導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇口腔醫(yī)學(xué)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、學(xué)生自身的原因

（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊,就業(yè)期望值偏高。最近幾年的醫(yī)學(xué)發(fā)展較快，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)還局限于“技術(shù)”二字上，從而在心底對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這個(gè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有真正的重視，更多的注重于更高學(xué)歷的追求。

（2）學(xué)生本身不能長(zhǎng)時(shí)間的忍受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的技術(shù)工作。社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學(xué)生在看到口腔技術(shù)工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認(rèn)為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認(rèn)為，上了大學(xué)就不應(yīng)該再進(jìn)入工廠，下車(chē)間。

2、社會(huì)方面的原因

（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門(mén)檻，學(xué)歷要求提高。大學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當(dāng)醫(yī)院的需求人員數(shù)量達(dá)到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學(xué)歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的首要目標(biāo)，這其中當(dāng)然也包括了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際上是屬于技術(shù)范疇，因此更大程度上激發(fā)了學(xué)生向上追求更高學(xué)歷的欲望。

（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)生，以后工作的地點(diǎn)大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒(méi)有醫(yī)院或者診所的寧?kù)o，太過(guò)嘈雜的環(huán)境對(duì)于人的心理是一種負(fù)擔(dān)，大多數(shù)人更喜歡相對(duì)安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強(qiáng)制性比較強(qiáng)，沒(méi)有醫(yī)院或者診所相對(duì)的自由。

3、學(xué)校方面的原因

目前有很多學(xué)校更注重于升學(xué)率的提高，想憑借升學(xué)率來(lái)提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對(duì)于學(xué)生忽視了自身專(zhuān)業(yè)不太重視，更注重于專(zhuān)升本相關(guān)科目的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一相關(guān)科目也變得輕視起來(lái)。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)也不夠，甚至可以說(shuō)是落后。

二、解決現(xiàn)狀的對(duì)策

1、改變學(xué)生就業(yè)觀念，加強(qiáng)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的了解，提高自身素質(zhì)學(xué)校在招生宣傳及新生報(bào)到時(shí)要向考生詳細(xì)講解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)是不同的專(zhuān)業(yè)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)真正感興趣的同學(xué)招收進(jìn)來(lái)，而不是對(duì)不明情況的學(xué)生及其家長(zhǎng)避而不談，這就等于學(xué)生是稀里糊涂的來(lái)上學(xué)，等到明白了一些情況就錯(cuò)過(guò)了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的時(shí)機(jī)。對(duì)于招收的同學(xué)加強(qiáng)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，加強(qiáng)各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識(shí)。吃苦耐勞，實(shí)事求是。對(duì)于工作充滿信心，使自己充滿昂揚(yáng)的斗志。

2、學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)模式老師一定程度上要改變教學(xué)方式。開(kāi)設(shè)相關(guān)課程加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)他們樹(shù)立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。開(kāi)闊學(xué)生的視野，樹(shù)立學(xué)生積極地就業(yè)心理，并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。

篇2

1口腔醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．1口腔醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的基本要求

口腔醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是以口腔臨床工作能力的訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)能夠勝任口腔臨床醫(yī)療工作，解決口腔臨床實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)人才為目的。通過(guò)口腔臨床科室的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)及專(zhuān)科培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)應(yīng)全面系統(tǒng)掌握所在學(xué)科方向的專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí);了解所在學(xué)科的科研方向、發(fā)展趨勢(shì)、研究前沿和臨床熱點(diǎn);掌握所在學(xué)科的各種疾病的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和處理以及常用藥物分類(lèi)、作用特點(diǎn)和臨床應(yīng)用的知識(shí)。

1．2口腔醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)

1．2．1口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位具有職業(yè)性

該學(xué)位反映的是高層次的口腔職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水平。

1．2．2口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位的側(cè)重點(diǎn)是高層次口腔臨床應(yīng)用型人才

口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能，能獨(dú)立處理本學(xué)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的能力。具備良好的醫(yī)患溝通技巧，具有良好的合作和協(xié)作能力。

1．2．3口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位在課程教學(xué)、學(xué)位論

文等方面的要求與科學(xué)學(xué)位有所不同:專(zhuān)業(yè)學(xué)位更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出的是實(shí)用性和綜合性;在學(xué)位論文要求上，強(qiáng)調(diào)在理論或方法上的創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文以應(yīng)用性研究為主，要求緊密聯(lián)系口腔臨床工作，強(qiáng)調(diào)的是能夠?qū)⒖蒲蟹椒ㄟ\(yùn)用到實(shí)際工作中，解決現(xiàn)實(shí)中的難題。按照全國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)《專(zhuān)業(yè)學(xué)位基本要求》，學(xué)位論文可以是病例分析報(bào)告、臨床研究論文、文獻(xiàn)綜述和專(zhuān)利，選題要求為緊密結(jié)合臨床實(shí)際，以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，從學(xué)位論文水平來(lái)看，只是要求掌握口腔臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本方法，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。

1．3口腔醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．3．1專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師現(xiàn)狀

我院口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師具有正高職稱(chēng)的導(dǎo)師占87．5%，博士學(xué)位導(dǎo)師占50%。目前，每位導(dǎo)師指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生4～6名，幾乎全部導(dǎo)師同時(shí)承擔(dān)著科學(xué)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)任務(wù)，多數(shù)導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位的研究生采用了顯著不同的培養(yǎng)模式，有一定數(shù)量的導(dǎo)師對(duì)兩種不同學(xué)位類(lèi)別的研究生采用的培養(yǎng)模式區(qū)別不大，甚至有導(dǎo)師采用了完全相同的培養(yǎng)模式。隨著招生規(guī)模的逐年增長(zhǎng)，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的數(shù)量在一些專(zhuān)業(yè)方向上稍顯不足，新遴選的導(dǎo)師數(shù)量不能滿足培養(yǎng)需要。部分導(dǎo)師承擔(dān)著繁重的醫(yī)療、科研任務(wù)，或兼任醫(yī)院重要的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，沒(méi)有時(shí)間對(duì)研究生進(jìn)行臨床指導(dǎo)。

1．3．2培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

寧夏醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，6個(gè)月基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論課后進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)及從事課題研究工作，時(shí)間和內(nèi)容安排上完全依靠導(dǎo)師，除本專(zhuān)業(yè)以外的其他專(zhuān)業(yè)輪轉(zhuǎn)時(shí)間很少;且研究課題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、無(wú)創(chuàng)新性，論文質(zhì)量低;多數(shù)研究生把主要精力用于論文的實(shí)驗(yàn)研究，只有很少的時(shí)間在臨床工作?？谇会t(yī)學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生而言，熟練的口腔臨床操作是必備能力。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生要具備一定的臨床技能，必須要有大量的時(shí)間用于臨床實(shí)踐。目前，研究生畢業(yè)要求通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試以及畢業(yè)考試，還要求完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與答辯，找工作等，這樣以來(lái)使得在口腔臨床實(shí)踐的實(shí)際時(shí)間減少，從而影響臨床專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。

1．3．3口腔臨床技能考核現(xiàn)狀

我院現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案中雖有口腔醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生臨床工作考核內(nèi)容，但是沒(méi)有具體、嚴(yán)格的細(xì)化和量化指標(biāo)。容易出現(xiàn)考核不規(guī)范，達(dá)不到監(jiān)督和促進(jìn)作用。醫(yī)院尚未建立口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，臨床輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы汤蠋煵蛔?，積極性不高，造成部分口腔醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)技能達(dá)不到培養(yǎng)要求。

2影響口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素

2．1研究生自身素質(zhì)

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)壓力逐年增大，我院每年有超過(guò)80%的新入學(xué)研究生為應(yīng)屆本科生，入學(xué)前系統(tǒng)規(guī)范的口腔臨床訓(xùn)練不足，口腔臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺，能力較弱?？谇会t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入第三學(xué)年，花費(fèi)大量時(shí)間撰寫(xiě)畢業(yè)論文、找工作等，使其無(wú)法確?？谇会t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案所規(guī)定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和口腔臨床技能正規(guī)訓(xùn)練，給研究生培養(yǎng)和管理工作帶來(lái)了極大影響。甚至有一定數(shù)量的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后不會(huì)看病，不能勝任口腔醫(yī)師工作，這和實(shí)踐訓(xùn)練的缺乏密切相關(guān)。

2．2培養(yǎng)方案和管理制度的落實(shí)

研究生進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段后實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，我院雖然制訂了詳細(xì)的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和管理制度，但由于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生工作起步較晚，一部分導(dǎo)師仍以慣用的科學(xué)型研究生培養(yǎng)模式指導(dǎo)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)方案，致使學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)的時(shí)間遠(yuǎn)多于口腔臨床實(shí)踐，沒(méi)能很好地把握科研與臨床的關(guān)系。

2．3必修課程與選修課程之間的矛盾

寧夏醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生必修課程學(xué)分占總學(xué)分(34學(xué)分)的85．29%，而選修課程僅占14．71%，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，為完成必修課程，不得不放棄一些有價(jià)值的選修課程。而選修課作為高等醫(yī)學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，在拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性和能力方面起著其他課程難以替代的作用。而在美國(guó)，選修課的開(kāi)設(shè)大膽、靈活，甚至有“課程選購(gòu)”的說(shuō)法，選修課程就如同在商場(chǎng)挑選琳瑯滿目的商品般自由。

3提高口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生臨床技能培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

3．1完善培養(yǎng)方案，強(qiáng)化管理

我院根據(jù)全國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)《醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位基本要求》完善培養(yǎng)方案，建立合理的口腔醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培訓(xùn)量化體系，合理的口腔臨床學(xué)位研究生培訓(xùn)考核量化指標(biāo)。進(jìn)一步規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行輪轉(zhuǎn)考核制度和臨床實(shí)踐能力畢業(yè)考試等一系列管理措施，建立健全口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生臨床帶教考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)院研究生管理辦公室做到平時(shí)檢查與定期評(píng)估相結(jié)合，共同抓好研究生臨床培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)管，確保培養(yǎng)方案落實(shí)到位，為培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生提供一定的制度保障。

3．2加強(qiáng)口腔臨床基本操作技能訓(xùn)練，提高臨床綜合思維能力

3．2．1提高獲取知識(shí)的能力

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展趨勢(shì)，具備口腔臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。能獲取從事本學(xué)科科學(xué)研究和臨床診療所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床技能知識(shí)和科學(xué)研究方法;能獲取相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，追蹤相關(guān)研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展;同時(shí)應(yīng)具有從臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)本學(xué)科相關(guān)知識(shí)的能力。

3．2．2加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練

將口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生臨床能力訓(xùn)練時(shí)間延長(zhǎng)為33個(gè)月。輪轉(zhuǎn)相關(guān)口腔科室，側(cè)重相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向，以口腔頜面外科方向?yàn)槔?，口腔頜面外科輪轉(zhuǎn)時(shí)間為27個(gè)月，其余口腔科室(口腔修復(fù)科、牙體牙髓病科、牙周科、口腔粘膜病科、口腔正畸科、口腔頜面影像科)均為1個(gè)月。臨床實(shí)踐技能是口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具備的核心專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，要求能夠系統(tǒng)熟練地掌握從事口腔臨床工作和教學(xué)工作的基本方法，把所學(xué)的知識(shí)和理論應(yīng)用于臨床實(shí)踐;具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力以及良好的操作技能，熟悉并掌握口腔臨床常見(jiàn)診斷治療操作常規(guī);掌握本專(zhuān)業(yè)常見(jiàn)病診斷處理的臨床基本技能。具備一定的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和醫(yī)患溝通技巧。

3．2．3臨床科研能力

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生須具備一定的臨床科研能力。能夠從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行科研設(shè)計(jì)與實(shí)施。能及時(shí)了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果，能夠快速學(xué)習(xí)和掌握和合理運(yùn)用口腔醫(yī)療的新技術(shù)。

3．3嚴(yán)格考核

篇3

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同；職業(yè)教育范疇

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0134-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是主要從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過(guò)程的一門(mén)學(xué)科，要求學(xué)生具備口腔醫(yī)學(xué)、工藝制作、色彩美學(xué)三方面的知識(shí)。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性人才。學(xué)生在學(xué)校主修活動(dòng)義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟，實(shí)習(xí)階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強(qiáng)化訓(xùn)練，然后根據(jù)帶教老師的安排、實(shí)習(xí)學(xué)生的自我意愿雙向衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定其專(zhuān)攻方向，學(xué)生通過(guò)接受專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容的長(zhǎng)期培訓(xùn)成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱(chēng)系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國(guó)家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書(shū)的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱(chēng)是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會(huì)上其他各種私營(yíng)的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱(chēng)是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔專(zhuān)科醫(yī)院。目前，國(guó)內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；?、企業(yè)化和行業(yè)化。與此同時(shí)，“醫(yī)技分家”的新局面已逐步形成，口腔醫(yī)生從業(yè)資格的審查越來(lái)越規(guī)范，醫(yī)師和技師的分工越來(lái)越明確。義齒制作方面急需大批經(jīng)過(guò)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的高技能、實(shí)用型人才。然而，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科，在我國(guó)起步較晚，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育相對(duì)滯后，層次較低，大多停留在中專(zhuān)、大專(zhuān)的水平。不僅如此，由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理，師資隊(duì)伍不健全，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)義齒制作工藝技術(shù)一知半解，大多停留在理論階段，實(shí)際動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后大多需要培訓(xùn)后才能上崗，無(wú)法滿足義齒加工行業(yè)對(duì)高級(jí)技能型人才的需求。因此，普及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高等教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技師勢(shì)在必行。然而，在湖北省2010年口腔醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)上，多名代表提出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問(wèn)題，反映出當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)低認(rèn)同的狀況，這說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育、提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的必要性和緊迫性。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高等教育應(yīng)重視在?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者將其歸屬到態(tài)度領(lǐng)域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出專(zhuān)業(yè)認(rèn)同（major identity）的概念，指出專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是一種自我的心理感受，是青春期心理發(fā)展的主題。高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵非常廣泛。主要包括兩個(gè)方面：第一是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，即學(xué)生認(rèn)可、接受、喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)涉及的內(nèi)容感興趣，并且愿意投入大量的精力去學(xué)習(xí)、鉆研與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)；第二是指學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)未來(lái)對(duì)應(yīng)的職業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生以能夠從事這項(xiàng)職業(yè)為榮，并愿意將其作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同會(huì)隨著個(gè)體自身喜好和社會(huì)環(huán)境的變化而發(fā)生改變，是與學(xué)習(xí)過(guò)程相伴隨的動(dòng)態(tài)概念。大學(xué)階段是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，研究專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀有利于了及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取有效的干預(yù)措施，正確引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成、發(fā)展?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值及評(píng)價(jià)、個(gè)人意義以及對(duì)他人或群體的有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對(duì)自己將會(huì)成為口腔技師這一專(zhuān)業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識(shí)；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究指出大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)倦怠有顯著相關(guān)性，其中專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與主動(dòng)學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)；與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，能有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠存在的可能性。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者對(duì)此領(lǐng)域展開(kāi)研究，如孔慧、張?zhí)?、秦攀博等?duì)高校大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究，陳妍、楊晶等對(duì)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查分析等，為專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學(xué)生這個(gè)廣泛的群體，較少考慮到專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，所得的結(jié)論缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性；或者將高等院校提供的專(zhuān)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展分開(kāi)，從教育層面分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同形成與發(fā)展的研究相對(duì)欠缺?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有很大的特殊性。首先，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，是使受教育者獲得一類(lèi)職業(yè)所需的職業(yè)知識(shí)和技能所進(jìn)行的教育類(lèi)別，與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育一同作為我國(guó)教育類(lèi)別的模塊之一；其次，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)雖然屬于醫(yī)學(xué)范疇，但是其最高學(xué)歷卻只是大學(xué)專(zhuān)科，與口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的最高學(xué)歷是博士有著天壤之別；最后口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)雖然名稱(chēng)上帶有醫(yī)學(xué)兩字但是其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生等等?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對(duì)未來(lái)工作的態(tài)度等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，甚至影響著該專(zhuān)業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。大學(xué)時(shí)期是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在此階段接受的高等教育對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成具有舉足輕重的作用。對(duì)該階段的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在高等教育層面對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同形成路徑與機(jī)制、影響因素進(jìn)行研究，有助于了解現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題；有助于從高等教育層面挖掘?qū)I(yè)認(rèn)同形成的根源，為教育政策的調(diào)整與改革提供切實(shí)依據(jù)。

通過(guò)分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及影響因素，分析高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響，讓高等院校有關(guān)部門(mén)了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的程度，以及高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響程度，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育決策者和管理決策者對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師和推動(dòng)未來(lái)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供參考意見(jiàn)。從個(gè)體發(fā)展的角度看，能夠提高個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)個(gè)體的職業(yè)技能，提高個(gè)體的滿足感；從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，能夠?yàn)榭谇患紟熜袠I(yè)輸送大批高學(xué)歷、高技術(shù)人才，為口腔技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展乃至這個(gè)口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供人力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔慧，吳敏榕，韋燕云.高校大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2010，（29）：171-173.

[2]張?zhí)?，孫卉，賈林祥.大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同狀況及其影響因素研究[J].中國(guó)健康教育.2008，24（11）：842-844.

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篇4

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué);口腔醫(yī)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

PBL教學(xué)，是problem－based－learning的簡(jiǎn)稱(chēng)，其教學(xué)理念最早起源于加拿大醫(yī)學(xué)院并落實(shí)于實(shí)踐過(guò)程。后來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，由美國(guó)南伊利諾斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Dr．HowardBarrows總結(jié)，成為一個(gè)完整的概念。在他看來(lái)，醫(yī)學(xué)教育的研究對(duì)象不應(yīng)該局限于對(duì)疾病的生物學(xué)的過(guò)程，而應(yīng)該同時(shí)包含對(duì)其和社會(huì)群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關(guān)系和影響。教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生成長(zhǎng)為可以不斷完善自我，能夠終身進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學(xué)模式。我國(guó)引入此教學(xué)模式之初，一直在模仿外國(guó)口腔醫(yī)學(xué)院的做法，主要通過(guò)搜集外國(guó)的各個(gè)研究所的資源來(lái)完成國(guó)內(nèi)PBL口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)。后來(lái)，國(guó)內(nèi)高校還邀請(qǐng)了美國(guó)和加拿大等國(guó)家的專(zhuān)家和教授，在醫(yī)學(xué)院采用PBL教法教學(xué)。［1］之后，醫(yī)學(xué)界不斷加大對(duì)此課題進(jìn)行研究。目前，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。本文主要對(duì)PBL教法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景進(jìn)行分析，總結(jié)其當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地制定PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)合的有效途徑。

一、口腔醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)變革的必要性和趨勢(shì)

以往的口腔教學(xué)主要堅(jiān)持灌輸教育，其一般都是“教”與“學(xué)”分開(kāi)的。教師先給學(xué)生集中傳授知識(shí)，再集中讓學(xué)生臨床練習(xí)，理論和實(shí)踐完全脫節(jié)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，被動(dòng)地記憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學(xué)不能獲得好得效果，長(zhǎng)時(shí)間不能從教學(xué)活動(dòng)中獲取成就感的情況下，教學(xué)狀態(tài)也會(huì)越來(lái)越差，最終導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的惡性循環(huán)。但是，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提出了更高的需求。社會(huì)不斷要求口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生有著豐富的知識(shí)，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對(duì)社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法律層面的各個(gè)問(wèn)題。而且，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該不斷更新，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)探究新知識(shí)。PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在獲得知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)也獲得了技能，同學(xué)之間可以更好地配合，具有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。此外，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力也得到了極大地提升，知識(shí)面更加寬廣。為此，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式是時(shí)展的需要，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式時(shí)存在的問(wèn)題

毋庸置疑的是PBL教學(xué)模式給傳統(tǒng)的口腔教學(xué)帶來(lái)了極大的震撼，教師和學(xué)生在這一變革的路上都受益匪淺。但是，變革的道路從來(lái)不會(huì)一帆風(fēng)順，特別是PBL教學(xué)給口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)所帶來(lái)的變革，不但要擴(kuò)展醫(yī)學(xué)知識(shí)的覆蓋面，還要關(guān)注到社會(huì)各界對(duì)口腔醫(yī)學(xué)造成的影響。［2］這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，想要在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)方面全面啟用PBL教法，必須要注意口腔醫(yī)學(xué)自身的完整性和系統(tǒng)性。但是，其知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)過(guò)于分散。當(dāng)前的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)還不能達(dá)到這一目標(biāo)。此外，PBL教學(xué)必須有大量的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，為教學(xué)活動(dòng)提供支持，這給現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校的人力和財(cái)力提出了更高的要求。特別是教師這一塊:目前接受過(guò)正規(guī)PBL教法培訓(xùn)的教師并不多，這導(dǎo)致我國(guó)很多的口腔醫(yī)學(xué)教師并不知道此教法的精髓所在。所以，在運(yùn)用這一教學(xué)模式的時(shí)候，只能生搬硬套，讓教學(xué)效果大打折扣。

三、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用變革

(一)教學(xué)觀念的改進(jìn)。PBL教法是一種新的教學(xué)模式，想要其取得好的教學(xué)效果，教師必須要改變其教學(xué)觀念。在PBL教法和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要放棄原本的“教師一言堂”的教學(xué)觀念，把自己的身份定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師要站在全局的角度統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，把口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐操作看為一個(gè)整體，加強(qiáng)知識(shí)和實(shí)踐之間的結(jié)合，讓學(xué)生可以邊學(xué)知識(shí)邊實(shí)踐，增加知識(shí)的連貫性，幫助學(xué)生形成更為嚴(yán)密的知識(shí)體系。

(二)增加對(duì)口腔醫(yī)學(xué)院校教師的培訓(xùn)。當(dāng)前，在口腔醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行PBL教學(xué)需要較大的財(cái)力支持，也需要有足夠的師資力量作為保障。因此，必須加大對(duì)現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)教師的培訓(xùn)。比如，牙體牙髓病學(xué)、牙周黏膜病學(xué)、口腔頜面外科學(xué)和口腔修復(fù)學(xué)等方向的教師都要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的PBL教學(xué)培訓(xùn)，能出國(guó)去國(guó)外接受PBL教法培訓(xùn)的去國(guó)外親身實(shí)踐，條件不具備的院校也要多組織教師去PBL教學(xué)應(yīng)用比較成功的院校去接受相關(guān)的培訓(xùn)。［3］然后，讓這些經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師發(fā)揮他們的傳幫帶作用，幫助剩下的教師盡快熟悉PBL教法的關(guān)鍵所在，盡快完成PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合。讓此新教學(xué)模式更好地促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的改善。

(三)制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。PBL教法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不但包含教師對(duì)學(xué)生的考察和評(píng)估，還包含學(xué)生的自我評(píng)估以及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)測(cè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不是每學(xué)期或者每學(xué)年結(jié)束時(shí)經(jīng)過(guò)考試獲得的成績(jī)，而是學(xué)生在日常的操作實(shí)踐過(guò)程中獲得的各個(gè)成績(jī)和最終的考試成績(jī)的結(jié)合，同時(shí)還要考慮教師和學(xué)生對(duì)之所做的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還需要有另一方面，那就是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。中國(guó)教育自古講究師道尊嚴(yán)，只有教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生對(duì)教師則不能做任何質(zhì)疑。PBL教法，要重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，把學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為考察教學(xué)效果的一部分，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督。

四、總結(jié)

總之，作為使用PBL教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育界來(lái)說(shuō)，其應(yīng)用效果是比較可喜的，一方面教師的教學(xué)活動(dòng)事半功倍，教學(xué)效率有了大幅度提升，而另一方面學(xué)生的知識(shí)面也確實(shí)有了極大的擴(kuò)展，對(duì)操作技能的掌握也更加?jì)故臁５?，在推廣PBL教法的時(shí)候必須要注意不能一味地迷信外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，要注意結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，積極地摸索出適合我國(guó)口腔教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的PBL教學(xué)模式，以便讓PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合成為長(zhǎng)期性，具有更好地發(fā)展前景。

作者:何平 馬洪超 經(jīng)海永 單位:1．商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校;2．商丘市中心醫(yī)院口腔科

參考文獻(xiàn):

［1］宋容．PBL教學(xué)法在口腔內(nèi)科教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)［J］．甘肅科技縱橫，2013(03):98．

篇5

1 資料與方法

2015年8～12月在湖北某高職院校，抽樣調(diào)查2010屆、2011屆、2012屆口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，實(shí)際有效調(diào)查人數(shù)1084人。調(diào)查方法為電話調(diào)查、信件調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)信件調(diào)查等。調(diào)查內(nèi)容為目前就職情況、就職單位情況、崗位適應(yīng)情況等問(wèn)題。

2 調(diào)查結(jié)果

見(jiàn)表1。

由表1可以看出：①通過(guò)“專(zhuān)升本”升學(xué)的人數(shù)和比例在畢業(yè)生占有較大分量。②就業(yè)單位以民營(yíng)口腔專(zhuān)科為主，公立醫(yī)院比例較少，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大。③就業(yè)崗位多樣化。④從事崗位以口腔全科醫(yī)師為主。

3 討論與分析

3.1通過(guò)“專(zhuān)升本”模式升學(xué)的畢業(yè)生比例較高，且呈增加趨勢(shì)。隨著社會(huì)及患者對(duì)口腔醫(yī)療服務(wù)期望不斷提高，高職口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)接受高層次的學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性，通過(guò)提高學(xué)歷而獲得更滿意的就業(yè)崗位和更多的發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在目前情況下，高職口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生上升空間非常有限，“專(zhuān)升本”升學(xué)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)深造的一條重要途徑，是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要階段。這些信息提示我們，在注重專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)該及早幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，大三時(shí)期，開(kāi)展必要的“專(zhuān)升本”學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，減少茫然突擊應(yīng)考形象。近幾年，教研室組織專(zhuān)班開(kāi)展應(yīng)考科目的考前學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，對(duì)大學(xué)期間的核心課程進(jìn)一步梳理，重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，提高了畢業(yè)生專(zhuān)升本的錄取率，為學(xué)生深造與發(fā)展打開(kāi)一扇大門(mén)，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性也空前高漲，“專(zhuān)升本”升學(xué)人數(shù)不斷取得新的突破。

3.2樹(shù)立正確的就業(yè)觀。公立醫(yī)院特別是二甲以上公立綜合醫(yī)院對(duì)人才需求已經(jīng)逐步飽和，且對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷與資歷要求越來(lái)越高，顯然高職醫(yī)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力較弱，極難在其謀得職位。而近年來(lái)民營(yíng)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展越來(lái)越迅猛，在維護(hù)人群口腔衛(wèi)生健康方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，對(duì)口腔專(zhuān)業(yè)人才需求量較大，同時(shí)隨著國(guó)家對(duì)民營(yíng)口腔管理越來(lái)越規(guī)范，連鎖式、規(guī)模化發(fā)展的民營(yíng)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)技術(shù)設(shè)備條件、職業(yè)上升空間完全不亞于公立醫(yī)院。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)院口腔專(zhuān)業(yè)人才仍非常匱乏，大量口腔常見(jiàn)病患者急需具備一定技能的專(zhuān)業(yè)人員治療，為高職口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提供了用武之地，通過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，高職口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生基本可以勝任這一工作崗位，只要能面對(duì)就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，扎根基層，同樣可以學(xué)以致用、學(xué)有所成。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中對(duì)內(nèi)容適度取舍，對(duì)與未來(lái)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中常用的、適合基層開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)技能要做到精講、細(xì)講，以此作為專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)及實(shí)踐技能教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)校在課程設(shè)置上，應(yīng)該以未來(lái)的崗位需求為導(dǎo)向，如增加牙槽外科小手術(shù)、活動(dòng)義齒設(shè)計(jì)與制作、牙體牙周基礎(chǔ)治療等實(shí)用的基本技能與口腔臨床綜合實(shí)訓(xùn)，以便培養(yǎng)出熟練勝任基層用人單位崗位需求的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，結(jié)合基層口腔衛(wèi)生人才所必需的知識(shí)、能力及素質(zhì)的需求，在人才培養(yǎng)方案修訂中，應(yīng)本著突出技能，注重融入創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)人文關(guān)懷的原則，同時(shí)課程設(shè)置兼顧行業(yè)資格準(zhǔn)入條件，與口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試相接軌。

3.3處理好全科學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系。目前，在以培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)教育體系中，合理的口腔醫(yī)學(xué)人才模式應(yīng)是以全科口腔醫(yī)師為主（80%），口腔專(zhuān)科醫(yī)師為輔（20%）[1]，高職口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的大部分學(xué)生就業(yè)于基層與社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，從事口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病等基礎(chǔ)的診治與修復(fù)工作，工作崗位有別于大型綜合醫(yī)療機(jī)構(gòu)或口腔專(zhuān)科醫(yī)院的專(zhuān)科工作，必須處理好專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)習(xí)與口腔全科知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系。特別是臨床實(shí)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)在口腔全科診室學(xué)習(xí)，對(duì)患者進(jìn)行全面檢查，制定綜合治療方案，并提供跨專(zhuān)科的全面治療，口腔全科診室的師資應(yīng)以口腔全科教師為主，加強(qiáng)學(xué)生的全科素質(zhì)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展潮流。調(diào)查也證實(shí)，畢業(yè)生在工作崗位上，絕大多數(shù)從事口腔全科醫(yī)師工作。

3.4就業(yè)崗位多元化，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大，專(zhuān)業(yè)教育同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)臨床操作性很強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)生就業(yè)行為已經(jīng)表明，相對(duì)其他醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是非常適合自主創(chuàng)業(yè)的臨床專(zhuān)業(yè)。高職口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)本科、研究生而言，由于專(zhuān)業(yè)教育時(shí)間短，實(shí)踐能力大多不強(qiáng)，在就業(yè)招聘中，許多單位往往將實(shí)踐操作能力列為超過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要指標(biāo)，高職口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，操作能力一般難以讓人非常滿意，在傳統(tǒng)就業(yè)方式競(jìng)爭(zhēng)中更處于不利地位，創(chuàng)業(yè)將成為他們不得不考慮的一種選擇。

對(duì)于大多數(shù)高職口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和學(xué)校而言，并沒(méi)有真正重視系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，未將創(chuàng)業(yè)教育納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，具體表現(xiàn)在：沒(méi)有開(kāi)設(shè)具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，沒(méi)有具備有口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)師資，沒(méi)有組建具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育教研室和學(xué)生組織[2]，學(xué)校及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，迫于就業(yè)壓力，僅僅停留在少數(shù)教師、部分學(xué)生的自發(fā)行為上，沒(méi)有充分運(yùn)用高校與社會(huì)的創(chuàng)業(yè)資源，缺乏專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃。在學(xué)生就業(yè)多元化的背景下，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，不失為明智之舉。高職院校制定人才培養(yǎng)方案，必須構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，包括專(zhuān)業(yè)核心技能，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本，加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的針對(duì)性訓(xùn)練，著力增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

篇6

英文名稱(chēng)：Chinese Journal of Stomatology

主管單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)

主辦單位：中華醫(yī)學(xué)會(huì)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1002-0098

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-2144/R

郵發(fā)代號(hào)：2-64

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1953

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

中科雙效期刊

聯(lián)系方式

篇7

關(guān)鍵詞：口腔循證醫(yī)學(xué)；教學(xué)；科研

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0122-02

現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育是以培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)口腔醫(yī)療衛(wèi)生工作發(fā)展需要，掌握扎實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能，同時(shí)具有一定的臨床思維和科研能力，并且具有知識(shí)的自我更新技能，符合社會(huì)需要的高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)。隨著口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的授課式教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教育需求，口腔醫(yī)學(xué)教育的改革和進(jìn)步勢(shì)在必行。

瀘州醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院（瀘州醫(yī)學(xué)院附屬口腔醫(yī)院）通過(guò)在教學(xué)和臨床過(guò)程中引入循證醫(yī)學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生從循證角度完成臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研思維的建立，并取得了很好的教學(xué)效果。

一、在教學(xué)活動(dòng)中引入循證醫(yī)學(xué)內(nèi)容

在口腔醫(yī)學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中增加循證醫(yī)學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加循證的思考。學(xué)院要求教師在教學(xué)備課、課堂知識(shí)傳授過(guò)程中不能只復(fù)述教材內(nèi)容，而是需要將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前最佳、最新的臨床證據(jù)相協(xié)調(diào)。口腔醫(yī)學(xué)院每個(gè)學(xué)科備課組進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)時(shí)，要求教師在備課時(shí)要事先檢索醫(yī)學(xué)科技文獻(xiàn)，了解當(dāng)前科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并搜集臨床證據(jù)，力圖科學(xué)判斷、評(píng)價(jià)、引用這些信息，做到授課時(shí)能夠客觀及時(shí)地將這些內(nèi)容引入到教學(xué)中去。

二、循證醫(yī)學(xué)指導(dǎo)口腔臨床工作

臨床的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一名口腔醫(yī)學(xué)生能夠合格畢業(yè)，邁向工作崗位，成為一名一線的醫(yī)務(wù)工作者的重要過(guò)渡學(xué)習(xí)期，是決定其在畢業(yè)后能否勝任實(shí)際醫(yī)療工作的重要環(huán)節(jié)。口腔醫(yī)學(xué)本科生和研究生雖然理論知識(shí)比較好，但對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的掌握不夠，難以適應(yīng)社會(huì)需求與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，我們需要幫助醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)自我更新知識(shí)及臨床技能的能力，實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)向前發(fā)展的目的?？谇会t(yī)院在學(xué)生實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)科過(guò)程中，鼓勵(lì)其循證醫(yī)學(xué)原理，在臨床醫(yī)療實(shí)踐和決策中將最佳的臨床證據(jù)融入到判斷中。對(duì)于臨床上的疑難病例，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，獲取最新的證據(jù)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生分析、解決臨床新問(wèn)題的能力

三、開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)的科研活動(dòng)

在教改過(guò)程中，口腔醫(yī)學(xué)院在研究生的課程中開(kāi)設(shè)循證醫(yī)學(xué)的專(zhuān)門(mén)教學(xué)工作，邀請(qǐng)校內(nèi)校外專(zhuān)家進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)知識(shí)的講座，培養(yǎng)既有廣博知識(shí)又有實(shí)際臨床操作能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。組織研究生進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐，包括提出問(wèn)題、檢索證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)對(duì)臨床操作的合理性進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成系統(tǒng)評(píng)價(jià)和Meta分析。

討論：循證醫(yī)學(xué)（evidence-based medicine，EBM）是上世紀(jì)后半葉在臨床流行病學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)的研究證據(jù)主要來(lái)自臨床以病人為主的臨床研究。通過(guò)可靠的臨床證據(jù)，同時(shí)根據(jù)醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮病人的實(shí)際意愿，三者結(jié)合制訂相應(yīng)的治療措施。通常講的最佳醫(yī)學(xué)證據(jù)，首先是指綜合若干隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)做出的系統(tǒng)評(píng)價(jià)（systematic review）。如果缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)研究結(jié)果，那可以采信臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的結(jié)論。就真實(shí)性（validity）和可靠性（reliability）而言，系統(tǒng)評(píng)價(jià)的偏倚（bias）相對(duì)較小。其次是隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（randomized controlled trial，RCT）。循證醫(yī)學(xué)模式的興起對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了更深、更廣的要求，也帶來(lái)了對(duì)于醫(yī)學(xué)教育模式的根本變化，循證醫(yī)學(xué)教育（evidence-based medical education. EBME）應(yīng)運(yùn)而生。

循證醫(yī)學(xué)教育提倡的是“終身的、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、研究、啟發(fā)、實(shí)踐。對(duì)循證醫(yī)學(xué)的實(shí)踐是循證醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是評(píng)價(jià)循證醫(yī)學(xué)教學(xué)效果成功與否的指標(biāo)。當(dāng)前，不少西方國(guó)家已將循證醫(yī)學(xué)列入了醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容，并將其作為制定治療指南的主要依據(jù)。作為代表當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方向，美國(guó)70%以上的醫(yī)學(xué)院校開(kāi)辦了循證醫(yī)學(xué)課程。通過(guò)教學(xué)教會(huì)學(xué)生面對(duì)臨床上的患者，需要慎重、準(zhǔn)確地應(yīng)用可獲取的最佳臨床研究證據(jù)，同時(shí)結(jié)合個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能特長(zhǎng)和長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合患者的價(jià)值觀和自身意愿，將三者完美地結(jié)合，制訂出具體、合理的治療方案。

口腔是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、操作相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科?；颊咴诳谇会t(yī)院就診時(shí)，經(jīng)常只需單一醫(yī)生，首診即能完成全部治療且很少涉及轉(zhuǎn)診、會(huì)診。由于患者對(duì)口腔知識(shí)的缺乏，口腔醫(yī)生對(duì)于病人推薦的治療方案往往就是最終的治療方案。因此口腔醫(yī)生能否采取合理的治療方法，直接關(guān)系到患者的治療效果，這就需要口腔醫(yī)生在執(zhí)業(yè)過(guò)程中應(yīng)該有高度的職業(yè)責(zé)任心和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。但口腔醫(yī)學(xué)的臨床證據(jù)并非一成不變，而是隨著臨床技術(shù)水平的發(fā)展而變化。受科技條件的限制，當(dāng)前一些看似最佳的證據(jù)，可能多年后證明并非正確或最佳。以往的高等口腔醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重知識(shí)傳授、重教科書(shū)、重課堂教學(xué)，由此培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基本訓(xùn)練雖然可以滿足臨床需要，但創(chuàng)新精神和科研能力明顯不足。由于高校招生數(shù)量增加、口腔醫(yī)院的診療椅位有限，以及當(dāng)前的醫(yī)療環(huán)境限制，口腔醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段能夠?qū)嶋H操作的患者數(shù)量相對(duì)減少。在較少的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)下，要想提高學(xué)生的診療水平，就要改變以往的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)改革緩解實(shí)習(xí)的局限，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。循證醫(yī)學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技巧和方法，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，通過(guò)循證醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓口腔醫(yī)學(xué)生能在畢業(yè)之后的醫(yī)療工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題尋找答案，給出最佳的治療方案，并實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，更好的服務(wù)于患者，服務(wù)于社會(huì)。

瀘州醫(yī)學(xué)院的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”歷來(lái)重視培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)校教改辦指導(dǎo)下開(kāi)展的大學(xué)生循證醫(yī)學(xué)科研活動(dòng)，對(duì)以研促學(xué)、提高大學(xué)生崗位勝任力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。從我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)看，對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求不再是僅僅掌握口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)科知識(shí)，而是要成為以專(zhuān)業(yè)能力為主的，具有創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的人才。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的良好模式，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力的保證，將對(duì)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

口腔循證醫(yī)學(xué)作為一門(mén)新生學(xué)科，人們對(duì)其的認(rèn)識(shí)和掌握需要一個(gè)過(guò)程。循證醫(yī)學(xué)理論應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)教育同樣存在一些問(wèn)題。當(dāng)前大量的高科技口腔材料、設(shè)備、技術(shù)及新治療方法不斷被引入和投入應(yīng)用，給臨床醫(yī)生提供了更多的幫助和更大的施展平臺(tái)，但這些新技術(shù)材料的正確使用方法，預(yù)后指標(biāo)等臨床效果尚不明確。目前部分相關(guān)病種和新技術(shù)可查詢(xún)到的高質(zhì)量的隨機(jī)對(duì)照文獻(xiàn)較少，許多臨床有效的療法目前尚無(wú)可靠的臨床證據(jù)作為依據(jù)。目前證據(jù)的缺乏一方面影響了循證醫(yī)學(xué)的具體實(shí)施，但也給基層醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展科研工作提供了思路。在教學(xué)工作中，由于本科生教學(xué)時(shí)間有限，尚無(wú)法在本科教育中進(jìn)行系統(tǒng)的循證醫(yī)學(xué)教學(xué)，只能在專(zhuān)業(yè)課和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)等課程中進(jìn)行介紹。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)我院的教學(xué)改革實(shí)踐以及循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了他們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科研的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，能在日后的獨(dú)立口腔臨床工作中自覺(jué)運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)理論，不斷提高自己的醫(yī)療水平，使社會(huì)和患者受益。

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篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；口腔醫(yī)學(xué)；校企合作；人才培養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)人才，首先應(yīng)當(dāng)具備良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和十分扎實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，在這方面可以通過(guò)學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)；其次應(yīng)該掌握口腔臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的各類(lèi)新知識(shí)、新技術(shù)，以及較為嫻熟的口腔治療基本技能，這就必須通過(guò)校企合作的模式來(lái)培養(yǎng)。為改變傳統(tǒng)校企合作先學(xué)校再企業(yè)的“加法模式”，通過(guò)“融通思維”，讓他們之間的傳統(tǒng)屏障瓦解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培養(yǎng)“你中有我”“我中有你”，進(jìn)而研究具體的人才培養(yǎng)實(shí)施策略。以下，筆者針對(duì)現(xiàn)有校本教材內(nèi)容展開(kāi)研究，分析其中存在的問(wèn)題，明確教材設(shè)計(jì)發(fā)展路徑；針對(duì)校企合作教學(xué)模式做出分析，論述建立口腔醫(yī)學(xué)公共實(shí)訓(xùn)基地需要具備的基本特征；正式提出教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的分離教學(xué)對(duì)策；針對(duì)教學(xué)模式的有效調(diào)整提出建議；總結(jié)相關(guān)政策在校企合作教學(xué)模式中能夠發(fā)揮出的積極作用。

一、開(kāi)發(fā)“校企一體化”校本教材

現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異，而口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一些教材存在普遍的知識(shí)滯后情況，與社會(huì)崗位需求聯(lián)系不夠緊密，同時(shí)不具備相應(yīng)的臨床實(shí)踐理論基礎(chǔ)，部分口腔醫(yī)學(xué)新技術(shù)存在滯后問(wèn)題?；谏鲜鰞?nèi)容，在保證專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還需要做出進(jìn)一步的應(yīng)用發(fā)揮，更加貼合崗位任職需求，針對(duì)社會(huì)崗位需求與學(xué)生自身發(fā)展需要，在迎合專(zhuān)業(yè)教學(xué)總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，與企業(yè)臨床學(xué)者或?qū)?yīng)的企業(yè)共同完成實(shí)踐探討研究活動(dòng)，從而編制出專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性更高、技能現(xiàn)代化發(fā)展更加全面的實(shí)用型“校本教材”，并且伴隨醫(yī)學(xué)技術(shù)以及口腔治療新病例、新問(wèn)題的出現(xiàn)，及時(shí)更新。校本教材需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面展現(xiàn)出教學(xué)企業(yè)發(fā)展需要具備的條件，同時(shí)為學(xué)生提供必要的崗位工作必備素質(zhì)，讓學(xué)生可以在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)際工作內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，進(jìn)而對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)和所學(xué)技能產(chǎn)生更加濃厚的興趣。通過(guò)這種方式增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)工作打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。校企一體化發(fā)展屬于校企合作教學(xué)模式下提出的教學(xué)發(fā)展方向，這既屬于一個(gè)為之發(fā)展的口號(hào)，同時(shí)又是真實(shí)教學(xué)目的的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)工作正在面對(duì)難度越來(lái)越高的社會(huì)工作崗位任職要求，同時(shí)還面對(duì)著學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，在充分滿足雙方要求的前提下，還需要進(jìn)一步保證自身的教學(xué)質(zhì)量，注重校企一體化教學(xué)發(fā)展是一項(xiàng)需要得到各方面高度重視的教育發(fā)展路徑。

二、共建實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作

學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)地考察工作力度，篩選出水平更高、規(guī)模更大的醫(yī)療企業(yè)或者醫(yī)院，與其共同打造“口腔醫(yī)學(xué)公共實(shí)訓(xùn)基地”，此間還需結(jié)合工學(xué)發(fā)展內(nèi)容，這樣既能夠幫助學(xué)生掌握一線口腔醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)還可以大幅度提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而更好地保證教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐流程，專(zhuān)業(yè)醫(yī)院或者相關(guān)企業(yè)需要找到能夠切實(shí)符合學(xué)生未來(lái)階段發(fā)展的主要方向，提升在校學(xué)生就業(yè)率，以這種方式促進(jìn)校企之間的互利共贏合作，最終達(dá)成自身教學(xué)目的。在上述內(nèi)容中，校企合作教學(xué)項(xiàng)目需保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地可以真正做到帶動(dòng)教育目標(biāo)的良好發(fā)展勢(shì)頭，通過(guò)這種方式夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生日后在社會(huì)崗位上的工作提供經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到彰顯學(xué)校特色，擴(kuò)大學(xué)校社會(huì)影響力的辦學(xué)目的。一個(gè)完備的“口腔醫(yī)學(xué)公共實(shí)訓(xùn)基地”應(yīng)具備以下特征：（1）公共性：公共實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)場(chǎng)地與資金主要來(lái)自學(xué)校與企業(yè)或醫(yī)院的共同投入，共同投入必須產(chǎn)生公益效應(yīng)，因此，公共實(shí)訓(xùn)基地除了可以為企業(yè)或醫(yī)院源源不斷地輸送合格人才，也應(yīng)堅(jiān)持口腔醫(yī)學(xué)教育的公益性和非營(yíng)利性原則。（2）實(shí)踐性：公共實(shí)訓(xùn)基地要有四個(gè)組成要素：實(shí)物、實(shí)景、實(shí)用、實(shí)效。口腔治療操作和訓(xùn)練的儀器設(shè)備要與實(shí)際崗位對(duì)接，對(duì)于不能搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部的大型流水線機(jī)械或者重型設(shè)備而言，需要對(duì)其進(jìn)行模塊化處理，通過(guò)模擬化和仿真化處理的方式，滿足實(shí)訓(xùn)所需，而不是直接進(jìn)入一線治療或者提前進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。（3）先進(jìn)性：公共實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，必須加強(qiáng)與醫(yī)院或企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)融合，最高標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)出自身在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)、工藝方面的先進(jìn)性，保證自身教育理念超前，標(biāo)準(zhǔn)上接軌、設(shè)施上同步、技能上適應(yīng)于醫(yī)院或企業(yè)。不能一味地走進(jìn)臨床，只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、校企合作中，理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)處于適當(dāng)分離的狀態(tài)下

部分高職口腔醫(yī)學(xué)教師自身?yè)碛蟹浅ＸS富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但在實(shí)踐能力方面則相對(duì)不足，在面對(duì)教學(xué)需求時(shí)會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘。在開(kāi)展校企合作教學(xué)模式后，能夠更加快速地解決問(wèn)題，例如：科學(xué)合理地對(duì)現(xiàn)有理論課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的劃分，協(xié)調(diào)企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，通過(guò)校企分工合作的教學(xué)模式，做到教學(xué)工作更加真實(shí)地展現(xiàn)出校企合作具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。理論教學(xué)：這種教學(xué)模式大多集中在教學(xué)課堂上，并且教學(xué)內(nèi)容大多以文字、圖片或者影音的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這種教學(xué)模式并不會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力做出具體要求，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)屬于學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)，不直接接觸實(shí)物，因此學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的了解，但是對(duì)于具體的實(shí)踐操作則有所不足，因此還需要實(shí)踐教學(xué)的配合。實(shí)踐教學(xué)：這種教學(xué)模式主要是讓學(xué)生與實(shí)物進(jìn)行更多的直接接觸，在實(shí)際操作中對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)技術(shù)產(chǎn)生一定的實(shí)習(xí)感，利用這種教學(xué)方式，能夠較大幅度提升學(xué)生群體的動(dòng)手操作能力，為其學(xué)生奠定更為可靠的基石，在其工作中能夠真正發(fā)揮出作用。在此基礎(chǔ)上，還需要保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的呼應(yīng)，不可二者完全分離開(kāi)。理論與實(shí)踐之間的分離度控制，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的快速發(fā)展過(guò)程中，市場(chǎng)環(huán)境變化頻率也越發(fā)頻繁，在這樣的發(fā)展背景下，既需要保證學(xué)生的理論能力足夠扎實(shí)，同時(shí)又需要保證學(xué)生能夠具備一定程度的實(shí)踐能力，這就要去校企合作教學(xué)模式針對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)研究，對(duì)兩方面教學(xué)內(nèi)容均給予足夠的重視，并且在教學(xué)過(guò)程中不可完全將二者結(jié)合，而是要加以適度的分離，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，從而明確學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目的和發(fā)展方向，為其綜合素質(zhì)的提升起到積極的促進(jìn)作用。

四、做好校企合作模式下課程設(shè)置的科學(xué)調(diào)整

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)在一定程度上受到時(shí)間方面的限制，校企合作教學(xué)期間，學(xué)生群體的在校理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)變得更短，需要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證課程量與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容能夠處于合理狀態(tài)。一般情況下，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：高技能人才必須針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科做出更加科學(xué)合理的定位，在此基礎(chǔ)上根據(jù)總體教育計(jì)劃對(duì)學(xué)生未來(lái)階段的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，進(jìn)而完成后續(xù)階段的課程改革工作，推動(dòng)教育改革進(jìn)程。合并“口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)”“口腔頜面外科學(xué)”課程，將專(zhuān)業(yè)臨床課中的基礎(chǔ)知識(shí)作為自學(xué)內(nèi)容，將更多的精力放在基本技能培養(yǎng)方面，對(duì)在校理論教學(xué)課時(shí)數(shù)進(jìn)行減少處理，增設(shè)一定的實(shí)踐課時(shí)教學(xué)。校企合作教學(xué)模式要求在學(xué)校固有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增添合理的企業(yè)工作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)期間對(duì)企業(yè)產(chǎn)生一定的了解，進(jìn)而對(duì)企業(yè)中的不同工作崗位有一定程度的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感和崗位責(zé)任感。在此期間，校企合作教學(xué)模式還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的教學(xué)服務(wù)手段，從而讓學(xué)生獲取更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)質(zhì)量提供更進(jìn)一步的保障。在這樣的校企合作教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力均可以得到一定程度的提升，并且教學(xué)效果也能得到更為可靠的保障[2]。正是因?yàn)樯鲜鼋虒W(xué)優(yōu)勢(shì)的廣泛存在，所以校企合作教學(xué)模式被教育領(lǐng)域和社會(huì)企業(yè)廣泛認(rèn)可，并取得了十分顯著的教學(xué)成果。

篇9

關(guān)鍵詞大學(xué)生；創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃；口腔醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)新；團(tuán)隊(duì)合作

隨著中國(guó)國(guó)民的經(jīng)濟(jì)收入和知識(shí)素養(yǎng)不斷提高，對(duì)口腔疾病的認(rèn)識(shí)也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)關(guān)注口腔的美觀健康上來(lái)，社會(huì)大眾同時(shí)也越來(lái)越關(guān)注口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r?？谇会t(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，需要醫(yī)生除了具有全面的口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要有良好的溝通能力，快速的反應(yīng)和判斷應(yīng)對(duì)處理能力。對(duì)于高職院?？谇会t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以后的就業(yè)方向很可能是牙科私人開(kāi)業(yè)醫(yī)生，因此，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、具有一定實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ木C合型、應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才是至關(guān)重要的。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃(StudentsInnovationTrainingProgram，以下簡(jiǎn)稱(chēng)SITP)是國(guó)家教育部推進(jìn)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要舉措[1]。本文作者結(jié)合指導(dǎo)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)踐經(jīng)歷分析大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和各方面的能力的提升培養(yǎng)作用。

1高職口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一直以來(lái)，我國(guó)高職口腔專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式是學(xué)生以被動(dòng)接受知識(shí)為主、老師以單向灌輸知識(shí)為主，在校課堂教學(xué)中，醫(yī)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能主動(dòng)地獲取知識(shí)，能提高自己的分析研究等能力。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下幾方面問(wèn)題：第一，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力。吃慣了老師“嚼剩下的”知識(shí)，習(xí)慣了劃重點(diǎn)、背書(shū)再考試，很少有主動(dòng)思考。所以當(dāng)老師將問(wèn)題換一種提法，或者將幾個(gè)方面問(wèn)題綜合起來(lái)提問(wèn)，學(xué)生就不知道該怎么分析，怎么回答了。第二，缺乏目標(biāo)性和解決問(wèn)題的能力。臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的口腔專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一遇到問(wèn)題就習(xí)慣了向帶教老師“張口問(wèn)為什么”，老師回答完，過(guò)兩天又忘記了。其實(shí)這并不是一個(gè)好習(xí)慣，碰到問(wèn)題應(yīng)該首先問(wèn)自己為什么，深入思考，然后翻書(shū)翻文獻(xiàn)，得出自己的見(jiàn)解，最后再向老師請(qǐng)教驗(yàn)證，得到全面深入的提高。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃能夠提高高職口腔

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的哪些能力水平實(shí)踐證明，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃能夠?yàn)槲覀兛谇粚?zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展?jié)撃?、提高多種能力的平臺(tái)[2]。2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力口腔醫(yī)學(xué)是操作性很強(qiáng)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，而且口腔材料日新月異，很多新材料新技術(shù)的出現(xiàn)能大大提高口腔疾病的治療療效，臨床上的創(chuàng)新性將是口腔學(xué)科的重要發(fā)展方向。大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的核心目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教育模式下，大學(xué)生習(xí)慣于死啃書(shū)本，或在指導(dǎo)教師設(shè)定的步驟下獲得知識(shí)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)薄弱，存在缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新興趣等問(wèn)題。2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力傳統(tǒng)的口腔教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，很少有學(xué)生能積極主動(dòng)地了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與前沿信息。而在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃中，學(xué)生是主體，需要獨(dú)立完成項(xiàng)目的所有內(nèi)容，因此首先要增加相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)借閱圖書(shū)館相關(guān)文獻(xiàn)和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)搜尋相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而有效鍛煉了學(xué)生快速接受新知識(shí)的能力，還能潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課題實(shí)施中學(xué)生會(huì)接觸到該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，拓寬視野和知識(shí)面，有利于對(duì)學(xué)科的了解和研究興趣，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和創(chuàng)新愿望，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。2.3提高學(xué)生與人溝通協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)生除了要與病人家屬溝通，還要與醫(yī)護(hù)，醫(yī)技合作，對(duì)于復(fù)雜的口腔疾病如頜面部的外傷，顳下頜各關(guān)節(jié)紊亂綜合征等等還需要多學(xué)科的合作治療，所以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力也是必不可少的。參與創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的主體是在讀的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課題研究只能利用課余時(shí)間或假期，因此，課題合理的分工顯得非常重要。另外，每個(gè)成員的擅長(zhǎng)不同，能力各異，合作中往往能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集體的智慧往往能達(dá)到事半功倍的效果。團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅僅是一起合作，更關(guān)鍵的是成員間的溝通交流。交流能幫助我們獲得更多的知識(shí)和信息，有助于個(gè)人能力的提高。創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目有助于學(xué)生能理解協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的真諦，深刻體會(huì)單槍匹馬，單打獨(dú)斗終將一事無(wú)成。2.4提高學(xué)生的抗挫能力和毅力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種情況的應(yīng)對(duì)能力。在課題執(zhí)行過(guò)程中，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查，并要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并總結(jié)歸納得出結(jié)論，其過(guò)程或多或少會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，遇到困難瓶頸，堅(jiān)持到底去解決問(wèn)題能提高抗挫折能力，增強(qiáng)毅力，堅(jiān)持到底獲得成果會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。2.5提高報(bào)告總結(jié)、書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)等多種能力?？谇会t(yī)學(xué)生普遍重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床技能的學(xué)習(xí)，而寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較差。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目給了項(xiàng)目組成員很好的鍛煉機(jī)會(huì)，從項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的書(shū)寫(xiě)、中期檢查到，結(jié)題答辯，同學(xué)們不僅要將自己研究課題的意義、內(nèi)容、目標(biāo)、進(jìn)展、成果等付諸于文字，還要在答辯現(xiàn)場(chǎng)向?qū)＜覅R報(bào)項(xiàng)目的國(guó)內(nèi)外背景、已完成的主要工作、獲得的結(jié)果并分析討論結(jié)果提出可能的結(jié)論，并回答現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家提出的課題相關(guān)問(wèn)題。該過(guò)程有效地鍛煉了學(xué)生的基本的科技論文寫(xiě)作能力，口頭表達(dá)能力和邏輯思考分析能力，有利于日后從事口腔臨床科學(xué)研究工作。2.6提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和研究能力?？蒲兴仞B(yǎng)包括：創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)，全面。課題組學(xué)生和指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)新的研究方法，完善課題研究方案，發(fā)現(xiàn)不足，從而潛移默化地學(xué)習(xí)作為研究者應(yīng)具有的科研素養(yǎng)。研究能力主要包括觀察能力和分析能力。課題執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)使用各種觀察工具和方法。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、調(diào)查訪談、查閱文獻(xiàn)和檢索網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等等，提高觀察能力。另外還要注意觀察角度。從第三方立場(chǎng)、對(duì)方角度來(lái)觀察能提高觀察的客觀性，全面性。分析是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的邏輯的思考和判斷，即分析判斷的結(jié)果符合客觀事物。

3指導(dǎo)老師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中的角色和作用

著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生比喻本科及以前所學(xué)知識(shí)時(shí)老師和學(xué)生的關(guān)系是老師教學(xué)生學(xué)習(xí)撿“死”兔子。那在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中老師和學(xué)生的關(guān)系好比老師教學(xué)生學(xué)習(xí)打一只在視野中奔跑的“活兔子”。（1）激發(fā)學(xué)生的興趣，明確參與目的。讓更多的學(xué)生了解和關(guān)注這一項(xiàng)目，同時(shí)明確學(xué)生參與的出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的興趣，讓更多學(xué)有余力的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)并且從中獲益。這也就是國(guó)家倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷所在。（2）加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，把好研究各個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)老師的主要任務(wù)是學(xué)生在進(jìn)行課題過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)。包括申請(qǐng)課題之初就是可行性的把關(guān)。在執(zhí)行過(guò)程中指導(dǎo)老師要對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督把控。對(duì)于口腔專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，選題應(yīng)該側(cè)重于和口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)而又便于學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目，比如一些口腔流行病的調(diào)查等等。（3）以學(xué)生為研究主體，絕不越俎代庖。課題的申報(bào)應(yīng)以學(xué)生為主體，而不應(yīng)是指導(dǎo)老師現(xiàn)成的課題方案。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃提高了口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、與人溝通合作的能力等各項(xiàng)能力，有利于今后統(tǒng)籌處理安排多項(xiàng)事務(wù)，為以后的工作打下了良好的基礎(chǔ)，即為自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]何玉玲,王嵐,李莉等.國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新課題學(xué)生創(chuàng)新理念培養(yǎng)初探[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011(4):35-36.

篇10

十以來(lái)，全民創(chuàng)新，已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的首要舉措。大學(xué)生科研立項(xiàng)是國(guó)家鼓勵(lì)在校本科學(xué)生創(chuàng)新能力，提高本科生的教育教學(xué)質(zhì)量所制定的政策。結(jié)合大學(xué)生科研立項(xiàng)活動(dòng)的情況，探索口腔醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

口腔醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)生；科研

十以來(lái)，全民創(chuàng)新，已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的首要舉措。創(chuàng)新的核心是人，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是支持創(chuàng)新的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育必須深入思考的問(wèn)題[1]?？蒲惺且粋€(gè)具有開(kāi)創(chuàng)性的探索活動(dòng)，綜合性較強(qiáng)，涉及學(xué)科門(mén)類(lèi)多，在這一復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，遇到挫折、困難都必須堅(jiān)持不懈地追求，才能將課題繼續(xù)研究下去，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、大膽探索、努力研究新情況、解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新理論的創(chuàng)新精神。這種精神對(duì)醫(yī)學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展是非常重要的[2]。為培養(yǎng)學(xué)生科研能力，提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討的興趣和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識(shí)，2010年我校制訂了大學(xué)生科研立項(xiàng)管理辦法。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和努力，我校學(xué)生立項(xiàng)數(shù)量和質(zhì)量逐年提高，取得了較好的效果。本文結(jié)合我校大學(xué)生科研立項(xiàng)活動(dòng)的情況，探索口腔醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1注重項(xiàng)目的可行性

選定一個(gè)設(shè)計(jì)合理、起點(diǎn)高同時(shí)難度又不大的課題，是創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃保質(zhì)保量完成的前提條件[3]。從立項(xiàng)設(shè)計(jì)之初，就要考慮到本科生的知識(shí)儲(chǔ)備量和視野的寬度，切忌好高騖遠(yuǎn)。在選題時(shí)要注意課題的實(shí)用性和可行性，科研要立足于實(shí)際應(yīng)用，落腳于臨床實(shí)踐?？蒲薪?jīng)費(fèi)是立項(xiàng)可行性的另一個(gè)重要條件，課題設(shè)計(jì)時(shí)需要做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算，盡量控制在規(guī)定預(yù)算內(nèi)，這樣可以保證科研過(guò)程的順利進(jìn)行，這就要求課題不能選的偏難、偏大。知識(shí)儲(chǔ)備、科研應(yīng)用和經(jīng)費(fèi)預(yù)算是學(xué)生科研立項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的主要問(wèn)題，需要指導(dǎo)教師進(jìn)行著重指導(dǎo)以保證項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行。

2強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)能力

項(xiàng)目能否順利進(jìn)行并形成最終成果，學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分必要的條件。在科研實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)遇到各種不可預(yù)知的問(wèn)題，包括學(xué)術(shù)上和人員協(xié)調(diào)看上的。這時(shí)需要學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)資料的查找或咨詢(xún)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行全面的分析，找到解決問(wèn)題的辦法，清除實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和障礙。在科研中，有些實(shí)驗(yàn)指標(biāo)需要應(yīng)用特殊實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這些技術(shù)在課堂上是無(wú)法學(xué)到的，學(xué)生需要協(xié)調(diào)溝通相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師請(qǐng)教，查閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)資料，在反復(fù)操作中掌握該項(xiàng)技能，這對(duì)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，理論及操作的學(xué)習(xí)能力都是不小的考驗(yàn)。此外，科研中的資料查找不單局限在本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)上，可能會(huì)涉及到其他學(xué)科，同時(shí)會(huì)有國(guó)外文獻(xiàn)的查找，這要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，翻譯專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)并整合知識(shí)的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，需要整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)協(xié)作，每個(gè)成員需要有團(tuán)隊(duì)精神，做好成員間的協(xié)調(diào)和溝通是綜合能力的重要體現(xiàn)。在答辯過(guò)程中需要通過(guò)專(zhuān)家的審議，提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)及口頭表達(dá)能力都有較高的要求。因此，學(xué)生參與科研立項(xiàng)不僅僅是對(duì)知識(shí)的探索，更是對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，為社會(huì)提供了高競(jìng)爭(zhēng)力人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3體現(xiàn)口腔專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育是在大學(xué)三年級(jí)以后開(kāi)始學(xué)習(xí)口腔專(zhuān)業(yè)課，這相比于國(guó)外的從一年級(jí)涉及專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間較晚，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程認(rèn)識(shí)沒(méi)有達(dá)到逐漸融合的水平，大量的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容使學(xué)生的理解和運(yùn)用能力與國(guó)外有一定的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱，理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)間也較短。學(xué)生科研立項(xiàng)為學(xué)生進(jìn)一步接觸口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)口腔專(zhuān)業(yè)方向的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口腔專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并將口腔臨床知識(shí)運(yùn)用到科研實(shí)踐中。

4總結(jié)

綜上所述，口腔醫(yī)學(xué)生科研立項(xiàng)全面有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力以及人員協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作能力。醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)就是綜合能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，科研項(xiàng)目研究為醫(yī)學(xué)生提供了難得的機(jī)會(huì)，這對(duì)醫(yī)學(xué)生今后的發(fā)展無(wú)疑是有著無(wú)法比擬的積極的影響?，F(xiàn)今社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是有文憑會(huì)看病，而是要求看好病，能溝通，會(huì)創(chuàng)新，綜合能力過(guò)硬的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。為了跟上時(shí)代的腳步，社會(huì)的需要，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)需要朝著多元化，創(chuàng)新型發(fā)展，這為高校培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才提供了前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁瑛琦，金可可，宋張娟.科研能力系統(tǒng)性培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2012（3）：5-6.