導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、大力弘揚(yáng)先進(jìn)，對(duì)取得成績(jī)的優(yōu)秀人才進(jìn)行物質(zhì)上和精神上獎(jiǎng)勵(lì)，并通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙等新聞媒體進(jìn)行廣泛宣傳和報(bào)道，在全院營(yíng)造了濃厚的“尊重知識(shí)、尊重人才”的氛圍。

2、進(jìn)行人事制度改革，實(shí)行中層干部競(jìng)爭(zhēng)上崗，能者上，平者讓，使優(yōu)秀青年人才脫穎而出。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗，使德才兼?zhèn)?，開(kāi)拓意識(shí)強(qiáng)，有創(chuàng)新精神的人員施展了才華。通過(guò)干部崗位交流，有效地實(shí)現(xiàn)了人盡其才。人事制度的改革給醫(yī)院帶來(lái)了生機(jī)和活力，提高了管理人員的責(zé)任感、使命感，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓進(jìn)取意識(shí)，更激發(fā)了全院職工的工作熱情，加快了醫(yī)院現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。

3、積極支持和鼓勵(lì)各科室的科研活動(dòng)，在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人力、物力方面給予極大支持，年醫(yī)院科研立項(xiàng)兩項(xiàng)，開(kāi)展新技術(shù)、新項(xiàng)目40余項(xiàng)。

4、鼓勵(lì)自學(xué)成才，對(duì)專業(yè)對(duì)口的自考畢業(yè)人員在全院職工大會(huì)上給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。目前，提高原有學(xué)歷取得各專業(yè)畢業(yè)文憑的醫(yī)護(hù)人員有60多人。支持醫(yī)務(wù)人員在職考研，并制定了有關(guān)政策，以利于吸引讀研畢業(yè)后繼續(xù)回醫(yī)院工作。年醫(yī)院考取1名研究生。

5、多次為醫(yī)務(wù)人員舉辦有關(guān)知識(shí)講座，以增強(qiáng)法律意識(shí)和醫(yī)療事故防范意識(shí)。年，醫(yī)院為各級(jí)各類醫(yī)護(hù)人員舉辦了多種形式的醫(yī)療安全教育，并組織全體醫(yī)務(wù)人員針對(duì)各科工作特點(diǎn)，討論醫(yī)療事故隱患；還組織了全院醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行急救知識(shí)理論培訓(xùn)及急救技術(shù)訓(xùn)練，使醫(yī)務(wù)人員進(jìn)一步鞏固了知識(shí)。一些新走上臨床工作崗位的年輕醫(yī)生們更覺(jué)受益匪淺。

篇2

近年來(lái)，我國(guó)高職教育積極開(kāi)展了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，取得了一定的成果。

一、理論上的研究

1993至2004年的10年問(wèn)，工學(xué)結(jié)合并沒(méi)有引起學(xué)界的關(guān)注，這期間以工學(xué)結(jié)合為題發(fā)表的論文僅7篇，主要是介紹職業(yè)學(xué)校探索工學(xué)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的文章，鮮有學(xué)者對(duì)工學(xué)結(jié)合進(jìn)行理論上的探討與思考。2005年隨著國(guó)家再次大力倡導(dǎo)與推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合才逐漸成為學(xué)者們研究的重點(diǎn)。

在最初的研究中，學(xué)者們并沒(méi)有對(duì)“工學(xué)結(jié)合”給出理論上的定義。到2006年以后，隨著研究的不斷深入，學(xué)者們開(kāi)本文由收集整理始關(guān)注并研究工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵。

在《“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀》（陳解放，2006）中，該文作者認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是中國(guó)的國(guó)情所引出的極具特色的概念，而工學(xué)結(jié)合的教育模式則在國(guó)外早已經(jīng)存在。陳解放認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中。徐涵則通過(guò)對(duì)“工學(xué)結(jié)合”概念的梳理，提出工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的一種教育模式。它是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)模式。

“人才培養(yǎng)模式”一詞在職業(yè)教育研究中使用頻率非常高，但并沒(méi)有一個(gè)明確的界定，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”內(nèi)涵仍然有著不用的理解。

二、實(shí)踐上的分析

很多學(xué)者針對(duì)具體的高職院校實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”模式進(jìn)行實(shí)踐分析，這方面的研究較多。秦現(xiàn)倉(cāng)指出，武安市職教中心從2003年就開(kāi)始嘗試探索校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的職業(yè)教育辦學(xué)模式，取得了較好的成效。他將其歸結(jié)為實(shí)行靈活的學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)施；借主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展之勢(shì)，謀職業(yè)教育發(fā)展之策，專業(yè)與地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合緊密；與企業(yè)協(xié)商共同制訂專業(yè)課程，學(xué)習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)負(fù)責(zé)驗(yàn)收培養(yǎng)質(zhì)量。很多學(xué)者在對(duì)我國(guó)實(shí)行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐分析的基礎(chǔ)上對(duì)存在的問(wèn)題提出了解決對(duì)策，觀點(diǎn)主要集中為堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、和市場(chǎng)緊密結(jié)合；健

全國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的各項(xiàng)法規(guī)；找準(zhǔn)工學(xué)結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)（如：共同研究人才培養(yǎng)方案、共建師資隊(duì)伍、實(shí)行課程體系改革、共同考核學(xué)生質(zhì)量等），實(shí)現(xiàn)雙贏，等等。但也有些學(xué)者同時(shí)提出了不同的觀點(diǎn)，如：俞位增認(rèn)為構(gòu)建政府統(tǒng)籌為主、多方參與為輔的工學(xué)結(jié)合配套保障機(jī)制，建議引進(jìn)社會(huì)中介服務(wù)組織，增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的服務(wù)功能。

三、國(guó)外的啟示

篇3

*0年的發(fā)展實(shí)踐告訴我們，只有堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，才能又好又快實(shí)現(xiàn)既定的發(fā)展目標(biāo)。*醫(yī)大始終堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，根據(jù)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展思想，制訂了*醫(yī)大“十一五”發(fā)展規(guī)劃，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，統(tǒng)籌本科生教育和研究生教育，為可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。200*年*醫(yī)大在全國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育七年制評(píng)估中名列前茅，200*年順利通過(guò)國(guó)家教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估。20**年，全球醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量試點(diǎn)性評(píng)估中，*醫(yī)大的優(yōu)秀指標(biāo)高達(dá)24項(xiàng)。在中科協(xié)的中國(guó)高校百?gòu)?qiáng)榜中，*醫(yī)大居全國(guó)千余所院校學(xué)術(shù)地位第**位。在中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心一般大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜中，*醫(yī)大排名第*位。從無(wú)到有，從小到大，從弱到強(qiáng)，*醫(yī)大走出了一條獨(dú)特的可持續(xù)發(fā)展道路。

二、科學(xué)發(fā)展觀是培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略指針

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，全面、協(xié)調(diào)、可持性發(fā)展。高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要陣地，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。高等學(xué)校只有與時(shí)俱進(jìn)，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育教學(xué)工作，才能全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持人的全面發(fā)展，不斷深化教育教學(xué)改革，才能全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近些年，全國(guó)高校大量擴(kuò)招，*醫(yī)大堅(jiān)守“嚴(yán)把學(xué)生質(zhì)量，辦高質(zhì)量的一流醫(yī)科大學(xué)”的信念，不降低分?jǐn)?shù)線和錄取標(biāo)準(zhǔn)，適度擴(kuò)招，注重質(zhì)量，穩(wěn)定規(guī)模，注重層次，使*醫(yī)大的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量始終保持國(guó)內(nèi)前列。為確保教學(xué)質(zhì)量，緊跟科技、教學(xué)發(fā)展，*醫(yī)大不斷加強(qiáng)師資人才建設(shè)，現(xiàn)有中國(guó)工程院院士1名，獲南丁格爾獎(jiǎng)1人，全國(guó)留學(xué)歸國(guó)先進(jìn)個(gè)人等人才近百名。

三、科學(xué)發(fā)展觀是科研工作的重要指導(dǎo)

科學(xué)發(fā)展觀就是要講發(fā)展，講求科學(xué)的發(fā)展?？茖W(xué)的發(fā)展，就要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，求真務(wù)實(shí)。*醫(yī)大用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全校教育科研工作，并使之貫穿于教育科研工作的各個(gè)方面。近五年來(lái)，承擔(dān)國(guó)際項(xiàng)目和國(guó)家、省廳級(jí)課題項(xiàng)。獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)*項(xiàng)；獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)*項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)*項(xiàng)、部省級(jí)科研成果獎(jiǎng)240余項(xiàng)；承擔(dān)國(guó)家“97*”項(xiàng)目、“86*”項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目及國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目2*0余項(xiàng)。其中，中國(guó)人類基因組計(jì)劃、實(shí)體瘤的細(xì)胞遺傳學(xué)研究、系列性脾保留性手術(shù)的基礎(chǔ)與臨床研究、同種原位心臟移植的實(shí)驗(yàn)和臨床應(yīng)用研究、抗心律失常藥物作用最佳靶點(diǎn)的研究、大骨節(jié)病病因?qū)W研究等研究領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展。

篇4

關(guān)鍵詞： PDCA；人才培養(yǎng)；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）01-0266-02

0 引言

工程造價(jià)是一門結(jié)合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程理論以及計(jì)算機(jī)學(xué)科等的跨度較大的綜合性學(xué)科。而高等職業(yè)教育下工程造價(jià)專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，面向建設(shè)單位、設(shè)計(jì)單位、招標(biāo)、工程咨詢或工程造價(jià)管理等單位工程造價(jià)崗位，從事設(shè)計(jì)概算、施工圖預(yù)算、工程量清單、招投標(biāo)報(bào)價(jià)、工程結(jié)算編制的高級(jí)技術(shù)技能人才。如何對(duì)高職教育下工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)一直是高職教育中值得探討的內(nèi)容，本文是通過(guò)PDCA循環(huán)原理對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行分析研究。

1 “PDCA”循環(huán)

“PDCA”循環(huán)首先是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士提出的，所以“PDCA”又稱為戴明環(huán)?！癙DCA”是由英語(yǔ)單詞Plan（計(jì)劃）、Do（實(shí)施）、Check（檢查）和Action（處理）的首字母組成?！盤DCA”循環(huán)是實(shí)施全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的工作方法，是按照PDCA這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不斷地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。PDCA循環(huán)并不是循環(huán)一次就結(jié)束而是循環(huán)不止的進(jìn)行，一次循環(huán)過(guò)程中會(huì)解決一些問(wèn)題，而未解決或新出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)進(jìn)入下一次循環(huán)。每次循環(huán)都能達(dá)到一個(gè)新的水平，直到達(dá)到最終目標(biāo)，如圖1所示。

2 “PDCA”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基本環(huán)節(jié)

目前，許多高校均借鑒ISO質(zhì)量管理體系構(gòu)建高校人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，而“PDCA”循環(huán)模式是ISO9001：2008質(zhì)量管理體系的標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容之一。運(yùn)用“PDCA”原理進(jìn)行工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

3 “PDCA”工程造價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)踐運(yùn)用

上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2006年建立工程造價(jià)專業(yè)，至2013年9月已累計(jì)為社會(huì)培養(yǎng)工程造價(jià)專門人才2000余人。學(xué)院在工程造價(jià)人才培養(yǎng)過(guò)程中充分運(yùn)用“PDCA”循環(huán)原理，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐證明“PDCA”工程造價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)于必須加強(qiáng)實(shí)踐教育的高職教育是非常有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)P階段 工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的P階段的主要任務(wù)是建立合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性、科學(xué)性是關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果是否準(zhǔn)確的關(guān)鍵。因此指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

3.1.1 全面性問(wèn)題 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立要完整全面，要能反映出社會(huì)需求；要更準(zhǔn)確的界定人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素，把握各因素對(duì)質(zhì)量的影響程度；要能反映人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)也必須考慮到教學(xué)的多樣性和自主性，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立應(yīng)該參考工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)基本要求和教學(xué)目標(biāo)。但是質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與工程造價(jià)專業(yè)的知識(shí)體系還是有區(qū)別的，質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立應(yīng)注重考慮人才培養(yǎng)能達(dá)到的效果和所獲得的技能。

3.1.2 導(dǎo)向性問(wèn)題 考慮導(dǎo)向性問(wèn)題是作為工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要指導(dǎo)思想。評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的全面素質(zhì)起引領(lǐng)作用，能夠引導(dǎo)人才培養(yǎng)在傳授知識(shí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面得到全面的發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展。在建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要圍繞工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)、企業(yè)對(duì)工程造價(jià)人才的需求。因此在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要積極尋求社會(huì)和造價(jià)相關(guān)企業(yè)的參與，校企合作進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、崗位分析、職業(yè)能力分解等，樹(shù)立正確的教育評(píng)價(jià)觀。

3.1.3 定性與定量相結(jié)合問(wèn)題 工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量涉及面很廣，涵蓋了學(xué)生在高職教育期間接受的專業(yè)教育和全面培養(yǎng)的全部過(guò)程，具有全面性、復(fù)雜性。很多人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)氛圍等定性指標(biāo)，但是這些指標(biāo)往往很難定量。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須能充分反映教育評(píng)價(jià)目標(biāo)的主要因素，要簡(jiǎn)明化、明細(xì)化，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要能在定性分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行量化處理，使人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可操作性、科學(xué)性、可比性、動(dòng)態(tài)性。

3.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)D階段 工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施階段在注重專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)更注重校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)以及就業(yè)的部分。工程造價(jià)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)以及就業(yè)等環(huán)節(jié)要加強(qiáng)校企合作，邀請(qǐng)社會(huì)及企業(yè)專家和工程技術(shù)人員參與培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，組成聯(lián)合的評(píng)價(jià)實(shí)施組織機(jī)構(gòu)，在制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

3.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)C階段 工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的C階段為評(píng)價(jià)階段，很多人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題。不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體在質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中地位和作用不同，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確與公正有著不同的影響，“PDCA”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系采用了多種評(píng)價(jià)方法和第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

3.3.1 日常評(píng)價(jià) 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有常態(tài)化，將粗線條的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)化為日常課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式更具有針對(duì)性和多樣性?，F(xiàn)在基于工作過(guò)程的課程改革的要求，使得日常課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心是要求課程更適合崗位實(shí)際需要，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)傳統(tǒng)的高職教育制度中“以教師、課堂和傳授知識(shí)為中心”的教學(xué)方式，阻礙了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致拔尖的創(chuàng)新人才的匱乏。因此在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的日常評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)。

3.3.2 定期評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系注重定期評(píng)價(jià)，每學(xué)期或每學(xué)年對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式具有系統(tǒng)性、全面性的特點(diǎn)。在定期評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意實(shí)行分級(jí)評(píng)價(jià)管理，要明確學(xué)院、二級(jí)學(xué)院、各級(jí)直線機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)職責(zé)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)權(quán)限。同時(shí)要強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織保障工作，應(yīng)根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的要求與內(nèi)容建立完善的執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、評(píng)價(jià)管理信息系統(tǒng)等，保障定期質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的正常開(kāi)展。

3.3.3 定點(diǎn)評(píng)價(jià) 定點(diǎn)評(píng)價(jià)方法主要是針對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重實(shí)踐性評(píng)價(jià)。對(duì)于開(kāi)發(fā)以企業(yè)工作過(guò)程為課程基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定點(diǎn)評(píng)價(jià)應(yīng)注意對(duì)工作過(guò)程中勞動(dòng)者、工作態(tài)度、工作方法、工作對(duì)象、工作產(chǎn)品等因素之間的相互作用、相互影響，同時(shí)各因素具有其獨(dú)立的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)各因素的特性、工作要求、標(biāo)準(zhǔn)及相互作用關(guān)系明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐性能力的評(píng)價(jià)。

3.3.4 第三方評(píng)價(jià) 第三方評(píng)價(jià)即社會(huì)評(píng)價(jià)，它是區(qū)別與校內(nèi)評(píng)價(jià)的一種外部評(píng)價(jià)形式，這種評(píng)價(jià)方式具有公正、客觀和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，越來(lái)越受到各高職院校的重視。第三方評(píng)價(jià)的主體不僅包括用人單位的評(píng)價(jià)與行業(yè)主管部門的評(píng)價(jià)，還可以包括合作單位評(píng)價(jià)以及相關(guān)職業(yè)資格鑒定部門的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步擴(kuò)大高職院校與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的合作力度，同時(shí)在廣泛征求多方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體設(shè)置不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，并在綜合評(píng)價(jià)中增加第三方評(píng)價(jià)的權(quán)重，與工程造價(jià)專業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，提高社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的參與度。

3.4 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)A階段 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)A階段的主要任務(wù)是反饋總結(jié)。收集和分析各評(píng)價(jià)主體、各評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)整理出的相關(guān)數(shù)據(jù)，選擇影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素，通過(guò)深入研究和分析，檢查各因素是否達(dá)到人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如果存在問(wèn)題和不足，就需要進(jìn)一步研究問(wèn)題和不足所存在的環(huán)節(jié)，針對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行修正或彌補(bǔ)。同時(shí)，應(yīng)將成功的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化，納入到下一次“PDCA”循環(huán)中。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)不是評(píng)價(jià)結(jié)果，而是在評(píng)價(jià)結(jié)果基礎(chǔ)上的總結(jié)和改進(jìn)，即評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是找到人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題和差距，不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，保證下一輪的“PDCA”循環(huán)更完善、更全面。

4 總結(jié)

經(jīng)過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的一輪循環(huán)，工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的質(zhì)量就有了一個(gè)周期的改進(jìn)和提高。隨著下一輪以及后續(xù)多輪“PDCA”循環(huán)的開(kāi)展，評(píng)價(jià)的質(zhì)量就會(huì)呈現(xiàn)階梯上升的態(tài)勢(shì)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，而運(yùn)用“PDCA”循環(huán)原理建立的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系經(jīng)過(guò)實(shí)踐后不斷加強(qiáng)，已經(jīng)證明是一個(gè)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)基本要求[J].高等職業(yè)教育，2013.

[2]李新超.高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估機(jī)制問(wèn)題的思考[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（06）.

[3]吳家禮.基于人才培養(yǎng)過(guò)程的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)探討[J].教育與職業(yè)，第21期.

篇5

關(guān)鍵詞：動(dòng)車組技術(shù)；協(xié)同創(chuàng)新；主體；校企合作；產(chǎn)學(xué)研

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-02

一、引言

在全國(guó)大力倡導(dǎo)科技創(chuàng)新的背景下，協(xié)同創(chuàng)新作為推動(dòng)我國(guó)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化緊密結(jié)合的重大戰(zhàn)略，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職教育帶來(lái)重大機(jī)遇，并對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。協(xié)同創(chuàng)新是一種新的高職院校辦學(xué)理念，作為協(xié)同創(chuàng)新的主體，高職院校與企業(yè)之間應(yīng)主動(dòng)對(duì)接，打破壁壘，實(shí)現(xiàn)跨界合作、資源共享。我院動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)主動(dòng)對(duì)接唐山軌道客車有限公司（簡(jiǎn)稱：唐車公司），以協(xié)同創(chuàng)新為專業(yè)改革理念，在校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制建立等方面進(jìn)行深度合作，促使專業(yè)人才培養(yǎng)模式深度優(yōu)化，學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)唐車公司用工需求、無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)了校企雙方共贏。

二、適應(yīng)專業(yè)教學(xué)，建立校內(nèi)外實(shí)踐基地

加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。在學(xué)院《校企合作體制機(jī)制建設(shè)》項(xiàng)目指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)新校企合作共建實(shí)踐基地，形成校企共建共管共享的生產(chǎn)性實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)合作育人合作發(fā)展。形成產(chǎn)權(quán)清晰、責(zé)權(quán)利分明、教學(xué)過(guò)程和教育質(zhì)量有保證管理制度。

1.與唐車公司共建校內(nèi)“動(dòng)車組零部件加工、組裝與檢測(cè)”工廠

該工廠與唐車公司共同建設(shè)，采用資本運(yùn)作方式，建設(shè)具有“校中廠”特點(diǎn)的工廠。唐車公司投資設(shè)備、負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)院提供場(chǎng)地、培訓(xùn)技術(shù)工人（學(xué)生）。企業(yè)在完成生產(chǎn)任務(wù)創(chuàng)造效益的同時(shí)，滿足學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。

按照企業(yè)的真實(shí)工作流程，建立零部件加工、組裝、檢測(cè)3個(gè)生產(chǎn)區(qū)域，并設(shè)置相應(yīng)的崗位，能進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)與管理。學(xué)生在基地中的相關(guān)崗位中承接具體工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新。通過(guò)崗位輪換，實(shí)現(xiàn)多任務(wù)、多技能的綜合訓(xùn)練與職業(yè)體驗(yàn)。

由唐車公司負(fù)責(zé)人擔(dān)任廠長(zhǎng)，技術(shù)及管理崗位人員由專業(yè)專兼職教師兼任。工廠對(duì)外經(jīng)營(yíng)及業(yè)務(wù)活動(dòng)按照企業(yè)模式運(yùn)營(yíng)，所得利潤(rùn)一部本歸企業(yè)所有，一部分用于學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)耗材的補(bǔ)貼及工廠運(yùn)營(yíng)的基本開(kāi)支。

專業(yè)的教師實(shí)行校企雙重身份，每學(xué)年不少于3個(gè)月在工廠掛職工作，并為工廠提供技術(shù)服務(wù)。通過(guò)機(jī)制建設(shè)不但可以最大限度地提高了資源利用率，而且可以保證教學(xué)與生產(chǎn)在目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、效果等方面的協(xié)調(diào)性、一致性。使教育資源和生產(chǎn)資源循環(huán)利用，教育人員和技術(shù)人員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程相互滲透，成為培訓(xùn)“雙師素質(zhì)”教師和學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的訓(xùn)練基地。

2.與唐車公司共建企業(yè)教學(xué)車間

根據(jù)崗位技能培養(yǎng)要求，在唐車公司動(dòng)車組生產(chǎn)一線，建立專業(yè)教學(xué)車間。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不只是局限于校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。某些專門知識(shí)、技能和職業(yè)綜合技能培養(yǎng)，必須在特定的環(huán)境中完成。

根據(jù)動(dòng)車組基本構(gòu)造的5個(gè)部分，即走行部、制動(dòng)裝置、車鉤緩沖裝置、車體及車內(nèi)設(shè)備，根據(jù)裝備制造崗位群任職要求，選擇唐車公司的鋁合金分廠、動(dòng)車預(yù)裝配分廠和動(dòng)車組總裝配廠，設(shè)立“動(dòng)車鋁焊接技術(shù)教學(xué)車間”、“動(dòng)車組預(yù)裝配學(xué)車間”和“動(dòng)車組關(guān)鍵技術(shù)學(xué)車間”。

動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)的所有相關(guān)專業(yè)課程均在學(xué)車間進(jìn)行。學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練由企業(yè)技術(shù)人員完成，理論知識(shí)學(xué)習(xí)由學(xué)院專任教師完成。

專業(yè)車間不僅僅只用于學(xué)生的培養(yǎng)。以專業(yè)車間為平臺(tái)，利用學(xué)院師資，組織實(shí)施企業(yè)員工繼續(xù)教育和學(xué)歷教育，為企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才、提升員工素質(zhì)、提供職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)；利用企業(yè)的技術(shù)骨干，培訓(xùn)學(xué)院專任教師，提高教師專業(yè)技術(shù)水平。在互利雙贏的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大專業(yè)的影響力和輻射力。

三、依托“校中廠、廠中校”，實(shí)施教學(xué)模式改革

依托“校中廠、廠中?！苯虒W(xué)車間，專業(yè)教師與唐車公司一線技術(shù)人員根據(jù)當(dāng)前任務(wù)共同創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能有效地激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想平臺(tái)并建構(gòu)知識(shí)。

實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生了解與工作任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)指標(biāo)、專業(yè)規(guī)程。在每個(gè)任務(wù)后都留有由學(xué)生完成的根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、發(fā)揮拓展能力的空間，教師對(duì)工作任務(wù)所涉及的課外知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握原理性的知識(shí)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

教師用案例或任務(wù)的實(shí)際操作演示方法對(duì)新知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行講解，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行具體分析。學(xué)生按照任務(wù)的真實(shí)工作過(guò)程，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)并進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，任務(wù)書(shū)要明確指出要完成的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，工作過(guò)程的先后，且對(duì)重難點(diǎn)以及易發(fā)生問(wèn)題之處作強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并要保證學(xué)生在探究過(guò)程中完成任務(wù)并達(dá)到要求。

學(xué)生分組研討時(shí)，教師要作好組織和啟發(fā)式的引導(dǎo)，向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案，提高學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生邊實(shí)踐、邊總結(jié)，最終形成一個(gè)總結(jié)報(bào)告和任務(wù)完成的自我評(píng)價(jià)，并學(xué)會(huì)總結(jié)和養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣；教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、創(chuàng)新知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)并加以強(qiáng)調(diào)；請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生的作品給予評(píng)估，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、改革教學(xué)組織模式

教學(xué)組織模式改革是人才培養(yǎng)模式改革工作的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，教學(xué)組織模式的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)新模式改革迫切要求創(chuàng)新符合本專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)組織模式。結(jié)合本校自身情況，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)、學(xué)校統(tǒng)一執(zhí)行、內(nèi)容和進(jìn)度安排程序化的教學(xué)組織模式，根據(jù)學(xué)校地域特點(diǎn)、教育背景、本專業(yè)學(xué)生水平、動(dòng)車專業(yè)特點(diǎn)、教師素質(zhì)水平等具體情況，探索多學(xué)期、分段式教學(xué)組織模式。

1.制定多學(xué)期改革方案

在建設(shè)期內(nèi)對(duì)動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)試行《動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)學(xué)期試行方案》，不斷探索、完善草案中的具體環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)方草案對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生職業(yè)能力、綜合能力的影響，驗(yàn)證此方案的可行性，撰寫可行性報(bào)告，最終形成《動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)學(xué)期調(diào)整方案》。

方案規(guī)定動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)第一二學(xué)年實(shí)行三學(xué)期制，第三學(xué)年整年為頂崗實(shí)習(xí)期。三學(xué)期制為兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期和一個(gè)短學(xué)期，依次按順序進(jìn)行排列（見(jiàn)表1）。兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期教學(xué)時(shí)間由原來(lái)21周調(diào)整為19周（18周教學(xué)周和一個(gè)考試周）?？紤]到北方氣候條件及春節(jié)因素寒假仍為4周，暑期取消，短學(xué)期為6周，短學(xué)期與長(zhǎng)學(xué)期之間各有2周的休息時(shí)間作為緩沖。相鄰學(xué)期可以根據(jù)課程需要按照課程之間的先后銜接順序進(jìn)行多軌整合運(yùn)作，即內(nèi)容多的課程可以跨兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期安排。內(nèi)容少的課程可以在短學(xué)期或一個(gè)長(zhǎng)學(xué)期內(nèi)完成，起到雙學(xué)期、三學(xué)期、四學(xué)期的多重功能。

三學(xué)期制教學(xué)改善了傳統(tǒng)兩學(xué)期制學(xué)期冗長(zhǎng)、課程設(shè)置僵硬、學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差的弊端，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感，學(xué)時(shí)分配靈活，便于按需施教。

2.分段式教學(xué)

利用多學(xué)期制改革有效開(kāi)展分段式教學(xué)，三學(xué)期制將三年的教學(xué)時(shí)間有機(jī)的劃分為七個(gè)階段，長(zhǎng)學(xué)期按照課程性質(zhì)與要求合理安排教學(xué)和實(shí)驗(yàn)周，進(jìn)行“廠中?！睂W(xué)習(xí)或“校中產(chǎn)”實(shí)習(xí)，形成課程的分段式教學(xué)，達(dá)到理論與實(shí)踐的有效銜接、相互促進(jìn)。

五、建立人才培養(yǎng)反饋機(jī)制

由學(xué)院和唐車公司專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，建立系統(tǒng)完善、體系完整、運(yùn)行良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)。根據(jù)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表，對(duì)每一屆不同企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計(jì)歸納出學(xué)生在企業(yè)的崗位任職和發(fā)展情況，了解本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)水平（崗位對(duì)口情況、知識(shí)和技能的適用性、發(fā)展空間、薪酬水平、對(duì)企業(yè)的認(rèn)可度等）。和企業(yè)滿意度（畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、錄用人數(shù)等），了解人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效果及其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生錄用比例等指標(biāo)，以此形成《動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查報(bào)告》，提交用人單位和專業(yè)帶頭人。

通過(guò)調(diào)查報(bào)告及邀請(qǐng)生產(chǎn)一線代表來(lái)校座談，及時(shí)反饋對(duì)動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)，了解《動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》適用情況及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的新需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的不足和改進(jìn)之處，經(jīng)論證和探討及時(shí)修訂《動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，按照“Plan----Do----Check-----Action”即通過(guò)不斷“構(gòu)建、執(zhí)行、檢查、修正”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的具體指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求保持“動(dòng)態(tài)適應(yīng)”，促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，學(xué)校可以總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予合理的糾正，疏通提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道。同時(shí)可以了解學(xué)生當(dāng)前的質(zhì)量情況，因而帶動(dòng)其他因素如辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)模式等改革，加大對(duì)提高學(xué)生質(zhì)量的教學(xué)因素的投入力度，對(duì)影響學(xué)生質(zhì)量發(fā)展的因素進(jìn)行修訂，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師通過(guò)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系明確人才培養(yǎng)方向，便于有針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)改革獲得導(dǎo)向和激勵(lì)，及時(shí)了解企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和努力方向，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競(jìng)爭(zhēng)力。

六、結(jié)語(yǔ)

在協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)院與唐車公司及動(dòng)車城企業(yè)在高職動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)中的建設(shè)，促進(jìn)了裝備制造企業(yè)參與動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化了校企合作，實(shí)現(xiàn)了校企雙方共贏目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹青林.協(xié)同創(chuàng)新與高水平大學(xué)建設(shè)[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，（1）.

[2]方麗.協(xié)同創(chuàng)新視閾下高校人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)與選擇[J].江蘇高教，2014（2）.

[3]薛傳會(huì).論高等學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新及其戰(zhàn)略重點(diǎn)[J].高校教育管理，2012（6）.

[4]周繼良.大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)部現(xiàn)實(shí)困境與制度改進(jìn)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（6）.

[5]張洋，苗德華.產(chǎn)學(xué)研合作利益分配機(jī)制研究――以天津市為例[J].中國(guó)高?？萍迹?012（10）.

篇6

【關(guān)鍵詞】 人才培養(yǎng) 校企合作 教學(xué)做一體

1 前言

近年來(lái)，隨著NGN和3G等新技術(shù)的出現(xiàn)，通信產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)迎來(lái)又一個(gè)高峰期，通信人才匱乏問(wèn)題日益突顯，尤其是具有一定職業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)技能型人才更是供不應(yīng)求。國(guó)家高職示范校建設(shè)要求我們必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)走出一條不同于學(xué)科型教育的職業(yè)教育之路。因此，我們針對(duì)高職通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐，總結(jié)出了如下經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論。

2 問(wèn)題研究

2.1 充分進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，做到專業(yè)建設(shè)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。以就業(yè)為導(dǎo)向就要充分了解企業(yè)的用人情況，針對(duì)大部分學(xué)生都希望在本市就業(yè)的現(xiàn)狀，我們通過(guò)走訪畢業(yè)生、聯(lián)系朋友、企業(yè)推介、直接到訪等方式在全市范圍內(nèi)調(diào)研了55家企業(yè)，獲得大量一手資料。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)和歸納，最終確立了我校通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)在通訊設(shè)備制造企業(yè)中從事通訊設(shè)備的生產(chǎn)、檢測(cè)及調(diào)試等工作的技能型人才，同時(shí)培養(yǎng)在通信工程建設(shè)企業(yè)中從事通信工程施工及調(diào)試、運(yùn)營(yíng)商代維基站等工作的技能型人才，以及在通信設(shè)備銷售企業(yè)中從事通信設(shè)備售后維護(hù)、產(chǎn)品技術(shù)支持、產(chǎn)品銷售等工作的技能型人才。

2.2 堅(jiān)持進(jìn)行校企合作，做到專業(yè)發(fā)展有企業(yè)的參與和支持。通信行業(yè)自身的特點(diǎn)決定了它對(duì)外界存在一定壁壘性，但是要培養(yǎng)技能型通信人才對(duì)實(shí)訓(xùn)條件又有較高的要求，因?yàn)閷W(xué)校自建實(shí)訓(xùn)基地需要大量的資金投入。因此，必須堅(jiān)持進(jìn)行校企合作，而且要盡量爭(zhēng)取同國(guó)內(nèi)外通信行業(yè)龍頭企業(yè)合作。經(jīng)過(guò)1年多的協(xié)商與運(yùn)作，我校與中興通訊股份有限公司NC教育學(xué)院正式簽署了校企合作協(xié)議，招收“中興班”，共建通信實(shí)訓(xùn)基地，按照工學(xué)結(jié)合的模式培養(yǎng)實(shí)用型人才。這就為專業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保證。

2.3 努力進(jìn)行師資強(qiáng)化，做到師資力量盡量滿足專業(yè)發(fā)展需求。目前，國(guó)內(nèi)各大高校通信專業(yè)師資普遍存在兩大問(wèn)題。一是缺乏有實(shí)際工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的專職教師，這主要是由于企業(yè)與高校的收入差異所造成的。由于國(guó)內(nèi)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在北方院校中這個(gè)問(wèn)題尤為突出。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，必須從學(xué)校層面出臺(tái)人才高薪引進(jìn)的相關(guān)政策以吸引企業(yè)人員。如果財(cái)力有限，至少也要以兼職任課或者定期做講座等形式柔性引進(jìn)兼職教師。另一方面問(wèn)題是專業(yè)教師普遍學(xué)歷高、年齡小、職稱低。根據(jù)通信技術(shù)日益更新、迅猛發(fā)展的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)對(duì)通信專業(yè)本身的發(fā)展未嘗不是件好事。但是鑒于目前在高校中職稱等級(jí)仍然是衡量教師各方面水平的主要依據(jù)，在課題立項(xiàng)、成果申報(bào)、等方面起著重要作用，因此這一問(wèn)題也成為發(fā)展壯大通信專業(yè)的瓶頸性問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，除了可以采取前面所述引入企業(yè)高工的做法外，也應(yīng)該多為教師提供或爭(zhēng)取企業(yè)實(shí)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，多多鼓勵(lì)他們參與科研項(xiàng)目，盡早完成職稱的晉升。

2.4 深入進(jìn)行思考研究，做到人才培養(yǎng)方案貫徹學(xué)生培養(yǎng)的始終。實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍只是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件，有效的實(shí)施策略、正確的實(shí)施方法是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的好壞直接影響了學(xué)生就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案必須制定得科學(xué)、有效。我們制定人才培養(yǎng)方案的思路是首先根據(jù)企業(yè)調(diào)研報(bào)告歸納出專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍和可從事的工作崗位（工作領(lǐng)域），然后從這些工作崗位中提取出學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)并篩選出典型工作任務(wù)，最后再根據(jù)這些典型任務(wù)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），形成工學(xué)結(jié)合的課程體系并具體安排課程。我們的課程體系包括“通識(shí)課程”、“職業(yè)能力訓(xùn)練課程”、“職業(yè)素質(zhì)課程”和“職業(yè)能力拓展課程”四大模塊。其中“通識(shí)課程”本著夠用為度的原則選取和設(shè)置課程。“職業(yè)能力訓(xùn)練課程”是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心，盡量采取“教學(xué)做一體”的方法?！奥殬I(yè)素質(zhì)課程”主要為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力而設(shè)置，且應(yīng)為“職業(yè)能力訓(xùn)練課程”服務(wù)?！奥殬I(yè)能力拓展課程”的目的是要培養(yǎng)學(xué)生多方位、多層次的職業(yè)能力。基于本地區(qū)以制造業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的特點(diǎn)，我們課程體系的設(shè)置思路是以電類課程作為學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)課程，在此基礎(chǔ)上2個(gè)不同的專業(yè)方向采用不同的核心能力課程，而職業(yè)能力拓展課程即是另一專業(yè)方向的核心能力課程。此外，制定人才培養(yǎng)方案的同時(shí)我們充分考慮了實(shí)施保障的各方面問(wèn)題，目的是保證該方案能夠貫徹學(xué)生培養(yǎng)的始終。

2.5 持續(xù)進(jìn)行課程改革，做到所學(xué)即所用、就業(yè)即上崗。授課環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)，因此課程改革是整個(gè)示范校建設(shè)的核心，課程建設(shè)的好壞是關(guān)系工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們的建設(shè)思路是以“職業(yè)能力訓(xùn)練課程”作為切入點(diǎn)，逐步進(jìn)行課程的建設(shè)、審核、修改，最終做到所有核心課程都要采取“教學(xué)做一體”的授課方法，讓教師做中教、學(xué)生做中學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)即所用、就業(yè)即可上崗的目標(biāo)。通信專業(yè)的課程要做到“教學(xué)做一體”，前述的實(shí)訓(xùn)條件和師資力量是癥結(jié)之所在。此外，我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是課程建設(shè)必須要兼顧整個(gè)人才培養(yǎng)方案，不能“各自為政”；必須要組成相應(yīng)的師資團(tuán)隊(duì)，不能只是主講教師“孤軍奮戰(zhàn)”；必須要與相關(guān)企業(yè)人員合作，不能只是“閉門造車”。課程建設(shè)的思路是首先確定課程定位，然后進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，選取教學(xué)情境，接著進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，細(xì)致考慮具體實(shí)施問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是課程建設(shè)不可能是朝夕而就的，審核通過(guò)只是對(duì)課程整體設(shè)計(jì)思路的肯定，課程具體的實(shí)施甚至整體設(shè)計(jì)必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)的、不斷的修改和調(diào)整，經(jīng)過(guò)多輪次的教學(xué)過(guò)程驗(yàn)證。

3 結(jié)論

這次高職示范校建設(shè)是對(duì)高等職業(yè)教育的一次翻天覆地的改革，沒(méi)有現(xiàn)成的東西可以照搬，不可能一帆風(fēng)順、也不可能一蹴而就，我們必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷進(jìn)行深化改革，才可能真正取得成效，才能保證高等職業(yè)教育長(zhǎng)久、持續(xù)、良性的發(fā)展。通信專業(yè)人才培養(yǎng)改革必須借著示范校改革的東風(fēng)適時(shí)而動(dòng)、勇往直前。

參考文獻(xiàn)

1 萬(wàn)紅.高職通信人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2007（09）

2 嚴(yán)云洋等.計(jì)算機(jī)與通信人才培養(yǎng)方案及課程體系構(gòu)建[J].中國(guó)科技信息，2007（14）

3 胡遠(yuǎn)萍.高職計(jì)算機(jī)通信專業(yè)課程設(shè)置研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2006（09）

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)字語(yǔ)境；影視傳媒；人才培養(yǎng)

一、影視傳媒人才培養(yǎng)的緊迫性

基于數(shù)字語(yǔ)境所開(kāi)展的影視傳媒人才培養(yǎng)是復(fù)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的，隨著影視傳媒行業(yè)不斷發(fā)展，人才已經(jīng)成為決定傳媒行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主要因素，在所開(kāi)展的影視傳媒教學(xué)計(jì)劃中也更加重視綜合素質(zhì)人才培B。數(shù)字語(yǔ)境近年來(lái)發(fā)展也是十分迅速的，對(duì)影視傳媒人才的需求量也在不斷增大，但原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今需求，需要在教育體系方面進(jìn)一步改革，同時(shí)配合教學(xué)方法與課程結(jié)構(gòu)方面的改革，這樣才能夠?yàn)樾袠I(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。技術(shù)培育不僅僅是大學(xué)生思維方面的改變，還需要人才掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，能夠協(xié)調(diào)好技術(shù)之間的相互配合實(shí)現(xiàn)更高層次的信息處理速率，通過(guò)這種方法來(lái)達(dá)到更理想的影視傳媒效果。由此可見(jiàn)加強(qiáng)對(duì)影視傳媒人才的培養(yǎng)不僅僅是數(shù)字語(yǔ)境發(fā)展的需求，同時(shí)也是社會(huì)信息化發(fā)展的主流方向，下面文章將針對(duì)影視傳媒人才的培養(yǎng)策略展開(kāi)探討。

二、影響影視傳媒發(fā)展的因素

（一）時(shí)代性因素

時(shí)展迅速的同時(shí)在相關(guān)技術(shù)的更新速度上也有明顯提升，因此對(duì)人才技能水平掌握標(biāo)準(zhǔn)也是不斷改變的，這一點(diǎn)上專業(yè)人才很難達(dá)到發(fā)展需求，在自身專業(yè)技能更新上也比較落后，最終出現(xiàn)與影視傳媒技術(shù)脫軌的情況。在時(shí)代環(huán)境的影響下，影視傳媒人才需要不斷提升個(gè)人技能，即使進(jìn)入到工作崗位中也不能停止學(xué)習(xí)創(chuàng)新，一些僅掌握初級(jí)技能的專業(yè)人才是很難滿足崗位需求效果的，在該領(lǐng)域的發(fā)展也會(huì)因此而受到限制。

（二）專業(yè)人才缺乏因素

專項(xiàng)人才缺失直接導(dǎo)致了行業(yè)發(fā)展緩慢，尤其是在影視傳媒素材的制作中，人才的先進(jìn)性并沒(méi)有體現(xiàn)在其中，在制作技術(shù)選擇上也存在不合理因素，很難達(dá)到預(yù)期的管理建設(shè)水平。大學(xué)期間所開(kāi)展的專業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容深度設(shè)置不合理，學(xué)生在校期間的傳媒技術(shù)水平提升也并不理想。人才與環(huán)境是限制影視傳媒行業(yè)發(fā)展的主要因素，尤其是進(jìn)入到數(shù)字語(yǔ)境發(fā)展階段，需要將傳統(tǒng)技術(shù)方法與創(chuàng)新體系相互融合。但大部分專業(yè)人才都只掌握了原有技術(shù)體系，在創(chuàng)新技能方面掌握卻比較欠缺，隨著工作計(jì)劃不斷深入，所帶來(lái)的影響也會(huì)逐漸加深，阻礙影視傳媒行業(yè)不能高速發(fā)展。

三、數(shù)字語(yǔ)境中影視傳媒人才培育策略

（一）建立多元化的影視傳媒人才培養(yǎng)體系

面對(duì)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，在進(jìn)行影視傳媒藝術(shù)人才培養(yǎng)中也要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，能夠?qū)⑿袠I(yè)發(fā)展需求與綜合素質(zhì)提升同時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)模式中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)展開(kāi)理論性研究，達(dá)到一個(gè)更理想的建設(shè)效果，這也是傳統(tǒng)方法中所不能實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)多元化人才培養(yǎng)模式的完善，將語(yǔ)境融合數(shù)字化理念需要完善的創(chuàng)新體系，所開(kāi)展的人才培養(yǎng)不能僅僅局限于當(dāng)今的行業(yè)發(fā)展需求，更要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)通過(guò)人才來(lái)促進(jìn)行業(yè)深層次發(fā)展，達(dá)到一個(gè)理想的發(fā)展建設(shè)水平。

（二）進(jìn)行融合性的人才培養(yǎng)

既要保障人才掌握先進(jìn)的信息化技術(shù)，同時(shí)在所開(kāi)展的人才培養(yǎng)中更要體現(xiàn)出在藝術(shù)方面的審美內(nèi)涵，欣賞影視傳媒作品并發(fā)展總結(jié)其中的藝術(shù)價(jià)值，在獨(dú)立創(chuàng)作中將這種藝術(shù)價(jià)值融合體現(xiàn)在其中。為日后管理工作開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。融合性人才體現(xiàn)在多個(gè)方面上，日常教育中要注重對(duì)實(shí)踐問(wèn)題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)環(huán)境，與社會(huì)對(duì)人才的需求接軌。融合性還體現(xiàn)在教育觀點(diǎn)中，在課堂上可能對(duì)學(xué)生發(fā)揮積極的引導(dǎo)，并建立一個(gè)更高效的教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷感受到進(jìn)步，在學(xué)習(xí)興趣上也會(huì)有明顯提升。

（三）影視傳媒人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位

專業(yè)技能教育培訓(xùn)的同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合職業(yè)生涯定位教育，使學(xué)生可以充分了解到在未來(lái)的職業(yè)生涯中是否有適合自己的崗位，并向這一方向努力，在所開(kāi)展的影視傳媒教育中要確定學(xué)生的主置，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)來(lái)開(kāi)發(fā)潛能。人才培養(yǎng)方向要與行業(yè)發(fā)展前景一致，引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新精神，在常規(guī)學(xué)習(xí)中也更善于發(fā)展總結(jié)，日后進(jìn)入到工作崗位中也能將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)發(fā)揮作用，在行業(yè)中創(chuàng)造更理想的成就。

四、結(jié)語(yǔ)

在傳媒類型多樣、競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的今天，擁有視聽(tīng)綜合、時(shí)空綜合、藝術(shù)技術(shù)綜合優(yōu)勢(shì)的電影、電視仍然是影響力最大的傳媒形態(tài)之一，是國(guó)家重要的文化名片。而隨著傳媒的多元化，影視傳媒行業(yè)的發(fā)展也將邁進(jìn)一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也必將更加激烈。在此階段，影視傳媒行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將進(jìn)行戰(zhàn)略性的調(diào)整，引發(fā)人才資源的重新配置，進(jìn)而直接影響影視傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

體育院系人才培養(yǎng)方向關(guān)系到未來(lái)我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的前途與命運(yùn)。在我國(guó)目前現(xiàn)行的體育院系體育教育人才培養(yǎng)模式的條件下，培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)后奧運(yùn)時(shí)代社會(huì)對(duì)體育教育事業(yè)的發(fā)展需要，是我國(guó)當(dāng)前體育院系面臨的主要問(wèn)題。將國(guó)內(nèi)外關(guān)于體育教育人才培養(yǎng)的主要觀點(diǎn)總結(jié)并進(jìn)行探討與思索，深入研究我國(guó)體育教育專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式對(duì)我們今后進(jìn)行體育教育教學(xué)改革、建立優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)所需體育人才、輸送優(yōu)秀體育人才、直面我國(guó)未來(lái)體育教育的生存與發(fā)展具有積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2研究現(xiàn)狀

2.1關(guān)于體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究現(xiàn)狀

培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)家依據(jù)教育目的的總體要求和不同類型教育的性質(zhì)和任務(wù),對(duì)受教育者提出的特定規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了該專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的要求，是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。伴隨高等教育的快速發(fā)展，歷經(jīng)社會(huì)變遷，我國(guó)傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，并且已經(jīng)引起國(guó)家教育部和國(guó)內(nèi)專家的高度重視，并進(jìn)行了大量深入的研究。

2.1.1關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)的研究

例如，王飛在《對(duì)我國(guó)本科體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考》一文中總結(jié)了我國(guó)現(xiàn)行本科體育教育專業(yè)所存在的矛盾和可能導(dǎo)致的負(fù)面影響,提出了培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)考慮到社會(huì)需求、體育專業(yè)的發(fā)展規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及中小學(xué)、特殊人群體育教育可持續(xù)發(fā)展等因素。劉紅在《21世紀(jì)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求確定依據(jù)的探討》一文中將培養(yǎng)目標(biāo)確定的依據(jù)總結(jié)為以下七個(gè)影響因素：黨和國(guó)家的教育方針、國(guó)家高等教育的任務(wù)、我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、我國(guó)體育事業(yè)、學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的需要、我國(guó)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校教育對(duì)教師的基本要求以及師資培訓(xùn)中存在的問(wèn)題等。袁野等人則在《高校體育專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)體育教學(xué)適應(yīng)性》一文中將談到體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)除與本學(xué)科建設(shè)需要、專業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)需要等相關(guān)外，還應(yīng)考慮到適應(yīng)中學(xué)未來(lái)體育教學(xué)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展、體育知識(shí)技能獲得以及思想品德培養(yǎng)等多元化發(fā)展的要求。分析上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)目前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)有兩個(gè)主要因素，其一是我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的需要，其二是我國(guó)社會(huì)體育市場(chǎng)發(fā)展的需要。

2.1.2關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的研究

例如魯國(guó)斌“提出了體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須徹底由‘專門型’教師培養(yǎng)目標(biāo)向‘復(fù)合型’教師培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)軌”；歐岳山在文章中寫道“：體育教育專業(yè)人才主要是面向基礎(chǔ)教育中的學(xué)校體育，培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育工作的教育、教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽和學(xué)校體育管理、科研以及社會(huì)體育指導(dǎo)的能力?！蓖鮿倮凇稖\論高等體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位》一文中寫道：“高等體育教育專業(yè)必須適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的規(guī)律,對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)重新定位。改變只培養(yǎng)中學(xué)體育師資的單一定位模式，努力培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的復(fù)合型體育專業(yè)技術(shù)人才?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)的重新定位還要追溯到我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的變化與發(fā)展。由于改革開(kāi)放以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生著深刻變化，這勢(shì)必對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。我們知道，我國(guó)原有的教育體制主要是在單一的高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的，“在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置方面均反映出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特色和痕跡。”如今，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，原有體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式受到極大的沖擊，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)教育理念、教育規(guī)模、教育質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)、教育效益都有了新的要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)毋庸置疑需要重新定位，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育人才的多元化需求。2003年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中將培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為：“培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。”

2.1.3關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置關(guān)系的研究

例如董國(guó)永在《試論我國(guó)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置》一文中寫道“：我國(guó)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的問(wèn)題，與社會(huì)需求有一定的偏離；課程設(shè)置不能很好地反映培養(yǎng)目標(biāo)的要求。社會(huì)需求是培養(yǎng)目標(biāo)確立的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的方向，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的保證?！迸碣O海、王莉等人在《論體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及社會(huì)需求的相互關(guān)系》一文中分析培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、社會(huì)需求三者之間是相互制約、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的關(guān)系。且培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是緊密相關(guān)的，培養(yǎng)目標(biāo)決定課程設(shè)置,課程設(shè)置反過(guò)來(lái)影響培養(yǎng)目標(biāo)。三者辯證而言為：社會(huì)需求是前提、培養(yǎng)目標(biāo)是方向、課程設(shè)置是保證。

2.2關(guān)于體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究現(xiàn)狀

“高等體育院系課程設(shè)置是培養(yǎng)體育專門人才的基本模式，課程設(shè)置合理則是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證?！卑殡S我國(guó)高等教育的高速發(fā)展和高等體育教學(xué)改革的深入，高等體育院系在發(fā)展過(guò)程中面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，從教學(xué)內(nèi)容、管理體制、專業(yè)設(shè)置等諸多方面著手進(jìn)行了一系列大膽而深入的探索和改革。但從各院校的改革情況看，課程建設(shè)這項(xiàng)工作是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，正如上文所言，“課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的保證”。課程設(shè)置直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，系統(tǒng)的抓好課程建設(shè)是我國(guó)高等體育教育教學(xué)改革的中心與重心?，F(xiàn)將關(guān)于課程設(shè)置的討論綜述如下：

2.2.1關(guān)于課程設(shè)置的探討

黃漢升在《21世紀(jì)中國(guó)高等體育院系課程設(shè)置的研究》一文中將我國(guó)21世紀(jì)高等體育院系課程設(shè)置的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)總結(jié)為以下15個(gè)方面：（1）體育課程體系科學(xué)化；（2）體育課程內(nèi)容現(xiàn)代化；（3）體育課程交流國(guó)際化；（4）體育課程研究隊(duì)伍專家化；（5）體育課程實(shí)施個(gè)體化和處方化；（6）體育課程設(shè)置綜合化；（7）體育課程設(shè)計(jì)整體化；（8）體育課程形式多樣化；（9）體育課程教學(xué)手段現(xiàn)代化；（10）體育課程改革一體化；（11）體育課程組織序列化；（12）體育課程結(jié)構(gòu)立體化；（13）體育課程社會(huì)化；（14）體育課程搭配合理化；（15）體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。陳鳴，王伯華等人在《論高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置》一文中將課程設(shè)置改革思路優(yōu)化為：課程設(shè)置要注重素質(zhì)教育的整體育人效應(yīng)，課程設(shè)置要適應(yīng)體育社會(huì)化的發(fā)展趨勢(shì)，課程設(shè)置要促使學(xué)生體育能力特長(zhǎng)的發(fā)展，課程設(shè)置要增強(qiáng)科研創(chuàng)新的學(xué)術(shù)成份，課程設(shè)置要滿足學(xué)生的擇業(yè)需求。

黃漢升，季克異撰寫的《我國(guó)普通高校本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析》一文“調(diào)查和總結(jié)全國(guó)60所普通高校體育教育專業(yè)本科現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，以課程開(kāi)設(shè)的總門數(shù)為切入點(diǎn)，對(duì)各院系現(xiàn)行本科體育教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析，總結(jié)概括當(dāng)前我國(guó)普通高校本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)”。指出：體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)實(shí)行“通才教育和專才教育結(jié)合、人文教育與科技教育相互融合”、“增加教師職業(yè)技能課程內(nèi)容”“、專業(yè)課程內(nèi)容綜合化”“、開(kāi)設(shè)新型課程”、“開(kāi)設(shè)特色專業(yè)課程”等發(fā)展趨勢(shì)。

2.2.2關(guān)于課程設(shè)置改革的研究

龔德貴，吳步陽(yáng)等人在《社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)“高師”體育教育專業(yè)課程設(shè)置改革與探索》一文中提出我國(guó)高師體育專業(yè)課程設(shè)置的基本思路是：（1）突出師范特點(diǎn)，豐富教育專業(yè)課程；（2）拓寬普通文化課程，加強(qiáng)文理滲透，強(qiáng)化通識(shí)教育（3）精選學(xué)科專業(yè)課程，跨專業(yè)選課，形成通融性專業(yè)課程結(jié)構(gòu)（4）調(diào)整各課程模塊的比例。

楊湘、劉春光撰寫的《高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析》一文通過(guò)分析對(duì)比國(guó)內(nèi)外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的情況，建議：應(yīng)大幅度增開(kāi)選修課,盡量減少必修課，降低教學(xué)總時(shí)數(shù)，以給學(xué)生盡可能多的自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；課程設(shè)置的改革應(yīng)面向市場(chǎng)，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

龔德貴，黃陣，鐘秉樞等在《體育院校體育教育專業(yè)課程體系改革研究》一文中提出課程體系改革的基本思路要以我國(guó)和世界科學(xué)技術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)展成就、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體需要為參照，以學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，圍繞培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的人才為目的，深入研究，認(rèn)真討論，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、重新構(gòu)建，以加強(qiáng)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接，拓寬課程體系的覆蓋面，增強(qiáng)課程體系的完整性為目標(biāo)。

龍建新，譚潔在《普通高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置改革部分問(wèn)題探析》一文中建議：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)大力改造技術(shù)教育課程，重視選修課的規(guī)范，加強(qiáng)地方課程的開(kāi)發(fā)，突出地域特色。

從上文中我們可以發(fā)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的“復(fù)合型體育人才”是當(dāng)前我國(guó)體育教育專業(yè)課程體系改革與發(fā)展的核心方向。

2.3關(guān)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

體育院系體育教育人才培養(yǎng)方向關(guān)系到未來(lái)我國(guó)體育教育事業(yè)發(fā)展的前途與命運(yùn)。在我國(guó)目前現(xiàn)行的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》的指導(dǎo)下，如何深化改革我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及體育教育事業(yè)的發(fā)展需要的體育教育人才，是我國(guó)高等院校必須解決的主要問(wèn)題。李儀，顏軍等人在《新世紀(jì)高等體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》一文中提出“高素質(zhì)多元復(fù)合體育人才培養(yǎng)模式”的概念，并將其方向性特征主要涵蓋為：適應(yīng)社會(huì)需求的“通用性”、人才素質(zhì)的“全面性”、知識(shí)能力的“實(shí)用性”、拓展新專業(yè)的“可塑性”。文中進(jìn)一步闡釋了高素質(zhì)多元復(fù)合人才的教育體系新模式：一個(gè)使培養(yǎng)的學(xué)生主修一個(gè)專業(yè),達(dá)到規(guī)定層次質(zhì)量和水平的要求，同時(shí)培養(yǎng)其多個(gè)副修專業(yè)的知識(shí)與能力，使其既能從事體育教師的主體工作，又具有勝任其它“多選一”專業(yè)的體育相關(guān)領(lǐng)域工作的能力，最終構(gòu)建一個(gè)一主兩副自由任選為框架的、各因素間相輔相成的、有機(jī)聯(lián)系的教育體系新模式。

左新榮等人在《體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革中“多能一?！钡睦硇运伎肌芬晃闹袆t對(duì)現(xiàn)代教育理念“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的局限性、現(xiàn)代教育理念的“多能一專”與培養(yǎng)方向的局限性、傳統(tǒng)理念中“多能一專”的可接受程度三個(gè)問(wèn)題一一進(jìn)行了思考和分析。劉芳，杜朝輝在《高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與研究》一文中總結(jié)道：通過(guò)優(yōu)化課程體系，擴(kuò)大知識(shí)容量，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，確立核心課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，拓寬選修課程，提高教師的綜合素質(zhì)，努力探索多種形式的育人途徑，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化，樹(shù)立規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益統(tǒng)一協(xié)調(diào)的全面發(fā)展觀，構(gòu)建具有特色的高校體育教育人才培養(yǎng)模式。王剛，楊軍在《高等體育院系人才培養(yǎng)途徑的新思考》一文中提出高等體育院系應(yīng)面向社會(huì)需求，改革課程設(shè)置，增加基礎(chǔ)學(xué)科和實(shí)用學(xué)科建設(shè)；加強(qiáng)高質(zhì)量師資隊(duì)伍的建議；走結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、規(guī)模、效益協(xié)調(diào)發(fā)展之路。

于振峰，王晨宇等人發(fā)表的《21世紀(jì)初期中國(guó)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式》一文對(duì)21世紀(jì)初期中國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及理論進(jìn)行了研究。指出當(dāng)前中國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著必修課多，選修課少；公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課比例偏低，專業(yè)課比例偏高；學(xué)科比例偏低，術(shù)科比例偏高；專業(yè)知識(shí)相對(duì)比較薄弱；教師教育理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)和二元分離的缺陷。進(jìn)而提出了通過(guò)自學(xué)教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)法、范例教學(xué)法和案例教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)21世紀(jì)初期我國(guó)體育教育專業(yè)人才。

戴健立足上海體育學(xué)院，在《上海體育學(xué)院“知識(shí)、能力、人格”三位一體的人才培養(yǎng)新模式》一文中從教育范圍、內(nèi)容、手段和目的等方面入手剖析吳蘊(yùn)瑞體育教育思想中的教育全面發(fā)展觀，并且在充分利用吳蘊(yùn)瑞體育教育思想和“上體精神”的文化資源，繼承優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，遵循“五個(gè)一”的工作思路的基礎(chǔ)上，積極探索上海體育學(xué)院“知識(shí)、能力、人格”三位一體人才培養(yǎng)的新模式。

于振峰在《中國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》一文中得出結(jié)論道“：我國(guó)現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍屬于專才思想指導(dǎo)下的應(yīng)試教育模式，不能很好地滿足21世紀(jì)初期時(shí)代對(duì)體育教育專業(yè)人才能力提出新要求的需要。”并建議“為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，應(yīng)建立“合金”型人才培養(yǎng)模式”。

劉杰，張紅霞在文章《構(gòu)建體育學(xué)類“大平臺(tái)—寬口徑”人才培養(yǎng)模式的探索》中指出：“在多個(gè)體育專業(yè)共存的背景下,應(yīng)對(duì)各專業(yè)進(jìn)行整合,建立“大平臺(tái)—寬口徑”的培養(yǎng)模式”。

縱觀上述對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究、分析與探索，筆者認(rèn)為：文章中關(guān)于人才培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)建其核心內(nèi)容依舊是培養(yǎng)“高素質(zhì)多元復(fù)合型人才”。

2.4體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究

黃漢升，林順英在《體育院系課程設(shè)置：國(guó)際比較》一文中對(duì)14個(gè)國(guó)家和地區(qū)體育師資培養(yǎng)計(jì)劃中課程設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)行了研究，分析了國(guó)外體育師資培養(yǎng)中課程設(shè)置的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，介紹了一些國(guó)家在培養(yǎng)體育師資方面的經(jīng)驗(yàn)。郭國(guó)進(jìn)在《中、日、美三國(guó)高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究》一文中對(duì)中、日、美三國(guó)高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較分析。徐國(guó)忠，賀國(guó)俠將中美基礎(chǔ)體育教育師資培訓(xùn)進(jìn)行了對(duì)比研究；竇紅在《中、美體育專業(yè)人才培養(yǎng)的比較研究》一文中對(duì)我國(guó)體育教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了中、美比較研究；黃漢升，季克異在《大陸、臺(tái)灣、香港高校本科體育教育專業(yè)課程方案比較》一文中對(duì)大陸、臺(tái)灣、香港高校本科體育教育專業(yè)課程方案進(jìn)行了比較分析，旨在找出三地在課程設(shè)置上的特點(diǎn),以期更好地借鑒兩地的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步完善中國(guó)大陸普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案，推動(dòng)和促進(jìn)高等學(xué)校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的深化。以上關(guān)于人才培養(yǎng)模式的比較研究中陳述了國(guó)內(nèi)外各種體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課設(shè)置、人才規(guī)格、教學(xué)評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)模式的相關(guān)內(nèi)容，旨在為我國(guó)建立適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的體育教育人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

篇9

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化；會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)要求

一、會(huì)計(jì)信息化與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

會(huì)計(jì)信息化，即會(huì)計(jì)+信息技術(shù)，會(huì)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，信息化則是實(shí)施背景。在信息化時(shí)代，會(huì)計(jì)與信息化相結(jié)合，呈現(xiàn)出新的時(shí)代特點(diǎn)，與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)不同的是，信息化的會(huì)計(jì)信息更加傾向于智能化，具有實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，功能及交流速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)會(huì)計(jì)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)是實(shí)施信息化的載體，會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的獲得只需要一臺(tái)計(jì)算機(jī)，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)資源的共享通過(guò)計(jì)算機(jī)就能實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)有了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在信息化條件下，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要符合會(huì)計(jì)信息化的高速發(fā)展，要與會(huì)計(jì)信息化的理論相結(jié)合，使理論得以完善，使會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)依附于理論的指導(dǎo)。因此，對(duì)會(huì)計(jì)信息化的深入研究，是做好會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)工作的前提，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的客觀要求。加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)工作，有助于今后在職者對(duì)信息化會(huì)計(jì)工作的有效實(shí)施，使其能在會(huì)計(jì)崗位上發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造更高價(jià)值，為企業(yè)創(chuàng)造更多利潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。

二、會(huì)計(jì)信息化對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求

素質(zhì)要求。作為一名會(huì)計(jì)信息化人才，首先要有良好的思想道德素質(zhì)，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及是非感，這是具有社會(huì)性質(zhì)的基本素質(zhì)，也是從事會(huì)計(jì)行業(yè)的首要前提條件。要滿足社會(huì)的需求。會(huì)計(jì)是服務(wù)于社會(huì)的，因此會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)要滿足社會(huì)的需求。不同類型的會(huì)計(jì)主體對(duì)人才的需求各不相同，由于信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向是加強(qiáng)對(duì)全方位專業(yè)人才的培養(yǎng)。但是要實(shí)現(xiàn)對(duì)全方位專業(yè)人才的培養(yǎng)，就需要與之相對(duì)應(yīng)的資源供應(yīng)，對(duì)有限的資源進(jìn)行合理的分配與利用，滿足社會(huì)的需求。會(huì)計(jì)的理論為人才培養(yǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)，信息化實(shí)踐又對(duì)社會(huì)需求予以檢驗(yàn)，使得會(huì)計(jì)信息化人才能滿足各領(lǐng)域（如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事）的需求，游刃有余，發(fā)揮最大作用。工作理念的要求。會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，要重視對(duì)人才工作理念的培養(yǎng)，尤其是在教學(xué)方面要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化理念。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要善于利用各種現(xiàn)代化的手段對(duì)已經(jīng)固有的會(huì)計(jì)工作及會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。伴隨信息化時(shí)代的發(fā)展，會(huì)計(jì)順應(yīng)時(shí)代的潮流，與計(jì)算機(jī)相結(jié)合在各個(gè)領(lǐng)域普及。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)影響到人們生活的方方面面，覆蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化與軍事等，會(huì)計(jì)的工作環(huán)境更加體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，因此要求會(huì)計(jì)工作追隨工作環(huán)境的變化而變化。每個(gè)時(shí)代的科學(xué)具體體現(xiàn)在各種方式或工作對(duì)其環(huán)境的適應(yīng)能力，生活及工作方式適應(yīng)環(huán)境的變化，我們就稱其是科學(xué)的。同樣，會(huì)計(jì)人才及其工作適應(yīng)信息化環(huán)境的變化，則被認(rèn)為是科學(xué)的，反之，則不科學(xué)。因此，會(huì)計(jì)人才要有科學(xué)化的工作理念，會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)也基于此。

三、會(huì)計(jì)信息化對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)

（一）明確會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)的需求不再是簡(jiǎn)單的手工會(huì)計(jì)，對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)更具有針對(duì)性。會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要清晰企業(yè)或部門的需求以及對(duì)企業(yè)未來(lái)的作用，所以，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)一定要明確培養(yǎng)方向，有選擇、有目標(biāo)的進(jìn)行系統(tǒng)的教育。如今，信息化時(shí)代下會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)不僅僅要求其具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)其應(yīng)用及創(chuàng)新等各種能力的培養(yǎng)。這些能力包括創(chuàng)造能力、觀察能力、創(chuàng)新能力及其應(yīng)用等。在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)出全方位人才，是會(huì)計(jì)信息化背景下對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）提高會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)。首先，作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)人才，應(yīng)有牢固、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這是會(huì)計(jì)信息化背景下對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中必須具備的基礎(chǔ)條件，是信息化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的前提，若沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做保障，就好比一幢高樓沒(méi)有了堅(jiān)固的地基，下一步的信息化培養(yǎng)是相當(dāng)困難的；其次，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才，要具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的素質(zhì)。事物的發(fā)展來(lái)源于創(chuàng)新，創(chuàng)新的思維是會(huì)計(jì)行業(yè)未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力，會(huì)計(jì)行業(yè)需要具有創(chuàng)新性素質(zhì)的人才，這就要求會(huì)計(jì)人才不僅要不斷豐富自己專業(yè)知識(shí)及技能，還需努力開(kāi)拓自身的會(huì)計(jì)思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于事物的發(fā)展及變化有自己獨(dú)立的思考。此外，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，信息化會(huì)計(jì)更傾向于一門應(yīng)用型學(xué)科，甚至從某種程度上來(lái)說(shuō)，這就是一門應(yīng)用型學(xué)科，因此在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)才是真正提升能力的關(guān)鍵。結(jié)合上述，引用對(duì)會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)權(quán)重進(jìn)行排列的統(tǒng)計(jì)，會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)有了更具體的方向性。排列如下：工作經(jīng)驗(yàn)（87%）、學(xué)歷要求（85%）、計(jì)算機(jī)能力（35%）、工作態(tài)度及責(zé)任心（27%）、業(yè)務(wù)能力（19%）、溝通能力（16%）、團(tuán)隊(duì)精神（11%）、熟悉法規(guī)（11%)、職業(yè)資格(10%)、職業(yè)道德(9%)、外語(yǔ)能力(9%)、專業(yè)知識(shí)(4%)、寫作能力(2%)。

（三）會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)要理論與實(shí)際相結(jié)合。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)會(huì)計(jì)行業(yè)的迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)相關(guān)理論的積累較多，但信息時(shí)代所需的會(huì)計(jì)理論與以往有了很大不同，會(huì)計(jì)工作的理論及會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)理論都發(fā)生了巨大的變化，畢竟會(huì)計(jì)的工作要符合其所處的環(huán)境，過(guò)去的理論體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于當(dāng)下，因此，會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的理論知識(shí)要與當(dāng)今實(shí)際環(huán)境相結(jié)合。另外，認(rèn)識(shí)到理論的差別后，建立符合現(xiàn)代社會(huì)的會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)際的向?qū)ё饔?，踐行實(shí)踐教育，不僅要豐富人才的知識(shí)體系，還要求提高會(huì)計(jì)人才解決現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力。我國(guó)在會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的道路上仍需不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一方面加強(qiáng)理論方面的歸納與總結(jié)，另一方面在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論體系可行性。因此，理論與實(shí)際相結(jié)合是會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的重要要求。

（四）優(yōu)化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案及內(nèi)容，提升會(huì)計(jì)人才的全面技能。首先，培養(yǎng)方案及內(nèi)容的優(yōu)化升級(jí)要考慮到優(yōu)化人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，會(huì)計(jì)人才能力的高低不僅在于會(huì)計(jì)人才本身，也在于是否有高素質(zhì)的教師及教育資源，會(huì)計(jì)者接受高素質(zhì)教師的培訓(xùn)，是會(huì)計(jì)者本人素質(zhì)提升的先行保障，因此，做好在職教師的素質(zhì)要求，是會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的前提條件；其次，培養(yǎng)方案的優(yōu)化要注重課程設(shè)置，能力較強(qiáng)的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)要以信息化為培養(yǎng)依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)課程進(jìn)行優(yōu)化組合，依據(jù)相關(guān)會(huì)計(jì)特點(diǎn)，選擇相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)課程，促使會(huì)計(jì)者熟練運(yùn)用其培養(yǎng)課程的相關(guān)理論，結(jié)合掌握計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，使培養(yǎng)的課程設(shè)置與信息時(shí)代完美熔接。下表是相關(guān)會(huì)計(jì)人才的能力要求，企業(yè)或部門可以依據(jù)會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的能力設(shè)計(jì)教學(xué)課程及培養(yǎng)方案：最后，培養(yǎng)方案及理論內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。培養(yǎng)方案優(yōu)化的過(guò)程中要注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)實(shí)踐方法、實(shí)踐模擬及實(shí)踐案例等手段加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)者的培養(yǎng)。

（五）有效利用社會(huì)資源及社會(huì)力量，加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)。當(dāng)前，一些高校都設(shè)有會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的計(jì)劃，但高校培養(yǎng)計(jì)劃具有時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)踐能力不足等缺失，這就需要更多的社會(huì)資源及社會(huì)力量，共同提升社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)能力，為社會(huì)多培養(yǎng)信息化會(huì)計(jì)人才。另外，無(wú)論是高校還是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都應(yīng)將培養(yǎng)方向更傾向于信息化的培訓(xùn)，將計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)直接掛鉤，使會(huì)計(jì)人才更多的掌握計(jì)算機(jī)及會(huì)計(jì)核算軟件的運(yùn)用，為其以后走上會(huì)計(jì)工作崗位提供更符合時(shí)代的工作技能。這也是對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)行之有效地推動(dòng)，使其精準(zhǔn)地服務(wù)于企業(yè)與社會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)很重要的一點(diǎn)就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)完善傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的不足，這里的“不足”僅僅是指其不能有效反映現(xiàn)代社會(huì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，并不是對(duì)其歷史地位的降低。會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要符合現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)，本文對(duì)會(huì)計(jì)信息化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)做了簡(jiǎn)要的分析，從會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的要求及策略出發(fā)，提出建設(shè)性建議。由于本人能力有限，希望在今后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并予以補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1]錢惠琴.會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)[J].賀州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院.2014.

篇10

很多學(xué)校動(dòng)畫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛，而且沒(méi)有針對(duì)性。大而不當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)，等于沒(méi)有培養(yǎng)目標(biāo);而沒(méi)有一定的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出的學(xué)生又怎能適應(yīng)動(dòng)漫行業(yè)飛速發(fā)展的社會(huì)需求呢?

對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的概括不夠全面專業(yè)人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的某種結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行方式，它貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，甚至可以說(shuō)是專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。目前，高職影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式多種多樣:“項(xiàng)目式”人才培養(yǎng)模式、2－2－1－1工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、“三段式”人才培養(yǎng)模式、“四段式”人才培養(yǎng)模式、“五段式”人才培養(yǎng)模式等，視角不同，表述不一;或重過(guò)程，或重方式，或重要素，或重機(jī)制，各有側(cè)重，不一而足。但總體來(lái)看，對(duì)影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的模式概括有以偏概全之虞，隔靴搔癢之嫌。

對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)和從事其他行業(yè)需要的能力要求一樣，影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生能力也應(yīng)包括專業(yè)職業(yè)能力和一般職業(yè)能力。但是，目前高職影視動(dòng)畫專業(yè)在專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方面，沒(méi)有區(qū)分其與一般中職及其他社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不同，認(rèn)為專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)主要在于熟練操作各種軟件的能力。于是在一些學(xué)校的課程設(shè)置中，軟件操作課程占有很重比例。其次，對(duì)影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生一般職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也不夠深入。影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力之外，作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈上的工作者，需要特別保護(hù)和激發(fā)的是他們的創(chuàng)意思維能力。在這一點(diǎn)上，很多高職影視動(dòng)畫專業(yè)沒(méi)有引起足夠的重視。

以項(xiàng)目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于上述現(xiàn)狀，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為湖南省最先開(kāi)辦影視動(dòng)畫專業(yè)的院校，一直在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本，并在實(shí)踐中不斷豐富和完善以項(xiàng)目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式。

(一)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵“三位一體”人才培養(yǎng)模式以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)訓(xùn)基地的平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體。“三位”即三種教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、引企入校的校內(nèi)動(dòng)漫制作基地、校外定崗實(shí)習(xí)基地，前后相繼、逐步提升;“一體”即共同為學(xué)生能力提高服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工身份的轉(zhuǎn)變(如圖1所示)。

(二)項(xiàng)目在“三位一體”人才培養(yǎng)模式中具有貫穿作用這種培養(yǎng)模式以項(xiàng)目為載體，可以說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)法貫穿人才培養(yǎng)的始終，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求一致，使教學(xué)環(huán)境、條件與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境、條件一致，使學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程一致，使學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。項(xiàng)目包括模擬項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目和商業(yè)項(xiàng)目。真實(shí)項(xiàng)目是指以往承接并完成了的商業(yè)項(xiàng)目，商業(yè)項(xiàng)目是指能直接實(shí)現(xiàn)商業(yè)市場(chǎng)價(jià)值的項(xiàng)目。在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以模擬項(xiàng)目訓(xùn)練為主;在駐校的動(dòng)漫企業(yè)，真實(shí)項(xiàng)目和商業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練交錯(cuò)進(jìn)行;在校外合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，則以商業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練為主。

(三)以學(xué)生項(xiàng)目制作能力考評(píng)為核心的考核評(píng)價(jià)改革以項(xiàng)目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)的考核模式，“教、學(xué)、做、評(píng)”合一，將形成性的評(píng)價(jià)和總結(jié)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行項(xiàng)目式多元化的考核體系改革。形成性的評(píng)價(jià)重在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度;總結(jié)性的評(píng)價(jià)即項(xiàng)目效果的評(píng)價(jià)，包括項(xiàng)目水平、項(xiàng)目效率、返修程度、整體效果等，教師、企業(yè)專家、行業(yè)專家都是考評(píng)的主體。

(四)體制機(jī)制創(chuàng)新是“三位一體”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵如果不突破體制機(jī)制的瓶頸，“三位一體”人才培養(yǎng)模式會(huì)流于紙上談兵。建立以“項(xiàng)目”為載體的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，建立產(chǎn)學(xué)研一體的校企合作機(jī)制，建立引企入校的互惠互利機(jī)制，“三位一體”人才培養(yǎng)模式才能真正付諸實(shí)施。

“三位一體”人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

(一)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一“三位一體”人才培養(yǎng)模式能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展，相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。在這種人才培養(yǎng)模式下，通過(guò)項(xiàng)目從做中學(xué)，學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力能得到極大提高。以軟件使用能力為例，過(guò)去的教學(xué)耗時(shí)多，收效甚微，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥。通過(guò)“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革，將所有的軟件課程全部錄像整合成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目為載體的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的軟件使用水平在實(shí)際操作中得到強(qiáng)化和提高，學(xué)習(xí)的過(guò)程變得趣味橫生。