jī)及評(píng)定

1、在校學(xué)員的學(xué)業(yè)成績(jī)(文化課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課)作為學(xué)員畢業(yè)的依據(jù)，操行評(píng)定要填入學(xué)員手冊(cè)及畢業(yè)生登記表。2、實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)場(chǎng)地指導(dǎo)人根據(jù)實(shí)習(xí)目的、應(yīng)知應(yīng)會(huì)的要求，考查評(píng)定學(xué)員的實(shí)際表現(xiàn)。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；圖書(shū)館；農(nóng)村信息化；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G252

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6997（2012）16-0008-02

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)離不開(kāi)農(nóng)村信息化，在積極推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，農(nóng)村信息化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程,是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，需要全社會(huì)的共同參與和支持。作為高校信息集散、傳播中心的圖書(shū)館，擁有大量農(nóng)業(yè)方面的文獻(xiàn)信息資源、先進(jìn)的技術(shù)裝備和高素質(zhì)的信息情報(bào)隊(duì)伍，具有專業(yè)的文獻(xiàn)信息收集、加工、處理能力。因此，在農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)中，農(nóng)業(yè)院校圖書(shū)館應(yīng)充分發(fā)揮自身教育職能和情報(bào)職能的優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村信息化建設(shè)提供服務(wù)。

1　農(nóng)村信息化建設(shè)的內(nèi)容和含義

農(nóng)村信息化是通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在農(nóng)村生產(chǎn)、生活和社會(huì)管理中實(shí)現(xiàn)普遍應(yīng)用和推廣的過(guò)程[1]。而農(nóng)村信息化建設(shè)是指在農(nóng)村工作中，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、流通、消費(fèi)以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)等各個(gè)環(huán)節(jié)全面應(yīng)用信息技術(shù)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者與管理者提供全方位的動(dòng)態(tài)信息，使其正確地預(yù)測(cè)和決策，達(dá)到預(yù)期目的的過(guò)程。

作為新農(nóng)村建設(shè)內(nèi)容的重要部分，農(nóng)村信息化建設(shè)內(nèi)容應(yīng)包括農(nóng)村信息資源的開(kāi)發(fā)利用、信息設(shè)施建設(shè)、信息需求者和信息服務(wù)提供者之間關(guān)系的構(gòu)建和協(xié)調(diào)。主要包括農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)村社會(huì)服務(wù)，農(nóng)民生活保障，農(nóng)村基層管理和農(nóng)村環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的信息化服務(wù)。

2　我國(guó)農(nóng)村信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村信息化建設(shè)取得了一定的成績(jī)，具備了一定的發(fā)展基礎(chǔ)。但與建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的總體要求相比，農(nóng)村信息化建設(shè)還存在較大的差距[2]。農(nóng)村信息化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，農(nóng)村信息科技服務(wù)體系不健全，信息服務(wù)能力弱，信息資源缺乏有效的整合開(kāi)發(fā)；農(nóng)民信息意識(shí)薄弱、素質(zhì)較低，對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)還不夠，造成虛假信息在農(nóng)村傳播，時(shí)有坑農(nóng)、害農(nóng)事件發(fā)生；農(nóng)村信息缺乏時(shí)效性和針對(duì)性，大大降低了其利用價(jià)值。所以，農(nóng)業(yè)院校圖書(shū)館，完全可以利用得天獨(dú)厚的館藏資源，扮演好中介角色，發(fā)揮信息橋梁的作用，實(shí)現(xiàn)與廣大農(nóng)村以及農(nóng)民在信息上的對(duì)接，把儲(chǔ)備的大量信息派上用場(chǎng)，解決農(nóng)村在技術(shù)、人才、信息等方面的需求。

3　農(nóng)業(yè)院校圖書(shū)館在農(nóng)村信息化建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)

3.1　館藏資源優(yōu)勢(shì)

與農(nóng)村圖書(shū)館相比，農(nóng)業(yè)院校圖書(shū)館無(wú)論在基礎(chǔ)設(shè)施、館藏資源、人員素質(zhì)等方面都有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，如甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館為了適應(yīng)學(xué)院學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)的需求，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和積累，建立了完善且豐富的農(nóng)業(yè)特色館藏體系，學(xué)科廣泛涵蓋農(nóng)民讀者迫切需求的種植、養(yǎng)殖、病蟲(chóng)害防治、農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用和維護(hù)及法律、醫(yī)藥保健、獸醫(yī)等紙本文獻(xiàn)資源以及豐富齊全的電子文獻(xiàn)資源。

3.2　人才資源優(yōu)勢(shì)

3.2.1　圖書(shū)館人才資源　隨著圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)院校圖書(shū)館的工作人員在學(xué)歷組成和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都日趨合理，各館都擁有一專多能的復(fù)合型人才，同時(shí)還有咨詢服務(wù)人才、管理型人才和傳統(tǒng)型服務(wù)人才等，為農(nóng)業(yè)院校圖書(shū)館開(kāi)展科技興農(nóng)服務(wù)提供了人力資源保障。

3.2.2　專家隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)　科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源[3]。知識(shí)、技術(shù)、信息是農(nóng)業(yè)發(fā)展中越來(lái)越重要的投入品。各農(nóng)業(yè)院校均擁有一定數(shù)量的優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研人員，是農(nóng)業(yè)知識(shí)、技術(shù)、信息的重要載體。在農(nóng)業(yè)院校中，專家集聚、人才濟(jì)濟(jì)，知識(shí)、技術(shù)、信息相對(duì)充裕，而在農(nóng)村人力資本嚴(yán)重匱乏。因此，農(nóng)業(yè)院校圖書(shū)館應(yīng)充分依靠各自院校的專家隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)和科技成果，在農(nóng)村信息化建設(shè)中發(fā)揮作用。

3.3　技術(shù)優(yōu)勢(shì)

目前，農(nóng)業(yè)院校圖書(shū)館都擁有先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如信息處理技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)。擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，組建了自己的校園網(wǎng)以及圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)，可利用現(xiàn)代高效的網(wǎng)絡(luò)檢索工具為用戶提供信息檢索服務(wù)。

3.4　信息資源優(yōu)勢(shì)

信息閉塞是制約農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展的重要因素。高等農(nóng)業(yè)院校具有強(qiáng)大的信息資源優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)廣泛收集和處理農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)信息，及時(shí)提供給農(nóng)民，引導(dǎo)農(nóng)民組織生產(chǎn)[4]。與此同時(shí)，要針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，不斷地為產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后提供新技術(shù)、新方法和新品種等科技信息。把國(guó)內(nèi)外的農(nóng)業(yè)科技信息和高等農(nóng)業(yè)院校的科研成果，通過(guò)校園網(wǎng)，農(nóng)業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體等向廣大農(nóng)民和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員傳輸。

農(nóng)村信息化建設(shè)需要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量，群策群力，共同奮斗。因此，農(nóng)業(yè)院校圖書(shū)館為農(nóng)村信息化服務(wù)就必須由學(xué)校與當(dāng)?shù)卣M(jìn)行共商，以當(dāng)?shù)卣疄橐劳?，在?dāng)?shù)剞r(nóng)村信息化工作整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排之下，利用自身優(yōu)勢(shì)，參與到農(nóng)村信息化的建設(shè)中來(lái)。

4　服務(wù)農(nóng)村信息化建設(shè)的措施和方法

4.1　建設(shè)農(nóng)村圖書(shū)館，建立圖書(shū)文獻(xiàn)資源共享網(wǎng)絡(luò)

農(nóng)業(yè)院校圖書(shū)館可以根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)開(kāi)展送“科普知識(shí)到農(nóng)村”和“科技圖書(shū)資料進(jìn)村人戶”的活動(dòng)，建立農(nóng)業(yè)科技圖書(shū)聯(lián)合服務(wù)中心和農(nóng)民科技書(shū)屋等，定期送書(shū)下鄉(xiāng)。選擇時(shí)效性強(qiáng)、科技含量高的科技圖書(shū)、科普資料及時(shí)送到農(nóng)戶手里。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，建立信息通道，將先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理技術(shù)傳遞給農(nóng)民，使農(nóng)民朋友足不出戶就可以尋找到解決生產(chǎn)疑難問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收的目的。

4.2　延伸和擴(kuò)展服務(wù)，建立為農(nóng)村信息化建設(shè)服務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制

篇10

關(guān)鍵詞入學(xué)教育 學(xué)習(xí)規(guī)劃 解決對(duì)策

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

大學(xué)新生入學(xué)教育是每位大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)的第一門課程,其重要性足以影響學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)光,甚至?xí)?duì)學(xué)生的未來(lái)造成很大的影響。因此,做好新生的入學(xué)教育顯得至關(guān)重要,每所高校也十分重視入學(xué)教育這項(xiàng)工作,從日常生活、學(xué)習(xí),到同學(xué)關(guān)系,到專業(yè)方向教育都投入了大量的精力。

然而,目前許多高校的入學(xué)教育大多由學(xué)工處、教務(wù)處、保衛(wèi)處等行政部門進(jìn)行,而缺少了和大學(xué)四年主要任務(wù)―學(xué)習(xí)直接相關(guān)的教師的參與。這些部門分別通過(guò)會(huì)議的形式將本部門負(fù)責(zé)的宣傳內(nèi)容向新生灌輸之后,緊接著就是各個(gè)學(xué)生社團(tuán)“招新”,“招新”過(guò)后就是軍訓(xùn),再之后就開(kāi)始上課,大規(guī)模的入學(xué)教育也就接近了尾聲。在這過(guò)程中,學(xué)生很少能聽(tīng)到日后和他們朝夕相處的教授、老師對(duì)他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。由此可以看出,入學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)了思想政治教育,缺少了對(duì)大學(xué)四年該如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)劃教育。即便是入學(xué)教育安排了關(guān)于如何學(xué)習(xí)相關(guān)的宣傳,但大多是從面上泛泛而談,沒(méi)有從每個(gè)專業(yè)的細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。由于缺乏了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo),導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上無(wú)所適從,沒(méi)有計(jì)劃,迷失了方向,逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此,在新生入學(xué)教育中重視學(xué)習(xí)規(guī)劃的教育,邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)科資深教授給新生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo),將對(duì)每名學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2 大學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.1新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)

每一位大學(xué)新生從緊張的高中學(xué)習(xí),到相對(duì)寬松的大學(xué)學(xué)習(xí),從“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí),到“主動(dòng)式”的學(xué)習(xí),從“高考”的明確目標(biāo),到無(wú)目標(biāo)等,這一系列的巨大反差,使得新生一下子不知道該如何學(xué)習(xí),失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面,與高中的授課內(nèi)容相比,大學(xué)教育的課堂容量大,速度快,又讓新生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的不適應(yīng)?？傊?大學(xué)教學(xué)與高中教學(xué)過(guò)程的種種反差,都讓新生對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)生了迷茫,不知如何學(xué)是好。

2.2學(xué)習(xí)的迷茫與困惑

許多大學(xué)生尤其是大一、大二的學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)什么是比較迷茫與困惑的。許多高校在大一的課程中一般安排的是如《高等數(shù)學(xué)》一類的基礎(chǔ)課程,大二開(kāi)始涉及到部分專業(yè)基礎(chǔ)課。在這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生不理解基礎(chǔ)課的意義,更不明白專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)的學(xué)生心里對(duì)專業(yè)課充滿了期待,總覺(jué)得學(xué)習(xí)這門專業(yè),專業(yè)課才是主要該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于不理解基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的作用所在,許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課感到厭倦與困惑,不明白為什么學(xué)了那么多年的數(shù)學(xué)課,到大學(xué)了還要學(xué)數(shù)學(xué),由此滋生了厭學(xué)情緒。經(jīng)筆者觀察,許多學(xué)生的逃課“生涯”從大二逐漸開(kāi)始。

2.3急功近利式學(xué)習(xí)

到大三、大四時(shí),學(xué)生開(kāi)始接觸部分專業(yè)課,當(dāng)然也包含一系列的工程技術(shù)應(yīng)用類課程。筆者觀察發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生偏愛(ài)應(yīng)用類課程,對(duì)專業(yè)理論課興趣不大。究其原因,應(yīng)用類課程與工程應(yīng)用戚戚相關(guān),課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切,比較直觀,而且學(xué)習(xí)了就能應(yīng)用于實(shí)踐,學(xué)習(xí)結(jié)果比較有成就感,甚至利用這些技術(shù)類課程所學(xué)習(xí)到的技術(shù)參加一些競(jìng)賽活動(dòng),取得獎(jiǎng)項(xiàng)為他們帶來(lái)榮譽(yù),甚至是保研的機(jī)會(huì)。因此,大多學(xué)生看重技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)也就不足為奇。與之相反,專業(yè)理論課課程內(nèi)容枯燥,難于理解而且通過(guò)理論課的學(xué)習(xí),在短時(shí)間內(nèi)又很難看到成果,所以得不到學(xué)生的青睞。而現(xiàn)實(shí)情況是對(duì)于大學(xué)本科而言專業(yè)理論課顯得尤為重要,因?yàn)閷I(yè)理論課讓你知其然,而且也讓你知其所以然。若大學(xué)本科只是學(xué)會(huì)了技術(shù),大學(xué)四年時(shí)間就等于是至少浪費(fèi)了兩年,因?yàn)槠胀ǖ穆殬I(yè)技術(shù)學(xué)校兩年的時(shí)間足以將技術(shù)培養(yǎng)成熟。

3解決問(wèn)題的對(duì)策

以上所舉三點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題的根源在于學(xué)生沒(méi)有建立起大學(xué)四年學(xué)習(xí)的體系結(jié)構(gòu),對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)劃,解決的方法在于在新生入學(xué)教育中增加學(xué)習(xí)規(guī)劃的內(nèi)容,讓學(xué)生在上第一節(jié)課之前就對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程建立起良好的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)新生不知如何學(xué)習(xí)的情況,入學(xué)教育時(shí)就請(qǐng)相關(guān)老師向新生講解大學(xué)教育的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的方法,也可請(qǐng)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生與新生交流他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),幫助他們順利度過(guò)高中到大學(xué)的過(guò)渡期。

針對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑,在入學(xué)教育時(shí)可以邀請(qǐng)專業(yè)內(nèi)的資深教授為新生講解專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向、專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系。因?yàn)檫@些教授對(duì)本專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)有著多年的研究與造詣,對(duì)每門基礎(chǔ)課程在本專業(yè)學(xué)科中所處的地位了如指掌。通過(guò)工作在教學(xué)一線的教授的講解,新生不但對(duì)基礎(chǔ)課的重要性有所認(rèn)識(shí),而且對(duì)每門基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)對(duì)本專業(yè)中的應(yīng)用有較深刻的體會(huì),增加學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的動(dòng)力,而且在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)也將有所側(cè)重,重點(diǎn)突擊。

針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的急功近利現(xiàn)象,一方面從(下轉(zhuǎn)第186頁(yè))(上接第179頁(yè))政策方面加以引導(dǎo),在強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí),強(qiáng)調(diào)理論課程的重要性。另一方面,教授對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的講解同樣也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論基礎(chǔ)對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要,對(duì)未來(lái)進(jìn)一步深造或?qū)ξ磥?lái)工作能力的重要作用。教授們對(duì)本專業(yè)課程特點(diǎn)的講解同樣也會(huì)給學(xué)生對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂帶來(lái)幫助。

總之,大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃涉及到多個(gè)方面,必須從新生上第一節(jié)課之前對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃有所認(rèn)識(shí),最好能在教授、老師的指導(dǎo)之下制訂適合本專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃,學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓每一名學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)的有目標(biāo),學(xué)得有動(dòng)力,學(xué)得有收獲,完成大學(xué)最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然,要成功完成四年的學(xué)習(xí),單單靠入學(xué)教育階段是不夠的,在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要不斷引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生與教授、教師的交流,在交流中得到教授、教師們的建議與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐陽(yáng)鐘井.新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究.教學(xué)改革,2007.7.