導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童教育心理輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.不善于交往，性格孤僻

由于“留守兒童”長期不跟父母，大多跟爺爺、奶奶或親友生活，所以存在大多孤言寡語、性格孤僻、內(nèi)向等的心理情緒問題，這嚴(yán)重影響其人際關(guān)系的建立與發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)：25.1％的“留守兒童”對兒童的集體活動沒有興趣；18.2%的“留守兒童”不愿參加集體活動；12.3%的“留守兒童”不合群，人際關(guān)系較差；常常表現(xiàn)為獨(dú)來獨(dú)往、性格內(nèi)向孤僻；近半數(shù)的“留守兒童”只有別人叫才去參加集體活動。

2.不同程度的存有情緒低迷、困擾不安、抑郁寡言等心理障礙

“留守兒童”離開父母的關(guān)愛，從小缺乏管理教育，隨著時間的推移，他們變得沉默、內(nèi)向、不開朗，表現(xiàn)為情緒低迷，困擾重重，焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言。據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，21.5%的“留守兒童”常常想念父母，表現(xiàn)為一說父母就焦慮、悲傷、哭泣。但也有19.9％的“留守兒童”由于長期跟爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起習(xí)慣了，對父母失去所謂的母愛和父愛的親密關(guān)系，表現(xiàn)為無所謂，滿不在乎。還有少數(shù)的“留守兒童”由于父母比上上一代的老人要求嚴(yán)格，而表現(xiàn)的不愿跟父親和母親生活。但是，總的來說，調(diào)查發(fā)現(xiàn)79.2％“留守兒童”都有不同程度的情緒低迷、困擾、焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言等心理障礙。

3.在學(xué)習(xí)上疏于管理

據(jù)調(diào)查，爺爺、奶奶、外公、外婆在“留守兒童”生活疼愛與監(jiān)管方面比較重視；而嚴(yán)格要求上就顯得慣著、遷就，導(dǎo)致“留守兒童”在學(xué)習(xí)上疏于管理，61.8％的“留守兒童”學(xué)習(xí)意識淡薄，貪玩懶散，紀(jì)律性不強(qiáng)，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極不高，學(xué)習(xí)成績不盡如人意，很容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。

二、對心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)教育工作模式

1.建好農(nóng)村“留守兒童”教育檔案

農(nóng)村“留守兒童”的教育檔案包括留守兒童的個人喜好、身體狀況、家庭經(jīng)濟(jì)條件狀況；“留守兒童”的家庭狀況，“留守兒童”的學(xué)習(xí)態(tài)度、成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)等。這樣才能及時把握“留守兒童”的心理狀態(tài)，使心理輔導(dǎo)教育工作針對性強(qiáng)，提高教育效果。

2.加強(qiáng)家校聯(lián)系，密切配合

加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。如：組織家長會，舉辦親子活動，組織有關(guān)專題講座，請專家現(xiàn)身說法；密切與家長聯(lián)系，拓寬除電話以外的溝通渠道，增加溝通頻率，提高溝通效果。學(xué)校和家庭密切配合，共同對“留守兒童”進(jìn)行心理健康教育，優(yōu)化教育環(huán)境，及時引導(dǎo)和幫助“留守兒童”樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，決不讓一個留守兒童掉隊(duì)。開展親子互動活動，增進(jìn)父母與子女的感情。

3.加強(qiáng)心理健康教育陣地建設(shè)

上好心理健康活動課，增設(shè)心理健康活動室，加強(qiáng)心理健康教育陣地建設(shè)。心理健康活動課要在注重知識性的基礎(chǔ)上，增加趣味性，調(diào)到留守兒童參與的積極性和主動性。如開展游戲活動，創(chuàng)設(shè)氛圍，突出現(xiàn)場效果，進(jìn)行角色扮演，開展討論等方式來增加心理健康活動課趣味性。此外，增設(shè)心理健康活動室，設(shè)立心理咨詢信箱、心理咨詢電話、心理咨詢網(wǎng)絡(luò)平臺、心理健康專欄等心理健康教育陣地，使心理健康教育經(jīng)常化。

4.創(chuàng)新心理教育工作模式

采取個別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)相結(jié)合心理教育工作模式。對“留守兒童”表現(xiàn)的共性問題，要召開專題會，有效面對他們所面臨的共同問題進(jìn)行解答和疏導(dǎo)。對個別學(xué)生的心理問題需因地制宜，有針對性的疏導(dǎo)和解決。在工作方法上，對存在問題嚴(yán)重和突出的，要采用多個老師共同幫扶的辦法；對礙于情面，自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生，要采用一對一的疏導(dǎo)和管理；此外，還可以讓學(xué)生對學(xué)生設(shè)身處地的去做同學(xué)的疏導(dǎo)工作?？傊?，個別輔導(dǎo)與集體引導(dǎo)相結(jié)合，疏導(dǎo)要及時，要有耐心，幫助學(xué)生徹底解除心理障礙。

5.提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

篇2

活動安排概況：（7月上旬到8月下旬）

1、在社區(qū)開展青春期心理健康、親子關(guān)系、兒童教育指導(dǎo)等系列公益講座。

2、由上海師范大學(xué)心理系教授督導(dǎo)，心理系年輕教師及碩士、博士研究生在社區(qū)帶領(lǐng)系列青少年自我成長團(tuán)體（讀書、團(tuán)體游戲、交友、自我成長）。

3、推進(jìn)“大學(xué)生進(jìn)家庭”活動——由上海師范大學(xué)心理系研究生到家庭對青少年進(jìn)行自我成長輔導(dǎo)，一起讀書、交談，培養(yǎng)興趣、樹立理想，促進(jìn)青少年全面成長。

4、推動“青少年進(jìn)大學(xué)”活動，邀請青少年到上海師范大學(xué)校園、團(tuán)體活動室、圖書館，參加團(tuán)體活動、讀書、培養(yǎng)興趣，和優(yōu)秀大學(xué)生長期接觸，推動其身心健康發(fā)展。

專家顧問介紹：

李正云教授：上海師范大學(xué)心理咨詢與發(fā)展中心主任，心理系教授，滬上知名兒童發(fā)展及家庭研究專家。

沈勇強(qiáng)教授：上海師范大學(xué)心理咨詢教研室主任，心理系教授，滬上著名沙盤游戲治療專家，兒童指導(dǎo)專家。

張志剛教授：原上海市教委青少年心理健康教育主管，現(xiàn)任上海師范大學(xué)心理系教授，著名青少年發(fā)展研究專家。

帶隊(duì)老師介紹：

周圓：心理學(xué)博士，上海師范大學(xué)心理咨詢中心咨詢師，擅長家庭治療、團(tuán)體輔導(dǎo)、兒童教育指導(dǎo)。

吳燕霞：心理學(xué)碩士，上海師范大學(xué)心理咨詢中心咨詢師，擅長動力學(xué)取向心理治療，婚姻家庭治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，兒童指導(dǎo)。

林光耀：心理學(xué)碩士，心理科醫(yī)生，上海樂心心理咨詢中心資深咨詢師，擅長動力學(xué)取向心理治療、青春期心理問題輔導(dǎo)。

講座及課程介紹：（具體時間、地點(diǎn)和居委會商定）

公益講座系列（一）

主題：青春期心理健康

主講人：林光耀

目標(biāo)：了解青春期孩子心理發(fā)展一般規(guī)律，走進(jìn)青春期孩子的心靈。

公益講座系列（二）

主題：親子教育

主講人：吳燕霞

目標(biāo)：理解家庭關(guān)系對兒童成長的影響，學(xué)習(xí)怎樣跟好地和孩子互動。

公益講座系列（三）

主題：兒童教育指導(dǎo)

主講人：周圓

目標(biāo)：了解兒童指導(dǎo)的重要性及其對家庭的意義，介紹兒童指導(dǎo)的方法及實(shí)踐分享。

青少年團(tuán)體輔導(dǎo)系列

由心理系老師（或優(yōu)秀研究生）帶領(lǐng)青少年一起讀書、一起玩團(tuán)體游戲，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)青少年的自我成長。按年齡段分組（小組組員年齡相差在3歲以內(nèi)），6—10人一個小組。時間安排每周3次，每次活動3個小時，每人每次收費(fèi)100元，活動地點(diǎn)可靈活安排在社區(qū)活動室和（或）上海師范大學(xué)。

青少年個別輔導(dǎo)系列

心理系優(yōu)秀研究生進(jìn)家庭，和孩子一起讀書、交流，“以心育心”，以自己的人格和生活態(tài)度，和孩子一起學(xué)習(xí)探討，陪伴青少年更好地成長。定期邀請孩子到大學(xué)校園和圖書館，一起讀書，參加體育、智力活動，感受學(xué)術(shù)氛圍，了解大學(xué)生活。具體時間和家長商定，收費(fèi)每半天（3個小時）200元。

篇3

[關(guān)鍵詞] 留守兒童；信息技術(shù)；協(xié)同教育

我國社會正在經(jīng)歷著城鎮(zhèn)化過程，由于農(nóng)業(yè)的比較效益較低，農(nóng)村青壯年勞力大批涌入城市的其它產(chǎn)業(yè)，涌現(xiàn)了農(nóng)民打工及農(nóng)民到城市經(jīng)商的“民工潮”。但由于城市教育、住房資源一時間不能滿足大批農(nóng)民工及農(nóng)商人的需求，他們當(dāng)中相當(dāng)一部分人沒有能力將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，將子女托付給走不動的老人或者親人朋友照顧。由此造成了這個群體——“留守兒童”。

一、“留守兒童”教育問題表現(xiàn)形式

1.極端自私

由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，由于隔代監(jiān)護(hù)，代溝明顯，老年人在思想還是方法都無法跟上時代的要求。又由于受“隔代親”影響，祖父母或外祖父母往往過分溺愛，使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、極端自私。

2.性格怪癖

由于雙親沒有身邊，家庭角色缺位，加之農(nóng)村教育環(huán)境條件差以及社會不良風(fēng)氣的影響，使得留守兒童的個性特征和行為缺陷。主要表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、膽怯、狂燥等。祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動大、愛發(fā)脾氣等不良性格。兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當(dāng)?shù)募s束和科學(xué)的引導(dǎo)，使其極易受社會不良風(fēng)氣的誘惑和影響，很多兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

3.沒有正確的人生志向

一部分外出農(nóng)民工，長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，極易形成對孩子獎勵行為怪異，諸如：亂買玩具，盡量地遷就孩子，哪怕孩子做錯了事，認(rèn)為孩子怪可憐的就一味遷就，給孩子零花錢多，使孩子沒有看到大人掙錢的辛苦場面，卻看到錢來得很容易，易養(yǎng)成孩子亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，家長沒有當(dāng)好榜樣，給孩子造成只要個頭長大了自然會掙錢，難樹立正確的人生觀。

二、造成“留守兒童”教育問題的原因

主要是家庭教育的缺失，家庭教育是個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全家庭對一個人的健康成長起著至關(guān)重要的作用，但 “留守兒童”正因缺失了完整而有效的家庭教育。與父母的長期分離造成了“家教”的嚴(yán)重缺失，由于長期缺少父愛和母愛，容易形成隱性“孤兒”，加之兒童的天生的的好奇心，正面的知識及理想沒有占領(lǐng)兒童的頭腦，就難以抵制不良精神污染。有報道：歷年的刑事犯罪中，有20%以上的青少年為這類孩子。更可悲的是，這些孩子犯了罪并沒有意識到自己究竟在什么錯了，實(shí)在令人傷心不已。

三、信息技術(shù)解決留守兒童教育問題方法嘗試

如何解決留守兒童教育，是一個嚴(yán)峻的課題。我在信息技術(shù)對留守兒童教育方面進(jìn)行了嘗試，收到了一定效果。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)孩子與父母的交流

多數(shù)留守兒童，又是獨(dú)生子女，內(nèi)心非常孤獨(dú)。在學(xué)校，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)和玩耍，對他們來說很快活，放學(xué)后回到家，倍感寂寞。利用信息技術(shù)，建立一個學(xué)校與家長、家長與學(xué)生聯(lián)系的平臺，電話、在校園網(wǎng)上聊天、QQ視頻對話，了解留守兒童的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況。通過這些平臺使父母與子女進(jìn)行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，也讓孩子覺得父母就在不遠(yuǎn)處，縮短距離感；積極鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們能夠充分感受到父母的愛，經(jīng)常地感到溫暖。

2.利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過向家長、監(jiān)護(hù)人發(fā)手機(jī)短信和在校園網(wǎng)上有關(guān)教育信息的方式，呼吁社會、學(xué)校、家庭、監(jiān)護(hù)人給他們溫暖，尋求學(xué)校、家庭、社會三方的最佳整合，達(dá)到學(xué)校教育學(xué)生，家長了解孩子。特別是教師，在利用給孩子上多媒體課時，要多留意引起兒童興趣的風(fēng)景，讓兒童對大自然親近，熱愛大自然，享受大自然，讓留守兒童心里充滿陽光。

3.利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生心理承受能力

篇4

一、繪畫療法簡介

繪畫療法是一種接近自然、感受環(huán)境的心理治療方式。英國藝術(shù)治療家協(xié)會將其定義為：借助藝術(shù)治療師的幫助，以繪畫等藝術(shù)為媒介，從事視覺心象的表達(dá)，借此表達(dá)存于內(nèi)心未能表達(dá)的思想和感情，向外呈現(xiàn)出來。早在20世紀(jì)初，國外就開始了對繪畫療法（Drawing Therapy，DT）的探索，并逐步發(fā)展成為西方國家心理咨詢和治療的主要技術(shù)之一。在我國，最早關(guān)于繪畫療法的理論介紹是1994年龔鉥的文章《藝術(shù)心理治療》。20世紀(jì)末，繪畫療法在中國得到認(rèn)同，被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。目前，繪畫療法已逐步應(yīng)用于特殊教育等諸多領(lǐng)域，成為針對特殊兒童的有效的輔助康復(fù)與教育方式，能幫助他們增強(qiáng)自信與自尊，與教師和正常兒童建立融洽的關(guān)系。

二、繪畫療法在聽障兒童心理健康教育中的運(yùn)用優(yōu)勢

聽障兒童聽力損失后，視覺成為他們感受世界、獲取外界信息的主要途徑。由于語言能力有缺陷，聽障兒童無法用豐富、貼切的口語來準(zhǔn)確地表達(dá)思想、傳遞情感。傳統(tǒng)的心理治療主要以面訪為主，聽障兒童往往會產(chǎn)生防衛(wèi)和阻抗的心理，無法準(zhǔn)確描述自己所遇到的心理問題，心理輔導(dǎo)教師因此很容易錯過開展心理輔導(dǎo)的良機(jī)。而繪畫作品能夠真實(shí)地表現(xiàn)聽障兒童的內(nèi)心世界，畫幅的大小、線條的輕重、顏色的搭配、構(gòu)圖的設(shè)置等都有著特定的代表意義，都在傳遞聽障兒童的個體信息。通過解讀聽障兒童的繪畫作品，心理輔導(dǎo)教師可以了解聽障兒童內(nèi)心最真實(shí)的情感與問題，并適時地給予其協(xié)助，促使其健康成長。

 

三、繪畫療法在聽障兒童心理健康教育中的應(yīng)用

（一）處理聽障兒童的情緒障礙

聽障兒童能夠明確感知自己的各種情緒，但在產(chǎn)生不良情緒或遇到不良情境時，還不能加以合理控制，未能采取積極的措施和用理智的方式去阻止不良事態(tài)的發(fā)生及尋求外界支持。聽障兒童與健全人交流較少，他們有時難以理解人們許多復(fù)雜行為的實(shí)質(zhì)，容易對他人的行為產(chǎn)生誤解或猜疑，從而引發(fā)某些不適當(dāng)?shù)那榫w和行為問題。聽障兒童普遍存在易沖動、自卑、焦慮、自制力差、猜疑、退縮、自我封閉等不良情緒和行為。繪畫療法以輕松、愉快的方式幫助聽障兒童宣泄情緒、表現(xiàn)真實(shí)的自我，可以緩解聽障兒童的緊張、焦慮、恐懼，宣泄內(nèi)心的不良情緒，實(shí)現(xiàn)其在現(xiàn)實(shí)世界中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。繪畫給聽障兒童提供了一種輕松、愉快地表達(dá)內(nèi)心感受，安全地表現(xiàn)自己的情緒的有效方式。例如，當(dāng)聽障兒童情緒不穩(wěn)定或有心理創(chuàng)傷而無法用言語表達(dá)出來時，心理輔導(dǎo)教師可以讓其用繪畫的形式進(jìn)行宣泄。這是一種自然、無威脅的交流方式，聽障兒童可以將無法排解的情緒障礙用繪畫直觀地表現(xiàn)出來，達(dá)到表達(dá)情感和宣泄不良情緒的目的。

（二）促進(jìn)聽障兒童的自我探索

繪畫是自我潛意識的投射，繪畫作品投射出的信息是真實(shí)的、豐富的，這是繪畫療法優(yōu)于其他心理治療技術(shù)之處。繪畫療法既可以幫助繪畫者處理情緒和心理問題，又可以保護(hù)繪畫者的自尊和自我。繪畫是聽障兒童表達(dá)自我的有效方式，通過自主地表達(dá)內(nèi)心視像，反映出內(nèi)在的、潛意識層面的信息。這有助于聽障兒童進(jìn)行自我探索，將內(nèi)心壓抑的情感能量釋放出來。心理輔導(dǎo)教師要有意識地發(fā)掘聽障兒童的繪畫作品中所表達(dá)出來的個性自我，深入了解聽障兒童通過繪畫所投射的內(nèi)心世界，引導(dǎo)聽障兒童進(jìn)行自我探索。例如，運(yùn)用“房樹人”繪畫療法，心理輔導(dǎo)教師通過觀察聽障兒童的構(gòu)圖可知：圖中人物過小，投射出自我評價過低、缺乏自信、內(nèi)向、缺乏安全感；人物缺乏整體性，投射出耐挫力差，容易沖動的心理特征；棱角分明的軀體體現(xiàn)出個性倔強(qiáng)，過大的軀體投射出個體心理防御較強(qiáng)，過小的軀體投射出有自卑傾向。

（三）改善聽障兒童的語言和認(rèn)知功能

研究發(fā)現(xiàn)，繪畫療法能夠促進(jìn)認(rèn)知和語言的發(fā)展。即使是最簡單的畫圖活動，也依賴于大腦多個系統(tǒng)之間復(fù)雜的交互作用。聽障兒童更多地是借助視覺、嗅覺、觸覺、味覺和運(yùn)動覺等感官來認(rèn)識世界，并進(jìn)行語言理解和交流。聽覺通道的缺失，導(dǎo)致聽障兒童不善于感知事物的本質(zhì)涵義，學(xué)習(xí)語言非常困難，感知覺與語言活動不同步。他們感知事物主要以直接經(jīng)驗(yàn)為主，感知和思維無法統(tǒng)一，容易受到當(dāng)前情境的約束，常表現(xiàn)出錯誤的認(rèn)知，如：預(yù)定目標(biāo)過高，過分講究生活享受，盲目追求異性，過度自卑或自傲，等等。而繪畫心理治療統(tǒng)合了觸覺、視覺、知覺、運(yùn)動覺等多種感知覺通道，能鍛煉和發(fā)展聽障兒童的觀察力、運(yùn)動感知能力及注意力，進(jìn)而促進(jìn)其語言的發(fā)展與認(rèn)知功能的改善。

（四）提高聽障兒童的人際交往能力

具有良好人際關(guān)系的聽障兒童，大多積極樂觀，性格開朗，能夠正確認(rèn)識、對待各種現(xiàn)實(shí)問題，有化解學(xué)習(xí)、生活中各種矛盾的能力，能迅速適應(yīng)社會生活。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于身體的缺陷，很多聽障兒童與外界交流的機(jī)會偏少，缺乏積極的人際交往。他們看待人際問題較為片面，往往不能正確地看待自己和他人，容易形成精神上、心理上的巨大壓力，難以化解心理矛盾，如果得不到及時的疏導(dǎo)和教育，極有可能發(fā)展為人際交往障礙。研究表明，繪畫有助于提高社交技巧，Hammond對兩名具有情緒管理問題的學(xué)生進(jìn)行了個體和團(tuán)體的繪畫心理治療，發(fā)現(xiàn)繪畫有助于增強(qiáng)他們的自我意識，改善情緒管理技巧和社會化技能，從而幫助他們獲得持久的友誼和社會支持。繪畫療法既適用于團(tuán)體心理治療，也適用于個體心理治療，在對聽障兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，心理輔導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活交替使用。例如，心理輔導(dǎo)教師可以用團(tuán)體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓聽障兒童在自由、輕松、安全的氛圍中進(jìn)行繪畫。先要求聽障兒童分別將各自的內(nèi)心世界用可視化的形式表現(xiàn)出來，然后相互分享作品，直面自己的內(nèi)心世界。當(dāng)聽障兒童發(fā)現(xiàn) 彼此畫的意義不同后，就會認(rèn)識到每一個人看待人際關(guān)系的視角不同，因此各自的心理感覺也不同，從而學(xué)會站在他人的角度考慮問題，對人際關(guān)系進(jìn)行新的思考，學(xué)會相互理解，及時糾正無意識層面的錯誤觀念，進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)。

四、應(yīng)用繪畫療法的注意事項(xiàng)

（一）營造舒適的環(huán)境，提供合適的材料

接受繪畫心理治療時，有的聽障兒童可能會受到環(huán)境的影響，產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)重視繪畫創(chuàng)作環(huán)境的布置，既要讓聽障兒童感到舒適、安全，又要激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。繪畫創(chuàng)作環(huán)境應(yīng)具備安全、舒適和隱密等特點(diǎn)。此外，繪畫材料的尺寸、顏色也會影響聽障兒童的創(chuàng)作。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)提供適合聽障兒童的發(fā)展水平、動作協(xié)調(diào)程度、特殊興趣和需要的繪畫材料。常用的繪畫材料包括四開、八開的圖畫紙，石墨鉛筆、彩色筆、簽字筆、蠟筆、彩色鉛筆、水彩顏料等。

（二）無條件地支持與接納聽障兒童

心理輔導(dǎo)教師的個人心理素養(yǎng)、專業(yè)能力及其對兒童、對美術(shù)創(chuàng)作過程的尊重等都會影響聽障兒童參與治療的程度及創(chuàng)作的內(nèi)容。聽障兒童常常會把心理輔導(dǎo)教師看作權(quán)威人物，而非幫助自己表達(dá)并分享情感的人，因而產(chǎn)生害怕和焦慮的心理。所以，心理輔導(dǎo)教師要重視個人素養(yǎng)和專業(yè)能力的提高，既要具備美術(shù)、心理治療和教育等方面的專業(yè)知識，又要耐心、敏銳地與聽障兒童開展互動，要做到無條件地支持與接納聽障兒童，使其在互動中體驗(yàn)到安全感。

（三）治療的方式要靈活多變

繪畫療法并不是要求聽障兒童提供完整的作品，要根據(jù)具體的情況靈活處理。一般來說，對于樂于接受新事物的聽障兒童，心理輔導(dǎo)教師可要求其進(jìn)行完整的主題式創(chuàng)作。主題式創(chuàng)作的特點(diǎn)是沒有固定方法、經(jīng)驗(yàn)可循，最能反映真實(shí)的自我。相反，對接受較慢的聽障兒童，心理輔導(dǎo)教師可以限定具體的繪畫事物，指導(dǎo)其按照自我的性格特征繪制出具有個性的作品。

（四）尊重聽障兒童自己對作品的解釋

繪畫治療的主要目的不是追求審美，而是治愈心理，因此，過程更為重要。對聽障兒童繪畫作品的詮釋是心理輔導(dǎo)教師進(jìn)入其內(nèi)心世界的重要途徑。因此，對聽障兒童繪畫作品的詮釋應(yīng)該謹(jǐn)慎，一是要由專業(yè)人員來解釋，二是要重視聽障兒童本人的解讀。心理輔導(dǎo)教師切忌生搬硬套書本上的標(biāo)準(zhǔn)來解釋聽障兒童的繪畫作品，這是一種教條主義的做法，對聽障兒童的幫助是有限的，有時甚至是無益的。心理輔導(dǎo)教師必須尊重聽障兒童自己對作品的解釋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龍?jiān)?，陶全方，夏瑜?淺談繪畫療法[J].中外健康文摘，2011（8）.

[2]周紅.美術(shù)治療及其在特殊兒童教育中的應(yīng)用[J].中國特殊教育，2007（5）.

篇5

一、留守兒童存在的問題

1.價值觀扭鹽。由于孩子的父母們長期在外，無法照顧孩子，家長容易產(chǎn)生負(fù)疚感，不斷增加給孩子的零花錢和物質(zhì)方面的享受，而忽視對子女的道德品質(zhì)教育、法制教育，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

2.道德行為差。由于缺乏父母有效的監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。如行為自私、任性，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等不良行為。

3.學(xué)習(xí)成績差。由于留守兒童大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時監(jiān)護(hù)，這些臨時監(jiān)護(hù)人文化水平低或責(zé)任心不強(qiáng)，沒有能力或沒有盡力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和指導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

4.心理不健全。由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。個別留守兒童內(nèi)心封閉，缺乏安全感，精神壓抑，不合群，不愿意與人交往。

二、留守兒童問題產(chǎn)生的原因

1.監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

2.父母在外、缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3.家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績差。由于父母長期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神。在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”。

4.學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對留守兒童的教育存在盲區(qū)，留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不是取決于家庭。但是學(xué)校在許多時間、空間對留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長，從而造成學(xué)校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)?？赡苁且粋€好學(xué)生，而在家中卻是另一個樣子。

三、解決留守兒童教育問題的對策和建議

1.實(shí)行留守兒童寄宿制，確保在時間和空間上對孩子的有效監(jiān)管，解決對留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。

2.開展“三個一活動”即：一個老師管護(hù)一個留守兒童，一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個村莊，一個優(yōu)秀學(xué)生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績差、安全等問題。(1)發(fā)動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護(hù)對子，做他們成長保護(hù)人，要求老師要主動與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關(guān)懷的集體活動，多家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長。(2)農(nóng)村社區(qū)還有許多不利于留守兒童成長的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。我校要求每一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要掛鉤一個村莊，與村兩委領(lǐng)導(dǎo)和老年協(xié)會聯(lián)系，要求社區(qū)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時兼顧社會效益，積極營造適合兒童健康成長的環(huán)境。(3)留守兒童大部分時間都是在學(xué)校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖團(tuán)結(jié)向上班集體對于留守兒童的成長非常重要。因此，學(xué)校成立由一個優(yōu)秀學(xué)生帶動的活動小組。要求每周開展一次有益的集體活動。讓留守兒童積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進(jìn)步，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛集體的良好作風(fēng)。

3.開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題。

(1)要求心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會學(xué)生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

(2)要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

(3)留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內(nèi)心孤獨(dú)。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4.積極推行家長學(xué)校的建設(shè)，提高家長教育孩子水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。開辦家長學(xué)校。(1)設(shè)立家長熱線，保持學(xué)校與家長、臨時監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時能夠第一時間與家長和l臨時監(jiān)護(hù)人溝通。(2)定期對留守兒童家長進(jìn)行教育孩子的知識培訓(xùn)，與家長溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長。

篇6

1　留守兒童的行為表現(xiàn)的觀察思考

正在學(xué)齡時期的孩子，長年離開父母，缺少父母關(guān)愛，其他親人的關(guān)愛難以替代父母之愛，因而，有些孩子的行為表現(xiàn)是必須關(guān)注和認(rèn)真研究的。

第一，有的孩子行為表現(xiàn)孤僻，他們在校園生活中表情呆板，不愿與同學(xué)玩樂、交往，不愿參加課間活動和班級的各項(xiàng)活動，上課時不愿積極發(fā)言，學(xué)習(xí)態(tài)度十分被動。

第二，有的孩子行為表現(xiàn)懶散，他們常常上學(xué)忘記帶課本、文具，常常完不成作業(yè)或作業(yè)寫得不認(rèn)真，有的孩子把并不太多的家庭作業(yè)經(jīng)常帶到學(xué)校來做，他們的親屬常常打電話向老師反映在家的懶散行為。

第三，有的孩子表現(xiàn)浪費(fèi)，他們有的父母經(jīng)常給寄錢來，因而，在校內(nèi)外最常買零食的是這些孩子，有的孩子每天要花上幾元錢買零食。有的還花零錢買玩具、抽獎，上游戲廳。

第四，有的孩子表現(xiàn)出自卑心理，看到有的父母到校給孩子送飯，天天上學(xué)、放學(xué)由父母接送，有的父母來校掊孩子參加活動，使這些留守兒童很羨慕，感到自己不如別人，表情呆板、空虛、焦慮。因而學(xué)習(xí)不專心，缺少活潑情感。

第五，個別孩子表現(xiàn)出逆反心理，做作業(yè)時，沒有耐心，很不認(rèn)真，有時不接受同學(xué)老師的幫助。有頂撞老師、同學(xué)的行為，不愿意學(xué)習(xí)，對同學(xué)、老師缺少信任感。

2　留守兒童表現(xiàn)存在問題的原因探析

留守兒童不良表現(xiàn)的最主要原因是長年缺少父母關(guān)愛，是生活環(huán)境的孤獨(dú)，但就我們學(xué)校來說，在教育上也存在不可忽視的缺點(diǎn)：

首先，我們學(xué)校把留守兒童現(xiàn)象和所有學(xué)生一樣看待，未能及時認(rèn)清留守兒童這種需要關(guān)注的特殊現(xiàn)象，對這些學(xué)生缺少特殊教育方式，特別是我們有的教師心中沒有留守兒童這一特殊概念，在這些學(xué)生表現(xiàn)出缺點(diǎn)時仍然是批評為先，造成這些孩子心理壓力不斷增加，體驗(yàn)不到學(xué)校的關(guān)懷和溫暖。

其次，我們的教學(xué)方式往往不能促進(jìn)留守兒童的積極學(xué)習(xí)。不能很好促進(jìn)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。缺點(diǎn)表現(xiàn)為我們對留守兒童的關(guān)注不夠，在學(xué)習(xí)上只想讓他們考試成績好，好作業(yè)壓他們，發(fā)言不積極、學(xué)習(xí)差就批評，忽視了他們遠(yuǎn)離父母的心理孤獨(dú)感，缺少對他們的特殊關(guān)注和幫助。

最后，我們學(xué)校缺少對留守兒童教育培養(yǎng)的有效機(jī)制和良好環(huán)境，在他們表現(xiàn)孤僻、自卑時，未能及時給予安慰，發(fā)現(xiàn)他們懶散、浪費(fèi)、調(diào)皮等行為時，只有批評一種方式，缺少關(guān)愛式的糾正，引導(dǎo)有時對教育這樣學(xué)生有畏難情緒。當(dāng)他們有孤獨(dú)感時未能及時地引導(dǎo)全體同學(xué)與他們主動結(jié)伴相幫，使他們很少體驗(yàn)到同學(xué)之間的友愛之情。

研究留守兒童問題，就要反思我們學(xué)校工作上的不足之處，學(xué)校對留守兒童問題的忽視，對他們關(guān)注不夠、關(guān)心不夠，是留守兒童成為問題學(xué)生的重要原因。留守兒童的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣在校園生活中的表現(xiàn)、心理表現(xiàn)、同學(xué)之間的關(guān)系等等，都是我們學(xué)校應(yīng)予關(guān)注的，留守兒童是弱勢群體，需要我們特別關(guān)心，需要我們用積極的態(tài)度，高度的熱情，特別有效的方法去關(guān)愛、引導(dǎo)教育，這是我們學(xué)校所面臨的新的教育任務(wù)，是不容忽視的教育職責(zé)。

3　解決留守兒童問題的對策研究

農(nóng)村留守兒童問題是目前教育面臨的新問題，已成為社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，我們學(xué)校要及時與時俱進(jìn)，樹立新的教育理念，采取有效對策，積極行動，關(guān)注留守兒童的行為，關(guān)懷他們的成長狀態(tài)，促進(jìn)他們健康成長。

首先，學(xué)校要把留守兒童問題做為一件大事，作為一項(xiàng)專項(xiàng)工作常抓不懈。應(yīng)建立留守兒童管理機(jī)制。從班級到學(xué)校都需建立留守兒童個人成長檔案，包括姓名、年齡、品德行為、興趣愛好、智力水平、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，及時記錄每個留守兒童的行為表現(xiàn)，及時與監(jiān)護(hù)人或其外出父母溝通。根據(jù)每個兒童的行為特點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)、教育和個別教育，把關(guān)注點(diǎn)放在每個留守兒童的行為上，進(jìn)行專題的成長記錄管理。同時，學(xué)校應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)帶頭，建立留守兒童關(guān)愛組織機(jī)構(gòu)，和每個留守兒童及時關(guān)心及時糾正錯誤、及時引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好行為。還可建立留守兒童的成長與目標(biāo)，按照目標(biāo)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、活動，促進(jìn)他們健康成長。

其次，學(xué)校耆現(xiàn)應(yīng)給留守兒童經(jīng)更多的關(guān)愛、鼓勵、幫助。教育的本質(zhì)是關(guān)愛學(xué)生，對留守兒童更是應(yīng)傾注更多的關(guān)愛之情，必須知道我們的留守兒童長年遠(yuǎn)離父母，最缺少、最需要的是關(guān)愛，因而我們每位教師，應(yīng)成為留守兒童的貼心人，給予他們的不能是批評、責(zé)備，而應(yīng)當(dāng)是多提醒，心理

（下轉(zhuǎn)第76頁）

（上接第88頁）

上多體察，生活上多照顧，學(xué)習(xí)上多幫助。要把他們的思想感情引導(dǎo)融入班級大集體之中，調(diào)動起全班同學(xué)的友愛情感，關(guān)心幫助留守兒童，同時要調(diào)動留守兒童的情感，以同學(xué)為親密伙伴、為知心朋友，使留守兒童感到學(xué)?？蓯?、同學(xué)可親、老師可親。孤獨(dú)、孤僻的心態(tài)將在班集體中獲得溫暖，讓他們在活躍、溫暖的班集體中生動活潑地活動起來，成為專心學(xué)習(xí)、快樂生活的學(xué)生。

再次，學(xué)校應(yīng)和留守兒童的現(xiàn)在監(jiān)護(hù)人，即親屬、爺爺、奶奶及時溝通，領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)及時去這樣的家庭登門走訪，電話聯(lián)系，互通情況，向監(jiān)護(hù)人調(diào)查詢問孩子的情況，征詢他們的意見，交流教育方式方法，要在監(jiān)護(hù)人面前經(jīng)常鼓勵孩子，使其監(jiān)護(hù)人家庭感到孩子特別可愛。孩子也會在鼓勵中形成自信、自尊和自強(qiáng)上進(jìn)的情感。這樣，將會引導(dǎo)和推動留守兒童走出親情缺失的心理陰影，形成陽光心態(tài)。學(xué)校、家庭、社會的共同關(guān)心是留守兒童健康成長的良好環(huán)境。

最后，學(xué)校要營造良好的人際文化氛圍，教師要加強(qiáng)自身師德建設(shè)，把關(guān)愛每個學(xué)生做為師德第一要求，對農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，特殊現(xiàn)象要予以足夠的、深切的關(guān)愛，教師是學(xué)生成長的引路人和關(guān)懷者，要以此為宗旨，時刻關(guān)注留守兒童的情感變化、習(xí)慣養(yǎng)成、能力發(fā)展、心理表現(xiàn)、人格發(fā)展和實(shí)際困難，及時和留守兒童談心，要以班級文體活動、豐富多彩的課間活動、生動有效的課堂學(xué)習(xí)和教師的師德情感、人格魅力來影響、教育、引導(dǎo)學(xué)生，使留守兒童對學(xué)校、班級產(chǎn)生吸引力，一種熱愛學(xué)校的情感會由此生成。學(xué)校還應(yīng)開展有效的心理輔導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)長輩心理輔導(dǎo)、班任親情心理。

篇7

一、農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀分析

我國農(nóng)村留守兒童大多家境貧寒，且由于父母常年在外務(wù)工，留守兒童又處于青春成長階段，長久得不到父母親的關(guān)愛，又與家中年邁的老人間存在代溝，難免有些隔閡，因此對于其身心發(fā)展都產(chǎn)生了不利的影響，越來越多的孩子出現(xiàn)心理問題，影響他們健康成長。我國農(nóng)村地區(qū)留守兒童目前主要存在的問題有以下幾個方面：

（一）經(jīng)濟(jì)生活方面

由于留守兒童父母多因家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好才外出務(wù)工，因此，經(jīng)濟(jì)對于留守兒童的影響是很大的。這些留守兒童家庭大多生活拮據(jù)，且在農(nóng)村青壯年勞動力缺乏的情況下，許多留守兒童不得不幫助年邁的長輩下地勞動。調(diào)查表明，在缺乏生活物資的條件下，許多留守兒童也因此引發(fā)外出隨父母打工的想法，兒童在身心都還未成熟的情況下，容易走上歧途。

（二）教育發(fā)展方面

由于農(nóng)村教育條件有限，且自身家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，許多留守兒童得不到良好的教育，甚至連基本義務(wù)教育也未能全部完成，加上留守兒童家庭的長輩本身文化水平有限，致使留守兒童很少得到除學(xué)校教育以外的教育輔導(dǎo)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等也導(dǎo)致了大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績較差等問題，從而引發(fā)了留守兒童在受教育的初級階段就停滯不前，產(chǎn)生厭學(xué)輟學(xué)等現(xiàn)象，這也成了留守兒童教育上的一個大問題。

（三）心理品行方面

處于青春成長期的孩子大多心理敏感，很多兒童還是處于幼年期的啟蒙階段，正是明辨是非的懵懂時期。而處于此階段的留守兒童常年得不到父母的關(guān)心與教育，又與家中爺爺奶奶存在隔閡，易產(chǎn)生逆反心理，學(xué)校教師也對此感到力不從心，導(dǎo)致孩子在社會認(rèn)知的初級階段就存在偏差，這就容易致使其誤入歧途。有些留守兒童常年孤獨(dú)，缺乏關(guān)愛，心理陰影越來越重，因此性格更加孤僻冷漠，缺乏自信，行為也會越來越離經(jīng)叛道。

二、針對當(dāng)前現(xiàn)狀問題的解決策略探討

（一）家庭措施

留守兒童問題首先需要的是家庭幫助。留守兒童家長大多忙于外出務(wù)工，繁重的勞動強(qiáng)度導(dǎo)致家長缺乏對孩子的關(guān)心和問訊。因此，家庭方面首先需要的就是家L與孩子建立起緊密的聯(lián)系，比如可以通過電話溝通等方式進(jìn)行，讓獨(dú)自留守農(nóng)村的兒童也能感受到父母的關(guān)心與愛護(hù)。同時，父母也需要經(jīng)常與學(xué)校教師聯(lián)系，了解自己孩子在校狀況、學(xué)習(xí)及生活情況。隨著近年來政府教育政策的改變，父母也可將孩子接到身邊照顧，就近選擇教育。

（二）學(xué)校措施

本身已經(jīng)缺乏父母關(guān)愛的留守兒童，在成長階段接觸最多的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人就是學(xué)校的教師。因此，在學(xué)校方面教師需要更多給予孩子關(guān)愛，也需要更加嚴(yán)格地對留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)督導(dǎo)以及心理輔導(dǎo)，以預(yù)防孩子產(chǎn)生對社會認(rèn)知上的偏見。

（三）社會措施

政府部門應(yīng)對留守兒童的教育問題引起重視，并適當(dāng)予以生活和教育補(bǔ)助，減輕其家庭經(jīng)濟(jì)的壓力。干部應(yīng)多走訪關(guān)心留守兒童的家庭，讓缺乏父母關(guān)愛的留守兒童感受到政府的關(guān)愛，使其對社會充滿希望。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問題；原因；解Q對策

農(nóng)村留守兒童由來已久，曹錦清先生《當(dāng)代浙北鄉(xiāng)村的社會文化變遷》對陳家場村近百年來人口流遷的詳盡分析，就已經(jīng)對留守兒童進(jìn)行了描述并未發(fā)展為社會問題。我國農(nóng)民工群體科學(xué)素養(yǎng)普遍較低，因而只能從事重體力勞動，就業(yè)流動性大，且國家社會保障制度不完善，進(jìn)城務(wù)工人員無法解決其家庭問題，其中，留守兒童的教育問題尤其突出，而且長期存在于社會發(fā)展的進(jìn)程中。

一、留守兒童教育問題的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)：父母外出打工對孩子學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響，但父母的辛勤勞作對孩子來說是雙面的，可能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，也可能會使兒童感覺讀書無用從而輟學(xué)。留守兒童的心理問題是表現(xiàn)最突出的問題。留守兒童容易出現(xiàn)任性、自私、冷漠、內(nèi)向的性格特點(diǎn)，這種心理狀態(tài)被稱為“留守綜合癥”。這種癥狀長期發(fā)展下去對留守兒童非常不利。公安部公布數(shù)據(jù)：全國未成年受侵害及自身犯罪的案例集中在農(nóng)村且以留守兒童為主。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題原因分析

1.家庭教育的缺失

對留守兒童而言，父母離開農(nóng)村到城市謀求發(fā)展，造成家庭教育的缺失，代管監(jiān)護(hù)人舍不得管，嚴(yán)重影響留守兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)。并且代管監(jiān)護(hù)人大部分是文盲且教育觀念落后，只重視兒童卷面成績而忽視了留守兒童在智力和能力上的教育，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童道德、心理、安全教育的缺失和價值觀的扭曲。

2.學(xué)校教育的失職

學(xué)校教育只注重學(xué)業(yè)而忽視了道德教育、安全教育、心理健康教育以及價值觀教育的重要性。各級財(cái)政沒有為留守兒童提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，缺少相關(guān)制度的支持，而且農(nóng)村中小學(xué)師資尚缺乏，學(xué)校缺乏專門的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童的心理問題得不到及時的疏導(dǎo)，最終引發(fā)社會問題。

3.留守兒童缺乏自我教育的能力

留守兒童正處于成長和發(fā)育的關(guān)鍵階段，得不到父母的引導(dǎo)和幫助，缺乏有效監(jiān)督，留守兒童的自控能力很難形成。并且留守兒童在生理和心理上都處于弱勢地位，好奇心和求知欲極其旺盛，很容易受外界因素的影響和誘惑，當(dāng)面對可能的傷害與危險時，往往不能及時做出反應(yīng)，容易發(fā)生各種危險事件。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

1.政府自上而下，形成合力

呂紹清認(rèn)為解決留守兒童的根本措施是結(jié)束留守，解決留守兒童問題的關(guān)鍵在城市。未來國家需要進(jìn)一步加強(qiáng)戶籍及相關(guān)制度改革，保障農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益。地方政府要積極創(chuàng)造就業(yè)崗位，讓農(nóng)村剩余勞動力就地就業(yè)，減少外出務(wù)工人員，更應(yīng)該督促教育部門加強(qiáng)留守兒童教育、管理和服務(wù)工作。

2.家庭自內(nèi)向外，全面監(jiān)護(hù)

父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化家庭教育環(huán)境。家長要加強(qiáng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，與孩子多溝通，學(xué)會理解孩子正常發(fā)展過程中的合理需要，重視親子之間的交流互動等。代監(jiān)護(hù)人不能只關(guān)注留守兒童的衣食住行，更應(yīng)該關(guān)注他們道德修養(yǎng)、價值觀的培養(yǎng)；多與孩子、孩子父母、學(xué)校進(jìn)行溝通。

3.學(xué)校由松到嚴(yán)，豐富監(jiān)管形式

建立留守兒童檔案，深入留守兒童家庭，掌握他們在學(xué)習(xí)、道德、心理等方面的情況。學(xué)校豐富教育活動類型和形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)狀，加強(qiáng)監(jiān)管，提高留守兒童的生存能力。

4.社會提高認(rèn)識，關(guān)愛留守兒童

留守兒童教育問題是社會發(fā)展的產(chǎn)物，需要各個部門之間相互協(xié)作，層層把關(guān)、凈化社會環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童教育問題的解決提供良好的社會環(huán)境。全社會要形成關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好社會環(huán)境，積極推動全社會的力量來共同解決農(nóng)村留守兒童教育問題。

5.兒童自我教育，增強(qiáng)自身素質(zhì)

留守兒童要發(fā)揮主觀能動性，積極、正確地認(rèn)識各種問題，在成長過程中不斷提高自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)的能力，不斷完善自我，及時改正自身存在的缺點(diǎn)與不足；學(xué)會感恩父母、感恩學(xué)校、感恩社會，做到德、智、體、美全面發(fā)展。

留守兒童出現(xiàn)、發(fā)展與解決都是一個漸進(jìn)的過程，必須依靠政府、社會、學(xué)校、家庭以及農(nóng)村留守兒童自身五個方面持之以恒的共同努力。我們應(yīng)該積極響應(yīng)政府的號召，充分利用社會、學(xué)校和家庭的力量解決好這一問題，使他們成為國之棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹錦清.當(dāng)代浙北鄉(xiāng)村的社會文化變遷[M].上海遠(yuǎn)東出版社，2001-12.

[2]徐陽.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[3]吳霓.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[J].教育研究，2000（10）：15-18，53.

[4]遲希新.留守兒童道德成長問題的心理社會分析[J].江西教育科研，2006（2）：29-32.

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 家庭教育 社會化問題

1農(nóng)村留守兒童問題及研究現(xiàn)狀

伴隨著農(nóng)民外出務(wù)工或經(jīng)商的普遍化，中國農(nóng)村傳統(tǒng)穩(wěn)定的家庭正面臨著前所未有的沖擊，數(shù)以千萬的農(nóng)民離開了農(nóng)村的土地進(jìn)入城市尋求生存，他們囿于自身的社會條件、生活條件及城市內(nèi)的政策性限制大部分人只能將子女留在家鄉(xiāng)，這種長期親子分離的家庭模式造就了規(guī)模龐大的“留守兒童”群體。據(jù)推測全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)二千多萬，占農(nóng)村兒童的18%-22%。農(nóng)村勞動力外出務(wù)工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農(nóng)村大環(huán)境，但更多的是破壞了留守兒童固有的社區(qū)、家庭、學(xué)校等微觀環(huán)境。留守兒童能否得到良好的家庭、學(xué)校及社會教育是關(guān)系到未來農(nóng)村人口素質(zhì)的大事。

2農(nóng)村留守兒童教育的影響因素分析

2.1社會因素

1） 農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過重、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后以及我國對農(nóng)村勞動力外出政策的導(dǎo)向是農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

目前我國農(nóng)村不少家庭子女?dāng)?shù)量偏多，家庭負(fù)擔(dān)較重。農(nóng)村傳統(tǒng)重男輕女理念造成農(nóng)村兒童數(shù)量多、性別比例失調(diào)。過重的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)逼迫以及中央和地方一系列農(nóng)村政策的引導(dǎo)下，農(nóng)村剩余勞動力向城市（鎮(zhèn)）轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增多。但受以戶籍制度為主的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制，絕大部分打工父母無法將留守在農(nóng)村的孩子帶入城市上學(xué)。

2） 農(nóng)村依靠讀書跳出“農(nóng)門”的傳統(tǒng)觀念被打破，“讀書無用論”導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象加重。

農(nóng)村留守兒童小學(xué)階段在校狀況較好，但初中階段問題較明顯，表現(xiàn)為在校生人數(shù)隨年級的升高逐漸減少。據(jù)接受筆者調(diào)查的學(xué)校教師反映，在輟學(xué)學(xué)生中有近70%屬留守兒童，這些輟學(xué)的留守兒童大多是跟隨父母外出務(wù)工。這與當(dāng)前我國農(nóng)村家長對子女的期望值普遍偏低有很大的關(guān)系。

3） 農(nóng)村基層政府部門不重視、城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)。

目前農(nóng)村社區(qū)和地方政府更關(guān)注的是勞動力向城市的轉(zhuǎn)移，并把它視為帶動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，而對伴隨而生的留守兒童問題，既缺乏認(rèn)識，更談不上相應(yīng)的政策和措施。留守兒童的教育和管理既沒有設(shè)立專項(xiàng)資金、也沒有指定專門負(fù)責(zé)人，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。

2.2學(xué)校因素

1） 農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，對留守兒童的全面教育效果甚微。

無論是對教師的考核還是對學(xué)生的評價，農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理，使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。

2） 農(nóng)村教師素質(zhì)相對偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，對留守兒童和一般學(xué)生的教育管理未加區(qū)別。

農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活力，是導(dǎo)致留守兒童輟學(xué)的重要因素之一。絕大部分留守兒童并沒有因?yàn)楦改傅耐獬龆玫浇處燁~外的關(guān)照，老師由于本身課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，在一定程度上不能對留守兒童進(jìn)行特殊、有效的教育和管理。

2.3家庭因素

1） 農(nóng)村家長文化素質(zhì)普遍偏低，缺乏家庭教育意識，家庭教育質(zhì)量不高。

大部分農(nóng)村父母對子女的教育態(tài)度消極部分家長確實(shí)無能力對孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，父母外出打工使留守兒童被“家庭邊緣化”。留守兒童父母與子女關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生消極變化。

2） 父母外出打工對留守兒童的負(fù)面影響大于正面影響

父母外出打工改善了家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，增加了留守兒童的教育支付能力和基本的生活維持等，形成了一些家長對子女接受教育的正確態(tài)度，提高了父母對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

3解決留守兒童教育問題的對策內(nèi)容

解決留守兒童教育問題的具體對策將圍繞“從留守到進(jìn)城”、“從失衡到平衡”、“從監(jiān)護(hù)到教育”、“從家庭到學(xué)校”四個層面提出。

3.1從留守到進(jìn)城

留守兒童問題的癥結(jié)在于兒童與外出父母的時空分隔，因此，解決留守兒童教育問題的首要辦法就是保障更多的留守兒童與父母一起進(jìn)城，保障兒童家庭結(jié)構(gòu)的完整性。

在短期內(nèi)，建議實(shí)行如下對策：

1） 適當(dāng)拓展城鎮(zhèn)的義務(wù)教育規(guī)模。

2） 切實(shí)執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》中有關(guān)農(nóng)民工子女義務(wù)教育的意見。

3） 針對農(nóng)民進(jìn)城兒童予以少量非戶籍所在地的高考和升學(xué)名額。

3.2從失衡到平衡

父母外出改變了留守兒童所在家庭的教育方式，為保障留守兒童家庭教育的平衡，建議采取如下對策：

1） 為留守兒童尋找合法、合適的監(jiān)護(hù)人。

2） 加強(qiáng)留守兒童與父母的日常聯(lián)系。

3.3從監(jiān)護(hù)到教育

完全留守兒童因父母的雙外出由監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管。針對監(jiān)護(hù)人“重監(jiān)護(hù)輕教育”的現(xiàn)狀，提出如下對策：

1） 建議完全留守兒童密集地區(qū)建立切實(shí)有效的“留守兒童監(jiān)護(hù)家長教育學(xué)?！?。

2） 建議修訂未成年人保護(hù)法中關(guān)于監(jiān)護(hù)人法律責(zé)任的相關(guān)規(guī)定。

3.4從家庭到學(xué)校

學(xué)校內(nèi)加強(qiáng)針對留守兒童的管理，成立專人負(fù)責(zé)的留守兒童管理和教學(xué)、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在完全留守兒童密集的地區(qū)開辦寄宿制學(xué)校。

4總結(jié)

最近兩年由于社會領(lǐng)域提出關(guān)注“弱勢群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，農(nóng)村留守兒童教育問題的研究成為教育科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)。在提出上述對策的同時，也必須指出兩點(diǎn)：

1） 留守兒童教育問題的根本解決依賴于農(nóng)民工問題的解決和農(nóng)村教育的整體提高；

篇10

關(guān)鍵字：班主任；留守兒童；教育和管理

由于我國中東部經(jīng)濟(jì)和西部經(jīng)濟(jì)之間差距日益加大，不少農(nóng)民為了獲取更多的物質(zhì)收入，選擇到城市務(wù)工，這也造成了很多農(nóng)民無法近身照顧兒女和關(guān)心兒女，近幾年來我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量大幅度增長。有關(guān)留守兒童的教育和管理已經(jīng)受到社會各界的普遍關(guān)注，農(nóng)村學(xué)校針對留守兒童的教育和管理也已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。班主任的教育和管理工作對于留守兒童來說至關(guān)重要。

一、 留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中容易出現(xiàn)的問題

留守兒童的年紀(jì)大多在15周歲以下，這個年紀(jì)正處于成長期或者叛逆期，孩子的世界觀和價值觀尚未定型，加之常年缺少父母的關(guān)愛和指導(dǎo)，導(dǎo)致這些孩子在學(xué)習(xí)和生活中容易出現(xiàn)以下問題：

首先，留守兒童大多數(shù)存在心理方面問題。在孩子成長和發(fā)育的過程中，家庭起到的作用往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校帶來的影響。而留守兒童本應(yīng)受到的家庭教育和關(guān)愛被生生切斷，大多數(shù)留守兒童常年處于無人管教的狀態(tài)，這很容易造成這些孩子性格偏激、心理素質(zhì)較差、精神脆弱，在和人交往的過程中表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向、不愿意和同學(xué)們交流和交往、狂躁、缺乏安全感、逆反心理過重、自卑等等問題。

其次，留守兒童在校成績一般比較差。由于留守兒童缺乏相應(yīng)的家庭教育和管理與學(xué)校教育相輔相成，導(dǎo)致絕大多數(shù)留守兒童在課后的學(xué)習(xí)處于放任自流的狀態(tài)，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、心不在焉、消極被動，在做作業(yè)的過程中敷衍了事。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生回家后大多沉迷于電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)交友之中，很少付出時間認(rèn)真完成作業(yè)，根本沒有養(yǎng)成應(yīng)有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。加之留守兒童在個性上內(nèi)向或者孤僻的原因，導(dǎo)致留守兒童在上課的過程中往往注意力不集中、學(xué)習(xí)新課程的速度較慢。一些留守兒童認(rèn)為父母即使沒有受到很好的教育或者具備很高的學(xué)歷，也能夠賺到不少的錢，在物質(zhì)生活中也很滿足，他們上不上學(xué)并不重要。

最后，留守兒童的思想品德存在很大問題。很多留守兒童的父母大多對子女存在歉疚和補(bǔ)償?shù)男睦恚⑦x擇用物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹韽浹a(bǔ)常年不在子女身邊的遺憾。在一年僅有幾次的見面中，他們經(jīng)?；ㄙM(fèi)大部分時間滿足子女物質(zhì)方面的各種需求，卻很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)和思想品德發(fā)展?fàn)顩r。導(dǎo)致這部分留守兒童的價值觀念漸漸扭曲和變質(zhì)，他們往往物質(zhì)至上、享樂最大，拜金主義思想傾向非常嚴(yán)重，世界觀的不成熟又導(dǎo)致他們好逸惡勞、好顯擺。而作為替代家長教育的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)時候?qū)@種現(xiàn)象不聞不問，他們覺得孩子只有不犯大錯就可以。缺乏父母即使監(jiān)督和管教的留守兒童在學(xué)校教育中表現(xiàn)為無組織性、無紀(jì)律性、對學(xué)校規(guī)章制度視而不見、曠課、早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)等種種問題。更有甚至，部分留守兒童和社會上的不法分子、流氓青年相勾結(jié)，嚴(yán)重?cái)膶W(xué)校風(fēng)氣、損害個人健康發(fā)展。

二、 班主任如何管理和教育留守兒童

（一） 針對留守兒童建立獨(dú)特的檔案

班主任要了解到班級里哪些同學(xué)是留守兒童，并針對這些同學(xué)建立獨(dú)特的檔案以隨時隨地了解留守兒童的情況。檔案中應(yīng)該將留守兒童的家庭住址、家庭成員構(gòu)成情況、父母外出打工的時間和地點(diǎn)、家庭電話和被委托的監(jiān)護(hù)人的情況等等，并隨時跟蹤留守兒童信息，如果出現(xiàn)變化，及時更改檔案。建立好檔案之后，班主任要根據(jù)檔案記載的每一個留守兒童的情況開展個性教育和關(guān)愛教育。班主任要認(rèn)真和徹底的開展對留守兒童的教育，建立檔案是基礎(chǔ)工作，班主任應(yīng)該實(shí)事求是、有的放矢的開展針對留守兒童的教育工作，做到因人而異、因材施教。

（二） 班主任有效落實(shí)家訪制度

如前文所述，留守兒童的父母常年不在身邊，家庭教育嚴(yán)重缺失，父母關(guān)愛嚴(yán)重匱乏。為了做好補(bǔ)償教育工作，班主任有必要認(rèn)真貫徹和落實(shí)家訪制度，將家訪制度作為一種有效的教育手段和工具。在家訪工作開展之前，班主任應(yīng)該做好萬全的準(zhǔn)備，在家訪的過程中隨時進(jìn)行筆記和記錄，在家訪之后要善于總結(jié)，利用好每一個家訪的機(jī)會對留守兒童進(jìn)行教育，并和監(jiān)護(hù)人或者看護(hù)人進(jìn)行細(xì)致的溝通，讓他們了解到孩子在學(xué)校的狀況，并對他們的家庭教育提出具體的要求。另外，班主任要定期和孩子在外務(wù)工的父母取得聯(lián)系，定期告知他們孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，不管好的還是壞的都要及時通知父母，雙方共商對策、共同探討，做好孩子在青少年時期的教育和管理工作。

（三） 班主任應(yīng)該重視心理輔導(dǎo)的重要作用

班主任可以在了解學(xué)生心理狀態(tài)和需求的基礎(chǔ)上，與心理老師合作，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。良好的心理輔導(dǎo)工作一方面能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，另一方面也可以使得教師更好地對學(xué)生開展教育。學(xué)生在家庭教育缺失的情況下更希望獲得老師的關(guān)注和喜愛，每一個人都是感情動物，如果教師能夠曉之以理、動之以情，那么自然能夠取得學(xué)生的愛戴。在實(shí)際的教學(xué)和管理之中，教師可能只是多看學(xué)生一眼，多給他們一個鼓勵的手勢，學(xué)生便會體會到教師的關(guān)愛，他們會覺得自己在班級中是受到歡迎的，漸漸學(xué)校和班級這個大家庭帶來的溫暖能夠彌補(bǔ)孩子小家溫暖的缺失。這樣學(xué)生才能夠安心學(xué)習(xí)、遵守學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制度。在心理輔導(dǎo)的過程中，班主任要注意對孩子隱私的保密，切忌給學(xué)生的心理帶來傷害。

（四） 班主任可以組織結(jié)對幫扶加強(qiáng)對留守兒童的教育

班主任要做好資優(yōu)生和班級干部的思想工作，鼓勵他們和留守兒童結(jié)對學(xué)習(xí)，對他們進(jìn)行幫助和扶助。班主任可以開展多種多樣的幫扶活動，讓班級同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫助留守兒童、在生活中愛護(hù)留守兒童。留守兒童如果能夠感受到同齡同學(xué)帶來的友情的溫暖，那么他們的性格也不會走向內(nèi)向和孤僻的道路，也能夠幫助他們建立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)起他們好好學(xué)習(xí)的信念。

參考文獻(xiàn)

[1]容中逵.當(dāng)前我國鄉(xiāng)村留守兒童教育的特征、問題及解決思路[J].現(xiàn)代教育論， 2010

[2]覃允其.班主任應(yīng)怎樣教育留守兒童[J].班主任工作藝術(shù)，2011