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關(guān)鍵詞：綜合素養(yǎng)；高職；數(shù)學(xué)文化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-054-01

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)人應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。在高職院校，應(yīng)以職業(yè)綜合素養(yǎng)為取向，進(jìn)行高職數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)。本文從教育特點(diǎn)、課程模式、師資力量和教材選擇方面進(jìn)行闡述，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)。

一、高職數(shù)學(xué)文化課程應(yīng)體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)

1、高職數(shù)學(xué)文化課程應(yīng)以數(shù)學(xué)文化內(nèi)容為主

數(shù)學(xué)文化課程與數(shù)學(xué)課程最大的區(qū)別在于文化性。數(shù)學(xué)文化課程的主要內(nèi)容在于講述數(shù)學(xué)思想和邏輯思維，同時(shí)也涉及到數(shù)學(xué)名家等人文內(nèi)容。例如，北京大學(xué)曾經(jīng)開設(shè)選修課“數(shù)學(xué)的源與流”即屬于數(shù)學(xué)文化課程。這種類型的數(shù)學(xué)文化課程也是普遍各大、專以及職業(yè)院校所采取的課程形態(tài)。向?qū)W生講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、數(shù)學(xué)思想、理性邏輯和數(shù)學(xué)文化的發(fā)展等內(nèi)容可以有效提高學(xué)生興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。數(shù)學(xué)文化具有雙重屬性，即文化性和科學(xué)性，一旦學(xué)生深入了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化具有較強(qiáng)的生命力和魅力[1]。

2、數(shù)學(xué)文化內(nèi)容應(yīng)與高職學(xué)科內(nèi)容相關(guān)

對(duì)于高職院校學(xué)生，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)職業(yè)技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力。因此，在高職院校內(nèi)開設(shè)的數(shù)學(xué)文化課程也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)科進(jìn)行調(diào)整。一般來(lái)講，多數(shù)高職院校有軟件開發(fā)、建筑工程、設(shè)計(jì)和會(huì)計(jì)等專業(yè)，這些專業(yè)都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)的數(shù)學(xué)文化課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮到會(huì)計(jì)學(xué)科的特性，以賬目和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等作為案例，講解數(shù)學(xué)文化。采用學(xué)生熟悉并喜聞樂(lè)見的形式講解數(shù)學(xué)文化，可以提高數(shù)學(xué)文化課程的有用性。

二、建立新型高職數(shù)學(xué)文化課程模式

建立新型高職數(shù)學(xué)文化課程的模式，可分為三個(gè)過(guò)程：首先，初級(jí)數(shù)學(xué)文化課程可以作為學(xué)院公共選修課程開設(shè)。第二，為設(shè)有數(shù)學(xué)必修課程的專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)文化課程。第三，為未設(shè)有數(shù)學(xué)必修課程的專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)文化課程。

1、初級(jí)數(shù)學(xué)文化課程可安排為選修課程

在初級(jí)階段，數(shù)學(xué)文化課程可不必安排為必修課程，應(yīng)安排為選修課程。選修課程可以以融入式和講座式為主，融入式表明將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)文化充分融入學(xué)生的日常生活中。講座式是一種新型的授課方法，課堂更具有靈活性，不必照本宣科，學(xué)生和教師的互動(dòng)性更強(qiáng)[2]。在初期，將數(shù)學(xué)文化課程安排為選修課程，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在無(wú)外界壓力的條件下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、課程設(shè)置應(yīng)遵守固定原則

無(wú)論是在初級(jí)階段、中級(jí)階段還是高級(jí)階段的數(shù)學(xué)文化課，其課程設(shè)置都應(yīng)該遵守廣泛性、創(chuàng)新性和適應(yīng)性。廣泛性意味著課程設(shè)置應(yīng)照顧好所有學(xué)生，滿足全部學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的需要，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、邏輯能力和文化素養(yǎng)。創(chuàng)新性意味著數(shù)學(xué)文化課程的內(nèi)容設(shè)置和上課方式不落俗套，具有創(chuàng)新性。在內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)設(shè)置生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)案例以及文化知識(shí)。在上課形式方面，可成立討論小組進(jìn)行資料搜集和內(nèi)容展示，充分培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。適應(yīng)性意味著數(shù)學(xué)文化課程應(yīng)與職業(yè)教育和就業(yè)方向相適應(yīng)，不能脫離實(shí)際，只講一些大而空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、做好高職數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)應(yīng)提高師資水平

由于數(shù)學(xué)文化課程需要數(shù)學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)，且教學(xué)內(nèi)容也具有一定的創(chuàng)新性，因而對(duì)任課教師的要求較高。需要教師深刻理解數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵、數(shù)學(xué)的歷史以及數(shù)學(xué)和文化的聯(lián)系，同時(shí)也需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)文化教育師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從以下兩個(gè)方面入手。

1、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

高職院校應(yīng)派遣教師到其他開設(shè)數(shù)學(xué)文化課程的高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，汲取其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。也可以組織本院校教師進(jìn)行研討和座談，商討教學(xué)方案。通過(guò)交流、學(xué)習(xí)和研討，可有效提高數(shù)學(xué)文化教師的水平。

2、開展數(shù)學(xué)文化課題的研究

除了向外部院校學(xué)習(xí)以外，也可以自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的最好方法便是課題研究。高職院校負(fù)責(zé)人設(shè)置課題題目，要求教師進(jìn)行課題研究，通過(guò)科學(xué)研究提高教學(xué)能力。這種方式，不僅可以提高教師的水平，也促進(jìn)了數(shù)學(xué)文化的發(fā)展和進(jìn)步。

四、選擇優(yōu)質(zhì)教科書作為數(shù)學(xué)文化教材

教材也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)之一。在高職數(shù)學(xué)文化教材的選擇上，應(yīng)根據(jù)“數(shù)學(xué)融合文化”為指導(dǎo)思想，注重課程的豐富性和趣味性，從哲學(xué)、歷史和文化三個(gè)方面展開進(jìn)行內(nèi)容講述[3]。教材中數(shù)學(xué)理論和公式等不能過(guò)于高深，應(yīng)配合適量的事例和圖片。教師授課過(guò)程中可不必做到面面俱到，而是挑選側(cè)重點(diǎn)，做到有點(diǎn)有面。通常來(lái)講，只依靠教材無(wú)法完成教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)揮，使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。

總結(jié)：在高職院校開辦數(shù)學(xué)文化課程，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，掌握一定的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，從而服務(wù)于專業(yè)領(lǐng)域。本文認(rèn)為，高職數(shù)學(xué)文化課程應(yīng)以數(shù)學(xué)文化內(nèi)容為主，并輔助學(xué)科內(nèi)容。在課程模式方面，初級(jí)階段應(yīng)將課程設(shè)置為選修課程，并遵循廣泛性、創(chuàng)新性和適應(yīng)性原則進(jìn)行設(shè)置。在教師和教材方面，應(yīng)全面進(jìn)行培訓(xùn)和篩選。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余惠霖.高職院校開設(shè)數(shù)學(xué)文化課程探析[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2012，05（16）：183-185.

篇2

關(guān)鍵詞：校園；音樂(lè)文化；大學(xué)生；綜合素質(zhì)；影響

作為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，校園音樂(lè)文化的建設(shè)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及學(xué)校工作的開展都具有十分積極的影響。在進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，音樂(lè)等藝術(shù)文化能夠放松學(xué)生的身心，陶冶學(xué)生情操，同時(shí)也能夠開發(fā)其智力。

一、校園文化建設(shè)的意義

校園文化屬于獨(dú)特性與多樣性并存的文化，其主要起源和發(fā)展在校園環(huán)境之中，而校園實(shí)際上屬于一種封閉性的環(huán)境，具有相對(duì)獨(dú)立性。學(xué)校在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，如果能夠充分利用校園文化方面的相關(guān)資源，建設(shè)獨(dú)具特色的校園音樂(lè)文化，在實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，還能夠不斷提升學(xué)生的綜合形式素養(yǎng)。作為教育發(fā)展領(lǐng)域的重要影響因素，藝術(shù)教育對(duì)于綜合性人才培養(yǎng)具有十分重要的作用，但是校園音樂(lè)文化的發(fā)展離不開教師與學(xué)生的共同努力。作為道德教育開展的重要影響因素，校園音樂(lè)文化的建設(shè)對(duì)于學(xué)生德智體美勞的發(fā)展十分重要。

與此同時(shí)，校園文化的營(yíng)造也將影響校園的風(fēng)氣形成，在進(jìn)行校園文化的建設(shè)的過(guò)程中需要充分發(fā)揮音樂(lè)的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生樹立正確的審美觀念，實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有十分重要的作用。

二、校園音樂(lè)文化建設(shè)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響

1.校園音樂(lè)文化建設(shè)有利于提高學(xué)生的綜合能力

在進(jìn)行校園文化的建設(shè)過(guò)程中，需要注重文化資源的運(yùn)用以及空間上的保留，發(fā)揮校園文化中存在的導(dǎo)向性作用和教育，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建音樂(lè)社團(tuán)或者樂(lè)隊(duì)等，讓學(xué)生在參與中感受音樂(lè)的無(wú)限魅力，不斷提高學(xué)生的綜合能力以及實(shí)際的交往能力。例如，可以開辦音樂(lè)相關(guān)的主題性晚會(huì)，讓學(xué)生在不斷的參與與實(shí)踐之中完善自我，提高學(xué)生組織和協(xié)調(diào)的能力，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中提高社交能力。參與音樂(lè)活動(dòng)能使學(xué)生更加清晰明確地認(rèn)識(shí)自身，充分地了解到自身所存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確向上的審美觀念，提高自身的綜合能力。

2.校園音樂(lè)文化建設(shè)有利于提高學(xué)生文化和音樂(lè)方面的修養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)參與和實(shí)踐能夠不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也能夠更加地了解經(jīng)典類的音樂(lè)，在不斷的感受過(guò)程中了解到中西音樂(lè)發(fā)展歷程以及表達(dá)思想方面存在的差別，明確我國(guó)的民間音樂(lè)與西方經(jīng)典音樂(lè)的實(shí)際內(nèi)涵，不斷地提升自身的音樂(lè)品味。中國(guó)民族音樂(lè)的發(fā)展歷史非常悠久，中國(guó)的原始社會(huì)時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)了真正意義上的舞蹈和音樂(lè)，隨著人們意識(shí)形態(tài)以及思想認(rèn)識(shí)方面的不斷變化，因此民族音樂(lè)的發(fā)展對(duì)于中國(guó)文化的發(fā)展具有十分重要的作用。學(xué)生在民族音樂(lè)的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，能深入了解音樂(lè)的內(nèi)涵，同時(shí)還能夠在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略中華民族的悠久歷史和精神文化，不斷開拓學(xué)生的視野，提升自身的音樂(lè)文化素養(yǎng)。學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)和欣賞的過(guò)程中，能夠根據(jù)樂(lè)章充分地發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.校園音樂(lè)文化建設(shè)有利于樹立正確的思想價(jià)值觀念

在音樂(lè)教育過(guò)程中需要充分利用音樂(lè)方面的藝術(shù)感，利用音樂(lè)旋律和形式等，讓學(xué)生慢慢體會(huì)到生活中的無(wú)限風(fēng)景。通過(guò)長(zhǎng)期的音樂(lè)熏陶，能夠提高學(xué)生對(duì)美的感知能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也具有十分重要的影響。網(wǎng)絡(luò)文化的飛速發(fā)展促使學(xué)生接受越來(lái)越多的信息，學(xué)生辨別能力比較弱，因此容易受到外界環(huán)境的影響，造成審美取向方面的扭曲，校園音樂(lè)文化活動(dòng)的建設(shè)能夠讓學(xué)生更加理性地面對(duì)復(fù)雜的信息，實(shí)現(xiàn)理性與個(gè)性的結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀念。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，校園音樂(lè)文化的建設(shè)對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高不僅能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的思想價(jià)值觀念，提高音樂(lè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，對(duì)社會(huì)主義新型人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭 曄.營(yíng)造校園音樂(lè)文化氛圍，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提高[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（02）.

[2]王艷梅.校園音樂(lè)文化對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究[J].前沿，2012（08）.

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關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高職院校；學(xué)生；文學(xué)素養(yǎng)；方法

現(xiàn)今，中國(guó)高職教育的人才培育普遍存在過(guò)分注重學(xué)生職業(yè)技能，而無(wú)視其文學(xué)素質(zhì)升高的問(wèn)題，這一問(wèn)題的存在對(duì)于高職學(xué)生今后的可持續(xù)前進(jìn)與科學(xué)人生觀的樹立而言具有特別大的不利影響。為了有效地改變這一現(xiàn)象，各高職院校理應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，選用一系列與自身實(shí)際相符的措施，給予學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)充分的重視，增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)，最終推動(dòng)其綜合素質(zhì)的提升。

一、增強(qiáng)高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的意義

（一）有助于高職學(xué)生高尚人品及氣節(jié)的養(yǎng)成?？v覽中國(guó)數(shù)千年文明史，濃郁的文化底蘊(yùn)及各家思想的熏陶，讓歷代文人均擁有了一種文士風(fēng)骨及氣節(jié)，讓他們的生活充斥著奪目的色彩。千百來(lái)年，此種氣節(jié)始終影響著國(guó)民的人生觀及價(jià)值觀。由于受我國(guó)古典文學(xué)的影響特別深，所以我國(guó)的文人們均擁有了一種與西方民眾不同的人生追求，同時(shí)其品格及氣節(jié)亦與眾不同。

（二）有助于高職學(xué)生審美眼光的提升。人們鑒賞文學(xué)作品，通常不是有目的地接受知識(shí)，提升認(rèn)知水平，而屬于尋找一種精神的慰藉及情感的滿足，以期于一種短暫的“忘物”境界中收獲心靈的及棲息。讀者于藝術(shù)世界里盡情地翱翔，直到忘卻世間諸般煩惱，此種無(wú)意識(shí)的效果能夠讓人獲得滿足，讓其靈魂獲得凈化及升華，能夠讓人于長(zhǎng)時(shí)間的文學(xué)感染里，眼光變得開拓，境界獲得提升。對(duì)文學(xué)作品的品讀，能夠重塑高職學(xué)生的靈魂，讓他們領(lǐng)會(huì)到人生的終極意義；讓他們的心靈得到凈化，進(jìn)而進(jìn)入一種全新的境界當(dāng)中。

（三）有助于高職學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。人類的需求理應(yīng)創(chuàng)建于物質(zhì)及精神生活之上，二者應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備。于追求物質(zhì)的過(guò)程中，高職學(xué)生的行為正不正確，高不高尚均與其素養(yǎng)高低有著異常緊密的聯(lián)系。在現(xiàn)今倡導(dǎo)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，高中學(xué)生心態(tài)的好壞、行為的正確與否均會(huì)對(duì)他人及社會(huì)造成特別大的影響。當(dāng)前，因?yàn)樾畔r(shí)代的迅猛前進(jìn)，人們慢慢領(lǐng)會(huì)到文化知識(shí)及文學(xué)修養(yǎng)的重要性。此外，鑒于高職院校文學(xué)課程的開設(shè)能夠較好地促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)及文學(xué)修養(yǎng)的提升，所以各高職院校理應(yīng)自現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，增設(shè)文學(xué)課程。

二、新形勢(shì)下提高高職院校學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的方法

近年來(lái)，鑒于社會(huì)對(duì)文學(xué)素養(yǎng)重視度的提升，怎樣提高高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)亦變成了高職教育亟待解決的問(wèn)題。高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升屬于一個(gè)潛移默化的過(guò)程，同時(shí)它也是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，所以各高職院校文學(xué)老師理應(yīng)做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，并在“灌溉”學(xué)生的過(guò)程中，采取諸多切實(shí)可行的方法，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生品讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。在文學(xué)教育的過(guò)程中，各高職文學(xué)老師理應(yīng)提倡學(xué)生品讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，尤其是文學(xué)名著，培養(yǎng)學(xué)生品讀文學(xué)作品的良好習(xí)慣，提高其文學(xué)欣賞水平，拓寬其閱讀面，促進(jìn)其樂(lè)觀豁達(dá)精神品質(zhì)的形成。閱讀屬于學(xué)習(xí)的前提，而文學(xué)作品的品讀則屬于促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的前提，沒有品讀，學(xué)生便無(wú)法具備文學(xué)的積淀，也無(wú)法形成對(duì)文學(xué)的領(lǐng)悟力，文學(xué)素養(yǎng)的提升便成了紙上談兵之舉。

（二）創(chuàng)建文學(xué)社團(tuán)，提高學(xué)生寫作水平。文學(xué)社系由諸多擁有相似文學(xué)喜好的人匯聚在一起組成的一種社團(tuán)。在此社團(tuán)里，社員們互為知己，共同學(xué)習(xí)交流，好比于沙漠中行走的人們見到了水源，失去方向的航船遇見了指明燈。學(xué)生于文學(xué)社活動(dòng)里獲得了精神慰藉，更收獲了實(shí)施文學(xué)學(xué)習(xí)的勇氣及信心。文學(xué)社團(tuán)的創(chuàng)建不但能夠?qū)⑾矏畚膶W(xué)的學(xué)生匯聚在一塊，讓他們彼此鼓勵(lì)，共同進(jìn)步；同時(shí)還能夠形成一種文學(xué)效應(yīng)，讓更多的學(xué)生加入到文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，各高職院校理應(yīng)為文學(xué)社團(tuán)的創(chuàng)建供給諸多幫助，并指派專業(yè)的指導(dǎo)老師實(shí)施文學(xué)的管理，對(duì)其諸類文學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）定期舉辦文學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的文學(xué)眼界。文學(xué)品鑒屬于一種極具個(gè)性化的活動(dòng)，對(duì)于那些領(lǐng)會(huì)了文學(xué)奧妙的人而言，即便是獨(dú)自一人待在一間破舊的屋子里，只要給他一本書，他也能夠怡然自得，獲得專屬他的歡樂(lè)。然而，就剛剛接觸文學(xué)的高職學(xué)生而言，個(gè)人獨(dú)處便如同于曠野里歇斯底地里地吶喊也沒有人會(huì)聽見一樣，最后他們便會(huì)慢慢喪失吶喊的勇氣及信心。文學(xué)活動(dòng)好比為愛好文學(xué)的學(xué)生供給了一個(gè)舞臺(tái)，此處燈光閃耀，知己者甚多，在此種文學(xué)舞臺(tái)上，學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛好及興趣便能夠充分地被激發(fā)出來(lái)。

（四）選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。學(xué)生評(píng)價(jià)系文學(xué)課程落實(shí)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，它兼具導(dǎo)向及教育意義，正確的評(píng)價(jià)能夠較好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展及成長(zhǎng)。近段時(shí)間來(lái)，與學(xué)生評(píng)估相關(guān)的內(nèi)容獲得了教育人士的普遍關(guān)注，且于高職學(xué)生培育中取得了運(yùn)用及落實(shí)。以前高職教育對(duì)學(xué)生的評(píng)估普遍重視終極評(píng)估及知識(shí)評(píng)估，此種評(píng)估方式極具片面性，將對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升造成諸多阻礙?，F(xiàn)今，各高職院校開始注重學(xué)生形成性評(píng)估及素質(zhì)評(píng)估，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)前進(jìn)是特別有利的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鑒于高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升對(duì)于其綜合素質(zhì)的提升及高職教育的可持續(xù)前進(jìn)而言具有至關(guān)重要的作用。所以學(xué)校理應(yīng)給予學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升充分的重視，以切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生的可持續(xù)前進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和途徑[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（08）.

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 音樂(lè)教育 人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是人類在人文方面達(dá)到一定發(fā)展程度所擁有的綜合品質(zhì)，大學(xué)音樂(lè)教育在提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)方面也產(chǎn)生了一定的積極作用。當(dāng)前，我國(guó)眾多大學(xué)中，對(duì)大學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑都通過(guò)音樂(lè)教育完成，音樂(lè)作為人類生活中不可或缺的精神食糧，對(duì)氣質(zhì)的塑造、情感的表達(dá)、審美的培養(yǎng)等精神構(gòu)造發(fā)揮著重要的作用。因此，音樂(lè)雖是一門藝術(shù)，卻無(wú)處不在的對(duì)人文素養(yǎng)進(jìn)行了體現(xiàn)。在大學(xué)音樂(lè)教育中應(yīng)注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生高尚的人格以及人文精神。

一、大學(xué)音樂(lè)教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1、 提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，音樂(lè)藝術(shù)的美通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的教育與感化，以使學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶。大學(xué)生人文素養(yǎng)的高低極可能影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)中精髓的吸收，一個(gè)大學(xué)生人文素養(yǎng)相對(duì)較弱表現(xiàn)在音樂(lè)審美能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高等方面。因此，在大學(xué)音樂(lè)教育中為不僅應(yīng)進(jìn)行音樂(lè)教育，同時(shí)應(yīng)對(duì)大學(xué)生的人格進(jìn)行不斷完善，使其成為人文素養(yǎng)不斷提升，具有高素質(zhì)以及高品味的適應(yīng)時(shí)代需求的人。

2、助力大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

在我國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展一直是教育界與社會(huì)大力關(guān)注的問(wèn)題。作為新時(shí)代的大學(xué)生，更應(yīng)注重全方位發(fā)展。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，除對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)大學(xué)生的文化素質(zhì)以及專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，通過(guò)人文素養(yǎng)的提升也可以助力大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、 使大學(xué)生音樂(lè)教育接受能力提升

大學(xué)音樂(lè)教育中，以民族音樂(lè)與傳統(tǒng)的美聲為主體構(gòu)建了多種多樣的音樂(lè)種類，其中也包括一些音樂(lè)欣賞課程等。除此之外，大學(xué)生接觸最多最喜愛的是當(dāng)下的流行歌曲。五花八門的歌曲類型對(duì)大學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)揮不容忽視的影響。當(dāng)下流行歌曲以歌唱愛情為主，有激勵(lì)人積極、向上的，但同時(shí)也有一些影響學(xué)生價(jià)值觀、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極作用的音樂(lè)存在。當(dāng)前流行歌手素質(zhì)各有高低，但在唱片公司的極力包裝與推銷下，容易使學(xué)生被錯(cuò)誤引導(dǎo)。而在大學(xué)音樂(lè)教育中通過(guò)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生用辯證的眼光看待新興事物，在音樂(lè)的選擇上作出正確的判斷。

二、如何在大學(xué)音樂(lè)教育中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

2、 加強(qiáng)思想道德培養(yǎng)，優(yōu)化人文課程設(shè)置

素質(zhì)教育的根本目的是為培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的工作者，當(dāng)前大學(xué)音樂(lè)教育的主要核心為學(xué)生理論知識(shí)與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。在大學(xué)音樂(lè)教育過(guò)程中，教師應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，即要保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性及合理性，與此同時(shí)也要兼顧在音樂(lè)教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。將大學(xué)生人文素養(yǎng)建設(shè)工作作為重要的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)舉措。例如加強(qiáng)大學(xué)生思想品德教育，增加人文方面課程設(shè)置，安排學(xué)生閱讀積極向上書籍等活動(dòng)滲透進(jìn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)。培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在掌握音樂(lè)相關(guān)基礎(chǔ)的同時(shí)對(duì)文、史、哲、等方面的知識(shí)都有所涉獵，將思想政治教育與綜合素養(yǎng)帶入日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)藝術(shù)與綜合課程結(jié)合使大學(xué)音樂(lè)教育真正實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，建立規(guī)范嚴(yán)整的文化素養(yǎng)教學(xué)模式。

2、提升教師學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)擁有人文素養(yǎng)的高素質(zhì)教師群體

大學(xué)音樂(lè)教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)自身教學(xué)能力、心理素質(zhì)等能力應(yīng)進(jìn)行不斷提升。不僅僅在專業(yè)教學(xué)上要發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)應(yīng)具備廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生信服的教學(xué)能力及水平，通過(guò)自身素質(zhì)的不斷提升，能力的不斷加強(qiáng)，以實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育的崇高使命。大學(xué)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生相比于其它專業(yè)學(xué)生因文化課分?jǐn)?shù)要求較低，因此文化水平相對(duì)較弱，這種狀況直接導(dǎo)致音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)不高。大學(xué)音樂(lè)教師人文素養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生人文素養(yǎng)的水平，學(xué)校應(yīng)注重教師學(xué)術(shù)水平的提升，不斷培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，通過(guò)教師自身人文素養(yǎng)的提升，在教育過(guò)程中以完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與人文素養(yǎng)，潛移默化中帶動(dòng)大學(xué)生在其教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)同時(shí)也受到人文精神的感染。

3、通過(guò)多種現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程

在科學(xué)技術(shù)大力發(fā)展的形勢(shì)下，科技給音樂(lè)教育的發(fā)展提供了多種多樣的教學(xué)媒介。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用及先進(jìn)的教學(xué)成果進(jìn)行大學(xué)音樂(lè)教學(xué)，將使音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，更充實(shí)與滿足現(xiàn)代學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。利如通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)電視文藝節(jié)目進(jìn)行播放，展現(xiàn)給學(xué)生音樂(lè)形式表現(xiàn)的多樣性，使學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代化的文化氛圍中，將教學(xué)過(guò)程中具有感染力的、閃光的點(diǎn)發(fā)掘出來(lái)，使學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，提高自身感受美、發(fā)現(xiàn)美與鑒賞美的能力。不僅僅是對(duì)音樂(lè)演唱、演奏學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，更能幫助學(xué)生對(duì)作品深入了解，感受作品，隨著學(xué)習(xí)嘗試的增加，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的完善。

4、思維轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過(guò)程中控制人文要素

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，思維的轉(zhuǎn)換，將可能從教學(xué)過(guò)程中挖掘出更多的人文要素。利用文科教學(xué)的人文教育作用，通過(guò)改變傳統(tǒng)的背題、畫書作法，發(fā)揮文科的欣賞性作用，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，在欣賞中體會(huì)人文精神，受到人文精神啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生人文興趣以及理性的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生政治信仰的樹立，分析解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，要求大學(xué)音樂(lè)教育中不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力，同時(shí)，也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，以音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科特有的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳明霞. 大學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策思考 [J]. 福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2013， （8）.

篇5

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；高職語(yǔ)文課程；人文教育

語(yǔ)文課程是在培養(yǎng)高職學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。作為一種基礎(chǔ)文化教育課程，語(yǔ)文課程在以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)為主的高職院校中受到了很大排擠，這對(duì)于學(xué)生的人文教育是十分不利的[1]。因此，加強(qiáng)高職語(yǔ)文課程的構(gòu)建對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分緊迫的課題。

一基于高職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的高職語(yǔ)文課程建設(shè)的必要性

（一）人文素養(yǎng)是促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)

高職院校主要為國(guó)家及社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，它集提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力于一身，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而人文素養(yǎng)主要是指一個(gè)人的人文精神和思想道德修養(yǎng)，人文素養(yǎng)的提高主要是通過(guò)人文知識(shí)的積累以及思想境界的升華逐漸形成的。高等教育能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生思想的成熟，同時(shí)豐富學(xué)生的人文知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生在社會(huì)生活中鍛煉自己的意志，樹立良好的信念，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，并逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)定的性格特點(diǎn)，促使自己不斷努力，全方面發(fā)展，成為一名具備高素質(zhì)才能的優(yōu)秀人才[2]。

（二）社會(huì)發(fā)展需要具備綜合素質(zhì)的人才

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)各行業(yè)、各層次的人才也有了更高的要求。綜合素質(zhì)已成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這就要求專業(yè)人才除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)、專業(yè)的操作技能以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還要擁有堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的心理素質(zhì)及正確的思想道德觀念。因此，高職院校在培養(yǎng)社會(huì)人才，構(gòu)建語(yǔ)文課程時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)技能水平的培養(yǎng)，另一方面要注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。國(guó)家發(fā)展建設(shè)的主體是人，人的發(fā)展才能促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的提高。高職學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)壓力都很小，沒有正確的生活及學(xué)習(xí)態(tài)度，這就致使人文教育面臨著很大的挑戰(zhàn)。因此，高校在構(gòu)建課程體系時(shí)，除了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，將人文教育與高職語(yǔ)文課程進(jìn)行有機(jī)融合，相互滲透。

二高職院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）忽視了高職語(yǔ)文課程的人文教育

高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，針對(duì)社會(huì)上各行業(yè)對(duì)技能型人才的需求開展教學(xué)，盡管對(duì)我國(guó)的發(fā)展建設(shè)起了很大的推動(dòng)作用。但目前大多高校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，以學(xué)生的未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向，僅專注于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，逐漸忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，在設(shè)置教學(xué)課程中也忽視了基礎(chǔ)課程的建設(shè)。由于技能型及應(yīng)用實(shí)踐型的課程能夠與企業(yè)對(duì)人才的需求直接對(duì)接，大多學(xué)生也只關(guān)注這些適應(yīng)型課程，而具有人文教育意義的語(yǔ)文基礎(chǔ)課程幾乎沒有學(xué)生關(guān)注，甚至一些理科類課程中的理性原則使部分學(xué)生直接放棄了思想道德修養(yǎng)的建設(shè)，致使他們?nèi)宋囊庾R(shí)缺乏，道德素質(zhì)低下，且心理素質(zhì)低，承受能力差，一旦在就業(yè)過(guò)程中遇到挫折就會(huì)失去對(duì)未來(lái)的信心，難以適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這些現(xiàn)象都充分說(shuō)明了現(xiàn)今大多高校嚴(yán)重忽視了語(yǔ)文課程人文教育的重要性。

（二）高職院校的師資隊(duì)伍比較落后

目前，相較于其他類別的高等院校，我國(guó)高職院校的師資隊(duì)伍比較落后，一些優(yōu)秀教師都選擇調(diào)換崗位或轉(zhuǎn)到其他高校教學(xué)。由于高職院校在評(píng)定職稱及編制方面局限性較大，也有部分教師為了進(jìn)入更好的教學(xué)環(huán)境或?qū)で蟾玫陌l(fā)展，只要有合適的機(jī)會(huì)都紛紛調(diào)往其他高等院校。致使高職院校的教師隊(duì)伍參差不齊，綜合素質(zhì)較低。其中大部分是從中學(xué)或技校調(diào)轉(zhuǎn)而來(lái)，其專業(yè)知識(shí)水平及人文素養(yǎng)都十分欠缺。除此之外，由于高校的不斷擴(kuò)招，高職學(xué)生人數(shù)不斷增多，但教師隊(duì)伍的建設(shè)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法趕上高職學(xué)生增長(zhǎng)的速度，致使很多高校優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏，專業(yè)能力不足，教學(xué)手段落后，人文思想缺失。這也就致使教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中也不會(huì)重視學(xué)生的人文教育，忽視了語(yǔ)文基本課程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。

（三）課程設(shè)計(jì)不合理

大多高校為了迎合市場(chǎng)需求，在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)主要以專業(yè)課程為主，忽視了人文課程的內(nèi)容。尤其是隨著各社會(huì)崗位對(duì)技能型人才要求不斷提高，高校相關(guān)的人文教育課程受到了嚴(yán)重的排擠。盡管思修、毛鄧等相關(guān)人文類課程的課時(shí)所占比例不小，并且選修課程中也沒有設(shè)置人文類的課程，尤其是五年一貫制下的高職院校，師資隊(duì)伍十分落后，教學(xué)設(shè)施設(shè)備也十分欠缺，有時(shí)會(huì)直接忽略了選修課程的設(shè)置。也有一部分高職院校的課程安排不合理，教學(xué)內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性和發(fā)展性，學(xué)生僅能學(xué)到基礎(chǔ)性的專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及發(fā)散性思維能力的起不到任何作用，這就致使學(xué)生很多時(shí)候無(wú)法理解這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，久而久之，對(duì)教學(xué)課程產(chǎn)生了厭倦。最終致使學(xué)生缺乏對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和進(jìn)入社會(huì)的信心，同時(shí)無(wú)法將社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)與自身能力聯(lián)系起來(lái)，缺乏社會(huì)責(zé)任感，綜合素質(zhì)低下。

三通過(guò)語(yǔ)文高職課程的建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策

（一）語(yǔ)文課程應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職學(xué)生升學(xué)壓力小，致使在實(shí)際教學(xué)中過(guò)于追求專業(yè)課程的發(fā)展，忽略了基礎(chǔ)課程的建設(shè)，甚至直接取消了部分基礎(chǔ)課程。語(yǔ)文課程能夠通過(guò)豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵和知識(shí)含量，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，十分有必要完善語(yǔ)文課程的教學(xué)體系，在學(xué)校的正常教學(xué)基礎(chǔ)上保證語(yǔ)文課程的課時(shí)數(shù)量，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的教育意義，進(jìn)而順利開展高職學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。新課標(biāo)要求學(xué)校教育應(yīng)以人為本，注重學(xué)生的人文教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。尤其是學(xué)生思想道德及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)與語(yǔ)文課程進(jìn)行有效滲透，通過(guò)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最終目的。例如學(xué)校可以開展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，比如詩(shī)歌朗誦、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下提高自身文化修養(yǎng)，促進(jìn)人文素質(zhì)的提高。

（二）課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的人文素養(yǎng)

教師是學(xué)生思想道德教育的主要引導(dǎo)者，教師的人文素養(yǎng)很大程度上影響著學(xué)生的人文素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，首先要提高教師人文知識(shí)的含量以及思想道德的建設(shè)。高職教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，多給予其生活上和學(xué)習(xí)上的幫助，使其感到學(xué)校的人文關(guān)懷[3]。知識(shí)內(nèi)涵是提高教師綜合素質(zhì)的主要部分，是進(jìn)行人文教育的基礎(chǔ)，而思想道德素質(zhì)是教師做好人文教育的主要影響因素，只有通過(guò)自身高尚的道德情操結(jié)合豐富的知識(shí)內(nèi)涵，才能保證人文教育的順利進(jìn)行。教師在建設(shè)語(yǔ)文教學(xué)課程時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生人文精神的陪養(yǎng)，通過(guò)自身人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的影響。例如，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法、意見，師生之間也可就某方面內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開討論，共同發(fā)展、共同提高。同時(shí)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）語(yǔ)文課程與專業(yè)課程相結(jié)合

在高職教育當(dāng)中，應(yīng)將語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課程進(jìn)行合理分配，使語(yǔ)文基礎(chǔ)課程能夠更好的為專業(yè)課服務(wù)。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞和生僻術(shù)語(yǔ)的理解，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的把握專業(yè)課程中所講的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高其專業(yè)素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的將自身人文素養(yǎng)與未來(lái)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做出正確的判斷，以提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，更好的適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)的工作崗位。然而，自身素質(zhì)的提升又會(huì)要求人文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，使語(yǔ)文課程與專業(yè)課程之間進(jìn)行不斷的良性循環(huán)，以達(dá)到提高高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭露.高職語(yǔ)文課程目標(biāo)取向研究[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2016(02)：82-84.

[2]邵晶.淺談高職院校語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].知音勵(lì)志.2016(01)：61-63.

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（一）傳統(tǒng)教育理念的影響。從春秋時(shí)期精英教育到如今的大眾化教育，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷深化，致使更多的青年有機(jī)會(huì)邁入大學(xué)的殿堂，實(shí)現(xiàn)心中高傲的理想。大學(xué)教育的普及，導(dǎo)致人文素養(yǎng)方面出現(xiàn)了參差不齊的局面。傳統(tǒng)的重理輕文的教育理念，深深影響著我國(guó)的高校，對(duì)音樂(lè)教育本身的輕視，必然加重對(duì)人文教育的輕視。

（二）重視音樂(lè)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。目前我國(guó)很多音樂(lè)學(xué)校僅關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的掌握程度，但卻沒有看到人文教育對(duì)高校音樂(lè)教育中的素質(zhì)養(yǎng)成的影響與意義?！爸袊?guó)好聲音”學(xué)員李代沫，由于其特殊的嗓音以及節(jié)目的打造，他一夜成為了國(guó)內(nèi)熟知的歌手，然而由于素養(yǎng)與品質(zhì)的缺陷，以及人文關(guān)懷的缺乏，導(dǎo)致他步入歧途，走上吸毒的道路[2]。這件事情在演藝圈中屢見不鮮，然而給我們的提示是人文教育對(duì)音樂(lè)教育的重要性以及加大人文教育的必要性。

二、人文教育對(duì)高校音樂(lè)教育中的素質(zhì)養(yǎng)成的影響與意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、道德感

5000多年的歷史文明，造就了至高無(wú)上的華夏文化，同時(shí)也造就了中國(guó)的音樂(lè)文化。然而目前高校的音樂(lè)教育現(xiàn)狀是教育中的人文正在一點(diǎn)一點(diǎn)的流逝，這所產(chǎn)生的結(jié)果不僅僅是致使學(xué)生缺乏責(zé)任感，更嚴(yán)重的結(jié)果可能是導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)整個(gè)民族甚至整個(gè)國(guó)家都因缺少集體責(zé)任感而陷于混亂之中，所以加強(qiáng)人文教育在高校音樂(lè)教育中的地位是重中之重。大學(xué)生是祖國(guó)的棟梁，也是民族的未來(lái)，只有大學(xué)生擔(dān)負(fù)起強(qiáng)烈的民族責(zé)任感、道德感，我國(guó)的音樂(lè)文化才會(huì)健康、持久的發(fā)展。

（二）提高對(duì)音樂(lè)的鑒賞力與音樂(lè)內(nèi)涵的理解

豐富的人文教育將有助于提高我們對(duì)音樂(lè)的鑒賞力，對(duì)音樂(lè)文化內(nèi)涵的感悟力，甚至對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造力、感染力以及抒情的能力都產(chǎn)生一定的影響，就像哲人雅斯貝爾斯說(shuō)的那樣“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積”[3]。音樂(lè)本身就是一門藝術(shù)，缺少靈魂內(nèi)涵的塑造，必然少了音樂(lè)本質(zhì)的理解。人文教育帶給學(xué)生的不僅僅是音樂(lè)的文化背景，更多的是對(duì)音樂(lè)精神內(nèi)涵的解讀與詮釋。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與全面發(fā)展

在未來(lái)的音樂(lè)教育事業(yè)中，倘若存在了人文理念、人文精神，堅(jiān)信中國(guó)的高等音樂(lè)教育將會(huì)成為世界的屋脊，到那時(shí)我國(guó)的人民的整體素質(zhì)將會(huì)大幅度的提升，延續(xù)古老人文理念是我國(guó)高校音樂(lè)教育素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的部分[4]。面對(duì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高才能滿足不斷競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，才會(huì)提供給學(xué)生不斷發(fā)展的平臺(tái)。人文教育有助于學(xué)生良好品格的形成，讓學(xué)生不僅音樂(lè)技能有提高，且人文修養(yǎng)、品格也會(huì)得到完善。

三、加強(qiáng)高校音樂(lè)人文教育的措施

筆者認(rèn)為要想加強(qiáng)高校音樂(lè)教育首先應(yīng)從根本出發(fā)，即加強(qiáng)個(gè)人人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在大眾化教育的今天，要想提高個(gè)人人文素質(zhì)，硬件設(shè)施的提高只能增強(qiáng)音樂(lè)教育的外部美觀，所以關(guān)鍵在于個(gè)人的內(nèi)涵，而內(nèi)涵的培養(yǎng)需要人文教育。首先，可以通過(guò)開設(shè)人文教育課程，將人文教育與高校的音樂(lè)教育結(jié)合在一起，不斷的在音樂(lè)教育過(guò)程中滲透人文教育理念和知識(shí)。其次，提高音樂(lè)教師的人文素養(yǎng)，老師在學(xué)生知識(shí)與素質(zhì)的養(yǎng)成中占據(jù)著重要的地位，通過(guò)高素質(zhì)的教師進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生健康、人文的影響。最后，營(yíng)造和諧、健康的校園環(huán)境，培育人文教育氛圍，讓學(xué)生在校園中能親身感受到人文教育的重要性，讓和諧的校園塑造學(xué)生身心的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

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一、日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

(一)當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)校里多重視理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育卻不太重視。很多日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生書本知識(shí)背的滾瓜爛熟，但實(shí)際運(yùn)用起來(lái)，卻會(huì)顯得有點(diǎn)力不從心，如口語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)等等。

(二)很多高校僅重視大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，卻忽視了人文教育的培養(yǎng)。日語(yǔ)專業(yè)的很多學(xué)生對(duì)于自然知識(shí)嚴(yán)重匱乏，在文明禮儀方面，社交管理方面也存在一些欠缺。這種種現(xiàn)象限制了他們個(gè)性的發(fā)展，束縛了他們的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

(三)當(dāng)代大學(xué)生往往具有良好的身體素質(zhì)，心理素質(zhì)卻存在著一些問(wèn)題。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生的體能標(biāo)準(zhǔn)，大部分日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都能達(dá)到。然而當(dāng)面臨激烈的學(xué)習(xí)壓力，就業(yè)壓力甚至是考研等壓力時(shí)，他們卻沒有過(guò)硬的心理素質(zhì)。很多學(xué)生面對(duì)這種情況有事會(huì)手足無(wú)措，甚至產(chǎn)生了各種各樣的心理疾病。這些都是綜合素質(zhì)欠缺的表現(xiàn)。

二、加強(qiáng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的措施和途徑

(一)深化教育體制改革，加強(qiáng)德育建設(shè)

深化教育體制改革是當(dāng)前加強(qiáng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要舉措，在教育上，要突出德育的地位。學(xué)校要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，發(fā)展和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育的功利化的觀念，使學(xué)科知識(shí)和人文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還具有敏捷的思維以及自主創(chuàng)新的能力。其中德育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在選拔和錄取學(xué)生時(shí)，要結(jié)合學(xué)生考試成績(jī)和綜合素質(zhì)成績(jī)，擇優(yōu)錄取。對(duì)于一些在某方面特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以擇優(yōu)錄取。不要求每個(gè)學(xué)生都出類拔萃，但求每個(gè)學(xué)生都成人成才，都是一個(gè)德智體美各方面都全面發(fā)展的個(gè)體。

(二)建立健全的教育體系

加強(qiáng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育必須建立健全的學(xué)科體系。要根據(jù)當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求以及日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本身的特色，科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)科教育體系。各門課程的設(shè)置應(yīng)該是理論知識(shí)、實(shí)踐能力以及人文素養(yǎng)的結(jié)合。把提高素質(zhì)教育落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，同時(shí)也適時(shí)地開展一些心理健康教育，社會(huì)實(shí)踐教育以及素質(zhì)培養(yǎng)教育等等課程的訓(xùn)練，使日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)，理論知識(shí)和動(dòng)手能力都得到較大提高。建立健全的教育體系是加強(qiáng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)各種知識(shí)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的大幅度提高。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)也是提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師是學(xué)生提高綜合素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量，同時(shí)也是貫徹落綜合素質(zhì)教育的根本。學(xué)生的全面發(fā)展也對(duì)教師提出了更高的要求。教師在授課的同時(shí)，要自覺地把專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，充分發(fā)揮教師對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的潛移默化的作用，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，身心也得到發(fā)展。同時(shí)也要增強(qiáng)教師隊(duì)伍的積極性和創(chuàng)造性，多開展一些加強(qiáng)師德師風(fēng)的教育活動(dòng)，通過(guò)考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先等政策，選拔優(yōu)秀的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員。這樣有利于把全面提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)落實(shí)到實(shí)處。

(四)建立綜合素質(zhì)教育的考評(píng)機(jī)制

建立綜合素質(zhì)考評(píng)機(jī)制也是提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措?？荚u(píng)內(nèi)容可以包括專業(yè)知識(shí)考評(píng)、思想道德考評(píng)、身體素質(zhì)考評(píng)、創(chuàng)新能力考評(píng)以及人文素養(yǎng)考評(píng)等等。各個(gè)高?？筛鶕?jù)社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求和自己的實(shí)際情況酌情調(diào)整考評(píng)內(nèi)容。在進(jìn)行考評(píng)時(shí)，要制定科學(xué)合理地考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

(五)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

在具體的素質(zhì)教育過(guò)程中，教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，探索各種各樣的人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)思結(jié)合，多參與，多討論，多探究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。如可多開展一些實(shí)踐課程，教師在實(shí)踐課程中既傳達(dá)了專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出新穎的與眾不同的觀點(diǎn)。同時(shí)教師要善于營(yíng)造良好的思想教育氛圍，正確引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，利用發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增加教育效果。

三、結(jié)語(yǔ)

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一、指導(dǎo)思想

(一)促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?；A(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革最重要的目標(biāo)。普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)描述學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)公益活動(dòng)和日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容，反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，為高等學(xué)校錄取學(xué)生提供更多的信息，并逐步成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)堅(jiān)持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，促進(jìn)學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性、有特長(zhǎng)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

(三)探索科學(xué)可行的評(píng)定方式方法，加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)。根據(jù)我省普通高中教育的實(shí)際，制定科學(xué)可行的評(píng)定方式、方法和規(guī)范，完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強(qiáng)公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設(shè)，確保各項(xiàng)工作的實(shí)效和公正。通過(guò)探索普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，建立健全普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，形成素質(zhì)教育實(shí)施與保障的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、基本原則

（一）導(dǎo)向性原則。實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，給高中教育正確的導(dǎo)向。

（二）操作性原則。方案實(shí)施要為普通高中學(xué)校、高等學(xué)校和社會(huì)各界理解并接受，要使普通高中教學(xué)組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡(jiǎn)便、直觀。方案的指標(biāo)體系制定要合理，有較強(qiáng)的可評(píng)性，評(píng)價(jià)要有多元主體的參與，評(píng)價(jià)操作要實(shí)現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作制度建設(shè)，提前公布評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長(zhǎng)的意見。保障評(píng)價(jià)工作公平、公正、公開地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生作出全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（四）發(fā)展性原則。堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)展水平的描述與實(shí)證材料。正確發(fā)輝評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特長(zhǎng)。

三、組織機(jī)構(gòu)

（一）成立廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)全省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的制定和實(shí)施工作的全面指導(dǎo)。

（二）各市成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施，學(xué)校評(píng)價(jià)工作的監(jiān)督指導(dǎo)，咨詢、投訴、復(fù)議等事宜的處理。各市的評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單，報(bào)省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

（三）普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作由學(xué)校實(shí)施，校長(zhǎng)是實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一責(zé)任人。學(xué)校成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本校綜合素質(zhì)工作的實(shí)施細(xì)則和規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，審定評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴和復(fù)議申請(qǐng)。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作考查和信息技術(shù)等級(jí)等四個(gè)方面。模塊修習(xí)記錄反映學(xué)生在校期間各科目學(xué)分獲得情況和各科目各模塊修習(xí)情況。基本素質(zhì)反映學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實(shí)驗(yàn)操作考查反映學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力。信息技術(shù)等級(jí)反映學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習(xí)記錄

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。根據(jù)學(xué)分管理的要求，學(xué)生修習(xí)課程的情況通過(guò)三年學(xué)分進(jìn)行管理。學(xué)校通過(guò)學(xué)分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況通過(guò)學(xué)分記錄予以量化反映，通過(guò)適當(dāng)?shù)拿枋龇从硨W(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。

根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》粵教基[*]47號(hào)文“課程設(shè)置及學(xué)分分配表”要求，學(xué)生畢業(yè)的必修學(xué)分要求：每年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年內(nèi)必須獲得必修學(xué)分116分（包括綜合實(shí)踐活動(dòng)23學(xué)分）；學(xué)生畢業(yè)的選修學(xué)分要求：選修學(xué)分在28分以上，其中選修二至少獲得6學(xué)分。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容中要將必修學(xué)分、選修學(xué)分和各學(xué)分對(duì)應(yīng)修習(xí)的模塊名稱記入學(xué)生電子檔案。

（二）基本素質(zhì)評(píng)價(jià)

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，基本素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個(gè)方面。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容

具體維度、要素和評(píng)價(jià)內(nèi)容見附件一。

2．評(píng)價(jià)方法

采用學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，以寫實(shí)性文字描述為主，提供實(shí)證材料等對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應(yīng)的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學(xué)生道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)等，由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主,同學(xué)互評(píng)為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學(xué)生文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)分管理檔案，對(duì)學(xué)生所得學(xué)分的總量、學(xué)分的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）綜合實(shí)踐

學(xué)生綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)證材料等,客觀反映學(xué)生在綜合實(shí)踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學(xué)生身心健康的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校體育課程、體育活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學(xué)生身心健康狀況。

（5）藝術(shù)素養(yǎng)

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校參加藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)及作品，客觀反映學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)

基本素質(zhì)評(píng)價(jià)由學(xué)生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生的描述或記錄予以確認(rèn)或補(bǔ)充，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?。同時(shí)提供能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的典型材料。

（三）實(shí)驗(yàn)操作考查

1．考查內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)操作考查內(nèi)容涉及科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目的必修學(xué)分對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中實(shí)驗(yàn)操作考查要求》，著重考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級(jí)以上市統(tǒng)一命題，由各學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)考查考場(chǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)施考查。

3．考查結(jié)果呈現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)操作考查成績(jī)按以等級(jí)呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。將考查結(jié)果的等級(jí)記入學(xué)生電子檔案。

（四）信息技術(shù)等級(jí)考試

1．考試內(nèi)容

信息技術(shù)等級(jí)考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術(shù)等級(jí)考試大綱》，規(guī)定各個(gè)等級(jí)考試的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維具體目標(biāo)要求，公布試卷結(jié)構(gòu)和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術(shù)等級(jí)考試由廣東省考試中心負(fù)責(zé)提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級(jí)市教育局的考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校負(fù)責(zé)將考試成績(jī)記入學(xué)生檔案。

3．考試成績(jī)呈現(xiàn)

信息技術(shù)等級(jí)考試成績(jī)按以等級(jí)呈現(xiàn),分一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)等五個(gè)等級(jí)。將考試結(jié)果的等級(jí)記入學(xué)生電子檔案。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映，學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果通知學(xué)生個(gè)人及其家長(zhǎng)；評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一；評(píng)價(jià)結(jié)果作為高等學(xué)校錄取或退檔的依據(jù)之一。

六、保障措施

為確保普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，要建立和完善評(píng)價(jià)工作的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評(píng)價(jià)工作開展前，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等向?qū)W校做出明確的說(shuō)明和解釋，對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)工作實(shí)施的培訓(xùn)。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進(jìn)行相應(yīng)的處理，接受社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)具體學(xué)校評(píng)價(jià)工作的投訴及情況核查。

（二）學(xué)校在評(píng)價(jià)工作開展前，將本校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施細(xì)則、具體程序、工作小組人員構(gòu)成進(jìn)行公示，對(duì)以班級(jí)為單位的評(píng)價(jià)小組的工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，審定、公示評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴、復(fù)議申請(qǐng)，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中行為不當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行相應(yīng)的處理。

篇9

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 人文素養(yǎng) 機(jī)制與途徑

“一個(gè)高職大學(xué)生若具備較高的人文素養(yǎng)，培育出良好的人文精神，不僅為其專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的精神支撐，還為其專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了縝密的邏輯思維能力?！盵1]隨著高職教育由規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)移與關(guān)注，人們對(duì)高職教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，對(duì)高職學(xué)生能力素質(zhì)的教育日益重視，以更理性的態(tài)度對(duì)待高職教育的發(fā)展?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，強(qiáng)調(diào)要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”。

一、高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)教育的失落與危機(jī)

著名學(xué)者馮驥才先生曾說(shuō)：“沒有人文精神的教育是殘缺的教育，一個(gè)社會(huì)沒有人文精神，它是一個(gè)病態(tài)的社會(huì)，一個(gè)人沒有人文精神，他是一個(gè)殘缺的人。”目前，仍有一部分高職院校盲目追求就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，忽視對(duì)學(xué)生人格和心靈的指引與引導(dǎo)。根據(jù)中國(guó)教育科學(xué)研究院、清華大學(xué)2013年《職業(yè)教育公眾滿意度調(diào)查報(bào)告》，當(dāng)前用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)的學(xué)生抱怨更多的并不是技術(shù)技能問(wèn)題，而是諸如“忠誠(chéng)度，崗位能力，發(fā)展后勁”等能力素質(zhì)問(wèn)題。

根據(jù)筆者所在的項(xiàng)目組調(diào)研分析，目前高職人文素養(yǎng)教育主要存在如下問(wèn)題。

（一）形式大于內(nèi)容，實(shí)踐滯后于理論。

一方面，隨著對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不斷深化，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到人文教育的必要性。但是，在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，并未落實(shí)，不少高職院校存在人文素質(zhì)教育模塊設(shè)置的隨意性，根據(jù)整體課時(shí)的多少隨意刪減，更不用說(shuō)形成完整合理的人文教育體系。人們對(duì)人文素質(zhì)教育的理解也普遍存在著模糊化、形式化和簡(jiǎn)單化等問(wèn)題。

調(diào)查顯示，41.2%的大一學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)教育比重不足與嚴(yán)重不足，高年級(jí)的學(xué)生持此種認(rèn)識(shí)的比例高達(dá)60%。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明，一方面學(xué)生隨著社會(huì)實(shí)踐的不斷豐富，對(duì)人文課程的重要性認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)。另一方面也反映出，學(xué)校沒有充分重視人文教育，尤其對(duì)高年級(jí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能。

（二）人文素養(yǎng)教育形式單一，缺乏先進(jìn)的機(jī)制和體系。

有些高職院校在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，缺少人文素養(yǎng)課程模塊;有些隨意設(shè)置一兩門人文課程;有些則只體現(xiàn)幾次實(shí)踐活動(dòng);有些雖把素質(zhì)教育模塊，納入人才培養(yǎng)方案，卻缺乏可操作性，流于形式……在潛移默化中，一些高職生甚至認(rèn)為專業(yè)以外的其他學(xué)習(xí)都是在浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，更談不上擁有良好的文化素養(yǎng)和高遠(yuǎn)的精神境界了。

（三）人文素養(yǎng)教育缺乏針對(duì)性。

部分高職院校把人文素養(yǎng)教育簡(jiǎn)單地理解為一種通識(shí)教育，沒有與學(xué)生的專業(yè)及未來(lái)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，甚至照搬本科院校的教育模式，忽略了高職教育“職業(yè)”的特性，使人文素養(yǎng)教育很盲目，對(duì)于學(xué)生的綜合職業(yè)能力提升體現(xiàn)不出明顯的作用，學(xué)生認(rèn)為學(xué)得沒有意義，老師覺得教育的效果不理想。

（四）缺少一支高質(zhì)量的人文素養(yǎng)教育的師資隊(duì)伍。

一是高職院校的人文素養(yǎng)教師多為基礎(chǔ)課程老師，他們沒有自己的專業(yè)，在項(xiàng)目申報(bào)等方面不占優(yōu)勢(shì)，常會(huì)感覺邊緣化，缺少增強(qiáng)教學(xué)效果的動(dòng)力;二是部分專業(yè)課老師人文素質(zhì)不夠，無(wú)法從專業(yè)課領(lǐng)域影響學(xué)生;三是各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)與人文素質(zhì)課程老師缺乏溝通，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育不能與職業(yè)能力緊密聯(lián)系，大大削弱了培養(yǎng)效果。

二、協(xié)同創(chuàng)新，高職學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

筆者所在的安徽工商職業(yè)學(xué)院一直重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，各系在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上日益凸顯能力素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)課程課教學(xué)團(tuán)隊(duì)、發(fā)揮第二課堂育人功能的院團(tuán)委以及學(xué)院各系部多年來(lái)攜手合作，致力于學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)共同努力，已經(jīng)形成了“協(xié)同創(chuàng)新”的學(xué)生通用能力素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建了通用能力素質(zhì)課程體系，并將其與專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)融為一體，實(shí)施素能本位、項(xiàng)目載體的通用能力素質(zhì)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)第一與第二課堂、教學(xué)與活動(dòng)，隱性課程與顯性課程的有效結(jié)合，推進(jìn)全面、全員、全程育人。

（一）構(gòu)建基于可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的“協(xié)同創(chuàng)新”人文素養(yǎng)及職業(yè)能力提升的機(jī)制和體系。

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。在本文中，“協(xié)同創(chuàng)新”指的是人文素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)院院團(tuán)委及各系部在學(xué)生通用能力素質(zhì)培養(yǎng)上經(jīng)過(guò)信息傳遞與及時(shí)有效的溝通交流，資源共享整合后一致行動(dòng)、融合發(fā)展的規(guī)律性運(yùn)作模式?！皡f(xié)同創(chuàng)新”機(jī)制實(shí)現(xiàn)了“1+1+1>3”的人才培養(yǎng)效果，學(xué)生的綜合職業(yè)能力增強(qiáng)了，無(wú)論是在實(shí)踐活動(dòng)、技能大賽，還是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等等活動(dòng)中，均有出色表現(xiàn)，得到用人單位及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

圖1 高職學(xué)生能力、素質(zhì)模型圖

如上圖，根據(jù)著名心理學(xué)家大衛(wèi)?麥克里蘭的能力素質(zhì)模型（冰山理論），專業(yè)知識(shí)和技能屬于冰山上的淺層次的部分，而競(jìng)爭(zhēng)能力、與人合作、溝通能力等屬于潛伏在冰山以下的深層次的基礎(chǔ)部分，誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任意識(shí)、道德品質(zhì)則屬于冰山下重要的品質(zhì)部分。冰山下的能力屬于鑒別型素質(zhì)，從事某項(xiàng)工作最基本的素質(zhì)即專業(yè)知識(shí)與技能，又被稱為基準(zhǔn)型素質(zhì)，而能夠區(qū)分優(yōu)秀者與普通者的部分則為鑒別型素質(zhì)?！八刭|(zhì)中的潛能部分對(duì)于未來(lái)指導(dǎo)企業(yè)有效利用、培養(yǎng)與開發(fā)其知識(shí)與技能是非常關(guān)鍵的，有時(shí)甚至起著決定性作用，將對(duì)職業(yè)素質(zhì)的提升起到有的放矢、事半功倍的效果。”[2]

上圖中冰山下的鑒別型素質(zhì)即為人文素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容。為切實(shí)優(yōu)化高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育的效果，我們構(gòu)建了人文素養(yǎng)及職業(yè)能力教育體系：

圖2 人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)體系

如上圖所示，人文素養(yǎng)素質(zhì)及職業(yè)能力培養(yǎng)體系包括“理念與目標(biāo)”、“機(jī)制與途徑”、“實(shí)踐與活動(dòng)”三大塊?！袄砟钆c目標(biāo)”是：協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具備可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才，最終實(shí)現(xiàn)四個(gè)滿意，即“學(xué)生滿意”、“家長(zhǎng)滿意”、“單位滿意”、“社會(huì)滿意”。理念與目標(biāo)的具體實(shí)施途徑包括“多元聯(lián)動(dòng)、七個(gè)對(duì)接、一個(gè)發(fā)展（可持續(xù)發(fā)展能力）”，“打造特色品牌――工商大講堂”，“創(chuàng)新素質(zhì)課堂”，“打造雙師型教師隊(duì)伍”，以及各種學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

這個(gè)體系是院人文素養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐的指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，改革了傳統(tǒng)教育模式，鏈接了資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。人文素養(yǎng)培養(yǎng)不再是上幾次基礎(chǔ)文化課，而是在系統(tǒng)的素質(zhì)教育體系中，將課堂內(nèi)容、崗位需求、實(shí)踐活動(dòng)、技能大賽、校園文化等對(duì)接起來(lái)，使人文素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教育成為整體，滿足了“高等性”和“技術(shù)性”的雙重需要，使學(xué)生不僅具備專業(yè)技術(shù)，還要“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、會(huì)做事、會(huì)做人、會(huì)生活”，具備可持續(xù)發(fā)展能力，成為社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）基于協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)生通用能力素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，合力打造特色品牌項(xiàng)目。

為打造人文書香校園，開拓學(xué)生知識(shí)視野、提升文化素養(yǎng)，打造文化精品，安徽工商職業(yè)學(xué)院宣傳部、院團(tuán)委自2012年成功開辦“工商大講堂”，現(xiàn)已經(jīng)舉辦了十六講。

工商大講堂在開辦過(guò)程中，人文素質(zhì)課程老師積極參與主講，各系向?qū)W生宣傳，形成了由“宣傳、團(tuán)部門委編導(dǎo)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)文化課老師主演、各系參與”的合作形式。大講堂的成功舉辦，得到師生、社會(huì)的一致好評(píng)，在安徽省高職院校中頗具影響力，成為安徽工商職業(yè)學(xué)院的人文素質(zhì)教育的特色品牌，也是極具影響力的校園文化之一。

（三）基于協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，攜手搭建學(xué)生人文活動(dòng)系列平臺(tái)，形成素質(zhì)課堂的立交橋。

學(xué)生的人文素養(yǎng)和能力必須通過(guò)大量、豐富、科學(xué)、有效的素質(zhì)實(shí)踐增強(qiáng)培養(yǎng)效果。安徽工商職業(yè)學(xué)院的人文素養(yǎng)課程老師與院團(tuán)委、各系部合作，積極開辟第二課堂，推動(dòng)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。近年來(lái)，由院團(tuán)委牽頭主辦，基礎(chǔ)課老師協(xié)辦、各系參與的各類文化活動(dòng)，如大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)、演講比賽、辯論賽、感恩書信大賽、經(jīng)典詩(shī)文朗誦比賽、“青春助力中國(guó)夢(mèng)”主題教育活動(dòng)、才藝大賽等。

豐富的人文活動(dòng)，使第一課堂與第二課堂有效對(duì)接，素質(zhì)教育理念得以廣泛宣傳，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得以增強(qiáng)，形象氣質(zhì)也得以提升。

（四）組織、指導(dǎo)開展系列社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，拓展素質(zhì)教育活動(dòng)領(lǐng)域。

豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)是能力素質(zhì)教育拓展活動(dòng)的主陣地，也是與第一課堂能夠有效對(duì)接的第二課堂。學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)各方面的能力，提高綜合素質(zhì)。社團(tuán)活動(dòng)還充實(shí)了學(xué)生的校園文化生活，讓他們更自信、陽(yáng)光和快樂(lè)。

人文素養(yǎng)課程老師與院團(tuán)委合作，承擔(dān)學(xué)院社團(tuán)的指導(dǎo)老師，如青年志愿者協(xié)會(huì)、讀書協(xié)會(huì)、青藤文學(xué)社、辯論協(xié)會(huì)、音樂(lè)協(xié)會(huì)、“暖陽(yáng)”社工協(xié)會(huì)等。這些社團(tuán)在人文素質(zhì)課程老師的指導(dǎo)下，定期開展實(shí)踐活動(dòng)。近年來(lái)，隨著學(xué)院的不斷發(fā)展，在指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)帶領(lǐng)下，學(xué)生社團(tuán)的規(guī)模、種類及活動(dòng)質(zhì)量呈明顯的上升趨勢(shì)，學(xué)生社團(tuán)人氣日盛，影響力逐步增強(qiáng)。

（五）組織、指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“科普創(chuàng)意創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在職業(yè)院校，技能大賽是檢驗(yàn)學(xué)生能力素質(zhì)的一個(gè)重要手段。積極有效地組織指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽，能大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)業(yè)等各方面意識(shí)，使知識(shí)、技能與社會(huì)生產(chǎn)緊密結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用。近幾年，在學(xué)院人文素養(yǎng)課程老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“挑戰(zhàn)杯B中國(guó)聯(lián)通”等大賽中多次取得金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)。

（六）以項(xiàng)目活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、集體榮譽(yù)感及愛心。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子，在家養(yǎng)尊處優(yōu)，不僅獨(dú)立做事的能力差，還不會(huì)關(guān)心別人，甚至自私、冷漠。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教書和育人都是責(zé)任，尤其是人文素質(zhì)教育老師，培養(yǎng)學(xué)生的做事能力及提高他們的人文素質(zhì)責(zé)無(wú)旁貸。為此，我們以社團(tuán)、志愿者活動(dòng)的方式，定期組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)養(yǎng)老院、走進(jìn)兒童福利院，開展公益活動(dòng)，所到之處，深受歡迎。他們陪老人聊天、為老人唱歌跳舞;給孩子們講故事，指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí);為社區(qū)整潔環(huán)境、為社區(qū)調(diào)研;為公益活動(dòng)做志愿服務(wù)……學(xué)生說(shuō)雖然很累，收獲卻很大，這收獲不是物質(zhì)的，而是永遠(yuǎn)的精神。

（七）深入教學(xué)改革，創(chuàng)新人文素質(zhì)課堂。

打破“學(xué)科”中心模式，注重基礎(chǔ)文化課程與專業(yè)職業(yè)能力的滲透，做到與專業(yè)對(duì)接、與崗位對(duì)接、與職業(yè)發(fā)展對(duì)接。擔(dān)任文化素質(zhì)課程的公共基礎(chǔ)教研室老師多次開會(huì)研討有效的改革方案。針對(duì)我院不同崗位群制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“個(gè)性化”的課程設(shè)計(jì)，突出“實(shí)用性、職業(yè)性、生活性”的設(shè)計(jì)理念，著力使課程教學(xué)與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相匹配，從而彰顯出職業(yè)院校基礎(chǔ)文化課作為職業(yè)教育課程應(yīng)有的“姓職”的課程特征。

三、協(xié)同創(chuàng)新，高職學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的效果分析

（一）立體化建設(shè)人文素質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)七個(gè)對(duì)接。

學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)能力提升的教育模式是建立在“協(xié)同創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，有效地鏈接了學(xué)院各方資源，與院團(tuán)委、各系部攜手合作，使人文素養(yǎng)教育、專業(yè)教育、學(xué)生實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、技能大賽及校園文化深度融合。我們完成了從單一的課堂轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了第一課堂與第二課堂對(duì)接，教學(xué)與校園活動(dòng)對(duì)接，學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，通用能力素質(zhì)課與專業(yè)技能課對(duì)接，校園文化與企業(yè)文化對(duì)接，校園文化與商科文化對(duì)接。

人文素養(yǎng)課程老師與院團(tuán)委、各系部合作，指導(dǎo)學(xué)生參加各界各類“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、征文比賽等，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力的檢驗(yàn)。

（二）深化教學(xué)改革，構(gòu)建了“理實(shí)一體、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程模式。

近年來(lái)，我們一直努力改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以人文素養(yǎng)和職業(yè)能力提升為目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使教、學(xué)、做相結(jié)合。應(yīng)用文寫作、演講口才、傳統(tǒng)文化、形象塑造與自我展示、旅游文學(xué)、藝術(shù)賞析等課程教學(xué)都與實(shí)踐活動(dòng)、真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合，取得了顯著的教學(xué)效果。近年來(lái)，我院學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)及各級(jí)各類技能競(jìng)賽活動(dòng)中都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)、書寫、思維、創(chuàng)新等能力。

（三）形成了協(xié)同、合作、資源共享、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)環(huán)境。

“協(xié)同創(chuàng)新”的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升模式，得到了很好的推廣，成果顯著?！肮ど檀笾v堂”、“技能大賽”、“社團(tuán)活動(dòng)”、“社會(huì)實(shí)踐”、“精品課程”等受到學(xué)院師生的歡迎和一致好評(píng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，更陽(yáng)光、自信了，受益的不是個(gè)別學(xué)生、不是某個(gè)專業(yè)，而是全院的學(xué)生。對(duì)于學(xué)院來(lái)說(shuō)，各職能部門、各系部不再是孤軍奮戰(zhàn)，相互之間有了緊密的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了資源共享，取得了很好的實(shí)施效果，形成了良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯曉揚(yáng).悅納與超越：高職院校學(xué)生人格陶冶[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

篇10

一、高校音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

高校音樂(lè)教育對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，主要表現(xiàn)在音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生思想道德培養(yǎng)的價(jià)值；音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值；音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值；音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值等方面。

（一）音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生思想道德培養(yǎng)的價(jià)值

音樂(lè)藝術(shù)教育能夠教會(huì)大學(xué)生如何正確的分辨是非，認(rèn)識(shí)善惡美丑，塑造正確的思想觀念和價(jià)值觀念。比如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《黃河大合唱》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生便能夠通過(guò)斗志昂揚(yáng)的歌聲，形成巨大的力量，感到熱血沸騰，深切感受作者濃濃的愛國(guó)之情，并在了解音樂(lè)創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，形成一定的愛國(guó)主義思想情感，將振興中華作為使命。

（二）音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值

音樂(lè)教育能夠促進(jìn)大學(xué)生情感的發(fā)展，也能夠促進(jìn)大學(xué)生智力的發(fā)展，平衡和協(xié)調(diào)大學(xué)生的思維模式。清華大學(xué)合唱隊(duì)通過(guò)實(shí)踐研究證明，緊張的8小時(shí)學(xué)習(xí)中，雖然合唱占據(jù)了1小時(shí)，但是卻獲得了比8小時(shí)全部用來(lái)學(xué)習(xí)更佳的學(xué)習(xí)效果。所以清華大學(xué)合唱隊(duì)提出了8-1大于8的理念。由此可見，音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)人情感和智力的發(fā)展均能夠產(chǎn)生重要的作用，是一種不可忽視的力量。

（三）音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值

當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)為“90后”學(xué)生，他們有著獨(dú)立的性格特點(diǎn)，有自己的見解和思想觀念，情緒易于出現(xiàn)大幅度的欺負(fù)，所以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備堅(jiān)定的信念和抗挫折的能力非常必要。音樂(lè)藝術(shù)教育能夠給人以力量，在不干擾學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活的前提下，豐富學(xué)生的課余文化生活，使學(xué)生能夠在音樂(lè)的世界中，找到更多的樂(lè)趣和自信。

（四）音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值

音樂(lè)和體育之間存在著密切的聯(lián)系。人們參與體育鍛煉的目的在于強(qiáng)身健體，增強(qiáng)體魄，使人能夠具備更好的速度、耐力以及健康的身體等等。音樂(lè)中的律動(dòng)能夠使人們的運(yùn)動(dòng)更加富含節(jié)奏型特點(diǎn)，有助于人體動(dòng)作的調(diào)諧，在運(yùn)動(dòng)中聽動(dòng)感十足的音樂(lè)，能夠提升運(yùn)動(dòng)的感染力，使運(yùn)動(dòng)更加和諧與快樂(lè)。正如著名的思想家、哲學(xué)家柏拉圖所言：“教音樂(lè)和體育主要是為了心靈，那些專搞體育鍛煉的人往往變得過(guò)度粗暴，那些專搞文藝的人又不免變得過(guò)度軟弱?！卑乩瓐D主張將音樂(lè)與體育相結(jié)合，借助音樂(lè)填補(bǔ)體育教學(xué)中的不足，借助體育改善音樂(lè)教學(xué)中的弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最佳組合。當(dāng)前我國(guó)已然認(rèn)識(shí)到音樂(lè)與體育之間的密切聯(lián)系，例如廣播體操、武術(shù)以及藝術(shù)體操等項(xiàng)目均為將音樂(lè)與體育相結(jié)合的最佳表現(xiàn)，并取得了較好的應(yīng)用效果。

二、高校音樂(lè)藝術(shù)教育與大學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)建議

素質(zhì)教育理念下，高校音樂(lè)藝術(shù)教育與大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過(guò)重視音樂(lè)藝術(shù)教育，樹立學(xué)生為本的教育觀念；創(chuàng)新音樂(lè)教育方法，展現(xiàn)音樂(lè)教育的豐富魅力；發(fā)揮第二課堂價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升等方式開展。

（一）重視音樂(lè)藝術(shù)教育，樹立學(xué)生為本的教育觀念

我國(guó)受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念影響，高校教育中較為重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)、語(yǔ)文以及數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)文化課程的指導(dǎo)，而忽視了音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在這種教育觀念下，很多學(xué)校中音樂(lè)藝術(shù)教育的比重較輕，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)教育的重視程度不足，直接影響了高校音樂(lè)教育的價(jià)值和效果。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)中很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)的價(jià)值較小，也常會(huì)聽到長(zhǎng)輩所言：“學(xué)習(xí)音樂(lè)長(zhǎng)大了能做什么”等言語(yǔ)。社會(huì)大環(huán)境中對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)程度不足。同時(shí)，當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，對(duì)于人才的文化課程掌握程度要求較高，卻沒有重視人才綜合素養(yǎng)以及音樂(lè)素養(yǎng)的形成情況，使得音樂(lè)藝術(shù)教育在當(dāng)前教育中的重視程度明顯不足。素質(zhì)教育理念下，高校要注重音樂(lè)藝術(shù)教育，明確音樂(lè)藝術(shù)教育與大學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，將以人為本、以學(xué)生為本的理念融入到高校音樂(lè)藝術(shù)教育活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的校園生活以及未來(lái)的工作生活，進(jìn)行靈活的融合，真正發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)教育的價(jià)值。

（二）創(chuàng)新音樂(lè)教育方法，展現(xiàn)音樂(lè)教育的豐富魅力

音樂(lè)教育正是以培養(yǎng)人的心理和精神健康為目標(biāo)的，在學(xué)生開心的時(shí)候能夠以歡快的歌聲來(lái)彰顯，在學(xué)生難過(guò)的時(shí)候可以以悲傷的情歌來(lái)抒發(fā)，使學(xué)生能夠大膽的表述，勇敢的歌唱，并緩解各種不良情緒和狀態(tài)，獲得更好的精神狀態(tài)，更加積極、樂(lè)觀的面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)。音樂(lè)素養(yǎng)較好的學(xué)生十分喜歡學(xué)習(xí)音樂(lè)，并能夠在音樂(lè)中找到快樂(lè)。但不是所有的學(xué)生都能夠做到如此，很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)存在著一定的抵觸情緒或者是一些隨意為之的情緒，沒有真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)藝術(shù)教育的價(jià)值。針對(duì)這種問(wèn)題，高校音樂(lè)教育可以通過(guò)創(chuàng)新音樂(lè)教育方法的形式，真正展現(xiàn)音樂(lè)教育的豐富魅力，使每一位學(xué)生都能夠喜歡上音樂(lè)，在音樂(lè)中找到樂(lè)趣和力量，并產(chǎn)生提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果。在音樂(lè)的選材方面，既要注重教學(xué)內(nèi)容的大眾性，也要注重時(shí)代性，既要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，關(guān)注流行與時(shí)尚、健康向上的音樂(lè)。同時(shí)在教學(xué)中，可以使我國(guó)各個(gè)民族音樂(lè)的特點(diǎn)相融合，豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)掌握情況。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以借助多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，給學(xué)生以美的享受，從而提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和精神境界。

（三）發(fā)揮第二課堂價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升