導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

應(yīng)大力推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育

快速持續(xù)健康發(fā)展

大力加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育，加快技能人才培養(yǎng)，全面提高勞動者素質(zhì)，關(guān)系著我國勞動就業(yè)和社會保障事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著我國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，關(guān)系著我國國際競爭力的提高，符合最廣大人民群眾的根本利益。要牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，統(tǒng)籌職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、勞動就業(yè)、人力資源開發(fā)協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)合本地本部門的實(shí)際，因地制宜，采取有力措施，推進(jìn)職業(yè)教育在新形勢下快速持續(xù)健康發(fā)展。進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)現(xiàn)有職業(yè)教育資源，促進(jìn)職業(yè)院校辦出特色，提高質(zhì)量，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，不斷改善辦學(xué)條件，規(guī)范管理，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育快速，健康，有序的發(fā)展，改善滯后于其他教育以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的狀態(tài)。

以針對就業(yè)教育為主導(dǎo)服務(wù)于

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)方向

高等職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，隨時(shí)按照市場需要來培養(yǎng)人才，隨著市場需要的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)“定單式”培養(yǎng)，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。所為“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是院校與企業(yè)人力資源部門共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，通過簽訂委培協(xié)議書或以企業(yè)正式文件的形式予以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！坝唵问健迸囵B(yǎng)的突出特點(diǎn)，就是招生、就業(yè)一體化，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)銷”鏈接。院校與委托單位在教學(xué)計(jì)劃制定、課程設(shè)置、教材建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)監(jiān)督和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，雙方齊抓共管，相互協(xié)調(diào)和溝通，確保了培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，院校在辦學(xué)、招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)籍管理、課程開發(fā)與安排、教師聘任、教材選用等方面即具有針對性，又具有靈活性，隨著各地社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不同需要，進(jìn)行內(nèi)容的更新和改造。還應(yīng)當(dāng)完善職業(yè)資格證書制度。職業(yè)資格證書反映了從事某種職業(yè)的人應(yīng)當(dāng)具備的資質(zhì)，持證上崗，保證其具備必要的素質(zhì)、知識和技能，能夠高質(zhì)量地完成工作。職業(yè)資格證書制度是職業(yè)教育的法律保證。從制度上保證職業(yè)資格證書制度的推廣普及，院校學(xué)生不僅應(yīng)具有所學(xué)專業(yè)的畢業(yè)證書，還應(yīng)獲得與其相應(yīng)的職業(yè)資格證書。同時(shí)教育行政部門必須加強(qiáng)管理，制定妥善政策，吸引全社會關(guān)心職業(yè)教育的發(fā)展。發(fā)展職業(yè)教育，不僅要對學(xué)校加強(qiáng)管理，還必須大力吸引企業(yè)參與，在學(xué)校和企業(yè)共同努力下搞好職業(yè)教育，提高就業(yè)率為社會服務(wù)。

改革創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育體制

積極推進(jìn)多元辦學(xué)格局

建立適應(yīng)市場的管理模式，理順管理體制，形成有效的管理機(jī)制，是高等職業(yè)技術(shù)教育改革的方向。隨著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變和教育體制改革的深入，政府包攬辦學(xué)的格局有所突破，行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)的行為有所加強(qiáng)，形成以政府舉辦公辦學(xué)校為主導(dǎo)，國有民辦、民辦公助、行業(yè)企業(yè)辦學(xué)、個(gè)人辦學(xué)、中外合作辦學(xué)等多主體辦學(xué)形式，形成以政府主導(dǎo)管理整個(gè)職業(yè)教育的辦學(xué)方向，行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育多元辦學(xué)格局的重要力量，社會力量積極參與的辦學(xué)體制，積極發(fā)揮多元辦學(xué)的優(yōu)勢，充分調(diào)動各方面辦學(xué)積極性，同時(shí)政府部門還應(yīng)加強(qiáng)管理，建立健全相關(guān)法律，法規(guī)和各項(xiàng)管理措施，有利于增加教育投入，有利于擴(kuò)大教育資源、教育規(guī)模和提高教育質(zhì)量，有利于滿足社會的教育需求。

強(qiáng)化師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才主要是適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)的需求，關(guān)鍵的措施之一就是必須要加大"雙師型"師資隊(duì)伍培訓(xùn)，面對教師現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)的整體偏低、培訓(xùn)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)開辟教師在職教育的有效途徑。一是到高等院校脫產(chǎn)培訓(xùn)。許多高職院校為了提高本校教師的知識層次和業(yè)務(wù)水平，積極創(chuàng)造條件送本校教師到國外、綜合類大學(xué)或師范類高校進(jìn)行脫產(chǎn)教育。二是到培訓(xùn)基地在職進(jìn)修。目前高職院校更多的是利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時(shí)間，派教師到我國重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)修，進(jìn)行補(bǔ)償性教育，使教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識和技能難以運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。三是進(jìn)企業(yè)工廠業(yè)余鍛煉。高職院校將教師派到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計(jì)，希望利用業(yè)余鍛煉的機(jī)會來提高他們的動手操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力。教師本身也必須了解和研究高職教育人才培養(yǎng)模式、基本特征、發(fā)展前景、提高對高職教育的認(rèn)識，克服低人一等的錯(cuò)誤觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)觀和教學(xué)觀，增強(qiáng)責(zé)任感，提高事業(yè)心，自覺地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，全面發(fā)展自己。不斷加強(qiáng)和完善隊(duì)伍建設(shè)，通過實(shí)行固定崗位與流動崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的設(shè)崗和用人辦法，面向社會公開招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從而提高教學(xué)質(zhì)量，深化職業(yè)院校教職工分配制度改革，把教職工收入與學(xué)校發(fā)展、所聘崗位以及個(gè)人工作績效掛鉤，調(diào)動教職工積極性促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

發(fā)揮服務(wù)功能，提高學(xué)生職業(yè)技能

篇2

在我國大力倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新型國家的情況下,培養(yǎng)創(chuàng)新型的高等教育人才至關(guān)重要,而培養(yǎng)創(chuàng)新型的碩士研究生是其主要陣地之一,創(chuàng)新型的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才理應(yīng)為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)力量.但目前各個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院辦學(xué)特色不鮮明,辦學(xué)理念陳舊,完全沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的目標(biāo)更是遙遙無期,因此,在國家大力提倡重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的背景下,在改革高等教育的整體態(tài)勢下,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)要突出自己的辦學(xué)特色,培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新型人才,一次來促進(jìn)改變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)目前發(fā)展緩慢的狀態(tài),形成優(yōu)勢突出、步伐穩(wěn)健、生機(jī)無限的螺旋式上升空間.我國各界現(xiàn)在都正在努力朝著創(chuàng)新型國家的目標(biāo)前進(jìn),高層次的創(chuàng)新型人才在職業(yè)教育中起著重要的作用,然而,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的這一模塊,目前來說還處于薄弱環(huán)節(jié),在其培養(yǎng)的過程中會出現(xiàn)很多問題,因此,需要我們積極討論來解決這其中所遇到的問題,以此來促進(jìn)創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng).

一、創(chuàng)新型人才理論

1.1創(chuàng)新型人才相關(guān)概念的界定

1.1.1創(chuàng)新型人才

本研究將創(chuàng)新型人才限定到科研創(chuàng)新的層面,即創(chuàng)新型人才是具有科研創(chuàng)新精神、科研創(chuàng)新意識、科研創(chuàng)新思維、科研創(chuàng)新能力,并且能夠取得科研創(chuàng)新成果的人才.碩士研究生的主要任務(wù)是科研創(chuàng)新,因此從這個(gè)層面進(jìn)一步限定創(chuàng)新,更具有可造作性和實(shí)際意義。我們對于創(chuàng)新型人才概念的界定,可以從以下幾個(gè)方面來理解:創(chuàng)新精神是指社會和個(gè)體發(fā)展需要引起的創(chuàng)造前所未有的事物或方法的動機(jī),并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的愿望和設(shè)想,包括創(chuàng)新的動機(jī)、創(chuàng)新的興趣、創(chuàng)新的情感和意志。創(chuàng)新思維是指開創(chuàng)、革新的思維活動,即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動,包括理論思維、多向思維、側(cè)向思維、逆向思維、聯(lián)想思維、形象思維等。創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識和技能,不斷產(chǎn)生新思想、研究新理論、應(yīng)用新方法和獲得新發(fā)明的能力,主要包括觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力、信息檢索能力和操作力。

1.1.2創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生

本研究將創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生定義為,以職業(yè)教育理論研究為基礎(chǔ),以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)知識應(yīng)用和有效轉(zhuǎn)化為目的,打破學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才的隔閡,將創(chuàng)新能力提高貫穿培養(yǎng)全過程的碩士研究生。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)從事職業(yè)技術(shù)教育理論研究,具備創(chuàng)造性的科學(xué)研究能力;在知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用工作中,針對不斷變化的工作要求,獨(dú)立解決非常規(guī)性的綜合問題;具備終身發(fā)展要求和突破創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才。

1.2創(chuàng)新與教育

創(chuàng)新是不會自己發(fā)生的,而是需要創(chuàng)新主體的研究與實(shí)踐.創(chuàng)新主體的培養(yǎng)依靠教育。教育的歷史作用體現(xiàn)之一就是教育具有創(chuàng)新性。教育的創(chuàng)新型集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上的創(chuàng)新,而人才的創(chuàng)新又推動著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新,科學(xué)技術(shù)的飛躍反過來又推動著教育的創(chuàng)新。教育是知識傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基地,知識創(chuàng)新成為教育與創(chuàng)新聯(lián)系的第一層面;學(xué)校是創(chuàng)新人才發(fā)掘、培養(yǎng)和輸出的場所,創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為教育與創(chuàng)新聯(lián)系的第二層面。人才創(chuàng)新是主體,是學(xué)校的教育對象,人才將創(chuàng)新與學(xué)校聯(lián)系起來,讓教育以創(chuàng)新為指向,使創(chuàng)新以教育為基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問題

2.1科研創(chuàng)新意識不強(qiáng)

創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的基礎(chǔ),在本科學(xué)習(xí)期間,大多數(shù)院校對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)沒做什么要求,在轉(zhuǎn)入研究生的學(xué)習(xí)中,學(xué)生沒有創(chuàng)新基礎(chǔ)，各個(gè)學(xué)院對學(xué)生創(chuàng)新意識養(yǎng)成的宣傳沒有怎么提上學(xué)校事務(wù)議程,也沒有相應(yīng)大范圍的創(chuàng)新獎懲制度，學(xué)生總感覺創(chuàng)新是教師和科學(xué)家的事情,跟他們沒有多大關(guān)系,在學(xué)科的學(xué)習(xí)中有沒有創(chuàng)新無關(guān)緊要,不會影響到將來的畢業(yè),再者,研究生迫于繁多論文撰寫及就業(yè)的壓力,眾多學(xué)生完全沒有形成要在學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新的意識。

2.2科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不足

我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,竭力使學(xué)生成為職業(yè)領(lǐng)域中的專門人才.但我國目前的現(xiàn)狀是,大多數(shù)職業(yè)院校辦學(xué)模式趨同,一直遵循研究型大學(xué)的辦學(xué)理念,各個(gè)院校沒有自己的特色,導(dǎo)致高職院校辦學(xué)質(zhì)量下降,沒有一個(gè)屬于高職院校自己的明確的辦學(xué)目標(biāo),也就無從談到區(qū)培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)新能力.另外,在整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的過程中,課程設(shè)置沒有理論聯(lián)系實(shí)際,沒有偏重于實(shí)踐課程的設(shè)置,對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相對比較前沿的科學(xué)研究方法及信息沒有及時(shí)傳輸給學(xué)生;教學(xué)的內(nèi)容都是比較陳舊的知識,不能緊跟市場對職業(yè)技術(shù)的要求;教學(xué)方法上還是多數(shù)采用灌輸式的方式,不能使學(xué)生形成創(chuàng)新思維模式.這種在整個(gè)教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視,造成了難以形成創(chuàng)新型人才的直接原因。

2.3物質(zhì)保證欠缺

依據(jù)國家對教育投入的政策而言,職業(yè)教育方面相比普通高等教育,國家在經(jīng)費(fèi)的投入上比例很少,創(chuàng)新方面的經(jīng)費(fèi)自然而然就更少,而這是培養(yǎng)創(chuàng)新性職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的基礎(chǔ);用于創(chuàng)新的設(shè)備儀器是進(jìn)行科研的基本條件;圖書館可以給職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供必要的文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)資源;實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生進(jìn)行科研提相應(yīng)的空間.但是,目前職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新的科研經(jīng)費(fèi)不足,設(shè)備儀器不全,圖書館又不能提供全面的資料,而實(shí)驗(yàn)室虛設(shè)等現(xiàn)象極為嚴(yán)重,這些就從根本上抑制了職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新的發(fā)展。

三、創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)對策

3.1學(xué)生增強(qiáng)科研創(chuàng)新意識

長期以來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展都得不到國家足夠的重視,它本身的發(fā)展目前還處于摸索狀態(tài),在進(jìn)一步的發(fā)展過程中將會遇到難以預(yù)料的困難,所以作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的碩士研究生必須認(rèn)識到這一現(xiàn)狀,從而要樹立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的自信心,這樣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)才能繼續(xù)向前發(fā)展;但同時(shí)也要認(rèn)識到自身的優(yōu)勢,因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育研究的對象是職業(yè)教育,而且又兼跨很多專業(yè),這些都為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

3.2學(xué)校要革新創(chuàng)新培養(yǎng)模式

首先學(xué)校應(yīng)制定一個(gè)明確并且針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo),以提高最終的創(chuàng)新價(jià)值為目的來怎強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這樣,不管是今后老師的教學(xué)活動還是學(xué)生自身的學(xué)習(xí),都會向著創(chuàng)新這一目標(biāo)邁進(jìn);另外在培養(yǎng)的過程中,要注重學(xué)生的實(shí)踐,積極引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來,實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相互聯(lián)系的培養(yǎng)模式,不斷地為學(xué)生更新實(shí)踐內(nèi)容,促使學(xué)生在實(shí)踐的過程中形成主動發(fā)現(xiàn)問題,自主解決問題的能力,從而增強(qiáng)其創(chuàng)新的能力.再次,在培養(yǎng)的過程中還要注意因材施教,這主要是針對在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中跨專業(yè)的學(xué)生,開創(chuàng)交叉學(xué)科,跨學(xué)科的教學(xué)模式,努力發(fā)揮各個(gè)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢來促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展。

3.3社會要給與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)高度的認(rèn)可和物質(zhì)資助

社會環(huán)境對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要,要對他的發(fā)展給與支持;再者學(xué)會積極幫助職業(yè)技術(shù)教育學(xué)構(gòu)建自己的學(xué)虎系統(tǒng),尤其是教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士,要大力倡導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展,傳授給其在辦學(xué)模式,碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn),助其盡快成長;最后大力要求國家為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)制定相關(guān)的制度和政策,以有助于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)大膽進(jìn)行科研創(chuàng)新.當(dāng)然充足的科研物質(zhì)支持也少了,政府部門應(yīng)號召社會各界力量為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供科研經(jīng)費(fèi)支持,一些知名企業(yè)要為其發(fā)展提供實(shí)際技術(shù)支持,通過將校企辦學(xué)落到實(shí)處,這樣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)也可以為企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)等人力資源管理方面的人才支持。

四、結(jié)語

篇3

涼山州擁有以州府西昌市為中心、以安寧河谷為中軸的四川省第二大平原，是川西地區(qū)重要的農(nóng)業(yè)強(qiáng)州，南亞熱帶、亞熱帶、溫帶、寒溫帶立體分布，具有冬暖夏涼、干濕季分明、垂直變化顯著等特點(diǎn);日照充足，年平均日照2432．1小時(shí);積溫高，年平均無霜期273天，年平均降雨量1004．3毫米，得天獨(dú)厚的自然資源為優(yōu)質(zhì)農(nóng)作物提供了良好的生長環(huán)境。近年來，涼山州將苦蕎麥、石榴、青花椒、烤煙、花卉等作為特色產(chǎn)業(yè)，投入大量資金進(jìn)行發(fā)展，其中甘洛縣充分利用其獨(dú)特的地理優(yōu)勢(山地海拔高于1700米)以及氣候、土壤條件，大規(guī)模種植黑苦蕎，將市場開發(fā)價(jià)值極大的黑苦蕎作為區(qū)域發(fā)展的增長極，帶動了整個(gè)涼山州苦蕎麥種植的發(fā)展，榮獲了“世界苦蕎在中國，中國苦蕎在涼山”的殊榮;州府西昌市以花卉為特色進(jìn)行大力宣傳與發(fā)展，以花卉產(chǎn)業(yè)為增長極，通過自身的快速發(fā)展，形成了四大鮮切花的主要產(chǎn)地，并于2000年在由國家林業(yè)局、中國花協(xié)舉辦的全國花木之鄉(xiāng)評選活動中，被命名為“中國花木之鄉(xiāng)”。通過多個(gè)增長極的帶動與乘數(shù)效應(yīng)，涼山州逐步向“一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品”的高效經(jīng)濟(jì)增長模式發(fā)展。要改變涼山州農(nóng)業(yè)落后現(xiàn)狀，充分開發(fā)和利用其現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效途徑。

二、職業(yè)技術(shù)教育對促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的作用

職業(yè)技術(shù)教育通過向受教育者傳授其特定教育內(nèi)容，使他們能很快提高其生產(chǎn)技能和操作水平，在提高勞動生產(chǎn)率和促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)增長方面發(fā)揮重要作用，直接促進(jìn)社會生產(chǎn)力的提高和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育可在較短的時(shí)間內(nèi)提高農(nóng)業(yè)勞動者技能，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持，為優(yōu)化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)提供人才基礎(chǔ)，可充分地開發(fā)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資源，提高資源利用率，有效保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

(一)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是農(nóng)民增收的基礎(chǔ)和前提

當(dāng)前，由于這些民族地區(qū)的農(nóng)民文化知識水平較低，技術(shù)水平和科技素質(zhì)不高，影響了當(dāng)?shù)刭Y源的有效開發(fā)和利用，當(dāng)?shù)靥厣Y源不能發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)效益，最終影響農(nóng)民的收入。要增加農(nóng)民收入，培養(yǎng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民具有不斷增收的能力，就需要通過農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)。

(二)通過職業(yè)技術(shù)教育提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)

推進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，涼山民族地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展落后，農(nóng)業(yè)的科技含量相對較低，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化程度也相對較低。民族地區(qū)的農(nóng)業(yè)要實(shí)現(xiàn)由高投入、低產(chǎn)出向低投入、高產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變，由低層次的勞動密集型向科技知識型農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，這就迫切需要提高農(nóng)民素質(zhì)，需要掌握先進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和生產(chǎn)技能的高素質(zhì)勞動者。通過發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，提高民族地區(qū)農(nóng)村勞動者的生產(chǎn)技能和知識水平，他們可將最先進(jìn)的知識運(yùn)用于生產(chǎn)，加快民族地區(qū)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

(三)發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育有利于充分開發(fā)、利用當(dāng)?shù)刭Y源

涼山州具有高海拔、低緯度的地形，冬暖夏涼，光照充足，年溫差小，日溫差大的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)為動植物的生長提供了良好的條件，使該地?fù)碛蟹浅ＸS富的農(nóng)業(yè)資源。但由于其歷史原因及地理位置的特殊性，這些地區(qū)生活條件艱苦，難以吸引高水平的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，當(dāng)?shù)厝擞秩狈ο冗M(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)職業(yè)技能，專門人才的缺乏造成了當(dāng)?shù)刭Y源的開發(fā)利用程度不高，未能充分發(fā)揮農(nóng)作物的經(jīng)濟(jì)效益，束縛了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育能夠立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢、社會需求有針對性地進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，這樣可有效解決民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中專門人才缺乏的難題，充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)資源。

(四)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育促進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移

涼山州擁有人口400多萬，具有豐富的勞動力資源，但是很大一部分的勞動力受教育程度偏低，勞動力資源未得到充分利用，也影響了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，提升農(nóng)村勞動力的知識和技能，將潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，這樣不僅促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力的順利轉(zhuǎn)移。

三、涼山州職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀

雖然職業(yè)技術(shù)教育在涼山州農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中起著十分重要的作用。然而。涼山州職業(yè)技術(shù)教育存在辦學(xué)效益低下，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)等問題，這些都嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能的實(shí)現(xiàn)。

(一)辦學(xué)效益低下

涼山州共有1市16縣，其中9個(gè)縣市有職業(yè)學(xué)校，西昌市就有13所。地域分布極為分散。在這些學(xué)校的專業(yè)設(shè)置中，很多學(xué)校的專業(yè)都是重復(fù)設(shè)置，如計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、旅游與管理、電子技術(shù)應(yīng)用等這造成資源的極大浪費(fèi)。在這些職業(yè)學(xué)校中也很少涉及農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)。其次，據(jù)2008年的統(tǒng)計(jì)，涼山州共有公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校21所，這些學(xué)校主要培養(yǎng)中等專業(yè)人才。我州職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)達(dá)到10381人，其中涼山衛(wèi)校1578人、鐵路技校1417人、德昌職中1253人，共占職業(yè)教育總?cè)藬?shù)的42%。而林業(yè)學(xué)校只有52人、喜德職中只有51人、州工業(yè)技校40人，共占職業(yè)教育總?cè)藬?shù)的14%。除學(xué)生人數(shù)較多的三所學(xué)校產(chǎn)出較高外，其他學(xué)校的發(fā)展難以為繼。

(二)師資水平較低

師資隊(duì)伍水平低是制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要原因。涼山州職業(yè)學(xué)校中，教師的學(xué)歷普遍較低，文化課教師較多，專業(yè)課和實(shí)踐課的指導(dǎo)教師普遍不足，“雙師型”教師缺乏。另外，一些老教師知識老化，接受新知識的能力較弱，知識更新緩慢，這些都不利于學(xué)校的發(fā)展。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，農(nóng)業(yè)類的職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)條件更為艱苦，教師待遇不高，難以留住高學(xué)歷、高職稱的人才，因此其師資情況更為糟糕。

(三)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

雖然涼山州的公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校在2008年就達(dá)到21所，但涉及農(nóng)業(yè)方面的學(xué)校較少，設(shè)置與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)就更少。這些學(xué)校主要設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子技術(shù)等專業(yè)，他們在設(shè)置專業(yè)時(shí)更多地是考慮能讓學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，而沒能考慮如何培養(yǎng)人才去充分利用和開發(fā)涼山州豐富的農(nóng)業(yè)資源，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。即使是在設(shè)置有與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)的學(xué)校里，更多地是講授專業(yè)理論知識，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，因此，學(xué)用脫節(jié)，即使學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識但不能用于實(shí)踐，不能為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

四、民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的策略

(一)改變對職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識

當(dāng)前，很多學(xué)生家長及用人單位重視普通教育而輕視農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。領(lǐng)導(dǎo)、群眾的觀念直接影響了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。因此，要讓領(lǐng)導(dǎo)、群眾樹立科學(xué)的教育觀，讓學(xué)生家長形成行行出狀元的人才觀，讓他們認(rèn)識到，農(nóng)業(yè)管理人員、技術(shù)人員也是人才。首先，政府應(yīng)提高認(rèn)識，重視職業(yè)技術(shù)教育在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。制定有效的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，并將此列入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科教興國戰(zhàn)略，全盤規(guī)劃，長期實(shí)施。其次，民眾也應(yīng)改變對職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識。不能僅僅只把普通高等教育作為跳出“龍門”的途徑，還應(yīng)認(rèn)識到職業(yè)技術(shù)教育在提高勞動者技能、科技水平等方面也具有重要作用，它同樣是人們獲得生產(chǎn)、生活技能的重要方式之一。

(二)增加投入，優(yōu)化布局

經(jīng)費(fèi)的短缺是制約民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的重要因素。解決經(jīng)費(fèi)短缺的這一難題，不僅需要政府的努力，還需要學(xué)校、家長及社會各界的努力。首先，政府要規(guī)范撥款機(jī)制。在國家教育經(jīng)費(fèi)有限的情況下，不可能保證所有類型和層次的教育都獲得優(yōu)先的發(fā)展，但是，應(yīng)根據(jù)我國的實(shí)際情況確定什么教育需要優(yōu)先發(fā)展，當(dāng)前，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，縮小城鄉(xiāng)差距是我國全面小康社會需首先解決的問題。但農(nóng)村地區(qū)由于各種原因難以吸引和留住人才，特別是在涼山州這種民族地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)。因此，政府應(yīng)加大對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育投資的力度，在經(jīng)費(fèi)投入上適當(dāng)向農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育傾斜。其次，加強(qiáng)校企合作，吸引企業(yè)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。企業(yè)行為的動機(jī)來自于對經(jīng)濟(jì)利益的追求以及應(yīng)對外部的競爭壓力。通過校企合作，學(xué)?？筛鶕?jù)企業(yè)的實(shí)際需要為其提供專門人才，從而使企業(yè)在競爭中獲得優(yōu)勢。因此，應(yīng)增加企業(yè)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。再次，增加個(gè)人對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。要吸引有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的個(gè)人對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資，就要完善激勵(lì)個(gè)人投資辦職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)制，制定相應(yīng)的政策，為個(gè)人投資辦農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。涼山州人口分布不均勻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。因此，在這種地區(qū)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的數(shù)量，而應(yīng)重視辦學(xué)的質(zhì)量和效益。因此應(yīng)集中辦好幾所基礎(chǔ)好的職業(yè)學(xué)校，對專業(yè)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮這幾所職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢，在人口數(shù)量不多，沒有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和師資條件開辦農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的縣，可以和附近的縣合作，集中財(cái)力、人力辦好一所農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，這樣既能保證教學(xué)質(zhì)量又能提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。另外，還可支持當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ叩仍盒Ｍㄟ^內(nèi)部專業(yè)調(diào)整或是與外部合作舉辦二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院，開設(shè)當(dāng)?shù)匦枰霓r(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)專業(yè)。

(三)提高師資隊(duì)伍水平

提高涼山職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資的現(xiàn)有水平，一方面要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的在職培訓(xùn)，不僅提高他們的理論素養(yǎng)同時(shí)要提高他們的操作能力。對在職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，加強(qiáng)與同行的交流，不斷更新教師的知識。組織教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行鍛煉，提高教師解決問題的能力。另一方面，充實(shí)教師隊(duì)伍。通過制定各種優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀人才到民族地區(qū)任教。同時(shí)，也可聘請各行業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。

(四)因地制宜，設(shè)置專業(yè)

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)具有靈活性和針對性。一方面專業(yè)的設(shè)置要主動適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求對其專業(yè)進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整。另一方面，涼山州擁有豐富的自然資源，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)針對當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，設(shè)置當(dāng)?shù)靥厣珜I(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的人才，對當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源進(jìn)行有效的開發(fā)和利用。

(五)拓寬就業(yè)渠道

篇4

幾十年來，在全國已經(jīng)建立起了成千上萬的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，職業(yè)教育體系已經(jīng)初步形成，這種現(xiàn)象充分說明了我國職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展。特別是高等職業(yè)技術(shù)的發(fā)展，不論是招生的總量還是招生的質(zhì)量都特別大。極大地完善了我國的教育體系，給廣大勞動者的就業(yè)以及實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值帶來了很大的改善。但是，相對于高等職業(yè)技術(shù)的發(fā)展，中低等職業(yè)技術(shù)教育卻不能夠得到較好的發(fā)展，在廣大的技術(shù)工人中，高級技工往往只占很小的一部分比例，這就使得我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展不平衡。其中，我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展過程中存在著一些問題。

（一）廣大群眾不能正確認(rèn)識職業(yè)教育。由于中國傳統(tǒng)文化的影響，人們不可避免的對職業(yè)技術(shù)教育存在較大的偏見。人們普遍認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育只是一種低水平、低層次的教育，是上不了臺面的。這種“重文輕技”的社會觀念已經(jīng)根深蒂固的存在人們的腦海之中了。所以人們主觀的認(rèn)為這種差等生教育的不合理，他們對技術(shù)教育者的身份地位，待遇存在根本的觀念歧視，社會也會因此在很大程度上忽略對職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，這往往會導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)競爭能力的嚴(yán)重削弱。當(dāng)然，一些技術(shù)者自身也對這個(gè)行業(yè)存在著一定的誤解，覺得丟人，不能主動的去接受職業(yè)技術(shù)教育，這也是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的發(fā)展緩慢。

（二）職業(yè)教育投入少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落后。由于我國職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象非常嚴(yán)重，所以導(dǎo)致了一系列的問題，比如職業(yè)學(xué)校導(dǎo)師的工薪問題以及人員經(jīng)費(fèi)等，這些問題的存在使得很難發(fā)展職業(yè)教育。同時(shí)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題，很多學(xué)校根本沒有與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和升級需要所配套的基礎(chǔ)設(shè)施。不但老師沒有辦法出去進(jìn)修來增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，就連學(xué)生所必須的基本實(shí)習(xí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒法滿足。在基本的教育工作上，各級領(lǐng)導(dǎo)無法做到把職業(yè)教育和普通教育平等對待，無法做到統(tǒng)籌兼顧，在經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的情況下，誘發(fā)了教師職業(yè)素養(yǎng)普遍較低和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程無法適應(yīng)學(xué)生的需要等問題，極大地影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。

（三）嚴(yán)峻多變的就業(yè)形勢。眾所周知，職業(yè)教育的目的就是為了拉動就業(yè)，它是以就業(yè)為方向的一種大眾化教育，在我國大學(xué)生數(shù)量急劇增長的同時(shí)，市場經(jīng)濟(jì)的不斷革新以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得就業(yè)形勢變得越來越微妙。據(jù)了解，幾年來我國的失業(yè)人口正以幾何數(shù)目增長，如今就業(yè)難已經(jīng)成為了大家的共識，它已經(jīng)呈現(xiàn)出了多個(gè)向下的趨勢，一個(gè)是就業(yè)率低下的問題，另外一個(gè)就是薪資低下的問題。如今，社會中由于資源的不合理應(yīng)用的現(xiàn)象隨著大學(xué)生就業(yè)問題的嚴(yán)重也變得越來越頻繁了。在市場中，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡，整個(gè)市場對高級技工型人才的需要也越來越大，這就必須依靠職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展了。

（四）我國職業(yè)技術(shù)教育與社會供需脫節(jié)。一些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校模式固定，專業(yè)結(jié)構(gòu)配置方面不合理，不能根據(jù)社會的需求及時(shí)完善和改變培養(yǎng)模式，這使得職業(yè)技術(shù)教育難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。每個(gè)專業(yè)的需求都不一樣，這讓勞動力供求的平衡很難得到維持，勞動力的滯留和各個(gè)崗位的空缺之間存在著明顯的脫節(jié)。當(dāng)然，職業(yè)技術(shù)教育這種理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐的教學(xué)方法也反映了職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏時(shí)代特色等缺點(diǎn)。

二、職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢及改善工作

（一）隨著教育體制的改革，職業(yè)技術(shù)教育逐漸體系化。我國早就對職業(yè)技術(shù)教育提出了一系列的要求。經(jīng)過多年的發(fā)展與改革，我國的職業(yè)技術(shù)教育也取得了一些可喜的發(fā)展，逐步形成了自己獨(dú)特的體系，不僅能夠讓中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校平衡發(fā)展，而且兩者又與普通教育有著密切的聯(lián)系，從而讓高等職業(yè)技術(shù)教育與普通教育之間能夠溝通并協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）管理體制的改善也大大地增強(qiáng)了職業(yè)技術(shù)教育的影響力。由于國家的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地方政府能夠很大程度上對職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行有效的管理，尤其是在政府管理權(quán)加大的同時(shí)增強(qiáng)了教育的改革進(jìn)度。當(dāng)政府能夠有效的對職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌和管理時(shí)，各類的職業(yè)技術(shù)教育資源就能夠得到最大化的整合，市場機(jī)制的作用也得到了積極的發(fā)揮。

（三）國家政策鼓勵(lì)和支持職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。國家政策的大力支持之下，職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。特別是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立以來，直接性的影響到了職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)體制與風(fēng)格，也解決了個(gè)人與企業(yè)供求的平衡性問題。因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育辦學(xué)體制改革的核心就是教育形式的多樣化與教育主體的多樣化，這就要求國家政府要努力深化職業(yè)技術(shù)教育改革，以政府為主導(dǎo)，發(fā)揮多方面的力量，讓職業(yè)技術(shù)教育多元化的發(fā)展能夠與社會發(fā)展相適應(yīng)，不但加大職業(yè)教育的發(fā)展，也要促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

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（西昌學(xué)院，四川 西昌 615000）

摘　要：2005年10月11日在黨的十六屆五中全會上提出了社會主義新農(nóng)村建設(shè)這個(gè)重大的歷史任務(wù)。涼山作為西南最大的彝族聚居地區(qū)，由于歷史遺留原因，在這里農(nóng)村勞動力的知識結(jié)構(gòu)和知識水平層次相對較差，在這里進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)，就必須解決大量的農(nóng)村剩余勞動力的教育和就業(yè)問題。如何開展有效的職業(yè)技術(shù)教育，是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 ：新農(nóng)村建設(shè)；彝區(qū)；職業(yè)技術(shù)教育

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0232-01

收稿日期：2015-02-12

基金項(xiàng)目：本文是四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地彝族文化研究中心項(xiàng)目《新農(nóng)村建設(shè)背景下彝區(qū)職業(yè)技術(shù)教育研究》結(jié)題成果。

作者簡介：余瀅（1980-），女，四川西昌人，碩士，講師，從事民事訴訟研究。

一、新農(nóng)村建設(shè)背景下發(fā)展彝區(qū)職業(yè)技術(shù)教育的重要性

1.職業(yè)技術(shù)教育是促進(jìn)彝區(qū)失地農(nóng)民再就業(yè)的有效途徑隨著新農(nóng)村建設(shè)的逐步推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)正向著專業(yè)化、商業(yè)化的方向發(fā)展。這就對農(nóng)民本身的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。而職業(yè)技術(shù)教育可以通過短訓(xùn)班、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技能培訓(xùn)中心等多種多樣的形式對彝區(qū)失地農(nóng)民進(jìn)行相關(guān)的實(shí)用技能的培訓(xùn)，且培訓(xùn)時(shí)間較短，收效較快，這就成為了促進(jìn)彝區(qū)失地農(nóng)民再就業(yè)的有效途徑。

2.職業(yè)技術(shù)教育有利于調(diào)整彝區(qū)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。彝區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)模式相對單一，大多還是采用的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)耕種模式。但這種生產(chǎn)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。而且同時(shí)我國目前所進(jìn)行的結(jié)構(gòu)性調(diào)整導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)性失業(yè)的產(chǎn)生，即現(xiàn)有城鄉(xiāng)勞動力的數(shù)量、質(zhì)量不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對勞動力的需求。

3.職業(yè)技術(shù)教育能有效培養(yǎng)彝區(qū)農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)的意識。因?yàn)闆錾揭蛥^(qū)的農(nóng)村地處山區(qū)，長期以來人們的思想意識較為落后。而且由于歷史原因，在涼山盡管已經(jīng)普及了九年義務(wù)制教育，但是文盲和半文盲率還是在全國偏高。由于文化的缺失，導(dǎo)致了當(dāng)?shù)匾妥迦罕姷木蜆I(yè)面臨著重重困難。而職業(yè)技術(shù)教育正好可以解決這一難題。在彝區(qū)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，可以很好的調(diào)動彝族群眾的創(chuàng)業(yè)積極性和主動性。同時(shí)由于涼山目前已推出了“9+3”彝區(qū)免費(fèi)職教計(jì)劃，這就使得職業(yè)技術(shù)教育有了普及的空間。

二、涼山彝區(qū)職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀及存在問題分析

1.師資力量短缺。山彝區(qū)農(nóng)村，盡管在普九工作的推動下，在各鄉(xiāng)村都建立了九年義務(wù)制教育的學(xué)校，但由于工作環(huán)境相對較艱苦，因此很難留住老師。而對于職業(yè)技術(shù)教育而言，這個(gè)問題就更加突出了。在整個(gè)涼山州盡管已經(jīng)開展了“9+3”彝區(qū)免費(fèi)職教計(jì)劃，但是由于職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)要求更高，但彝區(qū)的教學(xué)環(huán)境偏差，這就使得職教的師資資源更為匱乏。

2.缺乏實(shí)踐平臺。彝區(qū)，職業(yè)教育培訓(xùn)基地很少，很多職業(yè)教育學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)難成體系。學(xué)生沒有動手操作的平臺，就很難將所學(xué)的理論知識融會貫通至實(shí)踐中，這也就很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)目的。

3.傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致人們對職業(yè)技術(shù)教育存在偏見。很多人的眼中都認(rèn)為只有普教才是正經(jīng)的教育模式，而職業(yè)技術(shù)教育完全屬于不入流的教育方式。

三、對策研究

1.做好招生宣傳工作，改變傳統(tǒng)偏見。在彝區(qū)發(fā)展職教，一定要抓住當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷呐懦庑睦怼＜哟笳猩麄髁Χ?，特別是要抓住“9+3”彝區(qū)免費(fèi)職教計(jì)劃這個(gè)宣傳重點(diǎn)，讓更多的彝族群眾了解職教，明白職教對于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好處，從而改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的偏見思想。

2.在辦學(xué)方式上要符合彝區(qū)特色。首先，要考慮到彝族群眾的語言問題。因此在涼山彝區(qū)興辦職教，在教材的選擇上，一定要貼合實(shí)際需要，最好用雙語教材。這樣可以解決很多少數(shù)民族群眾不認(rèn)識漢字的問題。

3.著力打造適合彝區(qū)特色的專業(yè)課程。 在彝區(qū)開展職教，一定要考慮到彝區(qū)的地方特色。比如特色產(chǎn)業(yè)，特色行業(yè)。在涼山彝族漆器，苦蕎茶，旅游等都可以成為特色專業(yè)。而且這些專業(yè)對當(dāng)?shù)乩习傩諄碚f，很容易接受。在這樣的基礎(chǔ)上打造的特色課程，既具有地方特色，又符合大眾需要。很容易吸引生源。

4.強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。很多彝區(qū)群眾不了解就業(yè)形勢，也不知道如何很好的利用所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識去找工作。因此，我們可以從當(dāng)?shù)氐母咝Ｒ约皠趧尤耸虏块T派遣專門人員去對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。讓他們對就業(yè)有全新的認(rèn)識。同時(shí)，讓這些學(xué)生學(xué)會如何利用專業(yè)技術(shù)知識為自己謀求一個(gè)理想的工作。

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[3] 國家民委教育部.關(guān)于加快少數(shù)民族和民族地區(qū)職業(yè)教育改

篇6

24. 為了支持在將弱勢群體納入其職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系方面遭遇困難的國家，教科文組織將制定指導(dǎo)方針，并且收集和分享有希望的政策措施和解決辦法。教科文組織還將向會員國提供政策建議和能力培養(yǎng)服務(wù)，使所有處境不利的群體和弱勢群體更容易獲得職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，包括通過投資于作為提高獲得和參與比率的創(chuàng)新手段的信息和通信技術(shù)（ICT）。

25. 教科文組織將在加強(qiáng)非正規(guī)部門和農(nóng)村地區(qū)的技能發(fā)展方面與有關(guān)會員國合作。將特別關(guān)注加強(qiáng)會員國對工作領(lǐng)域以及職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在滿足雇主、個(gè)人和社區(qū)的技能需求方面價(jià)值的認(rèn)識。為實(shí)現(xiàn)非正規(guī)部門和農(nóng)村地區(qū)更大的技能發(fā)展，教科文組織將支持會員國在工作場所和農(nóng)村社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的和相關(guān)的培訓(xùn)，包括通過傳統(tǒng)的學(xué)徒制，以及鼓勵(lì)行業(yè)協(xié)會、地方當(dāng)局和社區(qū)在治理和供資方面發(fā)揮更大作用。

增加?jì)D女和女童參加有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)計(jì)劃的機(jī)會并在工作領(lǐng)域提供平等的機(jī)會

26. 為了促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中的性別平等以及通過職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)性別平等，教科文組織將試圖填補(bǔ)在各種經(jīng)濟(jì)和文化背景下理解該問題方面的知識缺口，推動政策學(xué)習(xí)并提供政策支持和能力建設(shè)服務(wù)。將特別關(guān)注制定相關(guān)戰(zhàn)略，以推動?jì)D女進(jìn)入就業(yè)前景更好的職業(yè)領(lǐng)域；確定國際上有希望的相關(guān)做法，包括改進(jìn)對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中性別平等的監(jiān)測和評估；以及促進(jìn)政策對話、能力建設(shè)和針對重要伙伴包括勞動力市場利益攸關(guān)方的宣傳。除了推廣有針對性的措施，教科文組織將支持會員國在審查和制定職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策、戰(zhàn)略和活動時(shí)把性別平等問題置于重要位置，以便性別平等因素對政策優(yōu)先事項(xiàng)和支出模式產(chǎn)生積極影響。

3. 促進(jìn)向綠色經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)社會轉(zhuǎn)變

27. 所有發(fā)展部門都有著巨大的和動態(tài)的技能需求。各國需根據(jù)具體環(huán)境來確定方法和優(yōu)先事項(xiàng)，以確保可持續(xù)的國家發(fā)展道路。然而，對所有國家來說，氣候變化是一個(gè)緊迫的并且有可能無法逆轉(zhuǎn)的威脅。所有會員國都將把向綠色經(jīng)濟(jì)以及能夠抵御氣候變化的社會轉(zhuǎn)型作為優(yōu)先事項(xiàng)。此種轉(zhuǎn)變將積極影響就業(yè)并改變消費(fèi)和生產(chǎn)模式。未來20年，轉(zhuǎn)向綠色經(jīng)濟(jì)能夠在全球新增1500萬到6000萬個(gè)工作崗位，讓數(shù)千萬工人擺脫貧困。

28. 數(shù)字技術(shù)在世界許多地方快速傳播，對所有學(xué)科、經(jīng)濟(jì)體、行業(yè)和工作領(lǐng)域產(chǎn)生影響。盡管如此，60%的世界人口仍未上網(wǎng)，不能充分參與數(shù)字經(jīng)濟(jì)。會員國和國際社會需共同作出努力，彌合數(shù)字鴻溝，減少在獲取這些服務(wù)以及服務(wù)質(zhì)量方面的不平等，以確保更廣泛的可持續(xù)發(fā)展利益。

29. 這樣的發(fā)展需要創(chuàng)造性的解決辦法、新的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)計(jì)劃以及技能發(fā)展方面的能力建設(shè)努力。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)需要適合具體環(huán)境的政策解決辦法以及一個(gè)在國內(nèi)利益攸關(guān)方中形成廣泛共識的過程。為此，教科文組織將促進(jìn)把職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)與其他可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)系的跨部門做法，以支持會員國實(shí)現(xiàn)向可持續(xù)發(fā)展順利過渡。

促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的跨部門做法

30. 教科文組織將開發(fā)實(shí)用工具，幫助會員國設(shè)計(jì)和實(shí)施關(guān)于技能需求、供應(yīng)和利用的適當(dāng)和有效戰(zhàn)略，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)先領(lǐng)域的預(yù)期發(fā)展成果，例如健康、水、可持續(xù)工業(yè)化和能源、農(nóng)業(yè)和食品安全及安保。為此，將制定一個(gè)框架，以便確定相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)技能戰(zhàn)略的組成部分和行動要點(diǎn)、指導(dǎo)這些戰(zhàn)略制定和審查的一系列原則以及這些戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估方面良好做法的具體例子。為了支持實(shí)施工作，教科文組織將關(guān)注如何在政府之間以及國家和地方級別的相關(guān)機(jī)構(gòu)之間創(chuàng)建有效的伙伴關(guān)系。

31. 教科文組織還將支持會員國利用數(shù)字技術(shù)來確保技能的缺乏不妨礙國家向著數(shù)字變革推進(jìn)，并確保廣泛分享好處。教科文組織將支持各國查明所需的一系列技能，包括先進(jìn)的信息和通信技術(shù)（ICT）以及科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（STEM）技能。教科文組織還將支持會員國努力實(shí)現(xiàn)資格和課程的現(xiàn)代化、培訓(xùn)教學(xué)人員；以及加強(qiáng)在工作場所對這些技能的學(xué)習(xí)和承認(rèn)。

32. 在全球一級，教科文組織將與勞工組織以及其他相關(guān)的聯(lián)合國機(jī)構(gòu)如糧農(nóng)組織、環(huán)境署、《氣候公約》、工發(fā)組織和世衛(wèi)組織合作，探索可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)之間復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系，并查明對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的影響。

增強(qiáng)綠色技能，以便向綠色經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)過渡

33. 教科文組織將支持會員國實(shí)現(xiàn)向綠色經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)過渡，并增強(qiáng)其能力以履行其對2015年12月通過的《巴黎氣候變化協(xié)定》的承諾。在這一背景下，教科文組織將通過促進(jìn)與包括企業(yè)、社區(qū)和發(fā)展伙伴在內(nèi)的不同利益攸關(guān)方在綠色技能方面的伙伴關(guān)系和協(xié)同作用，加強(qiáng)對會員國及時(shí)的、有針對性的支持。

34. 按照《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計(jì)劃》，教科文組織在機(jī)構(gòu)和專業(yè)能力發(fā)展方面的工作將支持會員國實(shí)現(xiàn)綠色的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，具體辦法是采取一種機(jī)構(gòu)整體變革的方式，這就使得領(lǐng)導(dǎo)、教育管理者和教師必須進(jìn)行能力建設(shè)，以便實(shí)施系統(tǒng)的改革措施，將可持續(xù)的概念植入職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心將在其職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)能力計(jì)劃中開發(fā)合適的培訓(xùn)課程。

35. 在全球一級，教科文組織將確保綠色技能領(lǐng)域的知識發(fā)展和共享，特別是通過教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)。教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心將加強(qiáng)與綠色職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)和技能發(fā)展問題機(jī)構(gòu)間工作組（IAWG）的合作，并將為開展聯(lián)合活動以推進(jìn)教科文組織《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計(jì)劃》創(chuàng)造機(jī)會。

交叉干預(yù)行動

36. 為了使《戰(zhàn)略》優(yōu)先領(lǐng)域的成果最大化，教科文組織將支持會員國對其不斷變化的經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境背景進(jìn)行綜合分析，并查明和預(yù)見技能需求，為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策、戰(zhàn)略和計(jì)劃提供信息。此外，教科文組織將支持會員國創(chuàng)建國家、地區(qū)和部門利益攸關(guān)方平臺，以促進(jìn)私營部門的參與以及教育領(lǐng)域與工作領(lǐng)域之間的溝通。

37. 教科文組織還將開展研究，支持會員國收集和分析關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)計(jì)劃成果的數(shù)據(jù)并利用信息、通信技術(shù)革命所帶來的可能性，包括大數(shù)據(jù)和開放數(shù)據(jù)。將與教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所（UIS）一起制定一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)框架，以提高會員國監(jiān)測可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4及技術(shù)和職業(yè)技能方面相關(guān)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)展的能力。將為報(bào)告準(zhǔn)則性文書的執(zhí)行情況制定準(zhǔn)則。

38. 教科文組織將加強(qiáng)國際和地區(qū)合作，促進(jìn)教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)和機(jī)構(gòu)間合作。此外，教科文組織將促進(jìn)有關(guān)跨界承認(rèn)資格的討論，具體做法是探索制訂以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)的資格認(rèn)可質(zhì)量保證國際準(zhǔn)則的可能性，以及確定一系列國際參照基準(zhǔn)以便于關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)資格的國際比較和認(rèn)可，其別提及移民和難民的需要。

組織方面的影響

39. 為了使本《戰(zhàn)略》更加有效并便利其實(shí)施、監(jiān)測和評估，教科文組織將按照本組織的規(guī)則和程序，應(yīng)用一種注重成果的計(jì)劃編制、管理和監(jiān)測方法。

40. 教科文組織將編制一張責(zé)任和結(jié)果匯總表，納入使得可以持續(xù)跟蹤《戰(zhàn)略》實(shí)施進(jìn)展的具體指標(biāo)。

41. 將在2019年進(jìn)行一次中期審查，以評估進(jìn)展情況，視需要并根據(jù)情況及業(yè)務(wù)背景對《戰(zhàn)略》進(jìn)行調(diào)整。對《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的建議書》（2015年）的監(jiān)測也將為中期評估提供信息。

42. 在2021年即《戰(zhàn)略》實(shí)施的最后一年將對《戰(zhàn)略》進(jìn)行評估?！稇?zhàn)略》評估將考慮一項(xiàng)對《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的建議書》（2015年）影響的獨(dú)立研究結(jié)論。

43. 將利用第四屆國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會的機(jī)會來分享進(jìn)展并制定2021年后的新戰(zhàn)略。

監(jiān)測和評估

44. 教科文組織在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方面的工作將按照本組織的職能進(jìn)行，考慮到總部、地區(qū)辦事處、總部外辦事處與機(jī)構(gòu)之間的職責(zé)劃分?？偛康穆殬I(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)處將領(lǐng)導(dǎo)本戰(zhàn)略的實(shí)施工作，教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心充當(dāng)教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)的中心以及研究和創(chuàng)新、知識共享和能力發(fā)展的資源中心。通過建立一個(gè)“實(shí)踐社區(qū)”以及通過由教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心為相關(guān)的教科文組織工作人員開展培訓(xùn)活動，教科文組織職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)團(tuán)體將得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

45. 教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)將成為相互學(xué)習(xí)、能力建設(shè)和促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域國際合作的重要驅(qū)動力量。

46. 與教科文組織及其網(wǎng)絡(luò)一樣，廣泛的發(fā)展方面的利益攸關(guān)方和網(wǎng)絡(luò)活躍在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間工作組的成員將繼續(xù)開展集體行動，并在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)數(shù)字、綠色技能以及基于工作的學(xué)習(xí)等問題上聯(lián)合開展工作。鑒于2030年議程的重要性以及挑戰(zhàn)之嚴(yán)峻，教科文組織將與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間工作組的成員合作，以擴(kuò)大范圍并讓其他聯(lián)合國機(jī)構(gòu)、發(fā)展銀行和雙邊組織參與進(jìn)來，以期加強(qiáng)和擴(kuò)大國際合作以及對其他組織和合作伙伴的宣傳和動員。

47. 教科文組織在地區(qū)層面的參與將涉及與地區(qū)經(jīng)濟(jì)共同體（REC）秘書處以及其他相關(guān)的地區(qū)組織在其重點(diǎn)領(lǐng)域內(nèi)的密切合作。尤其是，教科文組織將通過同伴學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和知識共享舉措繼續(xù)支持制定、實(shí)施、監(jiān)測和評估地區(qū)性職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略，重點(diǎn)是地區(qū)資格框架、用于監(jiān)測和評估的指標(biāo)以及地區(qū)準(zhǔn)則和工具的制定和開發(fā)。

48. 在國家一級，教科文組織還將建立或加強(qiáng)與技術(shù)和財(cái)務(wù)利益攸關(guān)方的密切合作，特別是通過地方教育小組（LEG）和聯(lián)合國國家工作隊(duì)（UNCT）機(jī)制，并在必要時(shí)增強(qiáng)會員國的捐助者協(xié)調(diào)能力。

建議作出的決定

49. 鑒于以上所述，執(zhí)行局可考慮作出以下決定：

執(zhí)行局，

1. 憶及第196 EX/6號決定；

2. 審議了第199 EX/6號文件；

3. 對總干事使《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略》草案與“2030年教育”相一致表示贊賞；

4. 批準(zhǔn)第199 EX/6號文件所載擬議戰(zhàn)略，并請總干事實(shí)施該戰(zhàn)略；

5. 還要求總干事考慮到來自會員國的報(bào)告，將在實(shí)施該戰(zhàn)略方面所取得的進(jìn)展和采取的措施等情況納入其已計(jì)劃提交大會第三會議的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的報(bào)告；

篇7

1.一名教育學(xué)研究生的學(xué)術(shù)苦旅

2.研究生的學(xué)習(xí)狀況及其影響因素探究——基于某省教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠狀況的調(diào)查與分析

3.研究生專業(yè)觀的調(diào)查研究——教育學(xué)研究生的個(gè)案分析

4.碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學(xué)研究生的實(shí)證研究

5.論我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價(jià)值學(xué)視角的審視

6.成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學(xué)為個(gè)案

7.對我國教育學(xué)研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問題探討

8.學(xué)科危機(jī)與學(xué)科突圍——我國研究生教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)論略

9.教育學(xué)研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學(xué)教育研究院為例

10.終身教育視野下成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探索

11.關(guān)于成人教育學(xué)研究生教育的認(rèn)識

12.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生招生與培養(yǎng)研究

13.近十年我國成人教育學(xué)研究生教育綜述

14.職業(yè)教育學(xué)研究生心理健康狀況研究——以江西省為例

15.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究

16.高等教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展背景

17.我國高等教育學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師群體特征研究

18.我國成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望

19.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場因素分析

20.職業(yè)教育學(xué)研究生參與導(dǎo)師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論

21.高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策——2006年全國高等教育學(xué)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)學(xué)科建設(shè)研討會綜述

22.應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角

23.音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與音樂教學(xué)論研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

24.我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略  

25.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇

26.教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)

27.我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對象

28.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究——以H大學(xué)為例

29.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)為例

30.中國職業(yè)教育學(xué)研究生教育回眸:1978～2008 

31.論“研究生教育學(xué)”學(xué)科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性

32.護(hù)理教育學(xué)研究生課程教學(xué)改革實(shí)踐

33.中美高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學(xué)與斯坦福大學(xué)的案例分析

34.中國職業(yè)教育學(xué)研究生教育的歷史回顧

35.成人教育學(xué)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

36.從就業(yè)視角談我國成人教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革 

37.對成人教育學(xué)研究生教育的再解讀

38.高等教育學(xué)研究生從事高校輔導(dǎo)員工作的SWOT分析

39.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路

40.對我國研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(下)——試論研究生教育學(xué)研究對象、方法和學(xué)科體系

41.國內(nèi)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究

42.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索

43.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)研究

44.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想 

45.美國碩士研究生教育經(jīng)驗(yàn)與啟示——以高等教育學(xué)專業(yè)為例

46.我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議

47.“動態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學(xué)研究生教育新模式探析

48.關(guān)于創(chuàng)建研究生教育學(xué)的思考

49.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場因素分析

50.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)踐探索  

51.對我國研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(上)——試論研究生教育學(xué)研究對象、方法和學(xué)科體系

52.愿景與可能:職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)之思 

53.當(dāng)前高等教育學(xué)碩士研究生教育的三大困境

54.對我國教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難問題的思考

55.教育學(xué)碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告

56.中美高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學(xué)與哈佛大學(xué)的案例分析

57.就業(yè)導(dǎo)向下我國教育學(xué)碩士研究生教育目標(biāo)的理性思考

58.教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問題及對策研究

59.制約教育學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的市場因素分析

60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學(xué)術(shù)論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學(xué)院教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇為例

61.中外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的文獻(xiàn)綜述

62.我國高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查研究

63.當(dāng)前教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)角色定位

64.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析

65.對構(gòu)建成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考

66.略論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)  

67.辦好成人教育學(xué)碩士研究生教育的思考 

68.成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式論析

69.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析

70.地方大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)想

71.完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思考

72.思考與展望——淺談音樂教育學(xué)研究生的培養(yǎng)問題

73.我國教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國期刊網(wǎng)錄入論文為例

74.成人教育學(xué)研究生存在的問題及對策

75.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作的重要性和可能性

76.關(guān)于我國教育學(xué)碩士研究生未來走向的思考

77.當(dāng)代成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注

78.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究——以H師范學(xué)院為例

79.職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)綜述

80.案例教學(xué)法在“研究生教育學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用

81.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與創(chuàng)新 

82.關(guān)于建構(gòu)研究生教育學(xué)學(xué)科體系的思考

83.基于學(xué)術(shù)勞動力市場對培養(yǎng)教育學(xué)碩士研究生的思考

84.關(guān)于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告——基于高等教育學(xué)專業(yè)兩門課程教學(xué)改革實(shí)踐的行動研究

85.斯坦福大學(xué)高等教育學(xué)博士研究生課程體系特點(diǎn)及其啟示

86.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇 

87.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)研究

88.生活即研究:我讀教育學(xué)研究生期間的感悟

89.科學(xué)方法論與《研究生教育學(xué)》理論體系探究

90.美國教育學(xué)研究生院50強(qiáng) 

91.我國教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展問題研究

92.我國職業(yè)教育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的應(yīng)然構(gòu)建  

93.成長的軌跡——華東師范大學(xué)教育學(xué)系25年來研究生學(xué)位論文分析

94.困厄與出路:成人教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)化

95.開拓、創(chuàng)新、求真,科學(xué)構(gòu)建研究生教育學(xué)學(xué)科體系

96.高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析

97.論教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的國際化及其實(shí)現(xiàn)路徑

98.動態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建:成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石 

99.試析高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”

100.成人教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究  

101.我國成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問題與對策

102.教育學(xué)碩士研究生教育法律意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

103.教育學(xué)碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對策 

104.高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式探究 

105.教育學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對策 

106.影響研究生教育學(xué)理論體系邏輯起點(diǎn)合理抽象的因素分析

107.我國比較教育學(xué)專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實(shí) 

108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的調(diào)查

109.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系研究 

110.成人教育學(xué)專業(yè)研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)摭論 

111.省屬綜合性大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

112.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目的的價(jià)值沖突分析

113.教育學(xué)原理研究生課程設(shè)置的思考——以教育部部署六所全國重點(diǎn)師范院校為例

114.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成

115.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會綜述

116.全面提升高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考 

117.成人教育學(xué)專業(yè)研究生新生學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙及應(yīng)對

118.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例

119.美國研究生教育發(fā)展的特點(diǎn)與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)

120.西部師范院校教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題探討

121.從開題答辯看教育學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)

122.高等教育學(xué)專業(yè)核心知識研究領(lǐng)域的構(gòu)建——以研究生必讀書目為例

123.暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)及其啟示

124.師范院校教育學(xué)碩士研究生就業(yè)SWOT分析

125.全日制教育學(xué)原理碩士研究生專業(yè)認(rèn)同研究——以某師范大學(xué)為例

126.全國研究生職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究學(xué)術(shù)影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析

127.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置探究

篇8

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)技術(shù)教育 質(zhì)量觀念 定位

經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模及辦學(xué)質(zhì)量等方面都有較大的進(jìn)步，形成了一批在區(qū)域范圍內(nèi)具有較強(qiáng)影響力的示范性中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。但近年來，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量較為低下的現(xiàn)實(shí)卻一直沒有得到有效的改善，大多數(shù)中職畢業(yè)生都存在工作能力不強(qiáng)，競爭牛存意識薄弱，就業(yè)率低下，不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的狀況。中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量得提高，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問題。

對于中等職業(yè)技術(shù)教育而言，其教育質(zhì)量目標(biāo)就應(yīng)該是指承擔(dān)中等職業(yè)技術(shù)教育在滿足個(gè)人需求程度和滿足社會發(fā)展需求程度兩個(gè)方面所追求的目標(biāo)。對一所中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校來說，其教育質(zhì)量目標(biāo)則具體體現(xiàn)為：管理質(zhì)量目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)兩個(gè)方面，作為對這兩個(gè)方面的綜合體現(xiàn)，社會服務(wù)質(zhì)量目標(biāo)是中等職業(yè)技術(shù)教育院校綜合質(zhì)量的外在體現(xiàn)形式。

教育質(zhì)量目標(biāo)則是教育目的在質(zhì)量追求上的體現(xiàn)，并在一定教育目的的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)。由于教育類型、教育性質(zhì)和教育層次的不同，各級各類學(xué)校具有不同的教育目的（即人才培養(yǎng)目標(biāo)），因此它們對教育質(zhì)量目標(biāo)的追求也是有差異的。

根據(jù)我們國家對中等職業(yè)技術(shù)教育的定位和要求，中等職業(yè)技術(shù)教育的教育目的是：根據(jù)市場需求，針對實(shí)際用人需要和職業(yè)崗位（群），培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，為社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐。因此，中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)這一教育目的，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足個(gè)人求知、求技和社會對高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。

中等職業(yè)教育作為我國教育體系中不可缺少的組成部分，關(guān)系到國民職業(yè)素質(zhì)的提高和現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。中等職業(yè)技術(shù)教育的定位就應(yīng)該依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，定位在培養(yǎng)熟練技能型、勞動型勞動者的層次上。偏離這一定位。勢必影響中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量基礎(chǔ)建設(shè)，使中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校甚至喪失其應(yīng)有的基本辦學(xué)特色，無法持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展。

應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀、陳舊的擇業(yè)觀念、對學(xué)歷的寵愛、對技能的偏見以及不正當(dāng)競爭需要，致使很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的質(zhì)量定位產(chǎn)生了漂移，在條件尚不具備的情況下，對辦學(xué)層次和教育目標(biāo)作不必要的拔高，追求學(xué)歷檔次，不安心中等職業(yè)教育甚至自我輕視。暫且不談“拔高”是否恰當(dāng)，試想經(jīng)過多層篩選，基本素質(zhì)一般較差的學(xué)生。能在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成具有中級技術(shù)人員水準(zhǔn)，又有中級勞動技能的復(fù)合型人才，若無非常之舉，其實(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的。教育目標(biāo)定位的漂移，必定影響到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教材建設(shè)攀高、學(xué)科及課程教學(xué)各自為戰(zhàn)、學(xué)科之間由緊密關(guān)聯(lián)趨向松散、實(shí)踐教學(xué)跟不上，理論教學(xué)過多。

社會需求是制定中等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標(biāo)的基礎(chǔ)和基本動力，沒有社會需求就談不上人才培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)社會和市場需求以及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，來確定質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)該成為中等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量觀念定位的基本出發(fā)點(diǎn)。一般而言，一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，可以從三個(gè)維度來進(jìn)行評判，即教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量，其中教學(xué)質(zhì)量是核心，管理質(zhì)量是保證，社會服務(wù)質(zhì)量是前二者的綜合反映。對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來說，其教育教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣主要體現(xiàn)在其辦學(xué)是否具有明顯的職業(yè)特色，體現(xiàn)在所培養(yǎng)的學(xué)生是否能被市場和社會接受，這是中等職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的重要區(qū)別。中等職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)就是一種旨在提高勞動者素質(zhì)的就業(yè)準(zhǔn)備教育，主要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)實(shí)踐能力都比較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型人才。中等職業(yè)技術(shù)教育就是要直接面向應(yīng)用型人才市場，為地方經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

篇9

構(gòu)建科學(xué)的高職體育教學(xué)評價(jià)體系，對于提高體育教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)終身體育意識，促進(jìn)體育教學(xué)活動健康發(fā)展，具有特別重要的意義。

關(guān)鍵詞：

高職；體育教學(xué)；評價(jià)體系；構(gòu)建

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，高職體育教育的地位也在不斷地提高，教師隊(duì)伍數(shù)量在不斷擴(kuò)大，資金投入也在逐年增加，教學(xué)設(shè)施逐步地得到充實(shí)和改善，教學(xué)質(zhì)量不斷邁上新臺階。高職院校體育教學(xué)活動發(fā)生的這些新變化，是學(xué)院重視體育教學(xué)工作的結(jié)果，也是新時(shí)期職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。但是，我們也必須清醒地認(rèn)識到，在高職體育教育發(fā)展過程中，還存在諸多的問題，有些問題與新時(shí)期高職體育教育不相適應(yīng)的矛盾還比較突出，尤其是體育教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，還存在不科學(xué)、不健全、不完善的問題，應(yīng)該引起我們足夠的重視，需要加以改進(jìn)和加強(qiáng)。

1高職體育教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

要實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)的健康發(fā)展，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系尤為重要。然而，在構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系過程中，還存在許多不足和弊端，主要有以下幾個(gè)方面。

1．1思想認(rèn)識不高

體育教學(xué)評價(jià)體系在教學(xué)中的作用，還沒有引起領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。部分教師只注重教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng)新。因此，教學(xué)評價(jià)體系仍然沿用傳統(tǒng)模式和方法，缺乏新思想、新理念、新機(jī)制的引進(jìn)和更新，從而使教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，落后于現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，落后于體育教學(xué)的新需求。

1．2評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后

由于思想認(rèn)識不夠到位，必然影響教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建。目前，高職體育教學(xué)評價(jià)體系，只注重教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，忽視了體育教學(xué)與學(xué)生職業(yè)需要的結(jié)合，更沒有考慮學(xué)生今后就業(yè)需求，這樣的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與職業(yè)技術(shù)教育的要求不相適應(yīng)，與學(xué)生就業(yè)需求還有距離。

1．3評價(jià)內(nèi)容不全面

高職體育教學(xué)評價(jià)體系的一個(gè)基本原則，就是對學(xué)生進(jìn)行全方位的、動態(tài)的、整體的評價(jià)，起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使學(xué)生體質(zhì)更健康、成長更和諧。然而、目前的體育教學(xué)評價(jià)體系，仍然是以體育課成績評定為主，缺乏對平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、參與狀況的考評。這種評價(jià)結(jié)果，不但具有一定的偏差性，而且不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也必然要影響體育教學(xué)的效果。

1．4激勵(lì)作用缺失

學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成，不僅要通過課堂理論學(xué)習(xí)和體育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，更重要的是要通過自己的自學(xué)、自我的理解、同學(xué)之間的交流來鞏固和提高。目前的教學(xué)評價(jià)體系恰恰缺乏這種自我評價(jià)，同學(xué)之間互相評價(jià)的環(huán)節(jié)。而這個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，也使體育教學(xué)評價(jià)體系也缺少了活力、缺少了更加有效的激勵(lì)的效果。

2高職體育教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)的高職體育教學(xué)評價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)健康發(fā)展的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，也是當(dāng)前高職體育教學(xué)亟待解決的問題。怎樣構(gòu)建一個(gè)公平、公正、全面、合理的體育教學(xué)評價(jià)體系?重點(diǎn)應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

(1)要提高對構(gòu)建體育教學(xué)評價(jià)體系的認(rèn)識，把構(gòu)建體育教學(xué)評價(jià)體系放到重要位置來抓

提高對構(gòu)建體育教學(xué)評價(jià)體系的認(rèn)識，是構(gòu)建體育教學(xué)評價(jià)體系的前提和關(guān)鍵，思想認(rèn)識不提高，構(gòu)建活動就不會有新發(fā)展。要提高思想認(rèn)識，首先要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識構(gòu)建體育教學(xué)評價(jià)體系的作用和意義，用正確的思想、先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建。要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，在構(gòu)建新的體育教學(xué)評價(jià)體系過程中，發(fā)揚(yáng)長處，補(bǔ)足短板，使新的體育教學(xué)評價(jià)體系更科學(xué)、更完善、更實(shí)用。構(gòu)建體育教學(xué)評價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持，需要多部門多教師的參與，更需要集中集體的智慧。因此要集思廣益，廣泛征求大家的意見和建議，使教學(xué)評價(jià)體系更加符合時(shí)代的要求和職業(yè)技術(shù)教育的需要。

(2)努力構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育需要的教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)體育教學(xué)水平不斷邁上新臺階

要認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外高職體育教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)，按照現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的要求，努力構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系。要堅(jiān)持“三個(gè)”有利于的原則:一是有利于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的原則。高職體育教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，必須要有職業(yè)技術(shù)教育的特色，如果缺失了這種特色，也就失去了體育教學(xué)的活力;二是有利于職業(yè)需求的原則。高職體育教育的主要目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。因此，教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，必須緊緊圍繞這一目標(biāo);三是有利于就業(yè)的原則。要緊密地同學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在上好課堂體育課程的同時(shí)，自覺參加業(yè)余體育運(yùn)動，使自己身體素質(zhì)不斷增強(qiáng)，為未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．1充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)體系的作用，努力激活學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣和熱情

教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，必須堅(jiān)持全方位、全過程的評價(jià)原則，不但要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、參與情況，都納入到評價(jià)體系中來，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和業(yè)余時(shí)間鍛煉身體的主觀意識，防止評價(jià)的偏差，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的公平、公正。構(gòu)建體育教學(xué)評價(jià)體系，還要注意發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)作用，根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際需要，積極開展自評、互評活動。通過學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)，來激活學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣和熱情，使體育教學(xué)效果更好、質(zhì)量更高。

2．2積極發(fā)揮體育教師的作用，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系

體育教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，也與其它制度和機(jī)制一樣，需要不斷探索、能力創(chuàng)新，才能更符合現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的要求。因此，要充分發(fā)揮廣大體育教師的積極性，鼓勵(lì)他們在教學(xué)的實(shí)踐活動中，積極探索，不斷創(chuàng)新，從而使教學(xué)評價(jià)體系更科學(xué)、更完善。

參考文獻(xiàn):

［1］張巧，劉烜華．高職體育教學(xué)中多元智能評價(jià)體系的構(gòu)建［J］．體育世界(學(xué)術(shù)版)，2014(1):37．

［2］李曉春，應(yīng)蘭英．基于職業(yè)觀的高職體育教學(xué)評價(jià)體系探索［J］．九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):89．

篇10

[關(guān)鍵詞] TAFE教育特色 職業(yè)技術(shù)教育 啟示

一、TAFE教育特色

TAFE是Technical and Further Education的簡稱,即技術(shù)與繼續(xù)教育,是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的主體力量。澳大利亞TAFE教育具有以下特點(diǎn):

1.一個(gè)框架,一套標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)認(rèn)證體系

1995年,由澳大利亞教育、就業(yè)、培訓(xùn)和青年事務(wù)部長會議制定了澳大利亞資格框架(AQF)。該框架將職業(yè)資格與教育、就業(yè)、培訓(xùn)三者聯(lián)系在一起且高度統(tǒng)一。澳大利亞資格框架(AQF)將職業(yè)技術(shù)教育資格認(rèn)證集中在統(tǒng)一的工作環(huán)境中。這種國家技能框架為高質(zhì)量的、靈活的、國家統(tǒng)一的、滿足行業(yè)需求的、企業(yè)信任的職業(yè)技術(shù)教育提供了基礎(chǔ)保證。

該框架由國家簽署的澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架(AQTF)、行業(yè)開發(fā)的培訓(xùn)包組成,包括一個(gè)部級公司提供擁有更好培訓(xùn)質(zhì)量保證的客戶支撐材料和信息。AQTF于2002年7月開始全面執(zhí)行,是一部包含對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的注冊和審計(jì)、課程鑒定、各州和地區(qū)政府職權(quán)界定的國家標(biāo)準(zhǔn)。

澳大利亞“培訓(xùn)包”(簡稱TP)和職業(yè)認(rèn)證框架(簡稱AQF)共同構(gòu)成了一個(gè)科學(xué)的職業(yè)技能認(rèn)證體系。“培訓(xùn)包”是TAFE學(xué)院開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的依據(jù),每個(gè)“培訓(xùn)包”主要包括兩部分內(nèi)容:第一部分是國家認(rèn)證部分,這是“培訓(xùn)包”的主體,包括能力標(biāo)準(zhǔn)、資格證書和評估指南等三方面的內(nèi)容;第二部分是非國家認(rèn)證部分,由學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、評估材料和教學(xué)輔助材料構(gòu)成,對學(xué)生學(xué)習(xí)和參加考核鑒定起指導(dǎo)作用。

澳大利亞的職業(yè)認(rèn)證框架是對資格證書和學(xué)分轉(zhuǎn)換進(jìn)行認(rèn)可的國家權(quán)威體系,該框架的鑒定依據(jù)是全國通用的能力標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)資格框架中,人們可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)和相關(guān)工作經(jīng)歷選擇適合自己的資格證書學(xué)習(xí)起點(diǎn),或者依據(jù)自己的需要和興趣繼續(xù)學(xué)習(xí),進(jìn)而獲得更高級別的資格證書。因此,它能夠幫助學(xué)習(xí)者在任何階段計(jì)劃自己的職業(yè)學(xué)習(xí)生涯。

2.兩大功能:職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)

TAFE教育可以分為兩類,第一類是與職業(yè)生涯相關(guān)的技術(shù)教育,既包括就業(yè)準(zhǔn)備階段接受的技術(shù)教育,也包括就業(yè)后通過脫崗培訓(xùn)和在職培訓(xùn)接受的旨在提高職業(yè)技能的技術(shù)教育。第二類是與職業(yè)生涯無關(guān)的技術(shù)教育,主要是為了提高生活質(zhì)量、促進(jìn)人的全面發(fā)展而進(jìn)行的技術(shù)教育。繼續(xù)教育的概念,聯(lián)合國教科文組織的《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語》一書解釋為:廣義的繼續(xù)教育指已脫離正規(guī)教育,己參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。

分析TAEF學(xué)院生源構(gòu)成就不難發(fā)現(xiàn),其生源主要有以下幾類群體:在職人員、失業(yè)人員、高中畢業(yè)生、其他就業(yè)準(zhǔn)備人員。ATEF學(xué)院提供的教育和培訓(xùn)能夠滿足多種社會群體的需求,高中畢業(yè)生只不過是其服務(wù)對象群體之一,而且并非最主要顧客群。據(jù)統(tǒng)計(jì),高中畢業(yè)生只占TAEF生源的40%,約60%的學(xué)員是工作后再回到校園學(xué)習(xí)的,大學(xué)本科畢業(yè)生和研究生中相當(dāng)部分也要進(jìn)入TAEF學(xué)院接受短期培訓(xùn)后方能夠進(jìn)入實(shí)際工作崗位。

TAFE學(xué)院所培養(yǎng)和傳授的技能并不一定使用在職業(yè)中,如有些TAFE學(xué)院的藝術(shù)專業(yè)開設(shè)制陶課程,其服務(wù)對象除了那些想以此謀生的制陶工人外,還有那些想豐富自己業(yè)余文化生活的市民?？梢?雖然TAEF體系的主要功能是提供職業(yè)技術(shù)教育,但實(shí)際上還融合了成人教育、社區(qū)教育,是終身教育的重要組成部分。

3.政企校三向合作

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展,始終由政府負(fù)責(zé)規(guī)劃和組織實(shí)施,政府決定是否籌建TAEF學(xué)院,TAEF學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自政府撥款,TAFE體系的管理也主要由政府牽頭。同時(shí),澳大利亞各級政府并不直接干預(yù)TAFE學(xué)院的具體經(jīng)營管理,考慮到自身的能力和精力,政府將管理職能交給更加專業(yè)化的教育管理部門―國家培訓(xùn)局(ANAT),由其組織建立國家職業(yè)技術(shù)教育框架,為職業(yè)技術(shù)教育建立規(guī)范的機(jī)制,對TAEF學(xué)院的活動方向進(jìn)行間接調(diào)控,可以說澳大利亞政府對于自身的教育管理職能定位明確、施政連貫,在處理與TAFE學(xué)院之間關(guān)系時(shí)做到了“有所為,也有所不為”。

TAFE體系將行業(yè)和企業(yè)囊括在內(nèi),澳大利亞頒布了許多教育經(jīng)濟(jì)法律,這些法律對于規(guī)范和保障TAFE與產(chǎn)業(yè)的有效合作發(fā)了重要作用。由于澳大利亞聯(lián)邦政府和州政府法律的規(guī)定和促進(jìn),企業(yè)參與TAFE學(xué)院培訓(xùn)的積極性不斷高漲。2002年,雇主用于培訓(xùn)的費(fèi)用為30.6億澳元,比1996年同類的投入增長了52%。此舉使TAFE學(xué)院始終與行業(yè)和企業(yè)保持密切聯(lián)系,保證了TAFE學(xué)院提供的教育始終符合行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要,培養(yǎng)的人才得到行業(yè)和企業(yè)的歡迎。1999年至2000年,對6000位企業(yè)業(yè)主調(diào)查結(jié)果看,其中83%的業(yè)主對TAFE總體上表示滿意,74%認(rèn)為培訓(xùn)的價(jià)值己體現(xiàn)在雇員素質(zhì)改善和生產(chǎn)力的提高上了。另外,數(shù)據(jù)顯示,愿意接收ATEF畢業(yè)生的企業(yè)從1995年的約63000家增加到1999年的117000家。

4.師資市場化與專業(yè)市場化

(1)師資的市場化主要指:一是專職教師須具備能滿足市場要求的職業(yè)素養(yǎng)和技能。TAFE學(xué)院對專職教師的基本要求與國內(nèi)的“雙師”資格要求基本類似,必須同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格。要取得職業(yè)資格,則必須具有3～5年從事該職業(yè)的經(jīng)歷,具備符合市場需要的職業(yè)素養(yǎng)和技能;二是通過市場選聘兼職教師,一專多能的“雙師”型教師要在澳大利亞高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域也很匾乏。ATEF學(xué)院通過從人才市場選聘專業(yè)技術(shù)人員作兼職教師,有效充實(shí)了教師隊(duì)伍。這些兼職教師雖然學(xué)歷不一定很高,但是直接來自生產(chǎn)、服務(wù)一線,具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力,因此其講授的內(nèi)容更貼近社會實(shí)踐,更受學(xué)生歡迎。其三,ATEF學(xué)院教師培訓(xùn)的市場化,ATEF學(xué)院的教師必須根據(jù)市場的變化,經(jīng)?；蚨ㄆ谌テ髽I(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐,參加企業(yè)培訓(xùn),更新知識和技能,以適應(yīng)人力資源市場對職業(yè)技術(shù)教育的新需要。

(2)TAFE學(xué)院專業(yè)市場化

澳大利亞TAFE的課程是指多個(gè)科目(module)的組合,也可以叫做模塊的集合,類似于我國各類院校中開設(shè)的專業(yè),不同的課程學(xué)習(xí)科目的數(shù)量不同。一般來說,TAFE課程設(shè)置必須符合以下幾個(gè)條件:第一,行業(yè)、企業(yè)需要;第二,學(xué)生興趣;第三,開設(shè)條件,如師資、設(shè)備和實(shí)習(xí)場所等;第四,政府和行業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整。澳大利TAFE學(xué)院提供了一般以下四類課程:

①國家資格課程(Qual1fiactino),即澳大利亞職業(yè)資格培訓(xùn)課程,根據(jù)澳大利亞國家資格框架(AQF)的標(biāo)準(zhǔn)為就業(yè)者提供培訓(xùn)或訓(xùn)練。

②用戶選擇的培訓(xùn)課程(User一choice),由用戶根據(jù)自身需要和意愿,在已有的課程菜單中選擇參加的培訓(xùn)課程。

③商業(yè)運(yùn)作的培訓(xùn)課程(Fee for service),根據(jù)客戶需要,采用商業(yè)運(yùn)作手段,為客戶度身訂做的培訓(xùn)課程。

④培訓(xùn)招標(biāo)項(xiàng)目(Tender),參與公開競標(biāo)勝出后根據(jù)招標(biāo)客戶需要提供的培訓(xùn)課程。

可見,TAFE課程設(shè)置具有明顯的市場導(dǎo)向,主要以市場的需求來設(shè)置課程的,市場需要什么樣類型人才,TAFE就設(shè)置什么樣類型課程。TAFE學(xué)院的課程是否開設(shè)某門課程,要由地方教育部門及行業(yè)對勞動力市場調(diào)查后才能決定。

二、對我國高職教育的啟示

中、澳兩國政府在職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展中都發(fā)揮著主導(dǎo)作用;企業(yè)和行業(yè)都在政府的宏觀調(diào)控之下參與職業(yè)技術(shù)教育;中、澳兩國的企業(yè)以中小企業(yè)為主。可見,中、澳職業(yè)技術(shù)教育環(huán)境和主導(dǎo)力量較為相似,參考澳大利亞TAFE教育經(jīng)驗(yàn),我們可以得到了以下啟示:

1.建構(gòu)完整的、貫通的職業(yè)技術(shù)教育體系

經(jīng)過多年發(fā)展,我國高職職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型,已基本形成相對完整的職業(yè)技術(shù)教育體系。但是中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育之間相對隔絕;高職學(xué)生缺少到更高層次學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會。筆者認(rèn)為政府職能部門應(yīng)盡快著手在國內(nèi)建立一個(gè)完整的職業(yè)技術(shù)教育體系,這個(gè)新體系應(yīng)當(dāng)囊括原有的中、高等職業(yè)技術(shù)教育體系,使其相互貫通,為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)渠道。

2.完善職業(yè)體系和職業(yè)資格制度

職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展不僅需要依靠完善的教育體系,還需要依靠規(guī)范的職業(yè)體系。澳大利亞TAEF學(xué)院頒發(fā)的I、n、m、W級證書實(shí)際上就是職業(yè)資格證書,而國家培訓(xùn)局(ANTA)組織開發(fā)、推廣的培訓(xùn)包(Training Package)就是國家職業(yè)資格培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

參考澳大利亞職教經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,我國應(yīng)該在兩個(gè)方面加大力度:一是要進(jìn)一步完善職業(yè)分類,職業(yè)分類是建立職業(yè)體系的基礎(chǔ)。我國著手進(jìn)行職業(yè)分類的時(shí)間較晚,1999年,勞動和社會保障部正式頒布《中華人民共和國職業(yè)分類大典》,對中國經(jīng)濟(jì)和社會管理產(chǎn)生了重大影響,為建立和完善國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和國家職業(yè)資格證書制度產(chǎn)生了巨大的推動作用。隨著社會的進(jìn)步,國家應(yīng)該對大典進(jìn)一步修訂和完善。二是應(yīng)盡快出臺國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格鑒定制度,職業(yè)資格就是“為完成特定職業(yè)的工作目標(biāo)和任務(wù),對從事該職業(yè)的人員提出的必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求”。職業(yè)資格制度要求職業(yè)資格的獲得必須經(jīng)過規(guī)范的教育和培訓(xùn),達(dá)到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),這種制度保證具備特定技能的人才有資格進(jìn)入職業(yè),為職業(yè)教育和培訓(xùn)規(guī)定了明確的方向。

3.建立終身教育理念,提高高職教育的服務(wù)功能

長期以來,我國的高職教育以剛畢業(yè)的中學(xué)生為對象,局限在學(xué)歷教育的范疇,沒有突破學(xué)科本位,致使職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生越來越不適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,在職人員轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)以及農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等等,使得繼續(xù)教育需求越來越大,這無疑是職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇。我國的高職教育也應(yīng)當(dāng)突破時(shí)空限制,把職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來,淡化學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)之間、普通教育與成人教育之間、全日制與非全日制之間的界限,樹立終身教育思想,使學(xué)習(xí)者能夠不受年齡、時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)者能夠不斷跟上新技術(shù)的發(fā)展,得到更多的工作崗位和就業(yè)機(jī)會。全日制與非全日制、學(xué)歷與非學(xué)歷并存的高職院校是社會成員終身學(xué)習(xí)的場所,是合理利用教育資源、提高高職教育社會服務(wù)功能的重要體現(xiàn),應(yīng)當(dāng)?shù)玫酱罅μ岢?它將有效地改變?nèi)藗冮L期以來形成的片面追求學(xué)歷,把高職教育看成是低水平、低層次的高考落榜生的專科教育的錯(cuò)誤傾向與認(rèn)識。

4.根據(jù)市場需求來設(shè)置專業(yè)和課程

新技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢,使得勞動市場對勞動者的素質(zhì)要求越來越高。那種既有專業(yè)知識又有社交能力、自主能力、信息處理能力、終身學(xué)習(xí)能力和跨文化溝通能力等綜合素質(zhì)的勞動者會越來越受到青睞,這些素質(zhì)要求必然反映到職業(yè)教育的課程設(shè)置中。所以,借鑒澳大利亞職業(yè)教育課程設(shè)置市場化原則,根據(jù)市場需要決定課程設(shè)置,并隨市場需求變化而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整課程內(nèi)容,就顯得尤為必要了。職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)用性、專業(yè)性和靈活性,主要就體現(xiàn)在課程設(shè)置的市場化操作上。惟有與市場對接,適應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)、行業(yè)的需要,學(xué)生就業(yè)率就會提高,職業(yè)技術(shù)教育就會受到歡迎,得到發(fā)展。

5.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理

澳大利亞TAFE教育采用專職和兼職相結(jié)合的方式,兼職教師多來源于公司企業(yè)第一線員工,能為學(xué)生帶來全新的技術(shù)和寬闊的視野,也提供了較好的實(shí)踐空間。我國高等職業(yè)教育中的兼職教師人數(shù)較少,聘任兼職教師的學(xué)校,一般聘用兩類兼職教師,一類是各高校的知名教授,他們授課方式多為短時(shí)的講座或?qū)W術(shù)報(bào)告;一類是在讀研究生,多從事基礎(chǔ)課的任教?？梢?兼職教師數(shù)量明顯不足,且兼職教師的建設(shè)和管理工作尚未形成體系。因此我國高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理。首先,學(xué)校應(yīng)深入到企業(yè)中尋求資深人士擔(dān)任學(xué)校一定課程的教學(xué)任務(wù),建立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的聘任機(jī)制。其次,加強(qiáng)與兼職教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和考核。再次,充分制定有效的激勵(lì)措施,調(diào)動兼職教師的主動性和積極性。

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