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[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計類 課程體系

[作者簡介]趙國祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為藝術(shù)設(shè)計、高職教育。（河北 保定 071051）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，它擔負著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型設(shè)計人才的任務(wù)。要想完成高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建設(shè)任務(wù)，必須從課程體系入手，科學(xué)開發(fā)課程，形成具有高職特色的課程體系。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)急劇擴張，專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標準，因此開設(shè)這一專業(yè)的院校在其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊伍以及經(jīng)費投入上都存在不小的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.“本科壓縮型”現(xiàn)象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設(shè)方面取得了一些進展，但是其中部分藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)只是形式上有些變化，本質(zhì)上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內(nèi)容并沒有脫離學(xué)科教育的束縛。高等職業(yè)教育是投入成本較大的教育模式，高職生對實踐實習的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費用，然而教育經(jīng)費緊張是現(xiàn)在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標只能停留在口頭上。

2.課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一標準。課程建設(shè)對于提高學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，包括教學(xué)條件、師資隊伍、教學(xué)改革和教學(xué)管理等內(nèi)容。然而現(xiàn)階段各個學(xué)校在課程建設(shè)中沒有統(tǒng)一標準，導(dǎo)致課程開發(fā)各自為戰(zhàn)，單憑各個學(xué)校教師個人理解進行課程建設(shè)，課程開發(fā)沒有和實際崗位工作任務(wù)接軌，課程序列不合理，課程開發(fā)流程沒有遵循科學(xué)的流程。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會需求嚴重脫節(jié)，社會對高職教育質(zhì)量不滿意。

3.師資水平參差不齊。師資隊伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，高職學(xué)校從2001年進入了快速發(fā)展的進程，在快速發(fā)展過程中好多學(xué)校為滿足教學(xué)需要，直接從本科學(xué)校招收大學(xué)畢業(yè)生擔任教師，這些人既沒有實踐經(jīng)驗，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗，最終導(dǎo)致師資狀況參差不齊，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。當前高職院校存在的主要問題包括：高學(xué)歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運行機制不完善；缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。

4.教學(xué)和實踐嚴重脫節(jié)。實踐教學(xué)是影響高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等富有職教特色的模式。同時，要與企業(yè)深度合作，聯(lián)手再造以理論教學(xué)為支撐、以實訓(xùn)為主體的高技能人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)在做中學(xué)，使學(xué)生在設(shè)計中學(xué)設(shè)計，真正做到教、學(xué)、做合一。但現(xiàn)實情況是，好多學(xué)校在這方面的建設(shè)相對滯后，無法滿足教學(xué)需要。

二、課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)及過程

課程來源于專業(yè)，在進行課程開發(fā)時首先要對專業(yè)人才需求情況進行全面調(diào)研，對專業(yè)職業(yè)崗位技能要求進行綜合分析，通過召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、實踐專家訪談會，結(jié)合學(xué)生實習、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國家職業(yè)標準，對專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習領(lǐng)域，開發(fā)出專業(yè)核心課程，和國家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個課程體系。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.專業(yè)市場調(diào)研。專業(yè)市場調(diào)研是課程體系建設(shè)的起點，它關(guān)系到專業(yè)存在的事實依據(jù)及專業(yè)定位時是否準確。通過市場調(diào)研可以明確專業(yè)培養(yǎng)的區(qū)域及人才培養(yǎng)規(guī)格定位，了解人才培養(yǎng)的質(zhì)量，掌握市場第一手資料，為教學(xué)改革打下堅實基礎(chǔ)。市場調(diào)研要明確畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域；了解社會、企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和對學(xué)校人才培養(yǎng)的建議。專業(yè)在進行市場調(diào)研時要采用多種辦法，如企業(yè)走訪、畢業(yè)生走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話調(diào)查等多種方式，以確保調(diào)查的客觀性和全面性。

2.職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)標準。在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè)，并對專業(yè)對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進行職業(yè)崗位分析，通過召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和實踐專家訪談會，分析崗位工作職責和工作任務(wù)，總結(jié)出崗位應(yīng)具備的知識、技能、態(tài)度目標，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

3.制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，符合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標。要突出應(yīng)用性和針對性，以適應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、實踐能力為主線，同時要強化綜合素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。在進行職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力分析、確定職業(yè)標準的情況下，下一步的任務(wù)是根據(jù)國家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標準，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.進行單元課程分析，編制課程標準。課程標準是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。高等職業(yè)教育學(xué)習領(lǐng)域課程的基本開發(fā)方法包括典型工作任務(wù)分析、實踐專家研討會、確定學(xué)習內(nèi)容的難度范圍、歸納學(xué)習領(lǐng)域課程的設(shè)計等。

5.根據(jù)高職教學(xué)需要配置教學(xué)資源。高職院校的教學(xué)資源包括校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)等內(nèi)容。職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，即“學(xué)習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習”。在配置教學(xué)資源時應(yīng)符合職業(yè)教育的特點，實訓(xùn)基地是高校教學(xué)、科研的基地，是學(xué)校對外開放的窗口，也是全面實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，以及實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要載體。師資是教學(xué)計劃和內(nèi)容的推動者，要通過組建專兼結(jié)合的師資隊伍，保證不同類型課程教學(xué)的需要；要開發(fā)符合職業(yè)教育特點及規(guī)律的高職特色教材及輔助教學(xué)資源建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)實踐

高職教育具有鮮明的職業(yè)特點，《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件中明確了高職教育的發(fā)展方向，即“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這就決定了高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系建設(shè)必須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位入手，即專業(yè)人才培養(yǎng)定位是課程體系建設(shè)的邏輯起點。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群涵蓋專業(yè)較多，現(xiàn)重點以廣告設(shè)計與制作專業(yè)為例闡述課程體系建設(shè)過程及實際操作步驟。（1）組建課程開發(fā)團隊。高等職業(yè)教育要“以提高質(zhì)量為核心”，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學(xué)改革，進一步推進體制機制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。這就要求廣告設(shè)計與制作專業(yè)在課程體系建設(shè)中，體現(xiàn)企業(yè)充分參與，聘請行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。（2）確定廣告設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位。從廣告產(chǎn)業(yè)、廣告行業(yè)、企業(yè)調(diào)研入手，通過調(diào)研，明確本專業(yè)重點服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，以及畢業(yè)生在企業(yè)工作中從事的職業(yè)和崗位，全面掌握行業(yè)背景和人才需求現(xiàn)狀，進而得出專業(yè)人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)過市場調(diào)研，廣告設(shè)計與制作專業(yè)最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：面向廣告及相關(guān)行業(yè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計意識和較高的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠熟練運用各種設(shè)計制作手段，進行平面廣告設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等工作的，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的廣告設(shè)計與制作專業(yè)領(lǐng)域高端技能型專門人才。（3）廣告設(shè)計與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程分析。廣告設(shè)計與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程分析是通過企業(yè)調(diào)研，召開實踐專家訪談會，進而了解職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及行業(yè)新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)品標準、服務(wù)規(guī)范，然后把多個任務(wù)整合成工作流程。（4）課程學(xué)習領(lǐng)域分析，開發(fā)專業(yè)核心課程。廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程學(xué)習領(lǐng)域分析是對廣告設(shè)計與制作工作過程及工作中典型工作任務(wù)的知識分析，依據(jù)人的認知規(guī)律對理論知識和專業(yè)技能知識進行分解，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習規(guī)律設(shè)計出學(xué)習過程和學(xué)習方法。（5）根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律設(shè)計課程體系的功能。課程體系的功能是對各類課程的功能和目標做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質(zhì)課程體系，課程內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)等。（2）專業(yè)課程體系，課程目標主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)課程體系可以分為專業(yè)核心課程（對學(xué)生職業(yè)能力形成起關(guān)鍵作用的課程）和專業(yè)支撐課程（支撐專業(yè)核心課程的課程）。（3）根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，要開設(shè)一定的專業(yè)拓展課程。

以上構(gòu)成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學(xué)生認知規(guī)律，專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，按照典型職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程教學(xué)分成三個學(xué)段：1～2學(xué)期進行專業(yè)基本技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣告表現(xiàn)專項技能，安排課程有手繪廣告表現(xiàn)技法、專業(yè)認知、圖像合成處理、商業(yè)插畫、構(gòu)成設(shè)計、裝飾圖案、綜合創(chuàng)意運用、矢量圖形繪制等。3～4學(xué)期真題真做進行職業(yè)核心技能課程的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生廣告設(shè)計能力，安排課程有廣告案例分析、市場與消費者心理、標志與字體設(shè)計、版式設(shè)計及制作、圖形創(chuàng)意設(shè)計與制作、平面廣告設(shè)計與制作等。5～6學(xué)期進行廣告綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生由學(xué)生變成廣告人，安排課程有專業(yè)考察、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、包裝裝潢設(shè)計與制作、VI設(shè)計與制作等。在具體課程實施時通過校辦公司和校外實訓(xùn)基地聯(lián)合，讓學(xué)生進行真實項目的制作，學(xué)生在這個階段就是公司員工，接受公司的管理，在實際的項目制作和公司環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項能力和職業(yè)綜合能力。

在對課程體系的功能進行準確設(shè)計之后，整個課程體系內(nèi)容建設(shè)就完成了，下一步就是對每個課程的內(nèi)容進行設(shè)計，制定課程標準，設(shè)計教學(xué)過程、課程學(xué)習情境，確定教學(xué)模式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)保障機制和教學(xué)評價機制。

四、結(jié)論

高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系建設(shè)要符合高等職業(yè)教育的要求：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設(shè)中要遵循“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的主線，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位，分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程，進而分析課程學(xué)習領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)核心課程，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律最終形成藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高等職，業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)研合作

一、堅持科學(xué)發(fā)展觀，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想

落實科學(xué)發(fā)展觀，必須堅持“以人為本”。教育是培養(yǎng)人的崇高的社會公益事業(yè)，本質(zhì)上就要求以人為中心，以學(xué)生為中心，一切服務(wù)學(xué)生，一切為了學(xué)生的成長、成才，努力為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。為學(xué)生服務(wù)，有四個方面含義：一是生活服務(wù)。從學(xué)生生活、安全、健康著手，為學(xué)生提供飲食、醫(yī)療、安全、救助等多方面的服務(wù)。學(xué)生管理應(yīng)更多地從人文的角度出發(fā)，以人為本，以生為先，把學(xué)生的呼聲作為第一信號，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，辦學(xué)生之所盼，解學(xué)生之所怨，真正把對學(xué)生的關(guān)懷落到實處。二是教學(xué)服務(wù)。圍繞高職教育的培養(yǎng)目標，建立科學(xué)的教育教學(xué)體系，提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。搞好教學(xué)服務(wù)，必須樹立兩個“零距離”思想，即：實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與社會需求零距離；實現(xiàn)在校學(xué)習與崗位需要零距離。做到不僅要“對口”，更要“接口”。三是成長服務(wù)。必須創(chuàng)造一個有利于學(xué)生身心發(fā)展的良好環(huán)境，培育濃郁、向上的校園文化氛圍。辦大學(xué)應(yīng)有良好的氛圍，在美的環(huán)境熏陶下，人的情感、道德、意志會受到潤物無聲般的影響。加強校園文化娛樂設(shè)施建設(shè)，使學(xué)生對校園產(chǎn)生強烈的歸屬感和認同感，增強校園的凝聚力和向心力。四是就業(yè)服務(wù)。就業(yè)是民生之本，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素之一。只有出口暢，才能進口旺。就業(yè)服務(wù)重點要做好就業(yè)指導(dǎo)、信息服務(wù)和跟蹤服務(wù)，為學(xué)生走向社會、實現(xiàn)人生價值和社會責任創(chuàng)造條件。

二、堅持科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)高職教育的“三個轉(zhuǎn)變”

2004年召開的全國職業(yè)教育工作會議提出：職業(yè)教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，促進高職教育的“三個轉(zhuǎn)變”，不斷增強高職教育的生機和活力。實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機制。

辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，即以就業(yè)為導(dǎo)向，進一步明確高職教育的定位和方向。高職教育的定位有四層含義：一是人才定位，即高職教育要培養(yǎng)什么樣的人。二是高職教育人才怎么培養(yǎng)。三是找準高職教育在整個高等教育中的定位。四是科學(xué)地確定學(xué)校在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用，找準在經(jīng)濟社會發(fā)展中的位置，即和本地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，才能確保學(xué)校健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。高職教育的評價標準要向以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，教育資源的配置要向堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的優(yōu)勢專業(yè)傾斜。近年來，教育部和各省教育廳均推出了許多突出重點的舉措，如重點建設(shè)一批有影響的高職院校、具有先進水平的品牌專業(yè)和示范性實訓(xùn)基地等建設(shè)項目。對于學(xué)校來講，要突出重點，集中財力，重點投入，建設(shè)一批實訓(xùn)基地，精心打造品牌專業(yè)和特色專業(yè)，形成學(xué)校的亮點。

辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即按照“訂單培養(yǎng)”的要求推動學(xué)校運行機制的改革。首先要找準就業(yè)市場的需求。要做好市場調(diào)研，加強市場預(yù)測，積極與用人單位配合。其次，要按照就業(yè)需求配置教學(xué)資源。就業(yè)市場需要什么，就辦什么專業(yè)；辦什么專業(yè)，就設(shè)置什么課程、配備什么師資，這樣才能有效集成資源，辦出優(yōu)勢。

辦學(xué)機制的轉(zhuǎn)變，即按照市場經(jīng)濟的要求促進高職教育的開放性和多樣化。高等職業(yè)教育要積極推行學(xué)分制和模塊式教學(xué)，加快建立“學(xué)分銀行”的試點；優(yōu)化整個教學(xué)過程，降低文化課的比例，提升專業(yè)實踐課的比重，按“必需”與“夠用”的原則安排課程教學(xué)內(nèi)容；實施職業(yè)資格證書和崗位技能證書“雙證書”制度，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

三、堅持科學(xué)發(fā)展觀，積極推進產(chǎn)學(xué)研合作

高職教育推進產(chǎn)學(xué)研合作有四層含義：一是充分利用社會的物質(zhì)資源；二是充分發(fā)揮社會智力資源的作用；三是實施“雙證書”教育，即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書教育；四是拓展學(xué)校的功能。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的高等技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才為目標，離不開產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與。通過打通產(chǎn)學(xué)研合作的途徑，可以拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高畢業(yè)生對職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度。

加強產(chǎn)學(xué)研合作的具體措施有以下幾方面：①開展市場調(diào)研。主要是專業(yè)建設(shè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和人才需求調(diào)研。②成立學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展咨詢委員會。學(xué)校聘請大集團、大企業(yè)的高級管理人員，組成學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展咨詢委員會，參與對學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的咨詢和研究，參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、產(chǎn)學(xué)研合作機制的建立和校外實習基地的鞏固。咨詢委員會的運作，可以贏得企業(yè)對學(xué)校發(fā)展的支持，形成良性運作的“產(chǎn)·供·銷”經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)。③成立專業(yè)指導(dǎo)委員會。委員會由行業(yè)、企業(yè)技術(shù)部門的負責人、學(xué)者和專家組成，為學(xué)校專業(yè)改革、課程改革、產(chǎn)學(xué)研合作、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)提供決策咨詢。④成立科學(xué)研究所。學(xué)校以系部為單位成立若干研究所，重點進行應(yīng)用技術(shù)項目的開發(fā)，加強校企之間深度合作。⑤聘請企業(yè)人事主管為客座教授，參與畢業(yè)生就業(yè)工作的指導(dǎo)和畢業(yè)生就業(yè)推薦工作。⑥建立穩(wěn)固的校外實習基地。每個專業(yè)都要建立穩(wěn)固的校外實習基地，聘請現(xiàn)場工程技術(shù)人員作為兼職教師，負責生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)指導(dǎo)工作。

產(chǎn)學(xué)研合作符合WTO的基本精神，即“雙向介入、緊密結(jié)合、互利互惠”的原則，能實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏。產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，不僅能使高職教育培訓(xùn)出的學(xué)生很快勝任企業(yè)專業(yè)化的特定需求，而且能不斷根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整培訓(xùn)的重點，從而提高高職教育對市場的應(yīng)變能力。

總之，高職教育只要堅持科學(xué)發(fā)展觀，堅持以服務(wù)為宗旨，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，主動適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，就一定能夠辦出特色，不斷發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)集群；專業(yè)設(shè)置；校企合作

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―029―03

產(chǎn)業(yè)集群的概念最早是由美國哈佛大學(xué)管理學(xué)大師邁克爾?波特于1990年在其著作《國家競爭優(yōu)勢》一書中提出來的，他認為，產(chǎn)業(yè)集群是指在某一特定的經(jīng)濟領(lǐng)域中，一些在地理位置上相對集中、相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)和相關(guān)機構(gòu)的集合。

產(chǎn)業(yè)集群是目前國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新特征。也是中國當今經(jīng)濟發(fā)展的重要原動力。產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展為地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供了巨大的推動作用，也為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了巨大的發(fā)展空間。我們應(yīng)正確認識產(chǎn)業(yè)集群與高等職業(yè)教育之間的關(guān)系，從產(chǎn)業(yè)集群的視角出發(fā)，結(jié)合河北省產(chǎn)業(yè)集群的現(xiàn)狀，找出高職教育發(fā)展過程中與其不協(xié)調(diào)之處，得出河北省產(chǎn)業(yè)集群背景下高職教育發(fā)展的策略。

一、產(chǎn)業(yè)集群與高等職業(yè)教育的互動

（一）高職教育為產(chǎn)業(yè)集群提供勞動力，影響著產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展

產(chǎn)業(yè)集群是一定人力與物態(tài)的集聚，沒有一批高素質(zhì)的技術(shù)人才作為支撐就不可能形成高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)集群。知識性與技能型人才是產(chǎn)業(yè)集群中不可缺少的關(guān)鍵性力量，在產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展過程中起著決定性作用，是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群的條件。而高等職業(yè)教育作為為生產(chǎn)一線服務(wù)的教育，與地方經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系最為密切。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，加快培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)集群相適應(yīng)的高素質(zhì)的知識與技能型人才，是提高產(chǎn)業(yè)集群競爭力的關(guān)鍵所在。產(chǎn)業(yè)集群使人力資源得到轉(zhuǎn)移，反饋給勞動力市場，而勞動力市場又反饋給高等職業(yè)教育機構(gòu)，使得高等職業(yè)教育培養(yǎng)的勞動力資源符合勞動市場的需求。高等職業(yè)教育只有適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，才能夠為產(chǎn)業(yè)集群提供豐富的人才與知識，否則會影響產(chǎn)業(yè)集群的所需的人才質(zhì)量，進而影響產(chǎn)業(yè)集群的全面發(fā)展。

（二）產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的客觀需求促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展

高等職業(yè)教育必須緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的大趨勢，其自身應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的客觀需求來調(diào)整和改革，準確定位其在產(chǎn)業(yè)集群的地位和應(yīng)發(fā)揮的作用。產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，將會產(chǎn)生許多的職業(yè)崗位群，加大對應(yīng)用型人才的需求，這是高等職業(yè)教育發(fā)展的推動力。對于高等職業(yè)教育而言，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢，合理布局院校、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、提高培養(yǎng)層次、加強雙師型教師建設(shè)、加強校企合作，這樣才能進一步融入到產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展中去。

二、河北省產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展現(xiàn)狀

河北省地理位置優(yōu)越，內(nèi)環(huán)首都北京和北方商業(yè)中心天津，東臨渤海，并且有著豐富的自然資源和悠久的歷史文化。近些年來依靠這些得天獨厚的優(yōu)勢，產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展迅速，截至2013年，河北省共有收入5億元以上的產(chǎn)業(yè)集群近300個，百億元以上的產(chǎn)業(yè)集群有23個，占全省民營經(jīng)濟收入總量的40%以上，為河北省的經(jīng)濟發(fā)展做出了突出貢獻。在河北省產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)出一批特色產(chǎn)業(yè)集群：辛集皮革、白溝箱包、清河羊絨、安國中藥材、高陽紡織、河間電線電纜、安平絲網(wǎng)等。曹妃甸臨港工業(yè)區(qū)曾被國家列入“十一五”規(guī)劃重點項目，河北省“一號工程”，“國家循環(huán)經(jīng)濟示范區(qū)”，目前曹妃甸工業(yè)區(qū)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)集群加速發(fā)展。秦皇島旅游產(chǎn)業(yè)集群越來越得到各地的認可，成為促進秦皇島經(jīng)濟發(fā)展的開路者。廊坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群得益于依賴北京和天津的區(qū)位優(yōu)勢，發(fā)展勢頭良好。石家莊醫(yī)藥與服裝紡織集群、滄州化工集群、保定新能源產(chǎn)業(yè)集群等，這些產(chǎn)業(yè)集群打造了河北省經(jīng)濟的核心競爭力，有力地推動了河北省經(jīng)濟快速發(fā)展。

河北省產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展鏈條日趨完備，隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷壯大，必然吸引周邊的企業(yè)在同一地理空間的聚集。一批龍頭的企業(yè)已經(jīng)具備一定的規(guī)模，在產(chǎn)業(yè)集群中起著帶頭作用，吸引越來越多附近的企業(yè)，并建立與其他產(chǎn)業(yè)集群的聯(lián)系，逐步發(fā)展壯大，逐步建立自己的品牌。集群內(nèi)通過技術(shù)、人力等交流促使企業(yè)不斷改進，集群間通過產(chǎn)品、信息的交流促使集群不斷更新，從而使集群內(nèi)產(chǎn)品向其他集群甚至國外銷售。

三、產(chǎn)業(yè)集群下河北省高職教育發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

（一）院校區(qū)域布局與產(chǎn)業(yè)集群分布不匹配

產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展依托于高職院校為其提供人力與技術(shù)的支持，產(chǎn)業(yè)集群具有區(qū)域性的特征，高職院校的布局結(jié)構(gòu)應(yīng)該充分考慮到區(qū)域集群的需求。截至2013年，河北省共有高職院校58所，其中石家莊就占據(jù)了22所，保定、廊坊6所，唐山5所，承德4所，邯鄲、邢臺、秦皇島、滄州3所，衡水2所，張家口只有1所?？梢姡颖笔〉母呗氃盒７植紭O其不均勻，石家莊一個城市就占據(jù)了38%，而有些城市只有兩三所，張家口甚至只有1所。由于歷史、區(qū)域等綜合因素，河北省高職院校的區(qū)域布局不合理，很難和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)生密切的關(guān)聯(lián)。河北省高職教育發(fā)展要想適應(yīng)河北省產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，必須合理布局院校分布。

（二）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)集群需求不適應(yīng)

高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須要從集群的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，考慮到區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群的專業(yè)結(jié)構(gòu)。而目前河北省高職院校的專業(yè)設(shè)置并沒有做足充分的市場調(diào)研，與區(qū)域地方產(chǎn)業(yè)集群的結(jié)合并不是十分緊密，針對本地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群的也很少。到2013年，河北省高職院校開設(shè)的400多個專業(yè)中，大多數(shù)院校重點集中在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、會計電算化、市場營銷、物流、商務(wù)英語等熱門專業(yè)。其中50%以上的高職院校開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，電子商務(wù)、旅游管理專業(yè)也有40%的院校開設(shè)，這些專業(yè)設(shè)置現(xiàn)象基本雷同。并沒有結(jié)合附近的產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求進行實際的科學(xué)調(diào)研與論證。這樣對學(xué)生的培養(yǎng)難以突出特色，專業(yè)基本雷同，學(xué)生就業(yè)壓力增加。對產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展過程中出現(xiàn)的新崗位的相關(guān)專業(yè)沒有及時地在學(xué)校體現(xiàn)，有些新型專業(yè)甚至沒有開設(shè)，不能滿足產(chǎn)業(yè)集群崗位群的要求。

（三）培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展不協(xié)調(diào)

到2013年，河北省擁有高職院校在校生約為55萬，招生人數(shù)19萬，分別占全省普通高校在校生、招生總數(shù)的59.6%、54.2%，可見，河北省高職教育已經(jīng)占到高等教育的半壁江山。在區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群中，既有高新技術(shù)企業(yè)，也有勞動密集型企業(yè)，高等職業(yè)教育要滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需求，這就要求其按照產(chǎn)業(yè)集群需求來培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型人才。

隨著河北省經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以知識和技術(shù)為動力的產(chǎn)業(yè)升級使得勞動力和自然資源逐步地被替代，對高素質(zhì)的知識技能型人才需求增強，崗位的技術(shù)層次向高層次轉(zhuǎn)移，客觀上要求河北省高職教育發(fā)展本科甚至研究生層次，為產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展提供高新技術(shù)應(yīng)用型人才。然而，河北省高職院校許多是從中等專業(yè)學(xué)校升格而來，辦學(xué)層次只是停留在?？茖哟危叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)的人才層次較低，在辦學(xué)層次上遠遠不能滿足產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需求。

（四）學(xué)生整體的素質(zhì)不能夠滿足產(chǎn)業(yè)集群崗位要求

河北省高職院校辦學(xué)定位并不是完全建立在河北省產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的基礎(chǔ)之上，很難培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)集群所需的技術(shù)應(yīng)用型人才。河北省高職院校雙師型教師占教師比例的54.27%，示范性高職院校的比例也僅為67.6l%，這與國家要求的示范性高職院校雙師型專業(yè)教師比例要達到90%的要求還有一定的差距。有些教師在教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)的理論性教學(xué)，不注重實踐教學(xué)。一些本科生、碩士生在畢業(yè)時直接到學(xué)校任教，缺乏在企業(yè)實踐工作的經(jīng)驗。同時，河北省高職教育與產(chǎn)業(yè)集群的合作機制不健全，其互動只是停留在個別的校企合作階段，多數(shù)是學(xué)生到企業(yè)頂崗實習，實習的時間比較短且比較分散，沒有進行有效的長時間合作。

四、基于河北省產(chǎn)業(yè)集群的高職教育的發(fā)展對策

（一）調(diào)整產(chǎn)業(yè)集群空間分布，優(yōu)化高職院校分布

河北省政府以及其相關(guān)部門在產(chǎn)業(yè)集群與高等職業(yè)教育互動發(fā)展的過程中應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用。在劃分產(chǎn)業(yè)集群的過程中，考慮到人才的供應(yīng)、技術(shù)的支持、科研的保障等因素，進而支持高職院校的對應(yīng)設(shè)立。要將高等職業(yè)教育的布局重心向產(chǎn)業(yè)集群靠攏，可以通過設(shè)立分校、聯(lián)合辦學(xué)、設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作中心等方式建辦學(xué)延伸到產(chǎn)業(yè)集群所在地區(qū)。鼓勵各個產(chǎn)業(yè)集群之間的高職院校發(fā)揮特色、合理分工，準確把握現(xiàn)有實力，發(fā)揮自身實力。將高職院校的發(fā)展納入到產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的整體規(guī)劃中去，保證高職院校與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的融洽關(guān)系，促進二者之間協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群所需，合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

河北省高職教育其專業(yè)設(shè)置于調(diào)整的總體方向必須滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級所需的人才要求，大力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要的營銷、管理、物流人才。要根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)等變化，開設(shè)那些傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群中新興的企業(yè)，優(yōu)先發(fā)展有高科技含量的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)。高職院校專業(yè)的優(yōu)化要考慮產(chǎn)業(yè)集群對某一特定專業(yè)人才的需求，突出高職院校專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性。在對地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群深入了解的基礎(chǔ)上，努力做好市場調(diào)研，預(yù)測其在日后的發(fā)展趨勢，努力把專業(yè)的設(shè)置與產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展結(jié)合起來，強化與集群內(nèi)企業(yè)的合作與交流，避免盲目地重復(fù)開設(shè)專業(yè)，并且積極地及時調(diào)整相關(guān)專業(yè)，推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群與高等職業(yè)教育的良性互動發(fā)展。

（三）提高辦學(xué)層次，以滿足產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的客觀需求

河北省產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展過程中產(chǎn)生發(fā)展一些新興的企業(yè)，而高素質(zhì)的知識技能型人才已經(jīng)成為新興產(chǎn)業(yè)的競爭核心。這就要求河北省高職院校培養(yǎng)出來的人才不僅具有熟練的技術(shù)，同時應(yīng)該具有較高的理論與創(chuàng)新水平?？赡壳?，河北省高職院校以專科教育為主的辦學(xué)層次已經(jīng)不能夠滿足產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的客觀需求，這就要求提升河北省高職教育的層次結(jié)構(gòu)，建立由專科教育、本科教育以及研究生教育共同組成，與普通教育并行且又獨立的高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)體系。

（四）優(yōu)化教師師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建雙師型教師

優(yōu)化教師師資結(jié)構(gòu)是指教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、資歷結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)化。優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)雙師型教師首先要在引進一些高學(xué)歷年輕教師的基礎(chǔ)上，鼓勵其到產(chǎn)業(yè)集群進行實踐，完善其教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法，鼓勵定崗輪訓(xùn)，使其在產(chǎn)業(yè)集群中合理地流動，在已有的先進理論的基礎(chǔ)上豐富其實踐教學(xué)能力。同時聘請一些有資歷的經(jīng)驗豐富的企事業(yè)單位骨干作為聘任教師，將企事業(yè)的經(jīng)驗以及崗位需求在教課時灌輸給學(xué)生。

（五）建立產(chǎn)業(yè)集群與高職院校資源共享的互動共贏機制

通過校企合作，產(chǎn)業(yè)集群與高職院校共享資源，實現(xiàn)雙方的互動共贏，讓高職院校在招生、教學(xué)、管理、就業(yè)和企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)、加工、銷售等實現(xiàn)共享，為校企雙方信息溝通服務(wù)。高職院校依托于產(chǎn)業(yè)集群建立校外實訓(xùn)基地，推行產(chǎn)學(xué)研一體化。加強校企之間的合作，實現(xiàn)他們之間的資源共享，以達到其互動共贏的目的。

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篇4

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)語文;定位

我國為了進行祖國的復(fù)興與強大的偉大目標，在近幾年開始大力的施行職業(yè)技術(shù)教育，大力的推進職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展和進步。提高社會基層技術(shù)人員的技術(shù)素質(zhì)才能夠更快的發(fā)展好我國的現(xiàn)代化的社會主義偉大建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。正是基于更好方便與地方和經(jīng)濟區(qū)域的發(fā)展和現(xiàn)代化社會主義事業(yè)的建設(shè)發(fā)展對于技術(shù)型人才的大量需求，并且為了讓更多的年輕人有一個能夠接受高等教育的機會，我國才開始進行高等職業(yè)院校的設(shè)立。在以后很長的一段時間以內(nèi)，高等職業(yè)院校主要還是以就業(yè)作為整個學(xué)校的創(chuàng)辦宗旨，只有找到當?shù)厮枨蟮娜瞬蓬愋秃蛯W(xué)校培養(yǎng)的人才類型才能夠更好的進行學(xué)校發(fā)展和推進當?shù)氐貐^(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

一、高職院校中大學(xué)語文在整個的高職院校語文教學(xué)系統(tǒng)中的定位

根據(jù)職業(yè)教育的相關(guān)需求和相關(guān)的教學(xué)宗旨，學(xué)校在進行專業(yè)的設(shè)立時要充分的考慮到整個市場經(jīng)濟的走向和相關(guān)的人才需求來進行相關(guān)專業(yè)的調(diào)整和變化。在進行相關(guān)專業(yè)的調(diào)整和變化時要進行充分的市場調(diào)研和市場經(jīng)濟的調(diào)查。只有充分的掌握市場經(jīng)濟中對于人才的需求口的所在才能夠根據(jù)學(xué)校自身的條件設(shè)施進行相關(guān)專業(yè)的調(diào)整和變化。在進行市場調(diào)研時主要的根據(jù)就是整個地方經(jīng)濟的發(fā)展趨勢以及地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和地方企業(yè)發(fā)展的需求作為主要的依據(jù)。調(diào)整變化專業(yè)方向的主要依據(jù)就是進行地方技術(shù)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)崗位之間的需求來進行方向性的調(diào)整。學(xué)校要注意國外一些成功的高等職業(yè)化教育的優(yōu)點來進行學(xué)校的調(diào)整，以現(xiàn)代化社會發(fā)展做為基本準繩，大力弘揚理論實踐化教育，促進現(xiàn)代化高等職業(yè)教育的教育教學(xué)改革和教學(xué)方法變革。要根據(jù)高等職業(yè)化教育教學(xué)的基本特點來進行高等職業(yè)教育教學(xué)課程的變革和調(diào)整。在進行教育教學(xué)中要著重于技術(shù)能力的發(fā)展和培養(yǎng)，運用理論知識依據(jù)作為輔助工具來進行實踐教學(xué)。

高等職業(yè)院校中語文課程的主要定位目標就是為了更好的進行高等職業(yè)院校的辦學(xué)理念，促進高等職業(yè)院校的發(fā)展，更好的適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟社會的主要發(fā)展潮流，著重培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)高思想品德的現(xiàn)代化技術(shù)型人員。高職院校更加應(yīng)該進行相關(guān)的人文情懷、思想道德品質(zhì)、思維創(chuàng)新能力、職業(yè)職場素質(zhì)的加強和強化性的培訓(xùn)。大學(xué)語文課程的主要定位應(yīng)該是著重于提高整個學(xué)生群的語文素質(zhì)來進行相關(guān)的品德思想的提高，以此來達到整個學(xué)生人員的綜合素質(zhì)的提高，高等院校的大學(xué)語文課程應(yīng)該是屬于一個公共基礎(chǔ)的課程，每一個專業(yè)都需要有。

二、高職院校所有的教學(xué)課程中大學(xué)語文課程應(yīng)該如何進行定位問題

高等職業(yè)院校開設(shè)的主要主要是通過進行社會經(jīng)濟發(fā)展的需求和相關(guān)市場人才的需求來進行相關(guān)的開設(shè)的，每一個專業(yè)都有著自己專業(yè)所帶有的特色和特點，并且每一個專業(yè)都擁有自己本專業(yè)所特有的技術(shù)課程來進行專業(yè)的技術(shù)培養(yǎng)。大學(xué)語文不僅僅只是適合某一個專業(yè)應(yīng)該是適合所有的專業(yè)，并且能夠運用 大學(xué)語文這一課程來進行學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。下面主要就介紹了怎么樣去進行語文課堂的互動。在對《春》這篇文章進行閱讀教學(xué)時，就可利用我們現(xiàn)代化的設(shè)備來進行圖片展示。并且讓學(xué)生積極的回憶起一些關(guān)于春的事情來引起學(xué)生的興趣。那么整個課堂氣氛就會變得積極和充滿活力，大家學(xué)生相互之間進行討論，彼此聊著關(guān)于在春中發(fā)生的事情。然后可以進行課文的朗讀，舉個例子，在讀到課文中一些富含有濃厚氣息的語句時，一定要充滿著感情的進行朗讀，就像“太陽的臉紅起來了”這一語句如果朗讀的好，很容易就會把學(xué)生帶入到春日陽光中去，從而形成一幅春的畫面。微風輕輕的吹過你的發(fā)夾，輕輕柔柔，像喃喃的自語，又像情人的呵護，像母親搖籃曲曲的輕聲哼唱。那么在最后讀完春天是播種的季節(jié)，是充滿希望的季節(jié)，是青少年正在蓬勃成長的黃金時間，這一句以后?？梢越铏C反問我們的同學(xué)，你們播種了嗎？如果想收獲是不是應(yīng)該開始現(xiàn)在進行播種？從而達到語文教育人的思想品德的目的。

在進行《背影》這篇文章教學(xué)時，首先要求的就是學(xué)生要對于文中每一個字進行細細的品讀，你看朱自清先生寫父親買橘子，不是寫父親給我去買橘子，而是用父親蹣跚著爬過鐵道，父親的腳步是蹣跚的，這時我們的腦海中就會浮現(xiàn)以為老父親蹣跚的背影，那這位老父親蹣跚著腳步去干什么？后面又寫到 為兒子買橘子。哦，原來父親是在給兒子買橘子。一位老父親送兒子遠行，拖著蹣跚的步伐為兒子買橘子。我們還可以想象到父親肯定是話語不多的人，他只是默默的用這種行動去詮釋什么叫做父愛。最后可以讓學(xué)生說一下你印象中你的父親做過你覺得最愛你的事情。

結(jié)束語

高等職業(yè)院校是我國一項針對于現(xiàn)代化建設(shè)中一項不可或缺的主要動力，高等職業(yè)院校為我國輸送了大量的社會基礎(chǔ)技術(shù)型人才。大力的推進了現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)。（作者單位：重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）

參考文獻：

[1]周慶元著，《語文教學(xué)設(shè)計論》，廣西教育出版社2002版

[2]孫俊三主編，《教育原理》，中南大學(xué)出版社2001年版

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；課程設(shè)置；課程體系

作者簡介：林光余（1970-），男，四川岳池人，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為大學(xué)生思想政治教育教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32-0048-02

我國高等職業(yè)教育雖然經(jīng)過一段時間的發(fā)展，取得了一定的成就，在為社會培養(yǎng)所需人才方面也積累了一定的成功經(jīng)驗；但高職教育體制還存在著一些問題，特別是在課程體系設(shè)置方面存在的問題比較突出，諸如課程目標模糊、課程內(nèi)容繁瑣、陳舊，而且難度較大，實用性不強等等。嚴重阻礙了我國高等職業(yè)教育的進一步持續(xù)快速發(fā)展，為此，本文對我國高等職業(yè)教育在課程設(shè)置方面存在的問題進行分析，并就如何構(gòu)建高等職業(yè)課程體系提出一些看法。

一、我國高職教育課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）課程建設(shè)模式單一、缺乏多樣性

我國的高等職業(yè)教育相對于大學(xué)本科教育來說，發(fā)展時間比較短，目前受大學(xué)本科教育影響還是比較大的，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)方面與大學(xué)本科教育很相似。相對來說，大學(xué)本科教育比較側(cè)重課堂教學(xué)。而現(xiàn)在我國的高等職業(yè)教育在這些方面也跟大學(xué)本科相差無幾。單一的課程結(jié)構(gòu)模式導(dǎo)致目前高等職業(yè)教育存在著只注重理論知識的傳授而忽略實踐能力的培養(yǎng)、只注重技術(shù)的傳授而忽略學(xué)生整體素質(zhì)的提高等問題。

（二）缺乏嚴密的課程開發(fā)和周密的教學(xué)計劃

目前我國很多高職院校在進行課程開發(fā)時，僅僅根據(jù)社會表面的一些熱點需求來設(shè)置課程，沒有對社會需求進行深度調(diào)研，隨意性很強。這就使得高職院校在課程開發(fā)方面缺乏嚴密性。課程開發(fā)的隨意性也導(dǎo)致高職院校的教學(xué)計劃缺乏周密性，隨意調(diào)整課程。隨意增減理論和實踐教學(xué)課時，隨意改變教學(xué)內(nèi)容等等現(xiàn)象在目前高職院校司空見慣。從而嚴重影響了高職院校的進一步發(fā)展。

（三）不重視課程的考核

我國高職院校經(jīng)過一段時間的發(fā)展，取得了一定的成果，特別是在有關(guān)課程的開發(fā)和設(shè)置、有關(guān)教學(xué)目標和內(nèi)容的制定以及有關(guān)教學(xué)上的方法和實施手段的研究等等，都積累了很多成功的經(jīng)驗，并且形成了一套適合高等職業(yè)教育教學(xué)體系。但在有關(guān)考核這個環(huán)節(jié)做得不是很令人如意。比如，有些高職院校對學(xué)生的考核僅用（期中或期末）一次考試確定，對于學(xué)生的平時考核卻忽略；還有些高職院校僅僅采取閉卷方式對理論知識進行考核，而忽略學(xué)生動手操作等實踐能力的考核。這種考核方式不可避免地使學(xué)生在平時學(xué)習中只注重理論知識學(xué)習而忽略動手操作等能力的訓(xùn)練，畢業(yè)后走上社會適應(yīng)不了市場的實際要求也就不足以為怪了。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的高職教育課程體系

（一）加強校企合作，推進課程體系改革

早在前幾年，國家教委就明確要求，高職院校在開發(fā)課程時，必須與相關(guān)企業(yè)積極合作，在改革有關(guān)課程體系以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，必須結(jié)合社會上相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域和崗位設(shè)置來進行，以此來推進高職課程體系的改革，從而建立起高職教育建設(shè)的運行機制（高職課程體系）。這充分說明加強高職院校與社會上各大企業(yè)的相關(guān)合作，是改革和構(gòu)建高職院校這課程體系的一大前期條件。同時，加強高職院校與社會上各大企業(yè)的合作，在構(gòu)建科學(xué)合理的課程方面可形成一套完整的質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保障系統(tǒng)，例如，校企共建的國家重點課程體系由高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)直接負責，以社會相關(guān)企業(yè)直接負責監(jiān)督。而在全院課程體系建設(shè)方面，具體課程的設(shè)計、制定由各系各部門成立相應(yīng)的工作課程小組分別進行操作實施，院級各領(lǐng)導(dǎo)僅僅進行宏觀指導(dǎo)和總體評價；。由此可見，以這種學(xué)校和企業(yè)的合作方式作為運行機制，可以最大限度保證高職院校課程體系朝著三高（高要求、高質(zhì)量以及高水平）方向快速發(fā)展，從而大大推進了高職院校的課程體系改革。

（二）加強市場調(diào)研，推進課程體系改革

高職院校在推進課程體系改革過程中，必須重視開展市場的調(diào)查和研究。通過對社會市場的調(diào)查和研究，可以達到以下這幾方面的作用：

1.了解學(xué)校各專業(yè)與社會市場上相應(yīng)職業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系；

2.掌握社會上各相關(guān)職業(yè)的工作流程、主要工作任務(wù)以及該崗位對勞動力在理論和技術(shù)上的具體要求；

3.可以及時有關(guān)區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展趨勢和區(qū)域的因產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新出現(xiàn)的崗位和新的就業(yè)機會等等。所有這些都有利于把高職教育的課程體系設(shè)置跟市場需求聯(lián)系起來，從而增大了高職教育課程設(shè)置的實用性。

此外，在進行相關(guān)市場的調(diào)查和研究推進高職院校課程體系改革時，必須重視做好這兩件事情：第一，在進行相關(guān)職業(yè)崗位分析調(diào)查構(gòu)建課程體系時，必須關(guān)注社會市場對職業(yè)的實際需求狀況，并在此基礎(chǔ)要重視能力培養(yǎng)和形成。第二，要以企業(yè)發(fā)展項目和任務(wù)為依據(jù)進行高職院校課程設(shè)置，在進程課程設(shè)置必須遵循“使用夠用”這一原則操作。例如某高職院校根據(jù)社會市場調(diào)查要新設(shè)置一個工學(xué)課程，首先要成立一個工作小組，這個工作小組有兩部分組成（校企課程專家和一線骨干教師）；然后這個工作小組根據(jù)這個新課程專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，結(jié)合市場的調(diào)研，把這個新課程所需的專業(yè)知識、能力要求、要開設(shè)的科目等列舉出來；最后再結(jié)合有關(guān)國家關(guān)于高職課程設(shè)置的一般要求、遵循一般地教學(xué)規(guī)律，通過整理、歸納、轉(zhuǎn)化成相關(guān)的項目課程。

（三）加強工學(xué)結(jié)合，推進課程體系的改革

我國高職院校經(jīng)過了一段時間的發(fā)展，已形成這樣一個共識，要讓在校學(xué)生具有明確的學(xué)習目標和清晰的發(fā)展方向，要真正提高學(xué)生學(xué)生專業(yè)的主動性和積極性，必須有一整套科學(xué)、合理的教學(xué)實施方案，來作為整個教學(xué)過程的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。實踐表明，只有這樣一套科學(xué)合理設(shè)計的教學(xué)方案（具體包括教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)程序），才能真正提高高職院校的教學(xué)實效，從而達到專業(yè)目標所制定的要求。具體課程體系設(shè)置應(yīng)從以下幾方面做起：第一，根據(jù)社會需求，堅持以市場為導(dǎo)向，對專業(yè)教學(xué)方案進行科學(xué)合理編制。在編制過程中，要重視體現(xiàn)于市場需求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、要重視教學(xué)過程的實施和監(jiān)控等等。第二，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展的一般規(guī)律和學(xué)生能力形成的一般規(guī)律。結(jié)合具體課程特點，合理安排整個學(xué)生學(xué)習期間的教學(xué)工作模塊安排（具體包括教學(xué)單元模塊、、定崗就業(yè)實習模塊、綜合實踐訓(xùn)練模塊、專業(yè)課程開發(fā)設(shè)置模塊等）。第三，重視考試考核體系的建立。在現(xiàn)階段我國各高職院校對學(xué)生學(xué)習肖國棟檢測，對教師教學(xué)效果的評判，主要還是通過課程考試考核開實現(xiàn)的，所以在相關(guān)考核制度的確定，一定要重視既能體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和技能，又能考核學(xué)生的態(tài)度和素質(zhì)的形成，真正做到知識與能力都能考查到；在考試方法上，應(yīng)該不拘一格，注重多樣化，例如實行筆試與口試；結(jié)合、注重實踐能力的考核等待；在學(xué)生成績評定上，也應(yīng)該堅持以多樣化方式進行評定，更多地關(guān)注過程性評價。

綜上所述，對高職教育課程體系進行構(gòu)建是非常有必要的，而且也是可以構(gòu)建的。只要我們本著社會的需求，市場的需要為導(dǎo)向進行構(gòu)建，就一定可以成功，就會使得我國的高等職業(yè)教育持續(xù)快速地發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出更多更好的人才。

參考文獻：

[1]秦樹萍.關(guān)于改革和發(fā)展高等職業(yè)教育的幾個問題[J].山東社會科學(xué)，2005（8）

篇6

關(guān)鍵詞：瑞士；職業(yè)教育；內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號： g719.1 文獻標志碼： a 文章編號：16720539（2013）02011803

一、具有鮮明特色的瑞士高等職業(yè)教育

（一）科學(xué)的教育體系是瑞士高職教育成功的基礎(chǔ)

瑞士新教育思想的奠基人和實踐家蘇黎世人佩斯塔洛齊的教育思想基礎(chǔ)是徹底改善人民大眾的教育狀況，他認為教育目的是培養(yǎng)時代需要的新人，而舊式教育傳授的學(xué)科與人的成長、社會需求相脫節(jié)。瑞士在歷史上形成的理性的教育思想通過其獨特的教育制度得以體現(xiàn)并付諸實施。目前，瑞士已經(jīng)建立起從初級到高級相互銜接的終身職業(yè)教育體系。它主要由職業(yè)準備教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育四個部分組成，各個等級之間有著緊密的溝通和合作機制。在瑞士，許多中學(xué)生及其家長并不熱衷于名牌大學(xué)，追逐高學(xué)歷。大約有2/3的男孩、1/3的女孩在結(jié)束初中學(xué)習之后開始接受學(xué)徒制的職業(yè)教育。學(xué)生無須經(jīng)過考試就可進入自己選擇的、有接收能力的單位、給具備專業(yè)合格證書的師傅做學(xué)徒，同時還在規(guī)定時間內(nèi)修讀國家規(guī)定的文化課。還有一些學(xué)生初中畢業(yè)以個人的興趣、能力、愿望和需要為主要依據(jù)則直接進入各類職業(yè)學(xué)校學(xué)習。也就是說：大部分瑞士學(xué)生在初中畢業(yè)后選擇了以學(xué)徒制和全日制職業(yè)高中教育兩種方式接受中等職業(yè)教育。前者在三年左右的學(xué)徒制結(jié)束后，通過考試可以獲得“聯(lián)邦職業(yè)技能證書（cfc）”從而獲得從事某種職業(yè)的資格順利就業(yè)，也可以再學(xué)習一年的補充課程，通過考試獲得文憑后進入高等專業(yè)學(xué)院學(xué)習高職課程，還可以通過考試獲得“專業(yè)文憑”或“技師文憑” 后進入高等專業(yè)學(xué)院以及通過考試獲得“聯(lián)邦文憑”后參加高等專業(yè)考試（師傅考試），獲得師傅的資格；進入職業(yè)高中的學(xué)生，學(xué)習期滿后通過畢業(yè)考試可以獲得“職業(yè)會考畢業(yè)文憑（mp）”，直接升入高等專業(yè)學(xué)院接受高等職業(yè)教育。瑞士的高等職業(yè)教育是建立在中等職業(yè)教育多樣化模式和類型的基礎(chǔ)上的與高級職（專）業(yè)資格考試密切結(jié)合的教育形式，主要為已經(jīng)持有職業(yè)文憑并已在其行業(yè)內(nèi)具有實際經(jīng)驗的人士提供學(xué)士、碩士學(xué)位教育和課程培訓(xùn)。

（二）先進的服務(wù)理念是瑞士高職教育興盛的關(guān)鍵

高等職業(yè)教育的類型與結(jié)構(gòu)取決于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與勞動力市場的變化。瑞士經(jīng)濟是典型的外向型經(jīng)濟，其95%的原材料和60%的消費品依賴進口；主要工業(yè)品的70%需外銷，商品和服務(wù)出口額占國內(nèi)生產(chǎn)總值的40%。服務(wù)業(yè)相當發(fā)達，從業(yè)人口占72%。瑞士各高等專業(yè)學(xué)院一方面立足本州和全國經(jīng)濟發(fā)展，同時瞄準歐盟市場乃至國際人才市場側(cè)重開展職業(yè)技術(shù)類、行政管理和商業(yè)職業(yè)類、酒店管理和旅游職業(yè)類、健康和護理職業(yè)類、社會工作職業(yè)類、新聞媒體、通訊和信息職業(yè)類以及工藝美術(shù)職業(yè)類職業(yè)教育與培訓(xùn)，正因為各高等專業(yè)學(xué)院既能突出地方特色，又能適應(yīng)經(jīng)濟與生產(chǎn)領(lǐng)域、勞動力市場的發(fā)展和變化，使得瑞士的高等職業(yè)教育與瑞士的國民經(jīng)濟一樣保持著良好的發(fā)展態(tài)勢。尤其是瑞士的高等專業(yè)學(xué)院把科研作為職業(yè)院校的基本社會職責，密切與產(chǎn)業(yè)界、經(jīng)濟界聯(lián)系，深入企業(yè)找課題，不斷拓展研究領(lǐng)域，取得突出的經(jīng)濟效益和社會效益。

（三）獨特的辦學(xué)模式是瑞士職業(yè)教育的制勝法寶

由企業(yè)的現(xiàn)場培訓(xùn)和學(xué)校的理論學(xué)習構(gòu)成的雙元制（學(xué)徒制）是瑞士傳統(tǒng)的職業(yè)教育制度，也是該國中等職業(yè)教育的主要形式。由于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)都在企業(yè)的實際工作崗位上進行，所以培訓(xùn)的針對性、實用性、操作性都很強，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)非常有益。為更好地適應(yīng)高新科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，有效地整合社會資源。近年來，瑞士聯(lián)邦和州政府充分發(fā)揮行業(yè)或職業(yè)協(xié)會組織在人才培養(yǎng)方面的作用，利用行業(yè)組織優(yōu)勢設(shè)立專門的培訓(xùn)中心或?qū)嵙曑囬g，從而使職業(yè)教育由企業(yè)和學(xué)校構(gòu)成的“雙元制”逐步演變?yōu)閷W(xué)校、企業(yè)和行業(yè)培訓(xùn)中心共同參與的“三元制”。眾多的行業(yè)協(xié)會都向會員企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)方面的支持，在

參與制定培訓(xùn)標準、組織本行業(yè)職業(yè)技能考試以及培訓(xùn)師傅等發(fā)揮著重要作用。

（四）過硬的教學(xué)質(zhì)量是瑞士高職院校的共同追求

瑞士的高等職業(yè)教育所以能享譽全球，關(guān)鍵在于辦學(xué)質(zhì)量。就其原因：一是堅持把高等職業(yè)教育與普通大學(xué)教育放在同等重要位置。瑞士的高等專業(yè)學(xué)院重在職業(yè)教育，瑞士的大學(xué)重在基礎(chǔ)研究，兩者之間沒有質(zhì)量的區(qū)別，只是方向的不同。二是政府通過立法，確保各院校的辦學(xué)質(zhì)量。聯(lián)邦職業(yè)技能證書（cfc）考試、專業(yè)文憑考試、高等專業(yè)考試（師傅考試）、職業(yè)會考畢業(yè)考試文憑都有嚴格的標準，并得到政府、行業(yè)、企業(yè)的廣泛認可。三是高等專業(yè)學(xué)院具有嚴格質(zhì)量監(jiān)控機制，學(xué)監(jiān)制度以及質(zhì)量評價體系相當完善。學(xué)期結(jié)束，學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量、方法都要進行全面的評價；學(xué)監(jiān)非常注重過程管理，通過聽課、檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題；教師之間也相互聽課，取長補短，相互促進。四是廣泛的實踐活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情、提升學(xué)生學(xué)習效果的重要途徑。瑞士的高等專業(yè)學(xué)院不僅重視學(xué)生到企業(yè)參加實踐和研究，而且組織學(xué)生到國外學(xué)習交流，開闊視野，增長才干，豐富學(xué)識。如：洛桑酒店管理學(xué)院以治學(xué)嚴謹而聞名，其教學(xué)特色是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合；教學(xué)方式是書本知識的教授與實際操作的指導(dǎo)相結(jié)合，力圖使教學(xué)與實踐既體現(xiàn)出傳統(tǒng)酒店的技術(shù)服務(wù)特點，又能反映出現(xiàn)代酒店管理的精髓所在。

二、對促進江蘇省高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的啟示與建議 良好的外部發(fā)展環(huán)境是促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要條件，瑞士高職教育所以能取得優(yōu)異的成績，其中瑞士聯(lián)邦和州政府發(fā)揮了不可替代的作用?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)習考察引發(fā)的思考，提三點建議。

（一）不斷健全與完善我省職業(yè)教育體系

科學(xué)的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和完善的職業(yè)教育體系應(yīng)該是建設(shè)“人力資源強省”的重要內(nèi)容。就目前我省經(jīng)濟社會發(fā)展狀況來看，中等職業(yè)教育還需要進一步加強，“對口單招”規(guī)模還需要進一步擴大。2008年我省普通高中招生48.29萬人，而全省中等職業(yè)學(xué)校共招生38.68萬人。2009年江蘇省高校對口單招計劃1.8萬人，當年中職生的升學(xué)率僅有3.2%。同時，我省高職教育主要集中的大專層次，盡管學(xué)生可以通過“專升本”、“專接本”的途徑實現(xiàn)升學(xué)的目的，但錄取人數(shù)有限，考試方式陳舊，對接的學(xué)校存在類型上的差異。瑞士1995年頒布的《聯(lián)邦高等職業(yè)學(xué)院法》，明確規(guī)定高等職業(yè)學(xué)院與大學(xué)“同等水平，不同模式”，同屬本科層次，有力地促進了瑞士高等職業(yè)教育的發(fā)展。建議將我省一些特色鮮明、質(zhì)量上乘的高職院校升格為應(yīng)用性本科院校，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，作為當前加快“高教強省”進程的重要課題來研究。

（二）努力創(chuàng)造職業(yè)教育公平發(fā)展的良好氛圍

發(fā)展職業(yè)教育是實現(xiàn)教育公平的應(yīng)有之義。目前，我們的職業(yè)教育不同受到程度的 “冷遇”。而在瑞士普通大學(xué)和高等專業(yè)學(xué)院（應(yīng)用科技大學(xué)）在民眾的心目中和政府扶持力度上都處于同等地位，不存在教育類型的歧視。美國社會學(xué)家羅爾斯曾指出，為了平等地對待所有的人，提供真正的同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會地位的人們，也就是說應(yīng)該按平等的原則補償由偶然因素造成的傾斜。這就需要我們的各級政府運用有效的法律制度加以保障，行政手段加以干預(yù)，輿論宣傳加以引導(dǎo)，激勵措施加以鼓勵，努力為各級各類職業(yè)教育和接受職業(yè)教育的人群創(chuàng)造更加公平的發(fā)展條件。

（三）充分發(fā)揮政府在行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間的協(xié)調(diào)作用

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職院校改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，校企合作是提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。作為校方，一定要加強市場調(diào)研、加快課程建設(shè)、更新教學(xué)內(nèi)容，滿足企業(yè)對人才的需求。將課堂辦到企業(yè)，將企業(yè)引入校園，創(chuàng)造條件讓更多的教師深入企業(yè)參加鍛煉，讓更多的能工巧匠走進校園參與教學(xué)，通過結(jié)對子、帶徒弟，使學(xué)生有更多的機會參與實踐。而事實上，校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的合作，也是科技與經(jīng)濟的結(jié)合，應(yīng)由相應(yīng)的政策規(guī)范來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動，以及資金的保證。這就需要政府的高度重視和鼎力支持，能夠以立法的形式來推動學(xué)校和企業(yè)、

業(yè)的有機合作。

參考文獻：

[1]邢媛，張福蘭，陳士俊.瑞士高等教育管理體制改革及思考[j].外國教育研究，2008，35（4）：61-65.

篇7

論文摘要：高等職業(yè)教育的院校情況、專業(yè)種類情況、專業(yè)布點情況等方面可以綜合反映一省高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置狀況及發(fā)展水平。寧夏作為我國西部一小省區(qū)，高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置具備專業(yè)種類比較齊全、覆蓋面廣的“小而全”的特征，但也存在專業(yè)布局不合理，專業(yè)重復(fù)設(shè)置等問題，為了使寧夏高等職業(yè)教育健康順利發(fā)展，應(yīng)加強對專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)和管理

一、寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

1．寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的院校情況

截至2009年6月，全區(qū)共有舉辦高等職業(yè)教育的辦學(xué)點13個其中獨立設(shè)置的高職高專院校8所，舉辦高等職業(yè)教育的本科院校4所，其他辦學(xué)點1個。在13所舉辦高等職業(yè)教育的普通高等學(xué)校中，區(qū)屬本科院校4所，區(qū)屬高職院校8所，民辦高職院校1所。從學(xué)科門類方面看，有工科院校1所，綜合院校4所，財經(jīng)院校2所，師范院校2所，醫(yī)學(xué)院校1所，藝術(shù)院校o所，農(nóng)林院校0所，體育院校0所，政法院校1所。按院校所在行政管理區(qū)域劃分，銀川市9所，石嘴山市2所，固原市、吳忠市各1所。詳見表1。

隨著工業(yè)化、城市化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程的加快以及教育布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，寧夏自治區(qū)職業(yè)教育規(guī)模明顯提高。全區(qū)現(xiàn)有各類職業(yè)院校46所，在校生127萬人。2008年，該區(qū)完成高等職業(yè)教育學(xué)歷招生和東西部聯(lián)合招生、培訓(xùn)共5萬人，增幅達3157％，連續(xù)6年完成教育部下達的高職招生任務(wù)。職業(yè)教育規(guī)模的擴大，為廣大群眾提供了更多接受教育和培訓(xùn)的機會，提高了廣大勞動者的素質(zhì)和職業(yè)技能。lw881.com但是，自治區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中卻遭遇多重問題，急需改善。

2寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)點在各院校的分布情況

全區(qū)開設(shè)高等職業(yè)教育專業(yè)點數(shù)的普通高等學(xué)校分別是：寧夏師范學(xué)院(35個)、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院(32個)、銀川科技職業(yè)學(xué)院(23個)、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院(22個)、寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(22個)、寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(20個)、寧夏理工學(xué)院(12個)、寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院(11個j、寧夏醫(yī)學(xué)院(7個)、寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院(74-)、寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院(5個)、寧夏大學(xué)新華學(xué)院(5個)、北方民族大學(xué)(4個)。這13所院校共開設(shè)專業(yè)點205個。

3寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配情況

教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)，教育區(qū)域結(jié)構(gòu)的形成要為地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展服務(wù)。有什么樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該有與之相對應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)。2005-2007年寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配情況見表2。

從表中可以看出，這三年，盡管寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)在數(shù)量上發(fā)展比較快，但專業(yè)設(shè)置的分布結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體分布狀況仍然存在著不協(xié)調(diào)的狀況，二者之間還存在著錯位。

4寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)種類情況

寧夏自治區(qū)普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專業(yè)種類及設(shè)置情況：目前寧夏自治區(qū)所設(shè)置的高等職業(yè)教育專業(yè)覆蓋了2008高等教育司重新核定的《中國普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》所列出的全部19個大類中16類，其中，覆蓋率較高的專業(yè)大類分別是：財經(jīng)、旅游、文化教育、公共事業(yè)；蓋率較低的專業(yè)大類分別是：農(nóng)業(yè)、水利、輕紡食品、環(huán)保氣象與安全，總體來看，寧夏16治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)覆蓋率與全省經(jīng)濟社會發(fā)展需求基本適應(yīng)。

二、寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置情況分析

1．具備的主要優(yōu)勢

(1)專業(yè)科類比較齊全、覆蓋面廣

在教育部高等教育司2008年核定的全部高等職業(yè)教育專業(yè)中，寧夏覆蓋全部16個大類覆蓋率為842％，財經(jīng)、旅游、文化教育公共事業(yè)、生化與藥品等4個專業(yè)大類覆蓋率都在50％以上，這些專業(yè)都具有較強的職業(yè)性，較好地適應(yīng)了寧夏經(jīng)濟和社會發(fā)展對高技能人才的需求，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)提供了有效的人力資源保障。

(2)專業(yè)點分布比較集中，6所學(xué)校設(shè)有20個以上的高等職業(yè)教育專業(yè)點

寧夏自治區(qū)有6所普通高等學(xué)校設(shè)置的高等職業(yè)教育專業(yè)點數(shù)超過2o個。這6所學(xué)校共設(shè)有154個高等職業(yè)教育專業(yè)點，占全省高等職業(yè)教育專業(yè)點總數(shù)的78．6％，其中寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏大學(xué)新華學(xué)院、寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院、銀川科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置具有很強的針對性，專業(yè)設(shè)置具有明顯的區(qū)域優(yōu)勢，并均具有相對較長的職業(yè)教育辦學(xué)歷史，總體辦學(xué)實力較強，職業(yè)教育特色比較鮮明。

(3)區(qū)屬院校院校較多、適應(yīng)地方特色的院校較少

上述13所本科院校和高職院校中，除了北方民族大學(xué)直屬民族事務(wù)委員會管理，寧夏大學(xué)由教育部和寧夏回族自治區(qū)政府共建以外，其他本科院校和高職院校均直屬于寧夏自治區(qū)政府。值得注意的是：寧夏是廣大的農(nóng)牧業(yè)地區(qū)，對農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、畜牧等方面的應(yīng)用型人才特別需要。并且需求量特別大。但截至2008年經(jīng)教育部批準的高職高專院校中，只有寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院一所高職院校培養(yǎng)以上幾類實用型人才。同時西部職業(yè)院校沒有體現(xiàn)出開發(fā)本地資源的特點，如石嘴山市是寧夏重要的工礦城市，但除了寧夏工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有針對性地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才以外，其他高職院校開設(shè)的專業(yè)均沒有體現(xiàn)地方特色。

2．存在的主要問題

(1)專業(yè)布局不合理專業(yè)發(fā)展不平衡

許多高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏市場調(diào)研，專業(yè)設(shè)置上沒能考慮市場對人才的需要專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)。近幾年雖然根據(jù)市場用人需求開發(fā)了一些新型專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、軟件技術(shù)、動漫等專業(yè)，但大多都是一些原來優(yōu)勢專業(yè)的派生專業(yè)，缺乏開辟新的專業(yè)領(lǐng)域。

(2)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長效、穩(wěn)定、緊密機制沒有真正形成

學(xué)校沒有與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研還沒有形成長效、穩(wěn)定與緊密的合作機制，學(xué)校尋求到企業(yè)建立實習實訓(xùn)基地十分困難，企業(yè)等用人部門缺乏與學(xué)校合作的積極性，也沒有真正參與到學(xué)校教育教學(xué)過程，往往只是迫于情面而被動地接受學(xué)生到企業(yè)實習，還沒達到教育部提出的“保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”的要求。

(3)專業(yè)重復(fù)設(shè)置，缺乏長遠規(guī)劃

一些學(xué)校只重視專業(yè)的申報和審批工作，在專業(yè)申報時才根據(jù)要求，提出專業(yè)建設(shè)的思路和規(guī)劃，而在專業(yè)審批后對專業(yè)建設(shè)考慮較少，不能主動研究專業(yè)建設(shè)發(fā)展的長遠規(guī)劃。而且．專業(yè)重復(fù)設(shè)置情況比較嚴重，由于缺乏統(tǒng)一的標準，同一專業(yè)在不同地區(qū)和學(xué)校之間存在著較大的差異，特別是由于學(xué)校之間軟、硬件條件的差異，導(dǎo)致同一專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量差異較大。

(4)品牌特色專業(yè)較少品牌效應(yīng)不明顯

寧夏自治區(qū)的品牌特色專業(yè)數(shù)量較少，很多學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上存在大而全、小而全，缺乏特色以及效益低下等問題。目前。雖然有國家示范性高職院校建設(shè)計劃重點建設(shè)專業(yè)3個，計劃5年投入億元發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)25個區(qū)級特色專業(yè)，但這些專業(yè)的品牌效應(yīng)并不明顯還沒有形成品牌的集團優(yōu)勢。

(5)師資隊伍數(shù)量不足結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化

目前，寧夏自治區(qū)高職教育師資隊伍在數(shù)量上和結(jié)構(gòu)上都不能滿足高職發(fā)展的需要，研究生學(xué)位教師僅占專任教師的21％，專業(yè)課教師數(shù)量不足，占專任教師的64％，雙師比例僅為35％，與國家規(guī)定的80％比例還有較大差距，專業(yè)帶頭人數(shù)量嚴重不足，缺乏培養(yǎng)和引進專業(yè)帶頭人的合理機制，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)水平低，特色不明顯，創(chuàng)新項目少。

三、優(yōu)化寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的對策

1加強對專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)和管理，促進專業(yè)設(shè)置的科學(xué)化和規(guī)范化

教育主管部門要積極開展高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的研究，幫助學(xué)校樹立科學(xué)發(fā)展觀。引導(dǎo)學(xué)校制定長遠規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)校外延和內(nèi)涵的共同發(fā)展。要嚴格執(zhí)行專業(yè)設(shè)置的評審程序，吸收行業(yè)專家進入專業(yè)設(shè)置評審專家組，嚴格執(zhí)行設(shè)置標準以申報學(xué)校招生情況和就業(yè)率為依據(jù)統(tǒng)籌專業(yè)審批。

要引入社會監(jiān)督機制，建立一套新的專業(yè)建設(shè)評估指標體系，引導(dǎo)學(xué)校規(guī)范、科學(xué)、合理地設(shè)置專業(yè)、建設(shè)專業(yè)，建立學(xué)校專業(yè)淘汰機制，對于長期招生數(shù)量少，教學(xué)條件達不到基本要求，教學(xué)管理落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)社會需求，畢業(yè)生就業(yè)困難等這樣的一些專業(yè)，由教育主管部門根據(jù)情況予以暫停招生或撤消。

2．結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，為寧夏經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)

設(shè)置專業(yè)一定要以社會實際需求為依據(jù)，符合學(xué)校的總體規(guī)劃和辦學(xué)定位，要對相關(guān)的社會、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)背景進行廣泛深入的、有針對性的調(diào)查研究，對人才需求進行科學(xué)預(yù)測，準確把握市場對各類人才的需求情況，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的實際要求，根據(jù)各學(xué)校的辦學(xué)條件有針對性地建設(shè)一批專業(yè)服務(wù)面廣、新知識和新技術(shù)含量高的重點專業(yè)，設(shè)置并發(fā)展培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用型技能型人才的專業(yè)，設(shè)置并發(fā)展以高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需要的專業(yè)。根據(jù)西部大開發(fā)和寧夏社會經(jīng)濟跨越式發(fā)展的要求，積極發(fā)展現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)重視現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)的設(shè)置，結(jié)合社會主義新農(nóng)村建設(shè)的實際需要，重點發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要的專業(yè)，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供人力支撐。

3推進教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和實踐教學(xué)的改革，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力

推進教學(xué)內(nèi)容的改革，基礎(chǔ)課要針對高等職業(yè)教育特點，注重與專業(yè)課的銜接，適應(yīng)高技能人才可持續(xù)發(fā)展要求；專業(yè)課程突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實施基于工作過程的課程設(shè)計，并注重職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。要以工學(xué)結(jié)合為切入點，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點合理設(shè)計教學(xué)方法，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，做到教、學(xué)、做相結(jié)合，強化學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)，要建設(shè)～批設(shè)施先進、現(xiàn)代技術(shù)含量高、具有真實或仿真職業(yè)氛圍、具有產(chǎn)學(xué)研一體化系列功能的校內(nèi)實訓(xùn)基地，同時還要不斷開發(fā)和建設(shè)校外實訓(xùn)基地。

篇8

作者：孫志東 單位：天津青年職業(yè)學(xué)院

教師實踐教學(xué)能力不足相對于理論教學(xué)，實踐教學(xué)對教師的要求更高，不僅要求具備常規(guī)的教學(xué)能力，還要具有在實踐教學(xué)中的臨場應(yīng)變能力等，能力的獲得往往也是需要通過長期教學(xué)和企業(yè)實踐積累的。隨著市場營銷基礎(chǔ)課程在商科專業(yè)課程的普及，對該課程教師的需求也大量增加，在資深教師資源有限的背景下，新教師成為市場營銷課程教授的生力軍。由于青年教師的閱歷往往是學(xué)校學(xué)習后直接到學(xué)校教學(xué)，缺乏營銷實踐經(jīng)驗，在理解和分析課程教學(xué)目標和市場營銷實際問題時就難以準確把握，在一定程度上會削弱課程教學(xué)的效果。教學(xué)方式與學(xué)生特性不符目前高職院校的學(xué)生大都是從上世紀90年代后成長起來的，他們不僅崇尚自我，對教師的人格魅力、教學(xué)能力要求更高，其學(xué)習興趣也發(fā)生變化?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使學(xué)生對知識、概念開始缺乏興趣和動力，而現(xiàn)有的教學(xué)方式大部分是課堂上對知識的講解與傳授，這必然形成與學(xué)生學(xué)習興趣之間的矛盾。

課程目標的定位應(yīng)面向就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，將職業(yè)崗位的需求（知識、能力、素質(zhì)）轉(zhuǎn)化為課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。以工作流程為導(dǎo)向序化課程內(nèi)容過去，課程設(shè)計強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，易形成學(xué)科型課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，造成不能支撐高職就業(yè)技能的發(fā)展需要。以工作過程為導(dǎo)向的教育中，其核心是學(xué)習者必須在實際的專業(yè)情境中，參與崗位整個職業(yè)活動過程，其實質(zhì)就是一種“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。通過“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的方式，課程按照“完整的工作過程”進行的綜合性和項目性教學(xué)，將理論知識學(xué)習與技能訓(xùn)練有機統(tǒng)一起來。以“必需、夠用”為原則配置理論知識知識理論的構(gòu)建可以邀請有關(guān)專家和實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員共同組成課程教學(xué)改革顧問。其目的：一是針對不同專業(yè)市場營銷基礎(chǔ)課程的實踐需要，重新整合不同教學(xué)單元的內(nèi)容。二是根據(jù)企業(yè)需求的不斷發(fā)展變化，補充和創(chuàng)新原有的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與時俱進。三是打破傳統(tǒng)學(xué)科理論體系，對教學(xué)內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，圍繞工作技能的培養(yǎng)配置必要的知識理論。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建模塊化的實踐教學(xué)體系在課程體系結(jié)構(gòu)上，為突出實踐教學(xué)，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，把實踐教學(xué)內(nèi)容分為三種不同的模塊，明確各模塊的培養(yǎng)目標并組織教學(xué)。具體模塊包括營銷素質(zhì)禮儀與素質(zhì)實訓(xùn)、市場調(diào)研組織與實施能力實訓(xùn)、商品促銷活動組織與實施能力實訓(xùn)，三個模塊之間相互獨立又相互配合，形成完整的實踐教學(xué)體系。

創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果為了有效解決學(xué)生在學(xué)習過程中的枯燥乏味，提高學(xué)生吸收知識、能力的效果，教學(xué)時，要不斷推進教學(xué)方法的改革，切實改變課堂講授占學(xué)時過多的狀況。提倡啟發(fā)式、討論式、體驗式、實驗式教學(xué)等教學(xué)方法，采用理論和實踐相結(jié)合、圖形和實物相結(jié)合的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，同時，要加強對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計算機輔助教學(xué)軟件的研制和使用。如在教學(xué)市場調(diào)研時，可安排參觀訪問教學(xué)，讓學(xué)生到企業(yè)營銷部門了解市場調(diào)研工作的組織結(jié)構(gòu)、工作任務(wù)、工作流程、工作場景，思考畢業(yè)后在市場調(diào)研工作的工作定位。然后，讓學(xué)生進行課堂討論，匯報認識，與此同時，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行全方位地分析、多角度地思考，然后，再根據(jù)實際工作項目安排一次社會調(diào)研活動，由學(xué)生親身組織實施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐能力。通過這種“教師引在前、講在后，學(xué)生想在前、做在后”的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主體，教師適時講解，恰當總結(jié)，會收到事半功倍的教學(xué)效果。多種有效措施并舉，創(chuàng)建雙師型教師隊伍建設(shè)一支雙師型教師隊伍，是全面提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。高等職業(yè)院校加強雙師型教師隊伍建設(shè)有如下方法與途徑：一是加強教師隊伍的人事制度改革，制定有利于引導(dǎo)教師向雙師方向發(fā)展的政策措施。二是采取有效措施把社會上的能工巧匠吸引到教師隊伍中來，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的外聘兼職教師隊伍，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。三是支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行見習和工作實踐，提高教師的專業(yè)實踐能力。四是加強教師隊伍的教學(xué)基本功的培訓(xùn)，造就一支對職業(yè)教育規(guī)律有深刻認識，具備過硬的教學(xué)基本功，適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展要求的雙師型的教師隊伍。改革的實踐證明，只有通過改革，課程教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高；同時，教學(xué)改革和建設(shè)也是一個不斷適應(yīng)社會和教學(xué)需求的過程，需要不斷的優(yōu)化和完善，才能滿足社會對專業(yè)人才能力素質(zhì)的要求，體現(xiàn)高等職業(yè)教育重要的教育功能和現(xiàn)實意義。

篇9

摘要經(jīng)濟發(fā)展催生了眾多體育行業(yè)的新職業(yè)，我國高等體育職業(yè)教育正處于起步階段，理論研究滯后嚴重制約其進一步發(fā)展。為了給體育行業(yè)培養(yǎng)更多更好的職業(yè)人才，本研究運用文獻資料、邏輯推理等方法探究高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵，從歷史變遷、辦學(xué)主體的地域分布、類型與層次、功能等方面探索其獨特之處。準確定位、與其它類型體育教育及內(nèi)部各層次之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，高等體育職業(yè)院校中競技體育與體育教育的相互促進是我國高等體育職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞體育職業(yè)教育高等教育內(nèi)涵

截止2010年，全國1239所高職院校、1008所普通本科院校（包括獨立學(xué)院）中開設(shè)高職和本科體育專業(yè)的分別有59所、334所[1]。高等職業(yè)院校成為我國普通高校本科教育重要補充，共同承擔著為社會培養(yǎng)高級體育專門人才的任務(wù)。從2010年開始，教育部在在職碩士的基礎(chǔ)上增加了全日制專業(yè)碩士的教育類型，體育專業(yè)碩士學(xué)位研究生位列其中，121所招收體育學(xué)碩士研究生的高校中有67所招收體育碩士[2]。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的定位，專業(yè)學(xué)位為具有職業(yè)背景的學(xué)位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門的應(yīng)用型和工程研究型人才。

經(jīng)濟發(fā)展催生了許多體育營銷、管理、服務(wù)等新興的職業(yè)崗位，市場對體育行業(yè)的職業(yè)崗位人才需求巨大。然而，許多本科體育專業(yè)，甚至部分體育學(xué)碩士存在就業(yè)難的情況，據(jù)資料顯示，近幾年本科體育專業(yè)就業(yè)率在70%左右，就業(yè)專業(yè)不對口現(xiàn)象普遍存在[3]，相比之下，高職院校體育專業(yè)就業(yè)率在90%以上，對口就業(yè)率在80%左右[4]。

諸多跡象表明，我國的高等體育職業(yè)教育正步入新興發(fā)展階段。高職體育專業(yè)的定位以及對本科體育專業(yè)的發(fā)展有何借鑒意義？體育專業(yè)碩士如何定位與發(fā)展？高等體育職業(yè)院校承擔著怎樣的歷史使命？等亟待解決的理論問題，是制約其進一步發(fā)展的絆腳石，探討高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵、特點及發(fā)展趨勢，已成為體育教育領(lǐng)域研究的嶄新點。它關(guān)系到不同層次與類型體育教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到高等體育職業(yè)教育內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且，體育人才供給平衡將最終影響國家體育事業(yè)的和諧發(fā)展。

一、高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵

根據(jù)顧明遠《世界教育大系-職業(yè)教育》，職業(yè)教育是指根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)教育水平和職業(yè)需求的不同，傳授特定職業(yè)基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)和技能，陶冶職業(yè)情操，增強職業(yè)意識的教育。

《教育大辭典》對高等職業(yè)教育的表述是：屬于第三級教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育，包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育。

有學(xué)者研究認為：體育職業(yè)教育是為勞動者及后備勞動者傳授從事體育相關(guān)工作所需的業(yè)務(wù)知識、技術(shù)和培養(yǎng)其實際工作能力，為社會培養(yǎng)各級各類體育專門人才而進行的教育，是對受教育者在一定文化水平的教育基礎(chǔ)上，進行體育專業(yè)知識和技能技巧的教育[5]。

國家在頒發(fā)的一系列職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)中，明確指出，職業(yè)教育是針對某種職業(yè)的理論知識和實踐能力的特殊要求所進行的一種專門教育，即是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的“職業(yè)針對性”人才類型的教育。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的高等階段，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的教育形態(tài)。

對上述歸納后認為，高等體育職業(yè)教育是指為體育行業(yè)或體育相關(guān)行業(yè)，面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理等職業(yè)崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力的高級應(yīng)用型和技能型專業(yè)人才的一種職業(yè)教育的特殊形態(tài)。顯然，我國的高職體育專業(yè)和體育專業(yè)碩士明確提出了針對體育行業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位來培養(yǎng)高級專門人才，屬于高等職業(yè)教育的范疇。前者包括5年制、3年制全日制高職以及針對運動員的成人制高職教育，辦學(xué)主體主要是高等體育職業(yè)院校，開設(shè)的專業(yè)有社會體育、體育教育、體育保健、體育服務(wù)與管理、運動訓(xùn)練、競技體育等7個專業(yè)，后者的辦學(xué)主體是部分有體育碩士學(xué)位研究生招生資格的單位，其中在職專業(yè)碩士學(xué)制3年，全日制專業(yè)碩士學(xué)制2年，目前主要開設(shè)有體育教育、運動訓(xùn)練、競賽組織、社會體育指導(dǎo)等專業(yè)。我國的本科體育專業(yè)是在體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，人才培養(yǎng)一般定位于應(yīng)用型、技能型綜合人才，受體育教育專業(yè)辦學(xué)思想以及人才培養(yǎng)水平評估導(dǎo)向的影響，具有明顯的學(xué)科性傾向，除體育教育專業(yè)外，其它專業(yè)的職業(yè)針對性不強。另外，我國尚有十余所未升格為本科的高等?？茖W(xué)校開設(shè)有體育專業(yè)，其人才培養(yǎng)與本科體育專業(yè)相似，主要按學(xué)科知識的分類組織教學(xué)。

二、我國高等體育職業(yè)教育的特點

（一）時空特點

1．歷史變遷特點

我國高等體育職業(yè)教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了二個階段。

（1）初創(chuàng)期――成人高等職業(yè)教育階段（1983年-1999年）。根據(jù)五屆人大五次會議提出的“要試辦一批花錢少，見效快，可收學(xué)費，學(xué)生盡可能走讀，畢業(yè)生擇優(yōu)錄取的?？茖W(xué)校和短期職業(yè)大學(xué)”的精神，為貫徹“優(yōu)秀運動隊向院?；^渡”的方針，1983年原國家體委與原國家教委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于試辦職工運動技術(shù)學(xué)院的意見》，湖南、陜西、遼寧、上海等10個省市在“體工隊”和體育運動（技術(shù)）學(xué)校的基礎(chǔ)上先后組建了成人制運動技術(shù)學(xué)院，標志著優(yōu)秀運動隊文化教育工作步入規(guī)范化發(fā)展階段。在原來統(tǒng)籌的人事分配制度下，幾乎所有的專業(yè)運動員通過政府安置渠道進入各行各業(yè)，其中一部分進入體育相關(guān)行業(yè)。因此，此階段的高等體育職業(yè)教育的目的是使在役或退役運動員接受文化學(xué)習，獲得學(xué)歷文憑，職業(yè)教育的針對性不強。

（2）發(fā)展期――普通高等職業(yè)教育階段（2000年-至今）。世紀之交，《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，賦予了高職教育的法律地位，我國的高等職業(yè)教育伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展與自主擇業(yè)的人事制度改革而蓬勃發(fā)展，國務(wù)院《關(guān)于國務(wù)院授權(quán)省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批設(shè)立高等職業(yè)學(xué)校有關(guān)通知》，《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件的頒發(fā)與實施。在原成人技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)上，整合原體育運動學(xué)校、體育運動大隊、各項體育運動中心資源，全國先后成立了13所普通高等體育職業(yè)院校，成為我國高等體育職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體，其生源包括專業(yè)運動員和社會考生（占大部分）。另外，部分高職院校開設(shè)體育專業(yè)，是我國高等體育職業(yè)教育的組成部分。由于2009年以前的全日制專業(yè)碩士太少，學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式太理論化而實踐太少，不適應(yīng)社會的發(fā)展和需求，教育部增加全日制專業(yè)碩士學(xué)位（含體育碩士），全日制體育專業(yè)碩士與前幾年推行的在職體育專業(yè)碩士同屬于高等體育職業(yè)教育的范疇，可獲得學(xué)歷和學(xué)位證書。

2．辦學(xué)主體的地域分布特點

表1我國高校體育學(xué)、體育專業(yè)碩士，本科、高職體育專業(yè)招生單位?。ㄊ?、自治區(qū)）分布情況

地區(qū) 華北 東北 華東

省、市、自治區(qū) 京 津 冀 內(nèi) 晉 遼 吉 黑 滬 蘇 浙 皖 閩 贛 魯

體育學(xué)碩士 7 2 1 2 4 6 6 5 6 11 5 3 3 5 8

體育專業(yè)碩士 3 1 2 1 3 4 4 1 3 6 4 1 1 1 6

本科體育專業(yè) 5 3 15 7 18 12 11 10 3 13 11 11 10 17 20

高職體育專業(yè) 6 0 5 4 2 2 0 3 2 6 3 1 1 1 0

小計 21 6 23 14 27 24 21 19 14 36 23 16 15 24 34

續(xù)表

地區(qū) 華南 西南 西北 總計

省、市、自治區(qū) 豫 鄂 湘 粵 桂 瓊 渝 川 貴 云 藏 陜 甘 青 寧 新

體育學(xué)碩士 3 7 5 6 3 1 2 5 1 2 0 7 3 1 0 1 121

體育專業(yè)碩士 3 4 3 3 1 0 2 4 0 1 0 2 1 1 0 1 67

本科體育專業(yè) 16 15 18 16 16 2 9 19 17 13 1 14 2 2 3 5 334

高職體育專業(yè) 4 4 1 3 2 3 0 0 0 5 0 0 0 0 0 1 59

小計 26 30 27 28 22 6 13 28 18 21 1 23 6 4 3 8 581

注：數(shù)據(jù)根據(jù)教育部陽光高考信息平臺和研究生招生信息網(wǎng)2010年公布的數(shù)據(jù)整理，獨立學(xué)院單列，高職體育專業(yè)不含高等?？茖W(xué)校中的體育專業(yè)。

我國體育專業(yè)碩士招生單位主要分布于華北、東北、華東和華南地區(qū)，分別是10、9、19、14，高職體育專業(yè)招生單位主要分布于華北、華東與華南地區(qū)，分別是17、14、17，呈現(xiàn)嚴重的不均衡分布現(xiàn)象。主要是因為這些地區(qū)經(jīng)濟較為發(fā)達，市場對體育行業(yè)職業(yè)人才需求較大，體現(xiàn)了教育為經(jīng)濟服務(wù)的辦學(xué)規(guī)律。由于體育專業(yè)碩士和體育學(xué)碩士是同一招生單位培養(yǎng)，體育專業(yè)碩士招生單位地域分布情況與體育學(xué)碩士基本相同。

（二）類型與層次特點

圖1 我國高等體育職業(yè)教育的類型與層次

1．類型特點

高等職業(yè)教育與普通高校本科教育在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)的評價方式等方面有著本質(zhì)的不同，盡管兩種不同類型的教育均培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，但普通高校本科專業(yè)還兼負著培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、科研型人才的任務(wù)，注重以學(xué)科知識系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，以知識傳授為中心，以教科書為平臺，以教師為主體，以終結(jié)性評價為主要手段來培養(yǎng)人才，就業(yè)的口徑較寬，往往缺少環(huán)節(jié)將知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位技能與能力。高等職業(yè)教育將課程教學(xué)與職業(yè)實際、知識傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合，注重學(xué)生的主體參與性和職業(yè)能力的日常養(yǎng)成，針對學(xué)生職業(yè)能力的習得進行考核與評價[6]。

受國家職業(yè)教育宏觀政策的指導(dǎo)，在教育部人才培養(yǎng)水平評估導(dǎo)向作用下，我國高職院校的體育專業(yè)不同程度地確立了為體育行業(yè)培養(yǎng)職業(yè)崗位人才的定位。然而，由于專業(yè)碩士、和本科專業(yè)及學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)大部分是同一辦學(xué)主體，加之專業(yè)碩士的起步較晚，處于摸索發(fā)展期，體育專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士在課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程考核方式、教學(xué)評價等方面基本相同，未能突出職業(yè)教育的特性，因此，有必要對體育專業(yè)碩士進行準確定位，并制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)的評價標準。

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才[7]，是我國高等職業(yè)教育區(qū)別于高等普通教育的整體類型特征。這是近30年來我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史的經(jīng)驗總結(jié)，也是我國高等職業(yè)教育未來發(fā)展的客觀要求，我國高等體育職業(yè)教育必須迎合上述類型的辦學(xué)定位。

2．層次特點

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)包括專科、本科和研究生三個層次，必須迎合市場對不同層次職業(yè)人才的需求。在國家教育政策宏觀調(diào)控下，我國高職院校實現(xiàn)了量的增長，但還沒有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，我國本科層次的高等職業(yè)教育尚處于初步發(fā)展階段，部分普通高校設(shè)有職業(yè)教育學(xué)院開辦本科專業(yè)，屬于高等職業(yè)教育的范疇，全國也有部分高職院校開始試辦本科專業(yè)，但尚未有開設(shè)本科體育專業(yè)，因此我國的高等體育職業(yè)教育出現(xiàn)了本科斷層的現(xiàn)象（見圖1），形成了體育專業(yè)碩士和高職體育專業(yè)教育兩個端點，前者構(gòu)成高等體育職業(yè)教育的最高層次，給體育行業(yè)培養(yǎng)高級職業(yè)崗位人才，后者是高等體育職業(yè)教育的低層，給體育行業(yè)初級職業(yè)崗位培養(yǎng)人才。因此，有必要根據(jù)市場的需求對高職體育教育的分層培養(yǎng)目標進行規(guī)劃與設(shè)置。

（三）功能特點

圖1 我國高等體育職業(yè)教育人才培養(yǎng)示意圖

2006年國家體育總局聯(lián)合教育部出臺《關(guān)于進一步推動體育職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，根據(jù)《意見》精神“發(fā)展體育職業(yè)教育是滿足社會對體育行業(yè)職業(yè)人才需求的重要措施……是鞏固業(yè)余訓(xùn)練，擴大后備人才的重要基礎(chǔ)……”，高等體育職業(yè)院校成為“既是向優(yōu)秀運動隊輸送運動員的主渠道，又是各類體育人才培養(yǎng)基地和輸送基地”。

我國高等體育職業(yè)院校具有為國家培養(yǎng)競技體育后備人才和為社會培養(yǎng)體育職業(yè)人才的雙重功能，不僅要完成后備人才和優(yōu)秀運動員的學(xué)歷文憑教育，而且要對優(yōu)秀運動員的再就業(yè)進行相關(guān)培訓(xùn)，提高運動員的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，使其順利實現(xiàn)二次就業(yè)。新形勢下，將競技體育與高等職業(yè)教育相結(jié)合，為完善我國競技體育后備人才培養(yǎng)體系，解決運動員的再就業(yè)問題提供了全新的思路。高等職業(yè)教育的模塊式教學(xué)，重職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，對專業(yè)運動員實施職業(yè)教育比普通高校教育更適合文化基礎(chǔ)比較薄弱的運動員，是完善我國競技體育后備人才培養(yǎng)機制，降低體育體制改革風險與減少改革成本的重要舉措[8]。

經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展催生了許多體育行業(yè)的新職業(yè)、新工種，就業(yè)崗位不斷增加，除了傳統(tǒng)的體育教師、教練員、體育行政人員以外，體育經(jīng)紀人、體育保險商、體育市場營銷員、大型賽事管理人員、體育仲裁、體育媒體報道、體育休閑、體育旅游等體育相關(guān)職業(yè)大量涌現(xiàn)，以體育謀生和從事與體育相關(guān)職業(yè)的人越來越多。體育行業(yè)需要大量高素質(zhì)、高技能運用型體育人才。高等體育職業(yè)教育承擔對體育行業(yè)職業(yè)實用性人才的培養(yǎng)，這種針對體育行業(yè)職業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)的教育，有效彌補了按學(xué)科分類來培養(yǎng)專業(yè)人才的不足。

三、我國高等體育職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

（一）準確定位，不同層次、類型的高等體育職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

高等體育職業(yè)教育是高等職業(yè)教育組成部分，它與普通高等教育同屬于高等教育，這是它們的共同點。但是，它與普通高等教育是有區(qū)別的。第一、前者的目的是培養(yǎng)應(yīng)用能力強、熟練的技術(shù)人員；后者的目的是培養(yǎng)高級專門人才，并為科研學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)做好準備。第二、前者培養(yǎng)的周期短、職業(yè)針對性強；后者培養(yǎng)的周期較長、職業(yè)針對性不明顯。第三、前者培養(yǎng)合格標準主要是獲得“雙證書”（職業(yè)資格證與畢業(yè)證）、實現(xiàn)就業(yè)；后者培養(yǎng)合格標準主要看獲得畢業(yè)文憑、學(xué)位、具有多種自主發(fā)展的選擇[9]。所以，高等體育職業(yè)教育就是直接面向社會一定的技能、技術(shù)工作崗位培養(yǎng)人才，這類人才要求具備高技能，強調(diào)理論知識的應(yīng)用性與實用性，要求有較強的動手操作能力。

準確定位，具體到每個承擔高等體育職業(yè)教育的辦學(xué)主體，就是要轉(zhuǎn)變觀念，確立高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，打破按學(xué)科知識來培養(yǎng)人才的束縛，要有創(chuàng)新精神，針對新興職業(yè)就業(yè)崗位（群）反復(fù)展開市場調(diào)研，確定職業(yè)崗位（群）對人才的知識、技能與能力要求，將學(xué)科知識重新優(yōu)化組合，并以此為根據(jù)來設(shè)置專業(yè)課程體系，編寫課程教材，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實習實訓(xùn)基地建設(shè)以及完善硬件設(shè)施，改革課程教學(xué)模式，建立健全相應(yīng)的評價和監(jiān)督機制等等，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。

我國高等體育職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重點是碩士、本科和?？迫齻€層次的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是國外高等職業(yè)教育經(jīng)驗的總結(jié)，同時也是我國高等教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。我國高等體育職業(yè)教育是伴隨教育制度轉(zhuǎn)型和體育行業(yè)新興職業(yè)的出現(xiàn)而發(fā)展起來，高職體育專業(yè)招生單位為本科體育專業(yè)的1/6、專業(yè)碩士招生單位不到體育學(xué)碩士的1/2，高等體育職業(yè)教育招生總?cè)藬?shù)僅占高等體育教育的1/10左右，學(xué)科研究型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在嚴重的比例失調(diào)。社會對職業(yè)應(yīng)用型人才的市場需求巨大，高職院校的體育專業(yè)教育發(fā)展空間巨大，我國高等職業(yè)院校開設(shè)本科專業(yè)尚處于摸索階段，在政府宏觀教育政策指導(dǎo)下，通過深入的理論研究，將來這類院?？赡荛_設(shè)本科體育專業(yè)，而普通高校本科體育專業(yè)也將嘗試著發(fā)展體育職業(yè)教育，這需要多元辦學(xué)主體積極探索與實踐，與時俱進，形成各自的辦學(xué)特色與優(yōu)勢互補，實現(xiàn)與各類院校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）比翼齊飛，高等體育職業(yè)院校中競技體育與體育教育相互促進

作為我國高等體育職業(yè)教育的特殊組成部分，我國高等體育職業(yè)院校承擔為國家培養(yǎng)競技體育后備人才和為社會培養(yǎng)體育職業(yè)人才的雙重任務(wù)。

針對運動員的職業(yè)教育，要立足行業(yè)，服務(wù)社會，積極探索科研、教學(xué)、訓(xùn)練實踐一體化，即做到運動隊學(xué)院化、人才培養(yǎng)多樣化、教練員教師化、運動員學(xué)生化，著力培養(yǎng)全國冠軍、亞洲冠軍、世界冠軍等高水平競技人才，打造辦學(xué)品牌，形成業(yè)余體校（體育傳統(tǒng)項目學(xué)校）、省體校、體育高職院校高水平運動隊（即省體工隊）和國家隊四級競技體育人才結(jié)構(gòu)模式[10]。要依托高等體育職業(yè)院校的場館等資源優(yōu)勢加強運動員的學(xué)歷制教育，針對在役與退役運動員開展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)與認證，使其順利實現(xiàn)二次就業(yè)。

競技體育為體育教育提供政策、軟硬件條件的支撐，體育教育為競技體育創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。以競技體育帶動相關(guān)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)、社會體育、健身服務(wù)、康復(fù)保健、大眾娛樂等市場所需求的各類人才，二者最終要實現(xiàn)人、財、物等資源高度共享。

高等體育職業(yè)院校最終要形成以體為本，面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向的體育行業(yè)“學(xué)用結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要明確培養(yǎng)目標的針對性，加強院校與用人單位的合作，通過專業(yè)建設(shè)、課程教材體系創(chuàng)新、教學(xué)改革、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的強化、“雙師型”隊伍建設(shè)、體育實用技能性人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設(shè)等，形成具有高等教育、職業(yè)教育、體育教育的三重特色。

基金項目：2011年國家體育總局優(yōu)秀運動員文化教育實驗研究工作項目（階段成果）。

參考文獻：

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篇10

1　教學(xué)方式

實踐課上，教師只用30min的時間講解設(shè)計原則且示教，其余時間讓學(xué)生互相練習，課程結(jié)束前再進行講評和再次示教，并觀看相應(yīng)的電教片。課余時間要求學(xué)生訪問互聯(lián)網(wǎng)、圖書館或看電視，查看、觀摩當紅明星、時裝模特的妝容，結(jié)合自己和同學(xué)的容貌、氣質(zhì)、身材特點，進行大膽設(shè)計和創(chuàng)新，并要求學(xué)生每天畫淡妝上課。筆者認為：在教師的必要指導(dǎo)和寬松的學(xué)習環(huán)境下，由學(xué)生能動地利用多條渠道獲取知識，更適于高等職業(yè)注重能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。

2　教學(xué)步驟

在整個美容文飾術(shù)中，眉的文刺最為復(fù)雜，難以掌握。因此，筆者將美容文飾課程的重點放在眉文刺術(shù)上。眉文刺術(shù)分以下7個環(huán)節(jié)授課，循序漸進，總課時50學(xué)時，各環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)分配由任課教師靈活掌握。

2．1　面型分析與眉形設(shè)計：面部比例完全符合“三庭五眼”，是最標準，最美的臉型，眉形設(shè)計不能脫離這個比例。然而，眉是有性格的，眉形不同，給人的美感也不同，由此證明眉形設(shè)計的重要性。在眉形設(shè)計中，面型分析最為重要，另外也要配合年齡、職業(yè)、氣質(zhì)、性格、著裝、喜好等綜合因素，才能設(shè)計出恰當?shù)拿夹蝸?。筆者將面型分為幾種類型，并教同學(xué)們設(shè)計與面型相匹配的眉形的一些基本原則。

2．2　臨?。何医萄惺以O(shè)計了各種眉形的標準圖，要求同學(xué)們在紙上臨摹各種類型的眉形，熟練后，在空心眉框內(nèi)依據(jù)眉毛的排列方向進行臨摹，課后每天均需完成30對眉形和眉毛走向的臨摹。

2．3　正確使用紋繡機：使用時，握筆的姿式與握水筆一樣，大拇指、中指、食指將紋眉機頭捏住，小拇指作為紋刺力度的支撐點。紋眉針套和針的距離通常在2mm左右時較合適，針不下色可反復(fù)調(diào)整、旋轉(zhuǎn)機套。

2．4　上機練習：使用衛(wèi)生紙團，在其上進行橫線、豎線的空針練習，掌握后，再行斜線、弧線練習。在練習過程中使用不同的速度檔，掌握好下筆的力度，一般一次下針能穿透2～3層紙為佳。

2．5　仿真繡眉：在人造革上設(shè)計好不同眉形，調(diào)配所需的紋眉色料，在設(shè)計好的眉框內(nèi)，用紋眉機按照眉毛的自然走向，一根一根的填充。

2．6　教師示教：選1～2個眉形不佳的自愿者，在課堂上為其做仿真繡眉給同學(xué)們示教。在教學(xué)過程中，演示眉文刺術(shù)的整個程序，并重點強調(diào)所需的專門器具、消毒設(shè)備、無菌觀念、術(shù)后護理、效果評價的重要性。

2．7　美容文飾術(shù)的文書書寫：包括門診文飾病歷及美容文飾同意書的書寫。

3　教學(xué)體會

3．1　美容醫(yī)學(xué)是美學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門新興學(xué)科。利用我院作為一所綜合性院校的教學(xué)資源，我們設(shè)置的課程體系兼顧醫(yī)學(xué)、美學(xué)和美容專業(yè)知識的交叉滲透，力爭構(gòu)建既能遵循美容醫(yī)學(xué)客觀發(fā)展規(guī)律，又能滿足市場要求的學(xué)科。因為制定的教育目標是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，所以實踐性教學(xué)占有舉足輕重的作用。經(jīng)過充分的市場調(diào)研后，筆者認為美容文飾技術(shù)可作為一門獨立的美容技能應(yīng)用于高等職業(yè)教育。因此加大了美容紋飾實踐課的學(xué)時數(shù)，將其作為此專業(yè)學(xué)生必須重點掌握的實踐技能之一，深受廣大學(xué)生歡迎。

3．2　美容紋飾的實踐教學(xué)沒有可借鑒的教學(xué)大綱、教材，教師無法上課。為了解決教學(xué)困難，我院派畢業(yè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的年輕教師到從事美容文飾、化妝技術(shù)的機構(gòu)進修學(xué)習，學(xué)成后將所學(xué)的知識從醫(yī)學(xué)、美學(xué)方面進行理論升華，制定出科學(xué)合理的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、學(xué)時數(shù)，并結(jié)合此專業(yè)的實際情況，編寫出《美容紋飾術(shù)實驗指導(dǎo)》，同時還錄制了一部美容紋飾術(shù)實踐操作的教學(xué)錄像片。經(jīng)過幾年的摸索，此專業(yè)逐漸得到完善，形成了現(xiàn)有的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

3．3　我們制定的教學(xué)步驟循序漸進，環(huán)環(huán)緊扣，科學(xué)合理。但從眉形設(shè)計到為求美者仿真繡眉整個過程技術(shù)難度大，藝術(shù)性較高，完成一輪教學(xué)后，學(xué)生們只能熟悉仿真繡眉的程序，但要真正掌握，還需較長時間的反復(fù)練習、總結(jié)才能提高。