導語：如何才能寫好一篇農(nóng)學專業(yè)的發(fā)展前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：農(nóng)業(yè)大國；農(nóng)業(yè)發(fā)展前景；科技人才；課堂教學；國家政策調(diào)整

我國自古就是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國家，雖然改革開放以來我國工業(yè)經(jīng)濟獲得飛速發(fā)展，正在朝著工業(yè)化國家邁進，但是我國仍然是以農(nóng)業(yè)為根本的大國，農(nóng)業(yè)的發(fā)展關系到國家的穩(wěn)定，農(nóng)業(yè)的良性發(fā)展對我國的城市建設、工業(yè)發(fā)展都有著重要的基礎作用。但目前我國農(nóng)村的現(xiàn)狀是大量勞動人口走進城市，留在農(nóng)村的人普遍文化水平較低，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)缺乏基本的科學知識，大多數(shù)仍然存在靠天吃飯的思想；同時我國各地的職業(yè)高中、高校中的農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生不希望回到農(nóng)村工作，大多數(shù)畢業(yè)生都向往到大城市去，有怕吃苦、嫌農(nóng)村待遇低的思想，這些原因都造成了目前農(nóng)學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)不樂觀的現(xiàn)狀。

應該說我國農(nóng)業(yè)專業(yè)的培養(yǎng)目標是宣講農(nóng)業(yè)知識，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對種子的生產(chǎn)經(jīng)營的基本理論知識，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟作物的生產(chǎn)和銷售，對農(nóng)業(yè)相關的農(nóng)藥的使用等，并且培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)相關的工作部門或單位的科學技術(shù)的推廣和使用等。應該說農(nóng)業(yè)涉及的方面非常廣泛，加之我國政府近幾年一直非常重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，所以學好農(nóng)業(yè)對于我們個人來說，具有很好的就業(yè)、發(fā)展前景，對于我們國家來說，農(nóng)業(yè)是國家的根本，培養(yǎng)好農(nóng)業(yè)科技人才，促進我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，這樣可以為我國的工業(yè)建設、經(jīng)濟建設奠定良好的基礎。

一、我國現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)專業(yè)學生的現(xiàn)狀

現(xiàn)在我國城鄉(xiāng)之間的差距非常大，可以說所有的青年學生都希望到大城市去工作，希望脫離落后貧窮的農(nóng)村，同時由于涉農(nóng)單位大部分在農(nóng)村，其工作環(huán)境差，每天都需要到田間地頭去，風吹日曬，并且待遇與自己的付出不成正比，所以造成了我國與農(nóng)業(yè)有關的學生的就業(yè)非常困難；但我們同時也要看到，近幾年，我國政府非常重視“三農(nóng)”問題，科學技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的貢獻力度越來越大，國家采取了一系列支持農(nóng)業(yè)發(fā)展的政策，如：對農(nóng)民的糧食種植進行補貼，農(nóng)民購置大型農(nóng)機產(chǎn)品給予補貼，提高糧食收購的價格等，并且現(xiàn)在我國廣大農(nóng)村的農(nóng)民也認識到科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的作用，開始改變靠天吃飯的思想，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)也在悄然發(fā)生著變化。農(nóng)學類專業(yè)都呈現(xiàn)出蓬勃的上升之勢，就業(yè)面也越來越廣，社會地位和聲譽都在提高，農(nóng)學專業(yè)及其畢業(yè)生的就業(yè)都在朝著一個好的方向發(fā)展。我們相信，隨著社會的發(fā)展，我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必將踏上一個新的發(fā)展階段，我國涉農(nóng)專業(yè)的學生必將會有一個嶄新的發(fā)展前景，自己所學的科學知識必將會大有作為。

二、具體工作及策略

對于我們職業(yè)高中中的涉農(nóng)專業(yè)，我們下一步的工作和教學重點也應該隨之改變。首先應該確立新的培養(yǎng)目標，根據(jù)我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際進行教學內(nèi)容和專業(yè)的調(diào)整。我們應該知道，農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的目標是與農(nóng)民、農(nóng)業(yè)相關，讓農(nóng)村的孩子成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主力軍，幫助農(nóng)民致富，特別是隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，應該大力促進農(nóng)業(yè)集團化發(fā)展，培養(yǎng)學生成為具備綜合素質(zhì)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)服務和技術(shù)管理應用能力等的人才，以便更好地為我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務。

我們職業(yè)學校應該加強理論知識聯(lián)系實際的教學過程，注重對學生實際動手能力的培養(yǎng)。知識來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。我們在課堂上傳授給學生充足的理論知識，這些知識必須在實踐中加以運用，所以我們職業(yè)學校可以圍繞當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有選擇性地開展實踐教學內(nèi)容，注重課程與教學內(nèi)容的科學性、先進性、針對性、實用性和靈活性；讓學生充分地把所學知識運用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，培養(yǎng)學生綜合適應的能力，讓學生學會自我反思、自我提升，能夠隨時根據(jù)生產(chǎn)實際調(diào)整自己的學習思路，及時進行反思，加強對知識的理解和運用。

我國的經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和學生的實際情況都在發(fā)生變化，所以，我們職業(yè)高中的農(nóng)業(yè)教師更應該首先進行改變，時代對我們教師提出了更高的要求，我們教師也應該積極進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐操作，積極開展農(nóng)業(yè)科研工作，密切聯(lián)系當今世界的最新農(nóng)業(yè)科技理論和科技成果，拓寬自己的知識面，努力學習，提高自己的知識技能和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)技能，真正成為學生成長道路上的指明燈。

我們學校應該為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)實用性、創(chuàng)新性的人才。我們可以組織學生到我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的先進地區(qū)進行參觀實習，了解當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的模式、管理方法和技術(shù)，了解農(nóng)業(yè)商品化的發(fā)展前景，從而幫助學生形成良好的思想道德和科學文化素質(zhì)，讓學生具有健全的人格、頑強的意志，并且能夠?qū)χR進行合理綜合運用，提高知識的利用率，成為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的創(chuàng)新型人才。

篇2

關鍵詞：吉林??；高等農(nóng)業(yè)院校；專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0202-02

自1999年高校擴招以來，全國高校在鞏固自身傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的基礎上，不斷新增專業(yè)或?qū)I(yè)方向。我國是一個“農(nóng)業(yè)大國”，高等農(nóng)業(yè)院校肩負著為我國培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)林漁業(yè)專門人才的神圣使命。為適應新環(huán)境、新形勢，高等農(nóng)業(yè)院校結(jié)合自身條件，在深入研究傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)的同時，不斷開設涉農(nóng)、非農(nóng)專業(yè)，才能避免單一學科發(fā)展不適應時代潮流的弊端。

一、吉林省高等農(nóng)業(yè)院校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

吉林省2所高等農(nóng)業(yè)院校（吉林農(nóng)業(yè)大學、吉林農(nóng)業(yè)科技學院）都具備悠久的辦學歷史，高校經(jīng)歷歷史的沉淀，審時度勢，不斷新增本科專業(yè)，改變以往單一的專業(yè)人才一培養(yǎng)弊端，在最近10年，吉林省兩所高等農(nóng)業(yè)院校新增本科專業(yè)數(shù)目分別為吉林農(nóng)業(yè)大學增加35個，吉林農(nóng)業(yè)科技學院增加了20個，涵蓋農(nóng)、理、工、經(jīng)、管、文、法、教等門類。目前2所高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類專業(yè)占所有專業(yè)的百分比為23.6%，吉林農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)17.2%左右，吉林農(nóng)業(yè)科技學院農(nóng)學專業(yè)相對較多，占28.3%。涉農(nóng)專業(yè)很多是交叉學科專業(yè)，還在逐步發(fā)展建設中，所占比例較少，占10%，非農(nóng)類專業(yè)占據(jù)主導優(yōu)勢，吉林農(nóng)業(yè)大學較高，比例高達72.1%，吉林農(nóng)業(yè)科技學院相對較少，占61.7%。

二、吉林省高等農(nóng)業(yè)院校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)存在的問題

由高等教育大眾化帶來的高校類型多樣化，缺乏統(tǒng)一的分類標準，高校辦學定位模糊，專業(yè)盲目設置，缺乏特色專業(yè)，一味追求所謂的“熱門”，專業(yè)設置雷同等現(xiàn)象層出不窮，這將直接影響大學生就業(yè)，大學生畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象嚴重。吉林省高等農(nóng)業(yè)院校同樣面臨著這些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.專業(yè)設置數(shù)量的發(fā)展。吉林省高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)數(shù)目逐年增加，然而專業(yè)擴招缺乏充分的市場調(diào)研，必將帶來弊端，不僅造成辦學資源的浪費，還可能造成專業(yè)建設與社會人才需求脫節(jié)。因為農(nóng)業(yè)院校畢竟是農(nóng)業(yè)類高等院校，企事業(yè)單位對綜合性人才的需求更傾向于原本就是綜合型的大學畢業(yè)生，專業(yè)內(nèi)涵不明晰，眾多專業(yè)魚龍混雜，卻沒有核心專業(yè)，這對高等農(nóng)業(yè)院校的長遠辦學是很不利的。

2.專業(yè)設置重復性明顯。從高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)，很多高校相同名稱專業(yè)，培養(yǎng)模式、人才發(fā)展方向、教學課程內(nèi)容等都大同小異，甚至同一學校不同分院之間也存在重復專業(yè)。高校對專業(yè)設置缺乏明確的定位，必將導致同專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模超過市場行業(yè)所需，數(shù)量上供大于求，質(zhì)量上卻供不應求，出現(xiàn)大學生結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

3.專業(yè)點布局不夠協(xié)調(diào)。吉林省內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)規(guī)劃性不夠科學，注重短期效益，有點急功近利。從新增的專業(yè)中筆者發(fā)現(xiàn)，近幾年經(jīng)、管、文等非農(nóng)專業(yè)上升趨勢加快，未能充分考慮今后專業(yè)發(fā)展前景就匆匆上馬，忽視高校核心專業(yè)建設，專業(yè)發(fā)展缺乏長遠打算，與傳統(tǒng)綜合院校同類專業(yè)比較，缺乏競爭優(yōu)勢。

4.專業(yè)調(diào)整機制未形成。兩所高校本科專業(yè)幾乎都在逐年增加，淘汰現(xiàn)象卻沒有。新增專業(yè)開展火熱，卻基本沒有撤銷或是淘汰不合適專業(yè)。高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)優(yōu)勝劣汰動態(tài)調(diào)整機制尚未形成，專業(yè)結(jié)構(gòu)設置與調(diào)整受到外界因素的影響較大，培養(yǎng)出的人才可能滯后于人才市場需求。

三、吉林省高等農(nóng)業(yè)院校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對策與建議

1.科學調(diào)配專業(yè)數(shù)量的發(fā)展。高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的設置應當著重參考市場調(diào)研數(shù)據(jù)，在國家層面，建議國家教育部聯(lián)合人力資源和社會勞動保障部深入第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)進行實地調(diào)研，為高校專業(yè)建設提供宏觀性參考建議。在高校層面，高等農(nóng)業(yè)院校應當建立區(qū)域市場調(diào)研組，保證專業(yè)人才服務區(qū)域的同時，面向全國，定期深入省內(nèi)當?shù)仄笫聵I(yè)單位進行人才需求實地調(diào)查訪問，摸清所需人才的專業(yè)和大致數(shù)量，了解區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，將收集到的第一手資料反饋給高校專業(yè)優(yōu)化小組討論研究，制定可行的專業(yè)配置方案。

2.強化引導專業(yè)的合理布局。吉林省高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由以前單一的農(nóng)學專業(yè)向多種學科專業(yè)共同發(fā)展轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)下，吉林省高等農(nóng)業(yè)院校應當仔細審視本?，F(xiàn)存專業(yè)中存在的不足，并根據(jù)歷年的招生率、就業(yè)率以及畢業(yè)學生的反饋信息，適當淘汰不適應人才市場需求的專業(yè)，整合資源，分享給有潛力的專業(yè)。集中力量建設具有產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的專業(yè)，吸引更多學子加入農(nóng)業(yè)大學。雖然高等農(nóng)業(yè)大學看似學科門類齊全，實則專業(yè)壁壘深嚴，各高校內(nèi)專業(yè)應當相互融合，向多科性、綜合型大學邁進，最終發(fā)展成為以農(nóng)學或生命科學為特色的綜合性大學，在鞏固傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢地位的同時，不斷扶持新興專業(yè)，促進其健康和諧發(fā)展。

3.加強學科專業(yè)的內(nèi)涵建設。①加強基礎，淡化專業(yè)意識。高?？梢詫讉€培養(yǎng)方向或?qū)I(yè)相似度較高的專業(yè)組成“專業(yè)類”，下設幾個專業(yè)或是專業(yè)方向。學生入學前2年進入專業(yè)類學習時不分專業(yè)，僅在其下實行基礎性通識教育，自主選擇課程，只要修滿學分即可。經(jīng)過2年的公共基礎課和專業(yè)基礎課學習后，在學生對已有專業(yè)有一定認識的基礎下，根據(jù)個人興趣、人生規(guī)劃，自主選擇上述4專業(yè)中的其中之一，進行專業(yè)課學習，深化專業(yè)知識，形成厚基礎、寬口徑的人才培養(yǎng)方式。②加強專業(yè)差異性建設。專業(yè)的重復性建設很難避免，但是相同名字的專業(yè)設置不同的培養(yǎng)方向和課程教學內(nèi)容，高校完全可以做到。不能因為跟其他高校專業(yè)名稱一樣，專業(yè)人才培養(yǎng)方式也如出一轍，應當根據(jù)本校辦學特色，明確4年后專業(yè)人才服務方向，升華專業(yè)內(nèi)涵。③深化傳統(tǒng)專業(yè)的有效改造。農(nóng)學類專業(yè)是吉林省高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，應當加強傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，改造傳統(tǒng)專業(yè)，使其適應不斷變化發(fā)展的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。高校應當對傳統(tǒng)專業(yè)進行縱向延伸，加入新課程，引入現(xiàn)代化科學技術(shù)，學生與產(chǎn)品研發(fā)，在實踐中迸發(fā)出火花，挖掘傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)新優(yōu)勢。橫向上，與別的非農(nóng)、農(nóng)專業(yè)交叉發(fā)展，提高傳統(tǒng)專業(yè)的生命力。④促進與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)吉林省規(guī)劃實施，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代加快，在新興產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的同時，農(nóng)業(yè)作為主導產(chǎn)業(yè)的地位依舊沒有改變，正向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展方向邁進，預計未來幾年現(xiàn)代農(nóng)業(yè)將為成為熱門產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)高等院校需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，從實際出發(fā)，了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)所需，對傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)新增設的課程內(nèi)容，開展產(chǎn)學研相結(jié)合的教學模式，同時吸納企事業(yè)單位、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才進高校教學，使學生理論學習與實踐相結(jié)合，提高專業(yè)學習含金量，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。

篇3

1．主觀上的問題

農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學對這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會造成學生對畢業(yè)實習與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴謹?shù)膽B(tài)度與科學的作風來對待。另外，有的同學可能認為畢業(yè)實習就是干活，甚至有的同學覺得自己的文學功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實習的科研工作肯定會有一定的工作量，農(nóng)學類專業(yè)還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學嚴謹?shù)脑囼炓罁?jù)，是需要一個系統(tǒng)的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認知，才能得到很好的實習鍛煉效果。

2．客觀上的問題

(1)考研熱給畢業(yè)實習帶來了一定的難題由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學生擴招帶來就業(yè)壓力增大的影響，報考研究生的同學越來越多，這些同學在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學習沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業(yè)實習工作。導致畢業(yè)實習投入的精力不夠，花的時間較少，嚴重影響了畢業(yè)實習質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。(2)就業(yè)壓力帶來的影響本科生的畢業(yè)實習多數(shù)集中在最后一學期，這半年里是畢業(yè)實習的關鍵時期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關鍵時期?，F(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學在四年級就開始到有就業(yè)意向的單位實習，嚴格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會請假。這就使同學沒有時間參加畢業(yè)論文的試驗研究工作。(3)畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學的論的太尖、太深、面太窄，這對于培養(yǎng)學生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內(nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學畢業(yè)實習和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節(jié)，這使實習效果受到一定影響。對于本科生的畢業(yè)實習最好是能經(jīng)歷整個作物生長周期，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)進行一次全面的、系統(tǒng)的實踐。

二、提升農(nóng)學類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

1．鞏固專業(yè)思想，提高對畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性

專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個方面進行教育:一是學科的發(fā)展前景與重要性;二是干一行愛一行的思想與意志;三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導;四是教師和班主任隊伍與學生的溝通與談心。學校要求班主任老師與學生談心時，把“學農(nóng)愛農(nóng)、立志務農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過專業(yè)思想教育，大大增強學生學農(nóng)愛農(nóng)務農(nóng)的信心與決心。

2．研究如何更好地處理考研同學的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文寫作問題

總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來的方式，如果導師的研究內(nèi)容與學生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導師，轉(zhuǎn)到研究內(nèi)容與考研內(nèi)容相近的導師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實習對考研有一定的促進作用，參加與考研學科相近內(nèi)容的畢業(yè)實習，可以增加對研領域的深入了解，增強本領域知識的系統(tǒng)性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強的題目，需要應試同學對學科知識掌握的系統(tǒng)性和全面性。

3．研究如何對待提前到就業(yè)單位上班的問題

針對當前就業(yè)壓力大的形勢，對于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實習邊進行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設立導師，探索一條學校導師與就業(yè)單位導師聯(lián)合共同指導模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導教師，與校方的指導老師共同擬定與工作內(nèi)容相關的畢業(yè)論文題目，由雙方導師共同指導實施。特別是加強就業(yè)單位導師與學校導師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來提高農(nóng)學類專業(yè)畢業(yè)生的實習效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。

4．鼓勵和加強本科生畢業(yè)論文的應用性內(nèi)容研究

選題內(nèi)容向應用理論或應用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應用性不強的的選題內(nèi)容，提高學生畢業(yè)后應對實際工作的能力。在這方面，本研究團隊在學生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應用研究為主，注重設計系統(tǒng)性強、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學生在動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上有了較大的提高。現(xiàn)在已把相關內(nèi)容進行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實習中進行新一輪的實踐。另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學生利用暑假期間提前進行畢業(yè)論文的內(nèi)容實施，在第七學期可以利用課余時間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學在畢業(yè)實習中可經(jīng)歷作物的全生長周期，使實習內(nèi)容做到系統(tǒng)化。

5．加強畢業(yè)生實習過程的監(jiān)控與管理，建立一套以學生評價為主的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的評價體系

篇4

縣中等職業(yè)技術(shù)學校由原縣職業(yè)高中和教師進修學校合并組建。學校占地面積51500平方米，年9月。建筑面積43300平方米，校學生2000余人，教職工177名。學校先后開設了農(nóng)經(jīng)類、機電類、電子類、計算機信息技術(shù)類及管理服務類五大專業(yè)群近20多個專業(yè)。多年來，學校始終堅持“辦學形式適應市場，專業(yè)設置瞄準市場，培養(yǎng)目標滿足市場，畢業(yè)生出路服務市場”辦學思路，堅持以“三個面向”為指針，以服務地方經(jīng)濟為宗旨，以市場需求為導向，以學生發(fā)展為目標，以培養(yǎng)素質(zhì)為中心，立足實際，著眼農(nóng)村，克難勇進，開拓創(chuàng)新，走出了一條具有特色的職業(yè)教育發(fā)展之路，培訓并轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力近萬人，成為縣“科教興縣”教育興農(nóng)”主陣地。經(jīng)過多年的努力，學校被評為“國家級重點中等職業(yè)技術(shù)學校”和“市首批示范性中等職業(yè)技術(shù)學?！?/p>

不顧旅途勞頓，這秋高氣爽、丹桂飄香的金秋十月。蒞臨我校檢查指導工作，此，代表縣中等職業(yè)技術(shù)學校對你來表示熱烈的歡迎！向多年來一直關心支持我校教育事業(yè)發(fā)展的市、縣領導表示衷心的感謝！

一、涉農(nóng)專業(yè)是學校的傳統(tǒng)專業(yè)

縣是全山區(qū)縣，轄11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，261個村，10.23萬戶，28.7萬人，其中農(nóng)業(yè)人口22.98萬人。農(nóng)用面積廣，農(nóng)村人口多，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展前景廣闊，但由于農(nóng)村經(jīng)濟管理人才匱乏，經(jīng)驗不足，致使很多可利用和可開發(fā)的資源沒有充分發(fā)揮其應有的作用，嚴重制約了全縣農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，滯緩了全縣致富奔小康的步伐。自1983年建校起，學校立足縣情，本著“服務農(nóng)村建設，促進地方經(jīng)濟”的指導思想，相繼開辦了農(nóng)機、園林、林特、食用菌等專業(yè)，并逐步打造成我校的骨干專業(yè)，成為學校的一大特色。90年代后，學校圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，結(jié)合國家對中職學校專業(yè)設置要求，根據(jù)需要重點開設了果林、茶林、種植養(yǎng)殖、農(nóng)學等專業(yè)，培養(yǎng)了一大批適應山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的畢業(yè)生。年，根據(jù)國家專業(yè)設置新的要求，結(jié)合我縣實際需求，依據(jù)學生及家長的志愿選擇，學校增開了農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)。年秋季招收涉農(nóng)專業(yè)學生144名，年秋季280名。

二、學校具備開辦涉農(nóng)專業(yè)的條件

1、師資力量。目前，我校有教職工177人，專任教師153人，學歷達標率94%。涉農(nóng)專業(yè)教師13人，其中本科學歷11人，專科學歷2人，均為中學一級以上教師，具有豐富的專業(yè)教學經(jīng)驗。近幾年，學校根據(jù)專業(yè)設置需要，采取專兼職相結(jié)合的辦法，從縣農(nóng)業(yè)局聘請了2名專業(yè)農(nóng)技師兼職授課，緩解了實習指導教師欠缺問題。

2、課程設置。根據(jù)國家專業(yè)設置要求，結(jié)合我縣經(jīng)濟、地域、氣候特點，采取征訂和自編教材相結(jié)合的辦法確立課程科目。比如在農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)開設上，我們嚴格按照國家課程設置要求，開齊開足德育課和文化課，有計劃地選開部分專業(yè)技能課，并結(jié)合農(nóng)村實際，自編了《農(nóng)村政策與法規(guī)》《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣》等專業(yè)教材，這樣，既保證學生學到文化知識，又掌握了切合實際的專業(yè)技能，使教學更富有本土化、更具有針對性。強化教學管理，在課程落實上實行“三表”（即課程表、教師任課表、作息時間表）監(jiān)控制；在常規(guī)管理上，堅持教研組月查、教務處普查、學校領導抽查制度，確保教學高效。

3、實習基地。近幾年，縣委縣政府立足縣情，確立了“種植優(yōu)質(zhì)煙葉、‘綠生’茶葉，栽培天然木耳、香菇，大力發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟”的發(fā)展戰(zhàn)略,這為我校涉農(nóng)專業(yè)的開設提供了廣闊的天地。為開闊學生眼界，練就扎實的專業(yè)技能，學校積極爭取，多方聯(lián)系，在以往建立土門蔬菜大棚種植、茶葉等基地的基礎上，又與集團、鎮(zhèn)核桃產(chǎn)業(yè)基地等建立聯(lián)系，使其成為學生實踐、見習場所。今年，我們在縣農(nóng)業(yè)局的大力支持下，與種子有限責任公司簽訂了實習基地合同。這樣，學生既有理論支撐，又有實踐場地，學生實習、實踐率達100%，真正達到了學有所長、學以致用的目的。

4、學制管理。建設新農(nóng)村，更需要懂技術(shù)、高素質(zhì)的人才。不少家庭生活困難，迫切希望孩子早日學成回家創(chuàng)業(yè)，盡早脫貧致富。面對實際，我們實行“2+1”模式。即學生入學的前兩年完成必需的專業(yè)理論學習、基礎技能訓練、專業(yè)拓展意識和專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)；后一年重點熟悉相關崗位技能要求、提高專業(yè)技能，達到現(xiàn)崗操作標準。“2+1”模式產(chǎn)生了三大效益：一是解決了特困生就學問題；二是強化了職業(yè)技能培訓；三是培養(yǎng)了農(nóng)業(yè)科技帶頭人。學生撰寫的經(jīng)驗論文《邊學習邊脫貧，再學習再致富》在《教育與職業(yè)》刊物發(fā)表。

5、社會環(huán)境。我們重視鼓勵引導學生扎根農(nóng)村，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，成長為科技帶頭人，以良好的社會效益助推學校發(fā)展。林特專業(yè)的畢業(yè)生李知華，利用在學校學到的專業(yè)知識開辦了食用菌加工廠，學校組織對口師資跟蹤進廠指導，使其年產(chǎn)值達60萬元，成為我縣菌類生產(chǎn)的民營大戶，在他的影響下，所在村組的鄉(xiāng)親紛紛調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展菌類生產(chǎn)，經(jīng)濟效益得到了大幅度提高。是98級農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生，三年的職校生涯，勤奮好學的他夯實了專業(yè)基礎知識，學到了農(nóng)村基層工作管理方法。憑借過硬的綜合素質(zhì)，出色的管理才能，僅5年時間，他就走上了農(nóng)村領導工作崗位，成長為村的黨委副書記、湖北集團公司的總經(jīng)理。這樣的例子舉不勝舉。據(jù)統(tǒng)計，學校累計為村組培養(yǎng)科技致富帶頭人800余名。良好的社會效益營造了學校發(fā)展的大環(huán)境，上中職學校，讀涉農(nóng)專業(yè)，已成為社會的共識，家長的愿望，學生的選擇。

三、思考和展望

篇5

一、廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀

近年來，廣東普通高校畢業(yè)生的總數(shù)逐步攀升，畢業(yè)生就業(yè)率同比有所提高[6]?！?011廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書》透露，2011年廣東高校畢業(yè)的本?？茟獙卯厴I(yè)生達35.4萬人，與2010年相比增加6.36%；本專科應屆畢業(yè)生初次就業(yè)率94.93%，較2010年增加約1.67個百分點；本科畢業(yè)生初次就業(yè)率94.10%，專科畢業(yè)生的初次就業(yè)率95.60%。廣東普通高校一級學科畢業(yè)生初次就業(yè)情況統(tǒng)計，詳見表2。表中顯示，2011年廣東普通高校畢業(yè)生初次就業(yè)情況較為理想，其中，在本科畢業(yè)生中，農(nóng)學類畢業(yè)生的初次就業(yè)率最高，為95.37%。但在專科畢業(yè)生中，農(nóng)學（農(nóng)業(yè)）類畢業(yè)生的初次就業(yè)率僅為93.93%，僅比哲學和法學等專業(yè)略高，可見廣東?？茖哟无r(nóng)學（農(nóng)業(yè)）類畢業(yè)生的初次就業(yè)率并不理想。筆者通過對廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進行調(diào)查與分析，主要表現(xiàn)如下五個方面：1.就業(yè)率情況與調(diào)查。2009-2012年公布的《廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書》資料有關統(tǒng)計顯示，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)2009年有畢業(yè)生516人，初次就業(yè)率為92.25%；2010年有畢業(yè)生571人，初次就業(yè)率為91.24%；2011年有畢業(yè)生742人，初次就業(yè)率為93.76%[7]。2.就業(yè)去向與調(diào)查。高職院校畢業(yè)生的人才培養(yǎng)目標，就是留得住、下得去、用得上的實用型的專業(yè)技術(shù)人才，更好地為地方經(jīng)濟社會建設服務。

《廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書》資料有關統(tǒng)計顯示，廣東高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)情況然發(fā)生變化，體現(xiàn)在省內(nèi)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)和比例有逐步下降的發(fā)展態(tài)勢，到東部沿海大中城市以及返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的比例則不斷提高。詳見表3。3.就業(yè)意向與調(diào)查。為更好地了解、掌握廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)愿望的具體情況，筆者深入對廣東2009年以來高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向等情況進行調(diào)查分析。具體情況分別如表4、表5和表6所示。從表4中我們可以看出，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域主要集中在沿海經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，而在中、西部農(nóng)村等邊遠地區(qū)就業(yè)的高職院校畢業(yè)生較少。從表5中我們可以看出，多數(shù)高職院校畢業(yè)生都選擇在國家機關、企業(yè)及事業(yè)等單位解決就業(yè)問題，在一定程度上反映了高職院校畢業(yè)生就業(yè)求穩(wěn)的基本心理及行為。從表6中我們可以看出，高職院校畢業(yè)生的首次就業(yè)薪酬大多處于1500—3000元之間。從總體上來看，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)標準方面相對比較適中。4.就業(yè)滿意度與調(diào)查。筆者共設計了五項調(diào)查選項，即很滿意、滿意、一般、不滿意和很不滿意。通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)滿意度并不高（見表7）。5.就業(yè)途徑與調(diào)查。通過跟蹤調(diào)查2009—2011屆廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，就業(yè)途徑主要有以下幾種：校園招聘、親朋介紹、網(wǎng)絡報刊、自我推銷以及自主創(chuàng)業(yè)等（見表8）。其中，校園招聘排在首位，其次為親朋介紹、網(wǎng)絡報刊、自我推銷，而自主創(chuàng)業(yè)為最低。根據(jù)《2011廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書》資料顯示，2011年，全省畢業(yè)生中，只有1253人選擇自主創(chuàng)業(yè)，其中本科生559人，?？粕?94人。這表明，全省畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率只有0.35%。通過統(tǒng)計調(diào)查資料表明，目前廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑依然還比較單一，學校在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和意識，積累創(chuàng)新能力等方面的創(chuàng)新教育不夠，也沒有很好地發(fā)揮推薦頂崗就業(yè)的主渠道作用。因此，怎樣進一步提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)和就業(yè)質(zhì)量，拓展就業(yè)途徑、發(fā)揮實習實訓基地在就業(yè)方面的重要渠道的作用，是我們今后必須高度重視和值得思考的問題之一。綜上統(tǒng)計顯示，好的方面表現(xiàn)在廣東高職院校在農(nóng)業(yè)專業(yè)設置方面正在日趨改進和完善，部分非農(nóng)業(yè)類高職院校已開始增設涉農(nóng)業(yè)專業(yè)。但是，目前還存在一些突出問題，需要我們研究解決，比如怎樣加強畢業(yè)生就業(yè)的心態(tài)、提高他們對就業(yè)指導的滿意度、進一步拓展就業(yè)途徑等，都有待我們深入研究及探討。

二、廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)學生就業(yè)存在問題

（一）競爭力不夠強通過以上對廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀調(diào)查可見，廣東高職院校存在農(nóng)業(yè)類專業(yè)數(shù)量偏少，甚至兩所農(nóng)業(yè)類出身的學院涉農(nóng)業(yè)專業(yè)合在一起也才15個，而且，農(nóng)業(yè)類專業(yè)近幾年來招的學生數(shù)量也偏少，勢必出現(xiàn)廣東高職院校對農(nóng)業(yè)類專業(yè)科研投入不足，整體教研水平不高，競爭力不夠強等現(xiàn)象。更何況廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)本身起步比較晚，多為原來的農(nóng)業(yè)干部培訓機構(gòu)調(diào)整或中等專業(yè)學校升格成立，社會知名度并不高，加之高職教育與普通高校在人們心中的地位并不同，在社會上，對于高職院校畢業(yè)生曾流行這樣一種說法：實在不行上高職。因此，必然造成了高職院校畢業(yè)生在社會上處于弱勢的地位，這就是廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的根源性問題。

（二）就業(yè)率比較低社會發(fā)展的復雜多變，國際政治、經(jīng)濟形勢的不確定性，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，以及我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育與中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，畢業(yè)生人數(shù)在今后幾年內(nèi)仍有一定幅度的增長，供求矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾依然十分突出[10]。高職院校教育作為國家培養(yǎng)高學歷、高層次、應用型專業(yè)技術(shù)人才而開設的教育類型之一，其往往注重專業(yè)技術(shù)和技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，由于高職院校專業(yè)的設置與人才需求出現(xiàn)錯位，加之畢業(yè)生的就業(yè)期望存在一定的偏差以及社會對高職院校畢業(yè)生存在偏見等，不少畢業(yè)生沒有到真正發(fā)揮動手能力優(yōu)勢的工作崗位上，就勢必造成了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率、對口率普遍較低。2011年，廣東省普通高校畢業(yè)生總數(shù)為35.4萬人，就業(yè)率94.93%。而高職類農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為865人，就業(yè)率93.76%，比普通高校畢業(yè)生就業(yè)率低1%，比?？飘厴I(yè)生就業(yè)率低1.84%，相對大量的畢業(yè)生就業(yè)來說，這種就業(yè)率是較低的。

（三）服務有待完善在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近年來廣東高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作存在一些明顯的不足：首先，就業(yè)工作長效機制依然沒有形成。在日常管理過程中，存在著工作職責不夠明確、協(xié)調(diào)聯(lián)系不夠順暢等突出問題。其次，畢業(yè)生就業(yè)指導水平有待提高。就業(yè)指導于服務的水平還比較低，就業(yè)指導與服務僅局限于實習階段，沒有把畢業(yè)生就業(yè)服務工作貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，與就業(yè)指導的全員化、全程化要求差距還比較大。指導工作的視野還不夠開闊，對畢業(yè)生的個性化指導不夠，畢業(yè)生就業(yè)指導的理論研究還不夠深入，理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力還不強[11]，特別是高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)就業(yè)指導理論幾乎空白。再次，一些就業(yè)服務機構(gòu)并沒有真正發(fā)揮其應有的管理職能和作用，而只能被動地接受上級就業(yè)服務部門的指令，并沒有形成就業(yè)服務與管理的良性互動[12]。另外，就業(yè)服務的信息化程度不高。目前，就業(yè)服務信息僅停留在網(wǎng)上，沒有完全形成網(wǎng)上人才市場體系。

（四）質(zhì)量有待提高對于畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題，可謂是仁者見仁，智者見智。有人認為，其具有質(zhì)和量兩個方面。從量的方面來看，首先，考慮薪資因素。薪資越高，說明畢業(yè)生的工作能力得到用人單位的認可，其就業(yè)質(zhì)量就越好。其次，考慮就業(yè)單位的性質(zhì)及層次、規(guī)模及知名度等。一般而言，畢業(yè)生能在國家機關、事業(yè)（國企）單位實現(xiàn)就業(yè)，就表明其工作能力越強，就業(yè)質(zhì)量越高[13]。從質(zhì)的方面來看，主要有三個指標：一是崗位發(fā)展前景。崗位發(fā)展前景越好，就業(yè)質(zhì)量就越高。二是專業(yè)對口率。專業(yè)對口率越高，說明畢業(yè)生在學校所學習的專業(yè)知識及技能被用人單位的認可度越高，也說明學校的專業(yè)設置比較符合社會的需求，相對來說其就業(yè)質(zhì)量就越高[14]。三是崗位適應度。適應度越高，表明綜合能力越強，就業(yè)質(zhì)量越高。通過對廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)2009—2011屆畢業(yè)生就業(yè)意向進行調(diào)查分析，在國家機關、事業(yè)（國企）單位等部門就業(yè)的畢業(yè)生比例逐步呈現(xiàn)下降的趨勢，而在非公企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生比例正逐年增多。總體上看，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量有待進一步提高。究其原因是，部分畢業(yè)生還沒有樹立科學的就業(yè)觀和職業(yè)生涯規(guī)劃理念；畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)不對口，學非所用的現(xiàn)象大量存在；畢業(yè)生自我創(chuàng)業(yè)意識依然較為淡??；社會用人單位片面追求人才高消費的現(xiàn)象難以杜絕等等[15]。

三、廣東高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)學生提高就業(yè)率對策

（一）增強就業(yè)競爭力高職院校必須積極有效地引導農(nóng)業(yè)專業(yè)學生轉(zhuǎn)變指導就業(yè)的觀點，認識自身所處的就業(yè)環(huán)境，認識到適合自己的職業(yè)才是最好的職業(yè)；引導他們擺脫專業(yè)不對口的思想認識和束縛，不能簡單地強調(diào)其專業(yè)技能及知識，還要不斷增強其適應經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，更需要增強其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力水平；引導他們切實把用人單位的根本需求同自身的能力水平有機統(tǒng)一在一起，在選擇就業(yè)崗位時應當理性及切合實際。同時，開展農(nóng)業(yè)類高職院校與用人單位之間聯(lián)合辦學，有效整合和利用合作辦學的資源、優(yōu)勢及潛力，深化產(chǎn)學研結(jié)合的實踐教育，切實解決用人單位和學生就業(yè)的實際困難，努力實現(xiàn)高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)教育“量身定做”、“訂單培養(yǎng)”等目標與任務。

（二）提高畢業(yè)生就業(yè)率《廣東省教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中提出，廣東高校畢業(yè)生就業(yè)工作的新思路，強調(diào)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高和實力增強，在追求量變引發(fā)質(zhì)變的過程中，實現(xiàn)實質(zhì)性的發(fā)展，打造教育品牌[16]。作為培養(yǎng)實用型高職人才為主的高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)，就必須要立足廣東實際，瞄準行業(yè)發(fā)展的變化，以就業(yè)服務為導向，以職業(yè)教育為主，努力打造專業(yè)品牌，擴大社會影響力，促進就業(yè)率提高。

（三）完善就業(yè)服務體系采取多元化、多角度與多層次的有效途徑，科學規(guī)劃集職業(yè)教育、就業(yè)指導、就業(yè)推薦和就業(yè)服務等為一體的就業(yè)指導與服務網(wǎng)絡，全面開展高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)學生就業(yè)的指導及服務等工作，可以聘請專業(yè)就業(yè)服務機構(gòu)、專家、成功人士、政府部門負責人或企業(yè)負責人等，為他們開展就業(yè)指導與服務。同時，加強農(nóng)業(yè)專業(yè)類高職院校與農(nóng)、林、牧、漁等主管部門的橫向交流合作，以彌補高職院校自身存在的問題及不足，整合各種就業(yè)資源，為畢業(yè)生搭建便捷、優(yōu)質(zhì)、高效的就業(yè)信息服務平臺，實現(xiàn)互利共贏，促進高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

篇6

1  通過講好緒論調(diào)動學生學習的主觀能動性

緒論是對一門新學科的整體把握，在緒論中使學生了解這門課程的定義、研究內(nèi)容、學科特點、研究現(xiàn)狀和進展、與自己專業(yè)的關系等。植物生理學課程一般在大學二年級開設，大二的學生學習任務相對較多，對一門新的專業(yè)基礎課剛剛接觸，學生不會積極主動去學習，因此講好植物生理學的第一節(jié)課( 緒論) 對充分調(diào)動學生的主觀能動性非常關鍵。

在講授植物生理學前，可以聯(lián)系人的生理特點，類比學習植物生理學。我們身邊的植物是這門課程關注的目標，它們同人一樣為了適應環(huán)境而被環(huán)境影響，進而發(fā)生一系列的生理生化變化。植物體本身也是有生命的，植物內(nèi)部靠細胞信號轉(zhuǎn)導系統(tǒng)感知外界各種環(huán)境變化，指導自身生理代謝能更好地適應環(huán)境。在緒論中介紹為什么學習植物生理學的過程中，要緊密聯(lián)系學生各自的專業(yè)，有針對性地強調(diào)植物生理學對本專業(yè)日后的科學研究和工作的重要作用，語言深入淺出。對于農(nóng)學專業(yè)來說，植物生理學是重要的專業(yè)基礎課，在田間耕種過程中離不開植物生理學，從種子萌發(fā)、生長、施肥、栽培方式、開花、結(jié)實、收獲一直伴隨著植物生理學變化； 對于應用化學專業(yè)學生來說，將來主要在農(nóng)業(yè)化學產(chǎn)品的生產(chǎn)、應用領域中從事科研開發(fā)、質(zhì)量檢驗、科學使用、營銷與管理等工作，而這些農(nóng)用化學產(chǎn)品如化肥、農(nóng)藥等，主要應用于植物，這加深了對植物生理學重要性的認識。

隨著自然科學的迅速發(fā)展，對植物生理學原有的知識體系也在不斷地更新完善，把自然科學研究進展和學習內(nèi)容聯(lián)系起來，既激發(fā)學生上課的熱情又培養(yǎng)學生自然科學的科學素養(yǎng)。

2 教學藝術(shù)在植物生理學教學中的運用

專業(yè)基礎課的學習對培養(yǎng)學生的專長起著重要的作用，因此在植物生理學的教學內(nèi)容和教學方法上就需要老師下功夫，認真琢磨植物生理學的教學藝術(shù)。由于教師面對的是活生生的人，教學的內(nèi)容、方式和方法要因人而異，而教學沒有一套現(xiàn)成的模式，這就要求教師具有一定的創(chuàng)造性。教學的藝術(shù)在于如何將枯燥的植物生理學概念、學說、理論以學生樂于接受的、生動有趣的方式傳授給學生，讓學生在潛意識里愿意接受知識、主動思考問題和同化知識。植物生理學相比其它生命科學學科，較為枯燥。在這種情況下，教學的藝術(shù)顯得尤為重要。例如，在植物激素教學環(huán)節(jié)中，直接講授植物激素的合成途徑、植物激素作用機理，對于學生來說異常乏味，復雜的化學式、難以理解的作用機制，會讓學生討厭甚至畏懼學習植物生理這門課程。如果教師換一種授課方式，從植物激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的作用講起，談及植物激素如何促進果蔬成熟，為什么在香蕉周圍的蘋果更容易變壞，這樣就會讓學生直接意識到植物生理學知識的趣味性、實用性。在講授植物水分生理過程中，通過植物吐水現(xiàn)象和傷流現(xiàn)象來闡釋和引出根壓的產(chǎn)生。光合作用是植物生理學教學的核心，但光化學反應迅速，這就要求教師對植物光合作用有深刻的、整體的認識，用結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一性的理念時刻引導學生.因此，教師在教學過程中，從教案的準備、教學內(nèi)容選擇、教學方法的運用、教學啟發(fā)的方法、教學情境的設計等，培養(yǎng)良好的教學藝術(shù)感，完成整個植物生理教學任務.

3 讓學生在實踐中認識植物生理學

作為重要的專業(yè)基礎課，使學生加深對植物生理學的認識和理解，培養(yǎng)其學習興趣，指導學生在自己的寢室或者植物生理實驗室培育自己感興趣的植物，如玉米、大豆、小麥、水稻、擬南芥等。學生從種子萌發(fā)開始觀察，給植物適合的水分、光照、溫度等，慢慢觀察植物的生長狀況、生長趨勢，觀察植物開花結(jié)實過程等，這一個過程可以幫助學生了解植物的水分生理、礦質(zhì)營養(yǎng)生理、光合作用、生長成熟衰老生理、逆境生理等。讓學生帶著自己觀察的現(xiàn)象和疑問走進課堂，走進實驗課，在教師的講授和指導下，學生對自己培養(yǎng)的植物從植物生理學角度分析觀察各種生理現(xiàn)象，教師可以延伸與植物生理學相關的分子機制和研究進展激發(fā)學生的科研思維，啟發(fā)學生自然科學的思維方式.

4 重視植物生理學實驗課在教學過程中的作用

植物生理學是一門實踐性非常強的課程，理論課程體系進行改革后，與其對應的實驗課程體系也要進行相應的改革。傳統(tǒng)的植物生理學實驗課，實驗員老師前期準備工作做得非常充分，學生來到實驗室直接按照實驗步驟做完，寫完實驗報告就結(jié)束實驗課，這樣的過程，學生沒有經(jīng)歷自己的思維過程，而是機械地完成實驗，沒有真正理解實驗課的目的、意義。因此需強化學生對實驗的預習過程，帶著疑問完成實驗。在實驗材料的準備過程中，學生可以把自己培養(yǎng)的植物當作實驗材料，用具體的實驗數(shù)據(jù)說明自己培養(yǎng)的植物的生理狀況.如水稻從種子萌發(fā)開始，種子生活力的測定、葉綠素定性定量測定、光合作用、根活力測定、POD 活性測定/膜透性等。這樣的實驗課，讓課堂教學在實驗課中得到更好的實踐，學生感覺到自己成了實驗的主人，在對實驗前期準備過程中更加用心，在實驗操作過程中更加上心，從而達到良好的教學效果。

傳統(tǒng)的植物生理學試驗課程中，各個試驗是完全獨立的，而且基本都是重復性試驗。在這樣的試驗教學模式下，很難調(diào)動學生的積極性。一個優(yōu)秀的本科實驗教學課程體系，應該是容易操作、低成本，又可體現(xiàn)出探索的過程。筆者經(jīng)過幾年的實驗教學實踐認為，在實驗課中可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。除了試驗用的材料可以是學生自己的種植的作物或者蔬菜，試驗的設計也需學生更多的參與，如可以設計試驗，選擇不同的作物，或者設計對照和脅迫試驗，學生自己分析試驗數(shù)據(jù)，制作數(shù)據(jù)圖，并分析數(shù)據(jù)和撰寫學術(shù)論文。植物生理學所有實驗應該圍繞1-2個科學問題展開，相互關聯(lián)又相互支持。整個植物生理實驗教學體系不僅鍛煉學生的動手能力，還可鍛煉學生的設計實驗和分析數(shù)據(jù)的能力。調(diào)動學生的主觀能動性，綜合提升學生理論聯(lián)系實踐的能力。

5 植物生理學課程考核方式的改革

目前，高等院校課程考核方式采取閉卷考試。期末考試隨機從題庫中選題，一次考試并不能反映學生的實際學習情況和掌握知識的水平。在期末考核過程中，以素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為目標，減少客觀試題的比例，增加主觀試題分量，考核學生對植物生理學的理解能力和分析能力，提供給學生更多探索機會，鼓勵學生獨立思考。在考試命題時使知識型題目少而精，增加能力型題目的比例，引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，并適當增加平時成績比例，如通過設置學生成長檔案，記錄學生平時測試成績，每個章節(jié)學生自己查閱最近研究進展及學生對植物生理學知識點的理解和認識隨筆等，這些有利于學生養(yǎng)成良好的學習和思考習慣。

6 結(jié)語

篇7

[關鍵詞] 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展； 實踐教學； 實踐主題； 實踐地點

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 01. 081

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）01- 0140- 02

實踐教學是培養(yǎng)大學生綜合能力的重要途徑，是大學生教育體系中的一個重要教學環(huán)節(jié)。強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學質(zhì)量，培育學生實踐能力和創(chuàng)新意識，是高等教育改革發(fā)展的重要方向[1]。

1 “農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)實踐教學的必要性

“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)是培養(yǎng)以大農(nóng)學為基礎，具有社會學、經(jīng)濟學、管理學等相關知識，具備農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論和基本知識，接受現(xiàn)展理念和研究方法（包括調(diào)查研究、診斷分析、規(guī)劃設計、決策評價等）的基本訓練，畢業(yè)后能夠在政府及事業(yè)單位、涉農(nóng)企業(yè)集團、農(nóng)村協(xié)作服務組織、農(nóng)業(yè)推廣部門等，從事農(nóng)村發(fā)展政策的研究與制定、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的設計與實施、區(qū)域發(fā)展項目的管理與評價、企業(yè)和農(nóng)協(xié)的組織與管理、農(nóng)產(chǎn)品策劃與營銷、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)與推廣等工作[2]。

上述“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)的培養(yǎng)目標，不僅要求該專業(yè)的學生具有相應的理論知識，更為注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)開展實踐教學的必要性主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.1 對專業(yè)理論知識的深化

“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)的培養(yǎng)方案為該專業(yè)的學生設置了大量的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基礎理論和專業(yè)知識課程，然而學生對這些知識的了解僅僅局限于課堂上老師的講授，雖然老師的講解很全面、很系統(tǒng)，但由于理論性過強以及教師對學生理解能力把握的程度不同，學生也很難對這些知識有全面深入的理解。實踐教學則恰恰彌補了課堂教學的上述不足，學生可以在專業(yè)實踐過程中對所學過的理論知識進行“溫故”，而后通過將理論知識與具體的實際相結(jié)合而“知新”，并在“知新”的過程中對原有知識進行更深刻的理解，從而使學生對所學知識能夠做到“活學活用”。

1.2 增強學生對“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)的認同感

由于“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)設立的時間并不長，目前正處于發(fā)展和完善的階段；加之人們對涉農(nóng)專業(yè)認識上的偏差，使得很多學生不愿意選擇這個專業(yè)或者是不得已而選擇之。究其原因，主要是大多數(shù)學生及其家長認為這個專業(yè)不是熱門專業(yè)，而且畢業(yè)后的就業(yè)也很難。這一想法的產(chǎn)生主要是源于學生對實際情況認識的缺乏。通過專業(yè)實踐，使學生深入到田間地頭，去親身感受農(nóng)村的變化，了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的情況；同時通過與農(nóng)民、村干部及相關部門人員訪談，可以使學生對農(nóng)民的需要、對農(nóng)村未來的發(fā)展前景有直觀的認識。由此會使學生逐漸意識到“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)的重要性，意識到自己所學知識并非沒有用武之地，從而增強學生對專業(yè)的認同感，更加熱愛本專業(yè)的學習。

1.3 提升學生綜合素質(zhì)，增強班級凝聚力

專業(yè)實踐通常會安排形式多樣的實踐內(nèi)容，比如入戶調(diào)查、人員訪談、參觀農(nóng)業(yè)企業(yè)或基地等，每一項活動都需要學生積極參與并在參與過程中開動腦筋去思考與實踐內(nèi)容相關的問題，從而可以使學生的綜合素質(zhì)有很大的提高。比如在進行入戶調(diào)查時，學生必須要思考如何與農(nóng)民進行接觸、如何組織自己的語言、在調(diào)查時需要注意的一些細節(jié)等問題。如此整個實踐之后，學生在與別人進行有效溝通方面必然會有所收獲，這對于學生而言無疑是一筆很有價值的財富，類似的例子不勝枚舉。

此外，專業(yè)實踐一般是以班級為單位來開展的，班級的學生除平時上課外，幾乎沒有以這種集體方式進行的活動。在實踐的過程中大家統(tǒng)一行動，共同探討、交流實踐內(nèi)容，彼此互相幫助……這些都會增進學生之間的相互了解，增加彼此交流的機會，這一切對班級凝聚力的提升大有裨益。

2 “農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)實踐應注意的問題

2.1 實踐主題的確定

“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)實踐的目的是要鍛煉該專業(yè)學生的綜合能力，即不僅要與學生所學專業(yè)知識相結(jié)合，同時要能夠使學生將所學理論知識與具體的實際相聯(lián)系，增強學生解決實際問題的能力。因此，專業(yè)實踐主題的確定至關重要。在確定實踐主題的過程中，不僅要考慮學生所學的專業(yè)知識，同時也要考慮在專業(yè)實踐中如何使這些專業(yè)知識能夠得到運用，只有這樣才能使學生對所學習的專業(yè)知識有更為深刻的認識，同時也可以提高學生理論聯(lián)系實際的能力。由于“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)的內(nèi)容體系龐雜，所以在確定實踐主題時，可以由該專業(yè)負責人給出一個大概的方向，然后讓學生在這個方向下，去尋找自己感興趣的具體問題作為子主題，這樣既可以確定專業(yè)實踐的最終主題，同時學生在尋找問題的過程中，也可以對作為子主題的內(nèi)容有一個粗淺的認識，以便于后續(xù)實踐的具體展開。

2.2 實踐地點的選擇

在實踐主題確定之后，要著手選擇適合具體開展專業(yè)實踐的地點。實踐地點的選擇必須與實踐的主題相一致。首先，可以根據(jù)確定的主題大致擬訂幾個備選的地點，然后圍繞實踐主題通過各種渠道去了解備選地點的詳細情況，最后進行比較，最終確定出符合實踐主題的實踐地點。在實踐地點的選擇過程中，在同等條件下，如果能夠和實踐地點的相關人員直接取得聯(lián)系，則這樣的地點應該優(yōu)先選擇。在實踐地點確定后緊接著的一項重要工作就是“踩點”，也就是由實踐負責人帶領參加實踐的具體人員（一般為帶隊老師）進行實地考察。考察的目的，一是確定具體的實踐形式，比如是參觀農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、入戶調(diào)查還是進行相關部門人員訪談等，并與相關人員進行接洽，商定具體的時間和地點；二是提前聯(lián)絡住宿和用餐地點，這樣可以使學生有更多的時間來進行實踐。

實踐地點的選擇除了要考慮是否與實踐的主題相吻合外，還要綜合考慮其他一些相關因素，其中實踐經(jīng)費是最為關鍵的一個要素。實踐教學雖然是高等教育改革發(fā)展的重要方向，但是經(jīng)費撥付仍然很有限。而且不同的高校“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)的實踐經(jīng)費也會有所差異。在“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)實踐中，交通費、住宿費、餐費是最主要的支出項目，這3部分都與具體實踐地點密切相關。

2.3 專業(yè)實踐開展前的準備工作

專業(yè)實踐開展得是否順利，是否能夠達到預期的目標，與準備工作的充分與否有著極為密切的關系。由于專業(yè)實踐是在校外進行，且一般的行程安排在一周左右，加之參加實習的學生人數(shù)較多，所以實踐的準備工作是必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是非常復雜繁瑣的一項工作。

專業(yè)實踐的準備工作具體包括以下一些內(nèi)容：①學生的動員工作。這項工作的主要目的是讓學生了解專業(yè)實踐的意義和目的、實踐的主題、實踐的時間和地點、實踐的具體行程安排、本次專業(yè)實踐的負責人、帶隊（指導）老師及學生小組分配情況（包括組長、組員的具體安排）、住宿及用餐的大致安排等。②帶隊老師之間的溝通工作。帶隊老師在專業(yè)實踐中主要負責帶領學生開展具體實踐活動，并且要輔助實踐負責人來完成對學生的管理工作。因此，在實踐開展之前，所有帶隊老師應該在負責人的召集下，就實踐中的相關問題進行溝通，從而為后續(xù)具體實踐活動的開展打下良好的基礎。③帶隊老師與學生之間的溝通。專業(yè)實踐的學生小組分配確定之后，應安排指導老師與所指導的學生見面并就實踐的主題進行簡短的交流。這一安排可以使學生和老師對實踐主題進行探討，最大限度地達成一致。

2.4 在專業(yè)實踐過程中應注意的問題

在專業(yè)實踐的開展過程中，帶隊教師應該同所指導的學生對每一天的實踐內(nèi)容進行及時的總結(jié)，不僅要總結(jié)一天當中的收獲，更要對實踐當中存在的問題進行認真的梳理，并提出具體的解決方案，以避免在第二天的實踐中出現(xiàn)同樣的問題。另外，在實踐過程中，帶隊教師應該因地制宜地從專業(yè)的角度對學生進行相應的引導，使學生對所學過的專業(yè)知識進行重溫，并學會如何運用這些知識來解釋現(xiàn)實問題。除了帶隊教師和學生的溝通之外，帶隊教師之間的相互交流也是必要的。因為每一組在具體的專業(yè)實踐中都會遇到一些特殊的情況，只有進行必要的溝通才能更全面地了解與實踐相關的內(nèi)容，這種溝通也有助于相互學習借鑒一些好的方式和方法，從整體上提高實踐的效果。

2.5 專業(yè)實踐后的總結(jié)工作

專業(yè)實踐的總結(jié)工作可以為下一次的實踐或類似的實踐活動提供寶貴的經(jīng)驗和有益的參考，因此在專業(yè)實踐完成之后對本次實踐進行全面而深刻的總結(jié)，也是一項非常重要的工作。對于“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)更是如此。實踐教學是“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)建設中不可取代的教學環(huán)節(jié)，是需要長期堅持進行的一項工作，所以，每一次實踐后的總結(jié)都是對這一教學環(huán)節(jié)的一次提升過程，決不能不總結(jié)或者是草草了事。在“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)實踐總結(jié)工作中，既要肯定本次專業(yè)實踐所取得的成績，更要找出專業(yè)實踐中存在的問題及有待進一步完善的方面，并提出切實有效的解決措施，也可以對如何使專業(yè)實踐開展得更好提出建議，從而為以后的專業(yè)實踐提供參考。

“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)實踐教學看似簡單，但具體實施起來卻是一項十分復雜的工作。在專業(yè)實踐教學中，必須周密計劃、統(tǒng)籌安排、合理布置，要依靠整個團隊的力量來共同完成。否則其中某個環(huán)節(jié)的疏漏都可能導致無法完成預期的實踐目標。

3 結(jié) 語

“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)實踐教學的開展不僅是當代大學教育的要求，同時也是這一專業(yè)特色的彰顯，更是一項需要堅持不懈、持之以恒的工作。因此，“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)實踐工作應該得到更多的關注。在這項工作的進行過程中，不僅需要學校各級主管部門領導和學院領導的支持和幫助，同時也需要得到同仁的指導，希望對這一領域有興趣或者是致力于這一領域研究的同仁積極參與，為能夠更好地開展“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)實踐獻計獻策。

主要參考文獻

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關鍵詞：MyCOS 就業(yè) 主要問題

1.關于大學畢業(yè)生的就業(yè)去向選擇

1.1就業(yè)所在地的選擇――家鄉(xiāng)所在地和就業(yè)所在地的差異

從圖1中可見，中國的大學本科教育資源地區(qū)分布與生源分布是基本均衡的，大學生家鄉(xiāng)所在地和所上大學所在地基本相當。但在大學畢業(yè)生就業(yè)時的流向上，家鄉(xiāng)所在地在中西部地區(qū)的大學生，畢業(yè)時只有77.6%的學生留在本地區(qū)，有22.4%的學生到東部就業(yè)、發(fā)展。

大學生家鄉(xiāng)所在地和所上大學所在地基本相當，說明地理位置不是接受本科教育的障礙。但是，家鄉(xiāng)所在地和就業(yè)所在地的差異較大，顯示了孔雀依然東南飛的趨勢：東部和沿海地區(qū)對畢業(yè)生的人才吸引力遠高于中西部，顯現(xiàn)了就業(yè)平臺的經(jīng)濟科技條件與環(huán)境在大學生職業(yè)發(fā)展中起到了重要的導向作用。

1.2就業(yè)單位類型的選擇――在不同所有制單位就業(yè)的差異

民營企業(yè)/個體是應屆大學畢業(yè)生的主要雇主，共雇傭本科畢業(yè)生的36.2%，雇傭高職/?？飘厴I(yè)生的57.1%。政府只雇傭了本科畢業(yè)生的12.3%，高職/?？飘厴I(yè)生的7.2%，并不是大學畢業(yè)生的主要雇主。非國有企業(yè)雇傭了應屆大學畢業(yè)生的59.7%。

目前，應屆大學畢業(yè)生就業(yè)主要依靠非國有企業(yè)和中小企業(yè)，由此可見，繼續(xù)發(fā)展民營企業(yè)特別是民營中小企業(yè)是解決大學生就業(yè)問題的關鍵。

1.3就業(yè)專業(yè)的選擇――所學專業(yè)與就業(yè)專業(yè)的差異

就業(yè)大學生中從事與所學專業(yè)相關工作的僅占一半（55.1%），從事與所學專業(yè)無關工作的接近三分之一（28.6%），即大約每三個就業(yè)的應屆大學畢業(yè)生中就有一個從事與專業(yè)無關的工作。

三分之一的大學生用非所學的現(xiàn)狀，既反映了我國高等教育的專業(yè)設置與社會需求的嚴重脫節(jié)，出現(xiàn)了部分專業(yè)供大于求的現(xiàn)象，也反映了在高校人才培養(yǎng)中，專業(yè)方向和專業(yè)技能的培養(yǎng)不能符合市場及用人單位的需要，人才“不好用”的現(xiàn)象依然存在。

2.關于大學生的專業(yè)選擇與調(diào)整

2.1近幾年用人單位對大學畢業(yè)生的專業(yè)需求趨勢

由圖2可見，最熱門專業(yè)的供給量大于就業(yè)量的程度（余量）從高到低的排序是：計算機科學與技術(shù)、英語、法學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、漢語言文學、工商管理、電子信息工程、會計學、信息管理與信息系統(tǒng)、機械設計制造及自動化。

失業(yè)最多的10個專業(yè)中，“熱門專業(yè)”占了9個。這一結(jié)論有力地證明了專業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)是大學生失業(yè)的重要原因之一。

2.2 2011屆本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)和綠牌發(fā)展專業(yè)

2011年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：動畫、法學、生物技術(shù)、生物科學與工程、數(shù)學與應用數(shù)學、體育教育、生物工程、計算機科學與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易。這些專業(yè)失業(yè)量較大、就業(yè)率低，且薪資較低。部分紅牌專業(yè)如計算機類是人才培養(yǎng)質(zhì)量達不到產(chǎn)業(yè)的要求造成的，一方面應屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，一方面企業(yè)招不到合適人才。

2011年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、石油工程、采礦工程、油氣儲運工程、礦物加工工程、過程裝備與控制工程、水文與水資源工程、審計學。這些專業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走高，薪資走高。

從2011屆本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)和綠牌發(fā)展專業(yè)的對照可見，多年前招生不景氣甚至停招的專業(yè)又成了“香餑餑”了，說明國民經(jīng)濟在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的推動下，資源型經(jīng)濟及其服務領域?qū)ο嚓P專業(yè)的強烈需求。

3.關于大學畢業(yè)生的職業(yè)選擇

2010屆大學畢業(yè)生中，有60%的人認為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合，還有22%的人認為目前工作不符合自己的興趣愛好。有34%畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職，其中農(nóng)學的畢業(yè)半年內(nèi)的離職率最高，為31%，工學最低，為18%。

分析顯示：2010屆大學畢業(yè)生半年內(nèi)的離職的人群中，有98%是主動離職，主要原因是個人發(fā)展空間不夠（30%）和薪資福利偏低（22%）。

頻繁離職并不利于畢業(yè)生以后的職業(yè)發(fā)展。這一現(xiàn)象說明大學生在就業(yè)前并沒有認真設計自己職業(yè)生涯發(fā)展的路徑，也沒有認真考察所選擇的職業(yè)類型及環(huán)境與自己的“職業(yè)錨”是否符合。

4.幾點結(jié)論及建議

4.1大學生在職業(yè)發(fā)展中的理性思考與選擇

4.1.1大學畢業(yè)生在就業(yè)前要認真設計自己職業(yè)生涯發(fā)展的路徑，認真考察所選擇的職業(yè)類型及環(huán)境與自己的“職業(yè)錨”盡可能地符合，以避免頻繁離職，以利于今后的職業(yè)發(fā)展。

大學畢業(yè)生在自己的職業(yè)趨向確定時，要正確地進行自我評估，合理地確定目標取向、能力取向、機會取向。

在進行目標取向時，要以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等條件為依據(jù)進行自己的人生目標分析：價值、理想、成就動機、 興趣等。

在進行能力取向時，要對自己與他人的優(yōu)劣進行分析：智慧、技能、情商、學歷、性格等。

在進行機會取向時，要對面臨的挑戰(zhàn)與機會進行分析：組織環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境等。

4.1.2資源型經(jīng)濟及其服務領域是國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略重點推動的發(fā)展領域，對相關專業(yè)的大學畢業(yè)生需求強烈。盡管目前條件和環(huán)境相對艱苦，但發(fā)展前景相當可觀，是有志大學生的首選之地，來日必將大有作為。

4.2學校在大學生職業(yè)發(fā)展中的義務

高等學校要全面規(guī)劃與實施大學生職業(yè)生涯設計，對不同層次、不同專業(yè)、不同家庭背景、不同經(jīng)濟狀況、不同發(fā)展環(huán)境、不同心理特質(zhì)（興趣、性格職向、智商、情商、潛能、價值觀、思維方式、道德水準、態(tài)度、人格等）和生理特質(zhì)（性別、年齡、體能、健康、身高、體重和外貌）的大學生給予不同的就業(yè)指導。

高等學校要在專業(yè)設置上堅持市場導向而不是收費導向，超前預測社會需求，走出“熱門專業(yè)”的誤區(qū)，避免大學生畢業(yè)時部分專業(yè)學生供大于求的現(xiàn)象；同時，高校在人才培養(yǎng)過程中，要注重大學生專業(yè)方向和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以符合市場及用人單位的需要。

高等學校及其大學生就業(yè)部門要加強大學生的求職輔導培訓，強化大學生的社會交往能力的培養(yǎng)，幫助大學生順利完成從學校求學到社會求職的轉(zhuǎn)變。

4.3政府在大學生職業(yè)發(fā)展中的責任

政府教育行政管理部門在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上必須從社會需求出發(fā)，在進行科學預測的基礎上編制高等教育的專業(yè)設置計劃，控制部分專業(yè)供大于求的現(xiàn)象，既避免大學生的專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)，也避免了人才資源的浪費。

鑒于應屆大學畢業(yè)生目前就業(yè)主要依靠非國有企業(yè)和中小企業(yè)的現(xiàn)實情況，政府應該繼續(xù)發(fā)展民營企業(yè)特別是民營中小企業(yè)以解決大學生就業(yè)問題。

各級政府和有關部門要全力支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的事業(yè)，在創(chuàng)投資金、稅收、經(jīng)營管理、政府購買等方面予以扶持。

參考文獻：

[1]2009年中國大學生就業(yè)報告, 麥可思中國大學生就業(yè)研究課題組，社會科學文獻出版社，2009年6月版。

[2]2010年中國大學生就業(yè)報告, 麥可思研究院，社會科學文獻出版社，2010年6月版。

篇9

關鍵詞： 高校 《家居與有害生物》 探索

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快，人們對生活的要求也由過去的溫飽型向舒適型轉(zhuǎn)變，尤其是世界貿(mào)易組織的成功加入和奧運會的成功舉辦后，生態(tài)城市和人文城市將是人們向往的理想居住環(huán)境。但日趨嚴重的溫室效應和環(huán)境惡化所帶來的城市蟲害增加，鼠疫、登革熱、禽流感、非典等給人類留下?lián)]之不去的陰影，給人類經(jīng)濟造成無法估量的損失，對有害生物的管理是從源頭控制食品安全、環(huán)境安全的關鍵之一，如何管理有害生物已成為各級政府、相關企業(yè)所面臨的問題。由此帶來了一個新興的行業(yè)――有害生物防治業(yè)（PCO）正在我國蓬勃發(fā)展，并將其列入國家職業(yè)范疇，于2005年1月出臺了相應的職業(yè)標準（試行），并于2005年1月28日起實施。PCO是指針對危害人類健康，侵擾人類居住環(huán)境的有害昆蟲和有害動物進行綜合治理，實現(xiàn)有效控制的服務性行業(yè)。

近幾年來，有害生物的防治服務得到了民眾的認可和市場的接受，初步凸現(xiàn)出旺盛的生命力。PCO行業(yè)是公認的技術(shù)性很強的特殊行業(yè),其專業(yè)人員需要經(jīng)過預防醫(yī)學、化學、生物學等專業(yè)知識和PCO專業(yè)防治技術(shù)的培訓，在嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度下才可能成為一名合格的有害生物防制員。但是一些PCO公司雇傭未經(jīng)相關專業(yè)知識培訓，文化程度、人員素質(zhì)和業(yè)務水平低下的人員，成為其公司名下的專業(yè)技術(shù)員工，這些“專業(yè)技術(shù)員工”由于服務技術(shù)不規(guī)范、工作態(tài)度不嚴謹，輕者影響服務質(zhì)量，重者引起人畜安全和環(huán)境污染。這種局面與PCO產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展極不協(xié)調(diào)。扭轉(zhuǎn)這種局面急需一批懂專業(yè)、高素質(zhì)的有識之士投身這一產(chǎn)業(yè)。根據(jù)國民經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需要結(jié)合我校大學生培養(yǎng)方案和專業(yè)特點，有必要開設與我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髅芮邢嚓P的《家居與有害生物》課程，使其既成為大學生的一種實用技能，又可提高大學生的素質(zhì)教育，引領一些高素質(zhì)、懂專業(yè)的人才加入這一行業(yè)，促

進社會文明的發(fā)展，進而達到促進PCO產(chǎn)業(yè)的更大發(fā)展的目的。

1.課程內(nèi)容的選擇

我校公共選修課的培養(yǎng)目標是提高專業(yè)技術(shù)和素質(zhì)教育?！都揖优c有害生物》是面向全校學生開設的一門公共選修課，要求學生掌握常見的家居有害生物種類、生態(tài)習性、危害及管理要點，培養(yǎng)學生針對特定環(huán)境下多種有害生物的綜合管理能力，對動物科學、食品科學等相關專業(yè)是一個專業(yè)提高課，對非相關專業(yè)是一個知識和技術(shù)的普及。由于選修的學生很多是非相關專業(yè)，他們的生物學基礎相對來說比較薄弱，所以在講授這門課的時候，我們要強調(diào)基礎性，使學生了解一些生物學常識。因此在課程內(nèi)容上安排如下：

第一章“PCO發(fā)展史及昆蟲知識”，主要講述國內(nèi)外PCO產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、我國有害生物防制現(xiàn)狀與發(fā)展前景；昆蟲的結(jié)構(gòu)、生物學特性等。

第二章“衛(wèi)生害鼠”，以如何進行老鼠綜合治理方案設計來講述掌握老鼠的種類、生態(tài)習性在PCO施工中的重要性。

第三章“建筑害蟲”，采用視頻的方式介紹白蟻對建筑物、樹木、河堤等的危害及管理要點。

第四章“衛(wèi)生害蟲”，以專題講座的形式講解飛行害蟲（蚊、蠅）和爬行害蟲（蟑螂）的種類、生活史、生態(tài)習性、危害及PCO施工中綜合治理方案的策劃與實施。

第五章“儲糧害蟲”，以家庭、單位食品存放過程中所產(chǎn)生的儲糧害蟲（玉米象、谷盜）防治方法，進而促進食品安全。

第六章“檔案害蟲”，主要講述毛衣蟲、書虱等檔案害蟲的種類、生活史、生態(tài)習性與人類的關系及管理要點。

第七章“衣物類害蟲”，主要講述衣蛾、衣魚等衣物類害蟲的形態(tài)特性、種類、生活史、生態(tài)習性與人類的關系及管理要點。

第八章“園林花卉害蟲”，以家庭養(yǎng)花過程中遇到的昆蟲、螨類、蝸牛等園林花卉害蟲來講述防治要點。

第九章“騷擾性害蟲”，主要講述遇到臭蟲、蜈蚣、蜘蛛等騷擾性害蟲時，利用生物學特性來驅(qū)除騷擾害蟲。

2.參考教材的選擇

我校公共選修課的培養(yǎng)目標是提高專業(yè)技術(shù)水平和人才素質(zhì)教育?！都揖优c有害生物》在我校為公共選修課，農(nóng)學、園藝、動物科學和食品科學等專業(yè)與有害生物息息相關，其他專業(yè)只是側(cè)重于日常生活，《家居與有害生物》是素質(zhì)和技能的提高，學生畢業(yè)后將在所學行業(yè)中更好地發(fā)揮其專業(yè)特長。因此，在選擇教材的時候，我們注重課本在有害生物種類、生物學特性、治理方法等內(nèi)容方面是否有比較詳盡的敘述，并且兼顧昆蟲學等專業(yè)知識的介紹。目前我們主要參考教材是：《有害生物管理（PMP）手冊》（汪誠信，武漢出版社，2006.5.），《環(huán)境有害生物防治》（劉啟勇，化學工業(yè)出版社，2004.1.），《有害生物治理》（汪誠信，化學工業(yè)出版社，2005.9.）。

3.課時安排

針對家居與有害生物課程的培養(yǎng)目標，我們簡單介紹國內(nèi)外PCO產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、我國有害生物防治現(xiàn)狀與發(fā)展前景；重點講述有害生物的種類、形態(tài)特性、生活史、生態(tài)習性、與人類的關系、防制方法、常用藥械、防制流程、質(zhì)量控制。此門課程總學時數(shù)為30學時，其中理論28學時，實驗2學時。實驗課是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，通過實驗，可以加深和驗證講授內(nèi)容，培養(yǎng)學生區(qū)分有害生物種類的能力。

4.授課形式

理論教學是教學過程中的主要環(huán)節(jié)，理論教學全部采用多媒體教學的方式。將防治方法、常用藥械、施工流程、質(zhì)量控制、防護與急救貫穿于每一章節(jié)中，教學形式采用以生活中常見家居害蟲防制案例代替枯燥的理論知識，應用Power Point、Author ware、Flash等軟件、圖片和視頻將教學信息直接、形象、生動地展示給學生。在傳授知識的同時，教師要與學生進行互動，特別是當遇到重要的防治案例時，應該首先讓學生發(fā)表自己的設計方案，經(jīng)過大家的交流，形成一個結(jié)論，然后教師再把正確的設計方案與學生的設計方案進行比較結(jié)合，歸納得出更完美的設計方案。這樣不但激發(fā)了學生的主動性，而且加強了學生對知識的理解和記憶。

5.考核方法

在課程結(jié)課后，我們要求學生能夠掌握家居有害生物的種類、生物學特性、危害和管理要點，并能綜合利用所學知識和管理方法對某些特定環(huán)境下的有害生物進行管理的能力，即在一個多種有害生物并存的環(huán)境中，學生具有綜合治理方案設計及方案實施的能力。因此，本課程的考核著重于有害生物治理學的基本知識及管理方法的掌握、理解和應用分析能力。考核成績由平時成績及課程論文成績組成，平時成績占30%，課程論文成績占70%。只有平時成績和課程論文成績都合格才能通過。在講課過程中進行單一有害生物綜合治理方案的設計，即為平時成績；課程論文則主要針對學生自身所學專業(yè)中所涉及的有害生物進行綜合治理方案的設計。

有害生物治理學是作為尚在形成的一門邊緣學科，是在預防醫(yī)學、化學、生物學、昆蟲學等其他學科交叉、滲透、融合的基礎上形成的一門科學，也是和我們生活、工作息息相關的一門學科。目前此門課程已開設兩學期，教學效果較好。我們認為，只要理論結(jié)合實際，緊扣當前PCO產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)，合理安排教學內(nèi)容，以恰當?shù)慕虒W手段進行教學，經(jīng)常與學生交流、溝通，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，并積極進行教學方法的探索，就一定能取得良好的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：農(nóng)業(yè)類高職；軟件技術(shù)專業(yè)；特色

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0041-02

農(nóng)業(yè)類高職院校軟件

技術(shù)專業(yè)建設遇到的問題

對農(nóng)業(yè)類高職院校軟件技術(shù)專業(yè)建設的重視不夠 目前，軟件產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，國家鼓勵軟件學院、高職院校采取多種舉措，多模式、多渠道培養(yǎng)軟件技術(shù)高端技能型人才。與此形成對比的是，有些部門和領導認為農(nóng)業(yè)類高職院校開辦軟件技術(shù)專業(yè)有點不合時宜、不務正業(yè)。對農(nóng)業(yè)類高職院校軟件技術(shù)專業(yè)建設重視不夠。在《中國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展道路》一文中指出：我國農(nóng)業(yè)要更加依靠科技來實現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，要大力增強農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力，加強農(nóng)業(yè)基礎性、前沿性科學研究，搶占農(nóng)業(yè)高技術(shù)領域的制高點。精準農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，是走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的必然要求。智能農(nóng)業(yè)的研究和應用，為農(nóng)業(yè)類高職院校軟件技術(shù)專業(yè)及其專業(yè)群的發(fā)展提供了廣闊的空間。早在2007年，農(nóng)業(yè)部就印發(fā)了《全國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村信息化建設總體框架（2007-2015年）》的通知，要求以信息化推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，以信息化提升農(nóng)村公共服務與社會管理水平，建立健全鄉(xiāng)村兩級信息化服務組織。通知要求培養(yǎng)一支理念先進的農(nóng)村信息化管理隊伍，推進管理方式創(chuàng)新，保證信息化建設的快速、有序推進。要求打造一支善于攻關的科研隊伍，加強信息技術(shù)創(chuàng)新，提供強有力的技術(shù)支持。通知還要求建設一支實用高效的服務隊伍，加強信息服務模式創(chuàng)新，提高面向農(nóng)村信息服務的適用性、有效性和科學性。四川省在《四川省國民經(jīng)濟社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要（草案）》中明確指出：要整合涉農(nóng)信息資源，加強農(nóng)業(yè)和農(nóng)村信息應用系統(tǒng)建設。成都市作為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)，在《成都市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》中指出：要建立支農(nóng)信息服務工程、農(nóng)民網(wǎng)校示范工程、信息化進社區(qū)試點工程等信息化工程。四川乃至西部農(nóng)業(yè)信息化建設的步伐正在加快，農(nóng)業(yè)信息化建設、農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)建設、數(shù)字農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)遙感技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息數(shù)據(jù)中心等的建設需要大量軟件技術(shù)專業(yè)高端技能型人才。因此，培養(yǎng)熟悉農(nóng)業(yè)、掌握軟件技術(shù)的高端技能型人才已成當務之急，農(nóng)業(yè)類高職院校軟件技術(shù)專業(yè)建設應當受到相關部門和領導的重視。

對農(nóng)業(yè)類高職院校軟件技術(shù)專業(yè)建設的投入不足 目前，農(nóng)業(yè)類高職院校對軟件技術(shù)專業(yè)教學與科研的投入普遍不足。大多數(shù)農(nóng)業(yè)類高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學與科研設備簡單陳舊、升級緩慢，只能基本滿足課程教學的需要?；A薄弱、設施落后已經(jīng)成為制約農(nóng)業(yè)類高職院校提高教學質(zhì)量、開展科研的“瓶頸”。學生只有在校期間學會農(nóng)業(yè)信息技術(shù)，掌握精準農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)業(yè)的開發(fā)手段，畢業(yè)后才有可能在農(nóng)村這個廣闊天地中一展身手。開展數(shù)字農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)業(yè)的研究需要相關部門投入較大的人力、物力和財力。

對農(nóng)業(yè)類高職院校培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)人才的定位不準 農(nóng)業(yè)類高職院校培養(yǎng)什么樣的軟件技術(shù)專業(yè)人才，這是一個確定人才培養(yǎng)目標的問題。很多農(nóng)業(yè)類高職院校在建設軟件技術(shù)專業(yè)的過程中，割裂了農(nóng)業(yè)與軟件技術(shù)之間聯(lián)系的紐帶，出現(xiàn)了與其他學校同質(zhì)化的現(xiàn)象。教育要面向行業(yè)，專業(yè)要聯(lián)系職業(yè)。農(nóng)業(yè)類高職院校應置身于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的大背景中，確定軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標需要從自身的實際情況出發(fā)。農(nóng)業(yè)類高職院校培養(yǎng)的軟件技術(shù)人才應該“針對行業(yè)、面向農(nóng)業(yè)”，培養(yǎng)智能農(nóng)業(yè)的開拓者、農(nóng)業(yè)軟件的開發(fā)者、農(nóng)村信息的管理者、農(nóng)村網(wǎng)絡的維護者。只有確定人才培養(yǎng)目標定位，才能形成鮮明的辦學特色。

對農(nóng)業(yè)類高職院校軟件技術(shù)專業(yè)建設的內(nèi)涵認識不深 專業(yè)建設關系著人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格和質(zhì)量。專業(yè)建設的核心是課程建設，關鍵是師資隊伍建設，保障是實習實訓基地建設。但目前很多農(nóng)業(yè)類高職院校沒有找到專業(yè)建設的抓手，專業(yè)建設觀念落后、舉措不力、發(fā)展緩慢。

建設有特色的農(nóng)業(yè)類

高職院校軟件技術(shù)專業(yè)

有特色的“針對行業(yè)、面向農(nóng)業(yè)”的跨界融合專業(yè)建設理念 成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)依托成都市作為中國軟件名城、現(xiàn)代田園城市的區(qū)位優(yōu)勢，秉承“親農(nóng)之情不變、事農(nóng)之心不改、興農(nóng)之志不移”的堅定信念，以“針對行業(yè)、面向農(nóng)業(yè)”的跨界融合的理念進行專業(yè)建設，至今已有近十年的歷史，已向社會輸送了一千余名“下得去、留得住、用得上、干得好”的軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。他們中的很大一部分作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村社級的信息員活躍在農(nóng)村，從事信息技術(shù)的應用、開發(fā)與服務推廣工作。由于人才培養(yǎng)目標定位準確，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，辦學特色明顯，得到了政府及社會的認可。2009年11月，該專業(yè)被成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院確定為重點建設專業(yè)，2012年6月又被成都市教育局確定為成都市特色專業(yè)，成為成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院最具活力與發(fā)展前景的專業(yè)之一。

有特色的“校企合作、全程參與、三雙四走”的產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式 教育部在《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出：高職院校要繼續(xù)深化“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式改革，探索并建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶嵺`教學基地。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)立足于培養(yǎng)高端技能人才，不斷探索人才培養(yǎng)模式。在實踐中堅持把專業(yè)辦到企業(yè)去，把企業(yè)引進學院來，校企雙方實現(xiàn)“資源共享、人員互動、人才共培、互惠雙贏”，形成了有特色的“校企合作、全程參與、三雙四走、產(chǎn)學研一體化”的人才培養(yǎng)模式。

1.企業(yè)全程參與軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同實施專業(yè)課程教學，共同推進學生實訓、頂崗實習與就業(yè)。2008年10月，學院與新加坡天榮公司合作，共同組成理事會，實行理事會領導下的分院院長負責制，共建“天榮電子信息學院”。企業(yè)投資近五千萬元，在溫江區(qū)海峽科技園單獨建立了一個校區(qū)。學院將電子信息分院學生學費的70%劃轉(zhuǎn)天榮公司，由企業(yè)負責教育教學管理的一切費用。學院的院長由企業(yè)代表擔任，以企業(yè)為主實施管理，全過程參與人才培養(yǎng)。

2.大力推行“三雙四走產(chǎn)學研一體化”。“三雙”是指“學生兼學生與員工雙重身份，教師兼教育者與管理者雙重角色，分院領導兼學校領導與企業(yè)經(jīng)理雙重責任”，“四走”是指“專業(yè)跟著行業(yè)走，教學跟著崗位能力走，課程跟著工作過程走，教材跟著項目任務走”。2012年4月，在總結(jié)前期校企合作經(jīng)驗教訓的基礎上，電子信息分院與四川天榮實業(yè)有限公司、成都北軟天榮有限公司組建了“天榮軟件技術(shù)專業(yè)學院”；與成都知用科技有限公司組建了“農(nóng)院知用軟件開發(fā)室”。企業(yè)全程參與分院的項目化教學改革、公共技術(shù)支撐平臺開發(fā)、頂崗實習管理系統(tǒng)建設、智能農(nóng)業(yè)科研等，“三雙四走產(chǎn)學研一體化”的人才培養(yǎng)模式有力地推動了電子信息分院人才培養(yǎng)模式的改革。

有特色的“教學做用”一體化教學模式 成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院電子信息分院通過反復調(diào)研，由企業(yè)參與，確定了軟件技術(shù)專業(yè).NET、JAVA和C三個方向的課程體系。對軟件技術(shù)專業(yè)核心課程進行了系統(tǒng)、深入的優(yōu)化整合，運用“能力本位的項目化課程改造”、“基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)”等理念與方法，打造了一批項目化教學的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。以《C語言程序設計》、《C#程序設計》、《JAVA程序設計》、《JAVA WEB程序設計》、《SQL SERVER數(shù)據(jù)庫應用》、《Flas設計》等課程為突破口，實施項目化課程教學。強調(diào)做中學、學中做、“教學做用”一體化，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

有特色的農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)服務與推廣 秉承學院“為三農(nóng)服務，為興農(nóng)育人”的辦學理念，以服務三農(nóng)為己任，電子信息分院軟件技術(shù)專業(yè)學生參與了中國西部農(nóng)業(yè)在線、溫江區(qū)花卉交易網(wǎng)等網(wǎng)站的建設，推動了地方電子商務的發(fā)展。在成都市農(nóng)委領導下，多次舉辦農(nóng)村信息員培訓、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓等。軟件技術(shù)專業(yè)師生還堅持利用假期在“農(nóng)村信息技術(shù)服務與技術(shù)推廣基地”開展“科技下鄉(xiāng)”活動，為街辦、農(nóng)村社區(qū)提供信息化技術(shù)的服務與推廣，使高校教育積極、主動融入成都世界田園城市新農(nóng)村建設中。2012年3月，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院成立了“智能農(nóng)業(yè)研究開發(fā)中心”，研究和示范推廣智能農(nóng)業(yè)技術(shù)。電子信息分院把“智能溫室大棚”作為智能農(nóng)業(yè)研究的載體。建設智能溫室大棚，主要運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、軟件技術(shù)，基于手機終端操作實現(xiàn)對花卉、蔬菜和農(nóng)作物等的自動化管理。電子信息分院密切聯(lián)系企業(yè)工程師、農(nóng)學專業(yè)教師，共同開發(fā)、推廣智能農(nóng)業(yè)技術(shù)。

積極開展國際交流合作，培養(yǎng)具有國際視野的軟件技術(shù)人才 學院采取“請進來，走出去”的方式，學習國際職業(yè)教育理念，開展國際從業(yè)資格的培訓、認證，與國外有關院校交流合作，互認學分，開展“雙學歷”教育，旨在培養(yǎng)具有國際視野的軟件技術(shù)人才。

當前，高職計算機專業(yè)教育正面臨生源下降、教育同質(zhì)化的巨大挑戰(zhàn)，辦出有特色的農(nóng)業(yè)高職軟件技術(shù)專業(yè)，是我院電子信息分院師生員工不斷努力探索的奮斗目標，更是時展的要求。

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