導(dǎo)語：如何才能寫好一篇危機處理能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：民營企業(yè)；危機；“皖毛毛”

近來，民營經(jīng)濟在快速發(fā)展的同時，暴露出一些難以回避的問題，部分民營企業(yè)缺乏危機處理能力，導(dǎo)致十幾年甚至幾十年的品牌在遇到危機時瞬間毀掉。合肥“皖毛毛”公司曾是安徽省知名民營企業(yè)，但在2007年因為產(chǎn)品質(zhì)量問題幾天內(nèi)就倒閉了，這其中的教訓(xùn)提醒民營企業(yè)必須重視危機處理能力的培養(yǎng)。

一、“皖毛毛”事件回顧及產(chǎn)生原因

合肥皖毛毛速凍食品有限公司成立于1997年，公司專門從事速凍食品的生產(chǎn)，多次被當(dāng)?shù)毓ど滩块T授予“重合同守信用企業(yè)”、“光彩之星”、“先進私營企業(yè)”、“誠信經(jīng)營企業(yè)”等稱號。2007年6月，該公司將過期粽子拆開后重新包裝上市，被合肥市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局責(zé)令停止生產(chǎn)銷售，吊銷其食品生產(chǎn)許可證，同時工廠被封，賬號被凍結(jié)。從被舉報造假到工廠被封僅用3天時間，一個昔日的省內(nèi)名牌民營企業(yè)就倒閉了。

“皖毛毛”事件絕非偶然，通過分析其原因主要有三點：

(一)企業(yè)缺乏品牌維護意識?！巴蠲惫臼强渴止珗A沿路叫賣起家的。如果沒有過硬的產(chǎn)品質(zhì)量，從沿路叫賣到成立公司是不可能的事情。但企業(yè)長大了，市場做大了，產(chǎn)品質(zhì)量卻放松了?！爸赂凰荚床煌?，富而思進求發(fā)展”這一公司管理層的經(jīng)營理念早已被拋到九霄云外。而忘記老百姓的企業(yè)必定會被市場拋棄。據(jù)相關(guān)資料報道，在2006年端午節(jié)前，國家質(zhì)檢總局曾緊急粽子產(chǎn)品的監(jiān)督抽查結(jié)果，其中“皖毛毛”公司及其生產(chǎn)的白米粽產(chǎn)品就在其中。但這并沒有引起“皖毛毛”公司的重視，2007年，“皖毛毛”最終為忽略產(chǎn)品質(zhì)量問題付出慘重代價。

(二)企業(yè)遭遇危機時員工缺乏團結(jié)協(xié)作精神。“皖毛毛”事件的發(fā)生凸顯企業(yè)員工關(guān)系的松散，據(jù)說“皖毛毛”事件的舉報人就是公司的一名員工。當(dāng)然我們不能怪員工對企業(yè)的無情，也許正是該員工無法忍受企業(yè)欺騙消費者才使他最終做出如此舉動。但試想一下，一個員工關(guān)系非常融洽的企業(yè)，出現(xiàn)欺詐消費者的事件后，員工所做的首先應(yīng)是勸阻當(dāng)事人而不會是舉報，在內(nèi)部解決問題而不是曝光于民眾面前。而公司被封后，更加顯現(xiàn)出員工關(guān)系的緊張，52名員工由于擔(dān)心工資無法兌現(xiàn)，從2007年7月2日起多次到合肥市包河區(qū)政府上訪，并于7月9日向包河區(qū)勞動爭議仲裁委員會提交申訴書。

(三)企業(yè)缺乏處理危機的能力。企業(yè)怎樣處理好隨時可能出現(xiàn)的危機對企業(yè)的發(fā)展關(guān)系重大。而“皖毛毛”公司在這方面存在很大問題?！巴蠲惫爵兆邮录毓夂螅霞壷鞴懿块T要求其拿出應(yīng)急措施，但企業(yè)面對危機竟不知從何處理。事件發(fā)生后的第二天，中央電視臺報道了該事件，企業(yè)失去了危機處理的最佳時機。這表現(xiàn)出企業(yè)在面對危機時的束手無措，更談不上如何處理了。

二、“皖毛毛”事件給民營企業(yè)如何處理危機帶來的啟示

“皖毛毛”事件所暴露出來的問題說明，民營企業(yè)要想發(fā)展壯大，必須大力加強危機處理能力的培養(yǎng)。

(一)加強公關(guān)意識的培養(yǎng)。公關(guān)意識是指企業(yè)尊重公眾，自覺致力于塑造形象，爭取公眾理解、支持的觀念和思想。在市場經(jīng)濟發(fā)展中，企業(yè)家不僅要有敏銳的經(jīng)濟頭腦，執(zhí)著的敬業(yè)精神，同時也應(yīng)具有較強的公關(guān)意識。企業(yè)家是否具有公關(guān)意識決定了企業(yè)在市場競爭中是否能搶得先機、迅速占領(lǐng)市場并最終取得勝利。因此，民營企業(yè)家接受系統(tǒng)的公關(guān)教育，樹立公關(guān)意識，注重公共關(guān)系的培養(yǎng)，為企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展?fàn)I造內(nèi)部團結(jié)、外部和諧的氛圍。同時，要在企業(yè)內(nèi)部進行全員公關(guān)教育，視產(chǎn)品質(zhì)量為生命，在企業(yè)內(nèi)部要敢揭自家短，在企業(yè)外部要積極維護企業(yè)形象，自覺把企業(yè)利益和自身利益捆綁在一起，形成一種以產(chǎn)品質(zhì)量為核心的企業(yè)文化。

篇2

1加緊開征燃油稅

征收“燃油稅”是國際大多數(shù)國家普遍采用用于籌集公路建設(shè)資金的主要方法。雖然征收“燃油稅”是與國際接軌的通常做法，但由于當(dāng)時國內(nèi)的環(huán)境、時機條件等諸多因素不成熟，致使“燃油稅”尚未出臺，而“燃油稅”難以出臺的理由就是油價太高。面對不斷上漲的石油價格和國內(nèi)石油消費持續(xù)增長，以及實施“燃油稅”后可能引發(fā)的物價上漲、社會不穩(wěn)定等諸多因素，國家一而再再而三的十幾次宣布“燃油稅將擇機出臺”。但遺憾的是，這個“機”始終沒來，而石油價格卻不以人的意志而繼續(xù)向上攀升。我們認為，油價攀升到了一定階段，高油價就應(yīng)該成為“燃油稅”開征的催化劑，而“燃油稅”開征則是應(yīng)列石油能源危機的良策和主要措施之一，長痛不如短痛，短痛不如陣痛，“燃油稅”應(yīng)在近期加緊研究出臺?！叭加投悺钡拈_征，有利有弊，但利大于弊。

(1)有利于減少石油進口的依賴；

(2)有利于石油能源戰(zhàn)略儲備；

(3)有利于緩解石油能源危機；

(4)有利于國民經(jīng)濟發(fā)展；

(5)有利于提高全民節(jié)能意識和石油危機憂患意識；

(6)有利于環(huán)境保護；

(7)有利于新型能源的研制開發(fā)

(8)有利于汽車工業(yè)研制節(jié)能型低油耗汽車。

當(dāng)然，開征“燃油稅”也存在著一些弊端。比如，可能引發(fā)物價上漲，稅負不公，中央與地方稅收分配問題及規(guī)費征收人員安排等諸多問題。然而從我國經(jīng)濟發(fā)展長遠戰(zhàn)略目標(biāo)考慮，這些問題都是可以加以解決的。若采取諸如“燃油稅”稅率下調(diào)或采取油價上揚，稅率浮動政策，以及對出租、公交、農(nóng)林等返稅政策，至于規(guī)費征收人員安排崗位轉(zhuǎn)換到稅務(wù)部門，收費也好、收稅也罷，同樣需要增加人員去管理和征收，而中央與地方稅收分配問題則可以完全解決。開征“燃油稅”，勢在必行。開征“燃油稅”是應(yīng)對石油能源危機的戰(zhàn)略決策。

2調(diào)整汽車產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，對大排量汽

車實行限停政策汽車油耗約占石油能源消費的6o％以上。目前，我國的大排量汽車需求急劇上升。為此，國外汽車生產(chǎn)廠家發(fā)現(xiàn)了這一商機，把自己國內(nèi)滯銷的大排量汽車向我國傾銷。國內(nèi)一些生產(chǎn)廠家也紛紛上馬生產(chǎn)大排量汽車，來爭奪國內(nèi)汽車市場。大排量汽車的大量上市，增加了石油能源消費。許多民營加油站已到了無油可加的境地，石油能源問題的嚴重性可見一斑。通過分析研究我國公路和城市道路限速標(biāo)準(zhǔn)可以看到，在我國大排量汽車可以說是毫無用武之地，有百害而無一利。我國高速公路大都為一級公路，在任何路面行駛稍微一加油就會超速，公路上的電子測速裝置便會捕捉到超速車輛，而超速除了危害性增加外還要受到行政處罰，為此迫使大排量汽車只能在中速或低速狀態(tài)下行駛，但相對油耗而言卻有增無減。而城市道路限速在每小時6o公里以下，加上道路狹窄擁擠，塞車嚴重，等候紅綠燈H寸間過長及紅綠燈設(shè)置過多等因素，致使大排量汽車平均時速還不到30公里，整車效能根本無法發(fā)揮，而油耗則居高不下。綜上分析，可以看出無論從石油能源消費而言，還是道路交通狀況而言，大排量汽車完全不符合中國國情。我們建議：國家應(yīng)盡快出臺政策，限時、限制、限量、限產(chǎn)、限額和停止生產(chǎn)大排量汽車和進口大排量汽車。從長遠目標(biāo)看，這是應(yīng)對石油能源危機的戰(zhàn)略性決策，建議國家對汽車工業(yè)應(yīng)盡快制定短期目標(biāo)和長期規(guī)劃。在生產(chǎn)環(huán)節(jié)上，對油耗低，達到節(jié)能的車給予生產(chǎn)企業(yè)所得稅上的優(yōu)惠；在銷售環(huán)節(jié)上，對銷售油耗低，達到節(jié)能汽車的商家給予營業(yè)稅上的優(yōu)惠；在使用環(huán)節(jié)上，對購買低油耗的車主給予車購稅或車船使用稅上的優(yōu)惠，并在燃油稅征收上給予適當(dāng)優(yōu)惠；生產(chǎn)環(huán)節(jié)上，銷售環(huán)節(jié)上和使用環(huán)節(jié)上采取優(yōu)惠的稅收政策，以鼓勵生產(chǎn)銷售和使用節(jié)能減排的汽車產(chǎn)品。

3大力支持新型能源汽車發(fā)展

隨著石油能源的日漸枯竭，汽車能源日益受到人們的關(guān)注?；瘜W(xué)能、生物能、溫差能等新型能源正在處于研究開發(fā)階段，尚未進入市場。據(jù)中央電視臺報道，日前，我國新型能源汽車已在上海試制成功，這種以氫氣為原料的氫氣發(fā)動機實現(xiàn)了完完全全地?zé)o污染零排放，從電視中看到，汽車排放的水甚至可以飲用，然而令人遺憾地是這種新型氫燃料汽車目前尚沒有一部相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)。雖然上海已花巨資籌建了氫氣加氣站，樣車也已向有關(guān)部門申請發(fā)放牌照，但由于無國家標(biāo)準(zhǔn)，交警部門無法律和標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)而拒發(fā)牌照，致使低成本，新燃料，零污染、零排放、環(huán)保性的氫燃料汽車至今無法領(lǐng)到進入市場的通行證。為此，我們建議：從解決石油能源危機的戰(zhàn)略目標(biāo)考慮，政府應(yīng)盡快組織相關(guān)專家對新型能源汽車進行討論。諸如氫燃料汽車、太陽能汽車、鋰電池汽車等國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問題，并采j玎立法的方式，盡快從法律依據(jù)上解決新型能源汽車的準(zhǔn)入原則及準(zhǔn)入通行證牌照的發(fā)放問題。應(yīng)采取立-法扶持、科研扶持、資金扶持和稅收扶持四項扶持政策，發(fā)展新型能源汽車。新能源汽車是中國汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，是未來汽車產(chǎn)業(yè)的支柱產(chǎn)品，也是中國能源戰(zhàn)略的重要產(chǎn)品，更是中國乃至世界以石油為燃料汽車的替代產(chǎn)品。今天我們領(lǐng)先世界成功研制出新能源汽車，不但可以解決世界性的石油能源危機問題和將來無油問題，從此也可以占領(lǐng)無石油時代后的世界汽車制造業(yè)市場，占領(lǐng)國際上新能源汽車銷售市場。誰搶先研制成功新能源汽車并占領(lǐng)世界市場，誰就是世界新型能源汽車市場的霸主。新能源汽車任重道遠，呼吁國家盡快把新能源汽車提到長遠能源戰(zhàn)略上考慮，盡快把發(fā)展新能源汽車納入國民經(jīng)濟規(guī)劃，加快、提速發(fā)展新能源汽車。

4實行燃油配給制度、發(fā)放石油產(chǎn)品供應(yīng)卡

提出這個方案，有的人可能會認為這是杞人憂天；有的人會認為是小題大做；有的人認為是為時尚早，但作為研究石油能源問題的相關(guān)人員會有共識，那就是這在中國是遲早都要發(fā)生的事，一點也不足為奇。從去年汽、柴油漲價以來，在許多城市都曾發(fā)生過公交車無油可加和限量加油問題。由此可見，中國的石油能源危機已經(jīng)是迫在眉捷。實行燃油配給制度，發(fā)放石油產(chǎn)品供應(yīng)卡也應(yīng)仿效“燃油稅”超前立法，并逐步加以實施?？梢苑謨刹阶撸旱谝徊?，在黨政機關(guān)，事業(yè)單位和國家財政撥款的部門先行實施。因為財政撥款經(jīng)費是由財政國庫支付中心支付，資金容易控制。第二步，逐漸向全國推行。

5加大公路建設(shè)投資、改造城市道路交通

加大公路建設(shè)投資，改造城市道路交通與應(yīng)對石油能源危機似乎是風(fēng)馬牛不相及的問題細細算來，這兩者之問卻有著千絲萬縷的必然聯(lián)系，其實，行駛好路省油，行駛壞路廢油，車行順暢省油。淺顯道理，人人皆知。加：趕公路建設(shè)投資應(yīng)作為國民經(jīng)濟實現(xiàn)快速發(fā)展的重中之重，從解決石油能源危機長期戰(zhàn)略來看，加大公路建設(shè)投資也應(yīng)成為國民經(jīng)濟發(fā)展的國策，要拓寬思路，完善制度，提升管理，統(tǒng)籌安排。改善道路通行條件，也是直接為節(jié)能減排做出貢獻。所以，城市道路與節(jié)能關(guān)系非同一般。我們建議，城市工作應(yīng)把解決交通擁堵問題放在重中之重的首位，應(yīng)采取下列措施與方法解決：

(1)最大限度控制紅綠燈數(shù)量，減少紅綠燈，實現(xiàn)交通綠波帶，提高交通通行速度。

(2)取消左轉(zhuǎn)彎，環(huán)島。左轉(zhuǎn)彎和環(huán)島是制約車輛通行的最大障礙，哈市有李范伍環(huán)島等重要環(huán)島七個，這成了哈市城市交通的“血栓”。取消左轉(zhuǎn)彎車道和環(huán)島后，道路利用率將大幅提高，解決了交通擁堵問題而又收到了節(jié)能減排的效果。

(3)合理布局單行道。單行道的設(shè)置應(yīng)能充分發(fā)揮單行功能為主，以大連解放路為例，兩側(cè)道路均為相向的單行道，因此解放路根本不能發(fā)生擁堵現(xiàn)象。

(4)實現(xiàn)城市交通全立交。解決城市交通問題的唯一可行辦法，就是全立交。全立交，車輛各行其道，提高了車輛通行速度安全暢通，節(jié)能減排。

(5)構(gòu)建人行天橋和地_F通道。人行天橋和地下通道可能解決人車分流，達到路暢其行。公路建設(shè)和城市交通問題絕不可忽視，其在應(yīng)對石油能源危機節(jié)能減排上有著舉足輕重的作用。

篇3

1初中生物理抽象思維能力教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式模式化

很多物理老師在進行物理教學(xué)的過程中，習(xí)慣沿用舊的教學(xué)模式，或者照本宣科，或者對照教案上課.這種模式化的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維.因此，這種模式化的教學(xué)方式教出來的學(xué)生在思考問題的時候也會陷入一種模式化的思維模式中.學(xué)生在面對那些比較抽象的概念時，發(fā)現(xiàn)根本無法按照模式化的思維方式進行理解，或者會讓他們走很多的彎路.特別是對于力學(xué)的學(xué)習(xí)，他們根本無法將這種抽象的形式具體化，如果再把電學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生就更難以想象了.因此，面對初中物理的這種模式化教學(xué)方式，初中生物理抽象思維能力的培養(yǎng)存在不足.

1.2題海戰(zhàn)術(shù)的影響

在初中物理的教學(xué)過程中，很多老師都喜歡實行題海戰(zhàn)術(shù)，就是通過做題，讓學(xué)生去理解物理概念.通過一遍又一遍的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成一種固定的思維模式和固定的解題思路，并且將這種思維和思路刻在腦海里.這種固定的思維模式極大地限制了學(xué)生抽象思維模式的發(fā)展，通過題海戰(zhàn)術(shù)形成的僵化的思維模式，使學(xué)生在思想上有了惰性.很多學(xué)生在遇到習(xí)題的時候首先會去想這個題目自己在哪里遇到過，然后再去生拉硬套做題，最后才發(fā)現(xiàn)差之毫厘謬以千里.同時，題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間，只要一有時間他們就會埋頭做題，根本不會停下來思考，腦子就像是形成了一套機械運轉(zhuǎn)的程序一樣，只知道重復(fù)，而不知道變通和創(chuàng)新.他們在面對物理概念和物理習(xí)題的時候會很容易陷入那種固定的思維模式，無論是遇到新的問題還是舊的問題，他們大腦首先都會像既定程序一樣去思考，這種根深蒂固的模式甚至?xí)屗麄儗ψ约旱膭?chuàng)新思想產(chǎn)生懷疑，這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生的發(fā)散思維，不利于學(xué)生抽象思維模式的發(fā)展.

1.3中考評價方式的影響

在目前中國的教育體制下，我們初中物理的學(xué)習(xí)還是為了中考，為了能夠在中考中獲得好成績，因此能拿分是最主要的.而學(xué)校在進行考核的時候也是僅僅憑借一張試卷，通過考試的分數(shù)來判定學(xué)生的優(yōu)劣.而且試卷上的題目都是學(xué)生平時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是學(xué)生平時做的題目或者是類似的題目.這種考核方式就會讓學(xué)生將注意力放在具體試題的解決方法上，就會將注意力放在做題上，在抽象思維模式培養(yǎng)上花的精力就會降低.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對答案的需求大于對思維模式培養(yǎng)的需求，有時候他們甚至?xí)烙洿鸢?，在考試的時候能用就行，至于物理原理以及思維方式他們根本就不予理會.他們會過多的關(guān)注具體的習(xí)題或者具體的某一次考試，但是在大局上，在思維模式的層面關(guān)注的太少.因此，初中生物理抽象思維的培養(yǎng)存在不足.

1.4教師教學(xué)重心的問題

我國初中教師在進行物理教學(xué)的時候，教學(xué)重心一直在考試成績上，但是對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)上花的精力不多.首先，老師在教學(xué)的時候傾向于讓學(xué)生在考試中取得好的成績，不管是采取何種教學(xué)方式，考試成績是他們最關(guān)心的問題，因此，他們的教學(xué)從某種意義上講都是為考試服務(wù)的.這種教學(xué)重心的傾向直接影響了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)；其次，初中物理的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教學(xué)時間有限，老師也無法兼顧到學(xué)生抽象思維模式的培養(yǎng)，這樣就造成學(xué)生在接受抽象思維能力培養(yǎng)上的缺失；最后，很多老師在教學(xué)過程中習(xí)慣將抽象的事物具體化，幫助學(xué)生去理解吸收.誠然這種教學(xué)方式會在一定程度上幫到學(xué)生，但是有時候?qū)W(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)是不利的.因為很多物理原理和物理概念我們很難具體化，即使生硬的、具體的也很難展現(xiàn)那些物理概念中最本質(zhì)的東西，這就很容易給學(xué)生思想上帶來誤導(dǎo)，他們的思維很容易會因為物理抽象概念與具體事物無法完全契合而產(chǎn)生混亂，既對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理知識不利，而且對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)也是極為不利的.

2培養(yǎng)初中生物理抽象思維模式的途徑

2.1從教學(xué)重心上入手

老師在進行物理教學(xué)的時候，不應(yīng)該只是注重學(xué)生的考試成績，而是應(yīng)該兼顧對學(xué)生抽象思維模式的培養(yǎng).從教學(xué)重心上入手，兼顧考試成績和抽象思維模式的培養(yǎng)，這不僅關(guān)系到學(xué)生的考試成績，而且關(guān)系到學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí).例如，老師在課堂講解習(xí)題的時候，在講解出答案后不要急著講解下一題，而是應(yīng)該回過頭來重新審視這道題，在學(xué)生已經(jīng)了解解題過程的基礎(chǔ)上再次理解所涉及到的物理概念，從抽象的角度去分析，以具體事例為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.這樣一來既達到了講解習(xí)題的目的，又達到了培養(yǎng)抽象思維能力的目的.抽象思維模式不僅是關(guān)系到現(xiàn)在，而且是關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展高度的重要因素，磨刀不誤砍柴工，培養(yǎng)抽象思維能力就是在幫助學(xué)生磨刀，考試就是砍柴，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維模式也能夠提高學(xué)生的成績.

2.2從教學(xué)方法上改進

抽象思維能力并不是能夠直接灌輸給學(xué)生的，也不是通過直接教授就能夠讓學(xué)生學(xué)會的.因為抽象思維模式的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，同時也不是老師教會的，而是需要學(xué)生領(lǐng)悟的，需要學(xué)生通過自己的思考和總結(jié)，再慢慢地實踐糾正，最終得到不斷提高的一種能力.但是老師在這個過程中可以給予一些引導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)散思維、提高抽象思維能力提供機會.首先，老師可以引入一些具體的東西來幫助學(xué)生理解.例如在對電壓的教學(xué)上，在思維上我們很難直接想象出電壓的存在形式，但是在教學(xué)過程中，我們可以引入水位差的概念來引導(dǎo)學(xué)生進行思考.但這個過程不是終點，而只是我們思考的一個引子而已，通過抽象概念與具體事物的相互印證，找出兩者之間最本質(zhì)的聯(lián)系，然后層層深入地去理解抽象的物理概念.不過老師應(yīng)該把握具體化的尺度以及合理性，不能過于生硬；其次，老師應(yīng)該堅信質(zhì)量大于數(shù)量的原則.過分的追求做題的數(shù)量是沒有用的，相反如果我們在有限的時間里將每個題都完全消化掉，注重對抽象思維能力的培養(yǎng)，那么當(dāng)學(xué)生具備一定的抽象思維能力的時候，做題時就能夠做到舉一反三.這樣一來才能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

篇4

 

一、前言

 

現(xiàn)階段，環(huán)境問題與能源問題日益突出，能源利用率越來越受到世界各國的重視，國內(nèi)外的眾多學(xué)者從不同的角度對提高能源利用率以及節(jié)能等進行了深入的研究，認為通過提高能源利用效率，在很大程度上能夠降低能源的消耗速度，對于緩解當(dāng)前以及以后的能源供需緊張的現(xiàn)象具有非常重要的作用，已經(jīng)成為社會以及經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一，即能源利用效率在評價低碳經(jīng)濟成為重要指標(biāo)。

 

因此，文章針對以工業(yè)經(jīng)濟能源利用效率為基礎(chǔ)的低碳經(jīng)濟的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

 

二、低碳經(jīng)濟的概念和測度指標(biāo)

 

現(xiàn)階段，關(guān)于低碳經(jīng)濟概念，國內(nèi)外學(xué)者具有不同的觀點，主要包括三大類，即“革命論”，認為低碳經(jīng)濟發(fā)展方式是人類生活方式以及能源消費方式的深刻變革(鮑建強);“相對論”，低碳經(jīng)濟屬于脫碳經(jīng)濟，可以劃分成絕對低碳經(jīng)濟與相對低碳經(jīng)濟(諸大建);“模式論”，低碳經(jīng)濟的實質(zhì)是清潔能源、能源效率問題，核心在于能源利用制度以及利用技術(shù)的創(chuàng)新(莊貴陽)。

 

總之，國內(nèi)外學(xué)者對于低碳經(jīng)濟的概念尚未達成統(tǒng)一的認識。同時，評價低碳經(jīng)濟的指標(biāo)相對較多，并不能夠簡單的從經(jīng)濟、技術(shù)方面進行評價，還需要從社會、環(huán)境以及其他方面進行評價，由于低碳經(jīng)濟是以低排放、低污染以及低能耗的經(jīng)濟模式，其本質(zhì)在于提高能源的利用率，因此，能源利用效率在評價低碳經(jīng)濟的中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，已經(jīng)成為評價低碳經(jīng)濟發(fā)展的重要指標(biāo)之一。

 

三、實證研究

 

1.研究區(qū)概況。文章以某市為例，該地區(qū)科教實力強、工業(yè)基礎(chǔ)好、自然資源豐富以及具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢，具有非常好的發(fā)展?jié)摿?。但是，該市也存在一些問題與困難，例如產(chǎn)業(yè)生態(tài)層次偏低、生態(tài)環(huán)境欠賬較多以及煤炭資源逐漸枯竭等，該市距離低碳經(jīng)濟有多遠，如何提高能源利用率，如何向低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，都值得進行深入的研究。

 

因此，本文針對該市的工業(yè)能源利用效率進行了分析，并提出了提高能源利用效率和向低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的有效對策。

 

2.研究方法。普通數(shù)據(jù)包絡(luò)分析模型是由美國著名運籌學(xué)家Copper與Charnes提出的，用于進行具有多個輸出、多個輸入的決策單元相對有效性的評價分析。本文主要采用超效率數(shù)據(jù)包絡(luò)分析模型，該種模型能夠使用有效決策單元之間的效率進行科學(xué)、有效的分析。

 

3.研究過程。研究過程主要包括以下幾個方面：

 

(1)工業(yè)能源利用效率投入指標(biāo)與產(chǎn)出指標(biāo)。本文對于工業(yè)能源利用效率的研究，主要采用城市不同年份工業(yè)能源利用率之間的縱向比較，在進行投入與產(chǎn)出指標(biāo)選擇時按照以下原則進行：目的明確、數(shù)據(jù)之間不能存在過強的相關(guān)性、數(shù)據(jù)穩(wěn)定、統(tǒng)計口徑一致，基于上述考慮本文采用的投入指標(biāo)主要包括工業(yè)柴油用量、工業(yè)汽油用量、工業(yè)焦炭用量、工業(yè)原煤用量以及工業(yè)電力用量，采用的產(chǎn)出指標(biāo)為工業(yè)總產(chǎn)值。

 

(2)工業(yè)生態(tài)效率縱向比較。主要是針對該市分別在2001年-2012年的工業(yè)柴油用量、工業(yè)汽油用量、工業(yè)焦炭用量、工業(yè)原煤用量以及工業(yè)電力用量，超效率數(shù)據(jù)包絡(luò)分析效率是一個相對效率，選取2009年的工業(yè)能源利用率為基準(zhǔn)值，并用其他年份和該基準(zhǔn)值進行比較，如果超過高基準(zhǔn)值，則表明超過了最優(yōu) 效率，如果低于該基準(zhǔn)值，則表明沒有達到最優(yōu)效率，通過對該市不同年份的工業(yè)能源利用效率進行對比分析，該市的能源利用率在逐漸緩慢的上升，表明該市雖然提升速度緩慢，但是工業(yè)能源利用效率依然穩(wěn)步提升。

 

4.提高工業(yè)能源利用效率的有效對策。為了盡快實現(xiàn)向低碳經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，應(yīng)該采用各種有效的對策提高工業(yè)能源利用效率，具體包括以下幾個方面：

 

(1)提高森林覆蓋率。森林在吸收二氧化碳以及美化環(huán)境方面具有非常重要的作用，通過加強森林綠化工作，特別是進行荒山綠化，不斷的提高森林的覆蓋率，能夠有效的提高碳匯能力，加快向低碳經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型。

 

(2)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。工業(yè)屬于高碳企業(yè)，農(nóng)業(yè)屬于低碳產(chǎn)業(yè)，在發(fā)展經(jīng)濟的過程中通過對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行科學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，重點發(fā)展低碳產(chǎn)業(yè)，提高低碳產(chǎn)業(yè)的附加值，并采用高新技術(shù)對高碳產(chǎn)業(yè)進行改進和優(yōu)化。

 

(3)制定科學(xué)的煤炭定價機制，并開發(fā)和應(yīng)用再生能源。雖然我國煤炭資源儲量相對較大，但是煤炭資源屬于不可再生資源，部分高能耗企業(yè)并不重視如何提高煤炭資源的利用率，造成了大量的能源損耗。針對該種狀況，應(yīng)該制定煤炭資源利用定額，能源效果越多，價格越高。

 

同時，還應(yīng)該加強對可再生能源的開發(fā)和利用，特別是太陽能、地?zé)崮艿瓤稍偕Y源的利用，主要是因為太陽能和地?zé)崮苜Y源豐富，通過增加可再生能源在能源消費結(jié)構(gòu)中的比重，能夠有效的降低二氧化碳等污染氣體的排放，盡可能的降低對環(huán)境造成污染，以此加快向低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的進程。

 

四、結(jié)束語

 

總而言之，為了加快我國低碳經(jīng)濟發(fā)展進程，就應(yīng)該采用提高森林覆蓋率、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、制定科學(xué)的煤炭定價機制，并開發(fā)和應(yīng)用再生能源等措施，不斷的提高工業(yè)能源利用效率，同時加強對環(huán)境的保護。

篇5

    當(dāng)前對我國財政最有影響的兩種理論是“國家分配論”和“公共財政論”。分析兩種理論所蘊涵的國家職能觀,以及它們從各自的國家職能觀出發(fā),論述的財政職能和財政支出范圍,進而結(jié)合中國實際,為社會主義市場經(jīng)濟條件下的中國財政的職能和支出范圍作出理論選擇,是既有理論意義又有現(xiàn)實意義的。

    一、國家職能觀的選擇

    (一)兩種不同的國家職能觀

    國家分配論從財政本質(zhì)切入財政是論研究。論者對財政本質(zhì)的文字表述不盡相同,但概括起來都認為財政本質(zhì)是以國家為主體的分配關(guān)系。其主要特點是強調(diào)國家的階級特性,和國家通過財政分配實現(xiàn)對經(jīng)濟社會的主導(dǎo)作用。例如許毅、陳寶森編《財政學(xué)》,把財政的共性表述為:“財政是特定階級統(tǒng)治的國家為了維護加強其上層建筑、鞏固發(fā)展其特定生產(chǎn)方式而參與社會產(chǎn)品的分配和再分配關(guān)系”。從這種理論表述中,我們可以很明顯的看出國家分配論認為國家是階級斗爭的產(chǎn)物,并由斗爭中勝利的一方掌握統(tǒng)治權(quán)的,因此,國家的任務(wù)就在于維護加強其上層建筑、鞏固發(fā)展其特定的生產(chǎn)方式,而財政則是國家為達到此目的運用的一種分配手段。這種國家觀反映到國家職能方面,則是國家應(yīng)統(tǒng)攝一切社會事務(wù),使之符合統(tǒng)治階級的利益。這種國家職能觀我們可稱之為寬派。

    公共財政理論把政府的服務(wù)看作是創(chuàng)造價值的第三產(chǎn)來的一部分。這樣,政府的財政收支就融入了經(jīng)濟,成為經(jīng)濟的一個相對獨立的組成部分。政府活動產(chǎn)生的是公共產(chǎn)品,非政府通過交換而融合。

    那么在市場經(jīng)濟條件下,為什么需要由政府來生產(chǎn)公共產(chǎn)品?公共財政論者認為,這是由市場失效造成的。

    公共財政論者避開了國家性質(zhì)的認定,直接從市場經(jīng)濟的弱點切入,將政府的功能經(jīng)濟化,更具體的把政府功能和市場功能聯(lián)系起來。但并不表明公共財政論沒有國家觀。公共財政論的國家觀是社會契約論,主張國家由社會契約產(chǎn)生,從而否定了國家在執(zhí)行社會職能過程中具有階級統(tǒng)治的性質(zhì),在國家職能方面,公共財政理論實際上是主張由政府補私人之不足,我們可以稱之為狹派。

    (二)兩種國家職能觀的評估

    國家分配論把國家完全等同于階級統(tǒng)治,從而引導(dǎo)出國家職能是“維護、加強其上層建筑,鞏固、發(fā)展其特定生產(chǎn)方式”。把所有社會活動都列入國家監(jiān)控之中,需要國家去維護、加強、鞏固、發(fā)展,使國家成了無所不在的組織,在國家范圍內(nèi),什么事情都應(yīng)該由國家去干預(yù)。反之,公共財政理論把國家看作是人群協(xié)調(diào)產(chǎn)生的產(chǎn)物,它的職能在于彌補私人經(jīng)濟的不足,私人能夠辦到的事情,國家就不應(yīng)該干涉。兩種不同國家職能觀存在的

    主要差異是:(1)國家是否具有階級統(tǒng)治性質(zhì)?(2)國家的職能應(yīng)該寬還是應(yīng)該狹?

    1.國家是否具有階級統(tǒng)治性質(zhì)問題。對于這個問題,以上兩種國家職能觀都存在不足之處。實際上,國家既具有階級統(tǒng)治的性質(zhì),又不完全是一種階級統(tǒng)治。把階級統(tǒng)治絕對化,或者完全抹煞國家所具有的階級統(tǒng)治性質(zhì),都是脫離歷史和現(xiàn)實的。

    我們不贊成抹煞國家所具有的階級性質(zhì),因為這是違反歷史和現(xiàn)實的。早期的資產(chǎn)階級學(xué)者也不隱諱國家的階級屬性,亞當(dāng)·斯密就認為:“在財產(chǎn)權(quán)沒有建立以前,不可能有什么政府。政府的目的在于保障財產(chǎn),保護富者不受貧者侵犯”?，F(xiàn)代資產(chǎn)階級國家受控于資產(chǎn)階級也是現(xiàn)實的存在,它們不但在自己國家的范圍內(nèi)維護資產(chǎn)階級的權(quán)益,也在世界范圍內(nèi)維護資產(chǎn)階級的權(quán)益,不意識到這一點,我們就看不清現(xiàn)代資產(chǎn)階級國家所作所為的目的所在。正是從國家的階級屬性出發(fā),我們可以看清楚公共財政理論的國家職能觀如何的切合資本主義社會的實際;凡是有利可圖的,也是私人愿意去做的,就應(yīng)該讓私人去做;凡是無利可圖的,也是私人不愿意做或不能做的,應(yīng)該由國家去做。

    我們也不贊成把國家的階級統(tǒng)治職能絕對化。實際上國家是具有多重性質(zhì)的復(fù)雜事物。首先應(yīng)該看到,經(jīng)過歷史鍛鑄的國家是一種具有共同文化和共同利害關(guān)系的最高地域組織。所謂愛國,也就是以共同文化和共同利害關(guān)系為基礎(chǔ)而形成的一種集團意識。這種意識是不能以階級斗爭、階級統(tǒng)治來解釋的。其次,作為處理公共事務(wù)的一種社會制度看待,國家職能雖然打上階級烙印,但它卻是由氏族制度演變而來,最終又將轉(zhuǎn)化為無階級社會的社會制度,這三者之間相互聯(lián)系、繼承的都是公共事務(wù)的處理。不能認為,有了階級就沒有了公共事務(wù),而只有階級事務(wù)。第三,還應(yīng)該認真看待的社會發(fā)展觀。馬克思曾在《〈政治經(jīng)濟學(xué)批判〉序言》中,極其明確的指出社會形態(tài)和生產(chǎn)力發(fā)展水平之間的密切聯(lián)系,他認為,無論那一個社會形態(tài),在它們所能容納的全部生產(chǎn)力發(fā)展出來以前,是決不會滅亡的。因此,對國家在維護現(xiàn)存生產(chǎn)方式方面的作用,只要這種生產(chǎn)方式處于可以進一步發(fā)展生產(chǎn)力的狀態(tài),國家的維護作用就是積極的,就不能單純的把它看成階級統(tǒng)治,看做只對剝削階級有利的事情。

    2.國家的職能應(yīng)該寬還是應(yīng)該狹。

    國家分配論對國家職能作寬泛的理解,是和公有經(jīng)濟的廣泛存在有密切聯(lián)系的。在公有經(jīng)濟占絕對優(yōu)勢的時期,個人經(jīng)濟能力只限于生活消費,一切社會事業(yè)都由國家和集體負責(zé)是理所當(dāng)然的。國家實行社會主義市場經(jīng)濟體制后,經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)是公有制為主體,多種經(jīng)濟共同發(fā)展的局面,這種國家職能觀應(yīng)該有所修正。

    公共財政理論對國家職能的理解似乎是消極的,他們認為國家只應(yīng)做私人做不到或不愿做的事。這種理解有二個優(yōu)點,一是突出個人自主性,在職能界定上,先個人后國家,有利于社會個體主動性的發(fā)揮。二是突出經(jīng)濟效率,在職能界定上,以效率為標(biāo)準(zhǔn),凡私人去做有效率的由私人做,凡私人做沒有效率的由國家做,有利于社會生產(chǎn)率的提高。這種理解最大缺陷在于維護個人財富擁有不平等,有利于富有者更富有,擴大了社會貧富差距。

    

    從現(xiàn)代資本主義國家實踐看,雖然它們都奉行公共財政理論,但財政在實施國家職能方面,態(tài)度卻并非是消極的。一旦社會政治經(jīng)濟形式需要國家干預(yù)時,國家是決不會放任不管的。

    因此,我們認為,無論是實行何種社會制度,從整體上講,國家職能總是統(tǒng)攝一切社會事務(wù)的。但在具體時期,國家職能的具體實施,需要根據(jù)當(dāng)時社會政治經(jīng)濟的需要,和國愛財務(wù)的可能來確定。

    二、財政職能觀的選擇

    (一)兩種不同的財政職能理論

    國家分配論者認為,財政有四種職能:籌集資金、供給資金、調(diào)節(jié)控制和監(jiān)督管理職能。這種職能論述并未顯示財政職能范圍。能夠顯示財政職能范圍的提法可從國家分配論關(guān)于財政定義的闡述中看到。如此上引用的許毅等編著的《財政學(xué)》,把社會主義財政表述為:“社會主義財政是社會主義國家為維護、加強社會主義上層建筑和經(jīng)濟基礎(chǔ),為建立合理的國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu),實現(xiàn)以最少勞動耗費取得最大經(jīng)濟效益,不斷滿足人民需要,對社會產(chǎn)品和國民收入進行的有計劃分配和再分配”。從這個表述和國家分配論其他論著中可以看出,國家分配論從財政是以國家為主體的分配出發(fā),對財政職能作出寬泛和積極的解釋,在財政職能范圍方面反對“狹隘的財政職能觀”,在財政職能實現(xiàn)方面主張望積極主動的姿態(tài)。

    公共財政理論認為,財政職能有三種,這就是:配置資源職能、收入分配職能、經(jīng)濟穩(wěn)定與增長職能。在財政職能范圍方面,公共財政理論受它的國家職能觀的制約,自然是局限于彌補市場的不足。這種看法正好與國家分配論針鋒相對。我國一些論者,把公共財政理論看做是適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的一種財政類型,而國家分配論則是從計劃經(jīng)濟為體制基礎(chǔ)的財政類型。

    從以上介紹可以看出,在財政職能方面有兩個問題需要解決:財政到底有哪些職能以及財政職能范圍到底有多大。

    (二)財政職能有哪些

    從不同側(cè)面去考察,社會事物的功能可以有不同的分類,財政職能也是如此。從總體上看,財政是以國家為主體的分配關(guān)系,其功能是以資金保證國家職能的實現(xiàn)。財政資金活動是國家職能實現(xiàn)在經(jīng)濟上的反映,因此,可以認為國家職能就是財政職能。這種說法說明了,突出財政以國家為主體的本質(zhì)對于財政實踐有一定指導(dǎo)意義,但它過于原則,不能完全滿足理論探求和實踐的要求。

篇6

【關(guān)鍵詞】多元智能；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

長久以來，我國的教育一直都是要求學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)知識，與我國相反的國外一些國家則是力在培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐能力和創(chuàng)造能力，然而這兩種都有各自的不足之處。如果將兩種方法的優(yōu)勢結(jié)合到一起，那么這種教育方法會起到不同的效果。在學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，它廣泛地應(yīng)用于生活的各個領(lǐng)域，所以，它占據(jù)十分重要的地位。數(shù)學(xué)是抽象的，在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生要思維靈活，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及分析能力，全面發(fā)展學(xué)生的能力，多元智能地培養(yǎng)學(xué)生。加德納曾經(jīng)強調(diào)說：“每個個體都以不同的方式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)不同的智能特點和智能組合，毫無疑問，如果我們忽略這些差異，堅持要所有的學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，就破壞了多元智能理論的全部基礎(chǔ)。”我們可以通過以下措施來實現(xiàn)多元智能理論：

一、深入了解書中內(nèi)容來培養(yǎng)語言能力以及邏輯思維能力

其實我們對于語言能力都不會陌生，每個人從小到大一直都有接觸，但是我們?nèi)伺c人之間是不同的，因此我們掌握的程度就會不一樣，所以教師就得從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)，對于初中數(shù)學(xué)書當(dāng)中的定義概念、定理、各種符號、公式和圖形，這些都能夠起到提高學(xué)生語言能力的作用。比如說，在課堂上，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容中最重要的定義、公式、符號等統(tǒng)統(tǒng)寫到黑板上，留給學(xué)生一段時間思考，然后教師開始進行提問環(huán)節(jié)，學(xué)生切記不可以原封不動地引用書上的文字回答問題，他們必須得根據(jù)自己的理解和想法回答問題。當(dāng)學(xué)生回答的不夠好，不夠準(zhǔn)確時，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥崾疽幌聦W(xué)生，通過一些實例啟發(fā)他們，讓學(xué)生深入了解清楚每一個知識點。學(xué)生們經(jīng)過長時期地鍛煉，他們的語言表達能力會逐漸提高。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力主要體現(xiàn)在推理能力和運算能力。數(shù)學(xué)邏輯思維其實是一支潛力股，它是在學(xué)生不斷地思考和摸索過程逐漸形成。然而需要教師高度重視的是，教師要從最基礎(chǔ)開始培養(yǎng)學(xué)生們這種邏輯思維能力，要不然就會得到反效果。一方面，教師要注意提問的方法。教師提出的問題的簡單程度和順序都會直接影響到學(xué)生的邏輯。在課堂上，一旦教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生就會立馬進入思考狀態(tài)，他們的思維開始活躍起來，隨著長時間地思考和探討，邏輯思維在不停地運轉(zhuǎn)，如此地鍛煉，學(xué)生的思維能力才會不斷提高。比如，教師和學(xué)生們在課堂上研究一道很難的題目，學(xué)生都捕捉不到任何的思路，此時，教師就應(yīng)該提問，要巧妙地把一個大問題分開好幾個小的問題，有序地進行提問，一環(huán)接一環(huán)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走向光明大道。教師要趁熱打鐵，再出題給學(xué)生，使學(xué)生舉一反三，最后給學(xué)生一點時間好好總結(jié)，以便牢牢地掌握知識。另一方面，教師在選擇題目的時候，不要一味地只求提高能力卻沒有結(jié)合實際，挑選一些特別難的題，最終只能得到一種結(jié)果，學(xué)生都不會收獲任何知識。人們常說什么事情都得講究腳踏實地，從基礎(chǔ)開始。題海戰(zhàn)術(shù)雖然有明顯的效果，但是學(xué)生們根本沒有理解到本質(zhì)，他們只是當(dāng)時理解了而已，一段時間之后他們便會遺忘的一干二凈，這樣，邏輯思維能力非但沒有提高，而且學(xué)生還沒有明白基本知識。在教學(xué)中，教師可以多設(shè)計一些開放性的題目，幾周進行一次，剛開始可以給予他們一些提示，然后可以讓學(xué)生獨自思考和研究，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和豐富的想象力，以鍛煉思維的靈活性。

二、邊玩邊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運動智能和通過分成小組進行比賽，培養(yǎng)人際能力

人們都說學(xué)習(xí)是枯燥無味的，學(xué)生長時間學(xué)習(xí)就會有厭煩的心理，再加上學(xué)生愛玩的習(xí)慣，他們就會不以學(xué)業(yè)為主。那么教師就可以利用這個機會，讓他們在玩的過程中學(xué)習(xí)，這樣效率也會提高不少。比如，教師在講立體幾何的時候，可以采取玩耍的方法，讓幾個同學(xué)在教室里尋找?guī)缀误w，然后教師提問學(xué)生，學(xué)生開始回答關(guān)于他們找到的立體幾何的特征，再接著他們能自由地在教室里感受空間感，最后教師給他們出題練習(xí)。這樣，他們在這個輕松的氛圍里能很好地吸收知識。當(dāng)今社會，如果處理不好人際關(guān)系，那么這個人的一生都不會走向成功。最嚴重的就是獨生子女，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生都是獨生子女，個個是家中的寶，常常被父母慣著，通常會以自我為中心，從不來都不會尊重其他人，不懂得團隊精神，更不懂得怎樣和其他人好好地溝通。教師可以慢慢改變他們。課堂上進行小組合作，每位學(xué)生都會把小組的利益放在第一位，以小組為重心，集中全部精力去完成自己的任務(wù)，他們共同面對一切阻礙，并且相互溝通交流去解決問題，團結(jié)協(xié)作完成小組任務(wù)，慢慢地他們就會學(xué)會理解、包容他人，這樣他們能很好地和任何人相處，由此人際交往對于他們來說已經(jīng)不是一件難事。之后他們就會渴望和人交流，不斷地培養(yǎng)自己的人際關(guān)系能力。另外，教師在教學(xué)過程中，更加要注意自己的教學(xué)態(tài)度，教師要尊重學(xué)生的差異，時刻關(guān)心愛護著學(xué)生，讓他們獨特的個性能夠很好地發(fā)展。

三、利用多媒體培養(yǎng)立體空間視覺能力以及聽音樂培養(yǎng)音樂律感的能力

現(xiàn)在科技越來越發(fā)達，技術(shù)越來越先進，多媒體在人們的生活中扮演重要的角色，因此人們能夠直觀地認識事物。比如，教師在講授函數(shù)的奇偶性的內(nèi)容時，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，通過多媒體，將函數(shù)曲線生動地展示給學(xué)生，學(xué)生通過動態(tài)的函數(shù)曲線圖深入了解到函數(shù)的精髓。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的空間視覺能力會超越從前，而且，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)可以鞏固之前的學(xué)習(xí)的知識。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生需要很好的記憶力，記憶很多的知識點，其實不只是學(xué)生，教師也是那樣，講課時也要將知識點熟練地背出來。眾所周知，數(shù)學(xué)的東西不好記憶，太多太雜，偶爾還會讓人感到十分煩躁，不想繼續(xù)地學(xué)習(xí)。教師為了消除這種消極影響，課堂上分不同時段放松他們的心情，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們放放音樂，減小壓力，讓學(xué)生和教師處在一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，這樣有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)?？茖W(xué)表明精力集中大腦會分泌一種物質(zhì)刺激大腦皮層，此時學(xué)生的記憶力最好，學(xué)生便可以輕松記憶數(shù)學(xué)，更好地學(xué)習(xí)這一學(xué)科。

四、章末小結(jié)，自我反思，培養(yǎng)自我認識能力

數(shù)學(xué)是抽象的，復(fù)雜的。學(xué)生只是在課堂上認真學(xué)習(xí)，再加上課下及時地復(fù)習(xí)也不會學(xué)好，因為缺少總結(jié)反思這個環(huán)節(jié)。所以，學(xué)完一個章節(jié)的內(nèi)容，教師要求學(xué)生自己進行總結(jié)，挑選重要內(nèi)容羅列出來。在此過程學(xué)生可以重新復(fù)習(xí)一遍，并且還能夠知道自己的不足之處在哪里，需要自己如何去改進，反復(fù)不斷地自我反思。再加上教師給予每一位學(xué)生的高度評價和建議，學(xué)生的自我認識能力就會得到提高?？傊?，多元智能理論實際上是在積極地推行一種理念，這種理念就是在每個人最開始的教育時期，就得大力培養(yǎng)他們，讓他們從多方面全面發(fā)展自己，不管是腦力，還是口力，都得去學(xué)習(xí)，做到德、智、體、美全面發(fā)展，使得在他們步入現(xiàn)實社會磨煉之前提前做好充分的準(zhǔn)備?，F(xiàn)在由于大力推廣多元智能理論，大多數(shù)的學(xué)生都開始接受，它已經(jīng)深入到我們的生活當(dāng)中。所以，當(dāng)今社會踐行素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展自己的這種風(fēng)尚已融入社會。

【參考文獻】

[1]馮秀琪，李海紅.多元智能理論對教學(xué)設(shè)計的啟示[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（04）.

[2]李志彥.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力培養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

篇7

    1.人與人之間最大的差別在于思維的差別。毋庸諱言,人與人之間的最大差別是思維的差別,也可以說是思考的差別。有人思考得簡單,有人思考得復(fù)雜;有人思考得全面,有人思考得片面;有人思考得深入,有人思考得膚淺;有人思考得縝密,有人思考得粗疏;有人思考得遠,有人思考得近。只有善于思考,才能有創(chuàng)新的行動。對于個人是這樣,對于國家也是一樣,一個國家只有善于思考的人多起來,才有可能成為“創(chuàng)新型國家”。

    2“.不善于思考”和“善于思考”差別巨大。應(yīng)該說只要是正常的人,都會思考,但善于思考和不善于思考之間存在很大的不同。不善于思考的人,他的精神活動范圍一定是受到相當(dāng)大局限的,知識儲備一定是不足的,能力表現(xiàn)一定是不充分的,情感表現(xiàn)一定是不活躍和單調(diào)的,對事物本質(zhì)的認識一定是膚淺、簡單的。而善于思考的人則完全相反,善于思考的人的理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等都將更強,且具備獨立思考的精神,對人對事能基于科學(xué)的判斷,講求思維的目的性、邏輯性。其層次性更為清晰,敢于表達自己的認識,不會陷入人云亦云的泥潭。大凡成功人士往往都是善于思考的人。

    3.成為“善于思考的人”需要科學(xué)培養(yǎng)。采取科學(xué)的教育方式對人的思維能力進行培養(yǎng)訓(xùn)練,使一個人成為“善于思考的人”是必須經(jīng)歷的有效途徑。心理學(xué)研究表明,人的思維能力是可以培養(yǎng)和開發(fā)的,人的思維的發(fā)展是有規(guī)律可循的。因此,學(xué)校教育,無論是教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會生存”“學(xué)會做人”還是“學(xué)會合作”,只有“學(xué)會思考”,形成“創(chuàng)造性思維”才是最主要、最重要和最核心的。許多教育發(fā)達的國家,從幼兒園開始就十分重視這方面的培養(yǎng),老師給孩子很多表述的機會,讓他們針對某個問題各抒己見,發(fā)表自己的看法,談自己的經(jīng)歷或者跟別人辯論。很多學(xué)校要求學(xué)生在小學(xué)四五年級時就能掌握科學(xué)方法的實質(zhì),這為孩子未來的學(xué)習(xí)與研究打下很堅實的基礎(chǔ)。這與我們中國教育存在著很大差別。如果把對這方面的培養(yǎng)一股腦地放在大學(xué),而不是在基礎(chǔ)教育中得到重視,不講求培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和連貫性,到大學(xué)再重視,一定是為時晚矣!

    二“培養(yǎng)善于思考的人”需要設(shè)定恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)

    目標(biāo)是努力的方向,有了目標(biāo)才能在教育教學(xué)方面圍繞“培養(yǎng)善于思考的人”而改變教學(xué)方式,創(chuàng)新課程體系、內(nèi)容,為每一個學(xué)生提供適合的教育,促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。另外,隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展,尤其是經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,服務(wù)業(yè)的比例日益增大,未來社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)一定會發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變,對人的能力要求會逐步提高,創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才將會成為主要需求。我們的基礎(chǔ)教育要著眼于此,要注重培養(yǎng)身心愉悅、健康的人,要把學(xué)生真正從為分數(shù)而學(xué)習(xí)的“痛苦”中解脫出來;要注重培養(yǎng)會思辨的人,引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式,敢于懷疑,敢于批判,敢于堅持自己的觀點;要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣,關(guān)注學(xué)生的差異和個性發(fā)展,為將來成為通才奠定基礎(chǔ)。所以說“,悅身心”“會思辨”“育通才”應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的目標(biāo)指向,并應(yīng)努力付諸實踐。

    1“.悅身心”是對生命的善待?！皭偵硇摹睂W(xué)生的直接指向是:愛生活、身心健、會合作、做好人。這方面強調(diào)的是讓學(xué)生做一個身心健康、快樂的人。讓學(xué)生主動融入生活,無論是家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)生活、社會生活都能樂觀面對,做一個快樂的人。我們教育的一個重要目的,就是幫助人獲得人生的幸福,體驗生活的快樂,在快樂中體會生活的真諦,豐富人的心靈底蘊。享受快樂是一個人的權(quán)利,創(chuàng)造快樂是一個人的能力,陽光的人生不能缺少快樂陪伴,讓學(xué)生擁有快樂是我們教育價值的一種體現(xiàn)。這樣的目標(biāo),要求學(xué)校教育時時處處能培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣,讓學(xué)生追求身心和諧之美,懂得追求生活幸福,培養(yǎng)學(xué)生與人正確交往的能力。做未來社會和世界的好公民。要讓學(xué)生從小明白,愛生活會快樂,身心健康會快樂,良好的人際交往會快樂,做個善良的好人會快樂。

    2“.會思辨”是對思想的尊重?！皶急妗睂W(xué)生的直接指向是:樂多思、能探究、敢懷疑、尋真理;這方面強調(diào)的是讓學(xué)生做一個懂思考、會思考的人,培養(yǎng)的是人的科學(xué)精神。讓學(xué)生學(xué)會獨立思考,學(xué)會自主探究,學(xué)會明辨真?zhèn)?不盲從、不迷信。相信每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的,只不過是呈現(xiàn)的方面不同而已,對學(xué)生而言,掌握科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣,做一名善于學(xué)思結(jié)合的人十分重要,因為思維決定人的未來。這樣的目標(biāo),要求學(xué)校教育要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思辨思維,給學(xué)生留出思考的空間,鼓勵學(xué)生建立正確的懷疑態(tài)度,主動探尋真理,表達自己的觀點。學(xué)校要營造自由、民主的氣氛,為每一名學(xué)生提供適合的教育。培養(yǎng)這種思辨能力,學(xué)校的教師必然要改變教的方式,學(xué)生也必須改變學(xué)的方式。學(xué)校要營造有利于學(xué)生思辨的環(huán)境,建設(shè)好學(xué)校思辨文化環(huán)境,打造具有思辨特點的課堂環(huán)境,開展好具有學(xué)校特點、具有思辨吸引力的教育教學(xué)活動,力爭讓每一名學(xué)生都形成良好的思辨品質(zhì),為成長為具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。

    3“.育通才”是對受教育者的期待?！坝ú拧睂W(xué)生的直接指向是:興趣廣、有個性、重人文、通中西;未來的社會需要的是大量的通才,這種通才兼具創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才的特點。通才要求一個人必須具有廣泛的興趣,具備獨立的思考能力、獨立的人格,個性鮮明,要有良好的人文素養(yǎng),了解東西方文化,并能很好地融合這種文化。這樣的目標(biāo)要求學(xué)校要為學(xué)生的合理教育需求提供服務(wù),不斷擴充學(xué)校的教育資源,豐富教育教學(xué)的內(nèi)容、改進教學(xué)方式。努力做到激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生濃厚而廣泛的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生的個性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨立人格,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),加強國際理解教育,推動跨文化交流,增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認識和理解。學(xué)校的教育教學(xué)活動要科學(xué)面對教育對象,因不同的思維模式而指導(dǎo),因不同的興趣愛好而培養(yǎng),因不同的學(xué)生而對話,因不同的學(xué)習(xí)周期而設(shè)計。這種目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生向未來發(fā)展層面的內(nèi)涵。

    三、學(xué)校要為“培養(yǎng)善于思考的人”提供必要條件

    “培養(yǎng)善于思考的人”需要在教育實踐中不斷創(chuàng)新改革,不斷反思完善,努力創(chuàng)造必要條件。特別是在學(xué)校教育教學(xué)的管理上要敢于突破,使學(xué)校一切工作真正能從人的發(fā)展的客觀角度著想,真正按教育教學(xué)的真實客觀規(guī)律辦學(xué)。

    1.課堂上要給學(xué)生善于思考的引導(dǎo)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、啟迪智慧、培養(yǎng)頭腦的重要渠道,學(xué)生在學(xué)校的時間,大部分是在課堂中度過的。我們的課堂如何引導(dǎo)學(xué)生善于思考,是擺在每一位老師面前不容回避的問題。多年以來,我們的大多數(shù)課堂教學(xué)仍然沒有從傳統(tǒng)的授課方式中走出來,人們所倡導(dǎo)的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)在教學(xué)實踐中總是變了味,走了樣。如何更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自由探究的學(xué)習(xí)精神,在實際教學(xué)工作中往往被忽視?！芭囵B(yǎng)善于思考的人”必須轉(zhuǎn)變我們落后的教學(xué)方式,要把課堂真正還給學(xué)生,真正讓合作探究的學(xué)習(xí)方式回歸于學(xué)生,不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,給每一名同學(xué)表達和爭論的機會,讓學(xué)生的思維活躍起來。課堂上提倡自己思考,自己找問題,讓每名學(xué)生思考的火花都能噴射出來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考,帶動學(xué)生敢于懷疑和審視,讓每名學(xué)生都做善于思考的主人。

篇8

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)理念

隨著社會不斷的發(fā)展在教學(xué)當(dāng)中“素質(zhì)教育”的實施。到目前為止，我國的中學(xué)教育正在由過去的片面地只追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉姘l(fā)展的人才素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，并隨著改革開放在不斷地深入，英語不再只是人們使用的一種工具，而是我們每個公民所必須必備的一種素質(zhì)，在這一轉(zhuǎn)變的過程中，使在英語方面的教學(xué)要求提高了，因此，對于實施相關(guān)的英語素質(zhì)教育就顯得尤為重要和迫切。 在初中英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力是英語教育工作者研究的重要課題。每一位英語教師都可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，關(guān)鍵是看教師能否把教育當(dāng)成一門藝術(shù)，使之不斷創(chuàng)新。點燃學(xué)生思維的火花，打好英語基礎(chǔ)，立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生健全健康的人格，才會產(chǎn)生教育的感召力，最大限度地促進學(xué)生素質(zhì)的提高，實現(xiàn)創(chuàng)新的真諦。本文對英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談幾點看法：

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教育心理學(xué)認為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新意識。這是因為創(chuàng)造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的影響。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)民主，寬松的英語課堂氛圍，建立和諧，融洽的師生關(guān)系。在平時教學(xué)中學(xué)會欣賞學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待和評價學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，師生間形成民主，平等的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。學(xué)生在這樣的民主和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，思維才會不受束縛，他們才會自主學(xué)習(xí)，才可能去探索，去創(chuàng)新。

二、強化群體互動，發(fā)展創(chuàng)新思維

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。它要求每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進步，都有愉快的實踐和成功的喜悅。這發(fā)展，不僅是知識的積累，更重要的是知識潛能的發(fā)展，思維的發(fā)展。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)包括“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。初中生具有極強的表現(xiàn)欲。教師應(yīng)有計劃地組織他們討論，為他們搭建更為開放的舞臺。獨立思考基礎(chǔ)上的集體合作，思維的磨擦與碰撞會使其思維更加活躍。在具體的英語教學(xué)中，可采取群體互動，協(xié)同發(fā)展的方法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中互相借鑒，啟發(fā)，糾正和彌補，不斷發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

三、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

新課程關(guān)注創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)應(yīng)該成為創(chuàng)新的課堂，課堂教學(xué)應(yīng)該把發(fā)散思維訓(xùn)練作為首要任務(wù)。課堂作為教學(xué)的主旋律，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主渠道。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計的拓寬學(xué)生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理，才能刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在英語教學(xué)中，應(yīng)使訓(xùn)練多元化，應(yīng)該緊扣課堂，抓住課堂，在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽，說，讀，寫的能力。如利用課前五分鐘，讓學(xué)生自由演講，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，又大大提高了他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。同時，要開展課堂討論，強化學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。只有這樣才能激活學(xué)生的思維，讓他們在課堂上質(zhì)疑問難，另辟新徑。從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力在課堂上得以培養(yǎng)與發(fā)展。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的首要原則。著名教育學(xué)家葉圣陶說過，“教是為了不需要教”，“不教是為了讓學(xué)生養(yǎng)成有一輩子自學(xué)的能力”。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。20世紀70年代，澳大利亞教育家比洛斯提出：只有當(dāng)學(xué)生積極想學(xué)而又懂得怎樣學(xué)習(xí)時，才能取得理想的效果。一方面提出了應(yīng)將教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生，另一方面強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們主動學(xué)習(xí)、積極探索、提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)他們的積極性。古諺語說：授人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚。這說明了自學(xué)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的一生都很重要。

五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；能力；成才

義務(wù)教育階段中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，就是要致力于學(xué)生的智力開發(fā)和能力發(fā)展，因此在課堂教學(xué)和傳授知識上必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為成才打好基礎(chǔ)呢？

一、啟發(fā)多思，開闊思路

啟發(fā)學(xué)生多思多想，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為重要。教學(xué)中不能只讓學(xué)生死記現(xiàn)成的知識和結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生活學(xué)活用這些知識和結(jié)論。為此，要提倡多思多想，把一些知識溝通起來聯(lián)想，尋找問題的新解法，不但可以使問題簡單化，還能使解題速度提高，從而大大提高解題的質(zhì)量與效率。如：解方程（x2-x）2-4（2x2 -2x-3）=0，若先展開完全平方式和去括號，較復(fù)雜且計算速度又慢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把（x2-x）看做一項，設(shè)（x2-x）=y，原方程變?yōu)閥2-8x+12=0，解這個方程得y1=6，y2=2，再解原方程得x1=3，x2=-2，x3=2，x4=-1；這樣解方程較簡單又較快，由此聯(lián)想到解方程（x2+3x+4）（x2+3x+5）=6，如果直接去括號，把兩個多項式相乘，那也是很復(fù)雜的，倘若巧妙地設(shè)x2+3x=y，原方程變?yōu)閥2+9y+14=0，解得y1=-2，y2=-7，進一步解原方程，同樣顯得簡單又快。

綜上所述，啟發(fā)學(xué)生多思多想，注意計算技巧，可使問題得到準(zhǔn)確、有效的解決。

二、克服思維定式，發(fā)展求異思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生習(xí)慣于用某種固定的思維模式去分析問題，這其實就是心理學(xué)中的所謂思維定式。思維定式一方面具有正遷移作用，表現(xiàn)為在適當(dāng)?shù)臈l件下，能迅速聯(lián)想到相關(guān)知識和技能去解決問題，但思維定式也容易引起負遷移，這表現(xiàn)為思維的呆板性。在思維定式的妨礙下，人們不容易改變思維的方向，這是影響發(fā)現(xiàn)性思維的重要因素。因此，我們必須重視不合理思維定式的負遷移效應(yīng)，并采取相應(yīng)的措施加以克服。在課堂教學(xué)中除采用變式、變換成本質(zhì)特征外，還應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力。求異思維具有新奇、獨特、變通等特征，如對同一問題從不同的角度作出多種解釋，則有助于打破定式的束縛，克服思維的惰性。

如：已知方程ax2-2（a-3）x+a-2=0中，a為負整數(shù)，試求使該方程至少有一個整數(shù)解時a的值。

分析：本例若按常規(guī)思維將x作為主元先求方程的兩個根，然后再對a進行討論，則必將限于思維定式的框框之中而無法自拔，故需求異思維，另辟蹊徑。若變更主元，將方程變?yōu)椋▁2-2x+1）a=2-6x，顯然x≠1，故a=（2-6x）/ （x2-2x+1）①，要使a為負整數(shù)，由①知必有2-6x

三、拓展例題，開闊視線

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書初中數(shù)學(xué)教材中的概念、公式、法則等知識是解題的依據(jù)和前提，例題對加深知識的理解起著重要作用，因此從多方位、多層次拓展例題能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如：已知二次函數(shù)的圖像經(jīng)過（-1，10），（1，4），（2，7）三點，求其解析式，作如下兩方面拓展。

（1）將條件改為x=-1時，y=10；x=1時，y=4；x=2時，y=7； （從另一個角度再現(xiàn)已知，求二次函數(shù)的解析式）

（2）當(dāng)x=6時，求二次函數(shù)的值。（進一步掌握函數(shù)值的知識）

又如：如圖1，AD是ABC的外接圓直徑，求證：AB?AC=AE?AD。

教材是通過連結(jié)BE證ABE～ADC完成的。

本例可作如下拓展。

（1）能否連結(jié)EC，證ADB～ACE來完成？

篇10

關(guān)鍵詞：微機原理；接口技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革；計算思維

所謂計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。它作為計算機基礎(chǔ)教育中一個相對較新的概念，雖然已得到了教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛認同，但其具體內(nèi)涵、貫徹落實的思路在學(xué)術(shù)界仍有不同見解，有待于我們在相關(guān)課程的教學(xué)實踐中不斷探索。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

微機原理與接口技術(shù)課程內(nèi)涵可歸結(jié)為微機原理、微機接口和微機應(yīng)用3大部分，原有的知識體系如圖1所示。但隨著新一輪2012教學(xué)計劃的實施，課程教學(xué)時數(shù)大幅減少，電類與非電類專業(yè)的教學(xué)時數(shù)分別從過去的70+20學(xué)時（講授70，實驗20）和54+16學(xué)時減為52+18學(xué)時和36+10學(xué)時。顯然，繼續(xù)按原有的知識體系教學(xué)，已難以實施。如何在教學(xué)時數(shù)大幅減少的背景下，構(gòu)建新的課程教學(xué)內(nèi)容體系，將教學(xué)重點落在計算機接口及應(yīng)用技術(shù)介紹和突出計算思維能力培養(yǎng)上，我們著重從以下方面思考改革。

1.1 關(guān)于硬件編程教學(xué)

硬件編程教學(xué)實際包括兩個方面，即編程語言和穿插在接口技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)之中的硬件編程方法。在圖1課程知識體系中，匯編語言是硬件編程的工具，內(nèi)容相對獨立，但在課程教學(xué)中所占的課時卻不少，高達14學(xué)時以上。盡管如此，由于匯編語言依賴于機器特性，指令理解和編程難度較大，要讓學(xué)生掌握匯編語言程序設(shè)計的方法和技巧，僅靠14學(xué)時的課內(nèi)教學(xué)往往難以達到預(yù)期教學(xué)效果。對于理論教學(xué)僅有36學(xué)時的微機原理與接口技術(shù)課程來說，要拿出十幾個學(xué)時來進行匯編語言的教學(xué)，顯然難以滿足以計算機接口及應(yīng)用技術(shù)為主線的教學(xué)需求。

筆者對非電類專業(yè)的微機原理與接口技術(shù)課程刪去匯編語言相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，而通過與高級語言程序設(shè)計等相關(guān)課程的銜接，將C語言作為硬件編程語言開展計算機接口及應(yīng)用教學(xué)，這樣節(jié)省的課時可用于加強接口及應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，有利于突出接口技術(shù)及應(yīng)用這條主線。對電類專業(yè)將減少匯編語言相關(guān)教學(xué)內(nèi)容介紹，采用匯編與c語言混合編程進行硬件編程教學(xué)，體現(xiàn)實際工程開發(fā)的特點。

1.2 背景機選擇

隨著微處理器技術(shù)在各專業(yè)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，單片機和嵌入式技術(shù)已成為微機應(yīng)用的主流技術(shù)之一，但為講授清楚現(xiàn)代微處理器的先進技術(shù)，目前全國各重點大學(xué)仍普遍采用PC系列微處理器作為背景機開展教學(xué)。對于一些電類專業(yè)，往往會在該課程之后開設(shè)一門以實踐教學(xué)為主的單片機/嵌入式系統(tǒng)設(shè)計課程。

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，PC微處理器技術(shù)越來越先進，性能已超過傳統(tǒng)意義上的小型機，伴隨而來的是內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，而從非計算機專業(yè)應(yīng)用計算機的特點看，一些先進技術(shù)又并非課程重點，現(xiàn)有教學(xué)實踐大多是淡化其內(nèi)部原理介紹。采用c語言開展硬件編程教學(xué)后，編程結(jié)構(gòu)（內(nèi)部寄存器及使用）也可進一步淡化，背景機介紹的重點實際放在與存儲器、I/O接口實現(xiàn)連接的外部接口特性上。這一層面上，各類CPU的基本接口特性大同小異，所以，教學(xué)的思路是仍以PC微處理器為主要背景機，同時兼顧單片機/嵌入式技術(shù)介紹，這樣既可通過PC背景機講清現(xiàn)代微處理器使用的先進技術(shù)，又可通過基于PC機、單片機/嵌入式處理器接口設(shè)計案例，讓學(xué)生理解各類微處理器接口的基本原理實際是相通的，并不因背景機改變而改變。

1.3 存儲器與I/O接口擴展教學(xué)

存儲器與I/O接口是微機系統(tǒng)必不可少的基本組成部分，是教學(xué)的重點內(nèi)容之一。圖l的知識體系是將它們作為獨立章節(jié)施教，好處是體現(xiàn)了課程的系統(tǒng)性和完整性，缺點是所需課時較多。但存儲器與I/O接口從功能、結(jié)構(gòu)和與CPU連接的特性上，均有以下本質(zhì)共性：

（1）功能上兩者都是用于存數(shù)，只不過內(nèi)存中存的是計算機內(nèi)部的數(shù)據(jù)，而接口中存的是CPU與I/O設(shè)備交換的信息。

（2）內(nèi)部基本結(jié)構(gòu)相同，均由3種基本邏輯部件：地址譯碼器、片選與讀/寫控制邏輯和存儲電路組成，如圖2所示。作為存數(shù)主體的內(nèi)存單元和I/O端口，從數(shù)字邏輯角度看都是寄存器，都可被CPU進行讀/寫訪問。主要差別是，存儲器只與CPU交換數(shù)據(jù)，而I/O寄存器要在兩個方向上傳遞數(shù)據(jù)，一個方向與CPU交換數(shù)據(jù)，另一方向與外設(shè)交換數(shù)據(jù)（圖中虛線所示）。

（3）與CPU連接的外部基本引腳信號線相同。數(shù)據(jù)線、存儲單元或I/O端口選擇線、片選線和讀/寫控制線4類與CPU相連的外部引腳信號線和CPU的連接方法基本相同。

從擴展內(nèi)存和I/O接口構(gòu)成微機應(yīng)用系統(tǒng)角度，基本原理是相同的，關(guān)鍵都是在地址分配基礎(chǔ)上實現(xiàn)存儲單元/I/O寄存器地址譯碼，將兩章整合施教有利于減少教學(xué)時數(shù)，提高教學(xué)效率。

1.4 課程知識體系構(gòu)建

基于上述教學(xué)內(nèi)容改革，對圖1各章節(jié)進行整合，構(gòu)建新的“微機原理與接口技術(shù)”知識體系，以非電類專業(yè)為例，教學(xué)內(nèi)容詳見表1。由表1不難看出，教學(xué)內(nèi)容改革的重點突出接口技術(shù)及應(yīng)用該重點與課程教學(xué)目的是一致的。對電類專業(yè)，可在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加匯編語言程序設(shè)計內(nèi)容及匯編與c語言混合編程方法。

2 教學(xué)手段和教學(xué)方法改革

教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革一是要有利于提高教學(xué)時效比，二是要有利于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和創(chuàng)新思維能力。

2.1 注重共性知識提煉，提高教學(xué)時效比

本課程有許多知識點的基本原理、基本方法是相同或相似的，如各類存儲器芯片和各種可編程接口芯片，從與CPU接口的角度，基本接口特性是相同的；程序查詢式數(shù)據(jù)傳送與程序查詢式中斷識別與判優(yōu)，總線仲裁與向量式中斷識別與判優(yōu)在原理上有許多相似性；各類ADC芯片因采用的轉(zhuǎn)換原理不同，內(nèi)部結(jié)構(gòu)可能差別較大，但從外部引腳的設(shè)置上卻具有很大的相似性，接口方法也大同小異；與ADC類似，DAC芯片也是如此。所以教學(xué)中應(yīng)注重這些共性知識的提煉，這樣既有利于提高教學(xué)時效比，也有利于從計算思維角度去理解和分析一類解決問題的方法。

2.2 精心設(shè)計教學(xué)案例，完善案例教學(xué)

從計算思維能力培養(yǎng)角度出發(fā)，計算機接口技術(shù)本身是應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)，教學(xué)的重點應(yīng)落實到如何應(yīng)用這些技術(shù)去思考、解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題。所以教學(xué)應(yīng)注重具有實際應(yīng)用背景的案例分析和設(shè)計方法介紹。為此，我們依據(jù)從簡單到復(fù)雜的原則，根據(jù)教學(xué)的進度精心設(shè)計教學(xué)案例，包括存儲器與I/O接口擴展設(shè)計、中斷處理程序設(shè)計、定時器/計數(shù)器應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、鍵盤與LED顯示器接口、步進電機控制和典型數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)設(shè)計等涵蓋課程各重要知識點應(yīng)用的案例。主要案例與知識點應(yīng)用的關(guān)系詳見表2。

教學(xué)案例設(shè)計總的原則是緊密圍繞課程重要知識點及應(yīng)用，難度要適中、便于學(xué)生理解和參與教學(xué)活動中。案例的講解要從問題的引入，分析需解決的問題和解決的方法，再到設(shè)計思想和設(shè)計方法。通過逐步引導(dǎo)使學(xué)生掌握應(yīng)用相關(guān)接口技術(shù)解決實際問題的思維方式。以鍵盤接口設(shè)計為例，首先分析歸納鍵盤接口要解決的主要問題，按鍵的識別和鍵碼的產(chǎn)生；然后分析按鍵識別的方法和鍵碼產(chǎn)生原理；再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)并行接口設(shè)計鍵盤接口的方法，進而編寫按鍵識別和鍵碼產(chǎn)生的接口驅(qū)動程序。

2.3 精心設(shè)計完善研討式教學(xué)

計算思維能力的培養(yǎng)過程應(yīng)該是學(xué)生積極參與、師生互動交流的過程。如何讓學(xué)生參與教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動思考問題的意識，除教學(xué)中精心設(shè)計啟發(fā)式提問外，研討式教學(xué)是目前為各重點大學(xué)普遍所接受、能較好地實現(xiàn)師生互動交流的教學(xué)模式。

研討式教學(xué)設(shè)計包括兩個方面，一是研討內(nèi)容的選取，這可以從精心設(shè)計的教學(xué)案例或課程實驗項目中選??；二是研討模式的設(shè)計，計算機接口設(shè)計或計算機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計，思維方式不同，同一問題往往有不同的解決方案，這就為研討模式設(shè)計提供了一種思路，將學(xué)員分成若干研討小組，每個組首先在組內(nèi)自行研討并提出設(shè)計方案，制作好課件拿到課堂研討。研討時，每組推選一名代表講解設(shè)計方案和思路，其他成員可對其提出的解決方案進行補充，然后大家一起對硬、軟件方案的合理性、優(yōu)點和問題進行討論，最后由教師進行總結(jié)。通過這種形式的課堂討論，學(xué)生可以從不同角度提出問題，教師也可以從不同角度了解學(xué)生理解問題的癥結(jié)所在，從而從不同的層面有的放矢地幫助學(xué)生掌握正確的思維方式。

研討環(huán)境在條件允許時可選在實驗室進行，這將更有利于理論與實踐教學(xué)相融合，研討結(jié)果可以得到實際的驗證，學(xué)生有成就感，從而提高學(xué)生主動思維的自信心。

2.4 加強教學(xué)資源建設(shè)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求

計算思維能力養(yǎng)成，需要強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思維的意識，這就需要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合多年在國家精品課程建設(shè)取得的成果和新一輪國家精品資源共享課建設(shè)計劃，進一步豐富和完善課程教學(xué)資源，包括多媒體教學(xué)課件、視頻教學(xué)、教學(xué)動畫、虛擬實驗、經(jīng)典教學(xué)/實驗案例分析、疑難問題解析、習(xí)題庫及解答等教學(xué)資源。利用這些資源，學(xué)生可上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，亦可在模仿案例思想解題的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自己主動進行計算機接口及應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計的思維意識。

3 實驗教學(xué)改革

實驗教學(xué)是本課程的重要組成部分，對加深學(xué)生理解與掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和實際動手能力，具有課堂教學(xué)不可替代的作用。所以注重理論教學(xué)的同時，也應(yīng)重視實踐教學(xué)模式和實驗內(nèi)容的改革，以滿足計算思維能力培養(yǎng)的需求。

3.1 被動模仿到主動設(shè)計的思維方式

人類許多創(chuàng)造發(fā)明和科學(xué)技術(shù)的進步，都是在積累前人經(jīng)驗、模仿前人的基礎(chǔ)上主動創(chuàng)新而來的。許多基于計算機應(yīng)用的智能系統(tǒng)，如專家系統(tǒng)的工作過程實際上就是模仿人類專家求解問題的過程，借助它的學(xué)習(xí)機制，專家系統(tǒng)可以不斷地積累新知識，從而提高其求解問題的能力。

應(yīng)用接口技術(shù)解決實際問題的計算思維能力培養(yǎng)，亦可從模仿教學(xué)/實驗案例解決簡單的應(yīng)用問題開始，在熟練掌握接口基本原理、基本方法和不斷積累應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動思維、主動設(shè)計的思維方式。這就需要精心選擇實驗內(nèi)容和設(shè)計實施方法。

一般對以驗證為主和簡單的設(shè)計實驗，可通過案例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿案例思路在課內(nèi)或課外完成，對較難的設(shè)計性和綜合應(yīng)用性實驗，則啟發(fā)學(xué)生合理設(shè)計實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生從被動模仿轉(zhuǎn)為主動思考、主動設(shè)計。

以基于LED顯示的電子時鐘設(shè)計為例，實施設(shè)計詳見表3。設(shè)計內(nèi)容中，一些是安排已做的實驗或已通過實驗熟悉的內(nèi)容，通過這種分步實施，學(xué)生在模仿基礎(chǔ)上稍加改進即可逐步推進，使學(xué)生感到設(shè)計并不復(fù)雜，有利于提振其自主思維、主動創(chuàng)新設(shè)計的自信。

3.2 注重復(fù)雜問題分解和協(xié)作精神培養(yǎng)

實際應(yīng)用開發(fā)中，往往需要將一個大的工程項目分解成許多功能相對獨立的子項目，由項目組共同協(xié)作完成。所以實驗教學(xué)中，在注重被動模仿到主動設(shè)計思維方式培養(yǎng)的同時，也應(yīng)注重復(fù)雜問題逐步求精、分而治之的思維方式和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

對功能較多的復(fù)雜實驗，如多芯片綜合實驗和基于控制對象的應(yīng)用型實驗，可引導(dǎo)學(xué)生將實驗分解成層次結(jié)構(gòu)的多個基本功能模塊，這些模塊可以是前面實驗中已實現(xiàn)的，或者是通過案例模仿即可實現(xiàn)的。這樣就可從底層模塊開始，以搭積木的方式層層搭建來完成復(fù)雜功能。這樣既簡化了實驗，又能提高學(xué)員主動設(shè)計、完成復(fù)雜實驗的信心，還能體會實際工程開發(fā)的特點。

協(xié)作能力的培養(yǎng)則可完善“合作實驗”模式培養(yǎng)，如在課外電子設(shè)計實踐與競賽中，可將具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生（如硬件設(shè)計能力強的與軟件編程能力強的）組成實驗小組和攻關(guān)小組，借助各自的特長實現(xiàn)優(yōu)勢互補，通過密切配合培養(yǎng)相互協(xié)作的精神。