導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高等教育的根本任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；根本任務(wù)；實(shí)現(xiàn)路徑；工作機(jī)制；有效研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G410

隨著黨十的召開(kāi)，對(duì)高校的教學(xué)方向以及教學(xué)重點(diǎn)提出了相應(yīng)的指導(dǎo)。筆者著重從教學(xué)理念方面，對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)路徑以及有效的工作機(jī)制上進(jìn)行有效的考量，如以學(xué)生為本教育理念的樹(shù)立，日常管理教學(xué)的正常開(kāi)展，畢業(yè)指導(dǎo)的加強(qiáng)以及一些社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)的有效搭建等，下文將逐一進(jìn)行詳盡的描述。

一、“立德樹(shù)人”理念機(jī)制的明確

立德樹(shù)人，從字面意思來(lái)理解的話，“立”指的是“樹(shù)立”，“德”指的是“德業(yè)”，所謂“立德”實(shí)際上是“樹(shù)立德業(yè)”的意思?！傲⒌隆币辉~的出處是《左傳.襄公二十四年》：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”“樹(shù)人”是培養(yǎng)人才的意思，它出自于《管子?權(quán)修》中的“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人?！绷⒌聵?shù)人是黨的十上對(duì)高校教育目標(biāo)和宗旨提出的新方向，那么在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)呢？

從現(xiàn)階段高校的教育教學(xué)現(xiàn)狀我們可以看到，隨著大學(xué)的增多以及相應(yīng)專業(yè)門(mén)檻的降低，各個(gè)高校的教學(xué)理念都在一定程度上受到了沖擊，出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的狀況，針對(duì)這一現(xiàn)狀，十“立德樹(shù)人”教學(xué)根本任務(wù)的提出，為現(xiàn)階段高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變點(diǎn)亮了一盞明燈。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，從理念上認(rèn)可“立德樹(shù)人”指導(dǎo)思想的重要性以及必要性，以身作則，不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)以及德育水平，爭(zhēng)取能為學(xué)生扮演良好的示范，促進(jìn)高校日常教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、日常教學(xué)的高效開(kāi)展途徑以及畢業(yè)指導(dǎo)機(jī)制的加強(qiáng)

立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，除了教育理念的轉(zhuǎn)變之外，還離不開(kāi)日常教學(xué)工作的高效開(kāi)展。就立德樹(shù)人這一指導(dǎo)方向來(lái)書(shū)，它不是簡(jiǎn)單的四個(gè)字或者是一個(gè)口號(hào)，僅僅依靠理念的轉(zhuǎn)變而不采取相應(yīng)的措施，這一指導(dǎo)思想是沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的作用的。因此在日常教學(xué)過(guò)程中，建議教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)形式，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

（一）學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的確立

就高校日常教學(xué)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，提高日常教學(xué)質(zhì)量的主要途徑就是確立學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，一旦明確這一點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)有著積極的推動(dòng)作用。

（二）觀念培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的有效結(jié)合

傳統(tǒng)高效教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，通常是將專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)放在首位。高等教育的主要目的在長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中也逐漸演變成為一味的專業(yè)技能教育，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，比如學(xué)生的心理成長(zhǎng)以及品德的養(yǎng)成等方面的問(wèn)題，前段時(shí)間不斷頻發(fā)的大學(xué)生事件也在一遍又一遍的對(duì)先進(jìn)的高等教育發(fā)起質(zhì)疑，是不是學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中其實(shí)并沒(méi)有形成“高等”的品格，在高等教育開(kāi)展的過(guò)程中，品格、品德以及價(jià)值教育這塊是否存在嚴(yán)重的漏洞？針對(duì)于這一現(xiàn)狀，對(duì)于“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)，需要的不僅僅是一兩句寬泛的口號(hào)，而是應(yīng)將具體措施落到實(shí)處，將觀念培養(yǎng)與日常的專業(yè)教育有效的結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)技術(shù)人才為社會(huì)作出相應(yīng)貢獻(xiàn)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想以及價(jià)值觀加以有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有“價(jià)值”的人。

除了日常教學(xué)工作的高效開(kāi)展之外，還應(yīng)采取有效措施加強(qiáng)相應(yīng)的畢業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生在初出社會(huì)的時(shí)候，不管是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還是心理素質(zhì)等方面都還沒(méi)有完全成熟起來(lái)，對(duì)他們而言，社會(huì)就是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到的一切，似乎都施展不開(kāi)，在這種情況下，如果不加強(qiáng)有效的畢業(yè)指導(dǎo)的話，學(xué)生極有可能在應(yīng)對(duì)社會(huì)的時(shí)候面對(duì)一些不必要的困難或者是困境，比如在簽就業(yè)合同時(shí)，不具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，上當(dāng)受騙情況的出現(xiàn)等。因此，就“立德樹(shù)人”教學(xué)根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)畢業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，不僅能為學(xué)生大大學(xué)生活畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)，同時(shí)還能幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的途徑步入社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)的勇氣和信心。

三、有效測(cè)評(píng)機(jī)制的建立健全

立德樹(shù)人任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)行的一些基本機(jī)制之外，還離不開(kāi)相應(yīng)測(cè)評(píng)機(jī)制的建立和健全。只有教職工明確自身任務(wù)，對(duì)任務(wù)有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才有可能真正張開(kāi)有效的“立德樹(shù)人”教育。有效測(cè)評(píng)機(jī)制的建立，不僅能有效提高工作開(kāi)展的效率，還能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性以及工作熱情。針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)教育的現(xiàn)狀，測(cè)評(píng)機(jī)制的建立建議可以從以下幾個(gè)方面著重進(jìn)行：

（一）對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行有效的測(cè)評(píng)

就大學(xué)教育的主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的良好教育，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“立德樹(shù)人”教育任務(wù)的最終實(shí)現(xiàn)還是要依靠學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)作為任務(wù)實(shí)現(xiàn)結(jié)果的基礎(chǔ)參考依據(jù)。在這一測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，應(yīng)主要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)作為測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校德育處以及學(xué)習(xí)部等部分可以不定期的對(duì)不同課程的課堂情況進(jìn)行抽查，以此作為最后績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生獲獎(jiǎng)情況或者是受到表彰行為的統(tǒng)計(jì)

針對(duì)于這一績(jī)效項(xiàng)目，有人曾發(fā)起過(guò)質(zhì)疑，他們認(rèn)為，如果將這一項(xiàng)列入到測(cè)評(píng)的范圍內(nèi)，并不能排除有的教師采用一些不正當(dāng)?shù)氖侄稳カ@取優(yōu)評(píng)，而工作在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中并沒(méi)有收到相應(yīng)的效果。一旦這一項(xiàng)目被列入測(cè)評(píng)范圍，我們都知道，有可能會(huì)出現(xiàn)一些不真實(shí)的數(shù)據(jù)以及不誠(chéng)信的手段，但是就這一行為的本身來(lái)說(shuō)，實(shí)際上它是能從整體上反映出“立德樹(shù)人”這一教育任務(wù)某些方面成果的。

除了上文提及到了績(jī)效測(cè)評(píng)措施，在實(shí)現(xiàn)這一教育任務(wù)、目標(biāo)的過(guò)程中，建議還應(yīng)適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┆?jiǎng)懲措施，對(duì)于教育效果突出，任務(wù)完成質(zhì)量高的教育者給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者鼓勵(lì)；對(duì)于任務(wù)完成質(zhì)量較低的年級(jí)或者專業(yè)，比如有的年級(jí)或者班級(jí)出現(xiàn)了重大的違規(guī)事件，或者學(xué)生個(gè)人的重大事故，應(yīng)酌情采取一些合理的懲罰措施，以儆效尤。教育并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，它并不意味著一味的打壓，也并不意味著長(zhǎng)久的放任，根據(jù)十的相關(guān)指示，我們可以明確的看到，教育的根本目的在于在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中采取一些積極的措施將他們引到正確的或者說(shuō)是優(yōu)秀的發(fā)展軌道上來(lái)，正確將他們培養(yǎng)成為新一代、支撐祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的新希望和新力量。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，“立德樹(shù)人”教學(xué)根本任務(wù)的提出不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到現(xiàn)階段的客觀要求，同時(shí)也是對(duì)高校教學(xué)進(jìn)行改革、引導(dǎo)高校走上“樹(shù)人，育人”道路的有效措施。高校在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，首先應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生放在教育的中心點(diǎn)展開(kāi)日常教學(xué)，加強(qiáng)在日常教學(xué)過(guò)程中的德育教育，將觀念價(jià)值引導(dǎo)與日常的專業(yè)課程教學(xué)有效的結(jié)合在一起，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀以及世界觀；除了加強(qiáng)相關(guān)的畢業(yè)指導(dǎo)之外，教育工作者們還應(yīng)搭建有效的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在正式步入社會(huì)之前先進(jìn)行一番模擬探索，從而提高學(xué)生抗壓能力以及適應(yīng)能力，促進(jìn)高校教育改革的一個(gè)跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；管理；服務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0113-02

在改革開(kāi)放初期，一位美國(guó)馬里蘭大學(xué)教授來(lái)華講學(xué)時(shí)談到，到中國(guó)來(lái)，最為欣賞的一條標(biāo)語(yǔ)就是為人民服務(wù)。他認(rèn)為管理就是服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)。這讓大家感到新鮮，從而得到了與會(huì)者的熱烈鼓掌。在當(dāng)時(shí)，一般人多認(rèn)為，管理就是領(lǐng)導(dǎo)，而服務(wù)就是被領(lǐng)導(dǎo)。讓領(lǐng)導(dǎo)者為被領(lǐng)導(dǎo)者服務(wù)，顛倒了主次。三十年過(guò)去，管理就是服務(wù)的觀點(diǎn)已被人們普遍認(rèn)可和接受，甚至成為很多管理單位的工作宗旨。然而，不少人對(duì)做好服務(wù)的認(rèn)識(shí)只停留在轉(zhuǎn)變工作態(tài)度的表層，而對(duì)如何進(jìn)行服務(wù)、應(yīng)做哪些方面的服務(wù)考慮的則較少。也有人認(rèn)為管理和服務(wù)是一對(duì)矛盾，要提高管理水平必須摒棄“管理就是服務(wù)”的思想。由此可見(jiàn)，對(duì)管理就是服務(wù)這一理念有必要進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。

一、“管理就是服務(wù)”是管理本質(zhì)的回歸

現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典將管理定義為：負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使順利進(jìn)行。這就把管理界定為一種責(zé)任。“負(fù)責(zé)”不是領(lǐng)導(dǎo)專屬，每一人都對(duì)其著手進(jìn)行的事情負(fù)有責(zé)任。追根溯源，管理是社會(huì)分工的產(chǎn)物。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)生了分工，先是行業(yè)的分工，隨之是行業(yè)內(nèi)部的分工。有分工就有合作，為了維護(hù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的秩序，管理就應(yīng)運(yùn)而生。人們對(duì)管理的一般理解是：管理是管理者運(yùn)用一定的原理與方法，在特定的條件下，對(duì)資源進(jìn)行合理配置，引導(dǎo)、組織被管理者實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一種活動(dòng)。管理總是指向一定的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)服務(wù)的。目標(biāo)既有組織的目標(biāo)，也有組織內(nèi)成員的目標(biāo)，管理所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)應(yīng)是組織的整體目標(biāo)而不是組織內(nèi)其成員的具體目標(biāo)。管理也都是對(duì)人、財(cái)、物、信息、時(shí)空的管理，也即對(duì)這些資源進(jìn)行分析、利用，使這些資源得到合理有效的配置，力求以最小的資源獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益?，F(xiàn)代管理主要是指對(duì)人與人的關(guān)系和對(duì)人與財(cái)、物的關(guān)系的管理，它歸根結(jié)底是指對(duì)人與人的關(guān)系的管理。在對(duì)人與人之間的關(guān)系進(jìn)行管理的過(guò)程中，出于對(duì)維護(hù)秩序的需要，有一部分人就要把一部分權(quán)力交另一部分人，而另一部分人則對(duì)自己的發(fā)展加以保護(hù)，以達(dá)到互相理解、互相支持、互相愛(ài)護(hù)。管理過(guò)程中形成的組織目標(biāo)，應(yīng)集中組織成員的智慧，盡可能反映組織成員的要求，這樣才能激發(fā)組織成員實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的熱情。這樣的一種特殊關(guān)系通過(guò)何種手段實(shí)現(xiàn)？那就是服務(wù)。管理者接受被管理者賦予的權(quán)力，這種權(quán)力關(guān)系產(chǎn)生了地位的尊卑貴賤之分。管理者合理運(yùn)用這種權(quán)力為被管理者服務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)組織成員利益的最大化，為組織成員的個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造條件。反之，管理者把一部分人的權(quán)力拿過(guò)去以后并不為這一部分人服務(wù)，這樣管理者就剝奪了被管理者的權(quán)利，權(quán)力與服務(wù)不對(duì)等的關(guān)系將會(huì)影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并產(chǎn)生人與人之間的異化，最終造成管理活動(dòng)本質(zhì)的“異化”?！肮芾砭褪欠?wù)”、“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”、“以人為本，執(zhí)政為民”及“以人為本，與人為善”等管理理念和管理措施就是順應(yīng)以上觀點(diǎn)提出的。也就是說(shuō)，管理就是服務(wù)這一理念的提出就是對(duì)管理活動(dòng)初衷即管理活動(dòng)本質(zhì)的一種回歸。管理活動(dòng)是管理者對(duì)被管理者進(jìn)行管理的一種行為，同時(shí)也是對(duì)被管理者進(jìn)行服務(wù)的行為。

二、管理本質(zhì)是為人的自由發(fā)展服務(wù)

曾有報(bào)道，某幼兒園邀請(qǐng)上級(jí)部門(mén)的一位領(lǐng)導(dǎo)參加教師研討課活動(dòng)。課后，全體聽(tīng)課人員和授課教師到會(huì)議室進(jìn)行研討。大家落座之后，園長(zhǎng)正要給領(lǐng)導(dǎo)倒水，領(lǐng)導(dǎo)卻搶先倒了一杯水，來(lái)到授課教師面前，說(shuō)：“老師，辛苦了，請(qǐng)喝水!”授課教師眼含淚水，一時(shí)無(wú)語(yǔ)。瞬間的靜寂之后，在場(chǎng)的教師紛紛起立，報(bào)以熱烈的掌聲……事后，再談起那杯水的事情時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)園長(zhǎng)說(shuō)：“作為管理工作者，我們務(wù)必要牢記一條：管理，其實(shí)就是服務(wù)?！惫芾碚咦鹬乇还芾碚呤亲龅焦芾砭褪欠?wù)的必要條件，但是僅僅如此管理就是服務(wù)，就是沒(méi)有把握其實(shí)質(zhì)。依據(jù)主體教育管理的觀點(diǎn)，管理活動(dòng)在產(chǎn)生之初也就是說(shuō)管理活動(dòng)的初衷，其本質(zhì)是有利于人的自由發(fā)展的，這是根據(jù)“社會(huì)契約論”的觀點(diǎn)來(lái)理解的。人們求得自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，是為了有序而自由的生活。管理活動(dòng)的本質(zhì)是有利于人的自由發(fā)展，當(dāng)然就要求管理對(duì)人寬松一些，因?yàn)橹挥羞@樣，人才能自由發(fā)展；而管理活動(dòng)的本質(zhì)出現(xiàn)異化，管理者缺乏服務(wù)意識(shí)，官僚作風(fēng)嚴(yán)重，對(duì)人嚴(yán)格限制，管理得比較狠和死，人當(dāng)然就不能自由發(fā)展了。

三、管理與服務(wù)是實(shí)質(zhì)上的統(tǒng)一

要實(shí)現(xiàn)管理就是服務(wù)，首先對(duì)管理者強(qiáng)調(diào)的是要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。管理者樹(shù)立為被管理者服務(wù)的良好意識(shí)是做好服務(wù)的前提。有人認(rèn)為要把人民群眾擁護(hù)不擁護(hù)、贊成不贊成、滿意不滿意作為衡量工作成效的根本尺度，只有人民群眾擁護(hù)了、贊成了、滿意了，管理者服務(wù)才是真正的服務(wù)。但有人對(duì)此提出異議，認(rèn)為管理者和被管理者是一對(duì)矛盾，他們認(rèn)為管理就是服務(wù)，既然是服務(wù)，則態(tài)度為要，對(duì)管理者管理水平的要求則在次，要提高管理必須摒棄“管理就是服務(wù)”的思想，而且不能用群眾滿意指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)管理者的工作成效。這實(shí)際是把管理與服務(wù)對(duì)立起來(lái)，并沒(méi)有看到管理活動(dòng)深層次的涵義，是對(duì)管理活動(dòng)認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)。另外一個(gè)誤區(qū)就是如何看待“被管理者的異化”。在現(xiàn)實(shí)生活中，也有全心全意為被管理者的自由發(fā)展服務(wù)的管理者，他們是沒(méi)有主動(dòng)異化被管理者的群體。但是，一些被管理者不追求理論理性與實(shí)踐理性相統(tǒng)一的自由，而追逐無(wú)法無(wú)天、隨心所欲的自由。他們站在了自己自由發(fā)展的對(duì)立面而使自己不能自由發(fā)展，從而將自身陷入“異化”境地。管理者對(duì)這些出現(xiàn)異化的被管理者進(jìn)行批評(píng)、教育，甚至做出必要的懲處，促使其回到正確的發(fā)展軌道上來(lái)也是一種服務(wù)。由上可見(jiàn)，我們既不能否定管理就是服務(wù)的正確性，也不能僅依據(jù)被管理者的滿意度來(lái)評(píng)價(jià)管理者的工作成效。實(shí)現(xiàn)管理就是服務(wù)，不僅要把握服務(wù)的多層含義，不能局限于表面現(xiàn)象，還需從正反多個(gè)角度去看待服務(wù)這一行動(dòng)的真實(shí)意義。服務(wù)是對(duì)管理活動(dòng)本質(zhì)的一種回歸，管理就是服務(wù)，并且管理活動(dòng)就是為人的自由發(fā)展而服務(wù)的。管理活動(dòng)與服務(wù)行為是一組相輔相成的概念，二者相互支持、相互協(xié)作。因此，我們可以說(shuō)，管理和服務(wù)是實(shí)質(zhì)上的統(tǒng)一。管理就是服務(wù)，服務(wù)的重點(diǎn)是為人的自由發(fā)展服務(wù)。

四、高校管理工作應(yīng)為實(shí)現(xiàn)高等教育的根本任務(wù)服務(wù)

有一位學(xué)校教務(wù)處工作人員在談到教育管理者如何做到管理就是服務(wù)提到四方面：第一，要保障學(xué)校一切硬件設(shè)施能安全優(yōu)質(zhì)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)；第二要保障教學(xué)工作程序的正常運(yùn)作；第三要能及時(shí)為教師提供豐富、新鮮的教學(xué)、教研信息；第四是為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)。目前，很多高校管理者認(rèn)為高校的管理服務(wù)就是要為基層服務(wù)，為一線教師服務(wù)，為廣大學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)和科研服務(wù)，保證學(xué)校各類(lèi)資源最少損耗地發(fā)揮作用。這些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)主要是服務(wù)態(tài)度，要求管理者多為教師和學(xué)生做好事。為學(xué)生服務(wù)應(yīng)做到平等相待、態(tài)度和藹、耐心細(xì)致，熱情為學(xué)生提供相關(guān)的各項(xiàng)服務(wù)工作。誠(chéng)然，這些觀點(diǎn)并沒(méi)有錯(cuò)誤，然而，這只是對(duì)管理就是服務(wù)的膚淺理解。主體教育管理理論，教師和學(xué)生既是管理的客體，又是管理的主體。高等學(xué)校的教育管理工作應(yīng)為完成高等教育的根本目標(biāo)服務(wù)?？倳?shū)記在清華大學(xué)百年校慶講話中也強(qiáng)調(diào)了高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，并指出要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。把握管理就是服務(wù)這一精辟，高校管理工作的根本任務(wù)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，管理的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，管理的本質(zhì)是有利于人的自由發(fā)展。要完成高等教育作為高校管理工作的主題管理工作者，在確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)、制訂培養(yǎng)制度時(shí)應(yīng)切實(shí)做到為全面發(fā)展、自由發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)，并能充分調(diào)動(dòng)廣大教師為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的積極性，作為高等教育管理的主體之一――高校教師，做到管理就是服務(wù)應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展起到為人師表作用，積極引導(dǎo)學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)和能力。高等學(xué)校的學(xué)生也是高等教育的主體，要樹(shù)立起自我管理、積極參與學(xué)校管理的意識(shí)，按照的總書(shū)記的要求，做到把文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)、把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)、把全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，努力成為可堪大用、能負(fù)重任的棟梁之材。

管理和服務(wù)都是手段不是目的，管理的目的是為了人的自由發(fā)展，高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。做好高等學(xué)校的管理工作首先對(duì)管理就是服務(wù)應(yīng)有一個(gè)正確理解。我們的教育管理者包括教育管理部門(mén)工作人員及教師，都應(yīng)樹(shù)立起良好的服務(wù)意識(shí)。然而，我們注重的不僅是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、向他們認(rèn)真?zhèn)魇谥R(shí)，更重要的是為學(xué)生的全面、自由發(fā)展服務(wù)；不僅是為學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校、就業(yè)積極創(chuàng)造條件，更重要的是為他們的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)和服務(wù)。首先，教學(xué)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，人才培養(yǎng)是工作的最主要任務(wù)。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是將教學(xué)和人才培養(yǎng)作為服務(wù)的主要內(nèi)容和職能。其次，服務(wù)是學(xué)校的基本理念。服務(wù)源于高校的三大功能，但是作為教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的概念，服務(wù)在這里有了新的內(nèi)涵和定位。這里的服務(wù)主要是在遵循高校育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“教育服務(wù)”和“服務(wù)科學(xué)”“服務(wù)經(jīng)濟(jì)”的理念和方法，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，以服務(wù)對(duì)象的需求來(lái)配置學(xué)校資源，布局學(xué)科專業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯培養(yǎng)特色，創(chuàng)新管理流程，提高辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展。

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)中的服務(wù)與大學(xué)的服務(wù)職能不是完全意義上的同義語(yǔ)。大學(xué)職能中的“服務(wù)”是與教學(xué)、科研并列的學(xué)校職能。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)中的服務(wù)則貫穿學(xué)校各項(xiàng)工作的理念和方法，它處于學(xué)校發(fā)展決策和行動(dòng)的高端，起著領(lǐng)航式的作用。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的服務(wù)突出點(diǎn)在于以學(xué)生為主體的校內(nèi)服務(wù)和以產(chǎn)業(yè)為主體的社會(huì)服務(wù)。

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的目標(biāo)宗旨是“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”和“服務(wù)學(xué)生”。作為一種新的大學(xué)組織形態(tài)，與傳統(tǒng)大學(xué)相比，它除了擁有傳統(tǒng)大學(xué)所具有的課堂教授、科學(xué)研究等核心的運(yùn)作方式外，還擁有傳統(tǒng)大學(xué)不具有的組織運(yùn)作方式，即與企業(yè)對(duì)接或直接參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在組織制度設(shè)計(jì)上，它以服務(wù)為引領(lǐng)，既服務(wù)于師生需求，改造組織內(nèi)部管理流程；又服務(wù)于社會(huì)需求，強(qiáng)化組織內(nèi)外的溝通與服務(wù)機(jī)制。

在教學(xué)服務(wù)型大學(xué)看來(lái)，教育本身也是一種“服務(wù)”，而學(xué)生和社會(huì)是學(xué)校教育最主要的“服務(wù)對(duì)象”，學(xué)校的各項(xiàng)工作構(gòu)成了一種服務(wù)鏈，最終通過(guò)教師的教學(xué)和科研將優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)提供給學(xué)生和社會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、行政化影響過(guò)深，沒(méi)有真正遵循教育規(guī)律和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，從而不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生全面發(fā)展的需求，來(lái)構(gòu)建辦學(xué)體系，創(chuàng)新辦學(xué)模式，從根本上提升辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)能力。

除此之外，建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)還可以進(jìn)一步提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與行業(yè)發(fā)展的能力，突出高校的辦學(xué)特色。作為地方高校，其重要使命就是要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與行業(yè)發(fā)展提供最緊密、最直接、最有效的服務(wù)。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)可以有效地服務(wù)和支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，不能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，那么在未來(lái)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中就必然會(huì)被邊緣化和淘汰。

篇4

1.1師資隊(duì)伍建設(shè)、管理亟待加強(qiáng)

目前成人教育一般沒(méi)有專門(mén)的師資隊(duì)伍，教學(xué)任務(wù)主要依靠普教教師或者外聘教師來(lái)完成，教師普遍重“普教”，輕“成教”，不研究成人教育的規(guī)律，也不了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)PPT“打遍”普教成教的現(xiàn)象，對(duì)教師的教學(xué)情況沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督檢查機(jī)制。

1.2人才培養(yǎng)方案普教化，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高

成人教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是職業(yè)崗位針對(duì)性強(qiáng)，成人教育更傾向于培養(yǎng)實(shí)際工作崗位所需的素質(zhì)、知識(shí)、能力。但目前多數(shù)成人高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)方案是普通高等醫(yī)學(xué)教育的壓縮版，不同層次相同專業(yè)的課程設(shè)置重復(fù)率高，失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量

成人教育依然采用自學(xué)與面授相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)形勢(shì)，成人學(xué)生面臨難以解決的工學(xué)矛盾，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)多數(shù)成人教育教師慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，重理論輕實(shí)踐，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

1.4在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下，教育教學(xué)質(zhì)量很難得到保證

由于經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，很多成人高校盲目下設(shè)教學(xué)點(diǎn)，同時(shí)不加強(qiáng)管理，對(duì)辦學(xué)投入減少，隨意壓縮課時(shí)，請(qǐng)無(wú)資質(zhì)的師資授課，減少或者不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)際承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的多為年資較低、臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的教師，教育教學(xué)質(zhì)量根本無(wú)法得到保證。

1.5缺乏科學(xué)可行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

成人高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用性的專門(mén)人才。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須提高教學(xué)質(zhì)量。而目前普遍缺少相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，因此，相關(guān)部門(mén)有必要建立一套科學(xué)可行的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，以確保教學(xué)質(zhì)量。

2.成人高等醫(yī)學(xué)教育管理策略

2.1努力提高成人高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的層次

首先，我們要完善成人高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)與課程質(zhì)量，要不斷提高成人高等醫(yī)學(xué)院校中學(xué)生的知識(shí)面與醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。其次，成人高等醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生事業(yè)在職人員對(duì)自身的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充的教育體系，學(xué)院主要為社會(huì)培養(yǎng)多層次的醫(yī)學(xué)人才，因此，要建立具有當(dāng)?shù)靥厣?、符合?dāng)?shù)蒯t(yī)學(xué)發(fā)展的高等醫(yī)學(xué)教育。最后，我們作為辦學(xué)機(jī)構(gòu)要提高成人教育的培養(yǎng)平臺(tái)，成人高等醫(yī)學(xué)教育體系需要對(duì)招生模式進(jìn)行改變、辦學(xué)模式進(jìn)行深化、教育管理體制進(jìn)行改革、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善。從而提高各層次的醫(yī)療人才，為當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

2.2逐步構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)課程體系，培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才

逐步構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)課程體系，設(shè)立以學(xué)分制管理為基本結(jié)構(gòu)的開(kāi)放式教育管理模式，采用學(xué)分制能夠更好的培養(yǎng)社會(huì)所需要的醫(yī)療人才，還能幫助成人高等醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展，解決成人學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾。成人學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)目的和自我學(xué)習(xí)的能力，對(duì)他們的教育應(yīng)從他們自身對(duì)教學(xué)的需求出發(fā)，打破單一的教學(xué)方式，根據(jù)他們的需求建立相應(yīng)的教學(xué)體系，增加開(kāi)放性、主動(dòng)性、選擇性的學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)不同的成人學(xué)生。成人高等學(xué)校應(yīng)能為成人學(xué)生提供自學(xué)的途徑和素材，提供一個(gè)系統(tǒng)全面的社會(huì)互通的開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而有效地提高成人高等醫(yī)學(xué)教育水平，培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，做到因材施教

為保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理部門(mén)要嚴(yán)格把好教師聘用關(guān)，建立以專職教師為骨干、外聘教師為補(bǔ)充的職稱、學(xué)歷、年齡、專業(yè)合理的成人教育師資隊(duì)伍。并爭(zhēng)取機(jī)會(huì)組織教師參加各種形式的進(jìn)修或?qū)ｉT(mén)培訓(xùn)，及時(shí)掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)、新動(dòng)態(tài)、新成果、新技術(shù)，并建立課堂評(píng)價(jià)制度，能針對(duì)不同層次成人學(xué)生的特點(diǎn)和需求因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.4建立一套社會(huì)互認(rèn)型的考核評(píng)價(jià)方式

在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方面，很多成人高等醫(yī)學(xué)院校采用的考核方式是傳統(tǒng)的封閉式考核，這樣的考核方式很難區(qū)分學(xué)生之間的差異，他們可以通過(guò)死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付學(xué)校各種各樣的考試，而這些考試內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生在本職工作中所欠缺的知識(shí)和內(nèi)容。有一大部分學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付學(xué)校的考試，這樣的傳統(tǒng)考試也使學(xué)校的教學(xué)管理成為難點(diǎn)。因此，作為學(xué)校的管理者要改革考核方式，可以采用綜述、論文、技能考核等多種開(kāi)放式考核方式，設(shè)定合理的學(xué)分比例鼓勵(lì)學(xué)生在崗位上進(jìn)行研究，在工作中取得的科研成果可以給予學(xué)分，與學(xué)生所在的醫(yī)療單位建立學(xué)分互認(rèn)制。從而徹底改變成人高等醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)方式，這種以學(xué)分制管理為基礎(chǔ)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可以更好的滿足成人學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，有效防止教育資源的浪費(fèi)。

3.結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵字：高校輔導(dǎo)員；管理育人；有效途徑

黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要著力提高教育質(zhì)量，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，這既是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求，也是實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略選擇?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，明確要求"樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展"。在推動(dòng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的工作中，人才培養(yǎng)是提高教育質(zhì)量的核心內(nèi)容，也是高等教育的根本任務(wù)，而人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是育人。高校育人工作包括教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人。管理育人是指高校的相關(guān)部門(mén)管理人員圍繞育人的根本任務(wù)，通過(guò)不同的管理途徑對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育、智育、體育、美育，把管理育人貫穿于各項(xiàng)管理工作的始終，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生有利的正面影響，使學(xué)生的文化知識(shí)水平和思想道德修養(yǎng)全面提升，最終使其成為社會(huì)需要的身心健康的人才。高校管理育人工作涉及到多個(gè)方面，本文主要討論高校輔導(dǎo)員如何更好地在學(xué)生思想政治工作和日常管理工作中實(shí)現(xiàn)管理育人。

（一）正確的育人觀念--樹(shù)立正確的教育指導(dǎo)思想

高校輔導(dǎo)員工作的首要要求就是具有正確的育人觀念，只有高校教育者具有正確的教育思想，學(xué)生們才能走上正確的成長(zhǎng)道路。這就要求高校輔導(dǎo)員樹(shù)立正確的育人思想，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變以往錯(cuò)誤的育人觀念。正如同志在清華大學(xué)100年校慶中所提到的，"把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立多樣化人才觀念和人人成才觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)人才"。在過(guò)去應(yīng)試教育和繁重學(xué)習(xí)壓力中成長(zhǎng)的當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)成績(jī)至上的誤區(qū)，有些高校教育者亦是如此。為了使當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展，在實(shí)際的管理工作中要進(jìn)一步加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的導(dǎo)航作用，引導(dǎo)學(xué)生不要只會(huì)學(xué)習(xí)，要全面發(fā)展，要學(xué)有所長(zhǎng)。高校輔導(dǎo)員要樹(shù)立人人成才觀，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生開(kāi)展教育。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，面對(duì)諸多的社會(huì)問(wèn)題，我們逐漸認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)中信念和品德的重要性。在加強(qiáng)思想道德建設(shè)過(guò)程中，我們可以開(kāi)展多種形式的愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育和人生價(jià)值觀教育等。在第二課堂中通過(guò)傳統(tǒng)的主題教育活動(dòng)或帶領(lǐng)學(xué)生走出校園參與到社會(huì)公益活動(dòng)中，讓大學(xué)生感受到主人翁的社會(huì)責(zé)任感。

（二）完善的育人制度--建立科學(xué)的高校管理體系

高校管理育人工作要建立完善的管理體制，這是高校各項(xiàng)管理有序進(jìn)行的制度保障。首先，高校相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)制定與學(xué)生息息相關(guān)的校規(guī)校紀(jì)，并使其做到科學(xué)、合理、全面和完善。高校輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)制度才有信服力，才能更好的引導(dǎo)大學(xué)生遵守規(guī)則和明辨是非。其次，陳舊和籠統(tǒng)是很多管理制度的禁忌。高校思想政治教育工作的管理制度一般涉及到學(xué)業(yè)管理規(guī)定、學(xué)籍管理規(guī)定、獎(jiǎng)勵(lì)和資助規(guī)定等，這些規(guī)定都關(guān)系到學(xué)生的切實(shí)利益。隨著時(shí)代和形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，制度不應(yīng)一成不變，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，有些特定教學(xué)單位為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和特殊獎(jiǎng)勵(lì)制定本部門(mén)的管理細(xì)則，有利于相關(guān)制度的順利貫徹執(zhí)行。最后，采用合理的方式執(zhí)行管理制度。強(qiáng)制性的執(zhí)行容易使學(xué)生反感甚至產(chǎn)生逆反心理，這就要求輔導(dǎo)員開(kāi)展耐心的引導(dǎo)和教育。

（三）良好的育人環(huán)境--創(chuàng)造有利成長(zhǎng)的教育環(huán)境

高校輔導(dǎo)員在管理育人過(guò)程中必須善于利用和創(chuàng)造有利的教育環(huán)境，包括外在的校園環(huán)境和內(nèi)在的校園文化。首先，我們要積極推進(jìn)高校校園的綠化美化，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活提供優(yōu)雅的環(huán)境。既要讓學(xué)生享受美麗校園環(huán)境帶來(lái)的舒暢身心，更要讓學(xué)生投入到校園環(huán)境的保護(hù)工作中，從珍惜身邊的一草一木到學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)集體。其次，設(shè)施健全的育人場(chǎng)所是進(jìn)行育人活動(dòng)的必備條件。高校輔導(dǎo)員的工作應(yīng)融入到各種環(huán)境，而不應(yīng)是在辦公室完成育人工作。有些育人場(chǎng)所是針對(duì)特殊的學(xué)生群體，比如心理咨詢室可以幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育，勤工助學(xué)中心可以幫助家庭貧困的學(xué)生群體，就業(yè)基地可以為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地可以讓學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等等。最后，對(duì)于一個(gè)高校來(lái)說(shuō)，最重要的一點(diǎn)是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使學(xué)校發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展道路。校園文化的提升，可以豐富學(xué)生的校園文化生活。學(xué)生通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和文體活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)校愛(ài)黨愛(ài)國(guó)教育活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境。

（四）創(chuàng)新的育人方式--采用與時(shí)俱進(jìn)的溝通平臺(tái)

在傳統(tǒng)的管理育人的方式中，高校輔導(dǎo)員主要采用對(duì)被教育者說(shuō)教引導(dǎo)的溝通方式。因?yàn)檫@種溝通方式往往是在事發(fā)之后，溝通雙方建立在不平等師生關(guān)系的前提下進(jìn)行，容易產(chǎn)生教育者和教育對(duì)象的距離感，有時(shí)甚至?xí)鹨恍┍唤逃叩哪娣葱睦砗头笱芑诟?。在?shí)際的思想教育工作中，我們切實(shí)感覺(jué)到有些90后的大學(xué)生并不能接受傳統(tǒng)的師生關(guān)系，他們個(gè)性張揚(yáng)并討厭說(shuō)服教育。隨著網(wǎng)絡(luò)科技逐步融入到90后大學(xué)生生活中，師生的溝通方式開(kāi)始多樣化和簡(jiǎn)易化，使得網(wǎng)絡(luò)管理育人具有針對(duì)性和有效性。我們不僅能通過(guò)QQ、MSN、論壇、微博、微信、飛信、校內(nèi)網(wǎng)等溝通平臺(tái)進(jìn)行日常的思想政治工作，也可以隨時(shí)關(guān)注到學(xué)生的日常思想狀態(tài)。采用學(xué)生樂(lè)于接受的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流有利于雙方建立亦師亦友的關(guān)系，不受時(shí)間和空間限制的交流方式更能提前預(yù)防和及時(shí)處理問(wèn)題。

（五）優(yōu)秀的育人團(tuán)隊(duì)--培養(yǎng)高素質(zhì)高校管理隊(duì)伍

高校輔導(dǎo)員作為與學(xué)生聯(lián)系密切的第一線的組織者和承擔(dān)者，不僅要業(yè)務(wù)能力素質(zhì)強(qiáng)，更要求思想品德素質(zhì)高。首先，高校輔導(dǎo)員要加強(qiáng)師德建設(shè)，以愛(ài)崗敬業(yè)為核心，提高職業(yè)道德素養(yǎng)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。在實(shí)際工作中把育人作為管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在日常的管理工作中，堅(jiān)持"以人為本"，堅(jiān)持"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切"的原則。其次，高校輔導(dǎo)員要具有高尚的人格魅力，以積極進(jìn)取的工作作風(fēng)和高效的管理方式影響和教育學(xué)生。在工作中只有嚴(yán)于律己、以身作則，才能樹(shù)立威信并做好學(xué)生模仿的對(duì)象甚或?qū)W習(xí)的榜樣。最后，高校輔導(dǎo)要不斷提升業(yè)務(wù)能力和思想理論水平，在管理上有所作為，有創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)新工作方式。高校要加強(qiáng)對(duì)高校輔導(dǎo)員的理論培訓(xùn)和短期進(jìn)修，培養(yǎng)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和人格魅力并存的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

篇6

一、高校學(xué)生教育管理的傳統(tǒng)思維與現(xiàn)實(shí)狀況

1.高校學(xué)生教育管理的傳統(tǒng)思維

傳統(tǒng)學(xué)生教育管理的基本任務(wù)是學(xué)生的思想政治教育，更多側(cè)重于對(duì)學(xué)生的思想政治教育和日常管理，較少關(guān)注和服務(wù)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和各項(xiàng)工作都充分體現(xiàn)了國(guó)家計(jì)劃的特性，學(xué)校自主獨(dú)立性相對(duì)缺乏。同時(shí)，處于精英型教育階段的高等教育資源還屬于稀缺資源，學(xué)校相對(duì)于學(xué)生及其家庭而言處于一種強(qiáng)勢(shì)地位，學(xué)校對(duì)學(xué)生更多的是一種模塊式的教育和教條化的管理，將國(guó)家的需求、主管部門(mén)的需求、學(xué)校自身的需求放在首位，而往往忽視了學(xué)生自身的需求，忽視為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供全面高質(zhì)量的服務(wù)。

2.高校學(xué)生教育管理的現(xiàn)實(shí)狀況

隨著我國(guó)高等教育從精英型教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高等教育的跨越式發(fā)展，學(xué)生在校人數(shù)激增，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。由于學(xué)生人數(shù)激增，硬件、軟件投入不夠，加之認(rèn)識(shí)不到位和準(zhǔn)備不充分，學(xué)校承受了越來(lái)越多學(xué)生的抱怨和家長(zhǎng)的投訴；在日常教育管理過(guò)程中，出于自身管理方便和管理成本的節(jié)約而忽視學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的事情時(shí)有發(fā)生；部分教職員工的服務(wù)意識(shí)淡薄，服務(wù)能力和水平較低，許多教師重科研輕教學(xué)，把較多的精力和時(shí)間投入到科研中，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)；由于學(xué)生教育管理工作面廣量大，與學(xué)生利益相關(guān)的管理部門(mén)眾多，因此在解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，出于部門(mén)利益的考慮，經(jīng)常出現(xiàn)部門(mén)之間相互推諉，管理效率很低。雖然學(xué)校也設(shè)有與學(xué)生利益相關(guān)的關(guān)心下一代工作委員會(huì)、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等組織，但由于此類(lèi)組織的管理和工作開(kāi)展仍隸屬于學(xué)校管理部門(mén)，故未能很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的利益訴求，僅局限于舉辦相關(guān)活動(dòng)和協(xié)助日常管理工作，效果一般。

二、高校學(xué)生教育管理改革的理論路徑

1.教育管理理論的發(fā)展開(kāi)啟了高校學(xué)生教育管理的人本價(jià)值趨向

教育管理理論大量運(yùn)用和吸收了管理理論的管理思想而逐步發(fā)展起來(lái)，并逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)立起適應(yīng)教育實(shí)踐需要的現(xiàn)代教育管理理論，其中的人本教育管理理論突出了人在教育管理中的主體地位和作用，推進(jìn)了教育組織決策的民主化，體現(xiàn)了教育管理要“以人為本”的管理理念。人本教育管理的重要思想就是教育民主化，主要包括教育的民主決策和管理。在許多西方國(guó)家，教育民主化被確立為發(fā)展高等教育的基本指導(dǎo)思想。民主化與國(guó)際化、科學(xué)化、現(xiàn)代化等一起構(gòu)筑起了當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的基本框架，正在促使教育由以往“專制”式的精英教育模式向大眾化的民主教育模式演進(jìn)，民主已經(jīng)成為了教育的真正靈魂與不竭的發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生主體意識(shí)的日益復(fù)蘇，已悄然改變了教師在教育教學(xué)過(guò)程中以往所占據(jù)的至高無(wú)上的地位，人本管理和服務(wù)本位的管理理念已得到了人們的廣泛認(rèn)同，日益成為高校構(gòu)新型管理模式的基本價(jià)值趨向。

2.公共管理的理論與實(shí)踐為高校學(xué)生教育管理改革提供了借鑒與參考

20世紀(jì)70年代的西方政府財(cái)政危機(jī)、信息化、全球化時(shí)代的來(lái)臨以及公民社會(huì)的興起，使得西方公共行政領(lǐng)域主流思想理論遭受?chē)?yán)峻的挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)而生的是一種新的管理理論，即公共管理理論。公共管理理論以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和私營(yíng)企業(yè)的管理理論與方法作為自己的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)公共管理以市場(chǎng)或顧客為導(dǎo)向來(lái)改善行政績(jī)效。在公共管理實(shí)踐中，要以公民為根本和核心，把實(shí)現(xiàn)公民利益最大化作為政府工作首要的價(jià)值目標(biāo)。政府由統(tǒng)治管理型政府向服務(wù)型政府轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)由“政府本位”向“社會(huì)本位”、“管理本位”向“服務(wù)本位”的轉(zhuǎn)變。公共管理可以理解為：“以政府為核心的公共組織以有效促進(jìn)公共利益最大化為宗旨，運(yùn)用政治的、法律的、經(jīng)濟(jì)的和管理的理論與方式，民主運(yùn)用公共權(quán)力，并以科學(xué)的方法依法制定與執(zhí)行公共政策，管理社會(huì)公共事務(wù)、提供公共物品和公共服務(wù)的活動(dòng)”。“公共管理的深刻內(nèi)涵和重要意義在于它的公共性、管理本質(zhì)的服務(wù)性和政府與公民社會(huì)的合作共治性?！?/p>

3.公共管理視角下的高校學(xué)生教育管理的主要內(nèi)容和基本模式

學(xué)生教育管理作為高校的一項(xiàng)基本職能，高等教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，使得高校的教育管理也具備了準(zhǔn)公共管理的性質(zhì)。公共管理視角下的高校學(xué)生教育管理在價(jià)值目標(biāo)方面就是要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，樹(shù)立“學(xué)生本位”的理念，一切教育管理行為和活動(dòng)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生根本利益的最大化為目標(biāo)，真正地體現(xiàn)“三個(gè)一切”，即“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”；在學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系方面，學(xué)生是學(xué)校存在的基礎(chǔ)，學(xué)校與學(xué)生是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，學(xué)生的成長(zhǎng)成才是學(xué)校價(jià)值的根本所在；在具體的實(shí)現(xiàn)路徑方面，即明確學(xué)生教育管理的主要任務(wù)就是為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)，構(gòu)建學(xué)生服務(wù)型的教育管理組織體系和制度體系，提高教育教學(xué)和管理隊(duì)伍的服務(wù)意識(shí)和能力。改革學(xué)校主導(dǎo)一切學(xué)生管理事務(wù)的傳統(tǒng)管理模式，建立學(xué)校與學(xué)生之間的合作性管理模式和對(duì)話機(jī)制；改革傳統(tǒng)自上而下的管理運(yùn)作方式，建立學(xué)校與學(xué)生之間雙向互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)型運(yùn)作模式；改革學(xué)校在傳統(tǒng)管理行為中忽視學(xué)生權(quán)利，依靠規(guī)章制度推動(dòng)管理的模式，建立以學(xué)生共識(shí)和認(rèn)同為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和自主性的治理模式。

三、公共管理視角下的高校學(xué)生教育管理改革的現(xiàn)實(shí)路徑

1.學(xué)生教育管理的本質(zhì)：以學(xué)生為中心

高校作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社區(qū)，學(xué)生作為學(xué)校社區(qū)的“公民”，因此學(xué)生具備了社會(huì)系統(tǒng)中的公民特性，享有主體地位，從而使得學(xué)校在學(xué)生教育管理過(guò)程中，其價(jià)值取向應(yīng)該是學(xué)生主體的利益實(shí)現(xiàn)。同時(shí)高等教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，學(xué)生教育管理是高校管理職能的一部分，因而也具備了準(zhǔn)公共管理的性質(zhì)。隨著教育消費(fèi)觀的日漸興起，學(xué)校的服務(wù)角色和功能也開(kāi)始受到學(xué)生和社會(huì)的越來(lái)越多的關(guān)注。此外，受教育民主化思想的影響，在學(xué)生教育管理過(guò)程中高校充分考慮學(xué)生的廣泛民主參與已成為必然趨勢(shì)。在高校學(xué)生教育管理實(shí)踐中，高校應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生根本利益的最大化為目標(biāo)，一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是學(xué)生的根本利益，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，努力為學(xué)生做好服務(wù)工作，但在實(shí)現(xiàn)路徑上，不能依靠傳統(tǒng)的自上而下的管理模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益，而應(yīng)本著“服務(wù)本位”的理念、合作共治的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理的目標(biāo)。

篇7

關(guān)鍵詞：高等教育改革;教育機(jī)制;發(fā)展思路

一、新一輪高等教育改革的背景

高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，明確了我國(guó)高等教育的主攻方向。黨的十、十八屆三中全會(huì)和系列重要講話為綜合改革指明了方向，中央政府加大簡(jiǎn)政放權(quán)力度為綜合改革創(chuàng)造了空間，深入開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)等一系列舉措激發(fā)了推進(jìn)高等學(xué)校內(nèi)部治理的呼聲和熱情。要求高校在人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、高層次人才儲(chǔ)備等方面，以開(kāi)放的全球化視野進(jìn)行改革，從而充分激發(fā)自身的創(chuàng)新活力。

二、我國(guó)目前的高校教育模式和教育機(jī)制現(xiàn)狀分析

我國(guó)目前的高校教育辦學(xué)體制單一，多元化辦學(xué)還在發(fā)展中;高校管理體制有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的烙印，弊端突出，需要政府轉(zhuǎn)變職能，協(xié)調(diào)好各級(jí)部門(mén)和高校的關(guān)系，辦學(xué)自有待加強(qiáng);招生和就業(yè)制度還處于初創(chuàng)期，需要積極穩(wěn)妥地完善人才市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制;投資機(jī)制是國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃的，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)幾乎完全依靠國(guó)家財(cái)政撥款。

高校目前的教育培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)程中出現(xiàn)了狹隘、功利性強(qiáng)等嚴(yán)重問(wèn)題，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和懷疑的態(tài)度，在科學(xué)教育和人文教育的比重上有不平衡的現(xiàn)象存在;在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上，觀點(diǎn)陳舊落后，基礎(chǔ)性和綜合性、多樣性、國(guó)際性的課程設(shè)計(jì)得不到保證;教學(xué)管理制度逐步建立，形成自己的特色。

三、構(gòu)建基于高校發(fā)展改革的新思路

為了貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的決策部署，堅(jiān)持依法辦學(xué)治校，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，著力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建起以人才培養(yǎng)為中心，提高科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新能力的新型高校。

1.發(fā)展和改革的原則

（1）問(wèn)題導(dǎo)向原則

廣納師生意見(jiàn)，直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把改革的著力點(diǎn)放在解決現(xiàn)階段制約學(xué)校改革發(fā)展面臨的瓶頸難題和師生反映的突出問(wèn)題上。

（2）協(xié)同推進(jìn)原則

綜合改革方案的起草和各分項(xiàng)改革方案編制要同步推進(jìn)，不斷完善各分項(xiàng)改革之間銜接配套、相互支撐的推進(jìn)機(jī)制，充分釋放學(xué)校各方面活力。

（3）風(fēng)險(xiǎn)管控原則

既要積極推動(dòng)各項(xiàng)重大改革，又要配套建立綜合改革風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制，促使改革的時(shí)機(jī)、力度、節(jié)奏三者有機(jī)統(tǒng)一。

2.發(fā)展和改革的舉措

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

高校教育的價(jià)值取向應(yīng)該與素質(zhì)教育、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益相結(jié)合。高校應(yīng)成立綜合改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，加強(qiáng)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略性謀劃，做好綜合改革方案的頂層設(shè)計(jì)，明確責(zé)任分工。編制相應(yīng)領(lǐng)域的改革方案。

（2）完善工作機(jī)制

制定具體的實(shí)施方案，明確各項(xiàng)改革任務(wù)完成的時(shí)間表、路線圖。建立改革的激勵(lì)機(jī)制，并注意協(xié)同推進(jìn)、分階段推進(jìn)。利用現(xiàn)代化管理手段支持與保障綜合改革的目標(biāo)達(dá)成，打造面向綜合改革目標(biāo)的信息化綜合服務(wù)平臺(tái)。

（3）形成長(zhǎng)效機(jī)制

及時(shí)總結(jié)綜合改革的經(jīng)驗(yàn)成效，建立健全成效持續(xù)產(chǎn)生的體制機(jī)制，固化改革成果;切實(shí)保障綜合改革任務(wù)的順利推進(jìn)、實(shí)施。建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科，堅(jiān)持科研反哺教學(xué)，探索不同層次水平學(xué)生的人才培養(yǎng)體系，發(fā)展交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)環(huán)境，重視教師水平的提高，教學(xué)相長(zhǎng)。

（4）加大經(jīng)費(fèi)投入

要對(duì)重點(diǎn)改革任務(wù)設(shè)專項(xiàng)財(cái)政預(yù)算，同時(shí)優(yōu)先配備相應(yīng)的人力、物力等資源，切實(shí)保障綜合改革任務(wù)的順利推進(jìn)、實(shí)施。建立完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策和研究生收費(fèi)資助政策。提高經(jīng)費(fèi)使用效率，建立經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效評(píng)價(jià)制度，提高預(yù)算執(zhí)行效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

“管黨員的黨員、管干部的干部、管人才的人才”，是所有組工干部的共性。所以，所有組工干部都要帶頭講黨性、重品行、作表率。但高校組工干部更要帶頭講黨性、重品行、作表率，也更有條件帶頭講黨性、重品行、作表率，這是高校組工干部所處特殊環(huán)境和特殊崗位所決定的。

高等學(xué)校以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，高等教育在各類(lèi)教育中處于龍頭地位，是人才培養(yǎng)的最后關(guān)口。不論從傳統(tǒng)還是現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高等學(xué)校的情況如何，都可能對(duì)各類(lèi)教育產(chǎn)生重大影響。當(dāng)今教育已成為社會(huì)各界和廣大群眾高度關(guān)注的焦點(diǎn)，高等學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系日益密切，高校組工干部的言行直接影響學(xué)校的黨員、干部、教師和學(xué)生，并通過(guò)高等學(xué)校的黨員、干部、教師和學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響。所以，高校組工干部更應(yīng)該帶頭講黨性、重品行、作表率。同時(shí)，高校組工干部也是黨的教育工作者，我們民族素來(lái)有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，改革開(kāi)放以來(lái)更已蔚然成風(fēng)，并對(duì)教育工作者自古以來(lái)“學(xué)為人師、行為世范”的要求賦予了新的時(shí)代特征。高校組工干部長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中受教育和熏陶，更有條件帶頭講黨性、重品行、作表率。

高等學(xué)校是人才匯聚的高地。高校組織部門(mén)要真正成為黨員之家、干部之家、知識(shí)分子之家，高校組工干部就要努力做好各種具體的事務(wù)性工作，盡力為廣大黨員、干部、知識(shí)分子搞好服務(wù)，更要有一定的理論水平和政策水平，能夠結(jié)合實(shí)際貫徹黨的理論和路線方針政策，開(kāi)拓創(chuàng)新地推進(jìn)組織工作；認(rèn)真貫徹“以人為本”理念，善于做黨員、干部、知識(shí)分子的思想工作，努力為廣大黨員、干部、知識(shí)分子的成長(zhǎng)和施展才能甘為人梯、搭建平臺(tái)；培養(yǎng)和保持良好的道德情操、生活情趣、行為習(xí)慣等，時(shí)時(shí)事事+充分履行先鋒模范的要求。也就是說(shuō)，更要帶頭講黨性、重品行、作表率。同時(shí)，高校組工干部在這樣的環(huán)境和氛圍中工作與生活，較容易培養(yǎng)起模范執(zhí)行黨的理論和路線方針政策及良好個(gè)人操守的自覺(jué)性，就更有條件帶頭講黨性、重品行、作表率。

當(dāng)今時(shí)代，教育已經(jīng)成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。高等學(xué)校在發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化上的地位和作用日益重要和突出。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段，高等學(xué)校又成為各種文化、思潮匯合、激蕩之地。也就是說(shuō)，高等學(xué)校是國(guó)際上戰(zhàn)略性競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要陣地。同時(shí)，高等學(xué)校肩負(fù)人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)三大職能，涉及千家萬(wàn)戶，惠及子孫后代，也是促進(jìn)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略陣地。因此，高校組工干部應(yīng)該具有堅(jiān)定的理想信念、廣闊的世界眼光、全局的戰(zhàn)略思維，既要懂政治，也要懂教育，善于了解高等教育發(fā)展的國(guó)際化、現(xiàn)代化、大眾化、信息化趨勢(shì)；從關(guān)系國(guó)家的命運(yùn)、祖國(guó)的前途，實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益的高度來(lái)認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的重任，從貫徹科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，推動(dòng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)校園和諧的高度來(lái)履行自己的職責(zé)，也就更應(yīng)該帶頭講黨性、重品行、作表率。同時(shí)，高校組工干部在大學(xué)里工作與學(xué)習(xí)，既有充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，又有濃厚的文化氛圍、完善的學(xué)習(xí)設(shè)施，政治理論和科學(xué)技術(shù)文化學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)很多，高等學(xué)校在干部培訓(xùn)教育方面已經(jīng)制度化、規(guī)范化。所以，高校組工干部更有條件帶頭講黨性、重品行、作表率。

篇9

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)生教育管理；公共管理；服務(wù)本位

學(xué)生教育管理作為高校的常規(guī)性工作，歷來(lái)受到高校管理者的重視。但隨著我國(guó)高等教育邁向大眾化，高校規(guī)?；l(fā)展的同時(shí)也產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，如重科研、輕教學(xué)，重硬件、輕軟件等現(xiàn)象，使得學(xué)校的教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑。同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)校所提供的教育服務(wù)有了更高的要求，維權(quán)意識(shí)也顯著增強(qiáng)，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、高校學(xué)生教育管理的傳統(tǒng)思維與現(xiàn)實(shí)狀況

1.高校學(xué)生教育管理的傳統(tǒng)思維

傳統(tǒng)學(xué)生教育管理的基本任務(wù)是學(xué)生的思想政治教育，更多側(cè)重于對(duì)學(xué)生的思想政治教育和日常管理，較少關(guān)注和服務(wù)學(xué)生的自由全面發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和各項(xiàng)工作都充分體現(xiàn)了國(guó)家計(jì)劃的特性，學(xué)校自主獨(dú)立性相對(duì)缺乏。同時(shí)，處于精英型教育階段的高等教育資源還屬于稀缺資源，學(xué)校相對(duì)于學(xué)生及其家庭而言處于一種強(qiáng)勢(shì)地位，學(xué)校對(duì)學(xué)生更多的是一種模塊式的教育和教條化的管理，將國(guó)家的需求、主管部門(mén)的需求、學(xué)校自身的需求放在首位，而往往忽視了學(xué)生自身的需求，忽視為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供全面高質(zhì)量的服務(wù)。

2.高校學(xué)生教育管理的現(xiàn)實(shí)狀況

隨著我國(guó)高等教育從精英型教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高等教育的跨越式發(fā)展，學(xué)生在校人數(shù)激增，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。由于學(xué)生人數(shù)激增，硬件、軟件投入不夠，加之認(rèn)識(shí)不到位和準(zhǔn)備不充分，學(xué)校承受了越來(lái)越多學(xué)生的抱怨和家長(zhǎng)的投訴；在日常教育管理過(guò)程中，出于自身管理方便和管理成本的節(jié)約而忽視學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的事情時(shí)有發(fā)生；部分教職員工的服務(wù)意識(shí)淡薄，服務(wù)能力和水平較低，許多教師重科研輕教學(xué)，把較多的精力和時(shí)間投入到科研中，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)；由于學(xué)生教育管理工作面廣量大，與學(xué)生利益相關(guān)的管理部門(mén)眾多，因此在解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，出于部門(mén)利益的考慮，經(jīng)常出現(xiàn)部門(mén)之間相互推諉，管理效率很低。雖然學(xué)校也設(shè)有與學(xué)生利益相關(guān)的關(guān)心下一代工作委員會(huì)、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等組織，但由于此類(lèi)組織的管理和工作開(kāi)展仍隸屬于學(xué)校管理部門(mén)，故未能很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的利益訴求，僅局限于舉辦相關(guān)活動(dòng)和協(xié)助日常管理工作，效果一般。

二、高校學(xué)生教育管理改革的理論路徑

1.教育管理理論的發(fā)展開(kāi)啟了高校學(xué)生教育管理的人本價(jià)值趨向

教育管理理論大量運(yùn)用和吸收了管理理論的管理思想而逐步發(fā)展起來(lái)，并逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)立起適應(yīng)教育實(shí)踐需要的現(xiàn)代教育管理理論，其中的人本教育管理理論突出了人在教育管理中的主體地位和作用，推進(jìn)了教育組織決策的民主化，體現(xiàn)了教育管理要“以人為本”的管理理念。人本教育管理的重要思想就是教育民主化，主要包括教育的民主決策和管理。在許多西方國(guó)家，教育民主化被確立為發(fā)展高等教育的基本指導(dǎo)思想。民主化與國(guó)際化、科學(xué)化、現(xiàn)代化等一起構(gòu)筑起了當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的基本框架，正在促使教育由以往“專制”式的精英教育模式向大眾化的民主教育模式演進(jìn)，民主已經(jīng)成為了教育的真正靈魂與不竭的發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生主體意識(shí)的日益復(fù)蘇，已悄然改變了教師在教育教學(xué)過(guò)程中以往所占據(jù)的至高無(wú)上的地位，人本管理和服務(wù)本位的管理理念已得到了人們的廣泛認(rèn)同，日益成為高校構(gòu)新型管理模式的基本價(jià)值趨向。

2.公共管理的理論與實(shí)踐為高校學(xué)生教育管理改革提供了借鑒與參考

20世紀(jì)70年代的西方政府財(cái)政危機(jī)、信息化、全球化時(shí)代的來(lái)臨以及公民社會(huì)的興起，使得西方公共行政領(lǐng)域主流思想理論遭受?chē)?yán)峻的挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)而生的是一種新的管理理論，即公共管理理論。公共管理理論以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和私營(yíng)企業(yè)的管理理論與方法作為自己的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)公共管理以市場(chǎng)或顧客為導(dǎo)向來(lái)改善行政績(jī)效。在公共管理實(shí)踐中，要以公民為根本和核心，把實(shí)現(xiàn)公民利益最大化作為政府工作首要的價(jià)值目標(biāo)。政府由統(tǒng)治管理型政府向服務(wù)型政府轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)由“政府本位”向“社會(huì)本位”、“管理本位”向“服務(wù)本位”的轉(zhuǎn)變。公共管理可以理解為：“以政府為核心的公共組織以有效促進(jìn)公共利益最大化為宗旨，運(yùn)用政治的、法律的、經(jīng)濟(jì)的和管理的理論與方式，民主運(yùn)用公共權(quán)力，并以科學(xué)的方法依法制定與執(zhí)行公共政策，管理社會(huì)公共事務(wù)、提供公共物品和公共服務(wù)的活動(dòng)”。“公共管理的深刻內(nèi)涵和重要意義在于它的公共性、管理本質(zhì)的服務(wù)性和政府與公民社會(huì)的合作共治性?！?/p>

3.公共管理視角下的高校學(xué)生教育管理的主要內(nèi)容和基本模式

學(xué)生教育管理作為高校的一項(xiàng)基本職能，高等教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，使得高校的教育管理也具備了準(zhǔn)公共管理的性質(zhì)。公共管理視角下的高校學(xué)生教育管理在價(jià)值目標(biāo)方面就是要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，樹(shù)立“學(xué)生本位”的理念，一切教育管理行為和活動(dòng)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生根本利益的最大化為目標(biāo)，真正地體現(xiàn)“三個(gè)一切”，即“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”；在學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系方面，學(xué)生是學(xué)校存在的基礎(chǔ)，學(xué)校與學(xué)生是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，學(xué)生的成長(zhǎng)成才是學(xué)校價(jià)值的根本所在；在具體的實(shí)現(xiàn)路徑方面，即明確學(xué)生教育管理的主要任務(wù)就是為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)，構(gòu)建學(xué)生服務(wù)型的教育管理組織體系和制度體系，提高教育教學(xué)和管理隊(duì)伍的服務(wù)意識(shí)和能力。改革學(xué)校主導(dǎo)一切學(xué)生管理事務(wù)的傳統(tǒng)管理模式，建立學(xué)校與學(xué)生之間的合作性管理模式和對(duì)話機(jī)制；改革傳統(tǒng)自上而下的管理運(yùn)作方式，建立學(xué)校與學(xué)生之間雙向互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)型運(yùn)作模式；改革學(xué)校在傳統(tǒng)管理行為中忽視學(xué)生權(quán)利，依靠規(guī)章制度推動(dòng)管理的模式，建立以學(xué)生共識(shí)和認(rèn)同為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和自主性的治理模式。

三、公共管理視角下的高校學(xué)生教育管理改革的現(xiàn)實(shí)路徑

1.學(xué)生教育管理的本質(zhì)：以學(xué)生為中心

高校作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社區(qū)，學(xué)生作為學(xué)校社區(qū)的“公民”，因此學(xué)生具備了社會(huì)系統(tǒng)中的公民特性，享有主體地位，從而使得學(xué)校在學(xué)生教育管理過(guò)程中，其價(jià)值取向應(yīng)該是學(xué)生主體的利益實(shí)現(xiàn)。同時(shí)高等教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，學(xué)生教育管理是高校管理職能的一部分，因而也具備了準(zhǔn)公共管理的性質(zhì)。隨著教育消費(fèi)觀的日漸興起，學(xué)校的服務(wù)角色和功能也開(kāi)始受到學(xué)生和社會(huì)的越來(lái)越多的關(guān)注。此外，受教育民主化思想的影響，在學(xué)生教育管理過(guò)程中高校充分考慮學(xué)生的廣泛民主參與已成為必然趨勢(shì)。在高校學(xué)生教育管理實(shí)踐中，高校應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生根本利益的最大化為目標(biāo)，一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是學(xué)生的根本利益，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，努力為學(xué)生做好服務(wù)工作，但在實(shí)現(xiàn)路徑上，不能依靠傳統(tǒng)的自上而下的管理模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益，而應(yīng)本著“服務(wù)本位”的理念、合作共治的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理的目標(biāo)。

2.學(xué)生教育管理的根本任務(wù)：構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)成才的服務(wù)體系

學(xué)生教育管理的根本任務(wù)就是努力構(gòu)建和完善大學(xué)生成長(zhǎng)成才的服務(wù)體系，主要涉及與學(xué)生利益的相關(guān)政策規(guī)章的制定、實(shí)施和落實(shí)，教育管理組織的架構(gòu)和職能定位，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活等方面的服務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)使其成長(zhǎng)成才，解決學(xué)生在個(gè)體發(fā)展階段必然或者可能面臨的實(shí)際困難，預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的不良后果，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造條件和提供平臺(tái)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)全體教職員工都應(yīng)積極參與，形成合力。

  3.學(xué)生教育管理的制度：維護(hù)學(xué)生切身利益

高校學(xué)生教育管理制度的主要功能是為學(xué)生教育管理內(nèi)容和管理模式提供合法性依據(jù)和制度支持，為學(xué)生教育管理組織體系的建設(shè)指明方向和提供制度保障，形成長(zhǎng)效機(jī)制，為后續(xù)工作的推動(dòng)夯實(shí)制度基礎(chǔ)，從而使得“以學(xué)生為中心”的理念和學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益得到制度保障。主要包括：完善和規(guī)范學(xué)生教育管理規(guī)章制度的制定與執(zhí)行，建立服務(wù)本位的學(xué)生教育管理模式的配套機(jī)制；完善學(xué)生教育管理過(guò)程中規(guī)章制度的制定程序、完善規(guī)章制度的執(zhí)行程序；結(jié)合學(xué)生教育管理的實(shí)際情況，在學(xué)生教育管理中適當(dāng)借鑒公共管理的相關(guān)制度：諸如實(shí)行聽(tīng)證制度，暢通學(xué)生意見(jiàn)表達(dá)的渠道；實(shí)施新聞制度，有效保障學(xué)生知情權(quán)；實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)接待日制度，提高管理服務(wù)效能；積極開(kāi)展民主評(píng)議制度，暢通學(xué)生民主參與管理的現(xiàn)實(shí)渠道等。

4.學(xué)生教育管理的組織：凸顯服務(wù)職能

隨著高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校在學(xué)生教育管理過(guò)程中的服務(wù)職能也將深入人心，學(xué)生的個(gè)性化需求也越來(lái)越多，學(xué)生的消費(fèi)意識(shí)和維權(quán)意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)校為了能夠向?qū)W生提供更加全面周到切實(shí)的服務(wù)，就必須進(jìn)一步建立和完善學(xué)生服務(wù)組織及其職能，在完善正式組織服務(wù)職能的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)型組織建設(shè)，重視發(fā)揮學(xué)生自治組織和非正式組織的功能。結(jié)合公共服務(wù)型政府建設(shè)的理論與實(shí)踐，構(gòu)建服務(wù)型的學(xué)生教育管理組織體系，以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)為根本目標(biāo)。服務(wù)型的學(xué)生教育管理組織體系要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以服務(wù)學(xué)生為主要職能，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，從“管”字當(dāng)頭向“服務(wù)”至上轉(zhuǎn)變，寓管理于服務(wù)之中，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品和高效便捷的服務(wù)。主要包括：強(qiáng)化學(xué)校正式組織的服務(wù)職能，學(xué)生管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)日常管理的服務(wù)和協(xié)調(diào)，教務(wù)管理部門(mén)應(yīng)完善教學(xué)服務(wù)和督導(dǎo)，后勤管理部門(mén)則加強(qiáng)服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)管和提高；學(xué)校積極提供人、財(cái)、物的支持，建立和完善學(xué)生服務(wù)組織體系；切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，建立和完善學(xué)生自治組織體系；重視學(xué)生非正式組織的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生非正式組織體系的自我完善和功能發(fā)揮。

5.學(xué)生教育管理的隊(duì)伍：提升服務(wù)意識(shí)

學(xué)生教育管理隊(duì)伍應(yīng)包括學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、廣大教師、后勤服務(wù)人員在內(nèi)的全體教職員工，他們要能夠以學(xué)生為中心，在學(xué)生教育管理過(guò)程中堅(jiān)持“服務(wù)本位”的理念，注重人性化的管理，堅(jiān)持學(xué)生利益為本，堅(jiān)持原則性和靈活性的良好結(jié)合，能夠給自己準(zhǔn)確定位并履行好自己的服務(wù)職責(zé)。主要包括：學(xué)校各級(jí)人員須堅(jiān)持“顧客導(dǎo)向”的理念，能夠把學(xué)生當(dāng)作“上帝”來(lái)對(duì)待。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者要重視學(xué)生教育管理工作并加強(qiáng)協(xié)調(diào)，將學(xué)生利益放在各項(xiàng)工作的首位；一般管理人員在管理過(guò)程中要維護(hù)學(xué)生切身利益和堅(jiān)持人性化管理；廣大教師要堅(jiān)持教書(shū)、育人、服務(wù)三結(jié)合，充分體現(xiàn)育人為本；專職學(xué)生管理人員，要堅(jiān)持管理就是服務(wù)，管理在于服務(wù)；后勤管理服務(wù)人員則需努力提升服務(wù)能力和質(zhì)量，讓學(xué)生滿意。學(xué)校層面則要加強(qiáng)思想引導(dǎo)和理論教育，積極灌輸“以學(xué)生為中心”的教育服務(wù)理念，逐步樹(shù)立全體教職員工的服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)他們的服務(wù)觀念；加強(qiáng)師德和教師倫理建設(shè)，進(jìn)一步明確教職員工的服務(wù)職能，大力宣傳學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，加強(qiáng)傳統(tǒng)師德精神的培養(yǎng)；注重激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，完善獎(jiǎng)懲制度，將在學(xué)生教育管理過(guò)程中的服務(wù)狀況與個(gè)人的職稱、升職、福利等掛鉤，進(jìn)一步激發(fā)服務(wù)熱情；建立和完善人員的服務(wù)規(guī)范與章程，加強(qiáng)工作培訓(xùn)，廣大教職員工也要自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和不斷完善自我，努力提升自己的服務(wù)能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]馮增俊.現(xiàn)代教育管理理論發(fā)展特征及趨向探析[j].教育研究,2004(11):9-14.

[2]樊美勤.論高等教育民主化建設(shè)——兼論如何推進(jìn)高校民主管理與教育教學(xué)民主化進(jìn)程[j].黑龍江高教研究,2006(11):25-29.

篇10

西北聯(lián)大在中國(guó)近現(xiàn)代高等教育史上具有重大歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。它是中國(guó)高等學(xué)校區(qū)域分布由“點(diǎn)”、“線”布局向“面”的布局演化的歷史性轉(zhuǎn)折，它將高等教育制度系統(tǒng)地傳入西北，奠定了西北高等教育的基礎(chǔ)；它從知識(shí)、思想、文化等方面促進(jìn)了西部地區(qū)的社會(huì)進(jìn)步，為戰(zhàn)后中國(guó)西北建設(shè)奠定了思想文化基礎(chǔ)，為21世紀(jì)的西部大開(kāi)發(fā)蓄積了寶貴的人力資本；特別是它凝聚和發(fā)揚(yáng)了中華民族不屈不撓的意志和共赴國(guó)難的團(tuán)結(jié)精神，為中國(guó)高等教育的發(fā)展積累了寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)。

總書(shū)記在清華大學(xué)百周年校慶大會(huì)上的講話中指出，我國(guó)高等教育凝聚了兩大光榮傳統(tǒng)：文化傳統(tǒng)與革命傳統(tǒng)。我們希望通過(guò)回顧西北聯(lián)大的歷史，更加全面地了解20世紀(jì)我國(guó)高等教育的精神傳統(tǒng)、傳承和文化創(chuàng)新，誠(chéng)邀海內(nèi)外專家學(xué)者賜稿，共襄盛舉。

主持人：西北大學(xué)校長(zhǎng)方光華教授

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.29　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1000-2731(2012)03-0005-03

2011年4月，總書(shū)記在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上指出，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新。高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉，要積極發(fā)揮文化育人的作用。如何發(fā)揮高等教育的文化傳承與創(chuàng)新功能?高等學(xué)校如何踐行文化育人?我認(rèn)為要努力提高“兩個(gè)自覺(jué)”。

一、努力提高大學(xué)的文化自覺(jué)

大學(xué)要培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的人才，大學(xué)要出高水平、高質(zhì)量的科研成果，大學(xué)要直接為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，這是人們通常所說(shuō)的大學(xué)的三大職能，即培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和直接為社會(huì)服務(wù)。這些觀點(diǎn)都被人們所認(rèn)同、所接受，也是大學(xué)一直所踐行的。但是，我們更應(yīng)該看到在所有這些大學(xué)職能背后的文化背景和內(nèi)涵。從歷史的長(zhǎng)河來(lái)看，大學(xué)的重要功能就是傳承、實(shí)踐、創(chuàng)造文化。從這一意義出發(fā)，大學(xué)就是實(shí)踐文化、傳承文化、創(chuàng)造文化的場(chǎng)所。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)了大學(xué)，大學(xué)同樣承擔(dān)著實(shí)踐、傳承、創(chuàng)造文化的重任，特別是通過(guò)一代又一代人才的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)她的這種功能。大學(xué)正因?yàn)橥ㄟ^(guò)培養(yǎng)一代又一代的人來(lái)實(shí)踐、傳承、創(chuàng)造文化，滿足國(guó)家、社會(huì)永恒的需要，才得以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。大學(xué)教育不僅在于知識(shí)和信息的傳遞，更在于她具有潛移默化的文化影響力，這是一種內(nèi)在的不可替代的教育力量。而要讓這種文化熏陶力量發(fā)揮積極作用，就必須提高大學(xué)文化自覺(jué)，建設(shè)一種追求真善美、有使命感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)奈幕瘛?/p>

大學(xué)的文化自覺(jué)，在于大學(xué)要有強(qiáng)烈的文化使命感。任何一個(gè)國(guó)家的大學(xué)都承擔(dān)著傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神的使命，當(dāng)代中國(guó)的大學(xué)應(yīng)該擺脫純粹的功利性甚至是工具理性的困擾，在走出“象牙塔”，融入時(shí)展潮流的同時(shí)，更應(yīng)牢記其民族的使命、文化的重任，更應(yīng)自覺(jué)地認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟和把握自身傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化的歷史責(zé)任。

大學(xué)的文化自覺(jué)，也在于自覺(jué)地將文化建設(shè)融入人才的培養(yǎng)的全過(guò)程。大學(xué)的文化建設(shè)與人才培養(yǎng)密切相關(guān)。經(jīng)過(guò)多年的體制改革特別是管理體制改革，我國(guó)大學(xué)的科類(lèi)單一狀況已經(jīng)明顯地改變，很多大學(xué)的學(xué)科更加綜合，特別是人文社會(huì)科學(xué)得到了加強(qiáng)；人文教育與科學(xué)教育逐漸融合起來(lái)。這不僅改善了人才培養(yǎng)的環(huán)境，給學(xué)生更加廣泛的知識(shí)，更重要的是使我們的大學(xué)更好地把實(shí)踐文化、傳承文化、創(chuàng)造文化與培養(yǎng)高素質(zhì)人才有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從重理輕文、單純培養(yǎng)“專業(yè)”人才、單純傳授專一知識(shí)的束縛中解放出來(lái)。

大學(xué)的文化自覺(jué)，更在于積極推動(dòng)文化的發(fā)展與創(chuàng)新。促進(jìn)文化創(chuàng)新，建設(shè)社會(huì)主義新文化，是大學(xué)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、推動(dòng)文化建設(shè)的題中應(yīng)有之義。學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，無(wú)論是學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，教學(xué)科研的改革與發(fā)展，都與促進(jìn)文化的發(fā)展與創(chuàng)新密切相關(guān)。只有把大學(xué)的具體任務(wù)、短期任務(wù)和大學(xué)的歷史使命、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)更好地結(jié)合起來(lái)，也就是把學(xué)校自身的建設(shè)與實(shí)踐文化、傳承文化、創(chuàng)造文化的任務(wù)自覺(jué)地結(jié)合起來(lái)，我們的大學(xué)才能擔(dān)當(dāng)起弘揚(yáng)中華文化的重任。同時(shí)，大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)，更重要的也要體現(xiàn)在為社會(huì)主義文化建設(shè)服務(wù)上，要以直接促進(jìn)全社會(huì)文化的大繁榮、大發(fā)展為己任。

二、努力提高學(xué)校素質(zhì)教育的自覺(jué)

大學(xué)踐行文化育人，實(shí)施全面素質(zhì)教育是根本路徑。今天，我國(guó)素質(zhì)教育取得了很大成績(jī)，同時(shí)，對(duì)素質(zhì)教育也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但我們還要進(jìn)一步提高對(duì)素質(zhì)教育的自覺(jué)，提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。

1.我國(guó)高校實(shí)施全面素質(zhì)教育是以文化素質(zhì)教育作為突破口和切入點(diǎn)的。在高校提出實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)始時(shí)引起過(guò)一些爭(zhēng)論和質(zhì)疑，但時(shí)間很短，隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，很快就得到了大家的認(rèn)同。原因在于它以文化素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳授與熏陶為內(nèi)核，引起了學(xué)生和教師的極大興趣。在許多高校，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化報(bào)告幾乎場(chǎng)場(chǎng)爆滿，從而引起社會(huì)各方面的關(guān)注，也引起了許多學(xué)者的思索。文化素質(zhì)教育之所以在很短的時(shí)間內(nèi)引起轟動(dòng)，同時(shí)又久盛不衰，其關(guān)鍵就在于“文化”二字。