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篇1

“傳感器”精品課程建設(shè)是傳感器課程教學質(zhì)量與教學改革的重要平臺，探索“傳感器”實踐教學的自身特點和規(guī)律，以現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和市場經(jīng)濟建設(shè)的需求為視角，教學過程中注重通專結(jié)合的工程師素質(zhì)訓練，加強學生綜合實踐能力培養(yǎng)，通過體現(xiàn)課程實驗和有感活動特征對傳感器教學內(nèi)容和實驗方式進行有意義的嘗試和改進，并在規(guī)范教學的基礎(chǔ)上尋求新的突破，提出了與實際工程對象相結(jié)合的教學方法并獲得效果。

關(guān)鍵詞：精品課程；教學方法；傳感器；實踐能力

中圖分類號： G642.0文獻標志碼： A 文章編號：1672-0539（2013）04-0105-04

傳感器技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的主要內(nèi)容之一，在當代科學技術(shù)中占有十分重要的地位。傳感器實踐課程是一門應用性極強的專業(yè)基礎(chǔ)課，它包括信息的獲取、變換、處理、顯示等檢測手段和測試技術(shù)。學生在學習傳感器技術(shù)時已具備基本的專業(yè)知識，但如果我們采用一般專業(yè)基礎(chǔ)課的教學方法和實驗方法，其形式過于簡單，難以刺激學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望，教學效果不明顯。為此在規(guī)范教學的基礎(chǔ)上，可應用“工程對象教學方法”加強實踐教學。本文就此作一分析。

一、實踐教學中存在的問題

《傳感檢測技術(shù)》是現(xiàn)代測控技術(shù)、機電一體化與自動化專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，又是其它現(xiàn)代工程專業(yè)如物流、交通、通訊和生物醫(yī)藥工程等共同的技術(shù)基礎(chǔ)課程。這門課程的學習將對學生專業(yè)技能的掌握、工作就業(yè)都起到非常重要的作用。

與“傳感檢測技術(shù)”課程配套的傳感器實驗是剛剛發(fā)展建立起來的工程實驗課程。目前許多大專院校的物理、電子儀器、測控技術(shù)、自動化等專業(yè)的“傳感器”課程主要以“傳感器系統(tǒng)實驗儀”作為實驗平臺，完成十多種傳感器的基本實驗，該實驗系統(tǒng)主要完成驗證性實驗，內(nèi)容單調(diào)有一定的局限性，實驗的結(jié)果也比較粗糙。動態(tài)實驗內(nèi)容在規(guī)定的學時內(nèi)學生基本不能獨立完成，通常由教師進行演示。這種實驗模式格式化，模型基本固定，學生完全按教師和實驗講義要求的內(nèi)容、步驟進行實驗，難以提供具有個性思維的訓練。

另外，在數(shù)字電路、模擬電路的教學實驗中都是以模擬實驗箱和數(shù)字仿真實驗為主，目前教學中主要采取的這些實驗方式缺乏與實際工程對象相結(jié)合的系統(tǒng)實驗理念，這種教學方式的后果導致學生在學習完相關(guān)的課程并做完相關(guān)的實驗后，仍舊對檢測技術(shù)、控制原理與控制工程的本質(zhì)內(nèi)容缺乏理解，甚至連許多基本的概念都不能很好的消化和吸收，更不用說應用手段和方法去創(chuàng)新性的解決工程實踐問題。

隨著信息與自動化技術(shù)的發(fā)展，許多創(chuàng)新的工程專業(yè)都有了共同的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合課程，如電子電路、檢測技術(shù)與傳感器、嵌入式微控制器等。由于集成技術(shù)的發(fā)展，單元電路種類愈來愈多，集成規(guī)模和功能復雜程度日趨增高，由依附于實驗對象的理論轉(zhuǎn)向多學科理論的綜合交叉，那么檢測實驗技術(shù)和方法需要不斷更新和發(fā)展。有人認為：從實踐的角度講，操作性技術(shù)是在按一定的方式進行實驗活動，解決要做什么的問題，而理論上看實驗者僅僅對實驗效果感興趣，對實驗條件如何可以不必了解。因此，在實驗技術(shù)中學生往往忽視操作性技術(shù)理論，包括實驗環(huán)境、儀器儀表的特性、精度、可靠性、實驗材料、實驗電路等等，導致學生不能對實驗內(nèi)容科學、全面地理解，影響實驗技術(shù)方法的提高。

二、實踐教學方法改革嘗試

就測量與控制技術(shù)而言，各種物理量大多數(shù)是通過傳感器轉(zhuǎn)換為電信號而進行檢測的，它不同于普通物理實驗，不僅要理解其物理效應，更要注重使用方式，因此傳感器實驗技術(shù)會涉及大量的電子技術(shù)。在工程實踐過程中，如果不了解具體檢測信號的轉(zhuǎn)換電路原理，就不能獲得正確的結(jié)果，這就要求實驗者有較強的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。為提高學生的理論聯(lián)系實際、科學主導工程的創(chuàng)新思想，實踐課程需要充分結(jié)合生產(chǎn)和工程實踐，重視學生基本技能的培養(yǎng)，在“傳感器原理及應用”精品課程建設(shè)中，針對實踐教學存在的問題進行教學改革，在“傳感器”實踐教學研究中嘗試引入創(chuàng)新性“工程對象教學方法”，開放實驗室，建立測控工程創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)新實驗模型

“工程對象教學法”模式，是以一個個典型的工程對象為平臺進行教學，開展的工程教學方法。它打破傳統(tǒng)的教學思路與模式，主要對實驗教學平臺、教材、教學模式進行變革，重點是在實踐教學方法上進行改革。實踐課程將解決實際問題作為課程主線，改進理論課與實驗課程嚴格分立的方式，按“任務驅(qū)動”內(nèi)容分解知識點，打破“講課+實驗”的傳統(tǒng)模式，努力使理論課與實驗課課時沒有嚴格的界定，可以在做中學，也可以在學中做?！皞鞲衅鳌睂嵺`教學中，重點加入與實際工程控制對象相結(jié)合的設(shè)計和創(chuàng)新實驗模型。

要實現(xiàn)“工程對象教學”模式，工程測試技術(shù)實驗室必須具備工程化的測試對象，能夠讓學生利用工程實驗對象設(shè)計實驗，內(nèi)容包括傳感器的選取、安裝，反饋信號的獲取，計算機測試系統(tǒng)的搭建，控制信號和控制效果的分析和處理等等。這些測試被控對象必須是生產(chǎn)和實際應用中經(jīng)常碰到的設(shè)備小型化、簡單化和抽象化的試驗模型，使之能夠方便的在實驗室環(huán)境中實現(xiàn)并展示給學生，同時具有一定的趣味性，能夠?qū)⒄n本上抽象的概念通過物理運動或現(xiàn)象直觀的表現(xiàn)出來。

倡導工程對象的課程內(nèi)容盡可能面向全體學生，克服以往的實踐教學中有的內(nèi)容僅面向部分尖子學生。部分基于工程對象的課程教學在時機未成熟（或低年級）時可先開設(shè)實踐教學的選修課，基于豐富的工程對象的實踐教學的優(yōu)勢，可大大提高學生的學習興趣，通過初級的工程對象可使學生了解各單元技術(shù)在系統(tǒng)中的作用、地位及與其他單元技術(shù)協(xié)同工作的機理，從而幫助學生盡快深入理解掌握中、高級的系統(tǒng)技術(shù)。而綜合通用型工程對象可使學生借助基礎(chǔ)對象將知識融會貫通。

（二）構(gòu)建實驗系統(tǒng)平臺

基于工程對象的實踐教學與傳統(tǒng)的實踐教學沒有本質(zhì)的沖突，可以以對象為主線將各項傳統(tǒng)的以技能培訓為主的實踐課程融入其中，賦于系統(tǒng)的概念，是對傳統(tǒng)實踐課程的補充、完善與提高。將單一的實驗改為綜合實驗，內(nèi)容充實了，教師只給出要領(lǐng)，具體細節(jié)要學生自己思考、討論、配合。將實驗室典型工程對象分三大類：

第一，專用型。主要分別服務于某類課程的實驗教學及實訓，如用于傳感與檢測技術(shù)的工程對象有：轉(zhuǎn)子實驗臺、位移實驗臺、環(huán)形輸送線；用于自動控制原理的工程對象有：工業(yè)機械手、水箱自動控制；用于信號與系統(tǒng)的工程對象是：系統(tǒng)仿真設(shè)計、頻譜分析；用于可編程邏輯控制器工程對象有：交通信號燈控制、水塔水位自動控制等。 第二，綜合型。主要服務于所有或部分專業(yè)的專業(yè)課或綜合素質(zhì)訓練。典型電路模塊（基礎(chǔ)類）；仿真對象（專業(yè)類）；教育機器人（通用型）；智能機器人（專業(yè)類）；可用于專業(yè)課教學與實訓、科研。第三，綜合大系統(tǒng)，模擬建立生產(chǎn)線管理等局部功能，用于素質(zhì)綜合訓練。如用于測控技術(shù)與儀器、機電一體化、自動化等相關(guān)專業(yè)學生的綜合專業(yè)訓練或課程設(shè)計。

建設(shè)檢測技術(shù)實驗的運行控制平臺，要求實驗系統(tǒng)既能方便地搭建控制系統(tǒng)，對工程對象進行實際的檢測與控制，又能采集和記錄控制效果，并對控制效果進行分析和處理。為了支持多種傳感器的信號檢測，可采用單獨的部件去實現(xiàn)每一項功能，然后再通過總線，把完成各項功能的部件組裝起來，快速形成一個控制器系統(tǒng)。目前，國際上廣泛采用的控制系統(tǒng)設(shè)計和平臺是MATLAB仿真環(huán)境，該軟件能夠方便地對各種測量控制系統(tǒng)和算法進行建模和仿真，評估控制系統(tǒng)的控制效果。平臺內(nèi)置數(shù)字PID、一階系統(tǒng)環(huán)節(jié)、二階系統(tǒng)環(huán)節(jié)和軟儀表盤、軟信號發(fā)生器、軟波形顯示，并能與各種接口進行組合與連接。目前已完成的典型工程測試對象有十多種，如：電機運動模塊、無損檢測模塊、秤重模塊、工件計數(shù)等。

（三）開放實驗室，開展課外實踐

開放實驗室是加強學生課外實踐環(huán)節(jié)的重要保障。開放實驗室激勵了學生參加科研實驗和設(shè)計創(chuàng)作，引導學生在學習期間積極參與教師的科研工作、參加工程實踐、并獨立承擔其中一部分項目，讓學生承擔部分實驗室主技術(shù)工作等，也作為學分制學籍管理獎勵學分的依據(jù)。對畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習、科技立項、電子大賽的學生必須開放實驗室，提供實驗設(shè)備，這樣需建立實驗室教師值班制度，或以學生管理方式為主，為學生創(chuàng)造實驗條件。

教師應注意與學生交流，鼓勵盡可能多的學生參加各項課外科技立項、電子競賽等活動。目前，測控專業(yè)在大二、大三階段就要求全部同學以小組為單位參加電子競賽的預賽訓練，選拔后可參賽。為了讓學生在本科階段就能接觸到本學科的一些先進的儀器設(shè)備，了解前沿性的科研開發(fā)課題知識內(nèi)容，使學生對自己所學專業(yè)方向的有一定認知度，鼓勵學生參與教師科研項目。這些工程實踐，可以從研究項目的立題、設(shè)計、制作、調(diào)試，以及工藝、工具、測試、維護等實踐環(huán)節(jié)有系統(tǒng)的訓練。

三、教學效果及改進建議

在“傳感器”課程教學中我們不僅加強教師自身的業(yè)務素質(zhì)培養(yǎng)，要求授課教師掌握相關(guān)學科的現(xiàn)代技術(shù)和綜合測試技術(shù)，加強充實操作性技術(shù)的理論研究，引導學生通過實驗研究應逐步轉(zhuǎn)向?qū)ο到y(tǒng)的研究。在實驗技術(shù)方法上將電子技術(shù)、電子測量、檢測技術(shù)和計算機技術(shù)作為技術(shù)載體具體地將各種方法運用到“傳感器”教學的全部過程，即每個程序、步驟之中。將傳感器實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果直接送計算機顯示，并根據(jù)測試曲線分析試驗結(jié)果，建立數(shù)學模型。

工程對象教學方法與學生課外科技活動相結(jié)合，使學生自覺學習成為風氣，可將學生的興趣和注意力轉(zhuǎn)移到工程實驗上，這一教學方式對目前大學生沉迷電腦游戲有消弱作用，并對學生的管理工作也有一定借鑒。

對畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習、科技立項、電子大賽的學生必須開放實驗室，提供實驗設(shè)備，這樣需建立實驗室教師值班制度，或以學生管理方式為主，為學生創(chuàng)造實驗條件。

教師應注意與學生交流，鼓勵盡可能多的學生參加各項課外科技立項、電子競賽等活動。目前，測控專業(yè)在大二、大三階段就要求全部同學以小組為單位參加電子競賽的預賽訓練，選拔后可參賽。為了讓學生在本科階段就能接觸到本學科的一些先進的儀器設(shè)備，了解前沿性的科研開發(fā)課題知識內(nèi)容，使學生對自己所學專業(yè)方向的有一定認知度，鼓勵學生參與教師科研項目。這些工程實踐，可以從研究項目的立題、設(shè)計、制作、調(diào)試，以及工藝、工具、測試、維護等實踐環(huán)節(jié)有系統(tǒng)的訓練。

在近年的大學生科技競賽活動中，教研組教師一直不遺余力的全力支持學生的課外科技活動，取得了長足的進步，2009-2012年相關(guān)專業(yè)的學生獲獎部省級、國家級獎30多項，這也是教學改革和專業(yè)建設(shè)的一個特色。畢業(yè)生優(yōu)秀論文數(shù)量逐年增加，大學生工程訓練綜合能力得到明顯提高。本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識面寬廣，適應性強，除繼續(xù)深造者外，大部分被電子信息、通訊、航空航天、儀器儀表等行業(yè)的研究院所、三資企業(yè)、公司和大型國有企業(yè)錄用，畢業(yè)生深受廣大用人單位歡迎，許多人已經(jīng)成為單位的技術(shù)、管理骨干。

通過實踐教學研究認識到，大學生的認知實踐應該分系列、分層次，并貫穿大學學習整個周期。從更廣義的角度看，認知實踐的內(nèi)容具有巨大的拓展空間；工程技術(shù)認知、基礎(chǔ)認知實踐包括工藝知識、常用工具、基本的調(diào)試方法等。所有認知實踐均可在實驗中心開設(shè)選修課，創(chuàng)新實踐活動也應該是系列化、分層次。實踐能力與創(chuàng)新能力的形成并不能僅靠工程訓練或?qū)嵺`訓練形成，還與課程教學、課外科技活動緊密關(guān)聯(lián)。目前，傳感器實踐教學還需要做以下完善與改進：

第一，實驗教學管理不科學，本課程還沒有實現(xiàn)全方位的網(wǎng)上教學管理，如網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)報告、預約實驗等，實驗室動態(tài)管理還得不到基本保障；第二，實驗室技術(shù)人員不足，應對教學和實驗在崗人員進行公開篩選，擇優(yōu)聘任。建議理論課教師兼職，外聘優(yōu)秀技術(shù)人員擔當實驗指導教師，聘用優(yōu)秀研究生或本科生幫助助課、指導實驗、管理實驗室，提倡教授充實實驗教學，進一步提高實踐教學水平；第三，實驗內(nèi)容更新慢，除保留傳統(tǒng)實驗技術(shù)外，應該盡可能的引入新型傳感器和新的實驗裝置，開設(shè)新的課程內(nèi)容。雖然自行研制實驗平臺，建設(shè)實驗設(shè)備，但是遠遠不能滿足“傳感器”課程要求。另外，實驗經(jīng)費不足，實驗室實驗設(shè)備陳舊，不能保證實驗教學效果。

四、結(jié)語

實驗教學是學生學習知識、提高能力的平臺、實驗室是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基地?！皽y控”專業(yè)的大學生進校后，讓學生在不同的學習階段學習新的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的同時，應逐漸安排由簡到難的實踐內(nèi)容，這個過程別要求掌握經(jīng)典的實踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)代檢測技術(shù)的基本概念，以及分析方法和設(shè)計方法。進入大四的畢業(yè)生、研究生學習階段，還可以進行控制工程、智能系統(tǒng)的學習，解決各種非線性復雜系統(tǒng)對象，進行建模、以及控制理論的研究。

為了促進高等教育教學改革，提高教學質(zhì)量，“傳感器”精品課程的建設(shè)以“質(zhì)量工程”為契機，以創(chuàng)新作為突破點，突出實踐課程亮點和優(yōu)勢，有的放矢的改進教學方式，努力發(fā)揮示范作用，使“精品課程”建設(shè)獲得實實在在的成效。

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論文摘要：精品課程網(wǎng)絡建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要方面之一，是豐富教學內(nèi)容、改進教學方法、共享優(yōu)質(zhì)資源、提高課程教學效果與建設(shè)質(zhì)量的重要途徑和手段。論述了精品課程網(wǎng)絡建設(shè)的含義和開展精品課程網(wǎng)絡建設(shè)的必要性，并指出了精品課程網(wǎng)絡建設(shè)存在的問題以及加強和改進的措施。

一、精品課程網(wǎng)絡建設(shè)的含義

自教育部啟動精品課程建設(shè)工程以來，精品課程建設(shè)即成為各高等學校教學基本建設(shè)的一項重要工作。精品課程網(wǎng)絡建設(shè)是指使用網(wǎng)絡對精品課程進行教學、建設(shè)與管理，集中體現(xiàn)為精品課程教學網(wǎng)站的設(shè)計、應用和維護管理等，是精品課程建設(shè)的重要方面之一，是豐富教學內(nèi)容、改進教學方法、共享優(yōu)質(zhì)資源、提高課程教學效果與建設(shè)質(zhì)量的重要途徑和手段。

二、精品課程網(wǎng)絡建設(shè)的必要性和意義

1.優(yōu)質(zhì)課程資源開放、共享的需要

進行精品課程建設(shè)的重要初衷之一，就是要在最大程度上擴展優(yōu)質(zhì)課程資源的輻射范圍，將課程建設(shè)的先進經(jīng)驗和優(yōu)秀成果充分展示并加以推廣共享，從而帶動相關(guān)課程教學質(zhì)量的普遍提升，更加有力地推動教學內(nèi)容的更新和方法手段的創(chuàng)新，使更多的學生受益。通過網(wǎng)絡提高課程教學的信息化和開放程度，成為達成這一目的的必要途徑和手段。

2.課程自身建設(shè)與發(fā)展的需要

不斷提高教學質(zhì)量，保證優(yōu)質(zhì)的教學效果是精品課程之“精”的最終體現(xiàn)和落腳點。網(wǎng)絡以其無可比擬的優(yōu)勢為精品課程的持續(xù)建設(shè)與發(fā)展提供了強大助力。以網(wǎng)絡為平臺，課程的教學方法和手段更為靈活多樣，課程教學的互動性得以增強，傳統(tǒng)的時間、空間限制在一定程度上被突破，師生間的交流更為便捷，學生可更加自主地安排課程學習，教師可適時公布課程通知，安排答疑，將大班教學與個別輔導有機結(jié)合，從而使課程教學更加高效。借助網(wǎng)絡，課程的教學內(nèi)容在深度和廣度上均可得以延伸和拓展，教師可在課程大綱之外為學生提供相關(guān)領(lǐng)域的知識、信息和參與科學研究的機會，將研究能力的培養(yǎng)滲透到課程教學中，使部分學生在研究性學習和研究能力的培養(yǎng)方面獲得發(fā)展，從而使課程教學更加能夠因材施教。

3.教學管理信息化的需要

自2003年教育部啟動精品課程建設(shè)工程以來，各高等學校均積極開展了國家、省市（自治區(qū)）和學校等各級精品課程的建設(shè)工作，并且經(jīng)過多年的建設(shè)，無論從質(zhì)上還是從量上，均取得了顯著成效。如何從教學管理的角度加強精品課程建設(shè)，是各校一直以來努力思考并不斷實踐探索的重要課題。許多高校在精品課程建設(shè)之初即認識到了網(wǎng)絡建設(shè)的重要性，積極搭建精品課程網(wǎng)絡教學平臺。一方面，將網(wǎng)絡平臺的建設(shè)作為精品課程的重要評價內(nèi)容，使各級精品課程的申報、評審更為規(guī)范。另一方面，將網(wǎng)絡平臺的建設(shè)作為精品課程質(zhì)量監(jiān)控的手段、途徑之一，以網(wǎng)絡為依托，提高教學管理的信息化水平，助推課程的持續(xù)建設(shè)與發(fā)展。

三、精品課程網(wǎng)絡建設(shè)存在的問題

1.精品課程教學網(wǎng)站設(shè)計不夠合理，功能不強

當前的精品課程網(wǎng)站可謂“五花八門”，有的由學校統(tǒng)一搭建專門的建設(shè)平臺，有的建立在院系信息平臺上，有的則以網(wǎng)絡課程的形式存在。以上幾種又往往成為申報高級別精品課程一蹴而就的臨時行為，功能單一，缺乏整體規(guī)劃，硬件設(shè)備性能不高，未能與網(wǎng)絡教學等相關(guān)資源平成一體，造成資源的重復建設(shè)和浪費。

2.課程網(wǎng)絡資源建設(shè)內(nèi)容單一

多數(shù)課程的網(wǎng)絡建設(shè)內(nèi)容局限于“負責人介紹”、“教學隊伍”、“課程描述”、“建設(shè)規(guī)劃”等基本的介紹性信息，或是“教學大綱”、“教學參考資料”、“教學課件”等課程材料的簡單堆積，涉及教學過程優(yōu)化的實質(zhì)性內(nèi)容較少，有全程授課錄像的課程更少，且各類信息更新率低。

3.教學網(wǎng)站及資源利用率低，應用效果不明顯 轉(zhuǎn)貼于

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1 轉(zhuǎn)變教育思想與教育觀念

教育思想與教育觀念的創(chuàng)新是精品課程建設(shè)的核心和靈魂。在精品課程建設(shè)中，應樹立“以人為本的教育觀念，以學生為主體的教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀念”。①為此，需要在四個方面轉(zhuǎn)變教育思想與教育觀念。一是要轉(zhuǎn)變單純以“繼承”為中心的教育觀念，以學生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以傳授知識、發(fā)展智力為中心的教育觀念。從知識灌輸型教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二是在教學內(nèi)容上，要轉(zhuǎn)變以專業(yè)教育為中心構(gòu)建課程系統(tǒng)的教育觀念，重視基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)口徑以加強知識通融與遷移能力的培養(yǎng)。三是在教學方法上，要改變以往的教師為中心、知識傳授為主的教學方法，要加強學生的自主理念。四是在教學的管理方面，要轉(zhuǎn)變統(tǒng)一模式，因材施教，注重學生的個性發(fā)展。②

2 精品課程建設(shè)的基本思路

在精品課程建設(shè)中，要構(gòu)建教師、學生“雙主體育人模式”，既要確立教師在教育教學過程中的主體地位，又要充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用。要求教師充分尊重學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的自我意識、自己的控制能力、自我調(diào)節(jié)能力，指導學生開動腦筋，主動去鉆研解決問題的多種方案，保持對未知領(lǐng)域、新知識的求知欲望和好奇心，使學生在教師指導下積極主動地學習，能獨立科學地思考，從而學會學習、學會創(chuàng)新。

3 明確精品課程建設(shè)與課程體系之間的關(guān)系

在高等教育中，課程體系建設(shè)與創(chuàng)新應該有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的個性，有利于培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，有利于學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③基于這種思考，精品課程建設(shè)與課程體系創(chuàng)新的重點主要在以下幾方面。第一，精品課程建設(shè)與課程體系創(chuàng)新必須能拓寬專業(yè)口徑，所以必須改革以學科為中心的專業(yè)設(shè)置，加強學科之間的聯(lián)系，擴大學生的知識視野。第二，精品課程建設(shè)與課程體系創(chuàng)新必須以提高教學質(zhì)量為核心，以加強基礎(chǔ)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)為原則，突出重點課，優(yōu)化專業(yè)課，減少必修課，增加選修課，突出精品課。第三，精品課程建設(shè)還需要創(chuàng)新教育內(nèi)容，改變教學內(nèi)容老化、知識陳舊、文化功底薄弱的狀況。第四，精品課程建設(shè)要改變過去教學計劃統(tǒng)得過死、課程內(nèi)容知識面不廣泛的現(xiàn)象，發(fā)揮教師在課堂教學活動中的自主性和靈活性，引導學生積極思考、主動學習，教學互動。

4 精品課程建設(shè)需要相應的教學方法創(chuàng)新

精品課程建設(shè)離不開有效的教學方法，精品課程建設(shè)及其相應的教學方法通常都需要以“學習和研究相結(jié)合”為指導思想，④加強和規(guī)范課程講授、課堂討論、作業(yè)訓練、實踐訓練、考核以及教材等教學環(huán)節(jié)的教學要素，使精品課程在有效的教學方法和教學過程中得以體現(xiàn)和發(fā)展。⑤具體地說，（1）精品課程在課程講授環(huán)節(jié)，需要足以勝任精品課程教學工作的教師擔任課程講授任務。（2）精品課程在課堂討論環(huán)節(jié)，應該有規(guī)范的討論程序和內(nèi)容安排，使討論不僅成為幫助學生吸收和深化知識的重要形式，而且成為激發(fā)學生學習興趣、訓練學生提出和解決問題能力的有效途徑，學時比重、具體形式，不同類型課程可以靈活安排。有些專業(yè)性課程提倡單獨設(shè)置討論課。（3）精品課程的教學在作業(yè)管理環(huán)節(jié)，必須加強規(guī)范管理，使作業(yè)訓練成為提升學生知識能力水平的主要教學環(huán)節(jié)之一。（4）精品課程的教學還應有規(guī)范的實踐環(huán)節(jié)，要使實踐環(huán)節(jié)成為加強學生實踐能力、自學能力和創(chuàng)新思維的重要依托。組織指導各種課外實踐及研究活動，與課程教學結(jié)合起來，改變課堂教學與課外各種實踐環(huán)節(jié)完全脫節(jié)的狀況。在各類實踐活動中，以學生為主體開展研究活動。各類課程都應安排適當?shù)膶嵺`環(huán)節(jié)。（5）精品課程的教學也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核觀念，使課程考核成為建立以研究為基礎(chǔ)的教學體系的重要導向因素。（6）精品課程的教學也必須加強教材改革與建設(shè)，促進教學內(nèi)容、課程體系的及時更新。

5 精品課程建設(shè)需要相應的教師隊伍建設(shè)予以保證

從某種意義上來說，精品課程建設(shè)的成敗最終取決于教師和教師隊伍建設(shè)。為了更有成效地建設(shè)精品課程，無疑必須加強師資隊伍建設(shè)。因為無論精品課程還是其它課程的教學或建設(shè)，教師終歸是教學過程的主要方面，沒有高素質(zhì)的師資，就不可能提高教學的質(zhì)量，同樣不可能有精品課程。要加強精品課程教師的培養(yǎng)工作，實踐科學發(fā)展觀，強化創(chuàng)新意識，端正為教育服務的思想，使廣大教師樹立終身學習的自覺性，不斷更新和拓寬自身的知識領(lǐng)域，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改革教學方法，不斷提高教學水平。需要指出的是，精品課程的師資隊伍建設(shè)還要重視師德建設(shè)，要使承擔精品課程教學工作的教師樹立正確的教育觀和人才觀，不斷提高思想素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和文化修養(yǎng)，增強實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自覺性和能力。

注釋

① 蔡克勇.轉(zhuǎn)變教育觀念 培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].求是，1999.

② 鄭造恒，陳偉.教育國際化與研究型大學的發(fā)展[J].中國高等教育，2002.

③ 朱洪濤.近年來日本大學課程改革及其特點[J].中國高教研究，1998.

篇4

【關(guān)鍵詞】信息管理；精品課程；內(nèi)容分析

【中圖分類號】G423【文獻標識碼】A【文章編號】 1009―458x（2012）04―0074―05

一、研究問題的提出

精品課程建設(shè)工程從啟動至2011年9月，已累計建設(shè)國家級精品課程3700余門，覆蓋全國32個省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程，初步構(gòu)成了校級、省級、國家級三級精品課程體系，形成了一批優(yōu)勢學科群。信息管理專業(yè)是依托信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的“朝陽專業(yè)”，信息管理專業(yè)處于計算機科學、經(jīng)濟學、資源科學和管理科學等多種學科交叉的結(jié)合點上，這樣交叉融合的新型專業(yè)，應借助精品課程建設(shè)，謀求更大的發(fā)展。目前對信息管理專業(yè)精品課程的相關(guān)研究主要有兩類，一類是對自身教學團隊已建設(shè)的國家級或省級精品課程的設(shè)計與開發(fā)過程的論 述[1]，一類是關(guān)于某一具體課程基于精品課程教學實踐改革的論述。對于信息管理專業(yè)精品課程的總體建設(shè)情況如何？哪些方面值得學習？哪些方面需要改進？研究則相對缺乏。本文將對以上問題進行研究，以更好地促進信息管理專業(yè)精品課程的建設(shè)和發(fā)展。

二、研究過程與方法

本研究以國家精品課程資源網(wǎng)站（省略）上2003-2011年評選出的信息管理專業(yè)國家精品課程為研究對象。由于信息管理專業(yè)所涉及的課程范圍較廣，不同學校專業(yè)建設(shè)側(cè)重點有明顯的差異，為了減少爭議性，課程研究的范圍為1998 年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和2003年教育部高等教育司管理科學與工程類學科教學指導委員會提出的管理科學與工程類學科的5門核心課程及其下屬信息管理專業(yè)的4門主干課程。該9門課程為管理學、經(jīng)濟學、運籌學、管理統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)、信息資源管理、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)、系統(tǒng)分析與設(shè)計[2]。研究樣本的獲取是通過國家精品課程資源的課程中心進行檢索，檢索條件為：起止時間為2003-2011，教育層次為本科，一級學科為管理學，二級學科為管理科學與工程，課程級別為國家精品課程，檢索時間為2011年9月。檢索結(jié)果顯示，2003年至2011年9月，信息管理專業(yè)的9門主干課程已建設(shè)有國家精品課程18門，其年度分布、課程名稱及所在院校如表1所示。

本研究依據(jù)課程相關(guān)理論基礎(chǔ)和國家精品課程評審指標，并參考趙蕓輝在《國家精品課程網(wǎng)站的現(xiàn)狀分析與建議》中的分析框架[3]，最后確定了相應的內(nèi)容分析框架，具體包括：教學方法、教學資源、學習活動組織、評價等4個方面，具體如表2所示。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）總體概況

由表1統(tǒng)計分析可知，信息管理專業(yè)已建成國家精品課程的主干課程包括：管理信息系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、管理運籌學（運籌學）、管理學（管理學原理）、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、管理信息學（信息管理學基礎(chǔ)）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、管理統(tǒng)計學，其中以核心課程管理信息系統(tǒng)建設(shè)最多，有4門，占總數(shù)的22.2%；其次是運籌學和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計，分別有3門，各占16.7%；管理學建設(shè)了2門，占11.1%；其余課程均為1門。從課程的院校分布來看，精品課程所屬院校共14所，其中“211”院校13所，占總數(shù)的92.9%。江西財經(jīng)大學建設(shè)了3門，天津大學、中南大學和合肥工業(yè)大學各建設(shè)了2門，其他院校均為1門。

（二）內(nèi)容分析統(tǒng)計結(jié)果與分析

為進一步從教學方法、教學資源、學習活動組織、評價等4個方面進行分析，筆者逐一進入各個精品課程網(wǎng)站調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中10門課程是無效鏈接，需要密碼登陸且無有效密碼的網(wǎng)站1個，最后確定剩余7門有效鏈接的課程為內(nèi)容分析的樣本，有效鏈接僅達到38.9%，具體年度及課程名見表3。

1. 教學方法

國家精品課程的評審指標中規(guī)定，在教學方法與手段方面，以先進的教育理念指導教學方法的改革，靈活運用多種教學方法，調(diào)動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展[4]。

從表4和表5的統(tǒng)計結(jié)果可知，在所分析的精品課程網(wǎng)站中，能明確體現(xiàn)出教學方法的達到100%。傳授法已經(jīng)完全滲入教學當中，占總數(shù)的100%；體驗式教學方法和實踐性教學方法緊隨其后，都分別達到85.7%；直觀性教學方法的使用率較低，只有57.1%。從具體教學方法來看，傳統(tǒng)的講授法使用率最高，達到100%，其次是實驗法和案例教學法，都達到85.7%。信息管理專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標是使學生既具有一定的理論水平，又具有較強的實踐能力，能夠獨立分析問題和解決問題。而對案例進行分析是促進學習和提高教學的有效方法[5]，故其使用率較高。而模擬演示、討論法的使用率為57.1%，啟發(fā)式教學的使用率為42.9%，實習法的使用率為28.6%，問題解決法和游戲競賽法的使用率僅為14.3%。這些教學法都需要學生主動參與，使用率普遍較低。

2. 教學資源

（1）教學大綱

課程教學大綱是學校執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學指導性文件，是各教學單位規(guī)范教學內(nèi)容、評估教師教學質(zhì)量、開展課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)，正確制定并及時修訂課程教學大綱是學校教學管理工作的重要組成部分[6]。教學大綱應設(shè)計教學目的、教學要求、各環(huán)節(jié)教學安排等內(nèi)容。

研究涉及的7門課程全部提供了課程的教學大綱，內(nèi)容包括課程教學目標、教學重難點、課程學時安排以及參考教材等。

（2）教材

7門課程都對課程采用的教材在不同程度上進行了介紹，且全部提供了習題練習，讓學習者自評自測。其中有3門課程提供了電子教材，還有1門課程建設(shè)了課程學習模塊，在模塊中有章節(jié)內(nèi)容、章節(jié)學習指導、章節(jié)視頻、動畫案例等。

（3）教學課件

課件是教師和學生共用的教學資源。教師借助課件開展教學，學習者可下載課件進行自主學習。經(jīng)統(tǒng)計，只有2門課程沒有共享課件，有共享且能打開的占總數(shù)的71.4%。這些課件從制作技術(shù)上來看，可以分為PPT、PDF、網(wǎng)絡課件等，其中以PPT課件為主，占56%，PDF格式的課件和網(wǎng)絡課件各占22%。

（4）教學錄像

根據(jù)《國家精品課程教學錄像上網(wǎng)技術(shù)標準》(2004年)，教學錄像的音頻、視頻都要制作成流媒體形式，音頻與視頻圖像有良好的同步，播放流暢，對外實現(xiàn)共享。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，7門課程都有提供教學錄像，其中4門授課錄像是完整的授課內(nèi)容，其余3門課程用戶無法系統(tǒng)地收看其整門精品課程的授課錄像。而授課錄像的呈現(xiàn)形式可分為“在線播放”和“在線播放+下載播放”2種形式。統(tǒng)計顯示采用“在線播放+下載播放”形式的有2門，其他的只能在線播放。

（5）實踐教學內(nèi)容

信息管理專業(yè)的目標是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論、計算機科學與信息技術(shù)知識應用能力、掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識和能力的高級應用型管理人才，為信息化建設(shè)服務[7]。根據(jù)實際情況，專業(yè)著重于培養(yǎng)從事信息管理和信息系統(tǒng)分析、規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、管理與維護的高級應用型本科人才，強調(diào)學生的實踐性與應用性能力的培養(yǎng)。實踐教學是鞏固和加深理論知識理解的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)管理人才的重要環(huán)節(jié)[8]。統(tǒng)計顯示，7個研究樣本中，有2門課程沒有體現(xiàn)出實踐教學內(nèi)容，其余的5門課程的實踐教學采取2種或以上的不同教學形式體現(xiàn)，具體見表6。

(6)課程擴展資源

本研究將課程擴展資源定義為除了課程教學內(nèi)容之外，國家精品課程網(wǎng)站提供的所有與該課程相關(guān)的其他資源，這些資源能夠更好地滿足學習者的自主學習。據(jù)此，本研究將課程擴展資源分為參考文獻、文獻資料、網(wǎng)站資源、專家講座、學術(shù)會議、該門課程的其他教學站點、教師隊伍中主講教師的專項研究、專業(yè)術(shù)語、問題集錦、專業(yè)期刊等類別。

通過對7門課程的擴展資源的調(diào)查分析可知，課程擴展資源類型繁多，幾乎沒有兩門課程提供的課程擴展資源的類型是一樣的，具體分布情況如表7。其中提供參考文獻資源的最多，達到85.7%；提供學術(shù)科研相關(guān)資源的占71.5%；提供網(wǎng)絡資源的占28.6%；提供問題集錦資源的占14.3%；提供專業(yè)英語資源的占28.6%。

3. 學習活動組織

學習活動是指學生在教師引導下進行的有目的、有組織的學習行為。精品課程中的學習活動是指學生基于精品課程所創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境，利用精品課程所提供的學習資源和交流協(xié)作工具開展的一系列學習行為，并借此達到一定的學習目的。

本研究將學習活動分為基于學習資源的學習活動和基于交互平臺的學習活動?；谫Y源的學習活動即是借助精品課程中提供的大量優(yōu)質(zhì)資源來開展自主或探究學習活動；基于交互平臺的學習活動又分為同步交互活動和異步交互活動。在此主要分析基于交互平臺的學習活動。

7門納入研究范圍的精品課程中，6門課程設(shè)計了在線答疑的同步交互平臺，但全部未對外開放。在這7門課程設(shè)計的異步交互平臺，其主要形式包括論壇、留言板、電子郵箱、通知公告四類，其中使用論壇的有1門課程，且只針對校內(nèi)；使用郵件的有3門課程；使用留言板+電子郵箱的有1門課程；使用通知公告的有1門課程。

4. 評價

在評價方面，主要從對學生的評價和教學效果評價兩方面進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計顯示，對學生的評價主要是作業(yè)習題和試題，7門課程均有這種評價。從題型上看，各類題型的比重不等，常規(guī)題目（判斷、選擇、填空、問答、計算題等）所占的比重較大，達到100%。

另外，從操作及交互性上來看，提供在線測試的課程占27%，僅呈現(xiàn)問題題目但無法在線回答的課程占73%。經(jīng)調(diào)查，在線測試出現(xiàn)在2007年以后的精品課程，這將會是以后精品課程建設(shè)的一種趨勢。

研究樣本統(tǒng)計顯示，信息管理專業(yè)精品課程提供教學效果評價內(nèi)容的只占了89%。它們主要可分為評語和調(diào)查問卷/量表兩種評價形式。其中評語是主要采用的評價形式，占89%；而調(diào)查問卷/量表的比重相對較小，僅占11%。

5. 教學語言

研究樣本統(tǒng)計分析還發(fā)現(xiàn)，7門課程中有1門課程采用全英語教學，1門課程采用雙語教學，其余為漢語教學。

四、結(jié)論及建議

（一）從整體來看，信息管理專業(yè)國家精品課程分布不平衡，主干課程未建設(shè)齊全

“211”院校憑借雄厚的師資、良好的設(shè)施包攬了90%以上的課程。信息管理專業(yè)9門主干課目前建設(shè)了8門，還未建設(shè)齊全，且專業(yè)擴展課不多。因此，信息管理專業(yè)今后還需加強課程建設(shè)的力度，并利用現(xiàn)有國家精品課程的建設(shè)和共享輻射到其他層次院校，推動其他院校相關(guān)課程的共同建設(shè)與發(fā)展。

（二）課程共享程度不高，持續(xù)性建設(shè)欠缺

在2003到2010年的18門信息管理專業(yè)主干課程的國家精品課程中，有11個網(wǎng)站因各種原因不可用，或需密碼登陸，數(shù)量高達61.1%。在研究樣本中能夠體現(xiàn)課程持續(xù)發(fā)展的少之又少，僅2003年度復旦大學黃麗華老師主講的精品課程在堅持更新其授課的教學錄像，截至檢索日期，有2003、2006及2008共3個年度的課程錄像?？梢姼髟盒Ｖ恢匾暰氛n程的評審，而忽視了精品課程建設(shè)的真正目的是優(yōu)質(zhì)課程的示范和共享。精品課程沒有公開共享，談何示范作用呢？任何一門課程都在不斷的發(fā)展進步中，因此精品課程建設(shè)應該是一項長期的、持續(xù)的建設(shè)工作。

（三）教學方法多樣，但學生主動參與不足

教學方法是教學改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點，應用現(xiàn)代化教學方法和手段是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育提出的新要求[9]。信息管理專業(yè)精品課程都能夠在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，靈活運用多種教學方法。在講授過程中討論與啟發(fā)相結(jié)合，既有直觀性強的模擬演示法，也有培養(yǎng)學生分析能力的案例教學法，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。但同時也發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學法、問題解決法、游戲競賽法以及實習法，這些側(cè)重于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊精神的教學方法運用較少。精品課程建設(shè)今后還需進一步深化教學方法的改革與創(chuàng)新，進一步調(diào)動學生的能動性，加強學生的主動參與，促進學生多元能力的發(fā)展。

（四）建設(shè)有多種教學資源，但數(shù)量不夠豐富

例如部分網(wǎng)站雖提供有教學錄像，但僅有1-2課時，遠遠不能滿足實際需要。資源的建設(shè)應該是持續(xù)的，除少數(shù)課程外，多數(shù)課程資源的更新未能緊跟課程的發(fā)展。對于信息管理專業(yè)而言，課程教學更注重實踐性，但仍有部分課程未建設(shè)實踐性教學內(nèi)容，或雖有建設(shè)但形式單一，多以實驗報告指導書的形式呈現(xiàn)。信息管理專業(yè)精品課程都能重視課程擴展資源的建設(shè)，并引導學生了解課程相關(guān)的學術(shù)前沿，但相關(guān)網(wǎng)絡資源和國外相關(guān)資源的推薦比較薄弱。今后應進一步加強相關(guān)方面資源的建設(shè)，引導學生全面了解課程的國內(nèi)外進展情況，拓寬學生的視野。

（五）師生交互平臺單一，互動不足

研究樣本調(diào)查統(tǒng)計表明，師生、生生之間的同步交流互動手段多數(shù)以同步在線答疑為主，且都只是針對校內(nèi)學生，并不對外開放；異步交流方式則以電郵為主。而學生常用的即時通訊工具QQ、留言板、博客等工具并沒有成為師生、生生之間的交互平臺。Web2.0技術(shù)的發(fā)展已深刻地影響了人與人之間的交流方式，國家精品課程作為優(yōu)質(zhì)示范課程，應靈活運用各種新技術(shù)促進師生的交流，充分利用新技術(shù)廣泛開展研究性學習、探究性學習、協(xié)作學習等，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、科研能力和協(xié)作能力等。

（六）評價體系以學生自測為主，形式單一，教學效果評價量化數(shù)據(jù)少

從總體來看，學生的學習評價仍是以習題和在線測試為主，題型則以判斷、選擇、填空、計算、問答等常規(guī)題型為主，缺少對學生的過程性評價，評價方式單一。多數(shù)課程是直接提供測試題和答案，沒有給出適當?shù)姆治龊驮u語，這樣不利于培養(yǎng)學習者解決問題的能力。教學效果評價方面以專家和學生給出過程性的評價為主，缺少問卷或量表等量化評價結(jié)果。能夠由學習者控制測試過程并由系統(tǒng)自動批改的少之又少。評價不僅是檢驗學生學習效果和教師教學效果的手段，更應該是改進學生學習，改進教師教學手段的有利工具。因此，今后精品課程的建設(shè)應改進評價方式，提供多種有效的評價手段，構(gòu)建多元評價體系。

（七）初步意識到課程建設(shè)的國際化

統(tǒng)計顯示，有少部分信息管理專業(yè)國家精品課程開始注重國際型、創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)，率先開展英語化教學。國家精品課程的建設(shè)目前只是作為優(yōu)質(zhì)示范課程輻射全國，但從長遠來看，隨著國際交流不斷深入和發(fā)展，精品課程的輻射范圍不應僅僅局限于國內(nèi)，更應放眼全球，通過加強國際間的交流與合作，培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新人才。

五、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：精品課程；教學質(zhì)量

0引言

精品課程建設(shè)項目是高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的一項重要內(nèi)容，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項重要舉措。它將引導廣大高等學校進一步鞏固教學工作的中心地位，在切實加強教學建設(shè)，提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善和加強高校信息化條件建設(shè)，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學資源上網(wǎng)并共享，并在更大范圍內(nèi)提高高校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校晉升高職院校后，教學管理及教學質(zhì)量等各方面工作隨之跨上了新的臺階。2008年7月又被教育部、財政部批準為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”立項建設(shè)單位。示范專業(yè)以及精品課程的建設(shè)，成為當前形勢下時間緊迫，刻不容緩的學院重點工作。通過這兩年多來的課程建設(shè)，我院共建成了2門國家級、16門省級、4門教育部教指委級精品課程。在參與精品課程的建設(shè)中，我深深體會到建設(shè)精品課程決不僅僅是建設(shè)若干門一流的示范性課程，而是要以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，提高學校整體教學水平。

我認為精品課程的建設(shè)更應體現(xiàn)學校的定位與特色和學科特色,重點體現(xiàn)在以下五個方面：

1精品課程建設(shè)的指導思想

高職教育是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型專門人才，是以就業(yè)為導向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心的高等教育，與本科院校的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”不同，基礎(chǔ)理論以“必需”和“夠用”為度，專業(yè)技能在注重基礎(chǔ)知識和實際操作的同時，更要突出客觀實際的需要，以體現(xiàn)社會發(fā)展要求。

2教學內(nèi)容的改革和優(yōu)化

首先課程內(nèi)容首先應該是活躍的、不斷充實、更新的動態(tài)過程,要能跟上日益發(fā)展更新的本學科的科學體系。其次，課程教學內(nèi)容要適應培養(yǎng)目標的需要，否則其它各個方面的建設(shè)就無從談起。對高職高專的學生來說，課程內(nèi)容應以實際應用為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生能力為核心，以職業(yè)崗位需要的知識、能力、素質(zhì)來優(yōu)化，而教學內(nèi)容的改革和優(yōu)化具體體現(xiàn)在課程教學大綱的編寫。教學大綱的編寫應當在非常熟悉本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)需要，深人企業(yè)收集資料，以體現(xiàn)目前比較先進的技術(shù)和方法，逐步完善大綱內(nèi)容。

3教學手段與教學方法的優(yōu)化

教學方法和教學手段直接關(guān)系到教學效果和教學質(zhì)量的優(yōu)劣。傳統(tǒng)的授課方式，一塊黑板一支粉筆，老師是邊講邊寫，學生邊聽邊記,課程講授大多沿用概念—原理—運用的傳統(tǒng)方法，學生參與程度低。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展和普及，對傳統(tǒng)的教學方法形成了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，很多高職高專院校都建有多媒體教室、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教學設(shè)施，但在利用程度上還參差不齊。精品課程的建設(shè)正是將傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應用的一種模式。它通過網(wǎng)絡進行教學與管理，并將相關(guān)的教學大綱、教案、習題、實驗指導、網(wǎng)絡課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動其他課程的建設(shè)。這次我院各系在精品課程的制作過程中也充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，努力將傳統(tǒng)的講授方法與課程體系改革有機地結(jié)合起來。特別是機械工程系、電氣工程系和紡化系，在這次精品課程的建設(shè)中較好地體現(xiàn)了其學科特色，為教學方法、教學手段的優(yōu)化改革走出了第一步。但同時也可看出，我院一些精品課程在制作過程中表現(xiàn)出的某些不足之處。特別是利用現(xiàn)代教育技術(shù)在表現(xiàn)教學內(nèi)容與教授方法的協(xié)調(diào)應用上還顯不足，有待于進一步提高和優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對改進教學效果和在精品課程的建設(shè)中固然起到了重要的作用，但它再完善、再精致,都不能替代教師與學生面對面的交流,不能替代教師對教學內(nèi)容的深入鉆研和把握教師分析問題的思路。所以優(yōu)化教學手段還要處理好調(diào)動學生學習積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應用的關(guān)系;處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，才能最大程度地顯現(xiàn)出手段的優(yōu)化對教學質(zhì)量的優(yōu)化所具有的優(yōu)勢。

4教材的整合優(yōu)化

教材是課程教學內(nèi)容的主要載體，是進行教學的基本工具。教材建設(shè)是衡量一個課程建設(shè)水平高低的重要標志之一，教材質(zhì)量對教師教與學生學的質(zhì)量均有直接影響。因此，教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。高職院校應認真分析高職高專教學的基本要求以及課程教學大綱的要求，在教材的編寫和選用上緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，選用與高職高專相配套的教學用書和教學軟件，注重教材的系列化和優(yōu)秀教材與精品課程的相呼應，并注意保持教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進性和前沿性。此外，教材建設(shè)除了選用以上這類優(yōu)秀的成品教材之外，我們還應在實踐中培養(yǎng)和提高中青年教師編寫教材的能力。例如，我院教師根據(jù)學生實際水平，結(jié)合學校專業(yè)情況和行業(yè)需求，編寫了51本特色教材，進一步完善了主干教材的系列，加強學生基本技能的訓練。

篇6

關(guān)鍵詞:圖像處理技術(shù);精品課程;建設(shè);改革實踐

圖形圖像處理技術(shù)是計算機應用中最廣泛的一種技術(shù),它不僅應用于專業(yè)的平面設(shè)計、排版印刷、裝飾設(shè)計、動漫設(shè)計、多媒體制作、網(wǎng)頁設(shè)計、攝影等諸多領(lǐng)域,而且也越來越得到廣大普通電腦用戶的喜愛。圖像處理技術(shù)是我校圖形圖像制作、動漫設(shè)計與制作、廣告設(shè)計與制作、藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課,在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中起基礎(chǔ)支撐作用,主要培養(yǎng)學生圖形圖像設(shè)計與制作的創(chuàng)新能力,為后繼課程更深入的學習,也為培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。本文擬通過探討圖像處理技術(shù)精品課程建設(shè)的內(nèi)容與方式,推進人才培養(yǎng)模式與專業(yè)教學改革。

1加強精品課程建設(shè)的領(lǐng)導和規(guī)劃

有力的領(lǐng)導是精品課程建設(shè)順利開展的保證。精品課程建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程,涉及到學科、教師隊伍、學生、教材、課程體系、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學思想以及教學管理等方面的建設(shè)和改革,而且其內(nèi)部各因素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約,只有通過廣大教師和學生的廣泛參與和共同努力,精品課程建設(shè)才能形成合力,創(chuàng)造精品。為此,我校成立校、系兩級精品課程建設(shè)領(lǐng)導機構(gòu),全面負責精品課程建設(shè)的領(lǐng)導協(xié)調(diào),組織召開精品課程建設(shè)會議,制定學校和系精品課程的綜合規(guī)劃以及有關(guān)制度文件和激勵政策,對精品課程建設(shè)進行檢查與評估,確保精品課程建設(shè)有序進行[1]。

根據(jù)圖像處理技術(shù)課程在專業(yè)中的定位和目標,為突出課程建設(shè)的計劃性、目標性、階段性、整體性及層次性,在全面、認真分析的基礎(chǔ)上,我們從教學內(nèi)容、教學方法及考核、教師隊伍、教學資源與研究、實踐教學條件建設(shè)5個方面制定了科學的課程建設(shè)目標及具體措施,并確定了5年內(nèi)該課程資源上網(wǎng)時間表。

2精品課程建設(shè)的實踐

2.1整合課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系

1) 課程設(shè)計的理念。以學生為中心,以就業(yè)為導向,以學生崗位能力培養(yǎng)為根本,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂,以職業(yè)能力為主線,將“知識學習、能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)”貫穿于教學全過程,按照“工學結(jié)合、職業(yè)導向、能力本位”的理念,以典型案例和真實項目為教學內(nèi)容,以一體化教學環(huán)境為教學情境進行課程開發(fā)與設(shè)計,同時考慮軟件版本的更新和行業(yè)發(fā)展,充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、開放性和時代性的要求。

2) 課程設(shè)計的思路。依托職業(yè)崗位群,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)技能要求,梳理出與本課程內(nèi)容相關(guān)的知識目標、技能目標和素質(zhì)目標,由此形成理論教學任務與實踐教學任務,以完成這兩項教學任務來組織課程教學體系。在教學實施中以案例教學、項目驅(qū)動、行業(yè)標準牽引,緊密結(jié)合工作過程設(shè)計課程教學內(nèi)容;采用理論與實踐并進的教學模式,運用一體化的教學設(shè)施,充分利用網(wǎng)絡資源,以完善的學習資料、豐富的課程資源、真實的實踐環(huán)境作為課程的基礎(chǔ)和支撐;創(chuàng)新教學方法和手段,實現(xiàn)課程教學融理論與實踐、職業(yè)能力與素質(zhì)為一體的教學形式,以職業(yè)資格認證、行業(yè)企業(yè)及客戶認可作為評價標準。

根據(jù)對行業(yè)和我校近幾年圖形圖像制作專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)職業(yè)崗位的調(diào)查,我們確定了專業(yè)面向的崗位群以及各崗位對應的主要工作任務,詳見表1。

3) 教學內(nèi)容的選取。依據(jù)圖形圖像制作、動漫設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標,行業(yè)各崗位群對知識、技能、素質(zhì)的要求,行業(yè)職業(yè)資格認證、技能標準考核內(nèi)容,跟蹤軟件版本的更新,選取行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新設(shè)備、新方法。

4) 教學內(nèi)容的劃分。圖像處理技術(shù)是一門應用性強的專業(yè)基礎(chǔ)課,知識點劃分為9個模塊,整個課程按照模塊圍繞核心知識與技能點展開,理論與基礎(chǔ)實踐融合交叉,縱向上前后銜接、橫向上相互溝通。

采用“分階段、分層次、加認證”的遞進型實踐教學模式,包括課堂演示、學生實驗、課程設(shè)計、校內(nèi)專業(yè)綜合實習結(jié)合職業(yè)資格認證、校外畢業(yè)實習與頂崗實習5個階段。除課堂演示外,每個階段分“基礎(chǔ)、提高”兩個層次進行,充分體現(xiàn)因材施教,量力而行的教學原則。

5) 教學內(nèi)容的組織。遵循以項目實例為載體、以工作過程為導向,對各模塊與知識點用實例貫穿,理論與實踐交融推進,按照賞評、學習、模仿、創(chuàng)新、實現(xiàn)等層次式發(fā)展,符合學生循序漸進的學習特點。整個實踐教學采取“項目驅(qū)動”進行訓練,實現(xiàn)與實際工作過程的任務對接。

2.2改革教學方法和手段

教學方法的改革與教學手段的現(xiàn)代化是精品課程建設(shè)的必然要求和主要內(nèi)容。本課程采用靈活多樣的教學方法,著力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。在教學方法的選擇上,采用案例教學、項目驅(qū)動、實踐過程階段化、考核方法立體化,以及“教學做三位一體”和“學用一體”的綜合教學方法,貫穿啟發(fā)、討論、點評以及視頻輔導等教學方法,工學結(jié)合,多方位為學生提供實踐機會,激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效率。

通過運用一體化的教學設(shè)施、開發(fā)網(wǎng)上教學平臺、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源等開展教學活動,實現(xiàn)資源的優(yōu)化和共享。目前,本課程全部內(nèi)容在多媒體一體化教室和多媒體機房進行教學,基本教學資源已全部上網(wǎng),課程教學網(wǎng)站建設(shè)已初具規(guī)模,并能經(jīng)常更新。通過課程教學網(wǎng)站和互聯(lián)網(wǎng),為學生構(gòu)建了一個“全天候、立體化”的學習平臺。不僅鍛煉學生自主學習、合作學習的能力,同時還開拓了學生的視野,提高了技能,為學生創(chuàng)作優(yōu)秀作品,提高圖像處理技巧提供思路。通過加強日常教研交流、進行職業(yè)資格認證、改革考核方式等措施進一步完善教學活動。另外,依托計算機協(xié)會組織學生開展第二課堂,積極參加課外創(chuàng)新實踐活動。

2.3抓好師資隊伍建設(shè)

教師隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵要素。校、系緊緊圍繞建設(shè)高水平“雙師型”師資隊伍這一目標,通過選送中、青年教師到高校進修或到企業(yè)鍛煉,積極參加專業(yè)學術(shù)會議,聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師,“產(chǎn)學研”相結(jié)合,積極參加各類競賽活動等多種方式來培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)素質(zhì)和學術(shù)水平。課程組以青年教師為主,通過培訓獲得高校教師、NIT教師、考評員、廣告設(shè)計師、平面設(shè)計師等職業(yè)資格證書,“雙師型”教師達80%。校級教學效果測評獲得優(yōu)秀的教師占70%,基本上已建成一支高水平的“雙師型”師資隊伍。

2.4積極創(chuàng)造條件開展實踐教學

高技能人才的培養(yǎng)離不開充足的實訓條件和實訓過程,離不開真實的生產(chǎn)環(huán)境。近幾年,學校加大對圖形圖像制作專業(yè)的支持力度,新建和改造校內(nèi)計算機實訓基地,新建多媒體一體化教室、動畫一體化教室、藝術(shù)設(shè)計制作中心、攝影工作室,購置了包括HP圖形工作站、迪生網(wǎng)絡線拍系統(tǒng)、蘋果電腦機、電腦刻繪機、彩色噴墨寫真機、冷裱機、手寫數(shù)位板、非線性編輯系統(tǒng)、攝像機、照相機以及專業(yè)燈光器材等數(shù)字媒體方向的專業(yè)設(shè)備,同時建成數(shù)字媒體(教師)工作室一個,有效地改善了實驗條件,保證了圖像處理技術(shù)項目式教學的順利進行。同時,我們加強與本地眾多廣告公司、圖文設(shè)計公司、出版印刷公司、婚紗影樓、影視傳媒公司等企業(yè)的合作,加強現(xiàn)場教學,力爭讓所有學生參加校外實訓與頂崗實習,目前已經(jīng)建立包括世通華納移動電視傳媒集團有限公司、蘭州鐵路局電視臺等13家校外實訓及產(chǎn)學研基地,使本專業(yè)的學生在正式就業(yè)前就得到較好的鍛煉。

2.5重視教材建設(shè)

2008年,系上組織課程組編寫數(shù)字媒體技術(shù)系列教材,目前《圖形創(chuàng)意設(shè)計與實現(xiàn)》、《視頻后期編輯》、《Flas設(shè)計》、《多媒體作品創(chuàng)意設(shè)計與實現(xiàn)》等6部教材已由北京大學出版社和北京師范大學出版社出版,并已在我校使用。同時為與精品課程建設(shè)相配套,優(yōu)化教學過程,提高教學效率和教學質(zhì)量,課程組已開始編寫《圖形圖像處理技術(shù)》教材,并利用計算機軟件技術(shù)和多媒體技術(shù)的強大功能,開發(fā)CAI課件。

2.6完善精品課程的評價體系,建立切實有效的激勵機制

精品課程從開設(shè)到成熟、從完善到精品,需要經(jīng)歷一個較長的時期。我校已構(gòu)建了包括學生成績,學生和督導對該課程建設(shè)及教學方法、教學手段的評價,社會和同行評價3個方面的一套完整、科學、合理的精品課程評價體系,學校先后出臺了12個關(guān)于加強、推動、規(guī)范和支持精品課程建設(shè)的文件。精品課程從最初申報、審核立項、到校級評審,每一環(huán)節(jié)都由主管教學的校長和教務處組織召開由精品課程建設(shè)領(lǐng)導小組、系部主任、教學督導、學術(shù)委員會成員參加的專題會議,特別在學校評審階段,競爭很激烈,以2009年精品課程建設(shè)為例,學校審核立項建設(shè)的共有13門,經(jīng)過評審淘汰了5門,評選出8門作為校級精品課程,并確定了包括圖像處理技術(shù)在內(nèi)的3門課程參與省級精品課程評審。

在完善精品課程評價體系的同時,學校還建立了相應的激勵機制,對于精品課程建設(shè)過程中涉及教學、科研、人事、財務、實驗實訓、信息技術(shù)、網(wǎng)絡等各部門時,學校統(tǒng)籌協(xié)調(diào),大力支持;對獲得省級和校級的精品課程給予資金獎勵和頒發(fā)證書,這些激勵措施極大地鼓舞了全校師生員工。

3精品課程建設(shè)的成效

在學校高度重視和軟件系的大力支持下,課程組全體教師通過幾年的努力,已將圖像處理技術(shù)課程建設(shè)成為“2009年甘肅省高等學校精品課程”,基于該課程的“‘內(nèi)容項目化、過程實戰(zhàn)化、制作產(chǎn)品化’的圖形圖像制作專業(yè)教學改革”獲2009年甘肅省教育廳教學成果廳級獎,另外在課程改革方面也已取得一定的成效[2]:

1) 構(gòu)建了一支業(yè)務能力強,年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理,專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍;多人參加專業(yè)進修、國內(nèi)學術(shù)交流、與企業(yè)合作進行項目開發(fā)。

2) 實施了課程體系和內(nèi)容改革,主編了由北京師范大學出版社、北京大學出版社出版的數(shù)字媒體技術(shù)系列教材。

3) 精品課程專題網(wǎng)站建設(shè)已取得階段性成果,自主開發(fā)了多媒體教學課件,按知識點錄制了全部視頻教學輔導,有內(nèi)容豐富的各種資源庫,并設(shè)有課程交流論壇,解決了教學過程中的師生互動性問題,有效地提高了教學效率。

4) 實訓基地建設(shè)成果顯著,滿足實踐教學需求。

5) 近5年來,課程組教師及指導學生參加各類大賽共獲得省級以上大獎20項。

6) 積極進行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革,教學改革已初具成效。

4改進方向與實現(xiàn)途徑

在精品課程的建設(shè)中,有以下幾點需進一步改進:

1) 教師隊伍需進一步完善,在教學方法上進行不斷改革和創(chuàng)新,使我們的教學方法更加貼近實際、貼近我們學生的實際水平。

2) 針對學生培養(yǎng)的層次,充分應用現(xiàn)代化教學手段和相關(guān)的計算機軟件,動態(tài)更新和完善多媒體課件等網(wǎng)絡教學資源,用3年時間建成CAI教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡試題庫以及實現(xiàn)網(wǎng)上考試;維護好精品課程網(wǎng)站,提高精品課程資源共享性。

3) 進一步密切產(chǎn)學研的關(guān)系,加大工學結(jié)合、工學交替的力度,進一步加強課程的對外宣傳和交流。

4) 進一步將設(shè)計創(chuàng)意思維和行業(yè)標準要求貫穿始終,讓學生在該課程的學習中不是為學習軟件而學習,而是將設(shè)計創(chuàng)新的理念融入其中,同時始終考慮行業(yè)需求。

5) 進一步加大對精品課程后續(xù)建設(shè)的投入。

精品課程建設(shè)是一個長期積淀、不斷改革創(chuàng)新的過程,是一項系統(tǒng)工程,需要教學管理部門和課程組教師密切配合,結(jié)合專業(yè)定位、辦學思想、辦學理念及專業(yè)特色,做好精品課程建設(shè)規(guī)劃,我們的目標是力爭在現(xiàn)有省級精品課程的基礎(chǔ)上申報國家級精品課程。

參考文獻:

篇7

【關(guān)鍵詞】 精品課程；會計學科；應用性；課程內(nèi)容；教學手段

課程教學質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，課程建設(shè)與改革是本科教育教學最重要的基本建設(shè)任務之一。精品課程建設(shè)是學科建設(shè)的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑。

一、會計學科的特點

會計學科是與社會經(jīng)濟管理活動息息相關(guān)的一門學科,具有突出的實踐性特點。經(jīng)濟政策的調(diào)整、管理體制的變革等都會引起會計學科相關(guān)課程的調(diào)整與更新。近年來，我國正處于從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時期，而且隨著網(wǎng)絡化社會的來臨，國際經(jīng)濟一體化的趨勢也在不斷加劇，外部環(huán)境的變化使得會計學科的“非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”表現(xiàn)得尤其突出。

由于具有實踐性特點，會計學科更為注重對應用型人才的培養(yǎng)。比如，東北財經(jīng)大學會計學院提出了“高素質(zhì)、應用型的人才培養(yǎng)模式”與“國際化、市場化辦學方向”相結(jié)合的本科辦學特色。1.高素質(zhì)主要體現(xiàn)為注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2.應用型主要體現(xiàn)教學指導思想、培養(yǎng)方案和選用教材的導向作用上。3.“國際化”的特色體現(xiàn)在招生方向的設(shè)立上。早在1987年會計學院就開始招收國際會計專門化。2001年，會計學院與加拿大注冊會計師協(xié)會（CGA）合作，從當年入學的本科生中招收了東北地區(qū)首批國際會計方向的學生。國際會計方向的全部專業(yè)課程均使用國外英文原版教材，采用雙語教學，部分課程由加拿大注冊會計師協(xié)會（CGA）駐華機構(gòu)選派外教來校講授。4.“市場化”特色體現(xiàn)在根據(jù)畢業(yè)學生的就業(yè)趨勢，將學歷教育和職業(yè)教育融為一體，根據(jù)職業(yè)勝任能力的要求來培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

會計學科的實踐性乃至學科內(nèi)容的非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)使得會計學科的各門課程都不能局限于固定的基本內(nèi)容，必須根據(jù)本學科的發(fā)展不斷更新并提出培養(yǎng)學生實踐能力的具體措施；同時各門課程還應該厘清本課程與相關(guān)課程的關(guān)系，注重知識的累積性，實現(xiàn)學生學習能力的循序漸進，以形成學生的綜合能力。

二、精品課程的全方位解析

精品課程是高水平的、前沿的、特色化的課程體系。精品課程建設(shè)是集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)。具體而言，精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，必須要有整體和全局的觀念和視野，把綜合系統(tǒng)工程科學地分解為若干有具體目標的子項目，這些子項目就是精品課程建設(shè)中的核心環(huán)節(jié)。

（一）一流的師資隊伍

精品的師資隊伍是建設(shè)精品課程的前提。 從一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底就是教師的差距，所以，造就大批教學名師隊伍是精品課程建設(shè)的首要任務，不與教師隊伍建設(shè)和提高師資教育教學水平相結(jié)合的精品課程建設(shè)是不會成功的。精品課程的師資隊伍首先要求師資結(jié)構(gòu)要合理，即師資的學歷、職稱、年齡以及學緣關(guān)系配置要合理；其次要求教師的教學與學術(shù)水平高。目前，師資隊伍建設(shè)的重點是中青年教師培養(yǎng)、教師梯隊以及師德、教師的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)建設(shè)。

師資隊伍建設(shè)中不容忽視的一個問題是師德建設(shè)。師德問題既是個人問題又是社會問題，它是當今社會各種價值取向的折射和反映?！罢f到底是一個人格、人品和價值觀問題?！备呱械膸煹碌暮诵膬?nèi)涵就是對學生的愛心和對事業(yè)的責任心。教師的愛崗敬業(yè)、為人師表、嚴謹治學等高尚的師德都源自對事業(yè)及對學生的愛心。教師必須加強師德修養(yǎng)，以學生為主體，努力提高自己的教學、科研能力，提升教學水平和學術(shù)水平。

（二）一流的教學內(nèi)容和精湛的教學方法

精品課程的教學內(nèi)容和教學方法應該包括：教學內(nèi)容設(shè)計的先進性、課程內(nèi)容處理的恰當性、課堂講授的藝術(shù)性、教學方法的靈活性、實踐教學的實用性等方面。教學內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，精品課程的內(nèi)容要有科學性、先進性和趣味性。課程內(nèi)容在處理上要明確本課程在培養(yǎng)目標中的地位，恰當處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系、本課程與相關(guān)課程或前后課程的關(guān)系，保持課程體系的完整性。

精湛的教學方法離不開現(xiàn)代化教學手段的支持，信息技術(shù)的發(fā)展為教學方法的變革提供了廣闊的空間。需要指出的是，多媒體的應用（包括網(wǎng)絡教學、CAI課件的應用）僅僅是輔助教學的一個手段，并不能完全替代課堂講授，講課失去藝術(shù)性就無法調(diào)動學生的學習興趣，不會收到好的教學效果。

（三）一流的實驗條件

實驗室是高等學校的三大支柱之一，實驗條件是精品課程建設(shè)的硬件條件。 為滿足實驗教學需要，必須有完備的實驗室，實驗工具要能滿足基本的實驗要求，能開出實驗教學大綱規(guī)定的實驗項目和流程。

（四）一流的教材和其他教學文件

教材建設(shè)是教學過程管理的重要內(nèi)容，精品教材對規(guī)范教學過程管理具有重要意義。其他教學文件主要包括教學大綱和教學文件輔助資料，前者主要有理論教學大綱、試驗教學大綱、實驗教學大綱、實習教學大綱、考試大綱等；后者主要包括課時授課計劃、教學任務書以及試題庫等。

（五）一流的管理制度

精品課程是確保教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。要打好堅實的基礎(chǔ)，就必須有一套保障制度。1.教師管理制度。如教師崗前培訓制度、教師試講制度等；2.教學過程管理制度。如聽課制度、教學檢查制度等；3.質(zhì)量評價制度，如課堂教學質(zhì)量評價制度、畢業(yè)及用人單位評價制度等。

三、會計學科精品課程建設(shè)應注意的幾個問題

會計學科精品課程建設(shè)既要結(jié)合精品課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)來確定發(fā)展思路,又要結(jié)合會計學科實踐性和應用性的特點,注重課程的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)新性和實驗特色。

（一）課程內(nèi)容建設(shè)的基礎(chǔ)性和前沿性

一門課程要稱得上“精品”，應該具備科學性、先進性、時代性和創(chuàng)新性的特點，這些特征主要通過課程內(nèi)容來體現(xiàn)，所以課程內(nèi)容建設(shè)是會計學科精品課程建設(shè)的核心。

1. 對于會計學科而言，應該把課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性作為主要目標，力爭通過科研和教學的有效結(jié)合，使得課程內(nèi)容能夠反映本學科的最新研究成果和最新法規(guī)的規(guī)定，以期不斷實現(xiàn)學生的知識更新，調(diào)整學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2. 會計學科精品課程的內(nèi)容應理論聯(lián)系實際。兼容知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體。會計學科的實踐性和操作性決定了必須將理論聯(lián)系實際和培養(yǎng)學生的動手能力作為主要的教學任務。

3. 注重教學內(nèi)容創(chuàng)新。會計學科精品課程的內(nèi)容建設(shè)要和本學科和專業(yè)的教學改革和教學研究相結(jié)合，正確處理好單門課程建設(shè)與系列課程建設(shè)的關(guān)系，根據(jù)教學需要博取眾家之長。教學內(nèi)容要取舍得當，組織安排科學、合理，能及時把教改教研成果和學科最新進展引入教學，及時反映本學科本領(lǐng)域的最新科技成果，并能和本領(lǐng)域國民經(jīng)濟發(fā)展需要相結(jié)合，克服教學與科研相分離的傾向，融教學與科研為一體，促進科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，真正做到以科研促教學，以教學促科研，實現(xiàn)教學與科研的良性互動。

（二）注重教師隊伍建設(shè)

曾任美國哈佛大學校長20年之久的美國教育學家科南特說過：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代人的質(zhì)量。一個學校要想站住腳，教師一定要有特色”。要實現(xiàn)會計學科應用型人才的培養(yǎng)目標，師資隊伍建設(shè)尤為重要。

針對會計學科知識的動態(tài)性，筆者認為，要重視優(yōu)秀教師梯隊建設(shè)，組建優(yōu)秀教學團隊。比如，東北財經(jīng)大學組建的財務管理教學團隊2007年被評為國家級教學團隊。優(yōu)秀的教學團隊可以造就一大批教學名師梯隊，實現(xiàn)高質(zhì)量課程教學的接力。在教學團隊中，青年教師的培養(yǎng)具有戰(zhàn)略意義，青年教師要做到定方向、定目標、定措施，并根據(jù)教師的情況和發(fā)展及時加以調(diào)整，使之成為精品課程教學的中堅力量。

另外，會計學科精品課程建設(shè)應注重“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。高校應加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作，為培養(yǎng)“雙師型”的主講教師搭建橋梁，鼓勵缺乏實踐經(jīng)驗的教師到對應的實際工作部門，進行專業(yè)實習和技能訓練。

（三）教材建設(shè)的多元化

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，系列化的優(yōu)秀教材與精品課程相呼應非常有必要，但我國教材建設(shè)普遍存在著一些問題，如：從編寫到出版周期過長，教材形式單一，跟不上時展的節(jié)奏，一本與課程配套的教材出版后就落后于現(xiàn)實的情況屢見不鮮，而立即再出版又不現(xiàn)實，這些都將影響精品課程的實施效果。因此，應該在各高校倡導將所有精品課程建立動態(tài)教材和電子教材，并列入教學計劃和授課計劃執(zhí)行，動態(tài)教材和電子教材應作為精品課程建設(shè)的重要組成內(nèi)容和充分條件。

會計學科精品課程教材建設(shè)要完整地考慮授課、討論、作業(yè)、實踐、考核等環(huán)節(jié)，因此輔助教材的建設(shè)也十分重要。為了配合案例教學，應編寫教學案例并定期出版。無論是會計經(jīng)典案例、審計經(jīng)典案例和財務經(jīng)典案例，都要以會計學科的教學需要為目標，以中外資本市場發(fā)生的典型事件為主樣本，從中精選出與各類會計課程知識點相吻合的案例。通過案例庫建設(shè)可以加強案例教學，同時在精品課程共享資源中可以充分體現(xiàn)會計學科自身的特色和優(yōu)勢。

（四）創(chuàng)新教學方法和教學手段

不斷探索教學方法的改革,逐步實現(xiàn)由程序式教學法向發(fā)散式教學法的轉(zhuǎn)變。在會計學科課程講解中積極倡導啟發(fā)式教學，避免教師在課程上的極力灌輸和學生課下的死記硬背。在教學過程中，要求主講教師對于關(guān)鍵概念、主要方法、核心理念等均要設(shè)置多級問題，注重啟發(fā)學生思維,增強學生的參與意識,調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立地分析問題和解決問題的能力。

在具體的教學方法上，則要強調(diào)案例教學，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。在會計學科課程的教學實踐中，針對具體的會計核算方法和其他具體的知識點，都應輔之以過去的經(jīng)典案例或者是當今國內(nèi)外資本市場中的最新案例，以深化學生對書本知識的理解和認識。

實驗教學也是會計學科精品課程建設(shè)中的重要問題，應根據(jù)會計學科的特點，堅持業(yè)務操作和理論知識相結(jié)合，讓學生自己動手把教材中的抽象知識變?yōu)榭刹僮鞯募寄?。要求學生動手操作整個會計核算流程，經(jīng)歷實際操作的體驗，讓實踐教學貫穿于課程教學的始終。

教學手段的現(xiàn)代化需要創(chuàng)新，會計教學手段的創(chuàng)新包括教學中的教學工具和教學演示的創(chuàng)新，包括制作掛圖、模具與教具以及運用電化教學手段。同時，要重視采用課件教學，這樣可以擴大知識容量，改善教學效果。

總之，創(chuàng)新性、持續(xù)性和開放性是會計學科精品課程的推動力和生命力所在。只有創(chuàng)新才能成就標榜示范性課程；精品課程不是一時的精品，隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技的進步，會計學科精品課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段以及教材建設(shè)都應該與時俱進，不斷改革與更新。同時，會計學科的精品課程同其他學科的精品課程一樣，應通過網(wǎng)絡向所有使用者免費開放，實現(xiàn)教育資源的共享，以實現(xiàn)精品課程建設(shè)的社會價值。

【主要參考文獻】

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[3] 袁德寧.精品課程建設(shè)及課程支撐理念的轉(zhuǎn)變.清華大學教育研究，2004，（6）.

篇8

關(guān)鍵詞 精品課程；錄像；教師

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0037-03

精品課程錄像是精品課程建設(shè)的一個重要組成部分。精品課程錄像，與普通的課堂授課有較大的不同。一般來說，它是作為教學公開示范課，以推廣優(yōu)秀教師的教學方法，傳播先進的教育理念，為學生自主學習提供優(yōu)秀的教學資源為目的，它代表了教師講課的最高水平，它以錄像的形式把教師講課的內(nèi)容和過程拍攝記錄下來，通過網(wǎng)上開放，供廣大師生共享優(yōu)質(zhì)的教學資源。同時，它還可以為實現(xiàn)教學課堂評估、教學觀摩、師資培訓、名師講堂、評課和評職評優(yōu)等發(fā)揮重要作用。

要拍攝好一堂高質(zhì)量的精品課程，主講教師的素質(zhì)與形象、學生的反應程度以及工作人員拍攝技巧的運用都非常重要。然而，這三者之間，教師作為主講老師，是拍攝的主體，教師如果有著豐富的思想情感、優(yōu)雅的氣質(zhì)性格、良好的文化素養(yǎng)和美好的儀態(tài)風度，必然更能讓學生樂于接納，更有利于形成健康和諧的課堂氛圍，更好地增強講課的效果。所以，一堂好的精品課程錄像課，教師的素質(zhì)與形象，對拍攝好精品課程起到至為關(guān)鍵的作用。

筆者多年從事精品課程攝錄制作，接觸較多參與精品課程教學的教師，比較了解不同教師的教學風格，深感教師素質(zhì)與形象對拍攝好一堂精品課程教學的重要性。基于此，本文從教師的角度談談教師應如何上好一堂精品課程錄像課。

1 儀容儀表

1.1 活力自信

教師從站上講臺、面向鏡頭的那一刻，就應該給學生感覺到是充滿活力和自信的，在精神風貌上讓學生感覺到是愉悅的。這在心理學上可以理解為學生對教師的第一印象。第一印象往往會給人們對事物的判斷產(chǎn)生深刻的影響。注重儀容儀表的教師往往更能第一時間吸引學生，集中學生的注意力，贏得學生的信任和尊重。當然，活力自信的體現(xiàn)，需要教師平時學識的積累和修養(yǎng)的自我完善，擁有寬廣和博大的胸懷，才能在一舉手一投足中顯示出獨特的人格魅力。

1.2 穿著得體

根據(jù)拍攝經(jīng)驗，一般要求教師著裝整潔大方，衣服的顏色要搭配合適，不穿奇裝異服。女教師可適度化淡妝，男教師頭發(fā)整齊，最好不留胡子，注意臉上不泛油光，保持干爽，否則會在拍攝的過程中造成畫面反光不和諧。衣服盡量避免穿紅色，因為攝像機對這種顏色不易還原，容易在畫面上缺乏質(zhì)感和層次感，出現(xiàn)色差。紅顏色的邊緣最容易與其他顏色發(fā)生串擾，造成邊緣輪廓不清，拍攝鏡頭長時間停留在鮮艷的紅顏色也會使人煩躁、視覺疲勞，造成眼睛的不舒服。另外，還要避免穿窄條紋或細方格衣服，這些衣服會造成邊緣不清，引起畫面波紋交雜的頻閃爍，影響觀看效果。

1.3 舉止大方

不同教師都有自己的講課風格，有的教師上課喜歡站立，有的喜歡坐著，還有的是且站且坐。作為精品課程攝像講課，最好的方式是以站姿形式講課。這是因為，采用站姿講課更符合拍攝的風格，教師也更能利用肢體語言突出個人的特點，展示個人的魅力，吸引學生的注意力，使得課堂更加活潑生動。當然，教師站立的方位和形象也是很重要、很有考究的。一般來說，教師講課應盡量站在講臺中央，身體自然挺直，不能弓腰，儀態(tài)大方得體。因為教師只有站在講臺的中部位置，才能讓每一位學生看到教師的全貌、表情和姿勢，更好地和學生面對面交流。另外，也有部分教師喜歡講課時在講臺上左右走動，或者站在講臺側(cè)面，又或者走到學生中間講課，這都是不好的習慣。頻繁的走動容易造成攝像機來回跟蹤，使得拍攝的畫面不停移動，讓人感到鏡頭不夠穩(wěn)定，影響拍攝的質(zhì)量。而側(cè)面站立，必然有一部分學生看不到教師的表情，妨礙交流。走到學生中間更是會使大部分學生，特別是坐在前面的學生對教師只聞其聲，不見其人，從拍攝的效果來看也是不理想的。教師如需要借助幻燈講課，則應該站立在幻燈的右側(cè)，面向?qū)W生，利用光筆指示講課內(nèi)容。教師不要站在幻燈的中間，更不要背對學生講課。所以，教師在上精品課程錄像課時，必須熟悉課堂環(huán)境，選擇講課的最佳位置，既保證攝錄的效果，又要方便和學生交流，在學生面前更好更充分地展示自我形象。

1.4 談吐優(yōu)雅

在精品課程攝錄過程中，教師的語言表達能力非常重要，談吐優(yōu)雅與否，直接影響講課的質(zhì)量。教師在講課過程中切忌聲音過細，語速平緩無力，或中間長時間低頭看教案，或不時出現(xiàn)一些不雅動作，如干咳、口頭禪等。這些毛病都是部分教師在課堂上容易出現(xiàn)的，要特別注意克服。一個有良好素質(zhì)的教師在講課中應該做到對教案熟悉，胸有成竹，語言流暢，吐字清晰，聲音洪亮，同時還要掌握一定的講課技巧，能根據(jù)教學內(nèi)容的不同，利用語音的快慢、高低，有效控制講課節(jié)奏，吸引學生的注意力，更好地調(diào)動學生的聽課熱情。有時，教師借助不同的表情、手勢、目光等肢體動作，往往都會很好地營造出意想不到的課堂效果。

2 業(yè)務素質(zhì)

2.1 廣博的專業(yè)知識和高度的責任感

教師要出色上好一堂精品課程理論課，必須要有廣博的專業(yè)知識、認真的工作態(tài)度、高度的課堂責任感，要善于運用創(chuàng)新思維的教學方式精心組織教學內(nèi)容。一個好的教師往往在講課過程中能把一堂精品課程專業(yè)理論，通過通俗的語言、淺顯的道理、形象的比喻很好地表達出來，讓學生在輕松快樂中享受知識探索的樂趣。教師在課堂上切忌那種平淡乏味、照本宣科的新聞報道式教授方法。

2.2 創(chuàng)新思維的教學方法

課堂教學不是單純向?qū)W生傳授知識，講解理論，更重要的是提高學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，使得精品課程教學更具指導意義。因此，教師在精品課程的教學中，需要大膽探索，勇于創(chuàng)新，能根據(jù)精品課程講課的特點，既突出教師作為主角的地位和作用，同時又充分發(fā)揮學生配角的作用。教師在講述基本理論知識的時候，要避免單一的課堂灌輸式教學，教學形式盡量多樣化，能根據(jù)學生的特點和教學的需要，創(chuàng)造性地設(shè)計出具有一定代表性、真實性、形象性和有覆蓋面的教學案例，讓課堂教學內(nèi)容更加形式多樣、講演更加生動精彩，如在課堂中除了平時使用較多的幻燈課件外，應根據(jù)課堂自身的教學情景，設(shè)法融入諸如案例教學、課堂提問、學生課堂虛擬角色示范等教學內(nèi)容，充分讓教師和學生達到教與學、學與樂的完美結(jié)合，把一堂原本單調(diào)枯燥的理論課程變得生動活潑、豐富多彩。

2.3 熟練的信息技術(shù)利用能力

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學的廣泛應用，對教師的素質(zhì)也相應提出更高的要求。精品課程的錄像教學，大多是基于多媒體技術(shù)環(huán)境下的教學，教師上課的形式和教學手段與傳統(tǒng)相比發(fā)生很大的變化。教師不僅需要掌握相關(guān)學科的專業(yè)知識，還必須掌握傳授科學知識的相應技術(shù)，懂得熟練運用計算機進行相關(guān)各項操作，能熟練運用與教學相關(guān)的各種教學課件制作軟件，如多媒體課件制作軟件PowerPoint、Authorware，文字處理軟件Word、Wps，圖像處理軟件Photoshop，電子表格軟件，網(wǎng)絡通信軟件等。另外，教師還必須熟悉和掌握使用多媒體教室的各種現(xiàn)代化設(shè)備，如多媒體投影機的性能、操作和注意事項，視頻展示臺的作用和使用方法，音視頻設(shè)備的連接和播放，中央控制系統(tǒng)的操作以及其他計算機相關(guān)技術(shù)設(shè)備的配套使用等。教師通過多媒體技術(shù)在精品課程教學中的廣泛應用，一方面激發(fā)學生的學習熱情，另一方面新技術(shù)的應用也對教師的能力提出更高的要求，促進教師的教學觀念、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等的系列變化，給教學注入新的活力，使教師傳授知識更加高效、便捷。

2.4 良好的溝通協(xié)調(diào)能力

精品課程教學錄像以教師和學生為拍攝對象，通過拍攝教師和學生良好的課堂互動，再現(xiàn)教師對教學內(nèi)容的系統(tǒng)講授和教師的風采。一堂好的精品課程錄像，是教師、學生及攝錄人員相互配合共同完成的。所以，教師懂得如何與他們溝通，獲得他們的精誠合作和共同營造良好的拍攝效果是非常重要的。

1）與攝錄人員的溝通。授課教師應在課前主動和攝錄人員溝通，讓他們了解主講教師本人的授課特點和本次課堂教學的設(shè)計與安排，根據(jù)課堂教學內(nèi)容所涉及的細節(jié)與攝錄工作人員一起策劃拍攝流程，聽取攝錄人員的合理建議和技術(shù)指導。課前到拍攝現(xiàn)場熟悉課堂的教學環(huán)境，如對拍攝場地、機位安排、燈光強弱、音響效果、教室座椅布置等都要有了解和精心的準備，做到對教學各個環(huán)節(jié)心中有數(shù)，以免在講課時出現(xiàn)不必要的差錯。

2）與學生的溝通。學生是教師授課的對象。教師在講課前應和學生溝通，向他們指出配合老師上好精品課程錄像課的重要性和意義。對學生提出課堂要求，如著裝整齊，精神飽滿，專心聽講，不要把水杯等不是課堂物品的東西擺放在桌面上，書本和紙筆的擺放也要整齊，保證拍攝的畫面讓人耳目清新、舒適。如有在課堂上安排提問環(huán)節(jié)，最好事先設(shè)計好提問問題并通知要被提問的學生有所準備，并讓他們上課時先佩戴好無線話筒，分坐在中間或左右靠前的不同位置，方便教師提問和鏡頭跟蹤。要求學生在回答提問時要起立，神態(tài)要自然，聲音要洪亮，面向教師，不要觀看攝像頭。當然，教師的課堂提問次數(shù)和時間不能過多過長，否則會影響教師的講課效果和質(zhì)量。

3 結(jié)語

一門優(yōu)秀的精品課程錄像，是優(yōu)質(zhì)教學資源和教師教學水平的充分展現(xiàn)，它既是拍攝人員精心制作和辛勤勞動的成果，更是教師講課藝術(shù)的結(jié)晶，是教師素質(zhì)和形象的最佳體現(xiàn)。

參考文獻

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篇9

[關(guān)鍵詞]精品課程 精品資源共享課 轉(zhuǎn)型 升級

[作者簡介]藍潔（1981- ），女，廣西博白人，天津大學教育學院在讀博士，南寧職業(yè)技術(shù)學院教務科研處，講師，研究方向為職業(yè)教育原理、少數(shù)民族職業(yè)教育。（天津 300072）方緒軍（1982- ），男，黑龍江大興安嶺人，南寧職業(yè)技術(shù)學院教務科研處，助教，碩士，研究方向為職業(yè)教育原理、課程與教學論。（廣西 南寧 530008）

[基金項目]本文系2012年廣西高校教學名師項目“高職院校教師參與課程開發(fā)研究”（項目編號：2012GXMS190）、2013年廣西高等教育教學改革工程項目“高職院校教師‘工教結(jié)合’研究”（項目編號：2013JGA317）、2012年南寧職業(yè)技術(shù)學院校級重點課題“職業(yè)教育與民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)競爭力互動機制研究”（項目編號：ZD01）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0020-03

近年來，高職教育逐步進入以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，課程改革成為高職教育教學改革與發(fā)展的重要抓手。在這樣的形勢下，《教育部關(guān)于精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號）（以下簡稱《意見》）和《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法〉的通知》（教高廳[2012]2號）（以下簡稱《辦法》）等政策文件的出臺，將高職類精品課程建設(shè)推入嶄新的轉(zhuǎn)型升級與發(fā)展階段。高職類精品課程向精品資源共享課的轉(zhuǎn)型升級本身就是一個教學實踐和教學研究的過程，需要以實踐獲得的理論來推動課程發(fā)展，以研究的成果豐富課程內(nèi)涵。因此，從高職院校的視角來分析高職類國家精品課程向精品資源共享課的轉(zhuǎn)型升級是十分必要的。

一、明晰轉(zhuǎn)型升級的背景

（一）高職類國家精品課程建設(shè)的回顧

根據(jù)評審指標的改革與發(fā)展，高職類國家級精品課程建設(shè)可分為兩個階段：

第一階段是2003～2006年。高職類國家級精品課程與普通本科精品課程共用一套評審指標體系，雖另附“精品課程評審指標說明（高職高專課程適用）”，但高職類精品課程評審的針對性、公平性和導向性不強，忽略了高職與普通本科教育的分類定位。在這一階段，高職類國家精品課程占全部國家級精品課程的比例僅為16%左右。

第二階段是2007～2010年?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展過程中的一個類型”后，充分考慮高職教育培養(yǎng)目標和教學特點的高職精品課程評審指標制定并實施。與第一階段相比，高職類國家精品課程評審指標的變化體現(xiàn)在三個方面：一是教學內(nèi)容上強調(diào)“必需夠用為度”、以“真實的工作任務或產(chǎn)品為載體”；二是在教學效果上增設(shè)“學生實踐活動評價”的相關(guān)指標；三是強調(diào)實踐條件和環(huán)節(jié)，2007年的評審指標體系中，實踐教學由二級指標上升為一級指標，2008年修改為對實踐條件的評價，體現(xiàn)高職教育側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域課程和含有實踐環(huán)節(jié)課程的建設(shè)，提倡職業(yè)性的改革方向，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和工學結(jié)合的特色。在這一階段，高職課程在國家級精品課程中的比例呈上升趨勢，共有1042門高職類課程被列為建設(shè)對象。高職國家級精品課程的獨立評審標準成為國家精品課程建設(shè)項目實施分類指導的亮點。

（二）高職類精品資源共享課建設(shè)的政策簡述

2011年至今，教育部沒有再組織大規(guī)模的國家級精品課程評審，而是實施精品課程的轉(zhuǎn)型升級?！兑庖姟泛汀掇k法》的頒布，拉開了國家精品資源共享課建設(shè)的大幕，高職類國家級精品課程也在新的評審和指導標準下向著精品資源共享課轉(zhuǎn)型升級。

精品資源共享課建設(shè)的目標是在 “十二五”期間建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)，“不屬于原國家精品課程基礎(chǔ)上升級改造的課程”也就無法進入評審遴選；從2013年起，采取招標建設(shè)和遴選準入兩種方式建設(shè)一批新的課程。2012年首批入選國家級精品資源共享課的建設(shè)課程有1011門，其中高職類精品資源共享課336門，占總數(shù)的33.23%。在《關(guān)于開展2013年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》（教高司函[2013]53號）的推薦課程限額中，2012年未完成轉(zhuǎn)型升級的原高職國家精品課程中的530門將進入推薦限額范圍。因此，原有國家級精品課程的轉(zhuǎn)型升級是當前高職院校開發(fā)和建設(shè)精品資源共享課的重點。

二、把握轉(zhuǎn)型升級的著力點

高職類國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的著力點可從評審指標體系的兩個維度來分析和把握。

一是比較高職類國家級精品資源共享課評審指標與原高職類國家級精品課程評審指標的異同，從中把握精品資源共享課與原精品課程建設(shè)之間的繼承關(guān)系，充分利用原精品課程建設(shè)的成果，避免資源浪費，同時也挖掘轉(zhuǎn)型升級的重點，有針對性地進行建設(shè)。對比原國家級精品課程的評審指標，精品資源共享課建設(shè)保留了對課程設(shè)置與定位、教學團隊的基本要求，將教學內(nèi)容、教學方法與手段、實踐條件、教學效果等指標內(nèi)涵整合更新到教學資源、建設(shè)環(huán)境的基本內(nèi)容中，但最突出的特征是充分強調(diào)了課程資源“持續(xù)更新與共享”的指標內(nèi)涵，著力于推進課程資源的共享。因此，高職類國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的首要著力點是在原有課程基礎(chǔ)上做到課程資源的共享。應結(jié)合課程資源的完整性、課程結(jié)構(gòu)的標準性要求，提升技術(shù)支持的條件，使精品資源共享課能夠滿足在校生和社會學習者的需求，并促進全民學習意識的養(yǎng)成。

二是比較高職類國家級精品資源共享評審指標與普通本科類精品資源共享課程評審指標的異同，從中明確高職類課程建設(shè)的特殊基礎(chǔ)和發(fā)展導向，挖掘高職類課程的特色?！掇k法》在課程團隊、內(nèi)容、資源、技術(shù)四個方面明確提出基本要求的基礎(chǔ)上，對高職類和普通本科類課程進行完全的分類評審和建設(shè)。高職類精品資源共享課的評審指標充分強調(diào)校企合作的課程建設(shè)方式、課程負責人的行業(yè)影響力等主要評分觀測點，將行業(yè)企業(yè)對課程建設(shè)的貢獻、課程負責人工學結(jié)合的執(zhí)教能力、行業(yè)企業(yè)人員參與課程建設(shè)力度、課程拓展資源中的典型新技術(shù)應用和生產(chǎn)案例等納入評分標準。由此，高職類國家精品資源共享課建設(shè)的另一著力點應是突出校企合作、工學結(jié)合的職業(yè)教育特征，在課程建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級的過程中，加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，共同研究課程教學內(nèi)容，合作開發(fā)課程。

三、落實轉(zhuǎn)型升級的必要環(huán)節(jié)

（一）檢視與揚棄

“檢視”意為回顧檢查，“揚棄”則是哲學術(shù)語，包含拋棄、保留、發(fā)揚和提高的意思，既有克服，也有繼承的性質(zhì)。結(jié)合精品課程轉(zhuǎn)型升級的著力點，檢視與揚棄應是精品資源共享課建設(shè)的前期準備工作和基礎(chǔ)性戰(zhàn)略，這一環(huán)節(jié)包括兩個方面的含義：

1.克服、拋棄原精品課程建設(shè)中存在的消極影響。高職國家精品課程經(jīng)過近十年的評審與建設(shè)，從建設(shè)成果和各方面的反饋來看，主要的不足包括兩個方面。首先是遴選出來的精品課程適合于教師參閱，不太適宜學生自學。由于評審指標在內(nèi)容、功能、標準方面的模糊描述，致使多數(shù)原高職類國家精品課程網(wǎng)絡教學內(nèi)容枯燥、形式單一、交互性差，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次是高職類精品課程建設(shè)重模仿，輕特色，形式主義較為嚴重。例如，有的高職院校將精品課程當作學校的面子工程，為通過評審，嚴格模仿已建成的國家級精品課程網(wǎng)站設(shè)計內(nèi)容框架，模糊高職類課程本身的特色，忽視師生的實際參與使用效率，缺乏課程持續(xù)建設(shè)的長效機制等。已經(jīng)暴露出來的兩個主要問題應是高職精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課予以拋棄的思路和做法。

2.保留和繼承精品課程建設(shè)中具有積極意義的內(nèi)容，并發(fā)揚到新的階段。原高職類國家精品課程的師資隊伍、課程資源、教學方法等都應在精品資源共享課中實現(xiàn)有效銜接和進一步持續(xù)深化建設(shè)。按照“五個一流”的建設(shè)標準，國家級精品課程已組建一批具有先進教學理念和豐富課程建設(shè)經(jīng)驗的教師團隊，這支一流的教師隊伍仍是精品資源共享課建設(shè)的主力軍；在“一流教學內(nèi)容”框架下形成的涵蓋課程教學大綱、教案、案例庫、素材資源庫、試題庫等高質(zhì)量的精品課程教學資源，應通過規(guī)范化、格式化的技術(shù)調(diào)整，整合到精品資源共享課建設(shè)中；在“一流教學方法”的引領(lǐng)下推進的探究式、討論式、案例研究、問題解決、游戲競賽、第二課堂、小組學習等學習方法和教學組織形式改革，同樣應在精品資源共享課建設(shè)中得到進一步強調(diào)。

（二）轉(zhuǎn)型與升級

1.轉(zhuǎn)型?！稗D(zhuǎn)型”意為轉(zhuǎn)變類型，從精品課程到精品資源共享課的轉(zhuǎn)型主要包括課程資源開放理念的轉(zhuǎn)型和課程面向?qū)ο蟮霓D(zhuǎn)型兩個方面：

首先，課程資源開放理念的轉(zhuǎn)型指從課程資源的有限開放轉(zhuǎn)向充分開放共享。原國家級精品課程建設(shè)的根本目標是評選一批高水平的示范性課程，雖同時提倡在課程教學過程中加大使用信息技術(shù)的力度，鼓勵開放網(wǎng)絡課件、授課錄像，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學資源的共享，但不作為評審的指標和觀測點。國家精品課程資源中心的監(jiān)控信息顯示，只有65.07%的課程訪問率為優(yōu)良，另有23.77%的課程因存在“找不到服務器”“該頁無法顯示”等問題而只能偶爾訪問或根本就不能訪問。相比較而言，精品資源共享課建設(shè)的根本目標是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和普及，因此強調(diào)課程資源必須“持續(xù)更新與共享”，并將“充分利用信息技術(shù)，根據(jù)課程特點選擇恰當表現(xiàn)形式和工具開發(fā)并匯集教學資源，便于用戶瀏覽、下載、鏈接和使用，課程網(wǎng)站無訪問限制或‘無法訪問’監(jiān)控記錄”列入高職類國家精品資源共享課的評分標準，課程資源的充分開發(fā)和共享成為精品資源共享課的必要條件。高職要建設(shè)國家級精品資源共享課，應在課程資源開放的理念下充分推進資源共享的轉(zhuǎn)型。其次，精品資源共享課程服務對象要從以教師為主，轉(zhuǎn)向服務高校師生和社會學習者，為教師、學生和社會學習者提供優(yōu)秀的數(shù)字化學習平臺，方便學習者隨時隨地學習，滿足學習型社會對學習資源的需求，從而增加課程的受益面，擴大課程的共享范圍，提高課程的有效性。

2.升級。第一，課程核心內(nèi)容的升級。課程核心內(nèi)容的升級主要指課程教學目標、教學內(nèi)容體系、教學方法和組織形式、教學資源等方面的升級改造。在課程教學目標上，應充分重視培養(yǎng)學習者的問題解決能力，將終身學習的方法、技能列入課程學習目標中；在教學內(nèi)容體系中，應重視課程的實踐教學環(huán)節(jié)，增加實踐教學內(nèi)容，補充解決實際問題的案例，從而構(gòu)建適應職業(yè)能力培養(yǎng)需求的實踐內(nèi)容體系；在教學方法和組織形式上，采用參與式、情境模擬等教學方法，通過在線學習、移動學習的教學方式，注重學習的過程性評價；在教學資源方面，注重課程資源之間的邏輯關(guān)聯(lián)，根據(jù)高職人才培養(yǎng)的能力要求整理課程內(nèi)容，形成高職特色性、交互式的豐富的課程教學輔助資源。

第二，課程資源規(guī)范與技術(shù)的升級。課程資源規(guī)范與技術(shù)升級的目的主要是克服原國家精品課程資源共享性不強、規(guī)范性不高、兼容性不夠等問題?！秶壹壘焚Y源共享課建設(shè)技術(shù)要求》分別對精品資源共享課的基本資源、拓展資源提出具體的規(guī)范和技術(shù)要求。

基本資源的規(guī)范與技術(shù)升級包括三個方面：一是基本資源的結(jié)構(gòu)必須按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織，形成框架規(guī)范的基本資源結(jié)構(gòu)；二是課程介紹、教學大綱、演示文稿、教學錄像等不同類型的課程資源應形成相對統(tǒng)一的存儲格式，如文本文件采用DOC或DOCX格式，教學錄像采用MP4格式，圖形圖像素材采用GIF、PNG、JPG格式等；三是統(tǒng)一基本資源的元數(shù)據(jù)，以支持慣例系統(tǒng)對數(shù)據(jù)的管理和維護。

拓展資源的規(guī)范與技術(shù)升級主要指課程案例庫、素材庫等多樣性、交互性輔助資源應遵循應用程序接口、數(shù)據(jù)導入導出接口統(tǒng)一的要求，技術(shù)構(gòu)架須采用分層設(shè)計理念，設(shè)計盡可能便于用戶操作的界面。拓展資源中網(wǎng)絡課程的提交方式必須符合“CELTS―9.1內(nèi)容包裝：信息模型規(guī)范”或“SCORM 1.3”標準。

（三）創(chuàng)新與輻射

1.創(chuàng)新。高職精品資源共享課要突破和超越原有課程建設(shè)模式，應從課程文化和課程資源兩方面進行創(chuàng)新。

高職精品資源共享課的課程文化創(chuàng)新應在深化“職業(yè)性”課程文化的基礎(chǔ)上推進。職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，對高職課程的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學活動、課程內(nèi)容和教學評價都有一定的規(guī)定作用。高職精品資源共享課應通過校企合作、工學結(jié)合，在課程設(shè)計理念上充分體現(xiàn)職業(yè)性，在課程開發(fā)過程中貫徹和形成職業(yè)性的課程文化。具體而言，應以勞動者完成職業(yè)任務所需要的技術(shù)實踐能力為目標，以職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為導向，結(jié)合技術(shù)實踐知識和工作實踐過程展開課程結(jié)構(gòu)、梳理課程內(nèi)容，更新課程組織、實施、評價方式等。

提高“原創(chuàng)性”課程資源的比例，是高職精品資源共享課創(chuàng)新的另一路徑。由于高職課程教學中包括很大比例的隱性經(jīng)驗授受，而隱性經(jīng)驗在承載形式、傳播方式等方面與顯性經(jīng)驗存在明顯的區(qū)別。這就決定了高職課程知識不能僅依靠語言、文字進行傳遞，結(jié)合教師個人實踐經(jīng)驗的特殊性而形成的原創(chuàng)性課程資源在高職課程開發(fā)和建設(shè)工作中占到相當大的比例。這部分傳授隱性實踐經(jīng)驗的原創(chuàng)性課程資源應是高職精品資源共享課程開發(fā)和建設(shè)的必要工作，也是創(chuàng)新的主要突破口。

2.輻射。高職精品資源共享課程輻射功能的發(fā)揮，應充分考慮當前信息化新技術(shù)的學習功能，在開發(fā)建設(shè)過程中增加精品課程資源的普適性、有效性、易用性和共享性。隨著信息技術(shù)的推進，智能手機、平板電腦等交互式、移動式終端的普及，博客、WiKi、SNS等網(wǎng)絡交流軟件和技術(shù)的廣泛應用，對當前在校師生和社會學習者的學習模式產(chǎn)生變革性的影響，使學習形式從時空的固定化過渡到移動性、學習過程從單向輸入過渡到交互影響、學習內(nèi)容從嚴密的知識邏輯體系過渡到碎片化的微型信息組合。高職精品資源共享課程的建設(shè)應把握信息技術(shù)快速發(fā)展的契機，開發(fā)適應移動媒體的學習資源，充分利用網(wǎng)絡交流工具的靈活性、個性化特征，最大化地實現(xiàn)學習者內(nèi)在的學習目標，服務學習型社會建設(shè)。

[參考文獻]

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；精品課程；建設(shè)；高技能人才

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0017-02

精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性以及教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教學技術(shù)、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。職業(yè)教育精品課程的實施，對于提高技師學院高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，改進學校育人環(huán)境，激發(fā)師生工作與學習的積極性和創(chuàng)造性具有重要的作用，也是加強和改善教學工作，加大教學投入，提高教學質(zhì)量的切實步驟。

職業(yè)教育精品課程的定位

精品課程應該是“名牌課程”、“示范課程”，并且有自己的特色與風格，能夠普遍受到學生的歡迎。具體來說，精品課程應該體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想，符合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應社會發(fā)展進步的需要，能夠促進學生的全面素質(zhì)發(fā)展，有利于帶動職業(yè)教育教學改革。應該集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身。精品課程建設(shè)應集中于主干課程。

精品課程包括了教師、學生、教材、教學技術(shù)手段、教學制度等要素。因此，精品課程就不單指教材或書本，也不單指教師，更不單指教學技術(shù)手段。在考慮精品課程建設(shè)時，必須要有整體的、全局的觀念和視野。如果僅將精品課程當作出版幾本高質(zhì)量的教材，而不同時考慮教師培養(yǎng)和提高師資素質(zhì)，不考慮教學技術(shù)的改進和教學制度的改善，精品課程就難以形成。

精品課程建設(shè)也不單指教學計劃內(nèi)的課程，它包括學校非正式、非正規(guī)的課程，即潛在課程。因此，精品課程建設(shè)要樹立大課程意識。但這并不意味著我們在建設(shè)精品課程時面面俱到，沒有重點，而是意味著我們在突出某一重點領(lǐng)域時，不能忘記和忽視作為全面領(lǐng)域的部分。對這些部分的重視，可以成為重點建設(shè)和中心建設(shè)的強有力的支撐力量。精品課程建設(shè)，就是以現(xiàn)代教育思想為先導，以建設(shè)相應層次的、具有較強針對性和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊伍素質(zhì)為前提，以教學內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)。

職業(yè)教育精品課程的評估辦法

不同層次、不同類型的精品課程應該有相應層次和類型上的統(tǒng)一標準。評估精品課程可以從教學隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教學條件、教學效果等幾方面來考慮，如表1所示。

職業(yè)教育精品課程的創(chuàng)建手段

精品課程建設(shè)不是單一的工作，不與教師隊伍建設(shè)和提高師資教育教學水平相結(jié)合的精品課程建設(shè)，注定不會成功。因此，要重視優(yōu)秀教師梯隊建設(shè)，組建優(yōu)秀教學團隊。這樣，一門精品課程教學，就不會因為某一名師退出教學工作而中斷。要著力培養(yǎng)能夠擔任精品課程教學的后續(xù)師資隊伍，也就是造就教學名師梯隊，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學的接力傳遞。

精品課程建設(shè)不是簡單的教材建設(shè)。課程是一個完整的系統(tǒng)，必須著眼于整體來建設(shè)部分項目。打破學校教學對固定書本和教材的過分依賴，改變一本教材統(tǒng)治學校教學，從而導致學生知識量過少、知識面過窄、知識理解過死的被動狀況。精品課程建設(shè)的目的應該是增長知識，增長才干，增長能力和智慧。精品課程存在不同層次和不同類別，這決定了同一課程所起的作用不會相同。但這并不意味著精品課程建設(shè)要考慮和照顧方方面面，精品課程建設(shè)的目的在于提高教學水平，而不是遷就現(xiàn)有水平。精品課程寧少勿多、寧缺勿濫。少數(shù)高水平的精品課程帶動全面課程建設(shè)和提高質(zhì)量，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段達到優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享。只有與科研相結(jié)合，建立在研究基礎(chǔ)上的課程，才有可能成為精品課程。精品課程建設(shè)并不是組織一些相關(guān)人員簡單地編寫教材，精品課程建設(shè)本身就是一項重要的研究課題與任務。另外，科研不僅能夠?qū)⒆钕冗M的研究成果充實進課程內(nèi)容，將先進的教育思想溶入課程體系，也能夠?qū)⒖蒲羞^程中的科學精神帶入課程教學。

職業(yè)教育精品課程建設(shè)的特色

學校課程的發(fā)展，首先應考慮社會需求，考慮就業(yè)市場導向。從課程發(fā)展的角度看就業(yè)市場，必須有一定的前瞻性。以培養(yǎng)各種高技能型人才為辦學定位的技師學院，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標時，不可忽略國家有關(guān)部門頒布的行業(yè)職業(yè)標準。當然，在當今瞬息萬變的經(jīng)濟社會中，即使是國家有關(guān)部門最新頒布的各種職業(yè)標準，在各地區(qū)、各行業(yè)的不同背景下，也同樣存在著不同程度的滯后問題。但至少學校課程應以國家職業(yè)標準為導向考慮課程設(shè)置的基本目標，為學習者提供與其未來可能從事的職業(yè)活動有關(guān)的知識與技能。為使學生能夠?qū)W到最有用的知識技能，學校的行政管理、教育培訓、鑒定考試等方面都會由此產(chǎn)生一系列改革，幫助學校從學院式、學術(shù)性道路走向職業(yè)性、應用性軌道。

聯(lián)合國面向21世紀教育的綱領(lǐng)性文件——《學會生存——教育世界的今天和明天》指出，面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設(shè)計、重新組織，其中最基本的一條就是“學會如何做事，如何與人相處，學會生存”。在國際高級職業(yè)人才的素質(zhì)導向中，強調(diào)六種核心能力，即表達、演算、信息與處理、與人合作、自我提高與更新、解決問題。這六種核心能力被認為是未來從事一切職業(yè)必備的通用能力。在進行課程設(shè)置時，我們也應考慮到學生是否能夠達到這樣一個標準。另外，在課程設(shè)置中，如果能夠通過教材、教學、授課來解決上述能力的培養(yǎng)問題，我們就應該采納，甚至有些課程可直接考慮與國外大學接軌。學生通過全部課程后可以達到高技能型人才最基本的要求；具有必要的語言能力，與人溝通能力，掌握國際上流行的、通用的工作規(guī)范和工作方法。技師學院自身也可在這種接軌過程中培養(yǎng)自己的師資，提高課程的適應性。

課程發(fā)展應注意社會化的問題。課程必須與社會進步、時展和人的全面發(fā)展保持溝通，以適應不斷變化的社會發(fā)展需求和個人發(fā)展需要。技師學院課程呈多渠道、多層次、多元化發(fā)展的趨勢，要為不同需要的學習者提供不同的適用課程。21世紀，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對多樣化、多層次人才的需要，以及高職學生個體發(fā)展差異性的客觀實際，使課程目標具有了多元化傾向。從課程目標類型來看，既要有側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的行為目標，也要有側(cè)重于培養(yǎng)學生解決問題能力的展開性目標和培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造能力的表現(xiàn)性目標等。盡管多渠道、多層次、多元化的課程目標操作有難度，卻有利于避免以教師、課堂、書本為中心，忽視學生的實踐經(jīng)驗；有利于避免采用講授、灌輸方式，忽視交流、合作、主體參與、探究的方式；有利于避免重視知識，忽視能力和職業(yè)道德培養(yǎng)的種種弊端；有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力，從而更有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

精品課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程。它涉及師資、學生、教材、教學思想、教學管理、教學方式、教學內(nèi)容、教學手段等方方面面，是牽一發(fā)而動全身的工程。因此，精品課程建設(shè)應該是以現(xiàn)代教育思想為先導，以提高師資隊伍素質(zhì)為前提，以建設(shè)相應層次的、具有較強針對性和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以教學內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，以科學的管理體制為保障，以推進教學資源共享為原則，集教學理念、師資隊伍、教學內(nèi)容、教材建設(shè)、教育技術(shù)、教學方法和管理制度于一身的整體建設(shè)。

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