導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 職業(yè)教育 發(fā)展

中圖分類號：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0117-02

自改革開放以來，黨和國家對職業(yè)教育的重視程度與日俱增。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的主要途徑，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有序進(jìn)行注入了不竭的動力。當(dāng)前，我國的職業(yè)教育體系仍然存在不可忽視的弊端，而這些弊端的存在阻礙了職業(yè)教育的廣泛開展，并對職業(yè)教育的教育成果產(chǎn)生了明顯的消極影響。由此可以看出，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020）》等幾項重要文件正是對我國職業(yè)教育存在的一些固有問題的修正，同時也為我國職業(yè)教育的未來發(fā)展指明了方向。

1 職業(yè)教育的開展以服務(wù)市場需求與實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向

文件《決定》對如何加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提出了總體要求。文件中指出職業(yè)教育的開展以服務(wù)市場需求和實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向，并與我國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級相銜接，這意味著需要繼續(xù)加強(qiáng)對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，黨的十報告中指出，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是加快轉(zhuǎn)變我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重點任務(wù)，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化無疑需要依賴于信息技術(shù)與其他的先進(jìn)技術(shù)，因此，以服務(wù)市場需求為導(dǎo)向要求把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級趨勢，在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育時保持一定的前瞻性，不只停留于固有的授課范圍。事實上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才是開辦職業(yè)教育的核心目的，也是其區(qū)別于普通教育的主要標(biāo)準(zhǔn)，而我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，這恰恰說明了職業(yè)教育成果的不盡人意，尤其是在當(dāng)前人口紅利消失的背景下，如何讓職業(yè)教育與市場需求實現(xiàn)對接，如何切實提升學(xué)生的技能水平，是我們開展職業(yè)教育要考慮和解決的重要問題。

2 建設(shè)“雙師型”教師隊伍

無論是教育的市場導(dǎo)向還是提升學(xué)生技能水平，都與教師有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師自身的素質(zhì)與能力很大程度上影響了學(xué)生的職業(yè)能力。為此，文件《決定》中著重提出建設(shè)“雙師型”教師隊伍。作為一名教師，筆者對“雙師”的理解是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。長期以來，職業(yè)教育被有些人看作是“次等教育”，學(xué)生選擇入學(xué)的實際情況似乎也從某個側(cè)面印證了這一點，而這種觀點導(dǎo)致的后果是教師對學(xué)生以及學(xué)生對自己潛質(zhì)的低估，而這種意識層面的低估又導(dǎo)致了部分教師忽視了對提升自身素質(zhì)的追求以及局限于完成既定的教學(xué)任務(wù)。教師的懈怠對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生應(yīng)用能力的不足又進(jìn)一步加深了教師對學(xué)生的低估，由此進(jìn)入了一個惡性循環(huán)。文件中倡導(dǎo)全社會為開展職業(yè)教育添磚加瓦，在筆者看來，要集合各方（政府、社會以及企業(yè)的）力量改善我國職業(yè)教育的硬件設(shè)施與師資力量，轉(zhuǎn)變包括教師與學(xué)生在內(nèi)的全社會對職業(yè)教育的看法與觀念尤為重要。職業(yè)教育產(chǎn)生的根源在于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，而不是對落榜生的一種教育形式上的安置。根源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育無疑將隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度的不斷加快而日益興盛，因此，職業(yè)教育在學(xué)術(shù)研究上與普通教育必然存在差距，但在用能力上卻更勝一籌。實際上，職業(yè)教育需要普通教育的理論研究成果來開展理論教學(xué)，而普通教育同樣需要職業(yè)教育的實踐運(yùn)用作為理論間就的基礎(chǔ)，二者間并沒有高下之分，反而相互促進(jìn)。在此前提下，作為職業(yè)教育體系中的教師，理應(yīng)具備理論教學(xué)能力與實踐教學(xué)能力。從某種意義上來說，職業(yè)教育對教師的要求比普通教育要高。文件中指出建設(shè)“雙師型”教師隊伍不僅對教師提出了更高的要求，更體現(xiàn)了國家和政府對職業(yè)教育的重視與期盼。

3 加強(qiáng)校企合作

文件中指出要加強(qiáng)校企合作，并提倡企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校兼職任教。與教師相比，企業(yè)技術(shù)人員的實踐能力要高出許多，同時在企業(yè)的長期任職賦予了他們更強(qiáng)的市場洞悉能力，企業(yè)技術(shù)人員的兼職任教，無疑將大大增強(qiáng)職業(yè)教育的務(wù)實性與前瞻性。但在這個過程中，也不可避免地會遇到一些問題，以筆者所教授的禮儀課程為例，假設(shè)學(xué)校與禮儀服務(wù)公司達(dá)成合作協(xié)議，由其派遣一名禮儀小姐為學(xué)生授課，她對于職業(yè)禮儀的認(rèn)知與熟悉是毋庸置疑的，但能否做到深入淺出為學(xué)生所接受卻是存在疑問的。教學(xué)的效果與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理以及習(xí)慣的把握是密不可分的，而這正是兼職講師所缺乏的。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)任務(wù)還是應(yīng)由學(xué)校老師完成，而企業(yè)的技術(shù)人員則在授課過程中起顧問作用。當(dāng)然，這只是針對理論教學(xué)，企業(yè)技術(shù)人員在實踐教學(xué)中理應(yīng)擔(dān)當(dāng)主教的角色。企業(yè)歷來以追求利潤最大化為最終目標(biāo)，而長期以來校企合作一直沒有得到大規(guī)模展開的原因除了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系不符合企業(yè)的需要以外，政策支持的缺位無疑是其中一個非常重要的原因，而文件中所做出的有關(guān)政策支持的規(guī)定有力地彌補(bǔ)了這一不足。對此，我們有理由相信，有了政策的支持，作為職業(yè)教育體系重要組成部分的校企合作會發(fā)展越來越好。

4 改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系

文件中提出改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系。當(dāng)前，我國不少職業(yè)院校與普通教育高等院校一樣，追求專業(yè)課程體系的系統(tǒng)與全面，從而導(dǎo)致了職業(yè)教育缺乏特色，以及專業(yè)課程內(nèi)容的職業(yè)性不強(qiáng)，而其造成的影響是職業(yè)院校吸引力的下降以及培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏預(yù)期的就業(yè)能力。實際上，與專業(yè)課程體系的博與全相比，專與精往往更具實用性，對于職業(yè)院校競爭力的增長以及學(xué)生技能水平的提升更有裨益。針對當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)課程體系內(nèi)容繁多的現(xiàn)狀，必然要對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s。

文件《規(guī)劃》對我國職業(yè)教育的建設(shè)目標(biāo)做出了“兩步走”的具體規(guī)劃。縱觀2015年與2020年的建設(shè)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，2015年的目標(biāo)可以概括為對以制度為核心的基礎(chǔ)的完善，而2020則建成一批高水平職業(yè)院校，專業(yè)人才培養(yǎng)的能力大幅度增強(qiáng)，從目前的狀況來看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架的建設(shè)目標(biāo)已經(jīng)基本完成，而離實現(xiàn)中國特色職業(yè)教育體系仍然存在一段距離，這需要國家、社會與個人的協(xié)同努力。在此過程中，國家通過出臺行之有效的政策措施以及通過輿論宣傳轉(zhuǎn)變個人觀念來提供制度上、財政上以及思想上的保障，而社會則通過集合各方力量進(jìn)一步為職業(yè)教育的開展創(chuàng)造物質(zhì)條件與營造良好環(huán)境，而個人，尤其是職業(yè)院校的教師傳道授業(yè)，學(xué)生銳意進(jìn)取，篤學(xué)不倦，最終完成職業(yè)教育的終極目標(biāo)，即輸送具備高素質(zhì)與高技能的合格人才。

作為一名職業(yè)院校的教師，筆者深感肩上責(zé)任重大，同時也為國家和政府對職業(yè)教育的強(qiáng)力支持感到由衷的欣喜。學(xué)生是未來國家建設(shè)的主力軍，而教師肩負(fù)著將他們培養(yǎng)成有用人才的重?fù)?dān)，這是時代賦予我們的使命，任重而道遠(yuǎn)。但筆者相信，在黨和國家的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全社會的齊心努力下，我國的職業(yè)教育必將迎來更加輝煌的明天。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮大奎.對職業(yè)發(fā)展教育中幾個問題的認(rèn)識[J].教育探索，2011（2）：30-31.

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南開大學(xué)段文斌博士和教育部職教研究中心政策法規(guī)研究室白文剛主任對現(xiàn)代職業(yè)教育系從理論到實踐作了較為詳盡的介紹。通過學(xué)習(xí)，使我對現(xiàn)代職業(yè)教育系的相關(guān)理論有了新的認(rèn)識?，F(xiàn)代職業(yè)教育系有廣義和狹義之分，廣義的現(xiàn)代職業(yè)教育系指：“職業(yè)教育內(nèi)部互相聯(lián)系、互相作用的要素按一定方式組成的統(tǒng)一(系統(tǒng))。包括職業(yè)教育的學(xué)制系、職業(yè)教育培訓(xùn)系、職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)系、職業(yè)教育管理系、職業(yè)教育科研服務(wù)系等。其中，學(xué)制系是核心”。狹義的現(xiàn)代職業(yè)教育系僅指“職業(yè)教育學(xué)制或結(jié)構(gòu)系”。從成功的發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育所走過的路程看，現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的對接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育系的佳徑?！靶Ｆ蠛献鳌边@個命題，在我國的職業(yè)教育領(lǐng)域盡管有了良好的開端，但在理論和實踐上均有較大的探索空間。作為一所依托行業(yè)辦學(xué)的高職學(xué)院的院長，從學(xué)院的實際出發(fā)，對“校企合作，內(nèi)涵發(fā)展”進(jìn)行思考，或許對“現(xiàn)代職業(yè)教育系建設(shè)”會有些益處。

天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所行業(yè)辦學(xué)的高職學(xué)院，辦學(xué)單位為天津渤?；ぜ瘓F(tuán)。學(xué)院成立于2001年。今年是學(xué)院建院十周年，經(jīng)過十年的艱苦創(chuàng)業(yè)，學(xué)院實現(xiàn)了規(guī)模、質(zhì)量、品牌協(xié)調(diào)的發(fā)展。學(xué)院建院發(fā)展的十年，也是校企合作辦學(xué)資源共享、實現(xiàn)互利雙贏的十年。建院初期，我們利用行業(yè)辦學(xué)的天然優(yōu)勢于2002年成立了“校企合作辦學(xué)委員會”。十年來，校企合作辦學(xué)委員會成員單位由初期的23家，發(fā)展到今天的186家；十年來，我們借助“校企合作辦學(xué)委員會”這個平臺，不斷深化教育教學(xué)改革，路子越走越寬。

多年以來校企雙方努力探索共謀發(fā)展、培養(yǎng)人才的新途徑、新機(jī)制，全力提升并逐步完善以就業(yè)為導(dǎo)向、以教學(xué)為中心、以服務(wù)為宗旨、以產(chǎn)學(xué)研為互動鏈條的工作理念。特別是在針對“依托合作產(chǎn)業(yè)、確立教學(xué)中心、把握科研關(guān)鍵”的一化運(yùn)作過程中，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、追求高質(zhì)量、瞄準(zhǔn)新目標(biāo)、登上新臺階，走出了一條具有行業(yè)辦學(xué)特色，渤海特色的校企合作辦學(xué)之路。歸納起來一是致力于合作范圍進(jìn)一步拓展，二是促進(jìn)合作形式邁向多元化，三是追求合作成效，四是推動合作內(nèi)涵取得新的突破。每年校企年會的召開、訂單培養(yǎng)班的組建、學(xué)生的校內(nèi)校外實訓(xùn)和工學(xué)結(jié)合項崗實習(xí)，每一步的啟動和深化都離不開學(xué)校和企業(yè)的緊密配合，離不開企業(yè)的大力支持。使學(xué)院在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革以及學(xué)生就業(yè)等方面均取得了顯著成效，有力地帶動和促進(jìn)了學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展。

近幾年來，我院畢業(yè)生的就業(yè)率基本穩(wěn)定在95％左右，2011屆畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到96.4％，超過全市平均水平。畢業(yè)生就業(yè)實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三滿意的考量躍升到新的高度。

校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然途徑。學(xué)校堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，通過構(gòu)建技能型教學(xué)系，以行業(yè)為依托，與企業(yè)共建實訓(xùn)、實習(xí)、培訓(xùn)基地，才能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高技能型人才，學(xué)校才能夠得到持續(xù)、健康、快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模才能夠不斷擴(kuò)大，辦學(xué)條件才能夠逐步改善，辦學(xué)質(zhì)量才能夠不斷提高。

篇3

1．要盡量對現(xiàn)代職業(yè)教育體系有一個科學(xué)、完整的構(gòu)想，也就是要有一個比較理想的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的設(shè)計藍(lán)圖。怎樣才能搞好設(shè)計呢？在借鑒、總結(jié)、展望中構(gòu)思。

2.對照職業(yè)教育體系的“理想型”，檢討現(xiàn)有職業(yè)教育體系存在的問題。要區(qū)分是職業(yè)教育體系本身的問題，還是體系外的問題。就職業(yè)教育體系本身來說，它有兩個層面的問題。

第一，是我們現(xiàn)在有無職業(yè)教育體系，即有沒有的問題；如果沒有，那將好辦得多，在一張白紙上畫畫總比修改已經(jīng)畫好的畫來得容易。

第二，如果有職業(yè)教育體系，那么我們要看這個體系有什么不足？

我個人認(rèn)為這個體系本身最主要的問題表現(xiàn)在“縱向上斷頭、橫向上斷絕、中高職之間斷裂”。至于不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求、不能滿足人民群眾的需要，那不是體系本身的問題，而是存在問題的職業(yè)教育體系導(dǎo)致的結(jié)果。

3.根據(jù)問題采取針對性措施予以解決。

“縱向上斷頭”就是職業(yè)教育體系中?？埔陨蠈哟蔚穆殬I(yè)教育沒有，即沒有相應(yīng)的本科和研究生層次的職業(yè)教育，措施就是新建、改建一些本科層次的職業(yè)院校，增加一些研究生層次的職業(yè)教育學(xué)位。那么，誰能做上述的事情？在中國，只有政府教育行政主管部門，也就是教育部。建議教育部把這個權(quán)力下放到省級教育主管部門。由各省根據(jù)本省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際決定設(shè)立多少所、設(shè)立什么樣的學(xué)校。我覺得構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要責(zé)任者是省級政府。

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（一）現(xiàn)有的教師管理機(jī)制相對落后

伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的提出，應(yīng)用型本科院校現(xiàn)有的教師管理制度顯得相對滯后。筆者通過調(diào)查幾所應(yīng)用型本科院校后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校教師管理體制改革創(chuàng)新力度不夠，與現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得不相適應(yīng)，缺乏相應(yīng)的針對性，主要體現(xiàn)在：課程設(shè)置上依然是重理論輕實踐，實踐課程與實踐課時所占比例均較小，從源頭上直接影響了教師對實踐教學(xué)的重視程度；一部分高校在授課報酬上，存在突出實踐環(huán)節(jié)的實驗課及實訓(xùn)課課時費(fèi)減半或明顯低于理論課課時費(fèi)的現(xiàn)象，不利于充分調(diào)動教師講授實踐技能課的主動性和積極性，從而制約了教師實踐授課能力的提高；此外，在職稱評審、聘用過程中，評聘與考核標(biāo)準(zhǔn)依然沿用原有的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對教師實踐教學(xué)與技能的考核評價重視程度不夠。這些都從一定程度上制約了應(yīng)用型本科院校教師實踐技能和授課水平的提高。

（二）教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然存在

現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求要堅持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，充分調(diào)動社會力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的專業(yè)技能型職業(yè)人才，這就要求應(yīng)用型本科院校的教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，更要具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的實踐教學(xué)能力。而目前，在應(yīng)用型本科院校中，有些教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，在課堂教學(xué)過程中依然注重理論知識的傳授，實踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)得不到應(yīng)有的重視，還有些教師與所在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)一線工作人員溝通交流的意識淡薄，造成其實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能指導(dǎo)能力較弱，這些會直接影響到應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師的實踐經(jīng)驗和能力相對較弱

在應(yīng)用型本科院校中，教師普遍治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，理論知識扎實，科研能力強(qiáng)，專業(yè)理論教學(xué)水平高，能夠深入地鉆研教材，具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，但是大部分教師與行業(yè)、企業(yè)接觸較少，實踐背景匱乏，參與企業(yè)實踐與培訓(xùn)的機(jī)會甚少，缺乏與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和高級工程師的交流與合作，導(dǎo)致教師實際動手操作能力較弱，缺乏應(yīng)有的實踐教學(xué)能力和素質(zhì)，實踐教學(xué)能力和經(jīng)驗普遍不高，不能充分地將專業(yè)技能知識傳授給學(xué)生，從一定程度上影響了實踐教學(xué)質(zhì)量與效果，不利于高層次技術(shù)技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)。

（四）來自行業(yè)、企業(yè)一線的兼職教師比例偏少，流動性較強(qiáng)

兼職教師大多來自行業(yè)、企業(yè)一線，他們是各行各業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠，具有較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新需求。而筆者通過走訪幾所應(yīng)用型本科院校后發(fā)現(xiàn)，在師資結(jié)構(gòu)中，兼職教師的比例較小，實驗課與實訓(xùn)課程大部分仍由校內(nèi)專任教師承擔(dān)，使得實踐教學(xué)效果受到一定影響，另外，兼職教師流動性較大，一方面學(xué)校對兼職教師缺乏合理有效的管理機(jī)制，另一方面企業(yè)一般追求較高的工作效率，一旦本職工作與兼職任教工作在時間上發(fā)生沖突，這些兼職教師往往將兼職任教讓位于本職工作。

二、加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)的有效對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新管理機(jī)制

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，對應(yīng)用型本科院校發(fā)展來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，各院校要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，拓寬思路創(chuàng)新模式，不斷建立和完善與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相匹配的教師管理機(jī)制。要創(chuàng)新教師考核評價機(jī)制，在教師考核和評價過程中，應(yīng)當(dāng)提高對教師實踐教學(xué)效果和能力考核的比重，并建立相應(yīng)的獎勵激勵措施，同時在教師職稱評審和聘用方面，也應(yīng)當(dāng)增加對教師實踐教學(xué)考核和評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，要規(guī)范優(yōu)質(zhì)兼職教師的引進(jìn)工作，建立科學(xué)合理的招聘程序和制度，并加大對兼職教師的監(jiān)管和考核。

（二）加大對師資隊伍的培訓(xùn)力度

各高校應(yīng)高度重視對教師的職業(yè)培訓(xùn)，并制定科學(xué)合理的培訓(xùn)政策和培訓(xùn)計劃。要有針對性地對現(xiàn)有專任教師進(jìn)行相應(yīng)的實踐能力培訓(xùn)，定期安排教師去企業(yè)調(diào)研實習(xí)，創(chuàng)造條件并鼓勵教師參加各類職業(yè)培訓(xùn)，并依據(jù)培訓(xùn)建立相應(yīng)的考核評價機(jī)制，增強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。此外，學(xué)校要為教師與行業(yè)、企業(yè)一線技能人才搭建良好的溝通平臺，讓教師有更多機(jī)會參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，與一線人員進(jìn)行實踐技能等方面的學(xué)習(xí)與交流，提高他們的實踐教學(xué)水平與能力。

（三）充分重視優(yōu)秀高端人才的引進(jìn)工作

各應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到當(dāng)前師資結(jié)構(gòu)的不合理性，按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，提高認(rèn)識，有意識地引進(jìn)一些專業(yè)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀高端人才，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的健康發(fā)展。在高層次人才引進(jìn)工作上，一方面，學(xué)校要根據(jù)自身的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破原有思想觀念，拓寬人才引進(jìn)渠道，有計劃、有目標(biāo)，制定科學(xué)、合理、規(guī)范的招聘原則和方案，確保人才引進(jìn)的質(zhì)量；另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力營造一個和諧良好的工作和生活氛圍，制定優(yōu)惠政策，增強(qiáng)優(yōu)秀人才在學(xué)校的歸屬感和使命感，從而充分調(diào)動他們工作的積極性與創(chuàng)造性，提升學(xué)校高端人才的穩(wěn)定性。

三、結(jié)語

篇5

[關(guān)鍵詞]教師 職業(yè)教育 新形勢 挑戰(zhàn)

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

文章概述了中國職業(yè)教育發(fā)展的新形勢。職業(yè)教育從“大力發(fā)展”調(diào)整為“加快發(fā)展”。文章認(rèn)為職業(yè)教育中教師將面臨新的更大挑戰(zhàn)。教師除了要具備良好的道德修養(yǎng)和淵博的知識外，還要具備多種技術(shù)技能。

Abstract：This paper summarizes the new situation of the development of Chinese vocational education. Vocational education has been from the developing state of adjustment to accelerate the development of the state. According to the article more teachers in the vocational education will face a new challenge. Teachers in addition to have good moral accomplishment and profound knowledge， but also have a variety of technical skills.

Keywords：teacher； vocational education； the new situation； challenge

眾所周知，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已換擋降速，從“高速增長”轉(zhuǎn)入“中高速增長”的“新常態(tài)”（即不同以往的相對穩(wěn)定狀態(tài)），作為社會民生之首的教育事業(yè)將如何適應(yīng)新常態(tài)，成為全國教育工作的重要議題。關(guān)于職業(yè)教育的重要批示為我國職業(yè)教育確定了新的戰(zhàn)略定位，也為新形勢下職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。職業(yè)教育“肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，發(fā)展職業(yè)教育是為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢提供堅實人才保障。

一、職業(yè)教育面臨的新形勢

新形勢下我國職業(yè)教育發(fā)展工作方針由“大力發(fā)展”調(diào)整為“加快發(fā)展”。改革開放以來，我國職業(yè)教育的工作方針一直是“大力發(fā)展”。黨的十在深刻分析世情國情基礎(chǔ)上，面對新的形勢和挑戰(zhàn)，提出了“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的方針。2014年6月國務(wù)院了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（下文簡稱為《決定》），其核心是加快推進(jìn)中國職業(yè)教育現(xiàn)代化的步伐?！稕Q定》為我國職業(yè)教育發(fā)展確定的新目標(biāo)是“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。建立有利于全體勞動者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的靈活學(xué)習(xí)制度，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”。

2015年全國職業(yè)教育工作會議提出的新的辦學(xué)方向是“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”。其中 “發(fā)展”既包括經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展又包括人的全面發(fā)展，即面向市場、面向社會、面向人人；“促進(jìn)”是指要促進(jìn)解決就業(yè)總量和結(jié)構(gòu)矛盾，促進(jìn)社會成員提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力。即職業(yè)教育的辦學(xué)方向由以往的“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥猿忠粤⒌聵淙藶楦荆苑?wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”。

在職業(yè)教育發(fā)展的歷程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)曾主要有三種表述：①培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才 （2002年）；②培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才（2005年）；③培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才（2013年）。

2014年關(guān)于職業(yè)教育的重要批示和國務(wù)院《決定》的提法是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。這一提法體現(xiàn)了對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的深化和創(chuàng)新，“技術(shù)技能人才”是對職業(yè)教育培養(yǎng)人才類型的最新界定，主要是指掌握一定技術(shù)并能應(yīng)用操作的人才，是能夠持續(xù)發(fā)展的人才。

職業(yè)教育要適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心，以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為重點，充分發(fā)揮市場和政府的作用，深化改革，創(chuàng)新模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，盡快實現(xiàn)向新的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。

二、新形勢下職業(yè)教育中教師面臨的挑戰(zhàn)

如上所述，新形勢下我國職業(yè)教育發(fā)展的工作方針是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化，包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育手段現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等幾個方面。教育現(xiàn)代化，應(yīng)以思想現(xiàn)代化為先導(dǎo)，以手段現(xiàn)代化為保障，以組織現(xiàn)代化為動力，其核心是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

自1999年至今，我國職業(yè)教育的發(fā)展已有十五年的時間，職業(yè)教育的教師隊伍已基本上都是受過高等教育的高學(xué)歷專業(yè)人才， 碩士與博士多多，教授和研究員也不少，這似乎表明從事職業(yè)教育教學(xué)的能力是綽綽有余的。然而，從職業(yè)院校的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)結(jié)果來看，事實并非如此，許多一線教師還需要經(jīng)受社會實踐工作的鍛煉，教學(xué)方式和方法也需要深入改進(jìn)與提高?？梢哉f，新形勢下職業(yè)教育中的教師將面臨新的更大挑戰(zhàn)，如專業(yè)發(fā)展與知識更新的挑戰(zhàn)，教學(xué)改革與培養(yǎng)人才質(zhì)量的挑戰(zhàn)，加快提高技術(shù)技能和綜合應(yīng)用能力的挑戰(zhàn)。

我們的時展日新月異，新科技、新技能、新知識層出不窮。大數(shù)據(jù)時代的到來顛覆了千百年來人類的思維慣例，對人類的認(rèn)知和與世界交流的方式提出了全新的挑戰(zhàn)。毋庸置疑，任何人僅僅具有某一門學(xué)科或?qū)I(yè)知識是不夠的，信息時代早已使學(xué)科或?qū)I(yè)無界化，多種知識相互關(guān)聯(lián)、相互貫通、交叉相融，單一專業(yè)的時代已經(jīng)過去。因此，新形勢對從事職業(yè)教育的教師之要求將會更高，教師要想很好的勝任職業(yè)教育工作，除了應(yīng)具備良好的道德修養(yǎng)和淵博的知識外，還要具備多種技術(shù)技能和綜合應(yīng)用能力，更要具備一定水平的實際操作技能。一句話，教師要真正成為職業(yè)教育中某一行業(yè)或領(lǐng)域的行家里手或能工巧匠。

三、教師要加快提升多種能力

毫無疑問，教師是職業(yè)教育教學(xué)中不可或缺的重要因素，要加快建成“具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”必須依靠廣大教師，教師是推動職業(yè)教育快速發(fā)展的主要力量。職業(yè)教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才"，教師要具有遠(yuǎn)高于“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才"的水平和技能，加快提升教師的多種職業(yè)技能是職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。

面對教育國際化的大趨勢，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新審視教師的角色，堅持學(xué)習(xí)，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)。要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷自我提升?！熬哂袦Y博的知識”將是對教師最基本的要求，教師不僅要對專業(yè)知識深刻理解和靈活運(yùn)用，還要關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，廣泛汲取多種知識。不僅要理解和領(lǐng)會新的教學(xué)理念，也要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識。教師只有做到精通業(yè)務(wù)，知識淵博，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，創(chuàng)新思維，才能在實際教學(xué)中使學(xué)生真正信其師，悟其道，從而更好的激勵和鞭策學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使終身學(xué)習(xí)的理念在學(xué)生身上得到更好的體現(xiàn)。

教師還要不斷增添新能力，提高多種教育教學(xué)技能，如課程開發(fā)能力、課程整合與設(shè)計能力、信息化教學(xué)能力、教研科研能力、實際動手（操作）能力等等。新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式同樣給教師提出了許多挑戰(zhàn)，教師要有能力指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)與實踐，改變原有單一的被動學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分發(fā)揮學(xué)生主體性、多樣性的學(xué)習(xí)方式。不斷選用新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品作為教學(xué)載體，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)方案，充分開發(fā)利用各種教學(xué)資源，用實踐教學(xué)的操作性、現(xiàn)場性吸引學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)改革的重點之一。

總之，在職業(yè)教育中，教師職業(yè)已經(jīng)成為富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，教師必須勇敢面對現(xiàn)實，克服惰性，勤奮工作，方能跟上時展的步伐。正因為如此，教師職業(yè)也將是一個非常有前途的職業(yè)，教師要認(rèn)識到“職業(yè)教育”是“職業(yè)化教育”。“職業(yè)化”就是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，即要求人們把社會或組織交代下來的崗位職責(zé)，專業(yè)地完成到最佳，準(zhǔn)確扮演好自己的工作角色。職業(yè)化教育是以培養(yǎng)職業(yè)型人才為直接目的的一種現(xiàn)代教育理念，更是以人為本的教育，教師應(yīng)該立足本職，將個人奮斗與學(xué)院發(fā)展，民族進(jìn)步和國家富強(qiáng)結(jié)合起來，為加快發(fā)展職業(yè)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]國務(wù)院，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2010年3月。

[3]教育部，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2012年3月。

[4]教育部等六部門，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》，2014年6月。

篇6

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育體系；人才培養(yǎng)目標(biāo)；中職；?？聘呗殻粦?yīng)用技術(shù)本科

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）01-0013-05

2014年5月的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中明確提出，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標(biāo)。2014年6月，教育部等六部委又聯(lián)合《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，指出，我國職業(yè)教育目前仍然存在著“人才培養(yǎng)模式相對陳舊、層次結(jié)構(gòu)不合理”的問題，并就“人才培養(yǎng)層次”提出了明確的“兩步走”目標(biāo)，即到2015年，“初步形成人才培養(yǎng)層次更加完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架”，到2020年，“基本建成層次結(jié)構(gòu)更加科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。因此，在職業(yè)教育內(nèi)部，建立從中職、?？频奖究疲瑢哟谓Y(jié)構(gòu)科學(xué)合理的多層次人才培養(yǎng)體系是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心目標(biāo)。而要構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，必須確立各級職業(yè)教育科學(xué)合理、層級分明的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這既是構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點。

本文以“‘科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)’鏈條中的人才定位”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)分層解析的橫向視角，以英國和歐盟為代表的“國際資格框架”作為縱向視角，對職業(yè)教育體系內(nèi)各級教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“分層解析”，分析各自分工，研究各自人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格定位，構(gòu)建從中職、?？聘呗毜綉?yīng)用技術(shù)本科，各層次定位科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

一、“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條中的人才定位

（一）“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條

在當(dāng)代大工業(yè)生產(chǎn)時代下，“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”這一價值鏈條構(gòu)成了現(xiàn)代生產(chǎn)的基本過程[1]。在這一價值鏈條中，涉及了現(xiàn)代生產(chǎn)所需要的各類型各層次人才，及其相應(yīng)的復(fù)雜社會分工。

教育是培養(yǎng)人的活動，所以各類教育在“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條中都能找到各自相應(yīng)的位置，相應(yīng)領(lǐng)域的社會分工成為針對不同類型、不同層次的人才教育劃分的基本依據(jù)。因此，一方面，為滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，各類各級教育應(yīng)以各自的人才培養(yǎng)定位完整覆蓋“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”這一譜系中的位置，見圖1。而在過去很長一段時間里，我國在“應(yīng)用型”本科教育中，由于過于強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用工程教育”，造成“應(yīng)用技術(shù)教育”的缺位，以及應(yīng)用技術(shù)人才的過度匱乏。另一方面，各類型、各層次教育要明確所培養(yǎng)的人在“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條上相對應(yīng)的位置，并據(jù)此確定所需要的知識、技能及能力結(jié)構(gòu)。

（二）四個基本領(lǐng)域

在“科學(xué)―技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條中，可以劃分為四個基本領(lǐng)域，分別是“科學(xué)”領(lǐng)域、“科學(xué)―技術(shù)”領(lǐng)域、“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域和“生產(chǎn)”領(lǐng)域。在純粹的“科學(xué)”領(lǐng)域中，從事職業(yè)活動的人是科學(xué)家、理論家，主要負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律等理論知識，并運(yùn)用理論知識進(jìn)行理論和方法上的創(chuàng)新。在“科學(xué)―技術(shù)”領(lǐng)域，從事職業(yè)活動的人屬于應(yīng)用工程人才，一般被稱為工程師，主要負(fù)責(zé)應(yīng)用科學(xué)知識進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計、規(guī)劃和決策等。在“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域，從事職業(yè)活動的人屬于應(yīng)用技術(shù)人才，主要負(fù)責(zé)在生產(chǎn)現(xiàn)場解決實際復(fù)雜的技術(shù)問題，并對生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行統(tǒng)籌管理、指導(dǎo)監(jiān)督等，也稱這類人才為現(xiàn)場工程師或技術(shù)師。在“生產(chǎn)”領(lǐng)域直接負(fù)責(zé)生產(chǎn)工作的人，一般被稱為技術(shù)員或技術(shù)工人。

（三）三個層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位

在職業(yè)教育體系內(nèi)部，應(yīng)用技術(shù)本科、?？聘呗毝紤?yīng)以“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域為目標(biāo)，其中應(yīng)用技術(shù)本科應(yīng)更側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，在“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域中更接近“技術(shù)”領(lǐng)域的位置，培養(yǎng)的人才要求能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)知識解決生產(chǎn)現(xiàn)場一些不確定的實際技術(shù)問題、進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場管理和監(jiān)督等工作。因此要有相當(dāng)高的技術(shù)水平，對一般生產(chǎn)流程、工藝也要有所掌握，同時要求能夠進(jìn)行一般生產(chǎn)實際操作，但不必非常熟練。因此，應(yīng)用技術(shù)本科教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”、“技術(shù)性”和“實踐性”三個基本特征。其中“應(yīng)用性”不只是繼承性應(yīng)用，而是創(chuàng)造性應(yīng)用，不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而且是通過不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。

與應(yīng)用技術(shù)本科相比，?？聘呗毥逃龖?yīng)更側(cè)重于生產(chǎn)，在“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域中更接近“生產(chǎn)”領(lǐng)域的位置。培養(yǎng)的人才要具備“能夠運(yùn)用較為復(fù)雜的技術(shù)進(jìn)行熟練操作”的能力，因此要有較高的實踐能力和技術(shù)水平。但與中職教育相比，?？聘呗殞θ瞬诺木C合能力要求較高，不僅要具備勝任當(dāng)前職業(yè)崗位的技術(shù)技能，而且隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展，具備適應(yīng)未來發(fā)展變化崗位的綜合能力。因此，專科高職教育應(yīng)更強(qiáng)調(diào)“實踐性”、“技術(shù)性”這兩個基本特征。

中職教育則直接以“生產(chǎn)”領(lǐng)域為目標(biāo)，為生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)在生產(chǎn)一線進(jìn)行熟練常規(guī)工作的技術(shù)員或技術(shù)工人。與應(yīng)用技術(shù)本科和?？聘呗毾啾龋新毰囵B(yǎng)的人才能力要求相對單一，對技能力求“規(guī)范熟練”，對理論知識只求“必需夠用”，因此中職教育應(yīng)體現(xiàn)“實踐性”特征。但同時，中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)性作用[2]，部分學(xué)生有繼續(xù)升學(xué)發(fā)展的需求，因此在中職教育也應(yīng)體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”特征。

二、基于國際資格框架視角

從國際視野來看，發(fā)達(dá)國家普遍將建立涵蓋范圍廣泛、層級結(jié)構(gòu)完善的資格框架體系作為構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的重要舉措。本文以英國、歐盟為代表的國際資格框架作為“分層解析”的縱向視角，分析國際資格框架中3～5級資格標(biāo)準(zhǔn)，以期確立我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中職、?？聘呗毢蛻?yīng)用技術(shù)本科這三個層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。雖然嚴(yán)格意義上講，我國中職、?？聘呗毢蛻?yīng)用技術(shù)本科教育與國際資格框架中的3級、4級、5級并不能完全一一對應(yīng)①，但是三者都是涵蓋在3～5級教育范圍內(nèi)，專科高職教育又在職業(yè)教育體系內(nèi)起著重要的橋梁作用。通過分析國際資格框架中3～5級資格標(biāo)準(zhǔn)，研究其分層的基本理念和趨勢，對確立我國職業(yè)教育體系內(nèi)三個層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有一定參考價值。

（一）英國資格與學(xué)分框架

2011年，英國在修訂原《國家資格框架》（National Qualification Framework，NQF）的基礎(chǔ)上，建立《英國資格與學(xué)分框架》（Qualifications and Credit Framework，QCF）。QCF也是目前英國唯一的資格框架。QCF中依據(jù)知識水平、應(yīng)用技能和自主與責(zé)任的不同而劃分為九級，分別為入門級和1～8級[3]。QCF中3～5級資格標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 英國資格與學(xué)分框架（QCF）中3～5級資格標(biāo)準(zhǔn)[4]

等級 資格標(biāo)準(zhǔn)

3級 能運(yùn)用相關(guān)知識、技能和方法完成界定清晰、有一定復(fù)雜性的任務(wù)；

能承擔(dān)啟動和完成工作過程中的責(zé)任；

在一定范圍內(nèi)能對工作過程進(jìn)行自主判斷和評價；

能對特定領(lǐng)域的工作運(yùn)用不同的視角和方法

4級 能鑒別和運(yùn)用相關(guān)知識和技能解決界定清楚、具有一定復(fù)雜性、非常規(guī)的問題；

在廣大的、界定清晰的范圍內(nèi)擁有自主判斷和評價能力；

能對整個工作過程負(fù)責(zé)，對相關(guān)他人的工作負(fù)責(zé)；

能對特定領(lǐng)域的工作運(yùn)用不同的視角和方法

5級 能鑒別使用相關(guān)知識、方法和技能解決眾多復(fù)雜問題；

能對工作任務(wù)的計劃、實施過程及自主評價負(fù)責(zé)；

能理解不同視角、方法和思想流派及背后的原因

（二）歐盟資格框架

2008年4月23日，歐盟議會和理事會正式通過歐盟資格框架（European Qualification Framework，EQF）。歐盟資格框架中把資格標(biāo)準(zhǔn)分為8個層次，跨越各個教育階段，能夠有效認(rèn)證正規(guī)、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)公民在不同國家之間、不同教育機(jī)構(gòu)之間的流動，推動終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。每一層次分別描述了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果，即應(yīng)掌握的知識、技能和能力[5]。EQF中的3～5級資格標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2 歐盟資格框架（EQF）中3～5級資格標(biāo)準(zhǔn)[6]

等級 歐盟資格框架3～5級資格標(biāo)準(zhǔn)

3級 知識：某個工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的事實性知識、原則、過程和基本概念；

技能：選擇和應(yīng)用基本方法、工具、材料和信息解決問題和完成任務(wù)所需的一系列認(rèn)知和實踐技能；

能力：在完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)中獨立承擔(dān)責(zé)任；在解決問題的特定情境中調(diào)整自己的行為

4級 知識：基于某個工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域廣泛背景的事實和理論知識；

技能：解決某個工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體問題所需要的一系列認(rèn)知和實踐技能；

能力：在可能發(fā)生不可預(yù)知變化的工作和學(xué)習(xí)情境下，進(jìn)行自我管理；對他人的常規(guī)性工作進(jìn)行監(jiān)督，在工作和學(xué)習(xí)活動的評估及改進(jìn)中承擔(dān)責(zé)任

5級 知識：具有某個工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全面的、專業(yè)化、事實性的理論知識，以及某些跨學(xué)科的認(rèn)識；

技能：具有創(chuàng)造性地解決抽象問題所需的一系列綜合性認(rèn)知技能和實踐技能；

能力：能夠在不能預(yù)知的工作或?qū)W習(xí)活動中進(jìn)行管理和監(jiān)督；審查自己和他人的工作業(yè)績

（三）QCF與EQF的比較分析

通過比較《英國資格與學(xué)分框架》和《歐盟資格框架》中3～5級資格標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)兩者具有以下共同點：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向，突出知識、技能和能力三個維度

QCF和EQF均強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)建立統(tǒng)一的資格系列，即將資格標(biāo)準(zhǔn)表述為學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，且均用三個維度呈現(xiàn)。QCF中每一層次的學(xué)習(xí)成果用“知識水平、應(yīng)用技能和自主與責(zé)任”三個維度表述，而EQF中統(tǒng)一用“知識、技能和能力”形式呈現(xiàn)。雖然QCF與EQF在這三個維度的劃分策略上稍有不同，EQF中以更直接的形式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“獨立、負(fù)責(zé)”的能力與水平，但都涵蓋在知識、技能和能力這三個基本要素之中。

3～5級資格標(biāo)準(zhǔn)在這三個維度上呈現(xiàn)的基本趨勢有三個特點：第一，從知識維度來看，從3級至5級，完成工作任務(wù)所需的知識量逐漸增多，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備更全面寬泛、更綜合復(fù)雜甚至跨學(xué)科領(lǐng)域的知識。第二，從技能維度來看，簡單的執(zhí)行性的、剛性的操作技能含量在逐漸減少，要求學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的、專業(yè)化地完成綜合、不確定的工作任務(wù)的能力逐漸增強(qiáng)。第三，從能力維度來看，對學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊評價、管理和監(jiān)督能力要求增強(qiáng)，對具體復(fù)雜、不可預(yù)知的工作情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并創(chuàng)造性地解決問題的能力要求增強(qiáng)。

2.強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)的能力

每一層級的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的資格標(biāo)準(zhǔn)均可表述為“能夠完成不同復(fù)雜程度、不同范圍的工作任務(wù)”的能力。同時強(qiáng)調(diào)在完成工作任務(wù)的過程中獨立承擔(dān)責(zé)任、對個人及相關(guān)他人負(fù)責(zé)的能力，以及對完成任務(wù)的過程進(jìn)行檢查、監(jiān)督和評價的能力。

從3級至5級資格標(biāo)準(zhǔn)在“工作任務(wù)”方面呈現(xiàn)出的基本趨勢有以下三個特點：首先，從3級至5級，工作任務(wù)的性質(zhì)上，技術(shù)性逐漸增強(qiáng)，復(fù)雜程度逐漸提高；剛性的工作任務(wù)和日常性的工作活動越來越少，任務(wù)的不確定性、不可預(yù)知性逐漸增強(qiáng)；第二，從3級至5級，工作任務(wù)所涉及的范圍越來越廣泛，要求學(xué)習(xí)者需要綜合運(yùn)用越來越全面、甚至跨學(xué)科的知識和技能來完成更加綜合復(fù)雜的、彈性化的工作任務(wù)；第三，從3級至5級，學(xué)習(xí)者能夠在完成工作任務(wù)的過程中所賦予的責(zé)任和權(quán)利范圍也在逐漸擴(kuò)大，對學(xué)習(xí)者的獨立性和創(chuàng)造性要求增強(qiáng)。

（四）三個層次職業(yè)教育的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)

通過以上關(guān)于QCF和EQF的綜合比較分析，借鑒QCF和EQF中3～5級資格標(biāo)準(zhǔn)確立的分層理念和方法，本文嘗試從知識、技能和能力三個維度，構(gòu)建適合我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中職、?？聘呗毢蛻?yīng)用技術(shù)本科這三個層次職業(yè)教育的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，見表3。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三要素分別是：人才類型、人才層次和人才規(guī)格[7]。三個要素的統(tǒng)一體構(gòu)成了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。人才類型定位是職業(yè)教育所培養(yǎng)的“人”與其他類型教育相區(qū)別的最本質(zhì)特征，體現(xiàn)職業(yè)教育在教育體系中的任務(wù)分工。人才層次定位是職業(yè)教育體系內(nèi)部的各自分工，避免各層次職業(yè)教育交叉重復(fù)。職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，對培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的資格標(biāo)準(zhǔn)，包括知識、技能和能力等方面提出的具體要求，是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合上述職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三要素，并基于“‘科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)’鏈條中的人才定位”和“國際資格框架”兩個視角的分析結(jié)論，構(gòu)建我國中職、?？聘呗毢蛻?yīng)用技術(shù)本科這三個層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，見圖2。

從“類型”要素來看，我國中等、?？坪捅究茖哟温殬I(yè)教育均在“科學(xué)―技術(shù)―生產(chǎn)”鏈條中與“技術(shù)―生產(chǎn)”相關(guān)的領(lǐng)域，都是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)勞動者，因此可以說這三個層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)均定位在“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)上。

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；高職教育；管理

一、現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵解讀

職業(yè)教育顧名思義就是就是進(jìn)行職業(yè)就業(yè)方面的教育，這種教育相比于高等教教育中的抽象概念的傳授，這種教育更多的是一種過程性的教育。對職業(yè)教育的理解可以是對職業(yè)技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練和相應(yīng)的教育，其中主要包括對在校學(xué)生的職業(yè)教育以及對員工的培訓(xùn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不但發(fā)展，教學(xué)理念不斷滲入教育教學(xué)中，在職業(yè)發(fā)展中要注重職業(yè)教育的滲透，以此更好的促進(jìn)職業(yè)能力的提升。根據(jù)《質(zhì)量年報》數(shù)據(jù)，截至到2018年12月，江蘇高職高專院校共計89所，位居全國第一；廣東高職高專院校88所，位居全國第二；河南高職高專院校84所，位居全國第三位。與2017年相比，四川省新增院校數(shù)最多，2018年新增院校10所；其次是河南，2018年新增院校5所?？梢钥闯?，職業(yè)教育的發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的對職業(yè)技能型人才的需求量是密切相關(guān)的。

（二）職業(yè)教育所具有特點

對當(dāng)前的職業(yè)教育進(jìn)行分析，主要包括以下幾個方面，首先是職業(yè)性，職業(yè)教育自身所具有的職業(yè)性特點決定具有教育價值方面的訴求，職業(yè)教育雖然屬于教育的一種，但是跨越教育、職業(yè)的范疇。在職業(yè)教育中主要是以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，為此，在職業(yè)教育中所培養(yǎng)的人才主要是社會人才，有著明確的職業(yè)崗位要求。為此，這就需要在職業(yè)教育中對學(xué)生對就業(yè)問題給予一定的重視并解決，完善其職業(yè)道德體系。此外，職業(yè)教育還具有一定的開放性，當(dāng)前職業(yè)教育涵蓋從中專、?？?、本科到研究生等層次的教育，通過職業(yè)教育可以滿足各個層次的需求，可以為他們提供學(xué)習(xí)、就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的各種渠道，以此更好地適應(yīng)崗位需求。

二、現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵視域下高職教育管理存在的問題

（一）管理理念有待提升

高職教育管理中管理理念對管理方針的落實、管理系統(tǒng)的構(gòu)建具有一定的引導(dǎo)作用。但是當(dāng)前高職教育管理中還存在很多不足的地方，具體來說在高職管理中應(yīng)試教育理念相對落后，對學(xué)生的管理相對閉塞，不能給予學(xué)生充分的自由空間。由于教育管理理念的不正確，導(dǎo)致教育不能很好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)效果不甚理想。

（二）管理制度有待健全

高職教育管理制度是由國家從法律法規(guī)的視角進(jìn)行制定，對教育管理起到引導(dǎo)的作用。但是通過對高職院校管理情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于高職院校發(fā)展的時間相對較短，很多高職院校在管理中還是采用傳統(tǒng)制度方式進(jìn)行管理，中高職的層次有所不同。為此，在教育管理中不能對傳統(tǒng)的制度照搬。對中高職的管理的制度進(jìn)行分析，其區(qū)別主要表現(xiàn)在：中職院校的管理屬于一級管理，高職教育的管理屬于二三級管理。不同級別的教育管理會存在很大的差異。另外一個區(qū)別在于高職院校在對管理經(jīng)驗進(jìn)行照搬時，僅僅強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動。當(dāng)前高職教育管理制度存在不健全，相對單一，成本相對較高，但是管理效率相對比較低的現(xiàn)狀。

（三）管理人員素質(zhì)有待提升

當(dāng)前很多高職院校都是從中職院校發(fā)展而來，管理人員大多是也是照搬，這些管理人員并沒有接受專業(yè)的訓(xùn)練，對高職管理特色不夠了解，從而在一定程度上影響到高職管理工作的開展。此外，很多高職管理人員僅僅將工作定位為謀生的手段，不樂于參加各種培訓(xùn)、教育，認(rèn)為是浪費(fèi)時間，從而也就極大地降低了管理工作質(zhì)量，不利于高職管理工作的順利開展。

三、現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵視域下改善高職教育管理問題的策略

（一）規(guī)范管理秩序，構(gòu)建高效管理模式

現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵視域下要注重構(gòu)建有效、科學(xué)的管理體系，此亦作為高職教育管理的保障。當(dāng)前我國高職教育管理中一直處于相對無序、不通暢的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如當(dāng)前高職教育管理中的行政部分既包括教育、財政部分等，也包括很多行業(yè)管理部分，一些企業(yè)、高校等，各個部門層次不清，職能不明確，出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，缺乏必要的溝通交流，教育資源不能得到充分的利用。為此，高職教育管理中需要構(gòu)建相對統(tǒng)一、規(guī)范、職責(zé)明確的管理體系，要注重對相應(yīng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，打破各個部門之間的界限，改變各自為政的局面，將同一類型的高職院校進(jìn)行統(tǒng)一管理，具有一定的層級管理，分為中央、地方等層次明確的管理體系。在這種管理體系下，中央要注重發(fā)揮宏觀調(diào)控的能力，對制度進(jìn)行統(tǒng)一，以更好地引導(dǎo)高職教育進(jìn)行發(fā)展。要積極吸納各方面的力量為高職院校的發(fā)展提供一定的資金，保障教育資源能夠得到充分合理的利用。要保障高職院校自身的主體定位，在招生、專業(yè)以及課程設(shè)置方面具有一定的自主權(quán)，從而促進(jìn)自身持續(xù)健康發(fā)展。

（二）強(qiáng)化政府、高職院校以及相關(guān)方的合作

高職教育發(fā)展具有一定跨界性，其中除了政府、高職院校等，還包括企業(yè)、協(xié)會等各種社會力量。這些力量具體參與到高職院校專業(yè)、課程設(shè)置、師資隊伍培訓(xùn)、實踐基地建設(shè)、資金等各方面的內(nèi)容。能夠為高職教育培養(yǎng)具有實踐技能人才提供一定的通道。但是當(dāng)前高職教育的管理權(quán)利往往集中在各類行政管理部門中，特別是在招生、校園擴(kuò)建以及經(jīng)費(fèi)的支配等，在高職教育發(fā)展的很多大問題上都是主管部門進(jìn)行包辦。這種政府單一的進(jìn)行高職管理的方式，僅僅體現(xiàn)政府的主體地位，將高職院校、企業(yè)、協(xié)會等都排除在外，不利于高職院校的健康發(fā)展。為此，高職教育管理中要能夠打破這種陳舊的管理體制，要注重將高職教育的發(fā)展與企業(yè)、協(xié)會等相互結(jié)合起來，在專業(yè)、課程的設(shè)置中與企業(yè)崗位實際需求相結(jié)合，以此更好地提升高職教育質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育和職業(yè)教育的對接。

（三）做好層次銜接，培養(yǎng)技能型人才

現(xiàn)在職教體系視域下要注重做好層次銜接，將中高職和普高教育相結(jié)合，從而體現(xiàn)出對現(xiàn)在職業(yè)教育的進(jìn)一步豐富和發(fā)展，也是對中高職教育的進(jìn)一步拓展。這也就是說以往具有?？茖W(xué)歷的高職教育會結(jié)束自身終結(jié)性的狀態(tài)，而是會連接中職、本科以及研究生等教育形式。但是當(dāng)前管理制度還存在不健全的問題，在管理中存在很多矛盾沒有解決，在這種情況下對高職教育進(jìn)行重新定位，對高職教育帶來的挑戰(zhàn)應(yīng)該要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)遇。在進(jìn)行銜接時中高職作為職業(yè)教育的主體應(yīng)該怎樣銜接？中高職教育雖然都是職業(yè)類型的教育，相互銜接相比其他階段的教育具有一定成熟性，但是這種銜接也僅僅是停留在學(xué)歷方面的銜接，在具體專業(yè)、課程設(shè)置方面往往都是各自為政，并沒有實質(zhì)性的對接。高職教育與本科以及研究生教育如何進(jìn)行銜接存在一定的問題。這三類教育在專業(yè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面都存在很大的不同。為此，要想更好的做好銜接工作，就要注重實施雙軌制，一種是在職業(yè)教育類型體制內(nèi)進(jìn)行銜接，另外一種是在學(xué)分或者資格證書的范疇內(nèi)進(jìn)行相互銜接，以此培養(yǎng)技能型的人才。

（四）回歸教育本位，挖掘發(fā)展?jié)摿?/p>

教育的目的是對人的意識進(jìn)行喚醒，挖掘人的發(fā)展?jié)撃?，以此更好地實現(xiàn)自身價值。職業(yè)教育是通過一定的方式對人們進(jìn)行培訓(xùn)教育，主要目的是提升人的職業(yè)素質(zhì)和能力，教育的價值體現(xiàn)在，通過對個體知識技能需求進(jìn)行滿足，并滿足社會發(fā)展對人才的需求。為此，對職業(yè)教育的認(rèn)識會從教育和工具兩個方面的定位進(jìn)行思考。但是經(jīng)過很長時間的發(fā)展可以看出職業(yè)教育管理的很多政策都是從現(xiàn)代化的發(fā)展的需求出發(fā)，更加看重人作為一種社會資源進(jìn)行培養(yǎng)，這種工具本位的傾向與當(dāng)前現(xiàn)在職業(yè)體系的發(fā)展理念是不符的。分析其原因在于后者主要是從終身生涯的發(fā)展進(jìn)行出發(fā)，對人們接受教育的時間、類型、效果等都提出了較高的要求，使得教育取向回到教育的軌道。較多的對人的生存和發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，這不僅是對教育本質(zhì)的一種規(guī)定，也是社會發(fā)展的要求。高職教育管理和教學(xué)中對這種理念進(jìn)行秉承最終體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，放在個人終身學(xué)習(xí)體系中，既要注重對技能的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的訓(xùn)練，還要能夠重視對人文知識進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，以便保證技能在提升的同時，還能夠促進(jìn)全面發(fā)展。此外，要注重市場發(fā)展的動態(tài)形式，根據(jù)領(lǐng)域發(fā)展的態(tài)勢對崗位作出相應(yīng)的變化，完善相應(yīng)的機(jī)制，制定相對靈活的課程選修體系，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行課程的選擇，以便為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定的一定的基礎(chǔ)，使得學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

（五）實施國際標(biāo)準(zhǔn)，做好改革和規(guī)劃

高職教育管理中要能夠做到以國際發(fā)展為目標(biāo)，實施國際化標(biāo)準(zhǔn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展，當(dāng)前國際競爭力主要表現(xiàn)在科技和教育兩個方面。高職教育的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，實現(xiàn)國際化的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是強(qiáng)化國家競爭力的需要，也是高職教育中自身經(jīng)營改革和發(fā)展的需要。職業(yè)教育體系中明確提出要注重構(gòu)建具有中國自身特色，達(dá)到世界水平的現(xiàn)代教育，這是教育走向國際化的一種趨勢，在這種背景下，高職教育要能夠做出相應(yīng)的改革，國際化是一種跨國界、種族、習(xí)慣等多種因素，具有復(fù)雜多樣性的特點，具有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。高職教育要想走向國際化，最為重要的是實施國際標(biāo)準(zhǔn)，按照國際規(guī)則或者范式進(jìn)行工作的開展，對教育或者人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，對高職教育進(jìn)行相應(yīng)的改革。為此，高職教育中首先要構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)資格證書制度，這是職業(yè)教育能夠走向國際化的重要前提。此外，要能夠借鑒國外比較先進(jìn)的職業(yè)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)，在理論和實踐方面進(jìn)行相應(yīng)的積累，以此構(gòu)建與國際對接的理論和實踐課程內(nèi)容，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與國際化標(biāo)準(zhǔn)對接。高職教育要注重從以上幾個方面進(jìn)行改革，以此走向國際化發(fā)展的軌道。

四、結(jié)語

篇8

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；校企合作；地位；功能

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（201505-0001-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-001

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作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系最為密切的教育類型，世界各國特別是西方發(fā)達(dá)國家的實踐經(jīng)驗證明，高質(zhì)量的職業(yè)教育離不開校企的深度合作，因此，隨著職業(yè)教育的改革發(fā)展，校企合作越來越成為職業(yè)院校辦學(xué)的標(biāo)志性特征和重要內(nèi)容，對合作水平的要求也越來越高。但從實際狀況來看，職業(yè)院校對校企合作的認(rèn)識還大多限制在教育教學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)方面，停留在具體工作的層面上，對校企合作在學(xué)校內(nèi)部管理中的地位和功能認(rèn)識不清，直接影響到職業(yè)院校的管理思路和行為，進(jìn)而影響到職業(yè)院校辦學(xué)特色和職業(yè)教育類型特色的形成。

一、職業(yè)院校校企合作與內(nèi)部管理的含義

（一）職業(yè)院校校企合作的含義

作為一種教育類型，職業(yè)教育的類型特點要求職業(yè)院校的辦學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，需要社會各界的廣泛、深入?yún)⑴c。從這一角度出發(fā)，校企合作中的“?！?，指的是學(xué)校形態(tài)的教育機(jī)構(gòu)，可以是一所具體的職業(yè)院校，也可以是職業(yè)院校聯(lián)盟或者是職業(yè)教育集團(tuán)；校企合作中的“企”，是一個高度抽象化的表述，不但是指工商企業(yè)，而且還包括政府部門、行業(yè)協(xié)會、科研機(jī)構(gòu)、其他社會組織以及個人等；校企合作中的“合作”，不僅僅是局限在某一具體教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容的合作，更應(yīng)在學(xué)校辦學(xué)中內(nèi)部管理各方面開展深入的合作。因此，職業(yè)院校的校企合作，應(yīng)該是職業(yè)院校及其聯(lián)盟（集團(tuán)）在其辦學(xué)中與校外非學(xué)校機(jī)構(gòu)或個人之間進(jìn)行的全方位各種合作的通稱，它不僅是具體的合作事務(wù).更是一種工作思路和方法，是職業(yè)院校辦學(xué)特色的重要組成部分。

職業(yè)院校一般對校企合作的理解，往往認(rèn)為校企合作就是職業(yè)院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)等方面開展的具體事務(wù)的合作。這種理解是職業(yè)院校在與企業(yè)的合作實踐中逐漸認(rèn)識和提煉出來的，是校企合作實踐經(jīng)驗的總結(jié)，以后仍然是職業(yè)院校開展具體校企合作事宜的內(nèi)容。但這種理解，更多的是定位于具體工作層面，遮蔽了校企合作在職業(yè)院校辦學(xué)中更高層面的指導(dǎo)意義，且忽視了對校企合作功能的深度發(fā)掘。

（二）職業(yè)院校內(nèi)部管理的含義

職業(yè)院校的內(nèi)部管理，是指職業(yè)院校在辦學(xué)過程中，通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等手段，對辦學(xué)所需人力、物力、財力、信息等資源進(jìn)行綜合配置和運(yùn)用，從而實現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)的活動。

根據(jù)這一定義，職業(yè)院校的內(nèi)部管理，應(yīng)當(dāng)是以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，貫穿于辦學(xué)活動的始終。當(dāng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求職業(yè)院校按照企業(yè)對職業(yè)人才的需求進(jìn)行教育教學(xué)活動和內(nèi)容的設(shè)計與實施時，內(nèi)部管理就應(yīng)作出與之相適應(yīng)的配套性調(diào)整，綜合配置和運(yùn)用各種資源，以保障著職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。而內(nèi)部管理所配置和運(yùn)用的資源，不但包括院校內(nèi)部的資源，還應(yīng)該包括院校外部、特別是行業(yè)企業(yè)的資源。

二、校企合作在職業(yè)院校內(nèi)部管理中的地位

地位是指所處的位置或重要程度。校企合作在職業(yè)院校內(nèi)部管理中的地位，是指校企合作在職業(yè)院校內(nèi)部管理的各種關(guān)系中所處的位置或重要程度。

結(jié)合前述校企合作和職業(yè)院校內(nèi)部管理的含義，職業(yè)院校為實現(xiàn)辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要綜合配置和運(yùn)用校內(nèi)、外的各種資源。因此，職業(yè)院校就不能再僅僅把校企合作看作解決辦學(xué)中某一問題而做的一項項具體工作，置于事務(wù)性層面的輔助地位，而要把校企合作提升到內(nèi)部管理中思想認(rèn)識性層面的主導(dǎo)地位，將校企合作定位為職業(yè)院校內(nèi)部管理的核心指導(dǎo)思想和基本原則，對校企合作進(jìn)行系統(tǒng)性、長遠(yuǎn)性的規(guī)劃，應(yīng)用于管理的各個方面和環(huán)節(jié)，即以校企合作的思想和方法來指導(dǎo)和實施各項內(nèi)部管理工作。

三、校企合作在職業(yè)院校內(nèi)部管理中的功能

功能是指所發(fā)揮的有利作用和效能。校企合作在職業(yè)院校內(nèi)部管理中的功能，是指校企合作處于核心指導(dǎo)思想和基本原則的地位之后，對職業(yè)院校內(nèi)部管理所發(fā)揮的有利作用和效能。

（一）推動職業(yè)院校內(nèi)部管理的變革

目前職業(yè)院校的內(nèi)部管理，在高職層次，多數(shù)采取普通高校的管理模式；在中職層次，多數(shù)采取普通中小學(xué)的管理模式。這兩種管理模式，是在學(xué)科教育的長期發(fā)展中逐漸形成的，適應(yīng)于學(xué)科教育的需要，適用于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，其突出特點是以教育系統(tǒng)內(nèi)部為中心封閉式辦學(xué)，與教育系統(tǒng)之外的行業(yè)、企業(yè)的溝通交流和合作較少，對生產(chǎn)、服務(wù)一線的應(yīng)用技術(shù)技能關(guān)注不多。而職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，則要求以行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線的應(yīng)用技術(shù)技能體系為中心，這就使職業(yè)院校必須與教育系統(tǒng)之外的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行密切地交流與合作。教育類型的不同，使目前的職業(yè)院校內(nèi)部管理，既不符合職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的要求，也阻礙了職業(yè)院校更進(jìn)一步的發(fā)展。因此，職業(yè)院校以校企合作作為內(nèi)部管理的核心指導(dǎo)思想和基本原則，將企業(yè)管理思想引入院校管理實踐之中，首先推動的是院校內(nèi)部管理思想的變革，企業(yè)的管理思想不同于作為教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)院校，更加注重以服務(wù)對象的需求為中心，提高管理的效率、效益、效能，兩種不同管理思想的碰撞，有利于職業(yè)院校從中吸收企業(yè)管理思想中的先進(jìn)理念和經(jīng)驗，改造自己的管理。其次是推動職業(yè)院校進(jìn)一步按照技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律的要求開展內(nèi)部管理改革，設(shè)置內(nèi)部機(jī)構(gòu)，建立管理制度，重新構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要的高效內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

（二）推動現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的建設(shè)

從目前的職業(yè)教育管理體制來看，公辦職業(yè)院校更多的是作為政府的附庸而存在，是政府職業(yè)教育政策的具體執(zhí)行者，政府部門對職業(yè)院校微觀管理層面的干涉過多，院校辦學(xué)自不足。這種狀況的形成，有歷史原因，有改革不到位的原因，但主要是職業(yè)院校自身缺乏主體意識、難以自立。隨著改革的深化，政府簡政放權(quán)，職業(yè)院校的辦學(xué)將進(jìn)入一個新的時期。這一時期的標(biāo)志，就是建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。雖然現(xiàn)在政府和職業(yè)教育界對現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的內(nèi)涵還沒有明確的表述，但參照現(xiàn)代企業(yè)制度和職業(yè)教育的辦學(xué)特點，應(yīng)該至少包含“政校分離、依法辦學(xué)、校企合作、學(xué)校自治”這四項內(nèi)容。依此內(nèi)容，校企合作將成為職業(yè)院校的基本特征之一。在現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的建設(shè)中，以校企合作作為內(nèi)部管理的核心指導(dǎo)思想和基本原則，首先是厘清職業(yè)院校與政府之間的關(guān)系，擺脫附庸心理和習(xí)慣，樹立獨立法人和自我治理意識；其次是深入學(xué)習(xí)、借鑒現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)的經(jīng)驗和做法，通過合作企業(yè)的深度參與，建立體現(xiàn)職業(yè)教育特色的章程和規(guī)章，加快現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的建設(shè)。

（三）推動職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)的完善

職業(yè)院校的辦學(xué)主體多元，涉及院校外部（政府、行業(yè)、企業(yè)、社會公眾等）、內(nèi)部（教師、職工、學(xué)生等）多個利益相關(guān)者，相應(yīng)的，其治理結(jié)構(gòu)應(yīng)能體現(xiàn)出各辦學(xué)主體的利益訴求，但目前職業(yè)院校的治理結(jié)構(gòu)比較單一，其突出表現(xiàn)是內(nèi)部人控制辦學(xué)行為。從職業(yè)院校外部利益相關(guān)者來說，除政府及有關(guān)部門有部分話語權(quán)以外，行業(yè)企業(yè)和社會公眾基本沒有話語權(quán)和決策權(quán)，職業(yè)院校過于重視和強(qiáng)調(diào)自身的特殊性，對市場和社會的變化反應(yīng)遲緩，需求難以及時滿足。從職業(yè)院校內(nèi)部利益相關(guān)者來說，由于“行政化”的影響，行政權(quán)力對學(xué)術(shù)權(quán)力侵蝕嚴(yán)重，學(xué)術(shù)權(quán)力從治理結(jié)構(gòu)的中心位置、主體地位淪落為邊緣位置、從屬地位，行政權(quán)力從服務(wù)位置、從屬地位上升為中心位置、主導(dǎo)地位；師生參與院校內(nèi)部管理的渠道不暢，民利受到制約，對行政權(quán)力難以進(jìn)行有效的監(jiān)督和評價。以校企合作作為內(nèi)部管理的核心指導(dǎo)思想和基本原則，有利于推動職業(yè)院校改變內(nèi)部人控制辦學(xué)行為的現(xiàn)象，完善多元主體參與的治理結(jié)構(gòu)。首先從外部利益相關(guān)者看，吸納相關(guān)行業(yè)、合作企業(yè)和社會公眾的代表參與院校內(nèi)部治理的決策、執(zhí)行和監(jiān)督等并給予相應(yīng)的權(quán)力，體現(xiàn)出外部利益相關(guān)者的利益訴求，既有利于促進(jìn)職業(yè)院校提高決策的科學(xué)性、執(zhí)行的可行性和監(jiān)督的有效性，也為外部利益相關(guān)者及時提供更好的服務(wù)。其次從內(nèi)部利益相關(guān)者看，由于校企合作的基本出發(fā)點是人才培養(yǎng)，重點在學(xué)術(shù)上的合作而非行政的合作，有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)權(quán)力的回歸，形成對行政權(quán)力制約，同時，多元主體在治理結(jié)構(gòu)中的參與和博弈，有利于調(diào)整院校內(nèi)部利益相關(guān)者之間利益分配，保障師生參與院校民主管理的知情權(quán)、參與權(quán)和話語權(quán)，避免或減少用權(quán)不當(dāng)。

（四）推動職業(yè)院校治理能力的提高

職業(yè)院校的治理能力是指管理院校辦學(xué)各方面事務(wù)的能力，包括治理結(jié)構(gòu)履行職責(zé)、發(fā)揮應(yīng)有作用的能力，各利益相關(guān)方依據(jù)《章程》和規(guī)章制度參與院校辦學(xué)事務(wù)、有效治理院校的能力等等，這種能力體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部管理的各個方面和各個環(huán)節(jié)。治理能力與治理結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成一個相輔相成的有機(jī)整體，好的治理結(jié)構(gòu)是提高治理能力的基礎(chǔ)，而提高治理能力才能夠充分發(fā)揮治理結(jié)構(gòu)的效能。由于目前職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)的不完善，各利益相關(guān)方的參與不足，職業(yè)院校的治理能力更多地表現(xiàn)為院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子對各種辦學(xué)事務(wù)的管理能力，依賴黨政領(lǐng)導(dǎo)班子的個人素質(zhì)和能力。以校企合作作為內(nèi)部管理的核心指導(dǎo)思想和基本原則，有利于各利益相關(guān)方依托治理結(jié)構(gòu)，在辦學(xué)事務(wù)管理中發(fā)揮相對優(yōu)勢和各自的作用，在溝通交流和博弈中取長補(bǔ)短，形成院校治理的合力，從而推動職業(yè)院校治理能力由依賴個人素質(zhì)提高到依賴章程制度，實現(xiàn)院校治理行為由內(nèi)部人偏好導(dǎo)向向整體需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。

（五）推動職業(yè)院校辦學(xué)特色的形成

篇9

1.高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與重要性

教育部教職成[2014]9號《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》文件，整體部署了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作。當(dāng)前我國社會正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，社會經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求與日俱增，而我國大多數(shù)高職院校都是由原來的中專學(xué)校升格合并而成，由于受到傳統(tǒng)教育體制的束縛，在人才培養(yǎng)方面過于偏重理論教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較薄弱，因此學(xué)生在頂崗實習(xí)期間無法適應(yīng)企業(yè)崗位的實際需求，從而出現(xiàn)當(dāng)前高職畢業(yè)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招人難”的兩難局面?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在當(dāng)前職業(yè)教育改革的大背景下，對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步變革與創(chuàng)新，對校企合作進(jìn)行不斷深化的一種新的教育形式。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）明確要求：“校企共同參與招生，形成聯(lián)合培養(yǎng)的育人機(jī)制，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，校企在相關(guān)政策上給以鼓勵與支持，真正實現(xiàn)校企一體化育人”。為我國職業(yè)教育進(jìn)一步深化教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式指明了方向。高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制，其重要性表現(xiàn)在以下四個方面：第一，可以將優(yōu)秀的校園文化和企業(yè)文化貫穿于整個高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過程，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；第二，可以提升高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的能力，有利于提高學(xué)校的社會知名度；第三，可以進(jìn)行校企共同對高職學(xué)生的實訓(xùn)項目專項指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力；第四，可以推動校企深度合作，進(jìn)行科研項目的研制與開發(fā)，有利于提高教師的教學(xué)水平和科研能力。目前揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司聯(lián)合成立了可瑞爾學(xué)院，學(xué)校按照企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求進(jìn)行量身定制培養(yǎng)，學(xué)生在校期間就成為公司準(zhǔn)員工，2014屆畢業(yè)生92.68%的學(xué)生直接到可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司上班，成為正式員工。這種實踐模式在我院其他專業(yè)也開始逐漸進(jìn)行推廣。

2.高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要困境

西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家自從推行現(xiàn)代學(xué)徒制以來，主要是面向工業(yè)或者制造業(yè)，取得了顯著的成效。2011年，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國部分國家示范院校開始試點，2014年12月，在唐山舉行了全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作推進(jìn)會。隨著全球經(jīng)濟(jì)化的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育的發(fā)展具有決定性的作用，這其中很多因素制約了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的推廣與發(fā)展。高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要困境表現(xiàn)在以下四點：首先，現(xiàn)在高職院校大多數(shù)都是由原來的中專學(xué)校合并而成，在育人方面一直存在中專教育模式的陰影，人才培養(yǎng)相對比較保守，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不夠；其次，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是需要校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙導(dǎo)師”制度，實現(xiàn)雙元育人，目前高職教育的課程教學(xué)相對比較傳統(tǒng)，對現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)內(nèi)容更新不夠；再次，高職院校現(xiàn)在很多教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接走向講臺，沒有經(jīng)過企業(yè)的實踐鍛煉，缺乏企業(yè)的技術(shù)能手或者能工巧匠，師資隊伍相對比較薄弱，對現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)拓展不夠；最后，現(xiàn)行的以學(xué)校為主和以課堂為中心的教學(xué)組織形式明顯不適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，缺乏過程考核，在教學(xué)評價管理方面形式單一，對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價機(jī)制落實不夠。

3.高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑的對策

近幾年，我國高職教育發(fā)展比較迅速，隨著教學(xué)改革不斷深化和教學(xué)質(zhì)量不斷提高，高職院校為社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能型人才，但是電子信息技術(shù)日新月異，對目前應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才提出了更高的要求。從2012年，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才聯(lián)合培養(yǎng)，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中也遇到上述存在的問題，結(jié)合國外“現(xiàn)代學(xué)徒制”以及兄弟院校開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”實施的成功經(jīng)驗，在政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校和社會力量多方共同努力下，推動了我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的正常運(yùn)行。

3.1 加強(qiáng)課程改革，形成課程體系

高職院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，為了更好地推動現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，在理論教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)方面，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，需要校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)，雙元育人，形成長效機(jī)制。我院在實施應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)之前，邀請10名企業(yè)骨干、行業(yè)專家和我院8名應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專職教師多次反復(fù)研討，制定出符合現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型人才要求的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，構(gòu)建了適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求的課程管理體系，從而有利于促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力和綜合素質(zhì)。

3.2 加強(qiáng)校企合作，形成雙元育人

目前，高職院校開始陸續(xù)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，大部分都是處于探索階段，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中由于缺少地方政府一些政策支持，所以，很多企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性不是很高，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)與社會企業(yè)的人才需求無法對接。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司在揚(yáng)州市政府的大力支持下合作辦學(xué)，整個教師隊伍由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同組成，形成“雙導(dǎo)師”制，有利于學(xué)校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開展，形成雙元育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求自然銜接。

3.3 加強(qiáng)實訓(xùn)管理，形成管理體系

高職院校在過去的辦學(xué)過程中，實訓(xùn)場所一直是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能順利開展的主要瓶頸。隨著現(xiàn)在國家示范和省級示范院校建設(shè)，對實訓(xùn)環(huán)境的打造以及實驗室建設(shè)給予了很大支持，但是在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并沒有真正實現(xiàn)教學(xué)資源共享共建。因此，我院在推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施的過程中，校企雙方共同完成學(xué)生實訓(xùn)專項指導(dǎo)，共同參與實訓(xùn)與實習(xí)管理，形成實踐性教學(xué)管理體系，這樣能夠讓學(xué)生從接受教育的校園課堂很快適應(yīng)企業(yè)的頂崗實習(xí)，對于高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有十分重要的意義。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)考核，建立評價機(jī)制

隨著社會呈多元化的發(fā)展趨勢，對高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求越來越高。相對于現(xiàn)在以課堂為中心的高職教育教學(xué)模式而言，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方式比較靈活，教學(xué)內(nèi)容需要貼近社會企業(yè)的崗位需求，教學(xué)評價需要進(jìn)行過程考核，建立動態(tài)的評價機(jī)制。我院開展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，為了充分體現(xiàn)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位對技術(shù)技能型人才的需求和學(xué)生的全面發(fā)展，校企雙方在教學(xué)管理環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)教學(xué)考核，共同建立教學(xué)評價機(jī)制，將學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)同時納入動態(tài)考核，形成了完整的教學(xué)管理評價體系。從而提高了同學(xué)們的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。

4.結(jié)束語

篇10

作者首先闡述了示范性職教集團(tuán)項目實施的導(dǎo)向與依據(jù)。示范性職教集團(tuán)發(fā)展的導(dǎo)向，一是重內(nèi)涵而非重規(guī)模；二是對示范性職教集團(tuán)重新定位；三是集團(tuán)化辦學(xué)目標(biāo)的新取向，在項目展開之前，先對集團(tuán)發(fā)展加以引導(dǎo)，以免發(fā)生導(dǎo)向性問題。示范性職教集團(tuán)的評定必須緊扣“示范性”，參評對象首先是“職教集團(tuán)”，且其基礎(chǔ)建設(shè)完善；評定指標(biāo)體現(xiàn)出集團(tuán)化辦學(xué)的良性治理、長效運(yùn)行和創(chuàng)新輻射，既強(qiáng)調(diào)教育指標(biāo)，也強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、就業(yè)指標(biāo)和民生指標(biāo)。

繼而作者構(gòu)建了示范性職教集團(tuán)評定指標(biāo)體系。一是基礎(chǔ)評定：集團(tuán)組建的完善性，包括基礎(chǔ)建設(shè)扎實和保障措施到位；二是核心評定：管理與運(yùn)行機(jī)制的完善，是加強(qiáng)“政、行、校、企、研”之間合作，確保集團(tuán)活動常態(tài)化與活力的重要保證；三是效果評定：服務(wù)能力和運(yùn)行成效顯著，主要是指集團(tuán)服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的能力和成效；四是增量評定：特色與創(chuàng)新突出，包括體制機(jī)制突破、治理模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式改革。

最后作者從三方面對示范性職教集團(tuán)項目的實施和評定進(jìn)行了思考：一是示范性職教集團(tuán)項目落實的取向性思考，包括評動不評靜、評軟不評硬、評質(zhì)不評量、評估不評優(yōu)；二是對示范性職教集團(tuán)項目的保障與引導(dǎo)，包括政策制度護(hù)航、協(xié)調(diào)機(jī)制保駕、施行評定后診改；三是示范性職教集團(tuán)項目實施的重點和范圍，包括立足于區(qū)域發(fā)展“扶優(yōu)”、著眼特殊發(fā)展需要“扶特”、服務(wù)于行業(yè)發(fā)展規(guī)劃“扶需”；四是示范性職教集團(tuán)的示范與引領(lǐng)思考，包括引領(lǐng)性示范、推廣性示范、帶動性示范，以期凝聚社會重視職教集團(tuán)發(fā)展的共識，優(yōu)化職教集團(tuán)改革發(fā)展環(huán)境，追求職教集團(tuán)整體質(zhì)量提升的健康發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下現(xiàn)代職業(yè)教育

治理體系建設(shè)構(gòu)想

閆智勇、吳全全等人在《教育與職業(yè)》2017年第1期中撰文，剖析了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展矛盾的外部關(guān)系及內(nèi)部關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出了通過深化頂層機(jī)構(gòu)改革、基本制度改革以及投入機(jī)制改革來消解現(xiàn)代職業(yè)教育體系深層矛盾的思路。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時期，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)外部環(huán)境劇烈變遷，從外部關(guān)系看，存在著三對矛盾關(guān)系：1.現(xiàn)代職業(yè)教育體系與環(huán)境之間的供需結(jié)構(gòu)性矛盾；2.現(xiàn)代職業(yè)教育體系的服務(wù)供給與主體發(fā)展需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾；3.主體與環(huán)境之間的發(fā)展性矛盾。從內(nèi)部關(guān)系看，也存在著三對矛盾：1.職業(yè)教育治理體系與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間供給的綜合性矛盾；2.職業(yè)教育治理體系與職業(yè)教育主體之間投入的績效性矛盾；3.職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與職業(yè)教育主體之間的供需結(jié)構(gòu)性矛盾。在上述矛盾關(guān)系中，內(nèi)部關(guān)系中的第一個矛盾是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時期職業(yè)教育發(fā)展過程中的主要矛盾。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，只有解決現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部的主要矛盾，才能很好地解決體系外部的根本矛盾和其他矛盾。綜上所述，作者提出了消除職業(yè)教育治理體系與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間供需的綜合性矛盾的構(gòu)想，包括以下幾點：1.深化頂層機(jī)構(gòu)改革，強(qiáng)化政府宏觀治理能力：（1）創(chuàng)新中央部門合作機(jī)制，完善職業(yè)教育治理體系；（2）深入貫徹依法治教理念，理順職業(yè)教育治理體制；（3）創(chuàng)新職業(yè)院校治理機(jī)制，激活社會資本辦學(xué)潛力；（4）同步優(yōu)化產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，提升服務(wù)國計民生的能力。2.深化基本制度改革，解決職業(yè)教育深層矛盾：（1）深化國家收入分配制度改革，提升職業(yè)教育社會地位；（2）加快職業(yè)教育制度體系改革，奠定職業(yè)教育治理基礎(chǔ)；（3）完善職業(yè)教育法律體系，確保舉辦主體的合法權(quán)益；（4）建設(shè)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元化發(fā)展。3.深化投入機(jī)制改革，保障職業(yè)教育健康發(fā)展：（1）改革財政投入機(jī)制，提高職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)杠桿效應(yīng)；（2）優(yōu)化資源配置機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育要素有序流動；（3）盤活債務(wù)產(chǎn)能合作，積極承擔(dān)國際教育責(zé)任和義務(wù)。

新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)模型的建構(gòu)

――基于KSAIBs模型及國內(nèi)外認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

馬建富、陳春霞、呂莉敏在《職教通訊》2016年第34期中撰文，依據(jù)人力資源素質(zhì)評價KSAIBs模型、國內(nèi)外新型職業(yè)農(nóng)民的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)問題進(jìn)行深入探討并建構(gòu)了模型。

研究者首先分析了新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵與特征。通過“新型職業(yè)農(nóng)民”與其相關(guān)概念的辨析將其界定為：自主選擇在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)充分就業(yè)，以農(nóng)業(yè)作為職業(yè)，不僅有文化、懂科技、會經(jīng)營、曉政策、有組織、守法紀(jì)，而且有良好的職業(yè)道德、較高的農(nóng)業(yè)意識、對生態(tài)環(huán)境和現(xiàn)代社會有高度的社會責(zé)任感，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中從事著生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)或其他與農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的專業(yè)人員。他們的群體特征主要包括：1.職業(yè)性與多樣性；2.限定性與開放性；3.獨立性與自主性。

根據(jù)國家相關(guān)文件政策和人力資源素質(zhì)評價的KSAIBs模型，參考國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)農(nóng)民認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及國內(nèi)的相關(guān)研究成果，研究者建構(gòu)了新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)模型，并采用分析法，將新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)分為基本素質(zhì)、能力素質(zhì)、情感素質(zhì)這三個一級指標(biāo)；與此同時，采用Delphi法，即借力農(nóng)村職業(yè)教育專家掌握的各種信息和豐富經(jīng)驗，經(jīng)過抽象、概括、綜合、推理的思維過程，將三個一級指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為十七個二級指標(biāo)和四十七個三級指標(biāo)。結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)指標(biāo)體系，研究者對有關(guān)核心概念進(jìn)行了解讀：1.基本素質(zhì)是作為一個職業(yè)農(nóng)民必須具備的最基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)，它主要由基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、法律知識、信息素養(yǎng)和政策素養(yǎng)等構(gòu)成，這幾個方面是未來所有新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)結(jié)構(gòu)中都必須具有的素質(zhì)，對于未來職業(yè)生涯發(fā)展起到奠基作用；2.能力素質(zhì)是職業(yè)農(nóng)民所具備的從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及獲得高收益能力的綜合素質(zhì)的反映，這是新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵能力，主要包括生產(chǎn)經(jīng)營能力、管理能力、市場營銷能力、風(fēng)險承擔(dān)能力、示范輻射能力、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；3.情感素質(zhì)是反映新型職業(yè)農(nóng)民對農(nóng)民職業(yè)的認(rèn)識，以及將其作橐幌釷亂黨て詿郵碌囊庵荊并在從業(yè)過程中享受到事業(yè)奮斗的成就感、快樂感，主要包括職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)精神及職業(yè)期望。

德國國家資格框架中資格標(biāo)準(zhǔn)的

構(gòu)建分析

――以職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域為例

謝莉花在《外國教育研究》2016年第11期中撰文，從歐洲資格框架與德國資格框架的發(fā)展概況、德國資格框架的資格體系與等級標(biāo)準(zhǔn)及其資格類型規(guī)范三個方面，分析了德國資格框架中資格標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，進(jìn)而得出了對我國資格框架開發(fā)背景下職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的啟示。

當(dāng)前，世界上諸多國家都在改變學(xué)歷資格體系與職業(yè)資格體系相互分離的狀態(tài)，建立學(xué)歷資格與職業(yè)資格相互溝通和銜接的新型國家資格體系與框架。在歐洲資格框架的大背景下，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家德國也建立了本國的資格框架體系，尤其是職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域資格標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，顯示了較強(qiáng)的優(yōu)勢和積淀。作者首先梳理了當(dāng)前歐洲資格框架的發(fā)展與框架內(nèi)容，主要包括：1.歐洲資格框架是成員國制定本國資格框架的“元框架”；2.歐洲資格框架在資格水平描述上采用了知識、技能和能力三個維度。而當(dāng)前德國資格框架的發(fā)展經(jīng)歷了四個階段：1.啟動計劃階段；2.初步建立階段；3.開發(fā)完成階段；4.初期實施階段。之后作者進(jìn)一步梳理了德國資格框架的目標(biāo)是：1.使德國資格體系更加透明化，更具可靠性和融通性并提供質(zhì)量保障；2.為教育體系與就業(yè)體系中的當(dāng)事人提供支撐工具；3.鑒于普通教育、職業(yè)教育和高等教育之間的等值標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行資格的劃分；4.促進(jìn)學(xué)習(xí)者和就業(yè)者在德國與其他歐盟國家及德國國內(nèi)獲得最佳機(jī)會的靈活性，以及促進(jìn)資格的能力導(dǎo)向；5.促進(jìn)資格化過程以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向（結(jié)果導(dǎo)向）；6.為整體上增強(qiáng)終生學(xué)習(xí)的理念，改善非正規(guī)學(xué)習(xí)結(jié)果和非正式學(xué)習(xí)結(jié)果的承認(rèn)與換算。而后作者又梳理了德國資格框架的資格體系與等級標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：1.總體框架按照資格等級和資格類型兩個維度進(jìn)行劃分；2.職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的資格類型占絕大多數(shù)；3.新的資格類型不斷歸入總體資格框架之中；4.普通教育領(lǐng)域和非正規(guī)、非正式領(lǐng)域相關(guān)資格的歸入是后續(xù)目標(biāo)；5.普通教育與職業(yè)教育的等值性是資格框架建設(shè)的出發(fā)點。最后作者以職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域為例，梳理了德國資格框架的資格類型規(guī)范。

在以上梳理的基礎(chǔ)上，作者得出了對我國資格框架開發(fā)背景下職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的啟示：1.建立以學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)的國家資格框架；2.謀求職業(yè)教育與普通教育之間的等值；3.通過資格框架構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系；4.確立職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域資格標(biāo)準(zhǔn)是資格框架的核心；5.資格標(biāo)準(zhǔn)體系涵蓋資格體系、等級標(biāo)準(zhǔn)和資格類型規(guī)范三方面內(nèi)容。

我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制

構(gòu)建中的關(guān)鍵問題

徐國慶在《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2017年第1期中撰文，從制度層面探討了現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中什么是現(xiàn)代學(xué)徒制，我國為什么要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，我國要發(fā)展什么樣的現(xiàn)代學(xué)徒制，我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨哪些制度障礙，我國現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行缺少哪些支撐條件這五個相互聯(lián)系的問題。

作者首先探討了現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵中四個最為本質(zhì)的方面：1.現(xiàn)代學(xué)徒制是基于穩(wěn)固師徒關(guān)系的技術(shù)實踐能力學(xué)習(xí)方式；2.現(xiàn)代學(xué)徒制是針對現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)、技能人才培養(yǎng)的學(xué)徒制；3.現(xiàn)代學(xué)徒制是新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；4.現(xiàn)代學(xué)徒制是一種基于現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)、技能人才培養(yǎng)制度。

我國之所以要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，是因為在國際社會發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的大背景下，我國產(chǎn)業(yè)升級對新型技術(shù)、技能人才的需求，迫使我們要對現(xiàn)有學(xué)校職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面反思，以滿足未來我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)、技能人才的需求。

探討了我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的目的之后，作者分析了我國要發(fā)展什么樣的現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制由學(xué)徒培養(yǎng)序列和學(xué)校培養(yǎng)序列這兩個方面的深度合作構(gòu)成，學(xué)徒培養(yǎng)序列根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同將其劃分為民間學(xué)徒制、促進(jìn)社會青年就業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)、獲得精湛技術(shù)的學(xué)徒培養(yǎng)和實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)徒培養(yǎng)；學(xué)校培養(yǎng)序列的三個層次為中等職業(yè)教育、?？聘呗毥逃图夹g(shù)應(yīng)用型本科教育。只有兩個序列重疊的部分才能稱為現(xiàn)代學(xué)徒制，其他部分的學(xué)徒制不是國民教育體系的組成部分，不應(yīng)稱為現(xiàn)代學(xué)徒制。

我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的主要障礙包括：1.首先要確立制度形成的社會建構(gòu)觀；2.發(fā)展的關(guān)鍵性制度障礙是過度自由的勞動力市場；3.我國現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度前提是協(xié)調(diào)性勞動力市場?，F(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育來說是一次人才培養(yǎng)模式的重大改革，它的成功實施不僅需要協(xié)調(diào)性勞動力市場這個基本制度前提，同時還需要其他一些重要的支撐條件：1.國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系是其基礎(chǔ)；2.完善的企業(yè)師傅制度是其重要保障；3.暢通的學(xué)徒升學(xué)路徑是其有力支撐。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺

協(xié)作學(xué)習(xí)效果比較研究

――基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的視角

柳瑞雪、石長地、孫眾在《中國遠(yuǎn)程教育》2016年第11期中撰文，基于MOODLE平臺和微信平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)新模式，以某高校78名大學(xué)三年級學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)情況，并運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析法對MOODLE平臺和微信平臺上學(xué)生協(xié)作互評所形成的交流網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了比較分析。

網(wǎng)絡(luò)與移動學(xué)習(xí)平臺均能較好地支持學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但目前國內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域更多的是涉及協(xié)作學(xué)習(xí)整合教學(xué)實踐研究的應(yīng)用、協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計等方面，較少研究不同學(xué)習(xí)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)效果的差異。

基于此，本研究采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺MOODLE和移動學(xué)習(xí)平臺微信對本科生信息技術(shù)課程協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行實驗，采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法從整體網(wǎng)絡(luò)密度、中心性、凝聚子群等角度對比分析兩種學(xué)習(xí)平臺上的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)情況。得出如下結(jié)論：1.不同學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)者交流的活躍程度不同。與微信平臺相比，MOODLE平臺能更好地促進(jìn)協(xié)作交流與互動。2.無論是在MOODLE平臺還是在微信平臺，都有核心學(xué)生充當(dāng)著小組協(xié)作中的關(guān)鍵角色，發(fā)揮著重要的組織和引導(dǎo)作用。3.不同學(xué)習(xí)平臺上協(xié)作的團(tuán)結(jié)度與凝聚力不同，與微信平臺相比，MOODLE平臺上協(xié)作小組團(tuán)結(jié)度更高，凝聚力更強(qiáng)。4.不同學(xué)習(xí)平臺促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果不同，MOODLE平_在對協(xié)作學(xué)習(xí)的幫助作用、有用性和易用性方面較理想。由此可知MOODLE平臺操作環(huán)境比較適合協(xié)作學(xué)習(xí)。

馬來西亞職業(yè)技術(shù)教育的

現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

李俊、Lai Chee Sern、白濱在《職教論壇》2016年第36期中撰文，介紹了馬來西亞的教育體系概況（包括國家情況概要）和職業(yè)教育體系概況，分析了職業(yè)教育體系所面臨的主要挑戰(zhàn)，并歸納了馬來西亞政府相應(yīng)的對策措施。

馬來西亞的教育體系包含幾個由職業(yè)培訓(xùn)組成的教育階段，這些教育階段包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、初級中學(xué)教育、高級中學(xué)教育和高等學(xué)院教育或高等教育。馬來西亞資格框架是開發(fā)和分類資格認(rèn)證的一個工具，它將職業(yè)教育與普通教育所能獲得的證書和學(xué)歷水平放在同一個資格框架中，它闡明學(xué)習(xí)者已獲得的學(xué)術(shù)水平、研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果和基于學(xué)生學(xué)習(xí)量的信譽(yù)系統(tǒng)，這些標(biāo)準(zhǔn)被用于辨別私立及公立教育機(jī)構(gòu)授予的所有資格證書。該框架由技能、職業(yè)和技術(shù)、學(xué)術(shù)3個教育部分與8個資格認(rèn)證水平構(gòu)成。

馬來西亞職業(yè)教育面臨的主要挑戰(zhàn)為：1.職業(yè)教育的社會地位和認(rèn)可度較低，究其原因是傳統(tǒng)觀念作祟，且職業(yè)教育學(xué)生、學(xué)校數(shù)量少，職業(yè)教育缺乏發(fā)展前景；2.多元管理的不良后果，馬來西亞的職業(yè)教育受多個政府部門管理，但缺乏一個協(xié)調(diào)所有參與方的機(jī)構(gòu)，使得職業(yè)培訓(xùn)重疊，證書得不到認(rèn)可；3.職業(yè)教育質(zhì)量不足，其主要原因在于職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容和課程與產(chǎn)業(yè)需求的匹配，以及政府經(jīng)費(fèi)不足。

針對以上存在的問題，馬來西亞政府采取了以下幾項重要措施：1.提高職業(yè)技術(shù)教育的形象和認(rèn)可度，其具體做法為啟動相關(guān)項目，并加大宣傳力度，以改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的不好印象，加強(qiáng)人們的了解；2.使職業(yè)技術(shù)教育的框架和結(jié)構(gòu)更加有效，其主要做法為考慮搭建一個新的治理機(jī)構(gòu)，解決多元管理導(dǎo)致的問題；3.吸引更多私營部門提供技能培訓(xùn)，包括加強(qiáng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的合作等。

基于新型職業(yè)農(nóng)民培育的農(nóng)村

職業(yè)教育行動策略

喬平平在《教育理論與實踐》2016年第33期中撰文，分析了當(dāng)今農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“農(nóng)民荒”的原因，解釋了新型職業(yè)農(nóng)民的培育問題，并提出了與我國農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的新型職業(yè)農(nóng)民的培育途徑。

“農(nóng)民荒”的產(chǎn)生是由多種因素綜合作用的，而非簡單地認(rèn)為是農(nóng)民的實際總需求大于總供給所導(dǎo)致。我國產(chǎn)生“農(nóng)民荒”的根本原因在于，我國缺乏具有經(jīng)營管理能力的現(xiàn)代化新型職業(yè)農(nóng)民。因而，培育新型職業(yè)農(nóng)民不但可以達(dá)到新經(jīng)營主體對管理人才和經(jīng)營人才的要求，而且也能解決農(nóng)村剩余勞動力缺乏這一問題。

基于以上原因，作者提出了以下具有針對性的培育途徑：1.創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民準(zhǔn)入結(jié)構(gòu)體系，其中包括：（1）指標(biāo)體系的倒推法，即用來確定家庭農(nóng)場生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模與新型職業(yè)農(nóng)民之間的關(guān)系；（2）門檻方法，即對新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行分類；（3）打分方法，即根據(jù)不同類型新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行基本素質(zhì)和能力的打分。2.制定科學(xué)的制度與政策體系，拓展新型職業(yè)農(nóng)民的來源與途徑，其中包括：（1）創(chuàng)新招生政策，制定強(qiáng)有力的招生政策和擴(kuò)大農(nóng)民在職學(xué)習(xí)的招生規(guī)模；（2）實施人口雙向流動制度，鼓勵城市居民流入農(nóng)村。3.注重協(xié)同培育，創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民培育模式，其中包括：（1）結(jié)合區(qū)域發(fā)展情況選擇最佳的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式；（2）結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)選擇相應(yīng)的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式；（3）結(jié)合產(chǎn)業(yè)類型選擇相適應(yīng)的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式。4.制定激勵新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展的政策，其中包括：（1）抓好三類配套扶植機(jī)制；（2）建立嚴(yán)格的農(nóng)業(yè)準(zhǔn)入制度。這些能保障職業(yè)農(nóng)民的質(zhì)量，提高農(nóng)民的社會地位。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下現(xiàn)代職業(yè)教育

體系建設(shè)構(gòu)想

――美國俄亥俄州的經(jīng)驗與啟示

付雪凌、孫日強(qiáng)在《中國職業(yè)技術(shù)教育》2016年第36期中撰文，聚焦俄亥俄州教師企業(yè)實踐機(jī)制設(shè)計，剖析了流程設(shè)計和關(guān)鍵策略設(shè)計兩個方面，進(jìn)而提出了完善我國職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐運(yùn)行機(jī)制的建議。

作者首先介紹了俄亥俄州職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐的3個主要環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段，共設(shè)計了15個工作步驟，每個階段均有詳細(xì)的工作流程與規(guī)范要求。其中，準(zhǔn)備階段分為9個步驟：確定管理聯(lián)絡(luò)人，甄選教師，確定預(yù)期目標(biāo)，確定項目組織，明確項目合作伙伴的角色和職責(zé)，開發(fā)實施計劃，確定企業(yè)實踐的時間跨度、頻率和范圍，建立穩(wěn)定聯(lián)系、設(shè)計表單；實施階段分為行前會、企業(yè)實踐和小結(jié)會3個步驟；總結(jié)階段分為企業(yè)代表評估、團(tuán)隊評價和課程教學(xué)調(diào)整3個步驟。

接著作者剖析了教師企業(yè)實踐的三個關(guān)鍵策略。目標(biāo)導(dǎo)向策略貫穿教師企業(yè)實踐項目的準(zhǔn)備、實施和后續(xù)階段，目標(biāo)的產(chǎn)生既源自項目發(fā)起者對項目預(yù)期目標(biāo)的設(shè)定，更重要的是對申請教師需求的反映。過程管理策略保證項目的順利運(yùn)行和效果達(dá)成，過程管理的精細(xì)化設(shè)計首先體現(xiàn)在一整套過程性表單的開發(fā)上，更為重要的是，項目各參與方的角色與職責(zé)的明確定位c執(zhí)行是項目推進(jìn)的根本保障。教學(xué)改進(jìn)策略即教師企業(yè)實踐結(jié)束后，需要開展一系列旨在結(jié)合企業(yè)實踐經(jīng)驗改進(jìn)課程和教學(xué)的工作，并將其納入教師后續(xù)評價的重要內(nèi)容，教師在企業(yè)實踐結(jié)束后會得到一些操作性建議，這樣的一些改革通常會以教師為主。

基于以上分析，作者總結(jié)了俄亥俄州教師企業(yè)實踐的三點啟示。1.明確目標(biāo)并推進(jìn)目標(biāo)管理。結(jié)合教師在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實際工作、任務(wù)和問題以生成目標(biāo)，并且實踐內(nèi)容和形式的選擇、實踐預(yù)期成果的呈現(xiàn)方式、實踐過程的指導(dǎo)、效果評價等應(yīng)依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行；2.明確職責(zé)實施規(guī)范管理。逐步建立起如管理聯(lián)絡(luò)人這樣一支專業(yè)隊伍，負(fù)責(zé)與學(xué)校和企業(yè)雙方的溝通、聯(lián)系，負(fù)責(zé)教師企業(yè)實踐管理與服務(wù)工作，并在實施流程優(yōu)化上，建立起行之有效的準(zhǔn)備、實施、總結(jié)的規(guī)范步驟；3.改進(jìn)教學(xué)，完善后續(xù)工作。關(guān)注教師實踐后在教學(xué)上的各種表現(xiàn)以及對專業(yè)與課程建設(shè)的貢獻(xiàn)，將企業(yè)實踐與教師對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)中改進(jìn)行為進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)和關(guān)注。

職業(yè)院校與企業(yè)雙主體辦學(xué)的

治理結(jié)構(gòu)：邏輯與框架

莊西真在《中國高教研究》2016年第12期中撰文，提出了職業(yè)院校與企業(yè)這兩個平等的辦學(xué)主體所具有的不同組織屬性，并分析了職業(yè)院校與企業(yè)共同治理的內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)，進(jìn)而探討了雙主體辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)。

校企雙主體辦學(xué)的首要條件是使學(xué)校和企業(yè)在治理結(jié)構(gòu)中處于同等地位，確保兩個主體在權(quán)利享受和義務(wù)承擔(dān)上的平等。因此，校企雙主體辦學(xué)治理結(jié)構(gòu)是協(xié)調(diào)校企之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，實現(xiàn)雙方持續(xù)參與辦學(xué)活動的關(guān)鍵。職業(yè)院校和企業(yè)具有不同的組織屬性，主要表現(xiàn)在三個方面：1.歷史使命。職業(yè)院校須以培養(yǎng)人才和傳承工業(yè)文明為基本的社會使命，企業(yè)則應(yīng)把創(chuàng)造財富作為存在價值；2.利益訴求。職業(yè)院校以社會利益和公共利益為訴求，企業(yè)則追求的是經(jīng)濟(jì)利益和個體利益；3.文化特質(zhì)。職業(yè)院校是以人才成長、社會發(fā)展的理想路徑開展工作，而企業(yè)以現(xiàn)實需求和利潤獲取為導(dǎo)向主導(dǎo)生產(chǎn)活動。雖具有不同的組織屬性，但兩者之間卻仍存在共同治理的邏輯基礎(chǔ)：1.以職業(yè)人才為共同的發(fā)展基石，是校企合作的紐帶；2.以社會責(zé)任為共同的組織愿景，是達(dá)成共識的基礎(chǔ)；3.以創(chuàng)新驅(qū)動為共同的進(jìn)步方式，是協(xié)同治理的理念基石。

基于上述分析，作者提出了職業(yè)院校與企業(yè)雙主體辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)。1.關(guān)鍵主體的主導(dǎo)治理，即職業(yè)院校和企業(yè)主導(dǎo)治理；2.次要主體參與治理，即行政部門、行業(yè)協(xié)會、家長以參與治理的方式對職業(yè)院校和企業(yè)雙主體辦學(xué)進(jìn)行合理調(diào)控。

高等職業(yè)教育學(xué)位制度的

域外實踐及啟示

――基于美國、英國、澳大利亞和

荷蘭四國的分析

羅先鋒在《高校教育管理》2017年第2期中撰文，闡述了高等職業(yè)教育副學(xué)士學(xué)位域外發(fā)展的背景及概況，并詳細(xì)分析了高等職業(yè)教育學(xué)位制度的域外實踐經(jīng)驗，并從中得出對我國的啟示。

副學(xué)士學(xué)位是一種由兩年制社區(qū)學(xué)院、初級學(xué)院、技術(shù)學(xué)院或四年制學(xué)院為完成兩年副學(xué)士學(xué)位課程的學(xué)生頒授的證書，發(fā)展至今已有近150年的歷史。作為一種適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展需求的學(xué)位制度，副學(xué)士學(xué)位在各個國家都得到了長足的發(fā)展。