導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高考政治　時(shí)事政治　經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)

在新課改繼續(xù)深入的背景下，如何調(diào)整政治教學(xué)以適應(yīng)新課改的變化，以及如何應(yīng)對(duì)高考越來(lái)越高的能力要求是擺在每一個(gè)教師面前的重大課題，它需要一批又一批優(yōu)秀的教師不斷探索和實(shí)踐。下面，我就2012年政治高考中涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的題目作簡(jiǎn)答評(píng)析，并簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)于政治教學(xué)中要注重向?qū)W生傳遞科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)這一問(wèn)題的具體看法。

一、2012年高考政治試題選析

1.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的時(shí)事政治題

例1?。?012年江蘇卷）2011年11月，為使更多低收入人口享受到國(guó)家扶貧優(yōu)惠政策，中央扶貧開(kāi)發(fā)工作會(huì)議確定了新的國(guó)家扶貧標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)為農(nóng)民人均純收入（2010年不變價(jià)）（）

A.1274元 B.2300元

C.3500元 D.4000元

解析：選B。本題是對(duì)新的國(guó)家扶貧標(biāo)準(zhǔn)的考查，屬于學(xué)生日常要注意收集和了解的知識(shí)。

2.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)題

例2?。?012年安徽卷）右圖反映的是在商品價(jià)格和其他因素不變時(shí)，收入（M）變化引起A商品需求量（X）變化的曲線。下列判斷正確的有（）

①隨著收入增加，A商品需求量相應(yīng)增加

②隨著收入增加，A商品需求量相應(yīng)減少

③隨著收入增加，A商品需求量的增加幅度遞增

④隨著收入增加，A商品需求量的增加幅度遞減

A.①③ B.①④

C.②③ D.②④

解析：選B。本題考查收入對(duì)消費(fèi)需求的影響。收入是影響消費(fèi)需求的基礎(chǔ)，從坐標(biāo)圖中可以看出，隨著收入增加，人們對(duì)商品的需求量也不斷增加，但增加的幅度在不斷減少，所以B正確。

例3?。?012年安徽卷）讀下表，假定其他條件不變，2011年某企業(yè)生產(chǎn)M商品的勞動(dòng)生產(chǎn)率提高的比例和價(jià)值總量分別是（）

A.50%　40萬(wàn) B.80%　80萬(wàn)

C.100%　80萬(wàn) D.200%　160萬(wàn)

解析：選C。本題考查勞動(dòng)生產(chǎn)率和價(jià)值量的關(guān)系。某企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率是指?jìng)€(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率，個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間由4減少至2，說(shuō)明個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間提高了1倍，即100%。商品的價(jià)值總量=商品數(shù)量×單位商品的價(jià)值量。故選C。

二、日常教學(xué)中要注意傳授科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)

日常教學(xué)要注意對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的傳授，依據(jù)課本，適當(dāng)拓展經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)供學(xué)生開(kāi)闊視野。

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

要解答經(jīng)濟(jì)學(xué)的題目首先就要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。比如說(shuō)貨幣的起源、功能、發(fā)展，價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和作用，勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)等知識(shí)。要切記所有關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的題目都是“萬(wàn)變不離其宗”，而其中的“宗”就是最根本的、也是最基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

2.適當(dāng)拓展

除了要傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，教師也要適當(dāng)拓展這些基本知識(shí)。比如在學(xué)必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中“投資的選擇”時(shí)，就可以了解一下學(xué)生家庭里有沒(méi)有炒股票或者買(mǎi)基金的投資行為，有沒(méi)有貸款創(chuàng)業(yè)的行為等，進(jìn)而可以由此展開(kāi)延伸，可以講述一下資本主義國(guó)家的次貸危機(jī)；或者考慮存款利息的計(jì)算問(wèn)題，比如說(shuō)如果存的年數(shù)不一樣，采用哪種方式和哪家銀行對(duì)自己最有利等。這樣可以在傳授知識(shí)之外，向?qū)W生傳遞簡(jiǎn)單的投資知識(shí)和意識(shí)等，為培養(yǎng)新世紀(jì)需要的經(jīng)濟(jì)人才貢獻(xiàn)力量。

三、教學(xué)中要十分注重向?qū)W生傳遞多重經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)

1.教學(xué)中注意多角度解讀經(jīng)濟(jì)事件

多角度解讀經(jīng)濟(jì)事件可以拓寬學(xué)生的思路，深化其初步建立的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)框架。比如就目前的房?jī)r(jià)問(wèn)題，教師就可以拿到課堂上來(lái)供學(xué)生討論，然后綜合收集到的信息向?qū)W生多角度解讀。比如從人民群眾的角度，從政府的角度，從房地產(chǎn)商的角度，從中間投資者的角度（炒房的人），等等。

2.關(guān)注經(jīng)濟(jì)人物

各個(gè)行業(yè)都有處于其領(lǐng)域前列的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注經(jīng)濟(jì)人物，從而增強(qiáng)自身的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。比如可以讓學(xué)生關(guān)注著名經(jīng)濟(jì)學(xué)者郎咸平教授，或者關(guān)注每年的CCTV年度經(jīng)濟(jì)人物等。

篇2

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)學(xué) 假設(shè)條件 意義

中圖分類號(hào)：F011 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)的意義

1.1包含了理論演繹的大前提

經(jīng)濟(jì)學(xué)的大前提是經(jīng)濟(jì)理論假說(shuō)或經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)的核心，它決定了理論的基本思想、主要結(jié)論。它的形成是人的認(rèn)識(shí)中深入創(chuàng)造性的結(jié)果，而不需要什么嚴(yán)格的邏輯推理或者經(jīng)驗(yàn)事實(shí)依據(jù)；不同的理論或者不同的學(xué)派的主要思想分歧或者創(chuàng)新，往往正是表現(xiàn)在其演繹大前提的不同。因此，認(rèn)識(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體過(guò)程中，首先要找出并把握其假說(shuō)的核心假設(shè)（演繹大前提），它是認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)濟(jì)理論的根本前提。

1.2是確立研究對(duì)象的必要條件

確立假設(shè)條件一個(gè)最基本的目的就是要?jiǎng)?chuàng)造地簡(jiǎn)化顯示復(fù)雜性，從而確立現(xiàn)象間聯(lián)系的核心結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，不同條件下所形成的分析思路、分析對(duì)象和分析方法往往是不同的。不明確提出假設(shè)條件，理論本身將顯得含糊不清，無(wú)法形成理論討論中的共同規(guī)范，往往會(huì)造成對(duì)同一理論認(rèn)識(shí)和理解的不同，容易引起理論基本概念的混亂，這將阻礙理論研究中廣泛探討統(tǒng)一基礎(chǔ)的形成，最終破壞理論知識(shí)反之以積累方式形成的過(guò)程。

1.3是進(jìn)行邏輯演繹的必要條件

理論中的假設(shè)條件往往在一定條件下，確立了邏輯推理的大前提及其明確具體的數(shù)量關(guān)系、演繹方向等。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本過(guò)程可以簡(jiǎn)要概括為：提出假設(shè)條件（大前提）――邏輯推理（數(shù)學(xué)推理）――結(jié)論（并檢驗(yàn)結(jié)論）。根據(jù)假設(shè)演繹法的特點(diǎn)，如果理論的結(jié)論不對(duì)（或不能通過(guò)經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)），問(wèn)題一定出在假設(shè)條件部分，而與邏輯推理過(guò)程無(wú)關(guān)。這是因?yàn)樵谘堇[法中，研究結(jié)論往往是其假設(shè)條件（大前提）必然的邏輯結(jié)果，也就是邏輯推理（特別是數(shù)學(xué)推理）一般是不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的。因此，假設(shè)條件的明確提出似乎表明了科學(xué)研究中一種實(shí)事求是的精神，它似乎明確告訴了讀者和其他研究者，一是理論提出者的研究水平（具體反映在假設(shè)條件的創(chuàng)新方面），二是理論存在問(wèn)題是肯定的也是十分明確的，即問(wèn)題肯定存在于假設(shè)條件中，理論的創(chuàng)新在于對(duì)原來(lái)假設(shè)條件的調(diào)整或者創(chuàng)新。

1.4是理論可檢驗(yàn)性的必要條件

證偽主義判斷理論科學(xué)性的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看理論是否具有可證偽性或者可檢驗(yàn)性。一般說(shuō)來(lái)，假設(shè)條件的明確提出將使理論研究的對(duì)象更加具體，變量之間的關(guān)系數(shù)量化以及保證邏輯推理的嚴(yán)密性，從而保證了理論假說(shuō)具有科學(xué)性的主要特征。

1.5是理論繼承發(fā)展的必要條件

各種理論假說(shuō)、學(xué)派的分歧表現(xiàn)在其假設(shè)條件的不同，特別是根本的分歧在于其核心假設(shè)（大前提）的不同。新舊理論的一般演變形式主要表現(xiàn)在其假設(shè)條件的演變方面。因此，假設(shè)條件的提出是科學(xué)理論不斷規(guī)范發(fā)展的基礎(chǔ)。

2經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題

2.1任何假設(shè)都不可能完全具有現(xiàn)實(shí)性

進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，必須首先從龐大而復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中抓住少數(shù)關(guān)鍵而容易于控制的要點(diǎn)（變量），當(dāng)這些要點(diǎn)運(yùn)用某種方法形成一定的模型后，就在成為經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)本身的替代結(jié)構(gòu)。而這種合理簡(jiǎn)化所要求的假設(shè)條件，正是理論假設(shè)形成的基礎(chǔ)和核心。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，任何理論假設(shè)條件都不可能是完全真實(shí)或客觀的，都具有一定程度的虛假性。

2.2修正假設(shè)條件使之接近現(xiàn)實(shí)性

篇3

 

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)科學(xué)抽象力的學(xué)科，要求培養(yǎng)學(xué)生們的抽象思維能力。在大學(xué)本科的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們特別是理科背景的學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)困惑和壓力。要做到促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解、增強(qiáng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的收獲感，則需要“力求說(shuō)得盡量簡(jiǎn)單和通俗”①。對(duì)此，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)成果，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“簡(jiǎn)單和通俗”，進(jìn)而提升政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程趣味性和說(shuō)服力的重要途徑。實(shí)現(xiàn)數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的“研教轉(zhuǎn)化”，實(shí)現(xiàn)“以研促教”，重難點(diǎn)是在確切把握相關(guān)思想的前提下，遵循適度性、實(shí)用性的原則，通過(guò)對(duì)數(shù)理模型相關(guān)理論成果的甄選、轉(zhuǎn)化、引入和運(yùn)用，明晰知識(shí)點(diǎn)的難易層次和教學(xué)對(duì)象的層次，構(gòu)建政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中數(shù)理模型運(yùn)用體系。

 

一、現(xiàn)有數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)體系分析

 

在數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，以吳易風(fēng)、丁堡駿、白暴力、張忠任、陳恕祥、馮金華、馬艷、張銜等為代表的國(guó)內(nèi)學(xué)者，在批判吸收波特凱維茨、斯威齊、森島通夫、羅默等國(guó)外學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用各類數(shù)理模型來(lái)科學(xué)表達(dá)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，不斷推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)量分析②。其中，吳易風(fēng)、張忠任、馬艷等學(xué)者以學(xué)術(shù)著作的形式，完成了數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表性學(xué)術(shù)體系的構(gòu)建(見(jiàn)表1.1)。

 

表1.1數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表性學(xué)術(shù)體系

 

著作作者體系內(nèi)容體系特點(diǎn)

 

《數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》(2006)張忠任商品、價(jià)值和貨幣;資本循環(huán)、周轉(zhuǎn)和再生產(chǎn);資本運(yùn)行的具體形式;國(guó)際經(jīng)濟(jì)過(guò)程;幾個(gè)理論與方法的問(wèn)題。以國(guó)內(nèi)兩本優(yōu)秀《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為參考底本，推進(jìn)了從“研”到“教”的轉(zhuǎn)化工作;強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)理論謬誤的甄別和批判，強(qiáng)調(diào)數(shù)理表述對(duì)原意的遵循;內(nèi)容覆蓋面廣，對(duì)國(guó)外相關(guān)理論熱點(diǎn)和爭(zhēng)鳴把握全面和準(zhǔn)確。

 

《現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理分析》(2011)馬艷價(jià)值理論模型;剩余價(jià)值理論模型;價(jià)值轉(zhuǎn)型理論模型;平均利潤(rùn)率變動(dòng)規(guī)律理論模型與實(shí)證分析;地租理論模型與實(shí)證分析;失業(yè)理論模型與實(shí)證分析;再生產(chǎn)理論模型與實(shí)證分析;國(guó)際不平等交換理論與實(shí)證分析。數(shù)理分析廣泛使用了幾何學(xué)、矩陣翻書(shū)、微積分、差分方程等現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具;運(yùn)用統(tǒng)計(jì)計(jì)量方法進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)證分析;強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重新抽象，來(lái)加強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理分析的現(xiàn)代性建設(shè)。

 

《馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)模型研究》(2012)吳易風(fēng)商品和貨幣;資本和剩余價(jià)值;資本主義工資;資本積累及其歷史趨勢(shì);資本的循環(huán)和周轉(zhuǎn);社會(huì)資本的再生產(chǎn)和流通;平均利潤(rùn)和生產(chǎn)價(jià)格;商業(yè)資本和商業(yè)利潤(rùn);借貸資本和信用;資本主義地租;資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。突出馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)模型研究，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)模型在馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中的工具性和適度性;建立了較為全面的馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)體系;以主干性專題來(lái)搭建馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)體系基本框架。

 

這些代表性體系的構(gòu)建，無(wú)疑都是對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理研究的完善和發(fā)展，不僅回應(yīng)了近年來(lái)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)詰難，而且從數(shù)理分析出發(fā)進(jìn)一步論證了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，具有很強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

 

同時(shí)，由于這些學(xué)術(shù)體系的理論性、科研性很強(qiáng)，具體組成內(nèi)容在模型的復(fù)雜程度、數(shù)學(xué)工具的選取等方面都有所差異，使得難易程度都有所不同，其中部分難度較大的內(nèi)容超出了本科階段的學(xué)習(xí)要求。另外，學(xué)術(shù)熱點(diǎn)與教學(xué)要點(diǎn)并非完全對(duì)應(yīng)。一些重要的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，并非是本科《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中需充分細(xì)致講授的教學(xué)要點(diǎn)，比如被譽(yù)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“皇冠上的明珠”的轉(zhuǎn)型問(wèn)題等。因此，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)理模型，需要我們基于數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)體系，構(gòu)建本科政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的數(shù)理模型體系。

 

二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中數(shù)理模型體系構(gòu)建應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

 

(一)文字?jǐn)⑹雠c數(shù)理分析的主次關(guān)系

 

正如吳易風(fēng)教授所說(shuō)，數(shù)理分析有助于使得復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也能夠解決一些語(yǔ)言文字無(wú)法解決的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題③。比如，在地租理論中，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材常提到“土地的價(jià)格與地租額成正比，與利息率成反比”，這一知識(shí)點(diǎn)如果不結(jié)合數(shù)理分析將很難理解。

 

但是，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)采用的基本分析方法是哲學(xué)思維方法，主要運(yùn)用的是科學(xué)的抽象法。在現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)方法和語(yǔ)言文字一樣，也不能解決所有經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，模型分析容易趨于理想化狀態(tài)而喪失科學(xué)性。而且，數(shù)理分析的過(guò)度還會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)異化，使得授課內(nèi)容“為了數(shù)量化而數(shù)量化”。因此，具體到教學(xué)過(guò)程中，我們依舊要將文字?jǐn)⑹鲎鳛檎谓?jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講授的主要形式，而數(shù)理分析則是次要形式。

 

(二)數(shù)理分析內(nèi)容的難易差異

 

數(shù)理分析的科研成果不斷豐富和發(fā)展，總體而言理論性和科研性都比較強(qiáng)。由于研究熱點(diǎn)本身的深度，以及構(gòu)建模型和數(shù)學(xué)工具選取的難度都有所不同，使得一些難度較大的科研成果已經(jīng)超出了本科階段的學(xué)習(xí)要求和范圍，難以作為教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的來(lái)源。比如“轉(zhuǎn)形問(wèn)題”，以及相關(guān)的狹義或廣義動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)形模型等，再比如在地租理論中地租虛擬價(jià)值模型，在資本循環(huán)中的產(chǎn)業(yè)資本職能形式數(shù)學(xué)模型等等。

 

(三)結(jié)合文理背景的分層教學(xué)

 

對(duì)于理科出身的學(xué)生而言，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》容易給這些學(xué)生帶來(lái)“學(xué)不到東西”、“沒(méi)有太多收獲”等感受，使得他們學(xué)習(xí)興趣下降。如果在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中加入數(shù)理分析的內(nèi)容，那么很大程度上可以提升學(xué)生們特別是理科出身學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

而且，本著因材施教的原則，在構(gòu)建政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中數(shù)理分析體系的過(guò)程中，可以嘗試分層教學(xué)操作，對(duì)數(shù)理分析內(nèi)容進(jìn)行劃分。比如，在地租理論中，“地租與地價(jià)”的數(shù)理分析既適合文科學(xué)生學(xué)習(xí)，又適合理科學(xué)生學(xué)習(xí)。但是級(jí)差地租、絕對(duì)地租的數(shù)量分析，難度和對(duì)數(shù)學(xué)工具掌握的要求略高，可以轉(zhuǎn)化為面向理科學(xué)生的授課內(nèi)容。在此過(guò)程中，結(jié)合授課對(duì)象的文理背景，形成分層教學(xué)格局。

 

三、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中數(shù)理模型運(yùn)用的體系構(gòu)建初探

 

我們基于《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程的總體講授框架，參考政治經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理模型研究的主要成果特別是代表性學(xué)術(shù)體系，兼顧數(shù)理模型運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中數(shù)理模型運(yùn)用的體系構(gòu)建進(jìn)行如下探索。

 

(一)商品和價(jià)值。涉及交換價(jià)值的計(jì)算;勞動(dòng)生產(chǎn)率的計(jì)算;生產(chǎn)商品的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間和價(jià)值的數(shù)學(xué)表達(dá);價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率的數(shù)量關(guān)系。

 

(二)貨幣與貨幣流通量。涉及四種價(jià)值形式的數(shù)學(xué)表達(dá);價(jià)值價(jià)格的數(shù)量關(guān)系;貨幣流通的數(shù)量模型;修正的貨幣流通量公式。

 

(三)資本和剩余價(jià)值。涉及剩余價(jià)值率的分類討論;剩余價(jià)值生產(chǎn)中的“西尼耳謬論”和批判;剩余價(jià)值與勞動(dòng)力價(jià)值的關(guān)系。

 

(四)資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn)。涉及產(chǎn)業(yè)資本三種循環(huán)形式;預(yù)付資本的總周轉(zhuǎn)測(cè)度;總周轉(zhuǎn)公式的引申;可變資本周轉(zhuǎn)對(duì)剩余價(jià)值量的影響;保本點(diǎn)的計(jì)算。

 

(五)社會(huì)總資本再生產(chǎn)和市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)單再生產(chǎn)及其實(shí)現(xiàn)條件;擴(kuò)大再生產(chǎn)及其實(shí)現(xiàn)條件;簡(jiǎn)單再生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)條件與擴(kuò)大再生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)條件的聯(lián)系;實(shí)現(xiàn)條件推導(dǎo)中的若干數(shù)理分析;費(fèi)里德曼增長(zhǎng)模型簡(jiǎn)述。

 

(六)資本主義的分配。涉及資本主義工資，計(jì)時(shí)工資與計(jì)件工資的數(shù)理表達(dá)，實(shí)際工資增長(zhǎng)悖論，工資率與剩余價(jià)值率的關(guān)系;平均利潤(rùn)和平均價(jià)格，價(jià)值轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價(jià)格;商業(yè)資本參與分配后的平均利潤(rùn)率測(cè)度;土地價(jià)格理論模型，級(jí)差地租、絕對(duì)地租理論模型。

 

(七)資本主義發(fā)展趨勢(shì)。涉及資本有機(jī)構(gòu)成提高與相對(duì)過(guò)剩人口形成，對(duì)勞動(dòng)力需求的影響;平均利潤(rùn)率下降規(guī)律的數(shù)理分析。

 

其中，價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率的數(shù)量關(guān)系、剩余價(jià)值與勞動(dòng)力價(jià)值的關(guān)系、保本點(diǎn)的計(jì)算、費(fèi)里德曼增長(zhǎng)模型簡(jiǎn)述、級(jí)差地租和絕對(duì)地租理論模型等內(nèi)容，作為分層教學(xué)的內(nèi)容，主要面向理科學(xué)生講授。

篇4

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究、歸納問(wèn)題的能力和發(fā)散思維、辯證分析問(wèn)題的能力，不斷提高解題能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生參與生活的自主性和獨(dú)立性；正確地認(rèn)識(shí)當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)人們生活的影響，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。

重難點(diǎn)：當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，規(guī)范答題，提高發(fā)散思維和解題能力。

教學(xué)過(guò)程：（一）習(xí)題背景材料探究分析點(diǎn)評(píng)

1、當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)背景分析。

2、分小組探究做題：用《經(jīng)濟(jì)生活》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。

3、分小組提問(wèn)，共同探討。

4、學(xué)生探究做題展示點(diǎn)評(píng)。

（二）教師歸納

在學(xué)生探究做題的基礎(chǔ)上教師結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）解題要求

1、要有針對(duì)性，即答題思路要正確，要針對(duì)題目的設(shè)問(wèn)作答。

2、要有邏輯性，即先答什么，后答什么；先說(shuō)哪句話，后說(shuō)哪句話。

3、要有層次性，要層層分析，大的層次包含哪些小的層次。

4、要點(diǎn)化，即一定要用阿拉伯?dāng)?shù)字清楚地表明答題要點(diǎn)。

5、全面化，答題要點(diǎn)要全面，不要遺漏答題要點(diǎn)。

6、規(guī)范化，包括書(shū)寫(xiě)規(guī)范和語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范。

習(xí)題：原創(chuàng)題 背景材料：

1、黨的十七大報(bào)告指出：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由主要依靠投資、出口拉動(dòng)向依靠消費(fèi)、投資、出口協(xié)調(diào)拉動(dòng)轉(zhuǎn)變。

2、2007年12月5日中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議指出：2008年實(shí)行穩(wěn)健的財(cái)政政策和從緊的貨幣政策,對(duì)2008年定調(diào):防過(guò)熱、防通脹、重民生。

3、2008年12月10日中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議指出：2009年實(shí)行積極的財(cái)政政策和適度寬松的貨幣政策，對(duì)2009年定調(diào):保增長(zhǎng)、擴(kuò)內(nèi)需、調(diào)結(jié)構(gòu)。

請(qǐng)運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》有關(guān)知識(shí)回答：

（1）上述材料中國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變 化體現(xiàn)了哪些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理？

（2）請(qǐng)你為國(guó)家如何保證經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

教學(xué)采用小組討論方式進(jìn)行，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)分析。兩位同學(xué)到黑板上展示討論結(jié)果，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)提問(wèn)，就某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)回答，效果非常好。

我在課堂上指出學(xué)生在答題中出現(xiàn)的問(wèn)題：

1.審題不清

2.表述不完整、不切中要害

3.沒(méi)有使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)

4.理論與材料相脫節(jié)

5.答案不分層

6.錯(cuò)別字較多。

老師概括本題與課本《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合之處：

第8頁(yè)通貨膨脹、通貨緊縮，第10頁(yè)匯率，第16頁(yè)調(diào)節(jié)生產(chǎn)規(guī)模，第17頁(yè)影響消費(fèi)的因素，第29頁(yè)生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系，第41頁(yè)勞動(dòng)和就業(yè)，第48頁(yè)債券，第60頁(yè)收入分配與社會(huì)公平，第64頁(yè)國(guó)家財(cái)政，第70頁(yè)增值稅、個(gè)人所得稅，第81頁(yè)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性，第83頁(yè)存款準(zhǔn)備金率、存貸款基準(zhǔn)利率，第84頁(yè)宏觀調(diào)控的手段，第87頁(yè)科學(xué)發(fā)展觀，第88-90頁(yè)自主創(chuàng)新、新農(nóng)村建設(shè)、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)。

最后總結(jié)送給大家四句話：

1、就業(yè)靠就業(yè)擴(kuò)大

2、富?？扛辉?dòng)

3、繁榮靠繁榮支撐

篇5

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程；教學(xué)方法設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0077-02

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為旨在研究西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)理論課程，一直以來(lái)都是面向財(cái)經(jīng)類高校全校學(xué)生并為其各專業(yè)基本理論奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的核心基礎(chǔ)課程，在各專業(yè)教學(xué)中位居重要地位?？陀^上，該課程授課對(duì)象基本為新近入學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，其學(xué)科知識(shí)體系處于初步建立和有待完善的階段；而且，學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的接觸和認(rèn)識(shí)還十分有限和模糊，以上現(xiàn)實(shí)勾勒了教學(xué)對(duì)象的基本特點(diǎn)和實(shí)際條件。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，其具有十分鮮明的現(xiàn)實(shí)性和數(shù)理化的基本特征，這一基本學(xué)科性質(zhì)，無(wú)疑進(jìn)一步提升和加重了任課教師的教學(xué)難度。在此基礎(chǔ)條件和現(xiàn)實(shí)情況下，如何科學(xué)、有效地開(kāi)展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究也成為了任課教師的一項(xiàng)十分重要和迫切的研究課題。本文在總結(jié)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)教學(xué)理論研究和課程實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合、注重?cái)?shù)理理論的分析和訓(xùn)練以及貫徹實(shí)踐思維和培養(yǎng)應(yīng)用能力這一邏輯主線，具體從以下三個(gè)方面提出《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的探索思路和具體方法。

一、經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合

目前，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂教授的主要內(nèi)容圍繞課本上的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，即所謂的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)模式，在此教學(xué)模式下，往往只是向?qū)W生灌輸了一些理論知識(shí)，而嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)相脫離，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自我分析潛能的開(kāi)發(fā)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅需要具有大量數(shù)理論證而且還需要系統(tǒng)知識(shí)和一定經(jīng)濟(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提條件下，最終形成了在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中“學(xué)生學(xué)得累，教師教的苦”的雙敗局面。對(duì)此，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改進(jìn)應(yīng)以具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與基礎(chǔ)理論教學(xué)相結(jié)合為首要任務(wù)和突破口，具體包括：①理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題特別是熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合。教學(xué)中，通過(guò)具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或案例引出學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生真實(shí)感，以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣；在此基礎(chǔ)上，再逐步展開(kāi)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講授。這樣，學(xué)生就能帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并能強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶。②注重現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題發(fā)展與理論驗(yàn)證的平行推進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)理論和與之匹配的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提出后，應(yīng)采用現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題實(shí)際發(fā)展與理論推演和論證相結(jié)合的平行式、互動(dòng)化的講解方式，使得理論推演過(guò)程生動(dòng)化和形象化。這不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相對(duì)枯燥、復(fù)雜的理論推導(dǎo)過(guò)程的記憶，同時(shí)，還能進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

二、注重基礎(chǔ)數(shù)理理論的分析和訓(xùn)練

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，文字描述、圖表直觀表達(dá)和數(shù)學(xué)模型刻畫(huà)是描述和解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的三種典型表述方式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)早期研究中主要以文字描述為主，圖表表達(dá)為輔，數(shù)學(xué)模型方法則較為少見(jiàn)。而目前，國(guó)內(nèi)外主流經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者都已廣泛采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來(lái)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法現(xiàn)已成為一種主流研究方法。然而，由于目前學(xué)生中大多數(shù)人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)教材中存在的大量圖表、公式、數(shù)學(xué)證明等難以理解和掌握，如果授課教師忽視了將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)與具體經(jīng)濟(jì)理論分析的結(jié)合，隨著基礎(chǔ)理論教學(xué)的深入，學(xué)生將會(huì)對(duì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)逐漸失去信心。加之，目前各個(gè)教學(xué)單位基本將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》列為經(jīng)管類基礎(chǔ)專業(yè)課程，授課群體規(guī)模一般都較大，而且授課時(shí)間也非常有限，這無(wú)疑進(jìn)一步地增加了授課教師的教學(xué)難度和降低了授課質(zhì)量。面對(duì)以上問(wèn)題，提出三點(diǎn)建議：①注重和強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的講解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的能力。面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維較差，無(wú)法深入理解數(shù)學(xué)理論含義的實(shí)現(xiàn)，作為任課教師有必要將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論的含義講深和講透，并能指導(dǎo)和幫助學(xué)生將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)理論分析實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)、有效的嫁接。②強(qiáng)化課后練習(xí)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在完成學(xué)習(xí)和基本掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生能有足夠的配套練習(xí)，以發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的空白和難點(diǎn)，并通過(guò)練習(xí)鞏固和強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的成果，為后續(xù)理論學(xué)習(xí)奠定不可或缺的前期基礎(chǔ)。并進(jìn)一步挖掘?qū)W生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解深度和激發(fā)其對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣。③嚴(yán)格保證理論學(xué)習(xí)和課后練習(xí)的時(shí)間安排。有必要提出的是，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和習(xí)題指導(dǎo)時(shí)間安排一定要充分，否則，教師無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)將相關(guān)數(shù)理推導(dǎo)過(guò)程徹底詮釋，學(xué)生也不能通過(guò)足夠的課后訓(xùn)練掌握課堂知識(shí)，就更談不上實(shí)現(xiàn)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的融匯貫通了。

三、貫徹實(shí)踐思維和培養(yǎng)應(yīng)用能力

凱恩斯指出：經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，而是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。薩繆爾森也強(qiáng)調(diào)：在人的一生（從搖籃到墳?zāi)梗┲?，你永遠(yuǎn)都無(wú)法回避無(wú)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)真理。經(jīng)濟(jì)學(xué)真正的精髓不在于結(jié)論，而在于一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法、思維過(guò)程。為此，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)旗幟鮮明地貫徹實(shí)踐思維和培養(yǎng)應(yīng)用能力，并應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)要點(diǎn)。

1.突出應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程當(dāng)中，任課教師不僅要理清學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的理論知識(shí)目標(biāo)及其檢測(cè)方式，而且還應(yīng)該要清晰確立和量化分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用能力指標(biāo)；以逐步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

2.注重和引入案例教學(xué)。在充分準(zhǔn)備經(jīng)濟(jì)學(xué)素材的同時(shí)，精心選擇教學(xué)案例是成功實(shí)踐案例教學(xué)的必要前提和重要保障，通過(guò)對(duì)能反映經(jīng)濟(jì)學(xué)原理典型特征和一般規(guī)律并適應(yīng)時(shí)代要求的案例層層分析和推演，不僅能將基礎(chǔ)理論知識(shí)鞏固與提高；同時(shí)，亦能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.注重系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，可有意識(shí)地設(shè)置一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題調(diào)研、案例討論、案例評(píng)價(jià)或辯論及研究報(bào)告撰寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正具備綜合性的實(shí)際經(jīng)濟(jì)研究和應(yīng)用能力。

4.對(duì)于任課教師自身而言，在具備全面、準(zhǔn)確地傳授理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，還應(yīng)不斷提升組織、控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合教學(xué)能力。這無(wú)疑將對(duì)任課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力及教學(xué)責(zé)任心提出了更高的要求，增加了教師的壓力和動(dòng)力，迫使教師不斷努力提高自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性兼具的經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，這一學(xué)科性質(zhì)對(duì)任課教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究工作提出了更高的目標(biāo)和要求。針對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的主要問(wèn)題和實(shí)際困難，本文認(rèn)為，應(yīng)將經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合、注重基礎(chǔ)數(shù)理理論的分析和訓(xùn)練以及貫徹實(shí)踐思維和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力三項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)作為改善傳統(tǒng)教學(xué)工作的突破口和努力方向，從而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能使我們培養(yǎng)出來(lái)具有較高整體素質(zhì)和較強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的優(yōu)秀學(xué)生，使之成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程；公選課；教學(xué)考核

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課開(kāi)設(shè)的目的是希望培養(yǎng)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，特別是在全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，任何專業(yè)的個(gè)體都無(wú)法脫離經(jīng)濟(jì)環(huán)境而存在，而經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的提升能幫助其更好地工作和生活。但是，在課時(shí)有限的情況下，公選課的考核方式設(shè)計(jì)不僅與成績(jī)息息相關(guān)，有可能還直接關(guān)系到選課學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和最終接受效果。因此，考核方法設(shè)計(jì)值得研究。

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課考核方式合理設(shè)計(jì)的重要性

（一）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的教學(xué)特點(diǎn)

高?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的開(kāi)設(shè)對(duì)象中明確要求選課對(duì)象為非經(jīng)管類學(xué)生。意味著學(xué)生可能沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，或者說(shuō)沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。然而，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身涵蓋大量知識(shí)要點(diǎn)，涉及價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、市場(chǎng)理論、分配理論、經(jīng)濟(jì)政策理論、通貨膨脹與失業(yè)理論等眾多理論，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)也是百家爭(zhēng)鳴。因此，教學(xué)上存在學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱而課程又有較大難度的矛盾。同時(shí)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，尤其是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的講解，需要選取不同時(shí)期、不同國(guó)家或地區(qū)的案例或時(shí)事材料來(lái)做分析?？梢?jiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)有限、內(nèi)容繁雜的綜合使得《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的教學(xué)難度較大。

（二）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課考核方式合理設(shè)計(jì)的影響

基于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的教學(xué)特點(diǎn)，除了在教學(xué)內(nèi)容的安排方面需要作出調(diào)整外，教學(xué)考核方式的合理設(shè)計(jì)非常重要。公選課是作為大學(xué)生素質(zhì)提升的一個(gè)途徑，雖然沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)課要求那么嚴(yán)格，但依然需要面臨考核評(píng)價(jià)，成績(jī)也會(huì)計(jì)入大學(xué)成績(jī)單。因此，對(duì)于選修學(xué)生而言非常重要。如果因?yàn)檎n程太難而及格率低，學(xué)生即使有興趣也不會(huì)積極選修，這樣該門(mén)課程有可能因?yàn)槿藬?shù)選修不夠而停止開(kāi)課，對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言少了在校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的一個(gè)良好機(jī)會(huì)；如果考核門(mén)檻過(guò)低，又會(huì)流于形式，達(dá)不到開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的目的。同時(shí)，考核方式的設(shè)計(jì)會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的使用。因此，合理設(shè)計(jì)考核方式對(duì)于有效推動(dòng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課有重要作用。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生選修動(dòng)因及考核方式偏好

（一）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生選修的動(dòng)因

為了有針對(duì)性地了解選課學(xué)生的預(yù)期，作者對(duì)某期《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的116名選修學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題中涉及學(xué)生選課的原因以及對(duì)考核方式的建議等。從問(wèn)卷回收的情況來(lái)看，選課學(xué)生主要集中在大一群體，占樣本總體的87.07%，大三學(xué)生只占2.58%。這與選修課主要集中在低年級(jí)完成選修學(xué)分階段相關(guān)。同時(shí)，這一信息也體現(xiàn)出選修學(xué)生對(duì)于大學(xué)專業(yè)知識(shí)還未能有效掌握，在排除了完成學(xué)分任務(wù)的因素外，對(duì)于任何經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的選擇可能更多的來(lái)自于自身對(duì)該門(mén)課程的理解，而非對(duì)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充?；厥諉?wèn)卷中顯示，因?yàn)椤皩?duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣”的原因而選擇該門(mén)課程的學(xué)生最多，為81人，占到了全部學(xué)生的69.83%，其他因素分別是認(rèn)為“學(xué)分較多”的為14人，認(rèn)為“課時(shí)較多，覺(jué)得能學(xué)到東西”為19人“，跟隨同學(xué)選的”為2人。說(shuō)明該門(mén)課程選修學(xué)生大部分基于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣而選，學(xué)分則只是一個(gè)較小的影響因素，這一結(jié)果也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的渴望。

（二）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生對(duì)教學(xué)考核方式的偏好

本次問(wèn)卷針對(duì)考核方式的偏好讓學(xué)生作出回答。問(wèn)題為多項(xiàng)選擇，以便更清楚地顯示學(xué)生的真實(shí)意愿。從問(wèn)卷調(diào)查的情況反映出，學(xué)生所希望的考核方式呈現(xiàn)多樣化。問(wèn)卷結(jié)果顯示，多達(dá)93人次選擇了開(kāi)卷考試，占到了樣本總體的80.17%，而選擇平時(shí)測(cè)試和課程論文的學(xué)生人數(shù)分列第二和第三位。有10人次選擇了以來(lái)考核，但僅有4名學(xué)生選擇閉卷考試，而選擇其他如課堂發(fā)言、實(shí)習(xí)實(shí)踐等作為考核方式的學(xué)生人次為4名。由此可見(jiàn)，選修學(xué)生不希望按照常規(guī)的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)考核，尤其是閉卷考試。一是因?yàn)閾?dān)心考核內(nèi)容太廣泛，記憶難度大，對(duì)于理工類學(xué)生有較大的心理壓力。二是選修學(xué)生認(rèn)為公選課是為了起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓視野的作用，不希望用嚴(yán)格的考核來(lái)加以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橛信d趣的同學(xué)在課后會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，甚至報(bào)考經(jīng)管類碩士研究生。上述調(diào)查結(jié)果反映出《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課考核方式改革的必要性，同時(shí)也體現(xiàn)出改革的方向。

三、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生考核方式的設(shè)計(jì)

據(jù)已有文獻(xiàn)研究顯示，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)多樣化，特別是針對(duì)非經(jīng)管類大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)原則是宜粗不宜細(xì)，宜淺不宜深。因此，可行的途徑有：課堂教學(xué)、系列講座、社會(huì)實(shí)踐、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等，可見(jiàn)，課堂教學(xué)僅是眾多途徑之一。因此，學(xué)生成績(jī)的考核也需要進(jìn)行相應(yīng)配套設(shè)計(jì)，從而有效地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，進(jìn)而真正有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（一）重視學(xué)生的課堂練習(xí)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課由于其自身知識(shí)點(diǎn)的繁雜，使得學(xué)習(xí)難度較高。在問(wèn)卷中有半數(shù)認(rèn)為難度較大或很大，但有接近一半的學(xué)生認(rèn)為難度一般，即使是學(xué)習(xí)完成后讓其度量學(xué)習(xí)難度，這部分學(xué)生中也有大部分堅(jiān)持了原來(lái)的選擇（53：44）。但明顯可以在學(xué)習(xí)完后，大部分學(xué)生更偏向于難度加大的方向，說(shuō)明該門(mén)課程確實(shí)存在理解較為困難的問(wèn)題。一方面是因?yàn)榍笆龅慕?jīng)濟(jì)學(xué)本身教學(xué)的特點(diǎn)，另一方面可能來(lái)自于非經(jīng)管類學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練較少等方面。那么，留給學(xué)生課后消化知識(shí)點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，需要重視課堂練習(xí)，盡量在課上將難點(diǎn)消化?？梢栽谡n堂進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)一個(gè)難點(diǎn)講授完畢后，可以當(dāng)場(chǎng)布置1-2個(gè)練習(xí)題加強(qiáng)理解記憶。完成后再進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，起到針對(duì)性教學(xué)的效果。課堂練習(xí)可占總成績(jī)的20%。

（二）提高課堂討論的得分比重

經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的提高并非是經(jīng)濟(jì)理論記憶多少來(lái)衡量，而是在不斷地討論中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，從而提高對(duì)現(xiàn)象的解釋能力，最終形成自己的思想，指導(dǎo)日常行為。傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，由于教學(xué)大綱、教學(xué)檢查的限制，使得教師很少能組織課堂討論，而且考核成績(jī)中包括作業(yè)及平時(shí)考勤、討論成績(jī)?cè)趦?nèi)只占20%，期末考試占80%，這對(duì)于公選課而言完全不適用，尤其是討論環(huán)節(jié)。中國(guó)學(xué)生一大特點(diǎn)是內(nèi)斂，很少愿意在課堂上主動(dòng)發(fā)言，這樣很難掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。因此，可以提高課堂討論的得分比重，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，不僅活躍了課題氛圍，也會(huì)激發(fā)思想的碰撞。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)考核課下學(xué)習(xí)效果

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得信息可以經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到迅速地傳播，擴(kuò)大了展示范圍，也提高了匹配效率。這一特點(diǎn)也為公選課的多維度考核提供了可能。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以讓《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的選修學(xué)生在課后完成作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交。尤其是閱讀經(jīng)濟(jì)新聞等的軟性任務(wù)，可以通過(guò)上網(wǎng)點(diǎn)擊的頻率、時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖數(shù)等來(lái)進(jìn)行考核。值得一提的是，中國(guó)國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類信息交流論壇———人大經(jīng)濟(jì)論壇中開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂，可以通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的批量收發(fā)，為教師“1對(duì)多”的交流提供了便捷的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)注冊(cè)登陸人大經(jīng)濟(jì)論壇，然后以自己的學(xué)號(hào)申請(qǐng)成為該班成員，就能看到老師布置的作業(yè)和對(duì)其他學(xué)生答疑的情況。該課堂中還可以閱讀老師轉(zhuǎn)發(fā)的精華帖子，隨時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考。任課教師可以其登陸次數(shù)、發(fā)言積極程度以及提交討論意見(jiàn)的次數(shù)來(lái)進(jìn)行考核，不僅增加了學(xué)生與老師的互動(dòng)，也能促進(jìn)學(xué)生課后的自覺(jué)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

（四）減少期末考核的比重

通常的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程要求期末考試成績(jī)占總成績(jī)的80%，學(xué)生為了爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)，大多選擇死記硬背，尤其是考試前突擊。這樣知識(shí)點(diǎn)之間容易脫節(jié)，而且短期強(qiáng)制記憶的后果就是考完就忘完，不利于學(xué)生能力的提高。公選課中尤其不能按此方式進(jìn)行，可以參照國(guó)外一些高校的做法，重過(guò)程，輕結(jié)果，用小論文或是小組討論總結(jié)作為期末考核的部分，占比在20%左右。這樣可以有效緩解學(xué)生的期末考試壓力，同時(shí)也能讓其真正對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和分析。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、 從政治試題看考核思想和方向

從今年廣東省的政治試題來(lái)看,最大的特點(diǎn)就是與時(shí)俱進(jìn)的特色。試題的主旨思想仍是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意,以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)特定材料和情境的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類社會(huì)生存與發(fā)展的重大問(wèn)題,關(guān)注我國(guó)社會(huì)發(fā)展與國(guó)情,具體表現(xiàn)在:

1 考查近期時(shí)政熱點(diǎn)的“外殼”:突出引導(dǎo)考生將知識(shí)重組、整合,構(gòu)成有機(jī)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。這類題型主要在選擇題中。

2 社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,尤其是具有長(zhǎng)久價(jià)值的熱點(diǎn)問(wèn)題(長(zhǎng)效熱點(diǎn))的考查,這可以從對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的考查中獲知,試題選取我們身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象作為命題背景或切入點(diǎn)來(lái)考查學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)知識(shí)和所學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解,以及根據(jù)題意對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、重組、運(yùn)用的綜合能力。這種題型主要在非選擇題中。

3 試題以能力立意,考察學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

命題多選取生變得經(jīng)濟(jì)生活實(shí)例,注重考查學(xué)生解決實(shí)際社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

二、 相比往年高考,今年政治試題新變化

1 試題中出現(xiàn)新教材中的觀點(diǎn),注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

今年政治試題經(jīng)濟(jì)部分注重了綜合素質(zhì)能力的考查,尤其是主觀題中:41題,材料一考查效率與公平的問(wèn)題,材料二考查城鄉(xiāng)收入差距問(wèn)題,材料三綜合材料一、二考查我國(guó)今年擴(kuò)大內(nèi)需的主要途徑和政策,實(shí)現(xiàn)了政治學(xué)科內(nèi)的綜合,也實(shí)現(xiàn)了熱點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)濟(jì)化分析解決的綜合考查。

2 高考試題貼近新課程

今年的試題涉及不少新教材的內(nèi)容和課程,如35題(1)、(2)問(wèn),考查國(guó)際分工合作中的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和比較優(yōu)勢(shì)、國(guó)際貿(mào)易等問(wèn)題,還涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思想理論和分析,以及效率和資本主義資本積累的知識(shí)。

3 試題具有很強(qiáng)的時(shí)代性,注重主干知識(shí)聯(lián)系重點(diǎn)時(shí)政

廣東省高考題選擇題基本上我們看到34道選擇題覆蓋了34個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)。其中:時(shí)政熱點(diǎn)7道題:包括單項(xiàng)選擇前7題,第8、9、10、11題是經(jīng)濟(jì)常識(shí)題,12-26題則依次為政治和哲學(xué)常識(shí)題。35、28題通過(guò)國(guó)際貿(mào)易中的分工與合作,考查我們經(jīng)濟(jì)(全球化)常識(shí)和政治(國(guó)際關(guān)系)常識(shí)。緊扣熱點(diǎn),27題開(kāi)始,通過(guò)市場(chǎng)的無(wú)形調(diào)節(jié),考查市場(chǎng)資源優(yōu)化配置的知識(shí)。31題,從“超級(jí)女聲”獲得的巨大經(jīng)濟(jì)利益看文化對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用和經(jīng)濟(jì)對(duì)文化的反作用力,這就屬于一個(gè)關(guān)于文化的熱點(diǎn)問(wèn)題,從傳媒界到經(jīng)濟(jì)學(xué)界的熱點(diǎn),從現(xiàn)象到本質(zhì)的升級(jí),需要學(xué)生在平時(shí)多積累,對(duì)電視選秀活動(dòng)要深入剖析,上升到文化產(chǎn)業(yè)的高度,進(jìn)而發(fā)掘其經(jīng)濟(jì)潛力和規(guī)律。

三、 學(xué)生在答題中應(yīng)如何把握復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1 學(xué)生在答題中的失誤

(1) 失誤一:知識(shí)準(zhǔn)備不足

表現(xiàn)在一是知識(shí)的全面把握不夠,二是對(duì)知識(shí)的理解不夠,因此,答題時(shí)只能就是論事,就題目所給的材料“論”材料,缺少理論分析,缺少知識(shí)理解。如第41題(3),以“從效率與公平關(guān)系的角度為擴(kuò)大內(nèi)需提出你的建議”,此題的得分率也只在40%左右。失誤在于,或者之論述了效率和公平的關(guān)系,或者片面的列舉一些擴(kuò)大內(nèi)需的事例,毫無(wú)針對(duì)性。凡此種種答案,都說(shuō)明考生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠。

(2) 失誤二:理論不會(huì)聯(lián)系實(shí)際

近年高考政治試題都是選取生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行剖析,并聯(lián)系實(shí)際,找出解決的辦法。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課的生命,缺少對(duì)實(shí)際生活的理解,理論既學(xué)不好,也沒(méi)有價(jià)值。很多考生答題失誤,關(guān)鍵還在于對(duì)理論不理解,即平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際(只會(huì)背概念、記憶原理是不夠的),平時(shí)對(duì)理論的內(nèi)涵就沒(méi)有深刻理解,只當(dāng)作“口號(hào)”來(lái)記憶,答題時(shí)空話連篇就是必然的了。

2 從答題失誤中總結(jié)高考政治備戰(zhàn)的能力和素質(zhì):首先,要做好充分的試前準(zhǔn)備,這是至關(guān)重要的,每一場(chǎng)考試都應(yīng)該做到這點(diǎn),要從經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)常識(shí)擴(kuò)展到邊緣知識(shí),熟練運(yùn)用哲學(xué)聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題,從政治學(xué)的深度去剖析生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì);對(duì)發(fā)散性思維問(wèn)題,仔細(xì)揣摩題干內(nèi)容,大膽想象,更重要的是答題的技巧和條理,條理清楚,有利于考生在閱卷時(shí)得到加分,也有助考生當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮系統(tǒng)化、條理化。最后,也是最重要的一點(diǎn),作答時(shí)一定要理論聯(lián)系實(shí)際,理論不用于指導(dǎo)實(shí)踐,就是空的理論,沒(méi)有任何存在的意義,聯(lián)系實(shí)際,才能體現(xiàn)考題的必要性。

四、 教師在政治教學(xué)上應(yīng)采取新措施

從教學(xué)看,仍然需要注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),同時(shí)訓(xùn)練思維能力,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際:

篇8

（1.平?jīng)鰩煼秾W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000；2.隴東學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

摘要：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論素養(yǎng)的重要途徑，要提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)效，需要轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本位的課堂教學(xué)新理念，推動(dòng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)由灌輸式教學(xué)向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；探究式課堂教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1000-8772（2015）22-0214-01

大學(xué)生因?qū)I(yè)原因，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的機(jī)會(huì)較少，他們開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)課程就是公共政治課政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，開(kāi)展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)就成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的主要途徑。教學(xué)以課堂為主陣地，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.高校實(shí)施探究式課堂教學(xué)的原因

以往的課堂教學(xué)理念是一種以教師為中心以學(xué)科為本位的理念，體現(xiàn)在高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)上，就是上課只專注對(duì)大學(xué)生傳授經(jīng)政治濟(jì)學(xué)學(xué)科的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責(zé)是講解傳授，學(xué)生任務(wù)是接受學(xué)習(xí)。似乎只有教師才有課堂發(fā)言權(quán)，學(xué)生的發(fā)言權(quán)沒(méi)有很好實(shí)現(xiàn)。與此相反，新世紀(jì)改革開(kāi)放深入推進(jìn)的新形勢(shì)要求大學(xué)培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這客觀要求高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的交流、反饋，師生要互動(dòng)感想、互傳信息、彼此啟發(fā)、你我補(bǔ)充，在這一過(guò)程中師生分享彼此的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和智慧，交流你我的經(jīng)驗(yàn)、思想與情感，創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共想、共疑、共究、共贏、共進(jìn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)和共同提升。

2.高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐探索

遵循以往的教學(xué)模式，課堂教授《價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求的影響》時(shí)，教師先直接講價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量的變化，后分析價(jià)格上升和價(jià)格下降對(duì)消費(fèi)需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度不同，最后強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)商品、替代商品價(jià)格的變動(dòng)對(duì)相關(guān)商品需求的影響。學(xué)生要做的僅僅是識(shí)記這些理論，拿經(jīng)濟(jì)生活中的交易事實(shí)來(lái)驗(yàn)證理論，被動(dòng)地接受教師給予他的結(jié)論。而探究式教學(xué)要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，突出探究探索和互動(dòng)交流。因此，筆者在設(shè)計(jì)這次課堂教學(xué)時(shí)，就給了大學(xué)生一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，以一個(gè)簡(jiǎn)短材料引出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)。材料與問(wèn)題如下：暮春買(mǎi)毛衣，夏末買(mǎi)涼席，春秋買(mǎi)空調(diào)，在商品的使用期高峰過(guò)后再去購(gòu)買(mǎi)，消費(fèi)者能在價(jià)格上獲得實(shí)惠。問(wèn)題一：在你的消費(fèi)生活中，哪些東西是在旺季購(gòu)買(mǎi)的，哪些是在淡季購(gòu)買(mǎi)的？為什么？問(wèn)題二：常言說(shuō)“便宜沒(méi)好貨，好貨不便宜”，現(xiàn)實(shí)中是不是真有“物美價(jià)廉”的商品？筆者先讓學(xué)生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過(guò)后再買(mǎi)，購(gòu)買(mǎi)者能在價(jià)格上得到實(shí)惠”；以這一探究活動(dòng)為序幕，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷列舉有關(guān)價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求影響的實(shí)例；在組織學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)筆者做了簡(jiǎn)要點(diǎn)撥，使學(xué)生知道當(dāng)市場(chǎng)充分競(jìng)爭(zhēng)而且商品質(zhì)量信息對(duì)稱時(shí)，的確會(huì)有物美價(jià)廉的商品，而當(dāng)商品質(zhì)量信息不對(duì)稱時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)便宜無(wú)好貨、好貨不便宜的現(xiàn)象。

3.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐性反思

3.1教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。實(shí)施探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中感受經(jīng)濟(jì)理論的真理性和價(jià)值，學(xué)生變得大膽大方，愛(ài)與老師交流探討問(wèn)題，愛(ài)與老師談?wù)撊松蜕睿瑢W(xué)生將學(xué)習(xí)、做人和生活有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。

3.2實(shí)施探究式教學(xué)后，課堂發(fā)生了大變樣。學(xué)生在課堂上暢談不同觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生借助日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。課堂上，交流和討論的氣氛往往既和諧又熱烈，每個(gè)學(xué)生都以極大的熱情討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)樽约河羞@樣的學(xué)習(xí)課堂而感到非常自豪。

3.3學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力提高。過(guò)去，學(xué)生在上政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)，或聽(tīng)教師講解或干脆不聽(tīng)，而現(xiàn)在學(xué)生的探究意識(shí)普遍增強(qiáng)，常常主動(dòng)交流討論，好多理論和結(jié)論是學(xué)生探究出來(lái)的。教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注及學(xué)會(huì)分析經(jīng)濟(jì)生活中的具體問(wèn)題，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的意識(shí)，提高參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余靜 陳友芳主編.經(jīng)濟(jì)生活[M].北京：人民教育出版社，2014.

篇9

科教興國(guó)，教育為本。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、高速發(fā)展，作為第一生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)問(wèn)題日益突出。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下資源優(yōu)化配置的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。如何提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才，一直是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者們探討的熱點(diǎn)話題。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系龐大，內(nèi)容豐富，理論性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性很強(qiáng)，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)其兩百多年來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象與概括。其理論體系建立在一系列前提和假設(shè)基礎(chǔ)之上，往往在教學(xué)過(guò)程中需借助抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)數(shù)學(xué)公式和模型的推導(dǎo)和運(yùn)用來(lái)闡述經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)象。這使得學(xué)生在理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面存在一定的困難。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌的教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于應(yīng)試的目的僅滿足于理解與記憶相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，較少主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究與課程相關(guān)的書(shū)籍與資料，更加無(wú)法獨(dú)立形成分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合能力。教學(xué)效率與質(zhì)量難以得到有效的改善與提高，往往培養(yǎng)和造就了一批高分低能的學(xué)生，教育初衷和目的大相徑庭。筆者認(rèn)為，改革和創(chuàng)新現(xiàn)行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行，關(guān)鍵是基于能力本位觀，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所必需的能力為出發(fā)點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化方法和過(guò)程，完善教學(xué)評(píng)估等內(nèi)容的教學(xué)思想與模式創(chuàng)新。只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培育和提高其職業(yè)生涯相關(guān)的各種素質(zhì)。

二、能力本位觀是教學(xué)創(chuàng)新的必然要求

1.基于能力本位的教學(xué)理念及內(nèi)涵

能力本位觀的理念與內(nèi)涵。能力本位教育(CompetenceBased Education，簡(jiǎn)稱CBE)是20世紀(jì)40年代興起于西方的一種教育思想和方法，經(jīng)60至80年代的發(fā)展，于90年代盛行一時(shí)。其核心理念是指在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置中，不僅要注重課程理論知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)，更為重要的是做好一個(gè)人能力的培養(yǎng)和挖掘。能力既為一種綜合的職業(yè)能力，主要由與本職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)與反饋等四方面內(nèi)容構(gòu)成。具備以上四項(xiàng)內(nèi)容才構(gòu)成一種專項(xiàng)能力，由若干專項(xiàng)能力構(gòu)成綜合能力，再由若干綜合能力最終構(gòu)成一定的職業(yè)能力。

2.能力本位觀是高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然要求

高等學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)與核心是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才。而能力本位論的核心就在于是一種全面提高人的綜合能力為目標(biāo)的價(jià)值觀，不難看出兩者目標(biāo)的一致性。能力本位論的教學(xué)思想與理念客觀要求在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以全面分析學(xué)生職業(yè)活動(dòng)角色，以提高社會(huì)和實(shí)際就業(yè)崗位對(duì)就職崗位職責(zé)及其能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)其具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)習(xí)的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中處處都有體現(xiàn)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)方法論去分析和解決現(xiàn)實(shí)中的各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因而基于以能力為本位的教學(xué)初衷，必須在教學(xué)過(guò)程中，注重三方面的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化邏輯思維能力;二是教師引導(dǎo)為主，由單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合能力提高;三是師生間的互動(dòng)與交流得到加強(qiáng)。

三、當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一

目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐中最常采用的方法是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。即教師講，學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌模式。知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)單向進(jìn)行，教師按部就班講授知識(shí)理論體系和數(shù)學(xué)分析方法，學(xué)生從頭到尾一味記錄老師所講知識(shí)點(diǎn)，注重知識(shí)要點(diǎn)的識(shí)記而非理解;同時(shí)，教師與學(xué)生間缺乏必要的溝通與交流，一方面教師無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教師授課針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳;另一方面學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上一知半解，對(duì)知識(shí)的理解與掌握有限。缺乏學(xué)習(xí)興趣，很少會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論與實(shí)際問(wèn)題，難以形成較強(qiáng)的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，更無(wú)法獨(dú)立分析并解決現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問(wèn)題。

2.片面注重教學(xué)規(guī)模，忽視教學(xué)質(zhì)量

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專業(yè)必修的理論課程。授課專業(yè)涉及面廣，學(xué)生人數(shù)眾多。而在現(xiàn)今教育產(chǎn)業(yè)化的宏觀背景之下，招生規(guī)模日益擴(kuò)大，相對(duì)師資配比不足，同時(shí)由于學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理追求規(guī)模效益，鼓勵(lì)大班上課。因而經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以百人以上的大班居多，客觀上進(jìn)一步負(fù)面影響了教學(xué)效果。一方面，大班授課學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)素質(zhì)良莠不齊且相互影響，上課過(guò)程中老師難以進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)，質(zhì)量難以保證;另一方面，大班教學(xué)互動(dòng)、交流等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在一定難度，課堂上教師同學(xué)進(jìn)行溝通與交流受到限制。因此，片面追求課程教學(xué)的規(guī)模，只重?cái)?shù)量忽視教學(xué)效果與質(zhì)量，得不償失。

3.注重應(yīng)試教育，評(píng)估考核結(jié)果失真

長(zhǎng)期應(yīng)試教育培養(yǎng)模式，往往形成了學(xué)習(xí)的目的在于取得一個(gè)好分?jǐn)?shù)的慣性思維與行為方式。同時(shí)由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中成績(jī)?cè)u(píng)定方式的單一，僅根據(jù)期末一次性考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不注重加深理解，主動(dòng)學(xué)習(xí)并關(guān)注經(jīng)濟(jì)問(wèn)題并用所學(xué)知識(shí)和理論加以分析。只是指望考前老師劃定考試范圍，考前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背。這樣的做法使學(xué)習(xí)效果大打折扣，顯然失去了成績(jī)客觀評(píng)定就具有的科學(xué)性與合理性。

四、基于能力本位觀的教學(xué)模式創(chuàng)新

1.科學(xué)定位西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的具體化。如前所述，高等學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才。其核心是基于能力本位觀，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所必需的能力為出發(fā)點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，從而才能在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化方法和過(guò)程，完善教學(xué)評(píng)估等方面有所創(chuàng)新，達(dá)到取得良好的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培育和提高其職業(yè)生涯相關(guān)的各種素質(zhì)的目的。

2.優(yōu)化考核方式，合理評(píng)定成績(jī)

能力本位觀的定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化邏輯思維能力。同時(shí)師生間的互動(dòng)與交流得到加強(qiáng)，教師由單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合能力提高。因而最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與的態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)的努力程度以及實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。建議豐富考核形式，如增加課堂分組討論、提交個(gè)人研究小論文的成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)，賦予其一定的權(quán)重，與期末考試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均得出最后的綜合成績(jī)。有利于通過(guò)日?？己谁h(huán)節(jié)的設(shè)置，督促學(xué)生加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)的投入，并通過(guò)對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的探究，提高知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

篇10

很多同學(xué)認(rèn)為高中政治沒(méi)有初中政治好學(xué)，這是為什么?怎樣學(xué)好高中政治?

相對(duì)于初中政治來(lái)說(shuō)，高中政治更具有學(xué)科化的特點(diǎn)，每一年級(jí)都是一個(gè)學(xué)科，因此相對(duì)增加了一些難度，但如果你肯下工夫，并方法得當(dāng)?shù)脑挘饾u也會(huì)覺(jué)得一樣好學(xué)。我認(rèn)為，首先是要處理好"死"與"活"的關(guān)系，"死"指的是基本概念和基本原理，一定要準(zhǔn)確全面把握，要死掉;"活"指要能夠聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行活學(xué)活用，這就要求我們要走出教材課堂的小圈子，盡一切可能的將所學(xué)原理和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，其實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)就在現(xiàn)實(shí)生活中，你不花錢(qián)嗎?花最少的錢(qián)辦最大的事就是經(jīng)濟(jì)，而且花錢(qián)這個(gè)活動(dòng)中就涉及分配、消費(fèi)、儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)、股票、第三產(chǎn)業(yè)等諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題，我們?cè)诰W(wǎng)上交流就涉及第三產(chǎn)業(yè)、信息化、工業(yè)化的問(wèn)題，所以關(guān)鍵還是要做個(gè)有心人，充滿興趣，主動(dòng)地去感知政治，研究政治，而不是被動(dòng)地去背政治。相信知識(shí)獲得的同時(shí)，樂(lè)趣的獲得也會(huì)成為一種必然。正因?yàn)檎沃啬芰Φ呐囵B(yǎng)，但又作為高考的一個(gè)課目，因此我們?cè)趯W(xué)政治的時(shí)候要學(xué)會(huì)讀書(shū)，把厚書(shū)讀薄。在讀書(shū)的過(guò)程中掌握"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，不記憶不讀書(shū)"兩個(gè)基本原則，二者合而為一，具體體現(xiàn)在：勾畫(huà)書(shū)本上。凡是勾了的就背，不勾的就不背，就這樣把范圍縮小，提高了學(xué)習(xí)效率。

其次，要提高閱讀速讀。也許現(xiàn)在要求同學(xué)們"一目十行"實(shí)在太難了。但是我今天一行，明天二行，……這樣，就可以提高我們的閱讀效率了，特別在高三的學(xué)習(xí)中，此能力會(huì)立大功的。

最后，我希望同學(xué)們要學(xué)會(huì)做筆記。不僅記板書(shū)，還要記老師口頭上說(shuō)的重要的話，而要留有余地，供今后補(bǔ)充，做到在學(xué)習(xí)中既動(dòng)腦又動(dòng)手。

結(jié)合實(shí)際來(lái)看，在日常的作業(yè)和考試中，論述題往往事同學(xué)們回答的難點(diǎn)。

其實(shí)，首先要做的關(guān)鍵工作是審清題目，包括審清材料和審清問(wèn)題設(shè)問(wèn)的角度，對(duì)不同的題型有不同的要求。比如，利用文字表述的題型，在認(rèn)真仔細(xì)全面的閱讀所給材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料要進(jìn)行歸納和思考，要審出材料的中心思想或主旨，提取出有效的信息，并注意幾個(gè)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)運(yùn)用表格、圖形(包括漫畫(huà))表述的題型，一定要全面地把握所給信息，包括閱讀表格的標(biāo)題、表格內(nèi)的內(nèi)容、下面所給的注解，都包含有效信息;其次，對(duì)所給信息要進(jìn)行比較，包括橫向和縱向的比較，審清題目設(shè)問(wèn)的角度也非常關(guān)鍵，尤其是以前見(jiàn)過(guò)的熟悉材料、熟悉情境，更要特別加以注意。題目是從哪個(gè)角度考查的，審好題是答好題的關(guān)鍵，對(duì)有些類型題來(lái)說(shuō)，審題非常重要。因?yàn)槟承┛碱}答案的要點(diǎn)，就隱藏在材料的表述中，如果能夠認(rèn)真閱讀材料，體會(huì)其中的含義，就可能獲取答案的基本要點(diǎn);其次，在審題的基礎(chǔ)上要進(jìn)行思考，也就是說(shuō)要圈定一個(gè)范圍，從現(xiàn)象上看考的是哪一個(gè)或者哪幾個(gè)重?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，然后透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，看考的知識(shí)是哪一個(gè)或哪幾個(gè);三是思考清楚是從哪個(gè)角度考的，填寫(xiě)答案的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：第一要全面，第二要有重點(diǎn)，第三要具體化，第四要靈活有創(chuàng)新，第五要恰當(dāng)使用經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治的術(shù)語(yǔ)，調(diào)理清楚，邏輯嚴(yán)密的予以表述。