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論文摘 要:漢語言文學專業(yè)本身的應用性不是很強，但是現(xiàn)代社會競爭殘酷，學生要想適應就業(yè)的大趨勢，就要加強本專業(yè)的實用性。本文所提出的方式就是從實用性的角度出發(fā)，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程，加強學生的專業(yè)知識結構，提高學生的應用能力;要突破專業(yè)的局限性，在教學上進行創(chuàng)新，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來豐富學生的知識，提高學生的專業(yè)能力，讓學生在社會上找到自己合適的位置。

漢語言文學專業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學一樣，它的職業(yè)定位沒有那么清晰，不是應用型的專業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學，能夠體現(xiàn)人文的精神，傳承并且發(fā)揚漢語與中國文化的作用。漢語言文學專業(yè)的主要內(nèi)容就是文學文化的遺產(chǎn)，是對人類的一種認識，承擔者某種社會的責任。所以說，漢語言文學專業(yè)的教學特點就是畢業(yè)后的學生所從事的工作是和人相關的，教學要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，要能夠體現(xiàn)對社會觀念的適應，不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益的，而是創(chuàng)造社會效益的。社會的不斷進步，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，教學的實用性被提升到一個很重要的位置，對于漢語言文學專業(yè)的教學來說，也要進行一定的改革才能適應社會的發(fā)展，讓學生在社會中有自己的一席之地。

1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新不僅包括教學方法以及教學內(nèi)容的創(chuàng)新，還有教學思維方面的創(chuàng)新。要突破專業(yè)方面的限制，創(chuàng)新教學內(nèi)容。漢語言文學專業(yè)的學生就業(yè)面很廣，這也導致了學生學習期間做不到專和精，在畢業(yè)后找工作的競爭力方面比不上其它的專業(yè)。這種專業(yè)的特殊性讓我們在教學當中不能僅僅局限于語言以及文學本身的教學，要結合目前的就業(yè)狀況對學生進行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專業(yè)都是從漢語言文學這個專業(yè)慢慢發(fā)展而來的，所以，我們不僅要保證學生的專業(yè)基礎很扎實，要打破漢語言文學專業(yè)所設定的界限，發(fā)揮漢語言文學專業(yè)的獨特優(yōu)勢，比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容，學生可以通過對這些課程的學習來增強自己的從業(yè)能力以及動手操作能力。

還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，想法決定行動，只要學生內(nèi)心想進行創(chuàng)新的活動和學習，就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此，漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構建。首先，教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。 　2 修訂教學計劃

要拓寬對民族的文化進行了解，在教學計劃當中增強民族文化的理論以及其它有關民族知識的課程，開展民族地區(qū)的考察等等活動，讓學生多多了解我國的國情，了解中國的傳統(tǒng)文化，理論聯(lián)系實際。要重視寫作類課程的教學，要把古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作都列入到教學計劃當中。要增強對中國文化的介紹，而且要做到介紹的準確，介紹的完整。要注重基礎課程和應用課程結合起來，增強實踐教學的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，要注重專業(yè)的延伸，發(fā)展研究能力，發(fā)展實際工作的能力。

3 加強漢語言文學專業(yè)教學的實用性

漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見，漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性，但同時，由于相關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力，所以漢語言文學專業(yè)要從現(xiàn)實的意義來看。

漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化;精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結構的分析來設計教學內(nèi)容，強化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結構，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在五個方面:古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調(diào)研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應用模塊，通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。

參考文獻

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關鍵詞：教師職業(yè)技能；漢語言文學；高師生

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0069-03

2012年2月，教育部以通知的形式向社會正式頒布了《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》對中學教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”進行了細致的梳理和規(guī)范，厘定了中學教師的準入門檻和從教規(guī)格，也為中學語文教師的培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作提供了重要依據(jù)。《專業(yè)標準》是引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是我國教師專業(yè)發(fā)展進程中的重要里程碑。面對《專業(yè)標準》提出的更高要求， 我們必須正確把握教師職業(yè)技能內(nèi)涵，重新制訂漢語言文學專業(yè)高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)計劃，積極探索高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)對策，提高漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、正確把握教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

教師職業(yè)技能是指教師運用教育理論知識和實踐經(jīng)驗完成教育教學任務所應具備的行為方式和能力。由于技能與實踐有著天然聯(lián)系，而實踐的內(nèi)容是鮮活的，這就決定了技能內(nèi)涵具有開放性和暫時性。教師職業(yè)技能的內(nèi)涵也應是隨著時代和社會的發(fā)展而發(fā)展的。1992年原國家教委師范司印發(fā)的《高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求（試行稿）》（以下簡稱《要求》）把講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備技能列為高師生的培養(yǎng)目標和必修學業(yè)。其中教學工作技能的主要內(nèi)容包括進行教學設計的技能、使用教學媒體和編制教學軟件的技能、課堂教學的技能、設計和批改作業(yè)的技能、組織和指導學科課外活動的技能及教學研究的技能[1]。10年來，各高師院校以《要求》為依據(jù)，積極探索教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式，收到了一定的實效。但不可否認，《要求》中高師生教師職業(yè)技能的內(nèi)涵已不能很好地滿足當前教育發(fā)展的客觀需要，主要原因在于內(nèi)涵偏窄，缺乏時代性和發(fā)展性。

《專業(yè)標準》從教學設計等6個領域，提出了25項有關中學教師專業(yè)能力的基本要求。在這些能力要求中，有些是傳統(tǒng)教師職業(yè)技能中已具有的，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展要求又賦予了新的內(nèi)涵。如“教學設計”要求“引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃”；“班級管理與教育活動”要求“幫助中學生建立良好的同伴關系”；“溝通與合作”要求“協(xié)助中學與社區(qū)建立合作互助的良好關系”等。有些是著眼于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求而倡導的新技能。如教育教學評價技能。教師要掌握多樣評價方法，多視角、全過程地評價學生的發(fā)展，并要評價自己的教育教學效果，及時調(diào)整、改進教育教學工作。再如反思與發(fā)展技能。教師通過教學反思， 可以發(fā)現(xiàn)、分析教學活動中存在的問題， 進而尋求相應的對策，調(diào)節(jié)和改進教學行為，從而有效地促進專業(yè)發(fā)展。教師還要具備在對自我發(fā)展現(xiàn)狀進行客觀分析、正確把握的基礎上，制訂切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃的技能。

盡管傳統(tǒng)教師職業(yè)技能有其局限性，但它在新形勢下并未喪失其重要功能，對漢語言文學專業(yè)高師生而言，要促進其專業(yè)發(fā)展，既要對《要求》中的各項教師職業(yè)技能加以繼承和發(fā)展，又要對《專業(yè)標準》所倡導的新要求、新技能予以高度重視。

二、制訂教師職業(yè)技能培養(yǎng)計劃

（一）凝練目標，細化任務

可凝練為四大技能板塊，細化為若干個技能培養(yǎng)點：一是語文教師基本技能板塊， 包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中口語技能包括普通話聽說技能、朗讀吟誦技能、講演交談論辯技能、教育教學口語技能；書寫技能包括規(guī)范漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術字書寫和簡筆畫技能；讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能[2]。二是語文教學基本技能板塊， 包括教學設計技能、教學實施技能和教學評價技能三個方面。其中教學設計技能包括教學目標和教學計劃設計技能、文本分析技能、教學過程設計技能、課型設計技能、指導學生設計學習計劃技能；教學實施技能包括導學技能、說課評課技能、教學導入和收束技能、課堂提問技能、教學對話技能、情境教學技能、教學應變技能、教學過程調(diào)控技能、多媒體課件制作與使用技能；教學評價技能包括評價學生發(fā)展技能、引導學生自我評價技能、教師自我評價技能。三是教育管理基本技能板塊，包括集體教育技能、個體教育技能、活動設計與管理技能、溝通與合作技能。四是自我發(fā)展基本技能板塊，包括教學研究技能、教學反思技能、自我發(fā)展規(guī)劃技能。

（二）全面統(tǒng)籌，分段培養(yǎng)

應通過對教師職業(yè)技能內(nèi)容的系統(tǒng)化設計和對實踐教學資源的全方位整合， 構建校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、實訓與科研、全程與階段、集中與分散、互訓與自訓相結合的教師職業(yè)技能培養(yǎng)新體系， 使每一個高師生從入學開始直到畢業(yè)的每個學習階段， 都能按計劃分層次全程參與各種系統(tǒng)化的教師職業(yè)技能培養(yǎng)活動。教師職業(yè)技能培養(yǎng)計劃可分四個階段進行。 第一階段：加強高師生語文教師基本技能培養(yǎng)，重點訓練口語技能、書寫技能和讀寫技能等；第二階段：通過教育學等課程學習、舉辦教學比武和開展拜師學教、假期支教和參與語文學科競賽、社團活動等，使學生初步形成語文教學設計能力，語文教師基本技能進一步深化；第三階段：結合中學語文教學法等課程開展說課、片段教學活動，組織學生進行微格教學和教學觀摩，合理安排教育見習活動，邀請中學語文教師來校賜教，引導學生參與或主持科學研究項目等，使學生語文教學設計能力進一步加強，多媒體課件制作與使用技能得以提高，并獲得一定的教學研究技能；第四階段：通過教育實習、教育調(diào)研、撰寫畢業(yè)論文等， 使學生語文教學設計技能、教育管理技能等得到全面鍛煉。

（三）加強領導，制定措施

由于高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)不像專業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，務必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，院（系）要成立專門領導小組，負責高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)和政策制定等。同時，要有相應的保障措施。其一是制度保障。如制定針對教師的職業(yè)技能培養(yǎng)考評制度和針對學生的職業(yè)技能考核和獎懲制度。其二是硬件保障。如書法教室、微格教室、CAI課件制作室等場地建設。其三是基地保障。重視教育見習和教育實習基地建設，搞好與中學的定點掛靠或共建基地建設，為高師生提供崗前技能實踐的鍛煉平臺。其四是師資保障。通過人才引進、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，建立一支素質(zhì)過硬、結構合理的高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)師資隊伍。其五是經(jīng)費保障。根據(jù)高師生教師技能培養(yǎng)的需要設立專項經(jīng)費，用于場地建設、基地建設、師資隊伍建設、教學科研、職業(yè)技能培養(yǎng)與考核等相關費用。

三、探索教師職業(yè)技能的培養(yǎng)策略

（一）營造力場，喚起內(nèi)驅力

長期以來， 高師院校在強化學術性的同時有意或無意地淡化了師范性，在重視理論教學的同時忽視了教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究和實踐， 導致整個校園缺乏教師職業(yè)技能培養(yǎng)的濃郁氛圍。而與此同時，高師生的教師職業(yè)技能學習內(nèi)驅力卻亟待激發(fā)。有些高師生入學后感到職業(yè)技能訓練困難，加上學習任務繁重，就業(yè)競爭激烈，久而久之便產(chǎn)生了失望感；有些高師生所讀專業(yè)并非其喜歡的專業(yè)，只是為了讀本科或是服從調(diào)劑才入學現(xiàn)專業(yè)，潛意識里就有一種失衡感和抵觸情緒。一方面，學校要對漢語言文學專業(yè)給予必要的重視和支持，建立適合教師教育的管理制度與激勵機制，引導教師投入更多時間和精力做好高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)工作，激勵高師生有更大的熱情參加職業(yè)技能訓練。另一方面，要開展各類名師講壇和中學語文特級教師論壇等學術交流活動，要通過設立“中學語文教師職業(yè)技能實踐”項目等手段，鼓勵高師生開展自助式訓練；學生工作、團委等部門及學生社團組織，要結合中學語文教師職業(yè)技能特點，開展諸如讀書征文比賽、寫作比賽、演講辯論比賽、書法比賽、朗誦會、教學技能比武、教育調(diào)研等校園文化活動，培養(yǎng)高師生實踐興趣，促進其主體實踐能力；各學生團體、各班級可以采用干部輪換制，培養(yǎng)高師生的組織管理工作技能、溝通與合作技能?？傊吲e教師教育大旗，營造有利于高師生教師職業(yè)技能學習的“力場”或態(tài)勢，從而喚起其學習的內(nèi)驅力。

（二）優(yōu)化課程，抓好主陣地

主要從以下幾個方面改革：一是優(yōu)化課程結構?！斑m應基礎教育改革發(fā)展，遵循教師成長規(guī)律，科學設置師范教育類專業(yè)公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程”[3]。要適當增加教育類課程在教師教育課程中的比例，尤其要增設教育技能課程，建立起一個由一般文化課程課、學科專業(yè)課程、教育學科課程、教育實踐課程和教育專業(yè)課程等五大部分組成的全新的教師教育課程新體系。二是改革課程內(nèi)容。除中學語文教學法這門課程主要培養(yǎng)高師生語文教學基本技能外，其他各門課程都應承擔相應的任務。如書寫技能主要通過書法課程培養(yǎng)，寫作技能通過寫作課程培養(yǎng)，口語技能通過口語課程培養(yǎng)，多媒體操作技能通過現(xiàn)代教育技術課程培養(yǎng)等。語言學、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學、文藝理論等專業(yè)課程也應該結合中學語文教學任務增加課程內(nèi)容，著力培養(yǎng)高師生的文本分析技能和教學研究技能等。三是改革課堂教學方式。通過啟發(fā)式、討論式、互動式、研究式、開放式等教學方法等，增強高師生學習興趣、激發(fā)學習潛能，培養(yǎng)高師生創(chuàng)造性地思考和分析問題的能力。中學語文教學法課程應采取注重實踐取向的臨床教學形式，綜合運用案例教學、觀摩教學、模擬教學、微格教學、教育調(diào)查等多種形式，通過讓高師生參與實踐操作，逐步培養(yǎng)其教師職業(yè)技能。

（三）強化實踐，建設孵化器

實踐是培養(yǎng)技能的根本途徑，實踐活動是職業(yè)技能的孵化器。相對于理論課程強勢地位，漢語言文學專業(yè)高師生教育實踐環(huán)節(jié)卻相當薄弱。要改變這一狀況，首先，要延長教育實踐時間。目前漢語言文學專業(yè)教育實習一般集中安排在大學四年級進行，為期7―8周，去掉實習前準備和實習后的總結，真正的教學實習時間非常有限。相比之下，歐美教育發(fā)達國家教育實踐的時間則要長得多，如英國為 15 周，美國為半年，法國為 27 周，德國多達 72 周[4]。鑒于此，漢語言文學專業(yè)深入中學第一線的教育實踐時間至少應為半年。其次，要加強實習指導。由于院（系）與中學通過教育實習建立的關系具有較大的單邊性和臨時性，加上實習過程對實習學校的正常教學工作或多或少會產(chǎn)生沖擊，實習學校對實習生熱情不高，實習學校教師對實習生指導乏力，致使不少教育實習流于形式。高師院校應想方設法建立長期、穩(wěn)固的實習基地，選派責任心強、教學經(jīng)驗豐富的帶隊教師，對教案編寫、試講、授課、聽課、評課、班主任工作、實結等各環(huán)節(jié)嚴格把關。再次，要增加教育見習。部分高師院校漢語言文學專業(yè)缺乏正式的教育見習。有必要從大一到大四有計劃地安排學生到附近的中學進行見習或觀摩，讓學生了解并接觸真實的語文課堂教學、教材和學生，為教育實習做好方法、技術、心理上的準備。此外，要探索新的實踐途徑和模式。除課外實習外，還應有課內(nèi)模擬教學；除學生之間相互訓練外，還應鼓勵各自為戰(zhàn)的自主訓練。除集中實習外，還可采用下鄉(xiāng)支教、頂崗實習、雙向培訓等實踐模式。

（四）加強反思，激活催化劑

美國教育心理學家波斯納曾提出一個教師成長公式：成長= 經(jīng)驗+ 反思[5]。這表明教師僅滿足于獲得經(jīng)驗是遠遠不夠的，還必須對經(jīng)驗進行深入分析、總結與評價。教學反思是教師職業(yè)技能提升的內(nèi)因，是教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”。高師生可以結合課堂模擬教學或觀摩教學進行教學反思，也可以在教育實習中進行教學反思。通常開展事前、事中和事后反思。值得反思的內(nèi)容很多，包括教育教學理念、內(nèi)容、方法、過程、效果等。既可以反思教育教學的成功之處，也可以反思教育教學失敗、失誤、遺憾之處。教學反思有寫教學反思日記、教育敘事、參與討論、行動研究等方法。漢語言文學專業(yè)高師生通過教育反思， 可以發(fā)現(xiàn)、分析教育教學活動中存在的問題， 進而尋求相應的對策，調(diào)節(jié)和改進自身教育教學行為，從而有效地促進專業(yè)發(fā)展。高師院校必須注重高師生反思習慣和反思方法的養(yǎng)成， 使反思成為高師生的一種日常自覺行為。

四、結語

教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個復雜的、由諸多具有內(nèi)在聯(lián)系的要素構成的完整系統(tǒng)。僅有培養(yǎng)計劃，或者僅靠有限的課堂教學、教育實習以及學生的自我訓練，都難以獲得理想的效果?？茖W規(guī)范的達標考核制度是確保高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。目前，除了普通話在語委的統(tǒng)一指導與考核下執(zhí)行嚴格的標準以外，其他技能培養(yǎng)點劃分不夠明晰，評價標準也不夠健全。為此，院（系）要制定漢語言文學專業(yè)高師生教師職業(yè)技能全員達標實施辦法，建立各項職業(yè)技能培養(yǎng)評價標準，并盡可能形成可供檢測的量化指標，針對具體的培養(yǎng)項目和內(nèi)容， 在不同的教學階段，采用靈活多樣的方式，對高師生進行達標考核。

《專業(yè)標準》的頒布為中學教師的培養(yǎng)提供了一個指導性的國家標準。高等院校漢語言文學專業(yè)應在《專業(yè)標準》的指導下，將高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)作為一項重要的常規(guī)工作常抓不懈，優(yōu)化課程，強化實踐，注重教學反思能力的培養(yǎng)。這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是增強高師生職業(yè)勝任能力的重要舉措和提升高師生就業(yè)競爭力的有力武器。

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收稿日期：2013-12-10

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關鍵詞:漢語言文學;教學方式;創(chuàng)新

漢語是我們的母語，也是我們進行交流和溝通的重要工具，因此需要提高對漢語言文學的重視度。目前，許多高職院校中均開設有漢語言文學課程，可供學生選擇。但是由于教學的乏味，學生對其興趣濃厚，因此在實際教學過程中，需要充分提高漢語言文學教學的趣味性，使學生可以獲得大量知識的同時，提高對漢語言文學學習的興趣。

一、漢語言文學教學存在的問題

目前高職院校將關注點在專業(yè)課上，鼓勵學生將精力放在專業(yè)課學習上，導致學生對漢語言學習的興趣明顯降低。同時，許多高校將漢語言文學當作公共選修課，選課的人數(shù)比較少。加上教師上課循規(guī)蹈矩，教導方式比較單一，使得學生無法提高對漢語言文學的興趣。

二、提高高職生漢語言學習興趣的方法

1．營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣

營造良好的漢語言文學學習氛圍對提高學生的學習興趣具有重要的作用。首先，需要認可學生的主體地位，尊重學生，對學生提出疑問要及時進行回答，維系師生之間良好的關系，使學生可以感受到教師對其的尊重，從而提高學生上課的積極性。其次，逐漸改變以往比較乏味的學習氛圍，通過各種有趣的活動，激發(fā)學生的學習熱情。比如，可以開展有關漢語言文學的知識競賽，使學生可以在玩樂當中學到更多的漢語言文學知識。最后，增加學生參加實踐的機會。比如，可以舉辦涉及漢語言文學的演講比賽，使學生運用自己的漢語言文學知識，寫出優(yōu)秀的演講稿。在學生準備的過程中，不僅可以提高其對漢語言文學學習的主動性，也可以營造具有競爭性的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

2．充分發(fā)散學生的思維，提高學生學習的有效性

發(fā)散學生的思維可以有效提高教學效率，因此在漢語言文學教學當中，需要擴展教材內(nèi)容，使學生提高學習的熱情。首先，教師在講課的時候，需要聯(lián)系生活。比如，可以適當將某種文學習慣或者風俗代入教學內(nèi)容中，使學生更容易理解漢語言文學的內(nèi)容。其次，漢語言文學當中有許多有爭議的地方，教師可以組織學生分成兩派舉行辯論大賽，使學生可以積極查閱資料論證自己的觀點，從而使之不斷積累漢語言文學知識。最后，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，使學生充分發(fā)揮出探索的動力，不斷挖掘漢語言文學的獨特魅力，和豐富的漢語言文學知識進行親密接觸，獲得大量感悟。

3．拓展?jié)h語言教學環(huán)節(jié)，提高教學效率

不斷完善漢語言文學的教學環(huán)節(jié)，可以有效改善師生之間的關系，提高教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學方式比較單一，使得學生對學習失去興趣，因此需要采取措施提高學生的聽課效率。首先，要加強師生之間的交流。課堂上，教師可以鼓勵學生指出自身的錯誤，或者積極發(fā)表自己的看法。其次，增強漢語言文學的趣味性。在課堂上，教師不能照本宣科地進行教學，需要適當增加一些比較幽默的語言或者比較有趣的故事，使學生可以在傾聽的過程中了解文學作品的寫作意圖，提高自身的學習積極性。最后，需要制訂完善的教學計劃，不僅需要講解教材上的理論知識，也要給學生應用漢語言的機會，使其可以在實踐當中獲得新的知識。

三、結語

漢語言文學在不斷發(fā)展，學生的需求也在不斷變化，因此需要根據(jù)時展的趨勢，改善教學方式，滿足學生需求。但是教學方式比較單一，導致學生對漢語言文學學習興趣不高。為了解決此問題，需要通過營造良好的學習氛圍、豐富教學方法、提高教師的學識素質(zhì)、發(fā)散學生的思維等方式提高漢語言文學教學效率，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻:

［1］戰(zhàn)鳳翠．淺析漢語言文學教學方式的創(chuàng)新［J］．散文百家(新語文活頁)，2016(5):125－126．

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篇4

關鍵詞：成人教育；漢語言文學；教育改革

漢語言文學教學的重點是為了培養(yǎng)學生的人文文化素養(yǎng)，但是當下我國的漢語言文學教育過程中存在著許多的問題，在目前這個信息交流方便快捷，國外文學不斷進入中國的現(xiàn)狀下，漢語言文學的教學難度非常大。正因為如此，對漢語言文學這一我國傳統(tǒng)文化專業(yè)的教學過程進行改革已經(jīng)迫在眉睫。必須要認識到在新時代的背景下漢語言文學所面臨的問題，只有進一步的改善教學模式，才能夠提高漢語言文化的教學質(zhì)量。

一、成人教育改革的方向

成人教育擔負著為社會培養(yǎng)技能型實踐人才的重任，這是我國教育體系中和社會經(jīng)濟的發(fā)展關系最為緊密的一個重要環(huán)節(jié)。在過去傳統(tǒng)的成人教育中，主要目標是讓學生掌握漢語言文學的理論知識，以達到能夠深入理解漢語言文學的內(nèi)涵，但是在當下的現(xiàn)狀之中，由于工作崗位的生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大的變化，社會需要的是全面的高綜合素質(zhì)人才。正因為如此，在成人教育的過程中，課程的改革應當以實踐教學為主要方式，著重的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，提升學生的發(fā)展?jié)摿?，構建出一個實踐教學的體系。

二、漢語言文學教學的改革

（一）教學方式的改革

漢語言文學教學方式的改革應該以培養(yǎng)學生的身心發(fā)展為起點，改善以學生自主學習為主的教學模式，引導學生采用自主學習的方式去掌握漢語言文學的文化內(nèi)涵和了解漢語言文學的精神世界，使學生能夠更進一步的去發(fā)現(xiàn)我國博大精深的傳統(tǒng)文化精髓。漢語言文學教學的改革還要和時代接軌，利用先進的教學模式，將漢語言文學所蘊含的魅力更好的展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生對于漢語言文學的興趣和學習熱情，除此以外，還應該采用多樣化的測試模式，推動學生積極主動的學習和探索漢語言文學的知識，而不是通過教師的傳授填鴨式的被動接受。漢語言文化的教學應當是師生平等對話的交流過程，教師應當尊重學生的話語權，激發(fā)學生對于學習的積極性，構建出一個輕松和諧的學習氛圍，讓學生能夠自主、快樂的掌握漢語言文學的知識。

（二）教學內(nèi)容的改革

隨著時代的發(fā)展，當今社會需求的是實踐能力強的綜合型人才，僅僅掌握漢語言文學的理論知識是遠遠不夠的，正因為如此，在漢語言文學的教學過程中，一定要著重的去培養(yǎng)和訓練學生對于漢語言知識的實際運用能力。漢語言文學的教材改革也應當隨時代而發(fā)展，以一定的漢語言理論知識為基礎核心，更多的增加實際運用方面的內(nèi)容，加強學生的實踐能力，提高學生對于漢語言文學理論知識和實踐能力結合利用的能力。教學內(nèi)容的改革是提升漢語言文學教學質(zhì)量的關鍵因素，作為漢語言文學的教師，應當擔負起自身的責任，從現(xiàn)有的教學內(nèi)容中探索出更適合時展的教學內(nèi)容，改進教學模式，提高學生的綜合素質(zhì)，推動學生全面發(fā)展。

（三）教學方向的改革

作為成人教育漢語言文學的教師，應當利用現(xiàn)有的教學理論基礎，順應社會發(fā)展的形式和要求，積極的嘗試改善教學模式，研究漢語言文學教學過程中具有實踐性的教學方式，深入了解和把握學生對于學習的心理，結合漢語言文學的專業(yè)知識，把理論知識的學習和技能能力的培養(yǎng)相結合。比如在語言方面的教學應當結合普通話的考試，文字方面教學可以結合平時的鋼筆字練習。教師應當引導學生去關注語言事實，積極的在課外展開語言文化的實踐活動，適當?shù)陌才耪Z言文化比賽。教師可以引導學生學習撰寫報告類的稿件，充分利用和開發(fā)學生的主動性與創(chuàng)新能力，使學生在實踐活動的體驗過程之中掌握到漢語言文學的知識和技能的實際運用，培養(yǎng)學生對于不同語言現(xiàn)象的感知能力，提升學生對于學習的熱情和積極性，通過學生對漢語言文學的學習以達到使學生可以系統(tǒng)的掌握漢語言文學的基礎知識，了解漢語言文學在社會中的發(fā)展趨勢，得到更好的語言文化的應用能力和語言文化的探索能力，使學生成為視野開闊、思維活躍、基礎扎實的高素質(zhì)人才，為社會的發(fā)展作出貢獻。

三、結語

在現(xiàn)階段成人教育中漢語言文學的教學中，漢語的教學往往更偏向于理論知識的傳授，而忽略了漢語言文學的實踐運用，導致了漢語言教學和社會的實際運用過程脫軌，降低了學生學習漢語言文學的熱情，學習的效果也達不到預期目標。在信息化的時代背景下，漢語言文學的教師應當不斷的更新自身的知識范圍，跟隨時代的步伐，探索高效的教學方式，提高學生學習漢語言文學的積極性，實現(xiàn)培養(yǎng)社會需要的高質(zhì)量人才的目標。

參考文獻：

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[2]曹國輝.高職高專院校漢語言文學教育專業(yè)實踐教學的幾點思考[J].雞西大學學報,2008,(06).

篇5

關鍵詞：淺析漢語；漢語言文學；教學方式；創(chuàng)新

1.漢語言文學教學現(xiàn)狀

普遍的應試教育影響了漢語言教學的開展，學校將大部分精力轉移到了專業(yè)課上，因為漢語是母語，所以自認為不需要再進行深度學習。將大部分的學習精力放在了專業(yè)課上，對漢語言文學的學習熱情也大大減弱，當代大學多把漢語言文學作為公共選修課，但是選擇的學生寥寥無幾。授課老師也消極授課，缺少專業(yè)老師，老師的授課熱情不高，相比之下，老師更愿意將時間放在專業(yè)學術上的研究探討。專心鉆研漢語言文學的老師過于墨守成規(guī)，授課方式陳舊枯燥，并且授課內(nèi)容以教案上的內(nèi)容為主，學生的學習熱情大大消退。傳統(tǒng)教學逐漸遠離現(xiàn)代教學標準，無法達到學生對漢語文學的需求水平，在一定程度上的教學水平只是略微高于高中教學水平，缺少新鮮的教學內(nèi)容。漢語言文學普遍在各大學校呈現(xiàn)低谷的狀態(tài)，學校的大部分教育經(jīng)費都投入到重點培養(yǎng)的專業(yè)中，造成漢語言文學的教學質(zhì)量下降，研究空間也大大下降。

2.創(chuàng)新漢語言文學教學方式

2.1改善漢語言文學的學習氛圍

改善漢語言文學的學習氛圍可以從本質(zhì)上解決漢語言文學的現(xiàn)況，并且創(chuàng)新漢語言文學的教學方式也需要從改善學習氛圍開始。將學生放在主置，營造人人平等，互相信任和尊重彼此的良好學習氛圍。引導學生漸漸喜歡上漢語言文學的實質(zhì)意義，通過改變漢語言文學的學習氛圍，激發(fā)出學生們主動學習的熱情。經(jīng)常舉辦漢語言文學方面的基礎知識問答，開展正面有意義的演講比賽，不僅在課堂上教授學生們漢語言文學知識，還要教學生付諸實踐，從整體上改變漢語言文學的學習氛圍。

2.2激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維

激發(fā)學生們的創(chuàng)新型思維才是關鍵，最有效的辦法就是將創(chuàng)新型思維教授每一個學生，教授學生學習到用于實際生活中的知識。大學生課堂，可以教授學生漢語言文學新穎的知識，可以逐漸積累充足的漢語言文學知識，漢語言文學知識不但可以從教科書中學習，還可以養(yǎng)成一種創(chuàng)新型思維。我國漢語言文學博大精深源遠流長，有其獨特的人文魅力，下派分支也非常多，比如古代文言文、現(xiàn)代散文、民風民俗和網(wǎng)絡用語。隨著教育的改革創(chuàng)新，我們應該激發(fā)學生們的創(chuàng)新型思維，而且創(chuàng)新思維不僅簡單的指連詞造句，要從深層角度來挖掘，體會漢語言文學的文化魅力。激發(fā)學生們的創(chuàng)新型思維可以使學生們領悟到漢語言文學的魅力，真正讓學生走進漢語言文學的世界。

3.漢語言教學改革

3.1拓展?jié)h語言教學環(huán)節(jié)

拓展?jié)h語言文學的教學環(huán)節(jié)，可以拉近學生與老師之間的關系，在課堂上可以直接進行交流溝通，拓展了教學模式。改進漢語言文學的教學環(huán)節(jié)，有助于提高學生的聽課效率，增加彼此之間的交流機會。以往的教學環(huán)節(jié)忽視了多維立體教學、小組討論等形式，甚是枯燥乏味。大部分學生對傳統(tǒng)的漢語言文學教學環(huán)節(jié)不感興趣，逐漸對漢語言文學失去興趣，將注意力轉移到其他學科專業(yè)。隨著時間的推移，漢語言文學越來越不受歡迎，慢慢漢語言文學就淡出了人們的視野。

3.2提高授課教師的學識素養(yǎng)

提高授課教師的學識素養(yǎng)，單一從教師的角度來考慮，拓展?jié)h語言文學的教學環(huán)節(jié)，必須從提高教師的學識素養(yǎng)方面著手。要想從根本上拓展?jié)h語言文學的教學環(huán)節(jié)，必須從提高教師的學識素養(yǎng)為開端，教師的授課內(nèi)容不僅僅從書本上汲取，還要豐富教學內(nèi)涵。單一的傳統(tǒng)教學已經(jīng)不再被學生所接受，必須提升教師的教學素質(zhì)，教師的職責不能單純的機械式授予學生呆板的課本內(nèi)容。漢語言文學授課教師要經(jīng)常培訓，拓展教師的授課方式。教師的一舉一動都影響著學生，學識素養(yǎng)低的教師不可能教授出素質(zhì)高的學生，只有提高了教師的文化素養(yǎng)，才能全面改觀學生的整體素質(zhì)。不斷拓展教師的學習渠道，豐富自身的知識內(nèi)涵，才能全面的改觀學生的整體素質(zhì)。

4.總結

漢語言文學的教學方式日益更新，隨著教育方式的不斷改革，漢語言的教學方式也在不斷地變化，社會對漢語言方面的人才越來越需要。漢語言的教學方式的內(nèi)容也在不斷地擴大與前進，漢語教育方式的改革創(chuàng)新可以提高學生們對漢語的學習熱情，在漢語教學中不應該墨守成規(guī)，而是應該大膽創(chuàng)新勇于進取。我國漢語言文學博大精深源遠流長，應該得到不斷地傳承與發(fā)揚光大。

參考文獻

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[2].張雨金.再談大學生的素質(zhì)教育[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2000

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篇6

漢語言文學專業(yè)是專門研究中國語言中的詞語和句法，賞析古今的詩歌、散文、小說以及眾多優(yōu)秀的文學作品。通過對漢語言文學的學習，我們可以掌握較強的寫作能力和文學語言功底，擁有較為寬廣的知識面和人文修養(yǎng)。學好漢語言文學專業(yè)的人，當面對一部文學作品時可以運用專業(yè)知識直接對文學作品進行評價，對于編輯出版等相關工作也會應對自如。漢語言文學專業(yè)是承載著我國人文知識和人文精神的載體，但是漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學科我們很難對其進行較為職業(yè)的定位。

一、漢語言文學專業(yè)在教學中存在的一些問題

（一）學生對漢語言文學專業(yè)的認同感不強

在我國漢語言文學專業(yè)涉及面較廣，但是卻沒有涉及到一些專業(yè)性強的領域，相對于工程、醫(yī)藥、營銷、企業(yè)管理等專業(yè)來說也沒有形成明確的發(fā)展方向。所以造成很多學習漢語言文學專業(yè)的人，都會存在被逼無奈而不得不學的狀態(tài)，常抱怨選錯了專業(yè)，在他們看來選擇漢語言文學專業(yè)是一種錯誤，他們并不認同漢語言文學專業(yè)的工作機遇和未來的發(fā)展空間。所以對本專業(yè)不關注、不學習，最后造成這些學員的專業(yè)基礎知識不強，對本學科不熱愛甚至厭惡，缺乏對傳承偉大文化遺產(chǎn)的使命感和光榮感。

（二）漢語言文學的課程在設置存在較大缺失

相對于其它學科，漢語言文學的專業(yè)性要求更強，要求對文學知識的挖掘要更廣、更深。但是現(xiàn)在個別學校卻無法達到這一要求，究其原因是由于很多學校對于漢語言文學專業(yè)的課程設置并不合理，對其重視程度不夠，使得專修課時減少。教師在進行授課時在授課方式上也存在一定問題，學生能夠上到的實踐課極少，由于課堂內(nèi)容枯燥乏味使得學生對漢語言課堂興趣缺乏，所以開始淡漠漢語言課堂，使得文學專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)嚴重不足。

（三）部分學?？己酥贫却嬖诼┒?/p>

現(xiàn)在很多學校用一張試卷就能夠決定一個學生是否可以畢業(yè)，這種做法在一定程度上不夠合理?，F(xiàn)在很多學生在大學期間根本沒上過幾堂課，可是最后他們也可以順利畢業(yè)。漢語言文學專業(yè)的考試制度不規(guī)范主要表現(xiàn)在：專業(yè)考卷所考的內(nèi)容都是一些現(xiàn)成的而且較為概念性的基礎知識，很多學生在最后考試階段通過死記硬背來應付考試，即便他們對專業(yè)知識的研究根本就沒有廣度和深度，也可以順利的畢業(yè)。由于這一不良現(xiàn)象，使得現(xiàn)在的很多學生完全忽視整個教學過程，只注重最后的考試結果。

二、我國漢語言文學專業(yè)要走的發(fā)展道路

（一）調(diào)整漢語言課程結構

漢語言文學的發(fā)展要緊跟時展的步伐，根據(jù)社會發(fā)展的需要和新時代的要求，培養(yǎng)真正具有文學審美能力、語言交際能力以及文學寫作能力的專業(yè)型人才。為了保證漢語言文學專業(yè)的發(fā)展我們要轉變教育教學規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教學手段，豐富漢語言文學課堂的教學內(nèi)容，要有針對性的對教學大綱以及教學計劃進行改變，要突出漢語言文學專業(yè)在發(fā)展上的優(yōu)勢和重要性，這樣也才會引得學生的共鳴。

（二）改變傳統(tǒng)課堂教學方法

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師一直趨于主導地位，整個課堂上就只能聽著老師在講臺前面進行滔滔不絕的演講。授課老師沉浸在那一段古代、現(xiàn)代的文學作品中，可是卻沒有對學生造成任何影響，課堂睡覺隨處可見。所以想要保證漢語言文學專業(yè)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教師"一言堂"教學方法是十分必要的。在課堂上要讓學生各抒己見，對于文學作品可以充分發(fā)揮自己的想象力進行講解，師生之間相互交流，同學之間相互討論，教師通過對學生提問-讓學生分析-讓學生自主討論-讓學生回答這一教學課堂模式，不但訓練了學生的思維能力、想象能力、口頭表達能力、應變能力還會影響學生對于藝術的感染能力。

（三）對漢語言文學教學內(nèi)容進行調(diào)整

現(xiàn)在漢語言的傳播速度很廣，學習漢語言的人也越來越多，想要漢語真正走向世界，應用到世界的各個角落，調(diào)整教學內(nèi)容是十分必要的。運用新的歷史知識、價值觀進行文學解讀。調(diào)整后的教學內(nèi)容，使?jié)h語言文學專業(yè)中涉及到的文學、寫作以及語言等相關課程在相互聯(lián)系中更有主要的側重點。對于當代人員的個性化發(fā)展要求，在教學過程中要有針對性的對其進行專業(yè)的培養(yǎng)，這樣可以保證新時期下的漢語言文學專業(yè)的發(fā)展。

（四）改變教育觀念

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，漢語言文學專業(yè)想要形成辦學特色就必須改變教育觀念。我們都明白事物的實用價值是決定它發(fā)展的關鍵因素，很多學生對漢語言專業(yè)的概念都較為模糊，主要原因是漢語言文學專業(yè)的教育觀念不強、專業(yè)混亂。所以為了保證漢語言專業(yè)在社會上的立足點，我們必須結合時代和社會發(fā)展需求去轉變，通過對學生的能力教育，提升辦學品位形成辦學特色，加強對學生興趣方面的教育培養(yǎng)，使?jié)h語言專業(yè)人才更符合能力型人才的要求。

（五）培養(yǎng)漢語言專業(yè)人員的就業(yè)能力

隨著國家的發(fā)展，市場對人的需求也在不斷發(fā)展和深化?，F(xiàn)在很多漢語言專業(yè)的畢業(yè)生無法滿足崗位提出的職業(yè)能力要求?，F(xiàn)在的社會分工越來越細，很多職業(yè)崗位對從業(yè)人員提出了更高的職業(yè)能力要求。漢語言專業(yè)畢業(yè)生會從事語文教師、文秘、公務員、營銷人員、媒體從業(yè)人員以及文案編輯人員等相關工作，這就要求漢語言專業(yè)人員要具備較強的口才，較廣且扎實的知識結構、創(chuàng)新能力、獲取信息的能力以及較強的寫作能力等等。所以學校要加強對學生知識能力的培養(yǎng)，以文學類課程為主，語言類、寫作類、實踐類課程都得到具體落實。這樣才能解決他們就業(yè)面臨的困境，適應社會的需求，為其鋪墊一條專業(yè)發(fā)展道路。

（六）漢語言文學專業(yè)要重視對學生創(chuàng)新思維的構建

漢語言文學專業(yè)是一個涵蓋知識面較廣的專業(yè)，有較強的文化特征，這就要求漢語言專業(yè)的學生在進行學習的過程中要具備豐厚的文化底蘊。在教學過程中要求漢語言文學專業(yè)的老師，注重對學生創(chuàng)新思維的構建，教師首先在思想上要勇于開拓創(chuàng)新，有獨特的教學方法和教學思路。在授課過程中要激發(fā)學生的思維意識，使學生習慣思考、喜歡思考，在教學過程中要學會拋磚引玉，激勵學生發(fā)現(xiàn)探究意識，讓學生積極發(fā)表個人言論，在專業(yè)課上真正擁有自信，更有學習的動力。

結語

篇7

    一、漢語言文學的學習要系統(tǒng)化

    漢語言文學主要由漢語語音,語法和詞匯組成,漢語言這門課程的學習強調(diào)系統(tǒng)學習,要建立系統(tǒng)的知識結構,在學習漢語言文學時,首先要把漢語言的內(nèi)容,模塊進行系統(tǒng)化的整理,在腦袋中形成一定的知識架構,這樣,才能夠實現(xiàn)知識的銜接和記憶。漢語言文學的教材在編排上一般會按照基礎到提升部分,在學習漢語言文學時,就必須要按照基礎——提升,這樣的順序,系統(tǒng)化學習是能夠全面地掌握整體知識,系統(tǒng)化學習還講求對知識的銜接,漢語言文學的基礎知識對后面較難的部分是關鍵的,只有掌握基礎知識才能夠進一步學習更深的部分,漢語言系統(tǒng)化學習就要求不能夠遺漏任何知識模塊,否則系統(tǒng)化學習就不完整。漢語言文學的組成成員中,相對比較基礎的內(nèi)容,比如漢字或者詞組,要完整地掌握這部分級別較低的組成成員,就像英語學習中,單詞是基礎一樣,沒有單詞就沒有完整的句式和文章。認識到課程的系統(tǒng)性,然后明確學習順序,知識的結構,學習中才能在腦海中形對漢語言文學的學習藍圖,漢語言系統(tǒng)化學

    習就必須對基礎知識有一個比較全面的認識,然后才能夠打好基礎,以便后續(xù)學習中將知識模塊串聯(lián)起來,把相關的知識系統(tǒng)化地聯(lián)系起來。系統(tǒng)化學習還能夠方便我們的記憶,很多人在學習語言時,記憶的東西總是成為一個難點,這是因為他們沒有掌握一些必要的記憶技巧,另外,是因為他們沒有理解性地進行記憶,沒有掌握知識結構和知識系統(tǒng),這樣他們要記憶東西就會比較難。只有認識到漢語言文學系統(tǒng)化學習的重要性,并且在學習中把握好系統(tǒng)化學習方法,才能夠幫助我們更好地學習漢語言文學。

    二、漢語言文學的學習必須要抓住學習重點

    漢語言文學內(nèi)容豐富,并且理論也很多,要學習好漢語言文學就必須對學習內(nèi)容進行必要的整理,總結,要把握漢語言文學的重點內(nèi)容,深入學習。其實,任何科目都是有偏重點的,漢語言文學的學習也有它的重點,加強對重點的學習,有目的性地學習才能掌握真正有用的東西。漢語言文學中,存在著名詞術語較多,知識點多,語言或者句子的表達形式多樣的情況,因此,面對這么多的漢語言文學知識,我們不可能全部都啃下來,只能是有針對性地抓出重點來學習,抓重點學習又具體分為三個層面,第一是針對名詞術語的學習,這方面具體來說就是對漢字,詞匯,拼音,語法語音等的重點學習,拼音是漢語言的基礎,掌握拼音,我們才能實現(xiàn)語言的溝通,只認得字而不會讀是沒有用的。抓住重點來說,就首先要掌握這些基本的,也是重點的部分來深入學習。另外,語音學習的話可以通過磁帶或者錄音等來配合我們的學習,磁帶或者課本一般會有配套的磁帶,它有很全面,正確的語音教學,可以多利用這些東西來學好漢語言基礎。第二,是對句子或句式的分析方法。漢語言文學從詞匯到句子再到整片文章,是一個逐漸提高的過程,漢語句子句式的學習也是一個重點。漢語言句式分類很多,有陳述句,感嘆句,反問句等等,這些特殊的句式對句子的意思是有直接的影響的,同樣一段文字,加上不用的標點符號意思就可能完全改變,因此,句式學習不僅是漢語言文學學習的重點,也是一個難點,只有搞懂每個特殊句式,才能夠正確理解文章的意思。要掌握句式的含義,必須要掌握每種句式的結構,遇到具體問題還要進行句式分析,經(jīng)過分析確定句子所表達的意義。另外,漢語言文學中,在文言文的學習上,是相對比較難的,文言文的句式其實也都有一個明確的結構,面對文言文時,要分清楚每段話的特殊句式或者句子的含義,分析和探究漢語言文學的句子句式,掌握這個重點,這樣對能更好地學好漢語言文學。第三,漢語言中,對關聯(lián)詞,連接詞的重點掌握。漢語言文學中,句子與句子之間一般都要通過關聯(lián)詞來進行鏈接,關聯(lián)詞對整片文章的銜接性或者通順與否都是有很大影響的。對關聯(lián)詞的意思不明確的話就不能夠搞清楚句子的意思,所以,在學習好漢語言文學時,關聯(lián)詞的學習也是一個重點。關聯(lián)詞就像詞匯一樣是必須花時間去記憶,積累的。在日常溝通中,關聯(lián)詞的運用也是很多的,關聯(lián)詞應該作為漢語言文學學習的一個重點來講,漢語言的學習重點,總的來說,可以從這三個方面入手,還有一些其他的方面,比如還有理論表述方法等等,但是,歸結起來就是要對漢語言文學進行重點模塊學習,不能夠全部接收也不能全部放掉。只有抓住重點,學習效果才會明顯,學習效率也才能夠提高。

    三、多動手,多做練習才能夠掌握知識

篇8

一、當前漢語言文學教學的現(xiàn)狀

1、缺乏優(yōu)秀的教學團隊

在大學的教學中,教學質(zhì)量在很大程度上取決于師資質(zhì)量,所以,教師的價值在教學中是非常重要的。然而現(xiàn)在的漢語言教師隊伍的素質(zhì)卻不盡相同,而且教學水平也不在教育水平的前沿,這也就給漢語言文學的教學造成了一定的障礙。還有就是有一部分的語文教師是由中文系的專業(yè)教師充任,由于受自身專業(yè)的限制,導致了在教學中的要求的綜合性不足。同時學校對于大學語文教師的要求比較低,以至于相對的地位也就比較低,也就嚴重影響了語文教師的積極性,從而導致了大學語文的師資團隊不足。

收集整理

2、教學方法和教學設備落后

目前大學語文的教學方法和教學設備都比較落后,主要就是因為學校對于漢語言文學的教育不夠重視,認為大學生學習漢語言并沒有實際的現(xiàn)實意義。再加上師資力量的缺陷,在漢語言的實際教學中,并沒有完整的教研組和相關的教研管理人員,教學教師只是根據(jù)自己的實際經(jīng)驗和方式,來進行教學,使教學沒有統(tǒng)一的標準。還有就是學校對教學的資源投入不足,大部分的漢語言的教學的課堂上,老師和學生自己還是通過書本溝通,網(wǎng)絡和多媒體更新技術并沒有應用到大學漢語言文學的教學中去。

3、學生對于學習漢語言缺乏興趣

語文教學一直伴隨著學生的學習生涯,從小學一直到高中,所以,已經(jīng)對語文產(chǎn)生了一種厭倦的情緒,對于大學的漢語言文學的教育也就采取了漠視的態(tài)度。還有就是漢語言文學的教育不像其他學科的內(nèi)容那么豐富多彩,內(nèi)容比較枯燥,而且書本上的知識離現(xiàn)實生活有一定的距離,大部分的大學生在漢語言文學的課堂上,不是玩手機就是看小說,或者是用睡覺來打發(fā)時間,對于老師布置的作業(yè),也是胡亂的抄寫來應付,這也在很大程度上打擊了老師的積極性,對大學漢語言文學的教學質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

二、漢語言教學的改革方法

大學漢語言文學的教學中存在著很多的不足,為了提高大學語文漢語言文學的教學質(zhì)量,提升大學生的綜合人文素質(zhì),漢語言文學教學改革是在所難免的。

1、提升大學漢語言文學教學的地位

要想有效的提升大學漢語言文學的教學質(zhì)量,首先就要對大學漢語言文學進行重新的定位,提高大學漢語言文學在教學中的地位,加大學校對漢語言文學教育的重視。漢語言文學的教育不僅要注重對知識的掌握,同時還要注重學生對于知識的運用能力,包括口語的表達能力、寫作能力以及創(chuàng)新性思維的能力。還有就是大學漢語言文學擔任著陶冶情操、弘揚偉大的民族精神的使命。所以大學漢語言文學的教學要被放在一個正確的位置才能夠有效的引導學生對漢語言的學習和對傳統(tǒng)精神的傳承。

2、加強對師資團隊的建設

教師是漢語言文學教學得主要領導者,他們傳授知識的手段和方法對于學生的學習有著很大的影響。但是在當前大學漢語言文學教師的綜合能力不強的情況下,加強對師資團隊的建設對于現(xiàn)代漢語言文學的教學有著很大的意義。大學漢語言文學的教師,不僅要擁有專業(yè)的語文文化知識,還要有一定的綜合能力,大學的教學是一個相對比較開放的地方,大學老師也要經(jīng)現(xiàn)實生活和漢語言文學的教學結合起來,適應社會文化的發(fā)展。同時高校在對漢語言文學的教師進行選拔的時候,要

進行嚴格的考評以確保為學生的學習提供一個良好的師資條件。

3、加大新技術在漢語言文學教學中的應用

隨著網(wǎng)絡和多媒體出現(xiàn),大學漢語言文學也應該走上一條更好地道路?，F(xiàn)代的大學生都是在網(wǎng)絡和電視媒體的環(huán)境中成長起來的,對于信息的接受能力都比較強,而且觀察和了解的事物也比較廣泛,以至于他們更傾向于一種互動的學習方式。而網(wǎng)絡和多媒體也就給大學的漢語言文學教學提供了一個這樣的平臺,多媒體技術能夠通過聲音、圖片以及動畫更方式來更好地演繹現(xiàn)代漢語言文學的魅力。有效的提高學生對漢語言文學的興趣,更好地理解文學作品中的意義。

4、改變傳統(tǒng)的教學方法

傳統(tǒng)的漢語言文學教學的方法是以教師為中心,以課本為中心,但是了達到素質(zhì)教育的目標,就要轉變這種思維。大學是一個開放的教學環(huán)境,而漢語言文學也是一門比較開放的學科,所以教師應該在尊重學生個性的基礎上,充分的發(fā)揮課堂的民主精神,以學生為主體,開展啟發(fā)式的教學模式,培養(yǎng)學生討論和辯論的能力。漢語言文學的教師在備課的時候要有一種漢語言文學學環(huán)境的意識,在圍繞教學目標的前提下,加強學生與老師互動,用靈活的教學方式來吸引學生對漢語言文學的學習興趣。漢語言文學教師還應該構建多元化的教學模式,使大學的漢語言文學的學習不僅僅只是老師講學生聽的模式,使學生真正的參與到其中來,培養(yǎng)學生自主學習和實踐的能力,比如說積極的引導學生對課本劇的表演,通過學生自己對課本的理解來進行演繹,更能夠激發(fā)學生的求知欲望。

5、把握大學生心態(tài)有效實施教學目標

在大學漢語言文學的學習中,大學生經(jīng)常會有一種矛盾的心理,一方面由于大學的課業(yè)重,而忽略了對漢語言的學習,另一方面又希望自己能夠在一夜之間,漢語言文學的能力得到大步的提升,他們希望能夠全面的提高自己的綜合能力,但同時又缺乏必要的自主學習意識。所以漢語言教學者就要把握好學生的這種心態(tài),嘗試用不同的教學方法來平衡這種心態(tài),不斷的開展有利于這種心態(tài)的教學活動。

三、大學漢語言文學教學的意義

大學漢語言文學的教育能夠有效的提升大學生的文化素質(zhì),使中國的傳統(tǒng)文化精神的到更好地弘揚和發(fā)展。在信息瞬息萬變的今天,人類歷史長河中不斷積累的文明精神已經(jīng)越

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    論文摘要:現(xiàn)階段,隨著素質(zhì)教育理念的全面推行,漢語言文學教學必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念,立足于學生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展的需要,對教學模式進行大膽改革和創(chuàng)新,以滿足新時期對人才培養(yǎng)的高要求?；诖它c,本文從漢語言文學的教學現(xiàn)狀入手,對漢語言文學改革的策略進行深入思考。

    漢語言文學是構建文明社會的人文基礎,在提高國民人文素質(zhì)方面具有不可替代的作用。然而,隨著社會的不斷進步與發(fā)展,當前漢語言文學教學的現(xiàn)狀不容樂觀,存在教學模式因循守舊、教學方法和教學手段單一、教師綜合素質(zhì)不高等問題,嚴重影響了漢語言文學教學作用的發(fā)揮。因此,針對漢語言教學現(xiàn)狀,對漢語言文學教學進行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

    一、漢語言文學教學現(xiàn)狀

    (一)教學模式因循守舊

    在漢語言文學的教學中,許多學校的教師仍采用灌輸式的教學方式,使學生被動地接受知識,導致“教”與“學”的效率難以提高。久而久之,在枯燥、乏味的課堂教學中,學生學習的積極性和主動性被逐步削弱,甚至出現(xiàn)厭學情緒。同時,漢語言文學的知識結構尚未根據(jù)社會的發(fā)展做出相應的調(diào)整,致使知識老化嚴重,與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。在這種“學術型”的教育模式中,學校的人才培養(yǎng)目標往往定位于理論性人才的培養(yǎng),而忽視對漢語言文學應用能力和實踐能力的培養(yǎng)。

    (二)教學方法和教學手段單一

    目前,隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化,對教學提出了新的要求,即在實際教學過程中,必須針對學生的學習能力和個性發(fā)展采取適宜的教學手段和方法,漢語言文學教學也應如此。以往教師在進行漢語言文學教學時,基本采用的都是填鴨式的教學方法。由于教學方法過于單一,從而嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣,致使教學效果不理想,加之教學中欠缺現(xiàn)代化教學手段的運用,教學質(zhì)量一般。

    (三)教師綜合素質(zhì)有待于提高

    由于漢語言文學教師在實際教學過程中語言魅力的缺失,致使課堂氣氛過于沉悶,從而使得學生配合教學的積極性較差,思維也被嚴重抑制。教師總是根據(jù)教材內(nèi)容,按部就班地進行漢語言教學,由于沒有給學生足夠地自我發(fā)揮空間,造成學生僅能單純地模仿,這在一定程度上制約了學生的創(chuàng)造性。在這一過程中,教材成了束縛學生自由發(fā)揮想象力的枷鎖,諸多的語法、課文、詞匯、閱讀和寫作等課程,使學生對漢語言學習產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺,這樣必然會使教學效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質(zhì)不高造成的。為此,必須不斷提高漢語言文學教師的綜合素質(zhì)。

    二、漢語言文學教學改革的策略

    (一)完善課程結構

    漢語言文學教學的最終目標是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才,為實現(xiàn)這一目標應將對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實際教學活動當中,并對漢語言文學的課程結構體系進行改革。應按照社會發(fā)展對人才的要求,加大漢語言文學選修課的比重,并在為學生打下扎實專業(yè)功底的基礎上,不斷延伸、拓展學科范圍,將一些與之相關專業(yè)的知識融入到漢語言文學教學內(nèi)容當中,如哲學、史學、新聞學、公共關系學、美學、藝術、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大,一方面能夠使學生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高,進而具備較高的綜合文化素質(zhì),另一方面,還能使學生對其他相關專業(yè)的知識進一步了解和掌握,這樣有利于學生應變能力、適應能力及創(chuàng)新能力的提高,從而成為社會需要的復合型、應用型人才。

    (二)改革教學方法

    改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師應以漢語言學科性質(zhì)以及學生學習能力、學習態(tài)度、學習特點為根本出點,采取啟發(fā)式、引導式的教學方法,幫助學生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應過于強調(diào)知識的體系性和全面性,而應突出教學重點、突破教學難點,解決教學疑點,筆者建議應當采用以下幾種教學方法:其一,互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍,強化師生間的合作與交流,調(diào)動起學生參與教學活動的積極性,使其在互動學習的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我;其二,探究式教學方法。教師應當在教學中有意識、有目的地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神,在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案,最終達到解疑的目的;其三,自主式教學法。學校應當利用網(wǎng)絡信息技術,建立現(xiàn)代漢語資料庫,為學生提供課件、講義、考試試題、學生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源,使學生在網(wǎng)絡學習平臺上自主開展個性化學習,從而促進學生個性化發(fā)展。

    (三)應用現(xiàn)代化教學手段

    各個學校應積極推廣應用現(xiàn)代信息技術,以此來促進漢語言文學教學改革。漢語言文學首要的教學任務之一是利用漢語言知識使學生掌握文學的運用方法以及培養(yǎng)其良好的文學素養(yǎng)。在實際教學中應充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術的強大助推作用,促進漢語言教學方法不斷改革和創(chuàng)新,并推進漢語言文學發(fā)展與時展同步。現(xiàn)代信息技術一方面是多媒體在教學中的應用,教師可以借助多媒體技術形象生動、圖文并貌的特點,將漢語言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結合到一起,并將文學作品中所要表達的場景在多媒體上顯示出來,這樣不僅能夠使學生更容易體會作者的思想,并且還能夠使學生有一種身臨其境的感悟,進而獲得最佳的成效;另一方面則是網(wǎng)絡信息資源的在漢語言教學中的應用。教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源,然后引導學生在課后進行上網(wǎng)檢索和討論,然后在課堂上同學生之間交流經(jīng)驗和成果,為學生創(chuàng)造一個能夠展示自我能力的空間,以此來培養(yǎng)學生的實踐能力,與此同時也可以使教學方法不斷創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,給當前的教育帶來了新的契機,只要合理將現(xiàn)代化科學技術運用到教學當中,就能夠盡顯其獨特的魅力,進而使?jié)h語言文學教學手段和方法始終趨于領先地位。

    (四)滲透德育教學

    為了落實素質(zhì)教育理念,應將德育教學滲透于漢語言文學教學中,不僅有利于提高漢語言文學的教學成效,還有利于加快學生思想道德建設。教師應針對漢語言文學的學科特色,在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情,熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統(tǒng)的人文學科,是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體,擔負著中國精神文明和新時期人文關懷建設的重任。所以,漢語言文學教學更應當注重學生精神層面的教育,立足于健全學生道德體系,使學生在學習中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀,不斷提高學生的自我約束力和判斷力。

    (五)提高教師綜合素質(zhì)

    可以說教師的整體素質(zhì)和業(yè)務能力在很大程度上決定著實際教學水平。在當前教育改革的背景下,漢語言文學教師應不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平,重點應從教學理論和實踐這兩方面與當前教育形式接軌。只有教師具備過硬的素質(zhì)和教學能力,才能使教學境界不斷提高,進而實現(xiàn)知識傳授、答疑解惑的教學目的,最終確保教學改革的成功。就我國當前的教育體制而言,其已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識的學生,而是要培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì),能夠適應社會發(fā)展需要的應用型人才。站在學生的角度上考慮,通過系統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學學習,可以使學生在學習的過程中積累濃厚的文化底蘊,這對于學生整體素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的漢語言文學教師應拋棄以往傳統(tǒng)的教學理念,并不斷轉變教育觀念,提高自身的文學素養(yǎng),以此來勝任漢語言文學教學工作。教師的專業(yè)文化主要體現(xiàn)在以下幾個方面上:其一,應具有深厚的文學素養(yǎng),掌握多方面的基礎理論知識,如現(xiàn)代文學、古代文學、外國文學、現(xiàn)代漢語以及古代漢語等等,并熟練掌握一些與漢語言文學有關的基礎理論知識和基本技能,如新聞專業(yè)、文秘專業(yè)等;其二,應了解一些與教育科學知識相關的內(nèi)容,如心理學、教育學等;其三,應具備終身學習意識?，F(xiàn)階段我國已經(jīng)逐步進入學習型社會,這就要求教師應樹立研究性的學習思想和終身學習意識,不斷在教學實踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識、掌握新的教育動態(tài),并以現(xiàn)有的知識為基礎,構建新的教學方法和教育思想,借此來產(chǎn)生出新的教學成果。

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關鍵詞：漢語言文學;應用性;教育

漢語言文學是高校中傳統(tǒng)性的一門學科，自高校開設該專業(yè)開始已有幾十年的歷史，在其長期的改革和發(fā)展過程中，各大高校培養(yǎng)出大量的人才，如中文教師、詩人、作家等。從每年的高考招生人數(shù)來看，漢語言文學一直是熱門專業(yè)，但隨著社會對應用型人才的需求，要求高校在教學方式上作出相應的調(diào)整以提高學生適應社會的能力。

一、漢語言文學專業(yè)應用現(xiàn)狀

漢語言文學的前身是中文專業(yè)，我國早些年在文學造詣上有所成就的人（如詩人、作家等）大多數(shù)是中文專業(yè)培養(yǎng)出來的，但從目前社會的應用和高校就業(yè)情況來看，很多中文專業(yè)的高校學生在畢業(yè)后不知自己能夠從事什么樣的職業(yè)。在上世紀為適應社會的發(fā)展，在高校內(nèi)開設新聞學、傳播學、文秘、行政管理、對外漢語等漢語言相關專業(yè)應用學科，從就業(yè)率來看有所上升，但與其他應用性學科相比漢語言應用專業(yè)就業(yè)率仍處于較低的趨勢。這是因為現(xiàn)在大多高校漢語言應用專業(yè)在教學內(nèi)容上注重學生在文學素養(yǎng)上的培養(yǎng)，忽略了在實踐上的應用。

二、提高漢語言文學專業(yè)性應用的必要性

1.高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要

與其說漢語言文學是一門專業(yè)性的學科，不如說它是一門基礎性的學科，社會在飛速發(fā)展過程中，需要高素質(zhì)的人才作為支撐，而漢語言文學應用專業(yè)在校內(nèi)對學生文學素養(yǎng)上的培養(yǎng)，正是促進整個社會高素質(zhì)人才發(fā)展的基礎。強化漢語言文學的重要性，也是對人才言、談、舉、止、價值觀方面的塑造，提高漢語言專業(yè)的應用是符合社會對人才的發(fā)展需求。

2.教育體制的不斷深化

實踐是檢驗一切的真理。從小學開始提倡德智體美全面發(fā)展，到大學獲得更多專業(yè)性的知識，其目的是為了更好的應用到生活和工作中，提高學生的綜合素養(yǎng)也是體育體制不斷深化的一部分。社會對應用型人才的需求量是很大的，而漢語言文學專業(yè)在校期間注重的是文學素養(yǎng)、文字寫作理論上的培養(yǎng)，這就會導致高校學生“滿腹經(jīng)綸”畢業(yè)后在社會上找到自己的位置，因此深化漢語言文學在應用體制上的改革是滿足社會對素質(zhì)教育人才的需求。

三、提高漢語言文學專業(yè)性應用的可行性

1. 從就業(yè)方向來看

從大學生的就業(yè)狀況來看，漢語言文學就業(yè)率要比廣播、新聞等專業(yè)低，而且存在一些用人單位評價漢語言文學專業(yè)學生“綜合能力差”的現(xiàn)象。社會是需要有能力，能夠真正做事的人才，絕非是那種“紙上談兵”理論性人才，因此教師應該將更多教學內(nèi)容放到學生實踐中去，鼓勵學生在學習本專業(yè)的同時，培養(yǎng)自己在廣播、媒體、廣告等方面的興趣，讓學生的整體能力發(fā)揮出來。

2.從人才塑造來看

眾多漢語言文學專業(yè)的學生在畢業(yè)后選擇了中文教師的行業(yè)，這是源于學生在大學時文學知識的積累，但漢語言文學包含的內(nèi)容非常廣泛，它是一門應用性的學科，并非是一門培養(yǎng)中文教師的專業(yè)。人才的塑造應是全方位的、綜合性的、高素質(zhì)的，因此僅在理論上拓寬學生的思維是片面的，應注重學生職業(yè)技能和專業(yè)應用的培養(yǎng)，增加應用性的課程，強化實踐與教學的意義。

3. 從知識積累來看

中國傳統(tǒng)的教學方式是老師教什么學生跟著學什么，但這僅僅能片面的概括小學到高中這個知識積累的階段。在大學，首先要學會的是怎么樣學習，填鴨式的教學方式已不適應高校教學，學生在學習本專業(yè)課程之余，可以選修其他感興趣的課程，拓展自身的知識面，增加自己的實踐能力。事實證明，知識的積累有很多渠道，實踐能夠更好的鞏固專業(yè)知識。

四、如何提高漢語言文學專業(yè)性應用

1. 改革教育體制

漢語言文學專業(yè)在傳統(tǒng)的教學上是以文學素養(yǎng)和理論知識為主，這與專業(yè)的特性和該學科歷史特性所決定的，但事實證明這種教育體制是不適應社會發(fā)展需求的。改變漢語言文學專業(yè)的教學體制，必須從更新它專業(yè)所包含的科目上決定，擴大對教學實踐的內(nèi)容，鼓勵學生綜合能力的提高，注重漢語言文學專業(yè)人才社會應用素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化學生的知識結構。

2.改善教學方式

漢語言文學是一門傳統(tǒng)性的學科，在教學方式上多以填鴨式為主，這種照本宣科的教學方式利于學生文化理論的積累，但是不利于學生對專業(yè)應用能力的提高。如今我國已進入信息化、現(xiàn)代化的教學階段，很多知識在互聯(lián)網(wǎng)中即可檢索到，相對于理論知識的積累，社會更加需要“真槍實戰(zhàn)”型的人才，因此改善教學方式，增加學生實踐內(nèi)容滿足社會對人才的需要。

3.語言能力培養(yǎng)

漢語言文學學生寫作能力相當好，這與專業(yè)知識的積累有關，傳統(tǒng)評判漢語言文學好與壞的標準是寫作能力，但實際上應該綜合學生的閱讀理解能力以及語言表達能力來進行全面的測評，使學生的文學素養(yǎng)和語言的應用能力提高全方位的提升。

五、結語

綜上所述，傳統(tǒng)的填鴨式教學方式已不適應社會的發(fā)展需求，學生必須在學習本專業(yè)基礎上，拓展自己的知識面，優(yōu)化自身的知識結構，提高自身在社會中的應用性，做到與時展同步。本文從漢語言文學專業(yè)的應用現(xiàn)狀出發(fā)，鼓勵學生多參與社會實踐，選修自身感興趣的課程，充分利用學校資源，提升漢語言文學綜合閱讀理解和語言表達上的能力。

參考文獻：

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