導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育教育學(xué)心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PME）；高等教育改革；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PsychologyofMathematicsEducation，縮寫為PME），是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的研究實踐與教育學(xué)、心理學(xué)理論的交叉領(lǐng)域，旨在構(gòu)建全新的學(xué)科教育理論框架，從而推動教師教育改革與創(chuàng)新，切實提升教育教學(xué)質(zhì)量。我國高等教育改革已進(jìn)入一個綜合縱深、內(nèi)涵式發(fā)展、全面優(yōu)化的新時代，同時，在新工科的核心理念下，守住本科數(shù)學(xué)教育教學(xué)的前沿陣地，持續(xù)提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就成為擺在每一位一線數(shù)學(xué)教師面前刻不容緩的首要任務(wù)。如何圍繞數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)開展有效的“以學(xué)生主體為中心”的教學(xué)活動？如何在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)理論指導(dǎo)下實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效傳遞？如何幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更有效？本文主要圍繞數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(PME)中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感因素這三個方面的相關(guān)理論，并結(jié)合本人的教育教學(xué)實踐心得來展開對提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等問題的相關(guān)思考。

1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論及其對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實際上是一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。這個過程中教師通過語言、書寫、圖示或?qū)嵨锬Ｐ偷韧獠棵浇榈膸椭鷮W(xué)生把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個內(nèi)外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建除了有助于信息的存儲、記憶和操作外，還有促進(jìn)理解的功能。正如美國教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)所說：“獲得的知識如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命?！?/p>

1.1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在形式上可以看作是由節(jié)點和聯(lián)線組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。其中，節(jié)點是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素或?qū)ο?，?shù)學(xué)對象——如數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)等在心理上的表示形態(tài)就是心理表象，而聯(lián)線就是內(nèi)部表象之間的聯(lián)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)線是認(rèn)知理解的入口，是回憶知識的線索，又是指明節(jié)點“地址”的“指針”。一個節(jié)點上的聯(lián)線越多，表示它與更多的節(jié)點相聯(lián)系，并且表明進(jìn)入這個節(jié)點的通路越多。這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以指一個小小的“微觀”的概念結(jié)構(gòu)，也可以指“宏觀”的指針關(guān)系的結(jié)構(gòu)，它如同一張動態(tài)平衡的思維地圖——各項知識各司其位，它們的相互關(guān)系錨定了各個節(jié)點(概念、性質(zhì)或其組塊)的相對位置。我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意建立并豐富節(jié)點之間的“聯(lián)線”，在知識點的差異性和相似性的辨別區(qū)分中去學(xué)習(xí)。比如，在多元函數(shù)積分學(xué)部分的教學(xué)中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設(shè)計教學(xué)；我們也可以按照“關(guān)于數(shù)量意義的——如具有物理質(zhì)量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設(shè)計教學(xué)；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來導(dǎo)入這部分內(nèi)容?？傊?，我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建概念表象的基礎(chǔ)上建立更豐富的“聯(lián)線”，絕不能孤立地灌輸知識點。

1.2學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體差異

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動中逐步形成和發(fā)展起來的，由于不同主體對知識內(nèi)容的理解和組織方式不同，所以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有個體差異的，來到同一個課堂中的學(xué)生在長時記憶中存貯的“預(yù)備知識”其實是不同的。在課堂教學(xué)情景中，來自書本和教師講授的外部刺激必須首先進(jìn)入工作記憶平臺才能進(jìn)入長期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學(xué)生只能是“有選擇地”在場。首先，教師要調(diào)整自己的心理預(yù)期，讓每位學(xué)生都在有限的45分鐘內(nèi)“學(xué)得全會、聽的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識點之間的聯(lián)結(jié)通路，不能簡單割裂各個教學(xué)單元，要注重溫故知新式的教學(xué)；其次，教師要意識到有效的教學(xué)是幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識——“漁”，而非知識內(nèi)容——“魚”，并根據(jù)工作記憶“組塊擴(kuò)容”的原理來優(yōu)化教學(xué)策略。

2數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、重要性以及如何促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

我們可以以量化的方式衡量數(shù)學(xué)知識的掌握程度，比如測驗成績等，但是，更重要的衡量指標(biāo)首先應(yīng)該是質(zhì)的方面——在認(rèn)知層面是否內(nèi)化了所學(xué)的知識，按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點，是否完成了知識的同化與順應(yīng)，即“駕馭”了所學(xué)知識。在心理學(xué)意義上，數(shù)學(xué)的掌握在于理解，而理解是為了數(shù)學(xué)知識的遷移。在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領(lǐng)會、掌握、熟練應(yīng)用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測量的層面科學(xué)地量化理解這個概念。而我們在本文中更注重指出對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有啟發(fā)作用的理解的基本內(nèi)部心理機(jī)制。

2.1數(shù)學(xué)理解需要心理認(rèn)知基礎(chǔ)

教育心理學(xué)家奧蘇貝爾是“有意義學(xué)習(xí)”的提出者，他認(rèn)為學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向，相較于機(jī)械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識發(fā)生的交互作用，從而認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建，新知識獲取了心理意義。在高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，認(rèn)知基礎(chǔ)非常重要，比如，微積分的教學(xué)需要函數(shù)知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)的構(gòu)建貫穿了幾乎整個初、高中階段，一旦這個知識結(jié)構(gòu)存在重大缺陷，將會給大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來極大的障礙。當(dāng)然，如果我們的學(xué)生有相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙時，教師恰好需要以教育心理學(xué)的相關(guān)理論為支撐切實幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，比如，借助于信息化技術(shù)和工具——如數(shù)學(xué)軟件等將抽象的數(shù)學(xué)符號視覺化，充分發(fā)揮人類表象的形象化優(yōu)勢來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。我們不能離開歷時性原則來孤立地談結(jié)構(gòu)，歷時性（強(qiáng)調(diào)時間線，側(cè)重心理發(fā)展角度）和共時性原則（強(qiáng)調(diào)共時性結(jié)構(gòu)，側(cè)重相互邏輯聯(lián)結(jié)）共存于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在中學(xué)素質(zhì)教育改革的背景下，面對一部分被刪減的且影響了新知識建構(gòu)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識，如極坐標(biāo)、排列組合的基本計數(shù)原理等，我們需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將其有機(jī)地納入教學(xué)設(shè)計之中，在新舊知識聯(lián)結(jié)處給予學(xué)生重新構(gòu)建的可能性。

2.2認(rèn)知圖式的操作與數(shù)學(xué)理解

認(rèn)知圖式是瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環(huán)境交互作用的過程中不斷發(fā)展建構(gòu)的。皮亞杰提出了三種能力結(jié)構(gòu)：動作圖式（感覺運動圖式）、符號圖式和運算圖式(1952，1977)。其中，符號圖式已經(jīng)具有完備的心理表象并可以通過外部動作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號圖式發(fā)展的關(guān)鍵期是1.5~7歲，當(dāng)然，符號圖式具有明顯視覺化的特點。與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)的圖式是運算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術(shù)運算的內(nèi)部心理活動的基礎(chǔ)，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經(jīng)是運算圖式了。對發(fā)展至關(guān)重要的三個過程：同化、順應(yīng)和平衡化。當(dāng)主體根據(jù)現(xiàn)有的圖式或運算來知覺新的外部客體時，就發(fā)生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結(jié)構(gòu)來同化新的外部事件。當(dāng)必須修改現(xiàn)有的圖式或運算以便于解釋一種新的經(jīng)驗時，就發(fā)生了順應(yīng)。順應(yīng)影響同化，反過來也一樣。平衡化是主要的發(fā)展過程，包括同化和順應(yīng)。平衡化刻畫了主體從一個發(fā)展階段向另外一個發(fā)展階段的過渡。

2.3對促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的啟發(fā)

皮亞杰曾從哲學(xué)的角度指出，“每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)過渡到一個不那么初級的（或較為復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”，數(shù)學(xué)理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過程中不斷深化的，幫助學(xué)生在這樣的過程中實現(xiàn)了數(shù)學(xué)理解正是教學(xué)的根本任務(wù)。由于新課標(biāo)的實施，大一修習(xí)“微積分”的同學(xué)在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過導(dǎo)數(shù)了，而中學(xué)的導(dǎo)數(shù)教學(xué)是從直觀的變化率意義下引入的，因此當(dāng)他們來到大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這部分內(nèi)容時，同化的心理機(jī)制雖然易于構(gòu)建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導(dǎo)數(shù)概念卻對他們帶來了干擾和理解上的困難，這里不平衡發(fā)生了，而順應(yīng)過程并未重新構(gòu)建。平衡-不平衡的心理發(fā)生機(jī)制對教師調(diào)整教學(xué)策略具有深刻的指導(dǎo)意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學(xué)，他認(rèn)為引發(fā)不平衡并使學(xué)生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學(xué)策略。在這樣的平衡-不平衡的認(rèn)知發(fā)展過程中，給教師提供了創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的絕佳時機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)智慧可以從微積分發(fā)展的歷史入手，向?qū)W生指出嚴(yán)密的導(dǎo)數(shù)概念的價值和意義，也可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論優(yōu)化重組教學(xué)次序，把同化作為順應(yīng)產(chǎn)生的前設(shè)和基礎(chǔ)。總之，如果找不到知識結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的機(jī)會的話，學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)便無法得到改善和提高，正如我國教育家陶行知先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！笔聦嵣?，數(shù)學(xué)學(xué)部分的過程是順應(yīng)過程，這是數(shù)學(xué)難學(xué)的重要因素。

3數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感支撐

在我國，這樣一個專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的深入，認(rèn)為后者也涉及了智力，故改稱為“非認(rèn)知因素”，數(shù)學(xué)教育心理理論將此類因素統(tǒng)稱為情感因素。我們所教學(xué)的對象，相較于中學(xué)階段，師生關(guān)系更加是平等的主體間關(guān)系，更加適用于“學(xué)生中心”的教育教學(xué)。

3.1“期待”的數(shù)學(xué)課堂與承載情緒情感的教學(xué)語言

無論教師還是學(xué)生，在走進(jìn)教室的時候，對這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預(yù)示這是一次成功的教學(xué)還是失敗的教學(xué)。這一點，無關(guān)歸納和演繹的邏輯法則，也無關(guān)數(shù)學(xué)的認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)，它僅僅關(guān)乎人的異化本質(zhì)，即人類的基本聯(lián)結(jié)是愛，而愛的符號載體正是語言。心理學(xué)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，對教學(xué)對學(xué)生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。美國哲學(xué)家杜威曾指出，“人類本質(zhì)最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認(rèn)可和承認(rèn)是人重要的天性。語言不僅僅是信息符號的載體，也是情緒情感信息的載體，語言的感染力是課堂教學(xué)的重要技巧。當(dāng)我們需要吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣時，我們需要變換語調(diào)語速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語言；當(dāng)我們聚焦于結(jié)合板書演示解題的思路與推理細(xì)節(jié)時，需要使用“清晰的”理性的語言?？桃饩S持和鍛煉教學(xué)語言能力也是數(shù)學(xué)教師的基本功之一。

3.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究及其對教學(xué)的啟發(fā)

態(tài)度是主體對特定對象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度即是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容或數(shù)學(xué)教師等所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它具有主觀性和行為導(dǎo)向型。一些研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，與他們的學(xué)習(xí)效果或成績高低是正相關(guān)的，因此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，向?qū)W生傳達(dá)“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因為認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動性的精神價值的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生注重練習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵他們從錯誤中學(xué)習(xí)，“試錯-頓悟”也是人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的重要途徑。綜上所述，教育的本質(zhì)是關(guān)于人的主體的教育，以符號性數(shù)學(xué)知識為載體的數(shù)學(xué)教育也不例外，只有我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法符合了人類認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律以及教育教學(xué)的一般理論，我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作才真正是立足于“立德樹人”的素質(zhì)教育的踐行。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)心理；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）05（c）-0114-01

一、當(dāng)代大學(xué)生典型就業(yè)心理問題及其產(chǎn)生原因

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生存在的典型心理問題包括：自卑心理、自負(fù)心理、從眾心理、攀比心理和嫉妒心理等。這些問題的形成與存在并非偶然的，而是有著各種各樣復(fù)雜的因素的影響，這些影響主要包括：高等院校的不斷擴(kuò)招給大學(xué)生就業(yè)帶來的壓力，就業(yè)制度的不完善對就業(yè)工作和大學(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生的沖擊，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來的負(fù)面影響等等。究其根本，主要是由于當(dāng)前的大學(xué)生對于自身和社會沒有充分和正確地認(rèn)知。不能準(zhǔn)確的定位自己最適合于做什么，自己所追尋的目標(biāo)是什么；同時大學(xué)生對社會的就業(yè)環(huán)境，對各種性質(zhì)的單位也缺乏應(yīng)有的了解。因此對于大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，幫助他們充分的認(rèn)識自己、認(rèn)識社會是排除這些就業(yè)心理問題的必由之路。

二、現(xiàn)行大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)方法及其弊端

目前我國高校就業(yè)機(jī)構(gòu)除了忙于大量的事務(wù)性工作以外，很難再有大塊的時間來開展針對性的就業(yè)心理指導(dǎo)工作。就業(yè)心理指導(dǎo)內(nèi)容體系的研究還處于起步階段，多數(shù)高校不能形成貫穿于大學(xué)四年的就業(yè)心理指導(dǎo)和服務(wù)體系。大多只針對畢業(yè)生班級，就業(yè)心理指導(dǎo)的時間是學(xué)生進(jìn)入大四以后，與學(xué)生的需求有很大的差距。（一）從事就業(yè)心理指導(dǎo)人員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高。當(dāng)前高校就業(yè)心理指導(dǎo)的工作人員大多是由德育老師、學(xué)生工作處的干部及其他熱心于心理健康教育工作的教學(xué)或行政人員擔(dān)任，專職人員都很少，并且缺乏專業(yè)化、職業(yè)化。工作人員對畢業(yè)生就業(yè)管理工作有豐富的經(jīng)驗，但在心理學(xué)方面缺乏專業(yè)知識的積累，他們的指導(dǎo)還停留在經(jīng)驗層次，不能有針對性的對大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)水平參差不齊。（二）就業(yè)心理指導(dǎo)的內(nèi)容單一，指導(dǎo)的方法缺乏個性化和針對性。目前，高校就業(yè)心理指導(dǎo)工作指導(dǎo)形式比較簡單，內(nèi)容比較單一，多采取就業(yè)形勢講座、政策咨詢、談話等形式，缺乏以職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論為基礎(chǔ)的全方位指導(dǎo)，對大學(xué)生就業(yè)心理未形成充分肯定的氛圍。在指導(dǎo)的過程中，內(nèi)容大多針對大學(xué)生共同關(guān)心的話題和就業(yè)中可能出現(xiàn)的問題，缺乏針對不同類別、不同要求、不同條件學(xué)生的研究和了解，更談不上個性化輔導(dǎo)。（三）、就業(yè)心理指導(dǎo)和大學(xué)生的需求差距較大。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對高校的就業(yè)心理指導(dǎo)的基本評價是：服務(wù)水平不高，對大學(xué)生缺乏應(yīng)有的影響。大學(xué)生對個人職業(yè)規(guī)劃的滿意度整體水平不高反映了目前的大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)在大學(xué)生群體眼中處于盲區(qū)狀態(tài)，也說明大學(xué)生對解決大學(xué)生就業(yè)心理問題所起的作用受到很大的限制。

三、新時期大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)模式的探索

（一）將職業(yè)生涯規(guī)劃理念引入大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。生涯設(shè)計的目的不僅是幫助個人達(dá)到與實現(xiàn)個人目標(biāo)，更重要的是幫助個人真正了解自己，了解社會，為自己定下事業(yè)大計，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。（二）開展大學(xué)生職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)的具體要求。1、堅持長期性原則。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個長期的延續(xù)性的事業(yè)，對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)，不僅是某個時期或某個階段所開展的工作，而且要貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的全過程。要有計劃、有步驟、分階段的開展好就業(yè)心理指導(dǎo)工作，使大學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)就開始關(guān)心將來自己的就業(yè)；理指導(dǎo)工作也有十分重要的意義。2、注重個體性原則。由于學(xué)生的生理條件、心理特征、所學(xué)專業(yè)、家庭狀況、成長經(jīng)歷不同，所以在大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)過程中既要看到對所有大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的普遍性，更要看到對具體學(xué)生指導(dǎo)過程中的特殊性。要按大學(xué)生的就業(yè)要求、期望、特點、條件等進(jìn)行分類，并針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容、不同方式、不同程度的指導(dǎo)，具體做好每一個學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)工作。3、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)工作隊伍建設(shè)。就業(yè)心理輔導(dǎo)是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從事就業(yè)心理輔導(dǎo)的人員必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)才能勝任。這就要求高校選聘具有一定教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理和職業(yè)心理學(xué)等理論基礎(chǔ)的高學(xué)歷人員擔(dān)任此項工作，專兼職合理配置，通過培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力和敬業(yè)精神，使生涯心理輔導(dǎo)人員向職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)方向發(fā)展，確保就業(yè)心理指導(dǎo)的質(zhì)量。4、貫徹理論與實踐相結(jié)合原則。在我國，把職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用于就業(yè)心理指導(dǎo)的具體事例還比較少，因此單純依靠現(xiàn)有的理論來解決現(xiàn)實問題還有許多困難。這就要求從事高校就業(yè)心理輔導(dǎo)的工作人員在以理論指導(dǎo)實踐的同時，不斷實踐中探索并和總結(jié)，完善現(xiàn)有的理論，從而形成適合于當(dāng)代中國大學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)方法，切實有效的幫助大學(xué)生解決就業(yè)過程中的各種困惑。

作者單位：哈爾濱理工大學(xué)

作者簡介：付堯（1981―），男，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)計算機(jī)學(xué)院，輔導(dǎo)員，主要從事思想政治教育工作。

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篇3

1．1人才培養(yǎng)的要求:教育事業(yè)一直都是我國最根本的事業(yè)之一，同時也是推進(jìn)我國社會發(fā)展的重要力量，尤其是對于高等教育而言。因此，我們必須不斷提高高等院校的教學(xué)水平，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學(xué)管理的創(chuàng)新。通過創(chuàng)新，高?？梢耘囵B(yǎng)出高效率人才，不斷提高自身的綜合能力。

1．2社會發(fā)展的需求:現(xiàn)行的教學(xué)管理創(chuàng)新已經(jīng)無法適用于社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，因此，我們必須對其進(jìn)行創(chuàng)新?，F(xiàn)代社會的發(fā)展要求教學(xué)管理要與發(fā)展水平的相適應(yīng)，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

1．3高等院校發(fā)展的自身要求:為了不斷增強(qiáng)自身實力，高等院校就必須提高教學(xué)效率，因此，教學(xué)管理制度的創(chuàng)新是重點。通過創(chuàng)新，高?？梢苑e極進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以及全面發(fā)展，從而不斷擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，增強(qiáng)自身實力。

2．高等教育教學(xué)管理現(xiàn)狀以及存在的問題

通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高校教學(xué)管理過程中存在較多問題，這嚴(yán)重影響到高等院校的發(fā)展，主要內(nèi)容如下。

2．1管理模式陳舊:通過對部分高等院校的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在教學(xué)管理模式陳舊的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是不重視管理本身發(fā)展。部分學(xué)校的教學(xué)管理的重點還是在于教學(xué)本身，對于管理本身的發(fā)展卻不重視，這導(dǎo)致管理模式發(fā)展速度緩慢;二是效率不高。部分學(xué)校由于采用以往計劃經(jīng)濟(jì)體制下的教學(xué)管理模式，導(dǎo)致管理效率低下，從而阻礙了教學(xué)水平的提高。

2．2管理體制僵化:管理體制不靈活、運行過程僵化這也是阻礙教學(xué)管理水平提高的主要原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是過于依賴科層化管理。部分學(xué)校的教學(xué)管理與城府部門管理較為相似，相關(guān)的規(guī)定以及限制較多，這導(dǎo)致部分老師過于依賴科層化管理，無法進(jìn)行管理制度創(chuàng)新;二是教學(xué)管理沒有活力。由于各項規(guī)定制度化，因此，教師對于教學(xué)的積極性也被壓制，教學(xué)過程中沒有新意，管理沒有活力。

2．3管理措施疲勞:通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的教學(xué)管理制度中，管理者每天都在忙于行政事務(wù)的管理，在處理問題的過程中，只是就事論事，并沒有結(jié)合現(xiàn)階段高校的實際情況。

3．中國高等教育教學(xué)管理創(chuàng)新策略

為了促進(jìn)我國高校的進(jìn)一步發(fā)展，本章節(jié)結(jié)合現(xiàn)階段高校教學(xué)管理的實際情況，從而提出以下建議，希望能促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展水平。

3．1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu):本文認(rèn)為要想進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，首先我們要從教學(xué)本身入手，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、建立合理的管理體系是一項重要舉措。首先，我們要建立課程管理組，組員要包括教授、講師以及學(xué)生、行政人員等等，這樣我們才能全面的了解學(xué)生對相關(guān)課程的需求以及課程開設(shè)所需要的條件，從而為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ);接著就是開設(shè)綜合課程。

3．2借鑒國外教學(xué)管理經(jīng)驗:與其他國家高校的教學(xué)管理情況相比，我國的缺點主要是實踐教學(xué)沒有充分進(jìn)行，因此，本文認(rèn)為國內(nèi)學(xué)校應(yīng)該積極借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗，開展實踐教學(xué)，同時還應(yīng)該學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，從而加強(qiáng)對高校教學(xué)的管理，進(jìn)而不斷提高教學(xué)管理水平，促進(jìn)高等教育的全面發(fā)展。

3．3實行信息化教學(xué)管理:為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)管理的發(fā)展，實行信息化教學(xué)管理是必須進(jìn)行的措施，主要做法如下:一是組建教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組。高職院校要建立教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)小組，以各院系院長為小組負(fù)責(zé)人，各個系的學(xué)科負(fù)責(zé)人為主要成員，加強(qiáng)對各個院系信息化教學(xué)管理的監(jiān)督，增強(qiáng)小組執(zhí)行效率，促進(jìn)信息化教學(xué)管理;二是要完善管理機(jī)制。各個學(xué)院要根據(jù)自身的情況，將信息化教學(xué)管理進(jìn)程進(jìn)行公開，同時將監(jiān)督責(zé)任落實到領(lǐng)導(dǎo)小組成員。

4．總結(jié)

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1.高等教育模式的訴求。長期以來，我國的高等教育管理一直采取現(xiàn)性主義主導(dǎo)下的高等教育管理模式[1]。這種管理模式基于“理性人”的假設(shè)，使得高校管理中政令高度統(tǒng)一，權(quán)力等級森嚴(yán)，各項制度硬性、嚴(yán)格。雖然在一定時期內(nèi)這種模式帶來了高效與經(jīng)濟(jì)，卻把人性片面化，不利于社會主義和諧社會的建設(shè)。因此，在高等教育管理中落實以學(xué)生發(fā)展為中心的理念有著重要的理論意義和實踐價值。

2.高等教育管理目標(biāo)的訴求。高等教育管理的根本目的是更好地培養(yǎng)人才、提高人才質(zhì)量。在引入市場化運作機(jī)制以后，學(xué)校和學(xué)生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系發(fā)生了很大的變化，學(xué)生管理工作職能已從原來的側(cè)重管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?、管理、服?wù)、發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一[2]。原有經(jīng)濟(jì)體制背景下的學(xué)生管理理念和教育方式日益顯現(xiàn)其落后性，難以滿足新形勢下對高等院校發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)的要求，更為科學(xué)合理的管理理念和方式成為高等教育管理的需求。

3.學(xué)生教育管理工作的訴求。學(xué)生管理工作融黨政事務(wù)于一體，集教育管理工作于一身，從學(xué)生獎懲到思想教育，從入學(xué)招生到就業(yè)管理，事無巨細(xì)、異常龐雜[2]。特別是高職類院校，由于人員配備、部門分工等不夠明確，工作在學(xué)生管理一線的輔導(dǎo)員（班主任）往往陷于瑣碎的日常事務(wù)和突發(fā)事件的處理，難以深入細(xì)致地把握學(xué)生的思想動態(tài)、心理狀況、個性發(fā)展等等，使工作處于被動狀態(tài)，不利于引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理內(nèi)涵

以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理是在借鑒西方理性主義和人本主義管理文化合理成分的基礎(chǔ)上，以東方人本主義的和諧理念和集體價值觀為主流[1]，最大限度發(fā)掘?qū)W生潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的、個性鮮明的、適應(yīng)社會發(fā)展變化的高素質(zhì)人才的一種管理機(jī)制，提倡諸要素之間協(xié)調(diào)共處、和諧發(fā)展。其具有以下含義。

1.以人為本。以人為本是現(xiàn)代教育管理理念和思維的原點。它強(qiáng)調(diào)個體在教育管理中的主體地位，堅持以人為中心，關(guān)注個體的發(fā)展并努力實現(xiàn)教育管理的社會功能與個體功能的和諧統(tǒng)一。教育管理只有以人為本，才能最廣泛調(diào)動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性。以人為本理念是以“觀念人”假設(shè)和“生活組織”假設(shè)為理論支點的[1]。“觀念人”假設(shè)認(rèn)為：高校組織成員確實存在物質(zhì)上的多種需求和欲望，但更關(guān)注自己的理想信念和價值觀念。“生活組織”假設(shè)認(rèn)為：高校組織是有關(guān)懷和情感的生活場所而不只是實現(xiàn)理想和價值的場所。

2.服務(wù)理念?，F(xiàn)代教育是以促進(jìn)人的現(xiàn)代化和主體的全面發(fā)展為中心的，主體性和發(fā)展性是現(xiàn)代教育的本質(zhì)規(guī)定[1]?；诖?，竭力為成員提供所需資源和實現(xiàn)理想目標(biāo)的平臺就成為現(xiàn)代教育管理的基本價值觀念。這就要求教育經(jīng)營和管理者樹立“以服務(wù)為中心”的理念，將教育管理的重點放在“理”上，而不是“管”上。摒棄“管理就是管你”的思路，樹立“管理即是提供幫助和服務(wù)”的觀念，從而提高教育管理工作的實效性。

3.關(guān)愛尊重。我國教育家夏丐尊先生認(rèn)為：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣……沒有愛就沒有教育?！盵3]尊重和關(guān)愛學(xué)生是教育管理者的天職，是教育獲得成功的基礎(chǔ)。只有得到關(guān)愛和尊重的學(xué)生，才能擁有高尚和進(jìn)取之心，才能奮發(fā)成長。因此，要使教育獲得真正的成功，首先要肯定人的主體性，把個體成員的全面發(fā)展作為管理的終極目標(biāo)；其次要關(guān)愛個體的生命，真正了解個體的物質(zhì)和精神需求，為他們自我價值的實現(xiàn)創(chuàng)造條件；三是要尊重個體的人格和基本權(quán)利，通過情感激勵、民主管理、成就激勵等多種方式去調(diào)動成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，少用甚至是不用壓制、懲罰等方式；最后要給予學(xué)生愛的教育，與學(xué)生友好、平等地相處，幫助其樹立良好道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，授予正確的學(xué)習(xí)方法。

4.民主平等。由于高校是文化素質(zhì)較高、民主獨立意識較強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和能力的群體相對集中的場所，因此在高等教育管理中更要提倡民主精神和平等理念。在管理過程中，重視成員的參與訴求，在制定學(xué)校方針政策時虛心吸取各成員的意見和建議；應(yīng)尊重成員的民主意識，給予更多的自和自治權(quán)，制度的施行要充分體現(xiàn)成員的意愿和個性；盡可能用柔性管理代替剛性管理。

三、以學(xué)生發(fā)展為中心高等教育管理的三種探索性實踐

構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理機(jī)制是一項長期的、系統(tǒng)化的工程，既需要國家的相關(guān)政策給予保障、提供資源支持，更需要進(jìn)一步改革學(xué)校的內(nèi)部管理體制，提升學(xué)校的教育教學(xué)創(chuàng)新力。不同高校在構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理體制過程中，由于資源差異和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，改革與探索的路徑和方法也不盡相同。

1.用全方位、全過程的管理與服務(wù)保障學(xué)生發(fā)展。高等學(xué)校的教育管理質(zhì)量對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有較大的決定作用。特別是高等職業(yè)學(xué)校，由于高職類學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和自主能力相對較差，給學(xué)校管理帶來較大困難，需要堅持“七分管三分教”的教育理念，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。首先，班主任、任課老師要全程跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，加強(qiáng)溝通交流。幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知，認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，形成相對合理的自我預(yù)期。如上海歐華職業(yè)技術(shù)學(xué)院就精心設(shè)計了新生入學(xué)的第一堂課，讓學(xué)生了解教師、學(xué)校以及自己所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生清晰闡釋自己的理想、生活和興趣等。其次，強(qiáng)化學(xué)生的日常行為管理，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生言行。如濟(jì)南第三職業(yè)中專就堅持“換一種眼光看待學(xué)生”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果做長期的跟蹤考查并對不同類型的學(xué)生實施有差別的量化評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會欣賞自己身上的閃光點，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。最后，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的溝通與協(xié)作。一方面要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題與家長進(jìn)行溝通，使對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助更具針對性。另一方面運用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化方式保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。以重慶渝北職業(yè)學(xué)校為例，該校網(wǎng)站專門開設(shè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專欄，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，同時收集學(xué)生反饋信息。不僅如此，在學(xué)生畢業(yè)離校之后，學(xué)校還繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生提升職業(yè)技能，適應(yīng)工作崗位的要求。

2.高度重視教育教學(xué)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新。高校學(xué)生是獨立、自尊、自主的個體，應(yīng)該在教育教學(xué)活動中承擔(dān)主要角色。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動中，采用的多是“老師講、學(xué)生聽”的單一模式，不利于學(xué)生個性發(fā)展。要改變教師為主體的模式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，在與教師的合作互動中體驗到自我的提升和發(fā)展?；蚬膭顚W(xué)生走出校園，利用所學(xué)的專業(yè)知識去體驗真實或者模擬的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)競爭力。以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生成長成才，很大程度上在于提升教育魅力。一方面教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)方法要新穎化、個性化。如株洲職業(yè)中專主張“讓講臺成為學(xué)生展示自我的舞臺”[4]，通過“課堂五分鐘演講”以及主題化分組教學(xué)等，讓學(xué)生部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生動起來，成為講臺上的主角[4]。另一方面要積極開辟第二、第三課堂，如上海歐華職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在傳統(tǒng)課堂之外，組織了豐富多彩的學(xué)生活動，如急救比賽、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、專業(yè)技能活動月等均由學(xué)生自發(fā)組織，積極參與，在活動中習(xí)得知識，強(qiáng)化職業(yè)技能。3.發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理基于學(xué)生的個性發(fā)展。對學(xué)生的教育和管理應(yīng)以“個性充分的自由發(fā)展”為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和個性才能。只有這樣才能使學(xué)生的整體素質(zhì)得到自覺地、充分地、全面地提高。社團(tuán)作為大學(xué)生素質(zhì)拓展和高校主體性德育實踐的重要載體，對學(xué)生心理成熟、人格完善和個性發(fā)展都有著極為重要的意義，應(yīng)該將社團(tuán)建設(shè)作為推進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的一個重要途徑。以湖南民政學(xué)院為例，該校積極鼓勵和支持學(xué)生社團(tuán)和專業(yè)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)立，同時通過設(shè)置導(dǎo)師幫助學(xué)生制定和完成社團(tuán)的具體項目，推動社團(tuán)形成穩(wěn)健的自主發(fā)展能力。在項目實施中，鼓勵社團(tuán)通過合作與競爭，培養(yǎng)成員的心理承受能力和職場應(yīng)變能力[4]。社團(tuán)成員通過參與各項活動，進(jìn)一步開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鍛煉交往能力，還可以不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高成員的社會化程度，使社團(tuán)真正成為學(xué)生發(fā)展個性素質(zhì)的良好課堂。

四、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理的幾點體會

1.建章立制，強(qiáng)化教育，弱化管理。高等教育管理中的以學(xué)生發(fā)展為中心是指要尊重學(xué)生的個性特點和價值，真正將學(xué)生作為學(xué)校開展各項工作的主體、教學(xué)活動的主體，一切為學(xué)生服務(wù)。無規(guī)矩不成方圓，科學(xué)合理的制度是保障學(xué)生主體地位和個性發(fā)展的重要措施。因此高等教育管理應(yīng)以建立健全各項規(guī)章制度為重心，并從大學(xué)生入學(xué)教育著手去強(qiáng)化制度的學(xué)習(xí)和教育，加強(qiáng)正面教育和引導(dǎo)，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造。達(dá)到“教為不教”、“教為不管”的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主意識和自覺意識，樹立教育管理者的“導(dǎo)師”角色意識[5]。

2.建立和完善學(xué)生咨詢服務(wù)體系。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育改革的深化，大學(xué)生出現(xiàn)了生活環(huán)境社區(qū)化和成長環(huán)境社會化的普遍發(fā)展趨勢，文化的發(fā)展繁榮也使學(xué)生的主體意識和價值取向更為多樣化和個性化，這些變化都對大學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，使他們面臨更多、更復(fù)雜的學(xué)業(yè)問題、心理問題、情感問題、思想問題等。這就要求高校學(xué)生教育管理應(yīng)更多地采取咨詢服務(wù)的方式，將原有的部門職能結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的調(diào)整，選派部分研究能力強(qiáng)、理論素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)好的教師為專業(yè)的心理咨詢教師組建學(xué)生咨詢服務(wù)室，承擔(dān)起大學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、情感和心理健康的研究、咨詢和引導(dǎo)的功能。

3.確立學(xué)生主體地位的觀念。充分尊重學(xué)生的主觀能動性的教育才是以學(xué)生為主體的教育。引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、自我選擇、自我發(fā)展、自我完善應(yīng)該貫穿于整個教育管理過程。大學(xué)在實施教育過程中，教育管理者要樹立充分尊重學(xué)生，學(xué)生與教育管理者地位平等，給予學(xué)生以充足的“自由空間”的思想觀念[4]。這個思想觀念的確立對于充分尊重學(xué)生主體性和主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神，具有十分重要的意義。

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【關(guān)鍵詞】心理教育；心理障礙；解決方法

一、當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

大學(xué)生成長階段是人生的特殊時期，這一時期的最大特點是波動性和迷惘性，這個時期心理障礙常表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。他們的年齡一般在18～22歲之間，他們的心理活動有其特點，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對周圍事物的認(rèn)識存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強(qiáng)，一方面追求理想；另一方面對精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，容易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的情緒。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

1．角色和環(huán)境引發(fā)心理沖突。大學(xué)生的角色地位及生活環(huán)境與高中時期有著很大的不同。首先大學(xué)生要自己安排生活，靠自己的能力處理學(xué)習(xí)、生活、人際等方方面面的問題，但據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生以前在家沒有洗過衣服，生活自理能力差，對父母有較強(qiáng)的依賴性。生活問題對這部分學(xué)生造成了一定的壓力。其次，大學(xué)中評判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)已不再是單純的學(xué)習(xí)成績，而已包括了組織管理能力、人際交往能力及其它一些因素，這種標(biāo)準(zhǔn)的多樣化使部分成績優(yōu)秀而其它方面平平的學(xué)生感到不適應(yīng)，其自尊心受到強(qiáng)烈的震撼，心理上產(chǎn)生失落和自卑。

2．學(xué)習(xí)壓力造成的焦慮心理?，F(xiàn)在的大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，若幾門課程不及格就會面臨失去學(xué)位甚至退學(xué)的危險，這就給學(xué)生造成了一定的心理壓力。加之大學(xué)更注重學(xué)生的自學(xué)能力，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績不理想，因而產(chǎn)生挫折感，伴之而生的緊張不安的情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺醒和緊張對人的學(xué)習(xí)、工作是必要的，但持續(xù)而重度的焦慮則會使人喪失自信，干擾正常思維，從而妨礙學(xué)習(xí)。

3．人際關(guān)系不良導(dǎo)致情緒及人格障礙。進(jìn)入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。中學(xué)里的人際關(guān)系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會活動團(tuán)體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學(xué)生個性強(qiáng)以自我為中心，不會設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實。但部分學(xué)生不能或很難適應(yīng)，總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求他人，因而造成人際障礙。人際關(guān)系不良會導(dǎo)致溝通缺乏，心理緊張，情緒壓抑，產(chǎn)生孤獨感，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

4．愛情引起的情緒困擾。情感問題是大學(xué)生這個年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。大學(xué)生正處于青春期，他們的生理機(jī)能已經(jīng)成熟，逐漸產(chǎn)生了戀愛的要求，但是如果在這個問題上處理不當(dāng)，就會直接影響他們的心理健康及學(xué)習(xí)和生活。目前，大學(xué)生存在的戀愛困擾主要是對兩往的不適，性沖動的困擾及缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力等。大學(xué)生在校期間談戀愛不宜提倡，但也不可壓制，應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，正確對待自己和戀人，在因戀愛而發(fā)生情緒困擾時，應(yīng)及時進(jìn)行情緒疏通，使消極情緒得以合理渲泄，以保證正常的學(xué)習(xí)和生活，維護(hù)心理健康。

5．就業(yè)壓力造成的心理壓力。大學(xué)畢業(yè)生找工作難是個普遍問題，而要找一個理想的工作就更難。擇業(yè)過程中遇到的各種問題 （如工作單位不如意，擔(dān)心自己能力不足缺乏經(jīng)驗而不能勝任工作等），這些都給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的壓力。這種壓力又以一些不正當(dāng)?shù)那冷中钩鰜?，如亂砸東西，酗酒打架，消極厭世等。因此，對大學(xué)生尤其是畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，幫助他們調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，選擇適合于自己的工作是非常必要的。最后還應(yīng)正確面對求職中的挫折，調(diào)整心態(tài)，不斷努力尋找機(jī)會。

三、大學(xué)生心理健康問題解決方法

針對當(dāng)前的現(xiàn)狀，我校應(yīng)逐步完善兩個方面的工作：其一，建立專業(yè)化隊伍，強(qiáng)化心理咨詢功能。心理咨詢是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒受過專業(yè)訓(xùn)練的人容易在引導(dǎo)方法上產(chǎn)生偏差，因此建立一支合格的高校心理咨詢隊伍時不我待。其二，心理教育課程化、多渠道開展。在大學(xué)階段絕大多數(shù)學(xué)生碰到的只是些尋常心理問題，對尋常的心理問題走預(yù)防之路遠(yuǎn)勝過“亡羊補(bǔ)牢”。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，有針對性地開設(shè)相關(guān)的課程，同時，通過校刊、校廣播站、校園網(wǎng)等載體，大力普及心理健康知識，使大學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，消除心理困惑，提高承受和應(yīng)對挫折的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭．人格心理學(xué)[M]．杭州：浙江教育出版社，2002

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一、高等數(shù)學(xué)課程定位及存在問題

在獨立學(xué)院的本科課程體系中，高等數(shù)學(xué)在工學(xué)、管理學(xué)等很多學(xué)科門類專業(yè)當(dāng)中往往屬于公共課程或者學(xué)科基礎(chǔ)課程。所以高等數(shù)學(xué)課程的定位一般是為后續(xù)的專業(yè)課程服務(wù)，為提升學(xué)生的基本素質(zhì)服務(wù)。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以讓學(xué)生具有抽象思維能力和基本的數(shù)學(xué)建模能力。針對不同的學(xué)科專業(yè)特點，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中就需要采用完全不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，在工學(xué)專業(yè)中可以與后續(xù)專業(yè)課程的相關(guān)計算掛鉤，在管理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)中則可以與具體的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)模型相掛鉤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的同時也為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以高等數(shù)學(xué)在獨立學(xué)院本科教學(xué)課程體系中的定位是十分明確的。

但是在高等數(shù)學(xué)課程實際的教學(xué)過程中還存在著不少的問題。比如教材配套的問題，現(xiàn)在使用的教材和配套習(xí)題大部分還是傳統(tǒng)的模式，很多內(nèi)容沒有與專業(yè)教育特點相掛鉤，案例老舊沒有更新。教師教學(xué)方法單一，上課只圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，對專業(yè)教育中后續(xù)需要用到的高等數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容沒有提及，專業(yè)的服務(wù)針對性不強(qiáng)，讓學(xué)生覺得枯燥無味。獨立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能力基礎(chǔ)較弱，很多基礎(chǔ)知識掌握不牢，往往在講授一個內(nèi)容的時候需要復(fù)習(xí)很多基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致授課進(jìn)度受到影響。教師在上課過程中往往因為教學(xué)內(nèi)容多、難度大，重視了內(nèi)容的講授而忽視了學(xué)生的掌握程度。因此，如何才能更好地將高等數(shù)學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育相結(jié)合就顯得十分重要。

二、高等數(shù)學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育相結(jié)合的探索研究

根據(jù)獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的需求，本文提出以下幾點建議，希望可以對高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革以及專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到一定的借鑒作用。

1.轉(zhuǎn)變授課方式方法，提升教師能力

獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)任課教師很多都是從學(xué)校畢業(yè)又到了學(xué)校教書，對于高等數(shù)學(xué)課程的知識點和內(nèi)容只是局限于原來老師怎么教學(xué)，現(xiàn)在就怎么教授給學(xué)生。任課教師只對上課的內(nèi)容熟悉，但是對學(xué)生的專業(yè)課程卻了解不多，對于具體專業(yè)中哪些專業(yè)課程需要學(xué)生掌握到什么程度的高等數(shù)學(xué)知識沒有概念。因此在教師能力的提升方面就需要將專業(yè)課程體系與高等數(shù)學(xué)課程體系相對接，要求高等數(shù)學(xué)任課教師了解所授課專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點以及對高等數(shù)學(xué)課程的要求，主動和專業(yè)課程的任課教師對接，積極掌握相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以提升自身能力。同時要求教師掌握新的教學(xué)方法，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注意教學(xué)相長，將理論課堂教學(xué)變成互動課堂、討論課堂，讓學(xué)生更多地參與課堂環(huán)節(jié)，改變一言堂的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)

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關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)與借鑒

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動，當(dāng)學(xué)生因為求知欲強(qiáng)而受到獎勵的時候，就激發(fā)了他們內(nèi)在的創(chuàng)新精神，使他們往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗和探索。由此看出，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動。國外高校的做法有許多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、形成尊重實踐創(chuàng)新能力的良好環(huán)境

國外高等教育對大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重視，形成了全民族尊重實踐創(chuàng)新能力的良好環(huán)境，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一種理想和文化來追求。高校老師具備高素質(zhì)和高度的責(zé)任心，把對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對大學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力、應(yīng)變能力和獨立性進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，在培養(yǎng)的過程中，掌握創(chuàng)造的規(guī)律和特點，形成良好的氛圍；把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當(dāng)做辦學(xué)的宗旨來抓。日本國土雖小，但經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大，就是得益于重視人才的培養(yǎng)。對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當(dāng)成“生成能力”，懂得在當(dāng)今信息化社會中，知識和信息的獲取變得非常便利，如何從這些知識和信息中尋找出別人沒有發(fā)現(xiàn)的有價值的東西，則需要長期的培養(yǎng)訓(xùn)練。因此，日本把大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)視為國策，作為日本通向世界的教育目標(biāo)。日本從二戰(zhàn)戰(zhàn)敗國一躍成為今天亞洲四小龍之一，則更加證明了高校知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新人才培養(yǎng)對國家發(fā)展的重要性。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在《教育的經(jīng)濟(jì)價值》中指出，教育和知識的進(jìn)步是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要源泉，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又為人才創(chuàng)新注入了能量，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的后勁。哈佛大學(xué)明確提出，培養(yǎng)出的大學(xué)生既要具備領(lǐng)導(dǎo)才能，又要具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神；把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)視為國策來落實。由此看出，很多國外高等教育形成了全民族尊重實踐創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

二、尊重個性發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要因素

國外高校大學(xué)生創(chuàng)新能力普遍比較高，這是因為他們把受教育者主體性的獲得與張揚作為教學(xué)的終極目標(biāo)，大學(xué)生作為主體性和個性受到了尊重，得到了較好的發(fā)展，尊重個性發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要因素，大學(xué)生有獨立的思想，獨立的人格，要充分發(fā)揮大學(xué)生主體的潛能，發(fā)揮其主體意識，給予充足的時間和空間，讓大學(xué)生擁有自己支配的時間，做自己感興趣的事情，這種興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。國外高校在課程設(shè)置上比較精煉，特點比較突出，學(xué)制上靈活而富有彈性。在教學(xué)過程中，以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主，建立了指導(dǎo)與自學(xué)、基礎(chǔ)與前沿、限制與開放、理論與實踐有機(jī)結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)方式。教師授課一般只占三分之一的時間，余下的時間留給大學(xué)生討論和發(fā)言，在課堂上舉手回答問題，知道與不知道的都敢舉手，回答問題時邊說邊想，老師不是關(guān)注誰的答案對錯，而是關(guān)注誰的話有自己的特點，有獨到之處。以討論帶動學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式，在討論和發(fā)言中，大學(xué)生的主體性、個性得到了尊重，讓大學(xué)生在言語間充滿了自豪和自信。以修滿學(xué)分為畢業(yè)依據(jù)，大學(xué)生的個性發(fā)展得到了充分的尊重，以大學(xué)生為中心的新視角和新模式，使大學(xué)生能以批判精神思考和分析社會問題，尋求解決辦法。

三、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機(jī)制貫穿教育始終

創(chuàng)新是源泉，只有創(chuàng)新才能發(fā)展。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機(jī)制是實現(xiàn)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。首先，加強(qiáng)課程建設(shè)。制定課程建設(shè)規(guī)劃，實施精品課程，優(yōu)化課程內(nèi)容及體系，建立寬口徑基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化核心課程和專業(yè)特色課，增設(shè)選修課程，調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，增加實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，制定相對獨立的實踐教學(xué)計劃，適當(dāng)壓縮一些理論教學(xué)課時，提高實踐教學(xué)比例，圍繞大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)來設(shè)計每學(xué)年實踐教學(xué)課程。第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索精品課程資源。教學(xué)方法上，以大學(xué)生為中心，體現(xiàn)大學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視知識的啟迪和個性的發(fā)展，激勵大學(xué)生表現(xiàn)欲望，鼓勵大學(xué)生積極參與；教學(xué)手段上，多采用案例教學(xué)、情境模擬教學(xué)、問題式教學(xué)、現(xiàn)場觀摩和崗位實習(xí)等，使智慧的火花相互碰撞，從而調(diào)動大學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

四、多渠道開展實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

多渠道開展實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是開辟多種途徑培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力。擬訂實踐提綱，明確實踐目標(biāo)和步驟，并嚴(yán)格按照計劃表行事，掌握自己的實踐進(jìn)度，保證實踐按時完成。對創(chuàng)新能力較強(qiáng)的大學(xué)生，自主創(chuàng)意產(chǎn)生的科研項目，應(yīng)當(dāng)特別鼓勵、支持，為他們與社會上的科研力量合作牽線搭橋，使科學(xué)知識及時轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。學(xué)校在實踐場地方面，要加強(qiáng)實驗室和校外實習(xí)基地建設(shè)，為強(qiáng)化實踐教學(xué)提供根本支撐。高校應(yīng)大幅度增加實驗實訓(xùn)基地的經(jīng)費投入，加快實驗室的建設(shè)速度，提高實驗設(shè)備的功能，不斷改善各類專業(yè)學(xué)生的實驗和實習(xí)教學(xué)條件。實行實驗室開放管理制度，在課外時間，吸引大學(xué)生到實驗室開展科研和實踐活動，使實驗室成為知識運用、知識融合、知識創(chuàng)新的基地。抓住政府大力推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)基地建設(shè)的契機(jī)，將社會實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)結(jié)合起來，建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)、集產(chǎn)學(xué)研一體的實踐基地，讓學(xué)生增長閱歷，鍛煉能力。鼓勵大學(xué)生參加多種形式的社會實踐，以志愿服務(wù)為切入點，培養(yǎng)大學(xué)生的社會實踐能力，組成志愿服務(wù)隊，奔赴全國各地開展志愿者服務(wù)活動，組織大學(xué)生志愿者在各場館擔(dān)任解說、翻譯、服務(wù)等工作，鼓勵大學(xué)生志愿服務(wù)西部建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

作者：張國磊　楊龍濱　李曉明

［論文關(guān)鍵詞］教育心理　高等教育　課程教學(xué)

［論文摘要］在課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，可以有效地提升課程教學(xué)效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學(xué)生群體的心理特點，分析了進(jìn)行教育心理研究的必要性，并根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)探討了在課程教學(xué)中可以采取的多種教學(xué)方式。

一、將教育心理學(xué)應(yīng)用在高校課程教學(xué)中的意義

我國高等教育倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，客觀上對從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學(xué)術(shù)水平、完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時，還應(yīng)該進(jìn)行教育教學(xué)方法總結(jié)。對教學(xué)對象進(jìn)行深入的教育心理研究，探求并把握大學(xué)生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學(xué)方法，并在課程教學(xué)中有效地實施。

教育心理研究的是學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言，既要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探討不同類型學(xué)習(xí)的過程和有效教學(xué)的條件，也要研究教師的教學(xué)行為，探討教學(xué)設(shè)計，為有效教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學(xué)校日常教育活動結(jié)合在一起的。在高等教育中，課程教學(xué)是對學(xué)生產(chǎn)生影響最為深遠(yuǎn)的過程，也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學(xué)和如何教得更好的問題，進(jìn)而有助于深化教育教學(xué)改革。進(jìn)行教育心理研究，教師就可以把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂應(yīng)該做好的幾個方面

1.科學(xué)有效的教學(xué)組織。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分調(diào)動講課的激情，用真誠去感染學(xué)生。教學(xué)實踐證明，教師富有情感的生動講述，可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，讓學(xué)生在融洽的情感共鳴中去接受知識，更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，有效的教學(xué)組織還包括精心設(shè)計每一次課的教學(xué)過程，包括開場白、新知識的導(dǎo)入、生動的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學(xué)設(shè)計會讓學(xué)生主動跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識灌輸。同時，精心設(shè)計課程教學(xué)還能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生折服心理，進(jìn)而對課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學(xué)效果。第三，有效的教學(xué)組織還包括充分利用無意注意的規(guī)律。無意注意是由刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的，對課堂教學(xué)而言，教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等，都可能成為學(xué)生無意注意的對象。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用無意注意的規(guī)律，充分吸引學(xué)生的注意力。例如：講課語音、語調(diào)的抑揚頓挫的變化；對重點知識在音調(diào)、音量上給予突出和強(qiáng)調(diào)，并適當(dāng)重復(fù)；善于應(yīng)用手勢、表情等肢體語言；教學(xué)過程中增加提問、教學(xué)演示等方式，等。

2.善于運用激勵策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任何一種社會活動中，參與者都會渴望得到別人的認(rèn)可。在高等教育的教學(xué)過程中，教師是相對特別的角色，因而得到教師的激勵對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該善于利用這個自身得天獨厚的條件。目前高校的教育資源相對缺乏，學(xué)生人數(shù)眾多，因而教師對于學(xué)生的激勵難以有效地一對一進(jìn)行。但我們可以從點滴做起，有所作為而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，檢查批改學(xué)生作業(yè)，就可以作為一個非常好的與學(xué)生溝通并實施激勵的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學(xué)中，很重視學(xué)生的作業(yè)批改，并做過如下嘗試：在學(xué)期初批改學(xué)生作業(yè)時，只在學(xué)生作業(yè)上簡單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時間后，筆者批改作業(yè)時寫上幾句評語，點中作業(yè)中存在的問題，并在作業(yè)上標(biāo)明成績，如A-，同時在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學(xué)生看，在此之后學(xué)生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學(xué)生將這種認(rèn)真的態(tài)度一直維持到課程教學(xué)結(jié)束。在教學(xué)過程還可以適當(dāng)采用討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，并進(jìn)行以肯定為主導(dǎo)的重點點評，這樣的教學(xué)方式可以避免人為地隔離教與學(xué)，拉近教師與學(xué)生的距離，并為實施有效激勵提供最直接的機(jī)會。

3.按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。德國心理學(xué)家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當(dāng)?shù)臅r間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進(jìn)程具有“先快后慢”的趨勢。關(guān)于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復(fù)習(xí)。因而，高校教師可以充分利用已知規(guī)律，在課程教學(xué)后短時間內(nèi)組織進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。教師可以采取的教學(xué)方法包括：在知識傳授過程中，舉出與實際相關(guān)的生動的事例或者演習(xí)具有代表性的習(xí)題，加深學(xué)生對于知識的印象和理解；與學(xué)生課代表及時溝通，通過課代表督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時批改、反饋，形成有效的復(fù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵的策略有機(jī)地結(jié)合起來，既強(qiáng)化了學(xué)生對于知識的記憶，又可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)每個環(huán)節(jié)的良好掌握，最終會積累成課程教學(xué)總體的良好效果。

4.了解教學(xué)對象的特點，有針對性地采取一些教學(xué)方法。我國在校的大學(xué)生大部分年齡在二十歲左右，這個年齡段的大學(xué)生擁有非常鮮明的共性特點：他們渴求別人的認(rèn)可和關(guān)注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強(qiáng)烈；他們要求獨立，卻思想單純、社會閱歷少，缺少規(guī)劃自己生活、學(xué)習(xí)的能力。對于當(dāng)前大學(xué)生的教育，要給予充分關(guān)注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點，采取有針對性的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學(xué)過程中，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一點進(jìn)步，這種“肯定”要及時、準(zhǔn)確，真正做到對所有的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生能夠感受到教師對他們的關(guān)注。其次，實際教學(xué)要重視“南風(fēng)效應(yīng)”，以情感人，尊重和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。避免“超限效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生實際狀態(tài)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，防止知識過多或過難，超出學(xué)生理解能力，而使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

5.執(zhí)行好教師在課程教學(xué)中的角色。首先，教師是課程教學(xué)的組織者。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)明課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，有效完成每節(jié)課的授課任務(wù)。其次，教師是課程知識傳授的引導(dǎo)者、輔助者，是課程教學(xué)的規(guī)劃者。教師需要對課程按照知識體系、學(xué)時的要求進(jìn)行整體規(guī)劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或者刪減，保證知識的基礎(chǔ)性和前沿性，掌控課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并按階段及時明確課程學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)行教育心理研究是提高教學(xué)效果的有效手段，但在高等教育課程教學(xué)中的實施還存在一定難度，主要體現(xiàn)在以下兩點：其一，如何評定教學(xué)效果及總結(jié)教學(xué)方法。目前評價教育效果更多的是以課程考試成績作為評定標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評定依據(jù)具有一定的片面性，對于教學(xué)方法的總結(jié)很難做到準(zhǔn)確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗學(xué)生對于知識掌握、應(yīng)用的情況是一個長期的過程，因而，不經(jīng)過長時間的總結(jié)分析，很難總結(jié)出一種普遍適用的教學(xué)方式。其二，進(jìn)行高等教育教學(xué)活動的教師，大部分來自于專業(yè)研究領(lǐng)域，而不是師范專業(yè)，專業(yè)、術(shù)業(yè)有所區(qū)別，在進(jìn)行教育心理研究時很難達(dá)到專業(yè)水平，同時鑒于我國高等教育生師比過高的現(xiàn)狀，教育資源缺乏，高校教師承擔(dān)教學(xué)、研究的工作量過大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。

在高等教育課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，需要耗費任課教師的很多時間、精力，盡管如此，將教育心理研究應(yīng)用于教學(xué)活動，努力提高教學(xué)效果仍然是廣大高等教育工作者的職責(zé)和目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］游永恒.重新思考我們的教育目的［J］.清華大學(xué)教育研究，2004（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：職前教師；教師教育；高等師范教育；信息化教學(xué)能力；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

在教育信息化2.0時代，信息技術(shù)與教育的融合進(jìn)入了創(chuàng)新融合階段，學(xué)校教與學(xué)改革和師生信息化教學(xué)能力提升迎來升級發(fā)展新機(jī)遇。在教育教學(xué)中，首當(dāng)其沖的就是要提升師生的信息化教學(xué)能力[1]。高校師范生是基礎(chǔ)教育教師的主要來源，師范教育是我們國家整個教育體系發(fā)展的原動力，為教育事業(yè)輸送大量高素質(zhì)的教師是當(dāng)前師范教育緊迫又重要的任務(wù)，提高師范生信息化教學(xué)能力對于推動教育信息化進(jìn)程、促進(jìn)未來智慧教育價值落地有著非常重要的作用和意義。

1教育信息化2.0時代學(xué)習(xí)方式的嬗變

1.1學(xué)習(xí)方式變革：從知識獲取到智慧提升

教育信息化2.0時代的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變革，首先，從學(xué)習(xí)環(huán)境來講，智能信息技術(shù)將為教育提供全面感知的學(xué)習(xí)場所，為教與學(xué)過程創(chuàng)建智能學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，以信息技術(shù)為支撐的教與學(xué)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者融合多種學(xué)習(xí)方式，如：個性化學(xué)習(xí)、正式或非正式學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)、定制化學(xué)習(xí)、沉浸式體驗學(xué)習(xí)等，各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合可實現(xiàn)學(xué)習(xí)社群聯(lián)接，達(dá)到無縫融合的效果。第三，信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)方式變革的過程不僅要關(guān)注信息技術(shù)與教育的融合，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)文化的傳承和創(chuàng)新，要通過信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和探索精神，培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息化教學(xué)能力。

1.2學(xué)習(xí)空間：構(gòu)建“云網(wǎng)端一體化”的全空間

未來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的主要內(nèi)容是：構(gòu)建“云網(wǎng)端一體化”全空間基礎(chǔ)設(shè)施、構(gòu)建智慧型虛實融合的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建基于教育大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)分析、構(gòu)建多元協(xié)同的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)體系[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將有效擴(kuò)充未來各級各類教育的主要環(huán)境，未來教師要學(xué)習(xí)并利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的應(yīng)用，學(xué)會并善于在網(wǎng)絡(luò)空間中開展教學(xué)和研究工作，提高自身業(yè)務(wù)能力。

1.3學(xué)習(xí)支架：基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支架的作用在于提升學(xué)生“學(xué)”的能力和教師“教”的水平。信息技術(shù)與教育融合過程中教師角色發(fā)生了根本性變化，由原來的知識權(quán)威和傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。在新的角色下，教師除了要熟悉和精通學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和全新的知識外，還要掌握更多新技能，比如知識檢索、學(xué)習(xí)活動組織、學(xué)習(xí)資源制作等，從而提升自己在信息化時代課程實施能力和服務(wù)學(xué)生的能力。

2中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研

2.1調(diào)查問卷設(shè)計

（1）問卷內(nèi)容設(shè)計

“中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力”調(diào)查問卷采用李克特五點測量量表，查閱相關(guān)領(lǐng)域研究文獻(xiàn)、評價標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)在已有部分類似問卷，選用并改編了部分已有問題后形成該問卷整體內(nèi)容。問卷包括中小學(xué)教師基本情況和信息化教學(xué)能力兩個部分，共計43個題目，調(diào)查維度為：①信息技術(shù)意識及使用信息化工具和教學(xué)環(huán)境情況；②學(xué)科教學(xué)資源與信息化教學(xué)模式整合應(yīng)用能力；③使用信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的能力；④應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。

（2）信度檢驗

2019年12月運用該問卷在A市部分中小學(xué)教師中開展試測分析，試測中被調(diào)查的樣本總數(shù)共有80人，回收有效問卷80份，之后對80個樣本進(jìn)行分析和信度檢驗。通過題目遺漏值分析、均值判斷、獨立樣本T檢驗等環(huán)節(jié)后刪除了問卷兩部分各一道題后確定了41個題目作為正式測量量表。最后對試測問卷進(jìn)行信度檢驗，結(jié)果顯示問卷總體Cronbach系數(shù)為0.982，各維度Cronbach系數(shù)均大于0.9，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高，可用于進(jìn)一步分析。

2.2數(shù)據(jù)的收集與分析

本研究從陜西、甘肅、重慶等地各選2-3所中小學(xué)開展調(diào)研，使用問卷星隨機(jī)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷共180份，回收并剔除無效問卷后，對其中的145份有效問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。通過描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力整體得分均值為2.52，均值范圍在2.23-2.72之間。根據(jù)量表設(shè)計內(nèi)容和被調(diào)查教師得分情況，對所有均值水平劃分5個等級，并統(tǒng)計中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力均值頻度分布（見下表1），以便更清楚地分析被調(diào)查教師群體的信息化教學(xué)能力分布狀況，如表1所示。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，中小學(xué)教師目前信息化教學(xué)能力整體水平不容樂觀：其中，46.89%的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力水平還比較低或不具備基本的信息化教學(xué)能力，通常表現(xiàn)為在教學(xué)中不善于利用信息技術(shù)解決問題，也不能合理運用信息技術(shù)和數(shù)字化資源組織教學(xué)活動；一部分教師信息化教學(xué)能力水平處于中等偏低水平，這部分教師有一定的信息化設(shè)備操作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，但熟練程度不高，教學(xué)應(yīng)用較淺，占調(diào)研總體的45.52%；只有少部分教師信息化教學(xué)能力水平處于中等偏高或較高能力水平，這部分教師對信息技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新融合發(fā)展有獨到見解，能創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)與自身水平提升，具有較高的信息化教學(xué)能力，僅占總體教師的7.59%。

3高等師范教育學(xué)生信息化教學(xué)能力的核心內(nèi)容3.1信息化教學(xué)能力框架

師范生作為未入職的教師，具有雙重角色，即學(xué)生角色和未來教師角色，根據(jù)其雙重角色特點，其信息化教學(xué)能力應(yīng)該服務(wù)于兩大目的——支持自身學(xué)習(xí)以及支持未來教學(xué)[3]。在建構(gòu)師范生信息化教學(xué)能力框架時，根據(jù)前文調(diào)研的結(jié)果，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）作為邏輯起點，以當(dāng)前中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀和需求為依據(jù)，制定可順接在職教師素養(yǎng)能力要求的師范生信息化教學(xué)能力維度，基于此，我們構(gòu)建了師范生分類分層漸進(jìn)式信息化教學(xué)能力框架，如圖1所示。

3.2師范生信息化教學(xué)能力內(nèi)容體系

基于師范生信息化教學(xué)能力框架，進(jìn)一步細(xì)化師范生各維度信息化教學(xué)能力要求和規(guī)范，我們構(gòu)建了師范生信息化教學(xué)能力“五維度、三層次”內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，可以作為師范生信息化教學(xué)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的參考。

（1）維度一：信息意識與責(zé)任

①通用要求：具備利用信息技術(shù)變革教學(xué)的意識；②進(jìn)階要求：理解教學(xué)改革政策和原理、信息技術(shù)教學(xué)的原則；③發(fā)展要求：深刻理解信息化教學(xué)變革的目標(biāo)，具備互聯(lián)網(wǎng)+教育的基本理念，參與設(shè)計學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展計劃。

（2）維度二：信息技術(shù)知識與技能

①通用要求：掌握信息化教學(xué)基本工具和技能，熟悉常用信息化教學(xué)工具和設(shè)備性能與使用方法；②進(jìn)階要求：熟悉各種教學(xué)軟件和工具軟件的使用，能為教師和學(xué)生提供資源，解決問題，并對學(xué)習(xí)資源監(jiān)控和管理；③發(fā)展要求：設(shè)計基于信息化的學(xué)習(xí)共同體，運用信息化手段支持培養(yǎng)學(xué)生探究式、體驗式學(xué)習(xí)的技能。

（3）維度三：信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新融合

①通用要求：將信息技術(shù)和設(shè)備融合應(yīng)用到教學(xué)過程中，提升課堂教學(xué)效率；②進(jìn)階要求：開展以學(xué)生為中心的問題或任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，通過技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生廣泛接觸實際問題；③發(fā)展要求：結(jié)合學(xué)生感興趣的課題，模擬探究式學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建情境、引導(dǎo)學(xué)生開展探究、體驗學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知技能。

（4）維度四：學(xué)科教學(xué)分析與評價

①通用要求：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施課程教學(xué)，并合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果；②進(jìn)階要求：深入理解課程內(nèi)容，在各種情境下靈活運用信息技術(shù)，設(shè)計適當(dāng)問題檢驗教學(xué)效果并合理收集、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；③發(fā)展要求：在教育學(xué)和心理學(xué)指導(dǎo)下能夠預(yù)測并合理解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，運用教育大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析教學(xué)、決策教學(xué)。

（5）維度五：信息化與自我發(fā)展

①通用要求：具備必須的網(wǎng)絡(luò)知識和運用能力，以獲得更多的知識和資源，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展；②進(jìn)階要求：通過網(wǎng)絡(luò)與同事和外部專家或?qū)W術(shù)團(tuán)體交流，支持自身專業(yè)發(fā)展；③發(fā)展要求：開展教育教學(xué)變革的教科研探索，在信息技術(shù)的支持下提升終身學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力。

4高等師范教育學(xué)生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略4.1信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)：基礎(chǔ)條件和保障

信息化環(huán)境建設(shè)是師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的基本保障，同時學(xué)校要提供政策支持、技術(shù)支持和資金支持。環(huán)境建設(shè)要緊緊圍繞師范生專業(yè)能力培養(yǎng)和信息化教學(xué)能力提升這個中心，貫徹以學(xué)生學(xué)為中心和以成果為導(dǎo)向的教育理念，整合現(xiàn)有信息化環(huán)境，結(jié)合學(xué)校地域特色、學(xué)科特色和師生現(xiàn)狀等，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展為核心思路，建設(shè)簡單實用、功能完善、能服務(wù)學(xué)生學(xué)科教學(xué)能力和信息化教學(xué)能力全面提升的教學(xué)環(huán)境。

4.2線上、線下虛實融合的學(xué)習(xí)空間融合：立體化多維空間學(xué)習(xí)支持服務(wù)

高校要積極嘗試建設(shè)多用途靈活性教室、多功能圖書館以及室內(nèi)外公共開放空間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步融入智慧教學(xué)環(huán)境和信息化教學(xué)平臺，最終形成高校新型一體化智慧學(xué)習(xí)空間[4]，發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，探索創(chuàng)新信息技術(shù)與教學(xué)融合新模式，真正實現(xiàn)環(huán)境和資源有效利用，變革和提升教與學(xué)質(zhì)量。在教育信息化軟硬件建設(shè)和課程體系重構(gòu)基礎(chǔ)上，鼓勵師范生利用“線上+線下”相互融合的學(xué)習(xí)空間促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力和自我發(fā)展能力提升具有重要的支撐條件和實踐價值，如圖2所示。

4.3多模態(tài)教學(xué)與學(xué)習(xí)支架：數(shù)字資源支持的多元學(xué)習(xí)路徑

在師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中，教學(xué)過程遵循“教師教學(xué)支架學(xué)習(xí)資源學(xué)生”的流程的多維互動學(xué)習(xí)過程。充分發(fā)揮概念圖、信息化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題解決路徑和建議等的引導(dǎo)和幫助作用，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”關(guān)系的變革，讓老師的“教”變?yōu)橐龑?dǎo)、支持、幫助、協(xié)作，讓學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)、積極地學(xué)、合作地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。合理使用信息技術(shù)手段搭建支架，并合理安排課堂教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和邏輯順序，使教學(xué)呈現(xiàn)出一定的層次性，有利于學(xué)生思維與心理的發(fā)展。

4.4以成果導(dǎo)向為主的多元評價體系：科學(xué)教學(xué)決策的依據(jù)

師范生的教學(xué)要充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境提供的相關(guān)技術(shù)與工具，及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的常態(tài)數(shù)據(jù)，以學(xué)習(xí)分析結(jié)果精確診斷學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的支持，并對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)服務(wù)能力進(jìn)行及時干預(yù)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)能力提升。數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)分析評價還有利于教師對課堂教學(xué)計劃、課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的數(shù)據(jù)提取分析，為預(yù)測并處理教學(xué)行為提供重要依據(jù)，為教學(xué)評價提供較為完整的信息，彌補(bǔ)當(dāng)前評價主觀型強(qiáng)的缺憾[5]。

4.5終身學(xué)習(xí)理念和實踐能力培養(yǎng)：信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展

首先，師范生的教育教學(xué)要為職前教育和職后能力提升教育搭建“立交橋”：在教學(xué)形式上要融合信息技術(shù)開展多種形態(tài)的教學(xué)形式，促使學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)教學(xué)、利用信息技術(shù)推動自我發(fā)展，有效促進(jìn)知識傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)變[5]，使其獲得在未來職業(yè)發(fā)展中利用信息技術(shù)開展終身學(xué)習(xí)的能力。其次，在學(xué)習(xí)資源儲備上要促進(jìn)學(xué)校教育和職后自我發(fā)展的縱向銜接、橫向溝通，建立適合師范生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教育資源等公共服務(wù)平臺，為學(xué)生的職后發(fā)展提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。第三，高等院校師范專業(yè)除了加強(qiáng)對學(xué)生基本信息化教學(xué)能力培養(yǎng)之外，還要重視學(xué)生信息化教學(xué)能力與未來職業(yè)生存能力之間的關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力，為學(xué)生從事教師職業(yè)后信息化教學(xué)能力進(jìn)一步發(fā)展和提升打通渠道。

5總結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；大學(xué)生；就業(yè)心理

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0011-02

一、重視大學(xué)生就業(yè)心理的必要性

1.重視大學(xué)生就業(yè)心理是高校教育順利發(fā)展的需要。心理活動是動作行為的指路明燈，大學(xué)生就業(yè)心理直接影響大學(xué)生就業(yè)行為。高等教育大眾化是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，高校作為大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)者，應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生所關(guān)注的問題。從實際出發(fā)，幫助大學(xué)生克服就業(yè)過程中的心理障礙，解決大學(xué)生在就業(yè)過程中的心理疑問；以人為本，最大限度的優(yōu)化教育資源，不斷建立和完善高校畢業(yè)生就業(yè)理論和工作體系，以保證我國高等教育“這只會下金蛋的母雞”得到快速、健康、有序的發(fā)展，為建設(shè)文明富裕的和諧社會做出更大的貢獻(xiàn)。

2.重視大學(xué)生就業(yè)心理是大學(xué)生獲得成功的基礎(chǔ)。大學(xué)生既處于“第二次心理斷乳期”又處于“心理延續(xù)償付期”，其世界觀、人生觀、價值觀尚在塑型。只有在健康的就業(yè)心理狀態(tài)下，大學(xué)生才能夠客觀地分析個人現(xiàn)實和職業(yè)現(xiàn)實，清醒對待就業(yè)問題和擇業(yè)問題，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和職業(yè)觀。積極的就業(yè)心理能使大學(xué)生在畢業(yè)求職時坦然面對就業(yè)困難和挫折，勇往直前，發(fā)揮自己最好的狀態(tài)贏得就業(yè)機(jī)會、獲得就業(yè)崗位。擁有健康的就業(yè)心理，是大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯、獲得良好職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)心理困境

1.就業(yè)形勢的嚴(yán)峻導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理。隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，高校的擴(kuò)招使得大學(xué)生在平等享有深造機(jī)會的同時，面臨著就業(yè)難的局面，隨之產(chǎn)生焦慮心理。麥可思研究院就業(yè)藍(lán)皮書《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出：從2012年10月29日至2013年4月10日，被調(diào)查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012屆同期11個百分點；本科畢業(yè)生為35%，低于2012屆同期12個百分點；高職高專畢業(yè)生為32%，低于2012屆同期13個百分點。目前2013屆高校畢業(yè)生總體簽約進(jìn)程與上屆相比明顯下滑，就業(yè)形式的嚴(yán)峻程度顯而易見。不斷激增的畢業(yè)生數(shù)量加重就業(yè)市場負(fù)荷，使大學(xué)生感到焦慮。

2.就業(yè)現(xiàn)象的錯位導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生困惑心理。從2007年2000名大學(xué)生競聘搓澡工到2010年大學(xué)生爭當(dāng)掏糞工，再到2013年研究生爭當(dāng)環(huán)衛(wèi)工，大學(xué)生就業(yè)錯位現(xiàn)象比比皆是，引發(fā)思考。大學(xué)生開始困惑，高文憑是否能得到高收入？高校畢業(yè)生回爐讀技校為獲得就業(yè)機(jī)會的事實讓大學(xué)生質(zhì)疑“造原子彈不如賣雞蛋”的讀書無用論是空穴來風(fēng)嗎？“北大學(xué)生街頭賣肉”、“名校高材生舉牌零薪資就業(yè)”更加使得不是名牌學(xué)校畢業(yè)、專業(yè)不熱門、個人條件平凡的廣大學(xué)生困惑自己的就業(yè)出路。在這種困擾陰影的籠罩下，出于這種不成熟的自我否定和質(zhì)疑，大學(xué)生往往沒有信心和勇氣面對用人單位，不敢大膽推薦自己，不能適當(dāng)?shù)叵蛴萌藛挝徽故咀陨硭L，從而嚴(yán)重影響了就業(yè)。

3.就業(yè)理念的偏差導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生逃避心理。正確的就業(yè)理念是大學(xué)生科學(xué)的人生觀、價值觀的體現(xiàn)，偏差的就業(yè)理念使大學(xué)生用逃避的心態(tài)保護(hù)自己，以規(guī)避為迎接挑戰(zhàn)而付出代價的風(fēng)險。一方面，功利主義對大學(xué)生價值觀的沖擊使其產(chǎn)生逃避職業(yè)深層價值的心理?！耙磺邢颉X’看、向‘厚’賺”的就業(yè)理念使得大學(xué)生在擇業(yè)時更多的考慮目前的現(xiàn)實利益。“利”字當(dāng)頭使多數(shù)大學(xué)生在求職就業(yè)過程中為利益所牽引，為追求獲利最優(yōu)化而放棄所學(xué)專業(yè)、割舍興趣愛好，從事當(dāng)下流行的“熱門”行業(yè)。另一方面，“學(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸”、“干得好不如嫁得好”等消極的就業(yè)理念使部分大學(xué)生在面對就業(yè)問題時，不去積極主動地尋找和爭取就業(yè)崗位，反而以“等機(jī)會”、“靠運氣”、“守機(jī)遇”等消極心態(tài)逃避就業(yè)競爭，或者期望家庭成員利用各種力量為其提供現(xiàn)成的、優(yōu)越的工作崗位。

三、高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適的建議

隨著高等教育大眾化的深入，大學(xué)生在就業(yè)過程中存在的心理問題也隨之暴露。直面嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，只有良好的心態(tài)才能保證大學(xué)生順利突破障礙，成功就業(yè)。因此，我們應(yīng)該積極尋求對策，幫助大學(xué)生排除心理障礙，走出心理誤區(qū)，以良好的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，從而保證大學(xué)生就業(yè)進(jìn)程的順利進(jìn)行。

1.重視就業(yè)意識培養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生“抵抗力”。培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)意識，幫助其樹立科學(xué)的擇業(yè)觀，認(rèn)清客觀環(huán)境，端正自己的位置，合理調(diào)整期望值，以增強(qiáng)大學(xué)生因盲目定位導(dǎo)致就業(yè)困難而誘發(fā)的就業(yè)心理問題的“抵抗力”。首先，為大學(xué)生提供正確的世界觀、人生觀、價值觀向?qū)?，幫助其樹立科學(xué)的擇業(yè)觀，引導(dǎo)他們將個人的能力和職業(yè)的要求相結(jié)合、將個人的愿望與社會的需要相結(jié)合、將短期的收益與長遠(yuǎn)的發(fā)展相結(jié)合，從而對自身的擇業(yè)目標(biāo)做出一個相對科學(xué)的定位。在求職過程中，當(dāng)他們身處傳統(tǒng)“鐵飯碗”思想被打破的激烈競爭環(huán)境時，大學(xué)生有足夠“抵抗力”面對現(xiàn)實，并科學(xué)掌握“先就業(yè)、后擇業(yè)”的理念，順利就業(yè)。其次，大學(xué)生要做到理性釋懷“大學(xué)精英”的自我肯定與保護(hù)心理，摒棄好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的陋習(xí)，基于自身價值的準(zhǔn)確定位對未來做科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，同時端正“調(diào)整就業(yè)期望就是對單位的招聘‘來者不拒’”的片面觀點。面對多家用人單位拋出的“橄欖枝”，大學(xué)生應(yīng)該在對比中重新審視、評價自己，明確自己今后的職業(yè)發(fā)展方向，從而選擇適合自己的職業(yè)。調(diào)整就業(yè)期望值，提高大學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)遭遇挫折“抵抗力”，使其在找工作的過程中做到“勝不驕、敗不餒”，最終找到自己滿意的工作。

2.重視就業(yè)心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生“代謝力”。求職擇業(yè)本身就是一個優(yōu)勝劣汰的競爭過程，不可避免的會遇到困難、挫折和沖突。當(dāng)大學(xué)生無法恰當(dāng)處理這一系列問題時，將產(chǎn)生心理障礙。要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)心理困擾所引發(fā)的心理問題，必須重視大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)。一方面，加強(qiáng)就業(yè)心理輔導(dǎo)，提高大學(xué)生自我心理保健能力。通過保持經(jīng)?；?、普及化的大學(xué)生心理輔導(dǎo)，使大學(xué)生能夠在心理保健理論的指導(dǎo)下科學(xué)有效的掌握自我轉(zhuǎn)化法、自我適度宣泄法、自我慰籍法等“自我代謝”的方式，通過主觀努力促進(jìn)焦慮、緊張等心態(tài)消極因素的“代謝”，使自己能夠自我緩解、調(diào)節(jié)、校正可能出現(xiàn)的各種心理異常現(xiàn)象，及時解決常見心理問題，維護(hù)和保持心理健康。另一方面，加強(qiáng)就業(yè)心理輔導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生自信的培養(yǎng)。自信能使人積極適應(yīng)環(huán)境，當(dāng)大學(xué)生走出校門，踏上求職道路，面對全新環(huán)境時，自信能提升其“代謝”能力。自信在激勵大學(xué)生勇往直前的同時，幫助其大學(xué)生“代謝”掉阻礙大學(xué)生前進(jìn)、誘導(dǎo)大學(xué)生逃避、誤導(dǎo)大學(xué)生判斷的不良心理因素，如：膽怯、自卑、依賴等。以講座、座談、心理咨詢、心理測驗等方式開展大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)活動，重視并加強(qiáng)就業(yè)心理輔導(dǎo)，使其通過自我安慰、自我解脫有效地“自我代謝”不健康的心理，幫助大學(xué)生努力實現(xiàn)以樂觀向上的積極心態(tài)贏得就業(yè)市場的激烈競爭。

3.重視就業(yè)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)大學(xué)生“戰(zhàn)斗力”。大學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)是大學(xué)生就業(yè)制度改革的重要內(nèi)容。戰(zhàn)士離了槍不能戰(zhàn)斗，畢業(yè)生不具備扎實的技能在職場上同樣無立足之地。就業(yè)技能是大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)戰(zhàn)場的重要保證，是大學(xué)生贏得求職戰(zhàn)爭勝利的有力武器。重視大學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)，第一，加強(qiáng)大學(xué)生關(guān)于求職準(zhǔn)備期的技能指導(dǎo)。包括：招聘信息如何收集；求職材料，如自薦書、求職信等如何準(zhǔn)備；簡歷如何有針對性的投遞等。第二，加強(qiáng)大學(xué)生關(guān)于求職競爭期的技能指導(dǎo)。包括：面臨就業(yè)競爭時，大學(xué)生由“象牙塔中的珍寶”到“覓食人”角色轉(zhuǎn)換時的心理調(diào)適技能；身處應(yīng)聘工作中，如何與他人溝通，如果吸引他人眼球，如何讓自己脫穎而出等自我展現(xiàn)技能；面對職位選擇時，如何巧妙運用人際關(guān)系的有效溝通，獲取更多是否有利自身發(fā)展、有助自我判斷信息的探求技能。因此，仿真模擬招聘是加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)的有效方法。通過模擬面試、模擬招聘等模擬演練使大學(xué)生提前親身熟悉、體驗面試過程，并通過這種實戰(zhàn)訓(xùn)練積累經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，拉近自己與應(yīng)聘單位要求的距離，為實際求職聚集能量，進(jìn)一步提升大學(xué)生就業(yè)“戰(zhàn)斗力”，以助其將來從容應(yīng)對就業(yè)競爭中的各種殘酷局面，始終保持良好心態(tài)，知己知彼，增加就業(yè)成功率。

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