導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國，現(xiàn)有口腔醫(yī)生2.5萬人左右，口腔科醫(yī)生與人口的比例是1∶40000，而國際公認(rèn)的，合適的比例應(yīng)為1∶2000。與此同時(shí)卻有25億顆齲齒待填充，6億顆錯位畸形待矯正，10億牙周病患者待醫(yī)治。在上?？谇会t(yī)療中心，畸形齒矯正至少要排1年的隊(duì)。顯而易見，我國口腔醫(yī)生的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足患者的需求，因此口腔醫(yī)學(xué)在我國還有相當(dāng)廣闊的發(fā)展空間，選擇口腔醫(yī)生作為未來的職業(yè)是合乎時(shí)展潮流的，口腔醫(yī)生的明天是非常光明的。本期我們就為大家介紹這個(gè)專業(yè)以及相關(guān)的問題，以期給你在填報(bào)志愿時(shí)作點(diǎn)參考。

專業(yè)掃描?口腔醫(yī)學(xué)

【歷史沿革】1728年，第一本牙科專著《外科牙醫(yī)學(xué)》的問世，標(biāo)志著牙科從牙匠向牙醫(yī)學(xué)發(fā)展。1840年美國第一個(gè)牙科學(xué)院的成立，牙醫(yī)學(xué)教育從醫(yī)學(xué)院中獨(dú)立出來，使現(xiàn)代牙醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)中葉后，牙醫(yī)學(xué)發(fā)展開始超越牙齒本身疾病的范疇，而擴(kuò)大到整個(gè)咀嚼器官和口頜系統(tǒng)。牙醫(yī)學(xué)向口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展，不少國家牙醫(yī)學(xué)院更名為口腔醫(yī)學(xué)院，牙醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)更名為口腔醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)。不久前美國國立牙科研究NIDR，更名為國立牙科和顱面研究院NIDCR。21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)將經(jīng)歷向口腔科學(xué)的發(fā)展。目前我們對幾乎所有的牙病和口腔病的病因、發(fā)病機(jī)制和規(guī)律，只知其然，不知其所以然，大多數(shù)治療技術(shù)是不完整和不徹底的。20世紀(jì)70年代醫(yī)學(xué)研究進(jìn)入分子水平，而分子生物學(xué)滲透到口腔醫(yī)學(xué)還是近十幾年的事。21世紀(jì)將從分子水平揭示口腔疾病的本質(zhì)，口腔醫(yī)學(xué)將全面發(fā)展為口腔科學(xué)。

【名詞解釋】口腔醫(yī)學(xué)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

【培養(yǎng)目標(biāo)】本專業(yè)意在培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。

【課程設(shè)置】主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。主要課程：物理學(xué)、生物學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括口腔內(nèi)科、口腔外科和口腔修復(fù)等學(xué)科的畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排36-42周。

【修業(yè)年限】五年。

【授予學(xué)位】醫(yī)學(xué)學(xué)士

學(xué)校盤點(diǎn)?排名靠前的學(xué)校

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評為A+等級的學(xué)校有：四川大學(xué)，武漢大學(xué)，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評為A等級的學(xué)校有：南京大學(xué)，浙江大學(xué)，西安交通大學(xué)，山東大學(xué)，中山大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，華中科技大學(xué)，中南大學(xué)，中國醫(yī)科大學(xué)。

學(xué)科評估排名：四川大學(xué)，上海交通大學(xué)，北京大學(xué)，武漢大學(xué)，中山大學(xué)，首都醫(yī)科大學(xué)，南京醫(yī)科大學(xué)，中國醫(yī)科大學(xué)，浙江大學(xué)，天津醫(yī)科大學(xué)，吉林大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，山東大學(xué)，重慶醫(yī)科大學(xué)。

名校推薦?天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院

天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)院為院系合一體制，是天津醫(yī)科大學(xué)所屬的集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的三級甲等?？漆t(yī)院。其宗旨是培養(yǎng)高等口腔醫(yī)學(xué)人才，普及和提高口腔疾病的預(yù)防和治療水平。天津醫(yī)科大學(xué)是后建立的第一所高等醫(yī)學(xué)院校，為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校。建筑面積8000平方米，具有現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備，為完成醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防四項(xiàng)基本任務(wù)提供了優(yōu)良的條件。全院職工237人，其中具有高級職稱的醫(yī)師49人，博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師30余人。設(shè)有7個(gè)教研室，1個(gè)中心實(shí)驗(yàn)室下設(shè)7個(gè)實(shí)驗(yàn)室和3個(gè)教學(xué)診室，擔(dān)負(fù)全院的教學(xué)工作。每年面向全國招收碩士研究生20余名，七年制、五年制各30名學(xué)生，同時(shí)每年招收部分留學(xué)生。

近年來該院師生在國際、國內(nèi)專業(yè)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文400余篇，其中SCI、EI收錄10余篇，出版論著、譯著、教材10余部，承擔(dān)國家自然科學(xué)基金、國家863計(jì)劃、教育部科研基金、天津市自然科學(xué)基金等各級別科研課題約50項(xiàng)。獲得專利4項(xiàng)。獲國家級科技獎1項(xiàng)，省部級科技獎12項(xiàng)。其中《遺傳性乳光牙本質(zhì)致病基因的研究》獲得國家自然科學(xué)二等獎，填補(bǔ)天津市醫(yī)藥衛(wèi)生新技術(shù)空白項(xiàng)目85余項(xiàng)。

該院重視發(fā)展國際間的合作與交流，與美國密歇根大學(xué)、澳大利亞昆蘭士大學(xué)、日本昭和大學(xué)、東北大學(xué)、廣島大學(xué)、日本大學(xué)松戶齒學(xué)部、芬蘭OLUE大學(xué)，加拿大British Columbia大學(xué)等10多個(gè)口腔醫(yī)學(xué)院校建立了長期友好的姊妹院校合作關(guān)系，聘請了國內(nèi)外知名專家為名譽(yù)教授、客座教授來學(xué)院講學(xué)、指導(dǎo)臨床和共同進(jìn)行科學(xué)研究。近年來該院從國內(nèi)外引進(jìn)、培養(yǎng)博士生近20名，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有問必答?關(guān)于報(bào)考

問題1.口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)獲得哪些方面的知識和能力？

掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識和實(shí)驗(yàn)技能；

掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識和醫(yī)療技能；

具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急難重癥的初步處理的能力；

具有口腔修復(fù)工作的基本知識和一般操作技能；

熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；

掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力。

問題2：口腔醫(yī)學(xué)相近專業(yè)有哪些？

口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)工藝學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理。

口腔修復(fù)工藝是中專里面的專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)是普通全日制大專專業(yè)。口腔修復(fù)工藝和口腔醫(yī)學(xué)相輔相成，一個(gè)側(cè)重實(shí)踐一個(gè)側(cè)重理論。

問題3：口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有什么區(qū)別？

口腔醫(yī)學(xué)，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口腔醫(yī)療的各個(gè)方面；口腔醫(yī)療技術(shù)是新方法、新儀器、新理論等等的開發(fā)

問題4：口腔專業(yè)考研除了英語和政治、口腔綜合外還要考哪些？會考西醫(yī)綜合（病理、生理、診斷、生化、內(nèi)外科）嗎？

不同的學(xué)校要求不一樣。而且口腔綜合的內(nèi)容也不一樣。應(yīng)該具體打聽你想考的學(xué)校的具體命題內(nèi)容和形式。下面給出幾個(gè)學(xué)校的口腔專業(yè)的考試內(nèi)容和形式，以供參考。

中山大學(xué)口腔專業(yè)：口腔綜合包括口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)。形式為選擇題、名解、簡答題、問答題、病例分析題。

北京大學(xué)口腔專業(yè)：口腔綜合內(nèi)容很多，包括口腔病理學(xué)、牙體牙髓、牙周、兒牙、黏膜、預(yù)防、口外、修復(fù)、口腔生物、口腔藥理、正畸等11門，形式為選擇、填空、名解、判斷、問答。

篇2

關(guān)鍵詞：國外；教學(xué)理念；資源；口腔；專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0266-02

很多高校都非常注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也更加注重最新教學(xué)理念和教學(xué)資源的運(yùn)用。對于一些新開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)校來講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用新的教學(xué)理念，使用優(yōu)勢教學(xué)資源進(jìn)行人才的培養(yǎng)，走校企合作的道路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識以后，能夠在實(shí)踐方面有更多的提升，以滿足市場需要。

一、研究背景

1.社會的發(fā)展對口腔技師人才提出了更高的要求。在社會發(fā)展過程中，人們的基本生活得到保障以后就會更加關(guān)注自身的健康問題，口腔在國外一直被認(rèn)為是重點(diǎn)醫(yī)學(xué)項(xiàng)目，但是我國這方面的認(rèn)識起步比較晚?？谇会t(yī)學(xué)不僅僅關(guān)系到患者的健康，還關(guān)系到患者的美觀，因此美容觀念日益增長的今天，人們對于口腔醫(yī)學(xué)美容也有了新的需求。由于我國材料學(xué)、設(shè)備、制作工藝的快速發(fā)展，每一個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔修復(fù)技術(shù)也在不斷地提升，這樣對于口腔從業(yè)人員也提出了較高的要求。

2.市場對口腔技師人才的需要。社會的發(fā)展和進(jìn)步，讓口腔醫(yī)學(xué)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。根據(jù)筆者對某省口腔機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，到2010年為止，該省的醫(yī)療機(jī)構(gòu)已經(jīng)超過了10000家，如果按照一個(gè)機(jī)構(gòu)一名牙科醫(yī)生的水準(zhǔn)計(jì)算，大約需要10000名牙科醫(yī)生。另外，作者對義齒制作企業(yè)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，按照國家藥監(jiān)局2005年制作的崗位職責(zé)說明要求中可以看到，我國在近兩年內(nèi)所需要的口腔技師人員還在不斷地增長，當(dāng)前很多齒科制作企業(yè)以及口腔用品制造企業(yè)都沒有經(jīng)歷過比較正規(guī)的專業(yè)性教育，工作人員基本都是經(jīng)過短期的培訓(xùn)就上崗就業(yè)，這樣制作出來的義齒質(zhì)量不高，根本不能滿足臨床醫(yī)師及病人的需要，因此在當(dāng)前材料、電子儀器以及化學(xué)的飛速發(fā)展的情況下，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才才能讓口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)得到進(jìn)步[1]。

3.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才在培養(yǎng)的模式方面相對滯后，根據(jù)2014年的市場調(diào)研可以看到，很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，在課程體系上依然沿用口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后對專業(yè)的認(rèn)知度和滿意度都不高。此外，由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個(gè)小專業(yè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)模比較小，而且學(xué)生的數(shù)量也不多，因此，不管是從哪一方面講都不能適應(yīng)當(dāng)前階段社會對口腔技師人才的需要。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中的理念創(chuàng)新

1.樹立以人為本，終身學(xué)習(xí)的教育理念，革新口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的教育模式。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)類專業(yè)，它與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有著本質(zhì)不同。目前國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)最高學(xué)歷是大專或本科，目前開設(shè)有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)類本科的學(xué)院全國僅有1～2家。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查及我校10余年辦學(xué)經(jīng)歷來看，該專業(yè)由于學(xué)生就業(yè)在工廠，專業(yè)滿意度不高，且學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或深造的機(jī)會很少，勢必讓學(xué)生看不到自己發(fā)展的希望。因此，這個(gè)行業(yè)的流動性很大，很難留住人才，企業(yè)常常處于人才緊缺的狀態(tài)。作為高職學(xué)院，樹立“以人為本，終身學(xué)習(xí)”的教育理念非常重要。我們要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展，而不能僅局限于實(shí)踐操作，這樣將會限制學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解，三年高職學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)一門技能，在未來的人生路上，學(xué)習(xí)各種自己所需的知識將成為一種常態(tài)。目前，許多高職學(xué)院都在將學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)線上的螺絲釘，而忽略人的全面發(fā)展。這樣將導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位沒有價(jià)值感和幸福感。因此，在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)課程體系中加入通識課程，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)極為重要。具體措施如下：

首先，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步需要的，具備口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)基本知識和基本技能、能運(yùn)用口腔修復(fù)高端技術(shù)和手段進(jìn)行各種口腔修復(fù)體的制作，適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)（工藝技術(shù)）崗位生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有專長和良好職業(yè)素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

其次，在課程設(shè)置方面進(jìn)行改革。以往的課程設(shè)置與口腔醫(yī)學(xué)很像，理論知識較多，忽視實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，人文素養(yǎng)課程開設(shè)較少，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?？谇患紟熤谱髁x齒，本身是創(chuàng)造美的行業(yè)。建議除了開設(shè)專業(yè)課程外，增設(shè)《口腔工藝美術(shù)》、《美術(shù)鑒賞》，還可以選修《大學(xué)生禮儀》《國學(xué)》等相關(guān)課程，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

再次，著力打造校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。國外很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)、從學(xué)中做以及邊做邊創(chuàng)的教學(xué)理念，以理論知識為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為核心，讓學(xué)生的實(shí)踐和理論有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，構(gòu)建起相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，讓人才的發(fā)展更加符合自己的特點(diǎn)。另外還要包含比較系統(tǒng)的、專業(yè)的能力訓(xùn)練評價(jià)體系，以此保障專業(yè)技能人才符合社會的發(fā)展需要，符合人們對口腔健康的需求[2]。將沿海發(fā)達(dá)地區(qū)技術(shù)一流的義齒制作公司進(jìn)入校園，實(shí)行校企深度合作，打造校企共育人才的目標(biāo)。使學(xué)生在校內(nèi)就能學(xué)到一流的工藝技術(shù)，同時(shí)，企業(yè)通過參與對人才的培養(yǎng)，對企業(yè)文化，職業(yè)生涯規(guī)劃和人才質(zhì)量等方面有較好保障。企業(yè)的兼職教師也彌補(bǔ)了該專業(yè)教師工藝制作技術(shù)的不足，校企雙贏，共同培養(yǎng)專業(yè)人才。與此同時(shí)，校方還可以派優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)學(xué)生每年去國外參觀學(xué)習(xí)，由此掌握國外先進(jìn)的口腔工藝技術(shù)，讓學(xué)生對自己的所學(xué)有個(gè)全面的認(rèn)識，通過參觀、學(xué)習(xí)或比賽鍛煉學(xué)生的制作水平，以此對我國口腔醫(yī)學(xué)做出更加突出的貢獻(xiàn)，讓世界資源得以共享，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。

2.引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的高起點(diǎn)。先進(jìn)教學(xué)資源的引進(jìn)能夠讓國外的教學(xué)成果和研究成果被我國所運(yùn)用，國外的醫(yī)學(xué)技術(shù)課程已經(jīng)有多年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，因此各個(gè)高?？梢栽僬J(rèn)真總結(jié)自己的實(shí)際情況以后，去其糟粕取其精華，大膽地加以借鑒和合理化的運(yùn)用，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日本比較突出，也處于一直領(lǐng)先的位置上，因此高校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)可以培養(yǎng)骨干教師赴日本學(xué)習(xí)，對當(dāng)?shù)氐凝X科制作企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場的考查。除了學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的技術(shù)以外，還要把日本以及其他國家先進(jìn)的教育教學(xué)理念融入到我國的口腔醫(yī)學(xué)教育過程中，建立起比較完善的口腔技術(shù)人才培養(yǎng)方案和課程體系。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方面建立中日學(xué)習(xí)班和中德學(xué)習(xí)班主要從以下幾部分進(jìn)行研究和分析：

首先，對現(xiàn)有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內(nèi)容并不適合我國當(dāng)前的發(fā)展情況，因此需要在立足我國國情與社會情況的基礎(chǔ)上，展開對醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和定位，用專業(yè)的課程體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且也對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有更加準(zhǔn)確的定位。

其次，引進(jìn)國外教材和教具，對國內(nèi)一些舊知識以及落后水平的教材與此剔除。對國內(nèi)口腔技術(shù)教材加以革新，刪除一些陳舊的技術(shù)知識學(xué)習(xí)，通過對國外的對比和考查，感受國外先進(jìn)齒科材料公司的口腔修復(fù)技術(shù)教學(xué)教材的超前性、規(guī)范性以及全面性，不但有一般性口腔修復(fù)學(xué)知識的理論性基礎(chǔ)，還有關(guān)于修復(fù)口腔技術(shù)方面的操作技巧以及各個(gè)流程和步驟，以此最大化地反映出世界領(lǐng)先的口腔工藝科技。引進(jìn)這樣的教材不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引用教材中的創(chuàng)新思想以及色彩圖片讓學(xué)生對理論知識有更深層次的理解，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展。因此在這方面，需要我國的各個(gè)高校大膽突破常規(guī)，用國外先進(jìn)的齒科材料口腔修復(fù)技術(shù)作為基礎(chǔ)，改變以往教材過于陳舊，和過于空洞的現(xiàn)象，以此作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的教材。

3.中外合作以及校企合作在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的運(yùn)用。高校要想培養(yǎng)出合格的人才，需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業(yè)引入校園，形成校企深度融合，使我們的師資和學(xué)生培養(yǎng)更能滿足企業(yè)的需要。在國內(nèi)外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司，和學(xué)校展開合作，讓學(xué)生通過見習(xí)的方式進(jìn)入企業(yè)中工作，企業(yè)也可以指派一些資深的專家學(xué)者進(jìn)入學(xué)校對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，更可以培訓(xùn)教師的教學(xué)，示范性授課的這種形式可以讓學(xué)校教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到全新的課堂形式，企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學(xué)生對自己以后的工作有初步的認(rèn)識。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行見習(xí)的過程中，需要嚴(yán)格化的管理，通過專業(yè)的技術(shù)學(xué)習(xí)和完善的考核機(jī)制，提升自己的實(shí)踐能力。另外，還要有產(chǎn)學(xué)結(jié)合以及互惠互利的教學(xué)模式?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)相對于其他技術(shù)相比具有一定的特殊性，學(xué)生實(shí)習(xí)的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業(yè)聘請行業(yè)專家和能工巧匠充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍，對人才培養(yǎng)和課程設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)院派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)或教材開發(fā)，同時(shí)參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)校企真正意義的雙贏。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對引進(jìn)國外教學(xué)理念和資源加快口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行了探討，指出了本專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、師資培養(yǎng)等方面向國外學(xué)習(xí)的思路。當(dāng)前對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的匱乏，也讓各大高校開始重視這一專業(yè)的發(fā)展和完善，通過本文的敘述，希望對高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)同行提供參考。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：高職高專；口腔醫(yī)學(xué)；課程體系；崗位需求

高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的開設(shè)可最大限度地滿足我國農(nóng)村衛(wèi)生人員隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的特點(diǎn)。我國基層衛(wèi)生技術(shù)人員專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡，高水平醫(yī)生大多集中在大中城市，導(dǎo)致農(nóng)村基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍緊缺。高等?？茖哟蔚尼t(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，成為面向農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的主要渠道。鑒于此，高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)定位于面向農(nóng)村基層各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)，主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務(wù)、操作技能的高素質(zhì)實(shí)用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過對基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)研等，總結(jié)出符合高職高?？谇粚I(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。

一、根據(jù)行業(yè)市場調(diào)研設(shè)置專業(yè)課程

高職高專院校組織相關(guān)人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對近70余家農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業(yè)人才，以及需要掌握哪些基本知識和臨床實(shí)踐技能。通過與應(yīng)往屆畢業(yè)生溝通、座談，掌握他們通過工作實(shí)踐的檢驗(yàn)，查找在校所學(xué)知識、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內(nèi)容方面需要改進(jìn)、加強(qiáng)，甚至哪些課程需要改動。通過調(diào)研，從而更好地找準(zhǔn)專業(yè)的定位，推導(dǎo)從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應(yīng)學(xué)習(xí)哪些領(lǐng)域，從而更好地構(gòu)建課程體系，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證我們培養(yǎng)的專業(yè)人才符合崗位需求的最終目標(biāo)。經(jīng)調(diào)研分析，明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔醫(yī)師行動領(lǐng)域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預(yù)備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡單外傷處理，各種修復(fù)體的設(shè)計(jì)及牙體預(yù)備，簡單修復(fù)體制作等；畢業(yè)生應(yīng)具備的工作能力主要包含：專業(yè)相關(guān)醫(yī)學(xué)基本理論，各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預(yù)防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復(fù)和制作簡單修復(fù)體，正確使用口腔各類材料，口腔衛(wèi)生宣講、預(yù)防保健和人際溝通等[2]。

二、分析調(diào)研報(bào)告構(gòu)建課程模塊

在通過對高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力調(diào)研、分析、推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)?？迫曛平虒W(xué)前兩年在校內(nèi)接受理論和實(shí)踐課教學(xué)，最后一年臨床見習(xí)的總體安排上，將在校學(xué)生理論和實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行模塊化劃分，模塊劃分應(yīng)盡可能體現(xiàn)專業(yè)課程框架的特點(diǎn)。共劃分為四個(gè)模塊，分別為：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。

三、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構(gòu)建，確定各模塊應(yīng)開設(shè)哪些課程。例如，專業(yè)核心課程模塊開設(shè)：口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔預(yù)防保健學(xué)、口腔組織病理學(xué)等；技能課程擴(kuò)展模塊開設(shè)：口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔設(shè)備保養(yǎng)與維修、崗前實(shí)習(xí)教育與綜合實(shí)訓(xùn)、醫(yī)學(xué)人文概要等。在確定好各模塊所開設(shè)的課程后，仍依據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分保證滿足專業(yè)人才符合崗位的需求[4]。

四、制定“以能力為本位”的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“以能力為本位”的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合（教高〔2006〕16號）文件精神，符合教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“技能教育”“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)服務(wù)，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、面向口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，對部分課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合或改革，探索高效的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生未來職業(yè)的對接?？傊?，為保證高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養(yǎng)能扎根基層的高素質(zhì)技能型人才，高職高專院校就必須對人才培養(yǎng)模式、課程體系等進(jìn)行改革和重構(gòu)，從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許諾,胡書海,董明.口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2016(3):46-47.

[2]謝麗娜.高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(20):142-143.

[3]黎祺,陳建剛,吳敏茹.三年制高職高?？谇会t(yī)學(xué)課程體系改革和探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(21):118-119.

篇4

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；研究生；教學(xué)改革

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，要求側(cè)重于職業(yè)實(shí)際工作的能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。與其他學(xué)科相比，口腔醫(yī)學(xué)所包含的科目繁多、專業(yè)性強(qiáng)，這更對口腔醫(yī)學(xué)教育工作者提出了挑戰(zhàn)［1］。從2002年本專業(yè)招收口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生以來，教研室提倡培養(yǎng)“以人文素質(zhì)為體，專業(yè)技能為本，創(chuàng)新能力為魂”的創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，通過不斷摸索與總結(jié)，現(xiàn)總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)如下：

1教學(xué)模式的創(chuàng)新：臨床指導(dǎo)ABC模式與導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相結(jié)合

首先，大多數(shù)口腔臨床醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后要進(jìn)入醫(yī)院或診所從事醫(yī)療工作，因此他們必須掌握基本臨床技能，具備過硬的臨床專業(yè)技能，學(xué)會治病救人，應(yīng)對復(fù)雜的臨床工作。然而，每一個(gè)學(xué)生的情商水平、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展目標(biāo)等均不盡相同。同時(shí)，無論是臨床教學(xué)還是理論指導(dǎo)，各個(gè)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平等方面也存在差異。在充分尊重和肯定專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異的基礎(chǔ)上，本教研室對研究生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)采取臨床指導(dǎo)ABC模式與導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相結(jié)合的途徑。從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的不同，將臨床指導(dǎo)的教學(xué)模式劃分為A、B、C三個(gè)類型［2－3］。承擔(dān)A類教學(xué)模式的教師主要為高級職稱者，他們具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長期從事本專業(yè)教學(xué)，懂得教學(xué)法和教育心理學(xué)，專業(yè)水平高，并在該領(lǐng)域具有一定科研背景，學(xué)術(shù)水平和專業(yè)造詣均比較高。承擔(dān)B類教學(xué)模式的教師為資深中級職稱教師，已經(jīng)從事多年的臨床專業(yè)課教學(xué)，講課嫻熟，運(yùn)用自如，緊扣前沿進(jìn)展，注重對概念、原理的擴(kuò)展及應(yīng)用。承擔(dān)C類教學(xué)模式的教師主要為青年教師，他們在臨床指導(dǎo)中能夠?qū)⒅R講透，對于難點(diǎn)和重點(diǎn)部分加以解釋，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足。除此以外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好、發(fā)展目標(biāo)等不盡相同，根據(jù)學(xué)生的這些不同點(diǎn)將臨床學(xué)習(xí)模式分為A、B、C三個(gè)類型。從研究生進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段后，教研室將根據(jù)個(gè)人的能力和知識水平進(jìn)行測試和分組。通過充分的師生互動實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)一批真正意義上的精英人才。研究生導(dǎo)師對學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程要做到全面負(fù)責(zé)，溝通交流，組織協(xié)調(diào)。作為研究生的直接導(dǎo)師，其主要任務(wù)有四：第一，講授口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本知識以及召開開題報(bào)告會和論文匯報(bào)會等。第二，與教學(xué)管理部門、臨床指導(dǎo)教師一起參加和指導(dǎo)學(xué)生工作。解決實(shí)際工作中的問題和困難。第三，參加學(xué)生部分活動，面對面接觸學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解問題，發(fā)現(xiàn)問題，在與學(xué)生做有效溝通交流的同時(shí)就各種問題發(fā)表意見與看法，進(jìn)行具體指導(dǎo)。第四，適時(shí)安排專題報(bào)告及讀書報(bào)告。在研究生導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，對教師和學(xué)生進(jìn)行ABC分類，實(shí)行臨床指導(dǎo)ABC模式，其目的是通過因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，培養(yǎng)出滿足社會各方面需求的多元化優(yōu)秀人才。

2科研氛圍的營造：教學(xué)與科研基本功培訓(xùn)

科研能力是一個(gè)綜合性概念，表現(xiàn)為信息加工處理能力、獨(dú)立的分析判斷決策能力、實(shí)踐動手能力，以及歸納總結(jié)并撰寫科研論文的能力等［4］。作為高層次人才的研究生是未來醫(yī)學(xué)科研、教學(xué)與醫(yī)療工作的希望。要進(jìn)行一定程度的科學(xué)研究，必須掌握基本的科研技術(shù)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲欣砟?。研究生階段短短三年時(shí)間內(nèi)，如何統(tǒng)籌安排課程設(shè)置、臨床輪轉(zhuǎn)、實(shí)驗(yàn)研究、論文撰寫等任務(wù)至關(guān)重要。針對實(shí)際情況，教研室對研究生科研能力的培養(yǎng)方式：第一步，營造良好的互動式科教氛圍，注重創(chuàng)新意識和探索精神的滲透。將以（研討會）為主的互動式教學(xué)方法始終貫穿于研究生讀書報(bào)告、病例討論、開題指導(dǎo)等活動中；第二步，灌輸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲欣砟?，掌握基本的科研技術(shù)與科研方法。主要通過導(dǎo)師指導(dǎo)、入室培訓(xùn)、文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)交流等多種途徑實(shí)現(xiàn)。是美國大學(xué)本科和研究生教學(xué)的重要范式，其核心是充分挖掘?qū)W生與教師的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識互動，從而深化對某一主題的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果［5］。國際上通常把針對某一新學(xué)科開設(shè)的課程稱為學(xué)科型；而把為改善教學(xué)質(zhì)量，將本以面授形式教學(xué)的現(xiàn)有課程或新開課程，以研討方式開設(shè)的稱為課程型［6］。本教研室主要開展課程型教學(xué)法。為讓學(xué)生有足夠時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，討論課程每兩周一次。具體方法分為三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段：①根據(jù)本專業(yè)要求制定討論專題。其內(nèi)容可一部分由教師指定，另一部分從學(xué)生提出的自己感興趣的題目中選出。②依據(jù)內(nèi)容將討論專題劃分為若干子專題，每組負(fù)責(zé)一個(gè)子專題，并根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)一步收集查閱相關(guān)文獻(xiàn)。學(xué)生分組查閱資料、分析問題、提出解決思路，進(jìn)行必要的組內(nèi)討論和研究。實(shí)施階段：根據(jù)專題內(nèi)容具體分3次～5次完成，每次約1個(gè)小時(shí)。流程如下：①學(xué)生宣講報(bào)告（約30min）：子專題組的每個(gè)同學(xué)就所查閱的有關(guān)文獻(xiàn)事先向小組長提交一份書面小結(jié)，由小組長制作幻燈片進(jìn)行匯報(bào)；然后，進(jìn)行討論與交流（約20min），圍繞主講人的報(bào)告，聽講學(xué)生和老師自由發(fā)問，主講人做出回答解釋，同一組的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充；最后由教師對子專題進(jìn)行小結(jié)（約10min）。每次課完成1個(gè)～2個(gè)子專題的討論。②總結(jié)：所有子專題學(xué)生匯報(bào)完畢后，由教師對討論專題進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對該討論專題有更加全面的認(rèn)識和理解。③資料整理：在充分討論，全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，由各組長負(fù)責(zé)將教師的總結(jié)與各子專題的書面小結(jié)及對應(yīng)的文獻(xiàn)資料一起裝訂成冊，撰寫研究報(bào)告和總結(jié)報(bào)告。

3人文底蘊(yùn)的熏陶：三人行，必有我?guī)?/p>

人文是中外醫(yī)學(xué)共有的屬性。醫(yī)療行業(yè)是最富有人情味的行業(yè)［7］?！胺蜥t(yī)者，非仁愛之心不可托也，非聰明理達(dá)不可任也；非廉潔淳良不可信也”。隨著社會的進(jìn)步和人們對口腔醫(yī)學(xué)認(rèn)識的不斷提升，無論是健康人還是病人，對待口腔疾病診治的要求也不斷提高，不但要治愈病癥，還要最大限度減少痛苦；不但要減少痛苦，還要在輕松愉悅中得到治療。社會呼喚的是既有高超技藝又有崇高醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的貼心口腔醫(yī)生。目前我國的大多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)研究生距離社會的要求充其量只是“半成品”。人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須始終貫穿與高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中。如何處理“做人、做事、做學(xué)問”的關(guān)系，保持良好的心態(tài)，樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)自我信念、意志和責(zé)任感，以積極、非功利的心態(tài)投入到科研活動和臨床診療過程中，是培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的核心所在［8］。教學(xué)組借鑒了古代一句膾炙人口的名言“三人行，必有我?guī)煛眮砼囵B(yǎng)本專業(yè)研究生的人文素養(yǎng)。主要采取以下方法對癥下藥，有的放矢：首先，以老師為師，定期召開研究生及老師聯(lián)席座談會。指導(dǎo)老師利用自己的人生感悟或經(jīng)驗(yàn)為年輕學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”。其次，以病人為師，建立完善的研究生醫(yī)患交流制度及回訪制度。要求本專業(yè)研究生對接診患者100％做到醫(yī)患交流不少于3分鐘，對接診患者回訪率要求不低于50％，特殊病種要求100％回訪。由臨床指導(dǎo)老師不定期抽查回訪其接診病人，建立第三方評估考核體系。這種制度的建立保證了研究生與病人之間的直接交流，促使其對患者建立高度的責(zé)任感，在交流過程中也逐漸鍛煉了其交際能力和語言表達(dá)能力。最后，以社會為師：鼓勵研究生走出本專業(yè)局限，能夠走出去多見世面，多參與課外活動，多參加研討會、學(xué)習(xí)班，多進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨行業(yè)交流，大力提倡并獎勵研究生在國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議上爭取交流發(fā)言機(jī)會。本教研室自2002年開始招收口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生以來，畢業(yè)生均就職于三甲專科口腔醫(yī)院或三甲醫(yī)院口腔科，并在參加工作的五年內(nèi)成長為所在單位的技術(shù)骨干，其中40％已成為中層管理者甚至于獨(dú)當(dāng)一面的學(xué)科帶頭人。作為口腔醫(yī)學(xué)的新興專業(yè)，全體教研室成員不懈努力，致力于培養(yǎng)“以人文素質(zhì)為體，專業(yè)技能為本，創(chuàng)新能力為魂”的高層次創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，以更好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次口腔醫(yī)療人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆翔，蘇寒，孫衛(wèi)斌．標(biāo)準(zhǔn)化臨床分級考試在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．醫(yī)學(xué)研究生學(xué)報(bào)，2013，26（1）：63－66．

［2］丁雪梅，甄良．研究生分類培養(yǎng)模式改革的SWOT分析及對策研究［J］．研究生教育研究，2011（1）：7－10．

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［4］徐輝，周新文，厲松，等．淺談口腔醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)［J］．西北醫(yī)學(xué)教育2010，18（3）：485－486．

［5］陳景文，劉潔．研究生課程的研討式教學(xué)方式［J］．高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，31（1）：55－57．

［6］王興松．課程開課分析與管理［J］．教育與現(xiàn)代化，2010（3）：44－47．

［7］劉珂．基于SECI模型的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］．時(shí)代教育，2011，6（6）：74－75．

篇5

皖南醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室，安徽蕪湖 241002

[摘要] 本文對不同醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建的必要性進(jìn)行分析，并將各個(gè)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，同時(shí)提出完善藥理學(xué)教學(xué)的方法，這樣才能使專業(yè)培養(yǎng)特色更加突出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，這對于增強(qiáng)學(xué)生的基本技能，提高他們思維能力、分析能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

[

關(guān)鍵詞 ] 不同醫(yī)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)；藥理學(xué)；構(gòu)建教學(xué)體系

[中圖分類號]R　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-5654（2015）03（a）-0044-02

Construction of Pharmacology Teaching System of Different Medical Professional Talents Training Based on the

LI Xianwei YANG Jieren *

Wangnan Medical College Department of pharmacology， Wuhu 241002，China

[Abstract] this paper analyses the necessity of pharmacology of different medical professional teaching system construction， and specific content of various professional construction of pharmacology teaching system in detail， at the same time method is put forward to improve the teaching of pharmacology， so as to make the professional training features more prominent， realize the innovation of teaching theory and teaching practice， the optimization of teaching quality. To enhance the students´ basic skills， improve their thinking ability， analysis ability and stimulate interest in learning has important significance.

[Key words] Different medical professional；Personnel training；Pharmacology； Teaching system construction

[基金項(xiàng)目] 項(xiàng)目來源：2012年安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（2012jyxm318）；2013年皖南醫(yī)學(xué)院質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2013jyxm35）。

[通訊作者] 楊解人（1955-），女，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：心血管藥理。

藥理學(xué)主要研究的是藥物與機(jī)體相互作用和作用規(guī)律，作為一個(gè)中間學(xué)科它將將醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系在一起，同時(shí)在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中藥理學(xué)占有重要地位[1]。在進(jìn)行藥理學(xué)講課過程中，應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建不同的藥理學(xué)教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而提高教學(xué)效果及質(zhì)量。

1構(gòu)建不同醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)體系的必要性

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程的主要組成部分，在臨床防治疾病、合理用藥中，藥理學(xué)不僅提供基本理論和基本知識，還提供科學(xué)的思維方法，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)；藥理學(xué)不僅是臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的必修課程，同時(shí)也是藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等各專業(yè)的必修課程；是高等醫(yī)藥學(xué)教育中的重要學(xué)科。近些年來，我校辦學(xué)規(guī)模不同擴(kuò)大同時(shí)辦學(xué)層次不斷提高，使得藥理學(xué)授課范圍也在隨之?dāng)U大，藥理學(xué)在目前該校院系中涉及到藥學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院、麻醉學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等，所涉及的學(xué)生包括普通本科、?？萍俺扇私逃Ｓ捎谒幚韺W(xué)課程涉及的學(xué)院較多并且專業(yè)廣泛，而不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維方式、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求也大不相同，因此，若全部專業(yè)按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱，運(yùn)用相同的教材，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整僅按學(xué)時(shí)多少，這樣必然無法達(dá)到各專業(yè)的課程設(shè)置目的，最終影響到學(xué)生以后對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，甚至脫離今后的學(xué)習(xí)、工作，無法實(shí)現(xiàn)藥理學(xué)教學(xué)的最終目的。

2不同醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建的具體內(nèi)容

2.1教材編寫

教材建設(shè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮著重要的作用，對此教育部一直高度重視，要求以教材建設(shè)為抓手，推動醫(yī)學(xué)課程和教學(xué)方法改革。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是我校的重點(diǎn)專業(yè)，為了跟上時(shí)代的發(fā)展，我們選擇了楊寶峰教授主編，人民衛(wèi)生出版出版的第八版藥理學(xué)《藥理學(xué)》[1]。一些非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的藥理學(xué)課程在許多醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)時(shí)采用的教學(xué)大綱基本上是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式，即使有一部分采用了專供的藥學(xué)或護(hù)理專業(yè)的藥理學(xué)教材，但是在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上依然沿用的是傳統(tǒng)藥理學(xué)模式，這種情況下，就不能使非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特色充分體現(xiàn)出來。因此，我們對其他非臨床醫(yī)學(xué)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上組織編寫了適合護(hù)理專業(yè)使用的《護(hù)理藥理學(xué)》[2]、適合藥學(xué)藥學(xué)、麻醉、預(yù)防、口腔等專業(yè)使用的21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材《藥理學(xué)》（第二版）[3]。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前使用的教材為《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教程》，其內(nèi)容較為寬泛，藥理學(xué)特色并不明顯，其中較少提及藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作的基本原則，比如動物模型建立等基本知識，并且書中均為以前的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒有專業(yè)特色，同時(shí)也不能讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，不利于學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，研究者將帶動教師進(jìn)行《藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》的編寫，把藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)重點(diǎn)突出出來，然后總結(jié)不同專業(yè)的特點(diǎn)規(guī)劃出具有專業(yè)特色的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)，使不同專業(yè)的學(xué)生都能選用。

2.2藥理學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建

2.2.1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，理論教學(xué)方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)藥物的藥理作用及機(jī)制，臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)，并采用理論聯(lián)系實(shí)際（如病例討論），使基礎(chǔ)知識和臨床知識緊密結(jié)合，這樣有助于學(xué)生對理論知識進(jìn)行更好地消化和吸收，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面將會對藥物的藥理作用、作用機(jī)制及不良反應(yīng)等進(jìn)行重點(diǎn)研究，如藥物如何對心血管系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等疾病造成影響和相關(guān)作用機(jī)制，然后設(shè)計(jì)出一部分綜合性實(shí)驗(yàn)（如傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物藥物對血壓的影響），以培養(yǎng)學(xué)生融會貫通和綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

2.2.2護(hù)理學(xué)專業(yè) 藥理學(xué)在護(hù)理工作中具有非常重要的地位和作用，護(hù)士在日常工作中時(shí)刻與藥物打交道，因此對藥物有關(guān)知識尤其是藥物相互作用和藥物不良反應(yīng)更應(yīng)該有清晰的認(rèn)識[5]。因此，調(diào)整相關(guān)護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱，重新調(diào)整對教學(xué)學(xué)時(shí)并科學(xué)分配，對藥物作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等重要概念和基本知識點(diǎn)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生對其掌握和了解，幫助學(xué)生通過以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行記憶，慢慢地將以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式擺脫，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將那些與護(hù)理工作聯(lián)系不甚緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適當(dāng)刪減，適當(dāng)添加一些藥物間相互作用和不良反應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對藥物相互作用及不良反應(yīng)等相關(guān)知識的引起重視，為臨床合理用藥以及安全用藥提供有力保障。

2.2.3藥學(xué)專業(yè) 在藥學(xué)專業(yè)課程中作用最大的是藥理學(xué)，雖然該專業(yè)的學(xué)生在以后的發(fā)展方向包括藥理、藥劑、藥化、藥分等不同方向，但是在這不同發(fā)展方向中藥理學(xué)知識均居于重要地位。因此，理論教學(xué)方法除了強(qiáng)調(diào)藥物的作用于應(yīng)用之外，重點(diǎn)還應(yīng)掌握各種藥物的的理化性質(zhì)以及在體內(nèi)發(fā)揮作用的過程。甚至一些該專業(yè)的學(xué)生在以后會從事與新藥研發(fā)有關(guān)的工作，所以，在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)對新藥研發(fā)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加，以利于對學(xué)生科研意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.2.4麻醉學(xué)專業(yè) 藥理學(xué)在麻醉專業(yè)的地位相當(dāng)重要，為此在理論教學(xué)方面我們首先進(jìn)行普通藥理學(xué)的講授，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)傳出神經(jīng)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)及心血管系統(tǒng)藥物的藥理作用及不良反應(yīng)，然后再進(jìn)行麻醉藥理學(xué)方面的講授，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)局部麻醉藥、吸入麻醉藥、靜脈麻醉藥及肌松藥的特點(diǎn)、藥理作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)。針對麻醉學(xué)專業(yè)將來的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，可以將一些可能會和日后工作有更加密切關(guān)系的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容添加進(jìn)來，比如吸入麻醉與靜脈麻醉藥的不同特點(diǎn)、不良反應(yīng)及麻醉用藥過量如何解救等實(shí)驗(yàn)，努力提高學(xué)生對麻醉藥藥物原理的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生安全用藥意識。

2.2.5口腔醫(yī)學(xué)專業(yè) 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后的去向可能是口腔醫(yī)療、保健崗位等。因此在教學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，無法過多系統(tǒng)并完整的將藥理學(xué)學(xué)科進(jìn)行闡述，只能通過淡化其學(xué)科意識，強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，幫助學(xué)生了解口腔常見病的防治以及多發(fā)病的藥物基本知識[6]。在理論教學(xué)方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)抗菌藥，局部麻醉藥、解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥、糖皮質(zhì)激素及維生素類藥物的特點(diǎn)，藥理作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)引起口腔疾病的藥物如苯妥英鈉、四環(huán)素、甲硝唑的特點(diǎn)等?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的動手操作能力非常重要，因此在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合其將來工作特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其動手能力的培養(yǎng)，為將來從事口腔專業(yè)工作提供保障。

2.2.6法醫(yī)學(xué)專業(yè) 法醫(yī)學(xué)專業(yè)在我校國家級特色專業(yè)中名列前列，所以該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作方向?yàn)榉ㄡt(yī)，因而在藥理學(xué)理論教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)藥物的藥理作用及不良反應(yīng)，特別是一些毒性比較高的藥物的特點(diǎn)要重點(diǎn)掌握。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)分許學(xué)生將來從事的工作的特征，適當(dāng)增加藥物毒理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對藥物中毒的機(jī)制、表現(xiàn)及毒物檢測等基礎(chǔ)知識的了解和領(lǐng)悟，為學(xué)生的藥物毒理學(xué)奠定基礎(chǔ)，為將來從事法醫(yī)工作做好準(zhǔn)備。

2.3藥理學(xué)教學(xué)方法的完善

傳授基本知識應(yīng)以課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法為主導(dǎo)，重點(diǎn)采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上通過多種形式提出問題，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，然后再逐步講解。通過一些日常用藥、圖片或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象、病例分析等不同難度的系列問題，進(jìn)行比較、總結(jié)。最后要對課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，提出一些綜合性的問題留給學(xué)生課后思考，從而達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的[7]。在藥理學(xué)教學(xué)過程中，教師還可以采用多媒體教學(xué)方法，增加學(xué)生對所學(xué)知識的感觀認(rèn)識[8]。為此，該研究者通過多媒體課件的廣泛應(yīng)用，以圖片、動畫等直觀的形式給學(xué)生展現(xiàn)出復(fù)雜的藥理作用和機(jī)制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地被激發(fā)出來，還增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。例如抗心律失常藥的應(yīng)用，通過將心律失常發(fā)生機(jī)制及心律失常類型以動畫輔助形式展現(xiàn)出來，從而使復(fù)雜的機(jī)制簡單化、形象化，有助于學(xué)生理解和掌握。此外，在教學(xué)中還以英語教學(xué)方法為補(bǔ)充滿足專業(yè)需要。在理論教學(xué)過程中，適當(dāng)采用雙語教學(xué)，可以為學(xué)生將來對外籍患者服務(wù)提供幫助。

3構(gòu)建藥理學(xué)教學(xué)體系的意義

藥理學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建使專業(yè)培養(yǎng)特色更加突出，理論與實(shí)踐教學(xué)模式得到創(chuàng)新，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，同時(shí)通過開展更多的主動探索性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中引入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技術(shù)和方法，對實(shí)踐教學(xué)的課程體系、內(nèi)容體系和專業(yè)體系等進(jìn)行全方位的探索和研究，有助于推進(jìn)藥理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的基本技能，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其動手能力、科學(xué)思維能力、分析能力，從而實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生對藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的目的。通過藥理學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建，研究者期望推動藥理學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化，提高實(shí)驗(yàn)師資力量，健全實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)激情和勤于思考的作風(fēng)得到培養(yǎng)，充分調(diào)動了學(xué)生對藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的濃厚興趣，全方位在實(shí)驗(yàn)中得到鍛煉。

[

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篇6

案例式教學(xué)法 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，就是教師選取有代表性的案例，在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生分析案例,提出問題與學(xué)生共同討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并將具體案例提升為抽象的理論。其宗旨是強(qiáng)調(diào)從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的范例進(jìn)行教學(xué)，其目的在于提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。由于口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性與理論性均很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向應(yīng)用、面向?qū)嵺`。因此，將案例教學(xué)法引入到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)中，改變原有的傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來選擇不同的案例，并通過各式各樣的案例讓學(xué)生身臨其中去摸索、各種臨床問題的經(jīng)驗(yàn)，從而高效快捷的提高學(xué)生處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維和批判思維能力以及對臨床實(shí)踐中問題做出科學(xué)決策的能力。隨著醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，案例教學(xué)法在我院口腔教學(xué)中的應(yīng)用也初見成效。

1 對象與方法

1.1實(shí)施對象

選擇口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)2005級本科學(xué)生120人，隨機(jī)分為2組，一組為實(shí)驗(yàn)組，采用案例式教學(xué)法授課；另一組為對照組，采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行授課。

1.2實(shí)施方法

1.2.1選擇案例，設(shè)置問題

首先，選擇案例內(nèi)容要得體，它直接影響教學(xué)效果。其次，運(yùn)用案例的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，課前要做好周密的準(zhǔn)備，整門課中需用的案例要循序漸進(jìn)，可酌情將案例安排在課始、課中或課尾。該教學(xué)法以口腔病理學(xué)為例，根據(jù)系統(tǒng)將授課內(nèi)容分為分五部分：牙體牙髓及根尖周病、牙周病、口腔粘膜病、涎腺疾病及頜骨疾病。選取與所授內(nèi)容相對應(yīng)的典型臨床案例資料，并對案例情節(jié)進(jìn)行加工、整理，使案例更具針對性、理論性和綜合性，結(jié)合教學(xué)大綱及所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出相關(guān)問題。

1.2.2實(shí)施過程

授課前，將案例式資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，根據(jù)提出的問題需要進(jìn)行資料查詢。課堂上，教師把教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容作簡要介紹，然后通過案例討論把基本知識和理論應(yīng)用到臨床病例分析中。教師作為主持人引導(dǎo)學(xué)生分析案例資料，提出探討的線索。學(xué)生分組討論，配合教師回答問題，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入到問題中，并解決問題。如涎腺疾病章節(jié)，按照教學(xué)大綱的要求及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例為：中年女性病人，發(fā)現(xiàn)右側(cè)耳垂下無痛性緩慢生長的腫物2年，近半年來腫物生長突然加快，伴有局部疼痛，面部感覺麻木。臨床查體：兩側(cè)面部不對稱，右側(cè)耳垂下觸及一大小約3cm×2cm×2cm腫塊，質(zhì)稍硬，腫塊與周圍組織分界部分清楚，部分區(qū)域與周圍組織粘連、固定。思考問題：

①根據(jù)病史與臨床查體，你可能考慮到的疾病有哪些?

②臨床上應(yīng)該做哪些相應(yīng)的檢查?

③該病變能否取活檢?

④該疾病從臨床和病理角度如何進(jìn)行診斷和鑒別診斷?

⑤臨床最佳的治療方案是什么?

⑥在手術(shù)治療的過程中應(yīng)該注意什么？

然后，在教師的帶領(lǐng)下，提供給學(xué)生一個(gè)平臺，讓學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行分析和解答，如果存在答案不一致的地方允許學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)教師要進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸在問題的爭論中達(dá)成共識。

1.2.3完成案例作業(yè)

要求在自學(xué)與討論的基礎(chǔ)上完成一份病例，通過書寫病例不僅可使學(xué)生鞏固專業(yè)知識，增強(qiáng)專業(yè)思想，而且可以作為教學(xué)反饋，幫助教師了解教學(xué)效果。

1.3調(diào)查問卷

針對案例式教學(xué)效果、師生互動、學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、綜合分析問題能力、臨床運(yùn)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等方面作滿意度調(diào)查，研究學(xué)生聽課心理狀態(tài)及興趣取向，并要求學(xué)生就如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提出建設(shè)性建議和意見。

2 案例式教學(xué)法的考試方法與教學(xué)效果

測量教學(xué)效果要有科學(xué)的立足點(diǎn)，現(xiàn)行考試制度雖然在考試方式與題型上采取了多種措施，但考試的宗旨卻基本如一，即考查學(xué)生對教科書或教師講授內(nèi)容的掌握程度。這種做法,有利于試卷的評閱與計(jì)分。但是，這種考試究竟是在考查學(xué)生分析解決問題的能力，還是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述甚至背誦現(xiàn)成的結(jié)論卻很值得思考。進(jìn)行案例教學(xué)法，考試試卷必須打破唯一答案的做法，考查的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力上。案例式教學(xué)法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法。通過對學(xué)生滿意度調(diào)查問卷結(jié)果也可以看出，教學(xué)效果、師生互動、學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、綜合分析問題能力、臨床運(yùn)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等方面實(shí)驗(yàn)組的滿意度均明顯高于對照組，兩組間的差異存在顯著性。

3 討論

3.1開展案例式教學(xué)法的必備條件

（1）案例式教學(xué)法對教師提出了更高的要求，除了傳統(tǒng)教育要求的深厚的理論功底和較強(qiáng)的表達(dá)能力外，還要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成熟的駕馭組織能力和敏銳的思維,對教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種情況能夠靈活處理, 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探究個(gè)別案例中滲透的普遍規(guī)律。課題組成員深入探討案例式教學(xué)法, 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并承擔(dān)了大量的口腔教學(xué)任務(wù),在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 互相交流,共同提高。

（2）案例式教學(xué)對實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求。學(xué)院的臨床技能訓(xùn)練中心可以提供最新型的智能模擬人和標(biāo)準(zhǔn)化病人，為案例式教學(xué)的開展提供了必要的硬件設(shè)施保障。

3.2案例式教學(xué)法中的關(guān)鍵因素

案例式教學(xué)方法歷經(jīng)百余年歷史，至今仍備受教育界的關(guān)注，從萌芽到成熟,其優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的，如何在應(yīng)用過程中充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)和長處是十分重要的。

（1）案例研究是案例教學(xué)的關(guān)鍵，選用案例時(shí)應(yīng)注意：案例內(nèi)容應(yīng)健康而具有啟發(fā)性，選用的案例應(yīng)當(dāng)新鮮而有時(shí)效性，選用的案例應(yīng)當(dāng)簡潔而具有針對性。案例必須有一個(gè)真實(shí)的來源，教師收集過程中要進(jìn)入臨床實(shí)地收集數(shù)據(jù)。在案例收集過程中，教師的辨別能力是很重要的，要收集典型、有代表性、病情病程合適、知識面緊扣教學(xué)大綱的案例。依據(jù)培養(yǎng)月標(biāo)和教學(xué)大綱，全面分析教材和不同層次學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合的案例。

（2）案例的內(nèi)容通常應(yīng)有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，在案例中應(yīng)該包含足夠的知識信息，讓學(xué)生體會到疾病發(fā)生發(fā)展的變化，以及同一疾病、同一病人在不同治療病情、病程中所采取的不同治療措施, 這在單純課堂理論教學(xué)中是不易做到的。

3.3增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高教學(xué)效果

案例式教學(xué)法通過案例的講解和討論，一方面，使學(xué)生加深了對基本知識的理解和掌握，學(xué)會了如何遵循正確的臨床思維，使理論與實(shí)踐得以真正結(jié)合，提高學(xué)生綜合分析問題的能力；另一方面，使學(xué)生更好地了解相關(guān)疾病的臨床知識和專業(yè)前沿，對該學(xué)科的最新研究動向有所認(rèn)識，為提高學(xué)生科研意識打下基礎(chǔ)。重點(diǎn)是通過總結(jié)，對學(xué)生案例分析思路和分析方法進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生從案例學(xué)習(xí)中學(xué)到正確處理和解決問題的思路和方法，能更好地將所學(xué)理論知識與實(shí)踐結(jié)合，加深理論知識的掌握。該研究的結(jié)果也證實(shí)案例式教學(xué)法在階段測試、綜合測評方面均明顯高于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法，并且學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果也顯示，學(xué)生對案例式教學(xué)法的教學(xué)效果滿意度亦顯著高于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法。

3.4提高學(xué)生綜合分析問題和臨床運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力

案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生整理、判斷各種信息的能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。授課中講臺為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，在充分掌握理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，能夠更好地鍛煉學(xué)生語言組織、表達(dá)能力和思維分析能力，整個(gè)教學(xué)過程變得緊張又充滿挑戰(zhàn)，隨著問題的解決，又會使學(xué)生充滿成就感，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。此外，加工整理后的理想案例為學(xué)生提供的臨床信息，可以使學(xué)生能夠更深入地掌握疾病的基礎(chǔ)知識，學(xué)會從細(xì)節(jié)入手分析問題，并且案例引出的思考題多是臨床工作中可能遇到或者是醫(yī)務(wù)工作者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，通過對這些問題的解答，可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用臨床知識進(jìn)行問題的分析，形成自身實(shí)用的分析問題、解決問題的思維模式。

總之，高等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高級醫(yī)務(wù)人才，學(xué)生不僅要學(xué)會知識，更重要的是要學(xué)會如何獲取知識和培養(yǎng)臨床思維能力。案例教學(xué)法是提高口腔教學(xué)質(zhì)量的有效方法，既可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又有利于提高教師的綜合教學(xué)能力。能夠?qū)崿F(xiàn)師生有效互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高，顯著提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要的橋梁作用。但在具體實(shí)施過程中對教師提出更高的要求，并且案例選擇、時(shí)間分配、教學(xué)效果評價(jià)等方面尚需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

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篇7

【關(guān)鍵詞】 口腔科急癥; 心理疏導(dǎo)

口腔急診醫(yī)學(xué)是急診醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支和重要組成部分，隨著口腔急診醫(yī)學(xué)的發(fā)展，各種新的理論和新的治療技術(shù)不斷被應(yīng)用于臨床，并取得了較滿意的臨床療效［1］。

急癥患者是指那些發(fā)病急、病情重而需要緊急救治的患者。過去的觀點(diǎn)認(rèn)為急重癥患者發(fā)病急，進(jìn)展快，醫(yī)生的任務(wù)是以最佳的技術(shù)和最快的速度實(shí)施治療，緩解患者病痛，對患者的心理疏導(dǎo)可以放在次要位置。近年來，隨著急救醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們越來越認(rèn)識到對急癥患者也同樣需要進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)。由于急癥患者存在明顯區(qū)別于門診患者的特殊性，突出表現(xiàn)在發(fā)病急，病程進(jìn)展快，不確定因素多，導(dǎo)致多數(shù)患者在就診時(shí)存在急躁、煩亂、應(yīng)激等不良情緒，增加了溝通和治療的難度，因此，在當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境較為復(fù)雜，醫(yī)患糾紛明顯增加的大氣候下，急診醫(yī)師在診療過程中更應(yīng)該注意醫(yī)患溝通，做好患者的心理疏導(dǎo)，緩解患者的緊張情緒，只有這樣，才能創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，為正確地診斷和治療打好基礎(chǔ)，反之，則會增加診斷和治療的難度并導(dǎo)致醫(yī)患糾紛的發(fā)生，因此，對于口腔急診醫(yī)師來說，在牢固掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識臨床操作的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該熟悉心理學(xué)及醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本知識和基本理論，并在日常工作中加以應(yīng)用，相信對于急癥的處理和與患者的溝通會有極大的幫助。

口腔科常見的急癥種類主要包括急性牙髓炎，慢性根尖周炎的急性發(fā)作，頜面部感染和創(chuàng)傷，急性牙外傷等，尤以急性牙髓炎和頜面部創(chuàng)傷多見。急性牙髓炎很大一部分患者就診前已經(jīng)經(jīng)歷了較長時(shí)間的疼痛，實(shí)在無法忍受才選擇到急診就診，導(dǎo)致患者情緒煩躁，應(yīng)激，希望在短時(shí)間內(nèi)緩解疼痛，對于這類患者，首先應(yīng)做好安撫工作，穩(wěn)定患者的情緒，以便檢查和正確診斷，在排除系統(tǒng)疾病的基礎(chǔ)上，醫(yī)師在進(jìn)行檢查和治療前，應(yīng)將檢查和治療手段及可能的預(yù)后明確告知患者，緩解患者的緊張情緒，使患者做到心中有數(shù)，較好地配合治療，反之，如果采取簡單粗暴的方法，例如診斷性操作過于粗暴，在缺乏交流和溝通的情況下盲目開髓等，則會加重患者的不良情緒，影響患者的正確感覺和表達(dá)，極易導(dǎo)致誤診的發(fā)生，為醫(yī)療糾紛的發(fā)生埋下了隱患，尤其對于感覺相對遲鈍的老年患者和更年期女性患者，更應(yīng)該注意這一點(diǎn)，對于合并根尖周炎的牙髓炎患者，應(yīng)將炎癥的轉(zhuǎn)歸明確告訴患者，適當(dāng)降低患者的期望值，減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生。頜面部創(chuàng)傷是口腔科急癥的常見病，也是反映口腔急診醫(yī)師診療水平的重要方面，由于美觀方面的因素，相對于身體其他部位的創(chuàng)傷，重傷除外，頜面部的損傷對于患者的心理會產(chǎn)生極為負(fù)面的影響，因?yàn)楹艽笠徊糠诸M面部創(chuàng)傷會對患者的面部造成不可逆的永久性的損傷，這種擔(dān)心有時(shí)候甚至?xí)龌颊叩男睦沓惺芊秶?，?dǎo)致患者極端情緒的產(chǎn)生，在遇到頜面部創(chuàng)傷尤其是重傷的患者時(shí)，急診醫(yī)師應(yīng)該做好應(yīng)對患者惡劣情緒的準(zhǔn)備，做到防患于未然，同時(shí)讓家屬做好配合工作，以便正常診斷和治療［1］。

隨著學(xué)科分科的細(xì)化，口腔醫(yī)學(xué)正逐步向?qū)I(yè)化，尖端化發(fā)展，急診醫(yī)學(xué)也是如此，但急診醫(yī)學(xué)有區(qū)別于其他專業(yè)的特殊性，由于急癥患者的多樣性，要求急診醫(yī)師對各學(xué)科都應(yīng)該有比較深入的了解，只有這樣，才能勝任緊張復(fù)雜的診療工作。在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，日常工作中，還要注意與患者的溝通和心理疏導(dǎo)，這樣，在正確診斷和治療的同時(shí)，也能取得社會效益的最大化。

參 考 文 獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基層 實(shí)用型 口腔人才

近年來，隨著人們生活水平的不斷提高，農(nóng)村和基層居民越來越注重口腔衛(wèi)生保健，善待自己的牙齒。追求牙齒“美容”已經(jīng)漸漸成為他們的生活需求?？梢?，農(nóng)村口腔衛(wèi)生服務(wù)需求量有很大的潛能，也需增加口腔衛(wèi)生人力數(shù)量來滿足這潛在的口腔保健需求。但目前，口腔衛(wèi)生資源存在結(jié)構(gòu)性矛盾，農(nóng)村和基層社區(qū)口腔衛(wèi)生人才匱乏仍是不爭的事實(shí)，如何為農(nóng)村基層輸送培養(yǎng)實(shí)用性口腔人材勢在必行。

一、為農(nóng)村基層培養(yǎng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識和臨床操作技能的學(xué)生

在校兩年與在醫(yī)院實(shí)習(xí)過程中，以“寬厚的基礎(chǔ)知識和基本技能”為首要目標(biāo)，培養(yǎng)基層實(shí)用性口腔人才。明確學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)是有限的，學(xué)習(xí)什么、如何操作就是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，實(shí)習(xí)操作技能，更要求精學(xué)精練。必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能是提高臨床實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)，也是成為實(shí)用性口腔人才的前提和能量貯備。因此，在校期間注重加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。采用大課講授與專業(yè)最基本的實(shí)驗(yàn)課技能操作練習(xí)相結(jié)合的方法，使學(xué)生在掌握口腔理論知識的同時(shí)，掌握口腔的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。打下了堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，為以后更深入的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。此外，根據(jù)學(xué)生知識技能的形成規(guī)律，結(jié)合各自的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生特長。寬厚的基礎(chǔ)知識和基本技能固然重要，然而突出的特長卻可以成為學(xué)生的一個(gè)亮點(diǎn)。我們注重培養(yǎng)品牌學(xué)生，更大意義上是注重培養(yǎng)具有鮮明特長的學(xué)生，通過掌握特定學(xué)生知識技能的形成規(guī)律，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生特長越突出，越能顯示學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識技術(shù)能力的提高，其崗位適應(yīng)能力也就越強(qiáng)。為鼓勵競爭意識，學(xué)校在近幾年來選派口腔專業(yè)教師帶1、2年級優(yōu)秀學(xué)生到昆山“日進(jìn)”公司強(qiáng)化牙體解剖及全口排牙培訓(xùn)，為后期的臨床學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

二、讓學(xué)生學(xué)活專業(yè)和具備良好職業(yè)素質(zhì)

口腔學(xué)科是一門知識涉及面廣、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)后就進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)階段，在實(shí)習(xí)過程中，盡可能提供學(xué)生接觸口腔常見病、多發(fā)病的診治和預(yù)防保健的平臺，了解更多解決實(shí)際問題的應(yīng)變能力?！盎睢笔菍?shí)習(xí)過程的核心。在實(shí)習(xí)過程中，通過典型指導(dǎo)、分析、總結(jié)，讓學(xué)生活學(xué)活用，掌握最常用的口腔專業(yè)知識的一些基本技能和方法從而發(fā)掘?qū)W生的潛力，適應(yīng)崗位變化的需要，把所學(xué)專業(yè)知識和技能在實(shí)際工作中能用的上。學(xué)生能否下基層就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，在為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型口腔人才過程也重視培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。首先，將職業(yè)情境的建構(gòu)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，職業(yè)能力培養(yǎng)模式由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為情境化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)校情境中越來越多工作情境要素。其次，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)成為所有專業(yè)課程承擔(dān)的任務(wù)。如在口腔修復(fù)相互取模、正畸課相互檢查診斷正常牙合與錯牙合、口外在相互打麻藥、口內(nèi)相互補(bǔ)牙等團(tuán)隊(duì)合作，不但教會學(xué)生掌握操作技巧而且還灌輸學(xué)生與病人的交流溝通技巧；在實(shí)驗(yàn)中注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。再次，除了采取案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中灌輸行為教學(xué)，如學(xué)生管理器械的能力等。職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會就越多。學(xué)生對口腔職業(yè)了解與適應(yīng)能力，受醫(yī)學(xué)院的教育訓(xùn)練和醫(yī)院環(huán)境的影響的同時(shí)，通過學(xué)生自身的認(rèn)識和社會實(shí)踐逐步養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的職業(yè)素質(zhì)，以便學(xué)生畢業(yè)后就可進(jìn)入較獨(dú)立的工作狀態(tài)。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育，特別要求學(xué)生“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”?！拔磥淼奈碾敛辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能的有效方法，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生“學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”，掌握正確的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)效益。就口腔專業(yè)的學(xué)生而言，由于其專業(yè)技能的形成是多種知識技術(shù)綜合運(yùn)用反復(fù)強(qiáng)化的結(jié)果，操作方法的學(xué)習(xí)與掌握尤為重要。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，要注重學(xué)生三類方法訓(xùn)練：一是不斷擴(kuò)充、吸收前輩與優(yōu)秀學(xué)生作品的方法，即借鑒創(chuàng)新的方法；二是綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識、技術(shù)進(jìn)行操作練習(xí)解決實(shí)際問題的方法，即應(yīng)用創(chuàng)新的方法，三是演示、綜合設(shè)計(jì)等掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律，觸類旁通，解決新問題的方法，即自主創(chuàng)新的方法。上述三類方法互相傳授，構(gòu)成統(tǒng)一的有機(jī)體。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把時(shí)間交給學(xué)生，教師運(yùn)用點(diǎn)撥、啟發(fā)、提問、引導(dǎo)、演示、操作、總結(jié)等方法，通過學(xué)生分組討論、角色互換、獨(dú)立完成等，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐中。力爭為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型口腔人才落到實(shí)處。同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)的能力包括對本專業(yè)實(shí)踐操作中的質(zhì)疑力和解決問題的構(gòu)想力兩個(gè)方面。學(xué)生要能夠從操作中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，同時(shí)又要善于提出可能解決問題的構(gòu)想。學(xué)生還要善于從理論中、從實(shí)踐中去主動地、樂觀地學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)操作能力；學(xué)會質(zhì)疑，善于從別的學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品及失敗的經(jīng)驗(yàn)中選擇正確的路徑去學(xué)習(xí)。力爭為農(nóng)村基層培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)用型口腔人才。

四、加強(qiáng)?？粕漠厴I(yè)后教育，合理安排工作、學(xué)習(xí)，做到兩不誤

當(dāng)前，對專科層次畢業(yè)生，到基層醫(yī)療單位工作的，進(jìn)行一般的牙病防治與簡單修復(fù)，很難有所突破。鼓勵通過參加成人高考，錄取后可以繼續(xù)參加本科層次的學(xué)習(xí)，以便識別較復(fù)雜疑難疾病并了解其治療預(yù)防的原則，這可大大提高他們以后獨(dú)立工作的能力。全面提高基層衛(wèi)生人才整體素質(zhì)，從而推進(jìn)衛(wèi)生人力資源全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，并真正成為農(nóng)村基層社區(qū)口腔醫(yī)療防治工作的骨干。從而也使到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)診治的牙病患者得到最合理的治療，形成良性循環(huán)。通過加強(qiáng)?？粕漠厴I(yè)后教育，讓學(xué)生適應(yīng)終身教育的大趨勢，應(yīng)對各種基層新崗位的挑戰(zhàn)。力爭為農(nóng)村基層培養(yǎng)整體素質(zhì)的實(shí)用型口腔人才。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和基本功訓(xùn)練的綜合素質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)課上，教師給學(xué)生充分的自，大膽放手讓學(xué)生自己去做，大大提高學(xué)生的動手操作能力。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；另一方面，加強(qiáng)了與臨床實(shí)際操作密切相關(guān)的基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在模擬的甚至真實(shí)的臨床過程中的得到鍛煉?？谇幌狄恢痹诶碚?、實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，教師不斷實(shí)踐“以病例為先導(dǎo)，問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體的PBL教學(xué)法”的方法。常見病的診斷和治療方面需要正確的思維方式，因此，通過推薦大量書籍、文獻(xiàn)，本學(xué)科國際國內(nèi)的前沿研究動態(tài)和方向，注重口腔人才的思維方式和基本功訓(xùn)練的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教研室各級教師充分利用教學(xué)錄像、多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識與實(shí)踐操作技能，開闊視野，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在培養(yǎng)了學(xué)生綜合、全面的思維方式的同時(shí)，也著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成終生主動獲取知識和能力的良好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以此提高學(xué)生為合格的口腔醫(yī)生打下基礎(chǔ)。

六、樹立牢固的無菌觀念和遵守?zé)o菌原則

加強(qiáng)實(shí)際的操作過程中絕對無菌和相對無菌的教育，將無菌觀念培養(yǎng)貫徹至基礎(chǔ)教學(xué)的全過程。如在病源生物學(xué)、口腔生物學(xué)等課程中有意識的加強(qiáng)對細(xì)菌的認(rèn)識，充分利用多種手段加深學(xué)生對無菌觀念的理解，利用多媒體手段讓學(xué)生逐步了解無菌技術(shù)，通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)讓同學(xué)動手操作等一系列實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更直觀地了解細(xì)菌的形態(tài)及繁殖特點(diǎn)。實(shí)習(xí)階段的無菌觀念培養(yǎng)，看一個(gè)病人洗一次手，灌輸洗手前是有菌，洗手后是相對無菌，手套是絕對無菌的，戴手套時(shí)只能用手接觸其內(nèi)面，戴好手套的手是絕對無菌的。在實(shí)驗(yàn)與臨床操作過程中提高自覺運(yùn)用無菌技術(shù)，培養(yǎng)無菌觀念，掌握無菌技術(shù)的內(nèi)涵，牢固樹立無菌觀念，利于在今后學(xué)習(xí)和工作中不斷遵守?zé)o菌技術(shù)，為臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。

七、提高服務(wù)質(zhì)量

要想使現(xiàn)有的基層醫(yī)療資源充分利用，提高服務(wù)質(zhì)量是關(guān)鍵。假期鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，如開展義診、咨詢、宣傳活動，加大宣傳力度，把健康知識送到農(nóng)民家庭，讓更多的群眾了解和掌握口腔疾病防治知識；同時(shí)還走村入戶向農(nóng)民發(fā)放科普知識宣傳材料。力爭培養(yǎng)實(shí)用性人才，做到普通的疾病，在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)和在大醫(yī)院的治療質(zhì)量是一樣的。老百姓自然就會考慮“質(zhì)價(jià)比”。只有這樣，為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型下的去的口腔人才才能落到實(shí)處。

八、部分臨床課直接在醫(yī)院開展

我校為了加快為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的腳步，縮短理論與實(shí)踐的距離，將部分臨床相關(guān)專業(yè)（如口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理）的臨床課，直接放到醫(yī)院進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)臨床思維方式的形成，提高學(xué)生的動手能力，畢業(yè)后即可進(jìn)入較獨(dú)立的工作狀態(tài)，已取得較好的成效，但仍需改進(jìn)。疾病無國界，世界衛(wèi)生系統(tǒng)是一個(gè)整體。那么，全國、全區(qū)（縣）衛(wèi)生系統(tǒng)更是一個(gè)不可分割的整體，任何一個(gè)地區(qū)的衛(wèi)生人力資源的缺乏，都將是全國公共衛(wèi)生體系鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)。為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用型口腔人才，是全體有能力的醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任和義務(wù)。為農(nóng)村基層培養(yǎng)用的上的實(shí)用性口腔人才。

九、通過企業(yè)或個(gè)人捐助、設(shè)立冠名獎助學(xué)金、加強(qiáng)對貧困生的心理輔導(dǎo)和教育

學(xué)校主動募集社會助學(xué)資金，讓更多的志士仁人及熱心培育口腔人才的企事業(yè)單位參與助學(xué)活動，在尊重資助者意愿的前提下，設(shè)立了“口腔專項(xiàng)獎學(xué)金”“勵志獎助學(xué)金”，以獎勵學(xué)習(xí)認(rèn)真、品德優(yōu)秀、“貧困補(bǔ)助”資助家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，鼓勵和支持他們自強(qiáng)不息、立志成才、順利完成學(xué)業(yè)。針對貧困生易產(chǎn)生自卑心理和人際交往方面的問題存在的這些心理問題，學(xué)校通過開設(shè)心理健康方面的課程和講座、設(shè)置心理咨詢室和心理信箱、加強(qiáng)對貧困生的心理健康教育。同時(shí)，堅(jiān)持對貧困生進(jìn)行感恩教育、創(chuàng)業(yè)教育和艱苦奮斗教育，使他們自強(qiáng)、自立、自尊，在受助中感悟人生，成人成才。為農(nóng)村基層培養(yǎng)留得住的實(shí)用性口腔人才。

總之，立足于現(xiàn)有師資，通過培養(yǎng)具有理論為指導(dǎo)的操作實(shí)用性人才，具有良好職業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，有良好思維方式，通過開展假期實(shí)踐活動，畢業(yè)后繼續(xù)教育等，最終達(dá)到為農(nóng)村基層輸送實(shí)用性口腔人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]衛(wèi)生部、教育部關(guān)于印發(fā)中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要的通知[Z].衛(wèi)科教發(fā)〔2001〕212 號.

[3]陳美琴，謝紅莉.景寧畬族自治縣農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)分析與探索.

篇9

【關(guān)鍵詞】 可摘局部義齒；修復(fù)；臨床效果

可摘局部義齒修復(fù)是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的口腔修復(fù)學(xué)知識， 其具有操作簡便、磨除牙體組織少等優(yōu)點(diǎn)[1]， 是目前臨床最為常用的牙齒修復(fù)方法?？烧植苛x齒可由患者自行摘戴， 對可摘局部義齒進(jìn)行修復(fù)能很好地保護(hù)口腔中的軟硬組織， 同時(shí)， 起到良好的穩(wěn)定和固位作用。隨著國內(nèi)醫(yī)療水平的進(jìn)一步提升， 修復(fù)材料和技術(shù)的不斷提高， 臨床可摘局部義齒修復(fù)技術(shù)也有了進(jìn)一步的提升， 不僅在美觀、功能方面更加完善， 而且在牙齒舒適度方面也極為理想。本文回顧性分析本院2010年8月～2013年8月52例可摘局部義齒患者臨床資料， 調(diào)查人們對可摘局部義齒修復(fù)的滿意度， 現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2010年8月～2013年8月52例可摘局部義齒患者為研究對象， 其中男27例， 女25例；年齡49～73歲， 平均年齡59.5歲；患者病程4個(gè)月～12年， 平均病程5.8年。52例患者， 52幅義齒， 52幅義齒都采用卡環(huán)固位形式， 患者戴可摘義齒時(shí)間為5～8年。

1. 2 方法 根據(jù)可摘局部義齒修復(fù)原則設(shè)計(jì)， 預(yù)備牙體。做好可摘義齒修復(fù)及基牙治療記錄。基牙治療主要包括拔除、填充?？烧植苛x齒修復(fù)內(nèi)容主要包括基板、墊底以及修理折斷的固位體。修復(fù)步驟如下：①選取健康無松動的牙作為基牙；②利用彈性材料完成取膜操作；③前牙制作卡環(huán)， 后牙排在牙槽蠟頂上， 基托不能太厚， 排牙要保證協(xié)調(diào)、美觀、逼真[2]。

1. 3 療效判定標(biāo)準(zhǔn) 優(yōu)：活動義齒能夠順利就位， 且無明顯阻礙點(diǎn)， 不必調(diào)磨修改， 患者感覺理想能夠長期進(jìn)行戴用， 未出現(xiàn)壓痛感， 無脫落松動現(xiàn)象， 具有較高咀嚼效率；良：義齒得到順利就位， 患者感覺效果較佳，長期戴用有疼痛不適感發(fā)生， 應(yīng)進(jìn)行調(diào)整；差：義齒未順利就位， 需大幅度磨改， 發(fā)生經(jīng)常性疼痛， 有惡心等癥狀；失?。毫x齒無法正常戴入， 經(jīng)反復(fù)修改依然不適， 無法長期戴入， 應(yīng)返工重做[3]。優(yōu)良率=（優(yōu)+良）/總例數(shù)×100%。

2 結(jié)果

在所選取的52例患者中， 患者均需佩戴4～8周完成適應(yīng)過程， 平均時(shí)間（6.2±0.7）周。患者適應(yīng)后予以半年隨訪， 臨床治療效果顯示優(yōu)42例（80.8%）， 良8例（15.4%）， 差2例（3.8%）， 優(yōu)良率96.2%。療效較差原因有固位制備未到位或基托包埋未至牙齒頸處， 天然牙與基托發(fā)生分離脫落， 經(jīng)義齒重新制備處理得到良好效果。

3 討論

隨著我國人口老齡化的加劇， 牙列缺失及缺損日益增多， 一方面是因?yàn)檠例X自然老化磨損， 另一方面是人們?nèi)狈谇唤】祷局R， 由此， 牙周病、齲齒等口腔疾病越來越多。目前， 臨床采取可摘局部義齒對牙齒缺失缺損進(jìn)行修復(fù)。臨床多采用連模鑄造技術(shù)進(jìn)行可摘局部義齒修復(fù)， 此外， 還有磁性附著體、舌桿、加強(qiáng)網(wǎng)等[4]。臨床在義齒設(shè)計(jì)方面， 不僅考慮其美學(xué)效果， 而且還關(guān)注基托設(shè)計(jì)和制作。而從患者佩戴義齒的角度考慮， 臨床在修復(fù)可摘局部義齒時(shí)要注意：確保義齒厚度適宜， 基托面積合理；重視患者感受， 關(guān)注卡環(huán)是否過緊或患者佩戴是否方便等；告知患者義齒相關(guān)保薦知識， 向患者傳教基牙和義齒的清洗方法， 避免基牙發(fā)生牙齦炎等。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)， 可摘局部義齒修復(fù)是否得到準(zhǔn)確良好設(shè)計(jì)， 對修復(fù)效果具有明顯影響作用， 而且在修復(fù)過程中對于成功與否具有基礎(chǔ)性作用， 制作過程中應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)師所提供的設(shè)計(jì)方案。修復(fù)前應(yīng)根據(jù)口腔情況予以適宜準(zhǔn)備， 主要包括基牙有效處理、修復(fù)前正確外科手術(shù)， 牙周病、殘冠殘根癥狀合理治療等。在整個(gè)口腔修復(fù)過程中， 患者了解口腔修復(fù)知識對可摘局部義齒修復(fù)效果存在較為明顯影響作用， 若對其無意愿了解則通常導(dǎo)致修復(fù)治療無法獲得成功。所以患者在治療前應(yīng)得到良好指導(dǎo)， 了解應(yīng)用可摘局部義齒優(yōu)缺點(diǎn)， 且仔細(xì)觀察根據(jù)缺失牙所選取的修復(fù)體標(biāo)本， 促使患者有效感知修復(fù)體外觀特點(diǎn)。患者應(yīng)知道可摘局部義齒應(yīng)用到的基托及卡環(huán)需持續(xù)一段時(shí)間方可以緩慢適應(yīng)。雖然可摘局部義齒能夠讓口腔恢復(fù)一定作用， 但是并無法完全同真牙一樣， 患者在修復(fù)時(shí)應(yīng)做好心理準(zhǔn)備， 對修復(fù)體實(shí)際質(zhì)量、功能、感覺不能過于嚴(yán)格， 需客觀性評價(jià)， 如此患者方可進(jìn)行積極配合治療。

義齒戴時(shí)間久了表面會沉積色素或污漬等， 加之口腔微生物及唾液對義齒的作用， 義齒外觀有一定的損害， 為了保持義齒美好外觀， 患者可對義齒定期進(jìn)行清洗， 可采用拋光清除或清潔劑等清洗污損的義齒[5]。長時(shí)間的戴義齒， 會出現(xiàn)食物嵌留、折斷等情況， 食物嵌留是因?yàn)榛泻徒M織貼合不夠緊密或卡環(huán)與基牙或基托與基牙之間貼合度不夠， 為改善這種狀況， 可調(diào)改卡環(huán)或墊底。而義齒折斷極有可能是使用不當(dāng)造成的， 金屬疲勞會引起連接體或卡環(huán)折斷， 材料強(qiáng)度不夠時(shí)也會導(dǎo)致基托折斷。當(dāng)前， 臨床采用聚甲基丙烯酸甲脂作為基托使用材料， 這種材料因強(qiáng)度不夠長會導(dǎo)致義齒折斷。針對這種情況， 目前， 臨床提出使用聚乙烯纖維或碳纖維等提高基托強(qiáng)度。另外， 在可摘局部義齒佩戴的過程中， 下頜可摘義齒修復(fù)基托比例較高， 這是因?yàn)闊o牙頜部分骨進(jìn)行性吸收造成的。

綜上所述， 可摘局部義齒修復(fù)能夠進(jìn)行良好穩(wěn)定和固位效果， 不僅堅(jiān)固耐用， 而且能恢復(fù)牙齒功能， 但需注意患者口腔方面條件及義齒設(shè)計(jì)。

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篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室管理；實(shí)訓(xùn)室建設(shè)；實(shí)驗(yàn)員素質(zhì)；學(xué)生技能培訓(xùn)近年來，我國教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)；豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了各種教育體系框架；順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的強(qiáng)烈需求。大多數(shù)高等職業(yè)教育中，很多都是作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。

良好的實(shí)驗(yàn)室管理是實(shí)訓(xùn)課開展的必要前提，在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，各門課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是各門專業(yè)課程重要的組成部分，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容占了相當(dāng)大的比例。實(shí)訓(xùn)課有效的開展，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有效的實(shí)施，除了完成教學(xué)任務(wù)外，更關(guān)系到學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地掌握各門課程的基本技能。而要達(dá)到這些目的，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理就顯得尤為重要，筆者認(rèn)為，要搞好實(shí)驗(yàn)室的管理必須做到以下幾方面：

1硬件設(shè)施要配套齊全

1.1足夠的實(shí)訓(xùn)室面積足夠的實(shí)驗(yàn)室面積，能夠使口腔各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室得到合理科學(xué)的分配，能夠避免使用過程的沖突和混亂，讓整個(gè)專業(yè)不同學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課開展得井然有序。20年間，我們學(xué)校經(jīng)歷了2次搬遷，學(xué)校由中專升格為大專，學(xué)生由過去的幾十人增加到現(xiàn)在的200來人；實(shí)驗(yàn)室的面積由過去的幾百平米怎增加到現(xiàn)在的一千多平米，各專業(yè)有了相對獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)室和足夠的空間來承擔(dān)繁重的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

1.2完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備為了讓本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程得到完整有效地實(shí)施，口腔實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備小到拔髓針，大到綜合治療機(jī)，林林總總，名目繁多，需要長期積累和大量的資金投入才能基本滿足各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求。20多年來，我們通過自籌資金，國家投入，社會捐助等渠道（比如我校先后得到了香港華夏基金會，國家項(xiàng)目基金價(jià)值數(shù)百萬設(shè)備資助），添置、改進(jìn)和完善了各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需設(shè)備，為實(shí)訓(xùn)課程能有效地開展和實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.3必備的消耗性材料消耗性實(shí)驗(yàn)材料，也是口腔實(shí)訓(xùn)課程必備的、不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)。它關(guān)系到各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，直接影響到實(shí)訓(xùn)的效果。所以，多年來，在嚴(yán)格管理的前提下，我們一直不計(jì)成本地每學(xué)期投入數(shù)萬元購置材料，以確保各實(shí)訓(xùn)課所需的物品供給[1]。

2科學(xué)有效的管理制度

口腔實(shí)驗(yàn)室是校內(nèi)開展實(shí)訓(xùn)課的場所，是實(shí)訓(xùn)課的基本保證。許多高職院校投入了大量建設(shè)資金，在學(xué)生的認(rèn)識實(shí)習(xí)及教學(xué)觀摩、頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用，但實(shí)踐基地功能不完善，使用不規(guī)范，如各實(shí)驗(yàn)室開放的規(guī)范操作流程、實(shí)驗(yàn)室的財(cái)務(wù)管理制度等等，從整體上來講還沒有形成獨(dú)立完善的管理制度，從某種程度上影響了正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

為了使口腔各實(shí)訓(xùn)室能有效的運(yùn)轉(zhuǎn)，各種器械得到妥善的保管、維修和補(bǔ)充，消耗性材料的及時(shí)購置、合理使用，必須制定一序列的、詳細(xì)的、切實(shí)可行的管理制度。包括各實(shí)訓(xùn)室及器械的管理，操作規(guī)程，消耗性材料的管理，實(shí)驗(yàn)員工作職責(zé)，教師實(shí)訓(xùn)職責(zé)，損壞賠償?shù)鹊冗@些管理制度，不僅要放置在各實(shí)訓(xùn)室醒目的位置，而且實(shí)驗(yàn)員和教師要嚴(yán)格遵從，身體力行，事先垂范；還要宣講到班級，落實(shí)到實(shí)訓(xùn)小組和個(gè)人。

3配備高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)員

3.1實(shí)驗(yàn)員應(yīng)熟練掌握各實(shí)訓(xùn)課的基本知識實(shí)驗(yàn)員是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和紐帶，要想實(shí)訓(xùn)課得到有效的開展，必須掌握每次實(shí)訓(xùn)課所需的理論知識，用以指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)施，所以實(shí)驗(yàn)員必須要聽相關(guān)專業(yè)老師的理論授課，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，提高自己基本理論的水平。

3.2實(shí)驗(yàn)員必須具備熟練的技能作為指導(dǎo)老師，除了要掌握實(shí)訓(xùn)課的基本知識外，還必須熟練掌握各項(xiàng)專業(yè)技能，才能勝任實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)工作，才能為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能提供前提條件[2]。

3.3實(shí)驗(yàn)員必須有較強(qiáng)的管理能力由于口腔實(shí)訓(xùn)所需的器械、材料較多，從器械的發(fā)放到收回；器械的使用、管理、維修、補(bǔ)充；消耗性材料的使用計(jì)劃；實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生等等，無不需要實(shí)驗(yàn)員耐心細(xì)致的工作，艱辛的付出。所以實(shí)驗(yàn)員必須有較強(qiáng)的組織管理能力，實(shí)驗(yàn)室的整體工作才會顯得有條不紊，井然有序。

3.4實(shí)驗(yàn)員必須能吃苦耐勞實(shí)訓(xùn)課要求實(shí)驗(yàn)員必須提前對每次課所需的器械、材料準(zhǔn)備妥當(dāng)，課前發(fā)放到學(xué)生手里；課中要示教帶習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生；課后又要將器械進(jìn)行清點(diǎn)收回，檢查器械是否損壞，機(jī)器是否有故障等等都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，沒有高度的責(zé)任心和吃苦耐勞的精神是做不好這份工作的。

3.5要善于組織和管理學(xué)生由于口腔實(shí)訓(xùn)課的特殊性，要求班級分為多個(gè)小組施教，要求學(xué)生服從安排，約束不規(guī)范行為，遵守課堂紀(jì)律，要督促學(xué)生認(rèn)真觀察示教步驟，并配合任課教師檢查、監(jiān)督學(xué)生是否按規(guī)程正確操作，為此，實(shí)驗(yàn)員一定要具備較強(qiáng)的組織和管理學(xué)生的能力，才能圓滿完成實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)任務(wù)。

3.6要有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力由于班級較多，必然會使得實(shí)訓(xùn)室運(yùn)用、器械的分配發(fā)生沖突，這就促使實(shí)驗(yàn)員要與教務(wù)管理部門、各班級任課教師溝通協(xié)調(diào)，并制定出完整的、詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)課總表，按各班情況對實(shí)訓(xùn)室和器械進(jìn)行合理安排、分配。

3.7要有一定的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)口腔專業(yè)的各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與臨床各科各類的治療步驟、操作方法大部分基本相同或完全一致,所以，任課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師要盡可能地參加臨床工作，熟悉和掌握各診療項(xiàng)目的診治方法，運(yùn)用于教學(xué)工作中。使實(shí)驗(yàn)室的操作能按臨床的要求進(jìn)行，盡量與臨床保持一致，讓學(xué)生對臨床知識有初步了解[3]。

3.8要善于學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識和技能科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使得口腔專業(yè)各科的治療設(shè)備，治療材料，診療方法進(jìn)入了日新月異的過程；任課教師要不斷地更新舊的知識，充實(shí)新的理念，實(shí)訓(xùn)教師也應(yīng)如此。除了老師自身的主動學(xué)習(xí)外，學(xué)校相關(guān)部門要經(jīng)常派他們外出參加醫(yī)療器械、材料、新技術(shù)的推介會，到上一級的醫(yī)院或?qū)W院進(jìn)修學(xué)習(xí)。以此來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)臨床共同進(jìn)步。

4口腔實(shí)訓(xùn)課的運(yùn)行管理的完善

4.1改變實(shí)踐教學(xué)的觀念長期以來，在職業(yè)教育中，人們總是把實(shí)踐教學(xué)僅僅理解為實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，以為只要增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，自然就能培養(yǎng)出學(xué)生過硬的實(shí)踐能力。這種觀念主要是在技校、中專學(xué)校形成的，此種觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。盡管學(xué)生在校經(jīng)歷了大量、長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練，而走上工作崗位后，復(fù)雜的工作干不來，簡單的工作又不愿干，甚至連經(jīng)過大量訓(xùn)練的操作也常出差錯。這就是實(shí)踐教學(xué)形式單一、實(shí)習(xí)效率低下的原因。這種現(xiàn)象在我國職業(yè)學(xué)校普遍存在。針對上述問題，按照高職性質(zhì)與高職培養(yǎng)目標(biāo)，有必要對高職實(shí)踐教學(xué)觀的重新認(rèn)識。

4.2建立建設(shè)專項(xiàng)資金高職院校，尤其是民辦高職院校，應(yīng)建立實(shí)驗(yàn)室建設(shè)專項(xiàng)資金，由相應(yīng)的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人，落實(shí)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金的到位和管理問題。學(xué)院和有關(guān)系部門也應(yīng)開拓思路，大膽創(chuàng)新，拓寬籌措實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金的渠道，從創(chuàng)造自身效益、爭取合作企業(yè)支持、聯(lián)合社會力量辦學(xué)等路子多方面地解決實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金來源問題。

4.3規(guī)范管理制度在實(shí)驗(yàn)室的管理制度來看，包括很多的內(nèi)容，其中人力和財(cái)力是最為重要的，并且這些人力和財(cái)力即與學(xué)校的內(nèi)部有關(guān)系，又與口腔實(shí)驗(yàn)室有關(guān)系。此外，物力也是非常重要的。從實(shí)驗(yàn)室的管理來看，不僅對于一些實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)有密切的聯(lián)系，業(yè)余其他的管理息息相關(guān)。并且從管理的效果上來講,不僅有經(jīng)濟(jì)效益的問題,還有社會效益的問題,它直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)。因此,要搞好實(shí)驗(yàn)室的管理,就必須要有規(guī)范的管理制度作保障。首先應(yīng)完善規(guī)章制度，建立健全崗位職責(zé)、儀器設(shè)備管理制度、實(shí)驗(yàn)室管理人員守則、實(shí)驗(yàn)室開放制度等等，認(rèn)真遵照實(shí)驗(yàn)室管理制度辦事，不能隨意更改,使實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)向著科學(xué)、合理、經(jīng)濟(jì)、高效益方向發(fā)展[4]。

綜上所述，想要改變校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的現(xiàn)狀，必須從現(xiàn)在起，從管理、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等方面入手，改善現(xiàn)有實(shí)踐環(huán)境。總之，要培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)技能，必須具備完善的硬件設(shè)施，教師必須練就過硬的職業(yè)能力，這樣才能達(dá)到實(shí)訓(xùn)課真正目的。

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