導語：如何才能寫好一篇班級文化建設策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、和諧的師生關系是班級文化建設的支撐――大氣

作為一名80末班主任，年輕本是財富，敢想敢拼，朝氣蓬勃?？墒俏覀冮啔v較淺，經(jīng)驗不足。在班級管理中年輕班主任常出現(xiàn)管理瓶頸或障礙，嚴重影響班和諧師生關系的建設。班級文化建設中，師生矛盾激化時，教師應清醒地認識到：師生的地位不是對等的，學生出現(xiàn)錯誤就理論上是必然的，而教師去引導施教是天職。因此，不能去頂、去壓，而應以寬闊的胸懷、和諧的包容，去做真誠的教育，去引導學生營造和諧進取的班級氛圍。班主任所表現(xiàn)出的認真進取、寬容大度也是班級文化中不可或缺的重要一環(huán)。

班集體是學生的精神家園，班集體更是學生學習、生活的家。但在他們身上承載著家長和社會的期望。有時學生難免會因為壓力過大而行為有所偏失。因此建好這個家不僅是學生生活的保證，而且對他們的人生追求、價值取向、情感、素質(zhì)等諸方面的培養(yǎng)和重塑，都將起到巨大的作用。良好的班級文化通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，強烈的道德認同感，創(chuàng)新進取的人生態(tài)度形成一種催人向上的教育情景，激勵學生努力進取，奮發(fā)學習、熱愛生活，使每個學生的潛能得到最大的發(fā)揮。

二、人性化的管理，是班級文化建設的核心――尊重

80末班主任在與90末學生的交往中恰到好處的把握情感其實很難掌握度。與學生的交往同情、關注、呵護、尊重，以朋友的身份與每位學生坦誠相見，相處交流，真心實意的對他們的合理需要與正當要求給予關心與滿足，讓學生明白老師的愛是高尚的、無私的、公正的，絕對不是盲目的、泛濫的、無原則的。

班級文化的形成也不是一日之功。它必須以班級的日?；顒訛橐劳?，滲透進學生生活的方方面面。班級文化并不是與班級的成立同時產(chǎn)生，班級文化的最終形成，是班級成員能夠在某一價值取向獲得一致的表現(xiàn)。馬卡連柯“前景教育”思想認為，要激勵一個集體，首先必須形成大家共同擁有的希望和追求。正是這種追求和希望，能團結(jié)大家、激勵大家。使大家心往一處想，勁往一處使。當這種局面形成時，這個團體就有高昂的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力。 在日常的教育活動中，我始終牢牢把握住班級前進的方向，結(jié)合當代學生的特點，制定了一系列創(chuàng)新的班級管理活動。在學習方面，我班也開展了學習小組大比拼。同學們在小組內(nèi)外尋找競爭對手，在常規(guī)、課堂表現(xiàn)及階段測試等方面進行“PK”。這在班級掀起了一股學習競爭的浪潮。同時，抓住班會課等時機，通過班委競選，團員民主選舉等一切可以發(fā)揮學生主動性的方式，在班級充分營造出了和諧競爭進取的氛圍。孩子們的笑臉和進步讓我確信班級文化正在幫助我們構建一個和諧進取的班級。

三、“以學生為本”是班級文化建設的基礎――理解

《禮記》云：“知其心，然后能救其心也”，只有走進人的心靈，才會有成功的教育。

班主任作為一個特殊的教育群體，擔當著學校教育這個大舞臺的主角，要用真誠的愛時刻關注著學生的心理需求，做到理解、尊重和信任每一個學生，關心、理解和支持每一個學生。并給予正確引導，而不是用“保姆式的愛”把學生圈在舞臺上。要給學生充分的成長空間，多一些精神上的鼓勵、多一點對未來的期望，讓他們懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我體驗中長大。

教師，尤其是班主任，是學生日常生活中除父母之外的最重要的可“依戀”的人。在班級管理中，班主任要善于借助學生的“向師性”心理，通過較為委婉的方式表達對學生的關注，讓他們感受到班主任的重視，并且能體會到這種情況是無條件的。同時，班主任還應充分利用自身成熟的心智，有針對性地調(diào)節(jié)自身的交往行為，讓學生體驗到：教師的愛心不含有任何功利，只是為促使他們更快、更好的成長鋪路搭橋。

四、正確對待學生的錯誤是班級文化建設的關鍵――公正

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一、營造積極向上的物質(zhì)文化

教室是學生學習的主要場所，也是學生在學校呆的時間最長的場所，所以對教室的布置就顯得非常重要。美化教室環(huán)境，既能顯示良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。我班在教室的兩邊墻上張貼了名人名言，激勵學生求知；在教室黑板的上面張貼引用李鎮(zhèn)西老師的班訓“讓人們因我的存在而感到幸?！?；教室后面的黑板上是我們的奮斗目標“成為最優(yōu)秀的班集體”；黑板報每周一換，做到周周有主題；黑板報左側(cè)是風采展示，有書畫、攝影等；這樣整潔、美觀、幽雅的教室環(huán)境猶如細雨潤物，有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。但是在布置教室時不能有隨意性和盲目性，也不能教師一手包辦，要把權利還給學生，讓學生發(fā)揮主觀能動性，從而形成歸屬感，形成愛集體的氛圍。

二、以生為本，建立民主科學的組織機構，實現(xiàn)班級的民主管理

美國著名心理學家羅杰斯說：“教師的態(tài)度決定著教育的成敗。民主管理是建立和諧師生關系的活力所在……只有平等民主地對待學生，才能煥發(fā)學生參與班級管理的熱情和主人翁精神，才能提高班級管理的實效?！彼裕粋€生命型的班級，一定是一個民主意識濃、學生自我管理能力強的班級。

1．通過學生建立適合班情的班規(guī)和各項制度

李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說過：學生自己制定班規(guī)，不僅僅是出臺一紙班規(guī)，更著眼于學生自我教育和自我管理意識的喚醒與能力的培養(yǎng)。所以在制定班規(guī)之前首先要讓學生明白班集體不是班主任的，而屬于他們每一個人，所以班集體的建設他們自己應該責無旁貸！當學生明白這一點后，接著發(fā)動學生單獨擬定班規(guī)，然后通過小組對自己組員擬定的班規(guī)整合、修改，最終確定班規(guī)。因為班規(guī)中的一些內(nèi)容需要家長配合，所以，制定好班規(guī)后馬上打印并張貼在教室的同時，也要發(fā)給學生并通知家長一起學習！這樣讓家長知道這些規(guī)定的同時能支持和認可，實施過程中也可以減少很多不必要的麻煩。班規(guī)在執(zhí)行過程中如果發(fā)現(xiàn)有漏洞或者發(fā)現(xiàn)一些新的狀況，也需要不斷完善。班主任要不斷引導學生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因為只有這樣才能形成生命型的班集體！

2．選好、用好、調(diào)動好、培養(yǎng)好班干部

班干部是班集體的核心，是班主任開展工作的有力助手。班干部的表現(xiàn)直接影響到班級的一切活動和學習，所以班干部的選拔、培養(yǎng)就顯得尤為重要。

（1）深入了解，根據(jù)學生的個性特點用心選拔班干部

選拔班干部的標準要考慮三個方面：一要有組織能力；二要心地善良，胸懷開闊；三要頭腦聰明，思維敏捷。所以在接手一個班級的初期，班主任應該用心去了解學生，對學生的思想品行、學習習慣、工作熱情、組織能力進行全面了解。因為選出來班干部要在集體中起模范帶頭作用，要在學生群體中有一定的威信和號召力，這樣就要求班干部各方面表現(xiàn)都是佼佼者，是學生群體的領頭羊。

（2）明確職責，調(diào)動積極性，抓好班干部隊伍的建設

班干部選拔好以后，就應該明確自己的職責，把班干部的職責寫到班規(guī)當中，并隨時接受同學們的監(jiān)督。通過班主任定期開展班干部民主管理培訓和引導，促使全體班干部樹立民主管理意識。班干部在工作實踐中遇到的各種問題，班主任要及時進行指導，并根據(jù)實際情況教給班干部工作方法。這樣不僅可以充分發(fā)揮班級同學的主人翁精神，還可以達到加強班干部的監(jiān)督和約束的作用。班主任也要大膽放手讓班干部去管理，不要事事躬親，讓班干部人人有事做，事事有人管。

3．引導學生實現(xiàn)自我管理

蘇霍姆林斯基曾說過，“最好的教育是自我的教育。”實踐證明，一個集體，僅僅靠幾個人管理是不行的，關鍵在于要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體。所以，班主任可以利用課堂、班會課向?qū)W生宣傳自我管理的精神，引導學生正確認識自己、同學、班級的關系，樹立集體觀念；不斷讓每個學生都有機會參與班級管理中，并且為了共同的目標去努力，享受成功的喜悅。

三、生命型班級的精神文明建設

生命型班級的核心就是班級精神文明的建設。一個班級區(qū)別于其他班級在于精神；一個班集體是否優(yōu)秀也在于精神。一個具有生命力的班集體一定是精神文化豐富，每個成員時刻接受熏陶，全體師生也不斷地創(chuàng)造并豐富著集體的精神文化。

1．明確班級的奮斗目標，確定班風、班名、班訓

一個優(yōu)秀的班集體與其他班集體是從一點一滴的細節(jié)區(qū)分開來的。一個優(yōu)秀的班集體一定要有明確的奮斗目標，沒有目標的集體就沒有凝聚力、沒有戰(zhàn)斗力，很難成為一個優(yōu)秀的、團結(jié)的班集體。所以，讓學生討論奮斗的目標、班風、班訓、班歌、設計班徽，從而逐步落實。

2．在活動中不斷讓班級精神滲透到每一位學生的內(nèi)心

確定好了班名、班訓、班風后需要開展活動讓班級精神變得更有活力，沒有好的活動，班集體會如同一潭死水而失去活力。很多德育習慣、良好品質(zhì)的養(yǎng)成都可以通過活動對學生起到潛移默化作用。比如，可以通過校運會、廣播操比賽、黑板報比賽、各種學科競賽不斷強化我們的奮斗目標。通過每一次活動甚至每一個細節(jié)都可以提升到班級精神的高度來進行強化，不斷把班級精神滲透到每一位學生的內(nèi)心之中。

3．不斷修正、鞏固、強化班級精神

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關鍵詞：貧困地區(qū)；班級文化建設；符號文化；精神文化；制度文化

一、概述

目前，很多優(yōu)秀的高中學校都非常注重班級文化的建設，但是在很多貧苦地區(qū)的高級中學，由于地理偏遠、經(jīng)濟落后、教學質(zhì)量不高等原因，導致了優(yōu)秀學生外流、師資隊伍素質(zhì)不高的現(xiàn)象發(fā)生。在貧苦地區(qū)的普通高中里，很多老師對班級文化的認識以及重視度不高，甚至有老師認為，在教室的墻壁上貼貼、畫畫，就是班級文化建設，種種原因?qū)е铝素毧嗟貐^(qū)的普通高中班級文化建設效果不佳。為了能夠有效地促進貧困地區(qū)高中班級的文化建設工作有效地開展，需要從其在班級建設中的誤區(qū)入手，找到在班級建設中存在的不足，而后提出對應的建設發(fā)展策略，從而有效促進貧困地區(qū)的高中班級文化建設，最終提升其管理質(zhì)量和教學質(zhì)量。

二、貧困地區(qū)普通高中班級文化建設的誤區(qū)

1．班級符號文化層面的建設誤區(qū)

班級符號文化主要包括了班級口號、標語、內(nèi)部環(huán)境布置、黑板報、文化墻等方面的設計。大多數(shù)的貧困地區(qū)，高中班級的大部分時間是以文化學習為主，所以在班級文化建設方面往往存在走形式的誤區(qū)。例如，在班級教師黑板報設計中，由于平時學習壓力大，學生自由時間少，往往會很長時間才會更新黑板報內(nèi)容，再加上對其不重視導致參與其中的人寥寥無幾。在班級墻壁文化的建設方面，基本上是班主任選擇幾種名人標語等貼上，根本不考慮對學生警示的作用和效果;班級公告欄也以各種通知、班級作息表或者任課老師的試卷或習題等學習內(nèi)容為主，很少涉及班級文化建設的內(nèi)容。

2．班級精神文化層面的建設誤區(qū)

班級精神文化建設主要包括了班級學生的共同目標、班風班貌、人機關系等方面。作為班級文化建設的核心層，精神文化建設非常重要，能夠?qū)Π嗉壖w的發(fā)展方向起到導向和約束。然而，貧困地區(qū)的普通高中很不重視針對班級精神文化層面的建設，覺得這是在浪費學生學習的時間，會降低學校的高考升學率。即使有個普通高中提出了班級的共同大目標和短期小目標，也大都是跟學習、高考有關系，如在階段性考試時提出“走好你的每一步”這樣的目標，時時刻刻提倡“平時像高考，高考像平時”的口號觀念。

3．班級制度文化層面的建設誤區(qū)

作為班級管理的基石，班級制度文化管理是班級集體認可并遵守的規(guī)范，是促進班級文化建設有效開展的保障。在貧困地區(qū)的普通高中的班級制度文化建設投入力度比較大，但是內(nèi)容比較單一，并沒有針對各種情況考慮多元化的準則和規(guī)范。在具體的班級制度管理執(zhí)行方面，方式也比較單一粗暴，導致班級制度建設顯得蒼白無力。

三、貧困地區(qū)普通高中班級文化建設的策略

1．設計鼓勵性和針對性的班級符號文化

在班級符號文化層面的建設上，要本著讓學生自信、快樂的原則，通過設計整體性和系統(tǒng)性的班級符號來調(diào)動學生的主觀能動性。首先，要構建班級的口號或班訓，根據(jù)不同年級的學生來制定更有意義的口號。例如，在高一的時候，組織學生開展“老師，我想對你說”的口號，將自己的幾年之后想實現(xiàn)的目標進行編寫，并寫出自己期望的班訓，老師閱讀后也能進一步了解學生，輔助制定班級發(fā)展的最終目標和過程目標，通過不同階段口號，來激勵學生時刻堅持和不斷拼搏。其次，在班級文化墻上，可以充分利用公告欄和黑板報的空間，展示學生日常的作品，或者是老師針對學生的表現(xiàn)而記錄總結(jié)形成的相關資料，從而讓學生在自己的空間中展示自我，對班級集體也形成主人翁的思想。

2．建立努力向上的班級精神文化

針對把班級目標、班風班貌、班級成員的人際關系等方面的精神文化建設上，首先要讓班級的總體目標與班級的個人目標方向一致，而后形成班級凝聚力，讓班級每個成員為了班級共同目標而奮斗，最終構建一個和諧、平等、互助的班級人際氛圍。老師在指定班級口號時，要設定班級在不同階段的宏觀目標和各個階段的小目標，如在高一階段銜接入軌、高二階段文藝并進、高三階段沖刺高考的宏觀目標，而后老師輔助學生，根據(jù)自己的實際情況制定自己的個人目標。在班級目標設定之后，老師要輔助學生制定個人的總體規(guī)劃和階段計劃并嚴格實施。在整個過程中，班主任自然成為了班級凝聚力的核心，在與學生的溝通以及為共同目標奮斗的過程中，人際關系也會越來越好，這些都為班級文化建設奠定了良好的基礎。

3．開展學生自主管理的班級制度文化

針對班級制度文化建設，要以班主任為核心，通過構建班委會組織來輔助老師開展學生的自主管理。學生自主管理是在班級良好的精神文化前提下開展，首先將建立健全完善的班級制度和獎懲機制，而后制定詳細的學生行為規(guī)范和約束細則，在班委會的輔助下，督促各個小組組長對小組成員進行制度文化學習和執(zhí)行，而班主任在整個班級文化建設過程中，要嚴格按照構建的制度內(nèi)容，不能以老師身份自居而隨意地對學生進行懲罰。此外，由于貧困地區(qū)的學生多為留守子女，在校寄宿，隔代教育環(huán)境下造成個性比較強，再加上父母不在身邊得不到監(jiān)管，性格內(nèi)向且不善言談，容易受到外界環(huán)境影響而散漫不求上進。所以在班級制度文化建設過程中，一定要加強學生心理健康教育思想的融入，多觀察，多鼓勵、多溝通、多給予老師的關愛，在學生犯錯誤之后切忌直接懲罰，要通過積極地引導，循循善誘地將其轉(zhuǎn)到正確的道路上來。

四、總結(jié)

班級是高級中學最基礎的管理單元，是學校實施教學活動的基本載體，一個班級的文化建設好與壞，直接關系到高級中學教學質(zhì)量高與低。對于貧困地區(qū)普通高中文化班級的建設，要分析其建設誤區(qū)，抓住其根本原因，從而實施針對性的策略來開展班級文化的建設。當然，不同的貧困地區(qū)的高中其自身表現(xiàn)特征有很大不同，需要我們深入研究和分析，從而制定相應的改善策略，只有這樣才能真正改觀貧困地區(qū)普通高中班級文化建設的最終效果。

參考文獻:

［1］劉文芬，吳魏．傾情打造文化名片構筑學生成長樂園———班級文化建設的思考［J］．科學咨詢，2012，(07)．

［2］楊慧敏．班主任如何搞好班級文化建設［J］．甘肅科技，2010，(24)．

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關鍵詞：班級文化；建設；環(huán)境；管理；精神

在開展學生德育工作中，加強班級文化建設，發(fā)揮班級文化作用，可以對學生的思想道德起著潛移默化的影響，形成良好的人格、品格，促進班風、學風的良性發(fā)展。

班級文化建設由環(huán)境文化、管理文化、精神文化等組成。其中班級精神文化建設是核心，它決定了一個班級的“精神高度”。

一、加強班級環(huán)境文化建設，讓班級環(huán)境建設具有濃郁的文化氛圍

班級環(huán)境的布置是班級環(huán)境文化建設最基本的內(nèi)容。它不僅體現(xiàn)了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。美的環(huán)境才能塑造美的心靈。它雖然“桃李不言”，卻能如一縷春風、一陣細雨，使學生在不知不覺中、自然而然中受到熏陶、暗示和感染，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。我們要利用好每一個空間、精心布置、充分挖掘教室的育人功能，使其既溫馨舒適，又催人進取?！懊夏溉w”就是揭示環(huán)境文化對人的個性和情操影響的典型例子。

那么，我們?nèi)绾尾拍茏龊媒淌业沫h(huán)境文化建設呢？教室環(huán)境文化建設應該力求達到每一面墻壁都會“說話”。首先，我們應該設置奮斗目標、班訓、班級口號、班主任寄語、班級公約、名言警句、圖書角等內(nèi)容；布置應該是錯落有致、疏密合理；風格上，動靜搭配、色彩和諧；內(nèi)容應該講究藝術，使形式到內(nèi)容都力求美的體現(xiàn)，使學生愉悅，讓學生奮起。此外，還可以創(chuàng)置瘋狂英語一角，設立學習、創(chuàng)作成果展示臺、經(jīng)典名著小書柜等內(nèi)容，從而使教室學習形式多樣化，形成深厚的學習文化氛圍，激發(fā)學習的興趣，促進班風、學風的良性發(fā)展。

教室環(huán)境文化建設也可以在教室建立“綠化角”，這樣，不僅能美化教室環(huán)境，還可讓教室與自然融為一體，拓寬學生的知識，陶冶情操，激發(fā)其不斷學習、進取和創(chuàng)新，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

宿舍應該有宿舍雅號、宿舍公約，還可有學生制作的手工、字畫等作品，也可建立“綠化角”。寢室公約由學生民主制定，共同遵守。學生長期置身于這種濃郁的文化環(huán)境中，情操自然而然得到陶冶，心靈得予凈化，良好的人格、品格在潛移默化中得到提高，激發(fā)不斷學習、進取和創(chuàng)新，豐富他們的課余生活，促進學生全面的發(fā)展。

班級環(huán)境文化建設還可以讓家長參與教室、宿舍環(huán)境建設中，讓班級更有家庭的文化氣息。如家長為班級制作一個儲物架，一張圖片，培育一盆花草，寫上一句祝福，既豐富了班級文化內(nèi)容，又拓寬了學生的視野，更讓學生在班級里還能感受到家的溫馨，促進情感的健康發(fā)展。

二、加強班級班級管理文化建設，讓班級管理上升為深厚的班級文化內(nèi)涵

首先，是抓好細節(jié)。我們加強班級管理文化建設，應該把行為規(guī)范細化，讓每一個成員都牢記在心，自覺接受約束，時時都感到不遵守規(guī)范是不行的。比如，我們要求尊師愛生，那么怎樣才算是尊師愛生？我們就應該有具體的行為要求，制定出相關的條例，并制定出相應的監(jiān)督考核措施，誰要是違反了，誰就會立刻受到處罰。這樣，久而久之，尊師愛生的要求才能變成全體師生的自覺行為，才能真正成為一種文化。

其次，是注重引領。要營造良好的班級管理文化氛圍，需要教師的引領。一是注重輿論導向。要建設良好的集體輿論，對好的事情大加褒揚，對不好的事情及時貶斥。當一個群體中形成了正確的輿論，每一個成員的一言一行就會受到它的監(jiān)督，這種監(jiān)督就是一種導向，時間一長，人們不需要它的監(jiān)督也能自覺地按照規(guī)范去做了，那文化也就形成了。文化一旦形成，反過來就會對人產(chǎn)生強大的影響作用。二是教師要有愛心，因為教師有愛心才有教育，有了愛心才有責任心。當教師的學心如甘露般注入學生的心靈，即使枯萎的心靈也能蘇醒。

最后，是持之以恒。建設班級文化，說到底，就是培養(yǎng)所有成員的良好習慣，改變其不良習慣。我們知道，人的心理規(guī)律是這樣的：一些學生思想轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)反復是正常的教育現(xiàn)象，這是由于這些學生的認知狀況和規(guī)律決定的。他們經(jīng)常缺乏一種正確動機，在受到自滿、畏難、外力不良因素的影響時，他們的認知就很有可能出現(xiàn)反復，從而導致他們的言行也有反復的過程。對此，心理學家詹姆斯說得非常具體，他認為培養(yǎng)人的習慣，必須堅持訓練，不能破例，因為“每一回破例，就像讓你辛辛苦苦繞起來的一團線掉下地一樣，一次滑手所放松的線，比你許多次才能繞上去的還要多”。可見，習慣的培養(yǎng)，最需要的是持之以恒，最忌諱的是一曝十寒。

當師生們不需要任何提醒也知道按照規(guī)范去做了，此時，他們的好習慣已經(jīng)養(yǎng)成了，素質(zhì)提升了，良好的班級文化也就建成了。所以，建設班級文化必須以行為訓練為抓手，以培養(yǎng)良好習慣、提升素質(zhì)為目標，從小事抓起，從老師做起，注重引領，嚴格訓練，持之以恒。

三、加強班級精神文化建設，就是要讓師生的精神轉(zhuǎn)化成班級精神文化內(nèi)涵。

讓師生的精神轉(zhuǎn)化成班級精神文化內(nèi)涵是班級文化建設是核心，它決定了一個班級的“精神高度”。那么，我們?nèi)绾尾拍茏龊冒嗉壘裎幕ㄔO呢？

最關鍵的是要讓教師知識和人格精神轉(zhuǎn)化成班級精神文化內(nèi)涵。孟荀在人性善惡論中，雖然一個崇尚于性善，另一個崇尚于性惡，但他們最終都強調(diào)教育的重要性。古人云“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”在班級精神文化中，教師應該是班級精神文化內(nèi)涵最持續(xù)的體現(xiàn)者，他們不能僅僅成為解題的工具，而應成為人類文明的傳承者，是學生精神的導師。他們要傳播給學生人類最美好、最珍貴的精神財富。傳統(tǒng)教學模式讓課堂變成應試演練戰(zhàn)場，學科的魅力、文化的傳承在課堂上了無蹤影。作為教師應該捫心自問：我們的身上是否形成文化內(nèi)涵的載體，在現(xiàn)實活中能如春風化雨般潤澤學生的生命靈魂，為其人生的健康、持續(xù)發(fā)展而悄然發(fā)揮促進作用的。教師只有不斷挖掘?qū)W科魅力，完善知識和人格，讓其形成班級文化重要文化內(nèi)涵，比如語文教師通過激情情操成為帶領學生品味精煉語言，品讀精典名著，揮妙筆書寫人生榜樣；數(shù)學教師通過嚴謹和理性成為帶領學生由未知而已知，找準人生的坐標榜樣；物理教師以務實成為帶領學生究物窮理，悟盡物中之真理榜樣。這樣教師教給學生的不僅是知識要點，而是學科的精髓和內(nèi)涵，讓學生被學科的魅力深深的吸引，被教師的人格魅力深深地吸引，那么肯定能發(fā)揮不可估量的作用。普通教師與名師相比，知識和人格精神并不欠缺，但在名師身上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個共同之處，那就是他們的知識和人格精神已經(jīng)轉(zhuǎn)化成班級文化內(nèi)涵重要因素，就算某一天名師不在班里，但還有一種無形力量激勵著學生不斷努力，不斷拼搏，那就是名師的知識和人格精神已經(jīng)轉(zhuǎn)化成班級文化內(nèi)涵無限魅力。

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關鍵詞：職業(yè)學校；積極班級文化；形成機制；建設策略

中圖分類號：G648.2 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0119-02

職業(yè)學校學生的發(fā)展，與其所在班級的班級文化有著密切的關系，在什么樣的班級文化中熏陶，關系到學生能否形成良好品行和積極人格，進而關系到學生今后能否可持續(xù)發(fā)展。

一、目前職業(yè)學校班級文化建設存在的主要問題

班級文化是班主任老師和班級全體學生相互作用所形成的一種文化氛圍，在這種文化氛圍中，學生的思想觀念、行為習慣等都會受到影響。職業(yè)學校的學生中大部分人是帶著許多無奈走進高職學校，因此，職業(yè)學校學生普遍帶有挫敗感和自卑感。在這種心理基礎上，如果班主任老師引導的好、師生相互作用的好，其班級文化就會向積極文化發(fā)展，反之，就會向消極文化發(fā)展。當前，班級文化建設在職業(yè)學校學校得到重視，但是還存在許多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）重視日常班級管理，忽視創(chuàng)建積極文化

積極班級文化的建設需要班主任老師根據(jù)班級發(fā)展提煉文化內(nèi)涵，并引導學生在實踐中領悟和內(nèi)化，它要求班主任要走在積極文化建設的前面。職業(yè)學校里的許多班主任在處理日常事務中勤勤懇懇，但班級教育與管理的效果不盡人意，其中主要原因就是忽視了積極班級文化的創(chuàng)建。在一個不能形成積極班級文化的班級里，學生經(jīng)常出問題，從而增加日常班級管理的工作量。

（二）重視物質(zhì)文化建設，忽視精神文化建設

班級文化也包含物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個方面?，F(xiàn)在走進每一班級，都可以看到墻上有名言、班級制度和黑板報之類的文化內(nèi)容，但是，這不能代表這個班級的班級文化能象墻上文化一樣“好看”。在班級文化建設過程中，物質(zhì)文化和制度文化是比較容易建設的，而積極的精神文化是最難建設的，它需要一個很長的建設過程，從而出現(xiàn)重物質(zhì)文化建設、輕精神文化建設的現(xiàn)象，甚至錯誤地認為物質(zhì)文化完成，精神文化也隨之完成。

（三）重視思想認識說教，忽視實踐活動體悟

經(jīng)常性的思想教育是建設積極班級文化不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是促進學生將積極班級文化內(nèi)化的重要渠道之一。正確的思想教育有助于提升他們的認識水平，但更重要的是要通過開展形式多樣的活動，讓他們在實踐活動中增強體悟。相對而言，班主任開展思想教育比開展實踐活動要容易一些，這往往導致在班級文化建設方面出現(xiàn)重視說教輕活動的現(xiàn)象，或者開展活動也是留于形式。

積極探索積極班級文化的形成規(guī)律和建設策略已成為提高職業(yè)學校教育質(zhì)量面臨的一個重要課題。

二、職業(yè)學校積極班級文化的形成機制及主要影響因素

任何一個班級都是文化存在物，但積極的班級文化是不會自發(fā)形成的，它需要班主任老師和同學們一起創(chuàng)建。積極班級文化創(chuàng)建的主體是班級的學生，創(chuàng)建的引導者是班主任。在職業(yè)學校班級中創(chuàng)建積極班級文化一般分為三步：

第一步，班主任與學生商討后提煉出班級文化。這里的班級文化包括班級奮斗目標、班級口號、班級格言、班級各項制度以及各種班級文化標識等，這些外顯的文化，在文字上要做到簡潔、易記、朗朗上口，在思想上要做到深刻性、務實性、勵志性和啟迪性，在情感上要做到有人文關懷，在操作上要做到具有可行性。要通過多種途徑宣傳班級文化，加強班級文化物質(zhì)層面的建設，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。

第二步，努力促進學生對班級文化的認同和內(nèi)化。班級學生是創(chuàng)建班級文化的主體，學生對班級文化的認同和內(nèi)化是創(chuàng)建積極班級文化的關鍵。職業(yè)學校學生普遍存在自信心、進取心不強，或有進步的愿望，但是讓他們根據(jù)積極班級文化的要求改變自己，往往表現(xiàn)出很強的畏難情緒。這種畏難情緒影響他們對積極班級文化的認同和內(nèi)化，即便他們在道理上認同應該這樣做，也愿意選擇積極的班級文化，但在行動上也難做到。

第三步，加強班級的教育與管理，努力形成積極班級文化氛圍。文化的本質(zhì)屬性就是非強制性的影響力，但是，在創(chuàng)建積極班級文化的過程需要一定的強制力作為基礎，尤其在班級建立的初期。職業(yè)學校學生的年齡較小，自制力普遍不強；他們有追求個性自由愿望，但對個性自由理解不夠深刻；他們會受到各種思想文化的影響，但辨別能力不足。加強以積極班級文化為導向的班級制度文化建設，通過對班級的教育與管理糾正學生的不良現(xiàn)象，是積極班級文化的形成的一個十分重要的環(huán)節(jié)。

以上三步揭示了積極班級文化的形成機制，這個機制就是班主任與學生協(xié)商提煉班級文化，班主任促進學生認同班級文化并內(nèi)化，班主任加強班級教育與管理矯正不良現(xiàn)象三者的有機統(tǒng)一。在創(chuàng)建積極班級文化的過程中，班主任與學生協(xié)商提煉班級文化是創(chuàng)建的前提，班主任促進學生認同班級文化并內(nèi)化是關鍵，班主任加強班級教育與管理矯正不良現(xiàn)象是保證。

班級文化是學校文化的重要組成部分，學校文化又是社會文化的組成部分，同時，職業(yè)學校學生本身就是受到多種文化影響的文化綜合體。在一個職業(yè)學校的班級中創(chuàng)建積極班級文化就是通過班主任的教育引導，整合各種文化的影響，在班級形成積極向上的、獨具特色的新文化。在創(chuàng)建過程中，學生既是創(chuàng)建的主體，又是被改造的主體，同時也利害關系的主體。因此，積極班級文化能否形成主要受三個方面因素的影響，即班主任的教育與管理、學生認同和內(nèi)化積極班級文化的主動性和積極性、班級文化。其中，班主任的教育與管理對積極班級文化創(chuàng)建起著決定性作用；學生對積極班級文化認同和內(nèi)化的主動性和積極性影響積極班級文化創(chuàng)建的進程；班級文化的多樣性對積極班級文化創(chuàng)建的影響是復雜的。

三、職業(yè)學校積極班級文化建設的策略

職業(yè)學校學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，班級是他們活動的重要場所，班級文化對他們成長的影響是至關重要的。在一個形成積極班級文化的班級里，學生心情舒暢，人際關系和諧，有集體榮譽感、自豪感、歸屬感和進取心；班級有凝聚力和積極的轉(zhuǎn)化力；班風正、學風濃。遵循積極班級文化形成規(guī)律，從職業(yè)學校學生的實際出發(fā)，職業(yè)學校積極班級文化建設的策略主要有：

（一）堅持思想教育、心理輔導、情感關懷相結(jié)合

雖然積極班級文化的內(nèi)容是班主任與學生協(xié)商確立的，但是要讓班級里的每一位同學都做到積極認同和主動內(nèi)化還有許多工作要做。尤其是，學生是一個變化發(fā)展著的個體，往往會出現(xiàn)對自己之前認同的東西產(chǎn)生懷疑。班主任的思想教育工作要做到在理論上占據(jù)至高點，在邏輯上有說服力，在頻率上常態(tài)化。由于職業(yè)學校學生在心理上還不夠成熟，他們在認同和內(nèi)化積極班級文化方面產(chǎn)生的問題許多是他們心理因素造成的，因此，班主任要懂得一些心理輔導方面的知識和技能，有針對性地開展個人和集體心理輔導。同時，班主任還要積極悅納每一位學生，給學生以積極的情感關懷。瑞士心理學家榮格說過：“沒有情感的支持，理性也將毫無力量?！睕]有教師積極情緒情感的激發(fā)，無論多么正確的理論和道理，對職業(yè)學校的學生來說頂多就是正確而已，極少產(chǎn)生行動的沖動。

（二）構建規(guī)范、引導和激勵相結(jié)合的積極的班級制度

班級制度是是班級文化的重要組成部分，是維護班級正常秩序、促進班級發(fā)展的重要保證，是班級學生的行為準則，也是班主任教育和管理班級的重要依據(jù)之一。積極班級文化的形成需要一個過程，在創(chuàng)建初期必須保證班級制度的嚴肅性。職業(yè)學校學生的思想觀念和行為習慣在一開始總會或多或少地與積極班級文化的要求有一定的差距，為減少縮短差距過程中的阻力，班級制度要在班主任的主導下通過師生協(xié)商來制定。班主任要堅持最近發(fā)展區(qū)原則提出要求，即使學生不能馬上逐條做到，也要通過商協(xié)促使學生首先在思想觀念上認同。積極的班級制度要堅持以科學發(fā)展觀為指導，將規(guī)范、引導和激勵相結(jié)合，做到原則性和靈活性相結(jié)合，要避免違背科學發(fā)展要求的、簡單生硬的約束性規(guī)定。具備上述特征的班級制度才會深入學生的內(nèi)心，才能夠發(fā)揮積極的作用，才能形成遵守班級制度的文化氛圍。

（三）正確處理班級文化與文化的關系，培育積極的班級輿論

要在一個班級創(chuàng)建積極班級文化必然要受到來處班級文化的影響，包括其它班級、學校和社會，這種文化影響實質(zhì)上價值觀的交鋒。文化從對個人和社會的作用來看，基本可分為傳播正能量的積極文化和傳播負能量的消極文化兩大類，積極班級文化歸根到底屬于社會積極文化的一個組成部分，因此，創(chuàng)建積極班級文化既要汲取文化中積極因素，又要消解文化中消極因素的影響。文化對班級文化的影響最終會通過班級輿論表現(xiàn)出來，培育積極的班級輿論是創(chuàng)建積極班級文化應有之義。由于職業(yè)學校學生的社會閱歷較少、認知水平不高、心理不成熟，加上本身就是一個積極文化與消極文化的矛盾體，如果順其自然發(fā)展，極容易接受文化中的消極因素。班主任要把握班級輿論導向通過多種方式培育積極的班級輿論，確保班級輿論朝著積極健康的方向發(fā)展。如果班級能夠形成積極的輿論氛圍，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級文化的各種言行。

（四）積極開展主題教育實踐活動，增強積極班級文化的成就體驗

班級文化是學生將其內(nèi)涵內(nèi)化為信念后而表現(xiàn)出來的一種文化狀態(tài)，積極班級文化的創(chuàng)建過程是學生價值觀和信念的再造過程。這一再造過程是學生對積極班級文化在認知上接受、情感上認同和實踐上成就體驗三方面統(tǒng)一過程，而且，成就體驗就是決定性的環(huán)節(jié)，它可以使先前的認知和情感發(fā)生轉(zhuǎn)變。對職業(yè)學校學生而言，單純的理論說教式的思想教育和單純以維護秩序的班級管理是很難實現(xiàn)文化價值觀上的認同與內(nèi)化。班主任要積極指導學生圍繞積極班級文化建設，結(jié)合班級發(fā)展情況，選擇符合學生特點的主題，通過主題班會、團日活動、文體活動、校內(nèi)外志愿者活動等形式，全班參與。每次活動都要有論證方案，不能采用放羊式活動，不能為活動而活動，而要讓活動為創(chuàng)建積極班級文化服務?；顒拥闹攸c要讓學生體驗到按照積極班級文化行事的成就感，從而增強積極班級文化的感召力。實踐證明，積極開展主題教育實踐活動，增強學生成就體驗，對于積極班級文化的建設能夠取得很好的效果。

參考文獻：

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作者簡歷：

篇6

關鍵詞：班級文化 素質(zhì)教育 新模式與策略

為了提高教育的教學質(zhì)量，班級文化開展素質(zhì)教育是十分必要的。不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑，不說臟話等這些基本的素質(zhì)教育已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育不僅要求基本素質(zhì)教育、道德教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、要求學生全面學習以提高綜合能力，還要求學生們以個人實際為根本，全面提高個人綜合素質(zhì)和能力，然而繁重的課業(yè)使得學生們沒有多余的精力，因此須從班集體出發(fā)，搞好班級文化建設，讓同學和教師們處在完善的教學模式下，共同學習共同成長。

一、班級文化的建設

1.1班級文化的基本內(nèi)容

班級文化的內(nèi)容即是進行班級文化建設的內(nèi)容：（1）班級環(huán)境文化建設，包括人文環(huán)境和衛(wèi)生環(huán)境（2）班級制度文化建設（3）班級精神文化建設，包括做人和學習方面的精神。進行班級文化建設是是為了為學生提供一個良好的環(huán)境去學習，因為學生們一天中大部分時間是在學校，在班里，若是沒有一個良好的衛(wèi)生環(huán)境，學生們的身體健康則不能得到保障，若是沒有一個良好的學習環(huán)境，吵鬧不堪的自習課，沒有秩序可言的課堂等，在這種環(huán)境中，學生只會產(chǎn)生對班級甚至對學習的排斥心理；進行班級文化建設也為了給學生們的日常行為活動畫一個明確且靈活的界限，若一個班級沒有制度的監(jiān)督，這個班級的學生還會按時上課，按時交作業(yè)嗎？學生們多想扔掉課業(yè)，只有玩耍，還未意識到學習的重要，且沒有制度的束縛，這樣只會毀掉學生們的前途；班級的精神文化建設則是為了培養(yǎng)學生們的為人處世和學習精神。

1.2班級文化建設的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題

雖然班級文化建設從教育發(fā)展的角度來看已經(jīng)取得了成果，但是由于班級文化建設時間較短，學生們大部分的時間都用來應付我國的應試教育，導致班級文化建設有些不足。不足之處有：（1）班級文化的理論不夠系統(tǒng)，不夠完善，理論來自于實踐，說明班級實踐不夠，因此學校需要鼓勵班級，尤其是班級的主導者――班主任勇于實踐，并在實踐中創(chuàng)新；（2）對班級文化的認識不夠成熟，總是偷換概念，將企業(yè)的文化作為班級文化，孰知雖然同樣是集體，但是班級不同于企業(yè)，因為班級和企業(yè)在不同的環(huán)境下發(fā)展，班級是在我國的應試教育制度束縛的環(huán)境中，企業(yè)在我國自由的經(jīng)濟市場下，兩者不能等同對待。（3）教育部門、學校和班主任總是重理論而輕實踐，關于班級文化建設的板報層出不窮，但是沒有切實的成功案例引導著班級去實踐。

1.3班級文化建設完善的措施

完善班級文化的建設在于進行素質(zhì)教育，在于學生們在校園學習生活的點滴。例如（1）很多學校在校園的走廊、教室的空白墻上掛有名字字畫以鼓勵學生拼搏進取，然而學生卻是無視了這些忠言逆耳，若是學校以潮流的圖片和解釋語來修飾名人名言，相信墻壁上的名人字畫會留住學生們的目光，這樣既營造了活躍歡樂的氣氛又使得學生學習了知識。（2）對于班級的制度方面班主任可充分利用黑板報，將它變作‘說吧’，提供學生自由言論的空間，鼓勵學生用精簡哲理的句子寫出心聲，這樣既培養(yǎng)學生的寫作能力，又為班級創(chuàng)造了書香四溢的氣氛。（3）班主任在開班會的內(nèi)容方面需要做些變動，班會是班主任和學生們交流的時間，班主任對學生們的教育重在此時，班主任對學生的教育不是知識的教育，而是基本素質(zhì)的教育，完善班級文化在于完善學生們的個人素質(zhì)，學校的宗旨是育人，不管學生們的成績優(yōu)異，都要注重每個學生的個人素質(zhì)，教學生們?nèi)绾巫鋈?，這也是班級精神文化建設的要求和完善。

二、班級文化與素質(zhì)教育

2.1素質(zhì)教育與班級文化的關系

班級文化開辦素質(zhì)教育首先要對素質(zhì)教育有一個正確的認識，關于素質(zhì)教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中提出“素質(zhì)教育是以提高民族蘇志偉宗旨的教育”素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在教育和外在教育兩方面，內(nèi)在教育指人的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀等外在素質(zhì)指一個人的能力、行為、成就等。隨著時代的發(fā)展素質(zhì)教育逐漸替代應試教育，素質(zhì)教育是應試教育的發(fā)展，兩者的區(qū)別在于：教育方式、教育內(nèi)容、教育對象、教育理念等方面的不同，首先素質(zhì)教育的教育對象是班集體的每個學生；其次是素質(zhì)教育的教育內(nèi)容是德智體美全面且可持續(xù)的教育；再次素質(zhì)教育的教育方式更人性化，它是以學生自身為根本，因材施教。素質(zhì)教育的教育理念是要將學生培養(yǎng)成為一個自立自強，心理素質(zhì)極強，具有創(chuàng)新能力的新型社會人才。班級文化的建設是離不開素質(zhì)教育這個大環(huán)境，在應試教育的環(huán)境中，班級文化的建設只是為了分數(shù)，這樣的班級文化培養(yǎng)出來的孩子大多沒有靈活的思維，缺乏很多社會生活真正需要的東西，這樣的班級文化不能長久，也得不到發(fā)展。而素質(zhì)教育的環(huán)境正是班級文化建設的土壤，在這種肥沃的土壤中，學生們才會茁壯成長。同樣素質(zhì)教育離不開班級文化，因為應試教育的大環(huán)境還未改變，學生們和教師們的任務很重，而且知識的傳授也是需要時間和精力的，教師不能把大部分的課堂時間用于素質(zhì)教育，因此進行素質(zhì)教育只能在班集體中慢慢滲透，此時班級文化便是素質(zhì)教育的載體。在班級文化中開展素質(zhì)教育，讓素質(zhì)教育慢慢接近學生們的學習生活。

2.2班級文化開展素質(zhì)教育的重要性和目標

國以才立，政以才治，業(yè)以才興，素質(zhì)是人才的根本，社會主義事業(yè)需要合格的建設者和接班人，人的實踐需要人的能動性、創(chuàng)造性、自主性、開拓精神、奉獻精神、創(chuàng)造力、應變力、競爭力。人的這種主體性、精神以及能力從哪里來的呢？從根本上講來自于人的素質(zhì)。而素質(zhì)教育是以提高人的基本素質(zhì)為根本目的，提高人的素質(zhì)從教育學生做起，班級文化開展素質(zhì)教育，給予學生們提高素質(zhì)的空間， 才能推進學生的全面發(fā)展，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、專業(yè)人才和創(chuàng)新型人才。班級文化開展素質(zhì)教育的目標有以下幾個（1）素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學生的人格（2）素質(zhì)教育的目標和手段相結(jié)合，不能是一成不變的目標，要隨著班級文化開展的素質(zhì)教育的模式和策略的改變而改變（3）內(nèi)在素質(zhì)的目標和活動的過程相結(jié)合。內(nèi)在素質(zhì)是無法評斷的，因為每個人對待每個事物的看法不一樣，大家沒有固定一致的價值觀、審美觀、人生觀等，它不是考核成績，更不是標準答案，因此內(nèi)在素質(zhì)不能因為活動的結(jié)果而評斷一個人。本著重在參與，以人為本的原則，為教育活動的參與者提供更廣闊的平臺，但是對于每個教育者而言要有自己獨特的方式和適合學生發(fā)展的目標。

三、班級文化開展素質(zhì)教育的模式與策略

3.1班級文化開展素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

隨著時代的發(fā)展，教育事業(yè)需要素質(zhì)教育，素質(zhì)教育在班級文化中不斷地發(fā)展，在當今校園班級文化開展的素質(zhì)教育的模式換個策略仍然存在著不足，例如雖然在校園內(nèi)處處可見張貼的節(jié)約糧食和時間的條幅，但是垃圾桶面前是未吃完的面包袋子，飲料瓶子，這里沒有體現(xiàn)學生們節(jié)約糧食，也沒看到學生們注意公共衛(wèi)生，愛護環(huán)境；走廊的墻壁上處處掛著文明用語，切勿打罵追逐，但是下課后每個班里總有那么一些學生出言不遜，或者用不健康的游戲方式嬉戲耍鬧，過分的打惱怒了的在放學后竟然會報仇，組團打架鬧事！還有許多學生則是在班里睡大覺，這么短暫的課間時間，沒用來放松自己反而睡覺，若是在戰(zhàn)場上用這種疲勞戰(zhàn)，遲早會敗戰(zhàn)，還如何談拿起筆桿子應對激烈的考試呢；校園守則里面警戒學生不要早戀，可是每當升國旗，校長總會點出一些名單，通報并警告一些學生出現(xiàn)了男女曖昧關系，經(jīng)學?？疾煲呀?jīng)勸其停課，嚴重的通知家長，在家長面前教訓孩子之后，再教訓家長，這樣的做法毀了不知多少孩子，讓早戀的孩子對家長和老師產(chǎn)生厭惡，難道班級文化開展的素質(zhì)教育就是要得到這種效果嗎？不！我們要退出新的策略和模式。

3.2外部即社會對班級文化開展素質(zhì)教育的新模式與策略的推動

班級文化開展的素質(zhì)教育不全在于班級的模式和策略，它需要社會，需要家庭，需要學校共同努力。外部即對于社會，首先是國家，國家除了出臺更先進的制度，還需要監(jiān)督和鼓勵地方政府，然后是政府地方政府需要貫徹落實國家給予的責任和權力，將政策落實在教育部門，還可以利用公益的力量去宣傳和支持校園素質(zhì)教育，例如政府可在公交車站或者公交車上張貼素質(zhì)教育的語言或漫畫，在車上的座椅上掛上素質(zhì)教育的雜志刊物，尤其在特殊的節(jié)日如雷鋒紀念日，可組織雷鋒團隊支援的幫助需要幫助的人，讓人們真正的被雷鋒影響，讓這個城市可愛起來，讓流動的人群看到這個城市和這個城市的政府在為校園的素質(zhì)教育出力；影響大眾觀念的還有就是媒體，媒體多采訪教育專家，采訪教育成功的校長和教師，讓媒體的觀眾都看到榜樣并引來學習，電視廣告多些公益性的，少些商業(yè)性的，中央電視臺和各省電視臺在這里起著關鍵作用，如河南電視臺，植樹節(jié)的時候多些保護樹木保護環(huán)境的廣告，教師節(jié)的時候介紹些優(yōu)秀教師典范等，讓電視充滿綠色、愛心和素質(zhì)教育的光環(huán)，從教育公民開始慢慢滲透漸漸影響著學生們的生活。

3.3內(nèi)部對班級文化開展素質(zhì)教育新策略和模式的推動

（1）對于學校而言，學校須落實政府下發(fā)的指令，滿足社會公眾對素質(zhì)教育的的深切期盼。學?？山M織演講，組織有益于學生身心健康的電影課程，可組織學生志愿參與社會獻愛心活動，如敬老愛幼活動為老人送上一份溫暖、學雷鋒活動幫助需要幫助的人、敬愛師長為教師送一杯熱水、孝敬父母為父母洗腳等活動。抓緊對各班班主任的素質(zhì)教育，培養(yǎng)班主任素質(zhì)教育的意識，定期開會要求班主任反饋班級文化開展的素質(zhì)教育情況以及具體案例，開辦班主任交流會，鼓勵班主任互相學習。班主任則是班級文化建設素質(zhì)教育的主導者，班主任除了積極配合學校外，要定期做家訪，可利用電子文件、電話、飛信、建立家長微信群等與家長保持近距離接觸。無論學生成績好壞，教師須以人為本、一視同仁的進行素質(zhì)教育，若是班里出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，不可責怪，從心理角度去說服學生，必要時聯(lián)合家長，但必須事前說服家長不可擾亂孩子的情緒。（2）對于家庭而言，班級文化開展的素質(zhì)教育需要家長的支持和配合，若是家長一味的注重孩子的學習成績，不配合教師們的教育策略，會使得學生在生活中產(chǎn)生心理負擔，學生心理素質(zhì)較低，因此家長需要跟學校和老師共同對學生進行素質(zhì)教育。（3）學生們要認識到書不能死讀，提高個人素質(zhì)，培養(yǎng)個人情操才是做人的根本，積極參與學校組織的活動，配合家長配合教師，力求德智體美全面發(fā)展

應試教育逐漸被社會淘汰，素質(zhì)教育的步伐越來越急促，但是不可不可數(shù)字化，需要班級文化為舟，家長、教師、學校、政府、媒體等作為水，新的模式和策略為導航，將素質(zhì)教育進行的有條不紊。

參考文獻：

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篇7

一、基于現(xiàn)實批判的班級文化育人價值發(fā)現(xiàn)

小學作為學生教育的起始階段，班級文化建設對學生健康成長具有至關重要的作用，然而小學班級文化建設存在諸多問題，如班級文化育人價值認識矮化窄化、班級文化建設缺乏系統(tǒng)性與個性化、班級活動過于形式化等，難以充分發(fā)揮班級文化的育人價值。

（一）班級文化育人價值的偏離與缺失

一是觀念陳舊。不少教師缺乏班級文化價值和內(nèi)涵的正確認識，班級文化建設更多聚焦班級管理，導致班級文化營養(yǎng)不良。不少家長只關心考試成績，忽視學生素質(zhì)發(fā)展，導致班級文化建設缺乏家長支持。二是指向不明。一些學校班級文化建設看似熱鬧，實則是落實學校任務，應付檢查，缺乏學校文化導向和基于兒童視角的班級走向與目標定位。三是零敲碎打。班級文化一般由精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化構成，它們相互融合、協(xié)調(diào)共長，才能充分發(fā)揮育人價值?，F(xiàn)實中的班級文化建設往往處于碎片式、點線式狀態(tài)，缺乏資源統(tǒng)整與系統(tǒng)推進。四是流于形式。例如優(yōu)美的班級環(huán)境具有“桃李不言，下自成蹊”的教育性，能使學生在不知不覺中受到熏陶感染，帶來希望和活力，增添無窮的動力和進步的樂趣。然而一些班級評價欄很久都是空白，班級園地長時間不更新，班級清潔用具凌亂，這樣滯后的班級環(huán)境文化，對學生成長很難發(fā)揮積極作用。五是主體忽視。班級民主管理是每個成員都能在班級文化建設中承擔責任、發(fā)揮作用。教師應引導學生制訂班規(guī)、制度、公約等并認真實施，發(fā)揮制度的規(guī)范、導向和激勵作用，形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，個個求進步”的良好局面。但是現(xiàn)實中一些班級制度建設忽視民主參與，約束性多，忽視導向性、激勵，制約了班級成員積極性發(fā)揮與自主成長。六是體驗缺失。班級活動的教育價值達成度低。班級活動應關注真實背景和具體的人，但一些班級活動目標不明、準備不足，內(nèi)容缺乏針對性、創(chuàng)新性和時代性，形式缺乏全員參與和實踐體驗，活動育人成為紙上談兵。七是特色不明。班級文化個性缺失。由于學校統(tǒng)一硬性要求過多、教師對班級個性文化認識不足和正向影響力不夠，導致班級文化缺失個性，一定程度上造成了班級發(fā)展動力與活力缺失。

（二）新教育呼喚回歸班級文化的育人價值

深化課程改革，落地核心素養(yǎng)，呼喚班級文化的育人價值回歸。班級文化是學生和諧健康發(fā)展的重要源泉。首先，班級文化育人是學校教育的重要成分，必須堅持以學生發(fā)展為本，尊重生命個性，賦予學生自由發(fā)展的時空和精神文化土壤，滋養(yǎng)其健康茁壯成長。其次，班級文化育人是在浸潤與體驗中育人。讓學生浸泡于班級文化之中，通過優(yōu)美的環(huán)境滋養(yǎng)、精神的激揚、崗位的體驗、制度的導航等影響學生，喚醒心靈、激發(fā)潛能。第三，班級文化育人是守望花開。需要擁有一顆平常心，不急不躁、循序漸進；需要統(tǒng)整各方面文化元素，積極營造班級文化氛圍，因勢利導、順其自然。

二、班級文化育人價值的內(nèi)容

培育規(guī)則意識與良好品格。在班級文化育人中，通過班風、班徽、班名、班歌、班級口號等精神文化建設，喚醒學生的正能量，激發(fā)團隊凝聚力，對學生進行價值引導與精神感召。通過班規(guī)、課堂規(guī)范、選舉機制、評價制度等制度文化建設，讓學生明白規(guī)則面前人人平等、規(guī)則之內(nèi)人人自由。通過名人格言、班級評價欄、圖書角、植物角等物質(zhì)文化建設，讓學生展示個性、樹立理想、自勵奮發(fā)。通過崗位體驗、班隊活動、親子活動、競賽活動等行為文化建設，培育友好交往、團結(jié)協(xié)作、主人翁精神與責任感。各種班級文化元素浸染學生靈魂，滋養(yǎng)規(guī)則意識與良好品格。豐富積極的思想與情感。班級文化育人首先要引導學生樹立社會主義核心價值觀，培育家國情懷、傳統(tǒng)美德、環(huán)保意識、國際視野等。班級文化是一種無形的教育力量，是學生受教育最直接、最重要的影響源之一。通過班級文化載體，讓這些價值取向、美好道德與積極情感內(nèi)化于心、融化于情、外化于行、固化于制，于活動中滲透、評價中激勵，必將積極影響、發(fā)展學生的思想情感。發(fā)展生命個性與綜合素養(yǎng)。尊重差異，綻放個性，讓“以人為本”落地生根。為學生和諧健康發(fā)展立機制、鋪道路、搭平臺，是班級文化建設的行動路徑。確立植根學校文化的班級發(fā)展目標，以班級評價引導班級特色與學生個性生長，開展豐富多彩的班級活動，能有效牽引、撬動生命個性與綜合素養(yǎng)發(fā)展。凝聚蓬勃向上的班級精神。班級精神是班級的靈魂，將給學生留下終生難忘的文化烙印與生命記憶。班級精神根植于班級成員的共同理想、價值判斷與發(fā)展目標，在共同學習生活中逐漸形成。通過適時的輿論導向、價值引導，協(xié)調(diào)班級內(nèi)部合作與競爭，打造優(yōu)良的班級精神，將使班級成員精神振作、身心愉悅、關系和諧；能在班級成員心理產(chǎn)生巨大的內(nèi)在激勵因素，增強班集體向心力和歸宿感，讓班集體煥發(fā)無窮的生機與力量，形成班級成員共同的心靈棲居地。

三、班級文化育人價值的實現(xiàn)路徑

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1.教室環(huán)境布置，為學生營造一種文化氛圍

物質(zhì)文化建設是最直觀的一種教育力量。一個良好的教室環(huán)境不是為了應付學校檢察，更是為了給學生營造一種具有濃郁文化氣息的氛圍，令學生在相對舒服、愉悅的環(huán)境中來提升學習效率。例如，我在教室環(huán)境布置過程中選擇在墻壁上粘貼一些學習勵志名言來營造一種文化氛圍，這些名言都是學生認為對他們能起到警示作用的，如“加緊學習，抓住中心，寧精勿雜，寧專勿多。———《選集》”“人貴知足，唯學不然。人功不竭，天巧不傳?！薄浯危页浞职l(fā)揮了班級黑板報的作用，讓班里的美術生根據(jù)每個月的節(jié)日活動或者主題班會內(nèi)容來布置黑板報，如父親節(jié)的時候?qū)W生在后黑板報中描繪了一幅父親手拉孩子的溫馨圖畫，并書寫了歌頌父愛的文章，讓高中學生在繁忙的課業(yè)壓力下也用自己的方式表達了對父親的感恩之情。鑒于大部分學生的課下娛樂活動比較單調(diào)，所以，我在班級中創(chuàng)辦了“書海一隅”，將一些豐富的課外讀物放置其中供學生休息時閱讀觀看。這些看似無用的教室布置卻也能在潛移默化中影響學生。

2.加強制度文化建設，組建優(yōu)秀班集體

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班主任在班級文化建設過程中一定要加強制度文化建設，用班級的規(guī)章制度來約束學生的行為，輔助學生形成一種良好的品格，組建一個優(yōu)秀的班集體。例如，我在班級管理過程中經(jīng)常與學生討論班級中的制度、規(guī)定，在決策一些“大事件”的時候也會召開主題班會，征求學生意見，并通過舉手或投票的方式來進行最后表決。這種方法增強了學生的主體意識和責任意識，使學生更加認同班級制度文化，促使其自覺遵守班級制度。我在班級管理過程中通過投票的方式選出了班干部成員，也與學生一起制定了若干合理且可行的相關條例與規(guī)定，如課堂常規(guī)、學習紀律、衛(wèi)生公約等等，并制定了班級獎懲制度和監(jiān)督機制，讓班干部起表率作用，全體學生認真貫徹執(zhí)行，力圖打造一個優(yōu)秀的班集體。

3.加強精神文化建設，形成良好的班集體輿論

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關鍵詞： 班級文化 功能定位 功能實現(xiàn)

班級文化是班級這個特定的社會組織（包括教師和學生）在學習和交往活動過程中所形成的理想信念、價值取向、態(tài)度、思維方式、行為方式及其物質(zhì)表現(xiàn)形式，是一種滲透在班級一切活動中的價值觀念和審美趨向。它包括班級物質(zhì)文化、班級制度文化和班級精神文化。建設健康向上的班級文化可以塑造優(yōu)良班風班貌，增強班級凝聚力，促進班級成員全面發(fā)展。

一、班級文化的功能定位

1.道德發(fā)展功能。

班級文化通過對學生進行柔性的道德教化，啟發(fā)學生內(nèi)心的一種理性約束提高學生的道德素養(yǎng)。學生通過從班級文化中學習共同認可的價值觀，來確定自己行為的價值取向，促使自己的行為結(jié)果符合社會期望。學生還可以學到在班級文化形成的進程中，靠榜樣自身的人格魅力逐漸成為大家接受認同的道德規(guī)范。這些榜樣示范作用，能促進學生德育水平的發(fā)展。另外，班級文化的隱性特征有利于促進學生道德發(fā)展。此外，顯性的教室環(huán)境文化、隱性的觀念與輿論，剛性的各種制度、柔性的理性約束等多樣性的班級文化手段也有利于促進學生德育?？傊?，班級文化對學生的道德發(fā)展有顯著的促進作用，它以其目的的隱蔽性、榜樣的示范性和手段的多樣性實施影響，實現(xiàn)對全體成員的同化，促進全體成員道德素質(zhì)的共同提高。

2.教育管理功能。

首先，表現(xiàn)在班級文化的教育功能。因為班級物質(zhì)環(huán)境的美化與布置、班級制度的制定與實施、班級行為規(guī)范和生活方式的選擇等內(nèi)容的建設，既涉及智育的培養(yǎng)與發(fā)展，又涉及美育的培養(yǎng)與發(fā)展，還涉及道德水平、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)和教育。因此，班級文化是一門潛在的課程，它所包括的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化都有著無形的教育力。

其次，表現(xiàn)在班級文化的管理功能。具體來講，有評價指導功能、規(guī)范約束功能和激勵凝聚功能三方面。評價指導功能表現(xiàn)在：班級文化的目標導向性和文化導向性。規(guī)范約束功能表現(xiàn)在：一是通過班級文化中一系列”法”的體系約束學生；二是通過良好互動，讓學生理解制度和規(guī)范，促進學生自覺進行自律。激勵凝聚功能表現(xiàn)在：一是班級文化對價值觀的整合，尤其是對班級主流精神的整合；二是班級文化中的價值觀導向、輿論氛圍、示范榜樣，會激發(fā)學生的滿足感、成就感和榮譽感，產(chǎn)生深刻而持久的激勵作用。

二、有效開展班級文化建設應該遵循的基本原則

1.以文“化”人和主題教育相結(jié)合的原則。

以文“化”人和主題教育相結(jié)合的原則就是指在班級文化建設中既要突出“文化”對學生潛移默化的影響和教育作用，多用隱性教育，通過物質(zhì)層面、制度層面、精神層面的文化建設，做到“桃李不言，下自成蹊”，又要開展專門的主題教育活動，通過主題教育的設計、實施、反饋建設班級文化。

2.合目的性和方向性相結(jié)合原則。

合目的性原則指的是利用主客觀條件，以實現(xiàn)我們所預期的文化，方向性原則是指班級文化建設要有堅定正確的政治方向。兩者的結(jié)合，指要處理好班級文化與社會大文化的關系，處理好實現(xiàn)教育目的與班級文化建設的關系，處理好班級文化與校園文化的關系。

3.指導性和自主性相結(jié)合原則。

指導性原則指教師在班級文化建設中要加強指導、輔導，使班級文化的教育、凝聚、制約、激勵功能充分發(fā)揮，并形成學校、家庭、社會三結(jié)合指導的整體格局。自主性原則指的班級文化建設以學生為主體，讓學生學會自我規(guī)劃、自我選擇、自我督促。兩者的結(jié)合，是指班級文化建設，教師既不能放手不管，又不能干涉太多，應提高自身水平，加強對學生的引導，調(diào)動學生的自主性。

三、班級文化功能實現(xiàn)的途徑

1.明確班級文化建設目標，樹立班級核心價值觀。

創(chuàng)建良好的班級文化，應在班級創(chuàng)立之初，廣泛征求每個班級成員對班級文化建設的建議，并結(jié)合班級的專業(yè)特點、學生的個性特征等因素來確定明確的班級文化建設目標。班級文化建設目標一旦確定，切忌朝令夕改和空洞膚淺。班級核心價值觀是班級文化的內(nèi)核，是被班級成員普遍認同，并愿意遵循的主要價值取向和基本信念。班風是班級核心價值觀的核心內(nèi)容，班風一經(jīng)形成，便成為一種約束力反過來影響班級的每一個成員。因此，班級核心價值觀要引導學生關注學習，提高道德水平，形成師生之間良好的關系互動，增強班級凝聚力，形成良好班風。

2.發(fā)揮好輔導員的引導作用和學生黨員干部的帶頭作用。

班級文化建設作為學生思想政治教育和班級日常管理工作的重要內(nèi)容，輔導員在其中起著重要的指導和引領作用。因此，輔導員必須高度重視班級文化建設，不斷提高自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)，特別要在原則把握、價值判定、方向抉擇方面發(fā)揮關鍵作用，保證班級文化的健康發(fā)展。學生黨員干部是班級的優(yōu)秀分子，是組織者、管理者和服務者，只有學生干部主動關愛同學、服務同學，關鍵時刻身先士卒，其他同學才會心悅誠服地配合班級干部組織開展活動，建設班級文化。

3.從班級文化的三大要素出發(fā)，創(chuàng)新班級文化建設方法和途徑。

（1）創(chuàng)建特色班級物質(zhì)文化，增強環(huán)境育人功能。

班級物質(zhì)文化是看得見、摸得著、靜態(tài)的班級文化要素。課室的整齊與潔凈、板報墻面的提醒與激勵、窗臺角落的生機與勃發(fā)、班級網(wǎng)絡媒體的開放與互動等班級物質(zhì)文化凸顯班級理念，暗示、引領、督促學生融入氛圍，奮發(fā)向上。因此，班級物質(zhì)環(huán)境布置要充滿著文化的氣息，讓學生走進教室都有一種精神的洗禮，讓教室的每個角落、每個側(cè)面都能說話，都在微笑，都在育人。

（2）建立健全班級制度文化，形成優(yōu)良的班風班貌。

完善班級管理機構和班級管理制度是班級制度文化建設的關鍵。要建立以輔導員為核心、班干部、學生黨員為骨干的班級管理機構。至于班級管理制度，可以采用五大機制，組織和培養(yǎng)班集體。一是競賽機制，鼓勵同學之間你追我趕。二是代謝機制，班干部不斷地循環(huán)，常換常新。三是協(xié)調(diào)機制，組建“協(xié)調(diào)小組”，以協(xié)調(diào)班委在“執(zhí)法”過程中出現(xiàn)的問題。四是督導機制，師生共同制定“班規(guī)班法”。人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約。五是引導機制，注意提高學生對班級自我管理的認識，培養(yǎng)學生的自我管理的能力。

（3）傳播良好班級精神文化，促進班級和諧發(fā)展。

班級精神文化是班級文化的最高形態(tài)，是在班級實踐活動中逐漸形成的隱性文化。班級精神文化可以通過主題班會的促進作用及班級特色活動的推動作用來傳播。一般說來，主題班會課的設計、組織、實施過程中要注意強化主題班會課的嚴肅性與輔導員的責任心；強化主題班會課的科學性與主題內(nèi)容的系列性；強化主題班會課的有效性與組織實施的藝術性。班級特色活動必須注重主體性、發(fā)展性、社會性、多樣性原則。要讓每一個學生都成為活動的主人；讓活動貼近學生生活；讓活動培養(yǎng)學生的個性特長，增強班級凝聚力。因此，要耐心細致地抓好班級活動建設，細水長流，潤物無聲，使學生在良好班級文化氛圍的熏陶下健康成長。

參考文獻：

[1]張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[2]陳國梁.高校構建班級文化的思考[J].當代青年研究，2006，（4）.

[3]張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[D].東北師范大學，2008.

基金項目：廣東省高校黨建研究會課題《黨支部建在班上及其對班級文化建設的作用研究》，項目號：2012BKZZB12；

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關鍵詞：班主任；班級文化建設；職業(yè)指導；職業(yè)學校

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0062-03

職業(yè)學校學生在校期間的學習實際上是一個職業(yè)準備階段。這一階段的主要任務是形成較為明確的職業(yè)意向，做好知識、技能及職業(yè)心理準備。作為中職學校的班主任，教育、引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，形成良好的職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力，指導學生根據(jù)社會需要和自身特點選擇職業(yè)發(fā)展方向，順利實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學，是其重要職責。具體來說，班主任要指導學生接受必備的教育，學習有關知識和技能，廣泛接觸社會，努力提高職業(yè)素質(zhì)，充分做好心理、知識、技能、體質(zhì)等各方面的職業(yè)準備。

班級文化建設是班主任提高班級管理水平和促進學生全面發(fā)展的重要途徑。在建設班級文化時，班主任如將職業(yè)指導思想滲透到班級文化建設中，引導學生樹立個人職業(yè)理想，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)，形成追求專業(yè)成長的共同目標和行為方式，將大大提高班級文化的育人功能。

近年來，筆者擔任汽修專業(yè)的班主任，在通過班級文化建設滲透職業(yè)指導思想方面進行了一些探索。現(xiàn)以2010汽修（1）班班級文化建設為例，談談班級文化建設中引入職業(yè)文化和企業(yè)文化元素、助力學生專業(yè)成長的體會。

2010汽修（1）班共有35名學生，全部是男生，分別來自13個省市。班級學生的共同特點是：思想活躍，缺乏自律；動手能力較強，文化素養(yǎng)較弱；就業(yè)方向模糊，學習動力不足。汽車維修是一個動手能力要求較高的專業(yè)，學習汽修專業(yè)，既能發(fā)揮他們的長處，但對他們是一個挑戰(zhàn)。

班級文化建設的指導思想和目標

班級文化建設的指導思想是以職業(yè)指導理論和德育工作理論為指導，將職業(yè)文化和企業(yè)文化引入班級文化建設中，以班級的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化建設為途徑，營造一個“職業(yè)化”的班級教育氛圍，引導學生樹立個人職業(yè)目標，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。讓學生在健康向上的班級文化氛圍中自我教育、自我成長、主動發(fā)展。

班級文化建設的目標是以學風建設為核心，以學生的職業(yè)化為目標，創(chuàng)建體現(xiàn)汽車專業(yè)特色的優(yōu)秀班級文化，提高學生的專業(yè)認知度，啟發(fā)學生的生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)學生的良好的職業(yè)素養(yǎng)。

體現(xiàn)職業(yè)特色，構建

和諧優(yōu)美的班級物質(zhì)文化

物質(zhì)文化指以物質(zhì)形式表現(xiàn)出來的班級環(huán)境、文化景觀。它是班級精神文化的傳播媒介和實現(xiàn)途徑。班級環(huán)境的布局、優(yōu)化等既要體現(xiàn)時代特征，又要突出專業(yè)培養(yǎng)目標，強化班級文化中的企業(yè)元素和職業(yè)特色，創(chuàng)設新型育人環(huán)境。

（一）班級環(huán)境形象

教室布置 組織全班學生對教室進行精心布置，讓班級的每一堵墻壁都會“說話”，每一個角落都會傳情、啟智。讓學生在洋溢著人性光輝和職業(yè)色彩的教室里得到美與職業(yè)文化的熏陶。確定班集體的奮斗目標——“打造鷹一樣的個人，狼一樣的團隊”，并張貼在教室的醒目之處。在教室布置“綠化角”、“衛(wèi)生角”、“榮譽角”、“圖書角”、“節(jié)約角”、“職業(yè)文化墻”。（1）綠化角。擺放一些生命力較強的植物，使教室充滿生機活力。（2）衛(wèi)生角。模擬汽車4S店將工具分類歸置，將拖把、掃把、抹布掛在墻上，只留垃圾筒、畚箕在地面，保持教室整潔。（3）榮譽角。將班級同學獲得的獎狀貼出來，以示鼓勵。（4）圖書角。在班級倡導成立班級“壹基金”，鼓勵大家一學期捐贈一元錢購買大家喜愛閱讀的書籍，汽車行業(yè)和企業(yè)管理方面的書籍占一定的比例，開闊學生的視野，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣和對企業(yè)管理文化的了解。（5）節(jié)約角。將班級同學喝剩的礦泉水瓶搜集起來，定期送至回收站，既節(jié)約資源，又可籌集班費。（6）職業(yè)文化墻。以職業(yè)指導為主線，從“認識職業(yè)/專業(yè)”、“培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)”、“求職擇業(yè)技能”到“了解職業(yè)角色以適應職業(yè)”，分四個階段系統(tǒng)地對學生進行職業(yè)指導。第一階段的重點是系統(tǒng)介紹汽車行業(yè)相關職業(yè)的名稱、工作內(nèi)容、技能要求、職業(yè)前景，讓學生對行業(yè)、職業(yè)有個大致的認識，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)情感。第二階段，指導學生進行以專業(yè)考察為主的社會實踐活動，并將活動的收獲和感受進行交流，促進學生認識社會和企業(yè)、認識專業(yè)和職業(yè)，為學生將來選擇職業(yè)提供可靠的依據(jù)，更為學生的職業(yè)準備指明努力方向。第三階段，系統(tǒng)地介紹求職擇業(yè)相關知識和與就業(yè)相關的法律知識，指導學生為求職擇業(yè)做好準備。第四階段，指導學生認識職業(yè)角色與學生角色的不同，指導他們正確處理人際關系、提高自我管理能力，幫助學生盡快適應職場。

寢室環(huán)境布置 從內(nèi)務、制度和人際關系三個層面進行文化建設。首先以學校自治機構每日的常規(guī)檢查評比為契機，以爭創(chuàng)文明宿舍為動力，全方位進行宿舍內(nèi)務建設。其次，倡導建立和諧的人際關系。通過開設“如何建立人際關系”的主題教育課，提高學生的人際溝通能力。

（二）班級學生形象

開設“禮儀塑造形象”、“禮儀是一種資本”主題教育課，樹立學生正確的審美觀，培養(yǎng)學生的禮儀修養(yǎng)，提升學生個人形象，培養(yǎng)學生的人際交往能力，建立和諧、溫馨的班集體。

對接企業(yè)管理，打造

以人為本的班級制度文化

在制度文化建設中，吸取企業(yè)文化中所倡導的優(yōu)秀職業(yè)道德、嚴明的職業(yè)紀律等制度和規(guī)范，并落實到具體行為。

（一）制定班規(guī)

班規(guī)的主要內(nèi)容有班主任與班干部崗位工作范圍職權確認和問責制、定期競選組閣班干部制度以及班級量化考核制度。

（二）引入汽車企業(yè)管理理念，完善班級考核管理制度

介紹汽車維修企業(yè)的“6S現(xiàn)場管理”理念，即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全。6S的本質(zhì)是一種執(zhí)行力的企業(yè)文化，強調(diào)紀律性，不怕困難，想到做到，做到做好。6S工作的落實，為其他管理活動提供了優(yōu)質(zhì)的管理平臺。在班級文化建設中，逐步引導學生認識汽修相關企業(yè)文化，并將“6S現(xiàn)場管理”理念落實到班級管理，在實訓車間培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)合企業(yè)實際，參考一些企業(yè)的做法，制定出績效考核制度，從德、能、勤、績四個方面考核。德：分學習態(tài)度、聽從老師和班干部工作安排、積極參加班級活動、關心同學、好人好事。能：分參加社團活動、活動獲獎、為學校做貢獻。勤：分病假、事假、遲到、曠課、早退?？儯悍肿鳂I(yè)、勞動、考試、實訓。參照企業(yè)對員工的考核辦法，班級通過四大方面考核，培養(yǎng)并督促學生養(yǎng)成一個職業(yè)人應該具備的素質(zhì)。

融入企業(yè)精神，建設嚴謹開放的班級精神文化

吸納企業(yè)的團隊協(xié)作、嚴格守紀、開拓創(chuàng)新、雙贏發(fā)展、誠信經(jīng)營等理念，把創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)精神滲透到班級的班訓、班風、學風中去，讓班級精神與企業(yè)精神有機結(jié)合、相得益彰。

（一）制定班集體精神目標

班集體的精神目標，是班集體的理想和前進的方向，具體體現(xiàn)在班訓、班級口號、班級作風、班級理念上；班訓：能把簡單的事情做好就是不簡單；班級口號：打造鷹一樣的個人，打造狼一樣的團隊；班級作風：迅速反應，馬上行動；班級理念之學習觀：今天工作（學習）不努力，明天努力找工作；班級理念之素質(zhì)觀：準時、守紀、嚴格、正直、剛毅。

（二）培養(yǎng)良好的學風

學風建設的重點在于解決學生的學習動力和學習目標問題。首先，通過系統(tǒng)介紹汽車行業(yè)相關職業(yè)的工作內(nèi)容、技能要求、職業(yè)前景、薪酬待遇、入職標準、核心素質(zhì)要求、晉升路徑和從業(yè)者感受等引導學生思考如何確立個人的職業(yè)目標。其次，通過成功案例，特別是校友成功案例激勵學生，引導他們從成功校友的成長足跡中領悟、思考如何一步一步走近個人職業(yè)目標。

經(jīng)過兩年的努力，2010汽修（1）班班級形象大為改觀，班級和諧的人際關系、學習專業(yè)技能的風氣、學生較好的職業(yè)素養(yǎng)逐步形成，班級管理進入自動化狀態(tài)，學生的主人翁意識得到提高。經(jīng)過兩年的在校學習，學生進入企業(yè)頂崗實習后，適應能力相對較強。實踐證明，班主任借助班級文化建設對學生進行職業(yè)指導，將大大提高“以文化育人”的教育效果。

在班級文化建設中，班主任要發(fā)揮學生的主體作用和自身的主導作用。班主任不僅要指導學生通過到企業(yè)考察和工學交替活動體驗企業(yè)管理文化，了解職業(yè)崗位要求，而且要把企業(yè)管理文化、職業(yè)文化引入班級管理中，尤其在實訓車間要貫徹企業(yè)管理文化，讓企業(yè)文化、職業(yè)文化滲透到學生的日常學習生活和行為規(guī)范中，鼓勵學生做到四個學會：一是學會做事，注重在做事中鍛煉自己的才干；二是學會共事，學會與人合作，處理好人際關系；三是學會求知，以適應不斷變化的社會；四是學會生存，要有職業(yè)憂患意識。

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