導語：如何才能寫好一篇技術(shù)人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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永貴五鳳煤業(yè)年產(chǎn)能力90萬噸，與貴州當?shù)孛旱V相比技術(shù)力量名列前茅。但與國內(nèi)先進的礦井相比，技術(shù)人才建設工作，還存在著一些問題。一是貴州當?shù)剞r(nóng)民在小煤窯上班，沒有企業(yè)歸屬感，人員流動性很大，而擁有85%為當?shù)剞r(nóng)民工的五鳳煤業(yè)，也逃不了職工隊伍不穩(wěn)定的難題。二是技術(shù)人才總量偏低，遠還不能滿足公司當前發(fā)展的實際需要。三是技術(shù)人才結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)偏低。懂得技術(shù)、熟悉工藝、有一技之長的高技能人才太少。四是人才隊伍布局不合理，既存在著技術(shù)人才缺乏的問題，又存在技術(shù)人才浪費的現(xiàn)象。

為了充分利用好現(xiàn)有的技術(shù)骨干挑起公司發(fā)展的重擔，提升管理水平，在人才管理上做了許多優(yōu)異的嘗試，其中以技術(shù)津貼的制度效果較好，它能夠充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)骨干力量的排頭兵、領頭雁的作用，能促進公司技術(shù)人才的平衡。

二、技術(shù)津貼在技術(shù)人才培養(yǎng)中的實施過程

通過評選、激勵、考核、兌現(xiàn)四方面的有機結(jié)合，充分調(diào)動了技術(shù)骨干的工作積極性。

第一，技術(shù)人才的產(chǎn)生及津貼標準。

技術(shù)人才分為4類：骨干人才、技術(shù)人才、首席員工、技術(shù)能手。

骨干人才、技術(shù)人才通過公司民主推薦評選產(chǎn)生。首先由各部（室）、區(qū)隊按照公司下達的名額指標進行民主推薦；其次由業(yè)務部（室）和分管領導逐級簽字認可；再次公司進行統(tǒng)一公示，沒有異議最終確定。每月分別補助800元和500元。

首席員工、技術(shù)能手通過各級技術(shù)比武產(chǎn)生，公司不進行單獨評選。任期一年。獲五鳳煤業(yè)的首席員工和崗位技術(shù)能手分別每月補助800元、600元。

第二，對享受津貼人員的考核內(nèi)容、方式及結(jié)果應用。

月度考核，由各部門工會負責人牽頭，進行考核。主要內(nèi)容為帶徒弟、搞創(chuàng)新、助管理、促安全、保出勤。

帶徒弟。每半年至少帶出1名能獨立操作、技術(shù)嫻熟的徒弟，簽訂導師帶徒協(xié)議，制定教學計劃并付諸于實踐，帶徒情況由工會負責人考核后形成書面文字，于每月3日前報工會辦公室備案。

搞創(chuàng)新。鼓勵職工積極開展職工創(chuàng)新、五小創(chuàng)新等活動，對于在創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出的技術(shù)人才，根據(jù)實際情況，可予以專門申請獎勵，半年都沒有創(chuàng)新成果的取消津貼資格。

助管理。要充分發(fā)揮領頭雁、排頭兵的作用，有義務協(xié)助部門負責人以及其他管理干部進行管理，做好職工思想工作，穩(wěn)定隊伍、創(chuàng)造和諧、促進發(fā)展。主要通過班組成員、隊干的民主評議進行考核，考核分值在60分以下的，不予兌現(xiàn)當月津貼。

促安全。個人在每月考核中，不得出現(xiàn)“三違”記錄，否則，予以取消當月獎勵，徒弟出現(xiàn)“三違”，當月津貼減半執(zhí)行。

保出勤。當月出勤不得低于23個班，否則，取消當月津貼。

連續(xù)2個月考核不合格的，取消年度津貼資格。

年度考核，由工會牽頭，分管領導參與，業(yè)務部室配合完成。主要從崗位描述、手指口述、實操和民主評議考核徒弟。對于考核優(yōu)秀的給予師傅1000元，徒弟500元的獎勵，考核合格的給予師傅800元，徒弟400元的獎勵，考核不合格的取消津貼資格。

第二，享受權(quán)利。勞務工可優(yōu)先留轉(zhuǎn)為正式員工；干部使用上，優(yōu)先提拔。

三、取得效果

第一，技術(shù)津貼取得的經(jīng)濟效益。3.1.1在安全上，首先，保證了自身的安全。其次，技術(shù)人才和徒弟實行安全聯(lián)保，保證了徒弟的安全。第三，協(xié)助管理人員進行管理保證了班組的安全。少一起事故至少節(jié)約10萬元，全年安全有保證能給公司節(jié)約上百萬元。

在帶徒上，每年為公司帶出一大批熟練技術(shù)工。公司培養(yǎng)一名熟練技術(shù)工成本為980元，一名技術(shù)骨干指定帶徒為1-2人。同時，他們還要指導、教會整個班組或者區(qū)隊的其他人員，大約一個人每年要帶出4-5人。節(jié)約成本：公司共126名技術(shù)骨干*每人帶5人*每人成本為980元=617400元。

在創(chuàng)新上，技術(shù)人才的應用能力強，創(chuàng)新思維活躍，2013年來，創(chuàng)新成果、小改小革、修舊利廢等成果75項，節(jié)約成本幾百萬。

第二，技術(shù)津貼制度為技術(shù)人才提供成才平臺。2013年有4名徒弟在五鳳煤業(yè)的技術(shù)比武中取得了前三名，走上了人才管理通道。另外2013年還有5名“技術(shù)骨干”晉升為中層干部。2010年以來，區(qū)隊新提拔的管理干部90%以上都是從技術(shù)人才中選拔的。從另一角度講說，為公司儲備了后備干部。

第三，技術(shù)津貼制度穩(wěn)定了隊伍，留住了人才。技術(shù)津貼的的逐月考核，逐月兌現(xiàn)的連續(xù)性使技術(shù)人才比較穩(wěn)定。同時高額的津貼彰顯了經(jīng)濟地位，獨特的享受提升了政治地位，技術(shù)人才的流失率由之前的30%以上降低至目前的5%。

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關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；課程體系；能力；人才培養(yǎng)

作者簡介：胡中棟（1958-），男，江西婺源人，江西理工大學信息工程學院，教授；曾傳璜（1964-），男，江西吉安人，江西理工大學信息工程學院，副教授。（江西贛州341000）

基金項目：本文系江西省教育廳教改資助課題（編號：JXJG-10-6-33）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）12-0071-02

2009年1月美國IBM首席執(zhí)行官彭明盛首次提出了“智慧地球”這一概念。[1-2]奧巴馬政府希望通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能掀起像當年“信息高速公路”戰(zhàn)略一樣的科技和經(jīng)濟浪潮，繼續(xù)成為管理全球的戰(zhàn)略工具。[3]同年，歐洲制訂了《物聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略研究路線圖》等意見書，日本也制定了i-Japan計劃。[4-5]我國也已將物聯(lián)網(wǎng)上升為國家五大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為各國競爭的焦點和制高點。

培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才對于增強國家的核心競爭力具有重要意義。2010年教育部《關于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)申報和審批工作的通知》。我國有幾百所大學申報新建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。[6]全國有幾十所高校自2011年率先開始招收培養(yǎng)“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)本科生。

物聯(lián)網(wǎng)的研究開發(fā)涉及多個學科，是一門新興的綜合學科。物聯(lián)網(wǎng)研究開發(fā)人員必須掌握交叉多學科專門知識。物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)有其特殊性。建設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在國內(nèi)外無先例可以借鑒。因此，開展對物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的研究是必要的，而且具有重要的現(xiàn)實意義。

一、確立物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)目標

目標定位是人才培養(yǎng)方案設計的基本指導思想。培養(yǎng)目標明確就有了方向。目標定位以市場需求為導向。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及相關產(chǎn)業(yè)正處于迅猛發(fā)展中，物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)目前還未完全形成。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的需求也將不斷發(fā)展變化，需要培養(yǎng)基礎扎實、適應面廣、具有較強創(chuàng)新能力的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)學生掌握扎實的電子技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡技術(shù)、計算機技術(shù)等基礎理論，掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的信息感知層、匯聚層、傳輸層與應用層關鍵設計等專門知識和技能，培養(yǎng)從事物聯(lián)網(wǎng)領域的系統(tǒng)設計、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)應用等方面的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才。

二、設計“厚基礎、模塊化”的課程體系

培養(yǎng)目標在方案設計方面起了宏觀指導作用，而課程體系是人才培養(yǎng)的基礎。構(gòu)成人才的素質(zhì)、能力和競爭力都是通過課程學習逐步形成的。物聯(lián)網(wǎng)是典型的交叉學科，涉及到計算機、網(wǎng)絡工程、通信工程、自動化、電子工程、信息安全等，如圖1所示。由于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)涵蓋面寬，應用廣泛，所以要求物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)必須培養(yǎng)寬口徑人才。課程體系設計以“厚基礎、模塊化”為基本原則。設計公共基礎模塊課、專業(yè)基礎模塊課、專業(yè)方向特色模塊選修課與實踐課程等四大體系。

厚基礎：包括公共基礎模塊課與專業(yè)基礎模塊課，強調(diào)基礎面寬而且扎實。主要專業(yè)基礎模塊課有：離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設計、信號與系統(tǒng)、通信原理、計算機網(wǎng)絡、無線傳感器網(wǎng)絡、嵌入式系統(tǒng)、射頻識別技術(shù)等。

模塊化：專業(yè)方向特色模塊選修課。由于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)涵蓋面寬，應用廣泛，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應設置不同的培養(yǎng)方向，根據(jù)不同的專業(yè)方向設置不同的專業(yè)選修課程模塊。學生可靈活選擇不同的選修課程模塊學習。

主要專業(yè)實踐課程：高級語言程序設計、基于Web的數(shù)據(jù)庫設計、嵌入式系統(tǒng)設計、無線傳感器網(wǎng)絡設計、RFID系統(tǒng)設計、物聯(lián)網(wǎng)綜合設計與實現(xiàn)等。

三、建立以能力為中心的人才培養(yǎng)模式

物聯(lián)網(wǎng)新理論、新技術(shù)層出不窮，涉及的行業(yè)眾多，應用廣泛。因此，必須建立以“學習新理論、新技術(shù)的能力，實踐能力，創(chuàng)新能力”為中心的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

1.建立優(yōu)良的物聯(lián)網(wǎng)實踐教學環(huán)境

（1）完善物聯(lián)網(wǎng)基礎實驗室。對已有的計算機、網(wǎng)絡與通信等相關專業(yè)實驗室進一步完善和發(fā)展，主要包括：計算機應用實驗室(C/C++語言、JAVA、數(shù)據(jù)庫等)、無線傳感器網(wǎng)絡實驗室、嵌入式系統(tǒng)實驗室、RFID實驗室等。

（2）建立物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓室。由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涉及領域廣泛，應根據(jù)專業(yè)方向與行業(yè)特色建立若干個物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓室。如建立物聯(lián)網(wǎng)智能家居綜合實訓室、物聯(lián)網(wǎng)定位控制實訓室等。

（3）建立校外實習基地。物聯(lián)網(wǎng)應用遍及智能交通、環(huán)境保護、智能家居與軍事領域等很多領域。學校沒有資金建設這么多實驗室，實驗室設備更新更無法及時跟上物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。所以，必須在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展較好的行業(yè)和企業(yè)建立實習基地，使學生能學習到最新的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高實踐能手能力和創(chuàng)新能力。

2.課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學方式

在課堂教學中，教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用雙語、啟發(fā)式、案例法和項目驅(qū)動下互動式等先進的教學方法，結(jié)合自己的研究方向和課題向?qū)W生傳授最新的、實用的專業(yè)知識。

重視實踐教學，增加設計型和綜合型實驗的比例，充分利用課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，讓學生將所學知識連貫起來，獲得實際工程項目從分析、設計到實現(xiàn)的完整過程的訓練，激發(fā)學生的學習興趣，提高動手能力。

課外教學采用豐富多彩的互動式科研活動和創(chuàng)業(yè)演練活動等方法，以培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新能力。具體課外教學活動有：建立程序設計、無線傳感器網(wǎng)絡設計等學習興趣小組；結(jié)合專業(yè)方向，鼓勵學生自選課題進行研究與開發(fā)或參與老師的科研項目；向?qū)W生開放實驗室，進行各種綜合設計性實驗和科技制作發(fā)明；鼓勵有專業(yè)特色的社團活動；鼓勵學生參與社會實踐，積極參加各種類型的技能競賽；鼓勵學生參加高級程序員、網(wǎng)絡工程師等IT認證培訓與考試，取得相應的資格證書等。

3.建立新型校企合作模式

（1）與企業(yè)共同研究、制訂人才培養(yǎng)方案。目前全球物聯(lián)網(wǎng)狀況尚處于概念、論證與試驗階段，處于攻克關鍵技術(shù)、制定標準規(guī)范與研發(fā)應用的初級階段。[7]物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用首先在企業(yè)實現(xiàn)。高校與物聯(lián)網(wǎng)及相關企業(yè)合作，共同制訂人才培養(yǎng)目標、教學計劃，可以使高校培養(yǎng)的人才更符合實際的需求。

（2）與企業(yè)合作培養(yǎng)教師。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資需要“從零開始”培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)是典型的交叉學科，涉及到多方面專業(yè)知識，學校中精通物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的科研人才很少。隨著大專院校中物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的迅速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資將嚴重不足。學校必須與物聯(lián)網(wǎng)相關企業(yè)建立教師培訓、交流和深造的長效機制，指派專業(yè)教師定期到企業(yè)進行學習交流，加強工程訓練，參與科技開發(fā)等。

（3）與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)專業(yè)教材。目前，物聯(lián)網(wǎng)的教材很少，可選擇的范圍非常小。而最新的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)往往是先在企業(yè)中應用，高校教材中介紹的技術(shù)一般相對要滯后一段時間。與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教材可以使學生更好更快地掌握物聯(lián)網(wǎng)的最新技術(shù)。

（4）共建產(chǎn)學研實訓基地，學生到企業(yè)頂崗實習。企業(yè)與學校共建技術(shù)水平先進的實驗室，使人員培訓、教學實驗、科學研究及服務運營融為一體。共建產(chǎn)學研實訓基地，學生到企業(yè)頂崗實習。使學生盡早了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強學生對企業(yè)的認同，培養(yǎng)學生的主人翁責任感和敬業(yè)精神，培養(yǎng)學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。[8]

四、結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是面向國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要而設置的。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在迅猛發(fā)展，要著眼于未來，前瞻性地培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才。由于物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)目前還未完全形成，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系還需要隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整。本文對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)進行了探討，期望對高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設與物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)有所幫助。

參考文獻：

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[3]寧煥生,徐群玉.全球物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及中國物聯(lián)網(wǎng)建設若干思考[J].電子學報,2010,38(11):2590-2598.

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隨著生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)也處在快速起飛的階段，在不斷的將科研成果轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的過程中，生物技術(shù)及應用專業(yè)的復合型人才炙手可熱。目前，我國眾多高校都開設了生物技術(shù)專業(yè)，但多以培養(yǎng)科研型、學術(shù)型人才為主，而對于具有營銷、管理方面才能的生物技術(shù)學生則存在培養(yǎng)空白，直接導致大學培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)實際需求無法相匹配，存在上手慢、對接困難的困境。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的搖籃，更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，但由于一般的專業(yè)課程體系與實際生產(chǎn)間還有一定的距離，對于適應企業(yè)需求的應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)還需要進一步加強和完善課程體系。因此，高職院校本著以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學理念，在生物技術(shù)及應用專業(yè)人才培養(yǎng)上，通過產(chǎn)學結(jié)合的教育體系，培養(yǎng)出適應社會、適應企業(yè)的專業(yè)性人才。

二、生物技術(shù)及應用專業(yè)人才培養(yǎng)與實踐

1.深入“基本能力——核心能力——綜合能力”三個階段人才培養(yǎng)。高職院校在遵循教育規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律的基礎上，將專業(yè)技能人才培養(yǎng)劃分為三個階段，既“本能力——核心能力——綜合能力”。在支持生物制造業(yè)、與企業(yè)對接的過程中，需要做到培養(yǎng)目標與需求相通、教學活動與生產(chǎn)實際相通、崗位實習與就業(yè)相通，只有遵守以上原則進行教學，在不同的階段樹立不同的教學目標，運用不同的教學手段，才能讓高職學生由學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人才。

2.強化實驗實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生動手能力。由于生物技術(shù)及應用專業(yè)的培養(yǎng)目標是專業(yè)技術(shù)應用型人才，因此，實踐教學作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要方法，在其專業(yè)教學中有著重要的地位?？梢哉f實踐教學的效果，直接影響生物工程專業(yè)的總體教學目標的達成情況。因此，筆者著重對生物技術(shù)及應用專業(yè)的實驗教學進行研究，希望通過以下幾點對實驗教學進行加強和改進。第一，加強實驗教學意識，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。針對生物技術(shù)及應用的專業(yè)教學中，我們可以大膽的將重要的專業(yè)基礎課的實驗進行獨立教學，在教學過程中，注重培養(yǎng)實驗意識，同時提升學生的實驗設計能力。從實驗所需藥品、儀器準備等到親手操作實驗，再到實驗結(jié)果分析，在這一系列的過程中學生作為主體，培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)新的能力，教師在旁做好引導和輔助的作用。第二，實施產(chǎn)學結(jié)合、項目式教學為主的實踐教學模式。依據(jù)社會需求、生物技術(shù)崗位的工作特點等，需要在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中引入產(chǎn)學結(jié)合、項目式教學為主的實踐教學模式，選擇典型的項目作為教學內(nèi)容，并將項目任務進行分解和整理分配給學生作為學習任務。項目教學法是以實際的項目作為任務的載體，在教學中除了完成基本知識和技能、專業(yè)知識、專項能力的學習任務外，通過任務教學法中實際任務綜合實踐，達到崗位能力培訓的目的。第三，強化頂崗實習管理，加強學生技能培訓。在進行實踐教學的過程中，為了保證學生的綜合能力的提升以及技能的實際應用，除了在校期間設置實驗課以外，還需要進行實際技能的綜合實訓，即模擬企業(yè)崗位的操作——頂崗實習。頂崗實習可以通過學校與企業(yè)共同研究制定以實踐為主的教學方案，通過綜合實踐頂崗訓練，提升學生的綜合能力，從而保證學生將專業(yè)技能與企業(yè)崗位相融合。在頂崗實習的過程中，要充分發(fā)揮校企合作的關聯(lián)性，建立滿足頂崗實習要求的培訓基地，讓學生切實接觸到生產(chǎn)的具體情況，完成頂崗需要完成的任務，形成校、企、生三贏的合作機制，做到企業(yè)選學生、學生選企業(yè)的互惠互利的培養(yǎng)機制。第四，強化校企合作，建立實踐教學基地。高職教育的最總教學宗旨是為社會培養(yǎng)大量的有專業(yè)技能的人才，因此，除了在教學計劃上遵照這個教學宗旨以外，還應該在實踐教學中處處與社會企業(yè)的需求相聯(lián)系，并且建立起穩(wěn)定的合作關系。校企的合作可以幫助學生們有固定的與社會接軌的實習機會，更有效的培養(yǎng)出應用型人才。各高職院?？梢约涌焐锛夹g(shù)及應用專業(yè)實踐教學基地的建設步伐，在教學計劃中，每年留出固定的實踐時間，與實踐教學基地開展生產(chǎn)學習和畢業(yè)實習等項目，以滿足生物技術(shù)及應用專業(yè)的實踐教學需要。

3.課程改革促進了學生綜合素質(zhì)的提高。各高職院校自開辦生物技術(shù)及應用專業(yè)以來，在課改促進下，正在不斷的優(yōu)化課程體系、改革教學方案，突出生物技術(shù)應用專業(yè)的特色，基本實現(xiàn)了生物技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)。為了進一步適應生物技術(shù)的不斷發(fā)展，應改變傳統(tǒng)的學術(shù)型的教學模式，在教學中加進更多的實踐，引入項目教學法，讓學生帶著問題和目的去學習，構(gòu)建“生物技術(shù)專業(yè)課程+特色課程”這一創(chuàng)新課程的體系，只有這樣才能讓學生不斷適應就業(yè)的壓力，畢業(yè)后很快的適應崗位的需求。

三、結(jié)語

篇4

大學究竟要培養(yǎng)什么樣的人和怎么培養(yǎng)人一直是大家爭論不休的問題。實際情況是在不斷變化的,我們應該以發(fā)展的眼光觀察和分析問題。十幾年前,我國高等院校的毛入學率不足5%,推行的是“精英教育”。然而從1999年高校大規(guī)模擴招至今,大學當前的毛入學率已經(jīng)超過了20%,在這樣的情況下,大學的培養(yǎng)目標一定要有一個準確的定位,如果定位不準確就會誤人子弟。從社會的各行業(yè)對信息技術(shù)人才的需求看,體現(xiàn)了多樣化的特點,企業(yè)和相關單位不僅需要研究型、設計型的人才,而且需要應用型的人才;不僅需要開發(fā)型的人才,而且需要維護型、服務型、操作型的人才。既然社會的需要是多層次的,每一個大學培養(yǎng)目標的定位也有必要根據(jù)自身的特點和社會的需要重新考慮。在現(xiàn)階段大學的信息技術(shù)類學科應該以社會的“市場需求”為導向,去培養(yǎng)、并主要向社會輸送具有扎實的信息技術(shù)基礎知識和應用能力的復合型應用人才――他們既是社會信息化的具體實踐者,又可以成為普及信息化技術(shù)的教育工作者。

以前的高校畢業(yè)生是“皇帝的女兒不愁嫁”,畢業(yè)后學校就不管了,但現(xiàn)在存在這樣的問題:如果學生所學的內(nèi)容和他所具有的能力不能適應企業(yè)和社會的需求,就“嫁”不出去!大學其實也是一個“制造企業(yè)”,教學計劃設計了這個“制造企業(yè)”的“生產(chǎn)線”,畢業(yè)的學生就是這個“企業(yè)”的“產(chǎn)品”。市場是殘酷的,假如一個企業(yè)的產(chǎn)品賣不掉,企業(yè)就要倒閉。學校的學生畢業(yè)后找不到工作,以后就沒有人愿意來讀這個專業(yè),這個專業(yè)就會漸漸消亡。因而對每個院校來說,衡量信息技術(shù)專業(yè)辦得好不好的因素雖然有很多,但其中有兩個重要的指標確是每個學校都應該重視的。這兩個指標就是畢業(yè)生的就業(yè)簽約率和第一次簽約工資額。如果一個學校的信息技術(shù)類專業(yè)這兩個指標都很高,就說明這個專業(yè)是辦得成功的。據(jù)統(tǒng)計目前全國有近800所高等院校有計算機科學與技術(shù)專業(yè)及其相近專業(yè)(如軟件工程、信息安全等),是全國所有工科專業(yè)中最龐大的一個專業(yè),以前由于這類專業(yè)的通用性特點,加上許多IT企業(yè)又處在擴張期,學生的就業(yè)情況還過得去,但近年來信息技術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)率卻并不樂觀,特別是今年的情況更差。這其中很重要的原因就是許多學校沒有在培養(yǎng)目標上準確定位。例如有些高校還是將信息技術(shù)類專業(yè)的本科教育定位于所謂“培養(yǎng)研究型人才”,把很多時間化在指導學生為“考研”做準備上,他們教學計劃的“3+1”模式為3年里把學分修滿,最后一年就是讓學生復習考研。筆者認為這種教育觀念是亟待改進的。原因是一沒有考慮當前社會對信息技術(shù)類人才的實際需求;二沒有對學生的將來準確定位,長期下去就會誤人子弟。有些被大家戲稱為“考研專業(yè)戶”的學校為了提高所謂的“就業(yè)率”和“考研率”,教學計劃的目標就鎖定在考研。試想,目前各高校招收研究生有一定的限額,這樣的學校每一屆充其量也只能有30%左右的學生能考上研究生,這個結(jié)果使其他70%的學生豈不等于在“陪太子讀書”?由于這種錯誤的指導思想,原來信息技術(shù)學科學生應該有的實踐開發(fā)能力蕩然無存,他們在就業(yè)方面沒有優(yōu)勢,企業(yè)也不愿意錄用這樣的學生。即使是那些考上了研究生的學生,導師們也認為他們“既沒有開發(fā)能力,也缺乏后勁”。

明確了信息技術(shù)類專業(yè)應該培養(yǎng)多種包括應用型人才的任務后,還要在整個培養(yǎng)過程中全面地體現(xiàn)這樣的理念。這里涉及到對“教學計劃”的整體設計和優(yōu)化,教育管理者應該考慮如何在課程設置、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計等各個方面體現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標,縮小畢業(yè)生所具有的專業(yè)知識、開發(fā)能力與企業(yè)要求之間的鴻溝,滿足將來社會對信息化人才的具體需要。例如,以前計算機系學生的畢業(yè)實習時間安排在整個學程的第八學期,這個過程的時間段從當年的2月底、3月初到6月初,和學生論文答辯、離校只有三個多月時間。這期間學生既要準備論文答辯,又有找工作或考研面試的“后顧之憂”,于是三個月的畢業(yè)實多是“三天打漁兩天曬網(wǎng)”。而軟件企業(yè)非常忙,很多要求趕工,他們不愿意為安排這些學生而騰出價格不菲的辦公空間,更不愿意讓那些一點兒也上不了手的學生干擾他們工程進行的正常節(jié)奏。為了彌補這個不足,我們就應該在教學計劃的安排上做些改變,把有些該精簡的課程適當壓縮精簡,再考慮增加一個短學期,占用暑假一個月時間進行課程學習,爭取在第六學期末就把主要課程的學分基本修滿,以便在第七學期就可以抽出比較多的時間下企業(yè)實習。讓學生提前以一個企業(yè)“準員工”的身份進入工作崗位,縮短了學生和用人單位之間的鴻溝。實踐證明,有很多學生實習了3個月后企業(yè)就希望和他簽訂就業(yè)意向合同。當然,在下企業(yè)實習以前還應該針對企業(yè)的實際需要進行一些有針對性的培訓。企業(yè)是很現(xiàn)實的,他們最希望大學畢業(yè)生到了企業(yè)后,既能馬上“上崗派用場”又能有比較穩(wěn)定的時間段完成企業(yè)的任務,為企業(yè)帶來利潤。學生的提前實習就在這兩者之間找到了契合點,較好地解決了這個問題。實習過程中如果企業(yè)對學生有興趣就可以提出“留用”要求,與學生進行“雙向選擇”。在雙方都愿意的情況下,學?？梢越o企業(yè)提出要求,為學生的“畢業(yè)論文”項目選題。這樣“實習”與“畢業(yè)論文”兩不誤,學生既學到了本領又可以專心做畢業(yè)論文,企業(yè)也非常滿意。

還有個例子,這幾年“對日軟件外包加工”企業(yè)對信息技術(shù)開發(fā)人員需求量很大,但是國內(nèi)大學信息技術(shù)專業(yè)學生大部分學習的是英語,懂日語的很少。上海華東師范大學軟件學院考慮到將來的畢業(yè)生應該把加入軟件外包企業(yè)開發(fā)團隊作為一個重要的就業(yè)途徑,于是就在教學計劃中增設日語教育,通過強化日語教育使學生在學習期間基本達到日語三級基本水平,優(yōu)秀的能考出日語二級甚至一級的水平。這個專業(yè)的畢業(yè)生至少都具有日語三級證書,都能看懂日文的“開發(fā)仕樣書”,這樣的學生大受軟件外包企業(yè)的歡迎。有幾家規(guī)模比較大的企業(yè)甚至每年都把下一年的實習學生也預訂了。由于教學管理者的預見和對教學計劃的合理優(yōu)化,使學生在畢業(yè)前就有了日語這樣一個砝碼,就業(yè)的天平自然就會向這些學生傾斜。這幾年來軟件學院畢業(yè)生的一次簽約率在全校數(shù)一數(shù)二。即使在今年這樣的形勢下這個專業(yè)的就業(yè)率仍居全校第一。一個每年有200左右畢業(yè)生的軟件工程專業(yè)有這樣的業(yè)績是不容易的,這也從另一個角度證明了在人才培養(yǎng)方面正確決策是多么重要。

從這些例子,可以很清楚地看出:學歷教育應該“以學生為中心,以市場為導向”,要注意教學計劃的優(yōu)化,要采取一些切實可行的措施來保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這就好比企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣,適當?shù)馗淖兞魉€上的設備和“生產(chǎn)工序”來提高產(chǎn)品的品質(zhì)和款式以適應市場的需要。另外,我們還要認識到“學歷教育”和“培訓教育”是兩個不同的教育體系,“學歷教育”注重的是學生素質(zhì)和能力的整體塑造,它比較強調(diào)打下扎實的基礎,使學生今后通過自學的后勁很足;而“培訓”則比較強調(diào)速成強化,如同汽車的“加油站”,現(xiàn)場加好油當即就可以開車上路。

作為一個在計算機科學技術(shù)專業(yè)工作多年的老教師,筆者覺得有一個問題必須引起大家的重視:我們在學生素質(zhì)和能力的整體塑造過程中對學生在“做人”方面的教育存在缺失。很多企業(yè)的老總都對有這樣的感覺,他們認為現(xiàn)在的學生“有知識少文化,有文化少修養(yǎng),有修養(yǎng)缺誠信”。實際上這是企業(yè)界對我們工科類學生整體素質(zhì)的一個批評,人們常說“一夜可以造就一個百萬富翁,但絕不可能成就一個有知識有文化有修養(yǎng)的人”。一個人的修養(yǎng)是在潛移默化中逐漸形成的,學校應該引導學生通過大學四年的熏陶和自我塑造,不斷嚴格要求自己,努力培養(yǎng)自己成為有知識、有文化、有修養(yǎng)、有誠信的人。在現(xiàn)代社會,尤其是信息技術(shù)領域,“團隊合作精神”非常重要。如果你“做人”都做不好,那么還有誰肯與你合作呢?

作為一個合格的信息技術(shù)專業(yè)的人才,筆者認為應該具備以下四個方面的知識和四項能力。這四個方面的知識包含“人文社科知識”、“數(shù)學物理知識”、“專業(yè)知識”和“領域知識”?！叭宋纳缈浦R”是我們做人的根本。“數(shù)學物理知識”可以培養(yǎng)學生分析、歸納綜合的能力,是專業(yè)基礎的基礎?！皩I(yè)知識”則是體現(xiàn)學科特色的“獨門兵器、看家本領”。除此之外還有一個不容忽視的知識是所謂的“領域知識”,這是由信息技術(shù)行業(yè)的特點所決定的,我們很難想象學機械制造專業(yè)的學生畢業(yè)后能去銀行工作,但信息技術(shù)專業(yè)的學生畢業(yè)后既可以到銀行又可以到醫(yī)院、鋼鐵廠、化工廠等各種各樣的行業(yè)中去。所以信息技術(shù)專業(yè)的學生還需根據(jù)自己的興趣學習必要的“領域知識”。譬如,有人喜歡將來在數(shù)字媒體領域工作,可以學一些平面設計、素描和藝術(shù)欣賞方面的知識;有人希望將來到銀行工作,則可以學一點有關經(jīng)濟方面的知識。如果一個學生既有專業(yè)知識又有領域知識,將來的競爭力一定會比別人強得多。

關于學生的能力培養(yǎng),我認為信息技術(shù)專業(yè)的工科畢業(yè)生應該具備“實踐開發(fā)能力”、“處事能力”、“創(chuàng)新能力”和“自學能力”。“實踐開發(fā)能力”是信息技術(shù)專業(yè)學生必備的基本能力,很難想象企業(yè)會要一個不會編程、不會寫程序文檔的學生?！疤幨履芰Α眲t包括對學生“團隊精神”和“管理能力”的培養(yǎng)。另外一個是所謂的“創(chuàng)新能力”,我們所說的“創(chuàng)新”并不是要學生一定有什么發(fā)明創(chuàng)造,而是著重啟發(fā)他們養(yǎng)成一種“出一些新點子為自己工作服務”的思維習慣。最后還有更重要的是“自學能力”的養(yǎng)成,我們要培養(yǎng)學生利用各種手段進行學習的能力(從圖書文獻、互聯(lián)網(wǎng)及其他企業(yè)和人群學習等),強調(diào)這一點是因為任何技術(shù)都是要過時的,信息技術(shù)的更新更是比其他學科快得多。只有有了“自學能力”才可以使人及時獲取最新的知識,保持自己的技術(shù)優(yōu)勢和競爭力。

當我們設計的教學計劃和教學過程能比較全面地培養(yǎng)學生具備以上四個方面的知識和四項能力,這些學生就能在將來的信息化社會競爭中立于不敗之地,我們的專業(yè)也會因為這些學生的出色表現(xiàn)而獲得更好的發(fā)展。我們也因此會有辛勤耕耘后獲得豐收的喜悅。

參考文獻:

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[2] 中國計算機科學與技術(shù)學科教程2002研究組. 中國計算機科學與技術(shù)學科教程2002[M]. 北京:清華大學出版社,2002.

篇5

所謂的人才培養(yǎng)模式就是在一定的教育理念之下，為了實現(xiàn)某個教育培養(yǎng)目標而形成的一種較為穩(wěn)定的教育狀態(tài)與運行機制，是一系列構(gòu)成要素的有機結(jié)合，表現(xiàn)出來的不斷培養(yǎng)相應人才的能力。人才培養(yǎng)模式主要是教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)制度等構(gòu)成?？茖W的人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)教育人才模式的第一要素就是人本思想，即確定人才培養(yǎng)活動的基本思路。培養(yǎng)目標就是教育理念的具體形式，即對“人才”進行定義并明確其培養(yǎng)措施。培養(yǎng)的過程就是在人才培養(yǎng)的實施階段，是教育理念具體實踐的過程，使得培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。培養(yǎng)制度就是人才培養(yǎng)模式的框架，即將培養(yǎng)人才的方式與方法相對規(guī)范化，保證人才培養(yǎng)的模式穩(wěn)定而持續(xù)有效。具體的看，人才培養(yǎng)模式就是針對某種特征的人才進行規(guī)范化與持續(xù)化的培養(yǎng)，并使人才培養(yǎng)的行為不斷發(fā)展與進步。同時培養(yǎng)模式中還需要有培養(yǎng)評價機制，即對整個培養(yǎng)模式進行監(jiān)督與評價，保證人才培養(yǎng)按照預期的規(guī)劃進行發(fā)展，這樣才能保證其達到培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)過程與制度建立可以在其監(jiān)督下完成優(yōu)化。因此就功能、理念、目標、過程、制度等而言，人才培養(yǎng)模式就是其組合與優(yōu)化后的教育體系。

二、應用型人才需要具備的基本能力

(一)人才的基本能力

此種能力就是進入到社會當中從事某種職業(yè)所必須的技能，也可以看做是通用的能力；此種技能專業(yè)崗位與普通崗位都需要具備此種能力，體現(xiàn)出的是通用性，且與個人的素質(zhì)相關，如語言、文字、理解、心理素質(zhì)等。

(二)專業(yè)技能

此種技能主要是指高職人才進入到工作崗位后所具備的專業(yè)技術(shù)能力，即計算機技術(shù)與技能，是崗位技術(shù)人才必須具備的能力。計算機技術(shù)專業(yè)是一個傳統(tǒng)而又充滿新技術(shù)的領域，其發(fā)展的速度之快是任何學科都不能比擬的。要培養(yǎng)專業(yè)技能必需要與技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，一方面需要較為全面的理論基礎，一方面則需要大量的技術(shù)性實踐，即增強理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)實際操作的技能，這樣才能使得人才具備更好的崗位技能。而計算機專業(yè)教學中所涉及的學科眾多，有的重點在硬件，有的重點在軟件，因此在培養(yǎng)計算機人才時應注意對知識結(jié)構(gòu)的平衡，即將硬件、軟件、通信等知識綜合起來，以此適應不同崗位的需求。此種整合不是單純的知識的多元化，而是應將軟件、硬件、通訊等知識相互結(jié)合起來，使之可以融會貫通。

(三)適應性技能

當今社會從事一種行業(yè)已經(jīng)不再是人們追求的目標，而經(jīng)歷多種職業(yè)并成為綜合型人才才是當前就業(yè)的目標。這就需要人才具備跨行業(yè)就職并可持續(xù)發(fā)展的能力，此種能力實際上就是一種適應能力，即改變職業(yè)后可以很快的適應變化后的工作，這時非專業(yè)化的技能，是學生適應社會發(fā)展所必須具備的能力。尤其是計算機行業(yè)的發(fā)展較快，行業(yè)的熱點也就會出現(xiàn)不斷的改變，這樣就要求學生進入到社會后需要具備適應行業(yè)改變的能力。如：在計算機實訓中，利用組織小組來完成某個項目，從計劃、設計、實現(xiàn)、評價等過程，來培養(yǎng)學生的團隊精神、合作能力、創(chuàng)新能力等，就是為了讓學生在崗位出改變的時候可以很快的適應新條件下的工作，提高其解決問題的綜合能力。使得學生在諸多的限制條件下可以跨學科、跨部門來達成目標。

三、應用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式推動高職計算機教育

(一)指導創(chuàng)新培養(yǎng)方案

適應計算機技術(shù)的發(fā)展是應用型人才培養(yǎng)的基本目標，因此計算機教育創(chuàng)新并不能脫離企業(yè)與社會的需求，通過對人才市場的調(diào)查，高職計算機教育應不斷修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加反映先進知識與技術(shù)的內(nèi)容，從而滿足學科的時代化。同時應強調(diào)學生的動手實踐能力，即對于計算機相關的專業(yè)進行實踐課程的設計，保證知識與實踐的緊密結(jié)合，注重軟件與硬件的結(jié)合。

(二)以激發(fā)興趣為目標培養(yǎng)學生掌握綜合技能

興趣是學生學習和提高技能的動力，因此應在計算機教育中不斷的將計算機領域的新技術(shù)與應用介紹給學生，幫助學生了解計算機對生活的影響與改變，進一步拓展學生的眼界，激發(fā)其求知的興趣；同時將新技術(shù)與應用融入實踐教學中，按照不同的方向?qū)W生所學知識的應用進行說明，讓學生進一步了解知識體系的發(fā)展與技術(shù)發(fā)展的緊密聯(lián)系，增強學生對計算機技術(shù)的實用性認識。

(三)提高教師隊伍的整體能力

教師是教學目標實現(xiàn)，并進一步實現(xiàn)教學模式實現(xiàn)和發(fā)展的主要力量。因此應重點對教師的專業(yè)素質(zhì)與能力進行提高。應組織教師參加“雙師型”培訓，鼓勵教師進行社會調(diào)查，使得教師可以了解技術(shù)動向，進而將教學與實踐相結(jié)合。另外，教師的教學技能培養(yǎng)應同步展開，讓教師從教學內(nèi)容、方法、過程、實踐等方面明確應用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式的教學要求。如：選派教師參加到社會實踐與工作中，接觸企業(yè)項目的開發(fā)與管理，促進其了解教學工作的重點，一方面提高了教師自身的實踐能力，一方面加速了教師的知識更新，為教師回到工作崗位后的工作打下了實踐基礎。這樣教師在教學工作中就可以將其在項目開發(fā)中遇到的問題展示給學生，讓學生們更加明確理論與實踐相結(jié)合的契合點在哪里，并且可以提出多樣的解決辦法，以此達到舉一反三的效果。

(四)強化培養(yǎng)過程

應用型人才的培養(yǎng)模式主要注重的是人才的實踐技能，因此在培養(yǎng)的過程中應以此作為培養(yǎng)目標。此時就要做到以下幾點：首先，理論與實踐的結(jié)合與資源分配必須合理，在教學中應注重理論與實踐相互結(jié)合搭配的教學模式，保證實踐起到鞏固基礎理論的目標；其次，將課內(nèi)與課外的技能結(jié)合起來，教學中教師利用的是學校的資源，然而學校的資源畢竟有限，不能達到與時代接軌的條件。因此在課內(nèi)所學習到的技能往往與課外接觸到的技術(shù)有相應的差距，因此應在教學中利用課外的學習機會讓學生盡量多的掌握先進的技術(shù)技能。最后，學校必須要與企業(yè)接軌，建立產(chǎn)學研的知識化產(chǎn)業(yè)鏈，此種銜接不僅僅是產(chǎn)品與項目的開發(fā)，對于學生的培養(yǎng)也是不可小視的，因為計算機技術(shù)的發(fā)展是在實際需求推動下前進的，因此計算機應用型人才必須具備更強的實踐與創(chuàng)新能力，即在掌握技術(shù)的基礎上可以為企業(yè)的實際需求而創(chuàng)新，并以此提高自身的職業(yè)技能。所以企業(yè)與學校必須將培養(yǎng)人才的橋梁搭建好，讓應用型人才培養(yǎng)模式更加的具有生命力。

篇6

【關鍵詞】高速鐵路 信號技術(shù) 人才培養(yǎng) 課程建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0110-02

一、我國高速鐵路發(fā)展狀況及其對信號技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求

自1964年日本建成世界上第一條高速鐵路――東海道新干線至今，世界高速鐵路發(fā)展經(jīng)歷了三次。相對于發(fā)達國家，我國的高速鐵路建設起步較晚，但是起點高、發(fā)展快，通過引進國外核心技術(shù)，消化、吸收再創(chuàng)新，形成具有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的高速鐵路技術(shù)體系，迎來高速鐵路發(fā)展新時代。國務院于2004年批準、2008年調(diào)整了《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》，確立我國高速鐵路建設的宏偉藍圖：規(guī)劃“四縱四橫”鐵路快速客運專線及多個城際快速客運系統(tǒng)，建立省會城市及大中城市間的快速客運通道，建設客運專線1.6萬公里以上，到2020年，我國200公里及以上時速的高速鐵路建設里程將超過2萬公里，占世界高速鐵路總里程的一半以上。我國的高速鐵路建設無疑掀起了世界高速鐵路發(fā)展的第四次浪潮。

隨著列車運行時速的提高，傳統(tǒng)的信號傳輸方式、信號控制指揮方式不再適用于高速鐵路，新型行車控制系統(tǒng)成為高速鐵路必不可少的信號技術(shù)裝備，同時也對使用和維護這些系統(tǒng)設備的從業(yè)人員提出了新的要求。據(jù)調(diào)查，鐵路企業(yè)作為一個龐大的運行機構(gòu)，普遍存在一線職工文憑低、知識老化、缺乏學習激情、技術(shù)骨干少等問題，而高速鐵路運營業(yè)務的增加和高新技術(shù)的進步，都在急促推動著鐵路行業(yè)對高素質(zhì)人才的渴求。

在過去很長一段時間里，與東部沿海地區(qū)相比，西南地區(qū)的鐵路發(fā)展相對滯后，行車設備也是屬于較陳舊的，基本沒有新技術(shù)、新設備大刀闊斧地上馬，對應于現(xiàn)場的實際情況以及招生就業(yè)的地域限制，相關職業(yè)院校一直以來都是依照慣例開設專業(yè)課程，內(nèi)容沒有過多更新，滿足于夠用就好，即使對新技術(shù)有所涉及卻不深入。近年來，隨著我國高速鐵路迅速發(fā)展，廣西、云南、貴州也投入了高速鐵路建設的當中，隨著湘桂、柳南、貴廣、云桂等一條條高速鐵路、客運專線修建日程的推進，鐵路企業(yè)對有關專業(yè)畢業(yè)生的需求必將大增，并存在“訂單培養(yǎng)”、“職工培訓”合作的可能性，面對這一契機，及時更新人才培養(yǎng)觀念，配合企業(yè)現(xiàn)場崗位要求，面向高速鐵路新技術(shù)培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、適應性強的專門人才成為當務之急。為此，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院鐵道通信信號專業(yè)充分發(fā)揮各方面有利條件，以職業(yè)崗位群技能調(diào)查、職業(yè)資格考核與行業(yè)標準為出發(fā)點，解放思想、順應發(fā)展，對高速鐵路信號技術(shù)人才培養(yǎng)進行了積極的探索和實踐，逐步實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標。

二、高速鐵路信號技術(shù)人才培養(yǎng)措施

（一）以發(fā)展的眼光確定高速鐵路信號人才培養(yǎng)計劃。職業(yè)教育必定是依托行業(yè)發(fā)展的，這就要求職業(yè)教育必須積極主動應對行業(yè)人才需求的變化。在現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎上進行高速鐵路信號技術(shù)人才培養(yǎng)工作，需要通過科學的、系統(tǒng)的考慮，既突出重點也注意全盤統(tǒng)籌。一是緊跟高速鐵路發(fā)展步伐，按照高標準準確定位提出培養(yǎng)目標；二是符合高速鐵路長遠發(fā)展規(guī)劃，站在職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的角度確定培養(yǎng)模式；三是體現(xiàn)與企業(yè)需求相適應的根本宗旨，培養(yǎng)方案應具有延續(xù)性，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的定位分步實施。

根據(jù)以上方針，我們通過深入調(diào)研了解行業(yè)狀態(tài)，兼顧企業(yè)短期需求及職業(yè)長期發(fā)展，以此制訂完整的人才培養(yǎng)方案，最終確定高速鐵路信號技術(shù)人才培養(yǎng)分三步走：第一步在專業(yè)基礎上兼顧高速鐵路信號崗位技能學習，掌握高速鐵路信號崗位應具備的專業(yè)知識，增強畢業(yè)生能力；第二步實行“校企一體化”訂單式培養(yǎng)或區(qū)分專業(yè)方向，逐步適應鐵路發(fā)展需要；第三步開設高速鐵路信號控制專業(yè)，全面培養(yǎng)上下兼容的尖端技能型人才，最終滿足“高、新、精”的行業(yè)要求。

（二）建立一支高素質(zhì)的高速鐵路信號教師隊伍。具備強勁的師資力量是搞好人才培養(yǎng)工作的關鍵，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院鐵道通信信號專業(yè)是自治區(qū)高等學校特色專業(yè)，有一支獲得自治區(qū)級專業(yè)教學團隊稱號、結(jié)構(gòu)合理、教學水平高的優(yōu)秀教師隊伍，在新形勢下面對高速鐵路發(fā)展及新的人才培養(yǎng)目標，可以通過“請進來”和“走出去”開展師資培訓，加快高速鐵路信號技術(shù)人才培養(yǎng)進程。

近年來，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院所有專職教師均已分批次到北京交通大學、中國鐵道科學研究院等相關高校和研發(fā)部門參加技術(shù)培訓，也聘請了行業(yè)專家到校進行指導講座，深入研究高速鐵路信號新技術(shù)原理、新設備結(jié)構(gòu)功能等基礎理論知識；選派沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的專職教師到現(xiàn)場進行見習、掛職鍛煉，充分熟悉既有設備，同時對比分析高速鐵路新技術(shù)的先進性和設備升級的必要性，深化對新知識的理解；骨干教師們利用假期到區(qū)內(nèi)高速鐵路在建線路和區(qū)外高速鐵路運營線路進行調(diào)研，并參與新線信號系統(tǒng)安裝、調(diào)試工作，熟知高速鐵路信號各個系統(tǒng)現(xiàn)場運用情況，理論聯(lián)系實際，補充完善知識體系，充分獲取設備實際使用、維護經(jīng)驗，進一步提升專業(yè)技能水平。在兼職教師方面，加大了從企業(yè)和科研所聘任高級技術(shù)人才作為專業(yè)實踐教學導師的力度，與專職教師合作交流，互相“傳、幫、帶”，形成一支穩(wěn)定的技術(shù)知識全面、實踐經(jīng)驗豐富、“雙師”比例高的高素質(zhì)復合型教師隊伍，在加速推進高速鐵路信號人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。

（三）優(yōu)化課程設置，進行高速鐵路信號技術(shù)課程建設。實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標，課程改革是必不可少的環(huán)節(jié)，必須改變一直以來專業(yè)課程設置因循守舊、偏重普通鐵路既有設備的情況，以整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建新的知識為主線，健全專業(yè)課程體系，著力于將知識傳授與能力培訓緊密結(jié)合，消除教學計劃與崗位需求的差距，提高學生技能水平，拓寬職業(yè)發(fā)展方向。這一環(huán)節(jié)中，需要重點解決兩個問題：一是課程設置與課程內(nèi)容選取的問題；二是課程標準和教材編寫的問題。對此我們進行了縝密思考，反復認真探討最佳解決方案。

首先考慮到人才培養(yǎng)目標分步走的計劃，我們確定初級階段在原專業(yè)課程的基礎上先全力建設一門高速鐵路信號新技術(shù)課程――高速鐵路信號集中監(jiān)控系統(tǒng)維護，并為此成立專門的課題研究小組。我國高速鐵路信號系統(tǒng)的一些設備在普通鐵路基本有所應用，原本專業(yè)課程設置中也包含相關知識，但是高速鐵路技術(shù)裝備相比普鐵還是有很大程度改進的，為便于學生學習，對于課程內(nèi)容應當準確合理地選取、整合新老知識點，重點突出技術(shù)更新的情況。我們在學習研究高速鐵路信號新技術(shù)過程中，就已經(jīng)注意對比分析高速鐵路新設備相較于既有設備的不同與創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)場實際需要，找好切入點，主要面向我國高速鐵路三大主要控車系統(tǒng)――計算機聯(lián)鎖系統(tǒng)、列車運行自動控制系統(tǒng)、分散自律調(diào)度集中指揮系統(tǒng)，整合遠程控制技術(shù)以及相關技術(shù)規(guī)范來構(gòu)建課程內(nèi)容的主體，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，突出重點、杜絕重復，將理論知識與技能實訓相聯(lián)系，強調(diào)應用與維護。

同時課程建設小組派出骨干教師到華東交通大學等先行高校調(diào)研學習，深入溝通交流，聽取有關高速鐵路信號技術(shù)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗介紹和建議，研討課程標準制定和教學實施方案，最終確定“典型工作任務”課程標準，通過完整的教學情景設計，體現(xiàn)融教、學、做于一體的“工學結(jié)合”教學模式，以工作任務為載體，讓學生學會完整工作過程，適應當前職業(yè)教育改革。并以此指導課程教材編寫，在確保畢業(yè)生達到人才培養(yǎng)目標而進行技能訓練所必備的最基礎的專業(yè)理論知識的前提下，將基礎專業(yè)理論知識穿插在各個工作任務的教學情景環(huán)節(jié)中，例如S700K提速道岔轉(zhuǎn)轍機的認知與維護、ZPW-2000一體化軌道電路的認知與維護等，每一個環(huán)節(jié)均以“能力為本”作為指導思想，達到提高學生專業(yè)技能水平的最終目的，滿足高速鐵路現(xiàn)場崗位技術(shù)要求。

（四）建設現(xiàn)代化鐵路信號實踐培訓基地。針對其他職業(yè)院校以及鐵路企業(yè)本身缺乏高速鐵路設備模擬演練基地的現(xiàn)狀，應當充分利用我們的實訓基地建設已經(jīng)獲得自治區(qū)示范性項目及中央財政支持的優(yōu)勢，在原有基礎上大力改進、更新設施，建設現(xiàn)代化高速鐵路實踐培訓基地，實現(xiàn)普通鐵路實訓系統(tǒng)與高速鐵路實訓系統(tǒng)共通銜接，打造高速鐵路信號崗位真實工作環(huán)境，打破新型設備過少、“只看不動”的現(xiàn)狀，形成兼具教學、培訓、科研、職業(yè)技能鑒定等多方位功能的鐵道信號實踐體系。

近年來，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院一直不斷加大實驗實訓基地建設的力度，第一，改造原有ZPW-2000型軌道電路綜合實驗設備，增加配套設施，滿足與高速鐵路現(xiàn)場一致的施工、測試、技能演練的要求；第二，研制列車運行自動控制模擬系統(tǒng)，配合沙盤軌道電路構(gòu)成高速鐵路列控設備的模擬實驗環(huán)境，實現(xiàn)演示、操作、系統(tǒng)維護等功能；第三，配置一系列軟、硬件設施，構(gòu)建高速鐵路計算機聯(lián)鎖系統(tǒng)、CTC分散自律調(diào)度集中系統(tǒng)的仿真實驗平臺，滿足高鐵監(jiān)控系統(tǒng)教學的需求；第四，利用新校區(qū)建設的真實軌道線路，配備相關信號基礎裝備，具備與企業(yè)現(xiàn)場相適應的教學、實踐一體化環(huán)境，組建鐵路信號各級崗位職業(yè)技能鑒定訓練和考試基地，加快實施“校企一體化”訂單式人才培養(yǎng)和建設高速鐵路信號控制專業(yè)的目標。

三、成效

在更新教育觀念、順應鐵路發(fā)展、滿足企業(yè)需求的思想指導下，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院鐵道通信信號專業(yè)通過采取一系列措施推進高鐵信號技術(shù)人才培養(yǎng)進程已獲初步成效。目前即將開通運營的湘桂高鐵衡柳段南寧鐵路局管內(nèi)成立的各個信號工區(qū)新生力量80%以上為柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院2012、2013屆信號專業(yè)畢業(yè)生，而這兩屆簽約到南昌鐵路局和廣州鐵路集團公司的也都分配在高速鐵路線路工作，并且在回訪調(diào)查中，用人單位均表示柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院信號專業(yè)畢業(yè)生在實際工作崗位上表現(xiàn)良好，具有較強的專業(yè)知識和技能素養(yǎng)。同時，在職工培訓方面，南寧鐵路局與柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院簽訂了協(xié)議，已經(jīng)為其開辦三期“高鐵現(xiàn)場信號設備維修崗位培訓班”，培訓效果獲得企業(yè)與職工雙重贊賞，進一步深化了校企合作關系，提高專業(yè)多方位辦學能力，為企業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)開啟序幕，也為開設高速鐵路信號控制專業(yè)奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西高等教育教學改革項目（2013JGA406）

篇7

關鍵詞：高職院校；應用電子技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革

目前國內(nèi)市場正迎來國際市場產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新技術(shù)改革帶來的新機遇，這就意味著國內(nèi)市場需要對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，幫助自己形成新的競爭優(yōu)勢，進一步增強自己的發(fā)展實力，為國內(nèi)電子信息行業(yè)的發(fā)展提供良好的發(fā)展條件。應用電子技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生大多是為OEM企業(yè)工作的，這類企業(yè)實際上就是進行原始設備制造的企業(yè)，它們的本質(zhì)是為ODM企業(yè)進行服務的。這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上的調(diào)整對國內(nèi)應用電子技術(shù)專業(yè)的人才提出了更高的需要。所以，對應用電子技術(shù)專業(yè)的人才教育模式進行必要的調(diào)整，已經(jīng)成為了當前國內(nèi)電子專業(yè)的發(fā)展關鍵。

1高職應用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的原因

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在明顯的不足

國內(nèi)高職院校應用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)定位不足。這主要是因為國內(nèi)市場調(diào)研與論證不足，這就導致高職院校培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量根本沒有辦法滿足市場的實際需要和經(jīng)濟的要求。這種差距一方面導致國內(nèi)高職院校的教育質(zhì)量難以得到質(zhì)的提高，另一方面對國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展起到了限制性的作用。此外，高職院校的該專業(yè)實際上是一個寬口徑的專業(yè)，它有著將強的工程性以及基礎性，它有著較廣大崗位覆蓋范圍，發(fā)展的非常迅速，對學生的專業(yè)技能要求也更高。但是現(xiàn)在國內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)方案對市場的人才需求、崗位要求并沒有足夠的認識，這就使學生的實踐能力以及專業(yè)素養(yǎng)很難得到充分的培養(yǎng)。最后，國內(nèi)高職院校大多專業(yè)教師長期在校園內(nèi)從事教學活動，他們并不具備良好的實踐能力，缺少在企業(yè)中工作的實際經(jīng)驗。

1.2產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級對人才提出了更高的要求

電子信息產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)占有較高的發(fā)展份額，但是這個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依舊在較為初級的階段，高精尖技術(shù)大多由外國企業(yè)所掌握。為了為企業(yè)提供更加充分的發(fā)展動力，為產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級提供有力的支持，不少地區(qū)都創(chuàng)建了專門的產(chǎn)業(yè)研發(fā)平臺，為關鍵性企業(yè)提供了必要的基礎支持和經(jīng)濟支持，相應的是，高職院校的應用電子專業(yè)的人才不能依舊保持“流水線式的人才裝配”，而要進行多專業(yè)，多方向的高技術(shù)人才培養(yǎng)。

1.3企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要電子產(chǎn)品檢測等專業(yè)型人才

現(xiàn)在大多數(shù)的高職院校并沒有針對當前電子行業(yè)需要的產(chǎn)品檢測試驗類人才進行相關的專業(yè)設置。大多數(shù)企業(yè)在招聘到應用電子技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生往往需要結(jié)合崗位的實際需求進行人才的再次培訓，而在較為有限的時間里，企業(yè)很難實現(xiàn)理想的人才培訓效果。這種人才數(shù)量和人才質(zhì)量上的雙重限制將會對電子行業(yè)的發(fā)展造成一定的消極影響。面對這樣的情況，高職院校應用電子技術(shù)專業(yè)需要對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行必要的調(diào)整，滿足市場的發(fā)展需求，對固有的教學方法和教學結(jié)構(gòu)進行必要的調(diào)整，提高學生們的實際動手能力。

2高職應用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體改革建議

高職院校應該將國內(nèi)電子信息等專業(yè)協(xié)會的作用充分發(fā)揮出來，吸引電子類企業(yè)參與到日常教學活動中去，建立起市場需求指引教學，院校與企業(yè)共同進行專業(yè)教育的新型人才培養(yǎng)模式。高職院校的應用電子技術(shù)專業(yè)應該著眼于學生的專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力，建立起“素質(zhì)全過程，能力四遞進”的新型培養(yǎng)方式。高職院?？梢詫W制改為“2+1”或者“1＋2”，使學生的日常學習活動不僅局限于教室，而是擴展到實訓室和創(chuàng)新工作室。教師在進行教學的時候應該將識崗、習崗以及頂崗進行教學的重點，利用任務進行學習推動，利用項目引導學生學習，教師應該適時地對學生的學習情況進行考核。

2.1促進人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和改革

高職院校應該以職業(yè)需要為切入點，對行業(yè)的人才需求和崗位要求進行充分的分析，將企業(yè)的人才招聘標準加入到日常的教學活動中去，真正將學生的職業(yè)素質(zhì)教育貫徹到學生的日常教學活動中去，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力，專業(yè)核心能力，專業(yè)綜合能力以及專業(yè)創(chuàng)新能力。利用這樣的學生能力培養(yǎng)切入點，高職院校能夠形成更好的人才培養(yǎng)方案，將學歷教育和認證培訓真正融入到日產(chǎn)的教學活動中去。

2.2創(chuàng)建工學交替的新型培訓模式

高職院校要建立“2+1”的學年制度，“1+2”的學期制度。教師在教學的時候，應該將“教室”和“實訓室”進行有機的結(jié)合，利用“創(chuàng)新工作室”幫助學生提高專業(yè)技能。專業(yè)教師在進行教學的時候應該把“識崗”“習崗”“頂崗”等三種類型進行教學，實現(xiàn)實踐與學習的有機結(jié)合。學生在完成入學后第一年的學習后就可以安排他們到專業(yè)相關的企業(yè)進行兩個月的“識崗”學習，利用這樣的機會，認識到自己專業(yè)所對應的行業(yè)和相關工作流程，了解企業(yè)文化，建立積極向上的工作態(tài)度。

2.3探索新型的訂單式人才培養(yǎng)方式

高職院校應該充分利用行業(yè)協(xié)會，對企業(yè)的人才需要進行及時充分的了解，根據(jù)企業(yè)相應崗位的實際需要，制定有針對性的培養(yǎng)方案，對學生的專業(yè)技能水平進行提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)上的改革和創(chuàng)新。根據(jù)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)情況，高職院校應該對專業(yè)能力考核標準進行必要的調(diào)整，根據(jù)學生的實際崗位需要和職業(yè)技能要求對教學方式等進行必要的創(chuàng)新。學校在進行課程教學內(nèi)容的安排時，應該以崗位的實際需要為切入點，樹立“能力核心”的新型觀念，對授課方式，教學內(nèi)容以及實施方案進行必要的調(diào)整。

3小結(jié)

高職院校應該結(jié)合行業(yè)的實際需要，對應用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式進行調(diào)整，促使高職院校的人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，實現(xiàn)進一步的教學內(nèi)容創(chuàng)新，實現(xiàn)院校和企業(yè)的良性互動，改進人才培養(yǎng)方式，改善人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，高職院校需要對專業(yè)教學進行改革，對學生進行更加積極有效的引導，為電子行業(yè)的發(fā)展奠定扎實的人才基礎。

參考文獻

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1.貼近崗位，重構(gòu)基于化工生產(chǎn)過程系統(tǒng)化的課程體系

課程體系構(gòu)架中突出“訂單”培養(yǎng)特色，針對訂單企業(yè)化工生產(chǎn)特點，我們精選精細磷化工技術(shù)和離子膜燒堿生產(chǎn)技術(shù)兩門課程作為本專業(yè)的核心工藝課程，并按照這兩門工藝的化工生產(chǎn)過程系統(tǒng)化設計相關的分析、設備、儀表、安全環(huán)保等相關課程，如磷化工檢測技術(shù)、氯堿仿真、磷化工“三廢”治理和綜合利用、化工設備現(xiàn)場管理制度、企業(yè)安全生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程等。讓學生通過在校的理論學習、仿真實訓及企業(yè)現(xiàn)場操作訓練，比較完整地掌握兩到三種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，并全面掌握相關的工藝、設備、操作控制、分析檢測、安全生產(chǎn)等相關知識和實踐技能。學生第一學期安排有一周認知實訓在企業(yè)完成，第二學期安排磷化工檢測技術(shù)課程一周實訓在企業(yè)質(zhì)檢中心完成，第三學期安排兩周離子膜燒堿生產(chǎn)技術(shù)課程現(xiàn)場實訓操作在企業(yè)完成，第四學期安排三周精細磷化工技術(shù)課程現(xiàn)場實訓操作在企業(yè)完成，第五學期的專業(yè)綜合實習和第六學期的頂崗實習均在企業(yè)完成。

2.明確課程教學目標，打破以往的課程結(jié)構(gòu)，進行課程開發(fā)

課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)是基于專業(yè)整個課程結(jié)構(gòu)體系考慮，根據(jù)實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標，從培養(yǎng)人才的知識、能力和素質(zhì)出發(fā)，把培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線，并貫穿始終，在課程內(nèi)容選擇和重構(gòu)上，基于以“任務驅(qū)動、過程導向、理實一體”的教學理念，按照“做中學、學中做”的一體化教學模式進行設計和重構(gòu)課程內(nèi)容。具體做法是以興發(fā)集團典型化工產(chǎn)品離子膜燒堿和磷化工生產(chǎn)流程為主線，將學生掌握的知識與技能融入到完成典型化工產(chǎn)品工作任務的過程中去學習，在完成工作任務的過程中，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程內(nèi)容組織形式是按照“逆向分解、整合重構(gòu)、正向?qū)嵤?、動態(tài)反饋、循環(huán)提升”的方法，組織課程專家、企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)專家、能工巧匠和專業(yè)教師成立學習領域開發(fā)建設團隊，重點開發(fā)6項專業(yè)學習領域，構(gòu)建學習情境，同時，校企合作，制定課程標準，開發(fā)特色教材，建設教學資源庫。在教學實施中，強調(diào)教學過程的行動導向，每一個任務的完成要按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程實施教學過程，完成職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)同步培養(yǎng)，見表1。

3.引進興發(fā)技術(shù)骨干，校企共同打造“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)秀教學團隊

我們聘請興發(fā)集團總工程師為應用化工技術(shù)專業(yè)的兼職專業(yè)帶頭人，全面參與專業(yè)建設。同時聘請興發(fā)集團12名技術(shù)骨干為兼職教師，有僅在企業(yè)現(xiàn)場指導學生的實習實訓，而且有針對性地進校內(nèi)教室進行理論授課。企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師結(jié)成對子，進行課程開發(fā)并全面參與專業(yè)課程建設、實訓基地建設、指導學生校內(nèi)及校外實訓，完成專業(yè)課程教學任務。如精細磷化工技術(shù)主要由校內(nèi)教師講授基礎理論、兼職教師（相關工藝技術(shù)員）結(jié)合企業(yè)實際講授工藝過程，再到企業(yè)進行現(xiàn)場實訓。同時，我們每年均選拔1～2名專任教師，到“訂單”企業(yè)或相關企業(yè)學習化工生產(chǎn)新技術(shù)，頂崗鍛煉、業(yè)務進修、技術(shù)合作，跟蹤專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)；到國內(nèi)高職院校學習先進職教經(jīng)驗，參加行業(yè)專家新技術(shù)講座，提高業(yè)務素質(zhì)；在專業(yè)帶頭人的帶領下，完成人才培養(yǎng)方案開發(fā)；編寫具有行業(yè)地域特點的、創(chuàng)新的特色講義，完成工學結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程建設；緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，跟蹤化工行業(yè)的發(fā)展，不斷改革教學內(nèi)容，改革教學方法。

4.校企共管，構(gòu)建具有“雙重”結(jié)構(gòu)的質(zhì)量保障體系

企業(yè)全方位參與學生管理與考核。學校主要以全過程的成績考核學生的學習效果，企業(yè)通過提供獎、助學金，提供實訓、實習期間的生活補助，校企之間開展文體交流活動提供活動經(jīng)費，學生參與企業(yè)組織的各種職工活動提供獎勵，學生在一年實習過程中，按照企業(yè)準員工要求，企業(yè)給每個學生建立實習考核檔案，考核過程既重視學生的技能考試成績，更重視學生在實習期間的行為表現(xiàn)，并按權(quán)重各50%記入實成績，全過程以經(jīng)濟手段進行考核，并作為畢業(yè)后企業(yè)正式錄用的主要依據(jù)。校企共管的質(zhì)量保證體系如圖3。

二、“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的效果

1.充分利用了社會資源

“2＋1”校企合作人才培養(yǎng)模式充分利用了企業(yè)的各種資源（人、財、物），學生通過在企業(yè)為期一年的專業(yè)綜合實習和頂崗實習，學習到了在校內(nèi)學不到或不容易學會的專業(yè)知識及崗位能力；以一名企業(yè)準員工的身份在具體的崗位上工作，感受生產(chǎn)企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境與獨特的企業(yè)文化。一年的定崗實習也為學生和企業(yè)提供了相互了解與考察的廣闊空間，使學生有機會把自己的各個方面向?qū)嵙暺髽I(yè)進行展示，也使企業(yè)能夠多角度的、多方面的了解學生，促進了就業(yè)?？梢哉f，這種人才培養(yǎng)模式使得學校、企業(yè)和學生三方受益，學校和企業(yè)接口緊密，兩方互補長短，達到培養(yǎng)人才的共同目的，使現(xiàn)有資源發(fā)揮的效用達到最大化和最優(yōu)化，非常適合我國目前的國情。

2.學生技能突出企業(yè)滿意度高，畢業(yè)生就業(yè)率達100%

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關鍵詞：工程；應用技術(shù)；現(xiàn)場工程師；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0169-02

目前，部分高校將應用技術(shù)人才定位于“一線工程師”，而有的高校則將應用技術(shù)人才定位于“現(xiàn)場工程師”，兩種提法的實質(zhì)相同，都要求強化技術(shù)理論、注重技術(shù)應用、突出實踐教學，區(qū)別在于“一線”更多地針對“生產(chǎn)和建設一線”，而“現(xiàn)場”可以既包括“生產(chǎn)和建設一線”，也涵蓋“管理和服務現(xiàn)場”，因此，將應用技術(shù)人才培養(yǎng)定位于以“現(xiàn)場工程師為主”更為貼切，既能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的主體，又能體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，簡稱為“現(xiàn)場工程師”，可拓展到“評標師”、“造價師”、“經(jīng)濟師”、“會計師”等。

一、工程應用技術(shù)人才培養(yǎng)理念的確立

1.社會需求的引導。隨著我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高層次應用技術(shù)人才十分緊缺，因此急需大量的面向生產(chǎn)一線的高級工程技術(shù)人才。所以，應用技術(shù)人才培養(yǎng)定位也是應勢所需。

2.歷史經(jīng)驗的傳承。長期以來，應用技術(shù)人才的培養(yǎng)實踐，強化實踐教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生動手能力，并形成了一定數(shù)量的“雙師型”隊伍，積累了培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應用技術(shù)人才的經(jīng)驗。因此，應用技術(shù)人才的培養(yǎng)定位是順勢而成的。

3.錯位發(fā)展的追求。作為一所新建的本科院校，必須探索一條不同于一般本科院校發(fā)展的道路，它既不能走?？茖W校的老路，也要區(qū)別于一般本科院校的發(fā)展道路，尤其是在人才培養(yǎng)規(guī)格上要適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，學校才能在競爭中立于不敗之地。為此，確立錯位競爭，以特色求生存、求發(fā)展的思路，提出了“培養(yǎng)社會緊缺的高層次應用技術(shù)人才”的發(fā)展目標，樹立起了“崇尚實踐、回歸工程”的人才培養(yǎng)新理念。在人才培養(yǎng)的過程中，既要注重學科間的滲透和交叉，還要特別注重強化學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。總之，應用技術(shù)的人才培養(yǎng)定位也是一般本科院校尋求自身發(fā)展的追求。

二、工程應用技術(shù)的人才定位

我國正處在后工業(yè)時代，在工程技術(shù)人員中，從事現(xiàn)場或基層工作的一線工程師比例高達60%以上，而目前面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)工程技術(shù)人才目前還極其缺乏。因此，21世紀應用型本科院校的課題為研究和創(chuàng)新實踐現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式。我們在近幾年的本科辦學探索過程中，高層次的應用技術(shù)人才應具備創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、工程應用技術(shù)人才培養(yǎng)體系與主要舉措

1.構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。圍繞培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)目標，依托行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)，建立校內(nèi)、校外、企業(yè)專家組成的研究團隊，共同構(gòu)建“三三五”和“分層遞進”模式組成的人才培養(yǎng)體系?！叭濉奔蠢碚摻虒W、實踐教學、素質(zhì)教育的三個體系，基礎實踐平臺、專業(yè)實踐平臺和專業(yè)綜合實踐平臺三個實踐教學平臺，抓好課程設計、工程訓練、專業(yè)實習、畢業(yè)設計和社會實踐五個環(huán)節(jié)；“分層遞進”模式指：理論教學的遞進（體現(xiàn)為公共基礎教育―學科基礎教育―專業(yè)教育的遞進）和實踐教學的遞進（體現(xiàn)為認識―實踐―實訓―綜合能力培養(yǎng)的遞進）。該模式的特點是：工程理論教學與工程實踐訓練相結(jié)合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，強調(diào)理論教學與實踐教學的相互滲透與促進。

2.構(gòu)建“三層次”實踐教學體系。根據(jù)社會對創(chuàng)新型人才和實踐能力的要求，我們建立了根據(jù)課業(yè)內(nèi)容循序漸進的實踐能力培訓，和課外自助的開放性實驗；從學校內(nèi)的素質(zhì)拓展訓練，到校外實習訓練相結(jié)合的實踐教學體系。根據(jù)應用型工程技術(shù)人才素質(zhì)和能力要求，我們分成了三個層次，包括：基本技能層、綜合應用能力與初步設計能力層、工程實踐與創(chuàng)新能力層。其中，通識基礎實驗，學科基礎實驗，金工、電工與電子等基本技能實習，項目見習，進行基本技能訓練為基本技能層；專業(yè)實驗、課程設計、生產(chǎn)實習、綜合實驗（實踐）周，進行綜合應用和初步設計能力的訓練為綜合應用能力與初步設計能力層；畢業(yè)實習與畢業(yè)設計、工程項目訓練和課外科技活動、產(chǎn)品研發(fā)制作，進行工程實踐能力與創(chuàng)新能力為工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)層。這三個層次的實踐教學體系，實現(xiàn)了從單一到綜合，由獨立到融會貫通的實踐教學體系，學生的實踐能力螺旋并進的形式。不僅使學生的實踐能力有了很大提高，更讓學生能充分了解實踐教學體系的主題含義。

3.建設工程實踐能力培養(yǎng)平臺。（1）實驗與實訓并重，建設校內(nèi)工程實踐教學平臺。①工程化模擬、仿真實驗室的建設。為營造工程化的模擬教學與訓練環(huán)境，學校投入專項建設經(jīng)費，大力開展工程化實驗室建設，以滿足專業(yè)實驗教學需要。在專業(yè)實驗室建設中，學校還積極組織教師自行選購實驗生產(chǎn)設備，搭建模擬平臺的實踐操作系統(tǒng)。根據(jù)生產(chǎn)操作進行仿真模擬實訓，再現(xiàn)生產(chǎn)過程。實驗室的仿真建設有效增強了學校工程實踐教學的效果，為大學生工程化能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了高水平的實驗操作平臺。②現(xiàn)場情景式校內(nèi)工程訓練基地的建設。學校重點建設了機電工程訓練中心等校內(nèi)實訓基地，以新校區(qū)的建設為依據(jù)，規(guī)劃建設“工程實訓中心”進一步打造出工程化的模擬教學和訓練環(huán)境。現(xiàn)代制造技術(shù)中心是一種新形式的設計車間，為學生提供了一系列數(shù)控加工基本素質(zhì)訓練平臺裝備。自控實習中心是以機、電、液、氣傳動和可編程控制器（PC）技術(shù)為一體的自動化生產(chǎn)微型工廠。③校企、校校、校政聯(lián)合實驗室的建設。按照“不求所有，只求所用”的原則，我們正在研究并探索與政府、企業(yè)和高校共建實驗室和研發(fā)中心。如：我院將與涪陵區(qū)政府、哈爾濱工業(yè)大學和涪陵相關企共建材料性能檢測聯(lián)合實驗室與研發(fā)中心。（2）實習基地與產(chǎn)學研基地并重，建設校外工程實踐教學環(huán)境。學校緊緊依托地域優(yōu)勢，在不斷擴大產(chǎn)學研合作基地的同時，十分重視校外教學實踐基地建設。目前，各專業(yè)均建有3～5個穩(wěn)定的、符合本專業(yè)教學要求的實習基地。（3）學校與企業(yè)并重，指導學生畢業(yè)設計。利用重慶大學生校外實踐教學基地――重慶三愛海陵有限公司，進行獎勵政策，鼓勵教師和企業(yè)工程技術(shù)人員對學生進行畢業(yè)設計指導。

4.力爭實現(xiàn)實踐教學改革突破。（1）推進“四個轉(zhuǎn)變”，實現(xiàn)教學方法的突破。①倡導由“灌輸型向自主型轉(zhuǎn)變”。例如推廣“實驗驅(qū)動型教學”經(jīng)驗，以課題性問題與任務為起點，以實驗過程與方法為核心開展教學，力求使學生在實驗、實踐教學中主動思考、設計、體驗與探索。②實現(xiàn)“驗證型向應用型轉(zhuǎn)變”。鼓勵學生從現(xiàn)實中，從教師的科研中汲取題材，使驗證實驗變成結(jié)合實際應用的操作訓練；從企業(yè)實際生產(chǎn)尋找課題，使課程、畢業(yè)設計成為真刀真槍的演練。③促進由“單一型向綜合型轉(zhuǎn)變”。如我院“應用電子技術(shù)綜合實驗”，體現(xiàn)了讓學生“帶著想法來，留下產(chǎn)品走”的理念。如機械類專業(yè)綜合訓練（課程設計），將原各門課程設計對象相對獨立的格局，轉(zhuǎn)變?yōu)榈湫土慵炌ㄊ浇虒W模式，使學生通過這種貫通式訓練，全程了解并掌握機械零部件設計制造各階段的技術(shù)要素和技術(shù)規(guī)范，真正獲得工程基本訓練。④由“封閉型向開放型”轉(zhuǎn)變。形成課內(nèi)實驗教學與開放實驗教學相結(jié)合的多形式、多層次的實驗教學體系；推進校企共建實驗室、實踐基地，提升了工程環(huán)境的真實性。（2）深化教材建設，實現(xiàn)教學內(nèi)容的突破。十分重視組織教師有計劃地編寫具有現(xiàn)代特征的規(guī)劃教材。近兩年來，我院組織教師主編和參編國家“十二五”機械類系列規(guī)劃教材9部。鼓勵教師有計劃地編寫具有學校和專業(yè)特色的實驗教材和講義。（3）推行“多證”制度，實現(xiàn)教學效果的突破。學校十分重視開展“多證”制教育，鼓勵學生在取得本科畢業(yè)證書的同時，通過技能測試取得國家大學生職業(yè)資格證書和各種技能證書，以增強學生的就業(yè)競爭力。

5.提高師資隊伍工程實踐能力。為了提高教師隊伍的實踐能力，可以讓中青年教師到企業(yè)輪流掛職鍛煉和工程能力培養(yǎng)制度。同時要引進一些有企業(yè)背景和豐富實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)工程人才。聘請一些來自企業(yè)的優(yōu)秀人才的兼職教師。并積極鼓勵教師參與企業(yè)工程項目和社會實踐。

“中國教育的出路在于科學合理分流。從人本位的角度來講，教育的基本功能是要把不同的人培養(yǎng)成更不同的人，而不是培養(yǎng)成一種人?！惫こ虘眉夹g(shù)人才的培養(yǎng)模式的研究與實踐，更加強調(diào)技術(shù)應用性與實用性，是實現(xiàn)技能型和學術(shù)型兩類人才、兩種模式的高等教育改革的有效途徑。

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基金項目：2009年重慶市質(zhì)量工程建設項目“機械設計制造及其自動化專業(yè)建設與改革”（文件號：渝教財[2009]51號）；2009年重慶市教委教學改革研究項目“機械類專業(yè)技術(shù)基礎課‘教、學、做一體化’教學模式改革”（103145）。

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自九十年代中以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是全球信息網(wǎng)絡化，為社會帶來了巨大進步，帶動了經(jīng)濟建設的迅猛發(fā)展，同時也帶動了社會對軟件技術(shù)人才的需求。

根據(jù)我們對深圳市以及珠三角軟件技術(shù)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研與分析，社會急需的軟件技術(shù)人才為可分為網(wǎng)頁編輯師、網(wǎng)站設計師、網(wǎng)絡管理員、應用軟件技術(shù)工程師、軟件測試人員、軟件程序編碼員、軟件開發(fā)人員等。

但由于社會分工越來越細，IT行業(yè)滲透性越來越強，社會對軟件技術(shù)人才的能力需求也更具體。例如對軟件開發(fā)人員來說，根據(jù)行業(yè)應用不同，社會就需求電子商務平臺開發(fā)人員、移動應用程序開發(fā)人員、網(wǎng)絡游戲開發(fā)人員、MIS系統(tǒng)開發(fā)人員等。

因此，社會目前急需的是具備行業(yè)應用開發(fā)能力的軟件技術(shù)人才。而國內(nèi)大專院校培養(yǎng)的大多是軟件技術(shù)“通才”，學生往往具備較全面的軟件開發(fā)理論知識，卻缺乏實踐經(jīng)驗，尤其是行業(yè)應用經(jīng)驗，需要通過“再學習”才能發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。

因此，改革軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式，并通過對教學的全過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)，培養(yǎng)懂行業(yè)應用知識的軟件技術(shù)“專才”，既是社會對軟件技術(shù)人才培養(yǎng)要求的需要，也是高職院校培養(yǎng)技能型人才的本職所在。

二、軟件技術(shù)“人才”培養(yǎng)模式的設計原則

考慮到軟件技術(shù)“人才”的培養(yǎng)應堅持“理論夠用，強調(diào)實踐能力”，并根據(jù)軟件技術(shù)人才需要不斷更新知識的特點，我們在進行培養(yǎng)模式設計時，主要遵循如下的原則：

第一、以企業(yè)需求為依據(jù)，以就業(yè)為導向確立軟件技術(shù)人才培養(yǎng)目標。

第二、以職業(yè)素質(zhì)為基礎，以職業(yè)能力為本位進行教學設計。

第三、以行業(yè)應用為背景，探索“訂單式”、“定制式”人才培養(yǎng)新模式。

第四、加強校企合作，密切聯(lián)系企業(yè)，不斷完善和發(fā)展實踐教學體系。

第五、適應行業(yè)技術(shù)發(fā)展，進行課程有機整合，教學內(nèi)容與時俱進。

第六、培養(yǎng)模式堅持以學生為主體，提供科學實效的教學保障體系，并及時評價與優(yōu)化。

三、軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革的具體措施

1、切合市場需要的教學設計

廣泛調(diào)研，確立軟件技術(shù)人才培養(yǎng)目標，邀請相關企業(yè)參與專業(yè)教學設計，開展“訂單式”、“定制式”培養(yǎng)。

我們以職業(yè)崗位為導向、以職業(yè)能力要求為依據(jù)、以職業(yè)技術(shù)含量為參數(shù)進行了廣泛的社會和行業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)社會對軟件技術(shù)人才能力要求往往局限在某一專業(yè)領域，考慮到學生以后的就業(yè)面不能過窄，因此，在人才培養(yǎng)目標定位時，我們以一種崗位需求為主，輻射與之技能需求相近的崗位。例如，市場需要大量從事網(wǎng)絡游戲開發(fā)、移動應用開發(fā)以及人機界面設計的程序員，通過對這些崗位的專業(yè)能力分析，發(fā)現(xiàn)這些崗位對編程能力的要求基本相同，只是在具體的應用方面各有側(cè)重，因此，我們開設可視化程序設計專業(yè)方向，該方向主要針對網(wǎng)絡游戲開發(fā)職業(yè)崗位，同時輻射其他兩個職位能力。

堅持產(chǎn)學結(jié)合的培養(yǎng)途徑，以實際工作環(huán)境為背景，探索和建立根據(jù)企業(yè)用人“訂單”進行教育與培訓的機制，根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，開發(fā)、設計針對性強的教學計劃。例如，我們根據(jù)企業(yè)需求，為某公司開設“商業(yè)計算機軟件”專業(yè)方向，專門為該公司培養(yǎng)從事商業(yè)軟件開發(fā)和維護的程序員。

此外，根據(jù)軟件技術(shù)市場的特殊性，建立崗位技能與主流開發(fā)工具之間的映射關系，依托主流開發(fā)工具構(gòu)造教學計劃，探索“定制式”培養(yǎng)機制。例如，在網(wǎng)絡設備方面，Cisco的市場占有率非常高，因此，我們開設Cisco網(wǎng)絡設備集成專業(yè)方向，培養(yǎng)精通Cisco主流設備的技術(shù)人才。由于崗位針對性強，畢業(yè)生深受歡迎。

2、以崗位能力為本位的課程設置

打破傳統(tǒng)課程的“知識體系”，將關聯(lián)性高的課程融為一體，以就業(yè)崗位能力要求重新組合課程，突出課程實用性。

課程開設的目標是希望學生掌握相關的崗位技能，因此，在課程設計時我們堅持能力本位的設計原則，對每一門課程，我們都必須研討其崗位核心能力，堅持實用原則，把提高學生的職業(yè)能力放在突出重要的位置。

例如，對軟件開發(fā)人員來說，既需要了解項目的規(guī)劃設計，又需要掌握軟件的工程管理、相關文檔的編寫等，要培養(yǎng)學生這方面的能力，通常需要《軟件工程》、《軟件文檔編寫》、《軟件開發(fā)過程》等課程的支撐。但是，在實際應用中，這些課程并不是孤立的，而是相互交融在一起。因此，我們對相關課程進行整合，開設《軟件項目管理》這門課程，該課程主要從項目管理針的角度對軟件開發(fā)過程進行講解，既堅持了“理論夠用”的原則，又有很強的實踐性。

3、以項目開發(fā)為依托的課程設計

通過校企合作，及時更新教學內(nèi)容，加強實踐教學和技術(shù)訓練環(huán)節(jié)，增強學生的實際應用能力。

針對IT行業(yè)特點，在課程內(nèi)容上要求教師關注、緊跟信息技術(shù)的最新發(fā)展，并通過校企合作等形式，及時更新教學內(nèi)容，使學生能夠掌握本專業(yè)領域的基礎知識，熟練掌握主流技術(shù)和成熟技術(shù)，了解新知識、新技術(shù)、新流程和新方法，實現(xiàn)專業(yè)教學基礎性與先進性的統(tǒng)一。

在內(nèi)容安排上，課程充分考慮學生的認知水平和知識基礎、技能、經(jīng)驗與興趣，為學生提供適應市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源。

在教學文件上，考慮對教學資源和教學環(huán)境的科學規(guī)劃和設計，因此，所有課程均配有教學大綱、考試大綱、教材、課件、實驗實訓環(huán)境說明、師資能力要求等完備的教學保障系統(tǒng)，以保證課程教學的完整實施，達到教學目標的要求。

在教學組織上，堅持“以學生為中心”，力求在學習內(nèi)容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創(chuàng)新的空間，通過開放式、互動式的教學方法和運用現(xiàn)代教學技術(shù)、網(wǎng)絡教學等手段，提高學生的學習興趣，滿足學生個性化發(fā)展的需要。

4、以真實崗位環(huán)境為依托的實踐教學

建立企業(yè)實踐基地，聘請企業(yè)工程師作為指導教師，參與企業(yè)相關項目，保證真實崗位環(huán)境。

軟件技術(shù)“專才”的主要特色在于擁有較強的行業(yè)應用知識，實踐能力強，可以即時上崗。為實現(xiàn)以上特色，我們在實踐教學方面，為學生提供整周實訓課程，聯(lián)系相關企業(yè)，讓學生到企業(yè)參與具體項目，獲得相關技能。此外，我們還為學生提供“課程置換”機制，學生可以通過企業(yè)工作經(jīng)歷來獲取相關學分，真正實現(xiàn)“理論聯(lián)系實際，從實踐中來，到實踐中去”的教學思想。

5、高效務實的人才質(zhì)量控制體系

建立客觀、多維的教學監(jiān)督與質(zhì)量評價以及動態(tài)跟蹤體系，適時干涉與調(diào)整，確保教學目標的實現(xiàn)。

人才培養(yǎng)成功與否的最終評價來自于市場。但人才培養(yǎng)質(zhì)量的控制卻是個持續(xù)過程。因此，構(gòu)筑以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為目標的教學質(zhì)量觀，利用先進的測評理論和評價技術(shù)，對教師的教學過程進行有效的控制和干涉，對學生的學習成果進行全面的、科學的考核和評估是人才培養(yǎng)質(zhì)量控制的關鍵。

在質(zhì)量控制與評價過程中，我們積極探索建立合理的教學質(zhì)量評價、學生綜合素質(zhì)評價以及家長、企業(yè)用人單位評價等多維評價體系，并根據(jù)評價結(jié)果適時對教學內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，積極探索合理公正的教學質(zhì)量標準和保障體系，為開展針對性教學及企業(yè)用人提供科學依據(jù)。

四、軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革的相關成果

我們對2002級軟件技術(shù)專業(yè)進行了人才培養(yǎng)模式改革試點，從總體情況來看，其成果主要體現(xiàn)在如下的幾個方面：

1、教師素質(zhì)不斷提高，教研與科研能力得到了進一步加強

教師通過企業(yè)實踐，豐富了項目開發(fā)經(jīng)歷，并將其在教學內(nèi)容上得以體現(xiàn)，真正實現(xiàn)了“雙師型”的目標。通過項目開發(fā)，教師科研能力得到了進一步的提高。

2、學生自主學習能力與創(chuàng)新能力有較大的提高

通過專業(yè)認知實習，學生認識到所開設的課程合乎就業(yè)崗位的需要，因此，和其他專業(yè)相比，學生的學習態(tài)度及學習風氣有明顯的不同，大部分學生能自主學習。在實踐教學過程中，學生通過項目開發(fā)，掌握相關知識和技能，并不斷提高和發(fā)揮，在全國機器人大賽以及廣東省高職高專軟件大賽中均取得了可喜成績。