導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由于地球的自轉(zhuǎn)，在地球上看起來，日月和其它所有的天體似乎都是繞地球轉(zhuǎn)動的，因此古希臘人的宇宙觀很自然就是地心說，該學(xué)說的代表人物是畢達(dá)哥拉斯（公元前572年～497年）和亞里士多德（公元前384年～322年）。事實(shí)上，直到今天仍然有很多人認(rèn)為所有的天體都是繞地球轉(zhuǎn)動的，因?yàn)檫@是由樸素的經(jīng)驗(yàn)得到的很自然的結(jié)果。我多年前在美國看到一個抽樣調(diào)查的結(jié)果，大約一半被調(diào)查的美國人仍然相信地心說。有人在回答調(diào)查的問卷時甚至寫道，盡管學(xué)校老師教的是地球圍繞太陽運(yùn)動，但是地心說更加符合他們的經(jīng)驗(yàn)。這告訴我們，盡管經(jīng)驗(yàn)對于我們認(rèn)識世界很重要，但是經(jīng)驗(yàn)的直接外推并不一定能夠反映世界的本質(zhì)，從經(jīng)驗(yàn)得到的結(jié)論必須經(jīng)受進(jìn)一步的檢驗(yàn)（也就是觀測或者實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)）。

天文學(xué)家通過仔細(xì)的天文觀測逐步發(fā)現(xiàn)，行星在天空中的運(yùn)動軌跡會發(fā)生逆行。這個觀測發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)了當(dāng)時流行的地心說宇宙觀。因此需要建立新的理論模型解釋這個新的天文觀測現(xiàn)象。托勒玫（公元90年～168年）提出的模型是“地心說+本輪”，也就是對地心說的一次修正，他認(rèn)為行星的逆行是真實(shí)運(yùn)動，每一個行星在繞地球運(yùn)動的同時，也繞著自己的一個“本輪”進(jìn)行轉(zhuǎn)動。只要賦予每一個行星一組參數(shù)，就可以精確描述當(dāng)時獲得的每一個行星的觀測結(jié)果。但是天文學(xué)家哥白尼（公元1473年～1543年）認(rèn)為需要徹底舊的地心說模型而建立一個全新的日心說模型。哥白尼認(rèn)為，行星的逆行是行星和地球都繞太陽運(yùn)動的相對運(yùn)動所產(chǎn)生的視運(yùn)動，這個模型也可以精確描述當(dāng)時的觀測結(jié)果。從解釋當(dāng)時已有觀測結(jié)果這個角度，無法判別這兩個模型哪個正確，因此需要新的觀測數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)這兩個模型。

第谷（1546年～1601年）的大量天文觀測發(fā)現(xiàn)地心說和日心說都不能完全解釋觀測結(jié)果。他發(fā)現(xiàn)日心說不能解釋為什么恒星沒有視差。（實(shí)際上第谷非常英明地預(yù)言了視差現(xiàn)象。今天我們知道，當(dāng)時沒有觀測到恒星視差的原因是恒星太遠(yuǎn)，視差小于當(dāng)時的觀測精度所致。）盡管進(jìn)一步人為地修改地心說的“本輪”能夠和數(shù)據(jù)相符，但是地心說的“本輪”太過復(fù)雜。于是第谷提出了一種介于地心說和日心說之間的宇宙體系，簡稱第谷體系，這一體系認(rèn)為地球靜居宇宙的中心，行星繞日運(yùn)動，而太陽則率行星繞地球運(yùn)行。

和第谷同時代的開普勒（1571年～1630年）相信日心說，但是開普勒當(dāng)時并沒有掌握最好的觀測資料，因此在第谷去世之前無法驗(yàn)證和發(fā)展日心說。第谷盡管和開普勒的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不同，但在去世前還是把觀測資料都交給了他。開普勒仔細(xì)分析了第谷的觀測資料，發(fā)現(xiàn)只需要把日心說的圓軌道修改成橢圓軌道，而太陽處于所有行星的橢圓軌道的一個焦點(diǎn)（開普勒第一定律），這樣就能夠解釋行星運(yùn)動的全部觀測資料，并根據(jù)觀測資料建立了行星運(yùn)動的另外兩個定律，第一次用簡潔的數(shù)學(xué)公式描述了行星的運(yùn)動。開普勒三大定律的發(fā)現(xiàn)確立了日心說基本思想的正確性，并且對日心說進(jìn)行了重要的修改，能夠精確描述當(dāng)時對行星的所有觀測結(jié)果，是人類認(rèn)識宇宙的重大突破，使得人類明確地認(rèn)識到人類居住的地球不是宇宙的中心。

牛頓和愛因斯坦理論的誕生

盡管開普勒定律能夠很好地描述當(dāng)時的天文觀測，但是就嚴(yán)格的意義上講，開普勒定律仍然不是科學(xué)規(guī)律，因?yàn)殚_普勒并沒有說明為什么會有開普勒定律，也不能通過更加基本的規(guī)律推導(dǎo)出開普勒定律，因此開普勒定律只能是基于當(dāng)時的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)所整理歸納出的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。

牛頓（1643年～1727年）在他的力學(xué)三大定律的基礎(chǔ)上，可以用萬有引力定律解釋和推導(dǎo)出開普勒定律。開普勒第一定律表明行星和太陽之間必須有引力作用（也就是萬有引力的體現(xiàn)），開普勒第二定律就是牛頓第三定律（相當(dāng)于動量守恒）的表現(xiàn)，而開普勒第三定律則可以使用牛頓第二定律加上萬有引力定律定量地推導(dǎo)出來。因此牛頓的萬有引力定律上升到了科學(xué)規(guī)律的層面，能夠清楚地解釋已有的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。既然是科學(xué)規(guī)律，就必須能夠做出預(yù)言，并經(jīng)受新的經(jīng)驗(yàn)（觀測或者實(shí)驗(yàn)）檢驗(yàn)和驗(yàn)證。

伽利略（1564年～1641年）于1609年發(fā)明了天文望遠(yuǎn)鏡，從此天文學(xué)家對宇宙的觀測進(jìn)入到了一個全新的時代，對行星運(yùn)動觀測的精度也大大提高。他們發(fā)現(xiàn)有些行星的運(yùn)動軌道并不是嚴(yán)格地遵循牛頓萬有引力定律的預(yù)言，這些偏離被稱為軌道的“攝動”。如果相信牛頓萬有引力定律的正確性，那么觀測到的攝動就只能解釋為尚未發(fā)現(xiàn)的行星引力造成的。天文學(xué)家們根據(jù)牛頓定律計(jì)算天王星軌道的攝動，于1843年～1846年預(yù)言了海王星的位置。海王星于1846年9月23日被發(fā)現(xiàn)（此時牛頓已經(jīng)逝世一個多世紀(jì)了），這是牛頓定律的偉大勝利，也從此徹底確立了牛頓定律的正確性。因此牛頓的萬有引力定律就成為了廣為接受的科學(xué)規(guī)律，也是現(xiàn)代自然科學(xué)的第一個理論體系。

當(dāng)然，伽利略對科學(xué)的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是發(fā)明了天文望遠(yuǎn)鏡，他也是早期顯微鏡的重要研究者。實(shí)際上牛頓第一定律（也就是慣性定律）就源于伽利略的相對性原理，也就是在封閉的勻速直線運(yùn)動的車?yán)餆o法知道自己在運(yùn)動。牛頓第二定律的基本思想來源于伽利略的假想斜坡滾動實(shí)驗(yàn)（假設(shè)一個球在一個斜坡上往下滾，那么斜坡的坡度越小，球滾動的加速度就越小。如果斜坡沒有任何阻力，當(dāng)斜坡完全變平時，球就會一直勻速滾下去）。而萬有引力定律的靈感很可能不是來自于牛頓被樹上落下的蘋果砸中，而是傳說中的伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，或者在其它某個塔的實(shí)驗(yàn)，或者伽利略的假想斜坡實(shí)驗(yàn)。所以伽利略才是真正意義上的科學(xué)研究鼻祖。但是牛頓并不是一個拿來主義者，更不是今天我們經(jīng)常見到的學(xué)術(shù)剽竊者。恰恰相反，牛頓是一個集大成者，他把當(dāng)時的經(jīng)驗(yàn)知識進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納和大幅度的提升，從而發(fā)現(xiàn)了新的科學(xué)規(guī)律并形成了一套理論體系。

盡管牛頓的萬有引力定律取得了巨大的成功，可以說建立了現(xiàn)代自然科學(xué)，但是牛頓的理論不能完全解釋更加精確的天文觀測所發(fā)現(xiàn)的水星近日點(diǎn)的進(jìn)動，因此牛頓的理論需要進(jìn)行修正。事實(shí)上，牛頓的理論并不能回答引力的本質(zhì)這一深刻的問題，也不能解釋為什么引力的作用是瞬時發(fā)生的。

愛因斯坦（1879年～1955年）的廣義相對論認(rèn)為引力的本質(zhì)是質(zhì)量引起時空彎曲，任何物體（包括沒有質(zhì)量的光子）在彎曲的時空中的運(yùn)動就等同于受引力作用的運(yùn)動，而引力作用不是瞬時的，而是以光速傳播的，牛頓定律僅僅是極低速和極弱引力場的近似。廣義相對論的精確計(jì)算不僅能夠完全解釋水星近日點(diǎn)的進(jìn)動，而且預(yù)言了遙遠(yuǎn)恒星的光線經(jīng)過太陽附近時的引力偏折。愛丁頓于1919年在日全食時觀測的結(jié)果和廣義相對論的預(yù)言一致，而比牛頓理論的預(yù)言大了一倍，這證明了愛因斯坦理論的正確性。此外，在此之后大量的天文觀測和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，都驗(yàn)證了廣義相對論的正確性。因此廣義相對論是比牛頓定律更加基本，當(dāng)然也更加精確的科學(xué)規(guī)律。

現(xiàn)代自然科學(xué)研究方法的建立

通過太陽系行星運(yùn)動的研究，可以總結(jié)出天文學(xué)研究方法的幾個階段：

1、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。古希臘人的宇宙觀，也就是地心說，是當(dāng)時經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。而行星的逆行表明經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ痛嬖谥囌`。

2、唯象模型。托勒玫的本輪說和哥白尼的日心說基于一定的觀測結(jié)果，但行星運(yùn)動的精確觀測逐漸發(fā)現(xiàn)唯象模型存在問題，這個模型與第谷的觀測數(shù)據(jù)不能完全符合。

3、經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。開普勒三定律是哥白尼唯象模型的改進(jìn)，把哥白尼的唯象模型提升為數(shù)學(xué)規(guī)律，但是仍然不能回答為什么是這樣。

4、科學(xué)規(guī)律。牛頓的萬有引力定律，將開普勒定律提升為科學(xué)規(guī)律。天文學(xué)家在牛頓定律的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了新的行星，這也驗(yàn)證了這一規(guī)律的正確性。牛頓定律能夠回答為什么天體是這樣運(yùn)動的，但仍然不能解釋引力的本質(zhì)，也同樣不能解釋水星近日點(diǎn)的反常進(jìn)動。

篇2

關(guān)鍵詞：線性代數(shù)；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

線性代數(shù)課程是大學(xué)的一門基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，它是學(xué)習(xí)本科階段數(shù)學(xué)課程，比如矩陣論、最優(yōu)化理論與方法、運(yùn)籌學(xué)以及專業(yè)課程，比如自動控制原理、線性系統(tǒng)理論等課程的基礎(chǔ)，是學(xué)好這些后續(xù)課程的前提條件，也是學(xué)生進(jìn)一步深造進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的前提。然而，由于該課程抽象枯燥容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動力不足，再加上很多高校該課程的課時緊等諸多因素，往往致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。因此，探討提高線性代數(shù)課程的教學(xué)效果尤為必要。

20世紀(jì)60年代以來，歐美等發(fā)達(dá)國家在國家教育戰(zhàn)略規(guī)劃下，提出了基于問題的學(xué)習(xí)模式，產(chǎn)生了良好的效果?；趩栴}的學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)探索式的學(xué)習(xí)，是一種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)方式。20世紀(jì)60年代以來，美國一流大學(xué)為本科生提供機(jī)會，讓他們積極參加本科生科研項(xiàng)目的研究活動。20世紀(jì)80年代中后期，“本科生參與研究”逐漸被美國的教育界所重視?！氨究粕鷧⑴c研究”成為了本科生教育改革中的一個重大舉措，美國研究型大學(xué)一般都設(shè)有校級本科生科研管理機(jī)構(gòu)。清華大學(xué)也提出了“創(chuàng)建研究性的本科教學(xué)體系”，是在國內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個初步嘗試。教育部在“985”“211”高校推行本科生創(chuàng)新計(jì)劃，目的在于高年級本科生參與科研，養(yǎng)成科研創(chuàng)新意識。

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和特長，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。

教師講授、學(xué)生聽講，是當(dāng)前大學(xué)課堂的主要教學(xué)方式，而且很多高校線性代數(shù)課程課時少、進(jìn)度快，采用大班教學(xué)，課堂開展研究性學(xué)習(xí)比較困難。我們選擇在平時將研究性課題的題目布置給學(xué)生，將學(xué)生分組，讓學(xué)生利用課余時間做研究，最后形成研究報告。

為了保證研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使他們發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)他們探索的動機(jī)。教師要提供有關(guān)文獻(xiàn)資源，以供學(xué)生檢索研究。筆者認(rèn)為，我們可以根據(jù)教材的主要內(nèi)容、知識、方法來設(shè)立研究課題，也可以根據(jù)近年來相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，比如從近兩年來的國際數(shù)值代數(shù)會議的內(nèi)容，了解與線性代數(shù)課程相關(guān)的熱點(diǎn)來確立研究課題。筆者曾在教授線性代數(shù)課程時提供如下課題：（1）概念定理的延伸；（2）教材中相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)成的專題；（3）圖像處理中的矩陣計(jì)算；（4）線性方程組的常見數(shù)值計(jì)算算法；（5）大規(guī)模線性方程組的數(shù)值算法、稀疏線性方程組的求解算法。課堂上概念或定理的引申，可以鞏固基礎(chǔ)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；對相關(guān)知識點(diǎn)形成專題性的研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，再進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，有助于啟迪學(xué)生從熟悉的知識點(diǎn)上探索出新的問題。對后四個課題的研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓展了知識視野，學(xué)生學(xué)會了一些科研方法，綜合提高了全面素質(zhì)。

矩陣是線性代數(shù)課程中的一個重要概念，矩陣的秩、矩陣的初等變換是線性代數(shù)中研究線性方程組的重要工具。在講矩陣時常常會介紹財(cái)務(wù)報表，學(xué)生的成績表就是一個矩陣。圖像處理是近幾年來研究的熱點(diǎn)，矩陣是圖像處理中的一個基本工具，因此可以將圖像處理中的矩陣計(jì)算問題作為一個研究課題。

線性方程組是線性代數(shù)的重要內(nèi)容，教材中研究線性方程組的解的結(jié)構(gòu)、通解的求法。大多線性代數(shù)教材沒有介紹線性方程組的數(shù)值計(jì)算，線性方程組的數(shù)值計(jì)算可以作為一個研究課題。近年來壓縮傳感是一個研究的熱點(diǎn)，該領(lǐng)域研究線性方程組的稀疏解的計(jì)算，而且往往是大規(guī)模的線性方程組。大規(guī)模線性方程組的求解是近年大數(shù)據(jù)時代研究的一個熱點(diǎn)，大規(guī)模線性方程組的數(shù)值算法、稀疏線性方程組的求解算法都可以作為研究的課題。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的分析、探索，進(jìn)行假說、討論或歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過程，尋找解決問題的方式。另外，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中占有主體地位，所以要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科的知識基礎(chǔ)，具有較高程度的學(xué)習(xí)自主性。同時，學(xué)生還要有能力安排自己的研究活動，并利用可用的學(xué)習(xí)資源。

另外，在課外開設(shè)新生研討課是開展研究性學(xué)習(xí)的有效形式。清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校引進(jìn)新生研討課，大部分學(xué)生認(rèn)為研討課討論氣氛活躍、主題深入，拓展了知識視野，提高了口頭表達(dá)能力。他們在研討課上學(xué)會了一些科研方法，學(xué)習(xí)方式也從被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)認(rèn)為，從大學(xué)生一入校，大學(xué)的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造知識或形成新思想的人，這彰顯了大學(xué)研究性學(xué)習(xí)最基本的價值觀，也是研究型大學(xué)在發(fā)展學(xué)術(shù)、開展科研過程中應(yīng)當(dāng)要確立的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展;線性代數(shù);教學(xué)改革

近年來，高等教育改革的大趨勢之一就是要求新建本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力向應(yīng)用技術(shù)類型的高校發(fā)展，積極滿足經(jīng)濟(jì)社會的新需求，爭取實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，然而要想做到這一點(diǎn)，其根本在于課程教學(xué)的全面改革。線性代數(shù)課程是高校理工科各專業(yè)的一門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。該課程概念多，定理多，計(jì)算量大，內(nèi)容抽象，課程涉及的理論體系豐富。我校作為一所新建本科院校，在線性代數(shù)課程的教學(xué)過程中，雖然注重理論體系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，但是缺少實(shí)踐案例教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯感覺到與專業(yè)的結(jié)合不夠緊密。這一現(xiàn)象與新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提出的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾，因此，對線性代數(shù)課程教學(xué)改革刻不容緩。

一、課程體系的改革

線性代數(shù)課程本身具有很強(qiáng)的抽象性，因此在教學(xué)的過程中，不能簡單地從定義到定理的傳統(tǒng)模式進(jìn)行講解，應(yīng)該調(diào)整相應(yīng)的課程邏輯體系。具體來說，聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，從問題出發(fā)來引入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，在解決問題的過程中引出概念和方法。例如，線性代數(shù)中逆矩陣的講解可以借助數(shù)的倒數(shù)引入，在數(shù)中，可交換相乘且乘積等于一的兩個數(shù)互為倒數(shù)。同樣，在矩陣中，類比定義：可交換相乘且乘積等于單位矩陣的兩個矩陣互逆。這種引入方法利用學(xué)生已知概念得出未知概念，通過設(shè)問及舉例鼓勵學(xué)生自主思考和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)未知問題及感知已掌握知識與未知問題之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過總結(jié)歸納并自主導(dǎo)出逆矩陣的定義條件，由易到難，根據(jù)已掌握的知識導(dǎo)出新的知識。這樣在求索過程中不但可以幫助學(xué)生更深刻地理解已掌握問題，還能促使學(xué)生發(fā)掘自身的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題探求未知的能力，從而實(shí)現(xiàn)自我肯定以獲得成就感和高度的自我認(rèn)可。

二、更新教學(xué)目標(biāo)

由于新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于應(yīng)用，以我校為例，為了培養(yǎng)學(xué)生更多的實(shí)踐操作能力，在總學(xué)時不變的情況下，只有壓縮理論學(xué)習(xí)課時。當(dāng)然線性代數(shù)也不例外，目前線性代數(shù)只有30學(xué)時，顯然講完全部內(nèi)容是不可能的。因此，有必要更新教學(xué)目標(biāo)，在滿足非數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展和所需的同時突出應(yīng)用性，注重于學(xué)生對知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而努力培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有過硬的實(shí)踐能力的雙需求復(fù)合型人才。理論來自于實(shí)踐并高于實(shí)踐，同時理論也可以很好地指導(dǎo)實(shí)踐。通過建立理論和實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，可以幫助學(xué)生理清和體會課堂所學(xué)知識與將來所要從事工作之間的關(guān)系，進(jìn)而為有針對性地學(xué)習(xí)后續(xù)課程設(shè)定合理的目標(biāo)，也為后續(xù)線性代數(shù)知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，對于一些很復(fù)雜的證明，可以用特定的例子進(jìn)行驗(yàn)證，這樣既可以保證學(xué)生接受新結(jié)論的同時開拓新視角，又可以化解書本內(nèi)容與學(xué)時不夠的矛盾。

三、注重教學(xué)實(shí)踐與案例教學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解線性代數(shù)的實(shí)際應(yīng)用背景，進(jìn)而適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)社會對高等人才的新需求，學(xué)校每學(xué)期期末都會開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合平時的線性代數(shù)的理論知識的學(xué)習(xí)，并結(jié)合老師的指導(dǎo)，進(jìn)行MATLAB上機(jī)操作，實(shí)現(xiàn)簡單的計(jì)算以及模擬仿真，真正達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的動手操作能力以及知識應(yīng)用能力。案例教學(xué)是一種開放式兼具互動式的新型教學(xué)方法，其主要以體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和理論知識的趣味性為主。案例教學(xué)需要組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、模擬并且結(jié)合一定的理論，通過各種信息、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。通常，好的教學(xué)案例可以幫助明確教學(xué)目的，在課堂上有效地運(yùn)用討論和分析會使學(xué)生更有收獲，進(jìn)而可以提高學(xué)生分析解決問題的能力。此外，通過在課堂教學(xué)中引入實(shí)際問題，不但可以幫助學(xué)生掌握和加深對課堂所學(xué)知識的理解，而且合理精彩的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，且能幫助教師更深層次地挖掘?qū)W生的潛能，開拓學(xué)生的眼界，進(jìn)而幫助學(xué)生了解嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識背后深藏的奧妙，并用以此指導(dǎo)實(shí)踐活動，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的?？傊槍Σ煌瑢I(yè)，恰當(dāng)選用對應(yīng)的精彩案例，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

四、總結(jié)

線性代數(shù)教改需要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷探索，通過教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)后繼課程打下良好的基礎(chǔ)，更為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會所需高等教育人才提供先前準(zhǔn)備。

作者:柳彥軍 單位:重慶第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)改革

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，許多傳統(tǒng)企業(yè)都會受到其影響悄然發(fā)生變化，形成與互聯(lián)網(wǎng)融合的新形式。作為教育行業(yè)，也同樣“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，為教育帶來新的沖擊與挑戰(zhàn)，迎來教育發(fā)展的新契機(jī)。目前，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對我國高等教育教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，進(jìn)一步推動教育教學(xué)的改革。教育信息化就是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。其有力地推動了教育教學(xué)的新一輪改革，無論是從課程建設(shè)還是教學(xué)方法都會發(fā)生變化以適應(yīng)新時期下的教學(xué)。從而，高校可以從建設(shè)數(shù)字化校園入手，提升教學(xué)管理和服務(wù)平臺，整合高質(zhì)量的教學(xué)資源，為教師教學(xué)能力的提升以及課程教學(xué)改革提供更好地資源。

2傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動性強(qiáng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式下，互動性是非常強(qiáng)的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以避免一些傳統(tǒng)教學(xué)中時間、地點(diǎn)等條件的束縛，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺也有助于學(xué)生展開自己觀點(diǎn)的發(fā)表，有效的避免在現(xiàn)實(shí)生活中一些面子或者其他條件的影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間是“雙向式”的活動，有利于互動的開展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下學(xué)生不僅是知識的接受方，也可以是知識的發(fā)表方，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓別人了解自己的觀點(diǎn)。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“單向式”的教學(xué)活動，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以給學(xué)生建立討論組，讓學(xué)生進(jìn)行討論、協(xié)作和問題解答等模式的互動。這些互動式的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的思維，形成小組模式的互相競爭互相幫助，比單向式教學(xué)能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下學(xué)習(xí)自主性得以提高

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性能有一定程度的提高。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生首先要對網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源有一定的認(rèn)知，然后進(jìn)行獲取、理解最后到掌握。在這個過程中，學(xué)生能夠形成自己的知識構(gòu)架，這可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，因?yàn)閷W(xué)生不再是被動的接受，而是以自己為中心。學(xué)生從網(wǎng)上獲得的資源形式是多種多樣，包括文本、視頻、圖片、音頻等等，像大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過自己的收集資料在網(wǎng)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答題比對，與教師完成交流等。這些都可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，打破傳統(tǒng)的束縛。

2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)

相比傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的教學(xué)模式，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最為突出也是最吸引人的地方，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以很好地實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)需求。傳統(tǒng)教學(xué)屬于共性教學(xué)，對所有學(xué)生都使用同一個教學(xué)計(jì)劃，講授一樣的教學(xué)內(nèi)容，使用同樣的教學(xué)進(jìn)度。這顯然不夠科學(xué)，不能很好地適應(yīng)學(xué)生的個性培養(yǎng)。相比之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生個性化需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、多樣性和交互性的教學(xué)資源，給學(xué)生增加了更多的選擇性。學(xué)生可以根據(jù)自己的程度和需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己確定學(xué)習(xí)時間等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間和空間的限制，可以很好地實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

3高校推進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化教學(xué)改革思路

3.1高等教育課程建設(shè)方式的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給教育也帶來了新的方向。學(xué)習(xí)可以不再局限于課堂、教材當(dāng)中，學(xué)習(xí)多了一種新途徑那就是互聯(lián)網(wǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)具有獲取知識快捷有效。在新時期下，應(yīng)該更注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)的意義不再單單是看教會學(xué)生多少知識，而應(yīng)該讓學(xué)生知識更具有合理性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和掌握知識的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，開放資源和在線網(wǎng)絡(luò)課堂越來越成為當(dāng)今的主流教學(xué)形式，是傳統(tǒng)的教學(xué)模式得以補(bǔ)充和完善。高校在課程建設(shè)上也要注意方式的轉(zhuǎn)變。

3.2教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)時代下，教學(xué)資源得到極大的豐富。并且作為學(xué)生可以很便捷的獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生也逐漸習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)資源、在線課程和其他的信息技術(shù)去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。這就對教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展豐富自己的教學(xué)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等一系列教學(xué)方式都已開始逐漸被廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)和課題學(xué)習(xí)相結(jié)合，是現(xiàn)代教育的一個方向，也成為一種新的教學(xué)模式。在這種模式下能更好地以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求為核心。自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和游戲化學(xué)習(xí)會越來越多地走進(jìn)教學(xué)。因此，在新教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都要進(jìn)行方式的轉(zhuǎn)變。

3.3教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變

目前互聯(lián)網(wǎng)思維也已逐漸貫穿于高等學(xué)校的教學(xué)管理當(dāng)中，把互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來已經(jīng)成為趨勢。借助于信息化管理手段，通過創(chuàng)新教學(xué)管理思路，優(yōu)化教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)，從而提高管理水平和效率。同時，基于信息化的教學(xué)管理更能夠節(jié)約資源，提升工作效率，全方位地為學(xué)生服務(wù)。

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【關(guān)鍵詞】民族服裝 教學(xué)研究 教學(xué)模式 教學(xué)操作程序

世界時裝設(shè)計(jì)大師伊夫·圣洛朗曾說，“中國一直吸引著我，吸引我的是中國的文化、藝術(shù)、服裝和傳奇”。學(xué)習(xí)、借鑒傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)教育中不可忽視的課題。中國服裝教育自1982年原中央工藝美術(shù)學(xué)院率先開辦服裝短訓(xùn)班以來，至今已跨越了30多年的歷史，在傳統(tǒng)文化傳承方面已取得理念上的共識，并依據(jù)各院校自我特色與特長，在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中紛紛開設(shè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的專業(yè)課程，致力于打造具有自我特色的中國服裝教育體系。

作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中國民族服裝特別是少數(shù)民族服裝歷經(jīng)數(shù)千年的交匯、沉淀和去蕪存菁，在相對獨(dú)立隔絕的地域環(huán)境中，受自然環(huán)境和人文環(huán)境的影響、支配和制約，逐漸形成獨(dú)特的風(fēng)神韻骨，具有鮮明的地域性和多樣性，并在相當(dāng)長的時間里保持相對的穩(wěn)定。充分利用資源優(yōu)勢，將民族服裝制作課程納入現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)范疇，對于豐富中國服裝專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，開辟教學(xué)特色項(xiàng)目，形成獨(dú)特的設(shè)計(jì)教學(xué)體系，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1、民族服裝制作課程的課程定位

中國民族服裝資源廣博，要在民族服裝制作課程有限的授課時間，完成民族服裝的通識教育，是一項(xiàng)不可能的任務(wù)。舊有民族服裝制作課程往往將授課內(nèi)容局限于特定民族服裝的款式還原或特定民族服飾的工藝再現(xiàn)，從教師的備課到教師對教材難易程度的理解，從教師的講解與示范到教學(xué)手段的運(yùn)用，從教學(xué)任務(wù)的完成程度到最后的教學(xué)效果評價等等，始終是教師在扮演主角，缺乏應(yīng)用性，缺乏創(chuàng)新性，缺乏全局意義上的服飾文化傳承、傳統(tǒng)服飾創(chuàng)新設(shè)計(jì)及現(xiàn)代化應(yīng)用的課程理念。

針對上述現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前民族服裝制作課程的授課目的可以從以下四個層面進(jìn)行定位：一是以培養(yǎng)學(xué)生中國文化情結(jié)為主要教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中自覺汲取民族服飾文化精華，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。二是以點(diǎn)帶面，傳授具有代表性的民族服裝工藝?yán)碚摵拖嚓P(guān)技能，引導(dǎo)學(xué)生就民族服飾的某一元素為創(chuàng)作靈感，激發(fā)學(xué)生了解、研究民族服裝的學(xué)習(xí)興趣。三是淡化課程理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的既定界限，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對傳統(tǒng)民族文化、現(xiàn)代市場需求和自我個性內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，注重知識、技能和市場的綜合運(yùn)用體驗(yàn)，并初步學(xué)會問題解決的科學(xué)方法。四是以三、四年級學(xué)生為主要授課對象，注重對學(xué)生專業(yè)技術(shù)及技能的培養(yǎng)，鼓勵其專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力的可持續(xù)發(fā)展。

2、民族服飾制作課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序，從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系和功能，體現(xiàn)教學(xué)活動的有序性和可操作性。基于中國民族服裝地域分布、文化符號、實(shí)用效果的多樣性，以及服裝設(shè)計(jì)在面輔料選擇、色調(diào)搭配、款式構(gòu)思、裝飾效果、風(fēng)格體現(xiàn)和消費(fèi)者需求等方面的個性化表述特征，民族服裝制作課程的教學(xué)模式可以依據(jù)華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師祝智庭教授的信息化教育模式文化分類理論（如圖1所示）中的“Ⅱ形個體主義-建構(gòu)主義”的教學(xué)模式為模型進(jìn)行建構(gòu)。

信息化教育模式文化分類理論從教育哲學(xué)的角度出發(fā)，提出一個教學(xué)模式分類框架，認(rèn)為教學(xué)模式的差別本質(zhì)上是文化差別。該理論將價值觀與認(rèn)識論看作考察教育文化差別的兩個基本變量，將每一變量看作為一個連續(xù)體。從認(rèn)識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點(diǎn)：客觀主義與建構(gòu)主義，“Ⅱ形個體主義-建構(gòu)主義”橫向上以皮亞杰的建構(gòu)主義理論為支撐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。皮亞杰建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)的物理空間、心理氣氛、媒體與工具、教師活動等，目前已得到當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的保證，成為國內(nèi)外院校深化教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想之一。從價值觀角度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點(diǎn)：個體主義與集體主義?！阿蛐蝹€體主義-建構(gòu)主義”縱向上以個體主義價值觀為支撐。個體主義是西方國家特別是美、英等西方國家價值觀的核心，可以粗略歸納為表現(xiàn)在哲學(xué)上的人本主義、政治上的民主主義、經(jīng)濟(jì)上的自由主義以及文化上的獨(dú)立個性等，在此模式中可將其狹義解讀為文化藝術(shù)的個人體驗(yàn)、個人情感表達(dá)、個人意志及理想表述等，在教育中則普遍要求采取個別化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵學(xué)生個人之間的競爭。

依據(jù)上述“Ⅱ形個體主義-建構(gòu)主義”模式可建立一種實(shí)驗(yàn)性的民族服裝制作課程的教學(xué)模式（如圖2所示）。該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)核心是創(chuàng)建“以學(xué)生為本”的個性化教學(xué)環(huán)境：要求教師結(jié)合現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場特征，在充分提煉、講授民族服飾文化精髓的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)民族服裝制作課程課內(nèi)模擬項(xiàng)目，輔導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息資源，擴(kuò)展對民族服裝的認(rèn)知，主動查尋、提煉民族服裝資訊，同時研習(xí)、借鑒經(jīng)典案例的成功經(jīng)驗(yàn)，完成民族服裝的現(xiàn)代設(shè)計(jì)應(yīng)用與作品制作的過程體驗(yàn)。該教學(xué)模式尊重藝術(shù)教育特點(diǎn)，主動引入“項(xiàng)目制”教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)課堂授課模式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生在課程的主體作用和教師在課程中的引導(dǎo)作用。

3、民族服裝制作課程的教學(xué)操作程序

教學(xué)操作程序是指教學(xué)活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，其實(shí)質(zhì)在于處理好師生針對教學(xué)內(nèi)容在時間序列上的實(shí)施。分析上文提出的一種實(shí)驗(yàn)性的民族服裝制作課程教學(xué)模式，其教學(xué)操作程序可歸納為“理論授課——項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)作——設(shè)計(jì)作品制作”等三個基本環(huán)節(jié)。三個基本環(huán)節(jié)的具體學(xué)時分配可依據(jù)教學(xué)大綱要求，采用50%：25%：25%以課堂授課為主的教學(xué)型課程分配，或采用30%：30%：40%以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為主的實(shí)踐型課程分配。學(xué)時分配可靈活掌握，并非一成不變。

“理論授課”環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)，要求教師從地域性、裝飾性和多樣性等方面著手，對中國民族服飾進(jìn)行歸納、整理并作綜合介紹，同時結(jié)合院校教學(xué)具體要求就民族服裝的典型款式及典型工藝進(jìn)行講解，該環(huán)節(jié)為教學(xué)授課環(huán)節(jié)?！绊?xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)作”環(huán)節(jié)在教學(xué)上采用了“項(xiàng)目制”教學(xué)方法，以職業(yè)需求、能力本位和學(xué)生主體為理念，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以培養(yǎng)知識應(yīng)用和技能拓展的可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為主要目標(biāo)，屬于課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！绊?xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)作”環(huán)節(jié)要求教師針對現(xiàn)代市場需求和民族服裝設(shè)計(jì)的實(shí)際，從商業(yè)品牌服飾開發(fā)或民族旅游商品開發(fā)等不同角度設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完成典型案例團(tuán)隊(duì)研究、資料信息個人檢索及個人設(shè)計(jì)方案遞交?！霸O(shè)計(jì)作品制作”環(huán)節(jié)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是“項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)作”環(huán)節(jié)的延續(xù)，要求學(xué)生從自我項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案中選取一款設(shè)計(jì)進(jìn)行胚樣制作、面輔料選擇及實(shí)樣制作，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成服裝作品。

在 “項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)作”和“設(shè)計(jì)作品制作”環(huán)節(jié)的具體教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生重視民族服裝造型、工藝與西方先進(jìn)服裝技術(shù)的有效結(jié)合。具體授課中，教師可借鑒旗袍、中山裝等典型案例。作為中西合璧的典型代表，旗袍的標(biāo)志性造型元素圓立領(lǐng)、開襟和開衩均源于清朝女子旗裝，而另一標(biāo)志性造型元素收腰工藝則深受西方服裝造型和制衣技術(shù)的影響。關(guān)于旗袍，美國服裝學(xué)家瑪里琳霍恩在她的著作《服飾：人的第二皮膚》中寫到：“20年代在歐美流行的管狀時裝短裙影響了中國女裝的設(shè)計(jì)。西方的女裝似乎是為了顯示大腿和使形體呈現(xiàn)管狀。然而膝蓋的西式裙子，在中國人看來是欠莊重的：但是同樣的效果可以用加長上衣的長度并在兩邊開衩來獲得。這個單件的服裝被稱為旗袍。中國婦女終于獲得了一種代表這個時代重要價值的服裝，一種杰出的富有民族特色的服裝，既符合時尚的審美需求，又尊重了傳統(tǒng)的民族服裝特性，它象征了中國婦女的積極而進(jìn)步的生活方式?！鄙鲜鲈u價對于不斷改進(jìn)民族服裝設(shè)計(jì)和制作工藝，設(shè)計(jì)制作符合時尚審美并具有商品價值的創(chuàng)新民族服裝，具有積極的指導(dǎo)意義，也是民族服裝制作課程設(shè)置及教學(xué)改革的意義所在。

4、結(jié)語

總之，基于信息化教育模式文化分類理論“Ⅱ形個體主義-建構(gòu)主義”模式創(chuàng)建的一種實(shí)驗(yàn)性的民族服飾制作課程的教學(xué)模式和教學(xué)操作程序，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，弱化了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)組織形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和自我發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生汲取民族傳統(tǒng)文化的精髓，借鑒、繼承、改良、發(fā)展并賦予民族服裝新的形式、新的變化，在強(qiáng)調(diào)本民族的文化內(nèi)涵、民族性的靈魂和精神基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代的思維方式與生活方式，將服裝的造型、色彩、面料與現(xiàn)代時尚潮流完美結(jié)合，詮釋民族性。

當(dāng)然，任何一個教學(xué)模式的構(gòu)建，任何一種教學(xué)方法的實(shí)施，都需要不斷改革、反復(fù)實(shí)踐，分析比較并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而取得更為科學(xué)的、合理的教學(xué)效果。上文所述的民族服裝制作的現(xiàn)代教學(xué)研究理論，對于服裝專業(yè)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變及教師個體的專業(yè)素養(yǎng)都提出了較高要求，目前尚處于探討階段，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以完善。

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篇6

現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分教學(xué)過程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，建立以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體，以精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測驗(yàn)試題庫、作業(yè)練習(xí)題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫、情景模擬實(shí)踐、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真的精品資源共享平臺和運(yùn)行機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)和管理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及其教學(xué)考評體系，使之成為指導(dǎo)高等學(xué)校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學(xué)分的教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)制?，F(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的運(yùn)用，可以充分依靠管理學(xué)科理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育平臺，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為應(yīng)用型高級管理人才。

二、精品資源開放課的教學(xué)過程與特點(diǎn)

(一)突出專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目創(chuàng)新研究和校企互動教學(xué)為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型高級管理人才管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學(xué)效果、改革培養(yǎng)方式增加實(shí)踐教學(xué)、參與科技創(chuàng)新活動提升管理創(chuàng)新能力。進(jìn)而，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革提供科學(xué)依據(jù)和奠定制度基礎(chǔ)。

(二)以職業(yè)能力為主導(dǎo)，確定學(xué)生能力結(jié)構(gòu)

將管理學(xué)科全部理論與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法納入到一個大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，優(yōu)化基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課比例關(guān)系，將課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為基礎(chǔ)知識模塊、技能知識模塊、綜合創(chuàng)新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術(shù)運(yùn)用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學(xué)理念和培養(yǎng)方案。

(三)完善教學(xué)資源條件，滿足應(yīng)用能力培養(yǎng)要求

由于管理學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，且涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，建設(shè)管理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心(ERP實(shí)訓(xùn)平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實(shí)訓(xùn)平臺)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心、市場營銷綜合實(shí)訓(xùn)中心、現(xiàn)代管理與電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心；建立教師資格+注冊職業(yè)資格的“雙師型”教師隊(duì)伍；建立學(xué)生考取注冊職業(yè)資格機(jī)制。由此，強(qiáng)化實(shí)踐操作技術(shù)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐領(lǐng)域相關(guān)人才知識、能力與素質(zhì)的有效結(jié)合。

(四)根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生綜合管理能力構(gòu)成，使課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)更加密切結(jié)合企業(yè)管理實(shí)際，通過管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué)，豐富管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)管理實(shí)踐教學(xué)的開展和實(shí)施。同時，要構(gòu)建科技創(chuàng)新教學(xué)模塊，包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、營銷方案策劃、企業(yè)管理沙盤模擬、ERP模擬實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等等。由此，來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的管理方案設(shè)計(jì)能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

三、精品資源開放課教學(xué)方法的應(yīng)用

(一)利用開放課平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享性學(xué)習(xí)以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線來設(shè)計(jì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用均納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，建立起以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體，以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測驗(yàn)試題庫、作業(yè)練習(xí)題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫、情景模擬實(shí)踐、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真的精品資源共享平臺和網(wǎng)站。

(二)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化案例分析教學(xué)方法

在理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程，從教師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結(jié)合的教師與學(xué)生雙邊互動式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動過程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術(shù)過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的案例分析教學(xué)方法，把管理理論與管理實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而啟迪和開闊學(xué)生管理思維和管理理念，使深奧的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學(xué)生學(xué)會分析和解決企業(yè)經(jīng)營中所面臨的管理問題，使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)更加形象、生動、活潑，收到更好的教學(xué)效果。

(三)注重知識集成，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目創(chuàng)新研究和校企互動教學(xué)為一體的教學(xué)模式，在綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)成組課、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程教學(xué)過程中，由知識積累式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式。即針對企業(yè)實(shí)際和管理過程，由精品資源共享課建設(shè)方和使用方教師共同指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施的可行方案。在大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目機(jī)制下，本方法將有利于調(diào)動學(xué)生積極踴躍地參加教師科研實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新競賽過程，將專業(yè)知識集成升華為應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力。

(四)倡導(dǎo)親驗(yàn)性學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)場研究教學(xué)方法

現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、信息管理、危機(jī)管理等主要內(nèi)容，為了使學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容易于理解和掌握，將廣泛運(yùn)用現(xiàn)場研究的情景模擬式教學(xué)方法。通過親驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸根據(jù)情景模擬實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極因素，縮短課堂教學(xué)與管理實(shí)踐的距離，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(五)培養(yǎng)協(xié)作能力，應(yīng)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法

為了激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力，需要進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，吸納年級專業(yè)排名前20%的學(xué)生或有專業(yè)特長的學(xué)生，通過學(xué)生與老師的雙向選擇，結(jié)成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造更高級的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃或者創(chuàng)新項(xiàng)目研究為載體，由本科生及碩士生組成團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題，自主進(jìn)行項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)方法設(shè)計(jì)與論證，獨(dú)立組織實(shí)施并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、平臺設(shè)計(jì)開發(fā)、撰寫研究報告的工作過程。學(xué)生跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐，盡快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實(shí)踐氛圍，通過完成導(dǎo)師科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積累科學(xué)研究和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，為今后從事實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮考核過程在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、專業(yè)知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進(jìn)行考試方式改革?？荚嚪椒ǜ母锞唧w形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業(yè)策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學(xué)生把課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實(shí)際，特別是操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導(dǎo)向作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(七)注重知識集成，實(shí)現(xiàn)管理方案設(shè)計(jì)

教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生知識集成能力的學(xué)習(xí)過程，綜合性地運(yùn)用現(xiàn)代管理理論和方法，從實(shí)際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學(xué)尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、企業(yè)家素質(zhì)測試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人才激勵機(jī)制設(shè)計(jì)、企業(yè)籌資方案設(shè)計(jì)、企業(yè)管理流程設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理模式設(shè)計(jì)、市場營銷策略設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設(shè)計(jì)等方面的題目，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)背景和素材運(yùn)用所學(xué)管理理論與方法來設(shè)計(jì)出相應(yīng)方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設(shè)計(jì)的依據(jù)及其實(shí)施過程。現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核是按著每個學(xué)生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設(shè)計(jì)方案或者管理模擬實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)、實(shí)施過程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實(shí)施效果分析與評價等等，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)或者管理模擬實(shí)訓(xùn)方案的每個環(huán)節(jié)的完善程度進(jìn)行分項(xiàng)打分，并依此給出課程設(shè)計(jì)和管理模擬實(shí)訓(xùn)課程的成績。

四、精品資源開放課的實(shí)施策略

(一)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，重在應(yīng)用能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時作為課程重點(diǎn)和對學(xué)生進(jìn)行考查的重點(diǎn)，確定理論與實(shí)踐相結(jié)合重在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，并以此為依據(jù)編制課程教學(xué)大綱，選定和編寫教材，更新教學(xué)方法，以其達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。

(二)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)五位一體的綜合教學(xué)模式

教學(xué)方法從老師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐等多種教學(xué)方式并用；從單純的理論教學(xué)模式發(fā)展成為理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)五位一體的綜合教學(xué)模式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心，逐步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)理論、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進(jìn)管理理念，增設(shè)管理前沿與專題內(nèi)容

注意吸收國內(nèi)外教育教學(xué)先進(jìn)成果，并不斷創(chuàng)新，部分章節(jié)融入管理前沿與專題內(nèi)容。這種教學(xué)過程可使學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(四)學(xué)以致用，密切結(jié)合企業(yè)管理實(shí)踐

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)管理的實(shí)際問題進(jìn)行選題和寫作。學(xué)生通過廣泛收集與社會、經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)資料來增加知識面度，提高學(xué)生科技論文的創(chuàng)新能力和寫作水平，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。

(五)全面利用課程資源，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

課程團(tuán)隊(duì)制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用試題庫系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用同(異)步學(xué)習(xí)交流和素材資源庫資源來突破教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用在線學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源共享課的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

(六)調(diào)動積極因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

運(yùn)用師生互動式教學(xué)過程，來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的求知欲望。在資源共享平臺上為學(xué)生提供課程知識點(diǎn)、試題庫、案例庫、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、資源下載、課程實(shí)踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和提高學(xué)生將管理理論運(yùn)用于解決企業(yè)管理問題的積極性和主動性。

(七)建設(shè)開放平臺，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，構(gòu)思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學(xué)模塊、課程論壇和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)模塊、管理技能實(shí)訓(xùn)與管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和教學(xué)要求，編寫出相應(yīng)教學(xué)課件。

(八)依托精品資源系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)工作效率

篇7

1.科學(xué)計(jì)算可視化技術(shù)研究背景

科學(xué)計(jì)算可視化作為一個研究領(lǐng)域開始于1987年，它首先是為了高效地處理科學(xué)數(shù)據(jù)和解釋科學(xué)數(shù)據(jù)而提出并形成的。它將大量枯燥的數(shù)據(jù)以圖形圖像這種直觀的方式顯示出來，使觀察者可以準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)隱藏在大量數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，從而幫助人們更好地理解和分析這些數(shù)據(jù)。

VISC的研究包括兩方面：一是VISC工具的研究.即如何把科學(xué)數(shù)據(jù)、數(shù)值圖像轉(zhuǎn)化成可視圖形與可理解信息的算法和工具；二是VISC應(yīng)用研究，即把可視化工具應(yīng)用于科學(xué)和工程的各個學(xué)科的方式和方法。它涉及計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)及圖形用戶界面等多個研究領(lǐng)域?？茖W(xué)計(jì)算可視化技術(shù)的意義重大，它大大加快了數(shù)據(jù)的處理速度，使每日每時都在產(chǎn)生的龐大數(shù)據(jù)得到有效的利用；實(shí)現(xiàn)人與人、人與機(jī)器之間的圖像通訊，增強(qiáng)了人們觀察事物規(guī)律的能力；使科學(xué)家在得到計(jì)算結(jié)果的同時，知道在計(jì)算過程中發(fā)生了什么現(xiàn)象，并可以改變參數(shù)，觀察其影響，對計(jì)算過程實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和控制。

2.科學(xué)計(jì)算可視化技術(shù)在現(xiàn)代教育方法中的應(yīng)用

信息時代，學(xué)習(xí)是一種社會活動，個人不能脫離社會環(huán)境孤立地學(xué)習(xí)，抽象、多維信息的處理能力顯得日益重要，如果把科學(xué)計(jì)算可視化與教育有機(jī)地結(jié)合，教育與社會需求之間的差距將得以縮小，因?yàn)榭茖W(xué)計(jì)算可視化本身是對客觀對象的模擬，所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)際生活情境相關(guān)?？茖W(xué)計(jì)算可視化的沉浸性和交互性為學(xué)習(xí)者提供了可以直接交互的三維立體空間，并將學(xué)習(xí)者置于主動學(xué)習(xí)的中心地位，有利于學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)。

2.1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制造“真實(shí)”感受

虛擬現(xiàn)實(shí)可以徹底打破時間的限制，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提出的各種假設(shè)模型進(jìn)行虛擬，通過虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。例如，利用虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生可以進(jìn)行溫室效應(yīng)、電路設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面的探索學(xué)習(xí)，從而研究出二氧化碳對全球氣候的影響規(guī)律，或設(shè)計(jì)出新的電路、新的建筑物。虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸性和交互性，使得設(shè)備與環(huán)境塑造更接近于真實(shí)，有利于學(xué)生的技能訓(xùn)練，如軍事作戰(zhàn)技能、外科手術(shù)技能、汽車駕駛技能、果樹栽培技能、電器維修技能等。

美國巴爾的摩Johns Hopkins大學(xué)的化學(xué)工程系教授卡爾威在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上建立了一個虛擬實(shí)驗(yàn)室，模擬各種實(shí)驗(yàn)，讓工程系的學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來做實(shí)驗(yàn)，嘗試解決工程上遇到的各種問題。例如，通過一個虛擬的鉆油實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以知道某個位置的油井的深度，從而估計(jì)油層的形狀及所需費(fèi)用。

2.2計(jì)算機(jī)動畫展現(xiàn)“實(shí)物”效果

計(jì)算機(jī)動畫在教育方面有著廣闊的應(yīng)用前景。有些基本概念、原理和方法需要給學(xué)生以感性上的認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)中有可能無法用實(shí)物來演示。這時借助計(jì)算機(jī)動畫把各種表面現(xiàn)象和實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行直觀演示和形象教學(xué)，大到宇宙形成，小到基因結(jié)構(gòu)，無論是化學(xué)反應(yīng)還是物理定律，使用計(jì)算機(jī)動畫都可以淋漓盡致地表示出來。

另外計(jì)算機(jī)動畫在網(wǎng)絡(luò)游戲、文化娛樂等方面也有著廣闊的應(yīng)用前景?；赑C的三維游戲正在不斷增加，其制作也離不開三維動畫技術(shù)。開展三維數(shù)據(jù)場可視化技術(shù)研究，探索提高體繪制質(zhì)量、速度的理論和關(guān)鍵技術(shù)，對于完善可視化理論、拓展體繪制的應(yīng)用領(lǐng)域等都具有重要的理論和實(shí)踐意義。

3.科學(xué)計(jì)算可視化技術(shù)對于現(xiàn)代教育方法的價值及意義

從教育的發(fā)展過程看，任何一種新技術(shù)、新媒體的出現(xiàn)，都會引起教育上的革命。例如，紙和印刷術(shù)的出現(xiàn)，廣播和電視技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，都曾引起了教育在質(zhì)的飛躍。毫無疑問，科學(xué)計(jì)算可視化與教育相結(jié)合，也一定會在教育領(lǐng)域中產(chǎn)生質(zhì)和量的飛躍。因此，探討科學(xué)計(jì)算可視化與教育相結(jié)合的理論依據(jù)，無論是對教育的發(fā)展，還是對科學(xué)計(jì)算可視化技術(shù)自身的發(fā)展都是必要的，也是現(xiàn)實(shí)可行的。利用計(jì)算機(jī)動畫技術(shù)，可將科學(xué)計(jì)算過程以及計(jì)算結(jié)果轉(zhuǎn)換為幾何圖形或圖像信息并在屏幕上顯示出來，以便于觀察分析和交互處理。計(jì)算機(jī)動畫已成為發(fā)現(xiàn)和理解科學(xué)計(jì)算過程中各種現(xiàn)象的有力工具，即“科學(xué)計(jì)算可視化”。

實(shí)現(xiàn)科學(xué)計(jì)算的可視化具有多方面的重要意義。它可以大大加快數(shù)據(jù)的處理速度，使龐大數(shù)據(jù)得到有效利用；可以在人與數(shù)據(jù)、人與人之間實(shí)現(xiàn)圖像通信，從而使人們能夠觀察到在傳統(tǒng)的科學(xué)計(jì)算中發(fā)生的現(xiàn)象，成為發(fā)現(xiàn)和理解科學(xué)計(jì)算過程中各種現(xiàn)象的有力工具；同時，還可以實(shí)現(xiàn)對計(jì)算過程的引導(dǎo)和控制，通過交互手段改變計(jì)算所依據(jù)的條件，并觀察其影響?？傊?，科學(xué)計(jì)算的可視化將極大地提高科學(xué)計(jì)算的速度和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科學(xué)計(jì)算工具和環(huán)境的進(jìn)一步現(xiàn)代化，從而使科學(xué)研究工作的面貌發(fā)生根本性的變化。

篇8

漢語語音教學(xué)是現(xiàn)代漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從四個方面對現(xiàn)代漢語課程的語音教學(xué)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】

少數(shù)民族；語言文學(xué)專業(yè)；現(xiàn)代漢語；語音教學(xué)

一引言

現(xiàn)代語言學(xué)之父瑞士語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為：語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具。語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，是語言賴以存在的物質(zhì)條件，語音教學(xué)在各種語言教學(xué)中占有重要位置。因此，語音教學(xué)在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。漢語語音教學(xué)是現(xiàn)代漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。語音教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者能夠掌握漢語語音的基礎(chǔ)知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為使用口語進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。我長期在藏學(xué)院從事現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)，對少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的情況非常熟悉，下面將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)代漢語課程的語音教學(xué)。

二現(xiàn)代漢語課程語音教學(xué)的探究與實(shí)踐

我校的少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)主要設(shè)在彝學(xué)院和藏學(xué)院，大的專業(yè)下面又設(shè)了不同的方向。因此針對不同的專業(yè)方向，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，講述內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該不一樣。比如對于語言文學(xué)方向的學(xué)生，一般來說，他們的母語相當(dāng)熟練，不論是口語還是書面語，而且這部分學(xué)生以后還可能會從事漢藏或漢彝的語言對比研究。因此，語音理論的講授就要細(xì)致而深入，而且最好能把兩種不同的語音系統(tǒng)進(jìn)行對比講授，明白兩種音系的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并想辦法激發(fā)他們對語言的研究興趣，培養(yǎng)他們探索和研究語言的能力。而對于雙語行管或者別的專業(yè)方向的學(xué)生，他們的母語，尤其是書面語相較于語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說就要稍遜一籌，因此在語音教學(xué)中就要調(diào)整目標(biāo)，淡化理論教學(xué)而偏重普通話的訓(xùn)練，把現(xiàn)代漢語視為一種工具來開展教學(xué)。使他們掌握現(xiàn)代漢語的語音基本知識，提高學(xué)生的普通話水平。以下將主要從四個方面具體分析語音教學(xué)的實(shí)踐，舉例多以藏學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。

1．語音概說部分的教學(xué)實(shí)踐

語音概說部分重點(diǎn)掌握語音的含義以及語音的性質(zhì)，尤其是生理性質(zhì)，我除了讓他們看發(fā)音器官圖外，還帶著學(xué)生對照自身，一個一個地去找準(zhǔn)每一個發(fā)音部位。而對于語言文學(xué)方向的學(xué)生來說，還得重點(diǎn)掌握影響音色的條件，只有明白了哪些因素會影響到音色，才能弄清音素之間的差異，真正明白元音與輔音的區(qū)別，從而進(jìn)一步弄清兩種音系的差異。

2．聲母部分的教學(xué)實(shí)踐

聲母主要從發(fā)音部位和發(fā)音方法去分析。這一部分我主要運(yùn)用的方法是漢藏語對比的方式。聲母是由輔音充當(dāng)?shù)模鷿h語比，藏語是輔音更為豐富的語言。普通話有的發(fā)音部位和發(fā)音方法藏語都有，藏語有的普通話則不一定有。所以就輔音來說，漢語跟藏語比簡單多了，只要能發(fā)藏語的音就能發(fā)漢語的音。比如藏語有喉音，普通話就沒有，藏語的舌尖擦音和舌面擦音還有送氣與否的差異，而普通話只有不送氣的擦音。因?yàn)椴卣Z現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)語，各地的方言分歧也較大，我會帶著他們一個個地去找到漢語聲母的發(fā)音部位，并糾正他們的發(fā)音缺陷。比如，〔n〕和〔l〕這兩個音素在藏語的各種方言里都是兩個不同的音位，他們既會發(fā)也會聽，但還是常常分不清普通話里哪個是鼻音，哪個是邊音，尤其是四川和云南藏區(qū)的學(xué)生，他們受西南方言的影響。但他們又和云南、四川的漢族學(xué)生不一樣，他們能分辨鼻音和邊音，只是分不清鼻音字和邊音字，只需告訴他們記住發(fā)鼻音的字就可以了。舌尖音對于四川和云南藏區(qū)的學(xué)生也是一大難點(diǎn)，雖然藏語里既有舌尖前音也有舌尖后音，但他們以前并不知道漢藏語的這兩個發(fā)音部位是一樣的，因?yàn)閮煞N語言在發(fā)輔音時加的元音不一樣。知道這兩個部位的準(zhǔn)確發(fā)音部位后，只需記住哪些是舌尖前音，哪些是舌尖后音就解決問題了。除了書上教的分辨方法外，我還運(yùn)用古代漢語的音韻學(xué)知識教他們怎樣分辨舌尖前音和舌尖后音。比如我運(yùn)用古漢語中舌尖中音和舌尖后音的關(guān)系去分辨舌尖前后音，如“召”字〔tʂɑu51〕，加上走之旁就念“迢”〔t‘iau35〕；“失”〔ʂʅ55〕，加上走之旁就念“迭”〔tiɛ35〕；由此我們可以推導(dǎo)出，如果同聲旁的字可以念舌尖中音，還可以念別的舌尖音，那念舌尖后音就可以了。另外，還要注意的是安多藏區(qū)及部分康區(qū)的學(xué)生發(fā)不送氣的清塞音和清塞擦音時不要發(fā)得太重，因?yàn)槠胀ㄔ捠菦]有重濁音的。

3．韻母部分的教學(xué)實(shí)踐

普通話的韻母多達(dá)39個，對我們學(xué)院的學(xué)生來說，復(fù)元音韻母是最難的，因?yàn)椴卣Z只有單元音沒有復(fù)元音。這一部分我們也主要運(yùn)用漢藏語的對比教學(xué)，把漢語的元音與藏語的元音對照起來講解。我先利用舌面元音圖分析每個元音是怎么發(fā)出來的，每個元音在舌位圖上的位置，既列出漢語的也列出藏語的，并標(biāo)出漢藏語共同的單元音，再分析有差異的單元音。由于藏文字母與拼音字母差異很大，當(dāng)告訴他們形體完全不同的兩個字母卻是同樣的音色時，他們既吃驚又興奮，甚至還有懷疑。通過對比講解，能夠激起更多的學(xué)生對漢藏語系語言的研究興趣。只有把單元音韻母講清楚了，才能教他們發(fā)好復(fù)元音。我們學(xué)院的學(xué)生大部分畢業(yè)后都會去做公務(wù)員，還有一部分會去做藏語或漢語老師，所以把語音學(xué)好是很有用的。但漢語韻母的記憶對他們來說是難點(diǎn)。10個單元音還好記，復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母就難了，依靠死記硬背固然可以記住，但也容易忘記。我是這樣讓他們記的：按開齊合撮四呼來記，先記開口呼“ai、ei、ɑo（au）、ou”；再記齊齒呼的，有“i”的就顛倒順序，如“ai、ei”就顛倒成“ia、ie”，沒“i”的就在前面加“i”，于是“ɑo（au）”就變成“iao、iou”；合口呼也用同樣的辦法來記，“ɑo（au）”就變成了“ua、uo”，“ai、ei”前面加“u”就變成了“uai、uei”；再加上一個撮口呼“üe”，13個復(fù)韻母就記全了。也就是說，復(fù)韻母只用記5個就可以了。鼻韻母也按開齊合撮來記，再分前后鼻音就可以了。當(dāng)然，除了講清發(fā)音原理，還得多帶著學(xué)生讀，尤其是復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母。

4．聲調(diào)部分的教學(xué)實(shí)踐

聲調(diào)對學(xué)生來說也是一個難點(diǎn)，除了拉薩的學(xué)生普通話好一些，其他藏區(qū)的學(xué)生聲調(diào)都有很多問題。特別是上聲，絕大多數(shù)學(xué)生都發(fā)不好，只有極個別的學(xué)生能發(fā)準(zhǔn)確，在生活中人們說話時上聲一般只發(fā)半上或陽平，而且還都是憑感覺在發(fā)。安多藏區(qū)的學(xué)生聲調(diào)問題最為嚴(yán)重，幾乎四個聲調(diào)都有問題。為了讓他們把聲調(diào)學(xué)好，我先讓同學(xué)們切身地去感受什么叫作音高變化，比如陰平調(diào)，發(fā)完后讓他們保持在發(fā)音狀態(tài)，感受聲帶拉緊的感覺；發(fā)去聲時，先讓他們保持住即將發(fā)音時聲帶拉緊的感覺，發(fā)完后又讓他們保持住動作，感受聲帶徹底放松后的感覺，反復(fù)練習(xí)，直到他們真的感覺到為止。如果他們感覺不到聲帶的拉緊和放松，他們根本不可能理解什么叫作音高變化。能夠感知音高變化后，再教他們上聲就容易多了，他們發(fā)上聲只有升沒有降，而且老是多升1度，把普通話音高的214調(diào)發(fā)成25調(diào)，只需把上聲分成兩個部分來教，先教半上21調(diào)，升時再比原先降低1度就可以了。多帶領(lǐng)他們練習(xí)是很有必要的。古入聲的改讀對他們來說也是很大的問題，四川、云南藏區(qū)的情況跟四川的漢族學(xué)生情況差不多，甘肅、青海的學(xué)生既要注意入聲歸入陰平上聲的字，還要注意區(qū)分歸入陽平和去聲的古入聲字。此外，為了讓他們學(xué)好枯燥的語音知識，我還把語音知識的學(xué)習(xí)和練好普通話結(jié)合在一起。在講授語音知識的同時，告訴他們學(xué)習(xí)普通話和參加普通話測試語音上要注意一些什么問題，如輕聲、兒化、變調(diào)等，以及如何朗讀詞語和文章等。為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我每次上課前都留出十分鐘讓學(xué)生站上講臺去表現(xiàn)自己，每次三到四位同學(xué)，他們可以讀繞口令，可以朗誦詩歌，也可以講故事，也可以演講。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生普遍感覺他們的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，變得更大膽，更敢說了。

參考文獻(xiàn)

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［3］劉珣.漢語作為第二語言教學(xué)簡論［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，2002

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課堂教學(xué)；主體

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）30-6848-02

1 現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育教學(xué)改革的重要推手

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)、廣播電視技術(shù)等現(xiàn)代信息化手段為技術(shù)支撐，以現(xiàn)代教育理論、心里學(xué)研究最新成果、系統(tǒng)論、方法論、傳播理論[1]等為理論指導(dǎo)的現(xiàn)代教育技術(shù)已隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展逐步發(fā)展并壯大起來了。它的出現(xiàn)和發(fā)展同時也推動了教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論的發(fā)展。具體在教育教學(xué)上，它完全開創(chuàng)了新的教育教學(xué)模式，更新了人們的教育教學(xué)觀念，涌現(xiàn)出許多全新的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，擁有現(xiàn)代的技術(shù)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，其中對媒體的研究具有特別的意義，與傳統(tǒng)教育相比，能突破時間與空間的限制，空間上能不在局限在某一特定的地點(diǎn)，時間上也是可以利用符合需求的時間，甚至能利用時間碎片，相當(dāng)于延長了學(xué)習(xí)的時間。從而有益于把人們的學(xué)習(xí)時候與空間化零為整，能充分利用時間與空間的碎片來開展教育教學(xué)活動；使得個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能。

現(xiàn)代教育技術(shù)的主要特征當(dāng)然是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，它包括了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)等，這些技術(shù)一方面簡化了教學(xué)的難度，促進(jìn)了教學(xué)過程的優(yōu)化和改善，另一方面也賦予了教學(xué)內(nèi)容與形式新的生命力，自然也就能達(dá)到更好的教學(xué)效果。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展以及它對教學(xué)媒體的改造，促使當(dāng)今教育教學(xué)方式發(fā)生了重大的變革，在教育發(fā)展史上有著重大的影響和劃時代意義，特別是在教育信息上有三個方面的巨大改變：一是教學(xué)的信息不在單一，變得龐大和廣闊，使信息儲存介質(zhì)不在局限在紙張上，可以是光盤、磁帶、硬盤等，從而變得多樣化，存儲容量大得無法想象；二是使信息表現(xiàn)形式不再是教師單純的教授，信息可以表現(xiàn)為文字、圖像、聲音、動畫、視頻等，變得多樣化和形象化；三是使信息來源的路徑不再局限在教育組織或機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的教材和教輔資料，可以是網(wǎng)絡(luò)下載、空間訪問、資源庫查詢等，變得多元化和廣闊化[2]。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教育教學(xué)相比較，現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)主體發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，教師與教材是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受 教師在課堂上的教學(xué)，學(xué)生主要從教材上獲取知識?，F(xiàn)代教育技術(shù)條件下，學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，不是被動而是能動地加入到課堂教學(xué)來，與教師形成互動，共同完成教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，一切活動圍繞學(xué)生的學(xué)來進(jìn)行。在教學(xué)材料上，除了固定的教材外，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等可以呈現(xiàn) 多種多樣的學(xué)習(xí)材料，突破了固有學(xué)習(xí)材料的限制，甚至可以通過模擬等方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教師在教學(xué)過程中權(quán)威的“中心地位”被替代，教師不再獨(dú)攬教學(xué)過程唱獨(dú)角戲。教學(xué)信息獲取渠道的增多，自然改變了學(xué)生獲取知識的方式，原來主要從課堂、從教師那里獲取，現(xiàn)在則更加廣泛了。又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展，教育信息存在空間變得任意，教育資源也非常豐富，獲得知識的時間也可以隨意安排，打破了傳統(tǒng)的大統(tǒng)一的教學(xué)方式，使整個傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系和課堂教學(xué)模式發(fā)生重大改變。最重要的是以教師為中心的灌輸式教學(xué)被以學(xué)習(xí)者為中心的自主式學(xué)習(xí)所取代，學(xué)生個體的興趣愛好、個性發(fā)展、特長發(fā)展等得到發(fā)展，有利與人性的解放與個性的發(fā)展。有利于學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。也就體現(xiàn)了學(xué)生者在學(xué)習(xí)上的探求和選擇遠(yuǎn)比認(rèn)知與記憶重要，情意要素和能力方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身要重要得多。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下課堂教學(xué)主體角色的定位

無論現(xiàn)代教育技術(shù) 如何發(fā)展，教師在存在意義是不可廢除或替代的。教師作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體 ，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下仍然是非常重要的角色。 教師的職責(zé)變得更為全面，教師的使命變得更加重要。 但教師不在是貫穿在教學(xué)活動整個過程中的主體，更大的意義上，教師是教學(xué)活動的組織者，協(xié)調(diào)者和管理者[3]。同樣，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中更多的時候是被動的接受者，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)，學(xué)生更多的時候是教學(xué)活動的主體?，F(xiàn)代教育技術(shù)將使教師與學(xué)生的主體地位發(fā)生了許多的變化，更趨向多元化，靈活化，并對主體的定位提出更新更高的要求。

1）教師作為是學(xué)生個性人格與思想品質(zhì)塑造者的主體地位沒有改變。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生人格的培養(yǎng)，品質(zhì)的塑造。從某種意義上來說，塑造人的思想比獲得知識技能更加重要。我們常說教師是人類靈魂的締造者，就是講的這一方面?，F(xiàn)具體來講代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)，應(yīng)在以下幾個方面下功夫：第一，要充分利用人機(jī)交互的功能，在教學(xué)過程中，增加師生間的交流互動 ，這不僅僅是思想上的、知識層面的、語言的交流互動，更是師生間的情感交流與共鳴。這種交互課堂，對學(xué)生的身心成長具有非常特殊的意義，具有不可替代的作用。通過知識的講授，教風(fēng)的熏染，言傳身教，潛移默化，把樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取、積極向上的人生觀，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、刻苦努力的敬業(yè)精神傳遞給學(xué)生，傳遞社會的正能量，為學(xué)生樹立做人的榜樣。在這一過程中，教師是思想、人格品質(zhì)的塑造主體。教學(xué)活動始終圍繞學(xué)生的需求來開展 ，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的目的主體。第二，要把教授文化知識與培養(yǎng)人文精神緊密結(jié)合起來，讓現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué) 充滿人文關(guān)懷，傳承人類文明?，F(xiàn)代社會發(fā)展節(jié)奏太快，加上信息繁雜，許多的思想觀念擾亂視聽，非常容易使學(xué)生在信息世界迷失方向，錯亂三觀。教師在傳授文化知識的同時，更要加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代信息世界里能明辨美與丑、真與假、善與惡，樹立大愛教育觀[4]，注重培養(yǎng)學(xué)生對世界、對民族、對社會和對人生的理性認(rèn)識和正確的情感。

2）教師是課堂教學(xué)教材與資料的加工者和處理者，是提供基本教育信息的主體，但現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂教學(xué)，學(xué)生可能通過網(wǎng)絡(luò)等方式獲得更廣大、更全面、更豐富的知識，學(xué)生是選擇知識獲得途徑的主體?；谶@一關(guān)系，教師在課堂教學(xué)活動中作為教學(xué)活動的組織者和知識技能的傳播者的角色與地位基本保持，但是學(xué)生在課堂教學(xué)活動的角色與地位悄然發(fā)生了一些變法，師生與媒體間構(gòu)成有一種全新的三角關(guān)系： 教師——媒體——學(xué)生 。課堂教學(xué)活動的中心也由傳統(tǒng)的教師“教”變成了學(xué)生“學(xué)”。在這一過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)條件，選擇合適的媒體和教學(xué)資料，精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在這一過程中，學(xué)生具有更多的選擇，能刺激更多的學(xué)習(xí)欲望和興趣，涉獵更加廣闊的知識，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)更全面的發(fā)展。從主體地位的變化可以看出，課堂教學(xué)已變得更加人性化、人文化，更加有利于師生的共同成長與進(jìn)步。

3）課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充是課外學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸。教師是課外學(xué)習(xí)的指引主體，學(xué)生是課外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體?，F(xiàn)代教育技術(shù)條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時空可實(shí)現(xiàn)隨心所欲，能充分利用時間碎片，能把系統(tǒng)知識零碎化，采用適合自己的任意方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅是教師傳授知識文化的過程，也不僅是學(xué)生通過學(xué)習(xí)接受知識文化的過程，它同時是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)和建立健全人格的過程，但是在教育技術(shù)條件下，更應(yīng)該注重課外學(xué)習(xí)，并且課外學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該把它納入到整個教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)計(jì)劃中來，教師可以隱性地參與進(jìn)來，把登臺的主體變換為隱性的指導(dǎo)和規(guī)劃[5]。讓學(xué)生有效有利的成為學(xué)習(xí)的主體。

現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的制高點(diǎn)，推進(jìn)教育技術(shù)條件下課堂教學(xué)的改革，必須看到各主體之間的關(guān)系和作用，根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。如何更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何有效地提高教師教學(xué)水平及促進(jìn)教師成長，如何提高課堂教學(xué)效果，美化課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)文化等，必然是現(xiàn)代教育條件下課堂教學(xué)所應(yīng)加強(qiáng)研究的課題。

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篇10

一、有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

“有效教學(xué)”這一名稱來源于英語“effective instruction”，自此概念產(chǎn)生以來，何謂“有效教學(xué)”就一直是國內(nèi)外教育專家研究的焦點(diǎn)。國外通說理論認(rèn)為，“有效性教學(xué)就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)”。曹霞（2012）認(rèn)為高校課堂有效教學(xué)即高校課堂教學(xué)最大程度地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，它受到教師自身、學(xué)生、學(xué)校等三個因素的影響。方紅（2014）說教師是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，教師的惰性、觀念舊、關(guān)注點(diǎn)偏差以及反思少常常會導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性不高。呂憲軍，王延玲（2013）提出有效的教學(xué)行為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與全面發(fā)展、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。綜上，有效的課堂教學(xué)應(yīng)呼喚效益意識，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以較小的教學(xué)投入實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。對于《現(xiàn)代漢語》課程來說，有效的課堂教學(xué)就是在有限的課堂時間內(nèi)，成功實(shí)現(xiàn)既定的語言教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展，最大化地滿足不同學(xué)生的多樣需求。

二、《現(xiàn)代漢語》課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)

在當(dāng)今社會泛功利化思想的影響下，許多任課教師對《現(xiàn)代漢語》課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識常常走入誤區(qū)。

（一）重視知識灌輸?shù)挠行?，忽視能力培養(yǎng)的有效性

在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，大學(xué)生面臨的首要問題就是就業(yè)，大學(xué)教師的首要責(zé)任就是幫助學(xué)生就業(yè)。因此，目前大學(xué)課堂的教學(xué)越來越單純追求知識傳輸?shù)母咝?，只關(guān)注學(xué)生眼前求職的需要。具體表現(xiàn)在《現(xiàn)代漢語》教學(xué)中，就是單純追求學(xué)生對漢語知識的掌握，忽視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這與《現(xiàn)代漢語》課程開設(shè)的目的發(fā)生了一定的偏離。作為一門基礎(chǔ)性課程，《現(xiàn)代漢語》開設(shè)的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力。因此，任課教師應(yīng)該明確課堂上知識的講授都應(yīng)以學(xué)生能力的提升為最終目標(biāo)，處理好知識與能力的關(guān)系。

（二）重視“教”的有效性，忽視“學(xué)”的有效性

各高?！冬F(xiàn)代漢語》的課時安排都十分有限，教學(xué)內(nèi)容又極為廣泛。因此在授課過程中，為了完成教學(xué)計(jì)劃，課堂上主要采用“教師講授――學(xué)生記憶”的方式，追求“教”的高效率。許多教師更像是一個舞臺上的表演者，在唱獨(dú)角戲，師生雙方的互動性較差，學(xué)生的參與意識不高。在教學(xué)評估中，對教學(xué)有效性的評價也更側(cè)重在對教師教學(xué)技巧、策略的關(guān)注，而學(xué)生往往被視為教學(xué)中被動接受的客體而存在。從長遠(yuǎn)來看，在《現(xiàn)代漢語》課程的教學(xué)過程中，過分關(guān)注“教”的有效性而忽視“學(xué)”的有效性會直接導(dǎo)致學(xué)生自主性的缺失和個體差異的消解。

（三）重視即時有效性，忽視持續(xù)有效性

在《現(xiàn)代漢語》授課的過程中，有學(xué)生會有這樣的疑問，課堂上我們學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法的知識，可是在今后的許多工作生活中，我們并不需要對句子劃分主謂賓、定狀補(bǔ)，也不需要區(qū)分義素、義項(xiàng)，那我們學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語》的目的究竟是什么？這也是一個值得所有任課教師深思的問題。

課堂教學(xué)效果有不同的體現(xiàn)形式，既有眼前即時效果，又有長期持續(xù)效果。相對而言，即時教學(xué)效果更容易測評，目前在許多大學(xué)也普遍存在重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語》的根本目的是為了提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，任課教師在注重傳授教材基本知識的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)知能力及積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、提高《現(xiàn)代漢語》課堂教學(xué)有效性的策略

為了改變《現(xiàn)代漢語》課堂枯燥、低效的現(xiàn)狀，走出《現(xiàn)代漢語》課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)，任課教師應(yīng)提高有效教學(xué)的意識，掌握有效教學(xué)的方法，最終達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

任課教師應(yīng)該處理好知識與能力的關(guān)系，處理好社會需求和學(xué)生自身發(fā)展需求之間的關(guān)系。課堂教學(xué)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的主陣地，對有效性的追求應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本目的。

在大學(xué)的《現(xiàn)代漢語》課堂上，任課教師應(yīng)幫助學(xué)生把在基礎(chǔ)教育階段初步掌握的語言知識進(jìn)一步深化，培養(yǎng)學(xué)生基本的語言學(xué)素養(yǎng)，確立以知識為前提、以能力為目標(biāo)的培養(yǎng)宗旨，將現(xiàn)代漢語理論知識的掌握和實(shí)踐運(yùn)用之間有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠有意識地用語言理論來指導(dǎo)自己的語言實(shí)踐。

（二）選用多元教學(xué)方法

為了提高《現(xiàn)代漢語》課堂教學(xué)的有效性，建議任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性的選用多樣化的教學(xué)方法。

1.探究式教學(xué)法

在過去的《現(xiàn)代漢語》教學(xué)中，任課教師長期把學(xué)生當(dāng)做被動的教學(xué)對象，忽視他們在探究和認(rèn)知方面的主體作用。探究式教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究、討論問題和自由表達(dá)的機(jī)會，促使學(xué)生在探究中“自我發(fā)展”。例如為什么“難免出問題”和“難免不出問題”這樣兩種截然相反的表達(dá)，在現(xiàn)代漢語中卻可以表述同一個意思？“樓上住人”和“樓上住著人”，一字之差，到底是不是同一句式？這些語言現(xiàn)象都是生活中司空見慣卻又往往被我們忽略的。問一問為什么，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生用探索的眼光來發(fā)現(xiàn)語言事實(shí)背后的理論規(guī)律。

2.小組合作式教學(xué)法

小組合作式教學(xué)法要求學(xué)生以幾人為一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見解，最終使意見達(dá)成共識。例如在對“詞匯”一章“新詞新語”部分的講解時，由于大學(xué)生這一群體對新生事物非常敏感，往往能比其他社會群體更敏銳的感覺到詞匯的發(fā)展變化。因此任課教師可以采用小組合作式的學(xué)習(xí)方式，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，將全班同學(xué)分為若干小組，調(diào)查新詞新語的產(chǎn)生、消退及其背后的流行文化，最后采用小組匯報的方式展示學(xué)習(xí)成果。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

3.專題教學(xué)法

在《現(xiàn)代漢語》的課堂上，任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在充分設(shè)計(jì)規(guī)劃的基礎(chǔ)上開展專題式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。

例如《現(xiàn)代漢語》中有許多關(guān)于國家語言文字工作的方針政策以及漢語規(guī)范化的內(nèi)容，如果只是照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)效果必然不好。在授課過程中，任課教師可以設(shè)置新聞媒體語言文字規(guī)范研究、廣告語言文字規(guī)范、城市街頭用語用字規(guī)范等專題。實(shí)踐證明，在《現(xiàn)代漢語》課堂上，采用專題式教學(xué)法，重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)，不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用《現(xiàn)代漢語》的知識解決語言運(yùn)用中實(shí)際問題的能力，而且能夠加深學(xué)生對語言政策的理解與認(rèn)識，提高課堂教學(xué)有效性。

（三）處理好與相關(guān)課程之間的關(guān)系

1.與《古代漢語》、《語言學(xué)概論》等課程的關(guān)系

《現(xiàn)代漢語》與《古代漢語》、《語言學(xué)概論》等課程都屬于高校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，但是由于學(xué)科本身的體系問題，這幾門課程在知識內(nèi)容上存在一定程度的交叉。例如《現(xiàn)代漢語》與《古代漢語》課程都涉及有文字部分的知識，但是任課教師在講授過程中應(yīng)該各有側(cè)重，《古代漢語》應(yīng)注重向?qū)W生講解字源、演變以及漢字背后的文化內(nèi)涵，而《現(xiàn)代漢語》應(yīng)更注重講解漢字的簡化與規(guī)范運(yùn)用。再比如《現(xiàn)代漢語》與《語言學(xué)概論》都涉及到音位與國際音標(biāo)的知識，在授課過程中，任課教師間應(yīng)注意溝通協(xié)調(diào)，一方面應(yīng)注意課程體系之間的銜接與連貫，另一方面也應(yīng)注意教學(xué)資源的合理利用，避免時間人力上的浪費(fèi)。

2.與《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《文藝美學(xué)》等課程的關(guān)系

《現(xiàn)代漢語》與《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》相比，沒有曲折的故事情節(jié)與感人的藝術(shù)形象，因此，許多學(xué)生對《現(xiàn)代漢語》課感興趣程度要遠(yuǎn)低于《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課。面對這種情況，任課教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到，優(yōu)秀的文學(xué)作品不是憑空產(chǎn)生的，《現(xiàn)代漢語》作為一門基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，正是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語言的能力，只有具備了高超的遣詞造句能力，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。同時，《現(xiàn)代漢語》與《文藝美學(xué)》課程之間也有著密切的關(guān)系。漢語是世界公認(rèn)的最具音樂美的語言之一；漢字的線條靈活之中顯得穩(wěn)重，對稱之中表現(xiàn)和諧，極具美感；漢語的詞匯、語法和修辭更是無一不體現(xiàn)著漢民族的智慧。因此，在授課過程中，教師應(yīng)注重發(fā)掘漢語背后豐富的文化內(nèi)涵，在講授知識的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以美的熏陶。

結(jié)語

大學(xué)課堂作為大學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的主陣地，有效的課堂教學(xué)理應(yīng)滿足大學(xué)生成長發(fā)展的需求。目前，高?！冬F(xiàn)代漢語》課堂教學(xué)對有效性的追求存在許多誤區(qū)，只有切實(shí)提高《現(xiàn)代漢語》課堂教學(xué)的有效性，才能在有限的教育資源的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)《現(xiàn)代漢語》課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提高《現(xiàn)代漢語》的課堂教學(xué)質(zhì)量。

[基金項(xiàng)目：本文系大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下提高《現(xiàn)代漢語》課程課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號為JY1525。]

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