導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇聲樂(lè)教學(xué)目的與要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職教學(xué);聲樂(lè)曲目;選擇;拓展

一、前言

傳統(tǒng)的高職院校聲樂(lè)教學(xué)方法在培養(yǎng)藝術(shù)人才方面有些欠缺，這是由于高職院校聲樂(lè)專業(yè)還處于起步探索階段，開(kāi)展的很多課程知識(shí)陳舊，不重視學(xué)生唱歌能力，紙上談兵，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。另外，高職院校聲樂(lè)教師照抄照搬普通藝術(shù)院校的教學(xué)模式，不切合高職院校自身的情況。因此在高職聲樂(lè)教學(xué)中選擇和拓展聲樂(lè)曲目迫在眉睫。[1]

二、高職聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況

高職院校的聲樂(lè)專業(yè)起步晚，教學(xué)方面還在向普通藝術(shù)院校學(xué)習(xí)。在教材上還使用著普通藝術(shù)院校的教材，但是這個(gè)教材符合普通院校學(xué)生的知識(shí)技能水平，不適合高職院校學(xué)生的具體情況，影響了教學(xué)質(zhì)量。而且這些教材長(zhǎng)期使用，沒(méi)有更新，聲樂(lè)曲目已經(jīng)落后社會(huì)發(fā)展，造成學(xué)生專業(yè)素質(zhì)偏低。另一方面，選擇曲目難度高，范圍窄，高職學(xué)生能力不夠，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]

三、高職教學(xué)選擇和拓展聲樂(lè)曲目的原因

第一，高職院校聲樂(lè)專業(yè)情況不樂(lè)觀。高職院校的藝術(shù)學(xué)生的聲樂(lè)能力是普遍低于普通藝術(shù)院校的學(xué)生，這是由于高職院校在招生環(huán)節(jié)上不像普通藝術(shù)院校一樣先考核再錄取，而是采取直接招生的方式。第二，學(xué)習(xí)時(shí)間也比普通院校的學(xué)生少一年，根據(jù)國(guó)家教育教學(xué)規(guī)定，普通統(tǒng)一招生的藝術(shù)院校要求學(xué)生學(xué)習(xí)四年方可畢業(yè)，而高職藝術(shù)院校只需要三年就可以畢業(yè)，也給教師教學(xué)帶來(lái)了時(shí)間上的壓力，要求教師教學(xué)中簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)。高職學(xué)生未來(lái)是就業(yè)于基層音樂(lè)相關(guān)崗位，需要教師在學(xué)校有限的條件下因材施教。[2]第二，高職院校聲樂(lè)教學(xué)安排不合理。教學(xué)安排不合理體現(xiàn)在教學(xué)方式不合理，教材不合理兩個(gè)方面。現(xiàn)階段的各學(xué)科教學(xué)都采取了陳舊的灌輸教育，應(yīng)該注重實(shí)踐的聲樂(lè)專業(yè)也不例外。教師在教學(xué)中照本宣科，選擇的教材也脫離了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，知識(shí)過(guò)時(shí)殘缺。老師忽略學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，盲目教學(xué)造成學(xué)生上課缺乏學(xué)習(xí)積極性，也不愿意與老師共同學(xué)習(xí)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)聲樂(lè)人才的要求。這樣的情況下，聲樂(lè)人才對(duì)社會(huì)的有效供給就會(huì)越來(lái)越少。[3]

四、高職教學(xué)選擇和拓展聲樂(lè)曲目的路徑

第一，為學(xué)生選擇合適的聲樂(lè)曲目。每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入高職院校時(shí)的知識(shí)水平都不相同，再加上高職院校的三年學(xué)習(xí)制的特點(diǎn)，選擇聲樂(lè)曲目時(shí)就要照顧到這兩個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師面臨著時(shí)間緊任務(wù)重的教學(xué)壓力，此時(shí)就不必要讓學(xué)生兼顧全面，而應(yīng)該注重基礎(chǔ)，把握重點(diǎn)，調(diào)整到適合學(xué)生的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的具體情況和未來(lái)對(duì)職業(yè)的規(guī)劃，縮小曲目選擇范圍，選擇難度適中，針對(duì)性較強(qiáng)的聲樂(lè)曲目，在學(xué)生掌握一些核心的聲樂(lè)知識(shí)和技巧的基礎(chǔ)上，達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)總體素質(zhì)的目的。第二，選擇曲目要適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段。聲樂(lè)學(xué)習(xí)不是一個(gè)一蹴而就的事情，相反，這是一個(gè)循序漸進(jìn)并且日積月累的工程。剛開(kāi)始階段，也就是入學(xué)一年級(jí)的高職學(xué)生，老師教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，選擇一些容易的聲樂(lè)技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練曲目。如果一開(kāi)始就采用一些比較難的聲樂(lè)曲目，不但會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還會(huì)是學(xué)生對(duì)聲帶有所傷害。二三年級(jí)的高職學(xué)生已經(jīng)具備一定的聲樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)后，教師就可以為學(xué)生選擇結(jié)構(gòu)復(fù)雜，聲音掌控有難度的曲目來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在技能技巧方面得到質(zhì)的提高。這個(gè)過(guò)程中，教師就可以細(xì)致地為學(xué)生挑選適合每個(gè)學(xué)生聲音特點(diǎn)的曲目。第三，注重教材與實(shí)踐相結(jié)合。將教堂教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演出，達(dá)到學(xué)以致用的效果。學(xué)生通過(guò)大量的聲樂(lè)練習(xí)能鞏固所學(xué)到的聲樂(lè)知識(shí)，上臺(tái)表演就能在實(shí)踐中更快更好地提高聲樂(lè)演唱水平。更為重要的是，只有實(shí)踐過(guò)后才能知道聲樂(lè)曲目是否選擇合理，與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能否相適應(yīng)。對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，理論應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生就能反映出什么曲目更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，適合學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。

五、結(jié)束語(yǔ)

高職院校的聲樂(lè)專業(yè)還有很長(zhǎng)的路要走，這條路必定是走向更加專業(yè)化，重在提高聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。聲樂(lè)教學(xué)選擇和拓展曲目方面在上述路徑下一定會(huì)趨向合理，也完善了高職院校的聲樂(lè)教學(xué)體系，切合社會(huì)對(duì)聲樂(lè)人才的需求。當(dāng)然，這也需要高職院校聲樂(lè)教學(xué)中的教師不懈努力，把握教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的具體情況，把課堂教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，勇于創(chuàng)新，做好聲樂(lè)曲目的選擇和拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐寧.聲樂(lè)教材與聲樂(lè)曲目的選擇與拓展[J].華人時(shí)刊(下旬刊),2014(2):292-292.

[2]趙紅艷.淺談高師聲樂(lè)教材與聲樂(lè)曲目的選擇與拓展[J].音樂(lè)時(shí)空，2013(11):115-115.

篇2

(一)課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容方面存在問(wèn)題

1．聲樂(lè)教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性聲樂(lè)學(xué)科與我國(guó)其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實(shí)踐活動(dòng)，聲樂(lè)學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書(shū)本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開(kāi)設(shè)這一學(xué)科的初衷。

2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認(rèn)可的使用教材，因此，聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂(lè)教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對(duì)較為隨意的一個(gè)學(xué)科，這不利于各個(gè)高校間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，不利于聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”，模仿一些在聲樂(lè)方面取得一定成績(jī)的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。

(二)聲樂(lè)教師綜合素質(zhì)參差不齊

在教育活動(dòng)中，教師的責(zé)任是教書(shū)育人。聲樂(lè)課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對(duì)聲樂(lè)教師提出了更高的要求。聲樂(lè)教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能總是紙上談兵，要具有扎實(shí)的聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)?，F(xiàn)階段，我國(guó)聲樂(lè)教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無(wú)責(zé)任心。

(三)不能因材施教

目前的聲樂(lè)教學(xué)不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)不同，對(duì)聲樂(lè)也有著各自獨(dú)特的見(jiàn)解，所以，在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)不能“一刀切”，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對(duì)學(xué)生有全方面的了解，包括其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐能力、個(gè)性特征等，進(jìn)而因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同層次的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)高校聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)策

(一)完善高校聲樂(lè)教學(xué)體系

要想更好地實(shí)現(xiàn)高校聲樂(lè)教學(xué)的目的，建立和完善一個(gè)完整的聲樂(lè)教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂(lè)人才的計(jì)劃，達(dá)到促進(jìn)聲樂(lè)發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過(guò)程中有可能走彎路，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對(duì)待，及早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，可以借鑒他國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)一路向前，走出自己的特色。

(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容

任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進(jìn)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂(lè)常識(shí)，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂(lè)理論知識(shí)，并結(jié)合聲樂(lè)歌唱實(shí)際，要求學(xué)生按時(shí)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于好的、美的聲樂(lè)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主動(dòng)性。

(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍教師

在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂(lè)教學(xué)的重要前提。從事聲樂(lè)教學(xué)的教師需要提升以下幾個(gè)方面的能力:一是要具備扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)，并能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。二是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進(jìn)行深入的理論研究，也能進(jìn)行多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)聲樂(lè)教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書(shū)育人，所以，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與深造，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂(lè)教育的整體水平。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：高師院校教學(xué)改革聲樂(lè)教材

教材是體現(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容與思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)；是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐媒介；是理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材建設(shè)是一項(xiàng)宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個(gè)學(xué)科問(wèn)題，又涉及教學(xué)心理領(lǐng)域；既有科學(xué)求真問(wèn)題，又有技術(shù)革新與美學(xué)意義；既有理論探索問(wèn)題，又有實(shí)踐問(wèn)題；既有教與學(xué)的問(wèn)題，又有管理的問(wèn)題；既包括教材的自身建設(shè)問(wèn)題，又包括教材的教學(xué)工作；既有教材的研制問(wèn)題，又有教材的出版發(fā)行問(wèn)題。那么，如何加強(qiáng)高師的教材建設(shè)，編寫(xiě)出適合學(xué)生身心發(fā)展，滿足教學(xué)和社會(huì)需要，突出高等師范教育特點(diǎn)的教材，這是高師院校目前急需解決的問(wèn)題。

一、高師院校聲樂(lè)教材建設(shè)存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢(shì)必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫(xiě)組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂(lè)教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來(lái)的，以一對(duì)一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂(lè)理論、聲樂(lè)教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛(ài)，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛(ài)學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂(lè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無(wú)法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。

二、聲樂(lè)教學(xué)改革與教材建設(shè)探索

（一）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法

廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系聲樂(lè)教研室的老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，探索出了一條符合高師音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)的聲樂(lè)教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級(jí)教學(xué)的手段來(lái)制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過(guò)聲樂(lè)四級(jí)考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂(lè)技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識(shí)、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問(wèn)題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問(wèn)題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們?cè)诮虒W(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

聲樂(lè)教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂(lè)教學(xué)有法而無(wú)定法”的模式。聲樂(lè)教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂(lè)教學(xué)大綱、聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開(kāi)喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對(duì)作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過(guò)挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長(zhǎng)的原則，提高了學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)的考核方式

聲樂(lè)分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂(lè)考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別、各個(gè)聲部均按4首中國(guó)作品、4首外國(guó)作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂(lè)教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂(lè)技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材?？己朔绞娇舍槍?duì)聲樂(lè)理論、聲樂(lè)訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問(wèn)卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)聲樂(lè)訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，可采取觀察法、論文式測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲ā⒙晿?lè)藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂(lè)理論于嚴(yán)格的聲樂(lè)技能訓(xùn)練之中，最終通過(guò)作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂(lè)作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂(lè)分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級(jí)教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)考核檢測(cè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂(lè)教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂(lè)教學(xué)改革的有效途徑。

（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫(xiě)高師聲樂(lè)教材

高師聲樂(lè)課是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂(lè)作品，勝任中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)任務(wù)和聲樂(lè)輔導(dǎo)工作。聲樂(lè)教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂(lè)器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂(lè)感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂(lè)教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂(lè)感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂(lè)教學(xué)的突出特征。分級(jí)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂(lè)曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級(jí)的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂(lè)教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對(duì)二十多年來(lái)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂(lè)教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂(lè)教材奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無(wú)疑具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。在音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂(lè)作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢(shì)，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會(huì)的進(jìn)步和聲樂(lè)創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂(lè)分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂(lè)教材建設(shè)

一直以來(lái)，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂(lè)教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來(lái)，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對(duì)性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方法

聲樂(lè)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂(lè)教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂(lè)理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂(lè)教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂(lè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂(lè)作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的條件和問(wèn)題，不選擇高難度的聲樂(lè)作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂(lè)技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來(lái)演唱；要在聲樂(lè)技巧難度上有所區(qū)分，如對(duì)氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂(lè)曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識(shí)

出版的聲樂(lè)教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂(lè)教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂(lè)教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。

總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫(xiě)過(guò)程中的具體體現(xiàn)。聲樂(lè)教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂(lè)教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識(shí)，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫(xiě)的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)相銜接。編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來(lái)。

聲樂(lè)教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂(lè)教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來(lái)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

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篇4

【關(guān)鍵詞】高校聲樂(lè)教學(xué)模式問(wèn)題新觀念對(duì)策

1.高校聲樂(lè)教學(xué)模式中引入新觀念的重要性

通常情況下，教學(xué)模式一般是在教學(xué)思想理念下構(gòu)建起來(lái)的一套長(zhǎng)足的、穩(wěn)定的教學(xué)框架。本文所研究的聲樂(lè)教學(xué)模式則是在聲樂(lè)教學(xué)思想及藝術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的，在其發(fā)展歷程中，通過(guò)無(wú)數(shù)人物的不斷摸索，最終得到了穩(wěn)定的教學(xué)模式。但是，如今隨著時(shí)代的發(fā)展和變遷，傳統(tǒng)、固定的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法更好的滿足時(shí)展需求，而且引發(fā)了一系列的矛盾。此時(shí)對(duì)現(xiàn)有的聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新就顯得尤為重要。因此，在高校聲樂(lè)教學(xué)模式中引入新觀念，并站在哲學(xué)、藝術(shù)的高度上來(lái)開(kāi)展高校聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，并制定一套系統(tǒng)化、科學(xué)化、條理化的教學(xué)方式與模式，可以使高校聲樂(lè)教學(xué)達(dá)到質(zhì)的飛躍。不同的高校，其聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異，有的高校期望能夠培養(yǎng)出一批可以在國(guó)際舞臺(tái)上進(jìn)行聲樂(lè)表演的大師，而有的高校期望能夠培養(yǎng)出一批大眾比較喜歡的演唱者。不管聲樂(lè)演唱還是聲樂(lè)創(chuàng)作，都是比較常用的聲樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)形式，需要對(duì)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并對(duì)新觀念的引用給予高度的重視，從而更好的提高創(chuàng)作和表演出優(yōu)秀的聲樂(lè)作品。

2.高校聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2.1聲樂(lè)教學(xué)對(duì)象

如今，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的高等師范院校、綜合性高校和高等藝術(shù)院校等開(kāi)始逐年增加對(duì)音樂(lè)表演類和音樂(lè)教育類學(xué)生的招收數(shù)量，其中也會(huì)或多或少的混雜有綜合文化素質(zhì)比較差的學(xué)生，或者存在對(duì)聲樂(lè)專業(yè)不感興趣的學(xué)生，這些學(xué)生由于就業(yè)壓力或分?jǐn)?shù)不夠而希望通過(guò)強(qiáng)化聲樂(lè)功底、考前突擊手等方式來(lái)跨越高校藝術(shù)院系的門檻，這樣無(wú)形之中為高校聲樂(lè)教學(xué)水平的提高產(chǎn)生不利影響。

2.2聲樂(lè)教學(xué)教師

目前，越來(lái)越多的高校通過(guò)校際合并、合作及升格等方式來(lái)擴(kuò)大招生規(guī)模，以期能夠帶來(lái)人才、教育教學(xué)資源、資金等的重構(gòu)和重組，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大與辦學(xué)層次的提升，而且還可以更好的推動(dòng)高校的整體發(fā)展。但是，企業(yè)將面臨著諸多潛在風(fēng)險(xiǎn)，例如，一些原級(jí)別較低的聲樂(lè)教師由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平等綜合素質(zhì)無(wú)法更好的滿足新形勢(shì)發(fā)展要求，從而導(dǎo)致高校聲樂(lè)教學(xué)模式無(wú)法得到有效的創(chuàng)新和落實(shí)，不利于新觀念的了解和引用，因此需要對(duì)高校聲樂(lè)教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

2.3聲樂(lè)教學(xué)方式

一些高校聲樂(lè)教學(xué)模式還無(wú)法滿足時(shí)展需求，此時(shí)就需要高校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。例如，一些過(guò)度追求音量、音高等聲音素質(zhì)，而會(huì)對(duì)聲樂(lè)心理學(xué)、聲樂(lè)生理學(xué)、聲樂(lè)美學(xué)等理論知識(shí)不注重的教學(xué)模式，無(wú)法加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，不利于聲樂(lè)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，高校聲樂(lè)教學(xué)模式未注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生一味的追求音高、音量，反而對(duì)聲音本質(zhì)和情感特質(zhì)不理解，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和美感相背離。此外，還有一些高校聲樂(lè)教師一味強(qiáng)調(diào)聲音，而直接忽視聲樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)力，更多的是注重對(duì)學(xué)生“唱”能力的培養(yǎng)，最終的結(jié)果是只有“聲”沒(méi)有“樂(lè)”，不利于高校聲樂(lè)教學(xué)效果的提升。

3.在高校聲樂(lè)教學(xué)模式引入新觀念的對(duì)策

3.1重視學(xué)生主體地位，提供良好的教學(xué)自主空間

對(duì)于高校而言，其聲樂(lè)教學(xué)的主要目的就是為國(guó)家、社會(huì)及聲樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才，為了更好的達(dá)到該教學(xué)目的，就需要教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，嘗試著打破傳統(tǒng)以教師為核心的課堂教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)地位給予高度的重視，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)為其進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，這樣不僅可以確保聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容更好的滿足學(xué)生的實(shí)際需求，而且還可以有效提高學(xué)生的聲樂(lè)技能水平，確保高校聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效性。同時(shí)，學(xué)生屬于藝術(shù)創(chuàng)造的核心，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主創(chuàng)新意識(shí)的目的，則需要在高校聲樂(lè)教學(xué)階段，教師為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和思考的空間，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提升高校學(xué)生聲樂(lè)專業(yè)技能的同時(shí)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師在高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，還需要善于使用鼓勵(lì)手段，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極的參與到課堂學(xué)習(xí)之中，更好的突出學(xué)生的主體地位，提高高校聲樂(lè)教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

在進(jìn)行高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不僅需要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且還需要學(xué)生了解和掌握一些理論基礎(chǔ)知識(shí)，以此來(lái)確保高校聲樂(lè)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的進(jìn)行。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)演唱的方式來(lái)對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)外，還需要注重對(duì)學(xué)生演唱技巧的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的聲樂(lè)綜合能力得到有效提升。作為高校聲樂(lè)教師，在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)新觀念給予全方位的了解和掌握，并對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，將聲樂(lè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)聲樂(lè)演唱技巧的了解和掌握，而且還可以進(jìn)一步推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，為高校聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)際上，高校聲樂(lè)教學(xué)的最終目的還是在于音樂(lè)教育，而所謂的“音樂(lè)家教育”，即所謂的聲樂(lè)教育主要是以培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)核心素養(yǎng)和聲樂(lè)資質(zhì)為目的，并非培養(yǎng)一個(gè)歌唱家。因此，隨著高校教育改革的不斷進(jìn)行，要對(duì)傳統(tǒng)重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)模式給予摒棄，構(gòu)建一套全新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性和層次性給予重視，從而滿足新觀念的發(fā)展需求，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀的聲樂(lè)人才。

3.3創(chuàng)建多元化教學(xué)模式，豐富聲樂(lè)學(xué)習(xí)渠道

（1）采用多風(fēng)格演唱教學(xué)模式。在進(jìn)行高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，則需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有聲樂(lè)水平、不同規(guī)格的教育層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，并為高校學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)模式，從而確保高校聲樂(lè)教學(xué)模式的有效性，提高聲樂(lè)教學(xué)效果。實(shí)際上，聲樂(lè)藝術(shù)具有綜合性和多元性的特點(diǎn)，因此在高校聲樂(lè)教學(xué)階段，教師聲樂(lè)教師采用多風(fēng)格演唱教學(xué)模式，盡可能的對(duì)教學(xué)模式的多樣性和多元化給予重視，從而為學(xué)生提供各種形式、層次及規(guī)格的教學(xué)模式，以期更好的滿足學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。（2）采用一對(duì)一教學(xué)模式。在高校聲樂(lè)教學(xué)階段，教師可以為學(xué)生提供一對(duì)一教學(xué)模式，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況輔以講座形式和合作討論形式，以確保高校聲樂(lè)教學(xué)的有效性。同時(shí)，在進(jìn)行一對(duì)一聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要把理論與實(shí)踐教學(xué)有效的融合在一起，借助互相交流與學(xué)習(xí)的方式，來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的聲樂(lè)教學(xué)，從而使聲樂(lè)教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提升。此外，教師還可以定期組織聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以邀請(qǐng)著名說(shuō)唱藝術(shù)家和戲曲藝術(shù)家來(lái)進(jìn)行傳統(tǒng)唱腔的教授，或者聘請(qǐng)民間藝術(shù)家來(lái)傳授特色性聲樂(lè)演唱技巧，這樣既能夠有效豐富學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)，而且還可以使學(xué)生對(duì)各方面的元素進(jìn)行有效的吸收，更好的提高高校聲樂(lè)教學(xué)效果。

3.4創(chuàng)建科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)估模式

教學(xué)評(píng)估是高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分，但是傳統(tǒng)高校聲樂(lè)教學(xué)模式基本上是采用傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，基本上是要求學(xué)生演唱幾首歌曲，然后對(duì)其學(xué)習(xí)水平進(jìn)行判斷，這樣所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果可能存在一定的偏差。此時(shí)，為了更好的滿足新時(shí)代、新觀念的發(fā)展需求，就需要教師創(chuàng)建科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)估模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從多方面、多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期全方位的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)行高校聲樂(lè)教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而并非只是注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，這樣既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)全面的了解，而且還可以為后續(xù)的高校聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供參考和借鑒。

3.5優(yōu)化教師資源配置，提高師資隊(duì)伍水平

如今，我國(guó)開(kāi)始對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并取得了比較理想的效果，其一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）作為高校教師的管理者，要注重對(duì)高校聲樂(lè)教師的定期培訓(xùn)與教育，以更好的提高教師的師資隊(duì)伍水平，使他們滿足不同階段教學(xué)目標(biāo)的基本要求，提高他們的專業(yè)性和責(zé)任感；（2）定期組織教研會(huì)。實(shí)際上，教研會(huì)的開(kāi)展不僅可以促進(jìn)教師之間的有效交流與溝通，而且還能夠使教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有個(gè)全面的了解和掌握，使高校的教學(xué)水平得到有效提升；（3）建立與音樂(lè)界知名人士的交流與溝通，盡可能的引進(jìn)專業(yè)性人才，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高知分子及教授，這樣可以使高校聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)高效的進(jìn)行，更好的實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的有效結(jié)合，推動(dòng)高校聲樂(lè)教學(xué)的快速發(fā)展。

篇5

一、聲樂(lè)通選課現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

自1998年教育部倡導(dǎo)開(kāi)設(shè)音樂(lè)選修課以來(lái)，全國(guó)許多大學(xué)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)選修課，聲樂(lè)通選課也在不少大學(xué)中開(kāi)設(shè)。實(shí)踐證明，高校聲樂(lè)選修課對(duì)陶冶學(xué)生情操、推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要作用：與此同時(shí)，高校聲樂(lè)通選課教育存在著諸多問(wèn)題。首先，教材建設(shè)問(wèn)題突出。目前，尚沒(méi)有專門針對(duì)高校通選課的聲樂(lè)教材，一般高校聲樂(lè)通選課所用的教材都是各校根據(jù)本校的情況自己選定的，基本是專業(yè)聲樂(lè)課程的初級(jí)教程。其次，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的不統(tǒng)一。高校聲樂(lè)通選課著重于陶冶非聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生情操，而目前聲樂(lè)通選課教師由于都是音樂(lè)學(xué)院科班出身，所教授的內(nèi)容更多的是傾向于專業(yè)教育。第三，教學(xué)方法與通選課實(shí)際不相適應(yīng)。專業(yè)聲樂(lè)課程著重于教師與學(xué)生一對(duì)一的訓(xùn)練發(fā)聲方法。而通選課的學(xué)生重在欣賞，兩者之間的矛盾嚴(yán)重影響了聲樂(lè)通選課教育。最后，教學(xué)投入不足是現(xiàn)在聲樂(lè)通選課發(fā)展的一大制約因素。聲樂(lè)課程需要專門的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)器材，但是，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，很難滿足聲樂(lè)課程對(duì)設(shè)備和器材的需要。

二、聲樂(lè)通選課教學(xué)目的和任務(wù)

聲樂(lè)課客觀上屬于一門技能課，進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的聲樂(lè)理論知識(shí)、歌唱技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析處理聲樂(lè)作品并具有演唱作品的能力和經(jīng)過(guò)基本功訓(xùn)練等等。但是從目前情況來(lái)看，普通高校學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)參差不齊。絕大部分學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)薄弱?；谕ㄟx課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，聲樂(lè)教學(xué)的目的應(yīng)該定位于：

1教學(xué)的目的以陶冶情操為主

突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操，提高道德修養(yǎng)，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義的思想熱情，引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情及好奇心，努力提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造、理解等能力。

2教學(xué)的任務(wù)以音樂(lè)審美為主。同時(shí)傳承中華文化

以音樂(lè)審美為主線。以音樂(lè)作品的感性鑒賞為主是聲樂(lè)通選課的基本任務(wù)。選擇我國(guó)各個(gè)時(shí)期和各個(gè)作家、各個(gè)流派、各個(gè)地域的音樂(lè)作品。使學(xué)生充分理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

一直以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育以“應(yīng)試教育”為主，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)音樂(lè)特別是我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化普遍知之甚少。因此，在聲樂(lè)通選課教學(xué)中大量選擇我國(guó)民族音樂(lè)作品(歌曲)，這樣既可以弘揚(yáng)和發(fā)展民族文化，又可以增強(qiáng)學(xué)生的聲樂(lè)功底。

三、聲樂(lè)通選課教學(xué)創(chuàng)新

解決聲樂(lè)通選課存在的種種問(wèn)題，必須立足于通選課的實(shí)際，采用適宜通選課教育特點(diǎn)的教育方式，改變以教育專業(yè)學(xué)生的方式進(jìn)行通選課教育的形式。

1積極采用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)的發(fā)展為聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了諸多便利。通選課一般采取大堂上課的方式，必須解決學(xué)生無(wú)法掌握發(fā)聲技巧的難題。多媒體技術(shù)可將發(fā)聲的過(guò)程以形象的方式展現(xiàn)給大家，改變了往常只能一對(duì)一進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的模式。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也為聲樂(lè)教學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)。我們已經(jīng)能科學(xué)分析發(fā)聲器官各部位的發(fā)聲狀態(tài)和原理，運(yùn)用多媒體展示發(fā)音的過(guò)程，將聲樂(lè)教學(xué)從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢?、可?tīng)、可延續(xù)的聲樂(lè)教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)資源也是延伸聲樂(lè)教學(xué)空間的一種有效嘗試。教師可以根據(jù)學(xué)生的偏好，在網(wǎng)上選擇學(xué)生喜歡的曲目進(jìn)行教學(xué)，也可以將這些資源拷貝給同學(xué)，比如在學(xué)習(xí)一首新歌曲時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載不同演繹版本的歌曲進(jìn)行對(duì)比分析，這樣可以加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)也開(kāi)闊了視野。此外，也可以充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備進(jìn)行錄音、錄像，使學(xué)生能通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足。

2增加欣賞比重

篇6

整體性思維又被稱為系統(tǒng)性思維，它善于從整體上把握事物的性質(zhì)、事物之間的關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律。整體性思維認(rèn)為整體是由各個(gè)局部按照一定的秩序組織起來(lái)的，要求以整體和全面的視角把握對(duì)象。部分是整體中的一部分，任何一個(gè)部分都反映整體。整體性思維屬于辯證邏輯中一種獨(dú)立而重要的思維方式，具有連續(xù)性、立體性和系統(tǒng)性的原則和規(guī)律。連續(xù)性原則是指思維主體必須從諸多縱向的方面去反映和把握客觀整體，把整個(gè)客觀整體視為一個(gè)有機(jī)延續(xù)而不間斷的發(fā)展過(guò)程。立體性原則是指思維主體必須從橫向的方面，也就是從客觀事物本身所包含的各種屬性整體地去考察和反映它，把整體性事物內(nèi)在的各種因素之間的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系清晰地展示出來(lái)。系統(tǒng)性原則是指思維主體從縱橫兩方面來(lái)對(duì)客觀事物進(jìn)行分析和綜合，并按客觀事物本身所固有的層次和結(jié)構(gòu)，組成認(rèn)識(shí)之網(wǎng)，邏輯再現(xiàn)客觀事物的全貌。對(duì)任何復(fù)雜的科學(xué)，我們?cè)绞菑恼w角度對(duì)各個(gè)部分做出精確理解和掌握，就越能正確地進(jìn)行研究。科學(xué)要想得到迅速發(fā)展，不僅要重視理論研究，也要重視科學(xué)思維方法的研究。高師音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是音樂(lè)藝術(shù)教育工作者，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)絕不是單一的知識(shí)和技能的訓(xùn)練，而是對(duì)學(xué)生各種能力、綜合素質(zhì)的整體全面的教育。因而，高師音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要注重學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，還必須重視學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。整體性思維還要求聲樂(lè)教師根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，要求聲樂(lè)教師注重學(xué)生全面的發(fā)展。

二、整體思維對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)的重要性

整體性思維是一種思維方式與方法論，它滲透于人們認(rèn)識(shí)事物的方方面面。由于高師音樂(lè)專業(yè)要求學(xué)生必須具備較高的綜合能力，因而在高師聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)整體性思維能力具有非常重要的作用和意義。聲樂(lè)整體性思維就是在高師聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，必須以發(fā)展的、聯(lián)系的、矛盾的和全面的觀點(diǎn)來(lái)思考和認(rèn)識(shí)高師聲樂(lè)教學(xué)。首先，整體性思維是實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的重要方法。整體性思維要求高師聲樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)中不僅要注重學(xué)生技能技巧方面的培養(yǎng)，而且還必須以整體性思維對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行整體的把握。對(duì)聲樂(lè)教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生必須培養(yǎng)哪些方面的能力和傳授哪些文化知識(shí)，以及需要借助的各種教學(xué)資源，都應(yīng)該有一個(gè)宏觀的把握。第二，聲樂(lè)整體性思維有助于提高高師學(xué)生的歌唱水平與歌唱能力。高師聲樂(lè)整體思維教學(xué)方法，不僅針對(duì)聲樂(lè)的發(fā)聲技能技巧，還包括聲樂(lè)演唱的整體結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)和藝術(shù)形象等全面的把握，通過(guò)運(yùn)用整體思維教學(xué)法，能夠幫助提高學(xué)生對(duì)歌唱?dú)庀⒑凸缠Q的控制、字正腔圓的把握、音色的錘煉以及藝術(shù)表現(xiàn)能力等，同時(shí)訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聲樂(lè)演唱藝術(shù)的感知、想象和理解等方面的心理能力。第三，高師聲樂(lè)整體性思維教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)修養(yǎng)是培養(yǎng)一個(gè)聲樂(lè)表演者和音樂(lè)教育者成功的關(guān)鍵。一個(gè)人只有對(duì)音樂(lè)有良好的心理感受，才能表達(dá)出音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)在美，才能喚起觀眾的審美感受。聲樂(lè)藝術(shù)技能技巧的訓(xùn)練是一個(gè)艱苦的過(guò)程，不僅要對(duì)音色、音準(zhǔn)、音質(zhì)等音樂(lè)基礎(chǔ)和思維進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生不斷接受外界文化和環(huán)境的熏陶，在聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中逐漸形成敏銳的審美感知能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

三、整體思維以審美教育為根本

整體性思維要求高師聲樂(lè)教學(xué)必須以審美教育為核心，從而達(dá)到提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的目的?？偟膩?lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)和技能教育與訓(xùn)練是整個(gè)高師音樂(lè)教育的基礎(chǔ)和前提。沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，就無(wú)法順利完成各種聲樂(lè)藝術(shù)作品的歌唱活動(dòng)，當(dāng)然更無(wú)法感受和表現(xiàn)聲樂(lè)藝術(shù)作品所具有的各種豐富的思想情感，無(wú)法獲得豐富的審美體驗(yàn)。因而，高師聲樂(lè)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音的駕馭能力。在高師聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，聲樂(lè)教師必須突破傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式和教學(xué)觀念。聲樂(lè)教學(xué)不能進(jìn)行單純的專業(yè)知識(shí)傳授和機(jī)械的技能技巧訓(xùn)練，而應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)由枯燥的知識(shí)和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美需求。因而，聲樂(lè)教學(xué)必須將每個(gè)知識(shí)的概念和技能要點(diǎn)與它所表現(xiàn)的思想情感和意義結(jié)合起來(lái)，通過(guò)內(nèi)涵不斷吸引學(xué)生對(duì)美的感受和追求，在對(duì)美的感受和追求的同時(shí)，也獲得專業(yè)技能和知識(shí)的提升。首先，高師聲樂(lè)教學(xué)必須以美育為其根本，在進(jìn)行發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，要將抽象、枯燥的聲樂(lè)概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的聲音形象，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)聲樂(lè)的樂(lè)趣和美好，以更為輕松的方式學(xué)習(xí)聲樂(lè)。因?yàn)椋蜗笮允锹晿?lè)教學(xué)的重要特征，聲樂(lè)教學(xué)必須借助于音樂(lè)的聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)和動(dòng)態(tài)這些具體可感的音樂(lè)形象來(lái)啟發(fā)和感染學(xué)生；第二，聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征以及生理?xiàng)l件來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)。聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)技能技巧的訓(xùn)練不能要求過(guò)急過(guò)高，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，日積月累、循序漸進(jìn)不斷提高。第三，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是愉悅的，對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的了解和技能的掌握都必須最大限度地體現(xiàn)美育的基本精神，讓學(xué)生主動(dòng)參與，切實(shí)體會(huì)到聲樂(lè)藝術(shù)的魅力，從中獲得聲樂(lè)藝術(shù)美的享受和愉悅。聲樂(lè)教學(xué)中，審美功效的重要標(biāo)志是師生之間的和諧情歌交流。師生之間必須是一種完全平等的關(guān)系，教師必須將情感的紐帶拋向?qū)W生，溝通彼此的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造最佳的審美情境。

四、整體思維必須注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

高師音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)綜合型的音樂(lè)教育專門人才。教學(xué)內(nèi)容既包括培養(yǎng)學(xué)生的演唱和表演能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力、教學(xué)能力以及處理分析作品理解作品的能力。必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力才能真正體現(xiàn)高師音樂(lè)專業(yè)“師范性”的特性。首先，高師聲樂(lè)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，這是高師音樂(lè)專業(yè)與音樂(lè)院校聲樂(lè)教學(xué)的最重要的區(qū)別。高師聲樂(lè)教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的演唱和表演能力，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須注重教學(xué)方法的傳授。在聲樂(lè)教學(xué)中可以通過(guò)組織學(xué)生相互聽(tīng)課、相互觀摩教學(xué)，逐漸掌握聲樂(lè)教學(xué)的方法。在掌握一定聲樂(lè)演唱和表演技能，形成科學(xué)的聲樂(lè)概念之后，可以開(kāi)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)理論實(shí)踐課程。在聲樂(lè)教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生輪流扮演教師為其他同學(xué)上課，最后由聲樂(lè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，師生共同討論教學(xué)中所存在的問(wèn)題和建議。第二，高師聲樂(lè)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、處理音樂(lè)作品的能力。高師音樂(lè)專業(yè)所培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂(lè)教師或教育工作者，因而學(xué)生必須具備較好的文化和藝術(shù)修養(yǎng)，并且具備較高的理解、分析和處理音樂(lè)作品的能力。當(dāng)前高師音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生還比較欠缺這方面的能力。音樂(lè)不僅是一門藝術(shù)，更是一種文化形式。中小學(xué)聲樂(lè)課、音樂(lè)欣賞以及課外輔導(dǎo)都要求音樂(lè)教師具備理解、分析和處理作品的能力。作品的文化內(nèi)涵、時(shí)代背景、曲式結(jié)構(gòu)、歌詞內(nèi)容、音樂(lè)風(fēng)格、人物性格、演唱的音色、力度速度、情感要求、和弦配置、音樂(lè)伴奏等方面都要求教師必須具備良好的文化藝術(shù)修養(yǎng)。最后，高師聲樂(lè)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。藝術(shù)實(shí)踐能夠提高學(xué)生的演唱能力和表演能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)最有效的手段與途徑。學(xué)校和聲樂(lè)教師必須為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)?？梢酝ㄟ^(guò)定期舉辦教師和學(xué)生演唱會(huì)，可以獨(dú)唱、對(duì)唱，還可以組織編排重唱、合唱等。學(xué)校內(nèi)部還可以通過(guò)定期舉辦各種聲樂(lè)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生走上舞臺(tái)，增加學(xué)生的表演機(jī)會(huì)。

五、整體思維必須注重技法訓(xùn)練中的辯證性

篇7

關(guān)鍵詞　影視表演；聲樂(lè)課；教學(xué)模式；創(chuàng)新

近幾年，隨著我國(guó)影視文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，作為表演專業(yè)基礎(chǔ)課程的聲樂(lè)教學(xué)也得到了良好的發(fā)展。聲樂(lè)是從事表演藝術(shù)專業(yè)的人應(yīng)掌握的一門藝術(shù)技能之一。聲樂(lè)課不僅是專業(yè)音樂(lè)院校聲樂(lè)專業(yè)必修課、音樂(lè)教育專業(yè)的必修課，也是表演專業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一。但是由于影視表演專業(yè)的學(xué)生在嗓音條件、音樂(lè)基礎(chǔ)、文化修養(yǎng)、性格愛(ài)好等方面都與聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生有一定的差距，因此在教學(xué)方法和教學(xué)模式上必須有所創(chuàng)新，以適應(yīng)影視表演的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，做到因材施教，以便保證良好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)的單一型教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的弊端

聲樂(lè)課教學(xué)模式的理論研究是當(dāng)前我國(guó)表演專業(yè)課程研究中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。縱觀當(dāng)前聲樂(lè)教育，往往忽視影視表演的專業(yè)特征，很多時(shí)候因循守舊地采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與影視表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了比較大的沖突，其弊端在教學(xué)實(shí)踐中也逐漸顯露出來(lái)。

首先，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式與影視表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。傳統(tǒng)聲樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)聲樂(lè)專門人才，在課程設(shè)置方面將聲樂(lè)作為主干課程，這也就決定了聲樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)在內(nèi)容和形式方面?zhèn)戎芈晿?lè)技能。影視表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)有一定聲樂(lè)修養(yǎng)和演唱能力的專業(yè)表演人才，其教學(xué)任務(wù)和目的在于通過(guò)一定的歌唱訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生掌握發(fā)音、用嗓的基本技能，使每個(gè)學(xué)生的嗓音都在各自條件的基礎(chǔ)上得到盡可能的開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練和提高。因此，聲樂(lè)只能作為影視表演專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這也就決定影視表演專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容在很大程度上是為其他課程而服務(wù)。

其次，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式課型比較單一，不利于師生之間的交流、溝通和教學(xué)的縱深開(kāi)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較封閉；教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。教師常常將學(xué)生所經(jīng)歷的“場(chǎng)”分解成純粹的聲音技術(shù)性練習(xí)與作品的分解性演唱，在對(duì)聲樂(lè)技能或表演的諸要素的分析基礎(chǔ)上形成“示范”，學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣就容易影響對(duì)音樂(lè)作品準(zhǔn)確的審美體現(xiàn)，忽視了對(duì)學(xué)生的藝術(shù)想象力、表現(xiàn)力、判斷力和綜合分析能力等能力的培養(yǎng)，對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的普及、提高都極為不利。

二、在聲樂(lè)課教學(xué)中實(shí)施多樣化教學(xué)模式改革

由于高校教育改革的不斷深化及招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式已在一定程度上影響了聲樂(lè)教學(xué)效果。如果依然采取單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，必然加大聲樂(lè)教師的教學(xué)工作量，影響教學(xué)質(zhì)量。因此筆者認(rèn)為，在影視表演專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)中，應(yīng)采取以個(gè)別課為主，大課、小組課、集體課并存的多樣化教學(xué)模式。

1.實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)小課與大課的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

聲樂(lè)小課又稱聲樂(lè)個(gè)別課，它是以“一對(duì)一”的形式來(lái)進(jìn)行的一種聲樂(lè)技能訓(xùn)練。在一名老師針對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生聲音訓(xùn)練的程度、基礎(chǔ)非常了解，并可以根據(jù)自己的聲音觀念、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生發(fā)聲狀態(tài)的好壞、正確與否立即予以糾正調(diào)整。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)到一定程度后，就可以通過(guò)個(gè)別課加以提高。但是聲樂(lè)小課仍具有一些不足，主要體現(xiàn)在成本高、效率低、有明顯的局限性上。聲樂(lè)大課則有效避免了這種情況。聲樂(lè)大課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：聲樂(lè)理論與方法、聲樂(lè)教學(xué)心理與聲樂(lè)教學(xué)法、聲樂(lè)欣賞與多媒體教學(xué)等內(nèi)容。這些知識(shí)可以幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和科學(xué)的發(fā)聲方法，促使學(xué)生對(duì)歌唱技巧的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從知其然，而不知其所以然轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎淙挥种渌匀?，提高了學(xué)習(xí)的效率。而教師也可以對(duì)正確的歌唱姿態(tài)、歌唱呼吸、打開(kāi)喉嚨、歌唱的咬字吐字等等進(jìn)行系統(tǒng)的、詳細(xì)的講解示范。除此之外，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生集體觀看、欣賞國(guó)內(nèi)外的一些經(jīng)典音樂(lè)作品等，這就激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，利用聲樂(lè)小課和聲樂(lè)大課的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以有效地提高聲樂(lè)課的教學(xué)效率。

2.重視聲樂(lè)小組課與集體實(shí)踐課的運(yùn)用。

聲樂(lè)小組課是把幾名嗓音條件、聲樂(lè)基礎(chǔ)和唱法相同的學(xué)生組合在一起進(jìn)行教學(xué)的授課方式。這種教學(xué)模式保留了“一對(duì)一”專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)歌唱共性的掌握和能力的培養(yǎng)，有利于有效地培養(yǎng)學(xué)生在集體歌唱中把握自我和發(fā)展自我，使學(xué)生在聲樂(lè)共性的前提下，在歌唱內(nèi)容、瀏覽曲目和歌曲處理上提高效率，同時(shí)還可減少教師的重復(fù)勞動(dòng)。

集體實(shí)踐課在聲樂(lè)教學(xué)中具有重要的地位。一般情況下，集體實(shí)踐課在15人以上20人以下比較適宜。它的訓(xùn)練目的有兩個(gè)：一是提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)；二是提高學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的演唱理論和方法后，就可以采取相對(duì)集中的形式對(duì)學(xué)生實(shí)施該方式的教學(xué)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些具有創(chuàng)造性的排練帶有表演色彩的聲樂(lè)作品，通過(guò)集體發(fā)聲和合唱訓(xùn)練等形式，在訓(xùn)練中大量演唱、瀏覽以及分析處理一些中外古典和現(xiàn)代歌曲作品，從發(fā)聲訓(xùn)練方法、歌曲內(nèi)容理解和聲創(chuàng)作手法、作品處理手法到作品藝術(shù)處理等方面進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生集體歌唱的意識(shí)、自我歌唱能力、藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感受能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生演唱怯場(chǎng)的心理。

3.加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，重視聲樂(lè)課與臺(tái)詞、形體、表演課等課程的有機(jī)結(jié)合。

聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵就在于訓(xùn)練一副靈敏的耳朵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)中外不同時(shí)期的作品、不同歌唱家的演繹版本等。只有這樣，教師和學(xué)生才能拓寬視野，提高欣賞水平和鑒賞能力，同時(shí)又能潛移默化地建立起先進(jìn)的聲音觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的演唱水平。但是，目前影視表演專業(yè)的學(xué)生平時(shí)只注重影視話劇作品，聲樂(lè)資料聽(tīng)得較少，自然在聽(tīng)覺(jué)上的訓(xùn)練比較薄弱，在一定程度上影響了教學(xué)，因此應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。臺(tái)詞課也是影視表演專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，這門課程中的許多關(guān)于聲音方面的訓(xùn)練對(duì)于聲樂(lè)課的教學(xué)會(huì)有很大幫助。教師和學(xué)生都應(yīng)積極思考，努力把學(xué)聲樂(lè)課的教學(xué)同臺(tái)詞課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠正確的理解、訓(xùn)練與掌握“字聲結(jié)合”，并運(yùn)用到實(shí)際的歌曲演唱中。而形體、表演課等課程不僅拓展和豐富了聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，還給學(xué)生提供了許多把學(xué)到的歌唱技能、技巧運(yùn)用到實(shí)際演唱中和深化所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件的機(jī)會(huì)，從而大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)審美力和音樂(lè)素質(zhì)，為成為一個(gè)合格的、具有創(chuàng)造性的、優(yōu)秀的表演人才做好充分的積累和準(zhǔn)備。

三、雙向選擇新模式在影響表演聲樂(lè)教學(xué)課中的運(yùn)用

雙向選擇教學(xué)模式是一種全新的、具有激活教與學(xué)的有 機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)、共同’提高和發(fā)展的教學(xué)模式。它由學(xué)生與聲樂(lè)老師自愿互選對(duì)方，達(dá)到。雙方自愿、學(xué)習(xí)對(duì)路、公平合理、共同促進(jìn)的目的。

1.雙向選擇教學(xué)模式所帶來(lái)的雙贏效益。

通過(guò)這種教學(xué)模式的應(yīng)用，可以大大提高和激發(fā)師生的熱情和積極性，有效地改善師生關(guān)系，并能有效地調(diào)動(dòng)人的認(rèn)知、情感、技能、意識(shí)等活化因素，構(gòu)建美德、知識(shí)、能力、素質(zhì)和創(chuàng)新等因素一體北的聲樂(lè)教學(xué)全新體系。首先，雙向選擇教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)了不少裨益。實(shí)施雙向選擇教學(xué)模式，可以明顯地增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。他們勤于思考，帶著問(wèn)題上課，課后刻苦訓(xùn)練。在這樣的努力之下，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能信心十足，不甘落后，專業(yè)進(jìn)展很快。其次，雙向選擇教學(xué)模式給教師帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。雙向選擇教學(xué)模式激發(fā)了師生教與學(xué)的積極性，使得教師更注重學(xué)術(shù)交流和新的教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學(xué)質(zhì)量。那些教學(xué)水平高的教師，在實(shí)施這種新的教學(xué)模式后責(zé)任心更強(qiáng)。而一些“少選”或“落選”的老師則基于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，更主動(dòng)地去充實(shí)和豐富自己的專業(yè)技能和教學(xué)能力，以爭(zhēng)取有更多的機(jī)會(huì)選擇和培養(yǎng)更多更好的學(xué)生。最后，這種新型教學(xué)模式著眼于開(kāi)發(fā)人的智慧資源和能量資源，以解放自己、超越自己為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育者、被教育者“雙向成材”的教育目標(biāo)，從而體現(xiàn)了科學(xué)改革管理辯證統(tǒng)一的多維發(fā)展目標(biāo)要求。

2.雙向選擇模式在教學(xué)中的實(shí)際操作。

雙向選擇模式作為一種全新的教學(xué)管理模式，在經(jīng)受著實(shí)踐檢驗(yàn)的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中沒(méi)有得到良好的操作，不僅會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)的失敗，而且會(huì)阻礙學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)重視雙向選擇模式的實(shí)際操作。首先，在實(shí)施雙向選擇教學(xué)模式前，聲樂(lè)教研室應(yīng)在明確辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理制定雙向選擇計(jì)劃，并力求統(tǒng)籌規(guī)劃。其中，既包括長(zhǎng)期規(guī)劃、短期規(guī)劃，還要包括專業(yè)規(guī)劃和時(shí)間規(guī)劃等等。甚至教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修計(jì)劃都要包括在內(nèi)，否則將造成教學(xué)上的被動(dòng)和混亂。其次，新生入學(xué)第一學(xué)期上聲樂(lè)集體課，教師向他們講解聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、集體練聲、集體唱歌。學(xué)期結(jié)束后半學(xué)期，相關(guān)聲樂(lè)教師舉行“演唱音樂(lè)會(huì)”，學(xué)生也舉行“匯報(bào)音樂(lè)會(huì)”。經(jīng)過(guò)這樣的相互了解、互相觀摩之后，學(xué)生可以對(duì)每一名教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平有一個(gè)普遍了解，教師對(duì)學(xué)生的歌唱水平、聲音條件、學(xué)習(xí)態(tài)度也有一個(gè)初步的掌握。這時(shí)就可以開(kāi)始實(shí)施雙向選擇了。接下來(lái)，可以在系領(lǐng)導(dǎo)的安排下，由系辦公室組織學(xué)生依照完全自主自愿的原則進(jìn)行雙選。辦公室統(tǒng)一發(fā)放填寫(xiě)雙向選擇志愿表。學(xué)生可依次填寫(xiě)自己認(rèn)可的專業(yè)教師的姓名，填報(bào)完畢后由系辦公室統(tǒng)計(jì)并存檔。再下來(lái)，可由聲樂(lè)教研室組織選擇學(xué)生。根據(jù)辦公室的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的選擇一般以學(xué)生填報(bào)的第一志愿為依據(jù)，若第一志愿教師課時(shí)量已滿可順延到第二志愿教師。新的師生搭配形式形成后直至一學(xué)年末，原則上不再改變。最后，要確保雙向選擇的順利實(shí)施，并能達(dá)到預(yù)期的效果，必須建立相對(duì)完善的配套措施如監(jiān)督機(jī)制、考試規(guī)則等，以保證雙向選擇教學(xué)模式順利地開(kāi)展并達(dá)到預(yù)期目的。

篇8

一、聲樂(lè)典籍、教材大系

我國(guó)聲樂(lè)教育始于20世紀(jì)初，崛起于50年代，80年代以來(lái)開(kāi)始有了大的發(fā)展。其教材建設(shè)也經(jīng)歷了由少數(shù)音樂(lè)院校各自分散編印、只注重教學(xué)的實(shí)用性，到多個(gè)院校聯(lián)合編寫(xiě)加強(qiáng)了課程知識(shí)系統(tǒng)性、完整性的發(fā)展過(guò)程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)出版的聲樂(lè)教材約有一百多部，種類繁多，發(fā)行量驚人。其中影響較大的大型聲樂(lè)教材有：人民音樂(lè)出版社1986年始出版，由羅憲君、李濱蓀、徐朗主編的《聲樂(lè)曲選集》；1996年始由春風(fēng)文藝出版社、遼寧人民出版社出版，霍立、金城、霍平等主編的《新編中國(guó)聲樂(lè)作品選》；人民音樂(lè)出版社2000年始出版，由儲(chǔ)聲虹、徐朗、余篤剛主編的《聲樂(lè)教學(xué)曲庫(kù)》；西南師范大學(xué)出版社2000年出版，由周廣仁、溫可錚主審，周蔭昌任編委會(huì)主任的21世紀(jì)高師聲樂(lè)教材《聲樂(lè)教學(xué)曲選》以及2002年高等教育出版社出版的《聲樂(lè)曲集》。

對(duì)這幾部教材用當(dāng)代聲樂(lè)教材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研讀、比較，可以看出無(wú)論是教材規(guī)模、發(fā)行量、編輯水平都超過(guò)了其它教材，且各具優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但也存在某些不足。羅憲君等編《聲樂(lè)曲選集》出版最早，使用最廣泛，印數(shù)最多，影響最大，有很高的思想性、藝術(shù)性、民族性和時(shí)代特征。霍立等編《新編中國(guó)聲樂(lè)作品選》，遴選近年來(lái)新創(chuàng)作受到廣大群眾喜愛(ài)的數(shù)百首歌曲，具有鮮明的時(shí)代氣息和濃郁的民族特色，是弘揚(yáng)我國(guó)民族聲樂(lè)藝術(shù)的奇葩。高等教育出版社出版的高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)教材《聲樂(lè)曲集》，采用了按聲部、中外作品和作品的相對(duì)演唱難度進(jìn)行分類編目的方法，突出了教材的實(shí)用性、針對(duì)性和師范教育的特點(diǎn)。但它們的共同不足之處是僅有歌譜，缺少了作為教材應(yīng)有的對(duì)作品的理論闡釋（作品介紹、演唱技術(shù)、藝術(shù)要求）。周蔭昌任編委會(huì)主任的21世紀(jì)高師聲樂(lè)教材《聲樂(lè)教學(xué)曲選》，在上述教材特點(diǎn)基礎(chǔ)上，增加了聲樂(lè)理論闡述，各分冊(cè)教材前都寫(xiě)有長(zhǎng)篇“引論”，對(duì)本集作品從歷史、體裁、風(fēng)格、唱法等各個(gè)方面作了論述。但仍缺少對(duì)具體教材的介紹和教學(xué)技藝要求論述。而儲(chǔ)聲虹等主編《聲樂(lè)教學(xué)曲庫(kù)》除了具有以上大型聲樂(lè)教材的特點(diǎn)外，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研討與歸納融入書(shū)中、并對(duì)每一首作品撰寫(xiě)了教學(xué)演唱提示，大大加強(qiáng)了教材應(yīng)有之科學(xué)性、系統(tǒng)性、理論性、時(shí)代性，使聲樂(lè)教材歸于完整。

二、立意高遠(yuǎn)、理念更新

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)聲樂(lè)教材存在著各自為陣，分散經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)。這些教材大多只是演唱曲譜的收編而缺少教材應(yīng)有之理論闡述，與相關(guān)課程的教材之間關(guān)聯(lián)性較差，許多內(nèi)容重復(fù)交叉，缺乏科學(xué)性、民族性和時(shí)代感。80年代以后雖然有了改觀，但問(wèn)題仍然多多。綜觀《曲庫(kù)》，編者在立意和理念上具有其他聲樂(lè)教材所缺少的新意。

（一）廣泛性――面向所有不同培養(yǎng)目標(biāo)的聲樂(lè)專業(yè)。從原有聲樂(lè)教材來(lái)看，大約有四種類型，即分為為音樂(lè)學(xué)院、高師、藝校和中師不同培養(yǎng)目標(biāo)而各自編寫(xiě)。而《曲庫(kù)》則從整個(gè)聲樂(lè)藝術(shù)的高度為各個(gè)不同培養(yǎng)目標(biāo)的聲樂(lè)專業(yè)編寫(xiě)儲(chǔ)備了教材，提供了豐富的曲目選擇，奠定了堅(jiān)實(shí)的曲目基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用性――具有聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)?！肚鷰?kù)》從內(nèi)容選材、教學(xué)方法、教學(xué)演唱提示等方面來(lái)看，突出了聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在知識(shí)的實(shí)用性、理論聯(lián)系實(shí)際方面，把學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)融會(huì)于教材之中，并貫穿始終。

（三）創(chuàng)造性――具有創(chuàng)新精神。聲樂(lè)技能型人才同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神和開(kāi)拓能力。藝術(shù)表現(xiàn)力的提高，教學(xué)方法的創(chuàng)造等，都需要?jiǎng)?chuàng)新精神?！肚鷰?kù)》在理論部分特別注意了讓學(xué)生既知其然又知其所以然，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)很有好處。

（四）整體性――具有整體優(yōu)化。聲樂(lè)教材的編寫(xiě)不能孤立地僅對(duì)聲樂(lè)課程進(jìn)行思考，而要從音樂(lè)教育的角度去考慮，從實(shí)現(xiàn)大音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼，從人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)出發(fā)?！肚鷰?kù)》對(duì)此作了充分的考慮，把培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線，對(duì)各個(gè)時(shí)期，代表性作曲家，各種類型、風(fēng)格作品選擇較為周全。為了強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化原則，在編寫(xiě)過(guò)程中注意了使聲樂(lè)理論知識(shí)體系與實(shí)踐技能體系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、結(jié)構(gòu)合理、分類詳盡

聲樂(lè)曲目浩如煙海，如何從中選取中外古今最有聲樂(lè)教材價(jià)值的作品，各類作品應(yīng)占多大比例，怎樣編寫(xiě)出自身的特色等等問(wèn)題，都是編者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

首先，《曲庫(kù)》加強(qiáng)了理論建設(shè)，避免了此前教材少有理論闡述的缺憾，使得整個(gè)結(jié)構(gòu)更加完善。《曲庫(kù)》編委會(huì)的“導(dǎo)言”，每卷的“教學(xué)總論”，每首曲目的“教學(xué)演唱提示”，對(duì)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)會(huì)、技能學(xué)習(xí)和藝術(shù)表現(xiàn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，為深化聲樂(lè)教學(xué)起到了很好的作用。

其次，《曲庫(kù)》結(jié)構(gòu)龐大，計(jì)有中國(guó)作品8卷：分為《中國(guó)民間歌曲選》（上下冊(cè)）、《中國(guó)歌劇曲選》（上中下冊(cè)）、《中國(guó)古代歌曲、戲曲、曲藝唱腔選》（上中下冊(cè)）、《中國(guó)藝術(shù)歌曲選》（共5卷，收編1920年至2002年聲樂(lè)作品，一共10冊(cè)）及外國(guó)作品6卷：《外國(guó)民間歌曲選》、《外國(guó)歌劇曲選》（上下冊(cè)）、《外國(guó)藝術(shù)歌曲選》（共3卷，收編17至20世紀(jì)聲樂(lè)作品，一共6冊(cè)）、《外國(guó)音樂(lè)劇曲選》（上下冊(cè)），總共十四卷。囊括了古今中外各種聲樂(lè)體裁的優(yōu)秀作品共一千多首。從中外作品看，比例較為合適。從曲目類型看，已是十分詳盡。

四、突出教學(xué)、文獻(xiàn)欣賞

《曲庫(kù)》突出了教學(xué)性，每卷由“教學(xué)總論”、“教學(xué)曲目”和每首曲目的“教學(xué)演唱提示”組成。不僅進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)曲目的教學(xué)針對(duì)性確立了一個(gè)科學(xué)的體系，以適應(yīng)不同性質(zhì)的教學(xué)選材，而且也適宜不同唱法的教學(xué)要求，具有根據(jù)教學(xué)對(duì)象充分選擇曲目的余地，在相應(yīng)的聲樂(lè)體裁范圍內(nèi)能廣泛發(fā)揮它的教學(xué)作用。每卷的“教學(xué)總論”概括一定歷史時(shí)期與不同聲樂(lè)體裁的藝術(shù)特征，并提示了根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)大綱，闡明了本卷的教學(xué)任務(wù)，對(duì)具體內(nèi)容、體裁品種、風(fēng)格特色、地域類別、唱法區(qū)別、難易程度等提示了具有針對(duì)性的教學(xué)要求?！肚鷰?kù)》還將部分易于找到和有爭(zhēng)議的曲目作為附錄于書(shū)后，同時(shí)，將這部分的“教學(xué)演唱提示”也附錄于后。這樣有助于為教學(xué)提供參考資料，更方便于教學(xué)。

《曲庫(kù)》在突出教學(xué)性的同時(shí)，還明顯體現(xiàn)了文獻(xiàn)性，且具備鑒賞性特點(diǎn)?！肚鷰?kù)》中的作品精選了國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)作品中最具教材價(jià)值的經(jīng)典作品，包括意德奧法俄藝術(shù)歌曲、意大利等國(guó)著名歌劇選曲、外國(guó)民歌、音樂(lè)劇選曲；中國(guó)古代歌曲、近現(xiàn)代創(chuàng)作歌曲、歌劇選曲、影視歌曲以及民歌、戲曲選段等，充分顯示了聲樂(lè)教育在曲目上的深厚基礎(chǔ)。這樣一些豐富多彩、風(fēng)格各異、聲部齊全的教材，不僅是單純讓學(xué)生學(xué)到了歌唱的技術(shù)技巧，而且使他們受到了聲樂(lè)文化的熏陶；讓同學(xué)們?cè)谛蕾p、品評(píng)不同聲樂(lè)作品的藝術(shù)魅

力中提高了聲樂(lè)鑒賞的能力。

五、名家編撰、教益良多

這套《曲庫(kù)》具有集院校之長(zhǎng)、納百家之智的特點(diǎn)。其一，全國(guó)東西南北中各大音樂(lè)學(xué)院、師范大學(xué)進(jìn)行了前所未有的合作。中央音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院、武漢音樂(lè)學(xué)院、星海音樂(lè)學(xué)院、湖南師大、首都師大、上海師大、哈爾濱師大、西南師大、東北師大、山東師大等12所院校參加了《曲庫(kù)》的編寫(xiě)。其二，作者匯集了全國(guó)眾多從中央到地方的聲樂(lè)教育家、歌唱家、詞曲作家以及其他專家學(xué)者；歌曲的選擇與譯配、作品伴奏的創(chuàng)作、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研討與歸納、教學(xué)演唱提示的撰寫(xiě)等，都凝聚了編撰者的心血與經(jīng)驗(yàn)。

從《曲庫(kù)》編委會(huì)成員來(lái)看，主編儲(chǔ)聲虹、徐朗、余篤剛，副主編胡鐘剛、顏蕙先、朱振山，都是長(zhǎng)期工作在聲樂(lè)教學(xué)第一線、有著十分豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聲樂(lè)教育專家學(xué)者。眾多的撰稿人中既有名人名家，也有許多從事基層工作的優(yōu)秀教師。如為《外國(guó)民間歌曲選》撰稿的，就有朱振山、溫恒泰、李曉貳、蔡遠(yuǎn)鴻、周曉音、樊其光等。為《中國(guó)藝術(shù)歌曲選》撰稿的，有彭兆雄、戴雄、裴子言、吳艷、劉方洪等。在《中國(guó)歌劇曲選》中，著名聲樂(lè)教育家金鐵霖撰寫(xiě)了“序言”，音樂(lè)理論家居其宏撰寫(xiě)了“教學(xué)總論”。我國(guó)著名音樂(lè)家傅庚辰、金湘、石夫、張銳、劉振球、樊祖蔭、蕭白；老一輩歌唱家李光羲、孟貴彬、張?jiān)侥?；聲?lè)教育家鄒文琴、沈時(shí)松、朱以為、孫允文等都撰寫(xiě)了演唱提要。在《外國(guó)歌劇曲選》、《外國(guó)藝術(shù)歌曲選》中，更是薈萃了聲樂(lè)界名人佳作：喻宜萱、蔣英、黎信昌、李維渤、雷克庸、陳瑜、李展、石惟正、吳其輝、賀錫德、張洪模、常肖梅、王憲林、趙登營(yíng)等一大批聲樂(lè)前輩和新秀都為該卷留下了可貴的教學(xué)演唱提示。

六、啟示與建議

（一）建立“全聲樂(lè)教材曲庫(kù)大系”的設(shè)想

聲樂(lè)是一門表演藝術(shù)，凡是用人聲進(jìn)行表演、符合一定規(guī)范演唱方法的獨(dú)唱、重唱、合唱均應(yīng)屬于聲樂(lè)范疇?，F(xiàn)在看來(lái)，《聲樂(lè)教學(xué)曲庫(kù)》只不過(guò)是聲樂(lè)教材的一部分，僅限于獨(dú)唱形式而已。在高校聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際中，除合唱已成為專門學(xué)科外，重唱、小合唱（小組唱）在社會(huì)音樂(lè)生活中亦占有重要地位，理應(yīng)成為聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容，也應(yīng)納入教學(xué)計(jì)劃。特別對(duì)高校音樂(lè)教育專業(yè)更是必不可少。為此，我們認(rèn)為，應(yīng)將重唱、小合唱、合唱納入聲樂(lè)教材體系之內(nèi)，建立一個(gè)囊括所有聲樂(lè)演唱形式的、獨(dú)具中國(guó)特色的“全聲樂(lè)教材曲庫(kù)大系”。它的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：1.獨(dú)唱聲樂(lè)教材（目前《曲庫(kù)》類型）。2.重唱聲樂(lè)教材（可按《曲庫(kù)》類別編寫(xiě)）。3.小合唱（小組唱）聲樂(lè)教材（可按《曲庫(kù)》類別編寫(xiě)）。4.合唱聲樂(lè)教材（按高?！逗铣氛n教學(xué)需要參考《曲庫(kù)》類別形式編寫(xiě)）。5.并將現(xiàn)《曲庫(kù)》尚未編入的“中國(guó)音樂(lè)劇”優(yōu)秀曲目納入其中。

（二）形成“立體化”聲樂(lè)教材的思考

所謂立體化聲樂(lè)教材，就是立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多層次的教學(xué)資源的教學(xué)出版物的集合。立體化聲樂(lè)教材由演唱教材、聲樂(lè)理論教材、聲樂(lè)交叉學(xué)科教材、教師教學(xué)參考書(shū)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)籍等組成，具體由教師指導(dǎo)、電子教案、助教課件、演唱音像曲庫(kù)、助學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等部分有機(jī)構(gòu)成。其不同于傳統(tǒng)教材之處，在于它綜合運(yùn)用多種媒體并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，形成媒體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多種媒體的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它不僅是高科技時(shí)代聲樂(lè)教學(xué)手段現(xiàn)代化的標(biāo)志，更重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化，整合聲樂(lè)教育教學(xué)資源、優(yōu)化教育要素配置的途徑，是一種新型的整體教學(xué)解決方案，必將打破過(guò)去單一的紙質(zhì)教材、書(shū)本教材那種只重視聲樂(lè)知識(shí)技能傳授而忽視全面綜合能力培養(yǎng)的弊端，為聲樂(lè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（三）《曲庫(kù)》的編撰應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)工程。目前來(lái)看，《曲庫(kù)》只編寫(xiě)到2002年。為完善《曲庫(kù)》教材體系的建設(shè)，應(yīng)繼續(xù)將2003年以后的優(yōu)秀新作品進(jìn)行編撰，對(duì)《曲庫(kù)》曲目加以補(bǔ)充。此項(xiàng)工作今后可四五年進(jìn)行一次，從而與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)我國(guó)聲樂(lè)教材建設(shè)的不斷發(fā)展。

綜上所述，《聲樂(lè)教學(xué)曲庫(kù)》是我國(guó)聲樂(lè)教材體系建設(shè)中的一個(gè)重要成果，是聲樂(lè)教學(xué)改革的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，它為各級(jí)各類不同層次的音樂(lè)藝術(shù)院校編寫(xiě)適合各自教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的完整聲樂(lè)教材奠定了教學(xué)曲目基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)文化做出了較大貢獻(xiàn)。

篇9

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 聲樂(lè)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提高策略

聲樂(lè)，是以人體為樂(lè)器、以人的嗓音為音源、由人自身唱出的音樂(lè)。聲樂(lè)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)的根本途徑，是聲樂(lè)教學(xué)原則的制定、教材的選擇、教學(xué)方法和教學(xué)手段的具體實(shí)施。聲樂(lè)課作為學(xué)前專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒教師的重要課程。為提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，聲樂(lè)教師，應(yīng)緊緊把握幼兒教師的專業(yè)特點(diǎn)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生以后從事幼教工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的地位及現(xiàn)狀

去年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，提出了加快推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的十條政策措施。里面提到：“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍?！薄稗k好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)?！庇變航處熕刭|(zhì)直接影響著學(xué)前教育的質(zhì)量。新的形勢(shì)下需要具有較高情智結(jié)構(gòu)、較扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的幼兒教師。幼兒教師需要具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，而擁有高超的聲樂(lè)水平無(wú)疑是提高幼兒教師專業(yè)水平的一個(gè)重要內(nèi)容。

我國(guó)承擔(dān)幼兒教師培養(yǎng)的師范院校在聲樂(lè)教學(xué)中仍然延續(xù)著傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的模式，在教材的選用、授課形式、教學(xué)內(nèi)容編排、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇等方面都參照的是音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)模式，單純以培養(yǎng)學(xué)生具備較為專業(yè)的歌唱水平為目標(biāo)。這雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)演唱技能技巧很有幫助，但已同現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)。大體存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）課程內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化。

很多學(xué)前教育院校的聲樂(lè)課幾乎和音樂(lè)院校音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)課等同，沒(méi)有突出學(xué)前教育專業(yè)自身的特性。往往在聲樂(lè)教學(xué)中太注重對(duì)嗓音的訓(xùn)練、演唱技巧的提高，而忽視了兒童演唱特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和把握，以及對(duì)兒童歌曲的掌握。學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)是要為培養(yǎng)合格的幼兒園教師服務(wù)的，要站在這個(gè)立場(chǎng)上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練，既要掌握一定的發(fā)聲方法、演唱技巧，又要學(xué)習(xí)和把握好兒童歌唱的生理及心理特點(diǎn)，還要掌握相當(dāng)數(shù)目的兒童歌曲。如果將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看成“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”的“藝術(shù)學(xué)生”，就必將影響教學(xué)的進(jìn)展與質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式不統(tǒng)一、不成熟。

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課多采用集體課的教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)越性在于能提高課堂教學(xué)效率，減少教師編制和工作量，使培養(yǎng)成本大幅度降低，突破個(gè)別課教學(xué)的局限性，但難以照顧學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異。學(xué)生囫圇吞棗，拾點(diǎn)而遺面，久而久之，除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問(wèn)題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法單一。

由于培養(yǎng)的是幼兒教師而不是“聲樂(lè)教師”，因此，有的學(xué)校淡化了聲樂(lè)教學(xué)的重要性，僅僅采用教師示范、學(xué)生練習(xí)的方法，教師教一句，學(xué)生機(jī)械地模仿一句。這樣無(wú)疑不利于學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技巧進(jìn)行多元化、多途徑的學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)興趣；延緩了掌握聲樂(lè)技巧的時(shí)間，造成了學(xué)生的進(jìn)步幅度放緩或是學(xué)無(wú)所成，影響了聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重課堂教學(xué)而忽視其在教育實(shí)踐中的滲透。

表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中很少開(kāi)展聲樂(lè)比賽活動(dòng)。一方面，由于學(xué)生脫離了藝術(shù)實(shí)踐，演唱作品時(shí)缺乏舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)表現(xiàn)力，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫、學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢等問(wèn)題。另一方面，幼兒園實(shí)習(xí)中，往往注重對(duì)學(xué)生說(shuō)課、評(píng)課、試講方面的訓(xùn)練，卻很少對(duì)聲樂(lè)、指導(dǎo)兒童歌曲方面訓(xùn)練。由此造成了學(xué)生理論優(yōu)于實(shí)踐的現(xiàn)象，在把握課堂教學(xué)理論上還能做到得心應(yīng)手，但是到對(duì)兒童歌曲教唱和指導(dǎo)兒童歌唱的實(shí)際課堂教學(xué)中，顯得手足無(wú)措、捉襟見(jiàn)肘。這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課有其本身的特點(diǎn)。它與高等院校的聲樂(lè)課和普通中學(xué)的唱歌課比較，無(wú)論是從生源、藝術(shù)素質(zhì)、聲音條件，還是在教學(xué)目的要求上都有很大的區(qū)別：高等院校的聲樂(lè)教學(xué)，要求學(xué)生具備良好的聲音素質(zhì)和相應(yīng)的理論知識(shí)水平，掌握一定的發(fā)聲技巧等，它的教學(xué)目的是為各個(gè)文藝團(tuán)體培養(yǎng)專業(yè)演員的；普通中學(xué)教學(xué)，它主要是通過(guò)唱歌培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，陶冶情操。一般只要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的發(fā)聲要領(lǐng)就可以了，因此應(yīng)多采用齊唱形式教學(xué)。

學(xué)前專業(yè)的聲樂(lè)課主要是培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)從事幼教音樂(lè)活動(dòng)提供必備的知識(shí)和技能，屬于聲樂(lè)技能訓(xùn)練課，是幼兒教師的藝術(shù)課程之一。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師需要掌握的“聲樂(lè)素質(zhì)”包括：（1）掌握一定的聲樂(lè)發(fā)聲理論知識(shí)（發(fā)聲器官的構(gòu)造；呼吸方法；咬字的方法；共鳴腔體的運(yùn)用等）；（2）了解音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)（五線譜、簡(jiǎn)譜的識(shí)譜法；樂(lè)譜中的力度、速度等符號(hào)；音高的定義；音的分區(qū)等），能看懂樂(lè)譜；（3）能聽(tīng)出樂(lè)曲的節(jié)奏節(jié)拍；聽(tīng)出作品速度、力度的變化等，能哼唱出作品有標(biāo)志性的旋律；（4）對(duì)音色有一定敏感度，能辨別聲音的好壞和對(duì)錯(cuò)。（5）熟悉對(duì)幼兒歌曲教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的方法。通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)具備進(jìn)行幼兒唱歌教學(xué)能力的新世紀(jì)高品質(zhì)的幼兒教師，這是指導(dǎo)我們開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)的依據(jù)。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的策略

教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的聲樂(lè)素質(zhì)，決定著聲樂(lè)課堂的教學(xué)效果。提高教學(xué)質(zhì)量，是教師工作的追求。我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以考慮。

（一）教學(xué)內(nèi)容由淺入深，提高學(xué)生的聲樂(lè)素質(zhì)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)聲樂(lè)訓(xùn)練，極個(gè)別學(xué)生從沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課，基本音準(zhǔn)都沒(méi)有，很多學(xué)生對(duì)聲樂(lè)這個(gè)概念還很陌生，認(rèn)為聲樂(lè)就是唱歌，就是跟著老師照貓畫(huà)虎唱下來(lái)就可以了，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，對(duì)音高不敏感，演唱時(shí)常常會(huì)有“跑調(diào)”的情況出現(xiàn)。所以，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，依據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練是必要的。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，在學(xué)前聲樂(lè)教育的不同階段應(yīng)有不同的教學(xué)側(cè)重。如在學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的初期階段，即一年級(jí)要以加強(qiáng)基礎(chǔ)聲樂(lè)訓(xùn)練，掌握正確的聲樂(lè)演唱方法和正確的聲音概念為主要目的，從學(xué)習(xí)歌唱正確的發(fā)聲方法入手。學(xué)習(xí)的演唱方法應(yīng)以目前學(xué)術(shù)界較為認(rèn)可的“中國(guó)唱法”為主。中國(guó)唱法是在繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族聲樂(lè)傳統(tǒng)精華與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借鑒、吸收西洋美聲唱法的演唱技巧和先進(jìn)教學(xué)方法手段，在深入改革實(shí)踐中形成的。它既不同于我國(guó)民族聲樂(lè)的傳統(tǒng)唱法，又和民族聲樂(lè)的自然唱法有著密切聯(lián)系，即是目前普遍稱謂的具有時(shí)代特征的“民族唱法”。這種唱法既能演唱民族風(fēng)格較強(qiáng)的歌曲，又能演唱藝術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)歌曲、歌劇及一些難度較大的創(chuàng)作歌曲，并能適應(yīng)中華民族的審美情趣。這種唱法也是目前我國(guó)各音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教學(xué)所采用的主流方法。演唱的曲目應(yīng)以中國(guó)不同時(shí)期的藝術(shù)歌曲、經(jīng)典民歌和創(chuàng)作歌曲為主，對(duì)于經(jīng)典的意大利、德奧藝術(shù)歌曲及西洋歌劇詠嘆調(diào)可選用名曲，如存在語(yǔ)言困難可用中文演唱。

從二年級(jí)開(kāi)始，在學(xué)習(xí)經(jīng)典歌曲的同時(shí)，可滲透一些幼兒歌曲的學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生較好地運(yùn)用中國(guó)唱法的演唱技巧于幼兒歌曲演唱中，把學(xué)唱聲樂(lè)歌曲作為唱好幼兒歌曲的基礎(chǔ)。適合的作品有《鼓浪嶼之波》、《高高太子山》、《生死相依我苦戀著你》、《我親愛(ài)的》、《搖籃曲》（舒伯特）、《我們美麗的祖國(guó)》、《讓我們蕩起雙槳》、《陽(yáng)光少年》等。這些歌曲旋律優(yōu)美，適合吟唱，且前面幾首歌曲需要有一定的演唱技巧，難度適合學(xué)生的演唱水平；后面三首歌曲是具有一定演唱難度的兒童歌曲，可以滲透幼兒歌曲教唱的方法，使學(xué)生掌握演唱技巧、提高歌唱水平，為將來(lái)走向幼兒教師崗位打好基礎(chǔ)。

現(xiàn)有的教材部分歌曲過(guò)于陳舊，好些歌曲學(xué)生不喜歡唱，興趣不高。所以，除了教材上的內(nèi)容以外，還應(yīng)選取大量的課外教材（例如：《民族唱法歌曲大全》、《聲樂(lè)考級(jí)曲集（少兒卷）》、《少兒聲樂(lè)考級(jí)作品集》等）。根據(jù)學(xué)生的情況，從中有針對(duì)性地選一些適合學(xué)生演唱的、有藝術(shù)欣賞價(jià)值的、由簡(jiǎn)到難的歌曲，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)，不忘國(guó)家的傳統(tǒng)音樂(lè)。當(dāng)然，有的時(shí)候?qū)W生對(duì)于高音的演唱上不去，一到那個(gè)地方聲音就破，發(fā)不出音。其實(shí)，這并不是他們生理上達(dá)不到，而是學(xué)生對(duì)高音產(chǎn)生恐懼，又不懂方法的緣故。所以，在教學(xué)生演唱之前，一定要先讓學(xué)生明白心理是可以支配生理的，只要方法得當(dāng)，高音就會(huì)唱好，并且堅(jiān)定一個(gè)信念，思想永遠(yuǎn)走在聲音之前。

（二）改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)于教學(xué)模式的討論由來(lái)已久，集體課、小組課、個(gè)別課孰優(yōu)孰劣說(shuō)法不一。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的摸索，我形成了如下認(rèn)識(shí)。

畢竟學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是“聲樂(lè)專業(yè)人才”，再加上受學(xué)校聲樂(lè)教室、師資的限制，所以高師學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的模式應(yīng)以集體課、小組課為主導(dǎo)、個(gè)別課為補(bǔ)充。具體操作時(shí)要結(jié)合學(xué)生的具體情況科學(xué)、合理、高效地安排課程。要遵循共性問(wèn)題集體講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)講解的原則。要適時(shí)調(diào)整不同課型教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，確定課型搭配，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)揮，從而全面提高學(xué)生的整體聲樂(lè)水平，使學(xué)生各方面的能力均衡發(fā)展，確保聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)的全面完成。

以學(xué)習(xí)作品《讓我們蕩起雙槳》為例，這部作品需要6個(gè)課時(shí)來(lái)完成，那么我們可以大體這樣安排這6個(gè)課時(shí)：第1課時(shí)：集體課，學(xué)生集體學(xué)習(xí)作品創(chuàng)作背景、傾聽(tīng)作品范唱、學(xué)會(huì)歌曲；第2課時(shí)：集體課，學(xué)生集體演唱歌曲，能做到熟練、完整演唱；第3、4課時(shí)：小組課，學(xué)生演唱作品，教師個(gè)別強(qiáng)調(diào)，包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、氣息、咬字吐字、情感表達(dá)等問(wèn)題；第5課時(shí)：小組課，學(xué)生演唱作品，要求有感情、有情境、有肢體語(yǔ)言地演唱，教師個(gè)別強(qiáng)調(diào)，包括情感表達(dá)、動(dòng)作規(guī)范等方面的問(wèn)題；第6課時(shí)：集體課，學(xué)生匯課，相互觀摩，全體學(xué)生基本都能做到有感情、有情境、有肢體語(yǔ)言地演唱作品，從而完成本作品的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

這樣，用集體課向?qū)W生集體傳授聲樂(lè)理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能技巧，可以減少重復(fù)勞動(dòng)、提高效率，有利于學(xué)生相互促進(jìn)，共同提高，開(kāi)闊視野，擴(kuò)充曲目，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。而小組課教學(xué)，要有針對(duì)性地解決不同學(xué)生演唱中存在的不同問(wèn)題，有利用學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。兩者有機(jī)結(jié)合，將會(huì)起到較好的效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在聲樂(lè)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，來(lái)自四面八方，生理?xiàng)l件的差異，文化程度、語(yǔ)言環(huán)境的不同，造成學(xué)生心理上的障礙，對(duì)聲樂(lè)課產(chǎn)生恐懼。面對(duì)這一情況，必須制定出合理的、有針對(duì)性的教法，把抽象的知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲。具體教學(xué)方法為以下幾種。

1.情感與技巧相結(jié)合的教學(xué)方法。一首歌曲除了歌曲的旋律和歌詞外，還要求演唱者聲情并茂地歌唱才能賦予歌曲以藝術(shù)感染力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生。在唱一首歌前要對(duì)歌曲進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解作曲家創(chuàng)作的背景、創(chuàng)作的目的，理解歌詞的意義。在演唱時(shí)要讓學(xué)生去聯(lián)想，眼前出現(xiàn)畫(huà)面感，把自己的思想感情融入其中。例如《鼓浪嶼之波》這首歌就是抒發(fā)了作者盼望海峽兩岸人民早日統(tǒng)一的思想感情。所以在演唱時(shí)首先要給學(xué)生介紹一些時(shí)代背景，歷史上的臺(tái)灣是怎樣的，現(xiàn)在的臺(tái)灣又是怎樣的情況，其次要讓學(xué)生充分理解這種實(shí)現(xiàn)海峽兩岸統(tǒng)一的這種期望的、迫切的心情。教師一直用這種方法，學(xué)生慢慢地就能學(xué)會(huì)怎樣理解歌曲，怎么處理歌曲。

2.采用多媒體輔助教學(xué)方法。多媒體是計(jì)算機(jī)和視頻的結(jié)合，多媒體教學(xué)就是利用文字、數(shù)字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等進(jìn)行知識(shí)、信息的傳播。具有直觀性、信息量大、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。比如《生死相依我苦戀著你》是根據(jù)我國(guó)科學(xué)家的真實(shí)事跡提煉出的謳歌為祖國(guó)獻(xiàn)身的先驅(qū)的一部作品，作品旋律優(yōu)美、歌詞生動(dòng)感人，在講授這部作品時(shí)，教師可以事先利用網(wǎng)絡(luò)搜集我國(guó)科學(xué)家的感人事跡、這首歌曲的創(chuàng)作背景及這部作品的歌唱家范唱等資料，在課堂上利用多媒體手段展現(xiàn)給學(xué)生，豐富課堂講述內(nèi)容和形式，使學(xué)生對(duì)作品背景、作品旋律有更全面更直觀的了解，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)作品的目的。

3.集多門相關(guān)學(xué)科、教學(xué)法為一體，采用融合式教學(xué)法。主要是將聲樂(lè)的相關(guān)學(xué)科，即詩(shī)歌、朗誦、鋼琴伴奏、舞蹈等結(jié)合在一起并運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。這樣有利于學(xué)生音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)，也為將來(lái)成為優(yōu)秀的有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的幼兒教師打好基礎(chǔ)。例如《我的漁家》這首歌曲，作品演繹的是“我”的家鄉(xiāng)――漁鄉(xiāng)的美好生活場(chǎng)景，教師在教授時(shí)：首先利用情境教學(xué)，可以給學(xué)生范唱，或利用多媒體欣賞一遍，再講述我國(guó)沿海漁民的生活情況，描繪出一幅漁鄉(xiāng)“水陸兩條大道寬”的美好景色，使學(xué)生獲得感知。然后提出問(wèn)題：這首歌曲描繪的情景是什么樣的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題再欣賞歌曲，欣賞完討論回答，然后教師總結(jié)。接著讓學(xué)生用發(fā)聲的狀態(tài)進(jìn)行朗讀，之后讓學(xué)生唱譜，通過(guò)唱譜提高學(xué)生的視唱能力。最后完整演唱，賦予表情和肢體語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生得到了鍛煉，提高了學(xué)生的演唱、朗誦和情感表現(xiàn)等方面的能力。

（四）將課堂教學(xué)與教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

聲樂(lè)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，只講理論脫離實(shí)踐的聲樂(lè)教學(xué)是不可想象的。為了激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)積極性，定期舉辦聲樂(lè)匯報(bào)演出、音樂(lè)會(huì)、聲樂(lè)技能比賽等也是教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的；可以通過(guò)排演童話劇表演等形式，為學(xué)生全面理解和運(yùn)用聲樂(lè)教學(xué)技能提供機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)教育的綜合把握能力。增強(qiáng)實(shí)踐性是一個(gè)被證明了的成功的方式，因而將實(shí)踐內(nèi)容融入課堂也是必不可少的。

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)還要注意與教育實(shí)踐的有效結(jié)合。很多學(xué)生和學(xué)前教育專業(yè)院校或多或少地存在著只要“唱得好”這個(gè)誤區(qū)，總是拿學(xué)前專業(yè)的學(xué)生與音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生相比較，注重在聲樂(lè)演唱技巧上的學(xué)習(xí)，而忽視了與教育實(shí)踐的結(jié)合?！俺煤谩惫倘恢匾?，但對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要“教得好”，教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的核心，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生不能只停留在聲樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)上，強(qiáng)化學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，首先必須重視學(xué)生的幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在深入?yún)⑴c幼兒園日常聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)幼兒園聲樂(lè)教學(xué)的要求和特點(diǎn)，還要知道當(dāng)前我國(guó)幼兒園需要什么樣的師資，進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)的要求是怎樣的；怎樣去和幼兒進(jìn)行溝通并對(duì)其傳授知識(shí)，為此，學(xué)前師范院校有必要適當(dāng)逐年延長(zhǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)期，經(jīng)常同幼兒園保持聯(lián)系與合作，共同組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。將自己學(xué)到的聲樂(lè)技能與幼兒園課堂結(jié)合起來(lái)，這樣才能做到有的放矢。

總之，聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育的體系中是一門專業(yè)必修課，在幼兒教師的培養(yǎng)中具有重要的作用。所以，只有充分把握好學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)途徑等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高幼兒教師的專業(yè)水平。

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篇10

關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏；聲樂(lè)教學(xué)；藝術(shù)指導(dǎo)

0 前言

在聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)鋼琴伴奏以其特有的魅力發(fā)揮著重要的作用。其有利于將聲樂(lè)學(xué)習(xí)者帶入到相應(yīng)的藝術(shù)情景中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)曲目及其藝術(shù)性的理解，進(jìn)而提高了聲樂(lè)教學(xué)效果。因此，明確聲樂(lè)鋼琴伴奏與聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探討聲樂(lè)鋼琴伴奏在聲樂(lè)教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性具有重要的意義。

1 聲樂(lè)鋼琴伴奏與聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)系

1.1 聲樂(lè)鋼琴伴奏的概述

鋼琴音樂(lè)寬闊，音色流暢，共鳴寬廣，是最為常見(jiàn)的獨(dú)立伴奏樂(lè)器，其伴奏效果并不亞于整支樂(lè)隊(duì)營(yíng)造出來(lái)的藝術(shù)效果。聲樂(lè)鋼琴伴奏多用于聲樂(lè)課堂教學(xué)或者聲樂(lè)演唱會(huì)之中，在伴奏過(guò)程中包括兩個(gè)元素，即樂(lè)譜和演奏者，其中前者的存在一種是實(shí)體樂(lè)譜，即作曲家編排的曲目，另一種是思維方式樂(lè)譜，其主要為演奏者的即興演奏；后者則是伴奏的演奏者，其要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，并伴隨相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累。

1.2 聲樂(lè)教學(xué)的概述

聲樂(lè)教學(xué)是包括諸如聲樂(lè)樂(lè)理基礎(chǔ)、聲樂(lè)語(yǔ)言訓(xùn)練及聲樂(lè)情感理論等內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)學(xué)科，在教學(xué)模式上多采取一對(duì)一教學(xué)。由于其教學(xué)模式的針對(duì)性，教學(xué)的重點(diǎn)則集中在教師的指導(dǎo)和聲樂(lè)鋼琴伴奏上，其中聲樂(lè)鋼琴伴奏貫穿整個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)與表演的全過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮聲樂(lè)鋼琴伴奏的藝術(shù)指導(dǎo)性，能使得教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.3 聲樂(lè)鋼琴伴奏與聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)系

第一，襯托作用。在聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)鋼琴伴奏能夠有效地襯托聲樂(lè)曲目的背景、推動(dòng)音樂(lè)情節(jié)發(fā)展，并且能夠有效地彌補(bǔ)演唱者表達(dá)不自然的地方，達(dá)到伴奏與演唱高度和諧的效果。例如在《月光頌》中，鋼琴伴奏中利用短琶音，其具有獨(dú)特的和聲色彩，能夠體現(xiàn)出美麗迷離的意境，從而將夜晚、月光、水面、波光完美的融合，將演唱者帶入到唯美的意境之中，將其思念之情的傾訴推向了。

第二，音樂(lè)獨(dú)立表現(xiàn)功能。在很多音樂(lè)作品中，聲樂(lè)鋼琴伴奏具有音樂(lè)獨(dú)立表現(xiàn)功能，例如在《鱒魚(yú)》這部作品中，其伴奏音型的選擇獨(dú)具風(fēng)格，其將右手“六連音”與左手“跳音”相結(jié)合，形成快速跑跳的伴奏表現(xiàn)方式，與作品要表達(dá)的魚(yú)兒本身可愛(ài)的形象十分符合，并將其在水中怡然自得的狀態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致。

2 聲樂(lè)鋼琴伴奏在聲樂(lè)教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性

2.1 教學(xué)中聲樂(lè)氣息方面的藝術(shù)指導(dǎo)性

在聲樂(lè)氣息部分教學(xué)中，聲樂(lè)鋼琴伴奏的融入有利于協(xié)調(diào)演唱者的氣息與音樂(lè)節(jié)奏的和諧，鋼琴伴奏在其中主要依據(jù)音樂(lè)同步要求，幫助演唱者實(shí)現(xiàn)了氣息的自然與平和，進(jìn)而以一個(gè)更好地狀態(tài)進(jìn)入到其他聯(lián)系之中。與此同時(shí)，配合歌詞句法的起伏，利用聲樂(lè)鋼琴伴奏來(lái)調(diào)整演唱者呼吸走向及嗓音和氣息的配合程度，進(jìn)而掌握聲樂(lè)氣息運(yùn)用技巧。例如在練習(xí)《春潮》時(shí)，其為拉赫尼瑪諾夫的作品，主要表現(xiàn)春天到來(lái)時(shí)萬(wàn)物的變化的美好場(chǎng)景，在氣息部分教學(xué)中，可配合聲樂(lè)鋼琴伴奏，伴奏采用同步處理方式，幫助演唱者隨著曲目的進(jìn)展和作品中場(chǎng)景的變化來(lái)調(diào)整自身的氣息。當(dāng)伴奏節(jié)奏舒緩，場(chǎng)景過(guò)渡到冰雪融化的場(chǎng)景時(shí)，演唱者要隨著節(jié)奏的舒緩變化調(diào)整的自己的氣息，氣息的平緩與音樂(lè)節(jié)奏高度同步，仿佛看到了萬(wàn)物復(fù)蘇的場(chǎng)景。

2.2 教學(xué)中聲樂(lè)共鳴方面的藝術(shù)指導(dǎo)性

聲樂(lè)鋼琴伴奏藝術(shù)特征鮮明，將其應(yīng)用于聲樂(lè)共鳴方面的教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮其對(duì)共鳴的藝術(shù)指導(dǎo)性作用。同時(shí)，在伴奏過(guò)程中也可對(duì)音色加以調(diào)整，從而形成共振的效果。在這一過(guò)程中，演奏者利用鋼琴基礎(chǔ)音色較好的特性，為演唱者提供較為明顯的共鳴體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)進(jìn)一步深入，影響演唱者的心理反應(yīng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自身的聲樂(lè)技巧，配合整個(gè)節(jié)奏的變化。例如，在《我的祖國(guó)》的教學(xué)中，利用鋼琴伴奏，鋼琴伴奏的優(yōu)勢(shì)除了它的音色和基音外，還有就是其自帶一個(gè)共鳴箱，演奏者水平高超則會(huì)彈出優(yōu)美的“泛音”，從而實(shí)現(xiàn)完美的共鳴效果。在《我的祖國(guó)》教學(xué)中，鋼琴伴奏的共鳴效果能夠很好地激發(fā)演唱者身體的共鳴效果，激發(fā)其生理變化，從而發(fā)出渾厚的聲音，將歌唱祖國(guó)的豪邁心情表達(dá)得淋漓盡致。

2.3 教學(xué)中聲樂(lè)技巧訓(xùn)練方面的藝術(shù)指導(dǎo)性

在聲樂(lè)技巧訓(xùn)練方面，往往對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行連音訓(xùn)練，連音訓(xùn)練的目的是保證元音的整體連貫性，避免輔音跳入造成的中斷，并且在延長(zhǎng)過(guò)程中輔音的發(fā)音必須圓潤(rùn)、清晰、有力。在聲樂(lè)鋼琴伴奏中，多采取整齊音律的彈奏，這樣就能夠很好地保持演唱的連貫性。同時(shí)，在其他訓(xùn)練技巧中，聲樂(lè)鋼琴伴奏也能很好地把握演唱整體的連貫性，并合理調(diào)動(dòng)演唱者感情，保證演唱的流暢性。例如在練習(xí)連音中，可選用曲目《我親愛(ài)的》，其廣泛應(yīng)用于聲樂(lè)連音訓(xùn)練之中。其中聲樂(lè)鋼琴伴奏通過(guò)連貫的音色使得旋律富有較強(qiáng)的演奏性，當(dāng)鋼琴伴奏演繹了甜美、安靜的前奏之后，演唱者帶著平靜的感覺(jué)進(jìn)入連音的訓(xùn)練之中，再配合節(jié)奏鮮明的鋼琴伴奏，很容易將單獨(dú)的連音連接著優(yōu)美的連音句子。

2.4 教學(xué)中聲樂(lè)語(yǔ)言方面的藝術(shù)指導(dǎo)性

聲樂(lè)在語(yǔ)言方面的教學(xué)要充分考慮語(yǔ)言的民族性與地域性差異，不同民族不同地域的音樂(lè)會(huì)帶有與其相應(yīng)的語(yǔ)言特色，而聲樂(lè)鋼琴伴奏通過(guò)其極富張力的表現(xiàn)，將演唱者帶入到特定情境之中，使得演唱者能夠更加清晰地感受曲目中所傳達(dá)的情感，從而將其融入演唱之中，使得演唱更加富有震撼力。例如，意大利語(yǔ)由于其歷史發(fā)展及民風(fēng)影響，往往具有一定的高貴與典雅的感覺(jué)，而在意大利曲目的教學(xué)中，聲樂(lè)鋼琴伴奏通常也會(huì)進(jìn)行較為規(guī)范的演奏，其在演奏過(guò)程中之中旋律的分解與配合，通過(guò)這樣的方式積極引導(dǎo)演唱者，以期幫助他們提升自身音色質(zhì)量，表現(xiàn)出最近演唱狀態(tài)。同時(shí)，法語(yǔ)由于其地域及民族特色，賦予其濃郁的浪漫氣息，在法語(yǔ)曲目教學(xué)中，聲樂(lè)鋼琴伴奏則表現(xiàn)得較為浪漫，伴奏配合著法語(yǔ)句式，以明快歡樂(lè)的節(jié)奏將法語(yǔ)句式特點(diǎn)發(fā)揮的充分而富有表現(xiàn)力，從而激發(fā)演唱者的表現(xiàn)力，推動(dòng)其演唱的出現(xiàn)。而對(duì)于漢語(yǔ)曲目伴奏，則要多用五聲音階來(lái)體現(xiàn)漢語(yǔ)的字正腔圓，充分體現(xiàn)我國(guó)的幅員遼闊與民族特色，激發(fā)演唱者或細(xì)膩或豪放的情感表達(dá)。

3 結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)鋼琴伴奏對(duì)聲樂(lè)教學(xué)具有一定的襯托作用，在各項(xiàng)訓(xùn)練中發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，聲樂(lè)鋼琴伴奏具有相對(duì)獨(dú)立的音樂(lè)功能，為聲樂(lè)學(xué)習(xí)者提供了有效的藝術(shù)形式，其在氣息、共鳴、技巧及語(yǔ)言四個(gè)方面對(duì)聲樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生一定的藝術(shù)性指導(dǎo)作用，完美表達(dá)作品意境，幫助學(xué)習(xí)者更加準(zhǔn)確地把握音樂(lè)內(nèi)海，具有無(wú)可比擬的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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