導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高等職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘 要 高職教育作為高等教育的重要組成部分在服務(wù)社會(huì)地方經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。成人教育是終身教育的重要組成部分，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型的人才。當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮了非常重要的作用，而目前成人高等職業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展及相關(guān)人才培養(yǎng)的需要，所以成人高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行。 

 

0 序言 

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要責(zé)任，培養(yǎng)著高素質(zhì)技能型人才。當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)技能，但是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，計(jì)算機(jī)教育，尤其是成人計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程安排及規(guī)劃不能適應(yīng)社會(huì)的需求，這就造成了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)與社會(huì)需求產(chǎn)生了脫節(jié)。因此，成人高等教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)定位在計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門基礎(chǔ)技能型課程的基礎(chǔ)上，要以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力為主導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，提高其綜合計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。 

1 教學(xué)目標(biāo)的定位 

將培養(yǎng)“實(shí)際的應(yīng)用能力”為教學(xué)的基本目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才作為其教學(xué)的目標(biāo)定位。高等職業(yè)教育學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程能力就應(yīng)該以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目標(biāo)定位作為基本目標(biāo)。 

具備過(guò)硬的實(shí)踐操作技能，概括為以下幾個(gè)方面：（1）熟練掌握多種常用操作系統(tǒng)的安裝、操作能力；（2）熟練掌握文字處理及表格處理、圖形圖象處理軟件操作能力；（3）熟練掌握軟、硬件常見故障的檢測(cè)、維護(hù)和處理能力；（4）熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)；（5）熟練掌握計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。 

具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用能力：（1）能將應(yīng)用軟件操作知識(shí)運(yùn)用到各類企業(yè)日常辦公中去；（2）能將硬件維護(hù)和檢測(cè)能力運(yùn)用到各類計(jì)算機(jī)相關(guān)公司中去；（3）能將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)公司中去；（4）能將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到電視廣播行業(yè)中去。 

2 教學(xué)內(nèi)容的改革 

根據(jù)計(jì)算機(jī)軟件、硬件的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容要能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力發(fā)展的需求。一般來(lái)說(shuō)，要能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程使得學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的操作能力，這樣學(xué)生在將來(lái)的就業(yè)中就能使用計(jì)算機(jī)這一最重要的工具。突出的能力主要是辦公自動(dòng)化軟件使用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體設(shè)備使用等方面的能力。其次要能夠使得學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件的選用、驅(qū)動(dòng)程序、硬件安裝調(diào)試以及相關(guān)應(yīng)用軟件的安裝等方面的能力。在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用中主要是讓學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)最新的文字、圖像、多媒體等多種實(shí)用軟件的良好掌握。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新的技術(shù)、新的軟件的學(xué)習(xí)能力。 

根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，對(duì)課程中的內(nèi)容進(jìn)行一定的整合?？紤]到高等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況，有必要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。要突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系以及知識(shí)本位的思想，突出對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的塑造。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整合不能采用將課程的內(nèi)容機(jī)械拼接的方法，要采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的基本理念，結(jié)合高等職業(yè)成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及實(shí)際的崗位需求來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。要積極調(diào)研社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力需求，形成典型的工作崗位，根據(jù)不同的典型工作崗位進(jìn)行工作能力的分析，最后進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇以及整合。在課程整合中突出職業(yè)能力的養(yǎng)成以及職業(yè)品質(zhì)的塑造。 

3 教學(xué)方法的創(chuàng)新 

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)的效果具有重要的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。在教學(xué)中要采用以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，教師為教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)，學(xué)生積極參與、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)式教學(xué)方式。在教學(xué)中首先可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以多媒體的教學(xué)媒介，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的興趣以及直接感知能力。在教學(xué)中，盡量采用案例式教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性以及積極性。在教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中與教師多進(jìn)行互動(dòng)，在課堂上不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題，在這樣的思維對(duì)撞中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)能力的掌握。同時(shí)班級(jí)同學(xué)可以組成學(xué)習(xí)小組或者基于工程背景的項(xiàng)目小組，共同完成教學(xué)中的案例任務(wù)。這樣的過(guò)程對(duì)于學(xué)生形成實(shí)際的職業(yè)能力以及對(duì)課程知識(shí)的掌握具有良好的效果。在課堂教學(xué)完成后，教師可以通過(guò)郵件、bbs、qq等即時(shí)通訊方式與學(xué)生進(jìn)行交流，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，延伸拓展專業(yè)技能。 

4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變 

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理者對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不能采用基于學(xué)科體系的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要采用動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方案。教師要將平時(shí)每一個(gè)教學(xué)案例完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。同時(shí)學(xué)生的興趣、自信心以及合作精神以及職業(yè)素養(yǎng)都是教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及同組同學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的自我管理自我學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)也更具有全面性以及科學(xué)性，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果都具有很好的促進(jìn)作用。 

5 綜述 

高等職業(yè)院校的成人教育為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。計(jì)算機(jī)人才在社會(huì)上發(fā)揮了越來(lái)越大的作用。作為計(jì)算機(jī)教育的工作者，一定要適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)以及社會(huì)變化的需求，不斷進(jìn)行教學(xué)各個(gè)方面的改革，全面提升教學(xué)的效果以達(dá)到良好的社會(huì)效應(yīng)。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 董喜雨,邢世霞.淺談成人教育計(jì)算機(jī)技能教學(xué)模式.成人教育,2006.9. 

[2] 朱淑鑫,夏欣.成人教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐.考試周刊,2008. 

[3] 王國(guó)棟.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與成人教育關(guān)系重構(gòu).繼續(xù)教育研究,2009. 

篇2

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；報(bào)關(guān)；商品歸類；信息化教學(xué)

一、引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外貿(mào)易的高速增長(zhǎng)，人們對(duì)進(jìn)出口商品的需求也日益旺盛，這就催生了報(bào)關(guān)企業(yè)的快速發(fā)展和不斷壯大，也對(duì)報(bào)關(guān)從業(yè)者提出了較高要求?！渡唐窔w類基礎(chǔ)》課程作為高等職業(yè)教育報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生利用《進(jìn)出口商品編碼查詢手冊(cè)》正確查找貨物對(duì)應(yīng)商品編碼的技能。商品歸類是海關(guān)監(jiān)管、海關(guān)征稅及海關(guān)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，歸類的正確與否會(huì)直接影響到進(jìn)出口貨物的通關(guān)與放行。

目前國(guó)內(nèi)高職院校中開設(shè)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的有200多所，但并不是每一所學(xué)校都會(huì)開設(shè)《商品歸類基礎(chǔ)》課程，一方面是教學(xué)資源匱乏，另一方面是專業(yè)教師緊缺，尤其是內(nèi)陸高校的綜合實(shí)訓(xùn)條件更顯單薄。在信息化高速發(fā)展的今天，筆者本著“以信息化教學(xué)為橋梁，師生互動(dòng)為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，整合行業(yè)企業(yè)經(jīng)常使用的信息化資源進(jìn)行教學(xué)，為內(nèi)陸相關(guān)院校提供一套切實(shí)可行的信息化教學(xué)方法。

二、《商品歸類基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生商品知識(shí)匱乏

《進(jìn)出口商品編碼查詢手冊(cè)》共分為21類97章，囊括了進(jìn)出口貿(mào)易中成千上萬(wàn)的商品。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其本身知識(shí)面較窄，很難準(zhǔn)確把握商品的基本特性，進(jìn)而無(wú)法找到正確的商品編碼。尤其是對(duì)于編碼手冊(cè)中的化工類、紡織類、機(jī)電類等商品，學(xué)生背景知識(shí)匱乏，往往不能準(zhǔn)確理解待歸類商品的具體特征，這就給查找商品編碼操作帶來(lái)了一定的困難。面對(duì)實(shí)物商品時(shí)，學(xué)生的知識(shí)缺陷顯得更加明顯，往往無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別商品，更不可能給出正確的商品編碼。這些問(wèn)題都對(duì)學(xué)生參加報(bào)關(guān)水平測(cè)試和技能競(jìng)賽產(chǎn)生了巨大的影響。

（二）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

進(jìn)出口商品歸類工作實(shí)操性極強(qiáng)，而大多數(shù)高等院校的任課教師都沒有在一線從事歸類工作的經(jīng)驗(yàn)，并且很多任課教師也不是科班出身，他們大多來(lái)自于如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理等相近專業(yè)，任課教師在商品知識(shí)的儲(chǔ)備方面和歸類規(guī)則的運(yùn)用方面都有待提高，因此如何有效提升教師教學(xué)水平就成了一個(gè)不可回避的問(wèn)題。

（三）實(shí)訓(xùn)條件有限，教學(xué)效果欠佳

根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件可以將開設(shè)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的院校分為兩類。一類是實(shí)訓(xùn)條件較好的沿海院校，該類院校一般都設(shè)有商品歸類實(shí)訓(xùn)室，提供實(shí)物商品供教學(xué)使用。但此類院校也存在一些問(wèn)題，就是實(shí)訓(xùn)商品種類有限，像大多數(shù)機(jī)電類商品就很難見到，因此達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。另一類就是實(shí)訓(xùn)條件較差的內(nèi)陸院校，該類院校主要依靠PPT教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果很不理想。雖然極少數(shù)學(xué)校購(gòu)置了相關(guān)的歸類軟件，但學(xué)生無(wú)法切身體會(huì)到實(shí)物歸類的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，學(xué)習(xí)興趣較低，遇到具體問(wèn)題經(jīng)常束手無(wú)策。

三、《商品歸類基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)模式探究

筆者在陜西工商職業(yè)學(xué)院《商品歸類基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為載體，利用“全關(guān)通”、“歸類通”和“2016年最新海關(guān)HS編碼查詢系統(tǒng)”等教學(xué)資源，配合多媒體課件完成教學(xué)任務(wù)。幫助學(xué)生熟悉工作流程，同時(shí)布置與具體業(yè)務(wù)對(duì)接的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集資料，用PPT形式呈現(xiàn)任務(wù)完成情況，以達(dá)到鍛煉學(xué)生搜集資料和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并最終能夠熟練運(yùn)用歸類方法進(jìn)行商品歸類的目的。教學(xué)內(nèi)容主要包括以下四個(gè)模塊（以傘類商品歸類為例）：

（一）教學(xué)導(dǎo)入

首先復(fù)習(xí)上節(jié)課即第12類第65章的相關(guān)內(nèi)容，解答上節(jié)課程布置的作業(yè)。其次，要求學(xué)生利用“歸類通”網(wǎng)站，了解第66章在商品編碼查詢系統(tǒng)中所處位置及特點(diǎn)。再次，要求學(xué)生利用“全關(guān)通”網(wǎng)站，學(xué)習(xí)本章章注的相關(guān)規(guī)定，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。最后指導(dǎo)學(xué)生利用“全關(guān)通”網(wǎng)站學(xué)習(xí)第66章的品目結(jié)構(gòu)。

（二）案例教學(xué)

利用PPT課件講解具體的商品編碼案例（案例一般來(lái)源于報(bào)關(guān)水平測(cè)試真題），通過(guò)講解圖片信息、商品特性、歸類依據(jù)和商品編碼等案例要素，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的歸類習(xí)慣。最后利用“2016年最新海關(guān)HS編碼查詢系統(tǒng)”查找與案例商品相關(guān)的申報(bào)實(shí)例，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中面對(duì)的待歸類商品有更直觀的認(rèn)識(shí)。

（三）任務(wù)訓(xùn)練

要求每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)限時(shí)PPT作業(yè)（時(shí)間一般為10-15分鐘，制作內(nèi)容必須與本章商品相關(guān)），學(xué)生需要搜集相關(guān)圖片，介紹商品特性，寫出歸類依據(jù)，最終給出商品編碼，四個(gè)要素缺一不可。要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源和Office辦公軟件完成作業(yè)，按時(shí)提交。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，并且要求部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給出自己的理由，通過(guò)互動(dòng)的形式加深學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)過(guò)程的印象。最后對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，課后要求學(xué)生完成《商品歸類基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)》，并對(duì)本堂課的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

《商品歸類基礎(chǔ)》課程是一門操作性極強(qiáng)的實(shí)踐類課程，相關(guān)院校由于教學(xué)資源的限制，課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。筆者針對(duì)內(nèi)陸院校的具體情況，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在信息化教學(xué)的過(guò)程中能夠快速、準(zhǔn)確的掌握歸類方法。對(duì)于內(nèi)陸開設(shè)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的院校，使其能夠更有針對(duì)性的使用信息化資源進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。（作者單位：陜西工商職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫康.進(jìn)出口商品歸類基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2013.

篇3

1高等職業(yè)教育課程發(fā)展概況

1.1以學(xué)校為主的高等職業(yè)教育課程

這類課程以學(xué)校實(shí)施為主，非常重視基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的基本理論知識(shí)，同時(shí)也注重理論聯(lián)系實(shí)際。該類課程產(chǎn)生于20 世紀(jì)六七十年代，各國(guó)的高等職業(yè)教育剛剛興起，很多國(guó)家將中等職業(yè)學(xué)校升級(jí)成高等職業(yè)院校，也有的國(guó)家直接設(shè)立全新的高等職業(yè)院校。如德國(guó)的高等?？茖W(xué)校、英國(guó)的技術(shù)大學(xué)、日本的高等專門學(xué)校和法國(guó)的大學(xué)技術(shù)學(xué)院等。其中日本的高等?？茖W(xué)校一般都是5年學(xué)制， 前3年學(xué)習(xí)高中課程， 后兩年學(xué)習(xí)高等專門教育課程。法國(guó)的大學(xué)技術(shù)學(xué)院在第一學(xué)年先學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課， 第二學(xué)年才開始按照不同專業(yè)方向進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

1.2以企業(yè)為主的高等職業(yè)教育課程

由企業(yè)設(shè)立專門的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以培訓(xùn)在職人員為主，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的改良。在課程內(nèi)容上，以技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、默會(huì)知識(shí)等實(shí)踐知識(shí)為主，所學(xué)的知識(shí)與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系。如日本的各種“工學(xué)院”、大學(xué)校就提供此類課程。德、日、英、美等一些國(guó)家的很多企業(yè)也采取了這種以企業(yè)為主的高等職業(yè)技術(shù)教育課程。

1.3產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育課程

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程最早出現(xiàn)在19 世紀(jì)末期德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育中，20 世紀(jì)六七十年代高等職業(yè)教育在德國(guó)大力推廣，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的職業(yè)教育課程漸漸運(yùn)用到高等職業(yè)教育中，80 年代，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程理念也被美國(guó)、英國(guó)采納。大量事實(shí)證明，以學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的方式實(shí)施高等職業(yè)教育課程是合理、高效的。一方面， 企業(yè)積極參與課程的編制，并對(duì)學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的反饋。另一方面， 學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能能夠?qū)W以致用，符合企業(yè)的要求，有利于就業(yè)。

美國(guó)高等職業(yè)教育的“合作教育”課程也是一種產(chǎn)學(xué)合作課程，其課程實(shí)施主要有三種形式： 工讀輪換制，即把一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)季分成兩半，學(xué)生一半時(shí)間用于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一半時(shí)間在企業(yè)里進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)；半工半讀制，即學(xué)生每天都有一部分時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另外一部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)；實(shí)習(xí)制，即每學(xué)年至少有一次在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐課程。

英國(guó)高等職業(yè)教育采用“工讀交替制”來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)是多科技術(shù)學(xué)院，通常采用“三明治”課程模式。也就是學(xué)生在進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的第一年，直接進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐課程，然后在余下的兩三年中又在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課程，到了最后一個(gè)學(xué)年又到企業(yè)去學(xué)習(xí)實(shí)踐課程；或者是第一學(xué)年和第二、四學(xué)年學(xué)習(xí)理論課程，而在中間的學(xué)年里學(xué)習(xí)實(shí)踐課程。

2高等職業(yè)教育課程的發(fā)展趨勢(shì)

2.1實(shí)踐課程越來(lái)越得到加強(qiáng)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高層次技術(shù)型人才，這就要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生要有一定的動(dòng)手能力和現(xiàn)場(chǎng)操作能力。所以實(shí)踐課程越來(lái)越得到加強(qiáng)，這也是德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“工讀交替制”和美國(guó)“合作教育”得以推廣和延續(xù)的原因。從各國(guó)高等職業(yè)教育課程中實(shí)踐課程的比例和安排上來(lái)看， 實(shí)踐課程處于一個(gè)非常重要的地位。理論課程要為實(shí)踐課程服務(wù)，并且體現(xiàn)出“必需、夠用”的原則。

2.2以能力為本的高等職業(yè)教育課程受到重視

篇4

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程結(jié)構(gòu)；層次結(jié)構(gòu)；類型結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題是課程理論需要重視的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)是指各層次、各類型課程間的構(gòu)成比例及相互間的縱橫關(guān)系。課程層次結(jié)構(gòu)是指涵括不同知識(shí)、技術(shù)層次與水平的課程的比例等關(guān)系。課程類型結(jié)構(gòu)是指各種性質(zhì)的課程的比例等關(guān)系。下面，就課程層次結(jié)構(gòu)和課程類型結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度，論述確立高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)注意的有關(guān)問(wèn)題。

一、高等職業(yè)教育課程層次結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的問(wèn)題

高等職業(yè)教育的層次問(wèn)題決定了高等職業(yè)教育課程的層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題。進(jìn)一步講，這必然與高等職業(yè)教育本身在整個(gè)教育領(lǐng)域的定位層次問(wèn)題和高等職業(yè)教育內(nèi)部各類、各種人員的教育層次及差異問(wèn)題有密切聯(lián)系。

從高等職業(yè)教育的定位層次看，高等職業(yè)教育是一類教育(職業(yè)教育)高等層次。這就決定了高職課程的定位層次必須是高等教育的課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備高等教育的相關(guān)水平。因此，高職課程不能層次過(guò)低，而導(dǎo)致不達(dá)標(biāo)，當(dāng)然也不能過(guò)高而超出學(xué)生的能力范圍，應(yīng)是符合學(xué)生實(shí)際的高等教育的課程。

從高職內(nèi)部受教育者的狀況分析，高職課程應(yīng)在高等教育課程的范疇內(nèi)，有不同的層次和側(cè)重。據(jù)分析，在當(dāng)前和今后的很長(zhǎng)一段時(shí)期，伴隨著高等教育走向大眾化的趨勢(shì)，高等職業(yè)教育要以擴(kuò)大公民接受高等教育機(jī)會(huì)為主題，耍為每一位愿意接受高等職業(yè)教育的公民提供合適的教育及課程，這就意味著高等職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)自多方面，且教育基礎(chǔ)是多層次的。事實(shí)上，生源多樣化是高等職業(yè)教育必須考慮的重要問(wèn)題。這種基礎(chǔ)有異(不同生源的學(xué)生的職業(yè)理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)各不相同)、來(lái)源廣泛、目標(biāo)多樣、需求多元、層次不同的受教育者，決定了高等職業(yè)教育的課程必須解決好層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在課程建設(shè)上，課程要具有多種層次，必須提供不同層次、不同側(cè)重的課程。例如，應(yīng)提供繼續(xù)深造的課程、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程、閑暇教育課程甚至部分啟蒙式教育課程，等等。需要注意的是，每一層次的課程都應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)、終身教育奠定基礎(chǔ)。

二、高等職業(yè)教育課程類型結(jié)構(gòu)方面應(yīng)考慮的幾對(duì)矛盾關(guān)系

從課程類型結(jié)構(gòu)角度分析，人文型與科技型、理論型與實(shí)踐型、傳承型與創(chuàng)新型、必修型與選修型、分科型與綜合型、基礎(chǔ)型與拓展型、本土化與國(guó)際化等多對(duì)范疇所組成的課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題都是需要綜合考慮的?？傮w上講，各類課程結(jié)構(gòu)要以追求和諧性、均衡性和適切性為旨?xì)w，即做到各范疇內(nèi)的課程類型結(jié)構(gòu)能夠搭配合理、相互支撐、體現(xiàn)特色。這種“和諧性、均衡性和適切性”的度的把握，取決于社會(huì)需求和學(xué)生的工作需求、生活需求、學(xué)習(xí)需求，以及由此而產(chǎn)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)丈與理的關(guān)系：人文課程與科技課程相結(jié)

合，側(cè)重科學(xué)技術(shù)21世紀(jì)我國(guó)普通高校的課程改革之一是注重通識(shí)教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無(wú)疑問(wèn)，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作。因此，要強(qiáng)調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強(qiáng)。但在強(qiáng)調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時(shí)，也要積極應(yīng)答社會(huì)發(fā)展及人的發(fā)展對(duì)人文精神的呼喚；強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進(jìn)行人文教育的必要性和可能性。尤其在當(dāng)前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時(shí)期，單純的科技教育往往只能解決一時(shí)的問(wèn)題，要想從根本上解決問(wèn)題，則離不開人文教育。通過(guò)人文教育，既可以提高學(xué)生的科技倫理素質(zhì)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心人、注重人的意識(shí)，促使他們不斷考慮人生的價(jià)值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

人文教育與科技教育相結(jié)合的大前提確定后，應(yīng)怎樣處理它們之間的具體關(guān)系呢?筆者認(rèn)為，對(duì)于培養(yǎng)第一線應(yīng)用性、實(shí)踐型人才的高職教育而言，應(yīng)適當(dāng)側(cè)重科技，即側(cè)重第一線的生產(chǎn)技術(shù)、建設(shè)技術(shù)、管理技術(shù)、服務(wù)技術(shù)的教育。這是由高職教育類型所決定的，是特色所在。

(二)虛與實(shí)：要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重實(shí)踐

高職教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論課程，做到理論知識(shí)要起指導(dǎo)作用。高職不同于中職的主要表征之一，就是高職的理論性更強(qiáng)，理論知識(shí)起重要作用，或者說(shuō)高職的技能、技術(shù)教育是建立在更為堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)之上的。如果從人才培養(yǎng)的層次上講，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，而中職主要培養(yǎng)技能型人才，顯然，技術(shù)型人才的理論水平應(yīng)高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系等方面都體現(xiàn)出對(duì)理論知識(shí)及素養(yǎng)的要求，都注重加強(qiáng)理論課程的設(shè)置及教學(xué)。但高職到底傳遞什么類型的理論知識(shí)，傳遞多少理論知識(shí)，什么時(shí)機(jī)傳授為宜，還需要探討。筆者認(rèn)為，高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于達(dá)到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達(dá)到通曉“是什么”和學(xué)會(huì)“怎么樣”的層次，即達(dá)到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識(shí)，強(qiáng)調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級(jí)技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識(shí)以有用、夠用、必需為度，適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊。

同時(shí)，高職課程應(yīng)兼顧實(shí)踐需求：實(shí)踐性是與理論性相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，它與理論性相輔相成。高職作為職業(yè)教育的一個(gè)較高層次，是適應(yīng)市場(chǎng)需求而設(shè)立的一種專門培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的新型教育模式，它仍要遵循職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律，突出職業(yè)教育的“實(shí)用”、“實(shí)訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的基本特征，必須針對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及具體崗位需求狀況，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)急需的應(yīng)用性人才。因此，高職課程必須以專業(yè)實(shí)踐課程、實(shí)訓(xùn)課程為突破口，建立校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)力度，加大課程改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力培養(yǎng)第一線的高級(jí)應(yīng)用性、技術(shù)型人才。實(shí)踐課程及教學(xué)效果如何，是高職所培養(yǎng)的人才是否具備崗位和職業(yè)針對(duì)性，是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的關(guān)鍵所在。

因此，高職課程必須在實(shí)踐性和理論性的張力間作出選擇，做到極強(qiáng)的實(shí)踐性和必要的理論性相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)側(cè)重實(shí)踐課程，這也是高職特色所要求的。

(三)新與舊：要做到基礎(chǔ)與前沿結(jié)合，傳承與創(chuàng)新結(jié)合，側(cè)重高新技術(shù)和創(chuàng)新

從知識(shí)、技術(shù)發(fā)展的角度看，基礎(chǔ)與前沿需要結(jié)合。每一門學(xué)科在歷史發(fā)展的過(guò)程中形成了科學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，構(gòu)成了學(xué)科的核心和基礎(chǔ)，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定不變。因此，教學(xué)內(nèi)容和教材必然具有繼承性，這已被長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐所證明。保留這些傳統(tǒng)的基本核心內(nèi)容，不能視為陳舊落后。但是，必須以最簡(jiǎn)潔的形式，表達(dá)出學(xué)科的發(fā)展過(guò)程和基本理論體系，而把側(cè)重點(diǎn)放在從這些基本核心內(nèi)容出發(fā)，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握最新的、最先進(jìn)的科學(xué)內(nèi)容。①高職的教材必須著眼于在重視基礎(chǔ)內(nèi)容的傳遞的同時(shí)，把學(xué)生引導(dǎo)到科技的前沿，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所必需的。要“盡快改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的傳統(tǒng)做法，通過(guò)按類教學(xué)，盡力拓寬知識(shí)的覆蓋面，大力傳授反映當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化新發(fā)展的多種新知識(shí)和新成果”。②同時(shí)，“在基礎(chǔ)知識(shí)特別是專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，適度增加可供學(xué)生參與討論的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理解力、思維能力和創(chuàng)新能力”。③正因如此，任何教材如果“只見科學(xué)知識(shí)成果和結(jié)論，不見其背后隱藏著的辯證發(fā)展的科學(xué)思維；只有教師所要講授的內(nèi)容，而缺乏學(xué)生思考鉆研的余地；只要求學(xué)生掌握基本內(nèi)容而不重視拓寬視野、把學(xué)生引向更廣闊的知識(shí)天地”，…那么，它們都不能滿足創(chuàng)新教育的要求。

從行業(yè)、崗位發(fā)展變遷看，傳承與創(chuàng)新須臾不離。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展所顯示出的一個(gè)主要特點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)變遷頻繁、新技術(shù)行業(yè)不斷涌現(xiàn)，這要求高職把系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)同最新的前沿性知識(shí)、技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)與轉(zhuǎn)崗的能力，尤其要求從業(yè)人員有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)業(yè)能力，具有使產(chǎn)品升級(jí)換代的能力。而創(chuàng)新離不開

育成為受教育者為一生奠定學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，是受教育者不斷補(bǔ)充信息、知識(shí)、提高能力的重要載體。雖然高職僅僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)型人才，以及它為更高層次的教育輸送人才的任務(wù)現(xiàn)在還未能得到完全承認(rèn)及很好落實(shí)，但高職必須在事實(shí)上承擔(dān)起為學(xué)生一生發(fā)展服務(wù)的任務(wù)，因?yàn)槿魏我环N終結(jié)性教育都與終身教育的潮流相違背，都不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。課程開發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的拓展性，強(qiáng)調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負(fù)責(zé)，它應(yīng)該使學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動(dòng)”向“發(fā)展驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，高職教育必須向促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應(yīng)該完成的基本任務(wù)和目標(biāo)。

(七)本土與國(guó)際的關(guān)系：課程的本土化和國(guó)際化相結(jié)合，突出培養(yǎng)國(guó)際化人才

對(duì)于高職而言，要做到本土化和國(guó)際化結(jié)合，既要結(jié)合我國(guó)國(guó)情，強(qiáng)調(diào)本國(guó)特色，又要突出面向世界，并側(cè)重國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

國(guó)外的職業(yè)教育往往是與培訓(xùn)聯(lián)在一起的，通常意義是“技術(shù)職業(yè)教育與培訓(xùn)”(Technical and Vocational Education and Training)，它側(cè)重了培訓(xùn)的內(nèi)容。我國(guó)的“高等職業(yè)教育”概念包含“高等教育”和“職業(yè)教育”兩層含義，“高等教育”有學(xué)科和學(xué)術(shù)的成分。發(fā)展高等職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)本土化非常重要。高職課程必須在“高等教育”和“職業(yè)教育”的兼顧中，找到自己的合理定位。比如，必須結(jié)合我國(guó)目前實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際，確立以實(shí)踐和理論并重為原則。

教育國(guó)際化是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所面臨的良好機(jī)遇，尤其是我國(guó)加入WTO后，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯。競(jìng)爭(zhēng)范圍的擴(kuò)大、競(jìng)爭(zhēng)速度的加快及合作越來(lái)越密切，都將給中國(guó)的職業(yè)變換提供充分的內(nèi)動(dòng)力。職業(yè)教育國(guó)際化表現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，就是要做到課程內(nèi)容與國(guó)際接軌。目前的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受舊有運(yùn)行機(jī)制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國(guó)際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。要從兩個(gè)方面人手：第一，積極向世界學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與世界合作。比如，在課程建設(shè)方面，就要學(xué)習(xí)世界各國(guó)先進(jìn)的課程開發(fā)理念，注重課程的針對(duì)性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)。第二，培養(yǎng)國(guó)際性人才。高職教育要為經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)服務(wù)，要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)、合作的需要。我們必須主動(dòng)出擊，主動(dòng)滿足加入WTO后經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢(shì)的要求。高職教育要時(shí)刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作而培養(yǎng)“知識(shí)工人”。反映在課程上，就是要加強(qiáng)外語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)際法教育，加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)際理解教育，等等。不斷增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，形成開放的國(guó)際視野，從而使先進(jìn)的知識(shí)、技能在國(guó)際范圍內(nèi)流通，實(shí)現(xiàn)國(guó)際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗(yàn)的共享。

[注 釋]

篇5

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教；實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建

與傳統(tǒng)的高中教育和大學(xué)教育不同，高等職業(yè)院校更加注重對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高等職業(yè)院校應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，提高課堂效率的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前我國(guó)很多高等職業(yè)學(xué)校仍然以課堂教學(xué)為主，以應(yīng)試為目的，沒有認(rèn)識(shí)到技能培訓(xùn)在高等職業(yè)教育中的重要性，導(dǎo)致高等職業(yè)教育中各種問(wèn)題的出現(xiàn)，不適合當(dāng)今社會(huì)的人才發(fā)展觀，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

一、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)體系，重視日常教學(xué)中的實(shí)踐性，以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，有利于高等職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的順利完成。高等職業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建，不僅要重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而且要重視管理在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，為日常的教學(xué)工作提供支撐和依托。在高等職業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建中也要重視基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量對(duì)高等職業(yè)教育的影響，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

二、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的特征

1.職業(yè)化教育特征

高等職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。因此高等職業(yè)教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將職業(yè)化教學(xué)應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.技術(shù)的應(yīng)用特征

高等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力在日常教學(xué)中的重要性。通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)在日常高等職業(yè)教育中的比重，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀，達(dá)到高等職業(yè)教育的目的。

3.社會(huì)實(shí)踐特征

高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該重視校企合作，以增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)立足于企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)企業(yè)案例進(jìn)行模擬，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。通過(guò)與企業(yè)合作，提供實(shí)踐場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高。學(xué)校應(yīng)該不斷完善教學(xué)設(shè)備和教學(xué)實(shí)踐體系，通過(guò)與企業(yè)建立合作關(guān)系，提高高等職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)水平，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。

三、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

無(wú)論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，建立一套適合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，目的是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的溝通和對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的分析，為學(xué)生提供適合的就業(yè)崗位。提高就業(yè)率的同時(shí)，保證企業(yè)員工的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生不僅應(yīng)該具備基本的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有較強(qiáng)的職業(yè)技能，以及相關(guān)的從業(yè)資格證等。

2.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系是根據(jù)相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生的能力要求，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主體，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，以學(xué)生的就業(yè)為目的和企業(yè)的需求為前提，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的合理性。

3.實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

高等職業(yè)院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)考核和職業(yè)能力考察方面。通過(guò)考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能評(píng)定。高等職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育模式和考察體制，通過(guò)采取多樣化的考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。高等職業(yè)院校應(yīng)該重視對(duì)考核體制的改革，建立一套完善的考核體系，讓學(xué)生在考核中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進(jìn)。

高等職業(yè)院校應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在日常教學(xué)中的重要性，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，重視校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。促進(jìn)教學(xué)設(shè)施的完善和高等職業(yè)院校教育水平的提高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，構(gòu)建合理完善的教學(xué)體系，滿足高等職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求，提高學(xué)校的就業(yè)率和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

作者:陳冰 單位:天津職業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育視野 高等職業(yè)教育 問(wèn)題 改革

一、高等職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育的必要性

素質(zhì)教育是一個(gè)整體性、系統(tǒng)性的工程，是我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)采取的應(yīng)試教育的補(bǔ)充和完善，是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。而素質(zhì)教育則是嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，以全面提高學(xué)生群體的基本素質(zhì)、發(fā)展其創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性個(gè)性為目標(biāo)的教育方式，因此，素質(zhì)教育的重要性是毋庸質(zhì)疑的，是一種歷史必然。[1]高等職業(yè)素質(zhì)教育思想的產(chǎn)生是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才和積極主動(dòng)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。二十一世紀(jì)是科技化、信息化、國(guó)際化的時(shí)代，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才必須是具有綜合素質(zhì)的合格人才。除了科技素質(zhì)外，文化、歷史、哲學(xué)以及藝術(shù)等方面的素質(zhì)是每個(gè)大學(xué)生建立遠(yuǎn)大理想、陶冶高尚情操、完善思維結(jié)構(gòu)和激發(fā)創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：高職高專教育要“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”往往只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽視和弱化了學(xué)生綜合素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致相當(dāng)一批高職學(xué)生缺乏完整、系統(tǒng)的科技和人文素養(yǎng)，缺乏創(chuàng)造力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。今天，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善的過(guò)程中，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮中，這種不足和缺陷無(wú)疑將大大削弱其在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中的活力。所以高等職業(yè)教育的核心任務(wù)不再是單純地傳授知識(shí)，而是素質(zhì)教育目前，我國(guó)高等職業(yè)素質(zhì)教育已逐步推進(jìn)。 [2]

所以，高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育是外部環(huán)境和內(nèi)部要求決定的。進(jìn)行素質(zhì)教育是二十一世紀(jì)新形勢(shì)的要求，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，社會(huì)進(jìn)步的需要；同時(shí)，目前國(guó)家需要的復(fù)合型的人才，高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育也是內(nèi)在發(fā)展的需要。

二、素質(zhì)教育視野下高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)。連續(xù)幾年的大規(guī)模高等職業(yè)技術(shù)院校擴(kuò)招，高等職業(yè)教育雖然發(fā)展勢(shì)頭迅猛，但是培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求存在著一定脫節(jié)現(xiàn)象，各高等職業(yè)技術(shù)院校不是按社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)展高等職業(yè)教育，而是按自己的所能辦學(xué)，因此，造成一方面社會(huì)急需的各類專業(yè)技術(shù)人才的或缺，另一方面大量不適應(yīng)社會(huì)需求的畢業(yè)生沒有就業(yè)市場(chǎng)。

2.忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。近代以來(lái)，學(xué)校逐漸演變成為“教育工廠”：對(duì)人的培養(yǎng)采用了“批量化”的方式，人的個(gè)別差異不再受到重視，按照統(tǒng)一的規(guī)格“筆試”來(lái)“檢驗(yàn)”產(chǎn)品。這種教育理念下的教育方式普遍存在著只重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生意愿的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程也成了學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.重專業(yè)技術(shù)輕人文教育。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的人文教育逐漸被專業(yè)技術(shù)教育所取代，出現(xiàn)了文理分割、重理輕文、重工輕理、重專業(yè)教育輕人文教育的傾向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育人文課程缺乏、文化陶冶不夠，缺乏對(duì)中國(guó)歷史和傳統(tǒng)文化精華的基本了解，缺乏深厚的民族文化素養(yǎng)，缺乏對(duì)外來(lái)文化的鑒別能力。

（二）、高等職業(yè)教育的教育方法存在的問(wèn)題

1.教育教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生的主體地位相脫離。我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著方法單一、手段落后的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，主要還是以教師為中心。在課堂這個(gè)舞臺(tái)上，教師是演員，學(xué)生是觀眾，教學(xué)仍然是一個(gè)被控制的過(guò)程，教育對(duì)學(xué)生的要求只是跟上教師的思路，理解教材的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的是求同思維。學(xué)生被動(dòng)的聽課，被動(dòng)的思考，相關(guān)的討論與實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，有的甚至沒有。

2.以課堂為中心，與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐相脫離。教育是現(xiàn)實(shí)生活的一部分，因此，高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)是不應(yīng)開脫離實(shí)踐的。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式基本還停留在從課本到課本的講授階段，很少涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐性。這樣就很容易造成學(xué)生不夠了解社會(huì)，不夠了解國(guó)情，實(shí)際動(dòng)手能力比較弱，畢業(yè)之后不能完全適應(yīng)工作崗位等問(wèn)題。

（三）、高等職業(yè)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.學(xué)科本位的課程與教材體系制約了新的教學(xué)方法。我國(guó)高等職業(yè)教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學(xué)科體系，某些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來(lái)很大的障礙。

2.文化課程設(shè)置不合理。一是文化基礎(chǔ)課程體系基本沿襲學(xué)科課程體系；這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。二是文化課課程目標(biāo)不能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)；高等職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課一味追求學(xué)科的系統(tǒng)性，這就使得文化基礎(chǔ)課程的教育目標(biāo)與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生背離。三是文化基礎(chǔ)課程未能發(fā)揮提高學(xué)生綜合素質(zhì)的效能；對(duì)高等職業(yè)教育課程的改革研究重點(diǎn)，主要是集中在以專業(yè)課為核心的層面上，轟轟烈烈的課程改革，往往是從專業(yè)課程的改革開始，以犧牲文化基礎(chǔ)課而告終。

三、從素質(zhì)教育的視角改革我國(guó)高等職業(yè)教育

（一）改變高等職業(yè)教育教學(xué)方法

1.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合。高等職業(yè)技術(shù)院校要與相關(guān)行業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，努力做到“雙向參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利，共同發(fā)展”，建立校外實(shí)習(xí)基地，以便學(xué)生能夠頂崗實(shí)習(xí)。在條件具備的情況下爭(zhēng)取建立工學(xué)交替的教育教學(xué)制度，這樣既為學(xué)生掌握必要的職業(yè)訓(xùn)練和做好就業(yè)準(zhǔn)備提供了條件，又可以把在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學(xué)生，使學(xué)校不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式?！秾W(xué)會(huì)生存在中國(guó)》一書中強(qiáng)調(diào):“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！盵3]因此，我們必須逐步改變單純以學(xué)科為中心的傾向，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，力求達(dá)到主體與主導(dǎo)的互動(dòng)，學(xué)生與教師的共鳴，學(xué)法與教法的共振，知識(shí)與能力的辯證統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)和情感的同步發(fā)展，從而最大限度的提高課堂教學(xué)與效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）創(chuàng)新高等職業(yè)教育課程設(shè)置

1.建立以“應(yīng)用”為主旨的課程體系。借鑒加拿大高等職業(yè)教育教學(xué)的縱條式課程體系結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，在突破“三段式”結(jié)構(gòu)，建立高等職業(yè)教育課程體系新結(jié)構(gòu)方面做出大膽的改革。在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎(chǔ)教育和人文教育課程；一條是專業(yè)理論課程(含選修和輔修)，包括專業(yè)理論和為專業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)理論課程；一條是技術(shù)技能訓(xùn)練課程(含選修和輔修)，包括校內(nèi)技術(shù)技能基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練和在生產(chǎn)一線頂崗實(shí)訓(xùn)課程。這三類課程組成三條線，縱向并行，在校三年之內(nèi)連續(xù)不斷線，這樣對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能養(yǎng)成十分有利。

2．設(shè)置適當(dāng)?shù)奈幕n程。文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置應(yīng)以體現(xiàn)素質(zhì)教育和諧發(fā)展特性，突出基礎(chǔ)性和層次性為目標(biāo)。課程結(jié)構(gòu)采用模塊式結(jié)構(gòu)，由三個(gè)模塊組成：文化素質(zhì)“三基”必修課模塊、擴(kuò)展文化素質(zhì)的選修課模塊以及隱性課程模塊。“三基”必修課的教學(xué)以文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力的培養(yǎng)為主。課程內(nèi)容分等級(jí)，以滿足不同文化基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（三）加強(qiáng)高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)

1．造就一支“雙師型”和專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。建立專兼職教師隊(duì)伍，采用外聘內(nèi)訓(xùn)的方法培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍?！巴馄浮币皇钦{(diào)進(jìn)，一是聘請(qǐng)企事業(yè)單位的高級(jí)管理人員、高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師和教學(xué)評(píng)估師，包括聘請(qǐng)技師和高級(jí)技工擔(dān)任技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，選調(diào)有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐技能的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍?！皟?nèi)訓(xùn)”是定期派出本校教師出國(guó)接受培訓(xùn)，去企事業(yè)單位學(xué)習(xí)、調(diào)研，頂崗參加實(shí)習(xí)和見習(xí)以取得雙師資格。與此同時(shí)，也要改革高等職業(yè)教育系統(tǒng)教師職務(wù)評(píng)審制度，結(jié)合高等職業(yè)教育的實(shí)際情況注重實(shí)踐性，逐漸向一專多能型教師傾斜等。

2．培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。同志曾指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！盵4]高等職業(yè)教育的創(chuàng)新離不開教師創(chuàng)新意識(shí)的確立。首先，高等職業(yè)教師要打破自身的封閉性，不斷學(xué)習(xí)、吸收各種相關(guān)知識(shí)，努力加強(qiáng)對(duì)邊緣學(xué)科知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，活躍學(xué)術(shù)交流，不斷將新知識(shí)融入自己的專業(yè)中，認(rèn)真觀察和思考周圍的事物，將創(chuàng)新教育的思想及方法體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。其次，應(yīng)積極參與教育研究。如果教師自己不了解當(dāng)代科學(xué)前沿，沒有從事科研的親身經(jīng)歷，不具備開拓創(chuàng)新精神，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，便只能傳授書本知識(shí)，而無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才來(lái)。

綜上所述，由于我國(guó)高等職業(yè)教育存在重技術(shù)輕人文教育，課程設(shè)置脫離社會(huì)需求，教師缺乏創(chuàng)新性等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育很難實(shí)施。高等職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)該在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下進(jìn)行改革，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)入手形成一個(gè)系統(tǒng)的工程，使高等職業(yè)教育真正適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)國(guó)際的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]高昌海.國(guó)民素質(zhì)與教育.濟(jì)南：山東教育出版社，2001，249頁(yè).

[2]周太良.高校應(yīng)做素質(zhì)教育的典范.河南日?qǐng)?bào).2000年5月11日.

篇7

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課；專業(yè)課

我國(guó)高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育不僅要重視職業(yè)技術(shù)教育的特色，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)，這是世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是國(guó)民素質(zhì)提高的必然要求。只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身將受到很大的制約，培養(yǎng)出來(lái)的人才綜合素質(zhì)較低，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低，今后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重的限制。因而，文化基礎(chǔ)課程的改革現(xiàn)在越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

1 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)文化基礎(chǔ)課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的種類、性質(zhì)和課時(shí)分配上。專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課擠占文化基礎(chǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學(xué)校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎(chǔ)課，作為素質(zhì)拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關(guān)于文化基礎(chǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容是比較少的，從地方到國(guó)家，文化基礎(chǔ)課申報(bào)獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對(duì)于專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是落后的，無(wú)論是課程的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的改革，還是學(xué)生重視的程度，學(xué)校投入的人財(cái)物都遠(yuǎn)不如專業(yè)課程，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

2 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課改革措施

2.1 文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的改革措施

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）中指出：“要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。”“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！眹?guó)外尤其是日本、韓國(guó)等國(guó)家高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置特別重視提高學(xué)生的素質(zhì)。在設(shè)置文化基礎(chǔ)課程時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生是作為社會(huì)的人而存在的，不是簡(jiǎn)單的操作機(jī)器；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正具有應(yīng)變、生存、發(fā)展能力，以適應(yīng)市場(chǎng)變化的要求。

當(dāng)今國(guó)內(nèi)職業(yè)教育專家紛紛強(qiáng)調(diào)基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，提倡加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的比重，加強(qiáng)專業(yè)課的同時(shí)削弱文化基礎(chǔ)課。針對(duì)這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)課教師應(yīng)通過(guò)閱讀相關(guān)專業(yè)課教材，聽專業(yè)課，下企業(yè)車間學(xué)習(xí)，與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通討論，了解畢業(yè)生在專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐中的反饋信息，尋找基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)以上4種途徑，了解文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，了解專業(yè)課程的特點(diǎn)，掌握專業(yè)課教學(xué)需要哪些文化基礎(chǔ)知識(shí)，明確文化知識(shí)講授的數(shù)量和深度。確定文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，制定文化基礎(chǔ)課授課計(jì)劃。遵循“必須、夠用”的原則，對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，起到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效果。

2.2 建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。課程標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)。要更新傳統(tǒng)的思想觀念，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人作為根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的教學(xué)基本要求，提高文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)體系

1）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要變化，滿足專業(yè)需求為專業(yè)服務(wù)，不是口號(hào)，而是行動(dòng)。應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特色，有側(cè)重地安排教學(xué)內(nèi)容。所謂加強(qiáng)基礎(chǔ)，并不是基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)加得越多、講得越細(xì)越好，而是課堂上要有重點(diǎn)地講解，啟發(fā)思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠積極應(yīng)對(duì)多變的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和職業(yè)技能。文化基礎(chǔ)課教研室務(wù)必展開討論，在編制授課計(jì)劃時(shí)充分考慮專業(yè)教學(xué)需求，有些值得商榷的地方，主動(dòng)和各系溝通交流。同時(shí)，鼓勵(lì)教師自編文工交融的教材，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)模塊與選項(xiàng)模塊相結(jié)合，積極開發(fā)校本教材。

2）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法要改革，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。其次，要注重教學(xué)方法的改革，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

3）文化基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要更新，效果評(píng)價(jià)恰當(dāng)。文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出綜合評(píng)價(jià)，不能“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”。要不斷完善評(píng)價(jià)手段，針對(duì)不同類型的課程建立不同類型課程的評(píng)價(jià)體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法實(shí)施課程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查功能、反饋功能、激勵(lì)功能和在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向功能。課程評(píng)價(jià)要把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

3 小結(jié)

我國(guó)職業(yè)教育專家陳慶合教授曾說(shuō)過(guò)，職業(yè)教育中，專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國(guó)的職業(yè)教育更上一個(gè)臺(tái)階，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才！

參考文獻(xiàn)

篇8

論文關(guān)鍵詞：德國(guó) 高等職業(yè)教育 定位 校企合作

德國(guó)職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人職業(yè)教育．建立了完善的職業(yè)教育管理體系．包括職業(yè)教育發(fā)展的預(yù)測(cè)、職業(yè)培訓(xùn)條例的制定、勞動(dòng)力市場(chǎng)的預(yù)測(cè)和勞動(dòng)力安排、理論教學(xué)大綱與教師資格的審定、理論教學(xué)和操作技能的培訓(xùn)等．都有具體部門負(fù)責(zé)。

從圖l中可以看出．德困的職業(yè)敦育體系與普通高等教育體系在許多地方都有交叉，形成}{型的溝通網(wǎng)絡(luò)高等職業(yè)教育與中等、初等職業(yè)教育的區(qū)別在于學(xué)生既有先進(jìn)性、綜合性術(shù)和技能的掌握．又有專業(yè)技術(shù)理論的深化和管理知識(shí)的補(bǔ)。

德國(guó)高等職業(yè)教育的模式

德國(guó)的職業(yè)教育分為高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育兩個(gè)層次，高等職業(yè)教育由兩類學(xué)校完成，即技術(shù)(職業(yè))學(xué)院和科高等學(xué)校。

技術(shù)(職業(yè))學(xué)院 進(jìn)入技術(shù)(職業(yè))學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個(gè)條件：一是要具有升入高等學(xué)校的文憑．即文理高中畢業(yè)生或通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)力者：二是要與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同學(xué)院采用“雙元制”的教學(xué)模式，畢業(yè)生一般沒有學(xué)士學(xué)位，但卻可成為企業(yè)中具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專門人才或中高級(jí)管理人員成績(jī)優(yōu)秀的畢業(yè)生可以冉經(jīng)過(guò)大約兩年的“雙元制”職業(yè)教育獲得學(xué)士學(xué)位

專科高等學(xué)校 ?？聘叩葘W(xué)校實(shí)施學(xué)位教育．專業(yè)主要集中在工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域．?？聘叩葘W(xué)校招收的學(xué)生必須是文理高中或高級(jí)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的．而且必須接受過(guò)職業(yè)教育（在“雙元制”學(xué)校或技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)過(guò))。學(xué)校注重實(shí)踐性學(xué)習(xí)，設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)期．要求學(xué)生下企業(yè)．并在企業(yè)完成碩士論文，學(xué)制4年，以培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)組織實(shí)際應(yīng)用型人才為目標(biāo)．學(xué)生畢業(yè)授予專業(yè)碩士學(xué)位．

德國(guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

采用“雙元制”教學(xué)模式 從l975～l988年．具有綜合性大學(xué)入學(xué)資格的學(xué)生進(jìn)入?？聘叩葘W(xué)校的比例增加了7％-14％．目前．大約有4O％的高等?？茖W(xué)校學(xué)生具有綜合性大學(xué)的入學(xué)資格在工業(yè)界的招聘廣告中．有52％的廣告并不區(qū)分綜合大學(xué)與高等?？茖W(xué)校的學(xué)位．德國(guó)職業(yè)教育如此成功．關(guān)鍵是采用了“雙元制”教學(xué)模式．就是在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合．．在德周．進(jìn)入“雙元制”體系學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生與企業(yè)要簽訂學(xué)徒合同．南企業(yè)提供崗位實(shí)際操作培訓(xùn)．由學(xué)校提供理論知識(shí)教育、“雙元制”學(xué)校的學(xué)生70％的時(shí)間在企業(yè)培訓(xùn)，30％的時(shí)問(wèn)在學(xué)校學(xué)習(xí)也就是大約每周要有三天半的時(shí)間在企業(yè)培訓(xùn)．一天的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。這使職業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切，增強(qiáng)畢業(yè)生動(dòng)手能力。

教學(xué)過(guò)程注重能力培養(yǎng) 為了使學(xué)生在社會(huì)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力．“雙元制”職業(yè)教育一方面注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)．另一方面特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練關(guān)鍵能力是指與純粹的專業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無(wú)直接關(guān)系的，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的能力關(guān)鍵能力包含的內(nèi)容很多．但最重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力培養(yǎng)這種能力的目的是．當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，勞動(dòng)者原有的專業(yè)知識(shí)和技能沒有用武之地時(shí)．這種非專業(yè)化的能力可以使他們盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境。

專業(yè)設(shè)置靈活．符合企業(yè)需要 德國(guó)高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置方式大體有三種：(1)根據(jù)人才市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)。德國(guó)高等職業(yè)教育的各類專業(yè)都是依據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求設(shè)置的．充分做到了為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。(2)校企合作設(shè)置專業(yè)德國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確．就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才．為了達(dá)到這一目標(biāo)．學(xué)校的專業(yè)建設(shè)工作都有企業(yè)直接參與．由校企合作共同完成。每個(gè)專業(yè)都成立丁專業(yè)委員會(huì)成員主要由學(xué)校和企業(yè)的代表組成．負(fù)責(zé)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施、檢查及調(diào)整。(3)結(jié)合高新技術(shù)的發(fā)展，設(shè)置社會(huì)急需專業(yè)德國(guó)在發(fā)展高等職業(yè)教育的過(guò)程中．充分認(rèn)識(shí)到高新技術(shù)轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育層面是現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的新起點(diǎn)．在傳統(tǒng)工藝基礎(chǔ)上發(fā)展新技術(shù)．可以保持技術(shù)的先進(jìn)性。

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍 德國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)教師的要求很高．特別是高等?？茖W(xué)校的教師．除了要有淵博的知識(shí)外，必須具有10年以上高教系統(tǒng)以外的實(shí)際工作經(jīng)歷．即使一般教師也要有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)教學(xué)有很大幫助。兼職教師一般都來(lái)自于生產(chǎn)第一線．由有經(jīng)驗(yàn)的工程師和管理人員組成同時(shí)學(xué)校還十分注重教師的繼續(xù)教育工作，及時(shí)更新、拓展教師的知識(shí)和技能

德國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

解放思想，營(yíng)造一種重能力、重技能的社會(huì)氛圍 在德國(guó)，職業(yè)教育發(fā)展如火如荼．有的學(xué)生不愿意讀綜合性大學(xué)．而愿意接受職業(yè)教育。在我國(guó)．職業(yè)教育卻被深深地打上了次等教育的烙?。芏鄬W(xué)生不到萬(wàn)不得已不會(huì)讀職業(yè)學(xué)校這與我國(guó)職業(yè)教育不發(fā)達(dá)有關(guān)．但歷史文化方面的原因也不能忽視。我國(guó)有五千年悠久的歷史．孔孟之道盛行．“官本位”思想根深蒂固這使得我國(guó)當(dāng)今社會(huì)崇尚知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出崇尚能力和技能．嚴(yán)重地阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)在．我國(guó)的高等職業(yè)教育開始起步發(fā)展，必須營(yíng)造一種重能力、重技能的社會(huì)氛圍。

橫向——明晰我國(guó)高等職業(yè)教育的定位 我國(guó)高等職業(yè)教育的定位一直不明晰．從圖1中可以看到．德國(guó)的高等職業(yè)教育是由一類獨(dú)立于大學(xué)教育之外的專門學(xué)院承擔(dān)的．這些院校自成體系．地位與大學(xué)教育大體相當(dāng)?shù)缘鸵恍?，在生源、就業(yè)、師資、教學(xué)與管理等方面均表現(xiàn)出與大學(xué)不同的特點(diǎn)，從而與大學(xué)教育一起構(gòu)成分工不同的高等教育系統(tǒng)．兩者之間形成一種既互相獨(dú)立．又在一定的領(lǐng)域內(nèi)互相競(jìng)爭(zhēng)、互相溝通的關(guān)系，這種體制在英國(guó)被稱為“雙重制”(thebilqarysvstem)高等教育體制這種“雙重制”高等教育體制是我國(guó)可以借鑒的．其最大的優(yōu)點(diǎn)是職業(yè)教育體系與普通高等教育體系在相互獨(dú)立的同時(shí)．許多地方又相互交叉．這種交叉可為學(xué)生提供多種選擇的機(jī)會(huì)。

縱向——建立多層次的高等職業(yè)教育體系 與德國(guó)相比．我國(guó)的高等職業(yè)教育體系還不夠健全．德國(guó)的高等職業(yè)教育既有學(xué)歷教育，又有學(xué)位教育．而我國(guó)目前只有學(xué)歷教育。因此，要完善我國(guó)的高等職業(yè)教育體系．可以考慮舉辦本科高職、碩士高職、成人高職。

抓住時(shí)機(jī)吸引企業(yè)參與高等職業(yè)教育 在德國(guó)．企業(yè)承擔(dān)了“雙元制”職業(yè)教育70％的費(fèi)用．這樣做不僅是為企業(yè)自身獲得高技能工作人員．同時(shí)也是為社會(huì)提供大量技能型人才，企業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展應(yīng)該負(fù)有責(zé)任和義務(wù)在我國(guó)．企業(yè)參與職業(yè)教育并非沒有，技工學(xué)校就是個(gè)典型的例子，但僅限于技工學(xué)校。企業(yè)參與職業(yè)教育的深度和廣度都不夠。據(jù)報(bào)道．我國(guó)目前各種類型的高級(jí)技術(shù)工人都出現(xiàn)了短缺的情況．這對(duì)高等職業(yè)教育而言是個(gè)千載難逢的機(jī)遇．不僅可以解決高職畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，而且是高職院校積極尋求校企合作的好時(shí)機(jī)。要引導(dǎo)企業(yè)參與到高等職業(yè)教育中來(lái)．為自己培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人。

篇9

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 師資隊(duì)伍 課程體系 校企合作

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Inspiration of Higher Vocational Education System in Germany

LI Yunping

(Tianjin Electronic Information Vocational Technology College, Tianjin 300350)

Abstract This paper from four aspects as sound laws and regulations, build school-enterprise cooperation, training targeted and flexible course system, analyzes why German Higher Vocational Education is advanced, and on this basis, summed up three inspirations of higher vocational education learning.

Key words higher vocational education system; training model; teachers; curriculum system; school-enterprise cooperation

0 前言

作為歐洲第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、世界三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)之一，職業(yè)教育在德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中扮演者非常重要的角色，是德國(guó)“經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境，但是，我國(guó)高等職業(yè)教育內(nèi)部還存在一些問(wèn)題，阻礙了其自身提高，也在一定程度上直接影響到了我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的和諧發(fā)展。

1 德國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育特點(diǎn)

德國(guó)職業(yè)教育的目的就是要為所需者提供良好的培訓(xùn)，為青年一代在社會(huì)中找到一個(gè)合適的、高質(zhì)量的工作崗位提供強(qiáng)有力的支持。為了實(shí)現(xiàn)此目的，德國(guó)政府和教育部門在對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行深入研究和全面分析的基礎(chǔ)上，對(duì)可能存在的問(wèn)題和不足做到防患于未然，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高等職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃與管理。

1.1 法制法規(guī)健全

早在上世紀(jì)60年代和70年代，德國(guó)政府先后頒布了《聯(lián)邦各州專科學(xué)校發(fā)展協(xié)議》、《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》和《德國(guó)高等教育總法》。進(jìn)入新世紀(jì)，為了應(yīng)對(duì)新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革，并為了促進(jìn)勞動(dòng)力和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，德國(guó)政府把上述兩項(xiàng)法律整合并進(jìn)行了多處根本性修訂，最終制定的新《職業(yè)教育法》于2005年4月1日開始實(shí)施。

通過(guò)對(duì)職業(yè)教育立法，確認(rèn)了職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)，明確了職業(yè)教育的適用對(duì)象和獲得職業(yè)教育機(jī)會(huì)的方式，公布了青年人接受職業(yè)教育所需的時(shí)間，規(guī)定了“雙元制”職業(yè)教育體系中校企之間的合作形式，對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的實(shí)施程序、教學(xué)改革都提出了具體要求，對(duì)行業(yè)之間、國(guó)家之間的職業(yè)教育成績(jī)?nèi)绾蜗嗷フ鬯氵M(jìn)行了規(guī)定等等。

1.2 校企合作共建

職業(yè)教育教學(xué)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，直接與市場(chǎng)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌，嚴(yán)格采用“雙元制”的教育模式。職業(yè)學(xué)校在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，安排有理論學(xué)習(xí)學(xué)期和實(shí)踐學(xué)期，在理論學(xué)習(xí)學(xué)期，學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體、“虛擬公司”系統(tǒng)、地區(qū)性行業(yè)協(xié)會(huì)教育實(shí)習(xí)中心進(jìn)行基本職業(yè)技能學(xué)習(xí)；在實(shí)踐學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生不僅得到了把理論與實(shí)踐聯(lián)系的機(jī)會(huì)還鍛煉了自身的思維能力和交際能力。

在這種校企合作辦學(xué)的教學(xué)模式中，學(xué)校按照總體教學(xué)計(jì)劃實(shí)施理論課程的教學(xué)，企業(yè)則按照培訓(xùn)規(guī)章在企業(yè)實(shí)施實(shí)踐課程的培訓(xùn)，學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)到的知識(shí)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，而企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的積極參與既保證了企業(yè)的需求，又滿足了國(guó)民基本文化素質(zhì)的要求，促進(jìn)了職業(yè)教育的順利發(fā)展。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)明確

德國(guó)職業(yè)教育以“準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏”為首要任務(wù)，突出技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，無(wú)論青年人背景如何，只要有接受職業(yè)教育的愿望，政府就要為其提供適合其發(fā)展的教育資源，向青年人提供接受良好職業(yè)教育的機(jī)會(huì)；另一方面，職業(yè)教育不管如何開展，學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)職業(yè)教育以后步入社會(huì)。

接受職業(yè)教育的學(xué)生能力由行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一制訂，共分為兩部分：第一部分是學(xué)生今后完成技術(shù)工作所需的職業(yè)能力，不同的專業(yè)面對(duì)不同的工作崗位有不同的職業(yè)能力。第二部分是關(guān)鍵能力要求，是一種專業(yè)能力高度抽象而形成的能力，例如：注意力、分析能力、解決問(wèn)題能力、判斷能力、責(zé)任心、執(zhí)行能力、團(tuán)體能力、交流能力等。

1.4 課程體系靈活

德國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置以職業(yè)活動(dòng)的行為過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以應(yīng)用為主，重視職業(yè)技能訓(xùn)練，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可自由選課，教師在教學(xué)過(guò)程中一般沒有固定教材只規(guī)定參考書目，課程的信息涵蓋量比較大，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課程設(shè)計(jì)上，將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)合理地組合成一個(gè)專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系。在課程內(nèi)容安排上，通常把第一學(xué)年定為職業(yè)基礎(chǔ)教育年，集中學(xué)習(xí)文化課和3門職業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生要從13種職業(yè)類別（群）中選擇學(xué)習(xí)范圍。普通理論課教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，很少涉及高深的理論知識(shí)，做到淺而實(shí)在、學(xué)以致用；第二學(xué)年轉(zhuǎn)入某一職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練；第三學(xué)年則向特定職業(yè)（專業(yè)）深化。專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論。這種教學(xué)體系中，普通理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)之比為3:7，提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度。

2 啟示

2.1 加大政府的投入

我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)資源短缺，這就需要政府對(duì)職業(yè)教育院校和支持職業(yè)教育的企業(yè)加大財(cái)政和政策投入，從根本上解決職業(yè)教育院校的教學(xué)資源問(wèn)題，使得企業(yè)既作為人才的最終需求者也是教育成果的分享者，同時(shí)，學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)企業(yè)所需人才來(lái)獲得企業(yè)的援助。只有政府做好高等職業(yè)院校和企業(yè)之間的“劑”，使產(chǎn)學(xué)研合作制度化，高等職業(yè)院校和企業(yè)相互支援、共同受益。這樣，高等職業(yè)教育目前的弱勢(shì)地位逐步得到改變，消除企業(yè)和學(xué)生的顧慮，使更多的學(xué)生選擇職業(yè)教育，使更多的企業(yè)直接參與職業(yè)教育。

另外，出臺(tái)消除高等職業(yè)教育與普通高等教育之間障礙的政策，讓更多職業(yè)教育學(xué)生接受高等教育，在滿足職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的愿望的同時(shí)，也對(duì)職業(yè)教育招生和日常教學(xué)管理有積極促進(jìn)作用。

2.2 合理設(shè)置專業(yè)

目前，高等職業(yè)教育在發(fā)展的同時(shí)專業(yè)設(shè)置沒有緊跟時(shí)代變化，沒能按照市場(chǎng)需求開設(shè)。在現(xiàn)行教學(xué)模式下，學(xué)生大多動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不高，很難適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求。

為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，職業(yè)教育院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該“圍繞市場(chǎng)、圍繞企業(yè)”，根據(jù)市場(chǎng)需求、校企合作和高新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用設(shè)置專業(yè)，做到專業(yè)數(shù)量不多，但優(yōu)勢(shì)突出。教學(xué)模式的開展需要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，教師只需把基本概念、原理、方法交給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把大量時(shí)間和精力投入到實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.3 建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍具有深厚的理論功底，但是在實(shí)踐能力和實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)方面有比較大的欠缺，學(xué)校應(yīng)建立教師定期去合作企業(yè)進(jìn)行帶薪培訓(xùn)的制度，做好教師進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修的管理工作，鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工作，逐步提升現(xiàn)有教師的專業(yè)實(shí)踐能力；加大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家到學(xué)校從事教學(xué)工作，這些專家全新的教學(xué)方式在推動(dòng)教學(xué)改革的同時(shí)，也在團(tuán)隊(duì)工作的同時(shí)提高了原有教師的教研水平；制定有利于中青年骨干教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，集中優(yōu)勢(shì)力量培養(yǎng)一批各項(xiàng)綜合素質(zhì)高的中堅(jiān)力量；建立一只穩(wěn)定的高水平兼職教師隊(duì)伍，從兼職教師和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)滿足條件的兼職教師，在聘用待遇、時(shí)間安排等方面靈活創(chuàng)新，吸引更多的企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員來(lái)學(xué)校兼職任教。

3 結(jié)論

德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行人才培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)需求直接接軌的原則，德國(guó)高等職業(yè)院校不僅要傳授學(xué)生必備的理論知識(shí)，還要保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備企業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)及基本的專業(yè)技能，在成熟的制度保障下，德國(guó)職業(yè)教育取得了舉世矚目的成就。借鑒德國(guó)職業(yè)院校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，有利于更新我們的職業(yè)教育理念、重新確立人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)師資隊(duì)伍的構(gòu)成、改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的方式和方法，只有逐步把所借鑒到的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)相結(jié)合，突破一個(gè)個(gè)當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，我們才能滿足現(xiàn)代化進(jìn)程對(duì)高等職業(yè)教育的要求，才能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)第一線輸送高技能的專門人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉琳.德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我們的幾點(diǎn)啟示.北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(9):62-65.

[2] 楊潔.德國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)原因分析.職業(yè)技術(shù)教育,2009(13):90-93.

[3] 孫士海,宋華明.德國(guó)高等教育的理念變遷及啟示.黑龍江高教研究,2008(10):49-52.

[4] 盧小平,童遵龍.高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)對(duì)策.職業(yè)技術(shù)教育,2008(31):49-51.

[5] 孫全黨,靳瑞霞,龔聲蓉.德國(guó)高等教育對(duì)建構(gòu)我國(guó)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)金字塔體系的啟示.計(jì)算就教育,2007(10):62-64.

[6] 姜大源.德國(guó)職業(yè)教育改革重大舉措.中國(guó)職業(yè)教育,2005(11):59-61.

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；改革；職業(yè)適應(yīng)能力；職業(yè)院校

一、引言

職業(yè)院校教學(xué)管理改革的重要目的是與市場(chǎng)發(fā)展進(jìn)行充分的對(duì)接，滿足其不斷發(fā)展的需求，同時(shí)，也在一定程度上滿足了自我管理的需要，在此過(guò)程中，必須要采取改革的措施，唯有如此才能提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展也是非常重要的。目目前，相關(guān)的人員和部門必須要考慮職業(yè)院校的教學(xué)管理中存在著什么樣的問(wèn)題，有哪些有效改善措施。

二、職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理改革的重要意義

當(dāng)下的職業(yè)院校的發(fā)展受到了多方面因素的影響，無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才的需求，同時(shí)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中表現(xiàn)出很大的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行教學(xué)改革管理，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。第一，高等職業(yè)教學(xué)的定位存在一定的問(wèn)題，還是很不明確的。在高等職業(yè)教育中，最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為企業(yè)和社會(huì)所用的高級(jí)應(yīng)用型的人才，相關(guān)的工作都要圍繞這一目標(biāo)來(lái)開展，主要工作有教學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置和師資配備等。不過(guò)，當(dāng)下的高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方式、教學(xué)管理等方面存在著很多的問(wèn)題，有一定的不適應(yīng)的現(xiàn)象。同時(shí)，不適應(yīng)也有著相應(yīng)的具體的表現(xiàn)，主要包括了三個(gè)方面：其一，很多的高等職業(yè)院校對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還是到非常不足的，沒有和市場(chǎng)的需要進(jìn)行密切的聯(lián)系，同時(shí)，高等職業(yè)教育的特色表現(xiàn)的并不明顯；其二，專業(yè)設(shè)置有一定的問(wèn)題，還是非常欠缺的，尤其是與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系上還不夠密切；其三，在文化課和專業(yè)課程的設(shè)置上存在不平衡的現(xiàn)象，專業(yè)優(yōu)勢(shì)沒有得到充分的發(fā)揮，沒有將相關(guān)的理論和實(shí)踐新進(jìn)行有效的結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是非常不利的。同時(shí)，這三方面的問(wèn)題和高等職業(yè)教育的定位是息息相關(guān)的。第二，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)沒有進(jìn)行有效的結(jié)合，兩者存在不適應(yīng)的情況。對(duì)于高等職業(yè)教育的院校來(lái)說(shuō)，必須要在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的確定和安排，保證其合理性和科學(xué)性。通過(guò)相關(guān)的研究和調(diào)查，將教學(xué)內(nèi)容分成了三部分：其一，重視科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，這是高等職業(yè)教育中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，需要對(duì)其做到足夠的重視；其二，在具備了相應(yīng)的文化素質(zhì)的基礎(chǔ)桑，培養(yǎng)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的理論；其三，專業(yè)技能的培養(yǎng)，將相關(guān)的理論和實(shí)際技能進(jìn)行充分的聯(lián)系和結(jié)合。這三個(gè)方面的內(nèi)容是一個(gè)高等職業(yè)院校的學(xué)生所必須要具備的。當(dāng)下的高等職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中，所使用的教學(xué)模式并不是其獨(dú)創(chuàng)的，而是應(yīng)用的普通高等本科院校的教學(xué)模式，沒有和高等職業(yè)院校的實(shí)際相結(jié)合，兩者之間是不能相適應(yīng)的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和職業(yè)適應(yīng)能力的提高是非常不利的，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能的培訓(xùn)非常欠缺。專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中存在著很大的問(wèn)題，專業(yè)特色沒有進(jìn)行相應(yīng)的凸顯，課程內(nèi)容非常的落后，等等。

三、教學(xué)管理的措施和方法

第一，將教學(xué)實(shí)踐作為至關(guān)重要的內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和學(xué)生的專業(yè)技能的培訓(xùn)。在高等職業(yè)教育中，不能只是重視理論知識(shí)的教學(xué)，需要對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐性的教學(xué)更加的重視，并且將其放在核心的位置上，是高等職業(yè)教育中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是具備了鮮明教育特色的教育形式，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的定位是其教育目標(biāo)所決定的。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型的技術(shù)人才，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)內(nèi)容的安排上必須要重視實(shí)踐教學(xué)的安排，突出其關(guān)鍵性的地位，同時(shí)，還要調(diào)整課程的設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，進(jìn)一步提高學(xué)生的操作技能和崗位適應(yīng)能力。第二，將就業(yè)作為主要的指導(dǎo)思想，還總是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。在教學(xué)管理的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，是其中重要的影響因素。并且，教學(xué)評(píng)價(jià)體系在一定程度上決定了教學(xué)活動(dòng)開展的方向和效率等，同時(shí)，教學(xué)形式的建立是由教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)觀念所決定的。那么，在此條件之下，高等職業(yè)教育的開展需要將教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建作為重中之重，在此過(guò)程中，將就業(yè)作為重要的導(dǎo)向，與社會(huì)的需求漸進(jìn)性密切的聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。