導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等職業(yè)教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近些年經(jīng)濟全球化的趨勢大大加強，國與國之間的聯(lián)系日益密切，交往也日益頻繁。在這種時代背景下，各國政府都看到了教育事業(yè)和培養(yǎng)高等人才的重要性。早在1999年，我國就在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出了高職教育的重要地位，并且追隨著時代的腳步，愈加重視教育在一個國家的發(fā)展道路上的基礎(chǔ)性作用，提出了一系列方針政策來指導(dǎo)和促進高職教育的發(fā)展。從世界的角度看，教育是一個國家綜合國力和競爭力的基礎(chǔ)，是一個國家經(jīng)濟不斷發(fā)展的動力和源泉。一個國家的綜合實力主要看人才水平和綜合素質(zhì)。近年來隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟發(fā)展理念的進步，對技術(shù)性人才的需求不斷增加。在我國傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的影響下，培養(yǎng)出的高等人才的實際操作能力差，整體素質(zhì)不高，這在很大程度上影響我國全面建設(shè)小康社會的步伐和競爭力。因此，在這樣的時代背景下，我國采取了一系列的措施來促進高職教育的發(fā)展。

二、高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高等教育并沒有真正受到相關(guān)部門和實施區(qū)域的重視。現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育存在諸多問題。首先，缺少專業(yè)人員的系統(tǒng)性研究。專業(yè)人員對問題的研究較多，對高職教育的系統(tǒng)研究和整體研究很少，研究人員對理論研究的重視程度大于對實踐的研究，我國現(xiàn)階段高職教育的人才發(fā)展觀念急需改變；其次，受傳統(tǒng)教育文化和教育方式的影響，我國高職教育在實際工作中出現(xiàn)很多問題。當(dāng)前國內(nèi)的各類高等院校在教育過程中思想定位不明確，責(zé)任分工不明確，現(xiàn)階段急需改變傳統(tǒng)高等教育觀念，要認識到職業(yè)技術(shù)性高職教育的應(yīng)用型教育的重要性；再次，在不同經(jīng)濟階段，高等職業(yè)教育的發(fā)展速度不平均。高職教育的發(fā)展應(yīng)穩(wěn)步向前，不應(yīng)時快時慢。由于高職教育在發(fā)展過程中自身有弊端，人們對高等職業(yè)教育的認識停留在理論層面，認識不夠，政策不配套，規(guī)模與水平不相符，教育不規(guī)范等問題都是制約我國高職教育的重要因素。如果在高等教育的發(fā)展過程中從觀念上加強對技術(shù)和實際應(yīng)用的重視，注重理論和實踐統(tǒng)一，支持高職教育，那么發(fā)展前景就十分廣闊。

三、我國高職教育與國際高職教育的對比

在國際范圍內(nèi)，高等職業(yè)教育的短期發(fā)展歷史并不長，這一現(xiàn)象在發(fā)達國家也存在。我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育的發(fā)展類型與其他發(fā)達國家基本屬于同一類型。短期高等職業(yè)教育的理念最早由一些經(jīng)濟發(fā)達的歐美國家提出，根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步，社會的和平與穩(wěn)定，分析研究了高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史和發(fā)展規(guī)律。我國根據(jù)發(fā)達國家的先進教育理念和特色經(jīng)驗，提出了在高等職業(yè)發(fā)展中的有效措施和擔(dān)負的責(zé)任。

四、高職教育的發(fā)展策略

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 研究 綜述

從1980 年建立全國第一個高等職業(yè)教育院?！鹆曷殬I(yè)大學(xué)算起，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了二十九年，在這二十九年中，我國高等職業(yè)教育歷經(jīng)創(chuàng)立時期，地位明確時期和大發(fā)展時期。高等職業(yè)教育的偉大歷史性發(fā)展，使大量研究者有了在此方面耕耘的土壤，也向相關(guān)學(xué)者發(fā)出理論支持的呼聲。

一、對高等職業(yè)教育的概念理解

對于高等職業(yè)教育的概念，可以從學(xué)理上進行邏輯闡釋，也可以從現(xiàn)實的高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗進行歸納式總結(jié)。

從學(xué)理上方面，可以以梁志副研究員和趙祥剛的《高等職業(yè)教育的概念解析及其內(nèi)涵的厘定》一文為代表?！案叩嚷殬I(yè)教育”概念是一個由教育、高等教育、職業(yè)教育復(fù)合而成的概念體系。從形式邏輯的基礎(chǔ)上，對“高等職業(yè)教育”進行理解闡釋，并從“職業(yè)與職業(yè)教育”，“職業(yè)與專業(yè)”，“職業(yè)與技術(shù)”三方面對這一概念進行學(xué)理上的辨析。從現(xiàn)代職業(yè)教育起源上看，職業(yè)教育是建立在一定職業(yè)特征的基礎(chǔ)之上；專業(yè)的數(shù)量既與職業(yè)分工的專門化程度相關(guān),又受科學(xué)技術(shù)的合理性與教育效益的最大化的制約,所以專業(yè)劃分應(yīng)盡可能多地覆蓋社會職業(yè)或工作崗位；技術(shù)的發(fā)展催生了職業(yè)的創(chuàng)立。

從辦學(xué)實踐中進行概念的理解可以以徐國慶的《職業(yè)教育精義》，該文認為：職業(yè)學(xué)校的教育不應(yīng)當(dāng)全是職業(yè)教育, 其功能是多元化的, 職業(yè)教育只是其功能之一, 除了職業(yè)教育外, 它還要承擔(dān)一定的普通教育。但其主要功能應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育, 而在職業(yè)教育范圍內(nèi), 各種意志的體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)性為基礎(chǔ), 其體現(xiàn)也就應(yīng)當(dāng)立足于職業(yè)教育。同時，該文還從現(xiàn)代職業(yè)教育是從“古代學(xué)徒制產(chǎn)生”這一事實和在學(xué)徒制中表現(xiàn)出的職業(yè)性和養(yǎng)成性出發(fā)，論證了高等職業(yè)教育應(yīng)該具有突出職業(yè)性，彰顯人文性[1]。

二、國內(nèi)外發(fā)展高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗介紹

發(fā)達國家高等職業(yè)教育成功經(jīng)驗的介紹類的研究比較多見。馮旭芳, 李海宗在《德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動因及其對我國的啟示》一文中從企業(yè)的角度詳細介紹了德國高等職業(yè)辦得好的原因。續(xù)潤華，張玲在《三個重大法令對美國職業(yè)教育發(fā)展進程的影響》從一個獨特的線索回顧了法令在推進美國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中的重要作用。同時，《莫雷爾法案》及其其他孵化法案的頒布，開創(chuàng)了聯(lián)邦政府運用立法和撥款相結(jié)合的方式干預(yù)各州教育的先河，奠定了發(fā)展美國高等職業(yè)技術(shù)教育的法律基礎(chǔ)，促使美國高等職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)推廣功能的不斷完善。美國歷史學(xué)家拉爾夫·德·貝茨認為：“聯(lián)邦政府在這項計劃中總共支出了145億美元。盡管其中很大一部分用于復(fù)員軍人的生活費，還是有相當(dāng)多的金錢流入了學(xué)院和大學(xué)，這就使得該項計劃成了在政府資助教育的歷史上一項最具有深遠意義的措施?！盵2]美國教育家埃德加·L·莫費特認為：“各種退役軍人職業(yè)教育法案，使數(shù)百萬未受教育的人享受了這種機會。調(diào)查表明，退伍軍人依據(jù)職業(yè)教育法而就業(yè)的人因收入增加而多繳納的所得稅，遠遠超過了聯(lián)邦政府的教育投資?！盵3]

國內(nèi)高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗主要以介紹集團化辦學(xué)的經(jīng)驗為主。自20世紀90年代末以來, 我國出現(xiàn)了一些學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與相關(guān)企事業(yè)單位或社會團體等機構(gòu)以契約合作關(guān)系或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)方式的辦學(xué)聯(lián)合體———教育集團, 如浙江萬里教育集團、北京南洋教育集團、寧波大紅鷹教育集團和北京新東方教育集團等等。這些教育集團吸收國內(nèi)外集團化辦學(xué)的成功經(jīng)驗, 通過并入、聯(lián)合、協(xié)作、參資、參股、轉(zhuǎn)讓、托管、租賃等方式, 吸收社會各種力量參與高等職業(yè)教育集團化辦學(xué), 建立健全多渠道、多層次、立體化的集團關(guān)系。

三、高等職業(yè)教育課程設(shè)置

有關(guān)高等職業(yè)教育課程設(shè)置方面的文章是比較多的，但主要是批評了現(xiàn)階段我國高等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上呈現(xiàn)的“三段論”，即把課程分為普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、實踐課三大塊進行教學(xué)，指出這種課程設(shè)置和實施的結(jié)果就是缺乏整合，是沿襲了或者說是壓縮了的本科教育課程，其結(jié)果就是高職院校出來的學(xué)生理論和實踐能力都較差，阻礙了高等職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。如張健《試論高等職業(yè)教育理論與實踐課程的整合》一文，就具體論述了高職教育理論與實踐課程整合中存在的問題，以及高職教育理論課與實踐課程二元分裂的危害。張文認為目前高等職業(yè)學(xué)校沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式，并從課程內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，組織，實施和評價五個方面來論述“三段式”的學(xué)科課程模式的具體表現(xiàn)；在時間比例上實踐課程所占時間大大少于理論學(xué)習(xí)的時間，基本上為1：4,甚至是1：5的現(xiàn)象和格局；在理論和實踐課程缺乏整合，表現(xiàn)為時間不科學(xué)，順序不科學(xué)，方法不科學(xué)。而這種二元分裂的危害就表現(xiàn)在：一是課程觀念失去準(zhǔn)繩；二是辦學(xué)特色湮滅趨同；三是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

筆者認為有以下幾點是值得注意的：一是這些文章的作者是以不同的身份出現(xiàn)的，有的是以批判家的身份出現(xiàn)，有的是以官方身份出現(xiàn)，還有的是以專業(yè)學(xué)者的身份出現(xiàn)的；二是總的來說我國的高等職業(yè)教育尚未出現(xiàn)一個具有中國特色，且大力推進了我國高等職業(yè)教育的高等職業(yè)教育思想和代表人物；三是客觀地說，盡管有很多問題，但是我們國家高等職業(yè)教育經(jīng)歷了多年的發(fā)展，從幼稚到成熟，從宏觀到微觀都取得了很大的變化和進步，成績是主要的，問題處于次要方面，這種認識必須清晰。

參考文獻:

[1]趙祥麟. 外國教育家評傳(3) [M].上海: 上海教育出版社,1992

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關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)率；影響因素；“雙師型”教師；對策

中圖分類號：G71　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1673－291X(2009)05－0232－02

一、引言

人類從事某項生產(chǎn)活動和社會活動大致需要以下幾類人才：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才，由于我國現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展、現(xiàn)有科技水平的限制以及人口就業(yè)壓力的加劇，急需培養(yǎng)一大批能在生產(chǎn)第一線從事施工、制造、技術(shù)應(yīng)用的專門性人才，培養(yǎng)這一批人才就成為高職院校的首要任務(wù)。職業(yè)技術(shù)教育是以技術(shù)性為主的教育，其計劃內(nèi)容是面向?qū)嶋H的適應(yīng)具體職業(yè)的，其主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)和行業(yè)所需的實際知識和技能，完成學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力與資格，在各類教育中，與經(jīng)濟和社會聯(lián)系最為緊密的是高職教育。高等職業(yè)教育是將生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的最直接、最有效的途徑，是把人力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要橋梁，高職院校教育的發(fā)展直接關(guān)系著經(jīng)濟的發(fā)展和勞動力的就業(yè)。目前，國內(nèi)學(xué)者已通過對比分析探討了國內(nèi)外高等職業(yè)教育的特點，提出了發(fā)展我國高等職業(yè)教育的建議，同時學(xué)者也從職業(yè)教育的教學(xué)模式、實訓(xùn)J場所和技能培訓(xùn)進行了研究，提出了許多建設(shè)性的研究，但當(dāng)前系統(tǒng)地研究就業(yè)率的影響因素非常有限，因此研究影響高等職業(yè)教育就業(yè)率的因素具有重要的理論和現(xiàn)實價值。

畢業(yè)生就業(yè)率的高低，不僅是對高等教育人才培養(yǎng)水平、高校聲譽的檢驗，而且是衡量學(xué)校辦學(xué)成功與否、關(guān)系到人才資源合理配置、社會穩(wěn)定的大事。事實上，影響高校畢業(yè)生就業(yè)率的因素是多方面的。從高校內(nèi)部來說，它既與高校就業(yè)部門的工作有關(guān)，更與畢業(yè)生質(zhì)量、學(xué)生的就業(yè)觀念、學(xué)校專業(yè)設(shè)置，以及學(xué)校聲譽密切相關(guān)。

二、影響高職畢業(yè)生就業(yè)率的主要因素

1、社會經(jīng)濟發(fā)展的影響

黃秋明(2006)以上海高職為例，探討了社會經(jīng)濟發(fā)展對高職就業(yè)率的影響，他指出，地方經(jīng)濟發(fā)展的水平和企業(yè)的結(jié)構(gòu)對就業(yè)率影響明顯，經(jīng)濟發(fā)展水平越高，對人才的需求越大，大中型國有、外資、民營企業(yè)及勞動密集型、技術(shù)密集型企業(yè)的存在將有利于就業(yè)率的提高；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和布局也影響就業(yè)率，如制造業(yè)、物流、服務(wù)業(yè)的蓬勃發(fā)展，提供了大量的就業(yè)機會和發(fā)展空間，將一定程度地影響高職的就業(yè)率。

2、高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色的影響

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和社會的需求矛盾是影響畢業(yè)生就業(yè)率的根本因素。我國的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，教育規(guī)模的擴大較好地滿足了我國經(jīng)濟和社會發(fā)展對各類各層次專門人才的需求和人民群眾接受高等教育的需要。但由于國民經(jīng)濟進行戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、升級，導(dǎo)致“供需”結(jié)構(gòu)性矛盾：對本科生的需求量較大，對?？粕男枨罅棵黠@減少；在學(xué)科專業(yè)上，對應(yīng)用性學(xué)科的畢業(yè)生需求量相對較大，對理論性學(xué)科的畢業(yè)生需求量相對減少；對重點院校的短線專業(yè)、特色專業(yè)需求量較大，而對一般專業(yè)則需求較少。合理地對高職院校的定位和培養(yǎng)目標(biāo)的把握將影響學(xué)校的長遠發(fā)展和就業(yè)率的提高。

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置合理與否與畢業(yè)生的就業(yè)率密切相關(guān)。以社會需求為導(dǎo)向，按照社會需要設(shè)置的專業(yè)，促進學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會實際需求的銜接，能使該專業(yè)的畢業(yè)生適銷對路，從而提高該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

教師隊伍是提高就業(yè)率的保障，教學(xué)質(zhì)量的高低是影響高職就業(yè)率的關(guān)鍵。作為高職院校必須培養(yǎng)大批“雙師型”教師，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，要科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的要求，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。加強通識教育、拓寬專業(yè)面向、實施分類培養(yǎng)、注重發(fā)揮個性特長，使學(xué)校的人才培養(yǎng)方案更加符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢和人才成長規(guī)律。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)代先進技術(shù)的使用是提高學(xué)生實際操作能力的途徑。學(xué)校必須不斷更新實踐教學(xué)的內(nèi)容，改革實踐教學(xué)的方法，增加應(yīng)用性、開放性的實驗和實習(xí)項目，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力與素質(zhì)以及創(chuàng)新精神，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，改革高校的教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程和提高師生信息科技知識素養(yǎng)。高校就業(yè)部門提供的就業(yè)服務(wù)水平和就業(yè)指導(dǎo)也會對高校畢業(yè)生就業(yè)率造成一定程度的影響。

3、學(xué)生自身的因素

社會需求與畢業(yè)生自身素質(zhì)之間的矛盾是影響畢業(yè)生就業(yè)率的主要因素。在新的就業(yè)模式中，畢業(yè)生能否就業(yè)或就業(yè)滿意程度如何，除學(xué)科、層次因素外，就看畢業(yè)生自身素質(zhì)與社會要求之間的差距如何。畢業(yè)生在就業(yè)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不利于就業(yè)的觀念和行為，比如觀念陳舊、期望值偏高、定位不合理、缺乏自信、盲目攀比和不知道如何推銷自己等是影響畢業(yè)生就業(yè)率的主要原因。隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，對人才的要求越來越多元化，對人才的素質(zhì)提出了新的要求，這不僅要求畢業(yè)生要有合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而且對畢業(yè)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文社科知識也有較高的要求；不僅要有較強的事業(yè)心、責(zé)任感和競爭意識，還要有艱苦奮斗的精神、團隊合作的精神、開拓進取和創(chuàng)新精神。因此，畢業(yè)生自身素質(zhì)直接關(guān)系到其就業(yè)是否成功。

三、提高高職畢業(yè)生就業(yè)率的建議

提高高職畢業(yè)生就業(yè)率的根基在于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)社會和市場適需的專門人才，做到“學(xué)校有特色，專業(yè)有特點，學(xué)生有特長”。在專業(yè)設(shè)置上必須根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需要合理調(diào)整與設(shè)置一些社會急需的，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整匹配的，具有一定高新技術(shù)含量的長短線專業(yè)；在培養(yǎng)計劃上必須充分重視企業(yè)對學(xué)生非智力素養(yǎng)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生扎實專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)場工程師和工藝師為主的崗位目標(biāo)，制定特色鮮明的技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計劃；在就業(yè)指導(dǎo)工作中必須指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，分析當(dāng)下的宏觀就業(yè)形勢，介紹行業(yè)、企業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)與要求，面試技巧與注意事項，擇業(yè)的要素和優(yōu)先次序等，通過專題報告會邀請企業(yè)人事干部、中介機構(gòu)經(jīng)理、優(yōu)秀畢業(yè)生進行專題講座，以案例分析的形式，介紹就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的艱苦經(jīng)歷和成功經(jīng)驗等；利用中介機構(gòu)和媒體推薦，宣傳學(xué)校辦學(xué)特色和成功經(jīng)驗、畢業(yè)生的特點特長等為學(xué)生就業(yè)營造良好的社會輿論氛圍，通過各種渠道為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件，通過實習(xí)就業(yè)和定單培養(yǎng)提高就業(yè)率，根據(jù)與企業(yè)達成的協(xié)議，部分優(yōu)秀畢業(yè)生在實習(xí)實訓(xùn)時，實現(xiàn)預(yù)就業(yè)，通過與有意向性的大型企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合作計劃，為企業(yè)定向培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)生學(xué)習(xí)期滿，達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，到原定企業(yè)參加工作。

調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成多元化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進

學(xué)科專業(yè)設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)的銜接，提高畢業(yè)生就業(yè)率。以市場為取向的就業(yè)制度改革，要求人才培養(yǎng)必須以市場和社會需求為向?qū)?，主動適時調(diào)整結(jié)構(gòu)。調(diào)整高校人才培養(yǎng)和科類結(jié)構(gòu)刻不容緩，高校要結(jié)合管理體制的改革，發(fā)揮辦學(xué)的自，結(jié)合經(jīng)濟建設(shè)需求改革傳統(tǒng)學(xué)科，開設(shè)新專業(yè)。在專業(yè)設(shè)置上調(diào)查研究和論證，轉(zhuǎn)變單純地根據(jù)條件、師資開設(shè)專業(yè)的辦學(xué)觀念。

提高教育質(zhì)饋，突出辦學(xué)特色，進一步增強畢業(yè)生的競爭力和擇業(yè)適應(yīng)性，因此，各類高校要根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合特定的社會需求，形成優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)，突出自己的辦學(xué)特色；改革課程體系和更新課程內(nèi)容，在搞好理論教育的同時，重視實踐性教育環(huán)節(jié)；注重培養(yǎng)畢業(yè)生的實際動手能力、分析問題與解決問題的能力和創(chuàng)新的意識，從而增強畢業(yè)生的競爭力和擇業(yè)適應(yīng)性。

發(fā)揮與用人單位的全面合作，建立畢業(yè)生就業(yè)基地。在市場經(jīng)濟條件下，高校是為用人單位提供人才的主要“廠家”，用人單位是接收高校畢業(yè)生的直接“客戶”，供需雙方既有共同的利益也有合作的愿望。學(xué)校應(yīng)該主動同用人單位簽訂全面合作的協(xié)議，優(yōu)先向協(xié)議單位提供畢業(yè)生，保證畢業(yè)生質(zhì)量；為合作單位進行人員培訓(xùn)J和人才培養(yǎng)；通過定向獎學(xué)金解決急需人才單位對畢業(yè)生的需求；與用人單位共同進行科研項目的聯(lián)合開發(fā)；尋求建立實習(xí)基地，既給學(xué)生創(chuàng)造好的實踐機會，又增進雙方的了解，為畢業(yè)生充分就業(yè)創(chuàng)造條件。

加強畢業(yè)生的思想政治教育，確定正確的擇業(yè)觀。加強畢業(yè)生的思想政治工作十分重要，尤其是要通過開展生動活潑、喜聞樂見的大學(xué)生樂于接受的各種活動，強化大學(xué)生的人生觀、價值觀和職業(yè)道德教育，使他們盡早確定正確的擇業(yè)觀，對畢業(yè)生更要通過教育幫助其擺正心態(tài)，合理定位，調(diào)整擇業(yè)期望值，樹立“行行出狀元”和大膽自主創(chuàng)業(yè)、多元就業(yè)的意識。同時，要廣泛宣傳我國的國情和當(dāng)前的就業(yè)形勢，開展積極的就業(yè)指導(dǎo)，樹立學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，喚起其強烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓展就業(yè)渠道，到基層和中小企業(yè)建功立業(yè)，盡最大努力提高畢業(yè)生就業(yè)率。

完善高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，進一步提高就業(yè)率。一是要提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)，把高校畢業(yè)生就業(yè)工作作為一項戰(zhàn)略性和日常性工作來抓；二是就業(yè)工作要向?qū)I(yè)化，專門化和專家化的目標(biāo)努力，建立一支有強烈事業(yè)心和責(zé)任感、開拓創(chuàng)新、敬業(yè)愛崗，有比較寬的專業(yè)知識和比較強的群眾工作能力的就業(yè)工作隊伍；三是建立和完善以學(xué)校為基礎(chǔ)的畢業(yè)生就業(yè)市場，有組織、有計劃地召開招聘會、信息會和洽談會等，發(fā)揮高校在畢業(yè)生資源配置中的主體性作用；四是建立和完善就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，為畢業(yè)生和用人單位提供信息和有關(guān)咨詢服務(wù)，同時通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓和完善畢業(yè)生就業(yè)的市場。

篇4

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；鄭州；高等職業(yè)教育；發(fā)展

隨著國家“一帶一路”重大決策的出臺，鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將面臨再一次升級調(diào)整，鄭州地方高等職業(yè)教育要謀求內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展，必須從鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢出發(fā)。本文將在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下來探究鄭州地方高等職業(yè)教育發(fā)展的對策。

一、鄭州地方高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題及原因

近年來，鄭州地方高職院校辦學(xué)實力、辦學(xué)質(zhì)量和育人水平不斷提升。鄭州地方高等職業(yè)教育頗具規(guī)模。目前，鄭州地方公辦高職院校3所、民辦高職院校7所，在校生85762人，專業(yè)360余個。鄭州地方高等職業(yè)教育的辦學(xué)條件整體頗具實力。目前，鄭州地方高職院?？傉嫉孛娣e4089916平方米，固定資產(chǎn)總值達178333萬元；生均固定資產(chǎn)總值為2.71萬元；教學(xué)科研儀器設(shè)備總值為42726.65萬元，生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值為0.65萬元。鄭州地方高職院校師資隊伍建設(shè)頗有成效。目前，鄭州地方高職院校共有教職工5150人；專任教師3679人；教授227人；副教授751人“；雙師型”教師1079人。當(dāng)前，鄭州地方高職院校校企合作頗見成效。采用“校企合作”的辦學(xué)模式，與行業(yè)、企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系，共同為鄭州經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才。但是，鄭州地方高等職業(yè)教育在適應(yīng)和促進鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面存在以下問題：

1.不能正視高等職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之間的聯(lián)接關(guān)系

對地方高職教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整聯(lián)系關(guān)系的節(jié)點，誤認為是“職業(yè)性”。從高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史來看，高等職業(yè)教育逐漸由以職業(yè)為核心去尋求對某一職業(yè)的適應(yīng)與勝任，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)為核心的教育；從注重職業(yè)性逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)主導(dǎo)的態(tài)勢。由于對高職院校本質(zhì)屬性的認識不全面或者不清，致使高職院校無法正確理解高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的互相促進作用，也就找不到高職教育的核心競爭力和發(fā)展的動力。

2.高等職業(yè)教育發(fā)展有些不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢

第一，表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)所學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。產(chǎn)生問題的原因在于誤解“：適應(yīng)”是指以“技術(shù)”為連接點的，并不是簡單地專業(yè)名稱與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類別的一致而已。第二，表現(xiàn)為學(xué)歷層次上的不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。鄭州地方高等職業(yè)教育僅限于?？茖哟?，應(yīng)用型本科層次很少，更沒有研究生層次的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，在層次上不能滿足鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實需求。第三，表現(xiàn)為培養(yǎng)質(zhì)量上的不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整?！半p師型”教師的缺乏、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)不足，經(jīng)費投入不足，這無疑都會造成高職生的技術(shù)基礎(chǔ)達不到產(chǎn)業(yè)界的需求。

3.高職教育與產(chǎn)業(yè)界缺乏有力的協(xié)調(diào)合作機制

首先，合作的環(huán)境還不夠完美，需要進一步優(yōu)化。其次，合作組織機構(gòu)還需要進一步建立健全。鄭州市政府尚未構(gòu)建相應(yīng)的組織機構(gòu)，搭建校政企三方合作平臺。高職院校內(nèi)部雖有相應(yīng)部門且建立了制度，但和企業(yè)的溝通不夠深入，這樣的合作組織很難發(fā)揮應(yīng)有的紐帶作用。再次，合作途徑層次還需要進一步深化。當(dāng)前校企合作辦學(xué)仍然處于淺層次，表現(xiàn)為援助、頂崗實習(xí)、短期培訓(xùn)等方面的交流合作，校企合作還沒有真正成為高職院校辦學(xué)的必然的選擇。

二、鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高職教育之間的邏輯關(guān)系

鄭州地方高等職業(yè)教育發(fā)展與鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的吻合點是以“技術(shù)”邏輯起點的一致性?；卩嵵菔挟a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景，在本質(zhì)內(nèi)容上、類型上和層次上，鄭州地方高等職業(yè)教育必須要做好與之的有效聯(lián)接。

（一）本質(zhì)上、內(nèi)容上的聯(lián)接

高等職業(yè)教育必須緊緊地抓住“技術(shù)教育”這個核心內(nèi)容，才能與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相互促進。從國際高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢來看，高等職業(yè)教育逐步由“職業(yè)教育”轉(zhuǎn)向“技術(shù)教育”。因此，針對鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展趨勢，鄭州地方高等職業(yè)教育在本質(zhì)內(nèi)容上要主動適應(yīng)此趨及所涉及到的需求，在“技術(shù)”這個核心維度上，合理規(guī)劃，有針對性的調(diào)整、改革，適應(yīng)鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，并促進發(fā)展。

（二）類型上的聯(lián)接

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級導(dǎo)致人力資源轉(zhuǎn)移和升級，而學(xué)校形態(tài)高等職業(yè)教育由于長期戰(zhàn)略規(guī)劃，不能及時按照產(chǎn)業(yè)界的需求輸送特定類型人才，這種滯后性，其結(jié)果導(dǎo)致了高職生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。為了滿足產(chǎn)業(yè)界的需求，鄭州地方高等職業(yè)教育要在類型上適應(yīng)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界所需要的常規(guī)人才和長期緊缺型及戰(zhàn)略型人才，還要滿足產(chǎn)業(yè)界現(xiàn)狀調(diào)適的需求，真正意義上適應(yīng)并推動鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

（三）層次上的聯(lián)接

技術(shù)不斷地革新，必然要引發(fā)所需人才的學(xué)歷和能力層次的逐步提高。鄭州地方高等職業(yè)教育滿足這種需要，就必須不僅僅有?？茖哟?，還要有本科層次和研究生層次，建構(gòu)一個由低漸高的高等職業(yè)教育體系。還要建立高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的相互溝通機制。

三、基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的鄭州地方高等職業(yè)教育發(fā)展的對策

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，鄭州地方高等職業(yè)教育的發(fā)展既需要自驅(qū)力，也需要政府和企業(yè)的助推力，且三者的關(guān)系日益密切。

（一）高職院校專注內(nèi)驅(qū)力，強化內(nèi)涵建設(shè)，打造自身特色

1.定位準(zhǔn)確，凸顯培養(yǎng)人才特色第一，培養(yǎng)目標(biāo)定位。鄭州地方高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是定位于鄭州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級所需生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)高端技能型人才。具體說來就是要使培養(yǎng)出的人才具有高素質(zhì)，理論與實踐并重、能把技術(shù)成果轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)中去；生產(chǎn)管理的知識經(jīng)驗頗為豐富，執(zhí)行力強等等。第二，方向定位。鄭州地方高等職業(yè)教育發(fā)展方向定位就是要以鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)律為依據(jù)，培養(yǎng)的人力資源要完全適應(yīng)鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中從業(yè)人員在三次產(chǎn)業(yè)中轉(zhuǎn)移、升級的規(guī)律。第三，內(nèi)容定位。高等職業(yè)教育的內(nèi)容定位必須是技術(shù)教育，高職院校的教育都要圍繞這個核心內(nèi)容來進行。

2.打造技術(shù)教育，凸顯實踐特色一是加強“雙師型”師資建設(shè)。高職院校要打造多種類型的教師，既有技術(shù)研究型，還要有雙師型或者雙師素質(zhì)型，還要有實踐型，或者綜合素質(zhì)的三者相結(jié)合的教師隊伍。其方法可以引入產(chǎn)業(yè)界有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員和經(jīng)營管理人員來校專職或者兼職。也可采用在職進修、掛職鍛煉或到企業(yè)頂崗實習(xí)等培養(yǎng)方式提升現(xiàn)有教職工的雙師素質(zhì)，進而優(yōu)化校本教師的“實踐性”結(jié)構(gòu)，打造高職教育的實踐特色。二是加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。三是改革實踐教學(xué)模式和手段，校內(nèi)的模擬訓(xùn)練、案例分析、實驗操作、仿真模擬、課程設(shè)計等，校外的參觀見習(xí)、專業(yè)調(diào)查、崗位實習(xí)、社會實踐等，內(nèi)容豐富并有效整合。

3.專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整重組，凸顯時效第一，專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置要密切關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)政策。產(chǎn)業(yè)政策可以使高職院?？辞迦萎a(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向；對于鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會有清晰的了解。鄭州地方高職院校需要關(guān)注和把握鄭州市產(chǎn)業(yè)政策，對校本專業(yè)建設(shè)進行規(guī)劃，使專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理化。第二，專業(yè)結(jié)構(gòu)重組要突出特色。鄭州地方高職院校要明確特色專業(yè)，并以此為主干，規(guī)劃建設(shè)輻射專業(yè)，并拓展和開發(fā)新專業(yè)。第三，專業(yè)設(shè)置要靈活。鄭州地方高職院校既要現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)針對職業(yè)群，還要考慮到職業(yè)群的更新速度，可以采取“寬專業(yè)，活模塊”方式，進行專業(yè)集群建設(shè)，教學(xué)資源共享，主輔兼顧，融合、交叉結(jié)合，以此來適應(yīng)鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對復(fù)合型人才的需求。

（二）地方政府要專注宏觀調(diào)控，企業(yè)要專注協(xié)同，從外在助推鄭州地方高職教育可持續(xù)發(fā)展

1.政府要合理布局地方高職院校的規(guī)模、結(jié)構(gòu)鄭州地方高等職業(yè)教育必須把適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展和未來需求相結(jié)合，依據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整需要，對規(guī)模和所設(shè)專業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)布局，使得所有高職院校形成合力，充分發(fā)揮高等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟的功效。

2.地方政府要與高職院校、企業(yè)聯(lián)合耦合，搭建校政企合作平臺。地方政府要促成校政企合作搭建平臺，建立校政企三邊領(lǐng)導(dǎo)組織，成立校政企合作委員會，由具有高職教育、企業(yè)、行政等多重知識背景的人員擔(dān)任委員。委員會統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一商定校政企業(yè)合作的關(guān)鍵問題，幫助企業(yè)和高職院?；ネ萍己褪袌鲂畔?，激發(fā)企業(yè)和高職院校的合作熱情，起到橋梁紐帶和劑的作用①。政府建立有利于校政企合作的法律法規(guī)，在稅收減免、財政支持、獎勵補助等方面給予政策支持，鼓勵高職院校、企業(yè)積極開展合作，為校政企合作提供良好的社會環(huán)境。②

3.地方政府要整合區(qū)域內(nèi)高職教育、企業(yè)等方面資源，推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)整合資源，更有利于促進鄭州地方高等職業(yè)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，更能進一步提升教育水平，提升人才培養(yǎng)的針對性、實用性。鄭州市政府要大力推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)，可由鄭州市示范性高職院校牽頭，相關(guān)高職院校、企事業(yè)單位、科研院所及相關(guān)行業(yè)協(xié)會參與的混合型職業(yè)教育集團建設(shè)。

4.地方政府要吸引國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育資源來鄭合作辦學(xué)首先，選擇適合中原經(jīng)濟區(qū)、鄭州市建設(shè)的國內(nèi)外知名應(yīng)用型高校或者頂級?？茖W(xué)校。其次，在合作模式的選擇上，應(yīng)選擇融合型模式。再次，在合作策略的選擇上，應(yīng)筑巢引鳳，租購結(jié)合，循序推進。一旦合作學(xué)校確定，政府迅速規(guī)劃，建設(shè)校舍，提供學(xué)校租用，并在初期運營費用上給予一定的支持，待其有了一定的積累，再行回購。最后，在合作方法的選擇上，最好一次合作到位。如果一次不能合作到位，就采用先牽手后擁抱的方法推進，先在某些學(xué)科上合作，再擴展到全面合作。高職院校、地方政府、企業(yè)三方協(xié)同，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求而聯(lián)結(jié)起來，形成三種力量交叉影響，將會有力推動鄭州地方高等職業(yè)教育呈螺旋上升發(fā)展態(tài)勢。注釋①魯揚“．校政企”戰(zhàn)略聯(lián)盟形成動因、成功關(guān)鍵因素及對策研究[J].現(xiàn)代商業(yè)，2009（4）：90．②徐輝，郁漢琪．校企合作共建的實踐與探究[J].實驗室研究與探索，2009（12）：128．

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篇5

職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性等三個方面。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點上，實質(zhì)是發(fā)展的目的上，體現(xiàn)在辦學(xué)的責(zé)任主體性和地方行業(yè)的差異性上。技術(shù)技能性特色，就是職業(yè)教育要突出對人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)，這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。職業(yè)教育的市場導(dǎo)向性，主要體現(xiàn)在勞動力市場對畢業(yè)生充分就業(yè)的決定性，勞動力市場自身的不確定性上。

目前我國勞動力市場對于有一定水平的高素質(zhì)技能型人才的需求在不斷擴大，這也是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的契機。然而如何培養(yǎng)出能滿足市場需要的高技能人才，是目前擺在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一個現(xiàn)實問題。

國家對于高等職業(yè)教育重視程度越來越高，《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》也提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱?！彼摹芭囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。 教高〔2006〕16號提出在貫徹黨的十六屆六中全會精神、努力構(gòu)建社會主義和諧社會的新形勢下，為進一步落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，就全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提出了一些寶貴意見。為了貫徹落實總書記的重要講話精神，推動教育規(guī)劃綱要的貫徹落實，教育部決定研究制定《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，這個《意見》就是要把總書記的講話精神和教育規(guī)劃綱要進一步轉(zhuǎn)化為具體的政策和舉措，圍繞著高等教育承擔(dān)的歷史責(zé)任和使命，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施。從以上內(nèi)容分析我國現(xiàn)在職業(yè)教育具有市場需要的急迫性的特點，同時國家也非常重視，關(guān)于如何做好職業(yè)教育的工作，國家也提出了寶貴意見。

我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式一般為三年，如何利用這三年時間培養(yǎng)合格的人才，各個高等職業(yè)教育院校采用的教學(xué)模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即兩年在讀一年頂崗實習(xí)或兩年半在讀半年頂崗實習(xí)。這種教育模式的目的是在校期間加強理論學(xué)習(xí)和課間實習(xí)，頂崗實習(xí)期間進行綜合的實習(xí)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生技能水平的目的。這種教育模式是好的，關(guān)鍵問題是如何做好頂崗實習(xí)工作，頂崗實習(xí)需要學(xué)生直接參與到生產(chǎn)實踐，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進行工作崗位的安排。這就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇頂崗實習(xí)的崗位，然而現(xiàn)實當(dāng)中，往往不能按學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃選擇崗位。這樣在高等職業(yè)教育當(dāng)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其實是我們教育當(dāng)中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。如何彌補，各個高等職業(yè)學(xué)校都在想不同的辦法。這里提出一些確實可行的方法，希望對職業(yè)教育的發(fā)展有所幫助。

職業(yè)教育的重點是理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生的技能訓(xùn)練分三種形式：①在校期間的課間實習(xí)。這部分主要是課堂實踐，上完課了就上課內(nèi)容進行實踐，一般時間短，但針對性很強，對于學(xué)生了解新學(xué)習(xí)的理論知識很有幫助。在教學(xué)中技術(shù)方法比較成熟。②在校期間的綜合實習(xí)。在校綜合實習(xí)是針對于某一門課程或某個專業(yè)的某個專業(yè)技能進行的有針對性的訓(xùn)練，模擬實際生產(chǎn)內(nèi)容，一般實習(xí)時間為幾周時間，對于學(xué)生了解行業(yè)生產(chǎn)很有幫助，能使得學(xué)生的生產(chǎn)技能有很大提高。③頂崗實習(xí)。這個是整個實踐教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，通過真正的生產(chǎn)實踐，使得學(xué)生充分的掌握實踐技能。

通過這三方面的實踐技能訓(xùn)練，理論上能使得學(xué)生很好的掌握實踐技能，然而剛才提到過在最貼近生產(chǎn)的頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容不是由需要而定，而是由單位的工作內(nèi)容而定，這樣就不能很好的滿足實習(xí)的目的。如何彌補這些缺陷，這里提出第四種技能訓(xùn)練的方法：

單位和學(xué)校聯(lián)合建設(shè)以生產(chǎn)和教學(xué)為一體的實驗室或者實訓(xùn)場地。這種方法有不少學(xué)校有所實踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點發(fā)揮出來的寥寥無幾，關(guān)鍵在于學(xué)校和單位都沒有把這種方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使得用人單位和學(xué)校、學(xué)生都滿足自己的需要。這里就這種實習(xí)模式的特點做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實習(xí)實訓(xùn)實驗室，把用人單位正在使用的軟硬件設(shè)施引進到實驗室，用人單位派遣技術(shù)員對學(xué)生定期進行培訓(xùn)，比如假期或者周末，培訓(xùn)內(nèi)容可以視單位的需求而定，因為是在假期或者周末進行培訓(xùn)，不影響學(xué)校日常教學(xué)工作。培訓(xùn)的對象主要為學(xué)生，可以以自愿、單位選拔為條件。這樣，對于用人單位、學(xué)校和學(xué)生都有很大的幫助：

首先，對于學(xué)校而言，學(xué)校負責(zé)提供實習(xí)場地，用人單位培訓(xùn)學(xué)生，可以完成一部分實踐教學(xué)內(nèi)容，這些實踐教學(xué)內(nèi)容更接近于生產(chǎn)，接近于社會，是一些學(xué)生工作以后馬上能接觸的東西，而且實踐內(nèi)容是跟隨社會需求不斷變化的，真正做到了市場導(dǎo)向性，這些是我們現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校所不具備的教育條件。同時可以給學(xué)校節(jié)約一部分辦學(xué)成本。

對于學(xué)生而言，可以學(xué)習(xí)更多學(xué)校里學(xué)習(xí)不到的生產(chǎn)技能，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也使得學(xué)生在實踐的過程中了解到理論學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。這個過程也是學(xué)生以后的一個就業(yè)渠道，通過培訓(xùn)使得學(xué)生不但了解了生產(chǎn)實習(xí)的過程，加強了技能水平，而且可以使學(xué)生了解用人單位的情況，為以后就業(yè)提供一個參考依據(jù)。

這樣的培養(yǎng)模式要求用人單位提供指導(dǎo)培訓(xùn)的人員和實習(xí)用的一些設(shè)備，看上去條件比較高，然后在這后面也有很多的利益空間。第一，用人單位可以使用學(xué)校的場地進行自己的人員培訓(xùn)；第二，用人單位可以對學(xué)生從入校就開始培訓(xùn)，培訓(xùn)的過程中進行考核，最終可以有條件性的進行人才培養(yǎng)，選拔適合自己的優(yōu)秀人才；第三，通過學(xué)校這個免費的場地和免費的人力，可以承擔(dān)部分單位的工作，這部分工作可以由培訓(xùn)過程中比較優(yōu)秀的學(xué)生來完成，即方便了單位提高了效益，同時達到了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)；第四，可以提高用人單位在學(xué)生當(dāng)中的知名度，使得大多學(xué)生了解到自己單位使用設(shè)備的情況等。

我們國家對于企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)，沒有從法律角度做出一些規(guī)定和約束，所以對于現(xiàn)在的企業(yè)來說，都不愿意接受學(xué)生進行實習(xí)。因為這一方面的培訓(xùn)成本太高，所以很多學(xué)校也沒有條件去很好的完成這項實習(xí)工作。剛才介紹的這種實踐教學(xué)校企合作的模式，從教學(xué)成本和教育效果來說都比較適合我國現(xiàn)在職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安鑫雅圖測繪有限公司目前正在嘗試這一種合作模式。公司負責(zé)在學(xué)校投資實踐教學(xué)的設(shè)備和培訓(xùn)人員，實驗室的所有環(huán)境完全模擬實際單位情況，學(xué)校負責(zé)提供實驗室和其他培訓(xùn)場所，利用假期和周末，對于學(xué)生進行培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)生包括所有在校的相關(guān)專業(yè)學(xué)生，首先學(xué)生采取自愿報名的方式，對于愿意培訓(xùn)的學(xué)生無償進行培訓(xùn)，通過考核選取里面比較優(yōu)秀的學(xué)生再進行深入培訓(xùn)，直至這些學(xué)生到達一定的技能水平，到這個階段，單位就可以通過假期或者課余時間委托學(xué)校和學(xué)生承擔(dān)一定的生產(chǎn)項目，從而鍛煉了教師，也提高了學(xué)生的技能水平，同時學(xué)生還可以獲得一定的報酬。最主要的目的是通過這樣的方式，提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性和水平，使得學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇6

終身高等職業(yè)教育指高等職業(yè)教育系統(tǒng)和社會機構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供一生參與有組織學(xué)習(xí)機會的教育制度。終身教育思想是當(dāng)今世界最重要、最廣泛的國際教育理念之一，實施終身教育，使教育貫穿于人的一生，徹底改變了過去將人的一生截然劃分為學(xué)習(xí)期和工作期兩個階段的概念，有利于促進教育社會化和學(xué)習(xí)型社會的建立。

1.1從社會發(fā)展角度分析

從社會發(fā)展角度看，現(xiàn)行教育體系基本上是“以青少年為對象的職前學(xué)歷教育體系”，非常不利于就業(yè)后人員的繼續(xù)學(xué)習(xí)。社會上普遍存在的重學(xué)歷、輕能力的傾向，逼著在崗人員千方百計地奔高學(xué)歷，卻對提高職業(yè)技能的非學(xué)歷培訓(xùn)不感興趣，造成了近幾年由“人才結(jié)構(gòu)性缺失”形成的“用工荒”。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，特別是大批新興知識密集型產(chǎn)業(yè)的興起，對從業(yè)人員技術(shù)技能的要求越來越高，迫使勞動者必須根據(jù)勞動崗位的需要不斷學(xué)習(xí)和補充相關(guān)知識，以增強自身的生存、發(fā)展能力。終身職業(yè)教育要求人們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會適應(yīng)職業(yè)的變化，具有新的職業(yè)能力。大力發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基石。

1.2從高等職業(yè)教育改革角度分析

從高等職業(yè)教育改革的角度看，要求職業(yè)教育必須與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，打破職業(yè)教育自我封閉的學(xué)術(shù)壁壘，根據(jù)社會生產(chǎn)對從業(yè)人員素質(zhì)和技能的要求及時調(diào)整學(xué)科、專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容，打破教育時限，使其面向人人，為各類人群創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會，對受教育者年齡、資歷、職業(yè)背景沒有任何要求，對學(xué)習(xí)時間、地點、形式和手段等沒有任何限制，充分尊重人的個性和獨立選擇，終身職業(yè)教育承載了“有教無類、學(xué)有所用、隨時隨地、資源豐富、個性定制、靈活方便、交流共享、與時俱進”的教育理念。每個學(xué)生可以通過終身職業(yè)教育，實現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)乃至文化休閑、自我完善教育的目的。網(wǎng)絡(luò)開放式的終身職業(yè)教育承擔(dān)著職業(yè)教育資源的優(yōu)化、整合、管理和教育服務(wù)的職能，對每個受教育者來說是一個不知疲倦的電子教師，一個有求必應(yīng)的專家系統(tǒng)，一個無處不在的學(xué)習(xí)場所，將成為每個受教育者的日常必需品。

1.3從企業(yè)員工崗位能力提高的角度分析

企業(yè)的競爭最終是員工職業(yè)能力和素質(zhì)的競爭，提高職工隊伍的職業(yè)能力、職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)，需要對人力資源實施深度開發(fā)，加強對員工崗位勝任力的持續(xù)培養(yǎng)和管理。終身職業(yè)教育可以為企業(yè)人員提供面向職業(yè)的培訓(xùn)教育，企業(yè)可以根據(jù)自身的需求靈活選擇合適的職業(yè)教育課程、模式和培訓(xùn)時間，終身職業(yè)教育能夠為員工的職業(yè)能力與社會同步發(fā)展提供平臺。

1.4從構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋角度分析

終身教育體系中的正規(guī)教育與非正規(guī)教育，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育必須是相互銜接、分工明確的有機整體。各種形式的教育之間能夠橫向溝通、縱向流通，形成一個終身教育的立交橋，能夠為社會每一個成員隨時提供各種學(xué)習(xí)幫助，以滿足不同層次、不同年齡、不同崗位、不同時間的各類人員的不同教育需求。

2發(fā)達國家終身職業(yè)教育特點

美國、德國、澳大利亞、英國、德國、瑞士、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家以及韓國、我國臺灣的職業(yè)教育體系均是以人為本的終身教育體系，學(xué)制彈性，既可以是全日制學(xué)習(xí)，也可以是業(yè)余時間學(xué)習(xí)。德國、瑞士等國家實行的雙元制體系，非全日制學(xué)生占比達到40％以上。在美國，約有1200萬名學(xué)生就讀于全國1200所社區(qū)學(xué)院，學(xué)生可選學(xué)分課程或非學(xué)分課程，可作為全職學(xué)生或兼職學(xué)生，學(xué)習(xí)時間安排靈活、學(xué)分可轉(zhuǎn)換成大學(xué)學(xué)分。近年來，美國的社區(qū)學(xué)院出現(xiàn)了一股逆潮流：有些成功地完成了4年大學(xué)教育的畢業(yè)生進入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)市場需要的技能，2000年這一群體的學(xué)生占到社區(qū)學(xué)院學(xué)生總數(shù)的16％。四年制大學(xué)的畢業(yè)生回到社區(qū)學(xué)院就讀的原因有很多種：尋找新的職業(yè)（占56％）、獲取發(fā)展第二職業(yè)增加收入所需的技能、更新職業(yè)和技能、豐富個人知識體系以及探索不同課程以確定職業(yè)生涯等。美國的社區(qū)學(xué)院作為一種新形態(tài)的高等教育形式，是終身教育理念在高等教育領(lǐng)域得以延伸的載體，普通教育課程和職業(yè)教育課程之間的連接很明顯。職業(yè)科技教育被看作是技能水平升級的標(biāo)志，消除了學(xué)生是被普通教育“選?！毕聛淼钠姟０拇罄麃喌募夹g(shù)和繼續(xù)教育（簡稱TAFE），通過靈活的課程安排，為來自不同群體的青少年和成年人提供重新接受教育的機會，為在校學(xué)生、失業(yè)者、輟學(xué)者、大學(xué)生和成人，提供了一套多元、開放的教育體系。澳大利亞的職業(yè)教育與普通教育雙向溝通很靈活，TAFE學(xué)院畢業(yè)生可以轉(zhuǎn)入普通高校就讀，雙方建立了學(xué)分互認的通道。如今，歐洲的發(fā)展趨勢是在終身學(xué)習(xí)體系下認可各種類型的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗，包括正規(guī)的、非正規(guī)的和非正式的學(xué)習(xí)。在亞洲，日本允許獲得某種職業(yè)資格的“專門士”進入高一級院校插班學(xué)習(xí)，這實際上是承認了職業(yè)資格的能力水平，打通了職業(yè)教育與普通教育的鏈接，拓寬了職業(yè)院校學(xué)生的出路；韓國則建立了一套在終身學(xué)習(xí)框架下的非正規(guī)教育模式，為那些在正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)中錯過了最初學(xué)習(xí)機會的人提供第二次學(xué)習(xí)機會。

3云南省高等職業(yè)教育在終身教育方面存在的問題

與國外的終身教育相比，云南省高等職業(yè)教育在其終身性方面還存在以下問題。

3.1普通高等教育與高等職業(yè)教育之間的橫向溝通、縱向流通的機制未形成

目前，云南高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的溝通途徑主要有2種：一是高職學(xué)生通過“專升本”途徑升入普通本科院校繼續(xù)就讀，實現(xiàn)高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的跨界升學(xué)；二是部分高職?？茖W(xué)校的強勢專業(yè)通過“3＋2”或“2＋2”等模式與普通本科院校合作，共同培養(yǎng)本科層次的技術(shù)技能人才。然而，目前云南省高職院校學(xué)生走“專升本”途徑進入普通本科院校就讀的比例極低，高職院校的強勢專業(yè)與普通本科院校合作培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能人才的辦學(xué)途徑也還在探索中，普通本科院校學(xué)生到高職院校提高技能的途徑還未開通。這些體制機制方面存在的問題，既阻礙了大部分高職學(xué)生跨界進入本科院校就讀的愿望，也阻礙了普通本科學(xué)生進入高職院校提高技術(shù)技能的需求。

3.2高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育之間尚未融通

正規(guī)教育不是擴大學(xué)習(xí)機會的唯一途徑。在很多情況下，正規(guī)教育并不能很好地滿足非傳統(tǒng)學(xué)生的需求。而非正規(guī)教育，通過靈活的課時安排，兼職或網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式，可以彌補正規(guī)教育的不足，為那些在正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)中錯過了最初學(xué)習(xí)機會的人提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業(yè)技術(shù)人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。繼續(xù)教育是人類社會發(fā)展到一定歷史階段出現(xiàn)的教育形態(tài)，是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，它在形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)型社會方面起到了推動作用。我國的繼續(xù)教育形式主要有成人高考、自學(xué)考試、遠程網(wǎng)絡(luò)教育、夜大、高等函授學(xué)院、開放大學(xué)、職工業(yè)余大學(xué)、管理干部大學(xué)、普通大學(xué)的成人與繼續(xù)教育學(xué)院等。目前，云南省的高等院校中，除了云南開放大學(xué)試點探索寬進嚴出、學(xué)分銀行、終身學(xué)習(xí)“立交橋”三大制度，按照“大學(xué)＋平臺＋體系”的總體構(gòu)架，建設(shè)立體式覆蓋城鄉(xiāng)的辦學(xué)體系外，全省高職院校的辦學(xué)形式主要以全日制學(xué)歷教育為主，其下設(shè)的職業(yè)與繼續(xù)教育機構(gòu)也主要以成人學(xué)歷教育為主。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃（2014—2020）》指出，各類職業(yè)院校是繼續(xù)教育的重要主體，應(yīng)通過多種教育形式為所有勞動者提供終身的學(xué)習(xí)機會，國家頂層設(shè)計已要求高職院校承擔(dān)繼續(xù)教育的重要主體責(zé)任，但目前滿足人人皆學(xué)、時時可學(xué)、處處能學(xué)的體制機制尚未建成。

3.3高職院校面向社會的職業(yè)技能培訓(xùn)有待進一步拓展

目前，在國家示范（骨干）院校和省級示范（骨干）院校的帶動下，云南省的高等職業(yè)院校已擁有相當(dāng)數(shù)量的校內(nèi)實訓(xùn)基地，有些還是實力較強的國家級、省級實訓(xùn)基地。這些實訓(xùn)基地為學(xué)生在學(xué)校期間培養(yǎng)動手能力、獲得職業(yè)培訓(xùn)證書和職業(yè)技能證書提供了重要保障。但這些實訓(xùn)基地在繼續(xù)教育方面的功能還沒有挖掘出來，一方面很多專業(yè)沒有充分利用實訓(xùn)設(shè)備開發(fā)實訓(xùn)項目；另一方面利用實訓(xùn)設(shè)備對外進行職業(yè)技能培訓(xùn)的面不夠廣，往往只承接與學(xué)校有合作協(xié)議的企業(yè)職工的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定任務(wù)，在面向社會各群體的職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定等方面尚未發(fā)揮其繼續(xù)教育的重要主體作用。以昆明冶金高等?？茖W(xué)校為例，學(xué)校設(shè)有職業(yè)培訓(xùn)站和職業(yè)技能鑒定所，可面向社會進行采選冶、電氣類、地質(zhì)類、測量類、機械類、建材類、建筑類、環(huán)保類等100多個職業(yè)工種的職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定工作，近3年學(xué)校與云南冶金集團股份有限公司及下屬企業(yè)、云南銅業(yè)集團、云天化集團、中建材水泥集團、昆鋼嘉華水泥集團等多家企事業(yè)單位合作，開展了11062人次的職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定工作，年均培訓(xùn)鑒定規(guī)模為3687人次，其規(guī)模與市場需求還有很大差距，尚需進一步挖掘其對外的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與鑒定潛能，承擔(dān)起更多人群的繼續(xù)教育責(zé)任。

4實現(xiàn)云南終身高等職業(yè)教育的建議

4.1暢通高等職業(yè)教育與普通高等教育橫向溝通、縱向流通的通道高等職業(yè)教育和普通高等教育的溝通有很多種方式，在橫向溝通方面，一是在普通高等學(xué)校的教學(xué)中滲透高等職業(yè)教育的內(nèi)容；二是推動高職學(xué)校的課程面向普通高等學(xué)校開放；三是普通高校畢業(yè)生可以進入高職院校學(xué)習(xí)市場需要的技能。在縱向流通方面，高職院校與普通院校之間應(yīng)建立學(xué)分互認的通道，允許高職畢業(yè)生進入普通高等學(xué)校繼續(xù)升造，以滿足部分高職學(xué)生學(xué)歷層次提升和教育類型的“跨界”意愿。

4.2建立高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育有機融合的機制

1）建立以學(xué)分為基本單位的學(xué)習(xí)成果積累制度，開展不同類型學(xué)習(xí)成果的積累、認證，通過建立學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的成果檔案（學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育），推動高職院校與成人高校、社會教育機構(gòu)之間進行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。2）充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地為社會開展職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，在服務(wù)廣度方面，應(yīng)拓寬職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定的覆蓋面，向未升學(xué)的初高中畢業(yè)生、農(nóng)民、殘疾人、失業(yè)人員、轉(zhuǎn)業(yè)軍人以及城鎮(zhèn)化進程中的新市民等群體提供職業(yè)技能培訓(xùn)的平臺，讓他們能夠獲得就業(yè)所需要的基本技能；在服務(wù)深度方面，應(yīng)包括業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)技術(shù)性培訓(xùn)。3）積極開展社區(qū)教育。充分利用高職院校的場所設(shè)施、師資、教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，向社區(qū)開放教育資源，面向社區(qū)所有成員開展與生活密切相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，以及民主法制、文明禮儀、保健養(yǎng)生、生態(tài)文明等方面的教育活動。

4.3建立彈性學(xué)習(xí)的終身教育體系

云南省的高等職業(yè)教育應(yīng)借鑒國外職業(yè)與繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗，增強高等職業(yè)教育體系的開放性和多樣性，使勞動者能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受高等職業(yè)教育和培訓(xùn)，促進學(xué)習(xí)者為職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)，使高等職業(yè)教育成為促進全體勞動者可持續(xù)發(fā)展的教育，為滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)搭建平臺：學(xué)生可以選擇任何時間、任何地點學(xué)習(xí)；可以選擇學(xué)分課程，也可選擇非學(xué)分課程；可作為全職學(xué)生或兼職學(xué)生，等等，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)敞開大門。

5結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞： 家紡專業(yè) 中高職教育 課程體系 銜接研究

一、家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

家紡即家用紡織品，廣義的家用紡織品指家庭中使用的所有紡織類用品，包括日常紡織類用品和裝飾紡織類用品。

家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程根據(jù)企業(yè)市場及時代潮流的需要，結(jié)合本專業(yè)的特點及職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以產(chǎn)品的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計、工藝應(yīng)用、技法使用等為主體內(nèi)容，是一門綜合性很強的專業(yè)課程，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識進行品牌的系列設(shè)計與開發(fā)，以職業(yè)崗位的要求和行業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)完成項目設(shè)計任務(wù)。

二、中高職教育的銜接

中高職銜接是社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能型人才的需要，隨著對高技能型人才的需求及課程銜接的研究不斷深化和發(fā)展，課程銜接的核心內(nèi)容越顯重要，是中高職持續(xù)教育發(fā)展的需要。由于中職與高職的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方式不同，在課程的設(shè)置上就會出現(xiàn)重復(fù)或者脫節(jié)的現(xiàn)象，會導(dǎo)致學(xué)生在進入高職階段后出現(xiàn)不同程度的問題，因此，反思家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)銜接現(xiàn)狀，建立以高技能人才和以行業(yè)發(fā)展潮流、市場的需求為目標(biāo)的中高職課程體系銜接至關(guān)重要。

三、家紡專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)綜述

根據(jù)職業(yè)教育的特性，家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“懂生產(chǎn)懂設(shè)計懂技術(shù)的高技能設(shè)計師”。在培養(yǎng)模式上，構(gòu)建以市場、企業(yè)的需求為目標(biāo)，以項目任務(wù)為驅(qū)動的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建以技能為本位，以職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，以項目課程為主體的“模塊化”課程體系，主要專業(yè)課程的考核以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及市場需求為依據(jù)。為了全方位地提高家紡設(shè)計師的能力，應(yīng)加強各方面的交流，對家紡時尚潮流、家紡設(shè)計文化的研究及對工藝的研究。

四、什么是高技能人才及特征

高技能人才是在實踐生產(chǎn)過程中處在一線的，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備高超的實踐操作能力，并能解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員，是社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)發(fā)展對人才的要求。重視和著重技能勞動者，特別是技能人才的社會文化，對于高技能人才的成長與開發(fā)是至關(guān)重要的。

高技能人才具備以下幾個特征：（1）高超的動手能力。具備一定理論知識的技能勞動者，是知識經(jīng)濟社會高技能人才的時代特征。（2）創(chuàng)造能力。高技能人才的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力，如工藝革新、技術(shù)改良、流程改革及發(fā)明創(chuàng)造。（3）極強的適應(yīng)能力。

五、家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職課程銜接研究

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、企業(yè)的需求，中等職業(yè)教育很難適應(yīng)企業(yè)的需求及家紡專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。中高職銜接的教育方式應(yīng)既實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)又達到企業(yè)的需求。為了適應(yīng)企業(yè)對家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的用人需要，以培養(yǎng)具有工作能力的高技能型人才為目標(biāo)，與家紡企業(yè)合作，建立完善的“工廠教室”實踐教學(xué)模式，按照培養(yǎng)高技能型人才要求，制定中職與高職相銜接的家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定中高職培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、職業(yè)資格證書及頂崗實習(xí)崗位等方面的銜接實施方案。

打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展，與企業(yè)共同制訂“工廠教室”的人才培養(yǎng)方案。修改家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定“工廠教室”的教學(xué)模式，促進學(xué)生在校期間按照職業(yè)資格和技術(shù)等級考試。在“工廠教室”的教學(xué)課程實施的過程中，學(xué)生結(jié)合課程直接進入工廠，進行師傅帶徒弟的模式進入生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)。企業(yè)是高技能人才成長的基本場所，建立“工廠教師”在技能素質(zhì)的養(yǎng)成中發(fā)揮著不可替代的重要作用。高技能人才的成長離不開企業(yè)的環(huán)境和生產(chǎn)實踐。

（二）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和體系的銜接

高職家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在制定課程時要合理地根據(jù)區(qū)域地理的特殊性和引領(lǐng)行業(yè)潮流的企業(yè)而制定。家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)深度融合，由行業(yè)內(nèi)的專家和企業(yè)實踐設(shè)計師共同制定課程的設(shè)置，同時由企業(yè)高級設(shè)計師和技術(shù)人員作為“工廠教室”課程的承擔(dān)者承擔(dān)對實踐課程的授課任務(wù)：緊密圍繞家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)。深化“產(chǎn)學(xué)一體、工廠教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“校企融合、產(chǎn)教一體”。根據(jù)企業(yè)對家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的用人需要，以培養(yǎng)適應(yīng)于行業(yè)企業(yè)需求的具有實際工作能力的高技能型專門人才為目標(biāo)，充分發(fā)揮“工廠教室”資源優(yōu)勢，在與企業(yè)深度融合、緊密合作的基礎(chǔ)上，開展生產(chǎn)性與綜合性學(xué)習(xí)項目相結(jié)合的專業(yè)實踐教學(xué)。

以市場需求為導(dǎo)向職業(yè)教育，以市場需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過“工廠教室”培養(yǎng)方式，增強高職院校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提高學(xué)生的就業(yè)率。以技能為準(zhǔn)繩是職業(yè)教育課程設(shè)置核心，注重技能實踐操作訓(xùn)練。專業(yè)課程的開設(shè)以專業(yè)技術(shù)實踐能力為核心，核心專業(yè)課程要側(cè)重專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力訓(xùn)練。在注重學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的同時，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將家紡設(shè)計師、技工等國家的職業(yè)技能鑒定內(nèi)容融入課程。以技能培養(yǎng)為專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建突出崗位針對性和技能技術(shù)實踐性的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系。

（三）從高技能人才成長的規(guī)律中進行銜接研究

1.高技能人才的基本素質(zhì)具有一定的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，以及對實踐經(jīng)驗的理論總結(jié)能力。理論知識與實際操作技能并重是高技能人才的基本特質(zhì)決定了其培養(yǎng)必須是理論與實際操作相互結(jié)合的模式。2.高技能人才的成長是在企業(yè)實踐中和行業(yè)引導(dǎo)下成長的。高技能人才培養(yǎng)和使用的主體是在企業(yè)中得到實踐，企業(yè)在高技能人才成長中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高技能人才是社會經(jīng)濟的發(fā)展對高技能人才提出的要求，并根據(jù)企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、技術(shù)和工藝需求決定培養(yǎng)的方式。3.高技能人才公平公正地得到社會的承認是人才培養(yǎng)的重要保證。4.高技能人才的操作能力是在項目實踐過程中得到鍛煉的，通過實踐活動，掌握技能知識，積累技能經(jīng)驗，實現(xiàn)技能創(chuàng)新。這特殊性就要求教學(xué)過程必須長期與企業(yè)建立分階段、分進度地實踐課程。5.尊重高技能人才健康成長的是教育教學(xué)的發(fā)展動力。

（四）教學(xué)過程及教師培養(yǎng)的銜接

教學(xué)內(nèi)容多樣化與實用性相結(jié)合。要按照實用夠用有效的原則進行，教學(xué)內(nèi)容模塊化，按照崗位要求職業(yè)能力要求劃分專業(yè)知識內(nèi)容。職業(yè)教育課程內(nèi)容重要的特征之一是實踐性，教學(xué)內(nèi)容與實際工作崗位內(nèi)容高度一致，實現(xiàn)知識與技能的高度融合。因材施教，制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達到理想的教學(xué)效果。

中高職教育應(yīng)緊密地與家紡相關(guān)協(xié)會合作及積極地參與協(xié)會的活動。依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，以及本地的家紡藝術(shù)中心及研究機構(gòu)，參與開發(fā)產(chǎn)品和橫縱項目，實現(xiàn)最大化的產(chǎn)能轉(zhuǎn)換。

教師通過不同的途徑參與職業(yè)教育進修與職業(yè)技能的培訓(xùn)，完善教師對課程設(shè)計與構(gòu)架，參與到市場中，了解行業(yè)新技術(shù)、新發(fā)展。聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠一起參與到學(xué)校課程和實踐指導(dǎo)，制訂人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)計劃。

六、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，在中職與高職教育銜接背景下，一是加強課程銜接體系理論研究與實踐之間的關(guān)系，二是加強課程培養(yǎng)目標(biāo)銜接與終身教育培訓(xùn)關(guān)系，三是高技能人才制度的研究。

參考文獻：

［1］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］耿金嶺.中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究［M］.北京：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2008.

［3］陳英杰.中國高等職業(yè)教育發(fā)展史研究［M］.鄭州：中州古籍出版社，20017.

篇8

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;體制改革;對策

中圖分類號：G719.22 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0252-01

近年來，高等職業(yè)技術(shù)教育作為我國高等教育的重要組成部分，為擴大高等教育規(guī)模，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)和促進經(jīng)濟與社會的發(fā)展起到了重要作用。伴隨著高等教育國際化浪潮的撲面而來，高校之間競爭也日趨激烈。因此，我們必須重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，把握新的發(fā)展機遇，改革當(dāng)前的職業(yè)教育的不合理體制，進而使我國的高等職業(yè)教育制度的運行機制適應(yīng)經(jīng)濟和社會的市場化發(fā)展。

高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年來的發(fā)展，已經(jīng)取得了歷史性的成就，成為全國高等教育改革和發(fā)展的重要力量，己成為實現(xiàn)我國高等教育大眾化的主力軍。但在發(fā)展過程中，高職教育還面臨著諸多的困難和問題。

一、人才培養(yǎng)存在問題

(1)人才培養(yǎng)定位模糊，與社會需求相脫節(jié)。多年來，高職高專教育人才培養(yǎng)定位在政府的各級管理部門和民間的觀念中遠未達成一致，并不是真正定位于培養(yǎng)高級應(yīng)用人才、技術(shù)人才[1]。連續(xù)幾年的大規(guī)模高校擴招，高職教育雖然發(fā)展勢頭迅猛，但是培養(yǎng)出的人才與社會需求存在著一定脫節(jié)現(xiàn)象，各高職院校不是按社會對人才的需求發(fā)展高職教育，而是按自己所能辦學(xué)，因此造成一方面社會急需的各類專業(yè)技術(shù)人才沒有或緊缺，另一方面大量不適社會需求的畢業(yè)生沒有就業(yè)市場，造成大量高職畢業(yè)生過剩。

(2)人才培養(yǎng)缺乏前瞻性，專業(yè)知識無法滿足企業(yè)需要。長期以來，我國大多數(shù)高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同，近年來，雖然開設(shè)了現(xiàn)代物流、建筑、施工設(shè)計、裝飾裝演等一些新興專業(yè)，但“重商輕工”現(xiàn)象依然嚴重，缺乏機械儀表、電氣電子、能源動力、土建等工科類專業(yè)，不適應(yīng)新形勢的需要。在專業(yè)設(shè)置上，對經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求缺乏主動了解和系統(tǒng)研究，專業(yè)設(shè)置、建設(shè)和管理上缺乏與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及社會有關(guān)方面的聯(lián)系，學(xué)科、專業(yè)之間缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系和互相交叉滲透。專業(yè)劃分過細，培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏相關(guān)知識、學(xué)科的溝通、銜接不暢，綜合分析能力不強。

二、辦學(xué)資源存在問題

(l)高職教育投入不足，實習(xí)實訓(xùn)資源短缺。高等職業(yè)教育學(xué)生經(jīng)費一般相對較高，主要表現(xiàn)在實習(xí)、實訓(xùn)的教育資源上，政府和學(xué)校對這方面投入不足，影響了學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間的合作、溝通，使學(xué)生缺乏好的實習(xí)、實訓(xùn)場所，從而影響了高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高和培訓(xùn)特色的發(fā)揮，使培訓(xùn)出來的學(xué)生在實踐能力上不足以適應(yīng)新的工作環(huán)境。

(2)“雙師”力量薄弱，困擾高職教育發(fā)展。所謂“雙師型”，就是要求教師個體既有理論知識水平，又有實踐技能與經(jīng)驗，或者教師群體中既有擅長于理論教學(xué)的，又有精通實踐教學(xué)的[2]。擁有雙師素質(zhì)的師資是高職教育發(fā)展的靈魂，但實際上大多數(shù)高職院校面臨的情況是:師資隊伍整體水平不高，“雙師型”教師隊伍尚未形成，現(xiàn)已評定的“雙師”素質(zhì)教師普遍質(zhì)量不高，教師的工程實踐能力普遍較低，可以說還沒有真正達到“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)。

三、政府作為存在問題

(1)政府對高職教育的認識不足，政策上存在偏差。高職教育的發(fā)展離不開良好的法律環(huán)境和政策環(huán)境，政府應(yīng)在建立和完善高等職業(yè)教育的法規(guī)和政策方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。然而我國高職現(xiàn)狀卻是：長期以來政府對高職教育認識不足，舉措不力，各級教育機關(guān)往往把工作重心放在普通高教領(lǐng)域，一般不主動考慮研究高職教育的管理和發(fā)展問題，在處理高職院校的問題的方式上往往會采用普通高校的模式，無法按照高職教育的發(fā)展規(guī)律調(diào)整高職教育結(jié)構(gòu)。

(2)政府未建立健全的投入機制和保障機制，經(jīng)費投入不足影響教學(xué)質(zhì)量。多年來，經(jīng)費投入不足一直是制約我國高職發(fā)展的重要因素，職業(yè)教育經(jīng)費占整個財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費的份額呈下降趨勢。而且我國多數(shù)高職院校的經(jīng)費來源主要是靠政府投入，因而許多高職院校無力改造陳舊的實驗實習(xí)設(shè)備、培訓(xùn)教師和進行教學(xué)改革，嚴重影響高職的教育質(zhì)量。與此同時，為彌補經(jīng)費不足，高職院校比普通高校高出1-2倍的收費標(biāo)準(zhǔn)，在社會嚴重鄙薄職業(yè)教育的情況下，只會使許多考生及其家長望而卻步，影響高職生源[3]。

針對目前高等職業(yè)教育存在的這些問題，我們必須要對高等職業(yè)教育進行體制上的改革，使之科學(xué)合理的發(fā)展，適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)要求。

1．深化教育管理體制改革

教育管理體制是教育事業(yè)的機構(gòu)設(shè)置和管理權(quán)限劃分的根本性管理制度。從管理的本質(zhì)上看，就是管理過程中各主體的責(zé)、權(quán)、利的分配。以此來審視高等職業(yè)技術(shù)教育管理，也就是高等職業(yè)技術(shù)教育舉辦者、實施者、接受者的責(zé)、權(quán)、利分配問題。再結(jié)合我國社會管理的具體情況，高等職業(yè)技術(shù)教育管理主要涉及到政府、學(xué)校、行業(yè)及企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長幾者間的責(zé)、權(quán)、利，管理的核心是上述主體的責(zé)、權(quán)、利的分配并理順各主體間的關(guān)系。

2．以市場需求為導(dǎo)向調(diào)整設(shè)置專業(yè)

高等職業(yè)教育要按照職業(yè)崗位（群）或者技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點來進行專業(yè)設(shè)置，以市場需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)針對性和適應(yīng)性。其基本原則為“主動適應(yīng)、因需而變，寬窄并存。[4]”專業(yè)設(shè)置要有超前性，充分考慮學(xué)生畢業(yè)后社會生產(chǎn)力發(fā)展趨勢和水平，以及即將出現(xiàn)的新興產(chǎn)業(yè)和用新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對人才需求的變化，以適應(yīng)未來市場對人才的需求。

3．建立社會中介機構(gòu)搭建“官產(chǎn)學(xué)”的互動平臺

我國現(xiàn)行的高等職業(yè)技術(shù)教育管理模式必須在此基礎(chǔ)上作出調(diào)整，采取市場化運作機制，建立社會中介機構(gòu)(如成立職業(yè)技術(shù)教育咨詢機構(gòu))，由此搭建“官產(chǎn)學(xué)”的互動平臺[5]。機構(gòu)一是對職業(yè)技術(shù)院校進行評估，二是對企業(yè)用人方向進行調(diào)查，為政府提供政策性建議。

4．以“雙師型”為重點加強師資隊伍建設(shè)

高等職業(yè)教育的教學(xué)改革以及能否辦出特色的關(guān)鍵是教師。因此，各校都要分重視師資隊伍的建設(shè)。職業(yè)教育是一種以能力為本位的教育，是一種崗前準(zhǔn)備教育。因此，職業(yè)院校的教師應(yīng)當(dāng)是既通曉學(xué)科知識體系又掌握一定的實踐技能的“雙師型”人才。

5．建立健全投資體制

投入不足是當(dāng)前制約我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的瓶頸。高職高專教育既是高等教育的重要組成部分，又是目前職業(yè)教育的最高形式，理應(yīng)引起政府和社會的高度重視和大力支持。雖然國家政策鼓勵高職院校豐富和擴大教育經(jīng)費的來源渠道，多元化教育經(jīng)費投入的機制不暢，高職院校經(jīng)費短缺的問題仍然得不到根本的解決。因此，研究相關(guān)投入政策的可操作性，尋找可行、穩(wěn)定而有效的投入渠道，解決高職教育投入制度的路徑問題刻不容緩。

おげ慰嘉南祝

[1]何小雄.論我國高等職業(yè)教育發(fā)展的兩個問題[J].職業(yè)教育研究，2006，(1).

[2]張啟富.高職教育就業(yè)導(dǎo)向中的適應(yīng)性問題研究[J].黑龍江高教研究，2006,（4）.

[3]孟昭上.高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與對策謅議[J].中國高教研究,2004,(6).

篇9

高等職業(yè)教育外語教學(xué)策略一、廣泛應(yīng)用的外語教學(xué)策略

隨著全球化的愈演愈烈，越來越多的人需要運用一種或多種外語來進行溝通。外語多個領(lǐng)域如貿(mào)易、旅游、國際關(guān)系、科學(xué)交流、媒介傳播等被廣泛的應(yīng)用。Richards, Jack C.和 Theodore S. Rodgers (2001)認為外語教學(xué)策略的目的就是通過具體的、詳細的手段來獲得直接的教學(xué)目標(biāo)。

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法在我國目前的語言教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用。巴班斯基認為“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過程的條件?！边@種教學(xué)方法可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。外語教師作為外語教學(xué)的另一主體能夠在情境教學(xué)法中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣及應(yīng)用語言交流的欲望。

（二）認知教學(xué)

美國心理學(xué)家John B. Carroll早在上世紀60年代就提出了這一適合第二語言教學(xué)的教學(xué)方法。這種方法強調(diào)語言教學(xué)中的語音、語法及詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動控制語言的結(jié)構(gòu)。此外，認知教學(xué)法鼓勵教師將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生本人的認知過程和經(jīng)驗結(jié)合起來，相比情境教學(xué)它更強調(diào)語言學(xué)習(xí)者自身的感知和實踐。

（三）交際法教學(xué)

交際法教學(xué)（CLT）既強調(diào)外語教學(xué)方法又強調(diào)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此它被廣大外語教學(xué)者廣泛應(yīng)用。美國語言學(xué)家Dell Hymes最早提出交際能力（Communicative Competence）這一概念，他認為在外語教學(xué)中交際能力很重要的一點就是讓學(xué)生知道如何恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言。

二、高等職業(yè)教育對外語教學(xué)策略的要求

（一）高等職業(yè)教育的內(nèi)涵對外語教學(xué)策略的要求

1.我國高等職業(yè)教育的內(nèi)涵。長期以來高等職業(yè)教育的內(nèi)涵被賦予了各種意義，其中較為常見的理解為：它是一種高中后的教育這是對“高等”的一般解釋。高中后的教育有學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之分，我這里只談學(xué)歷教育，不談崗位培訓(xùn)；高等職業(yè)教育面向崗位群培養(yǎng)人才，首先是各個行業(yè)的普遍要求。各行各業(yè)生產(chǎn)第一線，業(yè)務(wù)第一線最缺的是能適應(yīng)高新技術(shù)相對密集的設(shè)備環(huán)境、工藝條件和管理方式的技術(shù)人員和管理人員。其次，面向崗位群培養(yǎng)人才也是由高等職業(yè)教育在初創(chuàng)時期必需的生存空間所決定的。

2.高等職業(yè)教育的內(nèi)涵對外語教師的要求。長久以來，高等職業(yè)教育系列的老師都被認作是高校教師的一員，實際上兩種類型的教師還是有本質(zhì)的區(qū)別的。在儲備一定的專業(yè)知識外，高職院校的教師還應(yīng)具備相當(dāng)?shù)膶嶋H動手及知識的運用能力。傳統(tǒng)外語教學(xué)通常是以教師為中心，輔以語法、單詞、背景知識的講解。而高職外語教師的基本任務(wù)就是培養(yǎng)高職學(xué)生的外語技能，尤其是閱讀、翻譯專業(yè)的外語資料。這與高職教育的內(nèi)涵培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會生產(chǎn)第一線的，具備一定理論知識的應(yīng)用型人才是一致的。

（二）高等職業(yè)教育的目標(biāo)對外語教學(xué)策略的要求

1.高等職業(yè)教育的目標(biāo)對外語課程的要求。高職教育作為高等教育的重要分支，其課程設(shè)置一直以來受到本科教育體系的影響和束縛。例如，教學(xué)大綱的設(shè)置和教材的選取等都是照搬本科教育的。這就造成了高職外語教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置的偏差。高等職業(yè)英語教學(xué)必須與高職教育目標(biāo)保持一致，使英語教學(xué)能夠與職業(yè)教育融合在一起。

2.高等職業(yè)教育的目標(biāo)對外語教師的要求。實際上高職外語教師的師德和職業(yè)道德尤為重要，因為高職教育培養(yǎng)的是將來要在各種生產(chǎn)、操作等工作第一線的學(xué)生。此外，高職教育的目標(biāo)還要求高職教師包括外語教師具備較強的創(chuàng)新能力以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的操作能力。

三、適合當(dāng)代高等職業(yè)教育的外語教學(xué)策略研究

（一）課程設(shè)置研究

回顧我國外語教學(xué)策略的應(yīng)用，解構(gòu)策略、功能策略及交互策略到底哪個更適合我國目前的高職外語教學(xué)呢？這個問題一直是廣大高職外語教師及研究人員的重點關(guān)注。實際上，每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢，也適合不同階段和特點的學(xué)生。前面筆者已經(jīng)討論了我國目前被廣泛使用的外語教學(xué)策略，并著重分析了高職教育的內(nèi)涵和目的。因此，高職外語教學(xué)課程設(shè)置從根本來說應(yīng)該是最適合高職教育特點的。在課程設(shè)置方面高職外語教學(xué)應(yīng)遵循以下方針：

1.實踐教學(xué)應(yīng)該是高職外語教學(xué)中的突出重點。高職外語課程中應(yīng)設(shè)置一定比例的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括口語、聽力、翻譯等那些能夠在學(xué)生以后的工作中被應(yīng)用的技能都應(yīng)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。一般來講，因為高職外語教學(xué)的總學(xué)時是有限的，實踐教學(xué)課程應(yīng)保持在36～48學(xué)時以內(nèi)。

2.任務(wù)教學(xué)法應(yīng)成為高職外語教學(xué)的首要教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法的核心目的就是要讓高職學(xué)生按照實際工作生活中的場景來使用外語這門工具。一定要把語言教學(xué)和具體的語言任務(wù)結(jié)合起來，這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代高職外語教學(xué)的核心：以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以任務(wù)為方式。一般來講，高職院校的學(xué)生普遍存在的問題就是外語入學(xué)成績偏低并且對外語學(xué)習(xí)沒有興趣。而任務(wù)教學(xué)法可以最大限度地激發(fā)高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與到任務(wù)中來，在任務(wù)中學(xué)習(xí)語言，運用語言去解決實際問題。

（二）考核方法研究

1.增加平時成績在期末總成績中的所占比例。交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法都鼓勵學(xué)生積極參與課堂的交流和任務(wù)，把語言真正的看作一種工具。因此，適當(dāng)?shù)脑黾悠綍r成績在期末總成績中的所占比例能夠讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來，更多的參與也會更快更有效地提升學(xué)生的外語水平。建議平時成績能夠占期末總成績的50%。

2.考核內(nèi)容應(yīng)豐富多樣。學(xué)生可以自己獨立完成考核，也可以以小組的方式完成考試?？己藘?nèi)容更可以豐富多樣。演講、朗誦、歌曲、翻譯等都可以在考試中運用。

（三）教師培訓(xùn)研究

1.要廣泛地開展校企合作。目前我國高職外語教師絕大多數(shù)是高校外語專業(yè)的畢業(yè)生，這些青年教師的外語專業(yè)理論知識充足，但實踐教學(xué)方面是普遍欠缺的。這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是有偏差的。因此，要讓更多的高職外語教師走進企業(yè)，讓他們了解到企業(yè)對學(xué)生外語能力和水平的要求，能夠使得高職外語教師更好的指定教學(xué)策略。

2.主動加強教學(xué)和科研能力。高職外語教師自我發(fā)展能力也是特別重要的。外語教學(xué)中，教師應(yīng)互相學(xué)習(xí)并開展教學(xué)反思，更新自己的教學(xué)理念。高職外語教師的科研能力一直較弱，尤其是青年教師。因此，可以采取合作的方式聘請校外專家兼職以提升教師的科研能力。好的科研風(fēng)氣與有價值的科研成果反過來又可以服務(wù)于實踐教學(xué)，相得益彰。

參考文獻：

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\[2\]王初明.“補缺假說”與“啞巴英語”和“漢式英語”\[J\].外語界，2003，（5）.

篇10

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院信息工程學(xué)院，吉林 長春 130011）

【摘要】為了適應(yīng)高職院校職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主干，全面推進學(xué)生素質(zhì)教育，積極探索高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)模塊式創(chuàng)新教育模式。本文重點探討了高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)及開發(fā)程序，師資隊伍建設(shè)，教學(xué)管理模式和學(xué)生考核評價體系等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 高職計算機；模塊式；課程體系

1問題提出

高職教育是我國高等教育事業(yè)中一個特別重要的形式,承擔(dān)著為經(jīng)濟社會的發(fā)展輸送高級技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù),其在我國高等教育中的重要地位是無可置疑的,在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。由于人才培養(yǎng)定位不清晰，始終沒有從根本上脫離學(xué)科本位的培養(yǎng)。其中，最突出的問題是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力相對偏低，崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力比較欠缺。反映在教學(xué)上：一是教學(xué)內(nèi)容只注重概念、原理、定律和公式的學(xué)科聯(lián)系,忽略了將這些知識與學(xué)生未來職業(yè)勞動實踐的直接聯(lián)系；二是課堂教學(xué)上還是以教師灌輸為主，理論教學(xué)和實踐教學(xué)未能有機結(jié)合，學(xué)生只是知識的被動接受者；三是教材的編寫各自為政,人為地割裂了學(xué)科間的交叉聯(lián)系,不僅局限了知識的汲取,束縛了思維的發(fā)展,還直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是教學(xué)方案的設(shè)計和安排不能有效體現(xiàn)出職業(yè)教育的能力本位特色，教學(xué)執(zhí)行缺乏新意；五是考核考評仍是以筆試為主，而忽視了學(xué)生的實習(xí)、實踐和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)。這種傳統(tǒng)本科的教學(xué)教學(xué)模式，已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育提高質(zhì)量的主要障礙。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要類型，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和實用型專門人才，必須采取有效的教學(xué)模式，并在課程體系、課程內(nèi)容、實踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資結(jié)構(gòu)、考核評價等方面進行全方位、系統(tǒng)化的重新構(gòu)建。在這一背景下，建立以職業(yè)能力為核心的課程體系成為高等職業(yè)院校走內(nèi)涵發(fā)展道路的一個必然選擇。

2模塊式課程體系的建設(shè)

2.1高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式是在模塊化課程開發(fā)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式，它以職業(yè)活動為中心，以崗位需求為導(dǎo)向，將職業(yè)分析歸納出的技能點和知識點分別加以組合，構(gòu)建不同的模塊課程。這種模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于提高學(xué)生職業(yè)能力。

模塊式教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對教學(xué)過程進行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。模塊式教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。本研究認為，課程模塊化包括了四個方面的內(nèi)容，一是模塊的搭建，課程模塊是一個個項目化的學(xué)習(xí)單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，一門模塊課程可以設(shè)計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間，模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)的不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇，如工作對象、產(chǎn)品、崗位、操作程序、系統(tǒng)和設(shè)備的解構(gòu)等；二是模塊組合，模塊內(nèi)容通過工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，每個模塊都是一個相對獨立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進的；三是任務(wù)要求，主要是針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務(wù)，對需要采取的動作和行為進行描述，包括了實踐技術(shù)知識、技術(shù)理論知識及拓展知識的內(nèi)容；四是技能訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟通過這種動態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。

2.2適應(yīng)高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的教學(xué)隊伍，既要求在個人素質(zhì)上秉承新的教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)方法、指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)，成為課程專家和技術(shù)工程師，又要求整個教學(xué)團隊團結(jié)協(xié)作、能夠承擔(dān)課程開發(fā)、教學(xué)改革和技術(shù)應(yīng)用研究的研發(fā)任務(wù)。

近年來，我國高職院校師資隊伍的建設(shè)取得了一定成績，教師的社會地位、學(xué)歷、職稱及“雙師型”比例都有所提高，但離教育部對高職教師的總體要求仍有差距，高職院校師資隊伍仍存在一些問題：一是“雙師型”教師少,純理論教學(xué)的教師多；二是教師來源單一，缺乏實踐鍛煉經(jīng)驗；三是兼職教師隊伍缺乏相對穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是科研意識比較薄弱，科研能力有待提高；五是職稱結(jié)構(gòu)不合理，各專業(yè)間不能平衡發(fā)展；六是職稱評定工作體系尚存在著重理論、輕實踐,重學(xué)歷、輕技能的傾向；七是高尖端、緊缺型人才匱乏,引進難度大等問題。我們認為，要從根本上解決這些困擾高職師資隊伍建設(shè)的問題，關(guān)鍵還是要從內(nèi)涵建設(shè)入手，要通過課程建設(shè)拉動師資隊伍的建設(shè)。

在模塊式課程教學(xué)中，首先要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念：打破原來固定式的教學(xué)組織形式，向動態(tài)、實用的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變；可用新型的互動式教學(xué)和開放型教、做、察、學(xué)及一體化教學(xué)等教學(xué)組織形式；注重學(xué)生綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，強化學(xué)生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力和技術(shù)發(fā)展能力，強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；確立新的教育教學(xué)質(zhì)量觀。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個性，突破局限于以崗位為出發(fā)點和歸結(jié)點的教學(xué)口徑，拓寬到職業(yè)或行業(yè)，并顧及職業(yè)生涯。其次，教師要利用多種形式努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并不斷更新知識，這樣才能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，并為學(xué)生提供動力，給學(xué)生注入信心，不斷對學(xué)生的成就進行評定與鼓勵，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.3高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的教學(xué)管理模式是：學(xué)生依照模塊選修學(xué)分，通過學(xué)分制實現(xiàn)對教學(xué)的目標(biāo)管理，通過模塊式實現(xiàn)對教學(xué)的過程管理，最終促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學(xué)管理的主要模式是以學(xué)科為本位的。課程體系依照學(xué)科需要進行設(shè)置，教師依照學(xué)科方向進行組織，學(xué)生依照學(xué)科專業(yè)組成班級。這種教學(xué)管理模式并不適合當(dāng)前的高等職業(yè)教育，因為教師對職業(yè)崗位沒有認知，課程體系也不是針對職業(yè)崗位，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我國教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出，職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)崗位必然是高等職業(yè)教育的出發(fā)點和目的地，高等職業(yè)教育的教學(xué)管理模式必然要從以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以能力為本位。

模塊式教學(xué)模式是以能力為本位的高職教育教學(xué)模式，本課題組在模塊式教學(xué)模式實踐中形成了適合模塊式教學(xué)的新型教學(xué)管理模式，其內(nèi)涵是：課程以能力模塊為單位進行組織，依照職業(yè)崗位形成體系；教師根據(jù)職業(yè)崗位群進行組織和管理，每個專業(yè)教師均有自己主攻的職業(yè)崗位傾向，重點研究該崗位的發(fā)展?fàn)顩r以及專業(yè)技能要求，并以此為依據(jù)進行教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)實行學(xué)分制管理，允許學(xué)生根據(jù)自己對職業(yè)崗位的興趣和自身特點，選擇適合自己的課程模塊進行學(xué)習(xí)，取得課程模塊所對應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生在符合學(xué)校要求的前提下，兼顧自己的愛好與個性發(fā)展，修完所有學(xué)分，取得畢業(yè)證書，順利走上工作崗位。

2.4構(gòu)建高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評價體系的基本原則是：實用化、綜合化和模塊化；基本思路是以技能考核為中心、不同的模塊采取不同的考核方式；主要方法是教考分離、實行形成性考試與終結(jié)性評價考試的結(jié)合；主要途徑是校企合作共建考核評價體系；最終目的是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的考核評價主要是以考試為主，存在模式單一、目標(biāo)狹隘和命題陳舊的弊端，不僅忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且考試目的功利化、題型的標(biāo)準(zhǔn)化和評分精量化還嚴重阻礙了教育的改革和學(xué)生綜合能力的提高。雖說標(biāo)準(zhǔn)化考試在一定程度上提高了考試的公平和工作性，減少了人為誤差，但由于客觀性試題偏多，主觀性試題少，且答案多是唯一的，能留給學(xué)生探索穿心的機會少，不利培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。正因為傳統(tǒng)的“一考定成績”方式讓師生注重分數(shù)結(jié)果，忽略知識和技能掌握的過程，不適用于模塊式教學(xué)模式下的學(xué)生考核評價。因此課題組在實踐研究過程中，選擇學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價等多種形式相結(jié)合，采用口試、開卷考試、操作考試、課程論文等方式考察學(xué)生能力，注重實踐教學(xué)成績在學(xué)生綜合評價中的權(quán)重，其中課程“評價方式”采用“過程評價”為主，“終結(jié)評價"為次的評價模式。

本研究認為，構(gòu)建模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評價體系應(yīng)遵循實用化、綜合化和模塊化三個原則?！皩嵱没敝赴词袌鲂枨蟮娜瞬蓬愋秃椭R能力結(jié)構(gòu)來確定考核方式，即改傳統(tǒng)的學(xué)府化考核方式，完全按市場和企業(yè)工作崗位的實際需要，以最能考核學(xué)生實用型能力的考核方式來考核學(xué)生的真實水平?！熬C合化”指學(xué)生的最終評定標(biāo)準(zhǔn)除課堂考核外，還包括實習(xí)實驗考核、社會相關(guān)能力考核、技術(shù)創(chuàng)新考核、相關(guān)設(shè)備操作與維護考核，以及國內(nèi)外相關(guān)前沿性知識、法律知識的考核等?！澳K化”指將學(xué)生考核中的項目根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解成若干個子項，然后再依主次輕重給各個子項設(shè)定一定的權(quán)重和分值，讓學(xué)生自由選擇參考的項目，這種考核方式即可以讓學(xué)生據(jù)興趣和特長選報考試項目，又可避免重理論輕技能考核面窄的弊端，確保人才培養(yǎng)的實用性和多面性。模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評價體系的構(gòu)建一是以技能考核為中心，注重對體現(xiàn)本專業(yè)發(fā)展前沿的知識領(lǐng)域能力和實際工作職業(yè)技能領(lǐng)域的知識的考核，二是不同教學(xué)模塊采取不同的考核方式，專業(yè)理論課程的考核采取開放式考題，校內(nèi)實訓(xùn)的考評成績由學(xué)生之間評價和教師評價結(jié)合進行。

模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評價的方法主要有兩種：一是教考分離，這種方法引入職業(yè)資格證書制度，在實施成績評價體系改革的同時也響應(yīng)了國家提出的“雙證書制度”，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的舉措。二是形成性考試與終結(jié)性評價考試相結(jié)合，國外高職院校十分重視平時考核，教師經(jīng)常采用各種方法對學(xué)生進行多次考核，通過考核檢查和改進教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生加強平時學(xué)習(xí)，平時成績占總成績的比重較大。模塊式學(xué)生考核評價的實施途徑主要是通過校企合作共建考核評價體系，企業(yè)為學(xué)生提供完整、真實的工作及實訓(xùn)環(huán)境，充足的實訓(xùn)耗材，完善的實訓(xùn)設(shè)施，使學(xué)生得到職業(yè)技術(shù)鑒定所需的訓(xùn)練，充分落實考核。

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