導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等職業(yè)教育概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高職畢業(yè)生就業(yè)困難的原因分析

1.所學(xué)職業(yè)技能與企業(yè)人才需求之間存在偏差

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)注重技能的培養(yǎng)。然而，事實(shí)上畢業(yè)生畢業(yè)后普遍認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)或技能在社會(huì)中不怎么實(shí)用。這是由于在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，生產(chǎn)技術(shù)或工藝已經(jīng)發(fā)生了變化，而高等職業(yè)院校由于教學(xué)資金匱乏，所用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備還停留在20世紀(jì)八九十年代，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)在生產(chǎn)的需求；再加上職業(yè)教育一線的教師既要開展教學(xué)工作又要從事班主任工作，工作量大，很少有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)新的生產(chǎn)技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐課程與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)相距甚遠(yuǎn)。而職業(yè)院校開展的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，由于對(duì)學(xué)生就業(yè)后的跟蹤服務(wù)體系不健全，最終也是走走過場(chǎng)而已。這一切最終都導(dǎo)致高職教育的畢業(yè)生專業(yè)技能不高，動(dòng)手能力差，創(chuàng)新能力不足，不符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求。

2.就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻

隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招，每年畢業(yè)生基數(shù)成倍增加，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的供需矛盾也日益突出，加上下崗職工的再就業(yè)和進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動(dòng)力等，使本來就有限的就業(yè)崗位減少，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。這使得大學(xué)畢業(yè)生同層次間或不同層次間、專業(yè)相似擠占崗位的效應(yīng)變得越加明顯。研究生去競(jìng)爭(zhēng)本科生崗位、本科生去競(jìng)爭(zhēng)大專生崗位的現(xiàn)象頗為常見。而高等職業(yè)教育的學(xué)生正屬于大專生，以至于在大學(xué)生就業(yè)中淪為弱勢(shì)群體。再加上一些用人企業(yè)一味地追求高學(xué)歷，大專生能干的工作卻要招聘本科生，本科生能干的工作卻要招聘研究生。還有一些企業(yè)在招聘的時(shí)候只要名牌大學(xué)的畢業(yè)生，而高職教育的畢業(yè)生多數(shù)都是普通高校的大專生，既沒有較高的學(xué)歷，也不是名牌大學(xué)畢業(yè)。這樣無疑是增加了高職畢業(yè)生的就業(yè)難度。

3.高職院校畢業(yè)生求職就業(yè)能力不足

高職教育的畢業(yè)生找工作時(shí)，與普通高校畢業(yè)生比較，往往表現(xiàn)出求職就業(yè)能力不足的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是在就業(yè)時(shí)自信心不足，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)性，在與理論學(xué)習(xí)較強(qiáng)的本科生畢業(yè)生同場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，往往由于信心不足，出現(xiàn)不戰(zhàn)而敗的局面，主動(dòng)放棄了競(jìng)爭(zhēng)的崗位；二是部分高職院校的畢業(yè)生思想認(rèn)識(shí)不足，自我判斷失誤，不切合實(shí)際，眼高手低，不愿意從事一線工作，怕吃苦，只想找一份工資高、工作體面的工作，享受主義至上，與那些思想認(rèn)識(shí)覺悟高、切合自身實(shí)際情況的高校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)起來，放棄了本適合自己的崗位競(jìng)選資格；三是有些高職畢業(yè)生性格內(nèi)向，與人溝通、表達(dá)自己的能力不足，參加面試時(shí)又沒有面試技巧，再加上過于緊張，導(dǎo)致面試時(shí)不能充分地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)；四是心理依賴過重，將找工作的希望寄托于學(xué)校、家人或親戚，希望通過找關(guān)系使自己從學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出消極心理，缺乏把握時(shí)機(jī)創(chuàng)造機(jī)會(huì)的主動(dòng)性。

二、對(duì)策

高等職業(yè)教育應(yīng)該教給學(xué)生什么，才能使職業(yè)教育的畢業(yè)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，具有持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，立于不敗之地呢？

1.專業(yè)技能要與社會(huì)和企業(yè)需求相適應(yīng)

職業(yè)教育最直接的目的是及時(shí)向社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才。何為高素質(zhì)技能型人才？說白了就是既要有崇高的職業(yè)素質(zhì)，又要有精湛技術(shù)的大國工匠。所以高等職業(yè)教育在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能。在技能培養(yǎng)上，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，要根據(jù)社會(huì)與企業(yè)的需求來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任企業(yè)的工作。這樣既可以突出高等職業(yè)教育畢業(yè)生的動(dòng)手能力，也可以表現(xiàn)出職教學(xué)生角色轉(zhuǎn)換快的優(yōu)點(diǎn)。

2.高職教育要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，職業(yè)和崗位的變動(dòng)將更加頻繁。一些落后的生產(chǎn)技術(shù)終究要被先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)所代替。因此對(duì)從業(yè)人員來說，為了滿足現(xiàn)代生產(chǎn)的要求，必須緊跟現(xiàn)代生產(chǎn)的步伐，具有吸納新知識(shí)或者學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力?，F(xiàn)在的高等職業(yè)教育要在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的理念貫穿到高職教育的過程中，其中就包括對(duì)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備了這種能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，才能適應(yīng)千變?nèi)f化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，才能提高在勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和生存的能力。所以高職教育要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.高等職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力的問題已經(jīng)在高等職業(yè)教育界受到廣泛關(guān)注。所謂核心能力，就是從業(yè)者無論從事何種職業(yè)都不可缺少的、對(duì)個(gè)人發(fā)展起著積極作用的能力。這種能力不像專業(yè)技術(shù)能力那樣具有針對(duì)性，而是在所有職業(yè)中都廣泛存在的能力。如一個(gè)人的誠信品質(zhì)、交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新精神等都屬于核心能力。它就像人的個(gè)人素養(yǎng)，就是這種個(gè)人素養(yǎng)影響著學(xué)生的一生。因此高等職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也要注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。一旦學(xué)生具備了這種能力，就既能滿足工作的需要，又能適應(yīng)職業(yè)變動(dòng)。

4.高等職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。這一世界性的教育理念已經(jīng)得到各國教育界的支持與認(rèn)同。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，加之社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得就業(yè)崗位減少、市場(chǎng)勞動(dòng)力的需求量下降。因此為了讓畢業(yè)學(xué)生避開就業(yè)窘境，高職教育應(yīng)將創(chuàng)業(yè)的理念貫穿到學(xué)生的教育過程中。一旦學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)能力，就能從找工作轉(zhuǎn)為創(chuàng)造工作。這樣不僅提高了就業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也提升了高校的競(jìng)爭(zhēng)力。因此高等職業(yè)教育要把創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力放到同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)一樣的高度上對(duì)待，讓它成為高等職業(yè)教育的有機(jī)組成部分。

篇2

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型國際貿(mào)易人才 國貿(mào)專業(yè)英語 教學(xué)模式 實(shí)踐

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)各方面對(duì)國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。而高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，它貼近社會(huì)發(fā)展的需要，是促進(jìn)我國勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。因此，如何發(fā)揮高職教育的作用， 就成為我們面臨的重要課題，而外語既是教學(xué)媒體，同時(shí)又是教學(xué)內(nèi)容，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中更顯示其重要性。

一、高職國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自從上世紀(jì)80年代以來．中國國民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易逐年增長(zhǎng)。2001年，中國加入WTO之后，對(duì)外貿(mào)易迎來了迅猛發(fā)展的黃金時(shí)期。對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展使得國際商務(wù)貿(mào)易類專業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國際貿(mào)易人才,尤其是既熟悉國際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行國際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐的高職院校國際貿(mào)易人才，在近年的國際商貿(mào)人才市場(chǎng)中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實(shí)用型國際貿(mào)易人才短缺的問題，近年來國內(nèi)各高職院校紛紛開設(shè)了國際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語能力的商務(wù)型實(shí)用人才。

然而，由于我國高職國際貿(mào)易專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業(yè)英語教學(xué)，英語教學(xué)是高職國際貿(mào)易專業(yè)課程的重要組成部分，該專業(yè)學(xué)生必須具有堅(jiān)實(shí)的外語語言應(yīng)用能力和交際能力，而不少高職院校國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)模式基本是沿用本科學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標(biāo)多是以學(xué)習(xí)研究型為主，使用的是以學(xué)習(xí)研究為主的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，這種國際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向。因此，應(yīng)盡快樹立高職應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在這一目標(biāo)轉(zhuǎn)變過程中，反思高職國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，積極探索新型教學(xué)模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、社會(huì)建構(gòu)教育思想

出于探索如何將當(dāng)代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語教學(xué)的愿望，英國應(yīng)用語言學(xué)家M．威廉姆斯和教育心理學(xué)家R．布爾登共同研究并提出了社會(huì)建構(gòu)主義模式。它以維果茨基的理論為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)于學(xué)習(xí)的影響。在這種理論中學(xué)習(xí)者與社會(huì)的交互更加受到重視，學(xué)習(xí)不再是孤立存在的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者與環(huán)境、教師、其他學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)任務(wù)等的交互作用。社會(huì)建構(gòu)主義教育思想對(duì)我們改變英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高英語教學(xué)質(zhì)量很有啟發(fā)，特別是該理論強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的情景性及交互性，并充分體現(xiàn)在教學(xué)中，給了我們極大的啟示。

三、社會(huì)建構(gòu)教育思想對(duì)國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)的啟示

與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合―課內(nèi)，課外，實(shí)訓(xùn)基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學(xué)中采用交互式教學(xué)，交互式教學(xué)法又稱互動(dòng)教學(xué)法或互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，起源于2O世紀(jì)7O年代的美國，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。簡(jiǎn)言之，交互式教學(xué)法就是以師生、生生互動(dòng)為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動(dòng)在情景與對(duì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的各種素質(zhì)和能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。交互式教學(xué)法改善了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和社會(huì)心理氣氛，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生良好的認(rèn)知能力與人際關(guān)系的交往能力，實(shí)效顯著，因此備受教育界的關(guān)注，成為當(dāng)代教育的前沿理論和研究熱點(diǎn)。

交互式教學(xué)法將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改為教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，師生之間良性互動(dòng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

交互式教學(xué)法中，互動(dòng)是一種教學(xué)手段而非目的。如果僅以互動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的教學(xué)目的與合理的教學(xué)安排，那么最終也會(huì)事與愿違。為此，該教學(xué)模式在實(shí)施中要遵循以下原則：

(1)是問題中心原則。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以疑為軸，解惑為線，互動(dòng)合作地探究英語教材中的疑難點(diǎn)，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥方式給予指導(dǎo)，并給學(xué)生留出進(jìn)一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。

(2)是開放性原則。即教學(xué)方法和手段公開，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實(shí)踐性原則。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語情景，讓學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫等基本技能；同時(shí)通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在有外方人員參與的外事活動(dòng)中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識(shí)、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對(duì)象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職英語教學(xué)來說，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動(dòng)也不可忽視，它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高實(shí)際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會(huì)、或英語興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實(shí)踐活動(dòng)，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行一定量的崗位階段性實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實(shí)踐語言知識(shí)和工作要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后．再鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷．反思實(shí)習(xí)過程中成功與不成功的具體實(shí)例，再充實(shí)到語言學(xué)習(xí)中。因?yàn)?，這里具有最真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的情景性及交互性，實(shí)習(xí)是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實(shí)習(xí)期間獲得的知識(shí)和能力會(huì)對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)習(xí)過程中讓學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志，使學(xué)生把在實(shí)習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實(shí)踐的困惑等一一記錄。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的國際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中．要堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求進(jìn)行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的指導(dǎo)能力。同時(shí)，積極引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中來。

四、小結(jié)

兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐證明，這種在社會(huì)建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運(yùn)用能力明顯提高。

雖然我們?cè)趪Q(mào)英語教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績(jī)，但是，為了今后進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細(xì)致的研究。

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[關(guān)鍵詞]高職院校 概論課 教育教學(xué)實(shí)效性 對(duì)策選擇

[作者簡(jiǎn)介]郭紅艷（1974- ），女，河南開封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，講師，碩士，研究方向?yàn)槔碚撆c思想政治教育。（河南 開封 475004）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度河南省教育廳人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“虛擬環(huán)境下的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2012-GH-187）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）12-0143-02

高職院校思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）課程開設(shè)目的是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；提高大學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力；堅(jiān)定大學(xué)生走中國特色社會(huì)主義道路的信心和決心；提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)人文素質(zhì)；使大學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)、信仰等方面得到全方位提升，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)作為思想政治教育的主渠道、主陣地，其實(shí)效性問題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步深化研究。

一、高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的特性分析

1.教育類型的實(shí)踐性要求。高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)涵養(yǎng)為核心的教育類型，其教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。圍繞教育目的，高職院校應(yīng)注重根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，注重實(shí)踐教育模式，注重校企合作，重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)必須根據(jù)高職教育目的來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選取教育教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)途徑。在“概論”課教育教學(xué)內(nèi)容的選取上要兼顧國家的培養(yǎng)要求和高職生個(gè)體成長(zhǎng)的要求。在“概論”課教育教學(xué)途徑選擇方面要兼顧實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)。高職院?！案耪摗闭n的實(shí)踐性要求很明確，這是由高等職業(yè)院校的實(shí)踐性特征和“概論”課教學(xué)原則理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性要求決定的。

2.教育過程的主體性要求。高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的對(duì)象是高職院校的大學(xué)生。整個(gè)教育過程的主體性要求強(qiáng)調(diào)高職生的個(gè)體差異性，這種差異性包括性格、素質(zhì)、能力、成長(zhǎng)經(jīng)歷、思想實(shí)際等方面。高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的目的就是培養(yǎng)、造就或者說是塑造高職生的主體性，使學(xué)生的主體性實(shí)然層面達(dá)到國家、社會(huì)應(yīng)然層面的要求。隨著社會(huì)文明的發(fā)展，我國社會(huì)公民的民主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、法律意識(shí)等不斷增強(qiáng)。高等職業(yè)院校學(xué)生差異性凸顯，獨(dú)立性增強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，高等職業(yè)院?！案耪摗闭n教育教學(xué)只有適應(yīng)這一教育過程的主體性要求，貼近學(xué)生思想實(shí)際、貼近學(xué)生日常生活、貼近社會(huì)市場(chǎng)實(shí)際，才能提高“概論”課教育教學(xué)的實(shí)際效果。

3.教育效果的整體性要求。教育效果是檢驗(yàn)教育成功與否的關(guān)鍵。高等職業(yè)院校“概論”課教育教學(xué)效果的整體性要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德育、智育、體育、美育全面發(fā)展。我們經(jīng)常說合格建設(shè)者和可靠接班人，合格和可靠就是對(duì)學(xué)生的整體性要求，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等不可能只有某一方面突飛猛進(jìn)地向前發(fā)展，如果是這樣，這是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展，合格和可靠是針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。要把傳授知識(shí)和提高學(xué)生能力和素質(zhì)結(jié)合起來，堅(jiān)持教書育人相結(jié)合。

二、高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的理念思考

為了適應(yīng)高職院校“概論”課教育教學(xué)實(shí)踐性、主體性、整體性的要求，提高“概論”課教學(xué)效果，筆者提出“概論”課教學(xué)體系的構(gòu)建思路。該體系從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)的組織安排三個(gè)方面著手，將高等職業(yè)院?！案耪摗闭n教材的十五章內(nèi)容整合為四個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)模塊，同時(shí)將四個(gè)模塊分解為九個(gè)具體教學(xué)專題，進(jìn)行積極探索和嘗試。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才，須從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。首先是知識(shí)目標(biāo)。通過對(duì)四個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解“概論”課的性質(zhì)、作用和地位，學(xué)習(xí)的方法和原則；了解中國化的歷史進(jìn)程、理論成果及精髓；理解和社會(huì)主義社會(huì)建立的過程；掌握中國特色社會(huì)主義建設(shè)理論。其次是能力目標(biāo)。能夠正確理解中國化理論成果之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；學(xué)會(huì)運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題；學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的思想理論分析判斷社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)、工作和生活的能力。最后是素質(zhì)目標(biāo)。高職院校“概論”課的教學(xué)目的是提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)。思想政治素質(zhì)是指提高學(xué)生的理論水平、增強(qiáng)學(xué)生走中國特色社會(huì)主義道路的責(zé)任感和使命感；科學(xué)文化素質(zhì)是指學(xué)生通過對(duì)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人、社會(huì)、國家和民族之間的關(guān)系；人文素質(zhì)是指學(xué)生要有“國”、有“家”的觀念，愛國守法、誠實(shí)守信等。只有將以上三個(gè)方面的目標(biāo)結(jié)合起來，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)得起社會(huì)和市場(chǎng)的檢驗(yàn)和考驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取。“概論”課教學(xué)內(nèi)容的選取是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的。為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的教育目的，我們采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。

理論教學(xué)以中國化為主線，以中國化為重點(diǎn)，共分為四個(gè)模塊。第一個(gè)模塊即第一次課，主要講述課程的性質(zhì)、地位、任務(wù)、主要內(nèi)容、意義和方法。第二個(gè)模塊是中國化的相關(guān)問題，即中國化的歷史進(jìn)程、理論成果和理論精髓，整合了書上第一、二章的內(nèi)容，中心是中國化。第三個(gè)模塊是思想，即理論和社會(huì)主義改造與建設(shè)理論，整合了書上第三、四章內(nèi)容，中心是思想。第四個(gè)模塊是中國特色社會(huì)主義理論體系。包括項(xiàng)目五――社會(huì)主義的本質(zhì)、根本任務(wù)與改革開放 ；項(xiàng)目六――社會(huì)主義初級(jí)階段理論和發(fā)展戰(zhàn)略；項(xiàng)目七――建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)；項(xiàng)目八――祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想和外交政策；項(xiàng)目九――中國特色社會(huì)主義事業(yè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心。

為了保證理論教學(xué)的效果，必須注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。例如講第一次課即緒論專題時(shí)，為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)“概論”課的目的、意義，組織學(xué)生進(jìn)行專題討論。圍繞為什么學(xué)習(xí)“概論”課這一主題，以3～5人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，然后由小組發(fā)言人將本組的討論意見進(jìn)行反饋、梳理、總結(jié)。整個(gè)過程一方面引起學(xué)生對(duì)這一問題的關(guān)注，使學(xué)生的價(jià)值觀得以凸顯；另一方面鍛煉了學(xué)生交流、協(xié)作和語言表達(dá)等方面的能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用多種形式，比如在校內(nèi)校外的德育實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，在校企合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)知名專家、學(xué)者做德育講座，開展形式多樣的校園文化活動(dòng)等。

“理論+實(shí)踐”這種教學(xué)內(nèi)容的選取使單純的理論教學(xué)走向?qū)W生生活、走向社會(huì)實(shí)際，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，更注重學(xué)生的能力和素質(zhì)。

3.教學(xué)的組織安排。教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施有賴于教學(xué)的組織安排。在教學(xué)組織安排上我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向課堂講授互動(dòng)交流實(shí)踐體驗(yàn)”五步來進(jìn)行。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，要求教師在課前準(zhǔn)備詳盡的課時(shí)授課計(jì)劃和學(xué)期授課計(jì)劃。課時(shí)授課計(jì)劃明確規(guī)定每節(jié)課的基本內(nèi)容、課時(shí)安排、重點(diǎn)難點(diǎn)等，學(xué)期授課計(jì)劃是針對(duì)每一學(xué)期授課內(nèi)容的詳細(xì)規(guī)劃?！绊?xiàng)目導(dǎo)向”環(huán)節(jié)是針對(duì)不同教學(xué)模塊認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同、理論周數(shù)的不同，合理調(diào)整講授內(nèi)容的詳略?！罢n堂講授”環(huán)節(jié)是教學(xué)具體實(shí)施的過程。根據(jù)講授內(nèi)容不同可以采用不同教學(xué)法，比如案例教學(xué)法、演講法、討論法等。“互動(dòng)交流”環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)過程中注重和學(xué)生的交流，采取盡可能多的方式進(jìn)行課堂互動(dòng)、師生座談等，教師總結(jié)提升。我們不僅注重課堂上和學(xué)生的交流，課下從周一到周六系部會(huì)安排專門教師、固定時(shí)間和固定場(chǎng)所有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)，答疑解惑?！皩?shí)踐體驗(yàn)”環(huán)節(jié)是指在理論教學(xué)的同時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)，開展多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，達(dá)到知行統(tǒng)一。

三、高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的方法論選擇

方法問題對(duì)于增強(qiáng)高職院校“概論”課教學(xué)實(shí)效性至關(guān)重要。同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取的方法不同，直接導(dǎo)致教學(xué)效果的不同。筆者認(rèn)為在高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的方法論選擇上，應(yīng)注重“兩個(gè)結(jié)合”“三個(gè)貼近”。

1.“兩個(gè)結(jié)合”。“兩個(gè)結(jié)合”首先是指先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)和廣泛性標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合。高職院?！案耪摗闭n教學(xué)堅(jiān)持先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)和廣泛性標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合是遵循思想政治教育規(guī)律和受教育者身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。思想政治教育的目標(biāo)有統(tǒng)一的要求，即要求教育對(duì)象的思想狀況達(dá)到統(tǒng)治階級(jí)所要求的目標(biāo)，這就是先進(jìn)性的標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際情況是，不可能每一個(gè)受教育者思想都達(dá)到先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)的要求，畢竟思想政治教育的對(duì)象是人，人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，生活在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中的人有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，具有差異性、獨(dú)立性和多變性，這就是廣泛性標(biāo)準(zhǔn)。因此，“概論”課在制定具體的教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)要堅(jiān)持先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)和廣泛性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，要考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性。不能因?yàn)閳?jiān)持先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)而忽視學(xué)生的個(gè)性，也不能因?yàn)閳?jiān)持廣泛性標(biāo)準(zhǔn)而忽視學(xué)生的共性。

“兩個(gè)結(jié)合”其次是指家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。人的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，受到家庭、學(xué)校、社會(huì)和職業(yè)等多方面的影響。家庭、學(xué)校、社會(huì)和職業(yè)對(duì)于人的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)的形成和發(fā)展具有重要作用，同時(shí)又有其各自的局限性。

家庭教育是人的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任教師，父母所受的教育、性格、能力等都是對(duì)孩子思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)等產(chǎn)生重要作用的核心素材。如果父母的這些素材不具備優(yōu)勢(shì)或者處在劣勢(shì)，就會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生消極影響。學(xué)校教育是學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的專門機(jī)構(gòu)，采用有組織、有紀(jì)律的育方式，保證了教育目的的實(shí)現(xiàn)。但是這種模式容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，如果主體性作用沒有很好體現(xiàn)，反而會(huì)影響思想政治教育的效果。社會(huì)環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是人的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)形成和發(fā)展的核心。人生活的環(huán)境和從事的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的影響是多方面的，跟人的素質(zhì)形成要求相符合的環(huán)境對(duì)人的影響是積極的，跟人的素質(zhì)形成要求相背離的環(huán)境對(duì)人的影響是消極的。我們要積極創(chuàng)造具備正能量的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)人的各方面素質(zhì)的發(fā)展。職業(yè)教育是人的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)形成和發(fā)展的靈魂。職業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能為核心，職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)水平的提高。

2.“三個(gè)貼近”。“三個(gè)貼近”強(qiáng)調(diào)高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際， 增強(qiáng)教學(xué)的親和力、感染力和實(shí)效性。“ 三個(gè)貼近”首先要求高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)要圍繞高職大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。高職院校“概論”課的教材內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)高職教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，高職院校在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)，因此教材設(shè)計(jì)也應(yīng)該突出高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)?！?三個(gè)貼近”其次要求高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)要和學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來，避免空講理論。比如，講中國化理論成果的精髓問題時(shí)，一方面講清楚為什么中國化、實(shí)事求是的內(nèi)涵等；另一方面將這一問題和學(xué)生的生活相聯(lián)系，在日常生活中要注重“中國化”這一基本原則，注重實(shí)事求是這一原則，教育學(xué)生生活中要注重個(gè)人實(shí)際，不能生搬硬套理論，首先要對(duì)自身有一個(gè)客觀理性的自我認(rèn)識(shí)，不能盲目、盲從?！案耪摗闭n教學(xué)在講授基本理論的同時(shí)，更要注重在學(xué)生關(guān)心的問題上提供原則性的指導(dǎo)?！叭齻€(gè)貼近”最后要求高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)要和國家、社會(huì)、民族的發(fā)展聯(lián)系起來，和國家重大問題以及社會(huì)發(fā)展過程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。比如，問題、、生態(tài)環(huán)境問題、社會(huì)核心價(jià)值觀問題，以及中國夢(mèng)等問題在“概論”課教育教學(xué)中都不容回避，為學(xué)生的基本價(jià)值判斷提供保障。

目前，高職院校“概論”課教育教學(xué)在“兩個(gè)結(jié)合”“三個(gè)貼近”的要求上做得很不夠，并且家庭、學(xué)校和社會(huì)并沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系，因此，高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的實(shí)效性不盡如人意。高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的實(shí)效性問題涉及個(gè)人、國家和社會(huì)等多方面的因素，高職院校大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展關(guān)乎國家和民族的前途，因此研究高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的實(shí)效性問題勢(shì)在必行。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

關(guān)鍵詞: 高職文秘專業(yè) 多種需求 教育實(shí)踐

教育是人類社會(huì)傳承文明和不斷發(fā)展進(jìn)步的基本保證條件之一,因此也成為人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一部分。高等職業(yè)教育作為整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中最重要的一部分,除去一般的教育功能之外,還能滿足不同個(gè)體、不同時(shí)期、不同社會(huì)發(fā)展的需求,并能夠不斷創(chuàng)新,因而得以迅速發(fā)展并不斷壯大,贏得廣泛需求。因此,探索多種需求下的高職文秘專業(yè)教育實(shí)踐與實(shí)踐性教學(xué)模式,對(duì)文秘專業(yè)人才培養(yǎng)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、教育需求的雙重性及特征

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū),秘書在整個(gè)社會(huì)中是從業(yè)人數(shù)最多的職業(yè)之一。目前,美國的秘書總數(shù)已經(jīng)超過600萬,占全國總?cè)丝诘乃氖种蛔笥?這一人數(shù)與教師、醫(yī)生等職業(yè)人數(shù)不相上下,是律師人數(shù)的十幾倍。隨著我國改革開放的不斷深入,特別是加入WTO以來,外商投資企業(yè),中外合資、中外合作經(jīng)營(yíng)企業(yè)迅速增加,全國企業(yè)已近900萬家。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人力資源需求為基礎(chǔ),考察區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)秘書人才需求情況,探究秘書人才培養(yǎng)方案,對(duì)釋放高職文秘類人才培養(yǎng)潛力,實(shí)現(xiàn)高職院校招生與就業(yè)渠道的互動(dòng)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。高等職業(yè)教育的需求從需求主體看表現(xiàn)為兩種類型:個(gè)人需求和社會(huì)需求。從需求目的和層次上又可以分為發(fā)展型需求和實(shí)用型需求。結(jié)合兩個(gè)方面,可以將高等職業(yè)教育的需求歸納如下。

1.個(gè)人發(fā)展需求。

高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)高技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo),個(gè)人發(fā)展需求主要表現(xiàn)為個(gè)人需要通過接受高等職業(yè)教育,提高自己文化修養(yǎng)、審美情趣,從精神需求的角度提升自我,是一種個(gè)人內(nèi)涵的提高。

2.個(gè)人實(shí)用需求。

個(gè)人希望通過接受高等職業(yè)教育提升自己的職業(yè)技能,在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中為自己創(chuàng)造更好的生存環(huán)境和更大的發(fā)展空間。這種需求具有明確的目的指向和較強(qiáng)的功利性,對(duì)知識(shí)的追求表現(xiàn)為一種謀取更好生活的手段而不是目的。

3.社會(huì)發(fā)展需要。

社會(huì)要求高等職業(yè)教育不斷地為社會(huì)生活的變革與發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與創(chuàng)新、文化生活的繁榮和社會(huì)的昌明進(jìn)步等各種需求提供人才上的支持與保證。這種需要不以科學(xué)和文化發(fā)展的實(shí)用價(jià)值為追求目標(biāo),而以提高整體公民素質(zhì)為目的,目標(biāo)是保證社會(huì)的繁榮與穩(wěn)定和不斷發(fā)展。

4.社會(huì)實(shí)用性需求。

社會(huì)發(fā)展過程中需要高等教育為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化的繁榮、科學(xué)的進(jìn)步和新技術(shù)的不斷運(yùn)用提供人才、手段、理論、技術(shù)上的支持。它著眼于文化創(chuàng)新和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所帶來的對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的直接價(jià)值本身。

二、高職文秘類人才個(gè)人與社會(huì)需求狀況

我們?cè)?009年暑期對(duì)160名文秘專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放問卷,就“你在選工作時(shí)考慮的第一因素是什么?”的問題進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示,65%的被調(diào)查者選擇了“有培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)”。此次問卷調(diào)查一共提供了5個(gè)選項(xiàng),其余4個(gè)選項(xiàng)及投票結(jié)果是:26%的被調(diào)查者選擇工資、福利,4%的被調(diào)查者選擇企業(yè)公眾形象,只有3%的被調(diào)查者選擇單位離家近、環(huán)境好,2%選擇其他。很明顯,文秘專業(yè)學(xué)生十分關(guān)注自身發(fā)展的需要,在選擇職業(yè)時(shí),個(gè)人實(shí)用需求比例較高。而在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析中我們看到,企業(yè)非常注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì),德才兼?zhèn)湫偷娜瞬疟容^受器重,其次是文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。許多行業(yè)如制造業(yè)招聘這類人才時(shí)都要求有團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神,誠實(shí)守信,愛崗敬業(yè),能吃苦耐勞等。有86%的單位對(duì)文秘人才的需求比較注重實(shí)際,較看重綜合素質(zhì),通用型秘書是市場(chǎng)需求對(duì)象,正如許多招聘專家所云,目前,“秘書崗位易找,秘書人才難求”。

由此可以看出,個(gè)人需求和社會(huì)需求兩種需求在協(xié)調(diào)發(fā)展情況下會(huì)極大地推動(dòng)教育的發(fā)展,但這兩者本身又是一對(duì)矛盾,表現(xiàn)在社會(huì)實(shí)用需求壓倒甚至某種程度上阻礙個(gè)人,特別是個(gè)人發(fā)展需求的實(shí)現(xiàn),表現(xiàn)在不同教育層次確定的不同教育目標(biāo)和兩種需求存在著一定的矛盾。

在高職專業(yè)培養(yǎng)中妥善地解決社會(huì)和個(gè)體的需求矛盾,又能使個(gè)體不斷得到發(fā)展,無疑對(duì)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展都具有重要的價(jià)值。而事實(shí)上,個(gè)人發(fā)展需求實(shí)際上是一種個(gè)體能力不斷發(fā)展的需求。

三、多種需求下高職文秘專業(yè)教育實(shí)踐的思考

1.以社會(huì)需求為主導(dǎo),著眼中小企業(yè)的需求。

教育是對(duì)人的潛在能力不斷激發(fā)和培養(yǎng)的過程,因此能力的發(fā)掘并使之不斷成長(zhǎng)構(gòu)成了教育的本質(zhì)。高職文秘類教育教學(xué)以社會(huì)需要為主導(dǎo)定位培養(yǎng)目標(biāo)。許多民營(yíng)企業(yè)、三資企業(yè)興盛,各類商務(wù)活動(dòng)和人際交往日益頻繁,急需應(yīng)用型、復(fù)合型秘書人才。

而人才市場(chǎng)上反饋的信息卻表明,通用型人才推薦成功率相當(dāng)?shù)?一些單位不得不用有一定的工作年限來作為選才的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致許多報(bào)紙頻繁刊登文秘類畢業(yè)生求職難的消息。從本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與趨向和本校文秘專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況來看,未來學(xué)生就業(yè)單位主要集中在小型民營(yíng)和私營(yíng)企業(yè)。這些單位的基本特征是傳統(tǒng)秘書職責(zé)中的文案和會(huì)務(wù)工作內(nèi)容,以及做好領(lǐng)導(dǎo)管家的責(zé)任不多,更多的是要求文員具備較強(qiáng)的溝通和內(nèi)部小型活動(dòng)的組織能力,甚至需要兼辦領(lǐng)導(dǎo)的助手類工作。這要求學(xué)生有較強(qiáng)的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、溝通能力和人際危機(jī)處理能力。這說明我們的文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要隨市場(chǎng)行情的變化而作調(diào)整,應(yīng)著眼于中小型企業(yè)的需求,服務(wù)于經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求。

2.構(gòu)建立體化課程體系,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

能力就是指一個(gè)人完成某項(xiàng)綜合性工作任務(wù)時(shí)確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、研究策略、選擇方法、運(yùn)用技能、控制過程、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等過程中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的基本特征,它是個(gè)人內(nèi)在的、概括的、相對(duì)穩(wěn)定的身體、心理特征的總和,是一個(gè)綜合體。高職文秘人才的能力領(lǐng)域是寬泛的,它包括業(yè)務(wù)能力、辦事能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力四科。其中,業(yè)務(wù)能力是專業(yè)能力,是核心辦事能力;社會(huì)能力是職業(yè)能力,是基本;個(gè)人能力則是其崗位能力的某種杰出表現(xiàn),是拓展。所以在構(gòu)建課程體系時(shí),我們不妨打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課這個(gè)框框,以專業(yè)能力為核心設(shè)置課程包。

例如,中小企業(yè)單位的秘書職責(zé),要求從業(yè)人員首先要理解并熟悉單位所處的大環(huán)境的文化背景,并同時(shí)具備一些和企業(yè)管理與營(yíng)銷相關(guān)的基本專業(yè)知識(shí)。針對(duì)我院本專業(yè)學(xué)生主要來自于省內(nèi),畢業(yè)后主要集中在寧波地區(qū)就業(yè),我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中加入了“中國文化概論”和“浙江地方文化”并將重點(diǎn)置于浙江省不同區(qū)域的文化特點(diǎn)。這樣做的目的是為學(xué)生現(xiàn)實(shí)地理解并融入社區(qū)生活做好準(zhǔn)備。同時(shí)為學(xué)生今后職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中,為了使學(xué)生適應(yīng)上述工作特點(diǎn),我們?cè)谂囵B(yǎng)計(jì)劃中還適當(dāng)?shù)卦黾恿恕盃I(yíng)銷概論”、“管理學(xué)概論”、“心理學(xué)概論”等課程,使學(xué)生不僅具備良好的專業(yè)知識(shí)和技能,而且適當(dāng)?shù)卣莆障鄳?yīng)的管理和銷售知識(shí)以及心理知識(shí),以適應(yīng)中小型企業(yè)單位需要文員成為一個(gè)多面手的要求。

在實(shí)際的教學(xué)中,我們還要根據(jù)市場(chǎng)需求變化,整合課程,并及時(shí)增加或調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容,如將會(huì)議管理和商務(wù)策劃概論相整合,授課內(nèi)容涵蓋會(huì)展策劃、各類商務(wù)活動(dòng)策劃等,將法律基礎(chǔ)、公司法等整合為商務(wù)法律實(shí)務(wù)課程等。

3.注重職業(yè)技能訓(xùn)練,滿足學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)需求。

當(dāng)前社會(huì)背景下的高等職業(yè)教育功能在社會(huì)需求和個(gè)人需求方面存在著不可回避的矛盾。在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)節(jié)中,教育部門或機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)也可以通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒己玫鼗膺@些矛盾,在最大限度上滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。

首先是要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加大實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重。設(shè)置實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程,增加畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間,如設(shè)置認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、秘書綜合技能實(shí)訓(xùn)、商務(wù)策劃實(shí)訓(xùn)等課程。加大投入,建設(shè)模擬商務(wù)活動(dòng)室,辦公設(shè)備加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系,建有適應(yīng)不同能力訓(xùn)練的實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生提供全面的秘書工作環(huán)境。發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí),拓展渠道如校報(bào)記者、廣播站、各類比賽、考證培訓(xùn)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),加大培訓(xùn)力度,鼓勵(lì)、選派教師到文秘相關(guān)崗位鍛煉,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位秘書來校指導(dǎo),讓學(xué)生步入工作崗位之前熟悉秘書工作流程和技巧等。

其次,將學(xué)歷考試與技能鑒定并舉,積極推行考試方法改革。文秘類人才的應(yīng)用性特征決定了在培養(yǎng)過程中要十分注重能力的培養(yǎng)。口試、筆試、操作考試、技能競(jìng)賽等可靈活采用。在學(xué)生中提倡“一憑多證”,要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己愛好、興趣、工作領(lǐng)域獲取會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、速錄、駕駛、四六級(jí)英語、商務(wù)英語等證書。同時(shí),還可設(shè)置一份《秘書類人才能力考核鑒定表》,在新生入學(xué)時(shí),就可明確告知他們?nèi)陜?nèi)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),并細(xì)化目標(biāo)。如剛?cè)雽W(xué)時(shí),可舉行摸底測(cè)試,主要是測(cè)試辦事能力和社會(huì)能力,分別定好等級(jí),讓學(xué)生明白離職業(yè)能力要求還有多大差距以后,分學(xué)期進(jìn)行測(cè)試和技能鑒定,內(nèi)容涵蓋專業(yè)能力、職業(yè)能力和個(gè)人能力,鑒定要求逐年提高。畢業(yè)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校時(shí),再進(jìn)行一次全面鑒定,鑒定的成績(jī)作為評(píng)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)的依據(jù),放入其檔案袋中。這樣做,一方面可使學(xué)生時(shí)時(shí)明白自己的不足,學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,另一方可激發(fā)學(xué)生的互相激勵(lì)意識(shí)、動(dòng)手興趣。

總之,在當(dāng)前社會(huì)背景下,高等職業(yè)教育功能在文秘專業(yè)社會(huì)需求和個(gè)人需求方面存在著不可回避的矛盾。在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)節(jié)中,教育部門或機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng),也可以通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒己玫鼗膺@些矛盾,在最大限度上滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；課程；銜接

中圖分類號(hào)：O172.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0137-02

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。為了促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，2011年教育部下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）（教職成〔2011〕9號(hào)），《意見》明確指出了、中等和高等職業(yè)教育銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展、的重要意義、協(xié)調(diào)發(fā)展的模式、方法等。由此可見，中高職銜接教育的研究已成為職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要課題，這對(duì)深化職教改革，推進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展，構(gòu)建人才成長(zhǎng)立交橋和終身教育體系，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而在整個(gè)中等和高等教育銜接中課程銜接是銜接的核心和落腳點(diǎn)。本文以文秘專業(yè)為例，就如何進(jìn)行中等和高等職業(yè)教育課程銜接進(jìn)行了思考和探索。

一、中、高職文秘專業(yè)課程銜接的重要性

（一）課程銜接是中、高職教育銜接的內(nèi)容和支撐

中、高職銜接教育的核心和落腳點(diǎn)是課程銜接，中、高職院校培養(yǎng)什么樣的人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，最終要通過課程來體現(xiàn)。中、高職教育銜接與中、高職課程銜接是兩個(gè)完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點(diǎn)銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在的銜接，涉及中高職教育的方方面面。課程銜接則是一種局部的、子項(xiàng)的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在的銜接。從兩者的關(guān)系看，教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接為教育銜接提供具體的內(nèi)容和支撐。

（二）課程銜接是社會(huì)發(fā)展的必然要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)秘書工作人員的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的“秘書人才”已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。近10年來，我國高等教育飛速發(fā)展，我國的高等教育已進(jìn)入了大眾教育階段，接受高等教育的人越來越多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國開設(shè)文秘專業(yè)的中高職院校千余所，職業(yè)教育體系的構(gòu)建一直是職業(yè)教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科以上高端延伸的對(duì)接，形成了“斷頭”教育，對(duì)職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展非常不利。隨著社會(huì)對(duì)高層次人才的不斷需求，中高職教育銜接，乃至于與本科教育的銜接迫在眉睫，課程銜接構(gòu)建了中高等教育銜接的橋梁。

（三）課程銜接是構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力體系的重要保障

課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是職業(yè)教育提供的最重要的產(chǎn)品和服務(wù)。對(duì)學(xué)生來說，選準(zhǔn)專業(yè)固然重要，但每天接觸最多、印象最深、受益最大的還是一門門具體的課程，它對(duì)于教育質(zhì)量的提高，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有直接的現(xiàn)實(shí)性。課程是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。課程是連接職業(yè)工作崗位和職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的橋梁，其任務(wù)就是使學(xué)生獲得勝任職業(yè)崗位工作的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，為就業(yè)創(chuàng)造條件。

二、中、高職文秘專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案雷同，課程設(shè)置重復(fù)

就文秘專業(yè)而言，中職和高職教育，人才培養(yǎng)方案應(yīng)該定位準(zhǔn)確，中職和高職到底要培養(yǎng)什么樣的秘書人才，筆者對(duì)蘇浙皖地區(qū)開設(shè)文秘專業(yè)的中職和高職學(xué)校做了調(diào)查，專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本雷同，大部分院校把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位成高素質(zhì)高技能專門應(yīng)用型秘書人才。同時(shí)，中、高職兩類學(xué)校都依據(jù)各自需求和特點(diǎn)，兩者之間缺乏溝通，導(dǎo)致兩類學(xué)校不可避免地存在課程設(shè)置安排上的重復(fù)。經(jīng)調(diào)研，中職和高職文秘專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)了多達(dá)70%的重復(fù)課，造成了教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了中、高職教學(xué)的嚴(yán)重消耗。

（二）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

2006年以來，教育部委托各專業(yè)、行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，至今為止沒有一個(gè)專業(yè)有相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。由于目前中職、高職院校沒有具體制訂統(tǒng)一的每一門課程的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有按高中階段或中職階段畢業(yè)要求制訂統(tǒng)一的分類課程標(biāo)準(zhǔn)，或按高職學(xué)校入學(xué)要求制訂分類的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，缺少中高職貫通的材，特別是專業(yè)課教材。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，蘇浙皖地區(qū)中、高職院校文秘專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)30%以上。如文秘專業(yè)教學(xué)中都開設(shè)有秘書職業(yè)概論、會(huì)議組織與管理、文書與檔案管理等課程，選用教材幾近相同。在中職學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課程并考試合格，甚至有些考生已經(jīng)考取四級(jí)秘書職業(yè)資格證書的學(xué)生，升到高職院校后還必須重修這些課程。諸如此類教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)效益。

（三）教學(xué)管理方式雷同，開發(fā)模式重復(fù)

據(jù)了解，國內(nèi)大部分中、高等職業(yè)教育一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理方式，這種教學(xué)管理方式，使學(xué)生失去了根據(jù)自己興趣、特長(zhǎng)等實(shí)際狀況選擇學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由。在學(xué)分、學(xué)歷等方面還不能進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過的一些課程內(nèi)容，在高職不能得到科學(xué)的評(píng)估與認(rèn)證，還要重復(fù)學(xué)習(xí)。目前，中、高等職業(yè)教育課程開發(fā)基本上還是學(xué)科模式。盡管在近些年中等、高等職業(yè)教育進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，開發(fā)了以能力為中心的模塊式課程，但是教學(xué)內(nèi)容終究沒有完全擺脫學(xué)科本位的框架。中、高職學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)缺乏應(yīng)有的溝通，沒有兼顧職業(yè)教育課程改革和協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)際需要。

三、中、高職文秘專業(yè)課程銜接的對(duì)策

（一）合理界定人才培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

要解決中、高職文秘專業(yè)課程銜接，首先要合理界定中、高職文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，要解決好培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位的銜接。

根據(jù)教育的要求，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中初等應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)、技能型專門人才。中、高職都應(yīng)該按照教育部的人才培養(yǎng)規(guī)格要求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)組織教學(xué)。

人才培養(yǎng)方案的最終落腳點(diǎn)是體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，教學(xué)計(jì)劃是中、高職課程銜接的骨架，各類開設(shè)文秘專業(yè)的中、高職院校應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系與協(xié)作，統(tǒng)編專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)改革的需要結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為文秘專業(yè)課程體系應(yīng)由“兩類三塊”構(gòu)成，兩類為必修課和選修課，三塊為公共課、專業(yè)課（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課）、實(shí)踐課，在這些課程中實(shí)踐課程要相當(dāng)?shù)谋壤辖逃筷P(guān)于重技能重實(shí)踐的要求。文秘專業(yè)中、高職教學(xué)計(jì)劃，每塊的課程選擇原則是“夠用、實(shí)用”，要避免雷同設(shè)置。如同文秘專業(yè)入門課程，中職應(yīng)開秘書職業(yè)基礎(chǔ)，高職則應(yīng)開秘書職業(yè)概論，兩者之間要合理界定課程內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)課程模塊，教學(xué)目標(biāo)無縫對(duì)接，專業(yè)課程教材全面統(tǒng)籌

教學(xué)目標(biāo)對(duì)接是課程銜接的核心，也是貫通整個(gè)課程體系的主線。就文秘專業(yè)而言，可將課程項(xiàng)目化、模塊化，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”的思想，首先，將每門課程分解相應(yīng)的知識(shí)模塊、能力模塊。其次，以目標(biāo)模塊為基礎(chǔ)，根據(jù)不同培養(yǎng)規(guī)格選取必要的課程，組合成若干專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)方向課模塊、實(shí)訓(xùn)課模塊、畢業(yè)論文模塊等。再次，將若干課程模塊科學(xué)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次不同但又相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的平臺(tái)：公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)技能平臺(tái)。中、高職文秘專業(yè)根據(jù)各自的專業(yè)方向，合理選擇相關(guān)課程模塊和平臺(tái)，搭建課程體系，這樣一來，增強(qiáng)了課程靈活性、適用性和實(shí)踐性，避免教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)。

教材是整個(gè)教學(xué)的綱，綱舉才能目張。中、高職課程銜接的實(shí)施依賴于教材的銜接。文秘專業(yè)中職教材要統(tǒng)籌，高職教材也要統(tǒng)籌，兩類教材之間更要統(tǒng)籌，這是課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格統(tǒng)籌的具體表現(xiàn)。教材接軌的一方面是教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，根據(jù)每門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊、能力結(jié)構(gòu)模塊科學(xué)組織設(shè)計(jì)許多不同的教學(xué)單元，再將不同的單元設(shè)計(jì)成學(xué)歷層級(jí)，明確哪些是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元。在統(tǒng)編教材時(shí)，要根據(jù)生源特點(diǎn)，合理選擇中、高職教學(xué)內(nèi)容。

（三）課程考核全面溝通，構(gòu)建國家資格體系，職業(yè)技能全面對(duì)接

人才培養(yǎng)質(zhì)量必須通過課程考核評(píng)價(jià)來體現(xiàn)?？己嗽u(píng)價(jià)的溝通是課程銜接表現(xiàn)的一個(gè)方面，連接通道可采用學(xué)分制的設(shè)定與轉(zhuǎn)換。就文秘專業(yè)而言，同區(qū)域的中高職院校要統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層級(jí)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)歷對(duì)應(yīng)不同學(xué)分總數(shù)。讓學(xué)分成為在各類中、高職院校相互認(rèn)可的“護(hù)照”，成為中職學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道。

重技能重實(shí)踐已經(jīng)成為職業(yè)教育的主流，文秘專業(yè)也不例外。職業(yè)能力的對(duì)接也是中、高職課程銜接的一個(gè)重要方面。就秘書的核心技能培養(yǎng)來講，應(yīng)根據(jù)中、高職不同的培養(yǎng)規(guī)格，編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)大綱，兩者不能重復(fù)但應(yīng)相互對(duì)接，使學(xué)生的能力、技術(shù)培訓(xùn)逐級(jí)提高。同時(shí)，為了實(shí)施“雙證”教育模式，中、高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加國家秘書職業(yè)資格證書考試，根據(jù)《國家秘書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，中、高職院校學(xué)生分別報(bào)考五級(jí)、四級(jí)秘書職業(yè)資格證書。行業(yè)部門應(yīng)積極協(xié)同，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)資格的考試、考核、認(rèn)定和管理，使職業(yè)資格證得到社會(huì)廣泛的認(rèn)可和重視，這樣在職業(yè)教育體系內(nèi)中、高職課程教學(xué)的靈活轉(zhuǎn)換與銜接才會(huì)成為可能。

中、高職文秘專業(yè)課程銜接還處于初始階段，必須要求文秘教育界同人積極探索與時(shí)間，總結(jié)出適合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀的中、高職課程銜接模式，促進(jìn)中、高職文秘專業(yè)健康、高效、快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.2010-2020.

[2]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見.教職成〔2011〕9號(hào).

篇6

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；考試改革；考評(píng)體系；創(chuàng)造力；工學(xué)結(jié)合

總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話和《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出，推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，堅(jiān)持育人為本，德育為先，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，使高等職業(yè)教育在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面，以及在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用?？v觀國際國內(nèi)形式，我國正處于從經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。新形勢(shì)下的高職教育改革已迫在眉睫。如何建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，是值得我們高職教師思考的問題。

按照《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的方針，高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針。以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，系統(tǒng)地培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，在創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革同時(shí)，深入研究高職教育考試考核的改革，也是十分必要的。在合理設(shè)計(jì)課程大綱及實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，通過改革考試考核制度，更新考試考核觀念，創(chuàng)新考試考核內(nèi)容、形式等，充分發(fā)揮考試考核的功能，實(shí)現(xiàn)考試考核的改革，從而全面實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立現(xiàn)代考試觀念

建立以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試”的考試考核評(píng)價(jià)體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人能力，以及同時(shí)提升學(xué)生的個(gè)人心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、職業(yè)道德規(guī)范等。根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，高等職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，不要單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而要把考試真正當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)改革高職教育目標(biāo)過程中的一項(xiàng)有效手段，而不僅是教育形式。

二、緊密結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃考試制度

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是注重職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)、試驗(yàn)和實(shí)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性。課程設(shè)置不能只是從學(xué)科角度出發(fā)，而是更要從職業(yè)崗位群的需要出發(fā)；三是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等社會(huì)崗位第一線的實(shí)用型人才。因此，要全面、系統(tǒng)、合理、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要從考試內(nèi)容、形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完整、切實(shí)可行的，能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考試考核制度。

三、高職考試制度改革具體實(shí)施方法

（一）改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向

考試命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評(píng)價(jià)方法和考核大綱?？荚噧?nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)；多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。通過教學(xué)實(shí)踐，我在課程考試改革探索中總結(jié)了兩種綜合能力考核模式：

模式一“簡(jiǎn)單組合型”。將若干門專業(yè)課程（包括專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課）的考核內(nèi)容，根據(jù)各門課程的考核要求，按照一定的順序分別排列組合在一起進(jìn)行考核。在這種模式下，考試內(nèi)容涉及多門專業(yè)課程的知識(shí)和技能，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)多門課程的考核內(nèi)容做出反應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各門課程知識(shí)、技能靈活轉(zhuǎn)換與應(yīng)用的能力。

模式二“綜合項(xiàng)目型”。針對(duì)“簡(jiǎn)單組合型”存在考核內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密的局限，結(jié)合若干門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才綜合能力的要求，將考核內(nèi)容設(shè)計(jì)成類似企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)的綜合性項(xiàng)目的考核。這種考試模式強(qiáng)調(diào)各專業(yè)課程之間的聯(lián)系，將若干門專業(yè)課程要求的知識(shí)和技能融合在一個(gè)綜合性考核項(xiàng)目之中，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，不僅可以考查學(xué)生對(duì)各門專業(yè)課程知識(shí)與技能掌握的程度，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各門專業(yè)課程知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的能力，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。此外，綜合考核項(xiàng)目融合了若干門專業(yè)課程要求的知識(shí)和技能，項(xiàng)目本身并無標(biāo)準(zhǔn)答案可供參考，只有標(biāo)準(zhǔn)與要求，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建多種形式的課程考試考核體系，突出高等職業(yè)教育特色

考試方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、試驗(yàn)、參與科研、實(shí)地調(diào)查、取證等多種多樣的形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問題和寫論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。如《保險(xiǎn)概論》課程考試，根據(jù)課程在本專業(yè)整個(gè)課程體系中的作用和地位，結(jié)合學(xué)生將來就業(yè)崗位時(shí)的要求，把學(xué)生分成十組，每一組負(fù)責(zé)對(duì)各地區(qū)的自然條件、地理位置、風(fēng)險(xiǎn)類型、經(jīng)濟(jì)特色、收入水平、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行調(diào)研，小組成員的工作由每一小組組長(zhǎng)來分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報(bào)告。報(bào)告的排版或圖文等結(jié)構(gòu)的完整性，考試答辨時(shí)的口齒、邏輯性，同學(xué)的儀表儀態(tài)及學(xué)生評(píng)委的評(píng)價(jià)均可列入評(píng)價(jià)范疇。平時(shí)上課提問的質(zhì)量、調(diào)研過程中的工作量，組與組之間的比較和協(xié)調(diào)配合，均可作為分?jǐn)?shù)評(píng)定的依據(jù)。這種考試形式在一定程度上提高了學(xué)生收集、處理信息的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性能力得到極大發(fā)揮，真正形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

針對(duì)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求，還必須利用一些測(cè)量手段，測(cè)量其技術(shù)參數(shù)。如對(duì)電機(jī)修理的職業(yè)技能鑒定，要求學(xué)生對(duì)電機(jī)故障的診斷、拆線、計(jì)算、畫圖、繞線、嵌線、上漆、烤漆、檢測(cè)等整個(gè)工藝過程獨(dú)立完成，成績(jī)好壞主要依靠對(duì)其技術(shù)指標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行評(píng)估，這種考試不僅鑒定了學(xué)生的職業(yè)技能，考試過程本身也促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。

四、加強(qiáng)考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制

首先，要建立科學(xué)的考評(píng)體系。在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評(píng)體系，制定各種類型考試試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括試題的效度、信度、區(qū)分度等，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正地提供保障。根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行多層次、多學(xué)分的評(píng)定。一門課程的考試成績(jī)可以由多種考試形式的成績(jī)按比例構(gòu)成，它可以包括理論考試、技能考試、口試、作業(yè)、練習(xí)、小作品、小制作、小設(shè)計(jì)、行為操守等。嘗試部分課程考試手段的網(wǎng)絡(luò)化或現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)部分課程考試的“人機(jī)對(duì)話”、“不定時(shí)”、“不定點(diǎn)”等現(xiàn)代化考試管理手段。

其次，要建立健全考試結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。對(duì)考試成績(jī)要結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，實(shí)行百分制、等級(jí)制及與評(píng)語相結(jié)合的綜合評(píng)分方法。

再次，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。

篇7

[關(guān)鍵字]高職計(jì)算機(jī)專業(yè) 專業(yè)轉(zhuǎn)型 教學(xué)改革

引言

近十余年時(shí)間里，我國的高等職業(yè)教育無論是在辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面均取得了一定的成績(jī)，但是高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與其應(yīng)該扮演的角色之間還存在著很大的反差，重重困境，生源危機(jī)、畢業(yè)生就業(yè)錯(cuò)位、缺乏吸引力等問題成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。在貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）等有關(guān)政策文件精神的基礎(chǔ)上，針對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及面臨的困境，教育研究者和高等職業(yè)教育工作者研究了一系列改革方案，并在實(shí)施中取得了一定的效果，但還需要進(jìn)一步探討解決現(xiàn)實(shí)中諸多問題的思路。本研究將以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，深入探討該專業(yè)的專業(yè)轉(zhuǎn)型和教育教學(xué)改革的思路，為更有效地培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才提供參考。

一、形勢(shì)與現(xiàn)狀

近十幾年我國計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用迅速普及，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)也針對(duì)性培養(yǎng)了大量的應(yīng)用技術(shù)人才，極大地促進(jìn)了現(xiàn)代信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為了適應(yīng)當(dāng)前的國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)人才市場(chǎng)上還需要大量計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用型人才。

1.現(xiàn)狀

針對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在就業(yè)難和就業(yè)的專業(yè)相關(guān)率低的問題，高職教育工作者也提出和實(shí)施了“產(chǎn)教結(jié)合”、“工學(xué)結(jié)合”、“做中讀”、“半工半讀”、“工讀交替”等人才培養(yǎng)思路，但實(shí)施效果不理想，導(dǎo)致這門曾經(jīng)是非常熱門的專業(yè)現(xiàn)在變成紅牌專業(yè)了。

2.原因分析

學(xué)校非常希望通過校企合作達(dá)到培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的合格技術(shù)型人才的目的，企業(yè)也希望通過這種合作創(chuàng)造更多的效益。所以學(xué)校和企業(yè)其實(shí)都希望有良好的校企合作。然而為什么企業(yè)卻不愿意給畢業(yè)班的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，不愿意錄用高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，造成學(xué)生就業(yè)的專業(yè)相關(guān)率低的現(xiàn)象呢？原因主要是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)方面出了問題，使學(xué)生的知識(shí)技能有些跟不上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情也不高。

學(xué)生一般都是去中小型企業(yè)工作，中小型企業(yè)的特點(diǎn)是人數(shù)較少，而且為了提高效益和效率，普遍采用較時(shí)尚先進(jìn)的相關(guān)崗位技術(shù)，因此經(jīng)常要求員工一崗多能，并具有先進(jìn)時(shí)尚的知識(shí)技能，而且不愿意花人力和時(shí)間從零開始培訓(xùn)實(shí)習(xí)生。而當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握的技能跟不上時(shí)代要求，知識(shí)面較窄，達(dá)不到中小企業(yè)對(duì)崗位技術(shù)人才的要求。

因此現(xiàn)在只有及時(shí)進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型和教育教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的合格人才，提高學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)的專業(yè)相關(guān)率。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的市場(chǎng)調(diào)查

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是IT方向很老的專業(yè)，現(xiàn)在IT行業(yè)技術(shù)分類越來越細(xì)化，應(yīng)用技術(shù)更新越來越快，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才應(yīng)該具備的知識(shí)技術(shù)也應(yīng)該快速跟上時(shí)代的步伐。

計(jì)算機(jī)專業(yè)一直希望順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會(huì)技術(shù)需求的人才，曾經(jīng)著重進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟硬件安裝與維護(hù)方向、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)方向、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作的方向、多媒體制作等方面的教學(xué)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用崗位需求量曾經(jīng)非常巨大，高職學(xué)生的就業(yè)也曾經(jīng)很好，但近年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這些技術(shù)方向相關(guān)的崗位已經(jīng)有了大量成熟的崗位人才，崗位人才的需求量明顯減少，同時(shí)大量本科計(jì)算機(jī)畢業(yè)生也在與高職計(jì)算機(jī)畢業(yè)生進(jìn)行崗位競(jìng)爭(zhēng)，本專業(yè)的高職畢業(yè)生從事專業(yè)相關(guān)崗位工作的人數(shù)比例低于30%。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及應(yīng)用，中小企業(yè)現(xiàn)在對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的崗位技術(shù)人才的需求直線上升。因此為了盡快提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革刻不容緩。

三、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系及教學(xué)改革

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師需要經(jīng)常到相關(guān)企業(yè)一線掛職實(shí)習(xí)鍛煉，及時(shí)感知行業(yè)技術(shù)新技術(shù)動(dòng)向和企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)的需求，然后盡快將這些技術(shù)融入到教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)改革教學(xué)方法，以便更好的培養(yǎng)滿足企業(yè)崗位技術(shù)需求的人才。

當(dāng)前IT行業(yè)的新技術(shù)動(dòng)向?yàn)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能樓宇和物聯(lián)網(wǎng)，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)改革理應(yīng)從這幾個(gè)新技術(shù)中選擇一個(gè)。對(duì)中小型企業(yè)人才需求的調(diào)查結(jié)果表明，目前人才需求最多的是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向，而且該方向的課程可以高效利用已有的教學(xué)資源，資金投入相對(duì)較少，比較適合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)當(dāng)前的專業(yè)轉(zhuǎn)型，而且移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)（Android）和WEB前端技術(shù)和移動(dòng)服務(wù)器技術(shù)等要求的編程較少或比較容易，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生比較容易理解和掌握。所以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是現(xiàn)實(shí)可取的。

1.專業(yè)轉(zhuǎn)型后的課程體系特點(diǎn)

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型后，為了體現(xiàn)專業(yè)新技術(shù)特點(diǎn)，課程體系首先應(yīng)該確定多門主要專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，比如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概論、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、WEB前端技術(shù)應(yīng)用技術(shù)、移動(dòng)服務(wù)器技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷等課程和一些列專業(yè)基礎(chǔ)課;第二，按企業(yè)需求動(dòng)態(tài)開設(shè)專業(yè)選修課;第三，為開設(shè)的各門課程合理分配課時(shí)量，使學(xué)生更好的吸收和掌握這些知識(shí)技能。另外還要強(qiáng)調(diào)課程之間的互聯(lián)性，課程中和性、完善性。

專業(yè)課程體系中，第一學(xué)期為了讓新生初步具體感知專業(yè)方向，需要設(shè)置移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概論課程，從第二學(xué)期到第四學(xué)期學(xué)習(xí)各門專業(yè)課和專業(yè)拓展課，第四學(xué)期課堂教學(xué)的最后兩周可以開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生綜合動(dòng)手能力，盡量能使學(xué)生零距離上崗，更好地達(dá)到企業(yè)的人才需求。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概論課程內(nèi)容很廣，涵蓋后面學(xué)習(xí)移動(dòng)通用頁面設(shè)計(jì)與制作、移動(dòng)客戶端應(yīng)用軟件開發(fā)、移動(dòng)服務(wù)器端建站、移動(dòng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、數(shù)據(jù)庫等多門課程的案例分析及設(shè)計(jì)制作環(huán)境的介紹，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)后面各門專業(yè)課程起到鋪墊作用。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的各門專業(yè)課程的實(shí)踐技巧，綜合設(shè)計(jì)和制作一個(gè)具體的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用相關(guān)的作品。

2.教育教學(xué)的改革措施

高職生主要來源是三校生和普高生，雖然他們都使用過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，但專業(yè)理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)卻有很大差異，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，針對(duì)不同的生源應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。三校生的專業(yè)課教學(xué)是突出知識(shí)技術(shù)水平在以前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，而普高生的專業(yè)課教學(xué)需要從課程的理論和技術(shù)基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，所以給他們上同一門課的老師，雖然課名和教材一樣，但教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容不一定相同，需要制定不同的教案。

專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該減少課程內(nèi)容中過于理論的內(nèi)容，增加新技術(shù)及其應(yīng)用技能方向的實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持校內(nèi)的“產(chǎn)教結(jié)合”模式和案例教學(xué)，但是課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法還需要改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師先講理論，再做相關(guān)實(shí)驗(yàn)演示，然后學(xué)生被動(dòng)模仿?，F(xiàn)實(shí)工作中都要求員工具有主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的能力，所以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力很重要。專業(yè)課程教學(xué)方法可以進(jìn)行以下嘗試。課程的早期實(shí)驗(yàn)可以先按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，中期階段隨著學(xué)生知識(shí)的積累，可以指導(dǎo)學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，教師解釋實(shí)驗(yàn)中理論依據(jù)，課程后期教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)搜索查找相關(guān)的理論依據(jù)，以這種漸進(jìn)的方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。校外實(shí)訓(xùn)應(yīng)該提高“工學(xué)結(jié)合”的有效性。“工學(xué)結(jié)合”要求作為校外實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)提供充足的專業(yè)相關(guān)性實(shí)習(xí)崗位，鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，而不是把學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力在企業(yè)做于專業(yè)不相關(guān)的簡(jiǎn)單打雜事務(wù)。另外還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生較寬的技能范圍。中小型企業(yè)要求員工不僅具有應(yīng)用時(shí)尚技術(shù)的能力，一職多能，所以還需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)更多的跨專業(yè)的選修課。

教師的專業(yè)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)水平與教學(xué)質(zhì)量有很大關(guān)系，與學(xué)生的就業(yè)也密切相關(guān)。因此學(xué)校應(yīng)該盡量多的給教師提供針對(duì)性的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師自己也應(yīng)該有意識(shí)的自己更新拓展相關(guān)知識(shí)，到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)際鍛煉，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)，并將學(xué)到的新技術(shù)盡快融入教學(xué)中，及時(shí)傳授給學(xué)生，使企業(yè)愿意接收高職計(jì)算機(jī)畢業(yè)生，真正達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的目的，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)專業(yè)相關(guān)性。

四、結(jié)語

我校新計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系已經(jīng)建成，招收了專業(yè)新方向的新生。去年開始針對(duì)大二的學(xué)生中途進(jìn)行該方向的課程教學(xué)實(shí)踐，這些學(xué)生在今年頂崗實(shí)習(xí)的單位受到普遍歡迎，說明這個(gè)專業(yè)方向選擇的正確性和教育教學(xué)改革的有效性。雖然專業(yè)改革取得了良好的效果，但是還需要與時(shí)具進(jìn)，不斷完善，爭(zhēng)取更好地為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

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[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）[Z].

篇8

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計(jì)類 課程體系

[作者簡(jiǎn)介]趙國祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)、高職教育。（河北 保定 071051）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！备呗毸囆g(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型設(shè)計(jì)人才的任務(wù)。要想完成高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)任務(wù)，必須從課程體系入手，科學(xué)開發(fā)課程，形成具有高職特色的課程體系。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)急劇擴(kuò)張，專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此開設(shè)這一專業(yè)的院校在其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍以及經(jīng)費(fèi)投入上都存在不小的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“本科壓縮型”現(xiàn)象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設(shè)方面取得了一些進(jìn)展，但是其中部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)只是形式上有些變化，本質(zhì)上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內(nèi)容并沒有脫離學(xué)科教育的束縛。高等職業(yè)教育是投入成本較大的教育模式，高職生對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費(fèi)用，然而教育經(jīng)費(fèi)緊張是現(xiàn)在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)只能停留在口頭上。

2.課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)對(duì)于提高學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)改革和教學(xué)管理等內(nèi)容。然而現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校在課程建設(shè)中沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程開發(fā)各自為戰(zhàn)，單憑各個(gè)學(xué)校教師個(gè)人理解進(jìn)行課程建設(shè)，課程開發(fā)沒有和實(shí)際崗位工作任務(wù)接軌，課程序列不合理，課程開發(fā)流程沒有遵循科學(xué)的流程。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，社會(huì)對(duì)高職教育質(zhì)量不滿意。

3.師資水平參差不齊。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，高職學(xué)校從2001年進(jìn)入了快速發(fā)展的進(jìn)程，在快速發(fā)展過程中好多學(xué)校為滿足教學(xué)需要，直接從本科學(xué)校招收大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師，這些人既沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致師資狀況參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高職院校存在的主要問題包括：高學(xué)歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運(yùn)行機(jī)制不完善；缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。

4.教學(xué)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是影響高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等富有職教特色的模式。同時(shí)，要與企業(yè)深度合作，聯(lián)手再造以理論教學(xué)為支撐、以實(shí)訓(xùn)為主體的高技能人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到教、學(xué)、做合一。但現(xiàn)實(shí)情況是，好多學(xué)校在這方面的建設(shè)相對(duì)滯后，無法滿足教學(xué)需要。

二、課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)及過程

課程來源于專業(yè)，在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)首先要對(duì)專業(yè)人才需求情況進(jìn)行全面調(diào)研，對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位技能要求進(jìn)行綜合分析，通過召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)踐專家訪談會(huì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)出專業(yè)核心課程，和國家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個(gè)課程體系。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研。專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研是課程體系建設(shè)的起點(diǎn)，它關(guān)系到專業(yè)存在的事實(shí)依據(jù)及專業(yè)定位時(shí)是否準(zhǔn)確。通過市場(chǎng)調(diào)研可以明確專業(yè)培養(yǎng)的區(qū)域及人才培養(yǎng)規(guī)格定位，了解人才培養(yǎng)的質(zhì)量，掌握市場(chǎng)第一手資料，為教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。市場(chǎng)調(diào)研要明確畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域；了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的建議。專業(yè)在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研時(shí)要采用多種辦法，如企業(yè)走訪、畢業(yè)生走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話調(diào)查等多種方式，以確保調(diào)查的客觀性和全面性。

2.職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè)，并對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)崗位分析，通過召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)踐專家訪談會(huì)，分析崗位工作職責(zé)和工作任務(wù)，總結(jié)出崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度目標(biāo)，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

3.制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，符合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。要突出應(yīng)用性和針對(duì)性，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐能力為主線，同時(shí)要強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。在進(jìn)行職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力分析、確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，下一步的任務(wù)是根據(jù)國家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程門類，分配課時(shí)和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計(jì)劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.進(jìn)行單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本開發(fā)方法包括典型工作任務(wù)分析、實(shí)踐專家研討會(huì)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍、歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)等。

5.根據(jù)高職教學(xué)需要配置教學(xué)資源。高職院校的教學(xué)資源包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等內(nèi)容。職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在配置教學(xué)資源時(shí)應(yīng)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)基地是高校教學(xué)、科研的基地，是學(xué)校對(duì)外開放的窗口，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要載體。師資是教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的推動(dòng)者，要通過組建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，保證不同類型課程教學(xué)的需要；要開發(fā)符合職業(yè)教育特點(diǎn)及規(guī)律的高職特色教材及輔助教學(xué)資源建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐

高職教育具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件中明確了高職教育的發(fā)展方向，即“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這就決定了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系建設(shè)必須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位入手，即專業(yè)人才培養(yǎng)定位是課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群涵蓋專業(yè)較多，現(xiàn)重點(diǎn)以廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例闡述課程體系建設(shè)過程及實(shí)際操作步驟。（1）組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。高等職業(yè)教育要“以提高質(zhì)量為核心”，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。這就要求廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在課程體系建設(shè)中，體現(xiàn)企業(yè)充分參與，聘請(qǐng)行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。（2）確定廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位。從廣告產(chǎn)業(yè)、廣告行業(yè)、企業(yè)調(diào)研入手，通過調(diào)研，明確本專業(yè)重點(diǎn)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，以及畢業(yè)生在企業(yè)工作中從事的職業(yè)和崗位，全面掌握行業(yè)背景和人才需求現(xiàn)狀，進(jìn)而得出專業(yè)人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研，廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向廣告及相關(guān)行業(yè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)和較高的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用各種設(shè)計(jì)制作手段，進(jìn)行平面廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等工作的，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)領(lǐng)域高端技能型專門人才。（3）廣告設(shè)計(jì)與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程分析。廣告設(shè)計(jì)與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程分析是通過企業(yè)調(diào)研，召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，進(jìn)而了解職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及行業(yè)新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范，然后把多個(gè)任務(wù)整合成工作流程。（4）課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，開發(fā)專業(yè)核心課程。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析是對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作工作過程及工作中典型工作任務(wù)的知識(shí)分析，依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)進(jìn)行分解，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（5）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系的功能。課程體系的功能是對(duì)各類課程的功能和目標(biāo)做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質(zhì)課程體系，課程內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)等。（2）專業(yè)課程體系，課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)課程體系可以分為專業(yè)核心課程（對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成起關(guān)鍵作用的課程）和專業(yè)支撐課程（支撐專業(yè)核心課程的課程）。（3）根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，要開設(shè)一定的專業(yè)拓展課程。

以上構(gòu)成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，按照典型職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程教學(xué)分成三個(gè)學(xué)段：1～2學(xué)期進(jìn)行專業(yè)基本技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣告表現(xiàn)專項(xiàng)技能，安排課程有手繪廣告表現(xiàn)技法、專業(yè)認(rèn)知、圖像合成處理、商業(yè)插畫、構(gòu)成設(shè)計(jì)、裝飾圖案、綜合創(chuàng)意運(yùn)用、矢量圖形繪制等。3～4學(xué)期真題真做進(jìn)行職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生廣告設(shè)計(jì)能力，安排課程有廣告案例分析、市場(chǎng)與消費(fèi)者心理、標(biāo)志與字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)及制作、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作、平面廣告設(shè)計(jì)與制作等。5～6學(xué)期進(jìn)行廣告綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生由學(xué)生變成廣告人，安排課程有專業(yè)考察、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作、VI設(shè)計(jì)與制作等。在具體課程實(shí)施時(shí)通過校辦公司和校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的制作，學(xué)生在這個(gè)階段就是公司員工，接受公司的管理，在實(shí)際的項(xiàng)目制作和公司環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項(xiàng)能力和職業(yè)綜合能力。

在對(duì)課程體系的功能進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)計(jì)之后，整個(gè)課程體系內(nèi)容建設(shè)就完成了，下一步就是對(duì)每個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、課程學(xué)習(xí)情境，確定教學(xué)模式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)保障機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)論

高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系建設(shè)要符合高等職業(yè)教育的要求：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設(shè)中要遵循“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的主線，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程，進(jìn)而分析課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)核心課程，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律最終形成藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

關(guān)鍵詞：高職教育；課程改革；java程序設(shè)計(jì)；應(yīng)用；方法；能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 07-0000-02

高職教育相對(duì)比本科教育，所具有的更直接面向應(yīng)用是高職教育一個(gè)顯著特點(diǎn)，Java作為目前功能強(qiáng)大、最流行的網(wǎng)絡(luò)編程語言之一,因其具有簡(jiǎn)單、高效，面向?qū)ο笈c計(jì)算機(jī)平臺(tái)無關(guān)等特性成為了當(dāng)今軟件開發(fā)的首選技術(shù)，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，很多高職院校都架構(gòu)了較為完整的課程教學(xué)體系，然而在課程教學(xué)實(shí)踐過程中，也存在著一些不足，筆者從自己的實(shí)踐經(jīng)歷中分享自己的一些觀點(diǎn)，希望能夠與各位高職教師進(jìn)行交流切磋。

一、Java課程改革的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，Java技術(shù)以其簡(jiǎn)單強(qiáng)大，面向?qū)ο蟮亩喙δ苄猿蔀榱藭r(shí)下最重要的軟件技術(shù)，從智能家用電器到時(shí)下風(fēng)靡的智能Android手機(jī)，我們都可以看到Java的影子，作為計(jì)算機(jī)系的核心課程的Java，多年前就已經(jīng)開設(shè)，面對(duì)新時(shí)代下的新要求，Java課程教學(xué)也提出了一些新的要求。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)Java之前沒有相應(yīng)必要的基礎(chǔ)知識(shí)。由于高職院校的學(xué)制較短，Java往往作為低年級(jí)的基礎(chǔ)課程。 雖然Java語法簡(jiǎn)單，但學(xué)習(xí)Java的難點(diǎn)是面向?qū)ο笏枷牒蚃ava的架構(gòu)，學(xué)生直接從C語言過度到Java語言的學(xué)習(xí)，沒有面向?qū)ο蟮乃枷?，很難理解Java語言的內(nèi)涵。

第二，課程設(shè)計(jì)上沒有為Java提供相關(guān)后續(xù)課程，沒有給學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)Java的良好環(huán)境。有些高職院校的軟件專業(yè)同時(shí)開設(shè)了Java、C#、C++等幾門不同卻又相似的面向?qū)ο笳Z言，學(xué)生疲于區(qū)分幾種看似雷同的語言語法，然而課程設(shè)計(jì)上又對(duì)這幾種方向不同的語言淺嘗輒止，學(xué)到最后也沒有對(duì)各種語言有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

第三，高職院校Java教材很難適應(yīng)教學(xué)需要。教材只是講授純粹的語法，沒有軟件工程思想的體現(xiàn)，脫離了實(shí)際應(yīng)用，僅僅是為了讓大家明白什么是Java語言。

最后，Java的教學(xué)模式基本還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極興不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不好。理論課，教師講為主，學(xué)生聽為輔；上機(jī)課，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)做練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生只是照書打代碼，這就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為這門課枯燥無味，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)。

總之，Java在社會(huì)生活中的重要性與其在高職教學(xué)中地位的不對(duì)接，Java課程改革勢(shì)在必行。

二、Java課程改革的幾點(diǎn)設(shè)想

高職教育課程改革首先需要明確高職教育的本質(zhì)，高等職業(yè)教育與高等教育的復(fù)合，復(fù)合的結(jié)果導(dǎo)致三種理解：第一種將它歸入“高等教育”范疇，認(rèn)為高等職業(yè)教育是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育；第二種認(rèn)為它只是“職業(yè)教育”范疇中處于高層次的那一部分，并不屬于高等教育，從而將“高等教育”與“職業(yè)教育”視為兩個(gè)并列的、互不交迭的教育范疇；第三種則把它泛化地理解為，凡是培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才(不管其屬何種系列)的教育都屬于高等職業(yè)教育，如把培養(yǎng)技術(shù)工人系列人才中的高級(jí)技工教

育也看作是高等職業(yè)教育，從而將“高等”與“高級(jí)”等同起來。2在筆者看來，高等職業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生成為“以能力為本”的實(shí)用型人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更不能忽視學(xué)生的就業(yè)技能。由此出發(fā)，Java課程改革的實(shí)施需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)

（一）建立一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，既要有扎實(shí)的理論素養(yǎng)，同時(shí)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

向來以嚴(yán)謹(jǐn)著稱的德國，其教育事業(yè)也因?yàn)榫⑥k學(xué)和多層次辦學(xué)并重取得了良好的成績(jī)，據(jù)聯(lián)邦勞動(dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)研究所統(tǒng)計(jì)，在受不同教育的就業(yè)者中，高等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的失業(yè)率是最低的，我們也可以吸收德國辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成功之處來發(fā)展中國的高職課程改革事業(yè)，德國人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)“雙元制”教學(xué)，在注重理論性教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，并充分利用企業(yè)的時(shí)間條件，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使畢業(yè)生具有明顯的時(shí)代特征和經(jīng)濟(jì)特色，適應(yīng)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，反觀中國高等職業(yè)教育，若要采取“雙元制”的模式，首先需要建立健全一支適應(yīng)時(shí)展的教師隊(duì)伍，建立一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，既要有扎實(shí)的理論素養(yǎng)，同時(shí)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)Java設(shè)置好前導(dǎo)課程與后續(xù)課程。如果要開設(shè)多門面向?qū)ο笳Z言，可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的一門作為必修課。

（三）理論課上，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；上機(jī)課，改變學(xué)生按題目作題的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生分為若干項(xiàng)目組，模擬軟件工作崗位中的項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)架構(gòu)人員、編寫代碼人員等角色，選擇有代表性的實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需求。

強(qiáng)化企業(yè)的參與意識(shí)，企業(yè)與校方合作，企業(yè)既為高職學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)又能通過高職學(xué)生的實(shí)踐幫助企業(yè)的運(yùn)作發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)建立良好協(xié)議機(jī)制，達(dá)到雙方互利共贏的局面。但是，不得不說，我國企業(yè)高職教育積極性不高是多方面原因共同造成的。例如，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不僅不能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，反而干擾了企業(yè)的正常生產(chǎn)；企業(yè)每天忙于追求利潤(rùn)，無暇顧及學(xué)校專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)計(jì)劃；政府對(duì)校企合作資金投入少，企業(yè)方面認(rèn)為無利可圖……這些原因都會(huì)導(dǎo)致企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)的積極性降低。

采用鼓勵(lì)啟發(fā)式的教學(xué)思想，加強(qiáng)課堂討論和案例分析，多為學(xué)生提供更為接近的實(shí)踐模式，在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這不僅有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收，在這一過程也可以為教師提供新的靈感與動(dòng)力，筆者也在這樣的實(shí)踐中收獲良多，教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生共同進(jìn)步，同時(shí)，課堂氣氛的營(yíng)造對(duì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的吸收也發(fā)揮十分有益的作用，可以采用分小組討論，實(shí)戰(zhàn)模擬，案例展示等方法。明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢，增強(qiáng)Java學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

實(shí)施模塊式教學(xué)方法，模塊式教學(xué)方法是按照教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，把課程活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容按照多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)綜合的教學(xué)方法。它旨在把一個(gè)復(fù)雜的、相互交叉的課程結(jié)構(gòu)分解成若干個(gè)基本課程或教學(xué)模塊，通過模塊的優(yōu)化組成，使教學(xué)滿足不同層次不同目標(biāo)的需求。在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)教學(xué)一體，在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)知行一致。結(jié)合模式塊教學(xué)方法，將Java課程重新構(gòu)建知識(shí)鏈，將具有代表性的任務(wù)貫穿在學(xué)習(xí)始終，重新組建知識(shí)環(huán)以達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，將專業(yè)技能，理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，在不同階段滿足不同的學(xué)生的需求。

在教學(xué)實(shí)施上，小組研討教學(xué)法是很有效的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生分成小組教學(xué)，每個(gè)小組分設(shè)組長(zhǎng)，成員內(nèi)部角色分工各有不同，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，在有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)更能幫助日后的工作。

總之，在改革過程中要時(shí)刻牢記高等職業(yè)教育的特殊性，與實(shí)踐的緊密結(jié)合是課程改革過程中始終不可忽視的一點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)緊跟隨市場(chǎng)發(fā)展的步伐，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)，大膽裁剪陳舊的教學(xué)內(nèi)容，完善人才培養(yǎng)方案．增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)性和動(dòng)手能力，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才，根據(jù)變化發(fā)展的實(shí)際來調(diào)整課程設(shè)置，進(jìn)行課程改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張榮國,王英,雷家珩,江鈴.德國高職教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及啟示

篇10

關(guān)鍵詞：婚姻服務(wù)與管理專業(yè) 課程體系 優(yōu)化 創(chuàng)新

北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院開設(shè)的婚姻服務(wù)與管理專業(yè)作為一個(gè)全國首創(chuàng)的專業(yè)，在課程體系的優(yōu)化與創(chuàng)新實(shí)踐方面進(jìn)行了卓有成效的探索和拓展。

一、婚姻服務(wù)與管理專業(yè)課程體系優(yōu)化與創(chuàng)新的必要性

2007年，北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院在全國率先創(chuàng)設(shè)了婚姻服務(wù)與管理專業(yè)，開設(shè)此專業(yè)不僅為婚慶行業(yè)走專業(yè)化、職業(yè)化的科學(xué)發(fā)展之路，提升整個(gè)行業(yè)的服務(wù)能力和服務(wù)水平提供了強(qiáng)有力的智力支持，而且為婚慶行業(yè)復(fù)合型、技能型專業(yè)人才培養(yǎng)填補(bǔ)了空白。由此可見，我國的婚姻服務(wù)與管理專業(yè)教育尚處在起步階段。近年來，婚慶消費(fèi)需求越來越大，婚慶產(chǎn)品種類越來越豐富，婚慶行業(yè)發(fā)展速度很快?；槎Y文化的傳承，社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和藝術(shù)審美的提升，也在推動(dòng)著婚慶行業(yè)向更高層次的發(fā)展。飛速發(fā)展的婚慶行業(yè)對(duì)婚姻服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，逐步調(diào)整和修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，是關(guān)系到婚姻服務(wù)與管理專業(yè)教育又好又快發(fā)展的保障。

對(duì)于高職教育來說，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，課程體系的優(yōu)化與創(chuàng)新是進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，深入研究應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式，不斷提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體舉措。課程體系的改革優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有從整體上把握課程改革才能真正實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化。課程體系優(yōu)化過程中要做好三個(gè)協(xié)調(diào)，一是課程理論體系和實(shí)踐體系的協(xié)調(diào)；二是課程與課程間的協(xié)調(diào)，包括課程安排的順序，學(xué)時(shí)分配及內(nèi)容選擇；三是課程體系綜合功能的協(xié)調(diào)。

二、婚姻服務(wù)與管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化的基本思路

婚姻服務(wù)與管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須結(jié)合婚慶行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐課程的設(shè)置及學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，理論教學(xué)與實(shí)踐一體化。2010年，我們對(duì)首屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查、對(duì)用人單位、婚慶行業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，從而對(duì)婚姻服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，調(diào)整為：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的婚姻服務(wù)與管理理論素養(yǎng)，熟練掌握婚慶服務(wù)、婚姻介紹服務(wù)、婚姻登記服務(wù)等專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的婚姻服務(wù)實(shí)操技術(shù)和策劃營(yíng)銷能力，職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)良好，能適應(yīng)我國婚姻服務(wù)行業(yè)人才需要的基層技能型專門人才。

在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的同時(shí)，婚姻服務(wù)與管理專業(yè)遵循“必要、充分、可能”的原則設(shè)置課程體系，從以下五個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新：加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的專業(yè)特色，即基礎(chǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，降低基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐的脫離度；提高專業(yè)課程內(nèi)容的連貫性，避免課程內(nèi)容的雷同與重復(fù)，保證學(xué)時(shí)總量?jī)?nèi)的教學(xué)效率，增強(qiáng)課程設(shè)置的系統(tǒng)性與科學(xué)性；增強(qiáng)課程內(nèi)容的靈活性與創(chuàng)新性，使課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展新動(dòng)向有機(jī)結(jié)合，提高課程與行業(yè)實(shí)踐的適應(yīng)度，并適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同需要；根據(jù)職業(yè)需要調(diào)整專業(yè)方向課的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的行業(yè)實(shí)踐價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)課程體系化與前沿性的有機(jī)結(jié)合；開發(fā)多種選修課，建立學(xué)分制，將講座、專題等非正式課程納入課程管理的范疇，實(shí)行課程的動(dòng)態(tài)管理。

在培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)指引下，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，全面提高學(xué)生素質(zhì)，在不斷調(diào)整與改革中，構(gòu)建了科學(xué)合理、層次分明的專業(yè)課程體系，主要分為以下五個(gè)層次：綜合素質(zhì)課程單元（必修），思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想與中國特色社會(huì)主義、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語，大學(xué)語文，體育，職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)等；專業(yè)素質(zhì)教育課程單元（必修），民政概論、社會(huì)工作概論、社會(huì)心理學(xué)、婚姻慶典服務(wù)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)、婚俗文化學(xué)、色彩學(xué)、客戶心理學(xué)、普通話語音規(guī)范、應(yīng)用文寫作等；專業(yè)技能教育課程單元（必修）將技能操作崗位主要確定為三大崗位群，并為此設(shè)計(jì)三類專業(yè)技能教育課程單元（婚姻登記崗位：婚姻登記服務(wù)與管理、婚姻法與收養(yǎng)法；婚慶服務(wù)崗位：婚禮策劃服務(wù)、婚慶主持技巧、婚禮花藝與現(xiàn)場(chǎng)布置、婚禮攝影技術(shù)、婚禮攝像技術(shù)、婚禮視頻編輯與制作、婚禮化妝與服飾、婚禮現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)、婚慶公司經(jīng)營(yíng)與管理、婚紗影樓攝影技術(shù)、婚禮用品設(shè)計(jì)與制作；婚介服務(wù)崗位：婚介服務(wù)與實(shí)務(wù)、會(huì)務(wù)管理等）；素質(zhì)拓展課程單元（選修），職業(yè)道德與禮儀、社會(huì)調(diào)查方法、公共關(guān)系學(xué)、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、演講與口才等；集中性實(shí)踐教學(xué)課單元（必修），婚姻服務(wù)與管理專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、婚姻登記、婚慶公司見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)等。

以上五大課程單元層層推進(jìn)，緊密結(jié)合。在完成綜合素質(zhì)課程單元的前提下，設(shè)置了專業(yè)素質(zhì)教育課程單元，以此為平臺(tái)，對(duì)應(yīng)未來就業(yè)崗位（群）所需的專門技能，設(shè)置了專業(yè)技能教育課程單元、素質(zhì)拓展課程單元和集中性實(shí)踐教學(xué)課程單元。整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，形成了完整的婚姻服務(wù)與管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

三、婚姻服務(wù)與管理專業(yè)課程體系創(chuàng)新實(shí)踐研究

1.課程體系突出實(shí)踐性

根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，課程體系以職業(yè)技能訓(xùn)練為主線，具有鮮明的實(shí)踐性。不僅在一系列實(shí)踐課程中安排實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，將知識(shí)加以應(yīng)用和深化，還設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，從而使課程體系的知識(shí)、能力、素質(zhì)能夠有效結(jié)合，使學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)相結(jié)合，形成了學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新相結(jié)合的辦學(xué)理念以及人才培養(yǎng)以“理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)與資格證考核相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與社會(huì)用人單位相結(jié)合”的應(yīng)用型高等技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

婚姻服務(wù)與管理專業(yè)中的課程設(shè)置以實(shí)用性強(qiáng)的課程為主，如專業(yè)核心課程的設(shè)置：

婚姻慶典服務(wù)概論（48學(xué)時(shí)）：介紹婚俗的起源、婚慶服務(wù)的運(yùn)作方式、內(nèi)容和程序，婚姻慶典服務(wù)行業(yè)的職業(yè)分類、中外婚姻慶典儀式、婚姻慶典服務(wù)行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展。

婚姻登記服務(wù)與管理（64學(xué)時(shí)）：介紹婚姻登記的程序、婚姻管理的原則、婚姻管理的意義、婚姻登記員的職責(zé)和義務(wù)、婚姻管理的意義等相關(guān)內(nèi)容。

婚禮攝影技術(shù)（32學(xué)時(shí)）：介紹攝影在婚慶中的地位和作用、婚禮攝影的分類、婚禮攝影設(shè)備的分類、經(jīng)典作品鑒賞，進(jìn)行婚禮攝影的的實(shí)際操作。

婚禮攝像技術(shù)（48學(xué)時(shí)）：介紹攝像在婚慶中的地位和作用、婚禮攝像的創(chuàng)作手法，視聽語言，經(jīng)典作品鑒賞，進(jìn)行婚禮攝像的的實(shí)際操作。

婚禮視頻編輯和制作（48學(xué)時(shí)）：介紹婚禮影像制作中非線性編輯軟件繪聲繪影、畫面剪輯藝術(shù)、After Effects數(shù)字特效應(yīng)用的使用。

婚禮用品設(shè)計(jì)與制作（32學(xué)時(shí)）：介紹婚禮影像制作中Photoshop的使用以及婚禮用品的設(shè)計(jì)、包裝與制作。

婚禮策劃服務(wù)（64學(xué)時(shí)）：介紹婚禮策劃的相關(guān)理論知識(shí)，婚禮策劃的技巧，進(jìn)行婚禮主題、個(gè)性婚禮的定制及創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

婚慶主持技巧（48學(xué)時(shí)）：介紹婚禮主持藝術(shù)創(chuàng)作的一般原理，婚禮主持語言表達(dá)技巧，進(jìn)行婚禮主持的多樣化創(chuàng)作和婚禮主持實(shí)踐。

婚禮花藝與現(xiàn)場(chǎng)布置（64學(xué)時(shí)）：介紹各種花材、花語，進(jìn)行婚禮花藝實(shí)際操作。

婚禮化妝與服飾（64學(xué)時(shí)）：介紹婚禮與婚服、婚服文化、婚服分類、婚服的色彩、婚服的搭配、婚服的個(gè)性選擇和婚服配飾的重要作用。介紹婚禮化妝的重要意義、婚禮的各種妝容，進(jìn)行婚禮化妝實(shí)際操作。

婚禮現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)（32學(xué)時(shí)）：介紹婚禮現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)的相關(guān)理論知識(shí)，婚禮現(xiàn)場(chǎng)督師的作用和工作職責(zé)，進(jìn)行婚禮現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)實(shí)際操作。

婚紗影樓攝影技術(shù)（32學(xué)時(shí)）：介紹婚紗攝影的起源、風(fēng)格、流行趨勢(shì)及發(fā)展前景，影樓的經(jīng)營(yíng)與管理模式，婚紗拍攝藝術(shù)技法以及攝影設(shè)備及照明布光器材的使用方法。

婚介服務(wù)與實(shí)務(wù)（36學(xué)時(shí)）：介紹婚介服務(wù)的基本概念、婚介服務(wù)禮儀和婚介服務(wù)工作的實(shí)務(wù)知識(shí)和專業(yè)操作技能。

婚慶公司經(jīng)營(yíng)與管理（32學(xué)時(shí)）：介紹婚慶公司的起源、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)；婚慶公司的分類、構(gòu)成、市場(chǎng)定位、經(jīng)營(yíng)、管理、市場(chǎng)推廣、督導(dǎo)、及可持續(xù)發(fā)展；婚慶公司相關(guān)的法律關(guān)系與事務(wù)。

我們還對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作了細(xì)致的安排。大一的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，大二的崗位見習(xí)實(shí)習(xí)，大三的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)以及貫穿于各門專業(yè)課程的平行實(shí)習(xí)。

專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)婚姻服務(wù)與管理專業(yè)基礎(chǔ)課程之后、即將進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的重要的綜合性獨(dú)立實(shí)習(xí)課程，是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的部分公共課程和基礎(chǔ)課程之后的一個(gè)認(rèn)識(shí)性教學(xué)環(huán)節(jié)。

見習(xí)實(shí)習(xí)是主要通過到民政基層單位、婚慶協(xié)會(huì)、婚慶公司、婚紗影樓等單位進(jìn)行專題調(diào)查、崗位訓(xùn)練等形式，讓學(xué)生既進(jìn)一步熟悉本專業(yè)的業(yè)務(wù)，同時(shí)更深入了解和掌握婚慶、婚登、婚介行業(yè)所需的工作技能，從而為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能，在真實(shí)的婚慶、婚登、婚介行業(yè)工作崗位中進(jìn)行的全方位的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，屬于體驗(yàn)性的實(shí)踐教學(xué)過程。

2009年，我們?cè)谛?nèi)逐步建立了婚姻登記實(shí)訓(xùn)室、婚禮慶典綜合實(shí)訓(xùn)室、婚禮影像實(shí)訓(xùn)室、婚禮花藝實(shí)訓(xùn)室、婚禮化妝實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)化的應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，成為學(xué)生專業(yè)課程平行實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。

2.引入職業(yè)資格證書，實(shí)行“雙證教育”

在培養(yǎng)計(jì)劃中，將職業(yè)資格考試列入培養(yǎng)計(jì)劃，如：將中國社會(huì)工作協(xié)會(huì)婚慶行業(yè)委員會(huì)引到學(xué)院，在學(xué)院為本專業(yè)學(xué)生舉辦婚禮策劃師職業(yè)資格證書培訓(xùn)班，實(shí)行課程教學(xué)與考證相統(tǒng)一。

開展普通話水平測(cè)試等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、英語等級(jí)證等資格證書考試，鼓勵(lì)學(xué)生取得婚介師職業(yè)資格證書、人力資源管理師資格證書、營(yíng)銷師資格證書、秘書資格證書等。

3.將行業(yè)職業(yè)資格證書嵌入課程體系

婚姻服務(wù)與管理專業(yè)在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，結(jié)合學(xué)生參加認(rèn)證考試時(shí)涉及的知識(shí)，如婚禮策劃、婚禮花藝與現(xiàn)場(chǎng)布置、婚禮攝影技術(shù)、婚禮攝像技術(shù)、婚禮視頻編輯與制作、婚禮化妝與服飾、婚禮現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)等相關(guān)課程，并充分依托中國社會(huì)工作協(xié)會(huì)婚慶行業(yè)委員會(huì)，對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)和考核，將行業(yè)資格證書嵌入課程體系。

4.成立婚慶工作室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。為了更好地鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)知識(shí)教學(xué)和企業(yè)崗位能力實(shí)訓(xùn)兩個(gè)領(lǐng)域、兩種空間、兩種能力教學(xué)的特點(diǎn)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，成立了I do婚慶工作室。這既是理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練零距離結(jié)合的有效探索，也是工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化的切實(shí)體現(xiàn)。

四、婚姻服務(wù)與管理專業(yè)課程體系優(yōu)化與創(chuàng)新實(shí)踐成果

北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院注重創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)踐，優(yōu)化課程體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。目前，婚姻服務(wù)與管理專業(yè)課程體系優(yōu)化與創(chuàng)新實(shí)踐已產(chǎn)生一系列重要成果。

課程體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，提高了學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。07級(jí)畢業(yè)生100%取得職業(yè)技能等級(jí)證書，還有少數(shù)同學(xué)通過努力拿到了兩個(gè)以上證書。2007級(jí)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到100%。2010年7月，按照07屆畢業(yè)生的就業(yè)單位名單走訪了一批有代表性的公司，從畢業(yè)生整體表現(xiàn)、思想道德和身體心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能和敬業(yè)精神等方面進(jìn)行了準(zhǔn)確的問卷調(diào)查，最終綜合評(píng)價(jià)的稱職率為94%，優(yōu)秀率43%?；橐龇?wù)與管理專業(yè)已經(jīng)形成了一定的品牌和社會(huì)影響力。

課程體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，彰顯了人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，吸引了知名企業(yè)。我們與北京花海閣婚禮會(huì)館開展深層次的合作，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。

課程體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，帶動(dòng)了校企合作、工學(xué)結(jié)合的雙贏。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)通過共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源、使企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)校分享企業(yè)資源。

課程體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，有效地促進(jìn)課程建設(shè)。教師在積極參與教育教學(xué)改革的同時(shí)，投入了極大的精力參與教學(xué)研究，15篇；參加申報(bào)學(xué)院的教改項(xiàng)目17個(gè)，獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)7個(gè)?，F(xiàn)已擁有1門國家級(jí)精品課程、1名北京市教學(xué)名師，2009年，學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

課程體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，帶動(dòng)了雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。新課程體系實(shí)施以來，學(xué)院加大了專任教師的培養(yǎng)力度，先后派專業(yè)帶頭人赴美國、日本等先進(jìn)國家學(xué)習(xí)，提高了專業(yè)帶頭人課程開發(fā)與實(shí)施能力，同時(shí)選拔年輕骨干教師到一線掛職鍛煉，要求專業(yè)教師參與工作室、研究中心的項(xiàng)目開發(fā)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高（2006）16號(hào).