導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前兒童美術(shù)教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 興趣 想像力 創(chuàng)造力 作品評價

新的藝術(shù)教育理念強(qiáng)調(diào)：“給幼兒一個發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動轉(zhuǎn)變成幼兒內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)?！被赝?a href="http://www.eimio.cn/haowen/217311.html" target="_blank">學(xué)前兒童的美術(shù)教育，不能不承認(rèn)，我們在一定程度上是沿著反兒童繪畫發(fā)展規(guī)律之道而行的，從一入園就把孩子們置入“依樣畫葫蘆”的寫實牢籠里。貫穿在《綱要》中的幼兒教育改革精神，被顛倒、被曲解。我們怎樣在教育方法上打破原來的禁錮，打破“依樣畫葫蘆”式的美術(shù)教學(xué)呢？

一、目前學(xué)前兒童美術(shù)教育中存在的問題

1.評價觀念比較落后。常常聽到家長在看到了自己孩子的畫之后就大聲地斥責(zé)孩子：“你畫的是什么呀？”“你看看人家畫得多好！”許多教師也仍然以“像不像”“顏色合理不合理”“構(gòu)圖飽滿不飽滿”來給孩子的畫定位，這是學(xué)前兒童美術(shù)中面臨的最主要的問題。

2.孩子對美術(shù)活動沒有興趣。在繪畫活動中，常有一些孩子找老師說：“老師，我不想畫?！币恍┊嫯嬤€不錯的小朋友卻說：“老師，我不會畫?！笔鞘裁醋屵@些孩子對繪畫有這么大的抵觸情緒呢？

3.注重繪畫技能教學(xué)。在大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教學(xué)里，幼兒教師們教給孩子一些經(jīng)過成人簡化了的形象，一筆一畫地按順序讓孩子來記住這些形象的畫法。在教學(xué)過程中先示范畫，將較長的時間用在講解范畫上，幼兒開始繪畫，教師的教學(xué)任務(wù)就算完成了。孩子們無言的模仿牢牢地禁錮了孩子們的想像力和創(chuàng)造力發(fā)展。

二、原因分析

1.對學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)定位把握不準(zhǔn)。學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)重點仍然在知識與技能上, 讓幼兒進(jìn)行模仿繪畫，忽視幼兒的“心靈感悟”，將學(xué)前兒童美術(shù)置入了“依樣畫葫蘆”中，束縛了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，沒有將美術(shù)作為兒童自我表達(dá)的工具。

在一次中班美術(shù)活動《大樹》中，看到此景：“政政，你怎么把樹涂了這么多種顏色？一點不好看?！闭畔率种械墓P茫然地看著老師……這則典型的案例說明，我們在幼兒美術(shù)特別是繪畫教學(xué)中，仍舊存在著明顯的知與行的分歧，致使幼兒認(rèn)為繪畫就是按著教師的想法進(jìn)行模仿，很枯燥。

2.成人的態(tài)度影響孩子的繪畫興趣。每個孩子的發(fā)展是不平衡的，有的孩子語言發(fā)展得好，有的孩子動作協(xié)調(diào)，有的孩子喜愛唱歌……因此，不能要求孩子方方面面都優(yōu)秀。有些家長和老師不理解孩子的畫面，常常無視孩子精心繪制的作品，錯誤的評價會讓孩子變得沮喪，并且對繪畫失去信心和興趣，慢慢產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。

3.提高想像力的誤區(qū)。繪畫是以觀察為基礎(chǔ)的造型藝術(shù)活動。幼兒由于年齡限制，生活經(jīng)驗貧乏，腦中積累的表象極其有限，這制約著他們想象、創(chuàng)造力的發(fā)展。孩子自信心的不足，成人的激發(fā)沒有引起孩子的共鳴，新奇的觀念得不到認(rèn)同，造成孩子的從眾心理。教師和家長發(fā)現(xiàn)孩子不敢大膽想象創(chuàng)作時，不要一味地指責(zé)孩子，否則會打擊孩子的自信，更不敢下筆了。

三、對策研究

幼兒個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)鮮明地反映了他們的內(nèi)心世界。幼兒的創(chuàng)造能力一旦被挖掘出來后，會像火山爆發(fā)一樣一發(fā)不可收拾。我們的教育任務(wù)就是激發(fā)幼兒的這種創(chuàng)造潛能，真正開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。那么目前學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)從何處入手，該如何把握呢？

1.幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)。選擇孩子感興趣的美術(shù)題材。⑴教師在組織美術(shù)活動時，要選擇孩子感興趣的題材。那么如何選擇孩子感興趣的美術(shù)題材呢？孩子受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常生活中經(jīng)常接觸、熟悉和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。所以題材要生活化，選擇孩子身邊最熟悉、剛接觸的事物，往往能抓住孩子的興趣。⑵使用擬人化的語言激發(fā)繪畫興趣。喜歡游戲是孩子的天性，肢體語言的參與能讓美術(shù)活動更加生動起來。通過探究美術(shù)教學(xué)策略與游戲的關(guān)系，以“玩”為樞紐，啟迪并開發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新潛能。將美術(shù)教學(xué)活動游戲化，有機(jī)融合各種游戲因素，讓幼兒帶著游戲精神充分地體驗、表達(dá)和創(chuàng)造，讓幼兒畫得快樂、畫得有意義，能很好地發(fā)揮孩子的表現(xiàn)能力。

篇2

中韓兩國學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)課程性質(zhì)大同小異，都是要求從理論和實踐兩個方面展開教學(xué)的。稍有不同的是，韓國兒童美術(shù)課程更側(cè)重實踐部分，而中國兒童美術(shù)課程在理論課時安排上更顯優(yōu)勢。幼兒美術(shù)教育課程教材的編寫，要根據(jù)幼兒各年齡階段的不同表現(xiàn)能力，了解現(xiàn)實的課堂教學(xué)情況和教育機(jī)構(gòu)對教師的要求等。美國兒童美術(shù)教育家艾斯納提出，既要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，也要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育主張，對我國兒童美術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。中國兒童美術(shù)教育過度關(guān)注美術(shù)作品本身和美術(shù)活動結(jié)果，從而忽視兒童創(chuàng)作過程的問題。作為中國兒童美術(shù)教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)解決好這一問題，應(yīng)了解兒童在不同時期有不同的藝術(shù)表達(dá)需求。例如，處于涂鴉期、前圖式期的幼兒，可以側(cè)重于保護(hù)幼兒藝術(shù)天性，提高幼兒創(chuàng)作的興趣，尊重幼兒大膽想象、情感釋放以及自我表達(dá)的本能；處于圖式期、寫實萌芽期的兒童，過度讓兒童自由散漫、無基本技能支撐的創(chuàng)作，顯然是不可取的。作為教育機(jī)構(gòu)，幼兒創(chuàng)作結(jié)果失真的展示與宣傳，也不利于兒童在美術(shù)教育方面的自然發(fā)展。因此我國學(xué)前兒童美術(shù)教育加強(qiáng)了課程價值取向；韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育課程性質(zhì)的研究，主要側(cè)重于兒童發(fā)展取向。韓國在美術(shù)與兒童的兩者之間，注重培養(yǎng)具有健全人格和藝術(shù)素養(yǎng)的人作為最終目標(biāo)，將兒童的發(fā)展放在首要位置。韓國兒童美術(shù)教育在理念上強(qiáng)調(diào)通過兒童創(chuàng)作來發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造力，把藝術(shù)作為一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不作為一個目標(biāo)。韓國重視兒童美術(shù)發(fā)展的價值，尤其在幼兒涂鴉期得到體現(xiàn)，但隨著兒童年齡的增長，由前圖式期向圖式期的過渡，長期處于無技能指導(dǎo)和支撐的自發(fā)狀態(tài)，對其發(fā)展也是不利的。

二、中韓學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容的比較

兒童美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，其目的是使學(xué)生初步掌握幼兒美術(shù)教育的理論知識、正確的教育方法和多樣化的教學(xué)方法，具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)的實際操作能力。中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有各自的特點：

（1）中國學(xué)前兒童教育以學(xué)科取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容

中國學(xué)前兒童美術(shù)課程在活動內(nèi)容設(shè)計上是偏重于技能訓(xùn)練的，以美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能為主要依據(jù)來設(shè)計該課程。其優(yōu)點是：能夠使幼兒相對系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能，能夠使教育者有序地組織教學(xué)活動，使幼兒作品得到一定標(biāo)準(zhǔn)的評價。其缺點是：可能會導(dǎo)致幼兒創(chuàng)作興趣大跌，導(dǎo)致幼兒脫離自己的生活和經(jīng)驗，過度技能的訓(xùn)練還導(dǎo)致幼兒逐漸喪失藝術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)科取向的不足現(xiàn)象已經(jīng)被多數(shù)教育者所知曉，從而積極采取相應(yīng)、有效的方法加以彌補(bǔ)?；旌先∠虻拿佬g(shù)教學(xué)活動是目前我國幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中采用較多的一種取向，能夠取長補(bǔ)短。

（2）韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育以兒童發(fā)展取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容

韓國學(xué)前兒童美術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)計上充分滿足幼兒創(chuàng)作的興趣，讓兒童成為創(chuàng)作的真正主人，主張把一定學(xué)科的知識轉(zhuǎn)化為兒童當(dāng)下的生活經(jīng)驗，使兒童獲得全方面的發(fā)展。但過分注重美術(shù)活動中的偶發(fā)創(chuàng)作，過分放縱幼兒，讓美術(shù)活動極具游戲性，其實會喪失兒童應(yīng)有發(fā)展機(jī)會，造成有效資源的浪費。筆者在韓國走訪了多所幼兒園，跟韓國相關(guān)的教育者也進(jìn)行了相應(yīng)的研討，探究韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育具有以下幾個方面特點：突出專業(yè)性質(zhì)，專業(yè)課程集中細(xì)致；了解多元化教育的理念，強(qiáng)調(diào)授者的功能；強(qiáng)調(diào)學(xué)生制作手工作品，定期進(jìn)行手工作品展示活動；課程設(shè)置突出心理教育，如美術(shù)欣賞與心理教育、游戲與心理指導(dǎo)。中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程內(nèi)容上也有著諸多的相同點：一是兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有理論和實踐兩大部分，在理論課程設(shè)置上都要求學(xué)生初步掌握基本理論與基本知識包括。如兒童美術(shù)及其教育、兒童美術(shù)的發(fā)展、教師與兒童美術(shù)教育、幼兒園美術(shù)活動的設(shè)計和實施、幼兒園美術(shù)教育評價等。二是在實踐課程設(shè)置上都包括作品欣賞和實踐操作兩個方面，實踐操作又分為繪畫和手工兩大類。中韓兩國在實踐課程方面是有很大區(qū)別的。首先，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童美術(shù)實踐課程內(nèi)容，主要以技能訓(xùn)練形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對教材的大量臨摹和再現(xiàn)，刻板的涂色等成為教學(xué)的主要內(nèi)容，偏重于技能專業(yè)化教學(xué)。繪畫內(nèi)容一般包括簡筆畫、水粉畫、版畫、國畫、裝飾畫等，手工包括泥工和紙工等。其中簡筆畫教學(xué)被稱作學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本功，是學(xué)生必須掌握的，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，基本能夠達(dá)到應(yīng)物象形，卻失去了美術(shù)的創(chuàng)造力；水粉畫教學(xué)，能夠使學(xué)生了解水粉基本的表現(xiàn)技法，但不能轉(zhuǎn)化到實際的幼兒美術(shù)教學(xué)中；版畫教學(xué)過于重視傳統(tǒng)知識和技能，沒能與幼兒實際能力相聯(lián)系；兒童水墨畫教學(xué)，注重本民族繪畫的傳播與訓(xùn)練，這是值得肯定的，具有一定的現(xiàn)實意義；裝飾畫教學(xué)，過于注重臨摹和再現(xiàn)，兒童創(chuàng)作力得不到體現(xiàn)。其次，韓國兒童美術(shù)實踐課程內(nèi)容一般以主題的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。以貼近幼兒生活經(jīng)驗和興趣愛好的主題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，把幼兒對美術(shù)活動的喜愛、對美好事物的初步感受和欣賞、對各種基本操作方法和表現(xiàn)技能的探索學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，根據(jù)課題的需要，自然地滲透到每一次具體的活動當(dāng)中。手工操作的類型很多，如撕貼、剪貼、染紙、折紙、厚紙制作等紙工，以及泥工、綜合材料制作等手工類型。這樣，每一次美術(shù)活動都與他們的生活和興趣緊密相連，同時包含一定的美術(shù)技能。這些操作類型以及其中涉及的技能技巧按照由簡單到復(fù)雜、由易到難的順序，作循序漸進(jìn)式安排。同時，根據(jù)主題活動的需要，同一類繪畫或手工類型的操作又可以在不同學(xué)期反復(fù)出現(xiàn)。幼兒在這種感受、創(chuàng)作的過程中，可以慢慢地積累相關(guān)知識，獲得有關(guān)技能，得到藝術(shù)感受和表達(dá)能力的提高。生活化和情感性貫穿于每一個主題中，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，保持兒童對美術(shù)活動的興趣。

三、中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程組織與實施比較

中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程都非常注重課程的組織與實施。在課程組織中都針對學(xué)生的實際水平，安排多樣的操作實踐，如加強(qiáng)兒童美術(shù)課程教案的編寫，安排學(xué)生去幼兒園熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程，參觀幼兒園室內(nèi)外環(huán)境布置等。首先中韓兩國幼兒園教育教學(xué)都非常重視教學(xué)計劃的制定。中國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和韓國《幼兒教育法》等都有所體現(xiàn)，各自結(jié)合本地的實際情況、幼兒園的實際水平、教師的條件，制定出具體的行之有效的教學(xué)計劃。韓國學(xué)前兒童美術(shù)課程教學(xué)計劃分為半年計劃和課時計劃，有效保證了教師有計劃、有目的、有步驟地對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，克服了美術(shù)教學(xué)工作的盲目性、隨意性和偶然性。其次，韓國非常重視兒童美術(shù)課程教案的編寫。課前教學(xué)設(shè)計的好壞，對一節(jié)課的成敗起到關(guān)鍵的作用。教案是教學(xué)活動設(shè)計的體現(xiàn)，是重要的教學(xué)準(zhǔn)備。教案因人而異，但都應(yīng)寫得明確、具體、實用。教案包括課程名稱、教學(xué)綱要、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程這幾個方面。除此之外，韓國在兒童美術(shù)課程教學(xué)過程和課程評價方式上也有自己的特色，如在教學(xué)過程中組織學(xué)生到幼兒園參觀，了解幼兒園的節(jié)日裝飾和日常環(huán)境布置，熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)過程，增加學(xué)生對美術(shù)運用的感性認(rèn)識。從而把課堂學(xué)習(xí)過程直接與就業(yè)上崗工作、學(xué)校課堂教育教學(xué)與幼兒園實際工作緊密聯(lián)系起來。在課程評價上采用多種評價形式，如學(xué)生自評、師生共評、作品展評、作業(yè)批改等，在這一點上與中國類似。

四、結(jié)語

篇3

一、我國學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)狀淺析

1、在學(xué)前美術(shù)教育目標(biāo)確定上存在誤區(qū)。一是把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會孩子畫出美麗的圖畫，做出有趣的玩具便完成了任務(wù)，把技能技巧的培養(yǎng)作為重點；二是把美術(shù)作為實施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分。完全沒有考慮學(xué)前美術(shù)教育本身是一個獨立的領(lǐng)域，是一個具有極大潛力的領(lǐng)域，它的任務(wù)是既培養(yǎng)兒童創(chuàng)造美的技能，又培養(yǎng)兒童欣賞藝術(shù)美的意識和水平，幫助他們學(xué)習(xí)用美的眼光來把握世界。

2、在教育內(nèi)容選擇方面，過于注重對自然的模仿和再現(xiàn)。雖然模仿現(xiàn)實生活中的簡單物體和圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容，但是模式化傾向在兒童美術(shù)作品中過于突出。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，概念畫的出現(xiàn)是不可避免的，然而，我們的教師、家長在這方面起了巨大的推波助瀾作用。因為依靠學(xué)前兒童自身的能力和自發(fā)性發(fā)現(xiàn)是很難有“好”的作品出現(xiàn)的，為了“早出成果”，教師往往采取簡單的臨摹方式，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力。社會上充斥于市場的兒童圖書、練習(xí)冊、電視中的動畫片又為兒童提供了繪畫范例，于是，大量的兒童失去了他原有的稚拙天性，有些兒童畫在成人的加工下，故作“天真”，仍然會令人感到失去了真正的童趣。

3、在教學(xué)方法方面，灌輸法仍然被大量使用。在美術(shù)教育中，用簡單的幾何形體作為標(biāo)準(zhǔn)模式，給兒童臨摹學(xué)習(xí)，讓其畫出各種形狀。教師是美術(shù)活動的中心，教師提供的形象是孩子們的典范，培養(yǎng)出來的幾乎是一個模子里倒出來的式樣，沒有“自我”和“感覺”。孩子們學(xué)得被動了，畫出來的畫就模式化了，它代替了孩子的感覺、思考和想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了孩子自己的繪畫語言和個性風(fēng)格，最重要的是對孩子潛在的創(chuàng)造力的扼殺和自我創(chuàng)造意識的摧毀。

二、學(xué)前美術(shù)教育的任務(wù)及思考

1、在學(xué)前兒童美術(shù)教育活動中， 教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境， 用啟發(fā)性和藝術(shù)性的語言， 幫助幼兒通過自身的感知與體驗， 讓幼兒充分發(fā)揮其主體性，用多種方式來獲得審美表象， 表達(dá)自己的審美感受。那種認(rèn)為教孩子畫畫、唱歌、跳舞是無用的， 不如多教些讀、寫、算的觀點是錯誤的。我們應(yīng)該讓孩子在歡樂的童年里， 健康、全面、和諧地發(fā)展。

幼兒的美術(shù)教育主要是通過美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。如在繪畫活動中，我們要畫大熊貓，可以先帶領(lǐng)小朋友去動物園參觀大熊貓，并引導(dǎo)他們自己觀察，回來后讓他們憑記憶畫出大熊貓的樣子，甚至可以讓他們想象一下大熊貓的爸爸媽媽是什么樣子，因為有了前面認(rèn)知的積累，小朋友基本能夠用簡單的線條把熊貓的特征畫出來。學(xué)前兒童的主要學(xué)習(xí)方式，是通過觀察、想象等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

2、增強(qiáng)幼兒的審美能力

通過美術(shù)欣賞教育活動引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然界和社會生活中的美好事物，欣賞具有內(nèi)容美和形式美的美術(shù)作品，逐步培養(yǎng)幼兒的審美能力。美術(shù)欣賞中，對作品的討論是隨意的、自由聯(lián)想的，教師應(yīng)善于捕捉兒童最初的藝術(shù)感覺，適時地加以引導(dǎo)提升，應(yīng)將評價的重點放在兒童參與活動的興趣、熱情、積極性、主動性、獨特的見解等方面。美術(shù)欣賞的目的并不是增長兒童的美術(shù)知識，而是通過藝術(shù)作品的賞析加深其審美感受，釋放其審美想象，開闊其生活視野。

3、培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣

（1）教師要經(jīng)常根據(jù)幼兒的年齡特點提供可操作的美術(shù)工具和材料，如長長短短的木棒、各種形態(tài)的紙片、彩色的鈕扣、瓶蓋等，鼓勵他們收集美術(shù)活動的資源，如樹葉、果實、花瓣、花布、各種圖片等，這些工具和材料可隨時取用，讓幼兒在自由玩弄中引起對造型、顏色的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)一個美的環(huán)境，經(jīng)常提供美的作品給幼兒欣賞，將幼兒的作品陳列在教室里，讓他們互相學(xué)習(xí)，在評價中激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，并學(xué)習(xí)相互介紹自己作品的內(nèi)容，促進(jìn)共同發(fā)展。

（3）充分肯定每個幼兒取得的點滴成功，肯定他們的獨特的想象和表現(xiàn)力，樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神。

4、教給幼兒粗略的美術(shù)知識和技能美術(shù)知識和技能是感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒運用掌握的粗略技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出自己所想的東西時，會自然而然地產(chǎn)生對各種知識與技能的渴求欲望。廣大學(xué)前美術(shù)教育工作者應(yīng)該對以往的美術(shù)教育作出反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)前美術(shù)教育的健康發(fā)展。

篇4

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國開始提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育成為主流話題，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育并不能滿足新型社會的發(fā)展要求，思維模式?jīng)Q定著人們以后的生存狀態(tài)，而美術(shù)活動則為思維的發(fā)展搭建了一座橋梁，成為素質(zhì)教育的一項重要組成內(nèi)容，更是完整的現(xiàn)代化教育不可缺少的重要組成部分。

[關(guān)鍵詞]

美術(shù)活動；學(xué)前兒童；學(xué)前教育；創(chuàng)造力

2016年1月17日，馬云在海南三亞舉辦的首屆“馬云鄉(xiāng)村教師獎”頒獎典禮上，現(xiàn)場發(fā)表了關(guān)于中國教育的演講，馬云提出音樂可以開啟智慧，而美術(shù)是激發(fā)孩子想象力的沃土。美術(shù)課是學(xué)前教育開設(shè)的一門課程，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)美術(shù)教育這門課是否是必需的，這究竟能夠培養(yǎng)孩子什么？

一、學(xué)前美術(shù)教育的價值

學(xué)前美術(shù)教育的價值，這是每個家長最關(guān)心的問題。但很多人對美術(shù)教育并不了解，對美術(shù)的理解不乏很多家長是種“從眾”心理，看見別的孩子報名，為了不落人后就讓自己家的孩子也報名。更有家長認(rèn)為美術(shù)可以鍛煉耐心，覺得自己的孩子性格愛動，坐不住，就去學(xué)美術(shù)磨煉性格，這說明對于學(xué)前美術(shù)教育人們還存在著很多誤區(qū)。學(xué)前美術(shù)教育不僅能傳遞美的意識，還能培養(yǎng)幼兒健全的人格，使其得到健康的發(fā)展。

（一）提高幼兒的審美能力。學(xué)前美術(shù)啟蒙教育在孩子的成長過程中起到了至關(guān)重要的作用。這已被專家們證實?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，3-6歲的幼兒主要通過事物的形狀、顏色、聲音和動作來發(fā)散思維的，他們用自己的感官探索著周圍的陌生環(huán)境，并且對這個陌生的世界充滿了好奇心。正因為如此，美術(shù)就成為了最好的載體，美術(shù)教育是最具有培養(yǎng)人的潛在能力和綜合素質(zhì)的教育。它能提高幼兒對藝術(shù)美的欣賞能力和識別能力，又能培養(yǎng)幼兒的審美心理素質(zhì)，幫助他們學(xué)習(xí)用美的眼光來認(rèn)識世界。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。美術(shù)教育是創(chuàng)造美的基礎(chǔ)，學(xué)前美術(shù)教育又是通過協(xié)調(diào)幼兒手與眼的配合，潛移默化的教會他們探索認(rèn)識物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等，美術(shù)需要觀察、想象和再創(chuàng)造，美術(shù)是另一種語言，他們可以利用豐富多彩的色彩、造型，隨心所欲的表達(dá)出他們對周圍生活的認(rèn)知和感受，從而提高孩子的發(fā)散性思維、感性思維、形象思維，這種感知活動越激烈，越能激發(fā)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。所以，學(xué)前美術(shù)教育與幼兒身心發(fā)展之間是彼此助益、雙向建構(gòu)的關(guān)系。

（三）展露幼兒的本性。美術(shù)教育提供了最佳的自我表現(xiàn)方式，可以直觀展現(xiàn)幼兒真實的感受。幼兒雖然思維尚未成型，但通過簡單的線條依然能表達(dá)出他們的想法、情感等等。幼兒繪畫作品中同樣包含了個人的情感，通過不同表達(dá)方式表達(dá)出自身的看法，雖然成人不一定能感受到其想法。所以，學(xué)前美術(shù)教育過程中，不要規(guī)定各種制約條件，不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)去評判他們的作品，相反要鼓勵他們發(fā)揮想象，勇于創(chuàng)造。這樣，幼兒才能在繪畫過程中體驗到快樂，展露自己真實的情感，培養(yǎng)健全的人格。

二、學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀

學(xué)前美術(shù)教育具有傳統(tǒng)美術(shù)教育的一般涵義，又不同于傳統(tǒng)美術(shù)教育的特點。美術(shù)教育，顧名思義就是學(xué)習(xí)一些關(guān)于美術(shù)的基礎(chǔ)知識與技能，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容包含素描、色彩、簡筆畫、油畫等一切與美術(shù)相關(guān)的技能、方法。而學(xué)前美術(shù)教育與其不同的是側(cè)重于培養(yǎng)幼兒健全的人格，根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒大腦潛能的開發(fā)，著力培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)前，雖然學(xué)前美術(shù)教育已受到廣泛關(guān)注，對學(xué)前美術(shù)的教育投入也越來越大，但與此同時，學(xué)前美術(shù)教育中教學(xué)內(nèi)容陳舊單一、教學(xué)觀念陳舊、忽視情感和創(chuàng)新等問題也接踵而來。

（一）過分強(qiáng)調(diào)技巧，忽視創(chuàng)造。有的老師在幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)初期，因孩子畫的線不直、型不準(zhǔn)，沒有達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)而懊惱，這實際是進(jìn)入了將學(xué)前美術(shù)教育等同于技能教育的誤區(qū)，老師畫什么就要求學(xué)生要模仿著畫一樣的，把技能技巧的培養(yǎng)作為了主要目標(biāo)，學(xué)前美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)并不是成就一個畫家，恰恰相反它追求的是大膽的想象，興趣愛好的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉”，幼兒的大腦就像一張白紙，這一時期形成的大腦思維模式很容易被開發(fā)且永久保持，因此，從每個幼兒的身心特點出發(fā)，根據(jù)他們自身的不同特性，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣，并鼓勵他們自由發(fā)揮，充分體驗與表達(dá)，這才是至關(guān)重要的。

（二）評判標(biāo)準(zhǔn)成人化。日常教學(xué)中，我們通常聽到家長這樣評價孩子的作品：“你今天畫的真像”、“你怎么畫的跟老師的不一樣呢？”他們將畫畫得“像”與“不像”作為學(xué)的“好”與“不好”的評判標(biāo)準(zhǔn)。兒童與成人看世界的眼光與對事物的理解是不同的，他們看待世界的想象力是豐富的，事物也是獨特的，總將成人的看法強(qiáng)加于他們身上會導(dǎo)致孩子畫畫時顧慮越來越多，眼光越來越短，最終扼殺了他們潛在的自我創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力，丟失屬于自己的繪畫語言與個性風(fēng)格。不論家長還是學(xué)前教師都應(yīng)接受幼兒學(xué)畫的幼稚性和合理性。他們畫出來的物體形狀雖然不準(zhǔn)確，但也許正因為這樣一種形的“不似”而成就了另一種“神似”。我們引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察、大膽想象，順其自然的畫，畫出自己真實的想法，表達(dá)自己內(nèi)心的聲音。在孩子學(xué)畫的過程中，家長同樣具有不可替代的作用。學(xué)習(xí)學(xué)前美術(shù)并不是為了要當(dāng)畫家才學(xué)的，家長要摒棄狹隘的觀念，不能認(rèn)為美術(shù)僅僅是技能上的教育，達(dá)到了某種程度才能算是成功，學(xué)前美術(shù)的啟蒙教育作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了美術(shù)教育本身。在遵循自然發(fā)展的基礎(chǔ)上尊重每個幼兒的個性化與差異化，在美術(shù)教育的內(nèi)容和形式上追求多元化、豐富化，讓幼兒無拘無束、隨心所欲地涂畫，使美術(shù)成為促進(jìn)他們身心全面健康發(fā)展的手段，讓他們的發(fā)現(xiàn)生活更豐富，更有樂趣。通過美術(shù)教育這個途徑，引導(dǎo)他們認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美。通過繪畫的過程，使自己的內(nèi)心得到滿足與釋放。

（三）師資力量的缺乏。由于學(xué)前教育在我國教育體系中不屬于九年義務(wù)制教育，因此學(xué)前教育得不到國家或地方財政的重點扶持。同時，學(xué)前教育的工作繁重，造成大量的專業(yè)的學(xué)前教育師資人員流失。隨著我國全面放開“二孩”政策，新生幼兒又迎來了一次高峰期，使學(xué)前教育的師生比更加走低。再者，我國學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)課程大多數(shù)還在采用專業(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)置，注重技能技巧的訓(xùn)練，專業(yè)教師也忽略了學(xué)生全方面素質(zhì)的發(fā)展，忽略了“學(xué)前美術(shù)教育”對象的特殊性，而只是一味地追求技能技巧的培養(yǎng)。在學(xué)前美術(shù)教育師資中，大多數(shù)缺失學(xué)前美術(shù)教育的理解，缺乏學(xué)前美術(shù)教育的教學(xué)實踐經(jīng)驗，不能根據(jù)幼兒的差異性進(jìn)行因材施教。

三、學(xué)前美術(shù)教育的反思

學(xué)前美術(shù)教育中，作為教師要激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，承認(rèn)他們的想法。幼兒的美術(shù)教育就是由最初的無意識的繪畫到幼兒抽象思維的發(fā)展過程，其過程就是幼兒繪畫意識和情感的表現(xiàn)。雖然幼兒繪畫都是簡單的線條，他們的繪畫水平、色彩選擇、全局構(gòu)圖不夠?qū)I(yè)，但作為學(xué)前美術(shù)教育教師要去尊重和鼓勵，不能用成人專業(yè)眼光去評判，這是學(xué)前美術(shù)教育的前提。幼兒的美術(shù)作品同樣能表露出喜怒哀樂等個人情愫，他們的作品也是有情感、有思維的。但畢竟年齡幼小，對事物的認(rèn)知、理解存在局限性，會在繪畫過程中出現(xiàn)困惑不解的狀況，這就要求學(xué)前美術(shù)教師及時去啟發(fā)和疏導(dǎo)，使這種原始的幼兒繪畫觀得到良性地發(fā)展。社會的不斷發(fā)展，人們的教育觀念也在不斷地轉(zhuǎn)變。因此針對目前學(xué)前美術(shù)教育過程中存在的問題，我們有必要對我國學(xué)前美術(shù)教育做出相應(yīng)的反思。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)前美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)該在遵循學(xué)科的基礎(chǔ)上，首先要尊重幼兒，按照幼兒的特點進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮幼兒的直覺創(chuàng)造性，表達(dá)出他們內(nèi)心真實的情感。教師在教學(xué)過程中，教導(dǎo)幼兒學(xué)會自我認(rèn)知、自我管理。但，在自由發(fā)展的同時，不能簡單的撒手不管，而是結(jié)合教師自身的經(jīng)驗，給幼兒進(jìn)行鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。我們在學(xué)前美術(shù)教育過程中，在幼兒繪畫過程中切忌給出暗示或制約條件。同樣的一幅美術(shù)作品，每個幼兒表達(dá)的方式可能不同，教師切忌不能按照自身的喜好去評判。這些作品都是幼兒最真實的直覺感受，是他們的審美觀，要用欣賞的眼光去鼓勵他們真實地流露出自己的情感。幼兒的繪畫的源頭來源于對生活的體驗，這就要求在學(xué)前美術(shù)教育過程中，教師要開放式教學(xué)，給孩子足夠的發(fā)揮空間，引導(dǎo)鼓勵他們大膽嘗試，大膽的表現(xiàn)自身的真實感受。因此，學(xué)前美術(shù)教育不能一味的授課式的教學(xué)，應(yīng)該發(fā)展幼兒自身的興趣，提供更多的機(jī)會，結(jié)合現(xiàn)代教育觀念，使他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我管理，用繪畫表達(dá)出自身的感受。

（二）培養(yǎng)觀察力，提升創(chuàng)造力。觀察是人類接收外界信息的重要途徑，是人類獲取感性知識的一種重要方式，是人類一種特殊的活動方式。比如美術(shù)教育中，達(dá)•芬奇畫雞蛋的故事，就是針對觀察力的訓(xùn)練。在學(xué)前美術(shù)教育中，對于幼兒觀察力的訓(xùn)練，我們不僅要通過視覺，而且要通過觸覺、聽覺、嗅覺等等全方位的訓(xùn)練。比如觀察水果，我們不光可以通過視覺去看，還可以通過觸覺去感受其外表的立體感，用嗅覺去聞它的氣味，用味覺感受它的味道。通過這樣的訓(xùn)練，既有利于加深幼兒對事物認(rèn)知的記憶力，又有利于對事物的多方位感受，激發(fā)幼兒觀察的興趣。通過觀察的訓(xùn)練，加強(qiáng)了幼兒的審美能力，也積攢了大量的實踐經(jīng)驗，從而達(dá)到提高幼兒的創(chuàng)造力。當(dāng)繪畫到相關(guān)事物，幼兒就可以有意識的對事物描繪，加入一些自身的感受，就可以完成一幅美妙的作品。學(xué)前美術(shù)教育不是完成單純地繪畫，而是要達(dá)到幼兒養(yǎng)成自覺觀察的好習(xí)慣，這種良好觀察能力的培養(yǎng)是終身受用的。良好的觀察能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，只有通過觀察積攢大量的實踐經(jīng)驗，才能為美術(shù)作品提供好的創(chuàng)意。

（三）更新教學(xué)方法。現(xiàn)今的學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)該擺脫老舊的、單一的教學(xué)模式，應(yīng)該采取更加活潑生動的教學(xué)方式，從多角度地看待幼兒的美術(shù)作品。在學(xué)前美術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要了解幼兒不同的個性，而且要接受不同個體對同一事物不同理解，這樣才能是幼兒的繪畫作品有血有肉。課堂上，教師要采取各種方法，充分調(diào)動幼兒的感官能力，以便激發(fā)幼兒對藝術(shù)的感受力。在教學(xué)方式方法上，我們不能只是單純的繪畫，還可以通過講故事、聊天、智力游戲、肢體語言、多媒體視頻播放等多種手段來激發(fā)幼兒的想象力。

（四）加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提升。教師在教學(xué)過程中承擔(dān)主體責(zé)任，如果教師本身的綜合素質(zhì)不夠，則無法滿足學(xué)前美術(shù)教育中對教師的要求，不能只是一味地追求技能技巧的培養(yǎng)。在學(xué)前美術(shù)教育師資中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育的理解和教學(xué)實踐經(jīng)驗，根據(jù)對象的不同進(jìn)行因材施教。因此，我們務(wù)必要加強(qiáng)對教師自身素質(zhì)的提升，培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)和高技能的優(yōu)秀教師，從而使學(xué)前美術(shù)教育的質(zhì)量得到大幅度的提升。

（五）改善評判標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)如今大多數(shù)教師依舊將畫畫得“像”與“不像”作為學(xué)的“好”與“不好”的評判標(biāo)準(zhǔn)。兒童與成人看世界的眼光與對事物的理解是不同的，他們看待世界的想象力是豐富的，事物也是獨特的。長此以往，終將扼殺了他們潛在的自我創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。因此，我們不能以成人的認(rèn)知來評判他們的作品，而是應(yīng)培養(yǎng)良好的觀察能力和激發(fā)他們的想象力。通過觀察能力的提升，為繪畫作品提供良好的創(chuàng)意，加上個人情感等因素，才能使繪畫作品“活起來”。同時，這也是幼兒不斷自我完善的過程。

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，用人單位對于人才素質(zhì)的要求也越來越高，尤其是具有良好想象力和創(chuàng)造力的人才。因此，在學(xué)前教育中應(yīng)“以人為本”，針對不同對象采用更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，更新教學(xué)技術(shù)手段，不斷地完善自身的綜合素質(zhì)，應(yīng)用更加科學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)，全面提升學(xué)前兒童綜合素質(zhì)和繪畫能力。

作者：蔡琳璐 單位：江西青年職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彥輝.淺談中西學(xué)前兒童美術(shù)教育之比較[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2011.

篇5

一、當(dāng)前我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀

(1)在教育目標(biāo)方面，出現(xiàn)兩個誤區(qū)：其一，把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務(wù)，把重點放在培養(yǎng)孩子的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為重要任務(wù)；其二，把美術(shù)作為實施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分，沒有本身的獨立體系。殊不知美術(shù)教育本身是一個獨立的領(lǐng)域，是一個具有極大潛力的領(lǐng)域，它的任務(wù)是既培養(yǎng)兒童對藝術(shù)美的欣賞、識別，又培養(yǎng)兒童的審美心理素質(zhì)，幫助他們學(xué)習(xí)用美的眼光來把握世界。

(2)在教育內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實生活中的簡單物體和圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容。于是兒童作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個幼兒園里、一個班級里，甚至在兒童作品展覽上，從花花綠綠的各式各樣的作品中，我們都可以看到許多帶有模式化的人物、動物形象。固然，學(xué)齡前兒童從自我中心轉(zhuǎn)化到以客體意識為主的過程中，概念畫的出現(xiàn)是不可避免的，然而，我們也發(fā)現(xiàn)教師、家長在這方面起了推波助瀾的作用。因為依靠學(xué)前兒童自身的能力和自發(fā)性發(fā)現(xiàn)是很難有“好”的作品出現(xiàn)的，為了“早出成果”，教師往往采取簡單的臨摹方式，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力。社會上充斥于市場的兒童圖書、練習(xí)冊、電視中的動畫片又為兒童提供了繪畫范例，于是，大量的兒童失去了他原有的稚拙天性，有些兒童畫在成人的加工下，故作“天真”，仍然會令人感到失去了真正的童趣。

(3)在教學(xué)方法方面，灌輸法仍然被大量使用。在美術(shù)教育中，用簡單的幾何形體作為標(biāo)準(zhǔn)模式，給兒童臨摹學(xué)習(xí)，讓其畫出各種形狀。教師是美術(shù)活動的中心，教師提供的形象是孩子們的典范，培養(yǎng)出來的幾乎是一個模子里倒出來的式樣，沒有“自我”和“感覺”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，于是“簡筆畫”應(yīng)運而生，它的影響幾乎席卷全國，為灌輸法大開方便大門?，F(xiàn)在，關(guān)于“簡筆畫”的功過，還在熱烈爭辨之中。我們認(rèn)為根本問題在于教育觀，希望培養(yǎng)什么樣的孩子，用簡筆畫提供的種種圖式直接灌輸給孩子，從表面上看，孩子的畫面內(nèi)容豐富。但是，孩子們學(xué)得被動了，畫出來的畫就模式化了，它代替了孩子的感覺、思考和想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了孩子自己的繪畫語言和個性風(fēng)格，最重要的是對孩子潛在的創(chuàng)造力的扼殺和自我創(chuàng)造意識的摧毀。

二、我們對學(xué)前美術(shù)教育改革的思考結(jié)合我國當(dāng)今兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀，筆者在教育的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法方面作了較為深入的思考，在實施藝術(shù)綜合教育的過程中，同時也對美術(shù)教育進(jìn)行了全面革新，現(xiàn)概括如下：

1、以培養(yǎng)深層次的審美心理結(jié)構(gòu)為中心美術(shù)教育內(nèi)容和形式的多樣性、豐富性，為兒童的審美心理建構(gòu)提供了豐富的審美客體和探究刺激。兒童在美術(shù)活動中運用審美感官，在遺傳獲得和以往實踐中形成的原先的心理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過同化作用，形成同形同構(gòu)或異質(zhì)同構(gòu)的關(guān)系，融人新的藝術(shù)對象，豐富了原有的心理結(jié)構(gòu)，或者在新舊信息相互比較、分析、綜合中發(fā)生順應(yīng)作用，充實、改組和重構(gòu)原有的心理機(jī)構(gòu)，使之發(fā)生質(zhì)的變化。審美心理結(jié)構(gòu)以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的方式內(nèi)化，沉淀于人的心理構(gòu)成審美心理的整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。美術(shù)教育可以幫助兒童進(jìn)行整體的系統(tǒng)的審美感知，形成完整的心理結(jié)構(gòu)。美術(shù)實踐使兒童產(chǎn)生了審美的需要，形成了特定的審美個性，只有長期的藝術(shù)熏陶，藝術(shù)實踐和審美環(huán)境才能使一個普通的人建構(gòu)和發(fā)展較為完善的個體審美心理結(jié)構(gòu)，變?yōu)閷徝篮蛣?chuàng)造美的人。從這種意義上看，美術(shù)教育就是塑造個體審美、創(chuàng)美的個性教育。

(1)培養(yǎng)敏銳的審美感知能力幼兒的審美感和特點：一是直覺性。幼兒對事物的認(rèn)識，特征在于對感性經(jīng)驗的全面依賴。在他們的心目中的事物就是他所看到的、聽到的、接觸到的那個樣子。二是整體性。幼兒對事物的感知是從籠統(tǒng)到分化。幼兒的視、知覺一開始把握的材料，是對事物整體的粗略的結(jié)構(gòu)，先認(rèn)識樹，再進(jìn)一步認(rèn)識它是由樹干、樹枝、樹葉構(gòu)成的整體。三是同一性。幼兒常常擬人化地觀看世界，把外部的一切都看成和自己一樣具有生命力，認(rèn)為自己感受到的東西，物也一樣能感受到。美術(shù)作為視覺藝術(shù)，具有增強(qiáng)感知能力最強(qiáng)有力的手段，通過美術(shù)活動可以培養(yǎng)幼兒審美器官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力，激活幼兒對生命特有形式的感受能力。例如：我們見到火光就會有溫暖、熱烈的感覺，見到月光，就會產(chǎn)生安靜、溫柔的感覺。兒童知覺能力比成人強(qiáng)，這是因為他們不受理性思維的干擾。再如，一個圓形，兒童會說：“這是太陽”、“這是扣子”，而成人可能會凝視它，注意它的彎曲弧度，非規(guī)則性等。由此，我們推論兒童與藝術(shù)家更有相似之處。他們表現(xiàn)的足根據(jù)他內(nèi)心的流動的感受中獲得的線條、形狀和韻律。依據(jù)上述分析，在美術(shù)教育的內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)更加重視引導(dǎo)兒童去親身體驗和感受現(xiàn)象世界，利用審美直覺，強(qiáng)化兒童對事物包含力的式樣的感知。例如：我們組織的線條練習(xí)課題“小雨和大雨”，不僅僅要求兒童畫出雨線，更重要的是體驗下大雨時，黑壓壓的感覺。啟發(fā)孩子們將這種不同力度的體驗用或粗或細(xì)的線條、輕和重的色彩表現(xiàn)出來。

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)前；美術(shù)教學(xué)；色彩教學(xué)；策略

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，色彩的正確運用是提高繪畫水平的基礎(chǔ)。學(xué)前教育對兒童來說，是一個重要的學(xué)習(xí)階段，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。學(xué)前兒童在這一時期，對世界充滿好奇，尤其是對于五顏六色的現(xiàn)實世界，興趣頗大。因此，學(xué)前兒童對于色彩的認(rèn)識、辨別都存在較為濃厚的興趣。教師在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，要重視色彩教學(xué)，不僅讓兒童懂得辨識各種色彩，還要懂得如何運用色彩作畫，用色彩來體現(xiàn)自己眼中的美。

1.學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的色彩教學(xué)分析

美術(shù)是藝術(shù)表現(xiàn)的一個重要部分，從我國目前教育改革來看，學(xué)前教育對于兒童藝術(shù)方面的培養(yǎng)更加重視[1]。色彩是生活中隨處可見的美，也是美術(shù)構(gòu)成的一部分。不同的色彩所代表的事物、情感等都有所不同，給人們視覺上的感受也有很大的差異。學(xué)前兒童對各種色彩存在者好奇心和濃厚的興趣，他們希望通過五顏六色的色彩來了解世界。學(xué)前美術(shù)教學(xué)的教師承擔(dān)著帶領(lǐng)兒童認(rèn)識色彩、運用色彩的重任，不僅要讓兒童認(rèn)識到各種色彩，識別各種色彩，并能夠培養(yǎng)兒童對色彩的美感認(rèn)識，使兒童能夠正確運用色彩來表達(dá)個人對美的認(rèn)識，從而能做繪畫中進(jìn)行再創(chuàng)作。

2.學(xué)前美術(shù)教學(xué)的色彩教學(xué)策略分析

2.1以情境來展示色彩

不同的色彩將會體現(xiàn)不同的情境，并給兒童帶來不同的感受[2]。教師在教學(xué)中，要設(shè)置一個良好的學(xué)習(xí)情境，讓兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中認(rèn)識色彩，感受到色彩的美感。例如對于“綠色”，教師可以利用草原、深林等圖片，來展示綠色的美，讓兒童在綠色的景物中感受到綠色的特點。還可以帶領(lǐng)兒童觀看周邊的綠色景物，如花草、樹木，讓兒童在教師設(shè)置的情境中感受到綠色的特點和美感。在播放圖片時，還可以添加一些有趣的兒歌做背景音樂，來吸引他們的注意力，增加學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。

2.2以視覺來感受色彩

人們對于色彩的認(rèn)識主要以來于視覺。教師可以利用視覺上色彩的沖擊和變化來體現(xiàn)色彩的美感，讓兒童感受到色彩的美。學(xué)前兒童對于復(fù)雜的色彩理解有一定的困難，教師選圖時要采用大面積單顏色的圖片和顏色層次分明的圖片。例如教師可以展現(xiàn)不同色彩的圖像，以單一色彩圖像為主，如藍(lán)色的大海、白色的沙灘、黃色的沙漠等，以單一色彩的圖片給予兒童視覺上的沖擊，讓兒童去感受某種色彩的美。之后，教師再使用包含多種色彩的圖像來展示多種色彩組合的特點，多個色彩要層次分明，對比明顯，例如黃、紅、黑相間的圖片。由于兒童的辨別能力有限，可以選用有多種顏色但不復(fù)雜的圖片。在不同圖像的觀察中，給予兒童視覺方面不同的感受，讓他們感受到單一顏色、多種顏色體現(xiàn)的美感。

2.3以文字描繪展示色彩

在各種兒歌、詩歌中不乏對色彩的描述。在學(xué)前兒童教育中，教師可以利用各種文字描繪來展示色彩。例如“小白兔白又白”是很多兒童都唱過的兒歌。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索關(guān)于白兔、胡蘿卜等的圖片，網(wǎng)絡(luò)上也不乏關(guān)于這首兒歌的圖片。教師下載這些圖片讓兒童觀看，并引導(dǎo)兒童將文字與圖片結(jié)合，理解文字中所描繪的色彩，感受到色彩的特點和色彩的美感。

2.4在表演中感悟色彩

學(xué)前兒童好玩、好動，喜歡和其他小朋友一起玩游戲。教師可以利用這一特點，讓兒童進(jìn)行玩表演。而且兒童在表演過程中可以單獨表演，還有與其他小朋友一起表演，有助于增進(jìn)小朋友之間的交流和溝通，增進(jìn)他們的感情和友誼。表演對于學(xué)前兒童來說，是玩游戲也是在學(xué)習(xí)。因此，利用表演來讓兒童感悟色彩的美，是完全可行的。例如教師可以設(shè)計一個表演，讓一名兒童表演蜜蜂，其他兒童表演花朵。表演花朵的兒童帶著紅色的花、黃色的花、紫色的花等，每人戴一種顏色的花兒。教師在一旁進(jìn)行導(dǎo)演，例如教師說密封停留在紅色花兒上采蜂蜜，然后表演蜜蜂的兒童就和表演紅色花兒的兒童擁抱，表演。在游戲中兒童們不僅覺得有趣，而且能認(rèn)識到各種顏色，并有利于促進(jìn)兒童之間的感情和友誼。

2.5在繪畫中感受色彩

學(xué)前美術(shù)教學(xué)繪畫可以說是簡單的涂鴉。教師在指導(dǎo)兒童繪畫時，對于兒童的模仿不可有過高的要求，而應(yīng)側(cè)重于兒童對于色彩的理解和運用。在繪畫時，主要是將畫好的畫來讓兒童用喜歡的顏色進(jìn)行填充。例如在填充景色的圖畫中，對于樹葉可以填充綠色（春天和夏天）、白色（下雪）、黃色（秋天），草地填充綠色、水填充藍(lán)色等。讓兒童在填充顏色中理解各種色彩的特點和運用。在色彩的填充之中，教師可以利用色彩和景色、季節(jié)等聯(lián)系起來，并用圖片來展示補(bǔ)充說明，讓兒童加深對顏色的感悟。

3.結(jié)束語

學(xué)前兒童年紀(jì)小，交流能力、理解能力、智力開發(fā)等有待加強(qiáng)。教師可以利用學(xué)前兒童愛玩、好動的特點，設(shè)計一些具有趣味的教學(xué)策略。教師可以利用多媒體展示營造學(xué)習(xí)情境、視覺感受、文字描繪、表演等策略，來引導(dǎo)兒童認(rèn)識色彩，利用色彩，提高美術(shù)中色彩的感悟和利用能力?？偟膩碚f，學(xué)前美術(shù)色彩的教學(xué)重在教師對教學(xué)策略的設(shè)計，主要依靠教師采用趣味的教學(xué)方法，來吸引兒童的關(guān)注和參與，讓他們喜歡上色彩，積極去感悟和運用色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛新.學(xué)前教育專業(yè)幼兒美術(shù)教學(xué)實踐能力實施策略[J].亞太教育,2015(19):176.

篇7

美術(shù)教育 智能成長 游戲化 有效措施

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為幼兒教師，教孩子繪畫重要的是如何引導(dǎo)他們在繪畫中找到自己的樂趣，在繪畫中發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識美，展現(xiàn)美。下面筆者從美術(shù)教育的經(jīng)驗，淺談幼兒美術(shù)教育的有效措施和方法。

一、打好美術(shù)知識與技能的根基

在美術(shù)活動中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，但由于缺乏一定的技能，幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望只能用簡單的色塊表現(xiàn)，簡答的符號來表達(dá)，在某種程度上抑制了幼兒的表現(xiàn)欲望。所以，打好幼兒美術(shù)知識與技能的根基不是美術(shù)教育的目的，是幼兒進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的重要工具。

兒童美術(shù)教學(xué)大體分為兩大類，一是繪畫。二是手工。美術(shù)教學(xué)中手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它包括：粘貼、印畫、泥塑、折紙、泥工、雕刻、剪紙、編織等。那么，怎么才能有效的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作呢？

1.教師應(yīng)為幼兒提供一個寬松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境

如在開展剪紙教學(xué)活動中，首先在教室內(nèi)布置好剪紙環(huán)境，這對開發(fā)幼兒剪紙的興趣極其重要。

2.提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想

讓幼兒根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。

3.手工制作中所需要表象的積累

教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對表象形體的記憶。如指導(dǎo)幼兒對一只動物的形象進(jìn)行分析，教師可啟發(fā)幼兒思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的……

4.根據(jù)兒童不同的年齡特征，提供練習(xí)機(jī)會，鍛煉幼兒手腦的靈活性。注意訓(xùn)練手的靈活性，從分布練習(xí)到整體練習(xí)。

5.手工制作與繪畫的有機(jī)結(jié)合

在手工制作中添加繪畫，可以增添畫面的裝飾感并且可以激發(fā)幼兒手工制作的強(qiáng)烈興趣。例如，學(xué)生在一幅風(fēng)景畫面上，制作出立體的蝴蝶、小鳥，再根據(jù)整個畫面的需要，圖上艷麗的顏色。這不僅增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力，而且開拓了幼兒的探索力和創(chuàng)造力。

二、幼兒園美術(shù)活動的游戲化

游戲是幼兒的基本活動。所以，每一個教育活動應(yīng)充分考慮到游戲與教學(xué)的有效結(jié)合，讓幼兒在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，寓教于樂，達(dá)到游戲和教育的雙重目的。

1.美術(shù)材料的多樣選擇

以往的繪畫工具僅限于水彩筆、油畫棒等，這些材料色彩艷麗，易掌握，但是材料很單一。不妨嘗試下身邊簡單易得的工具，如我們把卡紙換成光面的掛歷紙或者有機(jī)理效果的皺紋紙，美術(shù)材料的多樣性不僅增加了繪畫的形式，而且滿足了幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。

2.美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在美術(shù)活動中培養(yǎng)孩子的觀察力是極為重要的。例如，讓幼兒觀察春夏秋冬的變化，可以拿來一盆植物，讓幼兒通過自己的觀察，看看植物在四季中是如何變化的。

3.讓幼兒在游戲中進(jìn)行美術(shù)活動

幼兒喜歡游戲，怎樣把美術(shù)教育與游戲相結(jié)合呢？例如，折紙示意圖幼兒不容易理解，我就以“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號和幼兒一起去認(rèn)識，以游戲的方式可以更好地激發(fā)幼兒的興趣和熱情。

三、適當(dāng)?shù)募睿龠M(jìn)兒童自我意識的提升

俗話說：“好孩子是夸出來的”?？洫勔彩且环N教育，在夸獎中孩子會樹立信心，提升孩子的自我意識。那么，如何夸孩子呢？怎樣做才是有效的鼓勵教育？

1.多種鼓勵相結(jié)合

語言鼓勵。如“你真棒”“你真聰明”，當(dāng)孩子十分希望自己被他人認(rèn)可的時候，這樣的語言很奏效，它會讓孩子信心倍增。

動作鼓勵。如點頭微笑，有時候發(fā)自內(nèi)心的微笑也是一種認(rèn)可，孩子在有挫敗感的時候，老師的一個眼神或者微笑，同樣是一種巨大的動力。

實物鼓勵。一塊糖，一個小粘貼都是很好的獎品。

展示鼓勵。在美術(shù)教育中，展示孩子的作品是重要的一部分。把孩子每個時期的作品展示出來，讓孩子在比較中找到自己的差距，展覽的同時滿足了孩子的成就感。

2.幫助孩子制定激勵目標(biāo)

教師給孩子制定激勵目標(biāo)時要注意該目標(biāo)的可執(zhí)行性，不要是空想或不切實際，否則會挫傷孩子的積極性和自信心，最好制定一些容易達(dá)到的目標(biāo)，然后循序漸進(jìn)地增加難度。例如，讓兒童臨摹一些一筆完成的小動物圖形，其中包含了簡單的幾何形體，孩子多加練習(xí)都可以順利完成。孩子達(dá)到老師規(guī)定的目標(biāo)后，再稍微給孩子增加難度，這樣符合實際的教學(xué)目標(biāo)，會讓孩子容易達(dá)到，并且讓他們懂得沒有隨便取得成功的道理。

3.強(qiáng)化孩子的自我意識

自我激勵是不依靠外部賞識，是孩子對自己的肯定、鼓勵和表揚。這要求教師對孩子進(jìn)行潛移默化的激勵教育，在對孩子表揚時可有意識地將“我”改為“你”如“你又有了進(jìn)步，我為你感到驕傲”改為“你為今天的進(jìn)步一定付出了很多努力，你會為自己感到驕傲。”久而久之，孩子會內(nèi)心承認(rèn)自己，并且領(lǐng)悟到努力后獲得的成功是最好的獎品。

四、激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)想，拓展教學(xué)思路

兒童的創(chuàng)想是其認(rèn)知和智慧發(fā)展的重要方面，與其人格的健康發(fā)展密切相關(guān)。教育工作者如何開發(fā)幼兒的潛能，激發(fā)幼兒的潛質(zhì)呢？

1.提供多樣的材料，創(chuàng)造幼兒創(chuàng)想的條件

在美術(shù)活動中可以利用材料色形的不同，激發(fā)孩子的想象?；貧w生活的材料有著各自的屬性特點。例如，教師收集大小不一的紙盒，在老師的啟發(fā)下孩子把紙盒的六個面里隨意涂抹裝飾，然后把每個孩子的紙盒隨意排列，通過排列的小盒圖案，可以讓孩子編成連環(huán)畫等。每更換一個面，都會有無數(shù)個小故事。孩子不僅在活動中鍛煉了繪畫能力，還鍛煉了語言的表達(dá)能力。

2.親密有趣的師生、親子互動，創(chuàng)設(shè)幼兒的創(chuàng)想氛圍

孩子都有自我表現(xiàn)和表達(dá)的欲望，他們不僅用語言，也用藝術(shù)手段，用自己的作品來表達(dá)自我的感受和體驗。例如，在美術(shù)活動中，我設(shè)計了“魔術(shù)繪畫”，利用油畫棒不溶于水的特性作畫，引導(dǎo)學(xué)生畫出不同季節(jié)的公園一角，要求用同種顏色的紙和油畫棒來繪制。同一種顏色的筆畫在相同顏色的紙上看不出畫的線條，似乎什么都沒有，但是通過老師圖上鮮艷的水粉顏料，畫面就清晰可見了，產(chǎn)生了魔幻的感覺。孩子對繪畫產(chǎn)生了極大的興趣，基本技能通過獨特的方式轉(zhuǎn)化成了生動的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李召存.瑞吉歐美術(shù)教育理念及其對我國學(xué)前美術(shù)教育的啟示.2000.

［3］朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006.

篇8

(一）幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性是社會發(fā)展對教育的必然要求

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對創(chuàng)新能力的要求越來越高，國家推行知識經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，人才是推動社會進(jìn)步的根源，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)造型人才意義重大，我國已逐漸認(rèn)識到人才創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性。而很多研究表明幼兒時期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，在幼兒4歲時的想象力最為豐富，因此對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從小做起。根據(jù)幼兒的特點進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過藝術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)個人情感和情緒，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮。對幼兒進(jìn)行美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，讓幼兒用個人情感和想象力表達(dá)對未來的想象，并用美術(shù)作品的形式表達(dá)出來，一方面對幼兒進(jìn)行了美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)，另一方面開發(fā)了幼兒智力，培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，以順應(yīng)社會發(fā)展，更是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展要求。對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有助于幼兒個體的發(fā)展，是幼兒自我價值的展現(xiàn)。

(二）幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性是學(xué)前兒童全面發(fā)展的必然需要

幼兒有隱藏在認(rèn)知能力和情感發(fā)展背后的巨大潛力，通過幼兒美術(shù)教育的培養(yǎng)能夠讓幼兒把內(nèi)心的情感表達(dá)出來，讓幼兒保持心理平衡，促進(jìn)兒童個性健康發(fā)展。從幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有助于實現(xiàn)幼兒的自我價值，特別是一般幼兒的創(chuàng)造能力隨著幼兒的生活推理和語言能力的運用而逐漸降低。因此，從幼兒個人成長和成功的角度看，有必要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，在幼兒藝術(shù)教育中加入美術(shù)教育活動，通過幼兒美術(shù)教育活動以提升幼兒的整體能力發(fā)展水平。因此，在幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性是學(xué)前兒童全面發(fā)展的必然需要。

二、幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的教育誤區(qū)

(一）缺乏正確的幼兒美術(shù)教育觀念

在幼兒美術(shù)教育活動開展中，很多幼兒園老師缺乏正確的教育理念，正確的教育理念是確保幼兒園藝術(shù)教育活動取得成效的重要前提。為有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，要求幼兒園教師要有一定的創(chuàng)新意識，要采取科學(xué)的辦法提高幼兒的創(chuàng)造力，但很多幼兒園教師滿足于日常教學(xué)活動的開展，對創(chuàng)造性的教學(xué)工作熱情不高，有些幼兒園老師甚至認(rèn)為創(chuàng)造性教學(xué)活動的開展會給她們的日常工作帶來諸多不便。由于幼兒園教師缺少創(chuàng)新觀念，影響了幼兒美術(shù)教育活動的開展，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此幼兒園美術(shù)教師要做好幼兒美術(shù)教育活動的幵拓工作，這是幼兒園美術(shù)教育活動推廣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(二）缺乏正確的幼兒美術(shù)教育目標(biāo)

由于幼兒美術(shù)教育活動對于創(chuàng)新性的要求較高，很多幼兒園教師對美術(shù)教育活動的開展目標(biāo)性不強(qiáng)。在教學(xué)活動中，教育的目標(biāo)是教學(xué)取得效果的出發(fā)點，也是教育活動的最終結(jié)果。因此，幼兒園教師要做好幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)活動的組織工作，制訂合理的美術(shù)教育目標(biāo)，幫助幼兒提升創(chuàng)造力。在美術(shù)教育活動中，要合理設(shè)計教學(xué)活動，既要實現(xiàn)美術(shù)教育目標(biāo)，還要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，這也是美術(shù)教育活動的改革重點所在。

(三）缺乏靈活的幼兒美術(shù)教育方法

為實現(xiàn)幼兒美術(shù)教育目標(biāo)，幼兒教師要做好教育方法的擬定工作，要采用靈活的教育方法，促進(jìn)幼兒園藝術(shù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，采用良好的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握一定的方法，促進(jìn)幼兒美術(shù)教育活動的開展。很多教師在教學(xué)活動中習(xí)慣采用示范講解的方式進(jìn)行，很容易讓幼兒產(chǎn)生模式化的思維習(xí)慣，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，幼兒園老師在幼兒美術(shù)教育方法上也需要做大量的創(chuàng)新，可引導(dǎo)幼兒自己發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

三、幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的策略分析

(一）轉(zhuǎn)變美術(shù)教師落后的教學(xué)思想

在幼兒美術(shù)教育活動中，要促進(jìn)幼兒教師教學(xué)觀念的革新，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維能力，更新教師觀念。讓幼兒美術(shù)教師轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將最新的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)活動中，以推動教學(xué)工作的開展。加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓幼兒美術(shù)教育發(fā)揮作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

(二）樹立正確目標(biāo)激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于提升幼兒藝術(shù)水平，幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)來自于幼兒園日常的藝術(shù)教育活動的開展。在幼兒學(xué)習(xí)生活中通過激發(fā)學(xué)生生動的情感來讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，提升幼兒藝術(shù)修養(yǎng)。在幼兒美術(shù)教育中，要營造良好的師生學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中來，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，充分尊重幼兒的思想、情感和意志力，讓幼兒大膽的表達(dá)出他們的想法，營造一個積極上進(jìn)、傳揺正能量的課堂，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生克服困難，積極培養(yǎng)幼兒美術(shù)藝術(shù)修養(yǎng)。通過以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極的參與到課堂中來表達(dá)個人的喜好，增加創(chuàng)造力。幼兒園教師通過目標(biāo)導(dǎo)向讓幼兒有良好的學(xué)習(xí)動力，表達(dá)思想、情感、意志和行為，鼓勵他們表達(dá)想法，讓幼兒感受到輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，建立一個積極的課堂文化，鼓勵孩子充分表達(dá)自己的感情，學(xué)生和教師之間形成融洽的關(guān)系，讓幼兒教師改變傳統(tǒng)的評價觀念，對孩子們在藝術(shù)活動中的大膽表現(xiàn)給予積極的鼓勵和肯定，努力消除孩子的恐懼，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺。

(三）改變教學(xué)方法實施特色化教學(xué)

幼兒教育不同于高年級教學(xué)，由于孩子的個性特征，使得其更加注重對孩子們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)能夠為學(xué)生提供一個自由創(chuàng)作的空間，利用畫筆訴說自己的情感，表達(dá)自己的情緒。因此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特點和性格特征，采取多樣化、更具樂趣的方式開展教學(xué)，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)策略，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢。利用新穎的方式為孩子們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

篇9

一、幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的教育價值

（一）幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性是社會發(fā)展對教育的必然要求。

知識經(jīng)濟(jì)的基本特征就是知識不斷創(chuàng)新，高新技術(shù)迅速產(chǎn)業(yè)化。而要加快知識創(chuàng)新，加速高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才。眾多研究表明，四歲兒童的創(chuàng)造想象力達(dá)到最高水平，五歲是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的下降時期。人的才能發(fā)展“遞減原則”決定了幼兒階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時期。只有當(dāng)更多的幼兒接受富于創(chuàng)造精神的教育，我們的教育才有希望，國家才有發(fā)展。由于幼兒的年齡特點使得創(chuàng)造性想象和探索不同的表現(xiàn)方法成為幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容，幼兒會在美術(shù)活動中大膽而自由地表現(xiàn)自己對世界的認(rèn)識，用富有創(chuàng)造性的造型語匯，解決內(nèi)心的矛盾，使想象力、創(chuàng)造力得以發(fā)揮，情緒情感得以釋放，思想觀念得以表達(dá)，人格得以和諧發(fā)展。日本幼兒美術(shù)活動專家板光彥說：“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)作開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！彼栽谟變簣@美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢，符合社會的發(fā)展趨勢和要求，是知識經(jīng)濟(jì)時代的必然取向。

（二）幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性是學(xué)前兒童健全發(fā)展的必然需要。

創(chuàng)造力是個人成才的工具，自我的價值主要是由創(chuàng)造成果表現(xiàn)的。特別是在未來，要想成才，必須具備相當(dāng)高的素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造素質(zhì)，而人的高創(chuàng)造力要從幼兒階段開始培養(yǎng)。幼兒時期是人創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。幼兒園美術(shù)教育活動中，幼兒由于少有傳統(tǒng)和經(jīng)驗的限制，常常運用自己的符號系統(tǒng)反映生活印象，表達(dá)思想認(rèn)識，宣泄情感。他們的這種表達(dá)事物的符號系統(tǒng)就是發(fā)明創(chuàng)造，是想象的結(jié)果。這些創(chuàng)造的背后隱藏著孩子的認(rèn)識和情感的發(fā)展，表面看是一幅圖畫和手工作品，實際上表現(xiàn)的是兒童純真的心靈，嚴(yán)肅的思考，強(qiáng)烈的欲求，情感的平衡。這些創(chuàng)造來源于幼兒潛意識的表現(xiàn)，它的價值在于滿足幼兒心理的平衡，促使幼兒的人格健全發(fā)展。而隨著幼兒語言和推理在幼兒生活中的增加，幼兒的創(chuàng)造性漸漸退化。因此，從個人成長、成才角度看，在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性是學(xué)前兒童健全發(fā)展的必然需要。

二、幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教育策略

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報告書《學(xué)會生存》強(qiáng)調(diào)：“人的創(chuàng)造力，是最容易受文化影響的能力，是最能發(fā)展并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力?！敝挥懈挥趧?chuàng)造性的幼兒園美術(shù)教師才能造就出富于創(chuàng)造性的幼兒，只有富于創(chuàng)造性的幼兒園美術(shù)教師才能用創(chuàng)造性的教育引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，用創(chuàng)造性的方法鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，使教與學(xué)合理地碰撞出創(chuàng)造的火花。

（一）幼兒美術(shù)教師要樹立創(chuàng)新價值取向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想。

教育思想是幼兒美術(shù)教師行動的先導(dǎo)。有什么樣的教育思想就有什么樣的教育行為、教育實踐。教育思想的轉(zhuǎn)變是幼兒園美術(shù)教育改革的核心和前提。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，幼兒美術(shù)教師首先要形成全新的教育觀念，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的教學(xué)觀和質(zhì)量觀。要認(rèn)識到幼兒園美術(shù)教育活動的根本目的在于激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，豐富幼兒的美術(shù)實踐經(jīng)驗，建立初步的審美意識，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要科學(xué)選擇美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，意識到對藝術(shù)過程的體驗比結(jié)果更為重要。要靈活地運用多種美術(shù)教育方法，增強(qiáng)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的愿望。要正確評價幼兒的自由表現(xiàn)，尊重幼兒富有個性色彩的創(chuàng)造行為，保護(hù)幼兒的原創(chuàng)力，讓幼兒成為具有旺盛的生命力、強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和健康和諧人格的人。要認(rèn)識到創(chuàng)造力是與生俱來、自然產(chǎn)生的，每個孩子都有創(chuàng)造的欲望與權(quán)利，教師要小心地呵護(hù)。

（二）幼兒美術(shù)教師要營造新型師幼關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)源于幼兒園日常的美術(shù)教育過程。鮮明的情緒是激發(fā)幼兒強(qiáng)烈美術(shù)創(chuàng)造需要的基礎(chǔ)。因此，幼兒美術(shù)教師必須努力營造一種有助于幼兒創(chuàng)新意識培養(yǎng)的民主師幼關(guān)系。要確立以幼兒為本的教育觀念，充分尊重幼兒的思想、情感、意志和行為方式，鼓勵幼兒在輕松愉快的氣氛中大膽表現(xiàn)自己的思想和情感，形成一種以創(chuàng)新精神吸取美術(shù)知識、運用美術(shù)知識的性格。要創(chuàng)設(shè)積極的課堂文化，鼓勵幼兒充分表達(dá)自己的感受體驗，形成生生之間及師生之間的相互合作關(guān)系。

（三）幼兒美術(shù)教師要重視園本文化建設(shè)，創(chuàng)造個性發(fā)展環(huán)境。

首先，要重視幼兒園園本美術(shù)文化建設(shè)。幼兒園園本美術(shù)文化是一個育人的特殊環(huán)境，是一種潛在課程，以其特有的精神環(huán)境和文化氛圍，使生活于其中的每一個幼兒有意無意地在美術(shù)思想觀念、行為方式、價值取向等諸方面受到影響，實現(xiàn)著對幼兒精神、心靈、性格的塑造，所以幼兒園要建立多元化的園本美術(shù)文化來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。如江蘇省常州市藻江花園幼兒園在門廳屋頂設(shè)置了“天空的涂鴉”，是由每個幼兒繪畫作品組合的“暢想2028”，讓孩子充分感受到藝術(shù)在生活中創(chuàng)作的趣味性；長廊內(nèi)是一幅幅精美的藝術(shù)大師的杰作，孩子們每天徜徉在“藝術(shù)長廊”里，置身于藝術(shù)世界中；班級內(nèi)張貼、擺放著孩子自由創(chuàng)作的作品，成為幼兒藝術(shù)才華展示的窗口，交流互動的通道；“美勞創(chuàng)意屋”的創(chuàng)意柱上懸掛著顏色鮮艷的油畫作品，擱架上擺設(shè)著特色鮮明的藝術(shù)作品和種類繁多的繪畫工具及材料……這種特殊的氛圍、濃郁的藝術(shù)特色激發(fā)了幼兒的藝術(shù)情感，點燃了幼兒創(chuàng)作的火花，滿足了幼兒盡情揮灑的需要，培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。

其次，要豐富園本美術(shù)文化生活。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”豐富多彩、健康向上的幼兒園美術(shù)活動，能夠擴(kuò)大孩子的美術(shù)視野，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的濃厚興趣，豐富幼兒的美術(shù)實踐經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：全實踐;高職;學(xué)前教育;實踐教學(xué)

1引言

近年來，學(xué)前教育事業(yè)在我國得到了大力發(fā)展，我國高職院校也相繼開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。高職院校的辦學(xué)宗旨使得其能夠為我國教育事業(yè)提供更多一線教師，這也就給高職院校提出了更高的要求，需要秉承全實踐的教學(xué)理念，構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系。

2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1改進(jìn)課堂教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過程中首先要堅持理論聯(lián)系實際，以實踐指導(dǎo)教學(xué)。對課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，通過各種手段吸引學(xué)生的注意，并成為實踐教學(xué)中的主動參與者。教師對課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，需要緊隨時展步伐，學(xué)會運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。學(xué)前教學(xué)在教學(xué)過程中需要加入大量實例，特別是對于幼兒教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方面，這就需要教師利用好多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。高職院校的學(xué)生大部分沒有對幼兒進(jìn)行教育的經(jīng)驗，缺少對學(xué)前教育系統(tǒng)性的認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中利用多媒體，將所學(xué)知識結(jié)合視覺和聽覺展示給學(xué)生，可以將抽象的知識技巧向形象化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)前教育知識。同時，教學(xué)是一個教與學(xué)互動的過程，教師通過對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，引入更多貼近學(xué)生生活的教學(xué)手段，才會更好地實現(xiàn)課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教授《學(xué)前兒童美術(shù)教育》這門學(xué)科時，由于大部分學(xué)生都沒有美術(shù)基礎(chǔ)，這就需要教師在有限的時間內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)的講解，并為學(xué)生提供自我練習(xí)繪畫的空間。此時選擇利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就顯得十分必要，不僅可以將所需資料十分形象地展示給學(xué)生，還能讓學(xué)生在進(jìn)行觀摩之后自己動手進(jìn)行繪畫，并更直觀的理解了學(xué)前兒童所需要的美術(shù)教育是什么形式的。有利于創(chuàng)設(shè)一個較為直觀的學(xué)前兒童美術(shù)知識點的學(xué)習(xí)環(huán)境，也激發(fā)了學(xué)生自己動手進(jìn)行繪畫的興趣，有利于構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系。

2.2重視課堂技能訓(xùn)練

教師需要在授課的伊始，就注重對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，達(dá)到實踐教學(xué)的目的。這就需要教師在授課過程中注意安排好時間，保證在正常知識點完成講解之后，有足夠的時間安排學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。教師要以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)與實訓(xùn)設(shè)計。保證整個教學(xué)過程盡量包含教師講解、示范操作、學(xué)生練習(xí)以及教師進(jìn)行評價總結(jié)四個環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生在課上進(jìn)行技能訓(xùn)練提供可能。需要注意的是，教師講解的過程不可忽略，特別是加強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)的程度，這就需要教師更加精心準(zhǔn)備對相關(guān)知識的講解以及技能的示范，保證學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時能夠迅速掌握方法，實現(xiàn)實踐能力的提升。教師也可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，一邊進(jìn)行講解，既節(jié)省時間，又能使學(xué)生更迅速接受所學(xué)內(nèi)容。例如《鋼琴彈唱基礎(chǔ)教程》這門課程，就需要在教學(xué)過程中給學(xué)生足夠的實踐時間，保證學(xué)生理解教師所授內(nèi)容。鋼琴彈唱在學(xué)生步入工作崗位對學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)時會得到廣泛應(yīng)用，這就需要學(xué)生重視這門課程的學(xué)習(xí)，利用好上課時間進(jìn)行鋼琴彈唱技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生在課堂上通過邊學(xué)邊練來熟練掌握鋼琴演奏的基本技巧，為今后對學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1明確教學(xué)計劃

為構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)課程體系，需要將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)主要指課堂教學(xué)部分；實踐教學(xué)則是指與理論教學(xué)相結(jié)合的專注于實踐的課程。為更好地完成實踐教學(xué)，需要教師對教學(xué)計劃進(jìn)行明確。首先將理論教學(xué)的課時進(jìn)行壓縮，為實踐教學(xué)提供充足的時間，加大實踐教學(xué)的比重。在學(xué)生最初接受學(xué)前教學(xué)時，可以安排每月有一至兩節(jié)實踐課，此時的實踐課程可以安排在校內(nèi)進(jìn)行模擬，有條件的可以安排學(xué)生到附近的幼兒園進(jìn)行實踐教學(xué)。到了二年級，可以每周安排一節(jié)實踐課，可在幼兒園完成，保證學(xué)生隨時接觸到學(xué)前兒童，提升實踐能力。到了三年級，可以選取一個學(xué)期的時間安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行頂崗實習(xí)，保證學(xué)生在正式步入工作崗位之前接受到充分的實踐技能訓(xùn)練。同時，也要注意需要安排具有針對專項技能訓(xùn)練的實踐課以及提升學(xué)生綜合實踐能力的實踐課，保證學(xué)生的相關(guān)知識技能訓(xùn)練能夠落到實處。實踐課程可以大體上分為見習(xí)和實習(xí)兩部分。見習(xí)主要是指學(xué)生對幼兒園日常管理以及教學(xué)工作進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，做到對學(xué)前兒童教育情況的基本了解。時間充裕的情況下可以安排學(xué)生輔助幼兒園教師進(jìn)行學(xué)生管理與教學(xué)。見習(xí)完成之后需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學(xué)會將課本的理論知識與實際的學(xué)前兒童教學(xué)活動聯(lián)系起來。實習(xí)主要是指頂崗實習(xí)，也就是讓學(xué)生以教師的身份走到幼兒園中，真正的對學(xué)前兒童進(jìn)行管理與教學(xué)，讓學(xué)生在正式步入工作崗位之前體驗當(dāng)幼兒教師的感覺。這樣將實踐教學(xué)分為兩部分，才能循序漸進(jìn)地將實踐工作做好，提升學(xué)生的綜合實踐能力，更迅速地實現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建。

3.2嚴(yán)格實習(xí)見習(xí)

構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系離不開實習(xí)見習(xí)，既是對學(xué)生所學(xué)知識技能的檢驗，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這就需要學(xué)校和教師對實習(xí)見習(xí)工作予以足夠的重視，對學(xué)生的實習(xí)見習(xí)提出嚴(yán)格的要求。首先，學(xué)校要對學(xué)生見習(xí)實習(xí)的時間以及地點進(jìn)行規(guī)劃，保證明確學(xué)生實習(xí)見習(xí)的基本情況，并記錄在案。其次，要將學(xué)生進(jìn)行分組，每組安排一至兩名教師作為帶隊教師進(jìn)行直接管理，學(xué)生出現(xiàn)任何問題都首先由帶隊教師負(fù)責(zé)。最后，要制定一套見習(xí)實習(xí)學(xué)分制度，將學(xué)生在見習(xí)實習(xí)過程中的表現(xiàn)折換成學(xué)分，作為學(xué)期末進(jìn)行考核的一部分，并作為發(fā)放助學(xué)金、獎學(xué)金的一項參考標(biāo)準(zhǔn)。從幾方面入手，對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)工作重視起來，形成一套較為完善的管理系統(tǒng)，并將管理責(zé)任落實到個人，加強(qiáng)對學(xué)生見習(xí)實習(xí)期間的管理。這套系統(tǒng)由于將學(xué)生見習(xí)實習(xí)的情況加入了學(xué)生期末考核之中，學(xué)生就會對實習(xí)見習(xí)予以高度重視。這樣通過各種手段對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)工作進(jìn)行嚴(yán)格的管理，使得實踐課程部分得以順利進(jìn)行，并起到較好的效果。

3.3注重實踐反饋

課堂教學(xué)可以通過考試來實現(xiàn)對學(xué)生知識掌握情況的把握，實踐教學(xué)也需要通過各種手段對學(xué)生的實踐情況進(jìn)行掌握，從而進(jìn)行實踐工作的調(diào)整與完善。首先，帶隊教師要及時對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)情況進(jìn)行檢查，特別是學(xué)生在見習(xí)實習(xí)階段的出勤情況進(jìn)行統(tǒng)計。也要定期與實習(xí)見習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，聽取見習(xí)實習(xí)單位對學(xué)生的評價。從而對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)情況隨時進(jìn)行掌握與監(jiān)督。其次，學(xué)生要對自己的見習(xí)實習(xí)生活進(jìn)行總結(jié)，以書面的形式上交到學(xué)校，從而保證學(xué)生見習(xí)實習(xí)的完成質(zhì)量，也保證了學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自己在教師技能方面存在的不足，并及時作出改正。學(xué)生在離開見習(xí)實習(xí)學(xué)校之前還需要見習(xí)實習(xí)單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行評分，保證對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)情況作出公正的評價。最后，學(xué)?？梢哉堃娏?xí)實習(xí)學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行有關(guān)學(xué)前教育的講座，針對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并向?qū)W生傳授自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗，讓學(xué)生更系統(tǒng)地接受有關(guān)學(xué)前教育教學(xué)和管理在時間方面的經(jīng)驗。在開展講座過程中，要鼓勵學(xué)生與主講人進(jìn)行有關(guān)學(xué)前教育工作的交流，幫助學(xué)生解決在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類敏感、疑難問題，幫助學(xué)生更好地解決在日后工作中可能遇到的種種困難。

4結(jié)語

綜上所述，基于全實踐理念對高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建是一個漫長的過程，需要從課堂教學(xué)與實踐教學(xué)兩方面入手來完成。需要教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法，重視在課堂開展技能訓(xùn)練，并在實踐教學(xué)過程中明確教學(xué)計劃，嚴(yán)格實習(xí)見習(xí)的管理工作，注重實踐反饋。從而保證通過各種手段提升學(xué)生的綜合實踐能力，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的知識技能與實際的學(xué)前兒童教學(xué)聯(lián)系起來，為我國的學(xué)前教育事業(yè)提供更多的掌握了專業(yè)技能和具有較強(qiáng)的實踐能力的人才，推進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:李雪巖 單位:遼寧省營口市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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