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篇1

[關(guān)鍵詞]電氣試驗(yàn)；危害分析；安全管理

中圖分類(lèi)號(hào)：TM506 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）06-0063-01

前言

電氣試驗(yàn)的作用至關(guān)重要，它是一項(xiàng)巨大且復(fù)雜的工作，主要試驗(yàn)對(duì)象是各類(lèi)電氣設(shè)備的絕緣性能與運(yùn)行狀況。電氣試驗(yàn)進(jìn)行的目的就是通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)備的檢驗(yàn)，來(lái)避免重大電力安全事故，電氣試驗(yàn)的重要性莫過(guò)于此。電氣試驗(yàn)是電氣設(shè)備得以安全運(yùn)行的重要保障，直接影響整個(gè)電力系統(tǒng)的安全性與可靠性，甚至關(guān)乎工作人員的人身安全，因此，在開(kāi)展電氣試驗(yàn)時(shí)，必須做好充分的危害分析以及安全管理工作。

1 電氣試驗(yàn)中的一些危害分析

電氣試驗(yàn)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，同時(shí)它涵蓋的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又比較多，在具體的試驗(yàn)過(guò)程中也存在很多的危害，這些危害往往也會(huì)給我們?cè)斐煞浅４蟮膿p失，因此我們要重視這些危害，有效的預(yù)防，降低危害的發(fā)生概率。電氣試驗(yàn)不同于其他的試驗(yàn)形式，其形式更加的危險(xiǎn)，稍有不慎就是生命危險(xiǎn)。因此只有充分了解到安全的重要性才能防患于未然。危害分析通常分為試驗(yàn)前的危害備案、高壓破壞實(shí)驗(yàn)以及危害事件的有效評(píng)估等。

1.1 對(duì)電氣試驗(yàn)中的一些危害進(jìn)行簡(jiǎn)單的備案。首先應(yīng)當(dāng)將電氣試驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程分為具體的階段，進(jìn)而對(duì)劃分好的每個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)分析，找出可能發(fā)生的一些危害進(jìn)行備案，重點(diǎn)分析這些危害可能發(fā)生的概率、危害所造成的一些結(jié)果，同時(shí)對(duì)其現(xiàn)有的預(yù)防保護(hù)措施進(jìn)行判斷、識(shí)別，找出更加有效的預(yù)防措施，防止在實(shí)際的試驗(yàn)過(guò)程中這些危害的發(fā)生。

1.2 高壓破壞試驗(yàn)。因?yàn)殡姎庠囼?yàn)中往往會(huì)遇到高電流、高電壓的情況，而且對(duì)人們的危害性較大，因此要對(duì)其進(jìn)行高壓破壞試驗(yàn)，即將交流過(guò)頻電壓接入電氣試驗(yàn)回路，從而找出絕緣層的耐高壓參數(shù)。高壓破壞試驗(yàn)也是一項(xiàng)危險(xiǎn)性非常大的試驗(yàn)。因此在試驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注和重視試驗(yàn)電壓的變量調(diào)節(jié)，如果測(cè)試電壓值較高，那么分壓電抗則應(yīng)該采用多組小電抗串、并組合回路來(lái)測(cè)量，通過(guò)改變接線(xiàn)端的位置用以實(shí)現(xiàn)分流或者分壓的目的，并通過(guò)對(duì)小電抗的接入和拆除來(lái)緩慢接近被側(cè)試元件的擊穿臨界點(diǎn)。

1.3 危害事件的有效評(píng)估。耐壓實(shí)驗(yàn)就是依照試驗(yàn)參數(shù)可以調(diào)節(jié)的范圍，對(duì)電壓的幅度進(jìn)行緩慢升高。耐壓實(shí)驗(yàn)中一旦發(fā)生如儀器指針擺動(dòng)異常、實(shí)驗(yàn)回路中的設(shè)備發(fā)出異常聲響、味道以及設(shè)備冒煙、冒火的情況，則應(yīng)該立即停止試驗(yàn)，同時(shí)將高壓輸入端接地。查明導(dǎo)致

這些現(xiàn)象的具體原因后方可繼續(xù)接下來(lái)的工作。而對(duì)于這些試驗(yàn)中已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象則應(yīng)該進(jìn)行深入探究和談?wù)?，?duì)其危害進(jìn)行詳細(xì)評(píng)估，同時(shí)論證其危害大小、危害程度以及發(fā)生的概率，并采用合理有效的措施降低這些危害發(fā)生的概率。

2 電氣試驗(yàn)中的安全管理

2.1 前期準(zhǔn)備的安全管理

電氣試驗(yàn)前期準(zhǔn)備涉及工具準(zhǔn)備、勘查準(zhǔn)備、安全保障準(zhǔn)備以及技術(shù)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備期間的安全管理具體如下所示：

（一）工具準(zhǔn)備。實(shí)施電氣試驗(yàn)任務(wù)前，試驗(yàn)人員不僅需要準(zhǔn)備各類(lèi)工作器具，而且必須檢查所有器具，保證所有工具都能夠正常使用，且均在有效期內(nèi)，避免工具不合格或漏帶的現(xiàn)象出現(xiàn)，確保工作正常進(jìn)行。此外，嚴(yán)禁使用其他工具取代專(zhuān)用工具。

（二）勘查準(zhǔn)備。試驗(yàn)人員在接受電氣試驗(yàn)任務(wù)時(shí)，需盡快展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)勘查工作，了解并熟知工作任務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際狀況以及危險(xiǎn)分布情況等，并按照要求將勘查結(jié)果詳細(xì)記錄在標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)上。

（三）安全保障準(zhǔn)備。安全保障準(zhǔn)備由技術(shù)措施與組織措施兩部分組成，其中，技術(shù)措施涉及停電、驗(yàn)電、接地、裝設(shè)及懸掛標(biāo)識(shí)牌圍欄等；組織措施具體有實(shí)施工作許可制度、工作表制度、工作監(jiān)護(hù)制度、工作轉(zhuǎn)移/間斷制度、工作終結(jié)制度。依據(jù)規(guī)定流程嚴(yán)格審查工作票的許可與簽發(fā)等，確保電氣試驗(yàn)工作外界環(huán)境的安全性，并依據(jù)試驗(yàn)具體狀況，主管部門(mén)等發(fā)放工作票，同時(shí)明確帶電體和工作地的距離，標(biāo)清楚接地線(xiàn)的位置。

（四）技術(shù)準(zhǔn)備。技術(shù)準(zhǔn)備的安全管理工作主要是由試驗(yàn)工作者完成的，工作者必須擁有較強(qiáng)的安全意識(shí)，牢記電力安全工作的規(guī)程，同時(shí)了解并熟知整個(gè)電氣試驗(yàn)的規(guī)程。此外，在進(jìn)行電氣試驗(yàn)前，應(yīng)對(duì)工作者展開(kāi)技術(shù)培訓(xùn)。工作者需要充分了解試驗(yàn)的工作機(jī)理、口的、被試電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)以及加壓時(shí)可能出現(xiàn)危害的處理措施，以此來(lái)科學(xué)、準(zhǔn)確、合理地判斷并處理試驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)的情況。

2.2 中期實(shí)施的安全管理

電氣試驗(yàn)具有一定的特殊性，為確保電氣試驗(yàn)的順利進(jìn)行，一方而，在實(shí)施試驗(yàn)前應(yīng)該開(kāi)展班前會(huì)，另一方而應(yīng)該嚴(yán)格按照安全規(guī)程實(shí)施試驗(yàn)。

（一）開(kāi)展班前會(huì)。工作負(fù)責(zé)人需要給予班前會(huì)足夠的重視，并在會(huì)議上詳細(xì)介紹試驗(yàn)內(nèi)容、工作現(xiàn)場(chǎng)的危險(xiǎn)點(diǎn)、停電范圍以及各種注意事項(xiàng)等。電氣試驗(yàn)具有較大的危險(xiǎn)系數(shù)，負(fù)責(zé)人必須對(duì)工作者的身體以及精神狀態(tài)具有一定的了解，嚴(yán)禁狀態(tài)不佳者參與電氣試驗(yàn)。對(duì)于停電檢修的電氣設(shè)備的電氣試驗(yàn)，應(yīng)該關(guān)注工作及帶電的范圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患。在班前會(huì)上，必須給工作者提出明確規(guī)定，工作期間嚴(yán)禁聊天、吸煙以及接聽(tīng)手機(jī)等，必須全神貫注。

（二）嚴(yán)格遵守安全規(guī)程。首先，根據(jù)安全規(guī)程，在試驗(yàn)前，檢查準(zhǔn)備進(jìn)行詳細(xì)檢查。對(duì)于電纜與電容器等設(shè)備，應(yīng)該在試驗(yàn)前做好充電工作；仔細(xì)檢查試驗(yàn)各接線(xiàn)，確保絕緣表而無(wú)破損，且導(dǎo)線(xiàn)沒(méi)有斷股，尤其是接地引下線(xiàn)與接地線(xiàn)，必須確保連接的可靠性，同時(shí)，不能在腐蝕而或油漆而上裝設(shè)；仔細(xì)檢查儀表、儀器等，保證處于零位上。

然后，實(shí)行呼唱制度。實(shí)施電氣試驗(yàn)時(shí)，必須實(shí)施呼唱制度，主要為了加強(qiáng)工作人員的配合。如果不實(shí)施呼唱制度，極易出現(xiàn)人員傷亡事故，極易出現(xiàn)加壓者未開(kāi)始降壓，接線(xiàn)者就開(kāi)始拆線(xiàn)，或接線(xiàn)人員還在開(kāi)展接線(xiàn)工作中，加壓人員可能就已經(jīng)開(kāi)始施加電壓等現(xiàn)象。因此，應(yīng)該促使工作者養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)其安全意識(shí)。

最后，預(yù)防感應(yīng)電傷人。試驗(yàn)過(guò)程中，一些試驗(yàn)環(huán)境周?chē)杂性O(shè)備運(yùn)行，這些設(shè)備有感應(yīng)出較強(qiáng)電壓的可能性，進(jìn)而危害工作者。因而，在該環(huán)境下，需要在被試設(shè)備上增設(shè)接地線(xiàn)，確保工作者不受感應(yīng)電的危害。

2.3 結(jié)束后的安全管理

電氣試驗(yàn)任務(wù)完成后，需要對(duì)被試設(shè)備進(jìn)行充分放電，接線(xiàn)工作者應(yīng)該拆除各接線(xiàn)，工作負(fù)責(zé)人需詳細(xì)檢查試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，確保消除安全隱患，只有這樣試驗(yàn)任務(wù)才算正式結(jié)束。如果不做好結(jié)束后的安全管理，極易遺留隱患，直接影響設(shè)備今后的運(yùn)行，甚至危害人身安全。

3、結(jié)語(yǔ)

電氣試驗(yàn)易危害到試驗(yàn)人員的人身安全，因此在電氣試驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)明確安全管理工作的重要性，并始終如一地貫徹實(shí)施安全措施，糾正試驗(yàn)中存在的不安全行為，改變?cè)囼?yàn)現(xiàn)場(chǎng)的不安全狀態(tài)，以免將危害擴(kuò)大。同時(shí)，工作人員應(yīng)加倍努力，做好現(xiàn)場(chǎng)安全管理工作，真正將電氣試驗(yàn)置于安全境地。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊利丹.電氣試驗(yàn)中的危害及預(yù)防對(duì)策分析[J].科技與創(chuàng)新，2016.

篇2

[關(guān)鍵詞]醫(yī)院；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全；維護(hù)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.104

[中圖分類(lèi)號(hào)]R197.324 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）14-0-02

新世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，這提高了醫(yī)院的日常工作效率，為醫(yī)院管理人員和工作人員減輕了大量負(fù)擔(dān)。以往的醫(yī)院信息管理系統(tǒng)比較單一，并沒(méi)有形成完整的管理體系，而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的發(fā)展，如今的醫(yī)院信息管理系統(tǒng)不斷向科學(xué)化、一體化的信息管理模式發(fā)展，這促使醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備、管理模式、工作環(huán)境、患者的就醫(yī)環(huán)境等都得到了進(jìn)步和發(fā)展。醫(yī)院，作為我國(guó)一個(gè)特殊的部門(mén)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的安全性和穩(wěn)定性這關(guān)系著醫(yī)院的未來(lái)發(fā)展和患者的生命安全，所以如果醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)造成非常嚴(yán)重的影響，為此相關(guān)人員要不斷提高醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理工作，以更好地提高醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)醫(yī)院未來(lái)發(fā)展。

1 醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理工作中存在的問(wèn)題

醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的特殊性，要求醫(yī)院不斷提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理工作。但也存在許多問(wèn)題威脅著醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全性。

1.1 物理性因素

物理性因素主要是指醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中硬件信息的物理性質(zhì)，包括中心機(jī)房、服務(wù)器、硬件設(shè)備和一些基本的管理工作等。中心機(jī)房作為醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)保障，一般容易出現(xiàn)惡意干擾，如機(jī)房的惡意斷電，容易造成信息丟失。而服務(wù)器作為醫(yī)院信息系統(tǒng)的核心，在醫(yī)院信息系統(tǒng)中處于重要地位，但服務(wù)器也不具有穩(wěn)定性，容易出現(xiàn)故障，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失或者系統(tǒng)癱瘓。

1.2 非物理性因素

非物理因素主要包括協(xié)議缺陷、病毒侵犯和黑客攻擊這幾個(gè)方面。其中在非物理性因素中病毒侵犯是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行過(guò)程中最為常見(jiàn)的問(wèn)題，病毒作為一種惡意程序，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有嚴(yán)重威脅。病毒的產(chǎn)生除了系統(tǒng)本身的漏洞外，還有一種可能就是人為的惡意植入和感染，這種惡意病毒在傳染過(guò)程中速度非?？?，一旦被系統(tǒng)的某個(gè)計(jì)算機(jī)感染，就會(huì)迅速隨著物理鏈路進(jìn)行快速傳播，這些病毒會(huì)在非常短的時(shí)間內(nèi)對(duì)服務(wù)器進(jìn)行攻擊，刪除和感染一些重要的信息數(shù)據(jù)。

1.3 醫(yī)院內(nèi)部管理中存在的問(wèn)題

除了一些客觀(guān)的物理性因素和非物理性因素的影響外，對(duì)醫(yī)院內(nèi)部管理中存在的問(wèn)題也不能忽視，這會(huì)嚴(yán)重影響醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全性。醫(yī)院內(nèi)部的管理問(wèn)題主要表現(xiàn)為，相關(guān)管理人員由于操作不當(dāng)影響計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全，如使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)不經(jīng)過(guò)殺毒就直接拔出，加速病毒的感染和傳播，甚至導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失。再加上醫(yī)院管理存在漏洞，如沒(méi)有制定嚴(yán)格的管理制度、維護(hù)措施，沒(méi)有定期對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行檢查和更新等都會(huì)造成醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)降低安全系數(shù)。

2 提高醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理工作的有效策略

不斷提高醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理工作中的維護(hù)策略，對(duì)于醫(yī)院提升競(jìng)爭(zhēng)力、保持長(zhǎng)久發(fā)展有著重要的意義和作用，以下是幾種有效的維護(hù)策略。

2.1 物理性安全維護(hù)策略

對(duì)于醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的物理性安全維護(hù)策略，最主要的是控制中心機(jī)房的工作環(huán)境。中心機(jī)房作為醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的物理性基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行控制能更好地保障醫(yī)院計(jì)算機(jī)設(shè)備的正常運(yùn)行。對(duì)于物理性安全維護(hù)策略來(lái)說(shuō)，首先要采取安全制度，保證中心機(jī)房的安全性，避免不法分子惡意操作。醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的核心是服務(wù)器，其在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的運(yùn)行中起到了關(guān)鍵作用。要提高服務(wù)器的穩(wěn)定性和安全性，全天候不間斷工作，可以采用冗余設(shè)置，保證服務(wù)器的穩(wěn)定性。在采取冗余設(shè)置的基礎(chǔ)上，通過(guò)采用多機(jī)容錯(cuò)、多機(jī)熱備份，使服務(wù)器達(dá)到高質(zhì)量、高可靠性，且長(zhǎng)時(shí)間工作不用切斷電源的效果，為醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理工作的維護(hù)提供一定幫助。對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件的各個(gè)接口，要采用機(jī)柜加鎖的方式進(jìn)行有效保護(hù)，醫(yī)院相關(guān)管理人員也應(yīng)建立嚴(yán)格的管理制度，以更好地提高醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理工作的效果。

2.2 身份認(rèn)證維護(hù)策略

醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的物理性安全維護(hù)策略有一定作用，而非物理性的安全維護(hù)策略，有效維護(hù)策略也能提高醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的管理工作。其中，通過(guò)身份認(rèn)證維護(hù)策略，有一定幫助，也就是對(duì)醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)控制進(jìn)行更好的防護(hù)。許多醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的身份認(rèn)證方式，主要是通過(guò)“用戶(hù)名+口令”的方式來(lái)完成的，這種認(rèn)證方式看似安全，實(shí)際上并沒(méi)有將這種方式與工作站的IP地址、MAC地址和交換機(jī)物理接口進(jìn)行連接，所以要進(jìn)一步加大進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)的身份認(rèn)證，首先采用信息的綁定策略，有效增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)接入的限制。其次，要進(jìn)一步提高系統(tǒng)自身的監(jiān)控能力，引入相關(guān)的自動(dòng)檢測(cè)和診斷工作機(jī)制，這樣一旦出現(xiàn)危險(xiǎn)，就能快速切斷病毒的源頭，避免危險(xiǎn)的傳播和感染，以減少損失。此外，醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)人員，要定期對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用層進(jìn)行漏洞修復(fù)和系統(tǒng)更新，這樣才能更好地避免病毒和一些網(wǎng)絡(luò)不法分子的侵犯。應(yīng)及時(shí)下載補(bǔ)丁，不斷修復(fù)漏洞，只有這樣，才能提高醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全性。

2.3 多部門(mén)密切配合，不斷提高網(wǎng)絡(luò)安全

醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全和穩(wěn)定能夠保障醫(yī)院的正常運(yùn)行，所以，不斷建立和完善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理制度對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全有著重要作用。首先，醫(yī)院針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)置維護(hù)和管理部門(mén)，制定相關(guān)的管理制度和維護(hù)機(jī)制，保障醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全。其次，要不斷提升維護(hù)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提高維護(hù)人員的責(zé)任感，提升管理效率，保障系統(tǒng)安全運(yùn)行。再次，醫(yī)院要定期對(duì)醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提升其計(jì)算機(jī)使用水平，降低計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全隱患。最后，要進(jìn)一步保障醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)操作人員的操作，醫(yī)院還可以通過(guò)在診斷室內(nèi)粘貼相關(guān)安全海報(bào)等方式來(lái)提高安全管理效果。

2.4 建立和健全安全的數(shù)據(jù)中心

醫(yī)院有著眾多科室和部門(mén)，為保證醫(yī)院正常運(yùn)行，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)要朝著多樣化的方向發(fā)展。海量網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理和維護(hù)工作帶來(lái)了許多問(wèn)題，如果處理不當(dāng)，就會(huì)造成大量數(shù)據(jù)損失，或者留下安全隱患。所以要保證醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全性，建立一個(gè)安全性較高的數(shù)據(jù)中心，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全級(jí)別，避免醫(yī)院信息泄露。醫(yī)院的信息分布比較分散，每一個(gè)部門(mén)都有其重要信息，如果需要共享，就要集中整理，上傳到安全的數(shù)據(jù)信息中心，這就需要醫(yī)院相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全管理人員，加強(qiáng)對(duì)安全數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)的管理，通過(guò)設(shè)置訪(fǎng)問(wèn)權(quán)限，提高醫(yī)院信息系統(tǒng)的安全系數(shù)。

3 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的管理工作來(lái)說(shuō)，需要多方面的共同維護(hù)。首先醫(yī)院內(nèi)部管理人員應(yīng)該加強(qiáng)管理工作，其次，國(guó)家也應(yīng)當(dāng)加大維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，打擊不法分子惡意攻擊計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，共同確保醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全。

主要參考文獻(xiàn)

[1]木又青.療養(yǎng)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理的難點(diǎn)及對(duì)策研究[J].電子技術(shù)與軟件工程，2015（7）.

[2]唐尹.醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理工作的維護(hù)策略探析[J].電子技術(shù)與軟件工程，2015（9）.

篇3

一、事業(yè)單位改進(jìn)財(cái)務(wù)檔案管理工作的現(xiàn)實(shí)意義

新形勢(shì)下，對(duì)于事業(yè)單位來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)檔案管理工作是一項(xiàng)重要的工作之一。由于檔案保管年限較長(zhǎng)，落后的管理方式等勢(shì)必會(huì)約束事業(yè)單位的財(cái)務(wù)檔案管理工作進(jìn)展。為了使財(cái)務(wù)檔案管理工作能夠滿(mǎn)足事業(yè)單位發(fā)展現(xiàn)狀，一定要不斷改進(jìn)落后的財(cái)務(wù)檔案管理工作，這對(duì)事業(yè)單位的正常運(yùn)轉(zhuǎn)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)如下：

首先，有助于貫徹落實(shí)相關(guān)財(cái)務(wù)法規(guī)。面對(duì)各種突發(fā)狀況，如果沒(méi)有到位和規(guī)范的事業(yè)單位財(cái)務(wù)檔案管理，勢(shì)必會(huì)使單位相關(guān)工作陷入僵局。只有不斷增強(qiáng)事業(yè)單位財(cái)務(wù)檔案管理的規(guī)范性，優(yōu)化相關(guān)管理模式，才能使事業(yè)單位在財(cái)務(wù)檔案管理工作能夠依法治理。

其次，便于審計(jì)部門(mén)開(kāi)展審計(jì)工作。對(duì)于事業(yè)單位來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)審計(jì)可以預(yù)防犯罪、為取證提供重要依據(jù)，因此審計(jì)是一項(xiàng)重要的工作。但是，要想高效開(kāi)展審計(jì)工作，離不開(kāi)規(guī)范的財(cái)務(wù)檔案管理。事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)重視檔案管理工作的重要性，主動(dòng)加強(qiáng)管理方式，為審計(jì)部門(mén)提供工作便利，協(xié)助完成單位的審計(jì)工作。

最后，有助于充分發(fā)揮事業(yè)單位的相關(guān)職能。事業(yè)單位在履行相關(guān)職能時(shí)，一項(xiàng)重要的參考依據(jù)便是財(cái)務(wù)檔案內(nèi)容。為保證相?P職能發(fā)揮地更加高效，一定要確保單位的財(cái)務(wù)檔案內(nèi)容的真實(shí)性，為今后事業(yè)單位在決策和制定計(jì)劃方面提供有力依據(jù)。因此，將事業(yè)單位的財(cái)務(wù)檔案管理工作開(kāi)展地更加規(guī)范化，可以提升財(cái)務(wù)檔案信息的真實(shí)性，保證事業(yè)單位在履行職責(zé)時(shí)，可以有據(jù)可依。

二、事業(yè)單位財(cái)務(wù)檔案管理存在的弊端

1.對(duì)財(cái)務(wù)檔案管理工作不夠重視

部分事業(yè)單位，對(duì)財(cái)務(wù)檔案管理工作認(rèn)識(shí)不足，財(cái)務(wù)檔案管理的從業(yè)人員責(zé)任心欠缺，不少管理人員甚至報(bào)有無(wú)所謂的態(tài)度。這直接導(dǎo)致很多財(cái)務(wù)檔案管理工作表面化，在真正收集財(cái)務(wù)檔案資料時(shí)不夠重視，部分重要的財(cái)務(wù)檔案資料甚至出現(xiàn)失真的情況。此外，事業(yè)單位不重視財(cái)務(wù)檔案管理人員，對(duì)財(cái)務(wù)檔案管理人員的配備沒(méi)有給予充分的支持，很多從業(yè)人員甚至是兼職從事財(cái)務(wù)檔案管理工作，工作效率底下等情況時(shí)有發(fā)生。

2.財(cái)務(wù)檔案管理工作信息化水平不足

很多事業(yè)單位中，財(cái)務(wù)檔案管理工作仍然停留在紙質(zhì)財(cái)務(wù)檔案管理階段，對(duì)裝訂和整理財(cái)務(wù)檔案缺乏有效分類(lèi)。信息化應(yīng)用于財(cái)務(wù)檔案管理工作后，很多繁瑣而復(fù)雜的紙質(zhì)檔案歸檔工作遲遲未能落實(shí)到位。加之財(cái)務(wù)檔案管理信息化實(shí)施后，并未充分發(fā)揮出信息化管理的優(yōu)勢(shì)，財(cái)務(wù)檔案管理工作仍然處于落后繁瑣的工作環(huán)境中。

3.財(cái)務(wù)檔案管理人員素質(zhì)參差不齊

要想做好財(cái)務(wù)檔案管理工作，需要依靠相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)范下，全面開(kāi)展歸檔工作，這樣才能夠保證事業(yè)單位的財(cái)務(wù)信息得到全面、具體的管理。但是，從現(xiàn)階段來(lái)看，由于很多事業(yè)單位對(duì)財(cái)務(wù)檔案管理工作重視程度不足，配備的從業(yè)人員整體素質(zhì)不高，很多缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)或安排兼職人員擔(dān)任財(cái)務(wù)檔案管理工作。單薄的法律意識(shí)，薄弱的信息技術(shù)以及沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的檔案管理知識(shí)，這些都成為當(dāng)前檔案管理人員素質(zhì)底下的主要原因。他們無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下，事業(yè)單位財(cái)務(wù)檔案管理工作的基本需求，在日常工作中極易發(fā)生錯(cuò)誤導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理工作無(wú)法順利開(kāi)展，甚至給事業(yè)單位帶來(lái)不可磨滅的經(jīng)濟(jì)損失。

三、優(yōu)化方案及相關(guān)建議

1.提高對(duì)財(cái)務(wù)檔案管理工作的重視程度

要想做好事業(yè)單位的財(cái)務(wù)檔案管理工作，首先應(yīng)當(dāng)從意識(shí)上給予足夠的重視。事業(yè)單位的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)檔案管理工作的重要性和必要性，加強(qiáng)內(nèi)部關(guān)于做好財(cái)務(wù)檔案管理工作的意識(shí)，提高財(cái)務(wù)檔案管理工作的監(jiān)督機(jī)制，完善管理過(guò)程中的相關(guān)制度。不斷增強(qiáng)人員的主人翁意識(shí)，讓他們能夠細(xì)致、嚴(yán)格地完成財(cái)務(wù)檔案工作的鑒定和審核，充分發(fā)揮財(cái)務(wù)檔案管理機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)能力。與此同時(shí)，事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)對(duì)事業(yè)單位進(jìn)行科學(xué)決策，以身作則，提高事業(yè)單位的財(cái)務(wù)檔案管理意識(shí)，為單位構(gòu)建一個(gè)良好的工作氛圍和內(nèi)部環(huán)境，以此來(lái)保障整個(gè)財(cái)務(wù)檔案管理工作能夠有序開(kāi)展。

2.加大財(cái)務(wù)檔案管理信息化發(fā)展力度

從基礎(chǔ)設(shè)施方面來(lái)看，事業(yè)單位的財(cái)務(wù)檔案管理應(yīng)當(dāng)加大構(gòu)建力度。事業(yè)單位可以組織相關(guān)人員提出設(shè)計(jì)方案，分別結(jié)合檔案管理和財(cái)務(wù)管理兩個(gè)層面考慮，制定出符合本單位實(shí)際的方案，綜合多重需求，充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)避免部分財(cái)務(wù)信息出現(xiàn)重疊，提高工作效率，提高事業(yè)單位在管理財(cái)務(wù)檔案過(guò)程中所需的硬件設(shè)備。此外，還應(yīng)當(dāng)提升實(shí)踐能力，確保財(cái)務(wù)檔案在管理過(guò)程中的信息化程度，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，將事業(yè)單位的工作開(kāi)展與財(cái)務(wù)檔案管理工作有機(jī)結(jié)合，保證各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展，提高事業(yè)單位財(cái)政資金的利用率，為事業(yè)單位爭(zhēng)取最大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

篇4

[關(guān)鍵詞]變電站；隔離開(kāi)關(guān)；控制回路隱患

中圖分類(lèi)號(hào)：TM564.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）29-0005-01

隔離開(kāi)關(guān)在變電站中，屬于電器控制開(kāi)關(guān)，主要作用是保證電力系統(tǒng)運(yùn)行中的安全性和穩(wěn)定性。如果隔離開(kāi)關(guān)的控制回路存在隱患，將會(huì)給工作人員帶來(lái)安全隱患，同時(shí)也可能造成重大的電氣安全事故。因此，找出隔離開(kāi)關(guān)控制回路中存在的隱患，做好開(kāi)關(guān)的維護(hù)工作，對(duì)提高變電站的生產(chǎn)安全、減少安全事故發(fā)生具有重要的意義。

一、220kv變電站隔離開(kāi)關(guān)控制回路隱患分析

220kv變電站的隔離開(kāi)關(guān)強(qiáng)調(diào)了安全性，具有手動(dòng)控制和遠(yuǎn)程控制兩個(gè)裝置。在設(shè)備檢修和其他操作中，一般采用帶電運(yùn)作的方式，在這兒過(guò)程中，如果操作失誤，極易引起嚴(yán)重的事故。因此，在控制回路增加了電器閉鎖功能，當(dāng)工作人員操作失誤，或者由于機(jī)器故障導(dǎo)致隔離開(kāi)關(guān)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，電器閉鎖便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)變電站控制回路的保護(hù)，只有當(dāng)各項(xiàng)條件都滿(mǎn)足要求，電器閉鎖才可以發(fā)揮作用。在隔離開(kāi)關(guān)控制回路中，常見(jiàn)的故障有以下幾個(gè)方面：無(wú)法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、合閘操作不起作用、打開(kāi)開(kāi)關(guān)后變電站仍無(wú)法正常通電、機(jī)器無(wú)法正常運(yùn)行等等。這些故障極大地降低了變電站的安全性，增加了控制回路的安全隱患。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致上述故障的原因主要有：第一，隔離開(kāi)關(guān)的電器閉鎖失去作用，工作人員沒(méi)有做好事前檢查；第二，合閘后再分閘，隔離開(kāi)關(guān)的觸頭并未反彈，導(dǎo)致開(kāi)關(guān)不起作用；第三，將隔離開(kāi)關(guān)分閘后，再根據(jù)要求合閘，但是合閘時(shí)開(kāi)關(guān)已經(jīng)斷開(kāi)，輔助壓板與開(kāi)關(guān)分離，開(kāi)關(guān)不起作用；第四，通電過(guò)程中線(xiàn)路故障，或者電源保護(hù)器出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致控制回路隱患，隔離開(kāi)關(guān)不能正常工作，長(zhǎng)時(shí)間通電后隔離開(kāi)關(guān)仍不能發(fā)揮作用。這些都是導(dǎo)致隔離開(kāi)關(guān)控制回路出現(xiàn)安全隱患的重要因素，要解決這些問(wèn)題，必須根據(jù)隔離開(kāi)關(guān)的維護(hù)要點(diǎn)，提出改進(jìn)方案。

二、隔離開(kāi)關(guān)的維護(hù)要點(diǎn)

隔離開(kāi)關(guān)的維護(hù)工作對(duì)保證變電站的安全具有重要的作用。在維護(hù)工作中，必須要把握好以下幾個(gè)要點(diǎn)：觀(guān)察開(kāi)關(guān)及附近線(xiàn)路的絕緣部分有無(wú)裂縫、脫皮等現(xiàn)象，重點(diǎn)是觀(guān)察絕緣體有無(wú)保護(hù)作用，開(kāi)關(guān)是否漏電；觀(guān)察機(jī)械部位受腐蝕程度，以及各個(gè)部位的連接情況，主要檢查有無(wú)松動(dòng)、脫落現(xiàn)象；檢查閉鎖裝置能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，遇到緊急情況能否啟動(dòng)保護(hù)；隔離開(kāi)關(guān)內(nèi)部構(gòu)造是否完整，輔助連接點(diǎn)位是否正確，內(nèi)部觸頭功能是否完好，有無(wú)傾斜、觸頭不良的現(xiàn)象；檢查彈簧有無(wú)折斷現(xiàn)象；檢查接地開(kāi)關(guān)能否正常運(yùn)行。要分析隔離開(kāi)關(guān)控制回路隱患，提出改進(jìn)方案，必須要把握開(kāi)關(guān)的維護(hù)要點(diǎn)，根據(jù)要點(diǎn)檢查與隔離開(kāi)關(guān)相關(guān)的電氣系統(tǒng)的各項(xiàng)功能，這樣才能保證變電站電氣系統(tǒng)運(yùn)行的安全。

三、220kv變電站隔離開(kāi)關(guān)控制回路的改進(jìn)方案

要p少隔離開(kāi)關(guān)控制回路的安全隱患，必須根據(jù)開(kāi)關(guān)維護(hù)的要點(diǎn)做好隔離開(kāi)關(guān)的維護(hù)工作，盡量延長(zhǎng)開(kāi)關(guān)的時(shí)候用壽命。當(dāng)然，除了做好開(kāi)關(guān)維護(hù)工作，更重要的是要做好施工準(zhǔn)備，并減少施工過(guò)程中工作人員的失誤。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，施工中工作人員的失誤是造成變電站隔離開(kāi)關(guān)控制回路安全隱患的重要原因。因此，在施工前必須對(duì)工作人員做好培訓(xùn)工作，增強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，做好施工前的準(zhǔn)備工作，在施工中謹(jǐn)慎小心，嚴(yán)格按照技術(shù)要求和安全標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施工，對(duì)相關(guān)設(shè)備、線(xiàn)路做好檢查，同時(shí)做好后期的處理、維護(hù)工作。

首先，工作人員必須要在隔離開(kāi)關(guān)電氣系統(tǒng)內(nèi)安裝相序繼電器。在電氣系統(tǒng)運(yùn)行的過(guò)程中，容易出現(xiàn)相序錯(cuò)誤的問(wèn)題，導(dǎo)致電氣安全事故的發(fā)生。而在隔離開(kāi)關(guān)中安裝這一電器，便可以調(diào)整電氣系統(tǒng)運(yùn)行中的相序，避免相序錯(cuò)誤導(dǎo)致設(shè)備反方向運(yùn)作，這樣可以最大限度的避免相序問(wèn)題導(dǎo)致的安全事故，當(dāng)相序繼電器檢測(cè)出相序錯(cuò)誤，整個(gè)系統(tǒng)便會(huì)形成閉鎖回路，系統(tǒng)停止運(yùn)行，便不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的安全事故。

其次，改進(jìn)隔離開(kāi)關(guān)控制回路設(shè)計(jì)。在已經(jīng)投入使用的變電站中，很多變電站的隔離開(kāi)關(guān)控制回路存在安全隱患，如果全部重新設(shè)計(jì)，會(huì)耗費(fèi)大量的資金，得不償失。因此，需要在原有的設(shè)計(jì)上進(jìn)行必要的改動(dòng)，保留原計(jì)劃，改進(jìn)控制回路設(shè)計(jì)。在技術(shù)上，需要將控制回路的電源線(xiàn)加以改變，增加一根芯線(xiàn)，將控制回路與間隔端子箱連接器來(lái)，同事在端子箱增加專(zhuān)用的端子。所有的隔離開(kāi)關(guān)控制回路電源線(xiàn)都需要接入端子箱，工作人員可以明確隔離開(kāi)關(guān)的電源線(xiàn)，能有效減少電源相序不同導(dǎo)致的電氣事故發(fā)生。當(dāng)然，工作人員在接入電源線(xiàn)時(shí)，必須要避免接線(xiàn)錯(cuò)誤，接線(xiàn)后要及時(shí)通電檢查，否則肯能會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的后果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，220kv變電站隔離開(kāi)關(guān)控制回路中還存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了變電站的電氣系統(tǒng)的安全。要改變現(xiàn)狀，要提高變電站電氣系統(tǒng)運(yùn)行中的安全性、做好事前控制，在施工前要做好檢查工作和后期維護(hù)工作。當(dāng)然，最重要的是改變運(yùn)行中的變電站隔離開(kāi)關(guān)控制回路的設(shè)計(jì)，格局實(shí)際情況增加相序繼電器，并且將開(kāi)關(guān)的控制電源和間隔端子箱連接起來(lái)。這樣可以最大限度的減少電氣系統(tǒng)安全事故的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張碩穎.一起220kv隔離開(kāi)關(guān)控制失效的診斷與處理[J].高壓電器，2012，（4）.

篇5

國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

2005年我國(guó)科技部了一個(gè)國(guó)際科學(xué)技術(shù)發(fā)展報(bào)告，其中指出安全研究在大西洋兩岸極受重視，我國(guó)政府將安全研究放到至高無(wú)上的地位。中國(guó)工程院院士、清華大學(xué)公共安全研究中心主任范維澄提出面對(duì)重大突發(fā)公共事件如何科學(xué)決策、科學(xué)協(xié)調(diào)和處置，這些問(wèn)題的回答和解決都需要從科技角度提供理論、方法、技術(shù)、裝備和人力資源的持續(xù)支持，這一點(diǎn)也是公共安全科技和教育界責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。黃明解提出突發(fā)公共事件應(yīng)急科技支撐體系主要由突發(fā)公共事件應(yīng)急平臺(tái)建設(shè)、應(yīng)急技術(shù)和產(chǎn)品的研發(fā)與推廣應(yīng)用、應(yīng)急技術(shù)與管理標(biāo)準(zhǔn)化體系以及評(píng)價(jià)體系建設(shè)、應(yīng)急技術(shù)與管理的學(xué)科體系建設(shè)等四部分構(gòu)成。劉彥偉提出構(gòu)建高危行業(yè)的危險(xiǎn)化學(xué)品安全科技支撐體系的宏觀(guān)構(gòu)架包括危險(xiǎn)化學(xué)品監(jiān)測(cè)預(yù)警技術(shù)平臺(tái)、安全生產(chǎn)監(jiān)管科技服務(wù)平臺(tái)、重大危險(xiǎn)源監(jiān)控技術(shù)平臺(tái)、應(yīng)急救援技術(shù)支撐平臺(tái)等四大平臺(tái)。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，關(guān)于公共危機(jī)管理的研究普遍側(cè)重于技術(shù)和應(yīng)用，以及科技服務(wù)，對(duì)于公共危機(jī)管理中涉及的科學(xué)意識(shí)、科技培訓(xùn)問(wèn)題的研究還非常缺乏。事實(shí)上，危機(jī)管理中的科學(xué)意識(shí)、科技培訓(xùn)問(wèn)題與技術(shù)應(yīng)用、科技服務(wù)問(wèn)題是緊密結(jié)合、相輔相成的。

公共危機(jī)管理的科技要素實(shí)踐分析

1公共危機(jī)典型案例分析

在現(xiàn)代社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)是產(chǎn)生公共危機(jī)事件的一個(gè)誘因，如科學(xué)技術(shù)的濫用和缺失，但是科學(xué)技術(shù)更是預(yù)防危機(jī)、應(yīng)對(duì)危機(jī)的重要力量，因此，科技對(duì)公共危機(jī)管理發(fā)揮著重要的支撐作用。本文選取近年發(fā)生的典型案例進(jìn)行分析，分析比較公共危機(jī)事件在預(yù)防預(yù)測(cè)階段、應(yīng)急階段以及恢復(fù)學(xué)習(xí)階段中對(duì)科技的實(shí)踐需求以及科技發(fā)揮的支撐作用。本文共搜集了16起公共危機(jī)事件，提煉出其中的科技因素，如表1所示。從中看出，科技管理方法、危機(jī)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、公共安全投入、科技研發(fā)、科技人才、科技裝備、公眾防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)的培訓(xùn)、科技知識(shí)培訓(xùn)、檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)體系、檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)、監(jiān)測(cè)信息傳播、地方預(yù)案、安全標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)急信息通報(bào)以及制度體系等是這些案例反映出的現(xiàn)實(shí)的科技需求。

2公共危機(jī)事件的科技因素

依據(jù)《國(guó)家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》對(duì)突發(fā)公共事件的分類(lèi)，界定公共危機(jī)事件主要分為以下四類(lèi):第一類(lèi)是自然災(zāi)害。主要包括水旱災(zāi)害，氣象災(zāi)害，地震災(zāi)害，地質(zhì)災(zāi)害，海洋災(zāi)害，生物災(zāi)害和森林草原火災(zāi)等。第二類(lèi)是事故災(zāi)難。主要包括工礦商貿(mào)等企業(yè)的各類(lèi)安全事故，交通運(yùn)輸事故，公共設(shè)施和設(shè)備事故、環(huán)境污染和生態(tài)破壞事件等。第三類(lèi)是公共衛(wèi)生事件。主要包括傳染病疫情，群體性不明原因疾病，食品安全和職業(yè)危害，動(dòng)物疫情以及其他嚴(yán)重影響公眾健康和生命安全的事件等。第四類(lèi)是社會(huì)安全事件。

主要包括恐怖襲擊事件，經(jīng)濟(jì)安全事件和涉外突發(fā)事件等。根據(jù)四大分類(lèi)和相關(guān)理論，結(jié)合16起典型案例分析以及現(xiàn)代社會(huì)上公共危機(jī)狀況的有關(guān)分析評(píng)論，尋找每一類(lèi)公共危機(jī)事件中具有的共性的科技因素，如圖1所示。引發(fā)不同類(lèi)型公共危機(jī)事件的關(guān)鍵科技要素不同，其中引發(fā)自然災(zāi)害的關(guān)鍵科技要素是科技思想，表現(xiàn)在管理者要有科技應(yīng)對(duì)自然環(huán)境的意識(shí)，要有居安思危的思想;引發(fā)公共衛(wèi)生事件的關(guān)鍵科技要素是科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)體系，不僅針對(duì)管理者、災(zāi)害救援者，還應(yīng)針對(duì)一般公眾特別是農(nóng)民工和下崗人員等弱勢(shì)群體;引發(fā)事故災(zāi)難的關(guān)鍵科技要素是知識(shí)管理，表現(xiàn)在加強(qiáng)安全技術(shù)研發(fā)服務(wù)以及安全制度、標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè);引發(fā)公共安全事件的關(guān)鍵科技要素是科學(xué)技術(shù)應(yīng)用和管理，表現(xiàn)在要加強(qiáng)科技管理和公眾培訓(xùn)。與此同時(shí)，四類(lèi)危機(jī)事件的案例都體現(xiàn)出對(duì)于提高科學(xué)技術(shù)水平、加大安全技術(shù)研發(fā)的需求，體現(xiàn)出監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)的科技需求。因此，公共危機(jī)事件的關(guān)鍵科技要素歸納為科技水平、知識(shí)管理、科技思想、科技培訓(xùn)和監(jiān)測(cè)體系。

公共危機(jī)管理科技支撐體系的理論分析

1科技支撐體系的界定

本文研究的科技支撐體系是在危機(jī)管理中能激發(fā)公共危機(jī)管理活力、強(qiáng)化公共危機(jī)管理能力、提高公共危機(jī)管理的應(yīng)對(duì)效率、保證危機(jī)管理順利進(jìn)行，將能起此作用的科技要素或條件組成的系統(tǒng)為公共危機(jī)管理的科技支撐體系。

2公共危機(jī)管理的科技支撐體系的內(nèi)涵

本文提出對(duì)公共危機(jī)管理的科技支撐體系的定義:公共危機(jī)管理的科技支撐體系是源于科技對(duì)公共危機(jī)的影響作用而建立的，是由科技管理思想、科技培訓(xùn)體系、科技研發(fā)服務(wù)體系、檢驗(yàn)監(jiān)測(cè)體系以及知識(shí)管理體系五大要素組成的有機(jī)系統(tǒng)，與危機(jī)管理的不同核心要素耦合，通過(guò)管理組織對(duì)公共危機(jī)管理發(fā)揮支撐作用，即激發(fā)公共危機(jī)管理活力，強(qiáng)化公共危機(jī)管理能力，提高公共危機(jī)管理的應(yīng)對(duì)效率，保證危機(jī)管理事件順利實(shí)行。

公共危機(jī)管理的科技支撐體系概念模型

本文構(gòu)建公共危機(jī)科技支撐體系概念模型如圖2所示。

1構(gòu)建原因

科技對(duì)公共危機(jī)管理具有巨大的影響作用，科技是導(dǎo)致公共危機(jī)發(fā)生的原因之一，科技更是應(yīng)對(duì)公共危機(jī)管理的重要支撐力量?；诖?，我們就能夠構(gòu)建公共危機(jī)管理的科技支撐體系。

2構(gòu)建基礎(chǔ)

公共危機(jī)管理的科技支撐體系概念的界定基礎(chǔ)有兩個(gè)方面:一個(gè)方面是實(shí)踐基礎(chǔ)，即從不同類(lèi)型的公共危機(jī)典型案例中分析科技的影響要素，進(jìn)而提煉出公共危機(jī)管理的科技支撐體系的概念框架;另一個(gè)方面是理論分析，建立在已有的相關(guān)研究基礎(chǔ)上、建立在科技與科技支撐含義的基礎(chǔ)上，探討公共危機(jī)管理科技支撐體系的概念構(gòu)成。

3功能

關(guān)于危機(jī)管理的任務(wù)，格林認(rèn)為減少損失是危機(jī)管理的主要任務(wù)，也就是盡可能控制事態(tài)，在危機(jī)事件中把損失控制在一定范圍內(nèi)，在事態(tài)失控之后爭(zhēng)取重新控制住;芬克等學(xué)者提出有效危機(jī)管理應(yīng)做到轉(zhuǎn)移和縮減危機(jī)的來(lái)源、范圍和影響，提高危機(jī)初始管理的地位，改進(jìn)危機(jī)沖擊的反應(yīng)管理完善修復(fù)管理以便能迅速有效減少危機(jī)損害，重視危機(jī)事后的總結(jié)與學(xué)習(xí)。本文在對(duì)公共危機(jī)發(fā)生的人—危機(jī)互制規(guī)律的論述中，又提出人類(lèi)可以在一定程度上控制危機(jī)或減輕危機(jī)，可以通過(guò)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用、制度設(shè)計(jì)、非工程措施等控制危機(jī)的發(fā)生與發(fā)展。因此，可以確定公共危機(jī)管理的科技支撐體系是公共危機(jī)管理任務(wù)完成的關(guān)鍵力量，它具有激發(fā)公共危機(jī)管理活力、強(qiáng)化公共危機(jī)管理能力、提高公共危機(jī)管理的應(yīng)對(duì)效率作用。

4作用對(duì)象

本文以公共危機(jī)管理理論的生命周期三階段、危機(jī)事件四類(lèi)型以及中國(guó)應(yīng)急體系建設(shè)的核心“一案三制”為作用對(duì)象，由此界定公共危機(jī)管理的科技支撐體系是針對(duì)不同領(lǐng)域、不同生命周期的公共危機(jī)事件提供支撐力量，同時(shí)體現(xiàn)“一案三制”內(nèi)包含的科技元素。

5主體

公共危機(jī)管理是涉及內(nèi)容十分廣泛的系統(tǒng)工程，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)里，防災(zāi)減災(zāi)又成為高度社會(huì)化的自主行動(dòng)，要求政府進(jìn)行有效的指導(dǎo)管理，實(shí)施有效的領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。在面臨公共危機(jī)事件時(shí)，政府通過(guò)采取特殊措施，監(jiān)測(cè)、預(yù)防、緩解和處置，從而避免或減輕公眾的生命財(cái)產(chǎn)損失，維護(hù)和恢復(fù)社會(huì)正常秩序。對(duì)于具體的科技支撐體系而言，則由科技部及其在各區(qū)域的各級(jí)科技管理部門(mén)加以負(fù)責(zé)，以科技管理部門(mén)為主導(dǎo)，整合各類(lèi)科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及科研人員等多元化主體共同發(fā)揮作用，形成公共危機(jī)管理的科技支撐體系的主體系統(tǒng)。

6構(gòu)成

篇6

一、案例教學(xué)應(yīng)是一種綜合性的教學(xué)形式

筆者認(rèn)為，目前所進(jìn)行的案例教學(xué)一般來(lái)說(shuō)還是一種綜合性的課堂教學(xué)形式，它是將課堂講授（教師準(zhǔn)備案例和對(duì)學(xué)生分析與報(bào)告內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)等）、討論、實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)際操作）和習(xí)題（撰寫(xiě)分析報(bào)告）等教學(xué)形式相結(jié)合的課堂教學(xué)形式。在案例教學(xué)中，教師需要在大量收集資料的基礎(chǔ)上形成需要進(jìn)行分析的案例內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、報(bào)告以及討論后要對(duì)分析報(bào)告的內(nèi)容和討論的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這些工作都是與課堂講授有關(guān)的內(nèi)容。成本會(huì)計(jì)學(xué)案例分析中有的內(nèi)容是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際計(jì)算與復(fù)核（如成本核算案例中的計(jì)算與復(fù)核），撰寫(xiě)分析報(bào)告，所做工作類(lèi)似于學(xué)生做習(xí)題和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生就案例作分析報(bào)告和問(wèn)答是討論教學(xué)形式的運(yùn)用。而成本會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的深化發(fā)展應(yīng)是將課堂教學(xué)形式與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式相結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分為若干組到企業(yè)單位實(shí)地調(diào)查和實(shí)習(xí)，收集第一手資料，編寫(xiě)企業(yè)單位的成本會(huì)計(jì)案例和分析報(bào)告，在一定程度上還可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的形式在成本會(huì)計(jì)學(xué)課程的專(zhuān)門(mén)實(shí)習(xí)或?qū)W年實(shí)習(xí)條件下采用比較合適。

二、案例教學(xué)應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通和綜合能力的培養(yǎng)

成本會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)一般是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的成本會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，進(jìn)行案例教學(xué)首先是檢測(cè)和鞏固所學(xué)知識(shí)，然后才是在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題分析和提出解決問(wèn)題的對(duì)策。在案例教學(xué)的知識(shí)檢測(cè)和鞏固部分，要求學(xué)生能結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷，通過(guò)學(xué)生的判斷來(lái)檢查學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握程度。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)概念和方法理解上的偏差或錯(cuò)誤，從而在教師講解點(diǎn)評(píng)時(shí)予以及時(shí)糾正，加速學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、方法和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在案例教學(xué)第二部分的分析與解決問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)案例分析和解決問(wèn)題對(duì)策的研究，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，分析報(bào)告的文字表述和口頭表述的能力以及課件的制作能力。而這種綜合能力的訓(xùn)練是單一的課堂教學(xué)形式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

三、將實(shí)務(wù)案例與理論研究案例相結(jié)合

目前在成本會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中一般采用的是實(shí)務(wù)案例，即聯(lián)系實(shí)際編選的有關(guān)成本核算和計(jì)劃、控制、分析等案例；在有關(guān)文獻(xiàn)中談到的理論案例是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、反映實(shí)務(wù)的抽象性案例，這些案例接近于習(xí)題，從涉及的成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容上看應(yīng)歸于實(shí)務(wù)案例。也就是說(shuō)現(xiàn)有實(shí)務(wù)案例可分為抽象的（理論性）實(shí)務(wù)案例和具體的實(shí)務(wù)案例。在目前的成本會(huì)計(jì)案例教學(xué)中，沒(méi)有或較少采用理論研究的案例，即使有，也是放在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)階段。筆者認(rèn)為，在大學(xué)的成本會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，要想很好地進(jìn)行研究式教學(xué)，就有必要增加理論研究案例的教學(xué)內(nèi)容。理論研究案例是根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)展情況確定的，如結(jié)合成本概念、成本計(jì)算方法和成本控制等教學(xué)內(nèi)容的介紹，選擇一些與成本會(huì)計(jì)基本理論問(wèn)題相關(guān)的研究文獻(xiàn)作為案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題存在的不同見(jiàn)解進(jìn)行比較分析，提出自己具有一定創(chuàng)新性的見(jiàn)解。學(xué)生可以在理論研究案例分析的基礎(chǔ)上發(fā)表與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的論文，這將大大提高學(xué)生的科研能力和素質(zhì)，把握相關(guān)研究的動(dòng)態(tài)，緊跟成本會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究發(fā)展的步伐。

從過(guò)去的教學(xué)情況看，大學(xué)本科階段的學(xué)生大多對(duì)學(xué)術(shù)研究有較大的興致和欲望，如果教師在案例教學(xué)上加以積極引導(dǎo)，是可以提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)價(jià)值的。同時(shí)在案例教學(xué)中增加理論研究案例的內(nèi)容，也有助于教師科研能力和水平的提高及研究視角的擴(kuò)展。根據(jù)上述認(rèn)識(shí)，在教學(xué)案例的編選上可以編輯有關(guān)成本會(huì)計(jì)研究文集，以研究文集中的大量文獻(xiàn)作為理論研究的案例。在理論研究案例的編選上注重收集近期和有重要價(jià)值的文獻(xiàn)。

四、編選成本會(huì)計(jì)學(xué)案例要與課程內(nèi)容、實(shí)際工作及互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合

進(jìn)行案例教學(xué)，必須有好的案例。要有好的案例，教師就應(yīng)做好案例的編選工作。在有關(guān)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程的實(shí)務(wù)案例的編選上，筆者認(rèn)為，所編選的實(shí)務(wù)案例應(yīng)注重與課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際工作和互聯(lián)網(wǎng)緊密相結(jié)合。

首先，編選的案例要反映成本會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)系前后教學(xué)內(nèi)容。由于案例教學(xué)不等同于習(xí)題和實(shí)驗(yàn)，因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編選的實(shí)務(wù)案例，要能反映學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的判斷能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成本核算板塊的內(nèi)容后，教師提供成本核算的案例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的成本核算知識(shí)和方法，從成本核算的實(shí)務(wù)案例中找出存在的錯(cuò)誤和提出修改的意見(jiàn)，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提高識(shí)別和糾正錯(cuò)誤的能力。

其次，在編選案例時(shí)，要注重將實(shí)務(wù)案例與實(shí)際工作密切相結(jié)合。與實(shí)際工作相聯(lián)系的案例應(yīng)反映企業(yè)單位成本會(huì)計(jì)的實(shí)際情況，行業(yè)覆蓋面要寬。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有實(shí)務(wù)案例涉及到的行業(yè)主要有采掘、電力、化學(xué)、冶金、紡織、建材、機(jī)械電子和輕工業(yè)的成本會(huì)計(jì)案例，根據(jù)新的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（試行）》的有關(guān)內(nèi)容，有關(guān)案例的編選還可以擴(kuò)大到農(nóng)業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、信息傳輸業(yè)、軟件及信息技術(shù)業(yè)、文化業(yè)和其他行業(yè)。在編選實(shí)務(wù)案例時(shí)，要注意收集現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，同時(shí)結(jié)合去企業(yè)單位參觀(guān)、調(diào)研，獲得第一手資料，整理間接與直接獲得的資料，形成有特點(diǎn)、有具體數(shù)據(jù)的文字案例。編選案例時(shí)還可與實(shí)際企業(yè)單位的相關(guān)工作人員合作進(jìn)行，以確保案例的真實(shí)性和客觀(guān)性，更接地氣。除了編選文字案例外，還可利用到企業(yè)單位參觀(guān)、調(diào)研的機(jī)會(huì)制作一些視頻案例、語(yǔ)音案例和拍攝一些企業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程和成本管理工作的圖片。文字案例與圖片、視頻、語(yǔ)音形式的案例相結(jié)合，在運(yùn)用中使學(xué)生能更為形象和直觀(guān)地了解案例單位的實(shí)際情況，豐富案例教學(xué)內(nèi)容。由于企業(yè)單位的成本信息屬于商業(yè)秘密，不對(duì)外公開(kāi)，因此，所編制的實(shí)務(wù)案例中涉及到的一些具體的成本數(shù)據(jù)就不可能與案例單位絕對(duì)相同，這也是成本會(huì)計(jì)學(xué)案例的一個(gè)明顯的特點(diǎn)。

第三，在編選案例時(shí)，除了到企業(yè)參觀(guān)和調(diào)研外，還可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取有關(guān)的成本會(huì)計(jì)信息，特別是有關(guān)成本控制的信息。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以獲得有關(guān)企業(yè)單位成本管理的新聞報(bào)道資料和證券市場(chǎng)披露的與成本會(huì)計(jì)有關(guān)的信息，這些報(bào)道資料和披露的信息涉及企業(yè)面臨的成本危機(jī)和應(yīng)對(duì)、企業(yè)單位采取的成本管理措施等內(nèi)容，這些報(bào)道和披露信息生動(dòng)、具體且有一定深度，比較適合作為案例使用。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以獲得一些知名企業(yè)單位成本管理成敗的資料，將這些資料整理成為案例，讓學(xué)生分析，對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)成本管理的重要性和正確采用成本管理方法是有好處的。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)還可以獲得一些企業(yè)單位成本管理的視頻和圖片資料。在案例的制作中，也可將實(shí)地調(diào)研資料與互聯(lián)網(wǎng)上獲得的資料相結(jié)合，形成更有價(jià)值的實(shí)務(wù)案例，充分滿(mǎn)足案例教學(xué)的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)下的案例教學(xué)將是成本會(huì)計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的一個(gè)值得重視的發(fā)展方向。

五、要將事前、事中和事后案例教學(xué)組織工作相結(jié)合

在成本會(huì)計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)中，要做好事前、事中和事后的教學(xué)組織工作，并將這三個(gè)方面的工作相結(jié)合。在成本會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，案例教學(xué)只是其中的一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，安排的教學(xué)時(shí)間不會(huì)太多，因此，教師必須對(duì)案例教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行精心組織，以保證案例教學(xué)能有較高的效率和好的效果。

在事前案例教學(xué)組織工作中，教師要整理好文字、圖片和視頻案例、實(shí)務(wù)與理論研究案例，明確每一個(gè)案例使用的目的、確定案例分析、報(bào)告和集中交流的程序、時(shí)間和內(nèi)容安排，劃分案例分析的小組并做好分工。在向?qū)W生分配案例分析任務(wù)時(shí)，要闡明案例分析的重要性和必要性，讓學(xué)生復(fù)習(xí)已講授的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有充分的思想準(zhǔn)備，要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)合作和大膽創(chuàng)新的精神。對(duì)理論研究案例的分析可以不劃分小組，由每個(gè)學(xué)生自己進(jìn)行研究。

事中案例教學(xué)的安排，是由各個(gè)案例分析小組組織分析和撰寫(xiě)分析報(bào)告，準(zhǔn)備好報(bào)告的幻燈片（PPT），并由各個(gè)小組推出一名代表對(duì)本組的案例分析情況向全班同學(xué)進(jìn)行報(bào)告，報(bào)告后再由其他組的同學(xué)根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容提問(wèn)，由作報(bào)告的同學(xué)回答提問(wèn)，就有關(guān)問(wèn)題交換意見(jiàn)。案例分析中除了分析和解決問(wèn)題外，還包括類(lèi)似習(xí)題和實(shí)驗(yàn)的計(jì)算和復(fù)核工作。每次下發(fā)的案例有若干個(gè)，每個(gè)小組都對(duì)若干個(gè)案例進(jìn)行分析，但每個(gè)小組只對(duì)其中的一個(gè)案例做分析報(bào)告，每個(gè)小組報(bào)告的分析案例是不同的。這樣，每個(gè)小組的成員都有可能對(duì)報(bào)告的案例分析報(bào)告提出討論的問(wèn)題。對(duì)理論研究案例的分析報(bào)告，可采用學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)的形式，教師可根據(jù)學(xué)生提交的研究報(bào)告安排部分學(xué)生進(jìn)行報(bào)告，也可由對(duì)有關(guān)問(wèn)題有一定研究興趣的學(xué)生自己報(bào)名進(jìn)行報(bào)告。

事后的案例教學(xué)組織工作，是由教師對(duì)學(xué)生報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)案例教學(xué)實(shí)施的情況，檢查案例分析是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的和對(duì)案例分析情況進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，收集學(xué)生對(duì)案例教學(xué)情況的反饋意見(jiàn)，以便進(jìn)一步改進(jìn)與完善案例教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)有關(guān)安排進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)。通常情況下，對(duì)成本核算的案例可以給出比較確定的答案，但對(duì)成本核算以外的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容，可能有多樣性的答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法和解決問(wèn)題的建議。

篇7

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；案例教學(xué)；實(shí)踐場(chǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高等院校教育的靈魂和目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要措施之一?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是一種發(fā)展性教學(xué)，發(fā)展性的教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生在自身發(fā)展中的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用自己的智慧、能力、膽識(shí)與意志，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)作為有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種教學(xué)方法，告訴學(xué)生要自己去思考“應(yīng)該怎么辦”。案例教學(xué)內(nèi)含著學(xué)生和教師的許多創(chuàng)造性因素。為尋求管理會(huì)計(jì)教學(xué)在內(nèi)容和方法上的重大突破，以促進(jìn)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)?005年實(shí)施了《管理會(huì)計(jì)案例》選修課的教學(xué)實(shí)踐。讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的事件去分析：“為什么是這樣的？應(yīng)該是怎樣的？”使學(xué)生置身于工作之前，達(dá)到豐富和充實(shí)所學(xué)理論知識(shí)、提高實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合能力的目的。

一、實(shí)施管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的意義――“身臨其境”的實(shí)踐場(chǎng)

案例教學(xué)是具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的情景式教學(xué)方法，也是我國(guó)高等院校改革課堂教學(xué)的重要方式，是體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、豐富信息量、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)和樹(shù)立創(chuàng)新性思維的主要平臺(tái)。

（一）把企業(yè)搬到課堂，讓課堂成為實(shí)踐“管理”的舞臺(tái)。由于管理會(huì)計(jì)具有會(huì)計(jì)與管理直接結(jié)合的特點(diǎn)，使得其預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制等諸功能的實(shí)踐活動(dòng)很難在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。而管理會(huì)計(jì)案例源于工商企業(yè)實(shí)踐，其豐富的內(nèi)容及信息量之大，在傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容中也不易涉及。開(kāi)設(shè)《管理會(huì)計(jì)案例》課程，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析解剖和總結(jié)，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，有“身臨其境”的感覺(jué)，相當(dāng)于完成了管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。更主要的是吸引了學(xué)生感知企業(yè)“會(huì)計(jì)管理實(shí)際”的興趣。通過(guò)案例，把一個(gè)個(gè)抽象信息具體化、實(shí)踐化，是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“海信財(cái)務(wù)管理模式”案例的基礎(chǔ)上，有同學(xué)主動(dòng)到網(wǎng)上查找相關(guān)案例，不但圓滿(mǎn)完成了老師提出的問(wèn)題，還利用課堂發(fā)言闡述自己的獨(dú)到見(jiàn)解、吸納同學(xué)的不同意見(jiàn)。學(xué)生們感嘆：案例開(kāi)拓了我們的視野，使我們從中“捕捉”自己的創(chuàng)新意識(shí)。分析案例使我們理解了“資本運(yùn)營(yíng)”等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的確切含義，我們的看法也得到了展示，我們有參與企業(yè)管理的感覺(jué)。

（二）學(xué)生必須參與案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，把自己視同企業(yè)的一員。學(xué)生的參與度對(duì)案例教學(xué)的有效性具有至關(guān)重要的影響。我們要求學(xué)生：必須要參與到案例教學(xué)中去，勇于發(fā)言，認(rèn)真、廣泛閱讀、搜集相關(guān)資料，積極思考問(wèn)題，視同自己就是企業(yè)管理的一員，否則學(xué)習(xí)該課程的收獲不會(huì)很大。我們以首次開(kāi)班學(xué)生（2002級(jí)學(xué)生在2005年上半年開(kāi)課）積極踴躍選修該課（選修率95%），強(qiáng)烈的主動(dòng)參與意識(shí)為“學(xué)習(xí)案例”，使后續(xù)班級(jí)的同學(xué)清楚應(yīng)該怎樣學(xué)好案例課程，打消了一些學(xué)生“畏懼、懶惰”的心理，“預(yù)防”效果還是不錯(cuò)的。同時(shí)，要求老師要盡力讓學(xué)生清楚：在案例教學(xué)的課堂上，每一個(gè)人都是重要的參與者，都是受到尊重和關(guān)注的。

學(xué)生們經(jīng)過(guò)剖析教學(xué)案例――自找案例或搜集資料――探究分析――提出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)――課堂發(fā)言的過(guò)程，大大激發(fā)了求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在對(duì)案例的分析、類(lèi)比中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，易于激發(fā)其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。創(chuàng)造才能是學(xué)生個(gè)人的求知欲、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實(shí)現(xiàn)決心的體現(xiàn)。案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生洞察發(fā)現(xiàn)能力有著重要的作用，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幾年的案例教學(xué)證明，大多數(shù)同學(xué)能做到積極思考、主動(dòng)發(fā)言，有些同學(xué)參與熱情非常高。在每一學(xué)期、每一教學(xué)班的案例教學(xué)中都有不少“獨(dú)到見(jiàn)解、勇于發(fā)言”的學(xué)生出現(xiàn)。

二、案例教學(xué)實(shí)施效果

（一）學(xué)生反饋：理論與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)與技能并重。感覺(jué)到的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才更深刻的感覺(jué)它。感覺(jué)只是解決現(xiàn)象問(wèn)題，理解才是解決本質(zhì)問(wèn)題?！豆芾頃?huì)計(jì)案例》課程的開(kāi)設(shè)，一方面是應(yīng)學(xué)生們的呼聲；另一方面也是我們借此了解學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高理解和分析問(wèn)題能力的措施。課程開(kāi)設(shè)的效果如何，唯有傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲。于是我們?cè)?005年6月召開(kāi)了首次開(kāi)班《管理會(huì)計(jì)案例課程》學(xué)生的研討會(huì)（至今已開(kāi)類(lèi)似反饋會(huì)議有3次），廣泛征求學(xué)生們的意見(jiàn)。同學(xué)們的意見(jiàn)和建議對(duì)我們這門(mén)課程的建設(shè)和提高起著積極的推動(dòng)作用。

同學(xué)們普遍反映案例課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，拓展和提高獨(dú)立思考問(wèn)能力，豐富、充實(shí)所學(xué)知識(shí)是很有好處的，使自己增加了知識(shí)量，開(kāi)闊了視野，提高了知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生們認(rèn)為：

1、案例課程的學(xué)習(xí)使所學(xué)前期課程的相關(guān)知識(shí)變得“活起來(lái)”了，有助于理解相關(guān)課程的系統(tǒng)性。（1）由于這門(mén)課程是在學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)課程和相關(guān)學(xué)科課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，可以使我們所掌握的理論運(yùn)用到實(shí)際分析中，進(jìn)而鞏固、完善、補(bǔ)充我們的知識(shí)體系。在對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程中，難免會(huì)遇到新問(wèn)題，這就引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?、解決新問(wèn)題，從而使我們有理論在分析中得到驗(yàn)證和論證的感覺(jué)；（2）企業(yè)管理的好壞在很大程度上決定企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的生存狀況，而管理會(huì)計(jì)又是企業(yè)管理的重要構(gòu)成內(nèi)容，作為以會(huì)計(jì)為主修專(zhuān)業(yè)的我們，通過(guò)案例課學(xué)習(xí)可以對(duì)企業(yè)管理有一定程度的了解和理解，為畢業(yè)后更快地融入到工作中打下基礎(chǔ)。

2、增強(qiáng)實(shí)踐能力，豐富、充實(shí)所學(xué)知識(shí)。我們平時(shí)學(xué)到的都是書(shū)本上的理論知識(shí)，而理論與實(shí)踐是有一定差距的。通過(guò)案例課的學(xué)習(xí)，可以使我們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析實(shí)際案例，能接觸到一些書(shū)本上沒(méi)有的東西，豐富了知識(shí)，開(kāi)拓了眼界，使我們這些平時(shí)不太可能接觸到企業(yè)管理的學(xué)生也有了實(shí)踐練兵的機(jī)會(huì)。

3、案例教學(xué)具有發(fā)散性。案例教學(xué)的發(fā)散性特點(diǎn)是一個(gè)問(wèn)題可能有多個(gè)答案，這就培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)走向社會(huì)也有好處。形式活潑，不同于課上那些一成不變的“東西”，在不知不覺(jué)中提高了處理實(shí)際問(wèn)題的能力，理解了管理會(huì)計(jì)“實(shí)務(wù)”的含義和“管理”的內(nèi)涵；而且課堂上大家暢所欲言，開(kāi)拓了思路，讓我們學(xué)會(huì)了從不同角度解答、解決問(wèn)題。

4、使我們各方面都有了很大提高。由于老師采取課堂講解、同時(shí)激勵(lì)同學(xué)發(fā)言，課下小組討論、同學(xué)們準(zhǔn)備書(shū)面發(fā)言材料，課上小組代表反饋討論情況等授課方式，既鍛煉了同學(xué)們的語(yǔ)言表述能力，又增強(qiáng)了文字表達(dá)能力，還使一些平時(shí)不敢上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)有了上臺(tái)發(fā)言的勇氣，培養(yǎng)了“講演”的勇氣和技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成就自己，大大增強(qiáng)了自信心；老師鼓勵(lì)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出自己的見(jiàn)解，這無(wú)形之中就提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析問(wèn)題能力，同時(shí)老師能隨時(shí)補(bǔ)充一些新鮮案例，使同學(xué)們能夠了解到一些前沿知識(shí)。

5、不足、意見(jiàn)和建議。雖然老師盡量激發(fā)同學(xué)發(fā)言，但由于課堂時(shí)間所限，并不是每個(gè)想發(fā)言的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言；同時(shí)，有些同學(xué)對(duì)于課堂發(fā)言的意識(shí)還不太強(qiáng)，發(fā)言不夠踴躍。對(duì)于期末考試：我們的興趣不在期末考試，而是在平時(shí)，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比例，我們認(rèn)為5∶5比較合適，且應(yīng)開(kāi)卷考試（原閉卷考試是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)老師所出題目任選寫(xiě)論文的方式）；由于相關(guān)知識(shí)的缺乏，對(duì)課后一些思考題有時(shí)不太理解，希望老師講的多一些，實(shí)際的東西多講一些。

（二）改正措施。于2007年開(kāi)始，我們?cè)谝恍┌嗉?jí)進(jìn)行了開(kāi)卷考試的試驗(yàn)，效果不錯(cuò)。在2009年下半年，所有上《管理會(huì)計(jì)案例》課程的班級(jí)都實(shí)行了開(kāi)卷考試：給出多個(gè)案例，由學(xué)生任選其二，寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)，可查閱日常積累的資料。這次考試結(jié)果，每個(gè)班都涌現(xiàn)出了不少積極地答卷，他們的共性是：獨(dú)立思維問(wèn)題能力強(qiáng)，平時(shí)發(fā)言積極踴躍，日常閱讀、涉獵文獻(xiàn)廣泛。開(kāi)卷考試給老師的感覺(jué)是：學(xué)生不是“被考試”，而是“去考試”，心態(tài)是主動(dòng)的、積極的。

（三）教師職責(zé)轉(zhuǎn)換和角色定位，有利于學(xué)生能力點(diǎn)的訓(xùn)練。傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)、操作點(diǎn)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生能力點(diǎn)的訓(xùn)練。而案例教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)每一案例都要進(jìn)行深入分析解剖，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。課堂上的引領(lǐng)、分析點(diǎn)評(píng)；課下的答疑解惑，對(duì)老師都極富挑戰(zhàn)性。我們要求任課老師要加強(qiáng)對(duì)案例分析深度和廣度的把握，利用教研室活動(dòng)時(shí)間及時(shí)切磋和溝通。當(dāng)然，教師在案例課教學(xué)過(guò)程中也升華了自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的教師職責(zé)和角色定位，是決定案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)考量著老師作為集組織者和領(lǐng)導(dǎo)者于一身的“導(dǎo)演”能力，而“導(dǎo)演”水平的高低影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和專(zhuān)業(yè)判斷能力的培養(yǎng)和提高。

教師應(yīng)發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在：

1、控制能力?？刂坪冒咐虒W(xué)的方方面面。教師應(yīng)把案例涉及的理論知識(shí)和制度規(guī)范在對(duì)案例內(nèi)容的簡(jiǎn)解和分析中作為重點(diǎn)，并作為學(xué)生課下閱讀的內(nèi)容。教師對(duì)問(wèn)題分析的畫(huà)龍點(diǎn)睛、討論時(shí)間的把握、對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的恰到好處等等，都考量著教師的控制能力。

2、引導(dǎo)、協(xié)助。教師通過(guò)對(duì)案例所涉及內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，給學(xué)生一個(gè)明朗、簡(jiǎn)要的框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例事件的情景之中，對(duì)案例分析提出切中要害和關(guān)鍵性的問(wèn)題，以利于學(xué)生理清思路。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵性觀(guān)點(diǎn)和涉及的相關(guān)議題要在課堂及時(shí)歸納總結(jié)，引導(dǎo)出與案例討論題相關(guān)的論題，把討論引導(dǎo)到案例討論目標(biāo)上來(lái)，幫助學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)建立在更加扎實(shí)的基礎(chǔ)上。如，對(duì)“你如何理解利潤(rùn)會(huì)流失在每個(gè)管理環(huán)節(jié)”這一思考題，要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及已有的實(shí)習(xí)經(jīng)歷舉例說(shuō)明。

3、擔(dān)當(dāng)顧問(wèn)。教師要善于組織和利用學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)，增加他們欠缺、尚不完整而又必要的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)案例涉及內(nèi)容給予恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，對(duì)難點(diǎn)、要點(diǎn)及時(shí)提醒關(guān)注，對(duì)學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)予以歸納分類(lèi)，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)案例中的疑難問(wèn)題。如通過(guò)“美國(guó)次貸危機(jī)”案例，幫助學(xué)生理解危機(jī)產(chǎn)生的原因，使同學(xué)們加深對(duì)“產(chǎn)生背景”這一問(wèn)題根源的認(rèn)識(shí)。

4、做好“旁觀(guān)”。教師將自身置于討論的配角，盡可能讓學(xué)生去發(fā)言、去做出決定。教師的分析與總結(jié)，應(yīng)基于對(duì)本質(zhì)進(jìn)行抽象和概括，使學(xué)生在對(duì)實(shí)際案例分析的基礎(chǔ)上又有對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提高。

我們把教師應(yīng)發(fā)揮的以上作用同時(shí)作為講授《管理會(huì)計(jì)案例》課程的基本規(guī)范，且在任課教師團(tuán)隊(duì)的廣泛交流與溝通中達(dá)成以下共識(shí)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性和主動(dòng)性，把“互動(dòng)式教學(xué)”的精髓完整地體現(xiàn)在案例教學(xué)中；任課團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)遵守：嚴(yán)格按《管理會(huì)計(jì)案例》教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，補(bǔ)充的案例應(yīng)該鮮活，具有時(shí)代感，并滿(mǎn)足案例教學(xué)與實(shí)踐、理論的密切結(jié)合；分析點(diǎn)評(píng)深刻、到位，使學(xué)生借助老師對(duì)案例的分析點(diǎn)評(píng)，得到舉一反三的訓(xùn)練和收獲。

三、注重案例教材的建設(shè)與完善

社會(huì)環(huán)境的變化導(dǎo)致企業(yè)組織的變化，企業(yè)組織的變化又會(huì)引起管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)生變化。隨著社會(huì)環(huán)境的變化和管理會(huì)計(jì)學(xué)科新領(lǐng)域的研究動(dòng)向，《管理會(huì)計(jì)案例》課程也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。為保證自編案例教材的質(zhì)量，我們要求案例選擇盡量體現(xiàn)真實(shí)性、完整性、時(shí)空性、典型性、相關(guān)性特征，以清晰地案例資料讓學(xué)生深入地理解實(shí)際。針對(duì)管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的動(dòng)態(tài)特性，我們堅(jiān)持案例選題的建設(shè)和完善。在實(shí)施案例教學(xué)的六年期間，對(duì)2004年編寫(xiě)的管理會(huì)計(jì)案例教材于2006年、2009年進(jìn)行了兩次修訂，現(xiàn)在的案例教學(xué)和教材建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）規(guī)范教學(xué)大綱。教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。我們對(duì)老師案例整理、撰寫(xiě)的基本要求是：?jiǎn)栴}明確、邏輯清楚、體例規(guī)范。每一案例由案例資料、分析點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題思考三個(gè)要素內(nèi)容構(gòu)成。要求老師對(duì)思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)目的與要求、案例內(nèi)容、問(wèn)題思考三大內(nèi)容，并列示了必講案例和輔助案例（因課時(shí)所限），同時(shí)注明老師可以根據(jù)自己講授案例課的進(jìn)度和需要增添2～3個(gè)新案例或簡(jiǎn)講原教材案例，但學(xué)生就教材的每一案例所提出的問(wèn)題老師必須無(wú)條件的給予答復(fù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容推陳出新，增添代表案例。任何事物都是在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的，《管理會(huì)計(jì)案例》課程的教學(xué)內(nèi)容也需要我們與時(shí)俱進(jìn)，必須不斷地進(jìn)行建設(shè)。我們對(duì)第一版的23個(gè)案例增加到了28個(gè)，其中更新了13個(gè)案例。案例內(nèi)容涉及公司治理、內(nèi)部控制、全面預(yù)算、日常經(jīng)營(yíng)管理決策、投資決策、資本運(yùn)營(yíng)、企業(yè)會(huì)計(jì)信息化、作業(yè)成本計(jì)算及金融危機(jī)案例等。豐富、更新了海信集團(tuán)、企業(yè)并購(gòu)等案例；新增了世界金融風(fēng)暴――美國(guó)金融危機(jī)、格力空調(diào)等案例。案例內(nèi)容的不斷豐富，使學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容又有了新的提升，使學(xué)生們進(jìn)一步加深了對(duì)實(shí)際工作中現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的理性和感性認(rèn)識(shí)。同學(xué)們感到學(xué)習(xí)案例課程絕不是對(duì)先修課程《管理會(huì)計(jì)》某些技術(shù)方法的簡(jiǎn)單操作，而是如同親臨實(shí)踐的“嘗試身手”，感受著自己置身于案例之中的興趣。

篇8

自20世紀(jì)起，美國(guó)通用公司火災(zāi)、鋼鐵、布雷頓森林體系崩潰等一系列重大事件促使國(guó)外的很多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注各領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)，并不斷地完善風(fēng)險(xiǎn)管理的理論體系。相比之下，我國(guó)對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)管理的研究起步較晚，20世紀(jì)80年代以前基本屬于空白。之后隨著保險(xiǎn)業(yè)的重新開(kāi)辦，我國(guó)學(xué)術(shù)界逐步對(duì)這一領(lǐng)域展開(kāi)了深入的研究。但很多高校近年來(lái)才開(kāi)始在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦這門(mén)課程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累較少，很多教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不足，更多將注意力放在理論和數(shù)理知識(shí)上，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥、深?yuàn)W，難以理解，因而要系統(tǒng)梳理對(duì)《風(fēng)險(xiǎn)管理》課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，首先要明確《風(fēng)險(xiǎn)管理》這門(mén)課程的定位。風(fēng)險(xiǎn)是客觀(guān)存在的，風(fēng)險(xiǎn)管理與企業(yè)經(jīng)營(yíng)、個(gè)人生活息息相關(guān)。簡(jiǎn)言之，風(fēng)險(xiǎn)管理的實(shí)用性非常高，不僅能夠幫助企業(yè)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮中的各種風(fēng)險(xiǎn)，也能幫助人們處理日常生活中譬如疾病、銀行賬戶(hù)被盜等等各種意外。體現(xiàn)在教學(xué)中，就是如果僅僅將風(fēng)險(xiǎn)管理定位在純理論的講述，顯得很有局限性。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，明白“如何使用”更加重要。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不再拘泥于單純的“教”，而是加入更多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)各種實(shí)踐教學(xué)方式的鍛煉，將這些抽象、枯燥的理論知識(shí)變得更加形象、具體，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)控制、風(fēng)險(xiǎn)的財(cái)務(wù)處理等各種方式方法可以深入理解、靈活運(yùn)用，真正掌握風(fēng)險(xiǎn)管理的精髓。

二、對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式的思考

1.更新教學(xué)資料，提升時(shí)效性。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，給人們的生活帶來(lái)了很多精神和物質(zhì)享受，但同時(shí)，很多新的風(fēng)險(xiǎn)比如信息泄露、金融風(fēng)險(xiǎn)等也不斷涌現(xiàn)。地震、洪水等傳統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的損失幅度也隨著人們物質(zhì)財(cái)富的增加而不斷上升。當(dāng)然人類(lèi)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的方法也隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)等的發(fā)展不斷擴(kuò)充。因而縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外，風(fēng)險(xiǎn)管理的理論體系隨著時(shí)代的變化正在不斷發(fā)展和完善。這就與實(shí)際的教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖突，因?yàn)榻滩牡木帉?xiě)通常需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，在這種情況下，任何教材的選用都將面臨局限性，很多新的風(fēng)險(xiǎn)管控方法和發(fā)展趨勢(shì)在教材當(dāng)中很難反映出來(lái)，案例選用也存在一定的滯后性。因而在教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生接觸、掌握更多最新最前沿的知識(shí)，需要不斷通過(guò)各種途徑擴(kuò)充和更新教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，例如查看實(shí)時(shí)更新的媒體資料、翻閱最新的學(xué)術(shù)著作，關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域內(nèi)的動(dòng)態(tài)、動(dòng)向，保證知識(shí)體系可以持續(xù)更新，緊跟理論界和實(shí)務(wù)界的步伐。

2.理論結(jié)合實(shí)例，增強(qiáng)趣味性。

風(fēng)險(xiǎn)管理理論體系涵蓋對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、衡量、評(píng)價(jià)、處理等幾個(gè)流程，各個(gè)環(huán)節(jié)都包含了豐富的理論基礎(chǔ)和方法，其中有些內(nèi)容又很容易混淆，例如風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別和感知，控制型和財(cái)務(wù)型的風(fēng)險(xiǎn)處理手段等，而每種方法都有其適用的場(chǎng)合和優(yōu)勢(shì)，增加了學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易感到枯燥和死板。因而為了加深學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解和掌握，提升教學(xué)的效果，必須通過(guò)大量的案例讓風(fēng)險(xiǎn)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)更加生動(dòng)和形象。例如在對(duì)應(yīng)的章節(jié)，加入2007年國(guó)際金融危機(jī)、雷曼兄弟破產(chǎn)、摩托羅拉、三鹿集團(tuán)等一些具有代表性的案例，讓學(xué)生從風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別開(kāi)始，分析風(fēng)險(xiǎn)管理的各環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)各種風(fēng)險(xiǎn)管理措施的使用。一方面這些案例離學(xué)生的生活并不遙遠(yuǎn)，甚至很多案例在學(xué)生身邊就有發(fā)生，另外一方面，案例可以通過(guò)視頻資料、數(shù)據(jù)圖示、新聞報(bào)道等多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，較好地將多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，相輔相成，改變填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)思路，增加學(xué)生的接受程度。將嚴(yán)肅刻板的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的案例，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。此外，教學(xué)工作也可延伸在課堂之外，例如定期舉辦風(fēng)險(xiǎn)管理沙龍，選取當(dāng)下比較典型的案例，比如MERS、臺(tái)風(fēng)“燦鴻”等，采用討論、辯論等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到其中，發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，暢所欲言，擦出更多的思維火花。也可定期舉辦風(fēng)險(xiǎn)管理案例分析大賽，比賽過(guò)程中設(shè)計(jì)搶答比拼、小組參與、作品展示等多樣化的環(huán)節(jié)，設(shè)置各種不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和榮譽(yù)感。通過(guò)這樣一些競(jìng)技比賽的方式，一方面鍛煉學(xué)生全面考慮問(wèn)題、設(shè)計(jì)表達(dá)作品的綜合素質(zhì)，另一方面提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，為學(xué)生將來(lái)參與企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

3.增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高參與性。

篇9

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)教學(xué);案例分析;案例選用

一、引言

審計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)本科高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的必修課,現(xiàn)在常用的審計(jì)教材一般以注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)上市公司的審計(jì)為背景進(jìn)行編寫(xiě),在學(xué)習(xí)審計(jì)課程前,要求學(xué)生須對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、現(xiàn)代公司的組織形式、運(yùn)作方法及監(jiān)管和資本市場(chǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)等有一定程度的了解,在學(xué)習(xí)以風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式編寫(xiě)的教材時(shí),對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力還會(huì)提出更高的要求;審計(jì)課程本身自成體系,有自己的一套系統(tǒng)的概念和方法,而審計(jì)的許多概念比較抽象,在很多情況下,審計(jì)術(shù)語(yǔ)和一般的語(yǔ)義有所不同,即一些常見(jiàn)的詞語(yǔ)在審計(jì)學(xué)中可能有自己的特定含義。正因?yàn)橐陨现T多原因,在審計(jì)的教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)認(rèn)為課程難教,學(xué)生則普遍反映概念抽象、枯燥無(wú)味,難以理解課程內(nèi)容,有些學(xué)生還會(huì)因此失去對(duì)學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣,為了解決教學(xué)中的問(wèn)題,在審計(jì)教學(xué)中大量引入案例,進(jìn)行分析,會(huì)起到較好的作用。

案例研究的教學(xué)方法最早起源于19世紀(jì)70年代,它最初被應(yīng)用于法律和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中。在20世紀(jì)20年代以后,也開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于工商管理的教學(xué)中,并很快被引入到會(huì)計(jì)教學(xué)中。我國(guó)現(xiàn)代意義上的會(huì)計(jì)教學(xué)起步較晚(審計(jì)教學(xué)更加滯后),因此談不上會(huì)計(jì)教學(xué)研究。但在近年間,隨著會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的不斷深入以及一些先進(jìn)教學(xué)理念被教師普遍接受和運(yùn)用,針對(duì)如何在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例研究也有較多的討論,并有大量的文章散見(jiàn)于各種會(huì)計(jì)類(lèi)期刊上,但大部分文章一方面缺乏理論上的深度;另一方面又多是泛泛而談,對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)意義。因此,本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)案例研究在審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用及一些理論問(wèn)題作一探討。

二、大型案例分析課和小型引導(dǎo)性案例分析的結(jié)合

在審計(jì)教學(xué)有關(guān)案例研究的問(wèn)題上,教師怎樣把大型案例分析和小型引導(dǎo)性案例分析結(jié)合起來(lái)使用,是案例研究教學(xué)的核心問(wèn)題。

某些具有深遠(yuǎn)影響的審計(jì)案例的發(fā)生,常常會(huì)對(duì)審計(jì)的發(fā)展,甚至社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)重大影響。比如,羅賓斯藥材公司事件的發(fā)生,使得美國(guó)開(kāi)始建立完善的審計(jì)準(zhǔn)則,并促使有關(guān)方面開(kāi)始思考注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)責(zé)任和被審計(jì)單位會(huì)計(jì)責(zé)任的劃分,注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任也開(kāi)始被廣泛關(guān)注。同時(shí),通過(guò)修訂審計(jì)準(zhǔn)則把應(yīng)收賬款的函證和存貨監(jiān)盤(pán)確定為注冊(cè)會(huì)計(jì)師在審計(jì)中必須進(jìn)行的程序(特別是對(duì)于制造類(lèi)工業(yè)企業(yè)),認(rèn)為二者是獲得可靠審計(jì)證據(jù)的有效方法?？梢钥闯?這個(gè)案例涉及到審計(jì)中的許多核心問(wèn)題,從課程的角度來(lái)看,包含了許多章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,顯然,諸如此類(lèi)的經(jīng)典案例,教師應(yīng)該不惜時(shí)間盡量使學(xué)生充分了解。教師可以通過(guò)安排大型案例分析課的形式和學(xué)生共同討論。在大型案例分析課中,教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備,在課堂中盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體來(lái)說(shuō),可事先告訴學(xué)生將要分析的案例,要求學(xué)生通過(guò)書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的案例內(nèi)容及背景知識(shí),教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找相關(guān)資料,并鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找問(wèn)題,并得出答案。因?yàn)榇祟?lèi)大型案例分析課本身就是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程,教師應(yīng)該把案例分析的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,只做引導(dǎo)性的工作。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì),必要時(shí),可以把學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)作為期末成績(jī)考核的一部分。另外需要注意的是:許多審計(jì)案例(特別是經(jīng)典案例)已經(jīng)被反復(fù)研究過(guò),而研究的結(jié)果也可能已經(jīng)被放在網(wǎng)絡(luò)上,在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用日益普遍的今天,學(xué)生可能會(huì)直接運(yùn)用別人的研究成果而不去做深入的思考,使課程的效果大打折扣,教師一定要想辦法激勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考?？紤]到大型案例分析課因?yàn)閮?nèi)容復(fù)雜,對(duì)學(xué)生各方面的要求較高,特別是需要一定的審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí),所以應(yīng)安排在學(xué)期的中后期進(jìn)行。同時(shí),除了上文提到的羅賓斯藥材公司外,美國(guó)的安然、意大利的帕瑪拉特、我國(guó)的銀廣夏、紅光實(shí)業(yè)等公司都是可供教師選擇的大型案例分析的素材。在教學(xué)中,一個(gè)大型的案例分析,如能輔以最近發(fā)生的相似事件,會(huì)使學(xué)生有更深的感觸,效果也會(huì)更好。

和大型的案例分析課相對(duì)應(yīng)的是在講授課程中為使學(xué)生更好理解、接受相關(guān)知識(shí)而主要以教師講授為主的帶有引導(dǎo)色彩的小型案例分析,這類(lèi)案例實(shí)際上類(lèi)似于在傳統(tǒng)的事例教育方式中采用的事例。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,具體的事例往往比大段大段的說(shuō)教更具有解釋的力量,符合事實(shí)的例子更能使復(fù)雜的道理不僅不言自明,而且無(wú)可辯駁,這對(duì)于有大量抽象概念組成的審計(jì)教學(xué)課程特別適用。但和其它課程教師需要編寫(xiě)虛擬事例不同,因?yàn)閷徲?jì)本身有大量可供教師選擇的真實(shí)背景的案例(幾乎每一個(gè)審計(jì)準(zhǔn)則和每一個(gè)審計(jì)概念背后都隱藏著一系列鮮活的故事),教師在教學(xué)中應(yīng)該盡可能提供有真實(shí)背景的案例分析來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,這會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如,在講授審計(jì)報(bào)告的不同意見(jiàn)類(lèi)型時(shí),可以不采用一般教材為了說(shuō)明問(wèn)題而編寫(xiě)的虛擬事例,而直接采用當(dāng)年或者往年的注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)上市公司實(shí)際出具的審計(jì)報(bào)告來(lái)講授。顯然,后者使學(xué)生有一種身臨其境的感受,能使其認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容是外部世界正在發(fā)生的,對(duì)未來(lái)的工作是有價(jià)值的,這會(huì)提高學(xué)生對(duì)審計(jì)課程講授內(nèi)容的認(rèn)同度和學(xué)習(xí)的積極性。

建構(gòu)主義教學(xué)理論是近來(lái)頗為流行,并受到廣泛重視和普遍好評(píng)的一種教學(xué)理論。在建構(gòu)主義的教學(xué)理論中,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,相對(duì)于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分參與是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般和真實(shí)的世界更加接近。因此,能大大提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、而不是僅僅理解和接受書(shū)本概念的能力。而且,能通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建起自己的知識(shí)體系,這個(gè)知識(shí)體系對(duì)學(xué)生更加有用,在上文提到的大型案例分析課在實(shí)質(zhì)上就是建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡的一種“高級(jí)學(xué)習(xí)方式”。建構(gòu)主義的教學(xué)理論,大體上是正確的,但它所推崇的高級(jí)學(xué)習(xí)方法,雖然確實(shí)能極大提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,但無(wú)疑在一些情況下會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,如果過(guò)于大量的使用,還可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。同時(shí),它可能還忽略了程度不同的學(xué)生的差異,再考慮到學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及教師的授課習(xí)慣,在有些學(xué)科的教學(xué)中過(guò)多地運(yùn)用可能并不是最好的選擇。由于審計(jì)知識(shí)體系本身有極強(qiáng)的系統(tǒng)性,同時(shí),教學(xué)時(shí)間一般安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)(約64個(gè)教學(xué)課時(shí)),再考慮到學(xué)習(xí)審計(jì)的學(xué)生一般為本科高年級(jí)學(xué)生,應(yīng)該有比較明確的學(xué)習(xí)目的,而大部分審計(jì)課教師都來(lái)源于會(huì)計(jì)或相近專(zhuān)業(yè),沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育學(xué)理論方面的深層次培訓(xùn)、學(xué)習(xí),一般青年教師還缺乏教學(xué)實(shí)踐,對(duì)一些新的教學(xué)方法的技巧也有一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以,在審計(jì)教學(xué)中,應(yīng)以教師講授為主,在教師的授課中要大量運(yùn)用鮮活的案例分析以彌補(bǔ)學(xué)生參與的不足,同時(shí)適當(dāng)安排以學(xué)生為中心的大型案例分析課,以每學(xué)期三到四次為佳,這樣有可能取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然,如果客觀(guān)條件允許,比如,班級(jí)規(guī)模較小,學(xué)生以前大量接觸過(guò)案例研究式的教學(xué)方法,學(xué)生的整體程度較高,在平時(shí)的課堂教學(xué)中有較強(qiáng)的參與意識(shí),同時(shí),教學(xué)時(shí)間比較充裕,教師又有這方面的能力可以考慮選擇增加大型案例分析課的次數(shù)。

三、案例分析教學(xué)中還應(yīng)該注意的其他問(wèn)題

除了在教學(xué)中采用大型案例分析課和小型引導(dǎo)性案例分析的結(jié)合外,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,在案例分析教學(xué)中還應(yīng)該注意以下一些問(wèn)題:

(一)單案例分析與多案例分析的結(jié)合

單案例分析是指教師在講授課程中只使用一個(gè)案例分析來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,而多案例分析是指教師在教學(xué)中采用多個(gè)案例分析來(lái)說(shuō)明或者講解教學(xué)中的問(wèn)題。顯然,多案例分析比單案例分析有更強(qiáng)的說(shuō)服力。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量采用多案例分析,當(dāng)然,要選擇其中有代表性的案例作為主線(xiàn),在主要案例分析完成后,提出其他相似案例作為補(bǔ)充,也可以把其他相似案例留給學(xué)生作為課后作業(yè)進(jìn)行分析。

(二)國(guó)內(nèi)外案例的結(jié)合

我國(guó)開(kāi)展現(xiàn)代意義上的審計(jì),特別是注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)上市公司審計(jì)的歷史非常短,還不到20年的時(shí)間。而世界上審計(jì)最發(fā)達(dá)的美國(guó)已經(jīng)有近百年的歷史(指注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)上市公司),積累了大量的案例,一些案例的影響在審計(jì)史上可以說(shuō)非常深遠(yuǎn)。許多教師喜歡在課堂上運(yùn)用美國(guó)發(fā)生的案例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,考慮到審計(jì)技術(shù)本身的相似性(實(shí)際上現(xiàn)代學(xué)習(xí)和運(yùn)用的審計(jì)方法主要也是來(lái)源于美國(guó)),在講課時(shí)運(yùn)用國(guó)外發(fā)生的案例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題并無(wú)不妥,但由于我國(guó)和國(guó)外在歷史文化、社會(huì)背景及政治法律等方面都存在著較大的差異,許多國(guó)內(nèi)的審計(jì)案例都帶有鮮明的中國(guó)特色,而且,隨著我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的不斷發(fā)展,可供選擇的審計(jì)案例也日漸豐富,考慮到學(xué)生將來(lái)的工作環(huán)境及學(xué)生在課堂上的接受能力,在教學(xué)中應(yīng)采用以國(guó)內(nèi)的案例為主,以國(guó)外的案例為輔的方法。當(dāng)然,教師應(yīng)該通過(guò)親手編寫(xiě)案例及收集、整理、修改別人的成功案例的方法,逐漸建立起自己的案例庫(kù),只有這樣,才能夠在教學(xué)中進(jìn)行充分的選擇。

(三)審計(jì)案例和其他案例或事件的結(jié)合

審計(jì)案例的時(shí)效性并不強(qiáng),為了加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)感,除了在教學(xué)中及時(shí)引進(jìn)一些最新發(fā)生的審計(jì)案例外,教師還可以考慮在教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn),雖然表面看起來(lái)和審計(jì)教學(xué)的聯(lián)系不是特別密切,但是能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課程思考的一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的案例或者專(zhuān)題進(jìn)行講授與討論。比如,教師可以在課堂上對(duì)當(dāng)前的金融危機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B,要使學(xué)生思考它會(huì)給審計(jì)帶來(lái)的影響,可以引導(dǎo)性地向?qū)W生提出諸如審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是否加大,由于客戶(hù)減少,會(huì)計(jì)師事務(wù)所之間的競(jìng)爭(zhēng)可能加劇,會(huì)不會(huì)削弱審計(jì)的獨(dú)立性,如果會(huì),又應(yīng)該怎樣防范等問(wèn)題(這些問(wèn)題可以采用現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的方式,也可以把它們留作學(xué)生課后思考的問(wèn)題)。這樣做,不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

(四)引言型案例和分析問(wèn)題案例的區(qū)別

教師在選擇審計(jì)案例時(shí)應(yīng)該注意到引言型的案例和分析問(wèn)題的案例的區(qū)別,引言型的案例要有趣味性或者震撼性,或者教師選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和事件,但以不同常規(guī)的結(jié)論以引起學(xué)生的重視或者興趣,目的是為開(kāi)展下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ),即把學(xué)生快速引入到教學(xué)的場(chǎng)景中區(qū),而后者是為了解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、能使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)的概念和解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力而引入的,在強(qiáng)調(diào)一定的趣味性或者震撼性外,更應(yīng)該注重其實(shí)質(zhì)意義。

(五)避免把案例僅僅當(dāng)做故事講

一些審計(jì)案例有極強(qiáng)的故事色彩,無(wú)疑,以這樣的案例作為教學(xué)的素材,能極大提高學(xué)生的興趣,但教師還應(yīng)該清醒地意識(shí)到,案例教學(xué)只是一種教學(xué)方法,最終的目的是讓學(xué)生通過(guò)案例的了解、分析與學(xué)習(xí),能系統(tǒng)掌握相關(guān)的知識(shí),能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,教師不應(yīng)該為了案例才上案例課,更不應(yīng)該把案例課上成故事課,如果教師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生過(guò)分關(guān)注案例本身的故事性,而忽略對(duì)案例揭示內(nèi)涵的理解,一定要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),不能使學(xué)生過(guò)分沉迷于案例,否則會(huì)產(chǎn)生學(xué)生在上完課后,除了記住教師在課堂上講過(guò)的幾個(gè)引導(dǎo)情緒的笑話(huà)外,什么也沒(méi)有得到的后果。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)28-0258-02

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程的新變化

在信息時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供兩個(gè)方面的便利條件。一方面,網(wǎng)絡(luò)資源能夠?yàn)閹熒峁┰絹?lái)越豐富的教學(xué)補(bǔ)充資源;另一方面,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)的重要輔助手段或工具。教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的植入,將會(huì)直接作用于教學(xué)程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等要素上,從而引起教學(xué)模式的變化和創(chuàng)新。隨著越來(lái)越多教師把網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)過(guò)程,網(wǎng)絡(luò)事實(shí)上已成為除課堂以外的最重要的教學(xué)平臺(tái)。

把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入教學(xué)過(guò)程后,相比于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng),教學(xué)過(guò)程包含了四個(gè)因素:教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。這就使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程具有以下鮮明的特點(diǎn):(1)教學(xué)雙方的時(shí)空都得到了拓展。傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)沒(méi)法給予教學(xué)雙方充分的時(shí)間和空間,使教與學(xué)的積極性和個(gè)性都無(wú)法得到應(yīng)有的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)活動(dòng)后就突破了這種局限,使異步教學(xué)成為可能。(2)教學(xué)資源浩瀚,教師可隨時(shí)調(diào)用多媒體交互式教材。(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境成為虛擬的空間,學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取來(lái)自世界各地的不同人士的幫助,并且能自主管理其學(xué)習(xí)過(guò)程。這些特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程所特有的,我們可以從這些變化特點(diǎn)中尋求到突破傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)模式。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是為非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必修或選修課程,是經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門(mén)課程。課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展沿革、基本理論和基本分析方法;目的是向?qū)W生介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本構(gòu)架和分析邏輯,并使學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理觀(guān)察、分析和解釋現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單和典型的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題。課程系統(tǒng)性強(qiáng),理論抽象,每個(gè)章節(jié)內(nèi)容容量很大,但教學(xué)時(shí)數(shù)一般僅有54學(xué)時(shí)。時(shí)間緊任務(wù)重與學(xué)生在短期內(nèi)必需消化吸收之間、在知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的養(yǎng)成之間都形成了矛盾。把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課程教學(xué),并基于此實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新是有可能化解這些矛盾,有效達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)的。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)創(chuàng)新模式

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理的主動(dòng)性,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下,經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)可以考慮構(gòu)建開(kāi)放討論、案例分析、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和協(xié)作探究等教學(xué)模式。

(一)開(kāi)放式討論模式

開(kāi)放式討論是相對(duì)于課堂討論而言的,依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),它既可以是課堂討論的延續(xù),也可以是純粹的網(wǎng)絡(luò)討論。無(wú)論是哪一種形式,它的載體都是網(wǎng)絡(luò)。

指導(dǎo)思想或目標(biāo):突破課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)時(shí)空的限制,把課前預(yù)習(xí)、課后鞏固,甚至課中重難點(diǎn)問(wèn)題延伸到網(wǎng)絡(luò)上,以師生之間、學(xué)生之間討論交流為主的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、理解內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)主要程序:設(shè)置主題―提出要求―討論(同步或異步)―指導(dǎo)或引導(dǎo)―總結(jié)。

開(kāi)放討論有同步討論和異步討論兩種方式。同步討論主要是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小組討論。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源主要起著教學(xué)輔助手段的功能。異步討論是在課堂外展開(kāi)的,特別適合重要章節(jié)或重難點(diǎn)的教學(xué),這類(lèi)問(wèn)題往往受制于課時(shí)限制,無(wú)法在課中充分展開(kāi),在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推動(dòng)異步討論就能克服這種局限。在課外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,先由教師圍繞主題設(shè)定討論的初始問(wèn)題,并在BBS系統(tǒng)中建立主題討論組;然后學(xué)生參與到某一討論組,進(jìn)行討論或發(fā)言。討論期限也由教師設(shè)定;教師定期對(duì)網(wǎng)上的言論進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià),并提出一些新的問(wèn)題供深入討論。在討論的過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

教學(xué)策略及學(xué)習(xí)材料的要求:第一,確定所要討論交流的主題,這些主題應(yīng)是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),或有助于找到解決這一主題的合理對(duì)策;第二,對(duì)討論的整個(gè)過(guò)程,如規(guī)定討論的要求,如何分配討論時(shí)間、確定時(shí)限,可能出現(xiàn)的結(jié)果,怎樣進(jìn)行總結(jié)等一系列問(wèn)題,預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)與考慮;第三,精選經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站,選擇合適網(wǎng)絡(luò)資源;提供網(wǎng)絡(luò)CAI課件。

(二)案例分析模式

案例分析教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程,可以鍛煉學(xué)生在某些約束條件下,運(yùn)用知識(shí)對(duì)問(wèn)題做出關(guān)聯(lián)性的分析以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的教學(xué)模式。

指導(dǎo)思想或目標(biāo):從案例的應(yīng)用和研析中獲得解決問(wèn)題的理論思維或具體方法。

教學(xué)主要程序:案例教學(xué)目標(biāo)闡述―案例呈現(xiàn)―設(shè)置問(wèn)題―討論分析。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有大量鮮活的案例可供經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)參考,選擇教學(xué)案例的基本原則在于案例的真實(shí)性和典型性,以及時(shí)效性和針對(duì)性。比如,金融危機(jī)發(fā)生后,中美兩國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行調(diào)控政策的背景、導(dǎo)向,調(diào)控政策的內(nèi)容和主要手段等在各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站中都有網(wǎng)絡(luò)資料集成,它們可以成為IS―LM模型非均衡調(diào)整、財(cái)政政策和貨幣政策的效果等宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)容最直接的案例教學(xué)的現(xiàn)成素材。

經(jīng)濟(jì)案例往往可用于不同內(nèi)容主題的教學(xué),這就要求在教學(xué)程序中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生提取學(xué)習(xí)信息,做到有的放矢。教師可在課前為所選案例布置幾個(gè)題目給學(xué)生預(yù)習(xí),上課時(shí)先檢查預(yù)習(xí)效果,并針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解,然后就可以進(jìn)入案例分析,由淺入深,切入正題,以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要問(wèn)題集中進(jìn)行思考和討論。

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例分析通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,教師的作用只是引導(dǎo)學(xué)生參與討論,鼓勵(lì)必要的爭(zhēng)論和創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn),讓學(xué)生在分析和討論中逐步形成看法和結(jié)論。因此教師應(yīng)在案例討論后做總結(jié)性發(fā)言,重點(diǎn)評(píng)價(jià)案例討論的思路是否正確,分析方法是否得當(dāng),解決問(wèn)題的措施是否具有可行性等。

教學(xué)策略及學(xué)習(xí)材料的要求:第一,要集成在網(wǎng)絡(luò)上的案例庫(kù);第二,集成網(wǎng)絡(luò)上對(duì)案例的相關(guān)評(píng)論;第三,引導(dǎo)訪(fǎng)問(wèn)一些資源網(wǎng)站;第四,要提供相對(duì)的案例,并進(jìn)行相應(yīng)分析。

(三)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)模式

通過(guò)以問(wèn)題為中心、由某些內(nèi)容主題來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)模式。

指導(dǎo)思想或目標(biāo):讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,形成學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)主要程序:創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題―收集信息、自主學(xué)習(xí)―協(xié)作交流―分析信息、構(gòu)建答案―答案展示、效果評(píng)價(jià)。

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)模式一定要以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),問(wèn)題從實(shí)際中抽象,既可以是一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論上的爭(zhēng)鳴問(wèn)題,也可以是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,如金融危機(jī)。學(xué)生從中可選擇一個(gè)問(wèn)題作為探索主題,并圍繞主題結(jié)合課程學(xué)習(xí)展開(kāi)研究。比如,從2008年中國(guó)沿海地區(qū)出口加工型小企業(yè)倒閉風(fēng)潮的實(shí)際中可抽象出有效需求的決定、四部門(mén)經(jīng)濟(jì)中國(guó)民收入決定、產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)均衡、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策的應(yīng)用等等探索主題,由學(xué)生圍繞某個(gè)主題再去探詢(xún)問(wèn)題之所在。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài),使學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性、建設(shè)性的方式討論觀(guān)點(diǎn)與建議,并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用不斷掌握的技能和知識(shí),而不是復(fù)述教科書(shū)內(nèi)容。因而它更有利于能力素質(zhì)的養(yǎng)成。

教學(xué)策略及學(xué)習(xí)材料的要求:第一,要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;第二,要提供有關(guān)的信息材料;第三,要提供解決問(wèn)題的一些提示。

教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵步驟:首先,從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)教學(xué)大綱以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目的,了解學(xué)習(xí)要求;其次,選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)路徑,尋找相關(guān)學(xué)習(xí)信息;然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解;最后,進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié),歸納總結(jié)。

(四)協(xié)作探究模式

協(xié)作探究是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)的策略。學(xué)習(xí)者在協(xié)作探究活動(dòng)中,個(gè)體之間通過(guò)對(duì)話(huà)、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證,并將探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與其他成員共享,由此獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑,同時(shí)發(fā)展個(gè)體的思維能力、協(xié)作能力。

指導(dǎo)思想或目標(biāo):以小組的形式調(diào)動(dòng)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源去共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。

協(xié)作探究模式的一般程序是:明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)―成員分組或結(jié)隊(duì)―學(xué)生進(jìn)行作業(yè)―教師總結(jié)性評(píng)價(jià)。

這種教學(xué)模式關(guān)鍵的操作點(diǎn)是,要求協(xié)作組成員必須一起參與討論、設(shè)計(jì)進(jìn)程計(jì)劃,共同使用資源、共同遵守相關(guān)原則等,以使協(xié)作組中每位成員都有參與感,并能夠最大限度地發(fā)揮其潛能。同時(shí),要明確每個(gè)成員的任務(wù)和職責(zé),解決將各個(gè)成員的工作、學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一成一個(gè)有機(jī)整體的問(wèn)題。但要允許成員個(gè)人根據(jù)協(xié)作組對(duì)自己提出的要求,設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)、程序和方法等。

教學(xué)策略及學(xué)習(xí)材料的要求:第一,要設(shè)立適合的、有待解決的問(wèn)題;第二,要提供大量的與問(wèn)題相關(guān)的信息資源;第三,提供各種交互工具(經(jīng)濟(jì)論壇、BBS、精品課程網(wǎng)站、應(yīng)用軟件等)。

在協(xié)作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生參與交互過(guò)程,并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督調(diào)節(jié)。要不斷根據(jù)學(xué)生交流及提交內(nèi)容評(píng)價(jià)各個(gè)小組的進(jìn)展情況,評(píng)價(jià)各個(gè)成員的貢獻(xiàn),同時(shí)也可以鼓勵(lì)小組和個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。

上述基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)新性教學(xué)模式各具特點(diǎn),其具體運(yùn)用取決于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和一定的教學(xué)目的。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中,只有針對(duì)課程及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),優(yōu)化選擇教學(xué)模式并合理搭配,才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]王雷.經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性教學(xué)模式探討[J].教育理論與實(shí)踐,2006,(5):46-48.