導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理健康常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作總結(jié)

一、 初步成效

一直以來留守兒童心理健康教育關(guān)愛行動(dòng)以“共享陽光、共建和諧”為目標(biāo)，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動(dòng)員組織社會力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點(diǎn)，以彌補(bǔ)留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長為內(nèi)容，堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”原則，深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長的能力，促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作機(jī)制。

3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開發(fā)。

5、通過對學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。

二、方法途徑：

1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過情景設(shè)計(jì)、角色扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。

2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導(dǎo)等，運(yùn)用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識，幫助他們掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。

3、通過心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)校園與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點(diǎn)開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。

4、開通學(xué)生、家長、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。有計(jì)劃地開展教師心理健康教育技能培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長參與到活動(dòng)中來，營造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

5、成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)觀摩，鼓勵(lì)更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)開展工作，有專門的時(shí)間保障。

篇2

一、問題導(dǎo)向的“留守兒童”研究綜述

（一）對“留守兒童”身心問題的研究

梅傳強(qiáng)[2]認(rèn)為，留守兒童的社會化缺陷容易導(dǎo)致缺陷人格，主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自我中心觀念，的需要和動(dòng)機(jī)，的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我調(diào)解和控制的能力等。范興華、方曉義[1]通過比較對留守兒童的不同監(jiān)護(hù)方式后發(fā)現(xiàn)，上代監(jiān)護(hù)兒童、祖輩監(jiān)護(hù)兒童在10 種具體問題行為的發(fā)生率、多重問題行為總分、攻擊和違紀(jì)行為的發(fā)生頻率、行為適應(yīng)困難的個(gè)體比例方面均顯著高于一般兒童。說明留守現(xiàn)象給上代監(jiān)護(hù)和祖輩監(jiān)護(hù)兒童的行為適應(yīng)帶來了不利影響，使得他們對問題行為的易感性較高。這兩類兒童缺乏正常的情感溝通與交流，使得他們在面臨一些行為抉擇時(shí)，常常不知所措，問題行為難以得到及時(shí)糾正。

此外，常年在外打工的父母大多認(rèn)為在情感方面虧欠孩子太多，通常會從金錢方面進(jìn)行彌補(bǔ)，希望孩子生活得更好些。一些留守兒童不善于管理金錢，把錢花在買零食、玩電子游戲等方面，甚至養(yǎng)成了大手大腳的習(xí)慣。父母的“金錢補(bǔ)償”也為留守兒童“攀比吃穿”“沉迷游戲”等不良行為的產(chǎn)生提供了條件。另外，研究還指出，留守兒童與一般兒童在絕大多數(shù)行為上并無明顯差異，留守兒童并非一定是問題兒童。因此需謹(jǐn)慎對待留守兒童中存在的普遍性問題與個(gè)別性問題，即一方面，對普遍性問題行為要保持適度的關(guān)注，通過研究找出有效的幫教方法，使留守現(xiàn)象對他們的不利影響降低到最小；另一方面，應(yīng)避免人為地夸大問題行為在留守兒童群體中的發(fā)生情況，警惕“留守兒童即問題兒童”的刻板印象。

此外，張穎[3]對湖北省留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)業(yè)問題、道德問題、行為問題、安全問題如欺負(fù)行為等。范興華和方曉義[4]對不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，上代撫養(yǎng)、祖輩撫養(yǎng)的留守兒童問題相對突出。徐保峰[5]以技校中有留守經(jīng)歷的學(xué)生為樣本，分析了留守現(xiàn)象對個(gè)體人格特征的影響。黃艷蘋[6]從家庭教養(yǎng)方式的角度探討留守兒童的心理健康問題，發(fā)現(xiàn)同輩或無看護(hù)組的留守兒童的心理健康狀況最差，單親看護(hù)的留守兒童心理健康狀況最好。蔡重陽[7]在對農(nóng)村留守兒童的心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少部份留守兒童存在較嚴(yán)重的心理問題，部分留守兒童在某些心理指標(biāo)或因素方面存在問題，這些指標(biāo)主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、社交與人際關(guān)系不暢、抑郁與孤獨(dú)、自我評價(jià)不高、身體癥狀與適應(yīng)不良等方面。雷雨[8]以湖南、廣西、江西、浙江、安徽與河北的留守兒童作為樣本進(jìn)行心理健康情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康水平明顯低于正常兒童，存在孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩(wěn)、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等諸多問題。

（二）對“留守兒童”違法犯罪問題的研究

各地區(qū)司法部門對有留守經(jīng)歷的未成年人違法犯罪現(xiàn)象進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)。例如2012年《安徽省東至縣人民法院關(guān)于農(nóng)村留守兒童犯罪案件的調(diào)研報(bào)告》中指出：2009 年，留守兒童犯罪案件審結(jié)15件19人，故意傷害案件8件8人，搶劫案件2件3人，盜竊案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2010 年，審結(jié)19件27人，聚眾斗毆案件7件11人，故意傷害案件5 件7人，搶劫案件3 件7人，盜竊案件4 件4人；2011 年，審結(jié)24件38人，故意傷害案件8件9人，搶劫案件7件16人，盜竊案件6件9人，搶奪案件1件2人，案件1件1人，組織婦女案件1件1人。北京市海淀區(qū)人民法院未成年人案件審判庭開展的“未成年被告心理風(fēng)險(xiǎn)評估”課題也在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，早年曾有過留守經(jīng)歷的未成年被告數(shù)量占比較高，案件種類涉及故意殺人、故意傷害、販賣、盜竊、等重案。張穎[3]對湖北省留守兒童進(jìn)行調(diào)查后認(rèn)為，留守少年已成為青少年犯罪的多發(fā)人群，并大多是團(tuán)伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯財(cái)產(chǎn)罪和侵犯公民人身權(quán)利罪為主，其中財(cái)產(chǎn)型犯罪占比60%，故意傷害、、殺人等暴力案件占比33%；農(nóng)村留守少年重新犯罪率已達(dá)到 15%。安徽東至縣人民法院對農(nóng)村留守兒童犯罪案件的調(diào)研報(bào)告顯示，犯罪特點(diǎn)為年齡趨向低齡化，其中15至16歲占比最多；案件類型多為暴力、侵財(cái)類，涉及罪名有故意傷害、搶劫、盜竊、、搶奪、聚眾斗毆、非法拘禁、組織婦女等，且以前四種犯罪居多，具有較強(qiáng)的社會危害性；留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，初中輟學(xué)的人數(shù)約占89%，文化程度偏低，法制觀念淡薄，缺少起碼的鑒別能力，很容易走向犯罪。

對于留守兒童的犯罪原因和犯罪特點(diǎn)，馮倩[9]認(rèn)為，由于家庭教育、學(xué)校教育失調(diào)導(dǎo)致農(nóng)村留守未成年人的違法犯罪數(shù)量逐年攀升；對未成年人的過度保護(hù)、隔代撫養(yǎng)寵溺、學(xué)校接納等因素是留守未成年人多為慣犯的原因；社會不良誘導(dǎo)、欲望刺激等因素導(dǎo)致留守未成年人的犯罪類型多為侵財(cái)類和性犯罪；“讀書無用”的風(fēng)氣等導(dǎo)致留守未成年人早早輟學(xué)參與社會勞動(dòng)，法制觀念十分淡漠，甚至絲毫不懂法。王道春[10]認(rèn)為，留守兒童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同緣由外，根本原因在于“留守綜合癥”作祟，即在缺少父母關(guān)愛監(jiān)護(hù)，社會的有效監(jiān)護(hù)、關(guān)心和教育等情況下，留守兒童更多地暴露在不良社會環(huán)境中，使得原本薄弱的學(xué)校教育因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Ф蟠蛘劭?，從而造成留守兒童社會化過程的扭曲。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學(xué)業(yè)更容易受阻，行為也更容易越軌等。王道春進(jìn)一步說明，“留守綜合癥”的產(chǎn)生主要源于以下因素：監(jiān)護(hù)人重“養(yǎng)”而不重“教”；親子聯(lián)系缺乏，父母放任不管或關(guān)愛膚淺；留守兒童中家庭破碎的比例較高，父母離異導(dǎo)致留守兒童的處境雪上加霜（海淀法院未審?fù)サ膶?shí)案舉例中也提及此類型）；留守兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)普遍較差，問題行為較多；留守兒童不良交往的群體多，團(tuán)伙作案態(tài)勢多發(fā)；受農(nóng)村條件限制，就業(yè)機(jī)會少，留守兒童閑散。聶吉波[11]對重慶地區(qū)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，留守兒童違法犯罪的根源實(shí)際上是留守兒童“社會化”的失敗。所謂社會化過程是個(gè)人在社會互動(dòng)中學(xué)會扮演各種社會角色，使他的行為方式符合該社會的規(guī)范和道德，從而成為他所屬社會的合格成員。社會化過程要學(xué)習(xí)三大技能，一是掌握生活常識，二是獲得專業(yè)知識，三是遵守基本社會規(guī)范。而社會化主體是對這個(gè)學(xué)習(xí)過程影響重大的因素，留守兒童的社會化主體如家庭、學(xué)校、同輩、媒體、社會環(huán)境等都是有缺陷的，影響了其社會化進(jìn)程，從而導(dǎo)致缺陷人格，而再社會化的失敗是造成再犯和累犯的原因。全國“農(nóng)村留守青少年權(quán)益保護(hù)與犯罪預(yù)防研究”課題組2009年對8個(gè)省市農(nóng)村留守青少年的違法犯罪狀況進(jìn)行調(diào)查后指出，在各種犯罪動(dòng)機(jī)中，由于學(xué)業(yè)受挫、家庭沖突和經(jīng)濟(jì)受挫而犯罪的比例高達(dá)45%。

因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童身心成長過程中出現(xiàn)的諸多問題，未雨綢繆，避免問題行為進(jìn)一步質(zhì)變?yōu)檫`法甚至犯罪行為，已成為刻不容緩的社會議題。

二、積極導(dǎo)向的“留守兒童”研究綜述

國家社科基金項(xiàng)目“積極心理學(xué)視角下的農(nóng)村留守兒童心理資本研究”項(xiàng)目在方曉義等的主導(dǎo)下研究編制了“農(nóng)村留守兒童心理資本問卷”[1]。該問卷是由自立頑強(qiáng)、明理感恩、寬容友善、自信進(jìn)取、樂觀開朗五個(gè)一階因素組成的二階單因素模型；問卷總分、各維度得分與西方心理資本各要素均呈顯著正相關(guān)；問卷高分組兒童的情緒、行為與學(xué)業(yè)適應(yīng)水平均顯著優(yōu)于中間組和低分組兒童；問卷與各維度的Cronbachα系數(shù)在0.65～0.88之間，重測信度在0.78～0.85之間，符合心理測量學(xué)要求，可用于對我國農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理資本的測評。

除上述針對農(nóng)村留守兒童心理資本的專項(xiàng)研究外，國內(nèi)其他學(xué)者也在留守兒童抗挫力、心理彈性等方面開展了部分探索。鄧瑋[12]認(rèn)為，幫助面對挫折或逆境的農(nóng)村留守青少年，提高其抗挫折能力或抗逆力，是預(yù)防農(nóng)村留守青少年犯罪的有效措施；范燕寧[13]也作了一些嘗試，從提升或恢復(fù)抗逆力的多個(gè)視角，對問題青少年、未成年勞教人員、社區(qū)矯正對象等特殊青少年群體進(jìn)行了實(shí)務(wù)干預(yù)工作，使這些青少年的社會責(zé)任感、挫折堅(jiān)忍力、社交能力、解決問題能力、不良情緒和負(fù)向感受的調(diào)節(jié)能力等方面得到較大的改變。由于這些抗逆力研究的不斷深化及其影響力的逐漸擴(kuò)展，青少年犯罪預(yù)防方面的理論研究重心也在發(fā)生調(diào)整，從過去強(qiáng)調(diào)控制、懲罰為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化抗逆力的模式，重點(diǎn)關(guān)注高危青少年的個(gè)人優(yōu)勢與未來發(fā)展的模式。劉慧[14]從心理韌性與適應(yīng)性方面討論了留守兒童的問題，她認(rèn)為，發(fā)掘有利于留守兒童心理健康的個(gè)體特征和外部資源，能夠幫助留守兒童抵御不良因素的影響并提高適應(yīng)能力；王淑芳[15]從心理彈性與依戀、應(yīng)對方式等方面對留守兒童群體調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的依戀影響著留守兒童的心理彈性，進(jìn)而影響積極的應(yīng)對方式。

三、“問題導(dǎo)向”與“積極導(dǎo)向”的研究視角之爭

（一）問題導(dǎo)向在“留守兒童”研究中的諸多弊端

如若將視角一味盯住“問題”，一味用負(fù)向思維模式去反映和強(qiáng)調(diào)農(nóng)村留守兒童的問題危險(xiǎn)性、違法犯罪高風(fēng)險(xiǎn)性等，實(shí)則現(xiàn)實(shí)意義不大。

一則，現(xiàn)今對留守兒童生存問題現(xiàn)狀的關(guān)注呼聲之高近乎“過分”，再三強(qiáng)調(diào)留守兒童的問題，只會在學(xué)術(shù)領(lǐng)域甚至社會大環(huán)境下造成一種認(rèn)知假象――留守兒童是身心不健康的問題頻發(fā)群體。

二則，未成年人的心理發(fā)展特點(diǎn)表明，他們會因背負(fù)“留守兒童”標(biāo)簽而被定義和預(yù)言化，在公眾傳媒等的炒作和渲染下，他們可能表現(xiàn)出更多“留守兒童”標(biāo)簽中的不良行為，不利于自身潛能的實(shí)現(xiàn)和身心健康，在過分關(guān)注中形成唯一的生存發(fā)展可能。

三則，取長補(bǔ)短遠(yuǎn)不及揚(yáng)長避短的效果明顯，這句話可以概括出積極心理學(xué)的思維模式。在以往長久以來的心理學(xué)研究中，人們慣常的模式是去研究問題人群，例如戰(zhàn)爭對人類精神和心靈的摧殘和傷害等，不管分析的維度如何精準(zhǔn)，卻始終無法突破問題；但積極心理學(xué)誕生后，這股新思潮鼓勵(lì)研究者們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大多數(shù)以外的個(gè)別成功群體，例如雖然經(jīng)歷過納粹集中營噩夢卻依舊在自由后保持心理健康的人，探索他們所具備的積極內(nèi)在品質(zhì)才能推進(jìn)人類發(fā)展，跳出問題以解決問題。

（二）積極導(dǎo)向在“留守兒童”研究上的建設(shè)意義

積極心理學(xué)認(rèn)為，人性中的美德與力量等積極方面能幫助身處困境中的人們過上相對滿意、有尊嚴(yán)的生活，從而有效地緩解、抵消甚至消除困境給人們帶來的各種困擾；心理學(xué)家要用開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。在這一思潮影響下，Luthans等從組織行為學(xué)角度將“個(gè)體一般的、積極的心理狀態(tài)或能力”定義為“心理資本”（psychological capital），包括韌性、樂觀、自我效能感和希望四個(gè)要素。這些要素是介于特質(zhì)變量與狀態(tài)變量之間的類狀態(tài)變量，分別代表了個(gè)體憑借自身的努力和面臨困境時(shí)的堅(jiān)持，對周圍環(huán)境的樂觀評估和對成功可能性的合理預(yù)期，以及在內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的行為傾向。

大量研究發(fā)現(xiàn)，在近似的社會經(jīng)濟(jì)背景、教育條件、地區(qū)文化、成長環(huán)境下，一些留守兒童雖然也同樣面對監(jiān)管不力和家庭功能缺失的處境，但并未出現(xiàn)身心問題，甚至表現(xiàn)出自強(qiáng)不息、明理感恩、健康成長的獨(dú)立自我。這其中一定是存在某些內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，例如樂觀、抗挫力、希望、自我效能感等。這里的心理資本[1]，就是家庭處境不利背景下農(nóng)村留守兒童擁有的對心理社會適應(yīng)具有促進(jìn)作用的積極心理能力。提升這些積極的心理能力才是預(yù)防留守兒童問題行為，乃至預(yù)防違法犯罪行為的著力點(diǎn)。

針對“留守兒童”的違法犯罪現(xiàn)象、問題行為、身心發(fā)展等方面，積極心理學(xué)視角是預(yù)防性和建設(shè)性的。而將留守兒童等同于有心理缺陷的論調(diào)顯然是有失公允的，因?yàn)轭愃朴诖说目贪逭J(rèn)知將置留守兒童于“轉(zhuǎn)型頑疾”的處境，非唯社會變革而不可蠲除，或杯水車薪收效甚微。

注：本文系2015年中國人民公安大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)博士科研項(xiàng)目“預(yù)防‘留守兒童’違法犯罪之問題行為與心理資本研究”的成果，基金項(xiàng)目編號：2015BKY026。

參考文獻(xiàn)

[1]范興華，方曉義，陳鋒菊等.農(nóng)村留守兒童心理資本問卷的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2015，23（1）：1-6.

[2]梅傳強(qiáng)，趙亮.青少年黑社會性質(zhì)組織犯罪的特點(diǎn)與成因分析――以重慶萬州區(qū)張波、張濤黑社會性質(zhì)組織犯罪為視角[J].西南政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，01：95-103.

[3]張穎.我國農(nóng)村留守少年犯罪成因及對策研究[D].武漢工程大學(xué)，2011.

[4]范興華，方曉義.不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與一般兒童問題行為比較[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2010，18（2）：232-237.

[5]徐保鋒.技校留守兒童人格特征與留守經(jīng)歷的關(guān)系[D].蘭州大學(xué)，2009.

[6]黃艷蘋.家庭教養(yǎng)方式對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響[D].江西師范大學(xué)，2006.

[7]蔡重陽.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[8]雷雨.農(nóng)村留守兒童心理問題與對策研究[D].中國林業(yè)科學(xué)研究院，2014.

[9]馮倩.給農(nóng)村留守未成年人多一份關(guān)愛――關(guān)于留守未成年人的違法犯罪現(xiàn)狀及預(yù)防[J].城鄉(xiāng)建設(shè)，2014，2（下）：211-212.

[10]王道春.農(nóng)村“留守兒童”犯罪原因及預(yù)防對策芻議[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，15（3）：27-33.

[11]聶吉波.“留守兒童”犯罪的實(shí)證分析[D].西南政法大學(xué)，2009.

[12]鄧瑋.社區(qū)為本：農(nóng)村留守青少年犯罪風(fēng)險(xiǎn)的社工干預(yù)策略――以抗逆力提升為介入焦點(diǎn)[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015，14（5）：84-90.

[13]范燕寧.抗逆力在青少年成長過程中的兩面性特點(diǎn)――以北京市未成年人社區(qū)矯正服刑者的情況為例[J].中國青年研究，2006，11：10-12+46.

篇3

【關(guān)鍵詞】心理差異；學(xué)前兒童；家庭心理健康教育

隨著社會的總體進(jìn)步，人民的生活水平在不斷的改善和提高，像以往需要解決的溫飽問題，已不再成為問題，然而面對“衣來伸手，飯來伸口”的孩子們的心理問題卻成為了當(dāng)今社會的一個(gè)重點(diǎn)問題。在如今家家只有一個(gè)寶兒的社會現(xiàn)象中，父母對孩子的寵愛已經(jīng)超乎了尋常，使得孩子在溺愛的氛圍中不健康的成長起來，這就造成了孩子心理問題的產(chǎn)生，所以說我們需要對家庭心理健康教育更為關(guān)注，必須以家庭心理健康教育為主，解決這一問題，為孩子身心健康負(fù)責(zé)。

一、學(xué)前兒童心理偏差的表現(xiàn)

兒童偏差主要體現(xiàn)在：情緒不穩(wěn)定、不能勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤、自私、撒謊。我們首先從情緒不穩(wěn)定上來說明以下這個(gè)問題。在兒童還沒有形成一定的思維的時(shí)候，兒童的想法是簡單的，喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，他們做所有事情都是非常容易沖動(dòng)的，有時(shí)候會因?yàn)橐患虑楦吲d一陣子，有時(shí)候又因?yàn)橐欢↑c(diǎn)的小事情不開心一陣子，搞的自己無精打采的樣子。

現(xiàn)在中國普遍現(xiàn)象表明都是家庭一般都是獨(dú)生子，所以說一般孩子在家里都享受著獨(dú)一無二的待遇，所以孩子們都呈現(xiàn)出一種自私的現(xiàn)象，往往認(rèn)為別人照顧自己都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，所有自己喜歡的東西都希望自己獨(dú)有，往往看到了別人有也會覺得心里不舒服，會表現(xiàn)出一種憑什么的心理，這就呈現(xiàn)了一種非常自私性的心理

大多數(shù)的工薪族家庭，都是父母上班，爺爺奶奶帶孩子，一般當(dāng)父母想要責(zé)怪孩子的時(shí)候，爺爺奶奶都幫著隱瞞過去了，為了避免孩子遭罪。但是正因?yàn)槿绱撕⒆涌吹搅巳鲋e的好處，所以一旦自己犯了錯(cuò)誤，就會找各種各樣的理由來掩蓋自己的錯(cuò)誤，從而使得孩子養(yǎng)成了撒謊的習(xí)性。

二、淺析家庭心理健康教育措施

綜上所述，這可能是現(xiàn)代社會中，大多數(shù)家庭中，孩子統(tǒng)一的心理問題，然而面對這些問題，我們需要做的就是，倡導(dǎo)家長通過學(xué)習(xí)家庭教育，來正確的引導(dǎo)孩子，從心理偏差的陰影中走出來，使孩子的心理問題得以解決，做一個(gè)身心健康的孩子。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)我提出了幾點(diǎn)建議，以供家長參考。

1.成為孩子學(xué)習(xí)的標(biāo)榜

家庭教育是教育的先鋒者，家長是孩子的第一任老師，孩子沒有成長起來的時(shí)候，它的模仿力是非?？陀^的。所以說家長在孩子面前的一言一行都應(yīng)該謹(jǐn)言慎思，如果家長在孩子面前臟話連篇，家庭不和諧，夫妻經(jīng)常的吵架，對孩子的心理健康是非常不利的，在這種環(huán)境下生長的孩子，不僅沒有安全感，而且會經(jīng)常的覺得家庭沒有溫暖。所以說家長應(yīng)該盡量在孩子面前積極樂觀、性格開朗、盡量多讀書、多看報(bào)、多運(yùn)動(dòng)，如果在工作上遇到了不順心的地方也應(yīng)該在外面發(fā)泄，而不要把這種負(fù)面情緒帶到家里去。在孩子面前如果自己真的做錯(cuò)了什么，應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，以求得孩子的原諒?？傊粋€(gè)幸福溫馨的家庭環(huán)境才可以讓孩子的身體得到好的發(fā)展，健康的成長。

2.自由空間

現(xiàn)代社會的發(fā)展所需要的確實(shí)是全面發(fā)展型人才，這就導(dǎo)致了許多家長錯(cuò)誤的教育意識，在孩子還沒有上小學(xué)的時(shí)候，就把各種補(bǔ)課的壓力施加到孩子身上，這不僅不會達(dá)到家長預(yù)想的效果，而且還會使得孩子在沒有上學(xué)之前，就已經(jīng)開始厭煩學(xué)習(xí)了。在成長階段應(yīng)該給孩子一定的空間去和同齡人一起玩耍，在玩游戲的過程中會學(xué)到這一階段中所應(yīng)該掌握的社會常識，也可以和小朋友分一起分享自己的快樂，增加孩子團(tuán)結(jié)合作的精神。

3.良好的親子關(guān)系的建立

良好的親子關(guān)系指的就是，家長既應(yīng)該是孩子的父母也應(yīng)該是孩子的朋友，應(yīng)該經(jīng)常性的抽出時(shí)間多和孩子溝通，知道他們需要什么想要什么，而不是經(jīng)常性的把孩子一個(gè)人丟在家里，忙工作，忙聚會，忙學(xué)習(xí)，多和孩子一起逛逛公園，多陪伴孩子一起去圖書館，多和孩子一起運(yùn)動(dòng)。作為家長，應(yīng)該尊重孩子選擇的權(quán)利，不應(yīng)該以自己的思維角度去判斷事情的對與錯(cuò)，敢于讓孩子去嘗試一些東西。培養(yǎng)孩子的自信心，經(jīng)常在孩子做對了的時(shí)候贊揚(yáng)孩子，做孩子的老師，做孩子表演時(shí)的觀眾，做孩子的守護(hù)者，陪伴孩子健康的成長。

三、適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/p>

因?yàn)楝F(xiàn)在衣食無憂，所以孩子從來不知道什么是苦，也從來不懂得什么是困難，更加不明白父母掙錢的辛苦性?？梢宰尯⒆舆m當(dāng)?shù)慕邮艽煺塾?xùn)練，這樣有利于孩子的身心健康。讓孩子在遇到挫折困難的時(shí)候知道選擇逃避是解決不了任何困難的，學(xué)會接受不稱心如意的事實(shí)、保持自己的身心健康。挫折教育有利于促進(jìn)孩子心理健康以及心理承受能力，使孩子養(yǎng)成樂觀、勇敢的性格。

四、結(jié)語

言而總之，在兒童成長階段出現(xiàn)心理偏差是很正常的，因?yàn)楝F(xiàn)在社會發(fā)展的這么快，一般都是獨(dú)生子女，所以說父母的溺愛是必不可少的，還有一點(diǎn)就是現(xiàn)在一般都是家長上班，爺爺奶奶或者姥姥姥爺帶著孩子。因?yàn)樯弦惠叺奈幕接邢?，在教育問題上誤區(qū)也是很大的。所以說這就需要家長從自身做起，爭做孩子的榜樣，讓孩子再一個(gè)健康溫暖的環(huán)境下成長，使孩子可以身心將康的成長起來。同時(shí)培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)性、好思性、上進(jìn)性等一系列好的方面，為我國的幼兒教育事業(yè)作出偉大的貢獻(xiàn)，為孩子以后的發(fā)展做一定的鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊利玲.單親家庭子女教育問題、成因及對策研究[D].東北師范大學(xué)，2004.

[2]丁連信.學(xué)前兒童家庭教育[M].北京.北京科學(xué)出版社，2007.

篇4

【關(guān)鍵詞】留守兒童 系列化活動(dòng) 實(shí)踐

留守兒童問題，已是一個(gè)普遍的社會問題，需要社會共同協(xié)力才可能解決的問題。作為學(xué)校是這個(gè)社會諸多結(jié)構(gòu)中最重要的環(huán)節(jié)，留守兒童教育的成功與否與學(xué)校有最直接的關(guān)系。因此，學(xué)校對留守學(xué)生的教育與研究，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)主要責(zé)任，并在實(shí)踐中有所突破。我校根據(jù)留守兒童存在的普遍問題，如親情缺失，學(xué)習(xí)差，交際障礙，自信力不足，安全問題等，提出了"農(nóng)村小學(xué)留守兒童系列化活動(dòng)研究"，并針對學(xué)生主要存在的問題，開展了"關(guān)愛活動(dòng)""心理健康""習(xí)慣養(yǎng)成"等方面的系列活動(dòng)，并取得了較好效果。

1.實(shí)施關(guān)愛活動(dòng)，感受人間溫暖

由于留守兒童父母常年外出打工，對留守兒童教育引導(dǎo)沒有時(shí)間。留守兒童缺乏父母的關(guān)照，缺乏與父母交流，性格上感到孤獨(dú)，不愛與人交往，存在交往障礙。學(xué)校積極主動(dòng)聯(lián)系社會單位，協(xié)調(diào)社會單位對留守兒童的關(guān)心支持。先后與重慶市關(guān)工委，渝電公司，北碚區(qū)公安分局等社會單位為留守學(xué)生送來學(xué)習(xí)用品，生活用品等，讓留守學(xué)生參與受贈活動(dòng)，感受社會大家庭的溫暖。并組織留守兒童與前來慰問的叔叔阿姨交流，合影，消除了留守兒童的孤獨(dú)感，同時(shí)讓他們談受贈后的感受與體會，從而樹立起生活的勇氣。不斷創(chuàng)新社會單位慰問留守學(xué)生的形式，豐富慰問留守學(xué)生的內(nèi)容，提升社會單位關(guān)愛留守兒童的品位，不僅從物質(zhì)上給予，還要從學(xué)生心靈上給予滋養(yǎng)。如重慶市公安局北碚分局對留守兒童進(jìn)行心理團(tuán)輔活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童學(xué)會與人合作等。學(xué)校應(yīng)積極組織對留守兒童的關(guān)愛活動(dòng)，節(jié)假日成為慰問留守兒童的慣例，從學(xué)生需要出發(fā)，贈送節(jié)日禮品，開展節(jié)日活動(dòng)。學(xué)校更應(yīng)從學(xué)生心靈深處關(guān)心留守兒童，端午節(jié)組織留守學(xué)生品嘗棕子，開展端午節(jié)歷史文化的了解活動(dòng)；六一兒童節(jié)，積極組織表演活動(dòng)，讓留守兒童過一個(gè)快樂的節(jié)日；中秋節(jié)，品嘗月餅，了解中秋節(jié)的歷史文化等。學(xué)校還將組織留守兒童評比"留守之星"活動(dòng)，從學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步入手，對學(xué)習(xí)進(jìn)步，有自信心，遵章守紀(jì)，行為習(xí)慣好，愛勞動(dòng)，生活能自理等方方面面給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們能健康成長。學(xué)校還組織特長學(xué)生興趣小組活動(dòng)，學(xué)校成立了體育業(yè)余訓(xùn)練隊(duì)，主要從田徑、乒乓球、武術(shù)等培養(yǎng)留守兒童的特長。還成立了具有當(dāng)?shù)匚幕厣奶崎T臉譜制作興趣小組，讓留守兒童感受地方工藝的藝術(shù)魅力，受到當(dāng)?shù)匚幕难崭腥?。留守兒童們都說這項(xiàng)活動(dòng)很好玩，都積極參加這項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)偏巖古鎮(zhèn)旅游實(shí)際，在2009年就成立了義務(wù)導(dǎo)游隊(duì)，許多學(xué)生報(bào)名參與，其中不乏留守兒童。近年來，學(xué)校繼續(xù)組織此項(xiàng)興趣小組活動(dòng)，成立義務(wù)導(dǎo)游培訓(xùn)隊(duì)，特別吸收留守學(xué)生報(bào)名，在同等條件下，優(yōu)先考慮留守兒童參與。這樣可解決留守學(xué)生暑期無所事事，并讓留守學(xué)生在義務(wù)導(dǎo)游隊(duì)中有機(jī)會與游客交流，在義務(wù)導(dǎo)游隊(duì)中與隊(duì)員合作，真正提高留守學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)校還利用班級建立留守之家活動(dòng)，一個(gè)班級就是一個(gè)留守之家，班級開展了"關(guān)愛留守"系列主題班隊(duì)會活動(dòng)。如：按月舉行留守學(xué)生集體生日活動(dòng)，為留守學(xué)生解決生活困難活動(dòng)，與留守學(xué)生結(jié)為兄弟姐妹活動(dòng)，班級"留守之星"評選活動(dòng)等。極大地讓留守學(xué)生融入了班級這個(gè)大家庭，從此，他們不再感到孤獨(dú)，不再感到無助，不再感到無新情關(guān)愛。學(xué)校組織了武術(shù)訓(xùn)練隊(duì)，用武術(shù)來磨練學(xué)生意志，涵養(yǎng)學(xué)生品德。讓留守兒童參與其中，體驗(yàn)武術(shù)文化的博大精深，在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)一招一式的精妙。通過反復(fù)練習(xí)，讓留守兒童感悟點(diǎn)滴進(jìn)步與成功，從而熱愛上武術(shù)。

2.善于心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)健康成長

留守兒童心理問題，在一些留守兒童中存在焦慮，孤獨(dú)，自悲，怕與人交往，意志力弱等心理不健康的問題。學(xué)校對留守兒童心理健康教育總結(jié)出"四整合教學(xué)模式"，即心理健康教育與課題研究相整合，團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相整合，完善認(rèn)知與心理感受、體驗(yàn)相整合，心理健康教育工作與班級常規(guī)相整合。心理健康教育與課題研究相整合，充分利用已開發(fā)的《利用金刀峽自然與人文資源開發(fā)校本課程》中的各類活動(dòng)，挖掘其心理健康教育因素，實(shí)施心理健康教育。如：《參觀金峽桃源》，這是學(xué)校開發(fā)的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，春天的金峽桃源一片紅色的海洋，連綿幾公里，讓人心曠神怡，陶冶性情，滋潤心靈。組織留守兒童欣賞桃花，觀賞李花，追逐春天的腳步，受到大自然美的感染，讓學(xué)生心靈得以凈化，這是多么好的心理健康教育活動(dòng)呀！在這樣的情景中，學(xué)生沒有了煩惱，沒有了孤獨(dú)，他們拿著相機(jī)，三個(gè)成群，五個(gè)扎堆，尋找美景，共同留下美好的記憶。又如，《折紙幾何學(xué)習(xí)活動(dòng)》，這是民盟北碚區(qū)委主委，北碚區(qū)政協(xié)副主席，西南大學(xué)教授黃燕平給學(xué)校帶來的深受學(xué)生喜歡的項(xiàng)目。學(xué)生必須通過合作才能完成共同的作品創(chuàng)作，自然而然學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會合作，進(jìn)行分工，才可能完成作品最后創(chuàng)作。諸如此類校本課程，如《參觀古鎮(zhèn)污水處理廠》《野外拉練》《參觀現(xiàn)代和暢農(nóng)業(yè)基地》《河邊野炊》《參觀古鎮(zhèn)葡萄園》等系列活動(dòng)，都有心理健康教育的重要因素，因此，心理健康教育與學(xué)校課題研究進(jìn)行整合，能有效地提高教育效果。心理健康教育有兩種重要形式，團(tuán)體心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)與個(gè)人心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)。將二者有機(jī)整合，是心理健康教育高效的重要保障。既要針對大面積的學(xué)生實(shí)施心理健康教育團(tuán)輔活動(dòng)，又要針對個(gè)別學(xué)生特殊的心理健康問題實(shí)施個(gè)別咨詢輔導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)留守兒童普遍心理健康要求，舉辦了心理健康教育節(jié)，將心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)以主題活動(dòng)的形式，采取團(tuán)體輔導(dǎo)為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔的原則，實(shí)施了"自信人生，張揚(yáng)個(gè)性"等心理健康教育活動(dòng)。完善認(rèn)知與心理體驗(yàn)感受相整合，在心理健康教育活動(dòng)中，心理健康教師往往設(shè)計(jì)了不同的情景，讓學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的意義，啟發(fā)學(xué)生對心理健康的正確認(rèn)識，不斷調(diào)整自身心理，通過情景體驗(yàn)，角色體驗(yàn)，融情融景，感受體驗(yàn)，從而樹立正確的認(rèn)識，走出誤區(qū)，換位思考，從而形成健康、樂觀、向上的心理品質(zhì)。如：在團(tuán)輔活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)留守學(xué)生遇到生活困難問題，讓學(xué)生想辦法克服困難，面對生活挫折，形成堅(jiān)定的意志品質(zhì)。心理健康教育工作與班級管理工作有機(jī)整合，學(xué)校分別安排了班主任參加心理健康教師教育培訓(xùn)，學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課，各班利用班會課開展了主題心理健康教育活動(dòng)，使心理健康教育很好地通過班級活動(dòng)加以落實(shí)。

3.注重習(xí)慣養(yǎng)成，提升綜合素質(zhì)

行為習(xí)慣是留守學(xué)生存在的普遍問題，因?qū)W生行為習(xí)慣差，導(dǎo)致學(xué)生各方面表現(xiàn)不好。首先是學(xué)生尊敬師長，孝敬長輩的教育活動(dòng)。留守學(xué)生因?yàn)橛H情缺失，對父母不太了解，很難說對父母孝敬。組織留守兒童新情聊天、定期向父母寫信的交流活動(dòng)就顯得十分必要。留守兒童由于孤僻性格，對老師不是很尊敬。通過談心活動(dòng)，交流師生感情。組織學(xué)生開展系列活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師要留心留守兒童，多幫助他們開展好活動(dòng)，多一句激勵(lì)，少一點(diǎn)責(zé)備，讓他們感到學(xué)校的溫暖，老師的關(guān)懷，學(xué)生尊師之心開始萌芽。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童課前準(zhǔn)備不充分，如常用學(xué)習(xí)用品缺失，發(fā)動(dòng)班上同學(xué)實(shí)施關(guān)愛活動(dòng)，為留守學(xué)生獻(xiàn)一份愛心，并讓他們時(shí)常準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)用品。有的學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，針對這種情況，教師要制定具體指導(dǎo)留守兒童預(yù)習(xí)的方案，讓他們明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，掌握預(yù)習(xí)的方法，完成預(yù)習(xí)的任務(wù)。在課中，盡可能為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)言的機(jī)會，讀書交流的機(jī)會，重在鼓勵(lì)，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對他們的作業(yè)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并給予優(yōu)先評閱指導(dǎo)，讓他們感到老師的關(guān)愛，樹立學(xué)習(xí)的自信心。再其次，從生活上，讓留守學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，建立留守學(xué)生聯(lián)系卡，通過家校共同實(shí)施對留守兒童生活習(xí)慣養(yǎng)成的管理，如留守兒童在家里做家務(wù)的情況，留守兒童閱讀課外書的情況，留守兒童在家中作息情況，引導(dǎo)留守兒童制作周生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)他們科學(xué)生活，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課或課輔活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會疊衣服，洗衣服，整理書包，理菜，切菜，招呼客人等日常行為。通過健康教育課，安全教育課教育學(xué)生預(yù)防安全事故發(fā)生，懂得基本的安全常識，提高安全防范意識等。

總之，留守兒童現(xiàn)存的主要問題，需要社會各方面的通力合作，特別是學(xué)校是留守兒童問題主要承擔(dān)者與研究者，通過學(xué)校各項(xiàng)工作，整合地思考解決留守兒童問題的對策和辦法，讓留守兒童能夠快樂地健康地成長，給他們創(chuàng)造一片成長的藍(lán)天，讓他們幸福地成長，快樂地生活。

參考文獻(xiàn)

[1] 高雪梅主編.《留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成手冊》 西南大學(xué)出版社，2013年版.

[2] 朱復(fù)融主編.《兒童行為習(xí)慣訓(xùn)導(dǎo)法則》 重慶出版社，2005年版.

篇5

幼兒在發(fā)育過程中的行為偏異并不是無關(guān)緊要的。一個(gè)人心理上的失調(diào)或異常，并不是無緣無故突然產(chǎn)生的，其根源大多在兒童時(shí)期，尤其是在兒童的早期階段。因此，幼兒的問題行為不僅有可能阻礙其正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響他的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成人期心理障礙和社會適應(yīng)不良的先兆，因此及早幫助他們矯治不良行為，則他們一些行為上的偏異會得到矯正，或者完全消失，或者即使終生保留也不會引起其他行為方面的問題。

（一）總目標(biāo)

（二）具體目標(biāo)

（2）培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)、健全人格，包括自主堅(jiān)強(qiáng)的人格、對他人關(guān)愛的品格，樂觀開朗的性格特征，快樂向群的情緒情感。

（三）各年齡階段目標(biāo)

小班：對周圍的人和事表現(xiàn)出樂于探索的熱情，積極參加各種游戲活動(dòng)，樂意完成老師布置的任務(wù)。

大班：遇事多動(dòng)腦，思考問題懂得求異，參加競賽活動(dòng)懂得重在參與。

小班：學(xué)會獨(dú)立穿衣、吃飯等，樂意做一些力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)。

大班：喜歡指認(rèn)、運(yùn)用生活中常見的標(biāo)記，懂得一些粗淺的自我保健常識。

小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。

大班：受了委屈、挨了批評不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。

小班：敢在人多時(shí)或陌生人面前講話，能在大人的提醒下與客人打招呼。

大班：敢在人面前表現(xiàn)自己，失敗了不灰心不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)重新再來。

小班：知道事情沒有做好不哭，能耐心聽大人分析，重新再來。

大班：學(xué)會做事一心一意，為達(dá)到目的而堅(jiān)持到底，勇于探索。

四、課題研究的效果啟示

在幼兒園中，在引導(dǎo)幼兒行為上，教師對幼兒的過失性行為往往采用比較簡單的方法，很少作具體細(xì)致的分析，常把它一概歸為思想品德問題，極少進(jìn)行心理學(xué)上的分析研究，矯正技術(shù)、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語來矯正幼兒的言行，采用批評、懲罰的方式來對待幼兒，從反面對幼兒進(jìn)行限制和干涉較多，正面教育和引導(dǎo)不夠。

幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發(fā)展的特點(diǎn)，容易轉(zhuǎn)移、容易沖動(dòng)、容易外顯和容易受感染等。情緒的過分抑制除了對理性思維產(chǎn)生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動(dòng)的效能。因此，教會孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內(nèi)容。

與幼兒進(jìn)行溝通不僅需要考慮一些技術(shù)問題（如獎(jiǎng)賞或懲罰技巧），同時(shí)，還需要體驗(yàn)他們，真正深入到他們的內(nèi)心世界中去。做到這一點(diǎn)，實(shí)際上是很不容易的。設(shè)身處地和將心比心是取得同感的最好方法。

與其他幼兒教育活動(dòng)相仿，對于這一階段孩子的心理健康教育或輔導(dǎo)活動(dòng)通常必須考慮讓家庭成員參與到其中。大部分幼兒的行為問題與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒表達(dá)方式直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：第一，幫助家庭成員統(tǒng)一思想，做到積極配合；第二，讓父母始終參與孩子的心理健康教育或輔導(dǎo)過程。第三，在幫助兒童心理健康發(fā)展的同時(shí)與父母討論問題，并在必要時(shí)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)或夫妻治療。第四，必要時(shí)還要考慮讓家庭以外的社區(qū)介入其中（譬如，對于某些具有暴力或其他行為問題的家庭）。

篇6

一、 生命常識教育要常教育

在小學(xué)階段，學(xué)生的生命常識教育是一項(xiàng)長期的重復(fù)性的教育，這是由此階段小學(xué)生的生理特點(diǎn)決定的。因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生對生命安全問題沒有一個(gè)全面的認(rèn)知，對哪些行為是危險(xiǎn)的，怎么做才是安全的，判斷的能力還不夠，而且由于這個(gè)階段的孩子自我防范意識差，對于學(xué)校所講的不能夠完全扎實(shí)地記住和應(yīng)用，這就需要對學(xué)生們進(jìn)行經(jīng)常性地提醒。學(xué)校每年分別在兩個(gè)學(xué)期初和學(xué)期中集中進(jìn)行四周的生命安全常識教育，并把這四個(gè)星期作為生命安全宣傳周。通過課堂教育，觀看視頻，出黑板報(bào)、手抄報(bào)，以故事會、演講會、主題班會等形式，全面、立體、多方位集中對學(xué)生進(jìn)行有效教育。從身邊小事、見聞著手，及時(shí)教給學(xué)生對事物好壞的分辯能力，用實(shí)例來教育和提醒學(xué)生，提高學(xué)生的自我防范和應(yīng)變能力。

二、 家?；?dòng)，搭建安全平臺

孩子能夠健康成長，是家長和老師共同的愿望。家庭教育在孩子的成長中必不可少，老師和家長的溝通對孩子的健康成長不可或缺。我校從新生入學(xué)的第一天就對家長進(jìn)行宣傳，切實(shí)提高家長對學(xué)生生命安全的高度關(guān)注。一是對家長進(jìn)行有關(guān)生命安全的專業(yè)培訓(xùn)。每年都專門請有關(guān)方面專業(yè)人員將家庭防火、防盜、基本醫(yī)療自救、交通安全、戶外活動(dòng)安全、防范陌生人安全、自然災(zāi)害安全自救等知識教給學(xué)生家長，并要求家長在實(shí)際生活中把所學(xué)的知識傳授給孩子，和家庭共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生生命安全知識教育。二是建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺，通過網(wǎng)絡(luò)QQ群、校訊通和手機(jī)短信，及時(shí)提示家長、學(xué)生注意事項(xiàng)。如，我們及時(shí)通過短信平臺向家長提供雪天路滑、大風(fēng)降溫、校園周邊安全情況等信息，有效地減少了學(xué)生的安全事故。

三、 結(jié)合特殊日期，進(jìn)行專題教育

充分利用每年有關(guān)生命安全的特殊日期制定宣傳教育計(jì)劃，開展主題教育活動(dòng)，開展應(yīng)急演練和相應(yīng)的教育。讓學(xué)生從小對110、120、119等數(shù)字有深刻印象，通過演練掌握地震、火災(zāi)等逃生本領(lǐng)；通過角色扮演學(xué)會基本醫(yī)療救治；通過實(shí)例重現(xiàn)，學(xué)會明辨善惡。要培養(yǎng)學(xué)生對愛耳日、愛眼日、睡眠日、無煙日、消防日和防震減災(zāi)日等特殊日期的重視，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

四、關(guān)注心理健康，珍惜生命安全

當(dāng)前大多是獨(dú)生子女家庭，家長的溺愛和社會不良現(xiàn)象的影響，造成了當(dāng)今兒童存在著種種不健康心理，諸如性格懦弱、依賴性和嫉妒心強(qiáng)、自私、逆反、情緒焦慮等，都屬于不成熟、不健康的表現(xiàn)。再堅(jiān)持下去可能要出危險(xiǎn)，可為了逞能，他們“明知山有虎，偏向虎山行”，甚至有不少學(xué)生喜歡與老師、家長對著干，越說有危險(xiǎn)的越要試試。這就需要家長和老師共同努力，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的心理，在最大程度上杜絕心理性安全事故的發(fā)生。學(xué)校堅(jiān)持長期聘請兒童心理學(xué)教育專家，定期給不同年齡段兒童進(jìn)行心里輔導(dǎo)，尤其是對學(xué)生珍惜自己生命的教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。

五、齊抓共管，群防群治

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；自尊心；自信心；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-134-01

自尊自信是一種爭強(qiáng)好勝，永不服輸?shù)男睦?，是促使個(gè)人克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，積極上進(jìn)的因素，是人們身上一種進(jìn)取的動(dòng)力。那么，在農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)過程中，作為教師的我們，該怎樣做才能培養(yǎng)留守兒童的自尊心、自信心呢？以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)的幾點(diǎn)淺見：

一、教師要多贊賞、鼓勵(lì)孩子，幫助其樹立自尊心和自信心

俗話說：“樹要皮，人要面?！绷羰貎和侨绱恕，F(xiàn)如今的很多農(nóng)村留守兒童，由于缺乏父母的關(guān)愛，很多無論是在衣著、學(xué)習(xí)上，還是在意識上，都跟不上其它的同學(xué)，自卑心理相對較嚴(yán)重，很多的留守兒童都比較孤僻，沒有太多的玩伴，不喜歡交流，加之在教學(xué)中教師有用另類的眼光看待他們，使得這一現(xiàn)象更加嚴(yán)重化，不利于農(nóng)村留守兒童有效的發(fā)展。作為一名合格的教師，學(xué)會賞識孩子、激勵(lì)孩子是最基本的教學(xué)功底。賞識帶來愉快，愉快導(dǎo)致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就，成就帶來自信，自信帶來更大的成就。孩子“壞”是希望受到注意，“好”時(shí)更希望得到贊賞，這不僅能增強(qiáng)孩子的自尊心，而且承認(rèn)他所做的事情，會提高他的自信心。在農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)在日常的教學(xué)過程中，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會賞識孩子，用欣賞、信任、期待的眼光看待每個(gè)孩子，給孩子以鼓勵(lì)和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大膽地進(jìn)行創(chuàng)造、想象和活動(dòng)。使他們用一種積極的形態(tài)去學(xué)習(xí)，去交往，去生活，并且提高自我約束的能力，主動(dòng)積極向著目標(biāo)努力，幫助其樹立自尊心和自信心，不斷的去提高教學(xué)效率。

二、耐心引導(dǎo)，真誠呵護(hù)，培養(yǎng)孩子的自信心

每個(gè)孩子在成長的過程中，都將不可避免的遇到各種困難，能否勇于面對現(xiàn)實(shí)、克服困難是孩子是否具有自信心的標(biāo)志。農(nóng)村的孩子，在學(xué)習(xí)上來說都相對較為艱苦，特別是這些父母不在身邊的孩子，在他們的生活學(xué)習(xí)中，會越到這樣或者那樣無法預(yù)知的困難，作為教師的我們，只有用我們的愛去呵護(hù)他們、關(guān)心他們，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上都給予指導(dǎo)和幫助，他們才能更好地健康成長，使其更加感性的看待一切。俗話說：“沒有愛，就沒有正確的教育?！笔聦?shí)也是如此。只有愛孩子，才能把自己的心靈獻(xiàn)給孩子；只有愛孩子，才能理解、體諒他們，把他們的歡樂與苦惱裝在自己心中；只有愛孩子，才能更好地教育孩子。因此，在農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)傾注全部的愛，用自己的心去溫暖他們的心，真誠呵護(hù)，多在孩子的生活上合學(xué)習(xí)上給予孩子真確的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，也使他們能夠更好的生活，逐步培養(yǎng)他們的自尊心，形成自信心，促使孩子不斷的成長。

三、積極引導(dǎo)孩子開展活動(dòng)，鍛煉自尊心、自信心

美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)DD成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的。成功的經(jīng)驗(yàn)可以使兒童增強(qiáng)自信心和自尊心。在農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)過程中，很多的孩子都無法真正的融入班級的大家庭，都不能在其中積極地發(fā)言和發(fā)表見解，也有很多孩子沒有獲得過成功的體驗(yàn)，這會嚴(yán)重的制約孩子自信心、自尊心的發(fā)展。為此，在農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)中，作為教師的我們，在積極的贊賞、關(guān)愛孩子的同時(shí)，我們還應(yīng)積極的引導(dǎo)孩子開展各種活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷的向孩子提出問題，讓孩子通過思考、商量、努力獲得成功。同時(shí)，讓幼兒建立起這樣的信念：只要不懈的努力，總會獲得成功的。這樣，通過艱難練習(xí)，戰(zhàn)勝困難，鍛煉了孩子的自信心，增進(jìn)了孩子的自尊感。在活動(dòng)中，礙于不同層次的孩子對成功的體驗(yàn)存在個(gè)體差異，所以應(yīng)讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的感覺，使每名幼兒在不同程度上獲得成功感，從而增強(qiáng)他們的自信心。此外，教師在幫助孩子獲得初步成功體驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)逐步提高要求，由淺入深，由易而難，幫助孩子不斷提高，使幼兒獲得更大的成功，體驗(yàn)成功的快樂，逐步發(fā)現(xiàn)“我能行”，不斷提高教學(xué)效率。

四、豐富孩子的知識，提高孩子的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)自尊心和自信心

在以往的教育教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，往往學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的孩子會比較自信，在教師和伙伴面前他們敢說敢做，不怕困難，留守兒童也是如此，一些成績較好的留守兒童，他們的“問題”就會相對的較少。因此，在農(nóng)村留守兒童的自尊心和自信心的培養(yǎng)過程中，教師必須將孩子的自信心和自尊心和科學(xué)知識、多種能力結(jié)合起來，使幼兒的自信心建立在實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)上。為此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種形式來豐富孩子的知識，引導(dǎo)孩子學(xué)常識、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)語言，引導(dǎo)孩子動(dòng)手動(dòng)腦，手、眼、腦、口，協(xié)調(diào)并用，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。使他們能夠在學(xué)中玩、玩中學(xué)，在豐富孩子知識的過程中有序列地培養(yǎng)幼兒的觀察能力、記憶能力、注意力、想象力、比較概括能力、思維推理能力、動(dòng)手操作能力等等，讓幼兒的信心的建立與能力并進(jìn)、與科學(xué)知識并進(jìn)，孩子的自尊心、自信心才會得到長期的開發(fā)和保持，教學(xué)才能真正意義上的落到實(shí)處。

總結(jié)：自尊心、自信心是留守兒童專心學(xué)習(xí)，放眼未來的重要品格。在教師對孩子進(jìn)行“兩心”的培養(yǎng)過程中，教師一定要結(jié)合實(shí)際，結(jié)合孩子的實(shí)際情況，善于運(yùn)用多種教育方法和策略來保護(hù)、增強(qiáng)留守兒童的自尊心、自信心，不斷促使這些祖國的花朵成長、進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇8

高中思想政治課教學(xué)“創(chuàng)新”“課改”呼聲由來已久，變單調(diào)、枯燥、空洞、抽象的課堂為生動(dòng)、活潑、情趣、有味的課堂，廣大思想教育工作者進(jìn)行較為艱苦的探索，適時(shí)引入“角色轉(zhuǎn)換”法輔助教學(xué)，讓受教育者在模擬角色中學(xué)知識、提高能力和覺悟，這不失是一個(gè)較為有創(chuàng)意的教學(xué)方法，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、應(yīng)用“角色轉(zhuǎn)換”法進(jìn)行政治課教學(xué)的可行性

教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目的的手段、工具和途徑。合理的方法能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，不合理的教學(xué)方法有礙于教和學(xué)的統(tǒng)一。本人認(rèn)為，“角色轉(zhuǎn)換”法是合理而有效的。而生活在現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主體，在當(dāng)今信息來源多渠道、多元化的形勢下，學(xué)生們對生活的方方面面幾乎都有所涉足，他們對各種職業(yè)比較熟悉，也對眾多的職業(yè)樂于嘗試。

“角色轉(zhuǎn)換”，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言，無疑將會發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、積極性，因?yàn)閷W(xué)生喜歡模仿、喜歡體驗(yàn)、喜歡嘗試，從一個(gè)日常固定的角色轉(zhuǎn)變到一個(gè)生活中常見的角色，對學(xué)習(xí)緊張、生活圈子很有限的高中生而言，更是一種刺激。從理論上說，高中生成天與書打交道，他們過著“教室----宿舍----食堂”三點(diǎn)一線的生活，但為了學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地說為了高考，他們通過課堂、廣播、電視、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、社會公共場所等途徑或多或少地接觸了眾多社會角色，通過“角色移位”來學(xué)習(xí)抽象的政治理論知識，將會提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性。

高中生離工作就業(yè)越來越近，他們也會關(guān)心各種職業(yè)，關(guān)注社會動(dòng)態(tài)，在學(xué)習(xí)中，給他們通過角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮他們的主體性、給他們表演的機(jī)會，能增強(qiáng)他們的興趣和動(dòng)力，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升他們的分析、理解和解決問題的能力。

可見，在思想政治教學(xué)當(dāng)中引入“角色轉(zhuǎn)換法”是可行的。

二、如何在教學(xué)中運(yùn)用“角色轉(zhuǎn)換”教學(xué)法

（一）在認(rèn)識一些與政治常識有關(guān)的社會現(xiàn)實(shí)問題時(shí)時(shí)，可以插入“角色轉(zhuǎn)換”。

高中政治學(xué)主要介紹了關(guān)于國家制度、政治制度、政黨制度和民主、宗教和國際社會等知識。這涉及大量的社會熱點(diǎn)問題，如民主法制建設(shè)問題、全面建設(shè)小康社會、“入世”問題、問題、人民幣升值問題、全球化問題等。教師在進(jìn)行這些熱點(diǎn)問題講解時(shí)，要介紹背景知識，要向?qū)W生講形勢，更應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)入各種角色，把自己擺進(jìn)去。如在認(rèn)識“人民幣升值”問題上，要明白人民幣升值的利弊，應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行分析，如從本國政府、外國政府、外國商人、本國商人、一般老百姓等角色。聯(lián)系各自的經(jīng)濟(jì)利益，結(jié)合具體事例，讓學(xué)生進(jìn)行角色理解，讓他們認(rèn)識到：人民幣升值對于我國外匯儲備、就業(yè)、企業(yè)競爭力等均帶來巨大的損失。因而，人民幣升值在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)仍處于發(fā)展中階段時(shí)，不宜升值。

（二）在作業(yè)、測試中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“角色轉(zhuǎn)換”教學(xué)法。

隨著政治課教學(xué)的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)和社會的進(jìn)步，政治課的課堂和測試開放性日益趨向普遍化。高中政治課教學(xué)要求學(xué)生會運(yùn)用一些學(xué)過的基本原理、觀點(diǎn)方法論等來解決一些社會生活、生產(chǎn)中現(xiàn)實(shí)的問題，如“如果你是一個(gè)汽車企業(yè)的老總，你將如何應(yīng)對外國汽車的沖擊！”、“如果你是一個(gè)被政府實(shí)施強(qiáng)制隔離的非典嫌疑者，你將如何看待政府的行為”“如果你是礦難工人的家屬，你將如何維護(hù)自己親人和自己的合法權(quán)益？”讓學(xué)生進(jìn)入這些角色中體驗(yàn)，就會讓他們想到汽車行業(yè)的競爭之激烈、市場經(jīng)濟(jì)之殘酷、科研開發(fā)之重要、優(yōu)化產(chǎn)品之迫切；就會讓他們想到：作為公民，在享受權(quán)利的同時(shí)，一定要以履行應(yīng)盡的義務(wù)為條件；就會讓他們想到：應(yīng)珍惜權(quán)利、理直氣壯的利用合法手段來維護(hù)自己合法權(quán)益，懂得法律賦予其勞動(dòng)安全衛(wèi)生保護(hù)權(quán)。

三、在運(yùn)用“角色轉(zhuǎn)換”教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意哪些問題

第一、因地制宜，不可濫用

本人認(rèn)為“角色轉(zhuǎn)換”法為不是一種占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，只起一般的教學(xué)輔助作用，不宜在教學(xué)中作為一種主要的教學(xué)方法。只能穿插于教學(xué)中，因地制宜地使用。一般教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一些學(xué)生較熟悉的、重點(diǎn)的角色用于教學(xué)，否則，不但對教學(xué)起不到輔助和促進(jìn)作用，而且會浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、本末倒置。

第二、教師應(yīng)常常主動(dòng)介紹和扮演各種各樣的角色和職業(yè)。

教師應(yīng)對社會現(xiàn)實(shí)中一些常見的職業(yè)、角色比較熟悉、掌握。并對一些離學(xué)生生活圈子太遠(yuǎn)、新出現(xiàn)而教學(xué)又需要的角色進(jìn)行專門介紹。如、“”“自由職業(yè)者”等。教師在“角色”中進(jìn)行教學(xué)，也可由學(xué)生在“角色”中學(xué)習(xí)。

第三、需要運(yùn)用“角色轉(zhuǎn)換”時(shí)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

“角色轉(zhuǎn)換”教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)入一種他不太熟悉的角色中，進(jìn)行體驗(yàn)，應(yīng)該事先告訴學(xué)生，讓他作一定的準(zhǔn)備，以使教學(xué)更具有針對性，增強(qiáng)效果。

第四、引導(dǎo)學(xué)生多注意社會生產(chǎn)、生活中不斷出現(xiàn)的新職業(yè)、新角色。

篇9

[關(guān)鍵詞] 青少年；心理健康；臨床心理學(xué)；學(xué)校心理輔導(dǎo)

【中圖分類號】 G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-011-1

一、引言

青少年處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理發(fā)育和社會適應(yīng)能力的變化，在學(xué)習(xí)、生活和人與人之間的交往以及自我意識等方面會出現(xiàn)各種的心理問題，尤其是在成長時(shí)期，如果心理不健康，會導(dǎo)致軀體疾病，甚至?xí)l(fā)生偏離社會規(guī)則的事情。所以關(guān)心青少年的成長，早期發(fā)現(xiàn)青少年的心理問題，對青少年的身心健康和社會發(fā)展非常重要。

二、學(xué)校心理輔導(dǎo)的意義

學(xué)校心理輔導(dǎo)目前受到高度重視，關(guān)于如何推進(jìn)心理健康教育討論廣泛開展。在探詢學(xué)校心理輔導(dǎo)模式的過程中，臨床心理學(xué)的應(yīng)用有其特有的意義。首先，臨床心理學(xué)注重對人類個(gè)體的能力和特點(diǎn)的測量和評估。這種測量和評估通常是針對個(gè)人的，有時(shí)也針對大樣本群體。因?yàn)槠渚哂嗅槍π?，收集的資料更加可靠。其次，臨床心理學(xué)工作者要綜合來自臨床實(shí)踐和其他研究中的知識，努力去對某一個(gè)體進(jìn)行評估，并最終理解和幫助他。臨床心理學(xué)工作者雖然也對一般性的心理規(guī)律以及行為問題感興趣，但他們更關(guān)心這些一般性的原則如何塑造和影響一個(gè)人的生活，以及如何進(jìn)行治療和干預(yù)。同時(shí)，臨床心理學(xué)家在對心理困擾進(jìn)行干預(yù)時(shí)更注重理論研究和系統(tǒng)的評估結(jié)果的作用，而不像精神病學(xué)家和社會工作者那樣直接關(guān)注治療。

三、存在問題

目前，我國的為防范學(xué)生心理問題，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作轟轟烈烈的開展起來，然而，仍然存在一定的問題。

師資培養(yǎng)問題。當(dāng)前從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的教師大多數(shù)是半路出家，有團(tuán)隊(duì)干部、班主任、校醫(yī)、政治課教師等，對心理學(xué)知識尤其是心理輔導(dǎo)的基本知識缺乏必要的了解和掌握。

信息與技術(shù)缺乏的問題。中小學(xué)中往往缺乏必要的評估手段，測量工具落后，許多修訂的量表因不合國情而不能發(fā)揮評價(jià)作用，對心理輔導(dǎo)的發(fā)展極為不利。而且由于部分從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實(shí)際教育過程中失控現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，并造成了一些極為負(fù)面的影響。

流于形式的問題。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校和教育工作者錯(cuò)誤地認(rèn)為，素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)僅僅是形式而已，升學(xué)、“應(yīng)試教育”才是根本。因此有些學(xué)校雖然名義上開展了心理輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)和研究，也開設(shè)了心理教育的課程，配備了教師，設(shè)置了心理咨詢與輔導(dǎo)室，建立了學(xué)生心理檔案等，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，最終使學(xué)生心理輔導(dǎo)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

地區(qū)間差異問題。當(dāng)前，學(xué)校心理輔導(dǎo)上海、北京等地區(qū)已進(jìn)行了近20年的研究與實(shí)踐，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的成效。但是就全國內(nèi)地而言，發(fā)展極不平衡，懸殊很大。有相當(dāng)多的地區(qū)對此還很陌生，連最基本的常識和觀念也很少了解，違背心理健康教育的行為和事件常常發(fā)生。特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都很不理想，兩者差距十分顯著。

四、對策

對于預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生，在學(xué)校心理輔導(dǎo)模式中，一要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的臨床專業(yè)水平，二要切實(shí)做好學(xué)生的臨床測量評估工作。

學(xué)校心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要推進(jìn)這項(xiàng)工作向科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展，必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能的師資隊(duì)伍。增加師資一個(gè)重要的途徑就是有更多的高等學(xué)校大力發(fā)展相關(guān)專業(yè)，為普通學(xué)校培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。有關(guān)心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的積極介入，將對此項(xiàng)工作專業(yè)化發(fā)展方向有積極的意義。另外學(xué)校心理咨詢教師遇到自己無法提供有效幫助的個(gè)案時(shí)，要及時(shí)將其轉(zhuǎn)介到校外的專業(yè)機(jī)構(gòu)接受咨詢或治療。

學(xué)校開展心理輔導(dǎo)工作時(shí)，要以預(yù)防為主。而且在發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛出現(xiàn)問題時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不至于日后釀成大錯(cuò)，這就體現(xiàn)了心理測驗(yàn)評估的重要性。在臨床心理學(xué)領(lǐng)域，至今尚沒有一種方法能完全替代心理測驗(yàn)對心理特征進(jìn)行客觀定量的評估。心理評估在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的作用是非常重要的。臨床心理學(xué)的兩個(gè)基本任務(wù)：一是臨床心理評估；一是心理治療與咨詢。顯然評估是治療和咨詢的重要前提和依據(jù)，同時(shí)心理評估還可對治療和咨詢的效果做出判定。

臨床心理學(xué)對于防范學(xué)生心理問題的發(fā)生意義重大，在學(xué)校心理輔導(dǎo)模式中除了要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的臨床心理學(xué)師資和注重臨床心理測驗(yàn)的應(yīng)用外，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行心理健康進(jìn)行全方位的教育。重視全體教師充分運(yùn)用心理學(xué)的基本原理，將對學(xué)生的心理輔導(dǎo)滲透于各利中，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)最重要、最大量的心理素質(zhì)訓(xùn)練。學(xué)科教學(xué)心理教育的滲透是指在學(xué)科教學(xué)過程中，自覺地有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余國良.現(xiàn)代社會的心理健康教育[J].中學(xué)心理健康教育，2002，（10）.

[2]董群樸.論人格的現(xiàn)代化[J].中國教育學(xué)刊，2001，（9）.

[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

篇10

一、班級工作

在本學(xué)期，我們繼續(xù)本著為孩子開拓一個(gè)和諧平等共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們與少先隊(duì)大隊(duì)部開展一些有意義的活動(dòng)，學(xué)校的每一次活動(dòng)我們都參與，并要求學(xué)生要做的與別人一樣，例如在防火防震逃生演練的過程中，學(xué)校的老師本來想特殊照顧我們班級，但是我堅(jiān)持學(xué)生經(jīng)過努力一定能和別人一樣，還有12.9歌詠比賽，班級文化建設(shè)評比等等比賽，我們也是全力以赴，并取得一定的成績，獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，在本學(xué)期我們繼續(xù)結(jié)合節(jié)假日對學(xué)生進(jìn)行情感教育，在教師節(jié)，第一次擔(dān)任特輔班代數(shù)學(xué)老師的許老師接到學(xué)生禮物時(shí)十分感動(dòng)，學(xué)生也從中明白老師也是需要他們的，在殘奧會期間，我組織學(xué)生觀看，并激發(fā)他們向殘奧會運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)做到自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)拼搏。在重陽節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生向身邊的老人做一件有意義的事情等等通過這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。在本學(xué)期我們繼續(xù)把班級的管理放手給學(xué)生，采取值日班長，小老師等形式培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。

二、教學(xué)工作

（一）、語文

語文課的教學(xué)還是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)困生的輔導(dǎo)和特殊需要兒童的康復(fù)教育。在本學(xué)期初班級新轉(zhuǎn)來一名新一年級的學(xué)困生，經(jīng)瑞文智力測試和老師平時(shí)的教育發(fā)現(xiàn)該學(xué)生只是注意力較不集中導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差，所以就利用課余的時(shí)間經(jīng)常對該學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)漏，經(jīng)過一學(xué)期的努力，該同學(xué)逐漸跟上普小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，志銘、雷兵、洪均金、接受能力較慢，而且有厭學(xué)的心理，在北師大二年級的學(xué)習(xí)上跟不生普通小學(xué)的進(jìn)度，有待下學(xué)期改變教學(xué)策略，給學(xué)生提供更大的缺陷補(bǔ)償，金礦、志建在學(xué)習(xí)完北師大四年級的教材發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人較難適應(yīng)高年段篇幅長的課文，對于語文的學(xué)習(xí)也是較吃力，所以在本學(xué)期學(xué)習(xí)培智五年級的課文，主要是加強(qiáng)其語文知識的訓(xùn)練和閱讀能力的訓(xùn)練，其它中重度的學(xué)生，主要還是以康復(fù)為主，滲透各科知識的教育，借助培智學(xué)校的教材，教師有意識的選取，主要是對學(xué)生進(jìn)行社會常識，認(rèn)知、社會適應(yīng)能力的訓(xùn)練，取得一點(diǎn)點(diǎn)微弱的效果。

（二）、數(shù)學(xué)

見數(shù)學(xué)個(gè)別教育計(jì)劃

（三）、康復(fù)課

我們班級的康復(fù)課主要是分單訓(xùn)和集訓(xùn)兩種形式，單訓(xùn)一般是以個(gè)案研究的方式開展，集訓(xùn)是分版塊對學(xué)生進(jìn)行多方面的團(tuán)體輔導(dǎo)。

我們班級康復(fù)課的內(nèi)容大體分為以下幾個(gè)大的方面：

1. 問題行為的矯治

這向內(nèi)容我們是以單訓(xùn)的形式開展教育活動(dòng)的，主要還是以個(gè)案研究開展，先觀察并確立學(xué)生的行為問題，針對學(xué)生的行為問題利用行為矯正，行為干預(yù)，特殊兒童心理沖突等手段進(jìn)行矯治。康復(fù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練這項(xiàng)內(nèi)容主要是針對特殊需要兒童的生理特點(diǎn)對他們進(jìn)行一些粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。粗大動(dòng)作我們有時(shí)結(jié)合班上的康復(fù)器材進(jìn)行訓(xùn)練，有時(shí)結(jié)合體育課進(jìn)行學(xué)生的體能訓(xùn)練，有個(gè)項(xiàng)目我們學(xué)生百做不厭與大家分享一下，那就是臺階測試，就是在學(xué)校樓梯上進(jìn)行臺階測試。它動(dòng)作簡單，有可以訓(xùn)練學(xué)生很多方面的能力，而且玩法有很多種，所以學(xué)生雖然經(jīng)常做還是很喜歡，有時(shí)我們在做這項(xiàng)活動(dòng)會引來很多普小的學(xué)生一起參加。精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練有時(shí)我們也會做一些針對性訓(xùn)練，例如大家熟悉的串珠子，夾豆子等，有時(shí)我們是結(jié)合美工課，做一些精細(xì)動(dòng)作，比如說米貼畫，需要把一顆顆米排列在圖案中，還有十字繡，需要穿針引線?？祻?fù)運(yùn)動(dòng)有時(shí)還會結(jié)合一些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力等等。

2. 社會適應(yīng)行為的訓(xùn)練

我們的孩子將來有一天是要回歸主流社會的，而回歸主流社會的前提是適應(yīng)社會。所以社會適應(yīng)行為的訓(xùn)練是我們康復(fù)課中重要內(nèi)容之一。社會行為的訓(xùn)練主要是以集訓(xùn)的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。暫時(shí)主要分四大塊：生活常識，生活自理，社會交往，語言訓(xùn)練四個(gè)方面，這些都是老師結(jié)合平時(shí)的生活，在生活中找素材進(jìn)行整合編寫教材。

3. 心理健康教育

其實(shí)特殊需要兒童由于自身的生理障礙及其它障礙會給他們帶來更多的心理問題，他們更需要心理健康輔導(dǎo)，這一項(xiàng)內(nèi)容我們之前做的不是很好。

4.家長培訓(xùn)

有研究表明，家長參與是特殊兒童回歸主流社會成功與否的關(guān)鍵，特輔班與特殊學(xué)校有一點(diǎn)不同就是我們的孩子不是寄宿的，他有很長一段時(shí)間是和家長一起度過的，所以這項(xiàng)工作就更有意義，雖然我們一直在要求家長和我們配合，但是家長也說出自己的難處，他們不知道怎么教孩子，教什么？孩子也不聽他的話，有時(shí)我經(jīng)常接到家長的電話，很多是因?yàn)楹⒆硬宦牸议L話讓老師在電話里告訴孩子要做什么？所以在康復(fù)課上有時(shí)我會邀請家長參加，一方面讓家長了解孩子在學(xué)校里學(xué)到什么？另一方面從中教家長一些方法，這一點(diǎn)是真的很有必要的，我是最近才體會到的，我們班有一個(gè)成都較重的學(xué)生經(jīng)常屢次犯錯(cuò)，每次我都會打電話和家長溝通，讓他在家里教育孩子，可以我發(fā)現(xiàn)她好像有沒有起到什么效果，就把她找來學(xué)?？纯此趺唇逃⒆拥?，結(jié)果讓我恍然大悟，她是劈頭蓋臉的說了很長的一段話，然后問：“你知道了嗎？”孩子馬上回答：“知道了”。可是她根本不知道這其實(shí)只是回答他的最后一個(gè)問題：“你知道了嗎？”對于前面的話根本一竅不通，因?yàn)槲覀冞@個(gè)孩子只會理解一個(gè)指令，我和他溝通是一步一步引入的。那天我是用一節(jié)課的時(shí)間示范并引導(dǎo)那位家長怎么和她自己的孩子溝通。

三、課外活動(dòng)的開展

1、參加學(xué)校所有的活動(dòng)，學(xué)生很好的融入到其中。

2、參加學(xué)校各項(xiàng)比賽并取得一定的成績。

3、和“502”中隊(duì)一起完成“同為主人翁，攜手迎農(nóng)運(yùn)”鎮(zhèn)級中隊(duì)觀摩課。

4、班級也開展一系列活動(dòng)，詳細(xì)請見班級活動(dòng)記錄表。

四、班級教研開展情況。

1、參加日本留學(xué)博士呂曉彤博士的“自閉癥”專題講座。

2、參加“泉州市特殊教育教壇新秀”教學(xué)展示活動(dòng)。

3、參加泉州師院舉行的體育與康復(fù)的教育專題講座。

4、參加XX市第五屆特輔班研討會。

5、參加三民中心小學(xué)的校際聯(lián)誼研討活動(dòng)。

6、參加學(xué)校每一次的教研活動(dòng)。

五、取得的成績

1、XX在本學(xué)期被評為三好學(xué)生。

2、XXX在本學(xué)期被評為校優(yōu)秀學(xué)生干部。