導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童啟蒙教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、啟蒙教育的含義

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到啟蒙教育的重要性，現(xiàn)在啟蒙教育已經(jīng)受到了全世界教育學(xué)家和心理學(xué)家的重視。兒童的啟蒙教育，是在兒童最具有可塑性的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行最低限度的教育，充分對(duì)其智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，挖掘其潛力。兒童的啟蒙教育必須是建立在遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律的前提之上的，只有依據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育才可以達(dá)到預(yù)期的效果，否則，極有可能適得其反，不僅不能開(kāi)發(fā)兒童的智力，甚至可能會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展造成不良影響。智力的發(fā)展是一個(gè)逐漸演變的過(guò)程，在兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，相比于讓其自然發(fā)展效果是十分明顯的。正所謂“三歲之魂，百歲之才”，一個(gè)人在三歲之前所積累的才華能夠使其受用一生。兒童階段是大腦生理發(fā)展最快的時(shí)期，在此期間給予兒童足夠合理的刺激，促進(jìn)其大腦的開(kāi)發(fā)，對(duì)其終身的發(fā)展都是十分有利的。

二、鋼琴在兒童啟蒙教育中的重要性

（一）能夠培養(yǎng)兒童的協(xié)調(diào)配合能力

兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)候，身體的肌筋運(yùn)用是最基本的，各個(gè)器官要進(jìn)行配合才能夠成功演奏出優(yōu)美的旋律，例如眼睛要觀看譜子，對(duì)每個(gè)音符的律動(dòng)進(jìn)行觀察，口中要輕哼旋律，雙手要配合著按鍵，手指、手臂、手腕都要進(jìn)行協(xié)作，耳朵還要判斷彈奏的旋律是否正確，腳踩踏板或者輕打節(jié)拍，大腦還要對(duì)樂(lè)曲所表達(dá)的感情和含義進(jìn)行理解。因此，鋼琴是需要身體多個(gè)感官的配合的，在兒童對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合的能力。

（二）能夠培養(yǎng)兒童的想象力

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，想象是人腦對(duì)已經(jīng)存在的表象進(jìn)行加工和改造、創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是一種以表象為內(nèi)容的特殊思維方式?，F(xiàn)如今，人們的生活水平日益提高，鋼琴已經(jīng)走進(jìn)了不少家庭之中，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)鋼琴離不開(kāi)形象思維的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，對(duì)想象力的挖掘能夠起到促進(jìn)作用。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，想象力遠(yuǎn)比知識(shí)要更加重要，畢竟知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，能夠概括世界上的一切，是知識(shí)的源泉。在兒童啟蒙教育中，通過(guò)鋼琴的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ζ湎胂罅M(jìn)行挖掘。

（三）能夠培養(yǎng)兒童的思維力

學(xué)習(xí)鋼琴，離不開(kāi)對(duì)抽象的音符背后所蘊(yùn)藏的意義的理解，這包括一首樂(lè)曲所要表達(dá)的情感內(nèi)容及其在音樂(lè)發(fā)展史上的地位、在當(dāng)今音樂(lè)界的藝術(shù)價(jià)值等。兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，不可能只接觸一個(gè)流派的音樂(lè)，這就需要兒童對(duì)各個(gè)流派的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行理解，需要思考作曲家是以怎樣的取舍標(biāo)準(zhǔn)將不同的音色、高低、強(qiáng)弱等構(gòu)筑在一起創(chuàng)設(shè)出不同風(fēng)格的音樂(lè)作品。同時(shí)，還要對(duì)兒童與作曲家的思想進(jìn)行溝通的能力進(jìn)行訓(xùn)練，在此過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維力。

（四）能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是人類(lèi)進(jìn)步的靈魂，是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)鋼琴，不單單學(xué)的是知識(shí)和技巧，更重要的是挖掘兒童的想象力，為其插上想象的翅膀去創(chuàng)造音樂(lè)。如前所述，兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，會(huì)接觸到不同國(guó)家、不同民族、不同流派、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，在廣泛積累的基礎(chǔ)之上，鍛煉其即興創(chuàng)作的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，豐富多彩、感情細(xì)膩的音樂(lè)能夠激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，教師對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)，使其在演奏的過(guò)程中加入個(gè)人的意圖，展示個(gè)性和創(chuàng)作的能力，使兒童的想象力和創(chuàng)作的才能得以發(fā)揮，在大家的鼓勵(lì)中體會(huì)到創(chuàng)作的快樂(lè)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

（五）能夠培養(yǎng)兒童的記憶力

鋼琴?gòu)椬嗖粌H是手指的長(zhǎng)期磨練，更是對(duì)記憶力的鍛煉。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要背琴譜、記節(jié)奏、記樂(lè)曲的旋律等，從每一個(gè)手指的動(dòng)作，到樂(lè)句再到樂(lè)曲，直至個(gè)人彈琴模式的記憶積累，都是對(duì)兒童記憶力的培養(yǎng)。在彈奏鋼琴的過(guò)程中，不僅需要兒童的大腦將音響信息進(jìn)行在現(xiàn)，也需要對(duì)發(fā)生該音響的動(dòng)作進(jìn)行記憶，并能夠在極短的時(shí)間進(jìn)行再現(xiàn)。由此可以看出，兒童學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程是對(duì)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)作等一系列信息進(jìn)行記憶的過(guò)程，并且在彈奏鋼琴過(guò)程中的思維過(guò)程及結(jié)果、情感與情緒、技能和技巧等都在其頭腦中保存了起來(lái)，也是對(duì)記憶力的鍛煉。眾所周知，人的左右腦是有分工的，其發(fā)展也不盡相同。左腦更多的體現(xiàn)為理性與分析記號(hào)等，又被稱(chēng)為語(yǔ)言腦，右腦主要體現(xiàn)為直觀形象的感受和認(rèn)知，又被稱(chēng)為音樂(lè)腦。兒童時(shí)期對(duì)其進(jìn)行鋼琴的教育，能夠促進(jìn)其右腦的發(fā)育，培養(yǎng)其記憶力，使其大腦更加的靈活。

（六）能夠培養(yǎng)兒童的耐力與意志力

彈奏鋼琴需要很強(qiáng)的技巧性，從開(kāi)始的入門(mén)指法，到初步的演奏技巧，到加入情感的因素，再到自如的演奏樂(lè)曲需要幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間堅(jiān)持練習(xí)。要想學(xué)好鋼琴就必須持之以恒地堅(jiān)持練習(xí)，但是純技巧性的練習(xí)曲比較枯燥，鋼琴又要求每天都要練習(xí)手勢(shì)、指法以及演奏方式等，因此，在堅(jiān)持練習(xí)鋼琴的過(guò)程中既培養(yǎng)了兒童踏實(shí)、認(rèn)真的品質(zhì)，也鍛煉了他們的耐心和意志力，培養(yǎng)兒童不怕苦、不怕累、勤奮好學(xué)的精神。

篇2

關(guān)鍵詞：初中生；職業(yè)意識(shí)；啟蒙教育

職業(yè)是個(gè)體謀生的手段，引導(dǎo)個(gè)體開(kāi)展職業(yè)探索、尋求適合自身特點(diǎn)的職業(yè)之路，是世界各國(guó)基礎(chǔ)教育階段的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。職業(yè)意識(shí)對(duì)個(gè)體的各種職業(yè)行為起著重要的支配與調(diào)節(jié)作用。職業(yè)意識(shí)啟蒙教育有助于個(gè)體盡早學(xué)會(huì)依據(jù)自身特點(diǎn)確立發(fā)展目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的生活與未來(lái)的工作，使其樹(shù)立正確的職業(yè)觀和勞動(dòng)觀[1]。20世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)意識(shí)教育的重要性逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。但直到1971年，美國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)推行生計(jì)教育，才使人們開(kāi)始關(guān)注職業(yè)意識(shí)的啟蒙教育[2]。在我國(guó)，初中畢業(yè)意味著義務(wù)教育的結(jié)束，部分初中畢業(yè)生需要面臨就業(yè)與擇業(yè)的問(wèn)題。但由于職業(yè)意識(shí)啟蒙教育在我國(guó)起步較晚，造成了許多人在就業(yè)與擇業(yè)過(guò)程中對(duì)“職業(yè)意識(shí)”的無(wú)意識(shí)，從而導(dǎo)致了“新失業(yè)群體”等就業(yè)難題的產(chǎn)生。因此，對(duì)初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其現(xiàn)存的問(wèn)題，找到相應(yīng)的應(yīng)對(duì)之策就顯得尤為必要。

1.初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的概念

職業(yè)意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)各類(lèi)職業(yè)勞動(dòng)的總體認(rèn)知，及在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)各類(lèi)職業(yè)所產(chǎn)生的情感和態(tài)度。對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)意識(shí)就是在對(duì)具體職業(yè)進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上，把自己對(duì)未來(lái)的各種美好憧憬，寄托在具體的職業(yè)上，并按照相應(yīng)職業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，規(guī)范自己的言行舉止[3]。初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育是指為激發(fā)初中生對(duì)職業(yè)的興趣與好奇，培養(yǎng)其完整的人格品質(zhì)和正確的勞動(dòng)觀念，對(duì)初中生的初步職業(yè)認(rèn)知進(jìn)行的一系列與職業(yè)相關(guān)的教育，其目的是培養(yǎng)初中生具備最基本的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使初中生獲得正確的職業(yè)意識(shí)[4]。

2.初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的現(xiàn)狀及分析

2.1研究對(duì)象與方法

為了對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的現(xiàn)狀有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解，本研究共選取贛州市10所初中（其中，城鎮(zhèn)初中3所，農(nóng)村初中7所）的506名初中在校生（其中，148名為城鎮(zhèn)初中在校生，358名為農(nóng)村初中在校生）和98名初中在職教師（其中，42名為城鎮(zhèn)初中在職教師，56名為農(nóng)村初中在職教師）進(jìn)行初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2.2調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查顯示：現(xiàn)階段，應(yīng)試教育對(duì)基礎(chǔ)教育的影響仍然很大。在升學(xué)率的影響下，教師對(duì)初中生職業(yè)啟蒙意識(shí)教育重要性的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校對(duì)初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育也不夠重視，普遍缺乏對(duì)初中生的職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。在教師方面，只有29.6%的初中教師認(rèn)為在初中階段有必要開(kāi)展職業(yè)意識(shí)啟蒙教育；91.8%的教師在課堂教學(xué)及課后與學(xué)生的交流中都沒(méi)有涉及職業(yè)意識(shí)或職業(yè)啟蒙的相關(guān)知識(shí)。可見(jiàn)，教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)初中生的職業(yè)啟蒙教育重視不夠，多數(shù)沒(méi)有給學(xué)生講授過(guò)有關(guān)職業(yè)意識(shí)啟蒙方面的知識(shí)。在學(xué)校方面，80.2%的初中生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)意識(shí)啟蒙教育不滿意，超過(guò)72%的初中生認(rèn)為，學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙方面的相關(guān)課程；83.2%的初中生認(rèn)為，學(xué)校沒(méi)有舉辦過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃方面相關(guān)的講座或活動(dòng)。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)校對(duì)初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育并不關(guān)注。

受到學(xué)校和教師影響，初中生對(duì)職業(yè)啟蒙的重要性也缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，僅有16.4%的初中生認(rèn)為在初中階段有必要開(kāi)展職業(yè)意識(shí)啟蒙教育，僅有5.9%的學(xué)生主動(dòng)關(guān)注過(guò)有關(guān)職業(yè)發(fā)展的信息。在問(wèn)及“找到一份好工作重要還是學(xué)習(xí)成績(jī)好重要”時(shí)，超過(guò)95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好更重要?？梢?jiàn)，學(xué)生很少主動(dòng)關(guān)注自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，只知道盲目追求學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不知道學(xué)習(xí)為了什么，缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。但在問(wèn)及“如果你正在從事一項(xiàng)你不喜歡的工作，你會(huì)認(rèn)真地完成此項(xiàng)工作還是敷衍應(yīng)付”時(shí)，有超過(guò)四分之三的學(xué)生選擇會(huì)認(rèn)真完成，只有6.9%的學(xué)生選擇敷衍應(yīng)付。可見(jiàn)，盡管初中生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，但他們的職業(yè)責(zé)任感還是比較強(qiáng)的。在問(wèn)及“你畢業(yè)后想從事什么樣的工作”時(shí)，49.8%的學(xué)生選擇輕松舒適的工作，39.9%的學(xué)生選擇有權(quán)利和地位的工作，另有10.3%的學(xué)生則不清楚以后要從事什么樣的工作；在問(wèn)及“你擅長(zhǎng)做什么樣的工作”時(shí)，32.8%的學(xué)生能說(shuō)出具體的工作，超過(guò)60%的學(xué)生則并不知道自己擅長(zhǎng)什么樣的工作，他們認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，考上好的大學(xué)，到時(shí)候自然就有好的工作適合自己。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有7.5%的學(xué)生為了以后能從事某項(xiàng)工作而在當(dāng)前的學(xué)習(xí)和業(yè)余生活中有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)自己從事該項(xiàng)工作應(yīng)具備的能力。而在職業(yè)體驗(yàn)方面，僅有29.2%的學(xué)生參加過(guò)相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，而且這些職業(yè)體驗(yàn)基本是通過(guò)自己打假期工的方式獲得的。另外，受到目前嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的影響，僅有約10%的學(xué)生認(rèn)為自己未來(lái)能找到一個(gè)好工作。從調(diào)查結(jié)果看，初中生的享樂(lè)主義、思想比較嚴(yán)重，職業(yè)定位不夠明確，缺乏職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)自我效能感比較低。這就要求初中教育階段需要對(duì)初中生進(jìn)行正確的職業(yè)價(jià)值觀教育，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神；需要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)，并引導(dǎo)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)定位，使其逐漸明確自己未來(lái)的職業(yè)方向。

調(diào)查還顯示，83.4%的初中生認(rèn)為父母對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的選擇有很大影響；但僅有16.4%的學(xué)生父母會(huì)特意帶子女去他們的工作單位了解他們工作內(nèi)容，讓孩子有意識(shí)地了解與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)。這表明，盡管家長(zhǎng)對(duì)孩子的職業(yè)規(guī)劃和未來(lái)的職業(yè)選擇有決定性的作用，但在初中階段，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求更多的還是體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，而很少有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)意識(shí)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃。

3. 建議與對(duì)策

3.1 學(xué)校方面

初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的有效開(kāi)展與學(xué)校的教育理念、重視程度有直接關(guān)系。學(xué)校只有在認(rèn)識(shí)上重視初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的發(fā)展，在經(jīng)費(fèi)上給予支持，初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育才能得以有效開(kāi)展。首先，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)一批具有豐富職業(yè)啟蒙意識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的教師。鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師大膽嘗試新的教學(xué)方法，圍繞職業(yè)意識(shí)啟蒙教育這一主題開(kāi)設(shè)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生介紹關(guān)于職業(yè)啟蒙的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。其次，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的相關(guān)課程。鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)的自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇不同的課程組合，以滿足他們未來(lái)升學(xué)和就業(yè)的需要。再次，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期開(kāi)展職業(yè)意識(shí)啟蒙的講座或職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生了解到職業(yè)活動(dòng)方面的豐富信息，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，使他們樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。學(xué)?？梢耘c社會(huì)上的企事業(yè)單位加強(qiáng)合作，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行觀摩，體驗(yàn)真實(shí)職業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣和特長(zhǎng)，從而達(dá)到職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的目的。

3.2 家庭方面

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的安全港灣。家庭生活環(huán)境、教養(yǎng)方式和教育期望等因素對(duì)個(gè)體的健康成長(zhǎng)和發(fā)展具有其他任何教育因素都無(wú)可替代的重要作用。父母對(duì)孩子的職業(yè)意識(shí)啟蒙同樣具有關(guān)鍵性的作用[5]。為此，家長(zhǎng)首先要摒棄片面追求孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的錯(cuò)誤思想，有意識(shí)地為孩子創(chuàng)造一些接觸工作的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)孩子各方面的能力和興趣愛(ài)好。其次，家長(zhǎng)應(yīng)具有敏銳的觀察能力和發(fā)現(xiàn)孩子“天賦”的本領(lǐng)。通過(guò)讓孩子接觸各種各樣的工作機(jī)會(huì)，仔細(xì)觀察孩子的性格特征、愛(ài)好及興趣，對(duì)孩子進(jìn)行總體分析，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣，并針對(duì)孩子的興趣愛(ài)好有選擇性地參加相關(guān)的活動(dòng)，為孩子未來(lái)的職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。此外，家長(zhǎng)可以有意地帶孩子到自己或親友的工作單位，向孩子講解他們的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容及發(fā)展前景，讓孩子了解與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)，增加孩子直接體驗(yàn)職業(yè)的機(jī)會(huì)。

3.3社會(huì)方面

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育對(duì)人、對(duì)社會(huì)的作用也顯得越來(lái)越重要，但是，教書(shū)育人絕不僅僅是學(xué)校及教育者的責(zé)任，它是整個(gè)社會(huì)的職責(zé)。初中生職業(yè)啟蒙意識(shí)教育的質(zhì)量將影響到未來(lái)人才的質(zhì)量，因此社會(huì)各界應(yīng)大力支持初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育工作。首先，社會(huì)要重視初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育工作。社會(huì)各界應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的關(guān)注和支持，并積極參與其中。電視、廣播、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等媒體應(yīng)積極為初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育營(yíng)造一個(gè)好的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)正確的職業(yè)價(jià)值觀。其次，各企事業(yè)單位應(yīng)發(fā)掘自身潛能，為初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育提供更多的平臺(tái)，讓初中生有更多機(jī)會(huì)參與到職業(yè)啟蒙的活動(dòng)中去，以培養(yǎng)他們正確的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能、勞動(dòng)態(tài)度、公德心、責(zé)任心和事業(yè)心。

4.結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)，每年有幾百萬(wàn)初中生在畢業(yè)后因無(wú)法進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校接受教育而面臨著就業(yè)與擇業(yè)的問(wèn)題。然而，由于缺乏相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)啟蒙教育，他們?cè)诿媾R就業(yè)與擇業(yè)問(wèn)題時(shí)常難以適從。因此，對(duì)初中生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)啟蒙教育尤為必要。積極落實(shí)初中生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育具有深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。它有助于初中生對(duì)自我進(jìn)行合理定位，踏實(shí)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)；同時(shí)，還可以幫助人們站在國(guó)家前途與利益的高度來(lái)審視與教育發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，更好地為我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的發(fā)展提供參考視角。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒚?；音?zhǔn)；小提琴；唱譜；幼兒教育

一、“音準(zhǔn)”啟蒙在幼兒小提琴學(xué)習(xí)中的意義

著名的小提琴演奏家帕爾曼•卡薩爾斯曾經(jīng)說(shuō):“弦樂(lè)器的技巧練習(xí)是最難見(jiàn)成效的事情之一。其左手技巧則更難掌握，僅就音準(zhǔn)一項(xiàng)就足夠一個(gè)演奏者花畢生的精力去掌握?！笨梢?jiàn)，音準(zhǔn)問(wèn)題伴隨著小提琴學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而幼兒小提琴的音準(zhǔn)的啟蒙教育是最難突破的問(wèn)題。3歲幼兒在聽(tīng)覺(jué)方面的機(jī)能已經(jīng)趨于成熟，所以，最初的音準(zhǔn)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)從這時(shí)開(kāi)始，盡早的進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)小提琴也是有著相當(dāng)大的幫助。小提琴的音準(zhǔn)問(wèn)題一直是小提琴教育與演奏中的一個(gè)久功不破的難題。琴童每天都會(huì)付出很多時(shí)間在音準(zhǔn)的糾正上,但即使是這樣，在向他人展示自己的練琴成果時(shí)音不準(zhǔn)這一現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生。因此，音準(zhǔn)啟蒙在幼兒小提琴教學(xué)中有著不可或缺的作用，作為一名小提琴老師也應(yīng)當(dāng)盡早培養(yǎng)琴童的音高感，讓孩子們盡早解決音準(zhǔn)問(wèn)題，自由翱翔在音樂(lè)的殿堂之中。

二、“絕對(duì)音高”的概念與培養(yǎng)方法

1.音階練習(xí)是培養(yǎng)絕對(duì)音高的基礎(chǔ)。每天練習(xí)音階的目的就是拉準(zhǔn)每一個(gè)音，但對(duì)于每一個(gè)初學(xué)小提琴的琴童普遍喜歡演奏歡快或是令人感動(dòng)的旋律，音節(jié)練習(xí)被認(rèn)為是一件非?？菰锏氖虑椤?shí)際上，堅(jiān)持音節(jié)練習(xí)是訓(xùn)練絕對(duì)音高、建立內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的最直接有效的方式。與此同時(shí)，音階練習(xí)也可以建立正確的手型，曾強(qiáng)手指觸感。偉大的猶太裔小提琴家海菲茲曾經(jīng)不止一次闡明過(guò)這樣的觀點(diǎn)“小提琴演奏技術(shù)的基礎(chǔ)就是音階，它是小提琴演奏技術(shù)最重要的方面”。由此可見(jiàn)，音節(jié)練習(xí)一定要成為小提琴初學(xué)者的基礎(chǔ)性練習(xí)，堅(jiān)持音節(jié)練習(xí)對(duì)建立絕對(duì)音高也有著莫大的幫助。2.聽(tīng)覺(jué)是音準(zhǔn)的“燈塔”。對(duì)于聽(tīng)力正常的琴童來(lái)說(shuō)，音準(zhǔn)問(wèn)題的根源在于日常練琴時(shí)沒(méi)有充分利用雙耳仔細(xì)地辨別自己演奏的音高是否準(zhǔn)確，并且對(duì)于那些不準(zhǔn)的音沒(méi)有采取糾正措施。雙耳沒(méi)有起到監(jiān)督與“引路”的作用，于是也就養(yǎng)成了拉不準(zhǔn)的習(xí)慣，絕對(duì)音高自然無(wú)法建立。琴童在日常練琴時(shí)，都要利用雙耳監(jiān)督音準(zhǔn)。實(shí)踐證明，琴童千萬(wàn)不能認(rèn)為自己的第一直覺(jué)是正確的，有時(shí)加上有鋼琴作為音準(zhǔn)的框架校正也是行之有效的。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，正常的兒童一定能夠培養(yǎng)絕對(duì)音高的能力，同時(shí)還可以養(yǎng)成一個(gè)良好的音準(zhǔn)練習(xí)習(xí)慣。眾所周知，一旦習(xí)慣養(yǎng)成，想演奏錯(cuò)誤音準(zhǔn)都是不容易的事情。3.建立良好的左手手型。偉大的小提琴教育家加拉米安說(shuō)：“良好的音準(zhǔn)主要是建立在由耳朵指導(dǎo)的觸指感覺(jué)上的?！笔中偷轿?，音準(zhǔn)自然會(huì)到位。建立正確良好的手型對(duì)小提琴音準(zhǔn)有著決定性的作用。在訓(xùn)練初學(xué)者時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓琴童盡早建立同一根弦上一指與四指的純四度手型和相鄰兩根弦之間的一指與四指的純八度手型?？梢哉f(shuō)聽(tīng)覺(jué)與手型是相互影響、相互作用的，這與絕對(duì)音高的建立也有著極大的幫助。相信，通過(guò)上述方法再加上琴童的努力，十二音律的絕對(duì)音高能力一定可以在兒童腦中建立。當(dāng)音準(zhǔn)達(dá)到一定水平是，再將唱譜引入平時(shí)的練習(xí)，一定會(huì)將3-6歲小提琴初學(xué)者的音準(zhǔn)能力提升到很高的水平。

三、唱譜是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)小提琴的重要環(huán)節(jié)

小提琴是聲音的藝術(shù)，但是許多琴童在演奏小提琴時(shí)對(duì)演奏的聲音并沒(méi)有切實(shí)的認(rèn)識(shí)。如何將看到的樂(lè)譜轉(zhuǎn)化為動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一個(gè)行之有效的方法便是唱譜。只有通過(guò)切身實(shí)踐的唱譜，孩子才能對(duì)自己所演奏的音樂(lè)與音高有更為準(zhǔn)確地把握。如果缺少唱譜這一環(huán)節(jié)，其演奏的音樂(lè)也不是發(fā)自?xún)?nèi)心的。為什么說(shuō)唱譜與小提琴演奏有著不可分割的聯(lián)系呢？在許多孩子的頭腦中，只知道自己演奏的音符的具置，卻不知道這個(gè)音的唱名是什么。顯而易見(jiàn)，他們無(wú)法判斷自己演奏的音高是否正確。對(duì)于初學(xué)小提琴的孩子們來(lái)說(shuō)，首先需要明確的就是學(xué)習(xí)小提琴的最終目的不在于演奏多么高深的曲目，而是在于內(nèi)心情感與音樂(lè)的結(jié)合與表達(dá)。小提琴只是琴童抒發(fā)個(gè)人情感的一件工具，能夠打動(dòng)他人內(nèi)心的是對(duì)于音樂(lè)的理解。演唱是一個(gè)提高音樂(lè)表達(dá)能力的有效途徑。雖然現(xiàn)在部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到唱譜的重要性，但通常缺乏規(guī)范的指導(dǎo)，許多孩子只演唱音符的唱名，忽視節(jié)奏、情感，甚至是最基礎(chǔ)的音準(zhǔn)。那么琴童應(yīng)當(dāng)如何唱譜呢？首先，跟隨鋼琴唱譜。顯然，學(xué)生在唱譜的時(shí)候最重要也是最基礎(chǔ)的就是將音符的音高唱準(zhǔn)，而有一架鋼琴作為音準(zhǔn)框架的固定是必要的。跟隨鋼琴唱譜對(duì)孩子的音準(zhǔn)也有著極大的幫助。其次，邊唱譜邊打節(jié)拍。許多孩子在唱譜的時(shí)候只唱音符，不打節(jié)拍，以至于節(jié)拍混亂。因此唱譜時(shí)應(yīng)當(dāng)用手腳打拍子，并且強(qiáng)調(diào)出強(qiáng)拍與弱拍。并且，孩子們應(yīng)當(dāng)做到眼觀、嘴唱、耳聽(tīng)、手打的全方位的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，唱譜時(shí)應(yīng)當(dāng)加入各種的表情記號(hào)。比如跳音要唱的有彈性，連音應(yīng)唱的順暢，再比如漸強(qiáng)、漸弱、漸快、漸慢等也應(yīng)當(dāng)注意。正確的唱譜方法不僅可以讓音樂(lè)快速有效地走進(jìn)孩子內(nèi)心，還可以提高孩子的基本音樂(lè)素質(zhì)。唱譜對(duì)于3-6歲的初學(xué)者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)必要練習(xí)任務(wù)，初學(xué)者在音準(zhǔn)方面所得到的收獲也絕不亞于演奏小提琴所得。

四、對(duì)中國(guó)未來(lái)小提琴幼兒?jiǎn)⒚山逃恼雇?/p>

幼兒教育應(yīng)以啟蒙教育為根基，啟蒙教育又是幼兒小提琴教育的核心內(nèi)容。在幼兒小提琴啟蒙教育中,要重點(diǎn)培養(yǎng)兒童對(duì)小提琴藝術(shù)的興趣,使幼兒在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)并找到自身長(zhǎng)處,同時(shí)要全面提升孩子整體音樂(lè)綜合素質(zhì)。小提琴啟蒙教育對(duì)于學(xué)習(xí)提琴的幼兒來(lái)說(shuō)有著極其重要的影響與意義。通過(guò)對(duì)音高、節(jié)奏、技巧的學(xué)習(xí)和對(duì)音樂(lè)本質(zhì)的理解，對(duì)幼兒提升智力、記憶力和創(chuàng)造力有著極大的幫助。有句俗語(yǔ)“心靈手巧，手巧心靈”。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒階段的教育必然會(huì)得到國(guó)家及社會(huì)各界越來(lái)越多的重視。在學(xué)習(xí)小提琴的啟蒙教育階段，家長(zhǎng)的積極配合與嚴(yán)格監(jiān)督也是必不可少的，作為家長(zhǎng)和老師有義務(wù)給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小提琴幼兒?jiǎn)⒚呻A段至關(guān)重要，它左右著幼兒整個(gè)學(xué)琴的過(guò)程。所以，為了培養(yǎng)未來(lái)中國(guó)音樂(lè)家尤為應(yīng)重視啟蒙教育，教師應(yīng)掌握科學(xué)的小提琴啟蒙教育方法，做到這點(diǎn)，如白紙一般純真的幼兒才能充滿音樂(lè)的色彩，在藝術(shù)的殿堂中自由翱翔。

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篇4

關(guān)鍵詞：音樂(lè)啟蒙；幼兒；作用

“音樂(lè)是人類(lèi)文化中不可缺少的一部分，缺少音樂(lè)，對(duì)教育來(lái)說(shuō)是不完善的，這表明一定要有音樂(lè)教育”（柯達(dá)伊?佐爾坦，音樂(lè)教育家）。有專(zhuān)家指出，幼兒如果得到正確的音樂(lè)啟蒙教育，當(dāng)其成長(zhǎng)后，無(wú)論是音樂(lè)水平還是智力水平，均能有良好的發(fā)展。因?yàn)橐魳?lè)是一種藝術(shù)形象，幼兒的思維也表現(xiàn)為一種具體形象，所以正確的音樂(lè)啟蒙對(duì)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展十分重要。

一、研究的基礎(chǔ)

研究表明幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官一般早于其他器官，當(dāng)幼兒還不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)走路時(shí)，他就能夠聽(tīng)，包括聽(tīng)音樂(lè)，而且能感受到聲音中的情緒。如果是聽(tīng)音樂(lè)，可能幼兒在聽(tīng)到歡快的樂(lè)曲時(shí)會(huì)喜悅、微笑，聽(tīng)到柔美的樂(lè)曲就會(huì)平靜下來(lái)，比如搖籃曲。

“開(kāi)啟人類(lèi)智慧寶庫(kù)有三把鑰匙：數(shù)學(xué)、文學(xué)和音符”（雨果）。這句話充分說(shuō)明了音樂(lè)啟蒙教育的重要性，國(guó)際上也有諸多成果，比如奧爾夫音樂(lè)教育，具有綜合性、即興性、親自參與、訴諸感性回歸本性等特色。其可貴之處在于讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)感受，表現(xiàn)音樂(lè)的豐富性，這一教育理念在殘障兒童康復(fù)領(lǐng)域也有著積極的影響。我國(guó)在幼兒音樂(lè)教育的歷史中，也有許多著名人物為此做出貢獻(xiàn)，比如惲代英家庭智育等。

但目前可以看到一種奇怪的現(xiàn)象――時(shí)?？吹郊议L(zhǎng)帶著孩子出入各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)唱歌，學(xué)樂(lè)器好像這樣會(huì)很有“面子”。而且很大部分音樂(lè)啟蒙教育在實(shí)施拔苗助長(zhǎng)。這些現(xiàn)象均表明當(dāng)前教育者和家長(zhǎng)對(duì)幼兒音樂(lè)啟蒙教育存在錯(cuò)誤認(rèn)知。不重視音樂(lè)啟蒙對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要性。所以十分有必要對(duì)此進(jìn)行研究，希望能夠引起重視。

二、幼兒音樂(lè)啟蒙的作用

（一）引導(dǎo)身心發(fā)育。醫(yī)學(xué)和生理學(xué)上的研究表明，唱歌可以使心肺、呼吸等器官進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)引起幼兒血液循環(huán)加速，能夠促進(jìn)幼兒身體器官的健康發(fā)育。在幼兒園經(jīng)?？梢钥吹揭环N現(xiàn)象，當(dāng)幼兒沉浸在音樂(lè)中，特別是節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂(lè)中，幼兒會(huì)不自覺(jué)地手舞足蹈。這表明在音樂(lè)節(jié)奏中，孩子的身體機(jī)能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這能夠有效幫助孩子身心成L，同時(shí)還能幫助孩子幸存良好的品質(zhì)，促進(jìn)思維能力。當(dāng)采取音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，孩子得到了鍛煉。但要注意的是幼兒身體肌肉群很弱小，在活動(dòng)中難免很笨拙，一些精細(xì)動(dòng)作無(wú)法完成，心肺能力較差，所以要注意不能過(guò)度。

（二）促進(jìn)智力發(fā)展。促進(jìn)腦發(fā)育的一種最佳途徑在于音樂(lè)，音樂(lè)可以使幼兒智力得到發(fā)展。音樂(lè)凝聚智慧，符合大腦機(jī)能活動(dòng)規(guī)律。人的大腦分為左右兩個(gè)半球，左半球的主要功能在于計(jì)算、語(yǔ)言等方面，比較繁忙。右半球的功能則主要是針對(duì)繪畫(huà)、音樂(lè)、空間等的感知，相對(duì)比較清閑。很多人存在一種誤區(qū)即大腦左右半球差距大。實(shí)則不然，在音樂(lè)啟蒙教育中，音樂(lè)可以使大腦建立更復(fù)雜、更多的神經(jīng)聯(lián)系，這需要右半球的參與，而音樂(lè)性質(zhì)這些較為理性的內(nèi)容就需要左半球去感知。當(dāng)孩子處于音樂(lè)活動(dòng)中時(shí)，左右腦在同時(shí)運(yùn)作，可以有效促進(jìn)幼兒大腦的健康發(fā)育。

（三）培養(yǎng)良好情緒。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都希望得到贊許和尊重，幼兒同樣如此，但不同的是，幼兒依賴(lài)家長(zhǎng)和教師，得到家長(zhǎng)和教師的贊許會(huì)使孩子喜出望外。同時(shí)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)能力提高，在一個(gè)集體中會(huì)逐漸誕生競(jìng)爭(zhēng)心理，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以很多時(shí)候在音樂(lè)活動(dòng)中，孩子的興趣十分高漲，表現(xiàn)為唱歌跳舞都十分積極。雖然孩子可能唱得不是很好，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，這樣可以有效保持孩子的熱情，會(huì)使孩子在音樂(lè)教學(xué)中更專(zhuān)注，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的情緒。但如果去批評(píng)，則會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生懼怕心理，特別是在對(duì)幼兒音樂(lè)啟蒙教育有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的情況下，更加容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自卑、自閉等不健康心理。

三、建議

首先，對(duì)于年齡很小的幼兒，需要家長(zhǎng)進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，比如1～3歲左右的幼兒，家長(zhǎng)可以播放一些簡(jiǎn)短、旋律鮮明，悅耳的音樂(lè)給孩子聽(tīng)，也可以哼唱一些簡(jiǎn)單、活潑、輕快的曲調(diào)，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的基本感受。引導(dǎo)其產(chǎn)生情緒反應(yīng)，為了使孩子注意力集中，可以幫助孩子做一些有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)如拍手、屈膝等。還可以配合一些玩具在聽(tīng)音樂(lè)中活動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)身心發(fā)育。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園，主要的音樂(lè)啟蒙教育人變成了教師，可以采取奧爾夫音樂(lè)教育理念，結(jié)合一些有趣活潑的情景，排除孩子的緊張感，引導(dǎo)孩子在音樂(lè)中學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、游戲。

其次，要在啟蒙教育中融入多種藝術(shù)形式，比如借助小公雞等兒歌，結(jié)合美術(shù)，將歌曲和繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)。用色彩、線條表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，使音樂(lè)立體，這可加深孩子對(duì)音樂(lè)的理解。結(jié)合舞蹈，在音樂(lè)中翩翩起舞，調(diào)動(dòng)孩子的身體，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。而對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，則需要正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)啟蒙教育，為孩子找培訓(xùn)班不是不可以，但不能拔苗助長(zhǎng)，要配合好教育工作者，只有這樣才能有效地通過(guò)音樂(lè)啟蒙教育，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

最后，打造游戲音樂(lè)課堂，采用奧爾夫音樂(lè)教育的方法，把課堂上的主動(dòng)權(quán)交給孩子。孩子本身是天真的，擁有很多奇思妙想，那么就可以利用這些特點(diǎn)展開(kāi)音樂(lè)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)孩子即興表演。通過(guò)游戲的方式寓教于樂(lè)，在輕松的氛圍中使孩子得到音樂(lè)教育，獲得成長(zhǎng)。

幼兒音樂(lè)啟蒙教育可以促進(jìn)幼兒多方面健康發(fā)展，特別是在身體發(fā)育、智力發(fā)育等方面，具有積極的作用。幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官發(fā)育早，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏搖擺是幼兒的天性。所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園教師，均應(yīng)該重視幼兒音樂(lè)啟蒙教育，排除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，力求在音樂(lè)啟蒙教育中促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【摘 要】電子管風(fēng)琴作為具有豐富音色和音響效果的鍵盤(pán)樂(lè)器，對(duì)小朋友的音樂(lè)啟蒙教育起了很大的促進(jìn)作用。本文通過(guò)電子管風(fēng)琴在音樂(lè)啟蒙教育中的重要性、優(yōu)勢(shì)和未來(lái)前景三個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述電子管風(fēng)琴與音樂(lè)啟蒙教育的關(guān)系。 【關(guān)鍵詞】電子管風(fēng)琴；音樂(lè)啟蒙教育；音樂(lè)素養(yǎng)；音樂(lè)體驗(yàn)；快樂(lè)中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0209-01電子管風(fēng)琴作為一種新興樂(lè)器，引入中國(guó)以來(lái)，短短幾十年風(fēng)靡全國(guó)。它擁有類(lèi)似管風(fēng)琴的三鍵盤(pán)，可演奏多種類(lèi)型的音樂(lè)風(fēng)格，也可以模仿多種樂(lè)器的音色，這對(duì)于教育特別是幼兒乃至于青少年的音樂(lè)教育是具有優(yōu)勢(shì)的，對(duì)于他們了解整個(gè)音樂(lè)的環(huán)境創(chuàng)造了一種非常大的可能性。幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)堅(jiān)持以興趣為前提，讓兒童全方位立體化地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)于音樂(lè)的感受，培養(yǎng)綜合性的音樂(lè)能力是教育的目標(biāo)。一、電子管風(fēng)琴在音樂(lè)啟蒙教育中的重要性幼兒期的教育（不只是音樂(lè)教育）最重要的是能積累快樂(lè)的體驗(yàn)感受，但是片面追求教育成長(zhǎng)，不斷地被迫消化課程，而沒(méi)有余力感受快樂(lè)，也是常見(jiàn)的情況。所以必須充分思考教育本來(lái)的目的，然后再考慮對(duì)幼兒更好的方法。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，覺(jué)得快樂(lè)的狀態(tài)是在與人接觸中產(chǎn)生的，特別是與家長(zhǎng)的關(guān)系可以說(shuō)是最重要的。通過(guò)與家長(zhǎng)的接觸來(lái)共同感受音樂(lè)，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的價(jià)值觀及基本的態(tài)度。幼兒?jiǎn)⒚梢魳?lè)教育的真正目的并不是以技能學(xué)習(xí)為主，而是應(yīng)該使其真正能感受到音樂(lè)的快樂(lè)。鍵盤(pán)樂(lè)器至今已被世人認(rèn)為是學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)最適宜的樂(lè)器，鋼琴這一傳統(tǒng)樂(lè)器的優(yōu)勢(shì)不言而喻。電子管風(fēng)琴作為鍵盤(pán)樂(lè)器的一種，對(duì)幼兒音樂(lè)啟蒙教育起了很大的作用?？梢岳闷涮赜械姆N種優(yōu)點(diǎn)而進(jìn)行音感指導(dǎo)、和聲指導(dǎo)、韻律指導(dǎo)、合奏指導(dǎo)等等。在樂(lè)感的培養(yǎng)上，能夠一個(gè)人手腳并用演奏旋律與伴奏和聲，提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。對(duì)幼兒教育而言，容易發(fā)出聲音也是一大優(yōu)點(diǎn)，但往往會(huì)對(duì)自己制造的聲音、音色、音質(zhì)有所疏忽。從手指靈巧型的層面來(lái)看，幼兒期要求高難度的演奏技巧是很困難的。二、運(yùn)用電子管風(fēng)琴進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育的優(yōu)勢(shì)目前，基于世界廣泛運(yùn)用的平均律理論而創(chuàng)作的音樂(lè)，是人類(lèi)根據(jù)自然界的聲音，將聲音的美組合起來(lái)，作為人類(lèi)相互溝通情感的方法。電子管風(fēng)琴擁有多種音色，從幼兒期開(kāi)始，作為營(yíng)養(yǎng)源，提供富有表情的音樂(lè)語(yǔ)言，并加以培養(yǎng)，由此逐漸擴(kuò)展其音樂(lè)世界。兒童期后，孩子們能將此前階段積累下來(lái)的音樂(lè)語(yǔ)言，經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)自己加以相關(guān)性串聯(lián)、發(fā)掘、想象。以過(guò)去的印象為基礎(chǔ)，再加上自己本身的新要素，培養(yǎng)其他創(chuàng)造性。在這種創(chuàng)造性的行為上，孩子們能自己找到喜悅，并且積極參與。首先是音樂(lè)的體驗(yàn)，讓小朋友們?cè)诮淌依锺雎?tīng)不同風(fēng)格的曲目，從而使小朋友對(duì)音樂(lè)及電子管風(fēng)琴本身產(chǎn)生興趣，享受音樂(lè)的本質(zhì)，引導(dǎo)小朋友用心的聽(tīng)音和音色，能夠判斷所聽(tīng)之間的質(zhì)感，聽(tīng)了之后能夠產(chǎn)生共鳴，然后慢慢地哼唱出旋律，接著讓小朋友在鍵盤(pán)上演奏。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，歌唱可以說(shuō)是把握樂(lè)曲表現(xiàn)最適合的方法，因此，在鍵盤(pán)演奏上，較困難的強(qiáng)弱表現(xiàn)或微妙的音樂(lè)表現(xiàn)等都可以充分的體驗(yàn)到。以彈奏為前提的歌唱指導(dǎo)，其目的是要將所唱的能彈奏出來(lái)。所以唱和彈應(yīng)當(dāng)美妙的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)小朋友的樂(lè)感及樂(lè)曲的處理方式。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是以享受音樂(lè)為優(yōu)先，在聽(tīng)唱彈的體驗(yàn)中用眼睛確認(rèn)已經(jīng)充分體會(huì)的樂(lè)曲，應(yīng)該作為幼兒課程的根本。最重要的是要用眼睛確認(rèn)的作業(yè)必須能喚起對(duì)樂(lè)譜的興趣，讓小朋友們有興趣去認(rèn)識(shí)音樂(lè)表現(xiàn)在樂(lè)譜上究竟如何表示。最后是創(chuàng)造，在這一步驟，更加完美地體現(xiàn)出了電子管風(fēng)琴的優(yōu)勢(shì)。完成之前的四個(gè)步驟的音樂(lè)體驗(yàn)，接下來(lái)就要引導(dǎo)小朋友能夠表達(dá)想要在這里彈，想要聽(tīng)這里的積極意見(jiàn)，這種生動(dòng)活潑的自我表現(xiàn)欲望，可以說(shuō)是創(chuàng)造性的胚芽。三、電子管風(fēng)琴與音樂(lè)啟蒙教育的未來(lái)前景電子管風(fēng)琴作為近十幾年才在國(guó)內(nèi)發(fā)展起來(lái)的專(zhuān)業(yè)，充滿了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在啟蒙音樂(lè)教育這條道路上，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，要與啟蒙音樂(lè)教育更好的結(jié)合起來(lái)。啟蒙音樂(lè)教育的目的是發(fā)掘出小朋友更多的音樂(lè)天賦，需結(jié)合孩子每個(gè)階段的不同特點(diǎn)，用電子管風(fēng)琴的獨(dú)特魅力，使孩子更好的理解音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。音樂(lè)教育界對(duì)電子管風(fēng)琴的認(rèn)同，對(duì)未來(lái)一種新的教育模式及演奏形式的渴望和向往，為電子管風(fēng)琴創(chuàng)造了良好的氛圍。從事音樂(lè)教育的學(xué)者們都期待有更新的教育模式的出現(xiàn)，期待電子時(shí)代的到來(lái)，也使我們相信，國(guó)家的富足，人們生活水平的提高，自身的改善，將給電子管風(fēng)琴帶來(lái)一個(gè)新的時(shí)代，新的發(fā)展空間。在幼兒?jiǎn)⒚梢魳?lè)教育上，越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)提出讓孩子愛(ài)上音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)的美的模式，也逐漸發(fā)掘出孩子的創(chuàng)造力，想象力和天賦。所以不管是對(duì)電子管風(fēng)琴的發(fā)展還是幼兒?jiǎn)⒚梢魳?lè)教育的未來(lái)亦或者是兩者的結(jié)合來(lái)說(shuō)，都將是燦爛輝煌的明天。參考文獻(xiàn)：[1]朱磊.中國(guó)雙排鍵電子琴發(fā)展與前景展望[J].樂(lè)器，2002，（8）：76.[2]關(guān)于雙排鍵電子琴的幾個(gè)問(wèn)題――朱磊短訪[J]，視聽(tīng)藝術(shù)，2000（6）.作者簡(jiǎn)介：朱 波（1978-），女，碩士，講師，研究方向：電子管風(fēng)琴教學(xué)與演奏。

篇6

環(huán)境教育 幼兒?jiǎn)⒚山逃?家庭

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)變化日新月異，想要更快更好地適應(yīng)這個(gè)新環(huán)境必須從娃娃抓起。幼兒不僅生存在與他互動(dòng)的小環(huán)境里，還生活在一個(gè)與他相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)環(huán)境，這些幼兒也是環(huán)境中的生命個(gè)體，想要更快更好地適應(yīng)整個(gè)環(huán)境必須從幼兒時(shí)期抓起，讓他們?nèi)ダ斫庵車(chē)氖澜纾⒛芎芎玫胤治鲎约核幁h(huán)境的一些信息。大家都是從幼兒時(shí)期過(guò)來(lái)的，也都知道幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)強(qiáng)，但又不是自發(fā)而來(lái)的學(xué)習(xí)能力，是靠周邊環(huán)境支持的。幼兒時(shí)期都有著很強(qiáng)烈的好奇心，生活中的任何環(huán)境都會(huì)引起他們的興趣，當(dāng)他們不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，他們所處的環(huán)境也會(huì)發(fā)生一系列的改變，環(huán)境改變對(duì)其成長(zhǎng)又會(huì)帶來(lái)非常大的影響。由此所見(jiàn)，環(huán)境教育是幼兒?jiǎn)⒚山逃胁豢苫蛉钡囊徊糠?，我們必須緊抓幼兒?jiǎn)⒚山逃械沫h(huán)境教育。

一、為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索

1.多給幼兒鼓勵(lì)與支持，引導(dǎo)幼兒對(duì)環(huán)境的探索

在過(guò)去，小孩子的一舉一動(dòng)都會(huì)被那些大人冠以對(duì)錯(cuò)的頭銜，這個(gè)能做那個(gè)不能做，以致在小孩子潛意識(shí)里面就形成了一些規(guī)律，有些東西能碰但有些東西卻不能動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了小孩子主動(dòng)探索意識(shí)的發(fā)展。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們應(yīng)對(duì)他們多一些鼓勵(lì)，有什么想法能付諸行動(dòng)的就自己動(dòng)手，不要給他們施加壓力，孩子們會(huì)在自己主動(dòng)探索途中逐漸了解什么事情能做，什么事情不能做的。幼兒?jiǎn)⒚山逃械挠變航處煵荒苓^(guò)分限制幼兒的行為，在沒(méi)有生命威脅的情況盡量不去阻止他們的行為，在他們探索途中多給一些鼓勵(lì)，讓他們時(shí)刻保持對(duì)環(huán)境的探索精神。

2.讓幼兒感受成功的喜悅，對(duì)自己樹(shù)立信心

成功之后的喜悅是給自己最大的鼓勵(lì)，這種情緒力量可以更好的促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)自己樹(shù)立信心。幼兒?jiǎn)⒚山逃械慕處熆梢栽诓唤?jīng)意間為幼兒帶來(lái)成功，為幼兒營(yíng)造自由、和諧、寬松的活動(dòng)氛圍，讓其感受成功帶來(lái)的喜悅之情，我相信幼小的心靈一定會(huì)體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣并在今后的學(xué)習(xí)生活中積極開(kāi)動(dòng)腦筋的。成功是獲取自信心和求知欲最好的催化劑，讓幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中多些成功，就多些自信心，也就能在生活中更好的發(fā)展。

3.協(xié)調(diào)幼兒的家庭關(guān)系，共同為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境

都說(shuō)父母是孩子的第一任教師，父母對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)然也不能忽視幼兒的家庭教育。從幼兒生活的小環(huán)境而言還是比較簡(jiǎn)單的，無(wú)非就是學(xué)校和自己的家，教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系幼兒的家長(zhǎng)，告知家長(zhǎng)們關(guān)于學(xué)校對(duì)幼兒教育的一些具體措施，家長(zhǎng)也有教育孩子們的責(zé)任，在幼兒成長(zhǎng)路上，家長(zhǎng)們應(yīng)時(shí)刻緊跟學(xué)校步伐，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也是非常關(guān)鍵的。家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒教育上應(yīng)跟學(xué)校站在同一條戰(zhàn)線上，共同為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境。

二、為幼兒創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，體驗(yàn)多姿多彩的生活

1.形式各樣的教室環(huán)境

幼兒獲取的大部分信息都是從教室里得來(lái)的，為幼兒創(chuàng)造良好的“物質(zhì)”環(huán)境是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教室里的墻上飾品每天都無(wú)意識(shí)地影響著幼兒，對(duì)幼兒所形成的科學(xué)意識(shí)和其科學(xué)思維方式都有著很大的影響，將教室環(huán)境布置精致對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著積極的作用。例如，將教室布置成以海洋為主題的樣式，幼兒長(zhǎng)期呆在這樣的環(huán)境下，無(wú)意識(shí)地就會(huì)形成對(duì)海洋的渴望，主動(dòng)探索海洋方面的知識(shí)，然后教師再對(duì)幼兒講解一些海洋方面的知識(shí)，增進(jìn)幼兒對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)，這樣不經(jīng)意間就增強(qiáng)了幼兒對(duì)海洋知識(shí)的了解。

2.朝氣蓬勃的公共環(huán)境

小孩子都是朝氣蓬勃的，將學(xué)校環(huán)境建設(shè)的充滿活力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也是很重要的。幼兒大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都是生活在校園里的，如果幼兒不喜歡學(xué)校的環(huán)境將會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降，不想待在學(xué)校，等等。將學(xué)校建設(shè)成孩子的樂(lè)園和花園，讓孩子們感受身邊環(huán)境的美、生命的美，不僅能陶冶幼兒的情操還能增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，向幼兒展示生命的多姿多彩，可以讓幼兒懂得珍惜生命的重要性，在生活遇到挫折時(shí)也不缺生活下去的勇氣。

3.豐富多彩的周邊環(huán)境

大自然是我們大家共同打造的，將我們所生活的周邊環(huán)境建設(shè)的豐富多彩，增添幼兒生活的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)是要?jiǎng)谝萁Y(jié)合的，在學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)大自然的美好，親近大自然，在成長(zhǎng)過(guò)程中慢慢接觸社會(huì)，開(kāi)闊幼兒的視野，擴(kuò)寬其學(xué)習(xí)、生活的范圍，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，積極與大自然互動(dòng)，時(shí)刻保持地球是我家的理念，愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境。

三、總結(jié)

總而言之，幼兒所生存的環(huán)境是變化的，我們要善于利用和控制其生存的環(huán)境，并經(jīng)常為適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生改變，為幼兒創(chuàng)造合適的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒?jiǎn)⒚山逃性鲞M(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的理解和認(rèn)識(shí)，為幼兒創(chuàng)造開(kāi)放、靈活、寬松的環(huán)境，是目前環(huán)境教育的主要課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］李會(huì)杰，沃建中，張小娟，金茂芳.幼兒社會(huì)適應(yīng)性與多元智能同整發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究［A］.十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集［C］.2005.

篇7

關(guān)鍵詞：生態(tài)啟蒙教育；載體；綠色教育環(huán)境

在自然環(huán)境問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)峻的今天，人與自然的和諧相處也就越來(lái)越被人們所重視，建立好人與自然的關(guān)系也是社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要的要求。少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)，一個(gè)人的發(fā)展是從幼兒教育開(kāi)始的，幼兒教育對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展的重要性不言而喻。創(chuàng)設(shè)綠色的教育環(huán)境，使幼兒在一個(gè)充滿自然氣息、富有生機(jī)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒更加熱愛(ài)自然，使人與自然、動(dòng)植物的和諧相處從幼兒開(kāi)始。幼兒能夠積極主動(dòng)地?fù)肀ё匀唬l(fā)自?xún)?nèi)心地保護(hù)自然，也使幼兒的學(xué)習(xí)充滿活力，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓幼兒從小與自然相融合，感受到大自然的美好，并且主動(dòng)地加以保護(hù)，才能夠使綠色教育達(dá)到理想的效果。

一、生態(tài)啟蒙教育與綠色教育的內(nèi)涵

生態(tài)啟蒙教育的科學(xué)理論指導(dǎo)是科學(xué)發(fā)展觀，需要教育以人為核心，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將生態(tài)文明中的關(guān)鍵要素與幼兒教學(xué)相融合，將促進(jìn)人與自然的和諧與科學(xué)發(fā)展觀融入幼兒教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓幼兒在潛意識(shí)中建立人與自然要和諧相處的理念，努力將幼兒培養(yǎng)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有益同時(shí)又樂(lè)于維護(hù)自然和促進(jìn)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的人。綠色教育一詞于20世紀(jì)90年代興起，是一種現(xiàn)實(shí)生存教育，同樣是一種適應(yīng)社會(huì)的教育，致力于人的終生可持續(xù)發(fā)展，綠色代表了生命，代表了自然，也代表了未來(lái)。綠色教育與可持續(xù)發(fā)展理念有著很大的聯(lián)系，要求人在實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，使得每個(gè)人自覺(jué)地?zé)釔?ài)和保護(hù)環(huán)境，也是一種環(huán)境教育。

二、以生態(tài)啟蒙教育為載體為幼兒創(chuàng)設(shè)綠色教育環(huán)境的發(fā)展

（一）啟蒙教育生活化

幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，也有模仿的天性，在這一階段的教育過(guò)程之中，要遵循幼兒的天性進(jìn)行教育，效果事半功倍。幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是這種學(xué)習(xí)是不拘泥于課堂的，在很多情況下，幼兒在生活中的學(xué)習(xí)更多，這也就要求將生態(tài)啟蒙教育融入幼兒的生活中去，例如，在給幼兒講故事的時(shí)候可以挑選那些歌頌大自然的美好的內(nèi)容，使幼兒對(duì)大自然呈現(xiàn)一種向往的態(tài)度，讓幼兒感受到大自然的美好，他們才能更加自主地保護(hù)環(huán)境。并且在日常的生活之中橢幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的美，例如，組織學(xué)生集體看晚霞、看日出，讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心地感受大自然的美好，并且適時(shí)教育，讓幼兒明白如果不對(duì)環(huán)境加以保護(hù)，這種大自然的美麗將會(huì)消失。教育不僅僅在課堂上，這種生活中的教育能夠讓幼兒更加熱愛(ài)自然，潛移默化的教育方式更能讓幼兒理解，同時(shí)也自然地完成了生態(tài)啟蒙教育。

（二）融入自然的課程設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，幼兒長(zhǎng)期坐在教室里，他們很難真切地感受自然，也就無(wú)法與自然相融合。在教育活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加幼兒與大自然相接觸的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自然的游戲過(guò)程中觀察、體驗(yàn)、探索……例如，在美術(shù)活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒集體外出寫(xiě)生，讓幼兒身臨其境，描繪自然的美好，增加幼兒與自然接觸的機(jī)會(huì)，這樣在很大程度上可以使幼兒自然地感受大自然的美好，從而熱愛(ài)自然。還可以隨著季節(jié)的變化組織幼兒進(jìn)行郊游，讓幼兒在大自然中進(jìn)行嬉戲，其目的都是讓幼兒感受大自然的美好，同時(shí)又對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)自然的教育，這樣是事半功倍的。但是在這些活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，教師必須要注重幼兒的人身安全問(wèn)題，必須對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的環(huán)境，讓幼兒在一個(gè)安全的環(huán)境之中感受自然、接受教育，并且提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于幼兒的長(zhǎng)久發(fā)展是極為有益的，也有利于教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，一舉兩得。

（三）創(chuàng)建綠色教育環(huán)境

在現(xiàn)今的教學(xué)之中，雖然幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境很好，但是與自然的接觸并不大，我們應(yīng)當(dāng)增加幼兒與自然接觸的機(jī)會(huì)，而開(kāi)展校園外的活動(dòng)的機(jī)會(huì)是有限的，并不能經(jīng)常開(kāi)展，所以要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)綠色的教育環(huán)境。簡(jiǎn)單地說(shuō)，可以讓幼兒自行照顧班級(jí)中的盆栽植物，使幼兒萌發(fā)保護(hù)植物的意識(shí)，而且能夠養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。如果條件允許，可以讓幼兒自己養(yǎng)一個(gè)喜歡的盆栽，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，寓教于樂(lè)，從對(duì)自己盆栽的保護(hù)發(fā)展到對(duì)自然的保護(hù)之中。還要增加校園的綠化，讓幼兒在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)會(huì)接觸更多的植物，讓幼兒了解人類(lèi)自身是與大自然息息相關(guān)的，要與大自然和諧相處。鼓勵(lì)幼兒從不踐踏草坪這種力所能及的小事做起保護(hù)環(huán)境，讓幼兒真切地感受到自己在為保護(hù)環(huán)境出力，使幼兒產(chǎn)生成就感，也就使得幼兒更加愿意積極主動(dòng)地保護(hù)環(huán)境。

幼兒是一個(gè)人發(fā)展的開(kāi)始，教育要從娃娃抓起，將綠色教育與啟蒙教育相結(jié)合，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，有利于個(gè)人自身的長(zhǎng)久性發(fā)展，也有利于我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，讓幼兒從小做起、從小事做起，熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，擁有對(duì)環(huán)境的責(zé)任感，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，為我國(guó)的環(huán)境事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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人教社初二物理新教材從整體結(jié)構(gòu)上可分為兩大部分。第一部分為引言和前六章各種物理現(xiàn)象的簡(jiǎn)介和了解；第二部分為后八章經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。這種新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在國(guó)內(nèi)的眾多初二物理版本中還是少見(jiàn)的，這已是它的成功點(diǎn)之所在。

第一部分通過(guò)各種有趣味的物理現(xiàn)象介紹，可使學(xué)生感到物理知識(shí)的重要性和普遍的實(shí)用性。從而使學(xué)生心理上不僅感到物理知識(shí)很有趣，而且也不難學(xué)。

通過(guò)這一部分教材的學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這正是本教材所注重要解決的問(wèn)題。更重要的是這部分教材的學(xué)習(xí)，可為后面學(xué)習(xí)打下一個(gè)牢固的知識(shí)基矗這點(diǎn)不僅符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般過(guò)程，更適應(yīng)了少年兒童的學(xué)習(xí)心理。

如本書(shū)中的光學(xué)部分，總是以具體形象的光學(xué)現(xiàn)象和光學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)說(shuō)明光的反射定律、光的折射規(guī)律、光的成像規(guī)律、光的色散規(guī)律等。書(shū)中采取的方法是列舉大量光學(xué)事實(shí)、光學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納、判斷，來(lái)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)各種光學(xué)現(xiàn)象中的固有規(guī)律。而不是通過(guò)什么物理概念的繁衍，或數(shù)學(xué)、邏輯的推理得出規(guī)律。其實(shí)，前六章的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是這樣的模式。即是就事論事地讓學(xué)生了解各種基本現(xiàn)象，建立一些最基本的物理概念。如時(shí)間單位、長(zhǎng)度單位、力的單位、平均速度、溫度、熔化過(guò)程、凝固過(guò)程、液化過(guò)程、光線等等。

總之，利用學(xué)生的形象思維，通過(guò)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，直觀、形象地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的模式，不僅可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)后面的物理學(xué)習(xí)可起到重要的基礎(chǔ)作用。

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關(guān)鍵詞：古代蒙學(xué)；書(shū)法教育；當(dāng)代小學(xué)書(shū)法教育

從古代官學(xué)高等教育中的課程設(shè)置來(lái)看，書(shū)科地位是比較高的。然而在古代蒙學(xué)中，或許并沒(méi)有“課程設(shè)置”這樣清晰的概念。以今天的眼光來(lái)看，中國(guó)古代知識(shí)結(jié)構(gòu)以文科為主，科技知識(shí)所占例甚微。先秦至清，學(xué)校的教育內(nèi)容大部分為經(jīng)、詩(shī)、書(shū)等，“論人才能，先文而后墨”。 再者，蒙學(xué)教育主要是進(jìn)行基本文化知識(shí)的教育和初步的道德行為培養(yǎng)，以識(shí)字、寫(xiě)字、背書(shū)為主。這一階段中，習(xí)字是識(shí)字的有效手段，是書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，所以我們可以相信，古代蒙學(xué)習(xí)字訓(xùn)練，在課程設(shè)置中具有很重要的地位。

為了適應(yīng)科舉的需要，啟蒙教育中，作為書(shū)法基本功――習(xí)字課程占有十分重要的位置，按照清人的觀念：“書(shū)者，小技也，然為六藝之一，古之小學(xué)教焉。乃有用之技，人生不可缺者也。上然制、誥、諭、敕，中而為表、奏、啟，精于八法者固佳，否則亦走筆順利、清晰整齊”（劉恒《中國(guó)書(shū)法史?清代卷》213頁(yè)），這實(shí)際上道明了書(shū)法在當(dāng)時(shí)社會(huì)生活中的存在價(jià)值。

一、學(xué)科化是當(dāng)前小學(xué)書(shū)法教育的必然趨勢(shì)

書(shū)法作為獨(dú)立學(xué)科的雛形由來(lái)已久，早在西周時(shí)期，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中就有專(zhuān)門(mén)的書(shū)法教育，書(shū)法列入教學(xué)內(nèi)容“六藝”中；漢代增設(shè)“書(shū)館”；唐代國(guó)子監(jiān)有“六學(xué)”，書(shū)學(xué)位列其中。西周“六藝”強(qiáng)調(diào)個(gè)體在禮樂(lè)（德行）、射御（軍體）、書(shū)數(shù)（文理）等教育內(nèi)容全方位的修養(yǎng)，源于古代社會(huì)分工還不夠細(xì)化，學(xué)科化進(jìn)程還很不明確，習(xí)字需要依附于識(shí)字教育，從而作用于其他諸學(xué)，故書(shū)法本身還不具備其獨(dú)立性。

而隨著當(dāng)代文化科技的發(fā)展，教育的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，已非“六藝”“六學(xué)”所能涵蓋。書(shū)法雖然還有在其他學(xué)科中的工具作用，同時(shí)依舊保留了書(shū)法的德育教化功能，卻具備了更大的藝術(shù)價(jià)值取向，對(duì)于書(shū)法啟蒙教育，不僅要求掌握書(shū)法的基本技法，還應(yīng)該從文化和藝術(shù)兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)，增補(bǔ)書(shū)法史學(xué)、書(shū)法理論、古代文字、國(guó)學(xué)知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容，將其作為一門(mén)學(xué)科對(duì)待，使書(shū)法啟蒙教育從其他學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科化成為可能。

二、早期化是當(dāng)前幼兒書(shū)法教育的時(shí)代要求

秦漢時(shí)期的幼兒有的在四五周歲就開(kāi)始學(xué)習(xí)識(shí)字、寫(xiě)字，六七周歲就讀完了基本的字書(shū)。北齊的顏之推在《顏氏家訓(xùn)?勉學(xué)篇》中就以切身經(jīng)歷強(qiáng)調(diào)及早從學(xué)的重要性：“人生小幼，精神專(zhuān)利，長(zhǎng)成以后，思慮散逸，固須早教，勿失機(jī)也?！?清初教育家唐彪在幾十年的蒙學(xué)教學(xué)實(shí)踐中形成了一套行之有效的啟蒙教育思想與方法，其中有一個(gè)重要的思想就是要對(duì)兒童盡早施教。認(rèn)為三至八歲之間的孩子在入小學(xué)之前就可以通過(guò)識(shí)字關(guān)。

較之古代，當(dāng)代學(xué)前教育已擁有了幼兒園這樣的教育機(jī)構(gòu)，要做到書(shū)法啟蒙教育早期化已經(jīng)擁有了完備的物質(zhì)平臺(tái)和師資力量。我們有理由相信，只要條件允許，當(dāng)前幼兒的書(shū)法啟蒙教育起步可以提前到學(xué)前教育階段。

三、藝用化是當(dāng)前小書(shū)法教育的終極目標(biāo)

識(shí)字與習(xí)字有著密不可分的相輔相成的關(guān)系，習(xí)字對(duì)識(shí)字有極大的促進(jìn)作用。由此，古代書(shū)學(xué)教育的實(shí)用功能不言而喻。但“書(shū)法課”不同于“寫(xiě)字課”。 寫(xiě)字只是要求把字寫(xiě)規(guī)范、易識(shí)，而書(shū)法則包括寫(xiě)字、藝術(shù)、文化、審美的內(nèi)容，是藝術(shù)也是文化。藝術(shù)形象和文化精神更是書(shū)法所追求的境界。

隨著印刷技術(shù)的普及和辦公無(wú)紙化，書(shū)法的實(shí)用性正在急劇弱化，藝用性隨之凸顯出來(lái)。當(dāng)前書(shū)法啟蒙教育依舊存在較強(qiáng)的實(shí)用傾向，書(shū)法本身所具有的豐富內(nèi)涵和功能得不到發(fā)揮，失去了書(shū)法教育的發(fā)展需要。書(shū)法教育在傳統(tǒng)教育體系中占據(jù)著重要的位置，其除了功用性，還承擔(dān)著文化延續(xù)、藝術(shù)審美等職能，因此，突出其藝用性是當(dāng)前書(shū)法啟蒙教育的最終目標(biāo)。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)想

隨著教育部《中小學(xué)書(shū)法指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，書(shū)法課堂教學(xué)任重道遠(yuǎn)，在實(shí)際書(shū)法教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重過(guò)程性指導(dǎo)，抓細(xì)抓實(shí)教學(xué)的流程，有效提高教學(xué)的效果。在實(shí)際書(shū)法課堂教學(xué)中，可巧用評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生藝術(shù)能力及人文素養(yǎng)。具體操作如下：

評(píng)價(jià)重點(diǎn)要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)書(shū)法教學(xué)的目標(biāo)，真正讓學(xué)生學(xué)到東西，這就要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面。

評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生行為的糾編。要面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)書(shū)法課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，筆畫(huà)正確是否、字體是不是端正、大小是不是適中、結(jié)構(gòu)是不是均勻、是不是整潔美觀等，這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么，應(yīng)如何來(lái)矯正糾偏，從而進(jìn)一步使學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)技巧，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和提高。

評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生導(dǎo)練。評(píng)價(jià)落實(shí)在學(xué)習(xí)方式上，如出現(xiàn)執(zhí)筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、臨帖方法上的誤區(qū)等問(wèn)題。作為書(shū)法教師，不可忽視這些小節(jié)，應(yīng)該從小處著眼，認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)予以指出糾正。從而使學(xué)生在評(píng)價(jià)中有所收獲，愛(ài)學(xué)，樂(lè)練，會(huì)學(xué)，不斷增強(qiáng)能力。

評(píng)價(jià)要落實(shí)在對(duì)教學(xué)行為的鞏固上。教師通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生懂得了對(duì)與錯(cuò)，就要讓學(xué)生及時(shí)鞏固，通過(guò)再一次練習(xí)來(lái)檢測(cè)自己的糾偏或糾正能力怎樣，教師再布置一定量的作業(yè)，來(lái)讓學(xué)生自己檢測(cè)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高。教師充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制從真正意義上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

篇10

關(guān)鍵詞：節(jié)奏；幼兒音樂(lè)；啟蒙教育；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0067-01

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育，發(fā)揮著開(kāi)發(fā)幼兒能力、開(kāi)闊幼兒視野的重要作用。音樂(lè)啟蒙教育在幼兒教育中占據(jù)著重要地位，可以讓幼兒在音樂(lè)環(huán)境中感受音樂(lè)藝術(shù)的美，進(jìn)而激發(fā)幼兒的音樂(lè)興趣，挖掘幼兒潛在的思維創(chuàng)造力和想象力，提升幼兒的綜合素質(zhì)。節(jié)奏是音樂(lè)的第一核心要素，音樂(lè)依靠音色、音調(diào)、音節(jié)的變化，表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)涵。將節(jié)奏教學(xué)作為幼兒音樂(lè)啟蒙的基礎(chǔ)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、節(jié)奏教學(xué)的內(nèi)涵及重要性

節(jié)奏的內(nèi)涵較為廣泛，不僅局限于音樂(lè)領(lǐng)域，還包含在空間、時(shí)間、高度、深度等多維空間內(nèi)。在它們中間出現(xiàn)的有固定規(guī)律或無(wú)明顯規(guī)律的階段性的變化，均屬于節(jié)奏的范疇。就音樂(lè)而言，節(jié)奏是其最重要的基本組成之一。音樂(lè)演奏通過(guò)控制音調(diào)、音符、音節(jié)的變化，控制音樂(lè)節(jié)奏，進(jìn)而激發(fā)音樂(lè)和聽(tīng)眾的共鳴，表現(xiàn)出音樂(lè)所要表達(dá)的實(shí)際情感。音樂(lè)既包含自然元素，也包含人為創(chuàng)造，可使人們?cè)谝魳?lè)環(huán)境中得到精神的升華。音樂(lè)啟蒙教學(xué)在幼兒教育中占據(jù)重要地位，強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)可使幼兒融入教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造能力。

二、節(jié)奏在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（1）強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知。每首音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容不同，其節(jié)奏也存在著較大差異。幼兒受年齡限制，雖然可以明確感受到節(jié)奏的存在，卻無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出對(duì)節(jié)奏的感受。節(jié)奏具有獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)感染性和情緒感染性。通常，輕快、活潑、明朗的音樂(lè)節(jié)奏可以使人感到愉悅并產(chǎn)生舞動(dòng)的沖動(dòng)；反之會(huì)讓人安靜，并隨著節(jié)奏的變化會(huì)產(chǎn)生不同的心理變化。因此，幼兒教師開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)是將復(fù)雜的音樂(lè)感知簡(jiǎn)單化，強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知認(rèn)識(shí)。而達(dá)成這一目標(biāo)的最簡(jiǎn)單方式就是讓幼兒在音樂(lè)中進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)游戲、律動(dòng)游戲等形式逐漸增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感。例如，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行按節(jié)奏拍手游戲，即遇到重音、停頓及節(jié)奏急促部分，以不同的拍手動(dòng)作進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)中節(jié)奏強(qiáng)弱、快慢的變化，使幼兒逐漸掌握節(jié)奏，進(jìn)而達(dá)到提升幼兒總體協(xié)調(diào)性、提高幼兒綜合探索能力的目的。

（2）常見(jiàn)節(jié)奏教學(xué)方法簡(jiǎn)介。德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫認(rèn)為，將節(jié)奏教學(xué)作為幼兒音樂(lè)啟蒙教學(xué)的基礎(chǔ)，具有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并創(chuàng)建了一套獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)體系。奧爾夫教學(xué)體系中，以節(jié)奏教學(xué)為基礎(chǔ)，綜合了歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)及動(dòng)作教學(xué)等基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，形成一系列新式的音樂(lè)教學(xué)形式，如律動(dòng)教學(xué)法、器樂(lè)表演教學(xué)法、聲勢(shì)教學(xué)法等。匈牙利著名作曲家、音樂(lè)教育家柯達(dá)伊創(chuàng)設(shè)的柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系中，也十分重視節(jié)奏教學(xué)的作用。他認(rèn)為，幼兒在跟隨音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的過(guò)程中，體現(xiàn)了幼兒對(duì)節(jié)奏的思考和理解，簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)是幼兒協(xié)調(diào)性、創(chuàng)造力及想象力的體現(xiàn)。

三、節(jié)奏教學(xué)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）小班幼兒教學(xué)分析。小班幼兒年齡在三四歲，處于嬰兒期到幼兒期的過(guò)渡階段。這一時(shí)期的幼兒對(duì)于新鮮事物的感知屬于直覺(jué)感知，較難對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)注的、目的明確的觀察，穩(wěn)定性差。因此，教師應(yīng)選用節(jié)奏相對(duì)簡(jiǎn)單的短節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，不斷刺激幼兒的思維，以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的節(jié)奏感入手，使用盡量簡(jiǎn)單、直觀的方法，加強(qiáng)活動(dòng)與節(jié)奏間的聯(lián)系。某音樂(lè)教師借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中融入了律動(dòng)教學(xué)和節(jié)奏朗讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)不同節(jié)奏的兒歌教學(xué)，使幼兒逐漸掌握不同節(jié)奏的朗讀的方法。同時(shí)，教師依據(jù)兒歌內(nèi)容編排了一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，并讓幼兒進(jìn)行模仿。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，幼兒身體得到了全方位的鍛煉，并在愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。

（2）中班幼兒教學(xué)分析。中班幼兒年齡在四五歲，這一時(shí)期的幼兒逐漸產(chǎn)生了有意記憶活動(dòng)，對(duì)于新鮮事物的感知逐漸由直覺(jué)感知轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟾兄?。中班幼兒的思想發(fā)展迅速，在具備一定的事物認(rèn)知能力之后，其創(chuàng)造性思維逐漸開(kāi)始萌芽、生長(zhǎng)。針對(duì)這一階段幼兒的音樂(lè)教學(xué)，教師除可進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏感培訓(xùn)和模仿活動(dòng)之外，還應(yīng)加強(qiáng)幼兒對(duì)節(jié)奏的思考和創(chuàng)新，使幼兒進(jìn)一步參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（3）大班幼兒教學(xué)分析。大班幼兒年齡在五六歲，已具備一定的基礎(chǔ)觀察能力、感知探索能力、思維創(chuàng)新能力和自主思維能力。在大班幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在游戲中積極探索節(jié)奏內(nèi)容，并幫助幼兒在已有節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒天性活潑、好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，而節(jié)奏教學(xué)符合幼兒的天性特征。通過(guò)開(kāi)展豐富的節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的音樂(lè)興趣，挖掘幼兒的音樂(lè)潛力，提高幼兒的綜合音樂(lè)素質(zhì)。更重要的是，在音樂(lè)節(jié)奏的氛圍中，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。因此，節(jié)奏教學(xué)值得在幼兒教學(xué)中廣泛推廣、有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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