導語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、學生自身的原因

（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生擇業(yè)觀念陳舊,就業(yè)期望值偏高。最近幾年的醫(yī)學發(fā)展較快，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生對于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對于口腔醫(yī)學技術的認識還局限于“技術”二字上，從而在心底對于口腔醫(yī)學技術這個專業(yè)沒有真正的重視，更多的注重于更高學歷的追求。

（2）學生本身不能長時間的忍受口腔醫(yī)學技術的技術工作。社會的發(fā)展導致了現(xiàn)在的學生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學生在看到口腔技術工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認為，上了大學就不應該再進入工廠，下車間。

2、社會方面的原因

（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，學歷要求提高。大學生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當醫(yī)院的需求人員數(shù)量達到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學生的首要目標，這其中當然也包括了口腔醫(yī)學技術專業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學技術專業(yè)在實際上是屬于技術范疇，因此更大程度上激發(fā)了學生向上追求更高學歷的欲望。

（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學技術專業(yè)方面的學生，以后工作的地點大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒有醫(yī)院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環(huán)境對于人的心理是一種負擔，大多數(shù)人更喜歡相對安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強制性比較強，沒有醫(yī)院或者診所相對的自由。

3、學校方面的原因

目前有很多學校更注重于升學率的提高，想憑借升學率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學生忽視了自身專業(yè)不太重視，更注重于專升本相關科目的講解，導致學生對于這一相關科目也變得輕視起來。對于本專業(yè)的認識也不夠，甚至可以說是落后。

二、解決現(xiàn)狀的對策

1、改變學生就業(yè)觀念，加強對于口腔醫(yī)學技術的了解，提高自身素質(zhì)學校在招生宣傳及新生報到時要向考生詳細講解口腔醫(yī)學技術和口腔醫(yī)學是不同的專業(yè)，在課程設置、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對口腔醫(yī)學技術真正感興趣的同學招收進來，而不是對不明情況的學生及其家長避而不談，這就等于學生是稀里糊涂的來上學，等到明白了一些情況就錯過了轉專業(yè)的時機。對于招收的同學加強對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學習，開闊視野，加強各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚的斗志。

2、學校應完善教學模式老師一定程度上要改變教學方式。開設相關課程加強學生對于專業(yè)的認識，引領他們樹立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導學生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力。開闊學生的視野，樹立學生積極地就業(yè)心理，并向學生的就業(yè)提供一定的幫助。

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1口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．1口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生的基本要求

口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生是以口腔臨床工作能力的訓練為主，以培養(yǎng)能夠勝任口腔臨床醫(yī)療工作，解決口腔臨床實際問題的專業(yè)人才為目的。通過口腔臨床科室的輪轉學習及?？婆嘤?，畢業(yè)時應全面系統(tǒng)掌握所在學科方向的專業(yè)和基礎知識;了解所在學科的科研方向、發(fā)展趨勢、研究前沿和臨床熱點;掌握所在學科的各種疾病的發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和處理以及常用藥物分類、作用特點和臨床應用的知識。

1．2口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位的特點

1．2．1口腔醫(yī)學碩士業(yè)學位具有職業(yè)性

該學位反映的是高層次的口腔職業(yè)水準而非學術水平。

1．2．2口腔醫(yī)學碩士業(yè)學位的側重點是高層次口腔臨床應用型人才

口腔醫(yī)學碩士業(yè)學位研究生應具有扎實的專業(yè)理論知識，熟練的專業(yè)操作技能，能獨立處理本學科常見病、多發(fā)病的能力。具備良好的醫(yī)患溝通技巧，具有良好的合作和協(xié)作能力。

1．2．3口腔醫(yī)學碩士業(yè)學位在課程教學、學位論

文等方面的要求與科學學位有所不同:專業(yè)學位更強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，突出的是實用性和綜合性;在學位論文要求上，強調(diào)在理論或方法上的創(chuàng)新，專業(yè)學位論文以應用性研究為主，要求緊密聯(lián)系口腔臨床工作，強調(diào)的是能夠將科研方法運用到實際工作中，解決現(xiàn)實中的難題。按照全國醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育指導委員會《專業(yè)學位基本要求》，學位論文可以是病例分析報告、臨床研究論文、文獻綜述和專利，選題要求為緊密結合臨床實際，以總結臨床實踐經(jīng)驗為主，從學位論文水平來看，只是要求掌握口腔臨床醫(yī)學科學研究的基本方法，沒有強調(diào)創(chuàng)新。

1．3口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．3．1專業(yè)學位研究生導師現(xiàn)狀

我院口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生導師具有正高職稱的導師占87．5%，博士學位導師占50%。目前，每位導師指導專業(yè)學位碩士研究生4～6名，幾乎全部導師同時承擔著科學學位和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)任務，多數(shù)導師對專業(yè)學位和科學學位的研究生采用了顯著不同的培養(yǎng)模式，有一定數(shù)量的導師對兩種不同學位類別的研究生采用的培養(yǎng)模式區(qū)別不大，甚至有導師采用了完全相同的培養(yǎng)模式。隨著招生規(guī)模的逐年增長，口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生導師的數(shù)量在一些專業(yè)方向上稍顯不足，新遴選的導師數(shù)量不能滿足培養(yǎng)需要。部分導師承擔著繁重的醫(yī)療、科研任務，或兼任醫(yī)院重要的領導職務，沒有時間對研究生進行臨床指導。

1．3．2培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

寧夏醫(yī)科大學口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃中，6個月基礎和專業(yè)理論課后進行臨床實習及從事課題研究工作，時間和內(nèi)容安排上完全依靠導師，除本專業(yè)以外的其他專業(yè)輪轉時間很少;且研究課題設計簡單、無創(chuàng)新性，論文質(zhì)量低;多數(shù)研究生把主要精力用于論文的實驗研究，只有很少的時間在臨床工作。口腔醫(yī)學的實踐性很強，對于口腔醫(yī)學專業(yè)學位的研究生而言，熟練的口腔臨床操作是必備能力。專業(yè)學位研究生要具備一定的臨床技能，必須要有大量的時間用于臨床實踐。目前，研究生畢業(yè)要求通過英語六級、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試以及畢業(yè)考試，還要求完成畢業(yè)論文的撰寫與答辯，找工作等，這樣以來使得在口腔臨床實踐的實際時間減少，從而影響臨床專業(yè)技能的培養(yǎng)與學習。

1．3．3口腔臨床技能考核現(xiàn)狀

我院現(xiàn)有的專業(yè)學位培養(yǎng)方案中雖有口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生臨床工作考核內(nèi)容，但是沒有具體、嚴格的細化和量化指標。容易出現(xiàn)考核不規(guī)范，達不到監(jiān)督和促進作用。醫(yī)院尚未建立口腔醫(yī)學專業(yè)學位的研究生的考評和激勵機制，臨床輪轉科室?guī)Ы汤蠋煵蛔?，積極性不高，造成部分口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生專業(yè)技能達不到培養(yǎng)要求。

2影響口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素

2．1研究生自身素質(zhì)

口腔醫(yī)學專業(yè)本科生就業(yè)壓力逐年增大，我院每年有超過80%的新入學研究生為應屆本科生，入學前系統(tǒng)規(guī)范的口腔臨床訓練不足，口腔臨床經(jīng)驗欠缺，能力較弱。口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生進入第三學年，花費大量時間撰寫畢業(yè)論文、找工作等，使其無法確?？谇会t(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)方案所規(guī)定的相關學科知識系統(tǒng)學習和口腔臨床技能正規(guī)訓練，給研究生培養(yǎng)和管理工作帶來了極大影響。甚至有一定數(shù)量的口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生畢業(yè)后不會看病，不能勝任口腔醫(yī)師工作，這和實踐訓練的缺乏密切相關。

2．2培養(yǎng)方案和管理制度的落實

研究生進入臨床培養(yǎng)階段后實行導師負責制，我院雖然制訂了詳細的口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案和管理制度，但由于培養(yǎng)專業(yè)學位研究生工作起步較晚，一部分導師仍以慣用的科學型研究生培養(yǎng)模式指導、培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，沒有嚴格落實培養(yǎng)方案，致使學生科研實驗的時間遠多于口腔臨床實踐，沒能很好地把握科研與臨床的關系。

2．3必修課程與選修課程之間的矛盾

寧夏醫(yī)科大學口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生必修課程學分占總學分(34學分)的85．29%，而選修課程僅占14．71%，口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生在有限的學習時間里，為完成必修課程，不得不放棄一些有價值的選修課程。而選修課作為高等醫(yī)學教育課程結構體系中的重要組成部分，在拓展學生知識面、培養(yǎng)業(yè)務素質(zhì)、發(fā)展個性和能力方面起著其他課程難以替代的作用。而在美國，選修課的開設大膽、靈活，甚至有“課程選購”的說法，選修課程就如同在商場挑選琳瑯滿目的商品般自由。

3提高口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床技能培養(yǎng)質(zhì)量的對策

3．1完善培養(yǎng)方案，強化管理

我院根據(jù)全國醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育指導委員會《醫(yī)學專業(yè)學位基本要求》完善培養(yǎng)方案，建立合理的口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培訓量化體系，合理的口腔臨床學位研究生培訓考核量化指標。進一步規(guī)范并嚴格執(zhí)行輪轉考核制度和臨床實踐能力畢業(yè)考試等一系列管理措施，建立健全口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床帶教考評和激勵機制，學院研究生管理辦公室做到平時檢查與定期評估相結合，共同抓好研究生臨床培養(yǎng)過程監(jiān)管，確保培養(yǎng)方案落實到位，為培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生提供一定的制度保障。

3．2加強口腔臨床基本操作技能訓練，提高臨床綜合思維能力

3．2．1提高獲取知識的能力

口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生應了解本學科的學術前沿和發(fā)展趨勢，具備口腔臨床醫(yī)學基礎理論和專業(yè)知識。能獲取從事本學科科學研究和臨床診療所需的基礎理論知識、臨床技能知識和科學研究方法;能獲取相關學科的前沿知識，追蹤相關研究領域國內(nèi)外最新進展;同時應具有從臨床實踐中學習和總結本學科相關知識的能力。

3．2．2加強臨床實踐技能訓練

將口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床能力訓練時間延長為33個月。輪轉相關口腔科室，側重相關專業(yè)方向，以口腔頜面外科方向為例，口腔頜面外科輪轉時間為27個月，其余口腔科室(口腔修復科、牙體牙髓病科、牙周科、口腔粘膜病科、口腔正畸科、口腔頜面影像科)均為1個月。臨床實踐技能是口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生應具備的核心專業(yè)素質(zhì)，要求能夠系統(tǒng)熟練地掌握從事口腔臨床工作和教學工作的基本方法，把所學的知識和理論應用于臨床實踐;具有較強的臨床分析和思維能力以及良好的操作技能，熟悉并掌握口腔臨床常見診斷治療操作常規(guī);掌握本專業(yè)常見病診斷處理的臨床基本技能。具備一定的組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神和醫(yī)患溝通技巧。

3．2．3臨床科研能力

口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生須具備一定的臨床科研能力。能夠從臨床實踐中發(fā)現(xiàn)具有研究價值的問題，并進行科研設計與實施。能及時了解本學科領域的最新科研成果，能夠快速學習和掌握和合理運用口腔醫(yī)療的新技術。

3．3嚴格考核

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關鍵詞：口腔醫(yī)學技術專業(yè)；專業(yè)認同；職業(yè)教育范疇

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0134-02

口腔醫(yī)學技術是主要從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，要求學生具備口腔醫(yī)學、工藝制作、色彩美學三方面的知識。口腔醫(yī)學技術專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才。學生在學校主修活動義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟，實習階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強化訓練，然后根據(jù)帶教老師的安排、實習學生的自我意愿雙向衡量標準來確定其專攻方向，學生通過接受專項內(nèi)容的長期培訓成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師。口腔醫(yī)學技術專業(yè)不僅在學習內(nèi)容上和口腔醫(yī)學專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學技術學生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學專業(yè)學生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。與此同時，“醫(yī)技分家”的新局面已逐步形成，口腔醫(yī)生從業(yè)資格的審查越來越規(guī)范，醫(yī)師和技師的分工越來越明確。義齒制作方面急需大批經(jīng)過口腔醫(yī)學技術專業(yè)訓練的高技能、實用型人才。然而，口腔醫(yī)學技術專業(yè)作為口腔修復學的分支學科，在我國起步較晚，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育相對滯后，層次較低，大多停留在中專、大專的水平。不僅如此，由于口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程設置不合理，師資隊伍不健全，導致學生專業(yè)性不強，對義齒制作工藝技術一知半解，大多停留在理論階段，實際動手操作能力不強，學生進入企業(yè)后大多需要培訓后才能上崗，無法滿足義齒加工行業(yè)對高級技能型人才的需求。因此，普及口腔醫(yī)學技術專業(yè)的高等教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技師勢在必行。然而，在湖北省2010年口腔醫(yī)學教育研討會上，多名代表提出口腔醫(yī)學技術專業(yè)存在學生轉專業(yè)率高，畢業(yè)后轉行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)低認同的狀況，這說明加強學生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認同的必要性和緊迫性。因此，口腔醫(yī)學技術高等教育應重視在?？谇会t(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。

目前，國內(nèi)學者將其歸屬到態(tài)度領域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出專業(yè)認同（major identity）的概念，指出專業(yè)認同是一種自我的心理感受，是青春期心理發(fā)展的主題。高校學生的專業(yè)認同內(nèi)涵非常廣泛。主要包括兩個方面：第一是指學生對所學專業(yè)的認同，即學生認可、接受、喜歡所學專業(yè)，對專業(yè)涉及的內(nèi)容感興趣，并且愿意投入大量的精力去學習、鉆研與專業(yè)相關的知識；第二是指學生對自己專業(yè)未來對應的職業(yè)的認可，學生以能夠從事這項職業(yè)為榮，并愿意將其作為個人終身發(fā)展的目標。專業(yè)認同會隨著個體自身喜好和社會環(huán)境的變化而發(fā)生改變，是與學習過程相伴隨的動態(tài)概念。大學階段是專業(yè)認同形成的關鍵時期，研究專業(yè)認同現(xiàn)狀有利于了及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，并針對問題采取有效的干預措施，正確引導專業(yè)認同的形成、發(fā)展?？谇会t(yī)學技術專業(yè)認同是高校學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)目標、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認識；對口腔醫(yī)學技術專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應的行為表現(xiàn)。近年來，國內(nèi)外學者研究指出大學生的專業(yè)認同與主動學習和學習倦怠有顯著相關性，其中專業(yè)認同與主動學習呈正相關，能正向預測學業(yè)成績；與學習倦怠呈顯著負相關，能有效預測學習倦怠存在的可能性。國內(nèi)也有學者對此領域展開研究，如孔慧、張?zhí)铩⑶嘏什┑葘Ω咝４髮W生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究，陳妍、楊晶等對教師專業(yè)認同情況的調(diào)查分析等，為專業(yè)認同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學生這個廣泛的群體，較少考慮到專業(yè)自身的特點，所得的結論缺乏專業(yè)針對性；或者將高等院校提供的專業(yè)教育與專業(yè)認同的形成與發(fā)展分開，從教育層面分析口腔醫(yī)學技術學生專業(yè)認同形成與發(fā)展的研究相對欠缺?？谇会t(yī)學技術專業(yè)具有很大的特殊性。首先，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，是使受教育者獲得一類職業(yè)所需的職業(yè)知識和技能所進行的教育類別，與基礎教育、高等教育、成人教育一同作為我國教育類別的模塊之一；其次，口腔醫(yī)學技術專業(yè)雖然屬于醫(yī)學范疇，但是其最高學歷卻只是大學專科，與口腔醫(yī)學專業(yè)的最高學歷是博士有著天壤之別；最后口腔醫(yī)學技術專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學兩字但是其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生等等?？谇会t(yī)學技術專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠期發(fā)展。大學時期是專業(yè)認同形成的關鍵時期。學生在此階段接受的高等教育對專業(yè)認同的形成具有舉足輕重的作用。對該階段的專業(yè)認同現(xiàn)狀進行調(diào)查，結合專業(yè)特點在高等教育層面對專業(yè)認同形成路徑與機制、影響因素進行研究，有助于了解現(xiàn)有的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題；有助于從高等教育層面挖掘專業(yè)認同形成的根源，為教育政策的調(diào)整與改革提供切實依據(jù)。

通過分析口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同的現(xiàn)狀及影響因素，分析高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生專業(yè)認同的影響，讓高等院校有關部門了解口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生專業(yè)認同的程度，以及高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生專業(yè)認同的影響程度，為口腔醫(yī)學技術教育決策者和管理決策者對培養(yǎng)符合時代要求的具備專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師和推動未來口腔醫(yī)學技術的專業(yè)發(fā)展提供參考意見。從個體發(fā)展的角度看，能夠提高個體學習的積極性，增強個體的職業(yè)技能，提高個體的滿足感；從專業(yè)發(fā)展的角度看，能夠為口腔技師行業(yè)輸送大批高學歷、高技術人才，為口腔技術專業(yè)的發(fā)展乃至這個口腔醫(yī)學的發(fā)展提供人力支持。

參考文獻：

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[3]秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學（碩士學位論文），2009.

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關鍵詞:PBL教學;口腔醫(yī)學教學;應用

PBL教學，是problem－based－learning的簡稱，其教學理念最早起源于加拿大醫(yī)學院并落實于實踐過程。后來，經(jīng)過長時間的摸索，由美國南伊利諾斯大學醫(yī)學院的Dr．HowardBarrows總結，成為一個完整的概念。在他看來，醫(yī)學教育的研究對象不應該局限于對疾病的生物學的過程，而應該同時包含對其和社會群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關系和影響。教育教學的目標應該是讓學生成長為可以不斷完善自我，能夠終身進行學習的學習者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學模式。我國引入此教學模式之初，一直在模仿外國口腔醫(yī)學院的做法，主要通過搜集外國的各個研究所的資源來完成國內(nèi)PBL口腔醫(yī)學教學。后來，國內(nèi)高校還邀請了美國和加拿大等國家的專家和教授，在醫(yī)學院采用PBL教法教學。［1］之后，醫(yī)學界不斷加大對此課題進行研究。目前，已經(jīng)取得了一定的成績。本文主要對PBL教法在口腔醫(yī)學教學領域的發(fā)展前景進行分析，總結其當今教學過程中存在的問題，針對性地制定PBL教學和口腔醫(yī)學教學結合的有效途徑。

一、口腔醫(yī)學教育中PBL教學變革的必要性和趨勢

以往的口腔教學主要堅持灌輸教育，其一般都是“教”與“學”分開的。教師先給學生集中傳授知識，再集中讓學生臨床練習，理論和實踐完全脫節(jié)。在這樣的教學模式下，學生感覺所學內(nèi)容枯燥無味，被動地記憶，對所學知識的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學不能獲得好得效果，長時間不能從教學活動中獲取成就感的情況下，教學狀態(tài)也會越來越差，最終導致口腔醫(yī)學教學的惡性循環(huán)。但是，現(xiàn)今社會對口腔醫(yī)學畢業(yè)生提出了更高的需求。社會不斷要求口腔醫(yī)學畢業(yè)生有著豐富的知識，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對社會學、倫理學、法律層面的各個問題。而且，學生的知識應該不斷更新，教師要積極鼓勵學生持續(xù)探究新知識。PBL教學模式能夠激發(fā)學生學習的積極性，讓學生更加主動地進入學習的狀態(tài)，在獲得知識培養(yǎng)的同時也獲得了技能，同學之間可以更好地配合，具有更強的團隊精神。此外，學生的領導能力也得到了極大地提升，知識面更加寬廣。為此，在口腔醫(yī)學教學中啟用PBL教學模式是時展的需要，這是社會發(fā)展的必然趨勢。

二、口腔醫(yī)學教學中啟用PBL教學模式時存在的問題

毋庸置疑的是PBL教學模式給傳統(tǒng)的口腔教學帶來了極大的震撼，教師和學生在這一變革的路上都受益匪淺。但是，變革的道路從來不會一帆風順，特別是PBL教學給口腔醫(yī)學教學所帶來的變革，不但要擴展醫(yī)學知識的覆蓋面，還要關注到社會各界對口腔醫(yī)學造成的影響。［2］這是一個非常復雜的過程，想要在口腔醫(yī)學教學方面全面啟用PBL教法，必須要注意口腔醫(yī)學自身的完整性和系統(tǒng)性。但是，其知識教學和實踐練習過于分散。當前的口腔醫(yī)學教學還不能達到這一目標。此外，PBL教學必須有大量的教學資源作為基礎，為教學活動提供支持，這給現(xiàn)今醫(yī)學院校的人力和財力提出了更高的要求。特別是教師這一塊:目前接受過正規(guī)PBL教法培訓的教師并不多，這導致我國很多的口腔醫(yī)學教師并不知道此教法的精髓所在。所以，在運用這一教學模式的時候，只能生搬硬套，讓教學效果大打折扣。

三、PBL教學在口腔醫(yī)學教學中的應用變革

(一)教學觀念的改進。PBL教法是一種新的教學模式，想要其取得好的教學效果，教師必須要改變其教學觀念。在PBL教法和口腔醫(yī)學教學過程中，教師要放棄原本的“教師一言堂”的教學觀念，把自己的身份定位為學生學習的引導者，而不是學生學習的輔導者。教師要站在全局的角度統(tǒng)籌教學內(nèi)容，把口腔醫(yī)學知識和實踐操作看為一個整體，加強知識和實踐之間的結合，讓學生可以邊學知識邊實踐，增加知識的連貫性，幫助學生形成更為嚴密的知識體系。

(二)增加對口腔醫(yī)學院校教師的培訓。當前，在口腔醫(yī)學院校進行PBL教學需要較大的財力支持，也需要有足夠的師資力量作為保障。因此，必須加大對現(xiàn)有口腔醫(yī)學教師的培訓。比如，牙體牙髓病學、牙周黏膜病學、口腔頜面外科學和口腔修復學等方向的教師都要進行專門的PBL教學培訓，能出國去國外接受PBL教法培訓的去國外親身實踐，條件不具備的院校也要多組織教師去PBL教學應用比較成功的院校去接受相關的培訓。［3］然后，讓這些經(jīng)過培訓的教師發(fā)揮他們的傳幫帶作用，幫助剩下的教師盡快熟悉PBL教法的關鍵所在，盡快完成PBL教學和口腔醫(yī)學教學的結合。讓此新教學模式更好地促進口腔醫(yī)學教師教學質(zhì)量的改善。

(三)制定完善的教學評價體系。PBL教法教學效果的評價，不但包含教師對學生的考察和評估，還包含學生的自我評估以及學生間的相互評價，以及學生對教師的評測。學生的學習成績，不是每學期或者每學年結束時經(jīng)過考試獲得的成績，而是學生在日常的操作實踐過程中獲得的各個成績和最終的考試成績的結合，同時還要考慮教師和學生對之所做的評價。同時，教學效果的評價還需要有另一方面，那就是學生對教師的評價。中國教育自古講究師道尊嚴，只有教師可以對學生進行評價，而學生對教師則不能做任何質(zhì)疑。PBL教法，要重視學生對教師的評價，把學生對教師的評價作為考察教學效果的一部分，對教師的教學行為進行監(jiān)督。

四、總結

總之，作為使用PBL教學時間不長的我國口腔醫(yī)學教育界來說，其應用效果是比較可喜的，一方面教師的教學活動事半功倍，教學效率有了大幅度提升，而另一方面學生的知識面也確實有了極大的擴展，對操作技能的掌握也更加嫻熟。但是，在推廣PBL教法的時候必須要注意不能一味地迷信外國的經(jīng)驗，要注意結合我國的現(xiàn)實情況，積極地摸索出適合我國口腔教育教學現(xiàn)實情況的PBL教學模式，以便讓PBL教學和口腔醫(yī)學教學的結合成為長期性，具有更好地發(fā)展前景。

作者:何平 馬洪超 經(jīng)海永 單位:1．商丘醫(yī)學高等專科學校;2．商丘市中心醫(yī)院口腔科

參考文獻:

［1］宋容．PBL教學法在口腔內(nèi)科教學中的運用體會［J］．甘肅科技縱橫，2013(03):98．

篇5

1 資料與方法

2015年8～12月在湖北某高職院校，抽樣調(diào)查2010屆、2011屆、2012屆口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，實際有效調(diào)查人數(shù)1084人。調(diào)查方法為電話調(diào)查、信件調(diào)查、網(wǎng)絡信件調(diào)查等。調(diào)查內(nèi)容為目前就職情況、就職單位情況、崗位適應情況等問題。

2 調(diào)查結果

見表1。

由表1可以看出：①通過“專升本”升學的人數(shù)和比例在畢業(yè)生占有較大分量。②就業(yè)單位以民營口腔?？茷橹?，公立醫(yī)院比例較少，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大。③就業(yè)崗位多樣化。④從事崗位以口腔全科醫(yī)師為主。

3 討論與分析

3.1通過“專升本”模式升學的畢業(yè)生比例較高，且呈增加趨勢。隨著社會及患者對口腔醫(yī)療服務期望不斷提高，高職口腔醫(yī)學醫(yī)學生認識到通過接受高層次的學習對職業(yè)發(fā)展的重要性，通過提高學歷而獲得更滿意的就業(yè)崗位和更多的發(fā)展機遇，實現(xiàn)自我價值。在目前情況下，高職口腔醫(yī)學學生上升空間非常有限，“專升本”升學是學生專業(yè)深造的一條重要途徑，是學生發(fā)展的一個重要階段。這些信息提示我們，在注重專業(yè)教育的同時，應該及早幫助學生做好學習規(guī)劃，大三時期，開展必要的“專升本”學習培訓，以提高學生專業(yè)知識的系統(tǒng)性，減少茫然突擊應考形象。近幾年，教研室組織專班開展應考科目的考前學習輔導，對大學期間的核心課程進一步梳理，重點內(nèi)容進行總結和歸納，提高了畢業(yè)生專升本的錄取率，為學生深造與發(fā)展打開一扇大門，學生平時學習積極性也空前高漲，“專升本”升學人數(shù)不斷取得新的突破。

3.2樹立正確的就業(yè)觀。公立醫(yī)院特別是二甲以上公立綜合醫(yī)院對人才需求已經(jīng)逐步飽和，且對畢業(yè)生學歷與資歷要求越來越高，顯然高職醫(yī)學生競爭力較弱，極難在其謀得職位。而近年來民營口腔醫(yī)療機構的發(fā)展越來越迅猛，在維護人群口腔衛(wèi)生健康方面發(fā)揮著越來越重要的作用，對口腔專業(yè)人才需求量較大，同時隨著國家對民營口腔管理越來越規(guī)范，連鎖式、規(guī)?；l(fā)展的民營口腔醫(yī)療機構技術設備條件、職業(yè)上升空間完全不亞于公立醫(yī)院。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)院口腔專業(yè)人才仍非常匱乏，大量口腔常見病患者急需具備一定技能的專業(yè)人員治療，為高職口腔醫(yī)學畢業(yè)生提供了用武之地，通過三年的專業(yè)學習，高職口腔醫(yī)學畢業(yè)生基本可以勝任這一工作崗位，只要能面對就業(yè)難的現(xiàn)實，扎根基層，同樣可以學以致用、學有所成。專業(yè)課程教學中對內(nèi)容適度取舍，對與未來創(chuàng)業(yè)實踐中常用的、適合基層開展的專業(yè)技能要做到精講、細講，以此作為專業(yè)理論教學及實踐技能教學的重點，同時學校在課程設置上，應該以未來的崗位需求為導向，如增加牙槽外科小手術、活動義齒設計與制作、牙體牙周基礎治療等實用的基本技能與口腔臨床綜合實訓，以便培養(yǎng)出熟練勝任基層用人單位崗位需求的應用型技術技能型人才，結合基層口腔衛(wèi)生人才所必需的知識、能力及素質(zhì)的需求，在人才培養(yǎng)方案修訂中，應本著突出技能，注重融入創(chuàng)業(yè)教育，加強人文關懷的原則，同時課程設置兼顧行業(yè)資格準入條件，與口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試相接軌。

3.3處理好全科學習和專業(yè)學習的關系。目前，在以培養(yǎng)口腔醫(yī)學人才為目標導向的口腔醫(yī)學教育體系中，合理的口腔醫(yī)學人才模式應是以全科口腔醫(yī)師為主（80%），口腔?？漆t(yī)師為輔（20%）[1]，高職口腔醫(yī)學專業(yè)未來的大部分學生就業(yè)于基層與社區(qū)醫(yī)療機構，從事口腔常見病、多發(fā)病等基礎的診治與修復工作，工作崗位有別于大型綜合醫(yī)療機構或口腔?？漆t(yī)院的?？乒ぷ鳎仨毺幚砗脤I(yè)?？茖W習與口腔全科知識學習的關系。特別是臨床實習階段，學生應在口腔全科診室學習，對患者進行全面檢查，制定綜合治療方案，并提供跨?？频娜嬷委?，口腔全科診室的師資應以口腔全科教師為主，加強學生的全科素質(zhì)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，適應現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育發(fā)展潮流。調(diào)查也證實，畢業(yè)生在工作崗位上，絕大多數(shù)從事口腔全科醫(yī)師工作。

3.4就業(yè)崗位多元化，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大，專業(yè)教育同時應加強創(chuàng)業(yè)教育?？谇会t(yī)學專業(yè)是一門臨床操作性很強的學科，國內(nèi)外醫(yī)學生就業(yè)行為已經(jīng)表明，相對其他醫(yī)學專業(yè)，口腔醫(yī)學專業(yè)是非常適合自主創(chuàng)業(yè)的臨床專業(yè)。高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生相對本科、研究生而言，由于專業(yè)教育時間短，實踐能力大多不強，在就業(yè)招聘中，許多單位往往將實踐操作能力列為超過學習成績的重要指標，高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生由于實踐機會相對較少，操作能力一般難以讓人非常滿意，在傳統(tǒng)就業(yè)方式競爭中更處于不利地位，創(chuàng)業(yè)將成為他們不得不考慮的一種選擇。

對于大多數(shù)高職口腔醫(yī)學專業(yè)的學生和學校而言，并沒有真正重視系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，未將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學計劃，具體表現(xiàn)在：沒有開設具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，沒有具備有口腔醫(yī)學專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)師資，沒有組建具有專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育教研室和學生組織[2]，學校及學生的創(chuàng)業(yè)活動，迫于就業(yè)壓力，僅僅停留在少數(shù)教師、部分學生的自發(fā)行為上，沒有充分運用高校與社會的創(chuàng)業(yè)資源，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃。在學生就業(yè)多元化的背景下，積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造條件幫助學生成功創(chuàng)業(yè)，不失為明智之舉。高職院校制定人才培養(yǎng)方案，必須構建以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，包括專業(yè)核心技能，以學生可持續(xù)發(fā)展為根本，加強高職學生創(chuàng)業(yè)能力的針對性訓練，著力增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)氛圍。

參考文獻：

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英文名稱：Chinese Journal of Stomatology

主管單位：中國科學技術協(xié)會

主辦單位：中華醫(yī)學會

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1002-0098

國內(nèi)刊號：11-2144/R

郵發(fā)代號：2-64

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1953

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

中科雙效期刊

聯(lián)系方式

篇7

關鍵詞：口腔循證醫(yī)學；教學；科研

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0122-02

現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育是以培養(yǎng)能適應新世紀口腔醫(yī)療衛(wèi)生工作發(fā)展需要，掌握扎實的口腔醫(yī)學基礎理論知識與基本技能，同時具有一定的臨床思維和科研能力，并且具有知識的自我更新技能，符合社會需要的高素質(zhì)口腔醫(yī)學人才為目標。隨著口腔專業(yè)知識的不斷進步，傳統(tǒng)的授課式教育模式已經(jīng)無法滿足當前的教育需求，口腔醫(yī)學教育的改革和進步勢在必行。

瀘州醫(yī)學院口腔醫(yī)學院（瀘州醫(yī)學院附屬口腔醫(yī)院）通過在教學和臨床過程中引入循證醫(yī)學思想，鼓勵學生從循證角度完成臨床知識的學習和科研思維的建立，并取得了很好的教學效果。

一、在教學活動中引入循證醫(yī)學內(nèi)容

在口腔醫(yī)學本科教學過程中增加循證醫(yī)學內(nèi)容，鼓勵學生在學習過程中增加循證的思考。學院要求教師在教學備課、課堂知識傳授過程中不能只復述教材內(nèi)容，而是需要將教學內(nèi)容與當前最佳、最新的臨床證據(jù)相協(xié)調(diào)。口腔醫(yī)學院每個學科備課組進行教學研討會時，要求教師在備課時要事先檢索醫(yī)學科技文獻，了解當前科技發(fā)展動態(tài)，并搜集臨床證據(jù)，力圖科學判斷、評價、引用這些信息，做到授課時能夠客觀及時地將這些內(nèi)容引入到教學中去。

二、循證醫(yī)學指導口腔臨床工作

臨床的生產(chǎn)實習是一名口腔醫(yī)學生能夠合格畢業(yè)，邁向工作崗位，成為一名一線的醫(yī)務工作者的重要過渡學習期，是決定其在畢業(yè)后能否勝任實際醫(yī)療工作的重要環(huán)節(jié)?？谇会t(yī)學本科生和研究生雖然理論知識比較好，但對新知識、新技術的掌握不夠，難以適應社會需求與現(xiàn)代醫(yī)學快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。因此，我們需要幫助醫(yī)學生學會自我更新知識及臨床技能的能力，實現(xiàn)通過學習新技術、新理論推動口腔醫(yī)學向前發(fā)展的目的?？谇会t(yī)院在學生實習轉科過程中，鼓勵其循證醫(yī)學原理，在臨床醫(yī)療實踐和決策中將最佳的臨床證據(jù)融入到判斷中。對于臨床上的疑難病例，組織學生進行小組討論，獲取最新的證據(jù)來指導實踐，提高學生分析、解決臨床新問題的能力

三、開展循證醫(yī)學的科研活動

在教改過程中，口腔醫(yī)學院在研究生的課程中開設循證醫(yī)學的專門教學工作，邀請校內(nèi)校外專家進行循證醫(yī)學知識的講座，培養(yǎng)既有廣博知識又有實際臨床操作能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學人才。組織研究生進行循證醫(yī)學實踐，包括提出問題、檢索證據(jù)、評價證據(jù)、結合經(jīng)驗對臨床操作的合理性進行效果評價，在導師指導下完成系統(tǒng)評價和Meta分析。

討論：循證醫(yī)學（evidence-based medicine，EBM）是上世紀后半葉在臨床流行病學基礎上發(fā)展起來的臨床醫(yī)學基礎學科。循證醫(yī)學強調(diào)的研究證據(jù)主要來自臨床以病人為主的臨床研究。通過可靠的臨床證據(jù)，同時根據(jù)醫(yī)生的臨床經(jīng)驗，考慮病人的實際意愿，三者結合制訂相應的治療措施。通常講的最佳醫(yī)學證據(jù)，首先是指綜合若干隨機對照試驗做出的系統(tǒng)評價（systematic review）。如果缺乏相應的系統(tǒng)評價研究結果，那可以采信臨床隨機對照試驗的結論。就真實性（validity）和可靠性（reliability）而言，系統(tǒng)評價的偏倚（bias）相對較小。其次是隨機對照實驗（randomized controlled trial，RCT）。循證醫(yī)學模式的興起對醫(yī)學教育提出了更深、更廣的要求，也帶來了對于醫(yī)學教育模式的根本變化，循證醫(yī)學教育（evidence-based medical education. EBME）應運而生。

循證醫(yī)學教育提倡的是“終身的、自我導向的學習過程，在此教學過程中需要對參與的學生進行有關指導、學習、研究、啟發(fā)、實踐。對循證醫(yī)學的實踐是循證醫(yī)學教育發(fā)展的關鍵，也是評價循證醫(yī)學教學效果成功與否的指標。當前，不少西方國家已將循證醫(yī)學列入了醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學教育的內(nèi)容，并將其作為制定治療指南的主要依據(jù)。作為代表當前醫(yī)學教育實踐的學習方向，美國70%以上的醫(yī)學院校開辦了循證醫(yī)學課程。通過教學教會學生面對臨床上的患者，需要慎重、準確地應用可獲取的最佳臨床研究證據(jù)，同時結合個人的專業(yè)技能特長和長期實踐經(jīng)驗，綜合患者的價值觀和自身意愿，將三者完美地結合，制訂出具體、合理的治療方案。

口腔是一門專業(yè)技術性強、操作相對獨立的學科?；颊咴诳谇会t(yī)院就診時，經(jīng)常只需單一醫(yī)生，首診即能完成全部治療且很少涉及轉診、會診。由于患者對口腔知識的缺乏，口腔醫(yī)生對于病人推薦的治療方案往往就是最終的治療方案。因此口腔醫(yī)生能否采取合理的治療方法，直接關系到患者的治療效果，這就需要口腔醫(yī)生在執(zhí)業(yè)過程中應該有高度的職業(yè)責任心和豐富的臨床經(jīng)驗。但口腔醫(yī)學的臨床證據(jù)并非一成不變，而是隨著臨床技術水平的發(fā)展而變化。受科技條件的限制，當前一些看似最佳的證據(jù)，可能多年后證明并非正確或最佳。以往的高等口腔醫(yī)學傳統(tǒng)的教學方法，重知識傳授、重教科書、重課堂教學，由此培養(yǎng)出來的醫(yī)學生的基礎理論和基本訓練雖然可以滿足臨床需要，但創(chuàng)新精神和科研能力明顯不足。由于高校招生數(shù)量增加、口腔醫(yī)院的診療椅位有限，以及當前的醫(yī)療環(huán)境限制，口腔醫(yī)學生在實習階段能夠實際操作的患者數(shù)量相對減少。在較少的實習機會下，要想提高學生的診療水平，就要改變以往的經(jīng)驗教學模式，創(chuàng)新教學方法，通過教學改革緩解實習的局限，拓展學生的思維，培養(yǎng)自我學習的能力。循證醫(yī)學的核心目標是引導學生掌握以問題為基礎的學習技巧和方法，達到終身學習的目的?！笆谥贼~不如授之以漁”，通過循證醫(yī)學的學習，讓口腔醫(yī)學生能在畢業(yè)之后的醫(yī)療工作中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題，針對問題尋找答案，給出最佳的治療方案，并實現(xiàn)終身學習，更好的服務于患者，服務于社會。

瀘州醫(yī)學院的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”歷來重視培養(yǎng)大學生的科研能力和創(chuàng)新意識，在學校教改辦指導下開展的大學生循證醫(yī)學科研活動，對以研促學、提高大學生崗位勝任力和綜合競爭力具有重要意義。從我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展趨勢看，對醫(yī)學生的要求不再是僅僅掌握口腔醫(yī)學專科知識，而是要成為以專業(yè)能力為主的，具有創(chuàng)新能力、自學能力的人才。循證醫(yī)學教學是醫(yī)學教育與臨床實踐有機結合的良好模式，是培養(yǎng)學生思維能力和自主學習習慣，形成創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力的保證，將對現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育產(chǎn)生巨大的推動作用。

口腔循證醫(yī)學作為一門新生學科，人們對其的認識和掌握需要一個過程。循證醫(yī)學理論應用于口腔醫(yī)學教育同樣存在一些問題。當前大量的高科技口腔材料、設備、技術及新治療方法不斷被引入和投入應用，給臨床醫(yī)生提供了更多的幫助和更大的施展平臺，但這些新技術材料的正確使用方法，預后指標等臨床效果尚不明確。目前部分相關病種和新技術可查詢到的高質(zhì)量的隨機對照文獻較少，許多臨床有效的療法目前尚無可靠的臨床證據(jù)作為依據(jù)。目前證據(jù)的缺乏一方面影響了循證醫(yī)學的具體實施，但也給基層醫(yī)學院校開展科研工作提供了思路。在教學工作中，由于本科生教學時間有限，尚無法在本科教育中進行系統(tǒng)的循證醫(yī)學教學，只能在專業(yè)課和醫(yī)學統(tǒng)計等課程中進行介紹。

四、結語

通過我院的教學改革實踐以及循證醫(yī)學的教學，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了他們對口腔醫(yī)學知識的學習興趣和對科研的熱情，培養(yǎng)了學生自我學習的能力，能在日后的獨立口腔臨床工作中自覺運用循證醫(yī)學理論，不斷提高自己的醫(yī)療水平，使社會和患者受益。

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篇8

關鍵詞：高職院校；口腔醫(yī)學；校企合作；人才培養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)的口腔醫(yī)學人才，首先應當具備良好的醫(yī)學知識結構和十分扎實的口腔醫(yī)學基礎理論知識，在這方面可以通過學校傳統(tǒng)的課堂教學來培養(yǎng)；其次應該掌握口腔臨床醫(yī)學領域相關的各類新知識、新技術，以及較為嫻熟的口腔治療基本技能，這就必須通過校企合作的模式來培養(yǎng)。為改變傳統(tǒng)校企合作先學校再企業(yè)的“加法模式”，通過“融通思維”，讓他們之間的傳統(tǒng)屏障瓦解，從而實現(xiàn)學校教學與企業(yè)培養(yǎng)“你中有我”“我中有你”，進而研究具體的人才培養(yǎng)實施策略。以下，筆者針對現(xiàn)有校本教材內(nèi)容展開研究，分析其中存在的問題，明確教材設計發(fā)展路徑；針對校企合作教學模式做出分析，論述建立口腔醫(yī)學公共實訓基地需要具備的基本特征；正式提出教學實踐與教學理論的分離教學對策；針對教學模式的有效調(diào)整提出建議；總結相關政策在校企合作教學模式中能夠發(fā)揮出的積極作用。

一、開發(fā)“校企一體化”校本教材

現(xiàn)代的醫(yī)學技術日新月異，而口腔醫(yī)學領域的一些教材存在普遍的知識滯后情況，與社會崗位需求聯(lián)系不夠緊密，同時不具備相應的臨床實踐理論基礎，部分口腔醫(yī)學新技術存在滯后問題。基于上述內(nèi)容，在保證專業(yè)優(yōu)勢的同時，還需要做出進一步的應用發(fā)揮，更加貼合崗位任職需求，針對社會崗位需求與學生自身發(fā)展需要，在迎合專業(yè)教學總體規(guī)劃的基礎上，與企業(yè)臨床學者或對應的企業(yè)共同完成實踐探討研究活動，從而編制出專業(yè)學生學習適應性更高、技能現(xiàn)代化發(fā)展更加全面的實用型“校本教材”，并且伴隨醫(yī)學技術以及口腔治療新病例、新問題的出現(xiàn)，及時更新。校本教材需要在教學內(nèi)容的設計方面展現(xiàn)出教學企業(yè)發(fā)展需要具備的條件，同時為學生提供必要的崗位工作必備素質(zhì)，讓學生可以在理論知識學習過程中對實際工作內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，進而對自身所學專業(yè)和所學技能產(chǎn)生更加濃厚的興趣。通過這種方式增強學生在學習中的實踐能力，為學生畢業(yè)后的就業(yè)工作打下更為堅實的基礎[1]。校企一體化發(fā)展屬于校企合作教學模式下提出的教學發(fā)展方向，這既屬于一個為之發(fā)展的口號，同時又是真實教學目的的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學工作正在面對難度越來越高的社會工作崗位任職要求，同時還面對著學生群體的學習需求，在充分滿足雙方要求的前提下，還需要進一步保證自身的教學質(zhì)量，注重校企一體化教學發(fā)展是一項需要得到各方面高度重視的教育發(fā)展路徑。

二、共建實訓基地，深化校企合作

學校要加強實地考察工作力度，篩選出水平更高、規(guī)模更大的醫(yī)療企業(yè)或者醫(yī)院，與其共同打造“口腔醫(yī)學公共實訓基地”，此間還需結合工學發(fā)展內(nèi)容，這樣既能夠幫助學生掌握一線口腔醫(yī)學應用技術，同時還可以大幅度提高學生興趣，增強學生實踐能力，進而更好地保證教學質(zhì)量。針對口腔醫(yī)學實踐流程，專業(yè)醫(yī)院或者相關企業(yè)需要找到能夠切實符合學生未來階段發(fā)展的主要方向，提升在校學生就業(yè)率，以這種方式促進校企之間的互利共贏合作，最終達成自身教學目的。在上述內(nèi)容中，校企合作教學項目需保證學生實訓基地可以真正做到帶動教育目標的良好發(fā)展勢頭，通過這種方式夯實學生實踐能力，為學生日后在社會崗位上的工作提供經(jīng)驗，達到彰顯學校特色，擴大學校社會影響力的辦學目的。一個完備的“口腔醫(yī)學公共實訓基地”應具備以下特征：（1）公共性：公共實訓基地的建設場地與資金主要來自學校與企業(yè)或醫(yī)院的共同投入，共同投入必須產(chǎn)生公益效應，因此，公共實訓基地除了可以為企業(yè)或醫(yī)院源源不斷地輸送合格人才，也應堅持口腔醫(yī)學教育的公益性和非營利性原則。（2）實踐性：公共實訓基地要有四個組成要素：實物、實景、實用、實效?？谇恢委煵僮骱陀柧毜膬x器設備要與實際崗位對接，對于不能搬進實訓室內(nèi)部的大型流水線機械或者重型設備而言，需要對其進行模塊化處理，通過模擬化和仿真化處理的方式，滿足實訓所需，而不是直接進入一線治療或者提前進入實習階段。（3）先進性：公共實訓基地的建設，必須加強與醫(yī)院或企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會融合，最高標準展現(xiàn)出自身在專業(yè)領域技術、工藝方面的先進性，保證自身教育理念超前，標準上接軌、設施上同步、技能上適應于醫(yī)院或企業(yè)。不能一味地走進臨床，只強調(diào)實踐而忽視了理論知識的學習。

三、校企合作中，理論、實踐教學內(nèi)容應處于適當分離的狀態(tài)下

部分高職口腔醫(yī)學教師自身擁有非常豐富的基礎理論知識，但在實踐能力方面則相對不足，在面對教學需求時會顯得捉襟見肘。在開展校企合作教學模式后，能夠更加快速地解決問題，例如：科學合理地對現(xiàn)有理論課堂進行教學時間的劃分，協(xié)調(diào)企業(yè)實訓時間，通過校企分工合作的教學模式，做到教學工作更加真實地展現(xiàn)出校企合作具有的教學優(yōu)勢。理論教學：這種教學模式大多集中在教學課堂上，并且教學內(nèi)容大多以文字、圖片或者影音的形式展現(xiàn)給學生，這種教學模式并不會對學生的動手實踐能力做出具體要求，學生在這一階段的學習屬于學術性學習，不直接接觸實物，因此學生會對相關專業(yè)知識產(chǎn)生更加深刻的了解，但是對于具體的實踐操作則有所不足，因此還需要實踐教學的配合。實踐教學：這種教學模式主要是讓學生與實物進行更多的直接接觸，在實際操作中對相關知識內(nèi)容和專業(yè)技術產(chǎn)生一定的實習感，利用這種教學方式，能夠較大幅度提升學生群體的動手操作能力，為其學生奠定更為可靠的基石，在其工作中能夠真正發(fā)揮出作用。在此基礎上，還需要保證實踐教學與理論教學之間的呼應，不可二者完全分離開。理論與實踐之間的分離度控制，在我國社會經(jīng)濟市場的快速發(fā)展過程中，市場環(huán)境變化頻率也越發(fā)頻繁，在這樣的發(fā)展背景下，既需要保證學生的理論能力足夠扎實，同時又需要保證學生能夠具備一定程度的實踐能力，這就要去校企合作教學模式針對理論教學和實踐教學展開研究，對兩方面教學內(nèi)容均給予足夠的重視，并且在教學過程中不可完全將二者結合，而是要加以適度的分離，以此保證學生學習的系統(tǒng)性，從而明確學生的主要學習目的和發(fā)展方向，為其綜合素質(zhì)的提升起到積極的促進作用。

四、做好校企合作模式下課程設置的科學調(diào)整

學生學習活動會在一定程度上受到時間方面的限制，校企合作教學期間，學生群體的在校理論課程學習時間會變得更短，需要對課程設置進行適當調(diào)整，保證課程量與專業(yè)教學內(nèi)容能夠處于合理狀態(tài)。一般情況下，口腔醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：高技能人才必須針對專業(yè)學科做出更加科學合理的定位，在此基礎上根據(jù)總體教育計劃對學生未來階段的實際發(fā)展情況進行跟蹤調(diào)查，進而完成后續(xù)階段的課程改革工作，推動教育改革進程。合并“口腔頜面醫(yī)學影像診斷學”“口腔頜面外科學”課程，將專業(yè)臨床課中的基礎知識作為自學內(nèi)容，將更多的精力放在基本技能培養(yǎng)方面，對在校理論教學課時數(shù)進行減少處理，增設一定的實踐課時教學。校企合作教學模式要求在學校固有教學內(nèi)容的基礎上，增添合理的企業(yè)工作教學內(nèi)容，讓學生可以在課堂學習期間對企業(yè)產(chǎn)生一定的了解，進而對企業(yè)中的不同工作崗位有一定程度的認知，增強學生的行業(yè)認同感和崗位責任感。在此期間，校企合作教學模式還能夠為學生提供更為豐富的教學服務手段，從而讓學生獲取更為優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，為教學質(zhì)量提供更進一步的保障。在這樣的校企合作教學環(huán)境下，學生自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力均可以得到一定程度的提升，并且教學效果也能得到更為可靠的保障[2]。正是因為上述教學優(yōu)勢的廣泛存在，所以校企合作教學模式被教育領域和社會企業(yè)廣泛認可，并取得了十分顯著的教學成果。

篇9

關鍵詞大學生；創(chuàng)新訓練計劃；口腔醫(yī)學生；創(chuàng)新；團隊合作

隨著中國國民的經(jīng)濟收入和知識素養(yǎng)不斷提高，對口腔疾病的認識也由被動接受轉向主動關注口腔的美觀健康上來，社會大眾同時也越來越關注口腔醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展狀況?？谇会t(yī)學是醫(yī)學中的一個重要組成部分，需要醫(yī)生除了具有全面的口腔專業(yè)知識，還需要有良好的溝通能力，快速的反應和判斷應對處理能力。對于高職院?？谇会t(yī)學專業(yè)的學生，以后的就業(yè)方向很可能是牙科私人開業(yè)醫(yī)生，因此，培養(yǎng)出具有較強專業(yè)素養(yǎng)、具有一定實踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ木C合型、應用型口腔醫(yī)學專門人才是至關重要的。大學生創(chuàng)新訓練計劃(StudentsInnovationTrainingProgram，以下簡稱SITP)是國家教育部推進教育教學改革、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的重要舉措[1]。本文作者結合指導省級大學生創(chuàng)新訓練計劃的實踐經(jīng)歷分析大學生創(chuàng)新訓練計劃對口腔醫(yī)學生的專業(yè)素養(yǎng)和各方面的能力的提升培養(yǎng)作用。

1高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生的學習特點

一直以來，我國高職口腔專業(yè)的教學模式是學生以被動接受知識為主、老師以單向灌輸知識為主，在校課堂教學中，醫(yī)學生很少有機會能主動地獲取知識，能提高自己的分析研究等能力。長期以往，學生的學習有以下幾方面問題：第一，缺乏學習的主動性和自主學習的能力。吃慣了老師“嚼剩下的”知識，習慣了劃重點、背書再考試，很少有主動思考。所以當老師將問題換一種提法，或者將幾個方面問題綜合起來提問，學生就不知道該怎么分析，怎么回答了。第二，缺乏目標性和解決問題的能力。臨床見習實習的口腔專業(yè)的學生，一遇到問題就習慣了向帶教老師“張口問為什么”，老師回答完，過兩天又忘記了。其實這并不是一個好習慣，碰到問題應該首先問自己為什么，深入思考，然后翻書翻文獻，得出自己的見解，最后再向老師請教驗證，得到全面深入的提高。

2大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃能夠提高高職口腔

醫(yī)學專業(yè)學生的哪些能力水平實踐證明，大學生創(chuàng)新訓練計劃能夠為我們口腔專業(yè)的學生提供一個發(fā)展?jié)撃堋⑻岣叨喾N能力的平臺[2]。2.1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力口腔醫(yī)學是操作性很強的一個專業(yè)，而且口腔材料日新月異，很多新材料新技術的出現(xiàn)能大大提高口腔疾病的治療療效，臨床上的創(chuàng)新性將是口腔學科的重要發(fā)展方向。大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)是國家大學生創(chuàng)新訓練計劃項目的核心目標之一。在傳統(tǒng)的教育模式下，大學生習慣于死啃書本，或在指導教師設定的步驟下獲得知識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識相對薄弱，存在缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新興趣等問題。2.2培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生自主學習的能力傳統(tǒng)的口腔教學中學生學習的主動性不夠，很少有學生能積極主動地了解所學專業(yè)的發(fā)展狀況與前沿信息。而在大學生創(chuàng)新訓練計劃中，學生是主體，需要獨立完成項目的所有內(nèi)容，因此首先要增加相關專業(yè)知識儲備，通過借閱圖書館相關文獻和專業(yè)書籍及網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫搜尋相關知識，進行深入學習，這既能擴大學生的知識面，從而有效鍛煉了學生快速接受新知識的能力，還能潛移默化地提高學生自主學習的積極性。在課題實施中學生會接觸到該領域的最新研究動態(tài)，拓寬視野和知識面，有利于對學科的了解和研究興趣，激發(fā)學生研究的興趣和創(chuàng)新愿望，大大提高了學生的學習積極性[8]。2.3提高學生與人溝通協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識口腔醫(yī)學醫(yī)生除了要與病人家屬溝通，還要與醫(yī)護，醫(yī)技合作，對于復雜的口腔疾病如頜面部的外傷，顳下頜各關節(jié)紊亂綜合征等等還需要多學科的合作治療，所以培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作能力也是必不可少的。參與創(chuàng)新訓練計劃項目的主體是在讀的學生，平時學習任務繁重，課題研究只能利用課余時間或假期，因此，課題合理的分工顯得非常重要。另外，每個成員的擅長不同，能力各異，合作中往往能優(yōu)勢互補，集體的智慧往往能達到事半功倍的效果。團隊協(xié)作不僅僅是一起合作，更關鍵的是成員間的溝通交流。交流能幫助我們獲得更多的知識和信息，有助于個人能力的提高。創(chuàng)新訓練計劃項目有助于學生能理解協(xié)作精神與團隊意識的真諦，深刻體會單槍匹馬，單打獨斗終將一事無成。2.4提高學生的抗挫能力和毅力，培養(yǎng)學生適應各種情況的應對能力。在課題執(zhí)行過程中，獨立地進行實驗調(diào)查，并要對數(shù)據(jù)進行分析處理，并總結歸納得出結論，其過程或多或少會遇到各種各樣的問題，遇到困難瓶頸，堅持到底去解決問題能提高抗挫折能力，增強毅力，堅持到底獲得成果會大大增強學生的自信心，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎。2.5提高報告總結、書寫、口頭表達等多種能力?？谇会t(yī)學生普遍重視專業(yè)知識和臨床技能的學習，而寫作能力和語言表達能力較差。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目給了項目組成員很好的鍛煉機會，從項目申請書的書寫、中期檢查到，結題答辯，同學們不僅要將自己研究課題的意義、內(nèi)容、目標、進展、成果等付諸于文字，還要在答辯現(xiàn)場向專家匯報項目的國內(nèi)外背景、已完成的主要工作、獲得的結果并分析討論結果提出可能的結論，并回答現(xiàn)場專家提出的課題相關問題。該過程有效地鍛煉了學生的基本的科技論文寫作能力，口頭表達能力和邏輯思考分析能力，有利于日后從事口腔臨床科學研究工作。2.6提高學生的科研素養(yǎng)和研究能力?？蒲兴仞B(yǎng)包括：創(chuàng)新，嚴謹，全面。課題組學生和指導老師進行溝通交流，學習新的研究方法，完善課題研究方案，發(fā)現(xiàn)不足，從而潛移默化地學習作為研究者應具有的科研素養(yǎng)。研究能力主要包括觀察能力和分析能力。課題執(zhí)行過程中，學習使用各種觀察工具和方法。運用統(tǒng)計學、調(diào)查訪談、查閱文獻和檢索網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等等，提高觀察能力。另外還要注意觀察角度。從第三方立場、對方角度來觀察能提高觀察的客觀性，全面性。分析是在觀察的基礎上進行的邏輯的思考和判斷，即分析判斷的結果符合客觀事物。

3指導老師在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中的角色和作用

著名數(shù)學家華羅庚先生比喻本科及以前所學知識時老師和學生的關系是老師教學生學習撿“死”兔子。那在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中老師和學生的關系好比老師教學生學習打一只在視野中奔跑的“活兔子”。（1）激發(fā)學生的興趣，明確參與目的。讓更多的學生了解和關注這一項目，同時明確學生參與的出發(fā)點，提高學生對專業(yè)學科的興趣，讓更多學有余力的學生參與進來并且從中獲益。這也就是國家倡導和鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷所在。（2）加強訓練指導，把好研究各個環(huán)節(jié)。指導老師的主要任務是學生在進行課題過程中的每個環(huán)節(jié)進行把關指導。包括申請課題之初就是可行性的把關。在執(zhí)行過程中指導老師要對實驗方法、實驗進度進行監(jiān)督把控。對于口腔專業(yè)的大學生，選題應該側重于和口腔專業(yè)知識相關而又便于學生實踐的項目，比如一些口腔流行病的調(diào)查等等。（3）以學生為研究主體，絕不越俎代庖。課題的申報應以學生為主體，而不應是指導老師現(xiàn)成的課題方案。

4結語

大學生創(chuàng)新訓練計劃提高了口腔醫(yī)學生的創(chuàng)新能力、自主學習的積極性、團隊意識、與人溝通合作的能力等各項能力，有利于今后統(tǒng)籌處理安排多項事務，為以后的工作打下了良好的基礎，即為自主創(chuàng)業(yè)做準備。

參考文獻

[1]何玉玲,王嵐,李莉等.國家大學生創(chuàng)新課題學生創(chuàng)新理念培養(yǎng)初探[J].中國高等醫(yī)學教育,2011(4):35-36.

篇10

十以來，全民創(chuàng)新，已經(jīng)成為國家發(fā)展的首要舉措。大學生科研立項是國家鼓勵在校本科學生創(chuàng)新能力，提高本科生的教育教學質(zhì)量所制定的政策。結合大學生科研立項活動的情況，探索口腔醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：

口腔醫(yī)學；醫(yī)學生；科研

十以來，全民創(chuàng)新，已經(jīng)成為國家發(fā)展的首要舉措。創(chuàng)新的核心是人，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是支持創(chuàng)新的關鍵，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育必須深入思考的問題[1]。科研是一個具有開創(chuàng)性的探索活動，綜合性較強，涉及學科門類多，在這一復雜的認識過程中，遇到挫折、困難都必須堅持不懈地追求，才能將課題繼續(xù)研究下去，有利于培養(yǎng)醫(yī)學生的科學精神，培養(yǎng)其獨立思考、大膽探索、努力研究新情況、解決新問題、創(chuàng)造新理論的創(chuàng)新精神。這種精神對醫(yī)學生在社會上的發(fā)展是非常重要的[2]。為培養(yǎng)學生科研能力，提高學生學術水平，增強學生進行醫(yī)學研究和學術探討的興趣和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識，2010年我校制訂了大學生科研立項管理辦法。經(jīng)過幾年的實踐和努力，我校學生立項數(shù)量和質(zhì)量逐年提高，取得了較好的效果。本文結合我校大學生科研立項活動的情況，探索口腔醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1注重項目的可行性

選定一個設計合理、起點高同時難度又不大的課題，是創(chuàng)新訓練計劃保質(zhì)保量完成的前提條件[3]。從立項設計之初，就要考慮到本科生的知識儲備量和視野的寬度，切忌好高騖遠。在選題時要注意課題的實用性和可行性，科研要立足于實際應用，落腳于臨床實踐?？蒲薪?jīng)費是立項可行性的另一個重要條件，課題設計時需要做好經(jīng)費預算，盡量控制在規(guī)定預算內(nèi)，這樣可以保證科研過程的順利進行，這就要求課題不能選的偏難、偏大。知識儲備、科研應用和經(jīng)費預算是學生科研立項設計時需要考慮的主要問題，需要指導教師進行著重指導以保證項目能夠順利進行。

2強調(diào)綜合素質(zhì)能力

項目能否順利進行并形成最終成果，學生的綜合素質(zhì)是十分必要的條件。在科研實驗過程中會遇到各種不可預知的問題，包括學術上和人員協(xié)調(diào)看上的。這時需要學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，通過資料的查找或咨詢相關專業(yè)人員進行全面的分析，找到解決問題的辦法，清除實驗中的問題和障礙。在科研中，有些實驗指標需要應用特殊實驗技術，這些技術在課堂上是無法學到的，學生需要協(xié)調(diào)溝通相關專業(yè)的教師請教，查閱相關專業(yè)資料，在反復操作中掌握該項技能，這對學生的溝通協(xié)調(diào)能力，理論及操作的學習能力都是不小的考驗。此外，科研中的資料查找不單局限在本專業(yè)的知識上，可能會涉及到其他學科，同時會有國外文獻的查找，這要求學生有較強的自學能力，翻譯專業(yè)文獻并整合知識的能力。在解決問題的過程當中，需要整個科研團隊的精誠協(xié)作，每個成員需要有團隊精神，做好成員間的協(xié)調(diào)和溝通是綜合能力的重要體現(xiàn)。在答辯過程中需要通過專家的審議，提問，對學生的心理素質(zhì)及口頭表達能力都有較高的要求。因此，學生參與科研立項不僅僅是對知識的探索，更是對個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，為社會提供了高競爭力人才提供堅實的基礎。

3體現(xiàn)口腔專業(yè)特點

我國的口腔醫(yī)學教育是在大學三年級以后開始學習口腔專業(yè)課，這相比于國外的從一年級涉及專業(yè)課程的時間較晚，學生對本專業(yè)課程認識沒有達到逐漸融合的水平，大量的專業(yè)課內(nèi)容使學生的理解和運用能力與國外有一定的差距，學生學習的主動性較弱，理論聯(lián)系實際的時間也較短。學生科研立項為學生進一步接觸口腔專業(yè)知識提供了機會，學生在教師的指導下，設計口腔專業(yè)方向的項目，調(diào)動學生對口腔專業(yè)課學習的積極性和熱情，并將口腔臨床知識運用到科研實踐中。

4總結

綜上所述，口腔醫(yī)學生科研立項全面有效的培養(yǎng)了學生自主學習能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，理論聯(lián)系實際能力，現(xiàn)場表達能力以及人員協(xié)調(diào)、團隊合作能力。醫(yī)學生的特點就是綜合能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，科研項目研究為醫(yī)學生提供了難得的機會，這對醫(yī)學生今后的發(fā)展無疑是有著無法比擬的積極的影響?，F(xiàn)今社會對醫(yī)學生的要求已經(jīng)不僅僅是有文憑會看病，而是要求看好病，能溝通，會創(chuàng)新，綜合能力過硬的優(yōu)秀醫(yī)學人才。為了跟上時代的腳步，社會的需要，對醫(yī)學生的培養(yǎng)需要朝著多元化，創(chuàng)新型發(fā)展，這為高校培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的醫(yī)學人才提供了前進的方向。

參考文獻：

[1]戴振東，吳慶憲.大學本科教育中創(chuàng)新意識培育的試驗和思考[J].教育教學論壇，2015，42（10）：82-85.

[2]梁瑛琦，金可可，宋張娟.科研能力系統(tǒng)性培養(yǎng)在醫(yī)學本科生教學實踐中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育,2012（3）：5-6.