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篇1

論文摘 要 高職教育作為高等教育的重要組成部分在服務(wù)社會地方經(jīng)濟中發(fā)揮了越來越重要的作用。成人教育是終身教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型的人才。當(dāng)今社會，計算機技術(shù)在生產(chǎn)實踐中發(fā)揮了非常重要的作用，而目前成人高等職業(yè)計算機基礎(chǔ)課程已經(jīng)不能適應(yīng)社會對于計算機行業(yè)的發(fā)展及相關(guān)人才培養(yǎng)的需要，所以成人高等職業(yè)教育計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革勢在必行。 

 

0 序言 

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的重要責(zé)任，培養(yǎng)著高素質(zhì)技能型人才。當(dāng)今社會計算機應(yīng)用能力是一項重要的基礎(chǔ)技能，但是計算機技術(shù)發(fā)展很快，計算機教育，尤其是成人計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程已經(jīng)無法適應(yīng)社會對計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程安排及規(guī)劃不能適應(yīng)社會的需求，這就造成了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)與社會需求產(chǎn)生了脫節(jié)。因此，成人高等教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行。高等職業(yè)教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)定位在計算機技術(shù)是一門基礎(chǔ)技能型課程的基礎(chǔ)上，要以提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為主導(dǎo)，通過教學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生積累實際操作經(jīng)驗，提高其綜合計算機應(yīng)用能力。 

1 教學(xué)目標(biāo)的定位 

將培養(yǎng)“實際的應(yīng)用能力”為教學(xué)的基本目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有實際的知識應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型高級專門人才作為其教學(xué)的目標(biāo)定位。高等職業(yè)教育學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程能力就應(yīng)該以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目標(biāo)定位作為基本目標(biāo)。 

具備過硬的實踐操作技能，概括為以下幾個方面：（1）熟練掌握多種常用操作系統(tǒng)的安裝、操作能力；（2）熟練掌握文字處理及表格處理、圖形圖象處理軟件操作能力；（3）熟練掌握軟、硬件常見故障的檢測、維護和處理能力；（4）熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)；（5）熟練掌握計算機多媒體技術(shù)。 

具備較強的計算機知識運用能力：（1）能將應(yīng)用軟件操作知識運用到各類企業(yè)日常辦公中去；（2）能將硬件維護和檢測能力運用到各類計算機相關(guān)公司中去；（3）能將計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)知識運用到網(wǎng)絡(luò)公司中去；（4）能將計算機多媒體技術(shù)知識運用到電視廣播行業(yè)中去。 

2 教學(xué)內(nèi)容的改革 

根據(jù)計算機軟件、硬件的發(fā)展趨勢，教學(xué)內(nèi)容要能夠適應(yīng)計算機應(yīng)用技術(shù)能力發(fā)展的需求。一般來說，要能夠通過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程使得學(xué)生掌握計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識以及基本的操作能力，這樣學(xué)生在將來的就業(yè)中就能使用計算機這一最重要的工具。突出的能力主要是辦公自動化軟件使用能力、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體設(shè)備使用等方面的能力。其次要能夠使得學(xué)生掌握計算機硬件的選用、驅(qū)動程序、硬件安裝調(diào)試以及相關(guān)應(yīng)用軟件的安裝等方面的能力。在計算機的應(yīng)用中主要是讓學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)最新的文字、圖像、多媒體等多種實用軟件的良好掌握。同時要培養(yǎng)學(xué)生對于新的技術(shù)、新的軟件的學(xué)習(xí)能力。 

根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況，對課程中的內(nèi)容進行一定的整合。考慮到高等職業(yè)教育中計算機教學(xué)的實際情況，有必要進行教學(xué)內(nèi)容的整合。要突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系以及知識本位的思想，突出對于學(xué)生職業(yè)能力的塑造。對于教學(xué)內(nèi)容的整合不能采用將課程的內(nèi)容機械拼接的方法，要采用基于工作過程系統(tǒng)化的基本理念，結(jié)合高等職業(yè)成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及實際的崗位需求來進行課程內(nèi)容的整合。要積極調(diào)研社會對計算機應(yīng)用的能力需求，形成典型的工作崗位，根據(jù)不同的典型工作崗位進行工作能力的分析，最后進行課程內(nèi)容的選擇以及整合。在課程整合中突出職業(yè)能力的養(yǎng)成以及職業(yè)品質(zhì)的塑造。 

3 教學(xué)方法的創(chuàng)新 

教學(xué)方法對于教學(xué)的效果具有重要的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。在教學(xué)中要采用以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，教師為教學(xué)過程主導(dǎo)，學(xué)生積極參與、教學(xué)相長的互動式教學(xué)方式。在教學(xué)中首先可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以多媒體的教學(xué)媒介，增強學(xué)生對于課程的興趣以及直接感知能力。在教學(xué)中，盡量采用案例式教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)的目的性以及積極性。在教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的特點進行適當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生在教學(xué)的過程中與教師多進行互動，在課堂上不斷提出問題、不斷解決問題，在這樣的思維對撞中不斷加深對知識的理解以及對能力的掌握。同時班級同學(xué)可以組成學(xué)習(xí)小組或者基于工程背景的項目小組，共同完成教學(xué)中的案例任務(wù)。這樣的過程對于學(xué)生形成實際的職業(yè)能力以及對課程知識的掌握具有良好的效果。在課堂教學(xué)完成后，教師可以通過郵件、bbs、qq等即時通訊方式與學(xué)生進行交流，不斷強化課堂教學(xué)效果，延伸拓展專業(yè)技能。 

4 教學(xué)評價方式的改變 

教學(xué)評價是教學(xué)管理者對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學(xué)決定了教學(xué)評價的方式不能采用基于學(xué)科體系的教學(xué)評價方式。尤其是對于計算機這樣實踐性很強的課程。在教學(xué)評價中，要采用動態(tài)的、過程性的評價方案。教師要將平時每一個教學(xué)案例完成的情況進行評價記錄。同時學(xué)生的興趣、自信心以及合作精神以及職業(yè)素養(yǎng)都是教學(xué)評價的內(nèi)容。采用學(xué)生自我評價、教師評價以及同組同學(xué)評價相結(jié)合的方式，促進學(xué)生的自我管理自我學(xué)習(xí)。這樣的評價也更具有全面性以及科學(xué)性，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果都具有很好的促進作用。 

5 綜述 

高等職業(yè)院校的成人教育為適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要的貢獻。計算機人才在社會上發(fā)揮了越來越大的作用。作為計算機教育的工作者，一定要適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢以及社會變化的需求，不斷進行教學(xué)各個方面的改革，全面提升教學(xué)的效果以達到良好的社會效應(yīng)。 

 

參考文獻 

[1] 董喜雨,邢世霞.淺談成人教育計算機技能教學(xué)模式.成人教育,2006.9. 

[2] 朱淑鑫,夏欣.成人教育中計算機基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)的改革與實踐.考試周刊,2008. 

[3] 王國棟.現(xiàn)代計算機信息技術(shù)與成人教育關(guān)系重構(gòu).繼續(xù)教育研究,2009. 

篇2

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；報關(guān)；商品歸類；信息化教學(xué)

一、引言

隨著中國經(jīng)濟和對外貿(mào)易的高速增長，人們對進出口商品的需求也日益旺盛，這就催生了報關(guān)企業(yè)的快速發(fā)展和不斷壯大，也對報關(guān)從業(yè)者提出了較高要求。《商品歸類基礎(chǔ)》課程作為高等職業(yè)教育報關(guān)與國際貨運專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生利用《進出口商品編碼查詢手冊》正確查找貨物對應(yīng)商品編碼的技能。商品歸類是海關(guān)監(jiān)管、海關(guān)征稅及海關(guān)統(tǒng)計的基礎(chǔ)，歸類的正確與否會直接影響到進出口貨物的通關(guān)與放行。

目前國內(nèi)高職院校中開設(shè)報關(guān)與國際貨運專業(yè)的有200多所，但并不是每一所學(xué)校都會開設(shè)《商品歸類基礎(chǔ)》課程，一方面是教學(xué)資源匱乏，另一方面是專業(yè)教師緊缺，尤其是內(nèi)陸高校的綜合實訓(xùn)條件更顯單薄。在信息化高速發(fā)展的今天，筆者本著“以信息化教學(xué)為橋梁，師生互動為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，整合行業(yè)企業(yè)經(jīng)常使用的信息化資源進行教學(xué)，為內(nèi)陸相關(guān)院校提供一套切實可行的信息化教學(xué)方法。

二、《商品歸類基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生商品知識匱乏

《進出口商品編碼查詢手冊》共分為21類97章，囊括了進出口貿(mào)易中成千上萬的商品。對于高職學(xué)生來說，由于其本身知識面較窄，很難準(zhǔn)確把握商品的基本特性，進而無法找到正確的商品編碼。尤其是對于編碼手冊中的化工類、紡織類、機電類等商品，學(xué)生背景知識匱乏，往往不能準(zhǔn)確理解待歸類商品的具體特征，這就給查找商品編碼操作帶來了一定的困難。面對實物商品時，學(xué)生的知識缺陷顯得更加明顯，往往無法準(zhǔn)確識別商品，更不可能給出正確的商品編碼。這些問題都對學(xué)生參加報關(guān)水平測試和技能競賽產(chǎn)生了巨大的影響。

（二）教師教學(xué)經(jīng)驗不足

進出口商品歸類工作實操性極強，而大多數(shù)高等院校的任課教師都沒有在一線從事歸類工作的經(jīng)驗，并且很多任課教師也不是科班出身，他們大多來自于如國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理等相近專業(yè)，任課教師在商品知識的儲備方面和歸類規(guī)則的運用方面都有待提高，因此如何有效提升教師教學(xué)水平就成了一個不可回避的問題。

（三）實訓(xùn)條件有限，教學(xué)效果欠佳

根據(jù)實訓(xùn)條件可以將開設(shè)報關(guān)與國際貨運專業(yè)的院校分為兩類。一類是實訓(xùn)條件較好的沿海院校，該類院校一般都設(shè)有商品歸類實訓(xùn)室，提供實物商品供教學(xué)使用。但此類院校也存在一些問題，就是實訓(xùn)商品種類有限，像大多數(shù)機電類商品就很難見到，因此達不到最佳的教學(xué)效果。另一類就是實訓(xùn)條件較差的內(nèi)陸院校，該類院校主要依靠PPT教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果很不理想。雖然極少數(shù)學(xué)校購置了相關(guān)的歸類軟件，但學(xué)生無法切身體會到實物歸類的現(xiàn)場氣氛，學(xué)習(xí)興趣較低，遇到具體問題經(jīng)常束手無策。

三、《商品歸類基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)模式探究

筆者在陜西工商職業(yè)學(xué)院《商品歸類基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為載體，利用“全關(guān)通”、“歸類通”和“2016年最新海關(guān)HS編碼查詢系統(tǒng)”等教學(xué)資源，配合多媒體課件完成教學(xué)任務(wù)。幫助學(xué)生熟悉工作流程，同時布置與具體業(yè)務(wù)對接的實訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集資料，用PPT形式呈現(xiàn)任務(wù)完成情況，以達到鍛煉學(xué)生搜集資料和獨立解決問題的能力，并最終能夠熟練運用歸類方法進行商品歸類的目的。教學(xué)內(nèi)容主要包括以下四個模塊（以傘類商品歸類為例）：

（一）教學(xué)導(dǎo)入

首先復(fù)習(xí)上節(jié)課即第12類第65章的相關(guān)內(nèi)容，解答上節(jié)課程布置的作業(yè)。其次，要求學(xué)生利用“歸類通”網(wǎng)站，了解第66章在商品編碼查詢系統(tǒng)中所處位置及特點。再次，要求學(xué)生利用“全關(guān)通”網(wǎng)站，學(xué)習(xí)本章章注的相關(guān)規(guī)定，并向?qū)W生強調(diào)其中的重點與難點。最后指導(dǎo)學(xué)生利用“全關(guān)通”網(wǎng)站學(xué)習(xí)第66章的品目結(jié)構(gòu)。

（二）案例教學(xué)

利用PPT課件講解具體的商品編碼案例（案例一般來源于報關(guān)水平測試真題），通過講解圖片信息、商品特性、歸類依據(jù)和商品編碼等案例要素，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的歸類習(xí)慣。最后利用“2016年最新海關(guān)HS編碼查詢系統(tǒng)”查找與案例商品相關(guān)的申報實例，達到理論聯(lián)系實際的教學(xué)目的，讓學(xué)生對現(xiàn)實工作中面對的待歸類商品有更直觀的認(rèn)識。

（三）任務(wù)訓(xùn)練

要求每個學(xué)生完成一個限時PPT作業(yè)（時間一般為10-15分鐘，制作內(nèi)容必須與本章商品相關(guān)），學(xué)生需要搜集相關(guān)圖片，介紹商品特性，寫出歸類依據(jù)，最終給出商品編碼，四個要素缺一不可。要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源和Office辦公軟件完成作業(yè)，按時提交。

（四）總結(jié)評價

針對學(xué)生提交的作業(yè)進行點評，對于學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題進行說明和強調(diào)，并且要求部分學(xué)生現(xiàn)場給出自己的理由，通過互動的形式加深學(xué)生對糾錯過程的印象。最后對本章內(nèi)容進行總結(jié)分析，課后要求學(xué)生完成《商品歸類基礎(chǔ)實訓(xùn)報告冊》，并對本堂課的實訓(xùn)項目進行總結(jié)。

四、結(jié)束語

《商品歸類基礎(chǔ)》課程是一門操作性極強的實踐類課程，相關(guān)院校由于教學(xué)資源的限制，課堂教學(xué)很難達到預(yù)期效果。筆者針對內(nèi)陸院校的具體情況，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過互動式的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在信息化教學(xué)的過程中能夠快速、準(zhǔn)確的掌握歸類方法。對于內(nèi)陸開設(shè)報關(guān)與國際貨運專業(yè)的院校，使其能夠更有針對性的使用信息化資源進行教學(xué)，以達到改善教學(xué)效果的目的。（作者單位：陜西工商職業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

[1]孫康.進出口商品歸類基礎(chǔ)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社， 2013.

篇3

1高等職業(yè)教育課程發(fā)展概況

1.1以學(xué)校為主的高等職業(yè)教育課程

這類課程以學(xué)校實施為主，非常重視基礎(chǔ)知識，強調(diào)本專業(yè)的基本理論知識，同時也注重理論聯(lián)系實際。該類課程產(chǎn)生于20 世紀(jì)六七十年代，各國的高等職業(yè)教育剛剛興起，很多國家將中等職業(yè)學(xué)校升級成高等職業(yè)院校，也有的國家直接設(shè)立全新的高等職業(yè)院校。如德國的高等?？茖W(xué)校、英國的技術(shù)大學(xué)、日本的高等專門學(xué)校和法國的大學(xué)技術(shù)學(xué)院等。其中日本的高等專科學(xué)校一般都是5年學(xué)制， 前3年學(xué)習(xí)高中課程， 后兩年學(xué)習(xí)高等專門教育課程。法國的大學(xué)技術(shù)學(xué)院在第一學(xué)年先學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課， 第二學(xué)年才開始按照不同專業(yè)方向進行理論和實踐的學(xué)習(xí)。

1.2以企業(yè)為主的高等職業(yè)教育課程

由企業(yè)設(shè)立專門的教育培訓(xùn)機構(gòu)，以培訓(xùn)在職人員為主，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的改良。在課程內(nèi)容上，以技術(shù)、經(jīng)驗、默會知識等實踐知識為主，所學(xué)的知識與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系。如日本的各種“工學(xué)院”、大學(xué)校就提供此類課程。德、日、英、美等一些國家的很多企業(yè)也采取了這種以企業(yè)為主的高等職業(yè)技術(shù)教育課程。

1.3產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育課程

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程最早出現(xiàn)在19 世紀(jì)末期德國的“雙元制”職業(yè)教育中，20 世紀(jì)六七十年代高等職業(yè)教育在德國大力推廣，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的職業(yè)教育課程漸漸運用到高等職業(yè)教育中，80 年代，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程理念也被美國、英國采納。大量事實證明，以學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的方式實施高等職業(yè)教育課程是合理、高效的。一方面， 企業(yè)積極參與課程的編制，并對學(xué)習(xí)效果給予及時的反饋。另一方面， 學(xué)生學(xué)到的知識和技能能夠?qū)W以致用，符合企業(yè)的要求，有利于就業(yè)。

美國高等職業(yè)教育的“合作教育”課程也是一種產(chǎn)學(xué)合作課程，其課程實施主要有三種形式： 工讀輪換制，即把一個學(xué)期或者一個學(xué)季分成兩半，學(xué)生一半時間用于理論知識的學(xué)習(xí)，另一半時間在企業(yè)里進行實踐知識的學(xué)習(xí)；半工半讀制，即學(xué)生每天都有一部分時間學(xué)習(xí)理論知識，另外一部分時間用于學(xué)習(xí)實踐知識；實習(xí)制，即每學(xué)年至少有一次在生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)實踐課程。

英國高等職業(yè)教育采用“工讀交替制”來實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。實施高等職業(yè)教育的機構(gòu)是多科技術(shù)學(xué)院，通常采用“三明治”課程模式。也就是學(xué)生在進入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的第一年，直接進入企業(yè)學(xué)習(xí)實踐課程，然后在余下的兩三年中又在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課程，到了最后一個學(xué)年又到企業(yè)去學(xué)習(xí)實踐課程；或者是第一學(xué)年和第二、四學(xué)年學(xué)習(xí)理論課程，而在中間的學(xué)年里學(xué)習(xí)實踐課程。

2高等職業(yè)教育課程的發(fā)展趨勢

2.1實踐課程越來越得到加強

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高層次技術(shù)型人才，這就要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生要有一定的動手能力和現(xiàn)場操作能力。所以實踐課程越來越得到加強，這也是德國“雙元制”、英國“工讀交替制”和美國“合作教育”得以推廣和延續(xù)的原因。從各國高等職業(yè)教育課程中實踐課程的比例和安排上來看， 實踐課程處于一個非常重要的地位。理論課程要為實踐課程服務(wù)，并且體現(xiàn)出“必需、夠用”的原則。

2.2以能力為本的高等職業(yè)教育課程受到重視

篇4

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程結(jié)構(gòu)；層次結(jié)構(gòu)；類型結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)問題是課程理論需要重視的問題。筆者認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)是指各層次、各類型課程間的構(gòu)成比例及相互間的縱橫關(guān)系。課程層次結(jié)構(gòu)是指涵括不同知識、技術(shù)層次與水平的課程的比例等關(guān)系。課程類型結(jié)構(gòu)是指各種性質(zhì)的課程的比例等關(guān)系。下面，就課程層次結(jié)構(gòu)和課程類型結(jié)構(gòu)兩個維度，論述確立高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)時應(yīng)注意的有關(guān)問題。

一、高等職業(yè)教育課程層次結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的問題

高等職業(yè)教育的層次問題決定了高等職業(yè)教育課程的層次結(jié)構(gòu)問題。進一步講，這必然與高等職業(yè)教育本身在整個教育領(lǐng)域的定位層次問題和高等職業(yè)教育內(nèi)部各類、各種人員的教育層次及差異問題有密切聯(lián)系。

從高等職業(yè)教育的定位層次看，高等職業(yè)教育是一類教育(職業(yè)教育)高等層次。這就決定了高職課程的定位層次必須是高等教育的課程，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備高等教育的相關(guān)水平。因此，高職課程不能層次過低，而導(dǎo)致不達標(biāo)，當(dāng)然也不能過高而超出學(xué)生的能力范圍，應(yīng)是符合學(xué)生實際的高等教育的課程。

從高職內(nèi)部受教育者的狀況分析，高職課程應(yīng)在高等教育課程的范疇內(nèi)，有不同的層次和側(cè)重。據(jù)分析，在當(dāng)前和今后的很長一段時期，伴隨著高等教育走向大眾化的趨勢，高等職業(yè)教育要以擴大公民接受高等教育機會為主題，耍為每一位愿意接受高等職業(yè)教育的公民提供合適的教育及課程，這就意味著高等職業(yè)教育的學(xué)生來自多方面，且教育基礎(chǔ)是多層次的。事實上，生源多樣化是高等職業(yè)教育必須考慮的重要問題。這種基礎(chǔ)有異(不同生源的學(xué)生的職業(yè)理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)及實際工作經(jīng)驗各不相同)、來源廣泛、目標(biāo)多樣、需求多元、層次不同的受教育者，決定了高等職業(yè)教育的課程必須解決好層次結(jié)構(gòu)問題。在課程建設(shè)上，課程要具有多種層次，必須提供不同層次、不同側(cè)重的課程。例如，應(yīng)提供繼續(xù)深造的課程、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程、閑暇教育課程甚至部分啟蒙式教育課程，等等。需要注意的是，每一層次的課程都應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)、終身教育奠定基礎(chǔ)。

二、高等職業(yè)教育課程類型結(jié)構(gòu)方面應(yīng)考慮的幾對矛盾關(guān)系

從課程類型結(jié)構(gòu)角度分析，人文型與科技型、理論型與實踐型、傳承型與創(chuàng)新型、必修型與選修型、分科型與綜合型、基礎(chǔ)型與拓展型、本土化與國際化等多對范疇所組成的課程結(jié)構(gòu)問題都是需要綜合考慮的?？傮w上講，各類課程結(jié)構(gòu)要以追求和諧性、均衡性和適切性為旨歸，即做到各范疇內(nèi)的課程類型結(jié)構(gòu)能夠搭配合理、相互支撐、體現(xiàn)特色。這種“和諧性、均衡性和適切性”的度的把握，取決于社會需求和學(xué)生的工作需求、生活需求、學(xué)習(xí)需求，以及由此而產(chǎn)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)丈與理的關(guān)系：人文課程與科技課程相結(jié)

合，側(cè)重科學(xué)技術(shù)21世紀(jì)我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無疑問，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應(yīng)用和運作。因此，要強調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強。但在強調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時，也要積極應(yīng)答社會發(fā)展及人的發(fā)展對人文精神的呼喚；強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚傳統(tǒng)文化，進一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因為高等職業(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進行人文教育的必要性和可能性。尤其在當(dāng)前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學(xué)生的科技倫理素質(zhì)，同時也可以增強學(xué)生關(guān)心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

人文教育與科技教育相結(jié)合的大前提確定后，應(yīng)怎樣處理它們之間的具體關(guān)系呢?筆者認(rèn)為，對于培養(yǎng)第一線應(yīng)用性、實踐型人才的高職教育而言，應(yīng)適當(dāng)側(cè)重科技，即側(cè)重第一線的生產(chǎn)技術(shù)、建設(shè)技術(shù)、管理技術(shù)、服務(wù)技術(shù)的教育。這是由高職教育類型所決定的，是特色所在。

(二)虛與實：要做到理論與實踐相結(jié)合，側(cè)重實踐

高職教育應(yīng)強調(diào)理論課程，做到理論知識要起指導(dǎo)作用。高職不同于中職的主要表征之一，就是高職的理論性更強，理論知識起重要作用，或者說高職的技能、技術(shù)教育是建立在更為堅實的理論知識之上的。如果從人才培養(yǎng)的層次上講，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，而中職主要培養(yǎng)技能型人才，顯然，技術(shù)型人才的理論水平應(yīng)高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系等方面都體現(xiàn)出對理論知識及素養(yǎng)的要求，都注重加強理論課程的設(shè)置及教學(xué)。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還需要探討。筆者認(rèn)為，高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于達到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達到通曉“是什么”和學(xué)會“怎么樣”的層次，即達到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識，強調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識以有用、夠用、必需為度，適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，為學(xué)生進一步提高、發(fā)展作鋪墊。

同時，高職課程應(yīng)兼顧實踐需求：實踐性是與理論性相對應(yīng)的特點，它與理論性相輔相成。高職作為職業(yè)教育的一個較高層次，是適應(yīng)市場需求而設(shè)立的一種專門培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的新型教育模式，它仍要遵循職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律，突出職業(yè)教育的“實用”、“實訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的基本特征，必須針對本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r及具體崗位需求狀況，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)急需的應(yīng)用性人才。因此，高職課程必須以專業(yè)實踐課程、實訓(xùn)課程為突破口，建立校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)基地，加大實驗、實訓(xùn)力度，加大課程改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力培養(yǎng)第一線的高級應(yīng)用性、技術(shù)型人才。實踐課程及教學(xué)效果如何，是高職所培養(yǎng)的人才是否具備崗位和職業(yè)針對性，是否適應(yīng)經(jīng)濟社會需求的關(guān)鍵所在。

因此，高職課程必須在實踐性和理論性的張力間作出選擇，做到極強的實踐性和必要的理論性相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)側(cè)重實踐課程，這也是高職特色所要求的。

(三)新與舊：要做到基礎(chǔ)與前沿結(jié)合，傳承與創(chuàng)新結(jié)合，側(cè)重高新技術(shù)和創(chuàng)新

從知識、技術(shù)發(fā)展的角度看，基礎(chǔ)與前沿需要結(jié)合。每一門學(xué)科在歷史發(fā)展的過程中形成了科學(xué)技術(shù)的基本知識、基本理論和基本方法，構(gòu)成了學(xué)科的核心和基礎(chǔ)，在較長時間內(nèi)穩(wěn)定不變。因此，教學(xué)內(nèi)容和教材必然具有繼承性，這已被長期的教學(xué)實踐所證明。保留這些傳統(tǒng)的基本核心內(nèi)容，不能視為陳舊落后。但是，必須以最簡潔的形式，表達出學(xué)科的發(fā)展過程和基本理論體系，而把側(cè)重點放在從這些基本核心內(nèi)容出發(fā)，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握最新的、最先進的科學(xué)內(nèi)容。①高職的教材必須著眼于在重視基礎(chǔ)內(nèi)容的傳遞的同時，把學(xué)生引導(dǎo)到科技的前沿，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所必需的。要“盡快改變過去過分強調(diào)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性和完整性的傳統(tǒng)做法，通過按類教學(xué)，盡力拓寬知識的覆蓋面，大力傳授反映當(dāng)代政治、經(jīng)濟、科技、文化新發(fā)展的多種新知識和新成果”。②同時，“在基礎(chǔ)知識特別是專業(yè)知識的教學(xué)中，適度增加可供學(xué)生參與討論的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生理解力、思維能力和創(chuàng)新能力”。③正因如此，任何教材如果“只見科學(xué)知識成果和結(jié)論，不見其背后隱藏著的辯證發(fā)展的科學(xué)思維；只有教師所要講授的內(nèi)容，而缺乏學(xué)生思考鉆研的余地；只要求學(xué)生掌握基本內(nèi)容而不重視拓寬視野、把學(xué)生引向更廣闊的知識天地”，…那么，它們都不能滿足創(chuàng)新教育的要求。

從行業(yè)、崗位發(fā)展變遷看，傳承與創(chuàng)新須臾不離。經(jīng)濟、社會發(fā)展所顯示出的一個主要特點是產(chǎn)業(yè)變遷頻繁、新技術(shù)行業(yè)不斷涌現(xiàn)，這要求高職把系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、技術(shù)同最新的前沿性知識、技術(shù)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)與轉(zhuǎn)崗的能力，尤其要求從業(yè)人員有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)業(yè)能力，具有使產(chǎn)品升級換代的能力。而創(chuàng)新離不開

育成為受教育者為一生奠定學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，是受教育者不斷補充信息、知識、提高能力的重要載體。雖然高職僅僅強調(diào)培養(yǎng)技術(shù)型人才，以及它為更高層次的教育輸送人才的任務(wù)現(xiàn)在還未能得到完全承認(rèn)及很好落實，但高職必須在事實上承擔(dān)起為學(xué)生一生發(fā)展服務(wù)的任務(wù)，因為任何一種終結(jié)性教育都與終身教育的潮流相違背，都不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。課程開發(fā)應(yīng)強調(diào)課程的拓展性，強調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負責(zé)，它應(yīng)該使學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動”向“發(fā)展驅(qū)動”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)?？梢哉f，高職教育必須向促進人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應(yīng)該完成的基本任務(wù)和目標(biāo)。

(七)本土與國際的關(guān)系：課程的本土化和國際化相結(jié)合，突出培養(yǎng)國際化人才

對于高職而言，要做到本土化和國際化結(jié)合，既要結(jié)合我國國情，強調(diào)本國特色，又要突出面向世界，并側(cè)重國際化人才的培養(yǎng)。

國外的職業(yè)教育往往是與培訓(xùn)聯(lián)在一起的，通常意義是“技術(shù)職業(yè)教育與培訓(xùn)”(Technical and Vocational Education and Training)，它側(cè)重了培訓(xùn)的內(nèi)容。我國的“高等職業(yè)教育”概念包含“高等教育”和“職業(yè)教育”兩層含義，“高等教育”有學(xué)科和學(xué)術(shù)的成分。發(fā)展高等職業(yè)教育，強調(diào)本土化非常重要。高職課程必須在“高等教育”和“職業(yè)教育”的兼顧中，找到自己的合理定位。比如，必須結(jié)合我國目前實踐教學(xué)體系和實訓(xùn)基地的實際，確立以實踐和理論并重為原則。

教育國際化是我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所面臨的良好機遇，尤其是我國加入WTO后，經(jīng)濟全球化趨勢日益明顯。競爭范圍的擴大、競爭速度的加快及合作越來越密切，都將給中國的職業(yè)變換提供充分的內(nèi)動力。職業(yè)教育國際化表現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，就是要做到課程內(nèi)容與國際接軌。目前的高等職業(yè)教育機構(gòu)受舊有運行機制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養(yǎng)，以增強高等職業(yè)教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學(xué)習(xí)，加強與世界合作。比如，在課程建設(shè)方面，就要學(xué)習(xí)世界各國先進的課程開發(fā)理念，注重課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點。第二，培養(yǎng)國際性人才。高職教育要為經(jīng)濟主戰(zhàn)場服務(wù)，要滿足經(jīng)濟發(fā)展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經(jīng)濟發(fā)展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟競爭與合作而培養(yǎng)“知識工人”。反映在課程上，就是要加強外語素質(zhì)培養(yǎng)，加強國際法教育，加強國際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強國際理解教育，等等。不斷增強學(xué)生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進的知識、技能在國際范圍內(nèi)流通，實現(xiàn)國際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗的共享。

[注 釋]

篇5

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教；實踐教學(xué)；構(gòu)建

與傳統(tǒng)的高中教育和大學(xué)教育不同，高等職業(yè)院校更加注重對學(xué)生的技能培訓(xùn)，旨在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高等職業(yè)院校應(yīng)該重視實踐教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，提高課堂效率的同時，加強對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前我國很多高等職業(yè)學(xué)校仍然以課堂教學(xué)為主，以應(yīng)試為目的，沒有認(rèn)識到技能培訓(xùn)在高等職業(yè)教育中的重要性，導(dǎo)致高等職業(yè)教育中各種問題的出現(xiàn)，不適合當(dāng)今社會的人才發(fā)展觀，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

一、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育中的實踐教學(xué)體系，重視日常教學(xué)中的實踐性，以及對學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，有利于高等職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的順利完成。高等職業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建，不僅要重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而且要重視管理在教學(xué)過程中的重要作用，為日常的教學(xué)工作提供支撐和依托。在高等職業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建中也要重視基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量對高等職業(yè)教育的影響，加強基礎(chǔ)設(shè)施和教師團隊建設(shè)。

二、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的特征

1.職業(yè)化教育特征

高等職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。因此高等職業(yè)教育應(yīng)該重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將職業(yè)化教學(xué)應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)中，加強對學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.技術(shù)的應(yīng)用特征

高等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視對學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)加強對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，重視基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力在日常教學(xué)中的重要性。通過增加實踐教學(xué)在日常高等職業(yè)教育中的比重，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀，達到高等職業(yè)教育的目的。

3.社會實踐特征

高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該重視校企合作，以增加學(xué)生的社會實踐。高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)立足于企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，通過對企業(yè)案例進行模擬，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識。通過與企業(yè)合作，提供實踐場所，促進學(xué)生職業(yè)技能的提高。學(xué)校應(yīng)該不斷完善教學(xué)設(shè)備和教學(xué)實踐體系，通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，提高高等職業(yè)院校的實踐教學(xué)水平，滿足當(dāng)今社會對技能型人才的需求。

三、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該加強對高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，建立一套適合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系。

1.實踐教學(xué)的目標(biāo)體系

構(gòu)建實踐教學(xué)的目標(biāo)體系，目的是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校通過與企業(yè)的溝通和對學(xué)生職業(yè)崗位能力的分析，為學(xué)生提供適合的就業(yè)崗位。提高就業(yè)率的同時，保證企業(yè)員工的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生不僅應(yīng)該具備基本的專業(yè)知識，還應(yīng)該有較強的職業(yè)技能，以及相關(guān)的從業(yè)資格證等。

2.實踐教學(xué)的內(nèi)容體系

實踐教學(xué)的內(nèi)容體系是根據(jù)相關(guān)崗位對學(xué)生的能力要求，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主體，進行實踐活動，達到人才培養(yǎng)的目的。教師對實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，以學(xué)生的就業(yè)為目的和企業(yè)的需求為前提，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容的同時，注重實踐教學(xué)課程設(shè)置的合理性。

3.實踐教學(xué)的考核評價體系

高等職業(yè)院校對實踐教學(xué)的考核主要表現(xiàn)在對學(xué)生的綜合素質(zhì)考核和職業(yè)能力考察方面。通過考核的方式對學(xué)生進行職業(yè)技能評定。高等職業(yè)教育中實踐教學(xué)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育模式和考察體制，通過采取多樣化的考核方式，對學(xué)生進行綜合評分，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。高等職業(yè)院校應(yīng)該重視對考核體制的改革，建立一套完善的考核體系，讓學(xué)生在考核中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進。

高等職業(yè)院校應(yīng)該重視實踐教學(xué)體系的構(gòu)建在日常教學(xué)中的重要性，根據(jù)學(xué)校的實際情況進行實踐教學(xué)體系的設(shè)計和構(gòu)建，加強與企業(yè)之間的合作，重視校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)。促進教學(xué)設(shè)施的完善和高等職業(yè)院校教育水平的提高，對教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，構(gòu)建合理完善的教學(xué)體系，滿足高等職業(yè)院校對人才培養(yǎng)的要求，提高學(xué)校的就業(yè)率和核心競爭力。

作者:陳冰 單位:天津職業(yè)大學(xué)

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育視野 高等職業(yè)教育 問題 改革

一、高等職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的必要性

素質(zhì)教育是一個整體性、系統(tǒng)性的工程，是我國教育長期以來采取的應(yīng)試教育的補充和完善，是歷史發(fā)展的必然趨勢。而素質(zhì)教育則是嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，以全面提高學(xué)生群體的基本素質(zhì)、發(fā)展其創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性個性為目標(biāo)的教育方式，因此，素質(zhì)教育的重要性是毋庸質(zhì)疑的，是一種歷史必然。[1]高等職業(yè)素質(zhì)教育思想的產(chǎn)生是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才和積極主動參與國際競爭的需要。二十一世紀(jì)是科技化、信息化、國際化的時代，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才必須是具有綜合素質(zhì)的合格人才。除了科技素質(zhì)外，文化、歷史、哲學(xué)以及藝術(shù)等方面的素質(zhì)是每個大學(xué)生建立遠大理想、陶冶高尚情操、完善思維結(jié)構(gòu)和激發(fā)創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)。

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：高職高專教育要“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。長期以來，由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”往往只注重對學(xué)生知識的傳授，忽視和弱化了學(xué)生綜合素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致相當(dāng)一批高職學(xué)生缺乏完整、系統(tǒng)的科技和人文素養(yǎng)，缺乏創(chuàng)造力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。今天，在社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善的過程中，在知識經(jīng)濟的大潮中，這種不足和缺陷無疑將大大削弱其在競爭社會中的活力。所以高等職業(yè)教育的核心任務(wù)不再是單純地傳授知識，而是素質(zhì)教育目前，我國高等職業(yè)素質(zhì)教育已逐步推進。 [2]

所以，高等職業(yè)學(xué)校進行素質(zhì)教育是外部環(huán)境和內(nèi)部要求決定的。進行素質(zhì)教育是二十一世紀(jì)新形勢的要求，知識經(jīng)濟的要求，社會進步的需要；同時，目前國家需要的復(fù)合型的人才，高等職業(yè)學(xué)校進行素質(zhì)教育也是內(nèi)在發(fā)展的需要。

二、素質(zhì)教育視野下高等職業(yè)教育存在的問題

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位存在的問題

1.人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)。連續(xù)幾年的大規(guī)模高等職業(yè)技術(shù)院校擴招，高等職業(yè)教育雖然發(fā)展勢頭迅猛，但是培養(yǎng)出的人才與社會需求存在著一定脫節(jié)現(xiàn)象，各高等職業(yè)技術(shù)院校不是按社會對人才的需求發(fā)展高等職業(yè)教育，而是按自己的所能辦學(xué)，因此，造成一方面社會急需的各類專業(yè)技術(shù)人才的或缺，另一方面大量不適應(yīng)社會需求的畢業(yè)生沒有就業(yè)市場。

2.忽視學(xué)生個性發(fā)展。近代以來，學(xué)校逐漸演變成為“教育工廠”：對人的培養(yǎng)采用了“批量化”的方式，人的個別差異不再受到重視，按照統(tǒng)一的規(guī)格“筆試”來“檢驗”產(chǎn)品。這種教育理念下的教育方式普遍存在著只重知識傳授而忽視學(xué)生意愿的現(xiàn)象，教學(xué)過程也成了學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的過程。

3.重專業(yè)技術(shù)輕人文教育。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的人文教育逐漸被專業(yè)技術(shù)教育所取代，出現(xiàn)了文理分割、重理輕文、重工輕理、重專業(yè)教育輕人文教育的傾向。長期以來，我國高等職業(yè)教育人文課程缺乏、文化陶冶不夠，缺乏對中國歷史和傳統(tǒng)文化精華的基本了解，缺乏深厚的民族文化素養(yǎng)，缺乏對外來文化的鑒別能力。

（二）、高等職業(yè)教育的教育方法存在的問題

1.教育教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生的主體地位相脫離。我國高等職業(yè)教育教學(xué)長期以來存在著方法單一、手段落后的問題。在課堂教學(xué)中，主要還是以教師為中心。在課堂這個舞臺上，教師是演員，學(xué)生是觀眾，教學(xué)仍然是一個被控制的過程，教育對學(xué)生的要求只是跟上教師的思路，理解教材的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的是求同思維。學(xué)生被動的聽課，被動的思考，相關(guān)的討論與實踐機會很少，有的甚至沒有。

2.以課堂為中心，與社會發(fā)展實踐相脫離。教育是現(xiàn)實生活的一部分，因此，高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)是不應(yīng)開脫離實踐的。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式基本還停留在從課本到課本的講授階段，很少涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐性。這樣就很容易造成學(xué)生不夠了解社會，不夠了解國情，實際動手能力比較弱，畢業(yè)之后不能完全適應(yīng)工作崗位等問題。

（三）、高等職業(yè)教育課程設(shè)置存在的問題

1.學(xué)科本位的課程與教材體系制約了新的教學(xué)方法。我國高等職業(yè)教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學(xué)科體系，某些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進帶來很大的障礙。

2.文化課程設(shè)置不合理。一是文化基礎(chǔ)課程體系基本沿襲學(xué)科課程體系；這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實踐的關(guān)系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。二是文化課課程目標(biāo)不能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)；高等職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課一味追求學(xué)科的系統(tǒng)性，這就使得文化基礎(chǔ)課程的教育目標(biāo)與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生背離。三是文化基礎(chǔ)課程未能發(fā)揮提高學(xué)生綜合素質(zhì)的效能；對高等職業(yè)教育課程的改革研究重點，主要是集中在以專業(yè)課為核心的層面上，轟轟烈烈的課程改革，往往是從專業(yè)課程的改革開始，以犧牲文化基礎(chǔ)課而告終。

三、從素質(zhì)教育的視角改革我國高等職業(yè)教育

（一）改變高等職業(yè)教育教學(xué)方法

1.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合。高等職業(yè)技術(shù)院校要與相關(guān)行業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，努力做到“雙向參與，優(yōu)勢互補，互惠互利，共同發(fā)展”，建立校外實習(xí)基地，以便學(xué)生能夠頂崗實習(xí)。在條件具備的情況下爭取建立工學(xué)交替的教育教學(xué)制度，這樣既為學(xué)生掌握必要的職業(yè)訓(xùn)練和做好就業(yè)準(zhǔn)備提供了條件，又可以把在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學(xué)生，使學(xué)校不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式?！秾W(xué)會生存在中國》一書中強調(diào):“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！盵3]因此，我們必須逐步改變單純以學(xué)科為中心的傾向，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，力求達到主體與主導(dǎo)的互動，學(xué)生與教師的共鳴，學(xué)法與教法的共振，知識與能力的辯證統(tǒng)一，認(rèn)識和情感的同步發(fā)展，從而最大限度的提高課堂教學(xué)與效率，實現(xiàn)教學(xué)相長，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）創(chuàng)新高等職業(yè)教育課程設(shè)置

1.建立以“應(yīng)用”為主旨的課程體系。借鑒加拿大高等職業(yè)教育教學(xué)的縱條式課程體系結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗，在突破“三段式”結(jié)構(gòu)，建立高等職業(yè)教育課程體系新結(jié)構(gòu)方面做出大膽的改革。在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎(chǔ)教育和人文教育課程；一條是專業(yè)理論課程(含選修和輔修)，包括專業(yè)理論和為專業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)理論課程；一條是技術(shù)技能訓(xùn)練課程(含選修和輔修)，包括校內(nèi)技術(shù)技能基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練和在生產(chǎn)一線頂崗實訓(xùn)課程。這三類課程組成三條線，縱向并行，在校三年之內(nèi)連續(xù)不斷線，這樣對學(xué)生的技術(shù)技能養(yǎng)成十分有利。

2．設(shè)置適當(dāng)?shù)奈幕n程。文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置應(yīng)以體現(xiàn)素質(zhì)教育和諧發(fā)展特性，突出基礎(chǔ)性和層次性為目標(biāo)。課程結(jié)構(gòu)采用模塊式結(jié)構(gòu)，由三個模塊組成：文化素質(zhì)“三基”必修課模塊、擴展文化素質(zhì)的選修課模塊以及隱性課程模塊?！叭北匦拚n的教學(xué)以文化基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力的培養(yǎng)為主。課程內(nèi)容分等級，以滿足不同文化基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（三）加強高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)

1．造就一支“雙師型”和專兼職結(jié)合的教師隊伍。建立專兼職教師隊伍，采用外聘內(nèi)訓(xùn)的方法培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍?！巴馄浮币皇钦{(diào)進，一是聘請企事業(yè)單位的高級管理人員、高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師和教學(xué)評估師，包括聘請技師和高級技工擔(dān)任技能實訓(xùn)教學(xué)等，選調(diào)有扎實理論基礎(chǔ)又有較強實踐技能的專業(yè)技術(shù)人員充實教師隊伍?！皟?nèi)訓(xùn)”是定期派出本校教師出國接受培訓(xùn)，去企事業(yè)單位學(xué)習(xí)、調(diào)研，頂崗參加實習(xí)和見習(xí)以取得雙師資格。與此同時，也要改革高等職業(yè)教育系統(tǒng)教師職務(wù)評審制度，結(jié)合高等職業(yè)教育的實際情況注重實踐性，逐漸向一專多能型教師傾斜等。

2．培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。同志曾指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”[4]高等職業(yè)教育的創(chuàng)新離不開教師創(chuàng)新意識的確立。首先，高等職業(yè)教師要打破自身的封閉性，不斷學(xué)習(xí)、吸收各種相關(guān)知識，努力加強對邊緣學(xué)科知識的了解與學(xué)習(xí)，加強橫向聯(lián)系，活躍學(xué)術(shù)交流，不斷將新知識融入自己的專業(yè)中，認(rèn)真觀察和思考周圍的事物，將創(chuàng)新教育的思想及方法體現(xiàn)在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。其次，應(yīng)積極參與教育研究。如果教師自己不了解當(dāng)代科學(xué)前沿，沒有從事科研的親身經(jīng)歷，不具備開拓創(chuàng)新精神，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，便只能傳授書本知識，而無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才來。

綜上所述，由于我國高等職業(yè)教育存在重技術(shù)輕人文教育，課程設(shè)置脫離社會需求，教師缺乏創(chuàng)新性等方面的問題，導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育很難實施。高等職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)該在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下進行改革，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)入手形成一個系統(tǒng)的工程，使高等職業(yè)教育真正適應(yīng)時代、適應(yīng)社會、適應(yīng)國際的發(fā)展。

參考文獻:

[1]高昌海.國民素質(zhì)與教育.濟南：山東教育出版社，2001，249頁.

[2]周太良.高校應(yīng)做素質(zhì)教育的典范.河南日報.2000年5月11日.

篇7

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課；專業(yè)課

我國高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育不僅要重視職業(yè)技術(shù)教育的特色，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)，這是世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是國民素質(zhì)提高的必然要求。只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身將受到很大的制約，培養(yǎng)出來的人才綜合素質(zhì)較低，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低，今后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展也會受到嚴(yán)重的限制。因而，文化基礎(chǔ)課程的改革現(xiàn)在越來越受到人們的關(guān)注。

1 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，對文化基礎(chǔ)課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的種類、性質(zhì)和課時分配上。專業(yè)課、實踐教學(xué)課擠占文化基礎(chǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學(xué)校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎(chǔ)課，作為素質(zhì)拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關(guān)于文化基礎(chǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容是比較少的，從地方到國家，文化基礎(chǔ)課申報獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業(yè)課程來說，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是落后的，無論是課程的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的改革，還是學(xué)生重視的程度，學(xué)校投入的人財物都遠不如專業(yè)課程，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一項任重而道遠的任務(wù)。

2 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課改革措施

2.1 文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的改革措施

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中指出：“要加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)?！薄案叩嚷殬I(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！眹庥绕涫侨毡尽㈨n國等國家高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置特別重視提高學(xué)生的素質(zhì)。在設(shè)置文化基礎(chǔ)課程時，應(yīng)該考慮到學(xué)生是作為社會的人而存在的，不是簡單的操作機器；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正具有應(yīng)變、生存、發(fā)展能力，以適應(yīng)市場變化的要求。

當(dāng)今國內(nèi)職業(yè)教育專家紛紛強調(diào)基于工作過程的教學(xué)模式，提倡加大實習(xí)實訓(xùn)課程的比重，加強專業(yè)課的同時削弱文化基礎(chǔ)課。針對這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)課教師應(yīng)通過閱讀相關(guān)專業(yè)課教材，聽專業(yè)課，下企業(yè)車間學(xué)習(xí)，與專業(yè)課教師進行溝通討論，了解畢業(yè)生在專業(yè)實踐、社會實踐中的反饋信息，尋找基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合點。通過以上4種途徑，了解文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識之間的聯(lián)系，了解專業(yè)課程的特點，掌握專業(yè)課教學(xué)需要哪些文化基礎(chǔ)知識，明確文化知識講授的數(shù)量和深度。確定文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，制定文化基礎(chǔ)課授課計劃。遵循“必須、夠用”的原則，對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，起到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效果。

2.2 建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。課程標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強。要更新傳統(tǒng)的思想觀念，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人作為根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的教學(xué)基本要求，提高文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法以及評價體系

1）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要變化，滿足專業(yè)需求為專業(yè)服務(wù)，不是口號，而是行動。應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特色，有側(cè)重地安排教學(xué)內(nèi)容。所謂加強基礎(chǔ)，并不是基礎(chǔ)課的學(xué)時加得越多、講得越細越好，而是課堂上要有重點地講解，啟發(fā)思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而增強學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠積極應(yīng)對多變的挑戰(zhàn)和機遇，主動地學(xué)習(xí)和掌握新的知識和職業(yè)技能。文化基礎(chǔ)課教研室務(wù)必展開討論，在編制授課計劃時充分考慮專業(yè)教學(xué)需求，有些值得商榷的地方，主動和各系溝通交流。同時，鼓勵教師自編文工交融的教材，結(jié)合不同專業(yè)的特點，基礎(chǔ)模塊與選項模塊相結(jié)合，積極開發(fā)校本教材。

2）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法要改革，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。其次，要注重教學(xué)方法的改革，運用項目教學(xué)法，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨立地進行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次，加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計算機輔助教學(xué)的使用，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

3）文化基礎(chǔ)課程的評價體系要更新，效果評價恰當(dāng)。文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出綜合評價，不能“一張試卷定成績”。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評價方法實施課程評價，充分發(fā)揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學(xué)活動中的導(dǎo)向功能。課程評價要把形成性評價和總結(jié)性評價，自我評價、學(xué)生評價、同行評價和社會評價結(jié)合起來。

3 小結(jié)

我國職業(yè)教育專家陳慶合教授曾說過，職業(yè)教育中，專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國的職業(yè)教育更上一個臺階，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才！

參考文獻

篇8

論文關(guān)鍵詞：德國 高等職業(yè)教育 定位 校企合作

德國職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人職業(yè)教育．建立了完善的職業(yè)教育管理體系．包括職業(yè)教育發(fā)展的預(yù)測、職業(yè)培訓(xùn)條例的制定、勞動力市場的預(yù)測和勞動力安排、理論教學(xué)大綱與教師資格的審定、理論教學(xué)和操作技能的培訓(xùn)等．都有具體部門負責(zé)。

從圖l中可以看出．德困的職業(yè)敦育體系與普通高等教育體系在許多地方都有交叉，形成}{型的溝通網(wǎng)絡(luò)高等職業(yè)教育與中等、初等職業(yè)教育的區(qū)別在于學(xué)生既有先進性、綜合性術(shù)和技能的掌握．又有專業(yè)技術(shù)理論的深化和管理知識的補。

德國高等職業(yè)教育的模式

德國的職業(yè)教育分為高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育兩個層次，高等職業(yè)教育由兩類學(xué)校完成，即技術(shù)(職業(yè))學(xué)院和科高等學(xué)校。

技術(shù)(職業(yè))學(xué)院 進入技術(shù)(職業(yè))學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個條件：一是要具有升入高等學(xué)校的文憑．即文理高中畢業(yè)生或通過培訓(xùn)達到同等學(xué)力者：二是要與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同學(xué)院采用“雙元制”的教學(xué)模式，畢業(yè)生一般沒有學(xué)士學(xué)位，但卻可成為企業(yè)中具有實踐經(jīng)驗的高級專門人才或中高級管理人員成績優(yōu)秀的畢業(yè)生可以冉經(jīng)過大約兩年的“雙元制”職業(yè)教育獲得學(xué)士學(xué)位

專科高等學(xué)校 ?？聘叩葘W(xué)校實施學(xué)位教育．專業(yè)主要集中在工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟等領(lǐng)域．?？聘叩葘W(xué)校招收的學(xué)生必須是文理高中或高級專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的．而且必須接受過職業(yè)教育（在“雙元制”學(xué)?；蚣夹g(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)過)。學(xué)校注重實踐性學(xué)習(xí)，設(shè)置實習(xí)學(xué)期．要求學(xué)生下企業(yè)．并在企業(yè)完成碩士論文，學(xué)制4年，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實際應(yīng)用型人才為目標(biāo)．學(xué)生畢業(yè)授予專業(yè)碩士學(xué)位．

德國高等職業(yè)教育的特點

采用“雙元制”教學(xué)模式 從l975～l988年．具有綜合性大學(xué)入學(xué)資格的學(xué)生進入?？聘叩葘W(xué)校的比例增加了7％-14％．目前．大約有4O％的高等專科學(xué)校學(xué)生具有綜合性大學(xué)的入學(xué)資格在工業(yè)界的招聘廣告中．有52％的廣告并不區(qū)分綜合大學(xué)與高等專科學(xué)校的學(xué)位．德國職業(yè)教育如此成功．關(guān)鍵是采用了“雙元制”教學(xué)模式．就是在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐培訓(xùn)相結(jié)合．．在德周．進入“雙元制”體系學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生與企業(yè)要簽訂學(xué)徒合同．南企業(yè)提供崗位實際操作培訓(xùn)．由學(xué)校提供理論知識教育、“雙元制”學(xué)校的學(xué)生70％的時間在企業(yè)培訓(xùn)，30％的時問在學(xué)校學(xué)習(xí)也就是大約每周要有三天半的時間在企業(yè)培訓(xùn)．一天的時間在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)。這使職業(yè)教育與社會實踐聯(lián)系密切，增強畢業(yè)生動手能力。

教學(xué)過程注重能力培養(yǎng) 為了使學(xué)生在社會中具有較強的競爭力．“雙元制”職業(yè)教育一方面注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)．另一方面特別強調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練關(guān)鍵能力是指與純粹的專業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系的，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力關(guān)鍵能力包含的內(nèi)容很多．但最重要的是獨立學(xué)習(xí)、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力培養(yǎng)這種能力的目的是．當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，勞動者原有的專業(yè)知識和技能沒有用武之地時．這種非專業(yè)化的能力可以使他們盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境。

專業(yè)設(shè)置靈活．符合企業(yè)需要 德國高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置方式大體有三種：(1)根據(jù)人才市場設(shè)置專業(yè)。德國高等職業(yè)教育的各類專業(yè)都是依據(jù)勞動力市場對各類人才的需求設(shè)置的．充分做到了為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。(2)校企合作設(shè)置專業(yè)德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確．就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才．為了達到這一目標(biāo)．學(xué)校的專業(yè)建設(shè)工作都有企業(yè)直接參與．由校企合作共同完成。每個專業(yè)都成立丁專業(yè)委員會成員主要由學(xué)校和企業(yè)的代表組成．負責(zé)本專業(yè)教學(xué)計劃的制定、實施、檢查及調(diào)整。(3)結(jié)合高新技術(shù)的發(fā)展，設(shè)置社會急需專業(yè)德國在發(fā)展高等職業(yè)教育的過程中．充分認(rèn)識到高新技術(shù)轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育層面是現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的新起點．在傳統(tǒng)工藝基礎(chǔ)上發(fā)展新技術(shù)．可以保持技術(shù)的先進性。

高質(zhì)量的教師隊伍 德國高等職業(yè)教育對教師的要求很高．特別是高等?？茖W(xué)校的教師．除了要有淵博的知識外，必須具有10年以上高教系統(tǒng)以外的實際工作經(jīng)歷．即使一般教師也要有5年以上的實際工作經(jīng)驗。這對教學(xué)有很大幫助。兼職教師一般都來自于生產(chǎn)第一線．由有經(jīng)驗的工程師和管理人員組成同時學(xué)校還十分注重教師的繼續(xù)教育工作，及時更新、拓展教師的知識和技能

德國高等職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示

解放思想，營造一種重能力、重技能的社會氛圍 在德國，職業(yè)教育發(fā)展如火如荼．有的學(xué)生不愿意讀綜合性大學(xué)．而愿意接受職業(yè)教育。在我國．職業(yè)教育卻被深深地打上了次等教育的烙?。芏鄬W(xué)生不到萬不得已不會讀職業(yè)學(xué)校這與我國職業(yè)教育不發(fā)達有關(guān)．但歷史文化方面的原因也不能忽視。我國有五千年悠久的歷史．孔孟之道盛行．“官本位”思想根深蒂固這使得我國當(dāng)今社會崇尚知識遠遠超出崇尚能力和技能．嚴(yán)重地阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)在．我國的高等職業(yè)教育開始起步發(fā)展，必須營造一種重能力、重技能的社會氛圍。

橫向——明晰我國高等職業(yè)教育的定位 我國高等職業(yè)教育的定位一直不明晰．從圖1中可以看到．德國的高等職業(yè)教育是由一類獨立于大學(xué)教育之外的專門學(xué)院承擔(dān)的．這些院校自成體系．地位與大學(xué)教育大體相當(dāng)?shù)缘鸵恍?，在生源、就業(yè)、師資、教學(xué)與管理等方面均表現(xiàn)出與大學(xué)不同的特點，從而與大學(xué)教育一起構(gòu)成分工不同的高等教育系統(tǒng)．兩者之間形成一種既互相獨立．又在一定的領(lǐng)域內(nèi)互相競爭、互相溝通的關(guān)系，這種體制在英國被稱為“雙重制”(thebilqarysvstem)高等教育體制這種“雙重制”高等教育體制是我國可以借鑒的．其最大的優(yōu)點是職業(yè)教育體系與普通高等教育體系在相互獨立的同時．許多地方又相互交叉．這種交叉可為學(xué)生提供多種選擇的機會。

縱向——建立多層次的高等職業(yè)教育體系 與德國相比．我國的高等職業(yè)教育體系還不夠健全．德國的高等職業(yè)教育既有學(xué)歷教育，又有學(xué)位教育．而我國目前只有學(xué)歷教育。因此，要完善我國的高等職業(yè)教育體系．可以考慮舉辦本科高職、碩士高職、成人高職。

抓住時機吸引企業(yè)參與高等職業(yè)教育 在德國．企業(yè)承擔(dān)了“雙元制”職業(yè)教育70％的費用．這樣做不僅是為企業(yè)自身獲得高技能工作人員．同時也是為社會提供大量技能型人才，企業(yè)對社會發(fā)展應(yīng)該負有責(zé)任和義務(wù)在我國．企業(yè)參與職業(yè)教育并非沒有，技工學(xué)校就是個典型的例子，但僅限于技工學(xué)校。企業(yè)參與職業(yè)教育的深度和廣度都不夠。據(jù)報道．我國目前各種類型的高級技術(shù)工人都出現(xiàn)了短缺的情況．這對高等職業(yè)教育而言是個千載難逢的機遇．不僅可以解決高職畢業(yè)生就業(yè)難問題，而且是高職院校積極尋求校企合作的好時機。要引導(dǎo)企業(yè)參與到高等職業(yè)教育中來．為自己培養(yǎng)高級技術(shù)工人。

篇9

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 師資隊伍 課程體系 校企合作

中圖分類號：G719 文獻標(biāo)識碼：A

Research and Inspiration of Higher Vocational Education System in Germany

LI Yunping

(Tianjin Electronic Information Vocational Technology College, Tianjin 300350)

Abstract This paper from four aspects as sound laws and regulations, build school-enterprise cooperation, training targeted and flexible course system, analyzes why German Higher Vocational Education is advanced, and on this basis, summed up three inspirations of higher vocational education learning.

Key words higher vocational education system; training model; teachers; curriculum system; school-enterprise cooperation

0 前言

作為歐洲第一經(jīng)濟強國、世界三大經(jīng)濟強國之一，職業(yè)教育在德國經(jīng)濟發(fā)展過程中扮演者非常重要的角色，是德國“經(jīng)濟騰飛的秘密武器”。當(dāng)前，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境，但是，我國高等職業(yè)教育內(nèi)部還存在一些問題，阻礙了其自身提高，也在一定程度上直接影響到了我國經(jīng)濟、社會的和諧發(fā)展。

1 德國現(xiàn)代高等職業(yè)教育特點

德國職業(yè)教育的目的就是要為所需者提供良好的培訓(xùn)，為青年一代在社會中找到一個合適的、高質(zhì)量的工作崗位提供強有力的支持。為了實現(xiàn)此目的，德國政府和教育部門在對職業(yè)教育進行深入研究和全面分析的基礎(chǔ)上，對可能存在的問題和不足做到防患于未然，實現(xiàn)了對高等職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃與管理。

1.1 法制法規(guī)健全

早在上世紀(jì)60年代和70年代，德國政府先后頒布了《聯(lián)邦各州?？茖W(xué)校發(fā)展協(xié)議》、《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《職業(yè)教育促進法》、《青年勞動保護法》和《德國高等教育總法》。進入新世紀(jì)，為了應(yīng)對新的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革，并為了促進勞動力和社會的可持續(xù)發(fā)展，德國政府把上述兩項法律整合并進行了多處根本性修訂，最終制定的新《職業(yè)教育法》于2005年4月1日開始實施。

通過對職業(yè)教育立法，確認(rèn)了職業(yè)教育的管理機構(gòu)，明確了職業(yè)教育的適用對象和獲得職業(yè)教育機會的方式，公布了青年人接受職業(yè)教育所需的時間，規(guī)定了“雙元制”職業(yè)教育體系中校企之間的合作形式，對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的實施程序、教學(xué)改革都提出了具體要求，對行業(yè)之間、國家之間的職業(yè)教育成績?nèi)绾蜗嗷フ鬯氵M行了規(guī)定等等。

1.2 校企合作共建

職業(yè)教育教學(xué)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，直接與市場需求和社會經(jīng)濟發(fā)展接軌，嚴(yán)格采用“雙元制”的教育模式。職業(yè)學(xué)校在整個教學(xué)過程中，安排有理論學(xué)習(xí)學(xué)期和實踐學(xué)期，在理論學(xué)習(xí)學(xué)期，學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的知識，并在校內(nèi)實驗實訓(xùn)室、校辦經(jīng)濟實體、“虛擬公司”系統(tǒng)、地區(qū)性行業(yè)協(xié)會教育實習(xí)中心進行基本職業(yè)技能學(xué)習(xí)；在實踐學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生不僅得到了把理論與實踐聯(lián)系的機會還鍛煉了自身的思維能力和交際能力。

在這種校企合作辦學(xué)的教學(xué)模式中，學(xué)校按照總體教學(xué)計劃實施理論課程的教學(xué)，企業(yè)則按照培訓(xùn)規(guī)章在企業(yè)實施實踐課程的培訓(xùn)，學(xué)生通過培訓(xùn)使學(xué)到的知識更加貼近生產(chǎn)實際，而企業(yè)對職業(yè)教育的積極參與既保證了企業(yè)的需求，又滿足了國民基本文化素質(zhì)的要求，促進了職業(yè)教育的順利發(fā)展。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)明確

德國職業(yè)教育以“準(zhǔn)確把握經(jīng)濟發(fā)展脈搏”為首要任務(wù)，突出技術(shù)應(yīng)用與實踐能力的培養(yǎng)。一方面，無論青年人背景如何，只要有接受職業(yè)教育的愿望，政府就要為其提供適合其發(fā)展的教育資源，向青年人提供接受良好職業(yè)教育的機會；另一方面，職業(yè)教育不管如何開展，學(xué)生都必須經(jīng)過職業(yè)教育以后步入社會。

接受職業(yè)教育的學(xué)生能力由行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一制訂，共分為兩部分：第一部分是學(xué)生今后完成技術(shù)工作所需的職業(yè)能力，不同的專業(yè)面對不同的工作崗位有不同的職業(yè)能力。第二部分是關(guān)鍵能力要求，是一種專業(yè)能力高度抽象而形成的能力，例如：注意力、分析能力、解決問題能力、判斷能力、責(zé)任心、執(zhí)行能力、團體能力、交流能力等。

1.4 課程體系靈活

德國職業(yè)教育課程設(shè)置以職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，以應(yīng)用為主，重視職業(yè)技能訓(xùn)練，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可自由選課，教師在教學(xué)過程中一般沒有固定教材只規(guī)定參考書目，課程的信息涵蓋量比較大，讓學(xué)生充分利用課余時間進行學(xué)習(xí)。

在課程設(shè)計上，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識合理地組合成一個專業(yè)技術(shù)知識體系。在課程內(nèi)容安排上，通常把第一學(xué)年定為職業(yè)基礎(chǔ)教育年，集中學(xué)習(xí)文化課和3門職業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生要從13種職業(yè)類別（群）中選擇學(xué)習(xí)范圍。普通理論課教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，很少涉及高深的理論知識，做到淺而實在、學(xué)以致用；第二學(xué)年轉(zhuǎn)入某一職業(yè)領(lǐng)域進行專業(yè)訓(xùn)練；第三學(xué)年則向特定職業(yè)（專業(yè)）深化。專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論。這種教學(xué)體系中，普通理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)的課時之比為3:7，提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度。

2 啟示

2.1 加大政府的投入

我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)資源短缺，這就需要政府對職業(yè)教育院校和支持職業(yè)教育的企業(yè)加大財政和政策投入，從根本上解決職業(yè)教育院校的教學(xué)資源問題，使得企業(yè)既作為人才的最終需求者也是教育成果的分享者，同時，學(xué)校通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才來獲得企業(yè)的援助。只有政府做好高等職業(yè)院校和企業(yè)之間的“劑”，使產(chǎn)學(xué)研合作制度化，高等職業(yè)院校和企業(yè)相互支援、共同受益。這樣，高等職業(yè)教育目前的弱勢地位逐步得到改變，消除企業(yè)和學(xué)生的顧慮，使更多的學(xué)生選擇職業(yè)教育，使更多的企業(yè)直接參與職業(yè)教育。

另外，出臺消除高等職業(yè)教育與普通高等教育之間障礙的政策，讓更多職業(yè)教育學(xué)生接受高等教育，在滿足職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的愿望的同時，也對職業(yè)教育招生和日常教學(xué)管理有積極促進作用。

2.2 合理設(shè)置專業(yè)

目前，高等職業(yè)教育在發(fā)展的同時專業(yè)設(shè)置沒有緊跟時代變化，沒能按照市場需求開設(shè)。在現(xiàn)行教學(xué)模式下，學(xué)生大多動手能力和創(chuàng)新能力不高，很難適應(yīng)勞動力市場的要求。

為了適應(yīng)新形勢的要求，職業(yè)教育院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該“圍繞市場、圍繞企業(yè)”，根據(jù)市場需求、校企合作和高新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用設(shè)置專業(yè)，做到專業(yè)數(shù)量不多，但優(yōu)勢突出。教學(xué)模式的開展需要增加實踐環(huán)節(jié)比重，教師只需把基本概念、原理、方法交給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把大量時間和精力投入到實踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

2.3 建立高素質(zhì)師資隊伍

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的師資隊伍具有深厚的理論功底，但是在實踐能力和實際工程經(jīng)驗方面有比較大的欠缺，學(xué)校應(yīng)建立教師定期去合作企業(yè)進行帶薪培訓(xùn)的制度，做好教師進行實踐進修的管理工作，鼓勵教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工作，逐步提升現(xiàn)有教師的專業(yè)實踐能力；加大從行業(yè)企業(yè)引進具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的技術(shù)專家到學(xué)校從事教學(xué)工作，這些專家全新的教學(xué)方式在推動教學(xué)改革的同時，也在團隊工作的同時提高了原有教師的教研水平；制定有利于中青年骨干教師培養(yǎng)的激勵機制，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出，集中優(yōu)勢力量培養(yǎng)一批各項綜合素質(zhì)高的中堅力量；建立一只穩(wěn)定的高水平兼職教師隊伍，從兼職教師和學(xué)校的實際出發(fā)，確保教學(xué)質(zhì)量的同時，對滿足條件的兼職教師，在聘用待遇、時間安排等方面靈活創(chuàng)新，吸引更多的企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員來學(xué)校兼職任教。

3 結(jié)論

德國的職業(yè)教育實行人才培養(yǎng)過程與企業(yè)需求直接接軌的原則，德國高等職業(yè)院校不僅要傳授學(xué)生必備的理論知識，還要保證學(xué)生在畢業(yè)時具備企業(yè)所需要的專業(yè)知識及基本的專業(yè)技能，在成熟的制度保障下，德國職業(yè)教育取得了舉世矚目的成就。借鑒德國職業(yè)院校的發(fā)展經(jīng)驗，有利于更新我們的職業(yè)教育理念、重新確立人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)師資隊伍的構(gòu)成、改革教學(xué)質(zhì)量評估的方式和方法，只有逐步把所借鑒到的經(jīng)驗和我國高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢相結(jié)合，突破一個個當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，我們才能滿足現(xiàn)代化進程對高等職業(yè)教育的要求，才能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟活動第一線輸送高技能的專門人才。

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篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；改革；職業(yè)適應(yīng)能力；職業(yè)院校

一、引言

職業(yè)院校教學(xué)管理改革的重要目的是與市場發(fā)展進行充分的對接，滿足其不斷發(fā)展的需求，同時，也在一定程度上滿足了自我管理的需要，在此過程中，必須要采取改革的措施，唯有如此才能提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，對于學(xué)生的健康成長和未來的發(fā)展也是非常重要的。目目前，相關(guān)的人員和部門必須要考慮職業(yè)院校的教學(xué)管理中存在著什么樣的問題，有哪些有效改善措施。

二、職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理改革的重要意義

當(dāng)下的職業(yè)院校的發(fā)展受到了多方面因素的影響，無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高級應(yīng)用技術(shù)人才的需求，同時，在人才培養(yǎng)的過程中表現(xiàn)出很大的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，需要進行教學(xué)改革管理，進一步提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。第一，高等職業(yè)教學(xué)的定位存在一定的問題，還是很不明確的。在高等職業(yè)教育中，最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展，為企業(yè)和社會所用的高級應(yīng)用型的人才，相關(guān)的工作都要圍繞這一目標(biāo)來開展，主要工作有教學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置和師資配備等。不過，當(dāng)下的高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方式、教學(xué)管理等方面存在著很多的問題，有一定的不適應(yīng)的現(xiàn)象。同時，不適應(yīng)也有著相應(yīng)的具體的表現(xiàn)，主要包括了三個方面：其一，很多的高等職業(yè)院校對于職業(yè)教育的認(rèn)識還是到非常不足的，沒有和市場的需要進行密切的聯(lián)系，同時，高等職業(yè)教育的特色表現(xiàn)的并不明顯；其二，專業(yè)設(shè)置有一定的問題，還是非常欠缺的，尤其是與地方經(jīng)濟社會的聯(lián)系上還不夠密切；其三，在文化課和專業(yè)課程的設(shè)置上存在不平衡的現(xiàn)象，專業(yè)優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，沒有將相關(guān)的理論和實踐新進行有效的結(jié)合，這對于學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是非常不利的。同時，這三方面的問題和高等職業(yè)教育的定位是息息相關(guān)的。第二，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)沒有進行有效的結(jié)合，兩者存在不適應(yīng)的情況。對于高等職業(yè)教育的院校來說，必須要在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的確定和安排，保證其合理性和科學(xué)性。通過相關(guān)的研究和調(diào)查，將教學(xué)內(nèi)容分成了三部分：其一，重視科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，這是高等職業(yè)教育中非常重要的一項內(nèi)容，需要對其做到足夠的重視；其二，在具備了相應(yīng)的文化素質(zhì)的基礎(chǔ)桑，培養(yǎng)所需要的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的理論；其三，專業(yè)技能的培養(yǎng)，將相關(guān)的理論和實際技能進行充分的聯(lián)系和結(jié)合。這三個方面的內(nèi)容是一個高等職業(yè)院校的學(xué)生所必須要具備的。當(dāng)下的高等職業(yè)院校教學(xué)過程中，所使用的教學(xué)模式并不是其獨創(chuàng)的，而是應(yīng)用的普通高等本科院校的教學(xué)模式，沒有和高等職業(yè)院校的實際相結(jié)合，兩者之間是不能相適應(yīng)的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和職業(yè)適應(yīng)能力的提高是非常不利的，同時，對于學(xué)生的專業(yè)技能的培訓(xùn)非常欠缺。專業(yè)知識的教學(xué)中存在著很大的問題，專業(yè)特色沒有進行相應(yīng)的凸顯，課程內(nèi)容非常的落后，等等。

三、教學(xué)管理的措施和方法

第一，將教學(xué)實踐作為至關(guān)重要的內(nèi)容和目標(biāo)，進一步加強專業(yè)建設(shè)和學(xué)生的專業(yè)技能的培訓(xùn)。在高等職業(yè)教育中，不能只是重視理論知識的教學(xué)，需要對相應(yīng)的實踐性的教學(xué)更加的重視，并且將其放在核心的位置上，是高等職業(yè)教育中不容忽視的一個環(huán)節(jié)，同時，也是具備了鮮明教育特色的教育形式，對其進行相應(yīng)的定位是其教育目標(biāo)所決定的。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型的技術(shù)人才，在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)內(nèi)容的安排上必須要重視實踐教學(xué)的安排，突出其關(guān)鍵性的地位，同時，還要調(diào)整課程的設(shè)置、加強師資隊伍建設(shè)等，進一步提高學(xué)生的操作技能和崗位適應(yīng)能力。第二，將就業(yè)作為主要的指導(dǎo)思想，還總是教學(xué)評價體系的建立。在教學(xué)管理的過程中，教學(xué)評價體系發(fā)揮著越來越重要的作用，是其中重要的影響因素。并且，教學(xué)評價體系在一定程度上決定了教學(xué)活動開展的方向和效率等，同時，教學(xué)形式的建立是由教學(xué)評價體系和教學(xué)觀念所決定的。那么，在此條件之下，高等職業(yè)教育的開展需要將教學(xué)評價體系的構(gòu)建作為重中之重，在此過程中，將就業(yè)作為重要的導(dǎo)向，與社會的需求漸進性密切的聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。