導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒；策略

當(dāng)代社會(huì)，尤其是在中國，有些父母愛孩子的程度已然到了溺愛的地步。不僅抑制了孩子的思維，還會(huì)影響孩子的吃苦精神。在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過程中，幼兒作為祖國的未來，民族的希望更應(yīng)該進(jìn)行全面發(fā)展。

一現(xiàn)階段學(xué)前教育存在的問題

新時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求不僅是具備社會(huì)所需的才能和知識(shí)，還必須具備良好的交往能力和創(chuàng)新精神，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于合作。近年來，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的重要性，同時(shí)逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期是養(yǎng)成教育的良好開始?！安荒芎⒆虞斣谄鹋芫€上”成為父母之間廣為流傳的一句話，父母以孩子的發(fā)展為理，依自己的意愿為孩子報(bào)各種興趣班，為了見成效一味注重速度而忽略了質(zhì)量，趨于形式化，往往會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭惡心理，適得其反。受計(jì)劃生育的影響，一家只有一個(gè)孩子，所有的大人都只為一個(gè)孩子服務(wù)，使孩子逐漸形成以自我為中心、自私自利的性格特點(diǎn)，這對(duì)孩子的未來發(fā)展極為不利。重視幼兒的學(xué)前教育就是重視國家未來的希望，選擇適合幼兒的教育內(nèi)容與方法對(duì)幼兒的發(fā)展顯得極為重要。

二學(xué)前教育問題的應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)前教育在家庭方面的策略

幼兒自身養(yǎng)成的行為習(xí)慣，離不開教師的諄諄教誨，同樣也受家庭的影響。幼兒園與家庭之間關(guān)系密切，幼兒園比較注重規(guī)則教育，家庭教育也應(yīng)該配合幼兒園的教育，家長配合幼兒園的老師，要求孩子在家庭中也秉承幼兒園的行為習(xí)慣，有利于孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。父母是孩子最好的老師，孩子喜歡仿照父母的一舉一動(dòng)，家長的言傳身教是孩子學(xué)習(xí)的模仿范例，家長的行為無時(shí)無刻不影響著孩子。希望孩子做到的，父母也必須做到，要求孩子不做的父母也一定不能做。父母要嚴(yán)格要求自己，為孩子樹立榜樣。當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，家長不要強(qiáng)行給孩子灌輸自己的思想，要讓孩子自己去理解和分析，用自己的方式去解決，父母要做的是引導(dǎo)。這種自己探索的方式，正是促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒思維靈活性、創(chuàng)造和創(chuàng)新性思維產(chǎn)生與發(fā)揮的重要時(shí)刻。

2.學(xué)前教育對(duì)教育工作者的策略

幼兒的學(xué)前教育期所形成的良好行為習(xí)慣和人格品質(zhì)有助于幼兒在成長階段適應(yīng)環(huán)境，從而對(duì)他們未來的健康成長有重要作用。幼兒教師要在施教過程中及時(shí)關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)過程，了解孩子的思路和想法，讓孩子能夠獨(dú)立思考并加以鼓勵(lì)，在自己的不斷探索中學(xué)到學(xué)校中學(xué)不到的知識(shí)。教師在引導(dǎo)幼兒吸收所教內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)幼兒的個(gè)性化教育，對(duì)于不同性格的幼兒設(shè)計(jì)不同的教育方式，這就需要多注意觀察幼兒的行為習(xí)慣，對(duì)好的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，不好的行為進(jìn)行督促。作為孩子的引導(dǎo)者，應(yīng)多鼓勵(lì)孩子與人進(jìn)行溝通交流，多參加交際活動(dòng)，多發(fā)展人際關(guān)系，促進(jìn)孩子的溝通思維模式。多鼓勵(lì)孩子之間的相互合作，在合作過程中觀察孩子們之間的協(xié)作能力，并加以引導(dǎo)，能夠讓孩子懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)點(diǎn)。幼兒時(shí)期的學(xué)前教育是孩子啟蒙教育是孩子成長路上最重要的一步。幼兒的學(xué)前教育是在家庭、幼兒園、社會(huì)等各方各面的相互配合下才能達(dá)到的特殊項(xiàng)目，對(duì)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有重大意義。幼兒學(xué)前教育工作光榮而又艱巨，很多方面還不夠完善，需要我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中不斷摸索和進(jìn)步，以提高當(dāng)前的教育水平。

參考文獻(xiàn)

［1］馬華梅．探討幼兒學(xué)前教育存在的問題及解決策略［J］．中國校外教育（旬刊），2017（3）

［2］王瑞．談?dòng)變簩W(xué)前教育存在的問題及其策略［J/OL］．學(xué)周刊，2016（35）

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育；常見問題

一、學(xué)前教育存在的問題

（一）對(duì)學(xué)前教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)

由于我國現(xiàn)代學(xué)前教育起步較晚，因此，社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。特別是在農(nóng)村地域，由于文化程度等因素的影響，很多家庭并不重視學(xué)前教育，忽視了學(xué)前教育在幼兒成長過程中的重要性。很多家長甚至將幼兒園看成托兒所，認(rèn)為只是負(fù)責(zé)看護(hù)、照顧兒童的機(jī)構(gòu)，所以，更無法對(duì)學(xué)前教育形成正確的認(rèn)識(shí)。這些情況在農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)較為突出。

（二）學(xué)前教育的模式缺乏創(chuàng)新

就我國目前的學(xué)前教育而言，其教育模式較為滯后。這主要表現(xiàn)在教學(xué)理念上?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念都較為落后，只有在大城市有較少部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念較為先進(jìn)。另外，當(dāng)前我國理念比較先進(jìn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多數(shù)是國外的教育機(jī)構(gòu)，因此，這些教育機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)費(fèi)用也會(huì)較貴。而在我國的中西部地區(qū)，大部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。盡管很多幼兒園的標(biāo)語上宣傳著所謂的“蒙氏教育”，但是其教育模式或是灌輸式的教育，抑或是放養(yǎng)式的教育，使幼兒園成為托兒所，幼兒無法獲得科學(xué)的教育。

（三）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)設(shè)施落后

目前我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要為私立機(jī)構(gòu)，而公辦的幼兒園數(shù)量較少。大城市中大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)的設(shè)施都比較先進(jìn)，而農(nóng)村地域的設(shè)施較為落后。很多教育機(jī)構(gòu)沒有完備的幼兒活動(dòng)場地及設(shè)施，也沒有完善的學(xué)習(xí)設(shè)施，很多教學(xué)活動(dòng)都無法很好地開展。因此，這也導(dǎo)致了幼兒教育質(zhì)量的落后，使幼兒缺乏很好的教育。

（四）學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍較低

教師作為教育的直接參與者和實(shí)施者，其對(duì)教育質(zhì)量有著決定作用。但是目前我國的學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍較低，尤其是在農(nóng)村等貧困落后地域則更為明顯。在這些地域，許多學(xué)前教育老師多為大專學(xué)歷，甚至有很多教師沒有文化程度，只是單純地照顧幼兒。由于許多私立教育機(jī)構(gòu)因?yàn)橘Y金等問題而控制教學(xué)成本，教師的工資普遍較低，導(dǎo)致許多教育機(jī)構(gòu)的教師素質(zhì)普遍較低。由于教師的素質(zhì)較低，使音樂、舞蹈等教學(xué)活動(dòng)無法很好地開展，這使幼兒身心無法得到很好的發(fā)展。

二、解決相關(guān)問題的對(duì)策

（一）加大學(xué)前教育的宣傳力度，樹立正確的認(rèn)識(shí)

政府應(yīng)該加大宣傳教育力度，特別是在農(nóng)村地區(qū)，宣傳學(xué)前教育對(duì)幼兒成長發(fā)展的重要性?？梢圆扇『?bào)、講座、宣傳頁等方式，來加大宣傳力度，從而幫助家長樹立正確的教育觀念，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒成長的重要性。增加幼兒的入園率，增強(qiáng)家長對(duì)幼兒學(xué)前教育的關(guān)注度和重視度。

（二）進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式是教育機(jī)構(gòu)的靈魂，先進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)教育機(jī)構(gòu)有著重要的作用。因此，鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教育部門應(yīng)該采取監(jiān)督、幫扶等方式，積極督促教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，定期進(jìn)行檢查。同時(shí)政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外的合作交流，組織國內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

（三）政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的資金投入

目前我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)各方面較為落后的重要原因是缺乏資金支持。因此，政府應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育的投入，給予學(xué)前教育機(jī)構(gòu)資金支持，使其能夠改善教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施，聘請(qǐng)更多高素質(zhì)的人才。對(duì)于私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，政府應(yīng)該給予政策上支持，加大政策傾斜力度，使私立教育機(jī)構(gòu)獲得更好的發(fā)展。（四）提高對(duì)幼兒教師的素質(zhì)幼兒教師的素質(zhì)偏低是制約學(xué)前教育發(fā)展的重要因素，也是阻礙幼兒獲得良好教育的重要因素。因此，作為幼兒教育的直接實(shí)施者，教師必須在各方面具有高水平的素質(zhì)。主要從以下幾個(gè)方面著手：（1）提高學(xué)前教育教師的工資水平。目前我國學(xué)前教育教師的工資普遍較低，特別是在中西部地域，因此，很多畢業(yè)生不愿意從事幼兒教育，使教育機(jī)構(gòu)無法獲得更多高素質(zhì)的師資力量。政府應(yīng)該提高教師的工資待遇，從而使更多畢業(yè)生愿意從事學(xué)前教育。（2）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。政府應(yīng)該經(jīng)常組織幼兒教師去高校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，或者聘請(qǐng)國內(nèi)外相關(guān)方面的教育專家開展學(xué)術(shù)講座，從而提高教師的專業(yè)技能。一些有能力的私立機(jī)構(gòu)也可以組織教師去國外進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。總之，幼兒作為民族的希望和國家的未來，其教育有著重要意義。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要階段，對(duì)幼兒的成長發(fā)展具有重要的作用，因此，社會(huì)必須重視學(xué)前教育的重要性。面對(duì)我國目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀，適時(shí)作出相應(yīng)的變革應(yīng)該迫在眉睫，這也關(guān)乎祖國的未來和民族的希望。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘躍玲.教室空間構(gòu)造的現(xiàn)象學(xué)研究［D］.寧波大學(xué)，2013（5）：121-124.

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【關(guān)鍵詞】城市化 農(nóng)村 學(xué)前教育

一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀

近年來，我國學(xué)前教育在管理體制、方針政策等方面發(fā)生了很大變化，取得了顯著成績。但在城市化進(jìn)程中，我國的農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村幼兒教育問題卻日益嚴(yán)重。

（一）農(nóng)村幼兒園布局現(xiàn)狀

因“分級(jí)負(fù)責(zé)，以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的實(shí)施，以及計(jì)劃生育政策導(dǎo)致的學(xué)齡兒童不斷減少和城市化進(jìn)的不斷推進(jìn)，廣大農(nóng)村尤其是西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校布局發(fā)生了較大的變化，現(xiàn)在很大一部分農(nóng)村孩子只能到規(guī)模大一點(diǎn)的鎮(zhèn)或者到縣城才能接受到學(xué)前教育。

（二）農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀

目前，我國農(nóng)村學(xué)前教育的教學(xué)觀念落后，教師層次偏低，教師的數(shù)量和結(jié)構(gòu)也不合理，農(nóng)村教師流失非常嚴(yán)重，代課教師仍普遍存在。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師大都年齡偏大，沒有接受過正規(guī)的心理學(xué)、教育學(xué)方面的培訓(xùn)，在音樂、美術(shù)、外語等綜合素質(zhì)方面的能力更是十分欠缺，且缺乏提進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)。

（三）農(nóng)村幼兒的求學(xué)現(xiàn)狀

一方面，農(nóng)村學(xué)齡兒童越來越少，使得農(nóng)村辦學(xué)質(zhì)量低、成本高。另一方面，由于農(nóng)民思想觀念的改變及收入水平的提高，使得鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生主動(dòng)外流去選擇更好的學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展變得更加困難，陷入一個(gè)惡性循環(huán)。短短的幾年里，農(nóng)村幼兒園的入園比例已從2004年的56.27%下降到2012年的34.37%。

二、農(nóng)村學(xué)前教育問題對(duì)幼兒身心發(fā)展及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響

（一）農(nóng)村兒童到城鎮(zhèn)接受學(xué)前教育，對(duì)其成長及身心會(huì)產(chǎn)生一定影響

在城鎮(zhèn)的幼兒園中，農(nóng)村兒童進(jìn)入一個(gè)自己完全不熟悉的異己世界，并與原來的農(nóng)村生活漸行漸遠(yuǎn)，在兩個(gè)互相排斥、沖突對(duì)立的二元體制中徘徊游離。他們從小生活在農(nóng)村，現(xiàn)在卻要讓他們?cè)谟變簣@接受一些全新的生活方式和生活習(xí)慣，但當(dāng)他們回到家中，或者回到農(nóng)村面對(duì)的還是農(nóng)村的一些思維或習(xí)慣，這會(huì)讓他們的生活體驗(yàn)與所接受的教育發(fā)生脫節(jié)。

（二）學(xué)生的外流加重農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

目前農(nóng)村的教學(xué)點(diǎn)不斷減少，師資力量和教學(xué)質(zhì)量不斷下降，使得大部分學(xué)生被動(dòng)或者是主動(dòng)選擇外流。而外出接受學(xué)前教育的兒童年齡太小，家長大多不放心把孩子送去全托。他們會(huì)選擇在城鎮(zhèn)租房，由專人負(fù)責(zé)照看和接送。這無疑加重了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。一方面，孩子到城鎮(zhèn)上幼兒園必須專人照看，這使得一部分農(nóng)村勞動(dòng)力被束縛。另一方面，他們需要在城鎮(zhèn)租房與生活，使得負(fù)擔(dān)變得格外沉重。

（三）農(nóng)村學(xué)前教育問題會(huì)對(duì)農(nóng)村社會(huì)產(chǎn)生一定沖擊

農(nóng)村家庭送孩子到城鎮(zhèn)上幼兒園，使得這些孩子從3、4歲的時(shí)候就開始逐漸脫離農(nóng)村，生活經(jīng)驗(yàn)幾乎全部來自于城鎮(zhèn)，這會(huì)使得他們不懂得農(nóng)業(yè)知識(shí)、缺乏農(nóng)業(yè)技能，有些孩子甚至連一些基本的農(nóng)作物都分不清。他們不僅沒有對(duì)自己家鄉(xiāng)產(chǎn)生親切感，沒有留下什么鄉(xiāng)愁，甚至部分孩子從心底產(chǎn)生一種抵觸農(nóng)村，甚至蔑視農(nóng)村的情緒。這會(huì)使得一些優(yōu)秀的農(nóng)村文化，一些濃厚的鄉(xiāng)村習(xí)俗，從他們這一代開始被淡化?，F(xiàn)在的農(nóng)村家庭為了將孩子培養(yǎng)成才，寧愿傾其所有。這也無形的給孩子灌輸了一種厭惡農(nóng)村的思想，因此，即便是培養(yǎng)出人才，也是向城里輸送，使得城鄉(xiāng)之間的差距進(jìn)一步拉大。

三、結(jié)論及建議

顯然，城市化對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育產(chǎn)生了很大的沖擊，也對(duì)幼兒的身心健康以及農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生了不少影響。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)城市化和農(nóng)村學(xué)前教育問題之間的矛盾，并采取一系列積極的措施使矛盾得到調(diào)和。

（一）加大城鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)力度

在教學(xué)質(zhì)量得不到保證的情況下，農(nóng)村家庭會(huì)用腳投票，選擇去城鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量好的幼兒園。對(duì)此，政府應(yīng)該視城市化的發(fā)展?fàn)顩r，適時(shí)加大城鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)力度，在農(nóng)村幼兒不斷向城鎮(zhèn)流動(dòng)的過程中，確保師資、教學(xué)質(zhì)量、硬件設(shè)施等方面能夠得到保證，使每位幼兒都能順利入園并接受高質(zhì)量的學(xué)前教育。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村進(jìn)城求學(xué)幼兒家庭之間的合作，解放勞動(dòng)力，降低教育成本

由于農(nóng)村家庭送小孩到城鎮(zhèn)上幼兒園需要專人照看和接送，且他們不容易在城里找到能兼顧接送孩子的工作，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力就此被束縛，使得農(nóng)村的教育成本大大提高。因此，應(yīng)鼓勵(lì)平時(shí)關(guān)系較好，同時(shí)送小孩到城鎮(zhèn)上學(xué)的農(nóng)戶之間加強(qiáng)合作。鼓勵(lì)他們實(shí)行周期較短（一周以內(nèi)）的輪流照看制度，這樣可以在一定程度上解放勞動(dòng)力，使他們?cè)谵r(nóng)忙時(shí)能夠不耽誤農(nóng)活，從而降低教育成本。

（三）密切關(guān)注幼兒的身心健康

農(nóng)村幼兒被送到城鎮(zhèn)上學(xué)，他們過早的離開自己熟悉的環(huán)境，到一個(gè)陌生的環(huán)境學(xué)習(xí)一些和自己生活脫節(jié)的東西，容易給幼兒的成長帶來一些影響。因此，在送農(nóng)村幼兒到城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)時(shí)，老師和家長都應(yīng)該密切關(guān)注孩子的身心健康，父母要加強(qiáng)和孩子的溝通，以確保他們能夠快樂的成長。

（四）改變教育觀念，培養(yǎng)熱愛農(nóng)村的人

因?yàn)槌青l(xiāng)二元體制的分割，使得所有農(nóng)村孩子都想躍出農(nóng)門，所以他們很小就被送到城鎮(zhèn)接送教育，這使得他們逐漸脫離農(nóng)村，且在無形中被灌輸?shù)钟|農(nóng)村的思想。我們應(yīng)改變農(nóng)村家庭及農(nóng)村學(xué)前教育的教育觀念，在教育過程中不僅要給孩子傳輸城市的先進(jìn)文明，還應(yīng)給他們灌輸農(nóng)村的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛農(nóng)村的思想和意識(shí)。這樣才能在農(nóng)村發(fā)展時(shí)吸引和留住更多的人才，才能打破農(nóng)村教育的惡性循環(huán)。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；存在的問題；分析

1前言

在我國經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展的今天，教育問題已經(jīng)成為我國發(fā)展國民素質(zhì)，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學(xué)前教育是否能夠健康安全發(fā)展現(xiàn)已成為重中之重了。研究我國學(xué)前教育存在的問題，對(duì)奠定我國學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學(xué)前教育的模式，分析學(xué)前教育存在的問題，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問題。

2學(xué)前教育的基本概況

在很早的時(shí)候，我們國家沒有所謂的學(xué)前教育，但是漸漸地，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)水平不斷地提高，我國很多地方都設(shè)立了學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育的形勢與真正的學(xué)校的教育內(nèi)容以及教育形式是不一樣的，學(xué)前教育一開始可能是因?yàn)榧议L因?yàn)楣ぷ?，不得已將孩子放在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是現(xiàn)在越來越因?yàn)榧议L希望孩子在入學(xué)之前能提前適應(yīng)，能明白集體生活，能夠更加的獨(dú)立，并且在此期間，能夠?qū)W會(huì)一些技能，提高孩子的綜合素質(zhì)，有利于孩子今后的發(fā)展。學(xué)前教育的形式不能是枯燥的，進(jìn)行學(xué)前教育的學(xué)生還處在比較好動(dòng)，比較活潑的階段，太過傳統(tǒng)，太過枯燥的學(xué)前教育是不合適的。運(yùn)用比較活躍比較開明的管理，效果可能會(huì)更好。相比于傳統(tǒng)班級(jí)管理，活躍的教學(xué)的方式更便于教師使用以及調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于學(xué)生理解課堂內(nèi)容以及記憶知識(shí)。學(xué)前教育問題的研究是現(xiàn)在基礎(chǔ)教育教學(xué)地主要方式之一，加快了國家的教育事業(yè)地發(fā)展。我國教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國的各類人才地培養(yǎng)，為祖國建設(shè)提供了大量的后備力量，促進(jìn)我國的國民素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?，F(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國實(shí)力比拼的一大看點(diǎn)，國家的競爭就是人才的競爭。我國教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國的各類人才地培養(yǎng)，為祖國建設(shè)提供了大量的后備力量，促進(jìn)我國的國民素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?，F(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國實(shí)力比拼的一大看點(diǎn)，國家的競爭就是人才的競爭。現(xiàn)在學(xué)前教育問題的研究是一種大熱的趨勢，全國各地都努力的創(chuàng)新。不過因?yàn)槲覈F(xiàn)有的發(fā)展受限，現(xiàn)在我國的學(xué)前教育的研究還有著很多問題，當(dāng)務(wù)之急我們應(yīng)該盡快的解決現(xiàn)有問題，不斷完善我國的學(xué)前教育體系，為我國的教育事業(yè)提供大力的支持，促進(jìn)我國優(yōu)質(zhì)人才地培養(yǎng)，為中華民族的崛起而奮斗。

3學(xué)前教育的基本現(xiàn)狀

3.1分析學(xué)前教育問題的必要性

我國現(xiàn)在世界大舞臺(tái)上扮演者越來越重要的角色，加入WTO已經(jīng)許多年了，并且作為安理會(huì)常任理事國，中國人民在世界的大舞臺(tái)上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時(shí)期打好基礎(chǔ)更為重要，所以學(xué)前教育的創(chuàng)新，實(shí)踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識(shí)掌握程度，為以后的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學(xué)前教育是一個(gè)人受教育的重要階段，人們?cè)趯W(xué)前教育時(shí)期學(xué)到的知識(shí)以及品德教育往往一生難忘，學(xué)前教育往往可以讓一個(gè)人受益終生，在此時(shí)學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)以及對(duì)以后學(xué)習(xí)的方式態(tài)度等都有很大的意義。學(xué)前教育是否可以更為生動(dòng)，更為形象，更為快速的管理好班級(jí)，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度。這些才是現(xiàn)在學(xué)前教育的重點(diǎn)問題。學(xué)前教育早就有，如何研究學(xué)前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學(xué)齡前兒童的情況，是我們應(yīng)該重視的。雖然現(xiàn)在許多學(xué)前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認(rèn)的是現(xiàn)在學(xué)前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，加大學(xué)生的記憶點(diǎn)。

3.2學(xué)前教育中存在的問題以及相應(yīng)的措施

我們已經(jīng)清楚了學(xué)前教育存在的問題的研究是相當(dāng)重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點(diǎn)，就是我國的有些學(xué)前教育的教師對(duì)現(xiàn)在教學(xué)形勢的了解并不夠多，對(duì)學(xué)前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學(xué)前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會(huì)貫通，真正能把學(xué)前教育與實(shí)踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學(xué)前教育教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費(fèi)了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學(xué)形勢的能力，使教師能夠通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學(xué)前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來。第二點(diǎn)就是現(xiàn)在的地區(qū)間學(xué)前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為雄厚的地區(qū)，學(xué)校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會(huì)比經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會(huì)越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個(gè)問題不僅僅需要國家對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱地區(qū)經(jīng)濟(jì)的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個(gè)地區(qū)，并盡量做到每個(gè)地區(qū)的生活工作得到相應(yīng)的保障。第三點(diǎn)就是現(xiàn)在新時(shí)期下出現(xiàn)了許多在學(xué)前教的教學(xué)隊(duì)伍的工作作風(fēng)不踏實(shí)的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學(xué)前教育工作是一個(gè)需要腳踏實(shí)地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強(qiáng)學(xué)前教育的隊(duì)伍中成員個(gè)人的工作態(tài)度。

4結(jié)語

近幾年來我國學(xué)前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學(xué)前教育的利用能力仍有待進(jìn)一步地加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn) 

[1]王培峰.我國學(xué)前教育的五大結(jié)構(gòu)性矛盾及其政策應(yīng)對(duì)———兼論殘疾兒童等弱勢群體學(xué)前教育安排的政策思路[J].教育發(fā)展研究，2011（6）：25～34. 

[2]翁文艷.讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)———教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的綜合路徑探析[J].教育發(fā)展研究，2011（12）：41～45. 

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；管理體制；問題；改革

一、引言

學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實(shí)物，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育[1]。孩子的教育問題，不僅關(guān)系一個(gè)家庭，而且關(guān)聯(lián)著一個(gè)社會(huì)的發(fā)展，甚至關(guān)聯(lián)著整個(gè)國家的發(fā)展。學(xué)前教育管理體制的重要性一方面表現(xiàn)在對(duì)我國的教育事業(yè)發(fā)展起著領(lǐng)導(dǎo)、組織的重要作用，是保證我國教育事業(yè)積極向上發(fā)展的重要因素，另一方面也是為了孩子的更好發(fā)展，需要正確有效的管理體制改革。

二、學(xué)前教育管理體制存在的問題

（一）政府權(quán)責(zé)分配不明確

目前，對(duì)于我國的學(xué)前教育管理體制中，各級(jí)政府對(duì)自己的職責(zé)處于相對(duì)混亂的階段，對(duì)自己的定位即職責(zé)不明確，權(quán)責(zé)分配混亂，對(duì)于學(xué)前教育的管理也存在一定的問題[2]。目前，我國在開展學(xué)前教育過程中，國內(nèi)各地區(qū)發(fā)展水平差距較大，政府對(duì)西部地區(qū)的政策、資金等方面的扶持相對(duì)較為薄弱。而相關(guān)部門沒有及時(shí)掌握市場的變化，沒有很好的對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行監(jiān)督和管理，互相推諉的情況時(shí)常出現(xiàn)[3]。此外，我國政府部門對(duì)于責(zé)任的落實(shí)尚且沒有一套完善的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，這使得在權(quán)責(zé)不斷下放的過程中，錯(cuò)位日益增大，特別是在資金的管理問題中，這對(duì)學(xué)前教育的管理造成了很大的阻礙。

（二）缺乏可靠的部門協(xié)同體制

學(xué)前教育的開展在很大程度上需要政府相關(guān)部門的引導(dǎo)，從而確保教育活動(dòng)的順利開展。因此，協(xié)同合作體制的應(yīng)用對(duì)于學(xué)前教育水平的提升來說起著非常重要的作用。然而在該體制的實(shí)際落實(shí)過程中，由于層級(jí)之間的交流與合作問題，使得其應(yīng)用效果往往相對(duì)較差。另外，由于政府體系的復(fù)雜性，也使得相關(guān)部門的引導(dǎo)權(quán)利也受到了多方面的制約，例如教育部門無法對(duì)同級(jí)部門進(jìn)行管理，且在配合與交流方面也存在一定的問題，這在很大程度上制約了我國學(xué)前教育的進(jìn)步。

（三）法律監(jiān)督體系不完善

目前，我國對(duì)于學(xué)前教育管理的相關(guān)體系還不夠全面，尤其是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督方面。雖然目前我國已經(jīng)有部門地區(qū)已經(jīng)針對(duì)幼兒園的類型進(jìn)行必要的分類，也制定了可靠的監(jiān)督體系。然而其相關(guān)規(guī)定往往都只適用于公立幼兒園，而對(duì)于私立幼兒園，其還缺乏必要的法律監(jiān)督。目前伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育的重視程度也日益提升，這使得私立幼兒園的規(guī)模不斷擴(kuò)大，內(nèi)容也越來越復(fù)雜，同時(shí)監(jiān)管漏洞也不斷增多，因此，這要求相關(guān)的教育部門需要根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督體制進(jìn)行完善與改進(jìn)，增大監(jiān)督力度，確保學(xué)前教育的合理性與可靠性。

（四）學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入不足

學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入是學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的重要組成部分，反映了一個(gè)國家對(duì)學(xué)前教育的重視程度。盡管隨著中央和地方政府投入學(xué)前教育力度的不斷加大，學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)在教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)中的占比大幅增加。例如2010年全國財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占比為1.6%，而這一占比在2016年達(dá)到了4%左右，比2010年翻了一番多[4]。但我國學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入總體仍然較低，與同時(shí)期我國學(xué)前教育的普及率目標(biāo)嚴(yán)重不相適應(yīng)。

三、我國學(xué)前教育學(xué)前教育管理體制的應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前，我國的教育體制還相對(duì)不夠完善，這在很大程度上對(duì)幼兒的成長造成了負(fù)面影響，因此，這要求相關(guān)的管理人員需要加強(qiáng)對(duì)體制的完善和升級(jí)，使其更好地應(yīng)用于當(dāng)下的學(xué)前教育領(lǐng)域。

（一）注重權(quán)責(zé)合理分配

根據(jù)我國相關(guān)法規(guī)、政策的具體條例與要求，“公平、高質(zhì)”已經(jīng)成為學(xué)前教育的主要原則。首先，“公平”主要體現(xiàn)在確保每一位孩子都具有平等的上學(xué)機(jī)會(huì)。“質(zhì)量”即確保所有的孩子都能夠進(jìn)入好的幼兒園。因此，也可以說“公平”是“質(zhì)量”的前提與基礎(chǔ)，“質(zhì)量”是“公平”的延伸與發(fā)展。為了進(jìn)一步確保幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量與公平，這要求相關(guān)的政府部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育權(quán)責(zé)體系的建立與完善，進(jìn)一步提升服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育活動(dòng)的有力監(jiān)督與引導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)各級(jí)部門之間的合作

伴隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育體制也需要進(jìn)行必要的改進(jìn)與完善。在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)體制下，政府職能與部門結(jié)構(gòu)不斷分離，這在很大程度上降低了學(xué)前教育的管理效率，使得社會(huì)資金逐漸成為教育活動(dòng)開展的主導(dǎo)力量，而政府的權(quán)責(zé)不斷削弱。因此，在相關(guān)管理體制的改革過程中，其應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)前教育的公益作用，削弱其利益性，充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督與調(diào)節(jié)。

（三）建立系統(tǒng)的教育管理體制

僅靠一種管理體制是無法較好地適用于我國的全部省份與地區(qū)的教育活動(dòng)的，并且，在國家發(fā)展的不同階段，其對(duì)學(xué)前教育管理的要求也大不相同，因此，這要求相關(guān)的管理人員需要綜合考慮多方面的因素，根據(jù)地區(qū)的具體情況與階段的經(jīng)濟(jì)特征，制定可靠的管理體制。另外，由于我國東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平差距大、教育發(fā)展程度不一，因此，這要求國家在制定管理體制的過程中，在部分內(nèi)容上不必過于細(xì)化，應(yīng)該為當(dāng)?shù)卣c教育機(jī)構(gòu)預(yù)留一定的空間，從而使得體制的應(yīng)用效率大大提升。

（四）建立“以政府為主導(dǎo)，社會(huì)力量參與”的學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制

各級(jí)政府要將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入本級(jí)財(cái)政預(yù)算，制定財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)，確保財(cái)政經(jīng)費(fèi)及時(shí)撥付到位。在政府加大財(cái)政投入的同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)新合作機(jī)制，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)企業(yè)、公益組織、慈善家等社會(huì)力量在農(nóng)村舉辦普惠性學(xué)前教育，積極發(fā)揮社會(huì)力量在學(xué)前教育中的作用，多方籌措學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)。例如，山東省聊城市冠縣采用“民辦公用共有”的合作模式，以政府為主，吸引了大量的社會(huì)資金建設(shè)幼兒園，大大提高了社會(huì)力量辦園的積極性[5]。

四、結(jié)論

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；常見問題；優(yōu)化策略

在對(duì)學(xué)前教育問題的關(guān)注方面，我國許多地區(qū)都比較欠缺。尤其是在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、科學(xué)文化水平相對(duì)較低的城市，更是對(duì)學(xué)前教育的重視程度不夠。許多家長片面認(rèn)為，學(xué)前教育對(duì)孩子的成長沒有什么作用，甚至選擇不讓孩子接受學(xué)前教育。而在學(xué)校方面，有一些地區(qū)設(shè)置較高的門檻導(dǎo)致學(xué)生入園困難，或者是因?yàn)橄鄬?duì)高昂的門檻費(fèi)，讓許多家長和學(xué)生都望而卻步。另外，教師的整體水平參差不齊也成為嚴(yán)重影響學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、當(dāng)前我國學(xué)前教育常見的問題分析

1.城鄉(xiāng)和區(qū)域之間發(fā)展存在不平衡性

在我國的城鄉(xiāng)以及東西部地區(qū)，教育發(fā)展存在著嚴(yán)重的不平衡性。東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，因此教育教學(xué)水平相對(duì)較高，幼兒園的數(shù)量也在不斷提升。而西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩，不足以支持更多的幼兒園建立，因此就形成了較大的入園壓力，更多的人都想要爭取進(jìn)入幼兒園。而城市和農(nóng)村之間也同樣存在這樣的問題，這必然會(huì)造成教育發(fā)展的不平衡性。

2.入園難并且入園門檻高

目前許多幼兒園都有相當(dāng)高的入園門檻，一方面是大家都想把孩子送到公辦幼兒園，一方面是幼兒園的數(shù)量還不夠多，入園壓力就相對(duì)較大。所以一些幼兒園就私自設(shè)置了較高的入園門檻，而要想進(jìn)入幼兒園，就必須支付較高的入園費(fèi)用，這就加大了許多家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，造成自家的孩子難以進(jìn)入心儀的幼兒園接受學(xué)前教育。

3.學(xué)前教育門檻設(shè)置存在不公平性

一些地區(qū)的幼兒園門檻設(shè)置非常不公平，許多家庭地位顯赫或者具有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的，都可以將孩子送到公辦幼兒園，而一些普通人家的孩子就只能選擇到民辦類幼兒園受教育。學(xué)前教育將家庭情況作為門檻來約束，顯然存在嚴(yán)重的不公平性。

4.欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師水平較低

在我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的整體水平較低，一方面是因?yàn)檫@些地區(qū)相對(duì)閉塞，教師對(duì)于一些新的教學(xué)要求和人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知較差，另一方面這些地區(qū)忽視對(duì)學(xué)齡前兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，因此教師在這方面做出的努力就相對(duì)欠缺，因此欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師的水平較低已經(jīng)成為相對(duì)普遍的現(xiàn)象。

二、有效改善我國學(xué)前教育現(xiàn)狀的策略和方法

1.明確學(xué)前教育定位，政府給予引導(dǎo)

要想更好地改善我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀，政府就必須站出來給予足夠的正確引導(dǎo)和規(guī)范。首先，要明確學(xué)前教育的定位，學(xué)前教育旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之前養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成最基礎(chǔ)的是非觀，為之后的小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。其次，政府要對(duì)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行合理分配，一部分要投入到非教辦園當(dāng)中，避免經(jīng)費(fèi)的過度集中，也避免民辦類幼兒園因?yàn)榻?jīng)費(fèi)難以落實(shí)，造成教學(xué)效果的大打折扣。

2.避免入園難和入園貴的現(xiàn)象

政府要努力推行普遍惠及的幼兒園政策，讓這一政策更好地融入更多的幼兒園當(dāng)中，這就可以很好地解決入園難和入園貴的問題。首先，要在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)首先推行這一政策，對(duì)于那些低收入的群體可以更好地讓他們把孩子送到具有優(yōu)惠政策的幼兒園當(dāng)中。其次，政府要落實(shí)公辦幼兒園的一切優(yōu)惠服務(wù)政策，為更多人提供真正意義上的優(yōu)惠，讓更多孩子可以進(jìn)入幼兒園接受良好的學(xué)前教育。

3.避免因?yàn)榧彝l件差異導(dǎo)致的不公平現(xiàn)象

在進(jìn)行所謂的門檻設(shè)置的時(shí)候，要避免因?yàn)榧彝l件差異導(dǎo)致不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)于公辦園，不應(yīng)該是某些特權(quán)階級(jí)專有的福利，而應(yīng)該廣泛并且普遍惠及社會(huì)的每一個(gè)階級(jí)。公辦幼兒園在招生的時(shí)候，要張貼公開透明的招生計(jì)劃，確保每一個(gè)孩子都有著同樣的受教育權(quán)利，嚴(yán)格規(guī)范幼兒園的招生行為。

4.提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的教學(xué)水平

對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，幼兒園教師的水平提升就顯得尤為重要。首先教師要不斷進(jìn)行知識(shí)的填充，避免因?yàn)樽陨斫虒W(xué)手段和教學(xué)方式的問題影響教學(xué)質(zhì)量。另外，幼兒園已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如要經(jīng)常教學(xué)生唱歌和跳舞，將一些簡單的樂器帶到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生可以親自動(dòng)手進(jìn)行樂器的演奏。再比如，還應(yīng)該加強(qiáng)一些實(shí)踐課程的開展，包括手工課，計(jì)算機(jī)課等，讓孩子在進(jìn)入小學(xué)之前就可以接觸到計(jì)算機(jī)這類相對(duì)先進(jìn)的設(shè)備，從小培養(yǎng)孩子形成實(shí)踐能力和邏輯思維能力。

學(xué)前教育對(duì)于一個(gè)人來說有著至關(guān)重要的意義和作用，同時(shí)也是孩子在進(jìn)入小學(xué)之前必須要接受的相關(guān)教育。學(xué)前教育一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想道德教育。因此必須要客觀分析學(xué)前教育中的問題并且積極解決，才能夠更好地確保我國學(xué)前教育的良好發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育； 本科課程； 問題； 對(duì)策

       當(dāng)前，在國家三級(jí)師范體制逐漸向二級(jí)師范轉(zhuǎn)型（中等幼兒師范學(xué)校已基本實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)制和升級(jí)）并逐漸向一級(jí)師范過渡的背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》也明確提出“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育，重視0至3歲嬰幼兒教育”的要求，這就意味著幼兒園教師職前教育的培養(yǎng)層次已逐步提高，學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)的學(xué)生更多地要直接走向一線幼兒園，以緩解幼兒在園人數(shù)、學(xué)前各年級(jí)的毛入園率大幅增長后幼兒園師資緊缺的矛盾。由此可見，高師學(xué)前教育專業(yè)本科辦學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要承擔(dān)起師范性和職業(yè)性的雙重任務(wù)。而加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的邏輯起點(diǎn)是課程，它直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)本科辦學(xué)水平。然而，在新時(shí)期、新形勢和新機(jī)遇下，許多高校受到傳統(tǒng)思維方式的禁錮，囿于知識(shí)本位的思想建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)課程，暴露出諸多問題，亟待調(diào)試與革新。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科課程的問題反思

（一）課程目標(biāo)學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重

雖然高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置較為隨意，但其課程目標(biāo)選擇的方式與內(nèi)容卻較為趨同，表現(xiàn)出明顯的學(xué)術(shù)化傾向。一方面，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程普遍推行自上而下的目標(biāo)模式，一般采取“只要如此，就必然這般”的簡單線性思維，將幼兒教師從業(yè)需要具備的信念、知識(shí)、技能條分縷析地分解開來，試圖通過設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程或采取那些理論上行之有效的方法去培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)本科課程千校一面，統(tǒng)一而缺乏彈性，難以滿足學(xué)生多元化的需要；另一方面，在高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程目標(biāo)體系中，普遍以知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)為主，存在著重訓(xùn)練輕體驗(yàn)、重理論輕實(shí)踐的問題。然而，知識(shí)不是永恒的，學(xué)前教育本科階段的課程不可能為學(xué)生提供一勞永逸的知識(shí)，不能滿足他們終身性專業(yè)成長的要求，這種以知識(shí)、技能為支撐的學(xué)前教育專業(yè)本科教育課程目標(biāo)與日新月異的社會(huì)發(fā)展極為不適。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)是指課程之間的順序和它們所占的比例。學(xué)前教育專業(yè)的教育課程一般可分為通識(shí)課程、師范性課程、專業(yè)課程三大模塊。通識(shí)課程是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”所必須的；師范性課程是培養(yǎng)作為一個(gè)“教師”所必須的, 包括普通教育心理理論以及基本的說寫能力和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力；專業(yè)課程是培養(yǎng)“學(xué)前教育工作者”所必須的，包括專業(yè)理論類課程、專業(yè)應(yīng)用類課程與專業(yè)實(shí)踐課程。但是延續(xù)了傳統(tǒng)“三學(xué)六法”(指幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)和語言、計(jì)算、常識(shí)、音樂、美術(shù)、體育教學(xué)法)的學(xué)前教育專業(yè)本科課程的專業(yè)技能類課程比例失調(diào)，實(shí)踐類課程非常薄弱，主要集中于最后一學(xué)年，且形式化問題嚴(yán)重，其他課程又以理論知識(shí)傳授為主，缺乏與實(shí)踐的配合聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐能力很難得到發(fā)展，入職適應(yīng)時(shí)間較長,綜合教學(xué)能力普遍偏低。而且“當(dāng)前我國中專、大專、本科甚至研究生的課程設(shè)置趨同，都是理論課、藝術(shù)課、實(shí)踐技能培養(yǎng)等，沒能體現(xiàn)出學(xué)前教育人才培養(yǎng)的層次性”，學(xué)前教育專業(yè)本科課程的優(yōu)勢和特色難以體現(xiàn)，再加之課程體系中必修課程比例多，選修課比例小，份量少，易造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，興趣不廣泛，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力不足等問題。

（三）課程內(nèi)容脫離幼兒園實(shí)踐

高師學(xué)前教育專業(yè)本科的教師一般長期深居高校，通常將教材與學(xué)術(shù)期刊著作作為開發(fā)課程資源的主要渠道，對(duì)幼兒園日常教學(xué)實(shí)踐關(guān)照不足。以學(xué)前教育理論性課程為例，許多教師主要依據(jù)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)而非實(shí)踐問題組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的體系化建構(gòu)，卻弱化與實(shí)踐現(xiàn)狀的結(jié)合以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，只會(huì)死板地記住這些學(xué)前教育理論知識(shí)，而“這些理論性知識(shí)和診斷性信息并不會(huì)自動(dòng)導(dǎo)出恰當(dāng)?shù)慕逃袆?dòng)。”他們?cè)陂_展教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就容易顯得無所適從，不會(huì)對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)進(jìn)行深入思考和分析，更難以領(lǐng)會(huì)這些理論的應(yīng)用范圍和應(yīng)用方法，經(jīng)常出現(xiàn)食而不化的現(xiàn)象。此外，學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的許多課程內(nèi)容陳舊僵化且交叉重復(fù)，有的內(nèi)容在幾門課程中都會(huì)涉及，如果承擔(dān)不同課程的教師之間溝通不暢，諸如蒙臺(tái)梭利教育思想及其教學(xué)法的內(nèi)容會(huì)被學(xué)前教育史、學(xué)前教育學(xué)與五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程同時(shí)納入，造成課時(shí)資源浪費(fèi)。

（四）課程實(shí)施呆板單一

在課程的實(shí)施中，教師經(jīng)常采取講授法，主要按照預(yù)設(shè)內(nèi)容實(shí)施課程，較少組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)討論、案例教學(xué)和思辨等，普遍存在重視教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，重視“知識(shí)授受”而忽視“問題解決”的問題，教師成為課程實(shí)施的主導(dǎo)與權(quán)威，對(duì)于需要傳授的學(xué)前教育理論，往往以照本宣科、空洞乏味地講解為主，局限于理論知識(shí)的抽象化、概括化和系統(tǒng)化掌握的目標(biāo)之中。長此以往，學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生就容易形成依賴心理，絕對(duì)服從權(quán)威，專業(yè)化自主意識(shí)欠缺，反思創(chuàng)新能力淡薄。而且學(xué)前教育專業(yè)本科的課程主要以分科教學(xué)的方式實(shí)施，教師忠實(shí)地依據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱和課程目標(biāo)展開教學(xué)，預(yù)設(shè)成分多，生成內(nèi)容少，課程實(shí)施方式單一，少有思考不同課程之間的整合與配合，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往程式化地掌握了許多割裂的知識(shí)和技能卻不知如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于幼兒教育實(shí)踐之中，他們?cè)诿媾R復(fù)雜多變的教育情境時(shí)通常會(huì)感到所學(xué)非所用。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程改革思考

根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)前教育專業(yè)本科課程建設(shè)需要突破傳統(tǒng)思維方式的禁錮，基于實(shí)踐取向從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與課程實(shí)施等方面進(jìn)行積極改革，以有效規(guī)避上述問題，適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)轉(zhuǎn)型與幼兒園課程改革的步伐。

（一）理論與技能并重，突出特長

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生需要面向一線幼兒園的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)前教育專業(yè) 本科教育既要凸顯本科理論性特點(diǎn)，也要努力適應(yīng)和引導(dǎo)就業(yè)市場。體現(xiàn)在課程目標(biāo)方面，就需要在達(dá)成“基礎(chǔ)理論”、“基本技能”、“專業(yè)知識(shí)”、“實(shí)踐能力”和“科研能力”等本科畢業(yè)基本素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，突出特長型和發(fā)展型的目標(biāo)，綜合提高學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的通識(shí)文化知識(shí)、教育理論知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別是要協(xié)調(diào)處理好理論教育與技能訓(xùn)練之間的關(guān)系，既突出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱畫跳說等藝術(shù)特長的發(fā)展，更重視對(duì)其活潑外向、耐心細(xì)致等個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，做到寬基礎(chǔ)且重專長，厚理論且顯技能。

（二）學(xué)習(xí)與實(shí)踐交互，重構(gòu)體系

實(shí)踐能力是保障幼兒教師保教質(zhì)量的基本條件，實(shí)踐能力也是學(xué)前教育專業(yè)本科應(yīng)用型人才必備的核心能力，是凸顯高師人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)特色的重要標(biāo)志。因此，學(xué)前教育專業(yè)本科課程唯有打破知識(shí)本位的價(jià)值取向，從傳統(tǒng)分科課程走向綜合模塊課程，螺旋交叉地安排通識(shí)課程、師范性課程、專業(yè)課程，才能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的知識(shí)和能力得到合理培養(yǎng)。具體而言，學(xué)校要合理調(diào)配各類課程的順序和比例，注重課程資源的整合和課程之間的關(guān)聯(lián)，增加選修課程比重，提高專業(yè)實(shí)踐類課程地位，穿插安排見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，以構(gòu)建一個(gè)更加開放、多元、靈活的課程體系。

（三）國內(nèi)與國外接軌，貼近實(shí)踐

囿于一隅，必然裹足難行，坐井觀天，必然固著守舊。為突破思維局限，學(xué)前教育專業(yè)本科教師在開發(fā)課程資源的過程中需要緊扣國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前沿，關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展的最新需求和未來趨勢，及時(shí)吸取有益經(jīng)驗(yàn)充實(shí)并更新課程內(nèi)容，緊隨時(shí)展步伐。除此之外，學(xué)前教育專業(yè)本科課程內(nèi)容還應(yīng)以實(shí)踐問題的解決為中心，篩選并組織相關(guān)理論和案例，使課程內(nèi)容貼近幼兒園日常生活，既重視學(xué)前本科學(xué)生所必須的基本教育理論功底的學(xué)養(yǎng)，也注重學(xué)前本科學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)踐問題的綜合能力的提升。

（四）講授與體驗(yàn)結(jié)合，轉(zhuǎn)識(shí)成智

課程實(shí)施是教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，學(xué)前教育專業(yè)本科課程應(yīng)以多元化、多樣化為實(shí)施原則。不僅可以采用講授法系統(tǒng)講解傳遞學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)以及各專業(yè)教學(xué)法課程中的相關(guān)概念、原理、教育原則與方法，也可以利用理論舉證、專題研討等方法啟迪學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的思考和運(yùn)用，幫助學(xué)生知其然，更知其所以然。此外，還可以靈活運(yùn)用案例教學(xué)、小組討論、模擬實(shí)踐等方法引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)式學(xué)習(xí)中化“理論知識(shí)”為“個(gè)人知識(shí)”，努力讓他們?cè)诶斫夂驼莆张c教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論基礎(chǔ)上，不斷形成分析幼兒園教育問題和解決問題的能力，在與實(shí)踐緊扣的問題解決中生成實(shí)踐智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題[J].教師教育研究，2005，（5）.

篇8

一、安全的依戀關(guān)系將會(huì)影響孩子一生的發(fā)展

美國心理學(xué)家鮑爾比提出的依戀，就像維他命、蛋白質(zhì)對(duì)生命和健康起決定的作用一樣對(duì)兒童的心理發(fā)展和健康是不可或缺的。依戀是每個(gè)孩子在生命過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，指兒童和撫養(yǎng)人（通常為母親）之間所形成的由愛聯(lián)系起來的情感上的情感體驗(yàn)。孩子如果在6個(gè)月到36個(gè)月期間能與養(yǎng)育人形成穩(wěn)固的情感連接，形成安全的依戀，將為孩子將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的社會(huì)性基礎(chǔ)，這不僅有利于兒童身心的健康發(fā)展，而且直接影響個(gè)體成長過程中的人格完善。在延邊地區(qū)0-3歲朝鮮族兒童主要是以家庭內(nèi)的教養(yǎng)為主，因父母的外出務(wù)工學(xué)前留守兒童缺失的愛，讓他們失去了形成安全型依戀最重要的基礎(chǔ)，多形成不安全依戀，這使他們的身心發(fā)展受到很大的負(fù)面影響。通常學(xué)前留守兒童是由外婆和奶奶家輪流帶養(yǎng)，一周放在爺爺奶奶家，一周放在外公外婆家，或由其他撫養(yǎng)人輪流帶養(yǎng)，這是留守兒童家庭帶養(yǎng)中的普遍情況，但是這種帶養(yǎng)方式對(duì)孩子的發(fā)展非常不利。孩子進(jìn)入陌生的環(huán)境需要一定的時(shí)間來適應(yīng)，穩(wěn)定的環(huán)境是孩子成長的需求，孩子越小對(duì)環(huán)境穩(wěn)定性的要求越高，而留守兒童輪流帶養(yǎng)剛剛要適應(yīng)環(huán)境又換了新的環(huán)境。父母的外出務(wù)工也許是為了能給子女更好的教育，有的孩子剛出生不久就失去了父母的愛，留守兒童基本上都對(duì)父母缺乏積極的情感反應(yīng)，特別是對(duì)母親缺乏應(yīng)有的母子依戀。為了能夠讓孩子建立安全型依戀，0-3歲期間給留守兒童盡量選擇能夠長期的固定的撫養(yǎng)人，能夠積極給予孩子“母愛”，且能對(duì)孩子反應(yīng)非常敏感的人，當(dāng)孩子處于不適狀態(tài)時(shí)要能及時(shí)解除，使孩子對(duì)這樣的依戀對(duì)象產(chǎn)生信任感。倘若孩子長期處于不利的養(yǎng)育環(huán)境則難以形成安全的依戀導(dǎo)致依戀障礙“依戀缺失綜合征”。

二、家長的素質(zhì)是學(xué)前兒童家庭教育的關(guān)鍵

家庭教育是啟蒙教育，父母是孩子的第一任老師，家長要充分認(rèn)識(shí)到其在家庭教育中的重要作用。有什么樣的家庭就有什么樣的孩子，有什么樣的家庭教育就有孩子什么樣的未來。家庭生活環(huán)境對(duì)孩子來說，就像是土壤與禾苗的關(guān)系，家長的素質(zhì)對(duì)孩子的影響和熏陶是家庭教育的關(guān)鍵。朝鮮族家長自古以來非常重視教育，素有賣黃牛也要供子女讀書的傳統(tǒng)。學(xué)前留守兒童基本缺失了完整而有效地家庭教育。外出務(wù)工的朝鮮族青壯年中大多數(shù)是年輕的父母，她們一方面是希望自己的生活越來越好，一方面是希望給下一代教育提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。她們覺得趁孩子小外出給孩子帶來的影響可能會(huì)少一些，孩子小時(shí)只要吃飽穿暖就行，因此多數(shù)家長都是選擇孩子幼兒、小學(xué)階段，很少關(guān)注這時(shí)期的孩子除了身體的生長發(fā)育外心理的變化和精神的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)延邊地區(qū)留守兒童與父母中一方生活的占40%；與祖父母生活的占40%；與親戚、朋友撫養(yǎng)的占10%：其余10%是托付給全托。朝鮮族留守兒童的撫養(yǎng)人基本上是50-70歲的老人，他們受教育程度普遍較低，無法對(duì)子女進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)，大多傾向于用以往的經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對(duì)孩子的問題。孩子的家庭教育不僅要增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，還要開發(fā)孩子的身心潛能，是一個(gè)十分復(fù)雜的過程。長期與祖輩或其他親戚生活在一起的留守兒童較少接受新鮮事物，尤其是撫養(yǎng)人在教養(yǎng)態(tài)度、教育觀念、期望值和教育方法等育兒意識(shí)存在著很多誤區(qū)和盲區(qū)，嚴(yán)重影響著留守兒童家庭教育的質(zhì)量。高素質(zhì)家長本身就是一種教育資源，對(duì)孩子具有示范作用。美國的一項(xiàng)研究表明，能夠得到父母家庭教育的孩子都表現(xiàn)出良好的心理和行為，表現(xiàn)出“興趣廣泛”、“情緒穩(wěn)定健康”和“富有同情心和愛心”，而缺乏家庭教育的孩子則表現(xiàn)出“叛逆”、“冷漠”和“倔強(qiáng)”。

三、學(xué)前兒童的幼兒教育離不開家庭的合作共育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中正式提出，著力保證留守兒童入園。在我國的學(xué)制體系中，幼兒園教育是我國學(xué)制中的基本環(huán)節(jié)，是國民教育體系的重要組成部分，也是終身教育的奠基階段。通過各方面努力延邊地區(qū)學(xué)前教育普及程度這幾年取得功效，據(jù)統(tǒng)計(jì)2013年，延邊地區(qū)共有幼兒園300所（公辦68所，民辦232所），學(xué)前一年入園率達(dá)到98.4%，學(xué)前三年入園率達(dá)到81.3%，比全國高出13.8個(gè)百分點(diǎn)，地區(qū)政府也努力盡可能地保障學(xué)前留守兒童接受幼兒園教育機(jī)會(huì)。我國著名的兒童教育家陳鶴琴指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭或幼兒園一方面所能單獨(dú)勝任的，必須是兩方面共同合作才能取得良好的教育效果”。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，幼兒的發(fā)展主要是整合從兩種場所所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，只有幼兒園教育和家庭教育相互結(jié)合，相互作用，才能最大限度的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。幼兒園教育是專業(yè)的教育，是幼兒探索世界的第一課堂，幼兒園要充分利用其專業(yè)性與服務(wù)性給家長提供科學(xué)的教養(yǎng)指導(dǎo)。家庭是幼兒園教育的重要組成部分，家長是家園工作的重要載體，家長在家庭中營造與幼兒園教育一致的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！边M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家園共育的重要性。家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒健康成長的重要途徑，是當(dāng)前世界上幼兒教育發(fā)展的主要趨勢。[2]

四、良好的早期教育在促進(jìn)孩子的發(fā)展上能起到事半功倍的效果

篇9

學(xué)前教育政策“缺席”

避免學(xué)前教育政策“缺席”，是需要有一定遠(yuǎn)見的，這種遠(yuǎn)見主要來自對(duì)與政策有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等因素的宏觀把握，而不是基于對(duì)學(xué)前教育學(xué)科性質(zhì)本身的認(rèn)識(shí)。沒有這種遠(yuǎn)見，學(xué)前教育政策往往會(huì)處于被動(dòng)的“缺席”狀態(tài)，忙于應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問題，甚至不得不采用“矯枉過正”的辦法加以補(bǔ)救，致使政府的工作處于被動(dòng)狀態(tài)。

例如，大批民工進(jìn)城不是近些年才發(fā)生的事情，這本是我國現(xiàn)代化、城市化過程的必然，是改變我國城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的重大事件。民工進(jìn)城必然帶來其子女有沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園以及進(jìn)入什么樣的幼兒園的問題，必然帶來留守兒童的問題等。對(duì)于這類重大事件，我們?cè)谙鄳?yīng)的政策方面準(zhǔn)備好了沒有？準(zhǔn)備得怎么樣？有沒有政策“缺席”？

可以說，有些政府職能部門在民工子女入園以及對(duì)留守兒童的關(guān)愛等方面是存在政策“缺席”甚至嚴(yán)重的政策“缺席”的。我國實(shí)行了數(shù)十年之久的城鄉(xiāng)兩元體制沒有為民工進(jìn)城所帶來的子女學(xué)前教育問題留有空間，我們對(duì)自己已經(jīng)習(xí)慣了的學(xué)前教育管理思維方式和行動(dòng)模式，不管是合理的還是不合理的，都不愿意輕易改變。但是，在滾滾而來的民工大潮面前，相關(guān)的政策“缺席”會(huì)是很可怕的事情，它會(huì)影響民生，會(huì)危害社會(huì)穩(wěn)定。我們已經(jīng)經(jīng)歷了不少這樣的事件：一方面我們下令關(guān)閉甚至取締一些為民工子女提供服務(wù)的、不合格的幼兒教育機(jī)構(gòu)，另一方面我們又沒有足夠的資源和能力為這些民工子女提供滿足他們需求的教育服務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致社會(huì)不安定事件的發(fā)生。

有時(shí)，政策“缺席”似乎有點(diǎn)無奈，因?yàn)槟稠?xiàng)政策的制定和推行一定會(huì)與其他方面聯(lián)系在一起，這就是所謂的“牽一發(fā)，動(dòng)全身”。還是以制定為民工子女入園問題的政策為例，要推行一項(xiàng)比較合理的政策，必然會(huì)涉及經(jīng)費(fèi)從哪里來、教師從哪里來等一系列棘手的微觀層面的問題，會(huì)涉及民工潮的流向、城市對(duì)民工的容納能力等中觀層面的問題。但是，與諸如維護(hù)現(xiàn)今和未來的社會(huì)穩(wěn)定、推進(jìn)現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程等一類重大的宏觀層面上需要解決的問題相比，這些政策的“缺席”不僅是不應(yīng)該的，而且是不可容忍的。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)解決學(xué)前教育政策“缺席”問題不可怠慢，我們不能在學(xué)前教育問題已發(fā)展到一定程度后才去考慮政策的制定，更不能在學(xué)前教育問題已發(fā)展到一定程度后依然麻木不仁。一般而言，一方面，問題從潛隱到顯現(xiàn)、從輕微到嚴(yán)重，往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)過程；另一方面，即使政策制定后，從頒布到實(shí)行、從實(shí)行到生效會(huì)存在時(shí)滯問題。因此，在某些教育政策從無到有、從存在到產(chǎn)生效果的過程中，政策十分容易處于“缺席”的狀態(tài)，這就需要政策的制定者具有敏銳的“嗅覺”和氣魄，對(duì)需要解決和能夠解決的問題有清晰的認(rèn)識(shí)，并有能力付諸實(shí)踐。

學(xué)前教育政策“無能”

造成教育政策“無能”的原因可能有兩個(gè)，其一是教育政策自身的能力限度，諸如政府的實(shí)際能力難以解決問題，需要解決的問題具有沒有預(yù)期到的特殊性，推行的政策與目標(biāo)群體的接受程度不一致，等等；其二是教育政策制定和實(shí)施中存在主觀犯錯(cuò)的傾向，這些傾向往往起因于政策制定者過分信奉某些理性，或過于感情用事，或急于辦成某件事而不顧實(shí)情，或謀求個(gè)人或小集團(tuán)利益而不顧大局，等等。教育政策“無能”原本已會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)帶來損害，如若各級(jí)政府還要強(qiáng)行推行“無能”的教育政策，那么會(huì)給學(xué)前教育事業(yè)帶來更大的損害。

我國是一個(gè)幅員遼闊、地區(qū)差異極大的國家，學(xué)前教育政策的一統(tǒng)性往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育政策的“無能”。具體地說，在一個(gè)地區(qū)能夠推行的政策，在另一個(gè)地區(qū)可能會(huì)成為“無能”的政策；在同一個(gè)地區(qū)的某些地方能夠推行的政策，在另一些地方可能會(huì)成為“無能”的政策。

例如，對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的規(guī)范與要求，政策的導(dǎo)向、規(guī)范和管理會(huì)起重要作用，決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向、途徑、方法、結(jié)果以及對(duì)教師教育的方案制定、經(jīng)費(fèi)流向、人員配置等。面對(duì)“全面普及學(xué)前教育”“將學(xué)前教育的重點(diǎn)放在農(nóng)村”等上位規(guī)劃和政策的要求，該如何制定下位的、可在實(shí)際操作中運(yùn)行的政策，是一個(gè)很實(shí)際的問題。如若不顧及上位規(guī)劃和政策的要求，不顧及我國大部分幼兒園教師的實(shí)際水平和狀況，不顧及地區(qū)之間存在的差異，不顧及我國現(xiàn)今幼兒園師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的實(shí)際能力，只是憑借某些所謂的“先進(jìn)理念”，憑借政策制定者的個(gè)人偏好或來自狹窄視野的自身經(jīng)驗(yàn)等，那么就會(huì)使有關(guān)幼兒園教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)政策處于“無能”狀態(tài)。

具體地說，運(yùn)用案例平臺(tái)讓教師通過園本教研進(jìn)行反思性教學(xué)研究，這是一個(gè)已經(jīng)被一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育工作者倡導(dǎo)和運(yùn)用的途徑和方法，對(duì)這些國家的幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和成長起到了一定的促進(jìn)作用。近些年來，這種途徑和方法也被我國學(xué)者引進(jìn)，在小范圍內(nèi)試用，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)。但是，如果將這種做法變成政府的政策和行動(dòng)，在大范圍內(nèi)推行，要求所有的教師都按照這樣的要求進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，并以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)，那么這樣的政策和行動(dòng)就可能成為“無能”的了。之所以說其“無能”，是因?yàn)檫@種教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法所依據(jù)的理論十分艱深，所基于的方法并非我國幼兒園教師所習(xí)慣使用的；也因?yàn)檫@種途徑和方法對(duì)教師的素質(zhì)有相當(dāng)高的要求，而且需要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。之所以說其“無能”，是因?yàn)檫@樣的政策和行動(dòng)一旦大規(guī)模推行，其“原味”就會(huì)被泛化和異化，其應(yīng)該具有的價(jià)值不僅難以得到實(shí)現(xiàn)，而且還會(huì)浪費(fèi)大量的社會(huì)資源，特別是教師的時(shí)間和精力。譬如說，在教師還不懂如何做觀察、紀(jì)錄、案例、成長檔案等的情況下，要求教師都去做，不只增加了教師的負(fù)擔(dān)，而且所做的事情并不是原本意義上的事情，不僅起不到積極的作用，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，觀察、紀(jì)錄、案例、成長檔案這一類的事情是非常難做的，不是“想當(dāng)然”就能做的?？梢钥隙ǖ卣f，就連很多參與教師培訓(xùn)的專家都沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，他們也不會(huì)正確地做，甚至在錯(cuò)誤地做；就連很多參與評(píng)估的專家都沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，他們也不知道孰對(duì)孰錯(cuò)，不知道如何正確地去進(jìn)行評(píng)估。

不是辨別“是非”，而是抉擇“取舍”

包括學(xué)前教育政策在內(nèi)的公共政策，是政府依據(jù)全社會(huì)利益以及自身利益的需要對(duì)社會(huì)生活所作出的行為準(zhǔn)則，其本質(zhì)是政府對(duì)社會(huì)實(shí)行權(quán)威性的利益分配，由政府依據(jù)自身的利益需求，對(duì)復(fù)雜的利益關(guān)系進(jìn)行調(diào)整、綜合和博弈的過程。與其他公共政策一樣，學(xué)前教育政策所要解決的是大多數(shù)人所面臨的問題，應(yīng)以大多數(shù)人的利益為其主要價(jià)值取向，而不是學(xué)前教育的學(xué)理所具有的屬性。

篇10

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題

第一，教師的教學(xué)水平有待提髙。教師的綜合能力水平的高低在很大程度上影響了高中語文教學(xué)的質(zhì)量，很多教師在教學(xué)過程中依舊沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的興趣愛好以及自身的知識(shí)基礎(chǔ)的了解，而且很多教師在日常教研活動(dòng)中的溝通與交流也比較少，因此使得很多教師的思想沒有得到更新，高中語文教學(xué)效率不高。

第二，實(shí)踐教育不夠。語文是一門實(shí)踐型學(xué)科，在教學(xué)過程中，為了要讓學(xué)生對(duì)各種語文知識(shí)有更加深刻的了解，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)語文實(shí)踐教學(xué)的重視，但是當(dāng)前很多高中教師在教學(xué)過程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。

第三，教學(xué)方法比較陳舊。在高中語文教學(xué)過程中，很多教師依舊釆用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，釆用黑板教育和填鴨式教育，對(duì)各種新技術(shù)的應(yīng)用不夠，比如多媒體技術(shù)、新媒體平臺(tái)都可以成為語文教學(xué)過程中的重要工具，但是當(dāng)前很多教師并沒有對(duì)其進(jìn)行充分利用，因此導(dǎo)致語文教學(xué)實(shí)效性較低。

二、高中語文教學(xué)策略探討

是高中教學(xué)過程中的重要組成部分，高中語文教育可以說是一種基礎(chǔ)教育，統(tǒng)的語文教學(xué)基本是以教師的講授為主，沒有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，因此在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)導(dǎo)致高中生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改革。

（一）提高教師水平

教師的能力水平的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響，在教學(xué)過程中，要提高教師的綜合能力水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使得高中語文課堂變得更加生動(dòng)形象。教師應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、遇到的瓶頸進(jìn)行掌握，并且能夠加強(qiáng)與其他教師的交流，_借助各種新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師之間的溝通，在新課標(biāo)背景下加強(qiáng)對(duì)各種新的教育模式的應(yīng)用，從而不斷提高高中語文教學(xué)水平。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教育

實(shí)踐教育是素質(zhì)教育過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的綜合能力水平的提升有很大的幫助。由于傳統(tǒng)的教育理念陳舊，因此教育中各種理論性內(nèi)容依舊是主要教材，沒有給學(xué)生太多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，因此使得很多學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠深入，只是了解一些表面的東西。在高中語文教學(xué)過程中要進(jìn)行實(shí)踐教育，將課程實(shí)踐當(dāng)作提高學(xué)生的綜合能力水平的關(guān)鍵，在確定語文教學(xué)目標(biāo)的前提下，多給學(xué)生一些主動(dòng)性，布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后實(shí)踐的過程中加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的語言理解能力和應(yīng)用能力。

（三）加強(qiáng)語文教學(xué)方法的改革

在高中語文教學(xué)過程中，教學(xué)方式的創(chuàng)新改革是對(duì)全新的教學(xué)理念進(jìn)行落實(shí)的一個(gè)重要途徑，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大多是教師講解、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升并沒有多大的幫助，尤其是語文學(xué)科，需要更多的實(shí)驗(yàn)教育，讓學(xué)生對(duì)語文現(xiàn)象以及語文原理有更加深入的理解。在課堂上設(shè)置相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生提高自己解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語文課堂中。比如在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文詞匯的記憶和理解的時(shí)候，可以通過“我比畫你來猜”的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，在整個(gè)過程中學(xué)生都很積極地參與，使得課堂變得活躍起來，而且在猜詞的過程中很多學(xué)生還可以對(duì)詞匯加以理解。另外，要積極加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，借助新媒體、多媒體技術(shù)進(jìn)行延伸教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，最主要的就是要給學(xué)生足夠的引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，借助網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主思考和解決問題。在語文課程教學(xué)過程中，還應(yīng)該要在課后也結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體以及各種信息資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。比如在課后學(xué)生可以繼續(xù)對(duì)各種課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生建議一些不錯(cuò)的電影視頻，讓學(xué)生能夠在課后借助媒體平臺(tái)觀看這些視頻，從視頻中學(xué)習(xí)到一些對(duì)自己有幫助的知識(shí)。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)討論平臺(tái)，讓學(xué)生在課后可以對(duì)各種語文學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行討論分析，從而不斷拓展學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語