導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要： 《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》學(xué)科自身的抽象性決定了其教學(xué)手段需要創(chuàng)新。本文從課本知識點與價值取向的有機(jī)結(jié)合、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合三個層面進(jìn)行理論與實踐的探討，將《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》學(xué)科內(nèi)不同的知識模塊進(jìn)行知識的鏈接與建構(gòu)，完成該課程在道德上對學(xué)生的引導(dǎo)與升華。 網(wǎng)

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《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》是中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門德育課，屬于必修課程，其任務(wù)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)和政治學(xué)說的基本觀點，對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識和政治基礎(chǔ)知識的教育。然而，職高學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏低，整體素質(zhì)不高，思想不成熟，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上該學(xué)科的抽象性等特點，使得《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》課程的教學(xué)“雪上加霜”。如何面向全體學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？我就數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗展開一系列探討，以獲得教學(xué)的良好效果。

一、課本知識點與價值取向的有機(jī)結(jié)合

任課教師認(rèn)真鉆研教材（《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》，“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”，張可君主編）便會發(fā)現(xiàn)，教材在全面闡述經(jīng)濟(jì)與政治基本常識的字里行間，滲透著細(xì)致獨到的育人功能。抓住這個知識點與人生價值取向的結(jié)合點，可以對學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)，強(qiáng)化課程效果。

比如，對第一章第一節(jié)“商品”中“知識、技術(shù)是無形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個事例：一位德國奔馳汽車技術(shù)人員在替一個美國客戶維修汽車時，只是在車身的某個部位畫了一個圓圈，就掙了3萬美元。當(dāng)客戶不服氣時，他的理由是：畫一個圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫圈則值29999美元?！?美元畫圓圈，在哪里畫值29999美元”。

這是一個關(guān)于“知識、技術(shù)是無形商品”的最好解說，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行故事之外的人生引導(dǎo)，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識和技術(shù)武裝自己，在提升自身實力的同時，還接受市場經(jīng)濟(jì)大潮的考驗。將來若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現(xiàn)在勤勤懇懇地學(xué)習(xí)，踏踏實實地做人，樹立理想和目標(biāo)，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學(xué)習(xí)的行動中去，等等。

又如，在講到價值規(guī)律的作用時，我將價值規(guī)律比作是一根“無形的指揮棒”：價值規(guī)律指揮著全社會生產(chǎn)資料和勞動力在各部門的分配，刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理，提高勞動生產(chǎn)率，促進(jìn)商品生產(chǎn)者在競爭中優(yōu)勝劣汰。價值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，競爭是價值規(guī)律發(fā)揮作用的有效手段，是市場經(jīng)濟(jì)永恒的法則。商品生產(chǎn)者通過物與物之間的競爭，歸根到底揭示的是人與人之間的競爭。

同樣，在這個知識點上，也可以做一系列的人生價值取向引導(dǎo)：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為將來社會事業(yè)的主力軍和建設(shè)者，必須提高自己的競爭實力，主要包括人格實力、品行實力、智慧實力、知識實力等，而創(chuàng)新品質(zhì)才是一個人競爭實力的核心，是一個人無往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競爭實力，改善自我，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，行之有效的方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在積累知識的基礎(chǔ)上，將知識轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為競爭實力。

將課本知識與人生態(tài)度、價值取向有機(jī)地結(jié)合，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程效果。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，因此，在教學(xué)設(shè)計時，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點”，通過事先的預(yù)設(shè)與牽連，為學(xué)生搭起緊扣學(xué)習(xí)主題、人生取向的支架，使學(xué)生放大思維空間，不斷實現(xiàn)動態(tài)發(fā)散，轉(zhuǎn)換遷移。教師的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備越是充分細(xì)致，越有利于促進(jìn)學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)。

二、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接

因材施教是教學(xué)的極高境界，而分層次教學(xué)則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實施素質(zhì)教育的客觀需要。任課教師既要有教學(xué)目標(biāo)的分層次，又要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的分層次。

分層次的教學(xué)目標(biāo)，其目的在于針對學(xué)生掌握知識程度的不同情況，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。一方面，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求”的基本目標(biāo)，另一方面，要“允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求”去學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分層是給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“當(dāng)今時代的主題是和平與發(fā)展”時，面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生可以把“識記當(dāng)今時代的主題”作為教學(xué)目標(biāo)，而面向?qū)W習(xí)較有余力的學(xué)生可以加上“為何和平與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題”的教學(xué)目標(biāo)，以使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

分層次教學(xué)方法主要是提倡小組學(xué)習(xí)，各個學(xué)習(xí)小組的力量應(yīng)保持均等，一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為宜。小組教學(xué)通常可以遵循如下操作程序：決策——導(dǎo)引——觀察——調(diào)整——評價。

決策是指教師應(yīng)當(dāng)明確該小組教學(xué)的目的、任務(wù)，并預(yù)測其結(jié)果。導(dǎo)引是展示課程內(nèi)容、激勵啟動、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開始活動，大部分學(xué)生開始參與教學(xué)過程時，教師根據(jù)教學(xué)決策，全神貫注地觀察小組活動的現(xiàn)狀，以便及時采取調(diào)整措施，促使小組學(xué)習(xí)活動健康開展。調(diào)整通?？刹捎每刂七M(jìn)程、理順?biāo)悸贰⒅笇?dǎo)互助、中止討論、組織發(fā)言等手段。評價指在各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，必須及時給予評價，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強(qiáng)化動機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

分層次教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)中職生個體差異，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上有所選擇。對優(yōu)秀生，在教學(xué)目標(biāo)明確后，要有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅要學(xué)好課本知識，而且要拓寬知識面和加深知識難度。對一般學(xué)生，要立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書本，然后慢慢融會貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》的“當(dāng)今時代的主題是和平與發(fā)展”時，可以把教學(xué)內(nèi)容分為三個層次：1.后進(jìn)層：識記當(dāng)今時代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發(fā)展層：在后進(jìn)層的基礎(chǔ)上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優(yōu)層：在發(fā)展層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)科能力。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在分層次教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。分層次教學(xué)是指針對學(xué)生的實際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》課由于學(xué)科自身抽象性等特點，沒有其他學(xué)科形象、生動、具體，教學(xué)手段略顯單調(diào)?？菰餆o味的傳統(tǒng)教學(xué)手段在一定程度上直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)手段的引入為課程教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，也為教學(xué)中實施素質(zhì)教育提供了一條新的途徑。

傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合是指以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補(bǔ)充的多元教學(xué)方法。從學(xué)生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》課程教學(xué)的難點在于抽象的理論知識看不見、摸不著，學(xué)生難以理解。媒體技術(shù)的運用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使學(xué)生獲得極為豐富的、生動形象的感性認(rèn)識。例如，在講“商品和商品經(jīng)濟(jì)”一章“價值規(guī)律”的作用時，教師可利用多媒體教學(xué)軟件看價格圍繞價值上下波動的動態(tài)曲線圖來激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識點奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講“貨幣的形成過程”時，學(xué)生很難理解。教師可利用計算機(jī)教學(xué)把貨幣的形成從“物物交換一般等價物金銀貨幣紙幣等”以時間先后次序表現(xiàn)出來，使學(xué)生對貿(mào)幣的形成過程一目了然，既掌握重點，又突破難點。更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

任課教師可以利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點，編制教學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發(fā)展背景的概念時，完全可以采用投影、錄像、多媒體計算機(jī)等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動、富有感染力，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，甚至把知識的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使“樂學(xué)”落到實處。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的是彌補(bǔ)教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段。因此，多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加多媒體（包括計算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系?？傊?，任課教師要正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，這樣傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合才能更好地提高課程教學(xué)的效率。

教學(xué)手段最終是為教學(xué)目的服務(wù)的。課本知識點與價值取向的有機(jī)結(jié)合，分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合主要注重在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》學(xué)科內(nèi)不同的知識模塊間開展知識的鏈接與建構(gòu)，道德的內(nèi)省與升華。任課教師不僅僅要讓學(xué)生掌握政治經(jīng)濟(jì)理論，更要體現(xiàn)政治綜合性學(xué)習(xí)的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的發(fā)展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張勇.素質(zhì)教育視野中的中學(xué)政治課堂教學(xué)［J］.達(dá)縣師范高等專科學(xué)校學(xué)報（教育教學(xué)研究專輯）2006，（6）：23.

［2］屈文成.中等職業(yè)學(xué)校政治教學(xué)的思考和研究［J］.科教文匯，2007，（8）：96.

篇2

一、低碳經(jīng)濟(jì)概念

低碳經(jīng)濟(jì)主要是指將可持續(xù)發(fā)展觀作為基礎(chǔ)，通過技術(shù)革新、制度完善等多種方式和方法，最大程度減少石油等高碳能源的消耗，減少溫室氣體排放，最終實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會及環(huán)境等協(xié)調(diào)發(fā)展的一種新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。低碳經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和發(fā)展，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)，還能夠有效調(diào)整和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

二、低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面

通過對早期經(jīng)濟(jì)學(xué)思想進(jìn)行深人分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)，其中，都蘊(yùn)含著低碳經(jīng)濟(jì)思想。大多數(shù)人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)僅關(guān)注國家(}DP，其實不然，經(jīng)濟(jì)學(xué)還兼顧世界經(jīng)濟(jì)、人類未來發(fā)展等方面的研究，基于此，經(jīng)濟(jì)學(xué)中，充分體現(xiàn)了低碳經(jīng)濟(jì)思想。

(二)其他學(xué)科方面

低碳經(jīng)濟(jì)主要涉及四個方面:生態(tài)、循環(huán)、綠色及低碳經(jīng)濟(jì)，而其中，每一個方面又由多個學(xué)科構(gòu)成，例如:生態(tài)經(jīng)濟(jì)包括生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，針對生態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、功能等方面進(jìn)行有效整合。低碳經(jīng)濟(jì)的四個方面都能夠充分體現(xiàn)出低投入、低消耗等理念，井全面、系統(tǒng)的為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出指導(dǎo)，基于此，相關(guān)學(xué)科在很大程度上為低碳經(jīng)濟(jì)奠定了基礎(chǔ)。

(三)氣候、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)。

從氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言，《氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，已經(jīng)明確闡述了氣候與經(jīng)濟(jì)之間存在的關(guān)系，且溫室效應(yīng)的出現(xiàn)，在很大程度是受到全球經(jīng)濟(jì)的影響，另外，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)明確提出人類協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的發(fā)展，促使世界在發(fā)展過程中，，不僅要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，且能夠保護(hù)自然資源環(huán)境，且資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)針對排污指標(biāo)轉(zhuǎn)讓的金額也做出了明確規(guī)定，低碳經(jīng)濟(jì)在很大程度上是建立在資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)之上的。

三、低碳經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)價值具體表現(xiàn)。

(一)有效緩解國際經(jīng)濟(jì)合作矛盾，健全國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系

近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專家從不同角度，對國際經(jīng)濟(jì)合作理論進(jìn)行全面、系統(tǒng)的讓釋，而最終都將國際經(jīng)濟(jì)合作作為基礎(chǔ)，井以國際經(jīng)貿(mào)為主要方式，提升國家綜合實力。國際合作能夠有效整合資源，謀取更多利益，但是，也在一定程度上增加了環(huán)境問題，特別是當(dāng)下發(fā)達(dá)國家和欠發(fā)達(dá)國家之間的合作，導(dǎo)致環(huán)境問題日益惡化，且CO2等溫室氣體自身具有流動性，給全球環(huán)境都造成了一定影響，而低碳經(jīng)濟(jì)中，的思想、觀念能夠有效緩解國際經(jīng)濟(jì)合作產(chǎn)生的矛盾，另外，低碳經(jīng)濟(jì)不僅立足于國際經(jīng)濟(jì)，還放眼于全球經(jīng)濟(jì)，基于此，將低碳經(jīng)濟(jì)融人到國際經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，十分必要，更能夠體現(xiàn)其價值。

(二)發(fā)展自身全面優(yōu)勢，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變

工業(yè)時代前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，產(chǎn)生的環(huán)境污染也較小，生態(tài)系統(tǒng)能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，確保經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境及社會和諧發(fā)展，然而，工業(yè)革命后大量機(jī)器等生產(chǎn)設(shè)備參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致溫室效應(yīng)，生態(tài)系統(tǒng)無法承受重負(fù)，使得環(huán)境污染問題日益加劇，井對人類身心健康構(gòu)成巨大威脅，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動發(fā)展需求，而循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)理論能夠更好地為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動指明方向，井為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價值還體現(xiàn)其能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)。

(三)妥協(xié)或是你經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)消費模式轉(zhuǎn)變

低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，輔工具層出不窮，誠然，概念及理論井沒有完善，但已經(jīng)成為金融學(xué)、國際貿(mào)易等方面的一部分，氣候自身具有復(fù)雜性，專家需要對風(fēng)險、不穩(wěn)定性等因索進(jìn)行重新考察，井重新明確相關(guān)概念。另外，經(jīng)濟(jì)活動的發(fā)展最終目標(biāo)都圍繞著消費，消費越強(qiáng)，相對應(yīng)的產(chǎn)生的二氧化碳排放量也會隨之增加，基于此，低碳經(jīng)濟(jì)理念在人們生活中，的滲透，在改變傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和方法的同時，也有效轉(zhuǎn)變了消費方式，減少二氧化碳排放量。

篇3

1.1 計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是國內(nèi)高校面向全部非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的計算機(jī)公共必修課程，其教學(xué)內(nèi)容更新快，知識覆蓋面廣，影響范圍大?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》課程包括理論和實訓(xùn)教學(xué)模塊。理論教學(xué)模塊主要講授計算機(jī)的基本原理、基本知識和基本方法，內(nèi)容涉及到軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序方法學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，為學(xué)生參加國家二級計算機(jī)考試奠定理論堅實的理論基礎(chǔ)。實訓(xùn)教學(xué)模塊主要提高學(xué)生計算機(jī)的基本操作能力和解決實際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其內(nèi)容涉及到Windows、Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、IE和常用工具軟件的基本應(yīng)用。

1.2 分級教學(xué)實施現(xiàn)狀分析

目前，我國大部分高校已經(jīng)對大學(xué)英語課程實施分級教學(xué)，但對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的分級教學(xué)研究的較多，真正開展分級教學(xué)的高校確很少。在已開展英語分級教學(xué)的情況下，如果開展大規(guī)模的計算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)，拆開自然班，會增加排課難度，對自然班的其它課程沖擊較大，這是計算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)難以真正實施的重要原因。

2 實施分級教學(xué)的必要性

2.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參次不齊

目前，城市地區(qū)的中學(xué)普遍開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課，相當(dāng)多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計算機(jī)基本知識和應(yīng)用能力，少部分學(xué)生對計算機(jī)非常精通，而農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生情況則剛好相反。水平較高的學(xué)生覺得課堂教學(xué)內(nèi)容太淺，沒有吸引力，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。水平較低的學(xué)生又存在跟不上、難以理解教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參次不齊，給正常教學(xué)實施帶來了極大的困難和尷尬，迫切需要開展分級教學(xué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)

計算機(jī)作為一種使用工具，在教學(xué)過程中要要注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實用性。而目前教學(xué)使用的教材，因考慮計算機(jī)等級考試的要求過于完整和系統(tǒng)，從進(jìn)制轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，理論內(nèi)容龐雜且難以突出重點。另外，在授課的安排上，因?qū)W生首先接觸到的內(nèi)容不是面向應(yīng)用的，而是一大堆的概念和術(shù)語，使學(xué)生原本認(rèn)為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。開展分級教學(xué)即注重知識點的應(yīng)用性和實用性，也可以針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)模式陳舊

目前，計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)模式普遍是以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不利于因材施教，直接影響了教學(xué)效果。

2.4 與專業(yè)結(jié)合的程度較低

高等學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)方案對計算機(jī)應(yīng)用水平要求也不盡相同。如何與專業(yè)結(jié)合，更好地為后序?qū)I(yè)課程服務(wù)，充分發(fā)揮計算機(jī)這一工具在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，是分級教學(xué)要解決的重大問題之一。

分級教學(xué)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，按照“因材施教，分級指導(dǎo)，能力為先，重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用”的教學(xué)觀念來組織分級教學(xué)，以“精講多練”、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)形式來實施分級教學(xué)，才能有效解決上述問題，提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

3 基于知識樹的計算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)模式

在高校大規(guī)模普及英語分級教學(xué)的基本情況下，因排課難度、機(jī)房機(jī)器設(shè)備和數(shù)量等原因的限制，開展全校范圍的計算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)根本就不現(xiàn)實。計算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)模塊相對學(xué)時較少，教學(xué)內(nèi)容多，并且大部分學(xué)生對此部分內(nèi)容不夠熟悉，不進(jìn)行分級教學(xué)。實訓(xùn)模塊采取基于知識樹的分級教學(xué)開展分級教學(xué)，即不打破原自然班的情況下，不增加學(xué)時，也不增加師資，在原教學(xué)班型的內(nèi)部開展小范圍的分級教學(xué)。

3.1 與專業(yè)結(jié)合構(gòu)建知識樹

發(fā)動與組織全體一線教師，對計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)模塊的知識點進(jìn)行梳理，把全部知識點按構(gòu)建包含基礎(chǔ)操作、高級應(yīng)用和綜合應(yīng)用三個等級結(jié)點進(jìn)行分類，并構(gòu)建好知識點樹，并對每個級別的知識點設(shè)計相應(yīng)的與專業(yè)相結(jié)合的實訓(xùn)實例，提供實訓(xùn)用的原始文件資料，并做好便于學(xué)生自學(xué)的操作要點提示。

3.2 摸底考試，劃分級別

在計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)的第一次課，對學(xué)生的計算機(jī)水平進(jìn)行摸底測試，設(shè)計一些基礎(chǔ)理論和操作題進(jìn)行水平測試，達(dá)到75分以上成績的學(xué)生可允許申請免修本門課程，成績以考核成績?yōu)闇?zhǔn)，最高記80分，并取得本課程相應(yīng)的學(xué)分。

對于不摸底不申請免修的學(xué)生分為ABC三層。測試成績合格且高于75分為A層次學(xué)生（綜合應(yīng)用級）。A層次學(xué)生已具備一定計算機(jī)操作能力，達(dá)到了一定的計算機(jī)應(yīng)用水平，綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，以自學(xué)為主，能獨立創(chuàng)新并完成一個作品。75至60分之間為B層次學(xué)生（高級應(yīng)用級）。B層次學(xué)生主要學(xué)習(xí)Word、Excel、PowerPoint、辦公軟件的高級應(yīng)用課程。著眼于提高學(xué)生的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力，通過工程訓(xùn)練的方式，完成一到兩個有一定綜合性的實際項目，學(xué)以致用，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？荚嚦煽儾患案竦膶W(xué)生為C層次學(xué)生（基礎(chǔ)操作級）：使學(xué)生了解計算機(jī)的基本知識、掌握信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本理論知識、辦公軟件的基本操作和技巧的應(yīng)用。

3.3 分級管理

實訓(xùn)過程中，組織A、B、C三個層次的學(xué)生分別選擇知識點樹結(jié)構(gòu)中相應(yīng)綜合應(yīng)用級、高級應(yīng)用級、基礎(chǔ)操作級的實訓(xùn)知識點完成實訓(xùn)，并生成電子版實訓(xùn)報告，進(jìn)而實現(xiàn)因材施教，個性發(fā)展。

對于進(jìn)入A層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)輔導(dǎo)答疑。教學(xué)過程中采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，多提供上機(jī)和上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的機(jī)會，使這些學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，完成知識樹中綜合應(yīng)用級別的實訓(xùn)項目。

對于BC層次學(xué)生，采取教師機(jī)房授課、學(xué)生上機(jī)練習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式完成學(xué)習(xí)。盡量縮短上課學(xué)時，在較短的時間里完成本門課程的設(shè)定的相關(guān)實驗。B層次學(xué)生，完成高級應(yīng)用級的實驗項目。C層次學(xué)生，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，完成基礎(chǔ)操作級的實驗項目。

基于知識樹的分級教學(xué)模式僅增加了教師在授課過程中的勞動強(qiáng)度，即考慮了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實際情況，節(jié)省了師資和教育經(jīng)費，也充分考慮到學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教育，更與當(dāng)前計算機(jī)應(yīng) 用技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，將會有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

4 分級教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

4.1 加強(qiáng)學(xué)生對分級教學(xué)的正確認(rèn)識

經(jīng)過分級后，被分到慢班低層次的學(xué)生或許會產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學(xué)的層次較近，缺乏一種互相激勵的環(huán)境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強(qiáng)學(xué)生對于分級教學(xué)的正確認(rèn)識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學(xué)生意識到分級教學(xué)是為了他們的學(xué)習(xí)，也要讓他們明確經(jīng)過努力學(xué)習(xí)后，低層次進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的機(jī)會絕對是有的，分級教學(xué)對于每個學(xué)生是公平的。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在分級教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師要起到引導(dǎo)、輔助的作用。采用班級授課與學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)相合的教學(xué)模式。教師將多媒體課件、相關(guān)教學(xué)資源的鏈接到網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時減少理論授課學(xué)時，鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但可以學(xué)習(xí)知識樹中已框定的課程內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)上查詢，鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時，還不同程度的提高了計算機(jī)應(yīng)用能力。

4.4 教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識結(jié)合

可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，設(shè)計一些練習(xí)和作業(yè)，而不必采用教材中的例子或作業(yè)。如針對財會專業(yè)在講授Excel部分時，側(cè)重多講些財務(wù)函數(shù)、財務(wù)報表和賬單的制作；法律專業(yè)可以做一些公文排版和文字表格處理；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可以適當(dāng)加大網(wǎng)頁部分的制作內(nèi)容；這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識與理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)意識。

4.5 分級考核

計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)模塊為考查課，要根據(jù)分級的不同層次，分別制定適合的實訓(xùn)考試方案，進(jìn)行全面的考核，進(jìn)而保證考核結(jié)果的公正、公平?？己私Y(jié)果最終由實訓(xùn)的機(jī)考成績、出席率、實訓(xùn)報告的排版及完成情況、以及實訓(xùn)創(chuàng)新作品的完成情況和實訓(xùn)作業(yè)提交情況等方面來綜合決定。

5 結(jié)束語

分級教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，分層次是教學(xué)的手段，不是學(xué)習(xí)的目的。分級教學(xué)給學(xué)生帶來的壓力和心理沖擊的同時，也對教師提出了新的要求。教師精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化和豐富知識樹的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將會取得越來越好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 喬曉華，關(guān)于高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程分級教學(xué)改革與實踐的探討[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2010（8）.

篇4

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 衢州 324000）

摘要：從國家宏觀層面來看，職業(yè)教育的大力發(fā)展不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是我國建設(shè)人力資源強(qiáng)國的需要；從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的微觀層面來看，高職院校的人才培養(yǎng)也需要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。這就要求高職院校必須依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式開展產(chǎn)學(xué)合作教育。因此，構(gòu)建長效、合理、有生命力的產(chǎn)學(xué)合作教育動力機(jī)制就成為高職院校一個亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟(jì)學(xué)視角；高職院校；產(chǎn)學(xué)合作教育；塊狀經(jīng)濟(jì)；動力機(jī)制；構(gòu)建

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0021-04

人力資本對經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)讓人們對教育的重要性有了新的認(rèn)識，因而在世界范圍內(nèi)，不僅僅是西方發(fā)達(dá)國家，對教育比以往任何時候都重視，尤其重視普通高等教育和高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育發(fā)展的實踐經(jīng)驗和規(guī)律表明，這種類型人才的最優(yōu)培養(yǎng)途徑是把學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合。產(chǎn)學(xué)合作教育（下文簡稱產(chǎn)學(xué)合作）是我國高職教育改革和發(fā)展的基本途徑，是新時期高素質(zhì)技術(shù)與技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。那么，如何確保產(chǎn)學(xué)合作持續(xù)開展呢？這就需要研究校企合作教育的動力機(jī)制，只有這種內(nèi)生性的動力機(jī)制才能使校企合作持續(xù)進(jìn)行下去。

企業(yè)參與職業(yè)教育的動力分析

（一）動力種類

雖然國家出臺了一些職業(yè)教育法規(guī)和政策，但體系不完善?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》從原則上對企業(yè)參與職業(yè)教育進(jìn)行了規(guī)定，但對產(chǎn)學(xué)合作的經(jīng)費保障和來源缺少界定，企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)、權(quán)、利不夠明確。企業(yè)、公司很少承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)教育職責(zé)。產(chǎn)學(xué)合作教育是第四次全國職業(yè)教育工作會議的重要議題，此次會議還針對這一問題提出了許多動議，但這些仍然缺乏實質(zhì)性的規(guī)定。因此，當(dāng)務(wù)之急是建立起能確保產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系穩(wěn)定的動力機(jī)制。我們先談?wù)勂髽I(yè)參與職業(yè)教育的動力有哪些。

慈善動力 慈善動機(jī)是企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的最高層次的動力。通過慈善捐贈、提供培訓(xùn)崗位等方式，大多數(shù)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作教育的意愿來自于企業(yè)的社會責(zé)任感和義務(wù)感，在慈善動機(jī)的驅(qū)使下，他們相信教育進(jìn)步有利于整個行業(yè)，會反過來使得企業(yè)受益。在德國的“雙元制”中，企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員可能最后不一定為該企業(yè)本身服務(wù)，但大多數(shù)德國企業(yè)依然愿意為職業(yè)教育學(xué)生提供培訓(xùn)支持，如工作崗位或技術(shù)指導(dǎo)。這源于他們的理念和共識：一個企業(yè)培養(yǎng)的人雖然不一定為自己服務(wù)，但這些受訓(xùn)的人在為整個德國企業(yè)服務(wù)、為其所在的整個行業(yè)服務(wù)。

個體動力 切身利益的考量是企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作教育的重要動力。企業(yè)通過合作通?？梢垣@得四種利益：（1）公共關(guān)系利益。參與產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)往往可以借此獲得良好的社會聲譽(yù)，也可以改善公共關(guān)系。調(diào)查表明，參與產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)都會被人們認(rèn)為具有更多的社會責(zé)任感。公共關(guān)系利益的改善往往可以通過提供少數(shù)工作崗位或培訓(xùn)崗位參與產(chǎn)學(xué)合作而獲得。（2）廉價的勞動力來源。有些企業(yè)，特別是對于中小企業(yè)來說，低廉的實習(xí)生工資更是他們參與合作的重要動力。這使得其產(chǎn)品在競爭中具有一定的成本優(yōu)勢。（3）未來人力資源渠道。有些中小企業(yè)在薪酬體系、福利待遇方面很難與知名企業(yè)和大型企業(yè)競爭。在其日常的生產(chǎn)經(jīng)營活動中或規(guī)模擴(kuò)大過程中，向?qū)W生提供的實習(xí)或培訓(xùn)崗位，實際上有利于企業(yè)招聘到合格的員工，節(jié)省企業(yè)人力資源成本。（4）直接的經(jīng)濟(jì)效益。參與產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)把教育價值融入企業(yè)并成為企業(yè)經(jīng)營價值鏈的組成部分，使職業(yè)教育真正在企業(yè)的經(jīng)營運作中發(fā)揮作用；同時，學(xué)校在地方的信譽(yù)度和品牌價值會作為無形資產(chǎn)和價值融入企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)中，從而提升其競爭力和價值，使得企業(yè)獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益。

集體動力 在許多國家要求提高教育質(zhì)量的最重要原因是企業(yè)缺乏有能力的勞動力隊伍，因此，企業(yè)的共同愿望就是提高勞動力的技能水平。但單個企業(yè)并不愿意在培訓(xùn)上投資，因為他們覺得不一定能夠收獲自己所培訓(xùn)的工人，這需要靠集體的努力來提高所有勞動力的素質(zhì)，而不是個別員工。這就使得集體動力有可能支持廣泛開展產(chǎn)學(xué)合作。但這需要闡明和規(guī)范集體利益的規(guī)則和制度作保障，沒有這種保障，單個企業(yè)仍然缺乏參與產(chǎn)學(xué)合作的動力。

（二）動力機(jī)制的核心要素

動力機(jī)制是能促使和推進(jìn)廣義的產(chǎn)學(xué)合作教育（包括俗稱的產(chǎn)、學(xué)、研）開展實施的體制和內(nèi)在系統(tǒng)。合作雙方的共同互補(bǔ)需要為其內(nèi)在動力。因此，對合作主體進(jìn)行分析并找出其合作的核心要素，有利于建立一個合適的動力機(jī)制。研究表明，以下三個核心要素與產(chǎn)學(xué)合作教育密不可分。

利益要素 這是產(chǎn)學(xué)合作體系中最核心的要素。盡管市場環(huán)境瞬息萬變，產(chǎn)學(xué)合作的雙方關(guān)系也會不斷地發(fā)生調(diào)整，但實現(xiàn)非零和博弈的經(jīng)濟(jì)利益成為產(chǎn)學(xué)合作教育的最根本的共同利益。在激烈的經(jīng)濟(jì)競爭中，市場會不斷對企業(yè)提出能滿足市場的新產(chǎn)品需求；高職院校的主要“產(chǎn)品”是其科研成果和培養(yǎng)的人才，當(dāng)市場反饋給企業(yè)需求時，企業(yè)也會把這一需要反饋給高職院校，而高職院校需要有面對市場反饋適時做出相對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和研究方向的變革，在實現(xiàn)其服務(wù)社會功能的同時，也實現(xiàn)高職院校的自身發(fā)展。

人才要素 這是產(chǎn)學(xué)合作體系中最積極和有動力的要素。專門人才特別是具體從事研發(fā)的高端專業(yè)人才是企業(yè)發(fā)展重要的戰(zhàn)略資源之一。因為這些高素質(zhì)的專門人才是構(gòu)想新知識、研發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新程序、探索新方法的重要保障和智力支持，因而人力資源是產(chǎn)學(xué)合作教育中最能激發(fā)合作積極性的活躍因子。當(dāng)今，人才成為決定企業(yè)能否取得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素，直接影響到企業(yè)的興衰。為贏得激烈的企業(yè)競爭，非常多的現(xiàn)代企業(yè)采用各種辦法為企業(yè)發(fā)展儲備和培養(yǎng)所需人才。如IBM集團(tuán)在本土和世界各地建立的IBM研究院，特別為其集聚行業(yè)精英和技術(shù)骨干；日本松下集團(tuán)組建了松下研究院，為其研究開發(fā)世界領(lǐng)先、具有自己核心競爭力并擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的一流技術(shù)和產(chǎn)品。

技術(shù)要素 這是貫穿產(chǎn)學(xué)合作整個過程中最具價值的因素。指的是任一能獨立成為技術(shù)基本結(jié)構(gòu)的部分，如經(jīng)驗、技能、工具、機(jī)器、知識等?？茖W(xué)技術(shù)是“第一生產(chǎn)力”，企業(yè)的技術(shù)改造、升級和替換，新設(shè)備和新技術(shù)的投入，新的生產(chǎn)流程的運用，都會以生產(chǎn)要素的方式體現(xiàn)在其生產(chǎn)產(chǎn)品的價值中。但是，由于科學(xué)研究的基礎(chǔ)建設(shè)過程比較長，回報效果不明顯。在這種“慣性”的制約下，企業(yè)部門很少主動投入科技研發(fā)資金，只有當(dāng)其產(chǎn)品在市場競爭中處于劣勢時，才會由內(nèi)而外的調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)以迎合市場。科技作為第一生產(chǎn)力和生產(chǎn)要素的作用，會激起企業(yè)與高職院校合作的愿望和要求，在合作過程中開發(fā)新技術(shù)或引發(fā)新的技術(shù)改造。

產(chǎn)學(xué)合作教育動力機(jī)制的現(xiàn)狀與困境

盡管高職院校產(chǎn)學(xué)合作已經(jīng)形成并發(fā)展，但由于缺乏合理的動力機(jī)制，使得校企合作難以形成長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和成熟的合作。因此，可以說目前的產(chǎn)學(xué)合作教育還停留在較低的層次，合作共贏、良性發(fā)展的產(chǎn)學(xué)合作模式并沒有建立起來。

（一）產(chǎn)學(xué)合作主體價值取向各異，合作的內(nèi)驅(qū)力不在同一維度

從現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)合作看，高職院校通常只從自身利益出發(fā)制定合作政策，對企業(yè)的利益缺少必要的考慮，即使出臺一些有利的政策性優(yōu)惠，往往因為難以操作缺乏實際效果。從合作模式看，高職院校往往主導(dǎo)合作過程，按照自身所需讓企業(yè)輔助、配合完成產(chǎn)學(xué)合作，是主從分明的一元體制。企業(yè)所提供的合作投入，如提供見習(xí)崗位、提供培訓(xùn)設(shè)備以及直接的資金投入和人員投入，并不會直接使企業(yè)獲益，因此，企業(yè)也就失去了合作興趣和熱情。利益要素這個合作體系中最根本的要素很難在合作過程中體現(xiàn)在企業(yè)身上。在這種合作模式下，企業(yè)與學(xué)校合作的直接利益無法得到兼顧，難以惠利互惠，從而使產(chǎn)學(xué)合作難以持續(xù)開展。問題的核心是產(chǎn)學(xué)合作缺乏健全的體制支持。因此，解決辦法是有機(jī)建構(gòu)高職院校與企業(yè)合作的利益體制。

（二）“塊狀經(jīng)濟(jì)”結(jié)構(gòu)下，“?！蟆秉c對點的模式規(guī)模效益不明顯，產(chǎn)學(xué)合作難持續(xù)

“塊狀經(jīng)濟(jì)”源于經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，其意為大量生產(chǎn)同類（或極度相關(guān)）產(chǎn)品企業(yè)相對集中于一個區(qū)域內(nèi)，是我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)突出表現(xiàn)的一種發(fā)展模式。其三個基本特征是：數(shù)量眾多的小規(guī)模企業(yè)聚集；企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的專業(yè)化和高度相關(guān)性，很多企業(yè)都生產(chǎn)同類型或者產(chǎn)業(yè)鏈上緊密聯(lián)系的產(chǎn)品；休戚相關(guān)，風(fēng)險利益共享，企業(yè)生產(chǎn)關(guān)系緊密捆綁?！皦K狀經(jīng)濟(jì)”的本質(zhì)內(nèi)涵即經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)業(yè)集群，這種模式在國際上盛行多年，也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到特定歷史階段和特定經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的產(chǎn)業(yè)集聚，屬于產(chǎn)業(yè)集群的低端形式。這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模型決定了以前的校企之間點對點的訂單式培養(yǎng)很難持續(xù)。首先，企業(yè)的小規(guī)模難以為高職院校提供長期穩(wěn)定的人才需求，與高職院校規(guī)模發(fā)展有矛盾；其次，經(jīng)濟(jì)相對專業(yè)化和高職院校專業(yè)多樣性之間也有沖突；再次，小企業(yè)抵抗風(fēng)險能力相對較弱，與其合作的連續(xù)性難以保障。

立體動力機(jī)制的構(gòu)建

產(chǎn)學(xué)合作教育是基于企業(yè)、高校雙方自發(fā)地平等地交換彼此優(yōu)勢資源的合作，影響其健康發(fā)展的因素眾多，建立和完善科學(xué)的動力機(jī)制是確保產(chǎn)學(xué)合作教育發(fā)展的關(guān)鍵。高職院校重教育效果、企業(yè)重經(jīng)濟(jì)效益，兩者的基本目標(biāo)是不一致的，雙方之間存在需求不平衡性。任何一方如只從本身立場出發(fā)追求單方利益最大化，要求合作方犧牲自身利益訴求和目標(biāo)，合作都是不可能的。因而，在協(xié)調(diào)高職院校和企業(yè)在雙方利益的基礎(chǔ)上尋求雙方合作的結(jié)合點、利益訴求點，實現(xiàn)相互之間優(yōu)勢資源互補(bǔ)，最大限度地消除合作中的阻礙因素，建立產(chǎn)學(xué)合作的動力機(jī)制。

（一）建構(gòu)產(chǎn)學(xué)合作教育合作、共享、補(bǔ)償?shù)膭恿C(jī)制

作為一種新的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)都已初步認(rèn)識產(chǎn)學(xué)合作教育的重要性，但現(xiàn)實情況是，產(chǎn)學(xué)合作教育還存在著各種障礙和阻力，需要參與各方共同協(xié)調(diào)解決。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來看，通過對產(chǎn)學(xué)合作的核心動力因素分析不難發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)學(xué)合作、利益補(bǔ)償、成果共享等“動力機(jī)制”的建立能夠協(xié)調(diào)各參與主體間的利益訴求，這對解決產(chǎn)學(xué)合作的矛盾尤為重要。

建立合作機(jī)制，形成“雙主體”育人模式，推動校企合作向深度發(fā)展 學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程的不同階段承擔(dān)了不同的任務(wù)和功能，因此要改變以往單一主體的局面。在產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)的不同時期，應(yīng)輪流發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校雙方的作用，形成一種有效的合作機(jī)制，保持一種良好的合作狀態(tài)。學(xué)?？稍诂F(xiàn)有國家政策、法律條件下，充分結(jié)合自身辦學(xué)實際，因地制宜地制定合作政策，采取合理的管理模式反哺企業(yè)等合作單位給予的積極支持與配合，其核心還是高校與企業(yè)如何在相互資源交換中形成共同的利益機(jī)制和合作機(jī)制。從學(xué)校的角度出發(fā)，首先要對參與產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)出臺一些優(yōu)惠政策，如優(yōu)秀人才或緊缺型高技能人才推薦和輸送，對合作企業(yè)的員工給予技術(shù)支持和培訓(xùn)。其次，激勵產(chǎn)學(xué)合作的參與者。如獎勵學(xué)生和教師，對學(xué)生就業(yè)、待遇等有相應(yīng)的政策保障，對教師職稱評定予以政策傾斜等等，激發(fā)參與合作者的積極性。

尊重經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論，建構(gòu)產(chǎn)學(xué)合作利益共享平臺 根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原則，促使高職產(chǎn)學(xué)合作效率最優(yōu)化地實現(xiàn)。從企業(yè)方而言，他們可以吸收到企業(yè)生產(chǎn)和管理過程中所缺的技術(shù)和管理人才，也可以讓高職院校成為企業(yè)的人力資源儲備庫。通過人力資源結(jié)構(gòu)的改善來提高企業(yè)核心競爭能力，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮。產(chǎn)學(xué)合作實現(xiàn)的不僅僅是經(jīng)濟(jì)利益，還包括社會利益，如企業(yè)和學(xué)校可以擴(kuò)大彼此在當(dāng)?shù)厣鐣穆曂?，提高企業(yè)的產(chǎn)品知名度，增強(qiáng)當(dāng)?shù)厥袌鲂刨嚩??？傊?，盡管學(xué)校和企業(yè)不同的身份決定雙方的根本目標(biāo)和社會角色是有區(qū)別的，但在合作中通過優(yōu)勢資源互補(bǔ)可獲取各自所需的利益。

利用補(bǔ)償機(jī)制，發(fā)揮產(chǎn)研單位的主體作用 借鑒國外較為成熟的案例，作為市場經(jīng)濟(jì)主體，企業(yè)需要通過人力、物力、財力等方面一定的投入?yún)⑴c高校的辦學(xué)與管理、專業(yè)與學(xué)科建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)等。而企業(yè)在市場競爭過程中會感覺到來自經(jīng)濟(jì)社會的種種壓力，如產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)革新?lián)Q代、產(chǎn)業(yè)升級等，因而，適當(dāng)?shù)睦嫜a(bǔ)償機(jī)制，如直接獎勵、政策扶持、稅收減免等辦法，可極大地激勵產(chǎn)學(xué)合作中企業(yè)方的積極性。（1）明確的獎勵條例和辦法。政府或者教育行政部門要制定明確的獎勵辦法和條例，清晰確定履行產(chǎn)學(xué)合作教育責(zé)任的企業(yè)所能受到的獎勵。（2）相關(guān)政府部門或教育行政部門可以給產(chǎn)學(xué)合作中心和基地予以專項經(jīng)費扶持或通過“孵化器”的方式重點培育產(chǎn)學(xué)合作教育項目。合作企業(yè)投入的資金、設(shè)備等可獲得合理的代償，產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)方在這種代償機(jī)制的鼓勵和保障下，自主參與產(chǎn)學(xué)合作的利益才會有制度上的保障，才能激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作教育的積極性。（3）在實踐過程中，可依據(jù)合作的具體開展?fàn)顟B(tài)和規(guī)模，政府或相關(guān)部門通過減免企業(yè)稅費、提供便捷的行政性程序?qū)徟韧緩綖槠髽I(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。以上這些都涉及政府部門的行政行為，不是校企雙方可以解決的，因而校企雙方還需要加強(qiáng)同地方政府部門的溝通。

（二）建立“超企業(yè)”組織的價值網(wǎng)絡(luò)

在職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)合作中，具有共同價值取向的價值網(wǎng)絡(luò)是值得提倡并可以在實踐中運用的策略，組織的存在和發(fā)展基礎(chǔ)也是源于其趨同的價值取向。產(chǎn)學(xué)合作的本質(zhì)是基于共同利益基礎(chǔ)上而形成的“超企業(yè)”組織，高職院校與企業(yè)雙方有各自不同的戰(zhàn)略定位、期望目標(biāo)以及自身發(fā)展的瓶頸。在綜合分析各個要素的基礎(chǔ)上，雙方各自能從合作方尋求到優(yōu)勢資源。這種實現(xiàn)自身目標(biāo)所必需而自身又缺乏的資源的互補(bǔ)能幫助雙方彌補(bǔ)現(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)的差距。因而“借力發(fā)展”、“借船出?！背蔀椤俺髽I(yè)”組織存在的理性基礎(chǔ)。企業(yè)與學(xué)校之間的“超企業(yè)”價值網(wǎng)絡(luò)組織有助于雙方的風(fēng)險分散、資源互補(bǔ)。要形成具備這樣功能的組織，要求雙方組建以高職院校為成員單位的職業(yè)教育聯(lián)合會和以行業(yè)、企業(yè)為成員的行業(yè)聯(lián)合會，并使他們之間聯(lián)系具有交互、進(jìn)化、擴(kuò)展和環(huán)境依賴的生態(tài)特征。

綜上所述，高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育兩大主體的利益互不相同，但又可資源共享。但在當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作教育中都存在各自的缺位與不足。這主要源于動力機(jī)制不足。校企雙方在立足于核心動力要素基礎(chǔ)上，努力建立協(xié)調(diào)各方主體的機(jī)制的同時，還需要政府的行政行為和媒介引導(dǎo)，在宏觀層面上需要相關(guān)的高職教育政策、法律的制定和施行，再通過優(yōu)惠的財政政策以及稅收政策的鼓勵，積極引導(dǎo)企業(yè)投入職業(yè)教育人才培養(yǎng)。最終在平等互利的基礎(chǔ)上構(gòu)建雙贏的合作機(jī)制，形成企業(yè)投入職業(yè)教育、職業(yè)教育反哺地方產(chǎn)業(yè)和合作企業(yè)的良好局面。

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篇5

關(guān)鍵詞：專車；行政壟斷；產(chǎn)權(quán)界定

一、出租車的運營模式

從全國看，很多地區(qū)采用交管部門――出租車公司――出租車司機(jī)模式進(jìn)行管理，其優(yōu)勢在于交管部門管理少數(shù)出租車公司比管理眾多單個出租車司機(jī)要簡單得多，而且出租車公司在風(fēng)險和賠償?shù)某袚?dān)能力上高于出租車司機(jī)個人，在發(fā)生事故的情況下更有利于對乘客賠償。但是采用出租車公司的管理模式，在實踐中的弊端也是顯而易見的：出租車公司憑借獲得的牌照“坐收漁利”收取“份子錢”，將本該屬于政府收益的特許經(jīng)營權(quán)收益直接轉(zhuǎn)化為公司或內(nèi)部人的收益，有制度不公或暴利之嫌。憑借牌照，出租車公司對出租車司機(jī)課加諸多不合理的管理規(guī)定，引發(fā)司機(jī)對公司管理制度的抱怨。司機(jī)為繳納較高的“份子錢”而超負(fù)荷勞動，容易形成安全隱患，并且常伴有拒載、宰客等不規(guī)范經(jīng)營行為。因此，改變城市出租車管理體制中的公司管理模式，將牌照經(jīng)營許可收益收歸財政， 減輕出租車司機(jī)經(jīng)濟(jì)壓力等建議，成為歷次出租車管理改革中反復(fù)出現(xiàn)的聲音。

二、出租車的牌照管制

說份子錢過高只是觸及到了出租車行業(yè)的表明問題，如果真的是出租車公司收取的份子錢過高，那么按照理性經(jīng)濟(jì)人的做法，出租車司機(jī)肯定會選取份子錢較低的公司，而且不可能發(fā)生出租車公司統(tǒng)一份子錢的價格的做法，因為還存在交管部門的監(jiān)管。因此很多司機(jī)抱怨份子錢高的問題實際上是出租車牌照管制所造成，其原理和當(dāng)前的房價過高問題相通。購房者抱怨開發(fā)商為賺取暴利，抬高房價，而問題的實質(zhì)不在房子本身而是房子所依附的土地。國家壟斷了土地市場造成土地價格過高，同樣政府壟斷出租車市場實行牌照管制造成了出租車市場準(zhǔn)入的高成本。

也就是說，如果成立出租車公司本身有進(jìn)入門檻，則出租車公司市場就會存在著壟斷性，那么經(jīng)營出租車就有準(zhǔn)入限制，即必須獲取經(jīng)營許可證（牌照）才可經(jīng)營出租車業(yè)務(wù)。政府通過發(fā)放牌照可以獲得高額的壟斷利潤，而利潤的來源是出租車公司獲取牌照的費用，其最終轉(zhuǎn)化到司機(jī)承擔(dān)。政府壟斷出租車牌照，進(jìn)行準(zhǔn)入管制的原因一般有二：第一，故意制造行政壟斷來獲取高額壟斷理論，該原理也同樣可以參照國家對土地一級市場的壟斷。第二，出租車行業(yè)是高危行業(yè)，關(guān)系這乘客的人身財產(chǎn)安全，已經(jīng)涉及公共利益，因此不可能運行所有的人都從事運營，需要政府出面進(jìn)行管理。

三、出租車牌照管制的本質(zhì)：城市道路的產(chǎn)權(quán)界定

實際上，政府實行牌照管制并非是人為制造壟斷利潤那么簡單。眾所周知，公共道路資源具有有限性，如果道路資源是無限的話，那么城市堵車現(xiàn)象就不會發(fā)生。而且我們知道，道路具有一定的使用年限，需要時時維護(hù)和保養(yǎng)，到了使用壽命還需要重新鋪設(shè)、修建。這些都需要一定的費用，而費用的來源只能是使用人，因為讓無車的人繳納養(yǎng)路費是沒有道理的，只能遵循“誰使用誰繳費”原理。但問題是有的人用車多，有的人用車少，而繳納的費用卻完全一樣，這相當(dāng)于“劫貧濟(jì)富”，因為富人往往比窮人要用車多得多。而如果是全部免費呢？那道路的管理和維護(hù)費用只能從納稅人繳納的稅款來支付，這就會造成沒有車輛的人要為有車的人買單的現(xiàn)象。因此，誰使用誰交錢，誰多用誰多交的做法更合理，而關(guān)鍵是找出誰是過多使用道理資源的那部分人即可。從整體看，出租車行業(yè)無疑是使用道理最多和最頻繁，因為出租車作為巡游車需要每天24時不停的在路上跑，這樣才能保證乘客能夠方便的在各個地方各個時段比較方便的打到車。他們是多用道理資源的那部分人，應(yīng)該多繳費。這也是為了防止“公地悲劇”的出現(xiàn)，如果人人都可以上街開車攬客，將導(dǎo)致城市道理擁堵不堪，道路的使用壽命縮減，造成道路使用的低效率。因此，政府通過發(fā)放牌照，控制出租車的數(shù)量來提高運營效率。專車的出現(xiàn)打破了這種運營模式，造成了道理資源產(chǎn)權(quán)界定的高成本。在這種人人都可以從事出租車運營的情況下，政府通過發(fā)放牌照界定城市道路資源的模式完全被打破，因為我們會發(fā)現(xiàn)專車出現(xiàn)后城市擁堵現(xiàn)象明顯增加。當(dāng)然專車出現(xiàn)后，道路產(chǎn)權(quán)的界定并非無法實現(xiàn)而是費用大大增加，這也是專車無論是在國內(nèi)還是在國外都受到政府排擠的重要原因，雖然短時間看，民眾對專車追捧之至。

在發(fā)放牌照的產(chǎn)權(quán)界定方式已經(jīng)失靈的情況下，需要創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)的界定方式，有學(xué)者提出廢除出租車的牌照管制，改為大幅度地提高燃油稅。因為燃油的使用量與道路的使用量有很強(qiáng)的正相關(guān)性，燃油用得多就意味著使用道路的頻率高，所以這燃油稅的本質(zhì)其實不是對使用燃油征稅，而是對使用道路收費。這幾乎就能完全吻合“誰使用誰付費，誰多用就多付費”的原則。

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篇6

關(guān)鍵詞：競技賽事；專業(yè)技能；高職；學(xué)生

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0040-02

職業(yè)競技賽事是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的競賽活動。近年來，各級教育主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高校聯(lián)盟和高校等組織不斷舉辦各級各類專業(yè)能手大賽、專業(yè)技能競技大賽、行業(yè)狀元大賽等技能競技賽事活動。這些活動的舉辦和開展，展示了我國職業(yè)教育的成果，創(chuàng)新了專業(yè)技能培養(yǎng)的新模式，為職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能鍛煉搭建了平臺，極大地推進(jìn)了我國職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能的教育與培養(yǎng)。

一、職業(yè)競技賽事組織與開展現(xiàn)狀

2002年至2007年，教育部先后在長春、重慶、天津等地舉辦過多次技能大賽。2005年10月28日，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，《決定》明確要求各級各類職業(yè)院校“定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動”。自2008年開始，教育部按照《決定》的要求，聯(lián)合有關(guān)部門每年進(jìn)行一次全國職業(yè)技能大賽，到目前為止共舉辦了四屆“全國職業(yè)院校技能大賽”，大賽集聚了多專業(yè)、多類別、多項目的特點。同時，教育部組建的行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會以及行業(yè)性職教集團(tuán)，每年也開展全國性的職業(yè)技能競賽。如2008至2011年，教育部高職高專經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會每年聯(lián)合工業(yè)與信息化部人才交流中心、用友軟件股份有限公司，共同組織“用友杯”全國大學(xué)生會計信息化技能大賽。此外，各省級教育部門、各地的政府職能部門及各職業(yè)院校也積極舉辦各級各層次的競技賽事。到目前為止，通過國家、各級政府、行業(yè)企業(yè)以及高職院校等各部門競技賽事的舉辦，初步形成了校校有比賽、人人都參加的職業(yè)競技賽事局面。

二、競技賽事對高職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的作用與意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)意識

目前，高職院校學(xué)生大部分基礎(chǔ)較差，理論知識薄弱，在大多數(shù)人的傳統(tǒng)觀念中，屬于二流甚至三流學(xué)生，但實際上他們絕非是智力和能力不足，他們在學(xué)習(xí)中的最大阻力來自于自身的信心不足、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、自我約束力較弱。適當(dāng)參與競技賽事，能夠使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，將心理活動最大程度地集中在完成競賽的學(xué)習(xí)上，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動掌握。同時，競賽還提供了一個技能交流的平臺，在這個平臺上大家相互觀摩技藝、相互切磋技藝、相互學(xué)習(xí)技藝和相互傳授技藝，使他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識不斷得到提升。

（二）領(lǐng)略社會需求，提升實踐技能

競技賽事是面向社會、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的活動。無論是全國競技賽事，還是院校內(nèi)部的技能比賽，在設(shè)計競賽項目內(nèi)容時，都結(jié)合本行業(yè)的實際情況，使競賽項目能適應(yīng)本行業(yè)最成熟、最常見的技能要求，競賽項目既結(jié)合當(dāng)前實際，又具有一定的社會實踐導(dǎo)向。參加競賽的學(xué)生，經(jīng)過學(xué)校組織的強(qiáng)化集訓(xùn)，參加行業(yè)企業(yè)專家培訓(xùn)，接觸到了許多社會需求與實踐技能。經(jīng)過比賽中與其他選手較量切磋、取長補(bǔ)短、交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、實踐技能水平都有了較大程度的提升。

（三）歷經(jīng)錘煉熏陶，提升職業(yè)素質(zhì)

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)意識、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能、團(tuán)隊合作意識、團(tuán)隊合作能力等能力和素質(zhì)。參賽學(xué)生在訓(xùn)練和比賽中，通過競技賽事提供的平臺，親身感受比賽的每一個細(xì)節(jié)，體會到了企業(yè)一線所必需掌握的技術(shù)基礎(chǔ)知識與實用操作技能，深刻感悟到職業(yè)素質(zhì)的各個方面和重要意義，培養(yǎng)了良好的職業(yè)素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、頑強(qiáng)拼搏的精神，增強(qiáng)了團(tuán)隊意識與合作能力的培養(yǎng)。、

（四）標(biāo)榜引領(lǐng)公眾，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)

身邊的榜樣可親可學(xué)，榜樣的力量無窮大。從學(xué)生中來又回到學(xué)生中去，參加競技賽事的學(xué)生是學(xué)生中的優(yōu)秀分子，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、職業(yè)技能精湛，各方面都能堪稱模范，廣大學(xué)生從他們身上感受到無窮的魅力。在他們的標(biāo)榜引領(lǐng)與指導(dǎo)下，廣大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、苦練職業(yè)技能，形成了比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，掌握良好的學(xué)習(xí)方法和過硬的技能本領(lǐng)，從而推動與強(qiáng)化了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（五）提升教師素質(zhì)，促進(jìn)技能培養(yǎng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生參加各項賽事的過程中，需要研究各項賽事的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)專家零距離接觸，詳細(xì)了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師必須深入企業(yè)，學(xué)習(xí)最前沿的技能。此外，競技賽事種類繁多，這要求教師具有開放的思維與視野，對實際操作中存在的問題，要敢于嘗試研究，要關(guān)注相關(guān)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)與動態(tài)，并將最新的技術(shù)信息及時傳遞給學(xué)生。通過這些活動，提升了教師自身素質(zhì)，更新了教師教育理念，推動了對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（六）推進(jìn)高校建設(shè)，提升人才質(zhì)量

職業(yè)競技賽事就如一個風(fēng)向標(biāo)，競賽中所體現(xiàn)的對選手能力和素質(zhì)的要求，可以引導(dǎo)高職院校的教育教學(xué)改革。在各項競技賽事的引導(dǎo)下，高職院校不斷修訂專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃與課程設(shè)置；不斷強(qiáng)化實訓(xùn)室與校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)；不斷強(qiáng)化校企合作、頂崗實習(xí)、實驗實訓(xùn)等實踐活動；不斷強(qiáng)化教育理念更新、教學(xué)方法改革、考核方式改革等活動。通過這些活動，推進(jìn)了高職院校建設(shè)，強(qiáng)化了專業(yè)技能教育與培養(yǎng)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、以競技賽事強(qiáng)力推進(jìn)高職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)

（一）進(jìn)一步明確職業(yè)競技賽事的指導(dǎo)思想

做好高職院校的競技賽事工作，必須立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，按照嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范管理、提高質(zhì)量、注重實效的原則，使競技賽事更好地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實際和技能人才工作的需要，充分體現(xiàn)時代特色。既要充分發(fā)展競技賽事工作，又要規(guī)范管理。同時，進(jìn)一步豐富競技賽事的功能，發(fā)揮競技賽事在培育、選拔、激勵、交流、宣傳和展示技能人才方面的功能，創(chuàng)造一個人才輩出的環(huán)境和氛圍，最大限度激發(fā)參與者的智慧和創(chuàng)造力，使其在高技能人才隊伍建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

（二）競技賽事與教育教學(xué)改革相結(jié)合

對于職業(yè)院校而言，舉辦職業(yè)技能競賽的最終目的在于通過競賽強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，競技賽事不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的一個手段，它應(yīng)該融合在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)生工作中。把一些與競技賽事有關(guān)的課程納入教學(xué)計劃,讓課程和實際應(yīng)用相結(jié)合,以競技賽事推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)體系改革,以教改為競技賽事提供更強(qiáng)勁的理論與技術(shù)基礎(chǔ),使“教學(xué)改革—技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新—職業(yè)競技賽事”之間形成良性互動,達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和競賽成績的雙豐收。在學(xué)生工作中，將一些專業(yè)涉及面廣，難以具體結(jié)合某一門課程的競技賽事納入學(xué)生社團(tuán)活動計劃中，這樣既豐富了社團(tuán)活動，更可以讓學(xué)生在一個更加自由和輕松的氛圍中參與競賽，提高技能。

（三）建立完善的運行和管理機(jī)制

高職競技賽事是一項系統(tǒng)工程，需要完善的組織機(jī)構(gòu)和健全的運行機(jī)制，為其深入持久地開展提供保障。各高職院校應(yīng)設(shè)立專門的組織管理機(jī)構(gòu)，出臺與競技賽事有關(guān)的文件和規(guī)定，使競賽工作都有據(jù)可依。建立與國家、省、市、校級競技賽事的互通機(jī)制，一般來說省級以上賽事均應(yīng)該有校級競賽作為支撐，形成“校級——市級——省級——國家級”層層選拔、逐級提高的局面。

為調(diào)動各方面的積極性，激發(fā)潛能，提高競技賽事的參與力度，還需建立和完善競賽激勵機(jī)制，政府部門及高職院校對獲得優(yōu)異成績的學(xué)生給予獎勵，與高職院校的課程教學(xué)相掛鉤，可授予一定的學(xué)分，頒發(fā)獎金、獎?wù)潞妥C書，用人單位對這部分學(xué)生可優(yōu)先錄用；對指導(dǎo)教師給予工作量認(rèn)定和職稱評定傾斜等獎勵；對于競賽中涌現(xiàn)出的成績突出的院校,省、市教育行政部門在其實訓(xùn)基地建設(shè)、經(jīng)費投入等方面給予政策性傾斜等。這些激勵性政策使師生看到了希望,極大地調(diào)動了學(xué)校、教師、學(xué)生的參與熱情,有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)技術(shù)、練本領(lǐng)，使競技賽事更好地運行。

（四）加強(qiáng)校企合作，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用

競技賽事要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的重要作用，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在專業(yè)技能上的優(yōu)勢，參與、合作、指導(dǎo)競賽。一方面，可以從企業(yè)現(xiàn)實需要出發(fā)，基于工作崗位要求設(shè)計比賽項目，制定更加合理的課程標(biāo)準(zhǔn)和實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定一定比例的基礎(chǔ)訓(xùn)練項目。這對提高學(xué)生實用技能水平、提高就業(yè)率提供了極大的支持。同時，行業(yè)企業(yè)以協(xié)辦的形式出現(xiàn)，可以解決學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練所需的材料、專家咨詢指導(dǎo)、設(shè)備工具場地等問題，為比賽提供技術(shù)支持和保障，這對學(xué)校來說無疑是求之不得的。另一方面，通過競技賽事,可以向企業(yè)展示高職學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和高超的技能水平，向社會宣傳職業(yè)教育的成就，向企業(yè)用人單位宣傳職業(yè)院校的辦學(xué)狀況，更好地暢通學(xué)生的就業(yè)渠道。由此可見，在積極尋求校企合作中，競技賽事得到社會廣泛參與和企業(yè)高度關(guān)注，逐步形成“企業(yè)積極支持大賽，大賽人才回報企業(yè)”的良性循環(huán)，這恰好是學(xué)校與企業(yè)直接對接、多點契合、實現(xiàn)雙贏的最佳時機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]張元.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的獲得及其培養(yǎng)\[J\].高等教育研究,2008,（7）.

\[2\]胡英芹,鄭淮.高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策\[J\].教育與職業(yè),2012,（2）.

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新思維；探究式

作為啟蒙和基礎(chǔ)階段的小學(xué)美術(shù)教育，如何激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，從而步入美學(xué)乃至藝術(shù)的圣殿，是教育的首要目的。在教育中要使學(xué)生建立起獨立的審美意識和觀念，從而開始創(chuàng)造和學(xué)習(xí)。美術(shù)被學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、欣賞、認(rèn)知和感知的過程即為小學(xué)美術(shù)教育的宗旨，并實現(xiàn)促進(jìn)和騎法出學(xué)生對美的創(chuàng)造能力的提高的最終目的。

一、小學(xué)美術(shù)的教育宗旨和途徑

美術(shù)作為美學(xué)領(lǐng)域里的一門學(xué)科，有著創(chuàng)造生活、設(shè)計生活和美化生活的重要作用，是人類將美好理想賦予物質(zhì)創(chuàng)造過程的結(jié)果，是帶有創(chuàng)造性的勞動，美術(shù)活動既是精神生產(chǎn)方式，同時也是一種物質(zhì)生產(chǎn)方式。所謂的藝術(shù)家即是將自己的思想、想象、知識和興趣賦予在自己的物質(zhì)產(chǎn)品里，可以讓別人應(yīng)用、學(xué)習(xí)、感動和欣賞。美術(shù)中的純美術(shù)存在的意義，就是能夠創(chuàng)造出一片更加理想和純凈的精神世界。有別于專業(yè)的美術(shù)教育，小學(xué)美術(shù)教育的勞動過程和生產(chǎn)方式，是以日常性的美術(shù)教學(xué)活動為基礎(chǔ)，建立起學(xué)生對美的意識和興趣，并逐步提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生的思想人格得到健全。在新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)教育，已經(jīng)不僅僅只是一門技巧、技能課，更要求具有一定程度的人文內(nèi)涵，通過培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而掌握美術(shù)的基礎(chǔ)技能和知識，并在學(xué)習(xí)過程中了解我國的人文、地理和歷史等知識，最終通過這種手段建立健全學(xué)生的思想人格。美術(shù)教育在小學(xué)課程的目的即是以美術(shù)教學(xué)為途徑，將基礎(chǔ)性的造型技能和美術(shù)基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德、愛國主義情感和健康的審美情趣；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力、形象記憶能力和觀察能力。由此可見，小學(xué)美術(shù)教育的基礎(chǔ)性意義具有著非常重要的地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣及基礎(chǔ)知識技能

在小學(xué)美術(shù)教育階段，是學(xué)生接觸初級美術(shù)、打下良好美術(shù)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在這個階段注重對學(xué)生審美情趣的初步培養(yǎng)，并授予學(xué)生較為基礎(chǔ)性的美術(shù)技能和知識，小學(xué)美術(shù)教育擔(dān)負(fù)的責(zé)任重大。

1.藝術(shù)靈感的挖掘，藝術(shù)嗅覺的培養(yǎng)

藝術(shù)靈感的特征中最為重要的一點就是直覺性，特別對于孩子而言，他們的自我表現(xiàn)方式和自我認(rèn)知、思維尚且缺乏，行為和作品里所流露和宣泄出的多為人類最本真的個性情感，在兒童畫范圍內(nèi)，邏輯和理性的成份少之又少，更多表現(xiàn)出來的是孩子的直覺。這既是因為“自我中心”的思維方式對于孩子繪畫的影響，同時也是因為兒童畫受到的限制是技術(shù)能力層面的，所表現(xiàn)出的語言特色為簡樸、天真和稚拙。所以，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)方針應(yīng)為直覺理論，將學(xué)生的想象創(chuàng)造和個性情感的直覺力加強(qiáng)，使其認(rèn)知藝術(shù)的能力得到提高。

2. 教會學(xué)生用心傾聽

無論是對于成年人還是小學(xué)生而言，這種“用心去傾聽”的感受方式所體現(xiàn)的效果都是非常顯著的。教師鼓勵學(xué)生們彼此互相傾聽交流各自的意見、想法和感受，在接受別人意見的同時也能夠表達(dá)出自己的理解和想法，對于獲取相關(guān)的美術(shù)技能和知識而言是非常有效的途徑。面對如今獨生子女個性過強(qiáng)，自我為中心的心理特點，尤其是低年齡段的學(xué)生更不懂得尊重和理解他人，往往對知識的理解顯得自以為是，不能通過與人交流和傾聽別人的意見從而獲得更加豐富的知識內(nèi)容。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，傾聽別人的聲音——包括對同一件作品的不同理解；各自對自己創(chuàng)作的美術(shù)作品的理解和感受，豐富學(xué)生接受美術(shù)教育，感受美學(xué)魅力的途徑和手段，如此不僅能夠很好地培養(yǎng)起學(xué)生良好的審美情趣，對于學(xué)生獲取基礎(chǔ)性知識和技能來說也具有著十分重要的作用。

3.基本技能和基礎(chǔ)知識的獲取途徑

美術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的累積性、重復(fù)性和操作性，失去了扎實技能和知識的支撐是不可能形成一個好的創(chuàng)意的。所以，如何將美術(shù)的基本技能和知識教授給學(xué)生，是非常重要的課題?，F(xiàn)在的小學(xué)生，由于較早的學(xué)前教育以及入學(xué)后各類五花八門的藝術(shù)班課程，出現(xiàn)了很多學(xué)生在低年齡階段就已經(jīng)具備了一定程度的創(chuàng)造力，較為豐富的想象力和廣闊的知識面，然后這樣的學(xué)生的作品，即使有很不錯的想法卻依然無法形成相應(yīng)的作品，究其原因，便是普遍存在的眼高手低的情況——基礎(chǔ)性的技能和知識不夠扎實牢固。這就要求教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時，對于創(chuàng)新和技能與知識之間的關(guān)系要處理得當(dāng)，對于價值觀和態(tài)度、情感、方法以及過程的關(guān)系要拿捏適度，保證學(xué)生創(chuàng)新和探究的進(jìn)行，是建立在一定的基本知識基礎(chǔ)之上。針對美術(shù)學(xué)科體系較為完整，本學(xué)科技能和知識的傳授較為系統(tǒng)的特點，學(xué)生在應(yīng)用、掌握技能和知識的時候要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這也是完善學(xué)生人格不可或缺的要素。素質(zhì)提高的基礎(chǔ)有賴于基礎(chǔ)性技能和知識的理解和掌握，從而引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究和自主創(chuàng)新的方法使自身素質(zhì)得到提高，以期實現(xiàn)使學(xué)生綜合素質(zhì)提高的最終教育目的。對于學(xué)生獲取基礎(chǔ)性技能和知識的途徑有如下幾點：第一是培養(yǎng)動手能力。學(xué)生的動手能力和思維活動可以通過手工制作得到加強(qiáng)，這也是組成美術(shù)課程十分重要的一個部分；第二是提高人文知識。向?qū)W生多教授文化遺產(chǎn)、人文地理和歷史故事方面的內(nèi)容，包括制作、欣賞和繪畫等，使學(xué)生的眼界得到開闊，自身的審美情趣得到提高；第三是著力提高基本技能和基礎(chǔ)知識。教師通過日常的授課，對于每名學(xué)生的個性有所了解，因人而異因材施教，使學(xué)生的審美情趣得到積極地培養(yǎng)和累計，從而不斷得到升華和提高。

三、創(chuàng)新思維對審美情趣的培養(yǎng)

從基層的小學(xué)美術(shù)教育實踐案例來看，在小學(xué)美術(shù)教育過程中創(chuàng)新性地引入擴(kuò)散性思維，對于學(xué)生審美情趣的大幅提高，以及對于基礎(chǔ)性技能和知識的多渠道獲取，具有十分顯著的效果。擴(kuò)散性思維又叫發(fā)散思維、求異思維或輻散思維，以已知信息為基礎(chǔ)，進(jìn)行不同方向不同角度上的思考，以開放性的思維尋求答案的多樣性。由于孩子的精神世界對于世界的認(rèn)知和感受非常強(qiáng)烈，所以教師應(yīng)該將更多的對世界的探究機(jī)會提供給學(xué)生，使課堂構(gòu)建起的美術(shù)情境有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和擴(kuò)散性思維的培養(yǎng)，并以成功的喜悅和成就感激勵學(xué)生，形成良性循環(huán)。自由是創(chuàng)新的前提，大膽的假設(shè)和飛躍式的想象都源自于思想的自由。教師在美術(shù)課堂上，應(yīng)該給學(xué)生營造出心情舒暢、沒有負(fù)擔(dān)和壓力、精神狀態(tài)飽滿的氛圍，使學(xué)生的想象力、注意力和感受力等心理活動狀態(tài)較為積極，更容易對美術(shù)作品產(chǎn)生更為直接、直觀和熱情的理解與感受，要求學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境要富有創(chuàng)新精神、有趣、愉快而且輕松，此時學(xué)生的審美情趣達(dá)到一定高度，對于理解他人作品以及自己的創(chuàng)作作品也充滿了熱情和靈感，最大限度上激發(fā)出了兒童對于美術(shù)的直覺能動性，對于基礎(chǔ)性技能和知識的學(xué)習(xí)和掌握也前所未有地積極和主動。因此，在小學(xué)美術(shù)教育中引入創(chuàng)新性的擴(kuò)散思維，具有很重要的意義。

小學(xué)美術(shù)教育作為學(xué)生接觸美術(shù)、認(rèn)識美學(xué)、感受藝術(shù)的初級階段，其關(guān)鍵性和重要性不言而喻，需要教師通過營造輕松、愉快的課堂氛圍，引入創(chuàng)新性思維，鼓勵學(xué)生感受和表達(dá)，才能打下良好的審美基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣。同時需要教師著重加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)性技能和知識的教育，為學(xué)生提升自身的美術(shù)創(chuàng)造力和審美層次打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【論文關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識 教學(xué)意圖 教學(xué)過程

高職院校會計電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點；高職教育應(yīng)直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)；以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會服務(wù)需求來培養(yǎng)人才，才能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，才可能解決一方面高職學(xué)生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。

高職院校會計電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識課程，并將其設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課正是針對以上培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。在具體教學(xué)過程中經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識始終注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解和掌握各有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實際，提高在專業(yè)領(lǐng)域中運用經(jīng)濟(jì)法律的能力，同時通過經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識重點課程建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識，了解經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的理論研究前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握系統(tǒng)思維方法，具備分析和解決實際問題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來根據(jù)課程特點和教學(xué)實踐，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識課程逐步發(fā)展出自己所具有的實踐性、應(yīng)用性等特色。

一、課程教學(xué)目標(biāo)和意圖體現(xiàn)高職高專的職業(yè)要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，重點掌握崗位基本能力和基本技能的應(yīng)用型專門人才。為適應(yīng)各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要，在教學(xué)過程中，課程教學(xué)應(yīng)重視“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識”中基本理論與專業(yè)實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)法理論觀察、分析問題，最終達(dá)到解決現(xiàn)實問題的能力。因此，把“教、學(xué)、做、練、用”定位為“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識”課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.理論知識教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識”的教學(xué)內(nèi)容占用學(xué)時為45學(xué)時，分理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分，兩者的比例為21。理論知識教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，“必需”是指理論教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教會學(xué)生按照這樣的層次遞進(jìn)式學(xué)習(xí)；了解法律規(guī)定―查閱相關(guān)法律規(guī)定―會解讀法律規(guī)定―運用法律規(guī)定；“夠用”是指要與高職院校學(xué)生的實際水平相適應(yīng)和相關(guān)專業(yè)需要相吻合，以實際課程占用的課時要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此在“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)下，教師“教”的內(nèi)容要“精”“準(zhǔn)”。“精”的標(biāo)準(zhǔn)就要求選取精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，“準(zhǔn)”指選準(zhǔn)法律規(guī)定，同時教師的講解也要“精”“準(zhǔn)”。

2.實踐教學(xué)在案例的選取上務(wù)求“新”“簡”。積極選取最新的案例，跟蹤經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的前沿，力求做到與現(xiàn)實同步，充實教學(xué)內(nèi)容?！昂啞笔侵高x取的案例既要簡約又要符合考核學(xué)生綜合知識的需要，要選用有遞進(jìn)層次和層層深入性的案例。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有的針對性與應(yīng)用性

針對不同專業(yè)設(shè)置不同的考核內(nèi)容和考核方法?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識”會計電算化等經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)開設(shè)，由于每個專業(yè)面臨的崗位關(guān)鍵技能不同，決定了每個專業(yè)的教學(xué)略有不同。會計電算化專業(yè)本課程作為會計資格考試課程之一，可以設(shè)計考試系統(tǒng)；其他專業(yè)在基本理論、基本知識相同的條件下，考核內(nèi)容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導(dǎo)教學(xué)法。

針對課程性質(zhì)不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。在完善教學(xué)大綱、考試大綱、實踐教學(xué)體系的同時，根據(jù)經(jīng)濟(jì)法律的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢需求不斷變動修改的特點，不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。

針對高職學(xué)生就業(yè)需求重點講解相關(guān)內(nèi)容。為了使教學(xué)內(nèi)容更精練、新穎，更能反映當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，更能適應(yīng)學(xué)生，充分體現(xiàn)與時代同步的精神，比如，在內(nèi)容選取上我們針對當(dāng)前就業(yè)形勢，對于個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責(zé)任公司的相關(guān)規(guī)定詳細(xì)講解，為將來學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過程的層次遞進(jìn)性

“教”是指理論知識教學(xué)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教會學(xué)生法律規(guī)定，解讀法律規(guī)定，然后會查閱相關(guān)法律規(guī)定，即了解法律規(guī)定―查閱相關(guān)法律規(guī)定―會解讀法律規(guī)定，采用這種方式理解和吃透教材的內(nèi)容。

關(guān)于“學(xué)”，以前我們的教學(xué)方法是“教師教、學(xué)生學(xué)”，采用案例引導(dǎo)教學(xué)方法實現(xiàn)的目的是“教師教學(xué)生學(xué)”，這二者之間學(xué)生的主體地位是完全不一樣的。其實，教學(xué)的最終目的是“教師教會學(xué)生學(xué)”，當(dāng)然我們的差距還是很大。

“教師教學(xué)生學(xué)”的案例引導(dǎo)教學(xué)模式即采用“任務(wù)驅(qū)動”方式。在講解某一個章節(jié)內(nèi)容時，流程如下：

舉具體案例實例（選取典型案例）―引出本章具體內(nèi)容―指出問題。 教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容―再進(jìn)一步解決所舉的具體實例―發(fā)散思維舉相關(guān)案例，提高學(xué)生能力（根據(jù)具體教學(xué)狀況可以選取教師舉例和學(xué)生舉例兩種方式，實現(xiàn)互動）。

為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑：采用多媒體課件教學(xué)；設(shè)立經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行教、學(xué)研討，師生互動；在教學(xué)網(wǎng)站上將相關(guān)法規(guī)收集齊全提供給學(xué)生；每章案例資源上網(wǎng)；上傳相關(guān)案例視頻，如《經(jīng)濟(jì)與法》和《今日說法》的相關(guān)視頻案例等。

“做、練”指我們采取的校內(nèi)校外實踐實訓(xùn)教學(xué)，高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足企業(yè)、社會需要。為此，我們在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和校企交替環(huán)節(jié)設(shè)計了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個實訓(xùn)項目等實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)。針對測試知識掌握情況我們設(shè)計了考試系統(tǒng)。

“用”是指實際應(yīng)用，這種應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的自身實際和在校條件的限制?！敖獭W(xué)、做、練”的最終目的是達(dá)到“用”。為此我們設(shè)計了調(diào)查報告寫作、校園法律咨詢平臺、社區(qū)法律咨詢等技能檢驗環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程的層次遞進(jìn)性還體現(xiàn)在目前已經(jīng)形成了完整的高職院?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識”課程實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境設(shè)計模式，整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)情境如下：（1）課前：課程網(wǎng)頁上的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課前五分鐘演講；（2）課中：案例引導(dǎo)教學(xué)；（3）課中+課余：自擬案例、10個實訓(xùn)項目；（4）課后：考試系統(tǒng)測試、“教、學(xué)”研討與交流；（5）課余：辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺、社區(qū)法律咨詢；（6）畢業(yè)前：部分學(xué)生可以寫經(jīng)濟(jì)法方面的畢業(yè)實踐調(diào)查報告。

五、教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識”課程組改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以專業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以創(chuàng)新性和實踐性為特征更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論教學(xué)和實踐教學(xué)、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育相互交融的教學(xué)模式。在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系上突出理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)的思想，強(qiáng)化實踐教學(xué)的主體地位。理論教學(xué)以市場需求變化為導(dǎo)向，以日常實踐活動為紐帶，采用探究性和創(chuàng)造性教學(xué)方法，積極與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)確定課程教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)部分鼓勵學(xué)生在模擬職業(yè)崗位情景實訓(xùn)或在真實環(huán)境、條件變數(shù)很大的實際工作場所中獲得所需的技能。

1.案例引導(dǎo)教學(xué)。具體實施過程為：講授每章節(jié)之前先提出案例，吸引學(xué)生的注意力，然后提出重點問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動討論，最后教師評析得出正確的結(jié)論。實施效果：抽象的法律法規(guī)具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

2.階段性課前5分鐘演講和辯論賽相結(jié)合。演講題目和形式學(xué)生自擬自導(dǎo)；辯論賽先以小組利用業(yè)余時間進(jìn)行，最后復(fù)賽利用課堂實踐對抗進(jìn)行。

3.個別教學(xué)內(nèi)容師生討論式。我們在教學(xué)中作了關(guān)于討論式教學(xué)的嘗試。具體做法是先把學(xué)生自動組合成小組，對授課教師所給出的案例或提出的法律熱點問題進(jìn)行討論。然后寫出集中書面意見，按照合議庭評議方式進(jìn)行，不同意見執(zhí)筆人均要在書面意見中體現(xiàn)。再由授課教師點評，請部分學(xué)生參與交流，這樣的互動教學(xué)興趣濃厚，教學(xué)效果好。

4.設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)項目共10項，規(guī)定實訓(xùn)流程和考評方法。例如，討論并制作一份企業(yè)設(shè)立策劃書、進(jìn)行公司審批申請及登記注冊、簽訂并完成一份業(yè)務(wù)合同法律文本設(shè)計、訂立勞動合同、書寫訴狀等。

5.模擬法庭。課題組和鞍山鐵西人民法院、鞍山正大律師事務(wù)所長期合作開展此項教學(xué)實踐。通過學(xué)生模擬審理案件的全過程，在檢驗理論知識掌握情況的同時，鍛煉學(xué)生的膽識，形象、直觀地再現(xiàn)法庭審理過程，學(xué)生印象深刻，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力。

6.旁聽審判。每學(xué)期安排兩次授課教師帶領(lǐng)學(xué)生到鞍山市鐵西區(qū)人民法院和鞍山市立山區(qū)人民法院旁聽審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實體法的具體運用。通過直接參與法院審理案件的過程，學(xué)生親身感受訴訟的步驟、程序，加深對法律應(yīng)用于實踐的感性認(rèn)識。

7.專業(yè)實踐活動：社區(qū)法律咨詢、消費者權(quán)益日法律宣傳，專業(yè)見習(xí)。利用寒暑假期到法院、檢察院、證券公司、律師事務(wù)所等實習(xí)基地進(jìn)行相關(guān)社會實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，學(xué)生的司法職業(yè)精神也得到培養(yǎng)。

8.多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)交流。把抽象的知識變得形象具體，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

9.考試方式多樣化。期末采取閉卷考試的方式，占總成績的70%，題型以選擇題、名詞解釋、解答題、案例分析為主，用于檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，案例分析題主要考核學(xué)生實際應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題（主要是案例分析），并組織學(xué)生針對社會熱點問題進(jìn)行討論，形成文章，占成績的10%，其余實踐活動占20%，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課程考核的靈活性。

作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，同時又融入實踐性教學(xué)，且能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。只有在全面、準(zhǔn)確分析這些問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施才具有針對性和可操作性，才能促使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與經(jīng)管類專業(yè)的實際相結(jié)合，更好地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的應(yīng)有作用，以滿足學(xué)生的需要，為社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

【關(guān)鍵詞】“主旋律”課堂；零適應(yīng)期“職業(yè)人”；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實踐；基礎(chǔ)課程

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的對房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生的重要意義

根據(jù)對高職學(xué)生的培養(yǎng)要求以及學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)主要崗位的分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是該專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它不僅僅補(bǔ)充學(xué)生專業(yè)知識和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而且也為學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后從事經(jīng)濟(jì)管理工作發(fā)展提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的主要問題

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)目前在大都數(shù)經(jīng)管類高職院校都是一門基礎(chǔ)課程，這就說明它基本上是一門面向各個專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，這就造成了學(xué)生的多樣性與課程的統(tǒng)一性的一種不可調(diào)和的矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課程理論性較強(qiáng)，與專業(yè)知識脫節(jié)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，偏重于理論學(xué)習(xí)，忽視實踐能力的培養(yǎng)。 從教材的使用 、大綱和教學(xué)內(nèi)容的制定、考核方式的實行等方面都注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們需要加強(qiáng)專業(yè)知識與實踐教學(xué)的充分結(jié)合。

（2）理論框架的束縛，不易拓展

目前很多高職院校所使用的教材內(nèi)容基本相同，都是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，體現(xiàn)的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)典的理論，學(xué)生經(jīng)常會在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多理論并不能解釋一些現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。任何理論的提出都有它特有的時代背景和嚴(yán)格的假設(shè)條件。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科也在不斷的發(fā)展，同時產(chǎn)生了很多新的理論和觀點。因此，及時補(bǔ)充新的理論知識，是時展的要求。

（3）教學(xué)組織方式較單一，學(xué)生興趣不高

因為教學(xué)時間有限，大部分高職院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是以講授、提問、習(xí)題練習(xí)等方法來完成教學(xué)任務(wù)，大部分教學(xué)對理論知識的講解，顯得枯燥乏味，這樣的教學(xué)方法往往效果較差，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣同時也難以適應(yīng)高職院校 “ 高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們需要探索新教學(xué)方法和手段。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)改革的建議

（1）課程目標(biāo)改革——培養(yǎng)零適應(yīng)期“職業(yè)人”

零適應(yīng)期“職業(yè)人”：指與就業(yè)崗位的零距離的高校畢業(yè)生。當(dāng)今，有很多的職業(yè)院校都以“與社會就業(yè)零距離，到企業(yè)上崗零適應(yīng)期”為教學(xué)目標(biāo)，來培養(yǎng)企業(yè)人才。因而，我們教師在教學(xué)中，要改變過去的教育理念，及時更新思想培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才。當(dāng)然本文所說的課程目標(biāo)改革，并不是摒棄原有的教學(xué)目標(biāo)，而是在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地發(fā)展原有目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)設(shè)的目標(biāo)需要，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂中要時刻圍繞著未來的崗位需要而設(shè)立不同項目來進(jìn)行教學(xué)，這些實踐項目也一定要和未來的崗位緊密結(jié)合。針對本文的研究對象——房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的學(xué)生，就要設(shè)立有關(guān)房地產(chǎn)行業(yè)的相關(guān)實訓(xùn)項目。

（2）實訓(xùn)課堂改革——“主旋律”課堂的創(chuàng)設(shè)

1、“主旋律”課堂的定義

“主旋律”課堂：在高職教育中，教師根據(jù)學(xué)生的知識層次和培養(yǎng)目標(biāo)制定符合學(xué)生智能發(fā)展的一系列的相關(guān)實訓(xùn)課堂內(nèi)容，多方位多層次地來研究同一個研究對象，從而提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

2、“主旋律”課堂創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

（1） 建構(gòu)主義的教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原 有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨立學(xué)習(xí)的程度。

（2）項目教學(xué)法： 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

（3）杜威的實用主義教育理論。杜威提出的“做中學(xué)”教育理論，實質(zhì)是從實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力 。

（4）情境學(xué)習(xí)理論 。

情景學(xué)習(xí)理論有心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論和人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論兩個流派。心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識是情境化的，而不是抽象的，是在個體與情景相互作用的過程中被建構(gòu)的，建構(gòu)知識與理解的關(guān)鍵是參與實踐人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中默會知識對新手的重要性。在實踐共同體中，通過合法的邊緣性參與獲得相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度。

3、“主旋律”課堂的創(chuàng)設(shè)理念

教師通過項目教學(xué)設(shè)計一系列的相關(guān)項目任務(wù)內(nèi)容，由于這些項目內(nèi)容要與學(xué)生未來就業(yè)方向相結(jié)合，因而設(shè)計的內(nèi)容都是與某一個研究對象相關(guān)的。本文的研究對象是房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的學(xué)生，在項目設(shè)計時主要是以某個房地產(chǎn)公司作為研究對象從不同的角度構(gòu)建任務(wù)，提出問題，分析問題以及解決問題。例如，教師首先讓學(xué)生在學(xué)校的實訓(xùn)基地選擇某個房地產(chǎn)開發(fā)公司按照項目計劃進(jìn)行調(diào)查與分析，然后從消費者、土地的供給、房地產(chǎn)產(chǎn)品的類型以及房地產(chǎn)市場等不同角度去分析某個房地產(chǎn)投資開發(fā)公司，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論與總結(jié)，根據(jù)所學(xué)的理論知識提出自己的觀點，讓學(xué)生真正地從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去看待未來工作中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

當(dāng)然，教師在設(shè)立“主旋律”課堂的同時，還要注重其他教學(xué)方法的輔助使用，豐富教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如設(shè)立游戲課堂、辯論課堂和經(jīng)濟(jì)學(xué)大家的視頻課堂等。如圖

理論框架改革——七大模塊的整合。在高職教育中，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)基本上采取的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的濃縮版，在一般的高職院校中，高職學(xué)生接受基礎(chǔ)課程的時間有限，大約是60-64學(xué)時，要在這個學(xué)時段完成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有內(nèi)容這是很難的。所以教師只能有選擇性地進(jìn)行重點教學(xué)，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行選擇時主要和自己的教學(xué)對象要密切相關(guān)，這樣才不會脫離實踐，才能讓學(xué)生學(xué)以致用。以下是根據(jù)房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的學(xué)生教師所選擇的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，基本上分為七大模塊：一是走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)史，討論社會熱點問題——中國房價為什么這么高？用經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；二是均衡價格及彈性理論，討論房地產(chǎn)的價格形成因素；三是消費者的行為理論，讓消費者明白自己做出不同選擇的真正原因；四是生產(chǎn)者行為，從三個角度去分析不同的生產(chǎn)者的行為，投入、產(chǎn)出及成本；五是市場理論，分析市場類型，分析房地產(chǎn)市場的特征，抓住市場效益的擴(kuò)大化；六是國民收入理論，了解居民的收入和國家的宏觀調(diào)控以及宏觀調(diào)控政策對中國房地產(chǎn)市場的影響；七是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，分析人民幣匯率的變化的深刻意義。

四、小結(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革，尤其是在實踐教學(xué)方面的全面改革，對于實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著重要的意義，本文只是從房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的角度去探索經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)實踐，根據(jù)教學(xué)對象的不同，創(chuàng)設(shè)不同的“主旋律”課堂是我們今后課改中需要不斷探索的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[4]賀嬡. 高職高專西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)探究[ J ].市場研究，2009，（12） .

篇10

腦出血發(fā)病率、病死率和致殘率很高，我院在常規(guī)西藥治療的基礎(chǔ)上，應(yīng)用醒腦靜治療急性腦出血意識障礙患者，取得良好療效?，F(xiàn)報道如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料：符合1995年中華醫(yī)學(xué)會第四次全國腦血管學(xué)術(shù)會議診斷標(biāo)準(zhǔn)…，并經(jīng)CT確診為腦出血且有意識障礙者。隨機(jī)分為2組，其中治療組80例，男46例，女34例；平均年齡（54±lO）歲；平均病程（18±6）h；其中基底節(jié)出血47例，丘腦出血lO例．顳、頂葉出血7例，其他部位4例，其中破入腦室5例；意識障礙按GCS昏迷評分幢j：輕度意識障礙（14～13分）ll例，中度意識障礙（12―9分）3l例，重度意識障礙（≤8分）粥例。對照組40例，男24例，女16例；平均年齡（54士10）歲；平均病程（17±6）h；其中基底節(jié)出血23例，丘腦出血6例，顳、頂葉出血3例，其他部位l例。其中破入腦室2例；意識障礙按GCS昏迷評分：輕度意識障礙6例，中度意識障礙15例，重度意識障礙19例。2組患者年齡、性別、病程、意識障礙程度、病變部位差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2　治療方法對照組采用西醫(yī)常規(guī)治療，如保持呼吸道通暢、吸氧、降低顱內(nèi)壓、控制血壓、保護(hù)腦細(xì)胞、維持水電解質(zhì)平衡，有感染者加用抗生素，治療組在對照組治療基礎(chǔ)上給予醒腦靜每日1次，14　d為l療程。

1.3療效判定標(biāo)準(zhǔn)，參照文獻(xiàn)[1]分為顯效：意識障礙轉(zhuǎn)為清醒GCS剌昏迷評分15分，無癡呆；有效：意識轉(zhuǎn)為清醒但伴有癡呆，或意識障礙GCS評分標(biāo)準(zhǔn)改善5―8分；無效：意識障礙無好轉(zhuǎn)，GCS減少或無變化；死亡。

1．4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS10．O統(tǒng)計軟件，計數(shù)資料以率表示，采用X2檢驗，總有效率=顯效率+有效率，P

2　結(jié)果

2.1　臨床療效比較治療組總有效率92．5％，對照組總有效率72．5％，2組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2　蘇醒時間比較治療組踟例中蘇醒74例（92．5％），未蘇醒或死亡6例（7．5％）；對照組40例中蘇醒29例（72．5％），未蘇醒或死亡l1例（27．5％）；2組蘇醒率和3　d內(nèi)蘇醒率比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3　討論

急性腦血管病是臨床常見重癥之一，病死率及致殘率均較高，急性腦血管病昏迷中醫(yī)辨證屬中風(fēng)中臟腑范疇，臨床以閉證多見，且發(fā)病之初，邪氣鴟張，風(fēng)陽痰火熾盛，多兼陽明腑實證。因此，我們在采用西醫(yī)常規(guī)治療的基礎(chǔ)上，加用醒腦靜，可透過血腦屏障直接作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而發(fā)揮作用，以清熱滌痰、芳香化濁、辛涼醒腦開竅，使藥物直達(dá)病所；醒腦靜由麝香、冰片、山梔、郁金等中藥組成，麝香性辛香竄，開經(jīng)絡(luò)，通諸竅，暖五臟，善走能散。山梔苦寒色赤入心，兼入肺徑，瀉心肺之邪熱，并散肝郁。全方以麝香開竅醒神。山梔清熱瀉火解毒，郁金。冰片芳香走竄。通竅開閉加強(qiáng)麝香醒神之功效。

本研究表明，在采用西醫(yī)常規(guī)治療急性腦血管病的基礎(chǔ)上，加用醒腦靜可明顯提高急性腦出血患者意識障礙的蘇醒率，縮短患者意識障礙恢復(fù)時間，具有較好的臨床效果。

參考文獻(xiàn)

[l]　中華神經(jīng)科學(xué)會。中華神經(jīng)外科學(xué)會．各類腦血管疾病診斷要點[J]．中華神經(jīng)科雜志.1996，29（6）：379―380．