導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢字教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：小朋友，這兒有許多可愛的動物，它們的后面藏著我們學(xué)過的音節(jié)，你選擇其中一種動物，就會出現(xiàn)一個音節(jié)。誰想當(dāng)小老師拼讀給大家聽？如果讀準(zhǔn)了全班小朋友就跟道他讀一遍。

生1：我選擇小灰兔。（師點擊課件小灰兔后出示音節(jié)jià）

生2：我來幫助他jià。

生3：我可以讀得更響亮些jià。

全班齊讀。

生1：我選擇小毛驢qí。

生2：老師我可以幫助他qǐ。（讀得不是很到位）

生3：我能讀好它qǐ。

生2：（自己站起來再讀音節(jié)）qǐ。

生4：老師我愿意送給他一顆進步星。（學(xué)生自己動手做的）

二、看圖認識漢字

師：今天，我們又要認識一些漢字朋友，這些漢字朋友在哪里？老師先帶小朋友到一戶人家家里去看看他們在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看圖說一說，再試著拼讀圖上的音節(jié)?，F(xiàn)在請小朋友打開語文書第19頁。

（學(xué)生自由讀課文，自己看圖說一說，并拼一拼圖上的音節(jié)詞）

師：你看到什么？想到什么？

生1：我看到兩個叔叔在下棋，我還看到一位阿姨在洗衣服，還看到一個哥哥在搭積木，還看到一個女孩在喂小雞。

師：在這句話中只需要在后面用一個還看到就可以了。

生2：我看到兩個叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一個哥哥在搭積木，還看到一個小女孩在喂小雞。

生3：（拼讀音節(jié)）xià

qí。（再讀詞語）下棋。

師：你在哪里見過這個下字？

生1：地下室。

生2：錄音機里聽過這個下。

生3：下樓梯時看見墻壁上寫著上下樓梯靠右走。

師：你觀察很仔細。

生4：廈師二附小的下。

生5：廈師二附小的廈是廈門的廈。

師：放學(xué)的時候請你仔細看看校門口的牌子，廈師二附小到底是哪個廈。

生6：下車，下飛機，下樓梯。

（其余漢字教學(xué)同上）

師：小朋友真用心觀察。其實很多地方都可以見到我們學(xué)過的漢字，只要小朋友多留意我們身邊的漢字，我們就可以很快和漢字交上朋友。

三、鞏固漢字

師：請大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戲。拿音節(jié)卡片的小朋友讀準(zhǔn)音節(jié)，拿漢字卡片的小朋友拿出相應(yīng)的漢字卡片讀準(zhǔn)漢字的字音，再將漢字放在音節(jié)下面。

學(xué)生動口讀一讀，動手擺一擺。

生1：讀

xià

qí。

生2讀下棋。

師張貼卡片全班齊讀。（其余音節(jié)、漢字的復(fù)習(xí)鞏固同上）

師：現(xiàn)在我們一起來摘蘋果。這些蘋果后面藏著我們今天學(xué)的音節(jié)、漢字，誰讀準(zhǔn)了，老師將蘋果送給他。（學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爭先恐后。一雙雙小手高舉過頭，誰也不甘示弱）

生1：雞。

生2：服。

師：這個字和衣組成詞的時候讀fu，單個字讀什么？

生3：讀第二聲fú。

師：還有獨木橋等著我們呢！橋上有一個詞語，誰能讀準(zhǔn)這個詞并用這個詞說一句話，就可以安全走過獨木橋。

生1：下棋。

生2：我爸爸和叔叔愛下棋。

生3：下棋，我爸爸和我在下中國象棋。

生4：老師，我給××同學(xué)提一個小小的建議。他沒有將下棋合在一起說。應(yīng)該說我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（這是課件發(fā)出歡呼聲，你真棒！）

生5：洗衣服，媽媽洗衣服很辛苦。

師：你理解媽媽洗衣服很辛苦，老師相信你一定會講衛(wèi)生。

四、讀兒歌

師：小朋友看這幅圖，這群小雞在干什么呢？請小朋友自己試著拼讀兒歌，自己會拼的、會讀的做個記號。

（學(xué)生讀兒歌）

師：你們是怎么學(xué)會這首兒歌的？

生1：我認識一些漢字，遇到不懂的就借助拼音，或者聽錄音。

師：你的辦法真好。

篇2

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育;初級階段;漢字書寫

漢字教學(xué)在漢語國際教育中屬于重難點的部分，必須采用恰當(dāng)?shù)姆绞讲拍苋〉昧己玫慕虒W(xué)效果，本文以實際教學(xué)為基礎(chǔ)，采用“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的案例分析模式對初級階段學(xué)生的漢字書寫錯誤進行糾正，使學(xué)生能夠正確地書寫漢字的筆順和筆畫。

一、漢字筆順糾正―以“國”為例

1.發(fā)現(xiàn)問題

在讓學(xué)生做自我介紹時，學(xué)生已經(jīng)會說：“我是泰國人?！薄拔襾碜蕴﹪??！边@樣的句子，但讓他們書寫時筆者卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的筆順存在錯誤，尤其是“國”字的書寫筆順錯誤尤為明顯，據(jù)筆者觀察，很多學(xué)生寫“國”字時都先寫外面的全包圍結(jié)構(gòu)，而且書寫時像畫圓圈一樣一筆就完成。

2、分析問題

在漢語國際教育中，對于教師來說，漢字的教學(xué)是難點，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)書寫漢字也是學(xué)習(xí)漢語的大難點，特別是對于漢文化圈以外的學(xué)習(xí)者來說尤為如此。比如說泰國學(xué)生，泰文是屬于拼音文字，都是由泰文字母和聲調(diào)符號組成，與漢字的結(jié)構(gòu)和書寫方式差別較大，泰國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了泰文的書寫方式，所以書寫漢字對于他們來說難度較大。泰國漢語初級學(xué)生看著教師的板書能夠慢速地模仿寫漢字，但普遍存在筆順錯誤，原因就是他們不習(xí)慣漢字的書寫方式，也不了解漢字的書寫筆順。

3、解決問題

由于書寫漢字對于學(xué)生來說難度較大，所以學(xué)生都會對書寫漢字具有畏懼情緒，筆者的學(xué)生就是這樣，筆者在課堂中都會安排學(xué)生進行適當(dāng)?shù)某瓕?，他們雖然能模仿書寫，但都會很吃力，所以他們不喜歡在課堂中較多地練習(xí)書寫，這也就決定筆者不能在課堂中只讓學(xué)生練習(xí)漢字以糾正其筆順錯誤，而是在語言教學(xué)中穿插漢字筆順教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）設(shè)計來源

泰國清萊府最北部是著名的“金三角”，即與老撾、緬甸相鄰，在平常與學(xué)生的交流中他們會經(jīng)常提到老撾和緬甸;英語是泰國學(xué)生的必須課，學(xué)校也比較重視，部分學(xué)生也有想去美國和英國的愿望;泰國中學(xué)生大都是追星族，在平常的交流中了解到他們除了喜歡中國的明星外，還喜歡日韓的一些明星，所以也會經(jīng)常提到日本和韓國。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們在平常會經(jīng)常提到的國家名稱，筆者設(shè)計了國別名稱教學(xué)，目的是讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近他們的學(xué)習(xí)生活，也是為了糾正他們“國”字的筆順錯誤。

（2）教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容：泰國中學(xué)生常說的國家名稱和“國”字的書寫筆順。

教具：各個國家的國旗。

教學(xué)過程：（1）課程導(dǎo)入：詢問學(xué)生是否記得已學(xué)過的“我是泰國人，我是中國人?！?（2）說出“中國”、“泰國”，詢問學(xué)生是否知道其意思，并且詢問學(xué)生他們知道的國家名稱;（3）學(xué)生回答后將所學(xué)生詞寫在黑板上：“中國、泰國、英國、美國、老撾、緬甸、日本、韓國、朝鮮、新加坡”，在其過程中放慢速度讓學(xué)生跟著抄寫并提醒學(xué)生注意看筆順;（4）在黑板上按照筆順寫出“國”字并在每一筆畫寫完后用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出筆畫數(shù)，然后再抽點學(xué)生到黑板上模仿寫出來;（5）給學(xué)生講“國”字的書寫順序是“從左到右，從上到下，從外到里最后封口”，在說口訣時用手依次寫出筆畫，以便幫助學(xué)生進行理解;（6）讓學(xué)生在作業(yè)本上寫出各個國家的名稱并根據(jù)黑板上的筆順寫“國”字;（7）讓學(xué)生看著生詞的漢語拼音嘗試讀生詞;（8）教師糾正學(xué)生發(fā)音并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兩遍;（9）將準(zhǔn)備的國旗貼在相應(yīng)的國家名稱后面，讓學(xué)生看著國旗嘗試識別各國的名稱，并抽點學(xué)生將相應(yīng)各個國家名稱的泰語寫在國旗后面，對于積極踴躍者給以適當(dāng)鼓勵;（10）教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生詞一遍;（11）教師讀生詞的泰語，讓學(xué)生讀出相應(yīng)的漢語;（12）教師糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)音。

（3）教學(xué)總結(jié)

讓學(xué)生嘗試拼讀漢語拼音有利于學(xué)生對漢語拼音進行復(fù)習(xí)鞏固;給學(xué)生展示“國”字筆順的方式形象直觀，有利于幫助學(xué)生記憶筆順;讓學(xué)生看著國旗識別國家名稱具有形象生動的特點，能夠使學(xué)習(xí)變得更有趣;給學(xué)生適當(dāng)獎勵能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

一些學(xué)生對“國”的筆順展示方式比較感興趣，他們認為也是練習(xí)書寫漢字筆順的好方法。

二、漢字筆畫糾正―以“ 月”為例

1、發(fā)現(xiàn)問題

筆者曾任教于位于泰國北部清萊府的一所中學(xué)，靠近泰國第二大城市――清邁，鄧麗君曾經(jīng)在泰國清邁開演唱會，因此她的歌對泰北地區(qū)影響較大，在泰北的大街小巷都時常能聽見她的歌聲，尤其是《甜蜜蜜》，無論男女老少都會吟唱幾句，筆者曾經(jīng)設(shè)計過歌曲《甜蜜蜜》的教學(xué)并付諸實施，由于學(xué)生對她的歌比較感興趣，所以筆者也設(shè)計了歌曲《月亮代表我的心》的教學(xué)，據(jù)筆者了解，這支歌曲也比較受學(xué)生的歡迎。

由于學(xué)生比較喜歡這首歌，所以大部分學(xué)生都會自己把歌詞抄寫在本子上，由于還沒養(yǎng)成正確的漢字書寫習(xí)慣，所以即便是抄寫也會將一些漢字筆畫寫錯：

學(xué)生將“月”的筆畫“橫折勾”直接寫成“豎鉤”。由于涉及到名詞“月亮”，筆者也抽點學(xué)生到黑板上寫出“月”的拼音與漢字，學(xué)生能寫對漢語拼音，但書寫“月”字時卻出現(xiàn)將“撇”寫成“豎”的情況，筆者也對其進行了糾正，

2、分析問題

漢字的書寫方式與泰文的書寫方式差別較大，再加上初級階段的學(xué)生練習(xí)書寫漢字的時間較少，還沒有養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，所以不僅在筆順上會出現(xiàn)錯誤，在筆畫上也會出現(xiàn)錯誤。筆者曾經(jīng)問過學(xué)生會出現(xiàn)缺筆和筆畫錯誤的原因，他們有的回答是由于抄寫太粗心，部分學(xué)生回答是因為他們學(xué)習(xí)寫漢字的時間較短，練習(xí)時間較少，而他們剛開始學(xué)習(xí)寫漢字時就是學(xué)習(xí)“橫”、“豎”基本筆畫，所以他們都習(xí)慣用“橫”和“豎”去“拼湊”漢字，這也就會導(dǎo)致他們將“撇”也習(xí)慣性地寫成“豎”。

在筆者的教學(xué)實踐過程中，當(dāng)讓學(xué)生書寫漢字和相應(yīng)的漢語拼音的時候，筆者很多次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠正確地書寫漢語拼音，卻不能正確地書寫漢字，“月”字就是一個例子，部分成績較好的學(xué)生能夠根據(jù)生詞的發(fā)音寫出正確的漢語拼音，但寫漢字對他們來說也比較困難。學(xué)生向筆者反映：因為漢語拼音跟英語的音標(biāo)有很多相似點，他們都會尋找相似點然后進行對比記憶，所以學(xué)習(xí)效果會好，而漢字與泰文和英文字母差別較大，他們找不到共同點，所以記憶起來會比較困難。

3、解決問題

針對學(xué)生漢字筆畫書寫錯誤和記憶漢字形體困難的問題，筆者通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，這主要是由于漢字形體與學(xué)生母語符號系統(tǒng)的巨大差異造成其無法尋找到有效的記憶方法，所以筆者決定幫助學(xué)生尋找一種有效記憶漢字形體的方法，學(xué)生如果能夠記住漢字的形體，那么書寫漢字的筆畫就會變得相對容易。

泰國教育比較重視對學(xué)生畫畫水平的培養(yǎng)，因此泰國中學(xué)生幾乎個個都是畫畫高手，據(jù)筆者了解和觀察，泰國老師都喜歡讓學(xué)生在他們的作業(yè)本上畫畫，比如，高中生的英文作業(yè)都會讓他們在相應(yīng)的名詞和句子旁邊用畫來表達其意義和場景，以此來幫助學(xué)生理解生詞和句子，也起到加強記憶的作用。筆者由此受到了啟發(fā)，也決定通過讓他們畫畫來記憶漢字形體。

漢字也是由圖畫演變而來的，尤其是象形字，很多象形字的形體都跟圖畫相似，“月”就是一個很好的例子，“月”的形體就可以用圖畫表示出來，因此筆者在課后點評學(xué)生作業(yè)時讓學(xué)生在黑板上畫出月亮，然后筆者在其旁邊寫出“月”字，并讓畫畫的學(xué)生按照所示范的正確筆順和筆畫在黑板上書寫一遍，其他學(xué)生則在自己作業(yè)本上畫出月亮并按照示范正確地書寫“月”，寫完后讓學(xué)生看黑板的圖畫和漢字，讓其進行對比，并提醒學(xué)生“月”字像他們畫的月亮一樣不是豎直的，而是有“撇”畫。

為了幫助學(xué)生記憶“月”字的筆畫和筆順，筆者還用筆記本電腦給學(xué)生播放了“月”字書寫筆順的動畫。

三、結(jié)語

學(xué)生的筆順和筆畫錯誤在漢字書寫中是一個大問題，它需要教師及時發(fā)現(xiàn)并糾正，但同時這項工作也是一個長期的過程，它需要教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ?xùn)練學(xué)生，也需要學(xué)生自己經(jīng)過長期地訓(xùn)練以養(yǎng)成漢字的書寫習(xí)慣和形成正確的書寫筆順。

書寫漢字和記憶漢字形體對于初級階段的泰國中學(xué)生來說難度較大，教師需要根據(jù)學(xué)生特點采用一些巧妙方法來幫助學(xué)生對漢字形體進行記憶和正確地書寫漢字筆畫。筆者采用將畫畫與書寫象形字結(jié)合起來的方法能夠讓學(xué)生在其中找到共同點，有利于他們對漢字形體的理解和記憶，筆者認為這也是一種可行性方法。用動畫的形式給學(xué)生展示漢字筆順具有形象直觀的特點，能夠幫助學(xué)生形成正確的書寫筆順。

參考文獻：

篇3

漢字教學(xué)字理中國文化語言一、識字教學(xué)的重要性

2011年，小學(xué)語文課程改革宏觀調(diào)控的思路是“小學(xué)低段側(cè)重識字問題?！弊R字，是低年級教學(xué)的重點。漢字，是現(xiàn)代漢語的母體，漢字的掌握程度直接影響語文能力的高低。語文學(xué)習(xí)能力很難提高，從根本上講，漢字是最大的障礙。把好識字關(guān)，語言的發(fā)展就會快速進入高效的軌道。因此，小學(xué)階段必須重視識字教學(xué)。

作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度對他今后的學(xué)習(xí)生涯有著非常重要的影響。語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，而識字教學(xué)就猶如樓房的地基，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。2011版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。因此，如何利用教材優(yōu)勢，盡可能地挖掘?qū)W生最大的潛能，讓識字變得輕松、愉快，成為廣大語文教師面臨的一項具有挑戰(zhàn)性的工作。

二、漢字教學(xué)的幾種方法

（一）基本字源識字

可以由作為構(gòu)字部件的獨體字入手，后教由這些獨體字組成的合體字。

許慎在《說文解字?序》中對“文”和“字”做了如下解釋：“}R之初作也，w依象形，故^之文。其後形相益，即^之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而多也?！比鐫h字中比較常用的構(gòu)字部件有：口、土、人、日、月、山等，這些漢字對于即將參加HSK六級考試的學(xué)生來說，是十分淺顯易掌握的。從這些字入手，教學(xué)生有這些獨體字組成的合體字。在合體字教學(xué)時，首先需要對文字的構(gòu)字部件進行分解、對偏旁部首進行分析，結(jié)合象形字、指事字、會意字、形聲字加以說明。漢字的偏旁部首是漢字的組成部分，要先記住偏旁部首，才能記住后面更多與其有關(guān)的漢字。

教學(xué)案例：

2.會意字“信”?！靶?人+言”。但人說出來的話（言）要有誠信，故“人”+“言”為“信”。這個字也有另一種說法為“從言，人聲的形聲字”。

（二）結(jié)合中國文化和文字的演變過程進行教學(xué)

漢字的演進大致經(jīng)歷以下幾個過程：

1.殷商時期――甲骨文

2.西周時期――金文

3.春秋戰(zhàn)國時期――簡帛文

4.兩漢時期――篆文、隸書

5.三國時期――楷書

宋建華先生在《漢字理論教學(xué)》一書中指出：“漢字的構(gòu)形思維模式，是古代人的生活文化形態(tài)的具體投射，缺乏漢字取象認知的基礎(chǔ)，則不易掌握古人構(gòu)字的旨趣所在?！?/p>

教學(xué)案例（參照李守奎先生課堂教學(xué)案例）： 通過以上的例子說明了漢字與中國文化的關(guān)系，教師可通過給學(xué)生講古代的故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在娛樂中記住漢字的演變過程，只有理解漢字的本意，才能牢記漢字的寫法。在實際教學(xué)中，語文教師應(yīng)多積累豐富自己的知識，寓教于樂，使學(xué)生學(xué)會觸類旁通，不僅學(xué)會一個故事，還要從故事中學(xué)習(xí)到漢字的演變過程和獨體字的古體，以便更好地開展其他漢字的學(xué)習(xí)。

（三）從漢字與語言的關(guān)系入手進行教學(xué)

雖然漢字與語言各自獨立，但他們之間也有著密不可分的關(guān)系，漢字是記錄漢語的詞或語素。沒有了語言，文字則不再具有生命；沒有了文字，語言便無法記載。

對于小學(xué)生來說，在記憶漢字的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，混淆字形相近的字。將這些文字拿來給學(xué)生單獨記憶，難以加深印象。教師應(yīng)將易混淆的字進行歸類對比，使學(xué)生加深印象。漢語里的部首有著各自的表意功能，大多數(shù)是一類事物的代表，猶如英語里的詞根詞綴。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將部首的表意功能教授給學(xué)生，使學(xué)生記住每個部首所表示的含義，便于理解加深記憶。

下面通過對“辯”“辮”“辨”的分析來說明漢字與語言的關(guān)系。

“辯”，繁體字作“q”，《說文解字》對其的解釋為“治也，從言在g之間”，意思為“說明是非或爭論真假”。例如，《列子?湯問》中“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗”?！稗q”字的部首為“讠”，同“言”，小篆作，《說文部首形義新證》中，對“讠”的解釋為“言，直言曰言，論難曰語。從口，凡言之屬皆從言?！薄稗q”辯論，爭辯，需要用嘴去說，通過語言來進行辯論，所以在表說明是非或爭論真假的含義是時，用“辯”。

“辮”，繁體字作“p”，《說文解字》對其的解釋為“交也。從糸g聲”。意思為“交織、編結(jié)”。例如，《梁書?西北諸戎傳》中“女子頭發(fā)辮而不垂”?！稗p”字的部首為“纟”，同“糸”，小篆作《說文部首形義新證》中，對“纟”的解釋為“細絲也。象束絲之形。凡糸之屬皆從糸?！薄稗p”交織、編結(jié)、把頭發(fā)分股編成帶狀物，所以在表示像辮子樣的東西時，用“辮”。

“辨”，繁體字作“辨”，《說文解字》對其的解釋為“判也，從刀g聲”，意思為“判別，區(qū)分，辨別”。例如，《樂府詩集?木蘭詩》中“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”。

由以上對“辯”“辮”“辨”三字的來源以及分析，我們可以從中得出結(jié)論，漢字具有表意功能，與語言有著密不可分的關(guān)系。由“辯”字的部首“讠”“凡言之屬皆從言”；“辮”字的部首“纟”“凡糸之屬皆從糸”；“辨”字的部首“忄”“凡刀之屬皆從刀”。我們可以從中總結(jié)論，在漢字中，帶有“讠”部的，多于說話有關(guān)；帶有“纟”部的，多于像辮子、絲束一樣的東西有關(guān)；帶有“刀”部的，多與判別、區(qū)分、辨別有關(guān)。教師在漢字教學(xué)中應(yīng)注意舉一反三，對于易混淆的漢字進行歸類，對其偏旁部首加以分析，使學(xué)生真正明白部首所表達的含義，這樣在記憶漢字的過程中則可大幅度減少錯別字和易混淆字。

三、低年級小學(xué)語文識字的教學(xué)建議

低年級小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容就是教學(xué)，但是由于現(xiàn)在教材版較多，一部分教材對于識字教學(xué)的方式和內(nèi)容并不是十分合理，導(dǎo)致了一些地區(qū)或?qū)W校的識字教學(xué)效果并不理想。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中充分思考影響漢字教學(xué)效果的因素，因地制宜，找出適合的漢字教學(xué)方法。這是一項具有很高挑戰(zhàn)性的工作，首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住低年級學(xué)生的心理特點，吸引學(xué)生的注意力。其次，教學(xué)形式要豐富多樣，低年段孩子好奇心較強，過于單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生厭倦，從而影響教學(xué)效果。再次，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂中利用幻燈片、音效、視頻等多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)形式的同時，還可以集中學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。

語文教學(xué)工作在整個小學(xué)教育中占有十分重要的位置，低年級小學(xué)語文教學(xué)的重點是識字教學(xué)。漢語是我們的母語，漢字是工具，是基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文要讓學(xué)生多識字，為提高語文水平打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，通過三種方法和幾種建議對漢字教學(xué)進行了分析，總結(jié)出了比較可行且有效的教學(xué)方法。通過舉例，對教學(xué)法進行了實際教學(xué)操作。在現(xiàn)實課堂中，本人已多次運用上述提及的方法，教學(xué)效果顯著，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字、記憶漢字的興趣。且學(xué)習(xí)過后，不易遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，大部分人可以做到舉一反三，課后仍可自行對漢字加以分析記憶，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]許慎.說文解字序.

[2]宋建華.漢字理論與教學(xué).臺灣：新學(xué)林出版股份有限公司，2009.9.

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[8]宋建華.漢字理論與教學(xué).新學(xué)林出版股份有限公司，2009.

篇4

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；小學(xué)語文；識字效率

一、“嚼字”的迫切性

審時度勢，先看當(dāng)今社會的文化流行趨勢，暫且不說現(xiàn)代流行的網(wǎng)絡(luò)用語，“菜鳥”“粉絲”等層出不窮的屈解原意之詞的涌現(xiàn)，就只看看現(xiàn)在的廣告，它們?yōu)榱松虡I(yè)需求，吸引公眾注意力，利用錯別字做噱頭。這種廣告，或許對大人來說沒多大影響，可是對正在認真學(xué)習(xí)漢字知識的學(xué)生來說就是一個巨大的挑戰(zhàn)。如，蚊香廣告中出現(xiàn)的“默默無蚊”，他們可能把原詞“默默無聞”寫成“默默無蚊”了，甚至有學(xué)生會理解為“默默無聞（默默無蚊）”的意思就是沒有蚊子，今后會在文中不恰當(dāng)?shù)剡\用這些已被曲解的成語，混淆漢字形與音的對與錯，產(chǎn)生語言運用的誤區(qū)。對錯難分，是非不辨，長此以往，將會踐踏漢語言文字，辱沒中華民族五千年的文化。

二、運用字理識字法“嚼字”

要讓兒童牢記的東西必須是有趣的東西。識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來。而我國最早的漢字造字方法就是象形，它是用描摹事物狀的方法來造字。所以我們的漢字正如蘇霍姆林斯基說的是有形象、有色彩、有氣味的，它們似一幅幅連綿不斷的畫卷。能揭示漢字特點及自身規(guī)律的就是它的構(gòu)字理據(jù)，亦即字理。從這個意義上講，可以說講析字理是“嚼透字音、字形、字義”最根本的方法。我們就應(yīng)利用字理識字的方法分析漢字，攻克學(xué)生認為字難寫、易寫錯、難區(qū)別的關(guān)卡，字理可大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。

三、“嚼字”還須“咬文”

“嚼字”不能只停留在對對漢字音、形、義的把握上，還須借助它來“咬文”。也就是說，還要運用字理進行析詞，讓學(xué)生形象地識記詞形和感知詞義，在這一基礎(chǔ)上進行品詞、品句和品讀等方式的語言訓(xùn)練。我們先來看興安縣第一小學(xué)侯春艷老師《翠鳥》教學(xué)案例吧：

……

師：聽完作者的介紹，翠鳥整個外形給你怎樣的

感覺？

生：很美麗。

生：很可愛。

師：作者用了一個成語來形容，是什么？

生：小巧玲瓏。

師：什么是“小巧玲瓏”？

生：就是很小。

生：很好看。

師：“小巧玲瓏”在這里就形容――

生（讀）：翠鳥的外形小而精致。

師：那“巧”是什么意思呢？

生：小巧。

師：“巧”是一個左“工”右“kǎo”的字，“”表示讀音，“工”是形旁，（出示“工”的古文字），表示就像斧頭一類的工具，與技能、技巧有關(guān)?！扒伞辈粌H指翠鳥的外形小巧，還說明翠鳥的捕魚技能靈巧呢！

師：翠鳥的捕魚技能到底巧不巧呢？咱們還得看看作者對它捕魚動作的描寫再說。

篇5

課程設(shè)置：個性化定制

適用范圍：高考生

課程特色：考前精準(zhǔn)預(yù)測，模擬高考演練，提升考生的迎戰(zhàn)信心。

課程定位：高考物理提分課程

適用人群

1.想要短期內(nèi)全面提高應(yīng)試能力，掌握各種應(yīng)試技巧的考生。

2.有基礎(chǔ)但是缺乏自信心的考生。

課程特色

高考物理輔導(dǎo)培訓(xùn)由學(xué)大教育專家教師指導(dǎo)，結(jié)合各年真題分析，作出考前沖刺指導(dǎo)，讓你高考物理復(fù)習(xí)高枕無憂，從容應(yīng)對。

知識堂答疑

1、問同學(xué)，問老師，您在學(xué)習(xí)中的問題均可在第一時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行提問；

2、可通過查看其它同學(xué)的提問，獲得學(xué)科相關(guān)常見問題及答案；

3、也可獲得專業(yè)老師的幫助和指導(dǎo)，通過問答互動，第一時間解決疑問。

海量學(xué)習(xí)資料

提供考試干貨，經(jīng)典練習(xí)題、備考資料、知識拓展資料、歷年真題，應(yīng)有盡有，讓你的科目分數(shù)暢行無阻；

特色專項邊學(xué)邊練課程

練真題、做模擬、功專項、減量增效，針對性更強；及時鞏固，注重復(fù)習(xí)效果提升；

解決方案

四步復(fù)習(xí)，按部就班，興趣學(xué)習(xí)，不再偏科。

1、高分內(nèi)功打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

2、一輪強化、初涉重點，穩(wěn)扎穩(wěn)打

3、在招點撥，題型介入，先人一步

4、二輪沖刺，決戰(zhàn)難點，勝者為王

南通學(xué)大教育寒假輔導(dǎo)一對一咨詢熱線：400-001-9911轉(zhuǎn)分機66233

【課程具體介紹】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、綜合新課標(biāo)大綱的要求強化課程，全面精講高一語文必備知識點。

2、全面了解高一階段的語文復(fù)習(xí)方法。

3、全面掌握語文學(xué)習(xí)技巧。

海量學(xué)習(xí)資料

提供考試干貨，經(jīng)典練習(xí)題、備考資料、知識拓展資料、歷年真題，應(yīng)有盡有，讓你的科目分數(shù)暢行無阻

特色專項 邊學(xué)邊練課程

練真題、做模擬、功專項、減量增效，針對性更強;及時鞏固，注重復(fù)習(xí)效果提升;

南通學(xué)大教育寒假輔導(dǎo)一對一咨詢熱線：400-001-9911轉(zhuǎn)分機66233

解決方案

我們不是普通的課程，我們是解決方案。四步復(fù)習(xí)，按部就班，興趣學(xué)習(xí)，不再偏科。

1、高分內(nèi)功打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

2、一輪強化、初涉重點，穩(wěn)扎穩(wěn)打

3、在招點撥，題型介入，先人一步

4、二輪沖刺，決戰(zhàn)難點，勝者為王

為什么選擇學(xué)大教育

南通學(xué)大教育寒假輔導(dǎo)一對一咨詢熱線：400-001-9911轉(zhuǎn)分機66233

產(chǎn)品特色：

1 特別關(guān)注：網(wǎng)絡(luò)課程+電話答疑+網(wǎng)絡(luò)家教，全程十大專業(yè)輔導(dǎo)體系，足不出戶，就能享受到一對一的服務(wù);

2 名師伴讀：講、例、練、看、聽5位一體;

3 方法突破：夯實基礎(chǔ)、雙基固化、能力提升3級遞進;

4 考點突破：精準(zhǔn)揭示真題命題規(guī)律和趨勢;

5 典例導(dǎo)思：獨創(chuàng)解題思維模板;

6 講練結(jié)合: 高清視頻課程輔以經(jīng)典同步試題;

7 狀元輔導(dǎo)：名校狀元為學(xué)員量身定制個性化學(xué)習(xí)計劃，督促學(xué)期情況，根據(jù)學(xué)員時間、需求有針對性地進行10次輔導(dǎo)，每次講解一小時，每個學(xué)科有不同的輔導(dǎo)老師，真正實現(xiàn)一對一的服務(wù)。

一對一輔導(dǎo)模式特色

學(xué)大教育一對一輔導(dǎo)模式是一個孩子一套教學(xué)方案，一個孩子一個教學(xué)團隊。

學(xué)大教育一對一輔導(dǎo)是根據(jù)孩子的實際情況和性格特點進行因材施教的輔導(dǎo)，補習(xí)薄弱的學(xué)科或知識點，有的放矢所以提分更快！

學(xué)大教育一對一輔導(dǎo)可以使孩子更加集中精神學(xué)習(xí)，掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率更高，提分更多。

學(xué)大教育一對一輔導(dǎo)為孩子提供靈活的上課時間，孩子可以根據(jù)自己的時間靈活安排上課時間，學(xué)習(xí)更方便、更合理。

學(xué)大教育一對一輔導(dǎo)可以由孩子和家長挑選適合自己的、自己滿意的老師，這樣師生配合更默契，有助于更快提分。

學(xué)大教育一對一輔導(dǎo)注重每一個提分細節(jié)，全面助力孩子成績提升；孩子隨時可在學(xué)大輔導(dǎo)中心上自習(xí)課，并且可以得到各科輔導(dǎo)老師的答疑，各科老師 全程陪讀，提分更快速。

學(xué)大教育一對一輔導(dǎo)的每一個輔導(dǎo)團隊的唯一目標(biāo)都是幫助孩子快速成長，幫助孩子在考試中提分更多，學(xué)大每一個輔導(dǎo)團隊的最終目標(biāo)是幫助孩子決勝中、高考。

篇6

關(guān)鍵詞：Photoshop；模塊化；案例化；教學(xué)改革

0　引言

Photoshop作為平面圖像處理領(lǐng)域的一款專業(yè)軟件，廣泛應(yīng)用于平面廣告設(shè)計、繪畫、包裝設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計和3D效果圖后期制作等方面。在我校，Photoshop作為平面設(shè)計輔修專業(yè)課程組與公共任選課程組之一，深受學(xué)生的喜愛。該課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的色彩認知能力、平面圖像處理、圖像創(chuàng)意設(shè)計能力。但是Photoshop課程具有知識面廣、內(nèi)容多、抽象等特點，有很強的理論性、實踐性與應(yīng)用性，探討如何在教學(xué)任務(wù)重、實踐應(yīng)用能力要求高的條件下，通過教學(xué)改革促進、完善課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力非常重要。近年來作者多次承擔(dān)勞動與社會保障部全國計算機信息高新技術(shù)考試OSTA(Occupational Skill Testing Authority)中Photoshop課程的教學(xué)工作，探索了Photoshop的模塊化與案例化教學(xué)方法。在此，作者將自己的教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)方法撰成此文，就教于同行。

1　模塊化實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的聚集

Photoshop以其強大的圖像編輯和處理能力成為眾多圖像處理軟件中的佼佼者，逐漸成為許多藝術(shù)家、廣告設(shè)計人員、網(wǎng)站制作人員的重要助手，從而使Photoshop在圖像處理領(lǐng)域一直保持領(lǐng)先地位。應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性源于軟件本身的強大功能。在目前課時壓縮、應(yīng)用要求高的情況下，為了讓學(xué)生真正掌握軟件的強大功能，并應(yīng)用到實際工作中，我們探索了一種對教學(xué)內(nèi)容進行模塊化劃分，以實現(xiàn)相似知識點聚集的教學(xué)方法。

1.1　模塊劃分原則

根據(jù)Photoshop課程的特點，按照教學(xué)內(nèi)容的漸進式與模塊內(nèi)知識結(jié)構(gòu)的相似性原則，將教學(xué)內(nèi)容分成三個主要模塊：基礎(chǔ)理論模塊、基本技能模塊和創(chuàng)意設(shè)計模塊(如圖1)。其中基本理論模塊包括色彩理論、圖像格式、工作環(huán)境設(shè)置模塊等三個方面，此模塊為后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)開展奠定了理論基礎(chǔ)?；炯寄苣K包括基本繪圖工具、圖層應(yīng)用、濾鏡應(yīng)用、通道與蒙版等方面的內(nèi)容，從八個方面組織和開展教學(xué)。本模塊的教學(xué)目的是，使學(xué)生掌握Photoshop中各種工具的作用與特點，簡單圖像處理的工作流程，圖像合成的操作要點，內(nèi)置濾鏡的使用與外掛濾鏡的安裝。創(chuàng)意設(shè)計模塊是為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力而設(shè)計的，創(chuàng)意設(shè)計模塊具有面向市場的特點，包括動作設(shè)計與使用，數(shù)碼照片處理，廣告與裝潢設(shè)計共三個子模塊。動作設(shè)計與使用為圖像的自動化處理提供了一種有效手段；數(shù)碼照片處理具有很強的實用性，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；廣告與裝潢子模塊的設(shè)計拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本理念和培養(yǎng)創(chuàng)新人才、復(fù)合型人才的教育思想。

1.2　模塊內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的組織

在Photoshop的教學(xué)實踐過程中，根據(jù)上述模塊的劃分方法，整個課程的教學(xué)內(nèi)容被分解成三個方面十四個子模塊，明確了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。同時，這種將大問題分解成小問題的遞歸式教學(xué)探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生在知識積累過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

在色彩理論模塊的教學(xué)方法上，通過制作RGB加法原理圖與CMYK減法原理圖，采用對比的實驗方法將抽象原理用直觀圖像描述出來，使學(xué)生更好地理解與記憶。基本技能模塊通過八個子模塊二百幅作品的教學(xué)與訓(xùn)練使學(xué)生全面了解Photoshop的所有工具特點，使用環(huán)境，并具備一定的應(yīng)用能力。為方便課堂教學(xué)與實驗活動的開展，各模塊的完成作品效果圖與作品所需素材均分別以文件夾方式組織，在實驗室所有計算機上保存有源文件，方便學(xué)生的實驗訓(xùn)練。每一個子模塊包括二十幅作品，每一幅作品涵蓋Photoshop圖像處理操作的三個以上知識點，且這些知識點在其他作品中有部分重復(fù)，既強調(diào)了已有的知識點，又不斷推出新的知識點。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，在模塊內(nèi)案例的制作方法上設(shè)計了部分重復(fù)知識點，學(xué)生在已學(xué)知識點的不斷重復(fù)和新知識點的不斷累積過程中，完成一個模塊的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識點的積累。教學(xué)活動的組織過程中，首先對案例作品的最終效果進行分析，用討論的方式給出圖像的處理技巧與方法，一方面增強了師生的交互性，活躍了課堂氣氛，另一方面提高了學(xué)生解決問題的成就感。動作的設(shè)計與使用實現(xiàn)了Photoshop的自動化批處理功能，為大批量圖片的處理提供了一種高效的方法與技術(shù)；數(shù)碼照片處理子模塊的設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；廣告與裝潢模塊由平面廣告設(shè)計，企事業(yè)注冊商標(biāo)設(shè)計，室內(nèi)外裝潢設(shè)計等教學(xué)模塊組成，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生市場適應(yīng)能力，減少學(xué)生就業(yè)前的再培訓(xùn)。先生曾說過“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，而專為將來”，從長遠來看，這種教學(xué)方法對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭意識是非常有益的。

2　案例化實現(xiàn)了知識點的分離

在計算機應(yīng)用軟件課程的教學(xué)過程中，運用案例教學(xué)是一種比較常見的方法，如：案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用，案例教學(xué)法在CAD課程中的應(yīng)用等。在Photoshop模塊化教學(xué)的探索過程中，我們將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)Photoshop課程的特點進行模塊劃分，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的模塊化。在案例化過程中，要求學(xué)生獨立完成每個案例的制作，應(yīng)用在該案例上的相關(guān)知識點因為數(shù)量較少也容易被掌握，當(dāng)學(xué)生完成一個模塊中的所有案例時，與該模塊相關(guān)的操作技術(shù)也被學(xué)生理解和掌握。依此類推，采用上述方法，當(dāng)教師完成所有模塊的教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生也基本上掌握了該軟件的使用，并具備了一定的應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)該課程所有知識點的聚集。

運用案例教學(xué)法，至關(guān)重要的是選準(zhǔn)案例，案例的選擇與設(shè)計是影響教學(xué)成效的重要前提。所用案例應(yīng)當(dāng)新穎、典型、具有代表性。就其內(nèi)容而言，應(yīng)當(dāng)與授課內(nèi)容相吻合，而從知識點的類型來看，應(yīng)當(dāng)與案例所在模塊保持一致。案例的內(nèi)容要突出授課的重點，不可過于復(fù)雜，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，案例還必須與模塊的整體內(nèi)容達到統(tǒng)一。

在選用、設(shè)計案例時，對模塊內(nèi)部的案例既要考慮制作方法上的相似性，又要考慮案例制作過程中知識點的個數(shù)，還要推敲同一模塊內(nèi)部不同案例的新知識點個數(shù)，盡可能在案例數(shù)量與知識點數(shù)量方面作到統(tǒng)籌兼顧。為了提高學(xué)習(xí)效果，我們在設(shè)計、選用案例的時候，主要從以下幾個方面進行考慮。

2.1　注重知識點的覆蓋，設(shè)計具有典型性的教學(xué)案例

模塊化過程將圖像處理的基本概念、相關(guān)原理、操作要領(lǐng)等知識點分解到各個模塊，模塊中的每一個案例是知識點的最終載體。因此，在模塊化與案例化教學(xué)過程中，既要降低案例的復(fù)雜度，又要注重案例在知識點方面的覆蓋率，設(shè)計的案例必須具有典型代表性。

在教學(xué)實踐當(dāng)中，隨著模塊與案例學(xué)習(xí)的不斷深入，所涉及到的知識點也越來越多，運用的技巧也越來越復(fù)雜，典型案例對鞏固學(xué)生記憶有很大的幫助，特別是具有代表性的案例。如：色彩模式轉(zhuǎn)換知識點的講解，我們通過“燃燒”藝術(shù)漢字的制作來實現(xiàn)，因為“燃燒”藝術(shù)漢字的實現(xiàn)方法及原理具有典型性，即火焰效果的制作。

2.2　重視就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，設(shè)計具有商業(yè)性的教學(xué)案例

Photoshop是一門與就業(yè)聯(lián)系非常緊密的技能型課程。為了使該課程的教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生將來的就業(yè)需求接軌，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，在教學(xué)案例的設(shè)計上，根據(jù)我校平面輔修課程組(課程組開設(shè)有：Photoshop，CorelDraw，3DMAX等)的課程開設(shè)情況，我們將室內(nèi)外裝潢設(shè)計的后期處理案例、企業(yè)注冊商標(biāo)設(shè)計案例放在本課程的創(chuàng)意設(shè)計模塊中，將重點放在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力上，通過幾個實例的講解使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，進而實現(xiàn)由點及面、以舊推新，真正做到“學(xué)以致用”、“學(xué)用結(jié)合”。

2.3　強調(diào)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，設(shè)計具有趣味性的教學(xué)案例

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探求新知識的內(nèi)在動力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學(xué)的研究也得到證明：學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣是形成自學(xué)能力與創(chuàng)造能力的內(nèi)在動力。因此在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教學(xué)探索中極其重要的環(huán)節(jié)。在Photoshop課程的教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的興趣不是很困難，但要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長期保持下去，卻不是一件容易的事。筆者認為：Photoshop既是一門計算機軟件課程，也是一門藝術(shù)設(shè)計類課程，創(chuàng)意與設(shè)計占有極其重要的位置，采用模塊化教學(xué)方法，因為模塊內(nèi)知識點的相似性特點，能有效減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新知識的增加所帶來的壓力。而趣味性教學(xué)案例的設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度的求知欲，形成持久的學(xué)習(xí)興趣。

通道和蒙版是Photoshop學(xué)習(xí)過程中最重要，也是比較難以理解的兩個概念，其工作原理相當(dāng)抽象，學(xué)生難以接受，學(xué)習(xí)興趣也不如其他模塊。對此，在教學(xué)案例的選擇上，我們選用了兩張網(wǎng)上流傳以久的圖片，當(dāng)照片沒被選中時如圖3所示，當(dāng)照片被全選時如圖2所示，即一張照片是由二張完全不同的照片疊加而成。其制作原理是：windows環(huán)境中圖片是否被全選的標(biāo)志就是，是否在其上加了一個黑白相間的蒙版。蒙版的白色部分是透明的，黑色部分是不透明的。此案例正是利用這個原理，全選前后的兩個圖像其實本來就同時存在于一幅圖中的。未全選時看不到圖2照片效果是利用了人眼睛的辨別精度有限這一缺陷，當(dāng)全選時，上邊我們提到的蒙版中黑色部分蓋住的正好是圖3照片那一部分，所以圖3照片看不到，而圖2的像素正好處于白色部分范圍，也就是透明范圍，所以能看到圖2所示照片。避開這個案例本身的難易程度，從案例本身具有的趣味性和挑戰(zhàn)性來看，學(xué)生對本案例的制作表現(xiàn)出極大的興趣，并能自覺掌握該圖像的制作方法，特別喜歡將學(xué)生本人的照片運用到本案例的制作過程中。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生能主動理解通道與蒙版的概念，并應(yīng)用到案例制作當(dāng)中，變被動為主動，其教學(xué)效果非常明顯。

3　模塊化與案例化教學(xué)的優(yōu)勢

模塊化方案的實施，從教學(xué)內(nèi)容上對Photoshop課程的知識點進行了歸類，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。在每一模塊的案例教學(xué)方法上，前幾個例題由教師講解，分析案例所使用的工具及采用相關(guān)工具的原因，其他的案例的教學(xué)讓學(xué)生利用前面所學(xué)知識與原理進行分析與討論，既可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題能力。與傳統(tǒng)的教師授課，學(xué)生被動聽課的方式不同，模塊化與案例化教學(xué)方法將教學(xué)過程分成了二個階段，第一階段由教師講解，并通過案例分析圖像制作的原理與要領(lǐng)，第二階段讓學(xué)生利用第一階段所學(xué)的基本原理與技術(shù)主動參與到分析問題，尋找解決問題的渠道，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生提供一個充分展示自我才華和擴大自由思想的空間，促進其獨立性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

篇7

【策略一】 把握教材，循序漸進

（一）研讀教材，找準(zhǔn)重難點

漢字筆畫共有28種，是構(gòu)成漢字的基本單位。人教版一年級上冊教材要求學(xué)生書寫的94個字中有最基本的20種筆畫。下面是筆者對一上每一課中要求“我會寫”的生字及重點掌握筆畫的歸類。

課文 “我會寫”中的生字 掌握筆畫

《一去二三里》 一 二 三 橫

《口 耳 目》 十 木 禾 豎、撇、捺

《在家里》 上 下 土 個

《操場上》 八 入 天 大

《畫》 人 火 文 六 點

《四季》 七 兒 九 無 豎彎鉤、橫折彎鉤

《小小竹排畫中游》 口 日 中 橫折

《哪座房子最漂亮》 了 子 門 月 豎鉤、彎鉤、橫折鉤

《爺爺和小樹》 不 開 四 五 豎彎

《靜夜思》 目 耳 頭 米

《小小的船》 見 白 田 電

《陽光》 也 長 山 出 豎提、豎折

《影子》 飛 馬 鳥 橫斜鉤、豎折折鉤

《比尾巴》 云 公 車 撇折

《比一比》 牛 羊 小 少

《自選商場》 巾 牙 尺 毛

《菜園里》 卜 又 心 風(fēng) 橫撇、臥鉤

《日月明》 力 手 水

《我多想去看看》 廣 升 足 走

《雨點兒》 方 半 巴

《平平搭積木》 業(yè) 本 平 書

《自己去吧》 自 己 東 西

《一次比一次有進步》 回 片 皮 橫鉤

《借生日》 生 里 果

《雪孩子》 今 正 雨 兩

《小熊住山洞》 瓜 衣 來

從以上表格可以看出，從《一去二三里》到《畫》教學(xué)基本筆畫橫、豎、撇、捺、點，從《四季》到《一次比一次有進步》教學(xué)復(fù)合筆畫，如豎彎鉤、橫折彎鉤等。筆畫的安排基本上呈現(xiàn)同類相聚、由易到難、循序漸進的特點，因此，教師要認真研讀教材中生字的安排特點，領(lǐng)會編者的意圖，把握每課寫字教學(xué)的重點及難點，逐步落實。如在《一去二三里》一課中，要求書寫“一、二、三”這三個字，明確要掌握的是基本筆畫橫的書寫，因此在這課的教學(xué)中要重點指導(dǎo)學(xué)生掌握橫的運筆特點，橫有長橫和短橫兩種類型，這也成了這課寫字教學(xué)的重點。又如《畫》這課中的“人、火、文、六”這四個字，撇和捺在前面《口耳目》和《操場上》已經(jīng)學(xué)過，因此這課的重點筆畫教學(xué)是點，領(lǐng)會左點、右點、長點的運筆特點，掌握不同類型點的運筆特點，成了這課寫字教學(xué)的難點。只有把握好重難點，寫字教學(xué)才能有的放矢，教學(xué)效果方可事半功倍。

（二）活用教材，服務(wù)教學(xué)

當(dāng)然，在整體筆畫編排相對合理的情況下，教材編寫也存在著一定程度的不完善，比如難度較大的“橫折彎鉤”的筆畫在《四季》這課中已經(jīng)早早出現(xiàn)，和它相比難度相對較低的“橫鉤”在《一次比一次有進步》一課中才出現(xiàn)，因此生字編排難易顛倒。又如在《口耳目》這課中同時出現(xiàn)了豎、撇、捺，要掌握三種筆畫，還要學(xué)會懸針豎、垂露豎，對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生來說，難度過于集中，難以掌握。再如《哪座房子最漂亮》中的“了、子、門、月”要求掌握“豎鉤、彎鉤及橫折鉤”三種復(fù)合筆畫，而從《日月明》到《自己去吧》這五課的生字沒有涉及新的筆畫，可見筆畫的編排疏密不當(dāng)，缺少均衡性。

【策略二】 教好筆畫，形成技能

（一）用足時間，突出重點

寫好筆畫是學(xué)生進行正確書寫的前提。一年級上冊是漢字書寫的啟蒙階段，重視筆畫的強化十分重要。根據(jù)每課“我會寫”中的生字，用足時間教學(xué)重點筆畫，讓學(xué)生領(lǐng)會筆畫的書寫要領(lǐng)，形成寫字技能。請看以下教學(xué)案例：

1.引出基本筆畫橫

（教師課件出示“一、二、三”這三個字，引導(dǎo)學(xué)生認識基本筆畫橫）

師：我們的漢字是由筆畫組成的，筆畫是構(gòu)成漢字最小的結(jié)構(gòu)單位。就好比建造房屋離不開一塊塊磚、一片片瓦、一根根木頭，要想寫好漢字，首先要寫好最基本的筆畫。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)寫基本筆畫橫。（板書：橫）

2.教學(xué)“橫的運筆”

（課件演示橫的運筆特點，讓學(xué)生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)橫的書寫要點）

師：橫畫能起到平衡、穩(wěn)定重心的作用。我們書寫橫畫時要注意起筆、運筆、收筆，還要加重加實，不可太軟。（師在黑板上范寫橫，邊書寫邊講解橫的書寫要領(lǐng)，提示學(xué)生起筆、行筆、收筆）

生：筆順從左到右。

生：左低右高。

生：兩頭重，中間輕。

師：你們真是善于觀察的孩子。其實無論哪種筆畫，書寫時都要有起筆、行筆和收筆，不能平拖或平畫，要有輕重變化。（師再次書寫橫，引導(dǎo)學(xué)生觀察橫的寫法，講解起筆、行筆、收筆）

3.練習(xí)橫的書寫

學(xué)生練習(xí)寫橫，教師手把手輔導(dǎo)。展示學(xué)生寫得好的橫，給予評價。

案例中的教師花了將近10分鐘的時間教學(xué)一個基本筆畫橫，通過課件演示、學(xué)生發(fā)現(xiàn)、教師示范、學(xué)生書寫、評價等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會、領(lǐng)悟、實踐橫的運筆特點，教學(xué)效果較好。

（二） 分課落實，化解難點

由于教材中出現(xiàn)的難點過于集中、疏密不當(dāng)，再加上學(xué)生剛步入小學(xué)，生性好動，手部力量不足，因此為了更好地落實筆畫教學(xué)，筆者采取分課時落實的方式，化解寫字教學(xué)的難點。如《口耳目》一課中的“十、木、禾”是要求書寫的三個生字，這三個生字要求掌握的基本筆畫是豎、撇、捺。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，趕教學(xué)進度，把它們擠在一課時教完，效果顯然不理想。筆者遵循筆畫書寫循序漸進的原則，把這三個筆畫分別落實到三個課時中，制定了本課寫字教學(xué)的目標(biāo)。

第一課時：掌握垂露豎和懸針豎的運筆特點，并能規(guī)范書寫，學(xué)會寫生字十。

第二課時：掌握撇、捺的運筆特點，并能規(guī)范書寫平撇、斜撇和斜捺。

第三課時：用上豎、撇、捺的筆畫，書寫生字木、禾。

這樣安排既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加強訓(xùn)練，又能突出重點分散難點，可謂一舉多得。又如在“卜、 又 、 心、 風(fēng)”四個字上，我們很容易發(fā)現(xiàn)兩個難點筆畫“橫撇”“臥鉤”，如果放在一課時完成，效果肯定不好，必須兵分兩路，強化訓(xùn)練。如此處理教材，雖然多用了一堂課時間，但分散難點，各個擊破，學(xué)生會輕輕松松掌握寫字技巧，順利獲得寫字知識，教學(xué)效果明顯。

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)教育；應(yīng)用

我國的計算機普及教育起步較晚，尤其是小學(xué)計算機教學(xué)，直到90年代中期才形成一定的教學(xué)體系，成為必修課。但是在實際教學(xué)過程中，信息技術(shù)教學(xué)多數(shù)還僅僅局限于自身學(xué)科的教與學(xué)上，大部分學(xué)生學(xué)會的也只是對計算機本身的操作，而只有小部分學(xué)生會把計算機作為一種信息處理工具應(yīng)用到日常生活與學(xué)習(xí)中。因而，如何徹底改變目前傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與計算機教學(xué)分道而行的窘境，如何使現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂煥發(fā)出新的生機和活力，將成為廣大教育工作者共同探究的新課題。

一、信息技術(shù)有助于對學(xué)生興趣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

《中小學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)》中明確指出：小學(xué)階段信息技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣；養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣；形成信息處理能力；培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決問題的意識和創(chuàng)新能力。興趣是學(xué)習(xí)的動力，它會幫助人們展開豐富的聯(lián)想，持之以恒地去探求，而創(chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系在一起的，愛迪生曾說過：“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。小學(xué)生正處在接受教育的最佳時期，我們的教育培養(yǎng)內(nèi)容，將會深刻地影響著他們的行為習(xí)慣、技能、人格等的形成，也會影響到他們對未來社會的適應(yīng)能力。小學(xué)所開設(shè)的信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要方式，小學(xué)階段的信息技術(shù)教育應(yīng)注重對學(xué)生信息技術(shù)運用興趣、信息技能、信息道德等基礎(chǔ)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、信息技術(shù)在小學(xué)識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)識字寫字教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用，它的簡潔性和直觀性都是傳統(tǒng)識字寫字教學(xué)無法與之媲美的，信息技術(shù)的應(yīng)用在提高學(xué)生記憶力、拓展學(xué)生思維、減輕教師說教無實的負擔(dān)等方面，都與傳統(tǒng)識字寫字教學(xué)有著天壤之別。諸多識字寫字教學(xué)案例的實踐經(jīng)驗證明，信息技術(shù)的應(yīng)用可極大地改善學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)效果。其優(yōu)勢有：

1.幫助正音，以提高師生的普通話水平，使字音有共同、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)中要求講普通話，這就要求必須正確讀準(zhǔn)每個生字的字音。漢語拼音是一套記音符號，通過學(xué)習(xí)漢語拼音可以幫助學(xué)生識字教學(xué)和矯正讀音，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎學(xué)生的興趣，又容易記憶。但許多偏遠農(nóng)村或口音濃重地區(qū)的教師普通話不夠規(guī)范，這勢必會影響到學(xué)生的讀音。利用信息技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞、句的時候用計算機標(biāo)準(zhǔn)的聲音來代替部分不規(guī)范教師的讀音，這一問題就能迎刃而解了。

2.演示書寫，展現(xiàn)漢字書寫的進化和簡化過程，學(xué)好漢字的內(nèi)涵修養(yǎng)，規(guī)范書寫標(biāo)準(zhǔn)。新課程的語文課標(biāo)要求學(xué)生按筆順、注意間架結(jié)構(gòu)、規(guī)范書寫漢字。利用信息技術(shù)的動畫，可以分析字的結(jié)構(gòu)和筆順，把寫字的全過程（包括起筆、行筆、收筆）形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，既易于理解，又便于記憶和摹仿。

3.了解字形。漢字是由獨體字或合體字形成的方塊字，分為上下、左右、包圍、半包圍等多種結(jié)構(gòu)形式。偏旁、部首是構(gòu)成合體字的基本單位，一個偏旁、部首一般由兩筆或更多的筆畫構(gòu)成。用信息技術(shù)來介紹字的偏旁、部首就容易多了，運用信息技術(shù)很容易具體、形象地體現(xiàn)出來，部首用一種顏色固定不變，其他的部分用另一種顏色一換，新字就產(chǎn)生了，便于學(xué)生理解和比較。

4.理解字義，正確使用。漢字是表意型文字，它博大、厚重、美麗、睿智、縝密，為漢字教學(xué)內(nèi)容的人文性和趣味性創(chuàng)造了條件，而大部分漢字能獨立表意，它們既能表達一定的概念、情感、意象，也能使人產(chǎn)生聯(lián)想，體會漢字的演變規(guī)律和構(gòu)形規(guī)律。利用信息技術(shù)整合識字寫字教學(xué)能幫助學(xué)生在文字的認知領(lǐng)域建立一個科學(xué)、有序的系統(tǒng)，它具有科學(xué)、規(guī)范、易學(xué)、易記、高效的特點，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官在接受刺激的同時，又主動地協(xié)調(diào)運作，實際體驗讀、說、聽、寫。

三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變著教育的發(fā)展環(huán)境，同時也改變著學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展環(huán)境。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，能夠使我們更加科學(xué)地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助學(xué)生提高自主獲得知識技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)的這種進步改變了以往傳統(tǒng)課堂的乏味枯燥、一成不變，將平白的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)圖形，將一些用語言難以形容的圖形、轉(zhuǎn)變等在學(xué)生的眼前清晰地展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生的理解和掌握，尤其對剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說更加有利。

總之，信息技術(shù)是現(xiàn)代小學(xué)教育的重要組成部分，在小學(xué)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。只有充分利用信息技術(shù)在小學(xué)教育中的獨特優(yōu)勢，使之與具體教學(xué)有機結(jié)合，才能使小學(xué)教育煥發(fā)出新的生機和活力。

參考文獻：

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學(xué)校辦學(xué)理念和特色

北京順義區(qū)天竺中心小學(xué)校成立于1949年，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和一支由市、區(qū)、校骨干組成的精英教師團隊。學(xué)校以“辦現(xiàn)代化學(xué)校、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才”為辦學(xué)目標(biāo)，確立了“三化育人”的辦學(xué)思想：人本化育人、學(xué)習(xí)化育人和信息化育人。成立65年來，在辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，學(xué)校堅持走特色辦學(xué)之路，以學(xué)校、教師、學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展為龍頭，實施“一體化推進”策略，即規(guī)范化建設(shè)、特色建設(shè)、數(shù)字校園建設(shè)一體化；人本化、學(xué)習(xí)化、信息化“三化”一體。聚合優(yōu)質(zhì)教育資源，打造精品學(xué)校，實現(xiàn)教師自主發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代小學(xué)生。

在學(xué)校辦學(xué)一體化推進過程中，我們實施了以信息化帶動學(xué)校整體工作的策略，探索“信息化育人”的途徑與模式，讓信息技術(shù)走進教師，走進課堂，走進課程，走進學(xué)生，先后開展了《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》《培養(yǎng)小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源促進自主學(xué)習(xí)》《數(shù)字校園背景下字源識字教學(xué)》等課題研究，成果分別獲北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎、北京市教育學(xué)會“十一五”成果評比一等獎、北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，并出版了成果專著。同時完善了信息化建設(shè)三大工程：一是建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)暢通的信息化平臺；二是構(gòu)建了校本課程資源體系；三是建設(shè)了一支觀念新、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代化教師隊伍。三大工程的有效實施使我校得以領(lǐng)跑區(qū)域信息化建設(shè)，同時也推動了學(xué)校自主、內(nèi)涵、特色發(fā)展。

數(shù)字校園核心需求

學(xué)校在規(guī)劃數(shù)字校園時，對學(xué)校現(xiàn)有的數(shù)字環(huán)境和教育教學(xué)業(yè)務(wù)進行了充分調(diào)研。在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，學(xué)校緊緊圍繞“三化育人”辦學(xué)思想，以方便應(yīng)用為根本，積極推動學(xué)校信息化教育的特色發(fā)展，為教育教學(xué)管理與實施、教師治學(xué)修身、學(xué)生自主發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)便捷的服務(wù)與支持。

首先，確定以促進教師修身治學(xué)為核心訴求。即通過數(shù)字校園建設(shè)提升教師的教學(xué)能力，主要從教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育、教師備課、教師的教學(xué)研究等入手，進行數(shù)字校園的規(guī)劃。其次，學(xué)校確定以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)等自主發(fā)展為重點。即給學(xué)生創(chuàng)造信息化環(huán)境，通過家園、學(xué)園、樂園，讓學(xué)生在數(shù)字化應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)、娛樂和互動交流，從小就建立起信息化應(yīng)用技能，為將來學(xué)習(xí)、就業(yè)奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。再次，構(gòu)建現(xiàn)代化教育管理環(huán)境，提升學(xué)校的綜合管理能力，加強對教師、學(xué)生和社會的服務(wù)能力。

通過分析研究，學(xué)校數(shù)字校園以“教師研修樂園”和“學(xué)生成長樂園”為建設(shè)重點，突出整合、應(yīng)用、發(fā)展的建設(shè)理念，發(fā)揮學(xué)校在漢字教學(xué)方面的特色，以課題為引領(lǐng)，將漢字教學(xué)成果以信息化方式呈現(xiàn)。讓教師能使用教學(xué)平臺進行課堂教學(xué)和展示，加強學(xué)生對漢字的認識能力、理解能力和書寫能力。在教師、學(xué)生、管理三個應(yīng)用主線的基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了本階段數(shù)字校園建設(shè)的核心需求，即整合硬件資源、軟件資源和人力資源，在數(shù)字校園建設(shè)過程中，加強校本研究、課題研究、校本培訓(xùn)，通過信息化系統(tǒng)的規(guī)劃、建設(shè)、應(yīng)用和整合，促進學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等各方面工作，為教學(xué)改革進行有意義的探索實踐。

數(shù)字校園優(yōu)秀成果

針對識字教學(xué)中信息技術(shù)與識字教學(xué)整合缺少實效、學(xué)生識字興趣不濃、識字信息化資源缺乏等問題，我們依托數(shù)字校園，開展了《數(shù)字校園背景下字源識字教學(xué)》的課題研究。旨在依托學(xué)校數(shù)字校園，抓住漢字表意為中心、形義結(jié)合的本質(zhì)特點，引領(lǐng)教師將學(xué)生生活經(jīng)驗、漢字知識與小學(xué)識字教學(xué)有機整合，開發(fā)識字平臺和數(shù)字化識字資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)、高效識字。

研究目標(biāo)如下：一是規(guī)劃和建設(shè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)識字學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生博客平臺；規(guī)劃和建設(shè)教師備課平臺、睿課堂互動教學(xué)平臺、教師資源平臺。二是師生開發(fā)數(shù)字化識字資源。三是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂識字教學(xué)實踐研究。我們依托高校資源，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、同伴互助、外出考察、總結(jié)成果、實踐驗證等形式，從提高語文教師專業(yè)水平、開發(fā)教師研究平臺、開發(fā)字例課件資源、開發(fā)數(shù)字化校本課程、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的字源識字教學(xué)模式五個階段展開行動研究。研究成果如下。

1. 提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下字源識字教學(xué)的實施原則互動性原則：指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、人機之間的互動，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，注重對識字的立體構(gòu)建。

自主性原則：以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的字源識字教學(xué)，學(xué)生是識字的主體，注重的是學(xué)生識字知識、技能與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。

科學(xué)性原則：通過數(shù)字平臺和數(shù)字資源的開發(fā)，科學(xué)解讀漢字，彰顯其文化內(nèi)涵，更注重識字方法的靈活性。

2. 創(chuàng)建了教師數(shù)字化研究平臺

教師備課平臺：教師備課平臺是教師開展識字電子備課的支撐平臺。

教師資源平臺：優(yōu)秀識字資源共享，發(fā)揮資源最大效益。

睿課堂互動平臺：實現(xiàn)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教與學(xué)創(chuàng)新。

3. 創(chuàng)建了學(xué)生數(shù)字化識字平臺

學(xué)生博客平臺：學(xué)生將識字資源在博客內(nèi)互相傳遞、互相評價、互相學(xué)習(xí)。

自主識字平臺：以“樂”為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象，為學(xué)生上傳各類學(xué)校原創(chuàng)識字資源，實現(xiàn)了學(xué)生自主識字。

4. 創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的字源識字課堂教學(xué)模式

依托教師數(shù)字化研究平臺和學(xué)生數(shù)字化識字平臺，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)、情趣、自主、高效的課堂識字教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式分為初始識字、再現(xiàn)識字、拓展識字三個階段；通過識字課程平臺，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)、提供路徑、合作探究、評價提升為序設(shè)計了實施流程的四個環(huán)節(jié)。

5. 研發(fā)了數(shù)字化漢字學(xué)習(xí)資源

研發(fā)了數(shù)字化“漢字字例”課件：將每一個漢字，從字形演變、字義闡釋、由字及詞、由詞及句、由字及篇制作成flash課件，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

開發(fā)了數(shù)字化《漢字天地》校本課程，進行漢字的鞏固與拓展。

6. 形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生字源識字學(xué)習(xí)成果學(xué)生在博客和自主識字平臺中識字；課前、課中、課后在網(wǎng)絡(luò)上自主識字；出版了《我用彩筆畫漢字》《漢字魅力展展展》兩本數(shù)字化集子。

本項研究創(chuàng)新點在于，將數(shù)字化與識字教學(xué)有機整合，密切注意識字教學(xué)六個要素（教師、學(xué)生、識字、漢字文化、數(shù)字化平臺、數(shù)字化資源）的地位與作用，進而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)的全面整合，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢字的獨特方式。

7. 促進了師生發(fā)展 產(chǎn)生積極的社會影響

（1）促進了教師發(fā)展。豐富了教師的語文學(xué)科素養(yǎng)，提升了教師的信息素養(yǎng)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，下表是數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（2）促進了學(xué)生發(fā)展。提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生識字的自覺性、主動性增強，掌握了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)學(xué)習(xí)漢字的方法，提高了學(xué)生的識字、用字能力。通過對一二年級字形、字音的對比調(diào)研統(tǒng)計，學(xué)生的識字效率明顯提高。

（3）研究的社會影響。教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識字教學(xué)案例、，并在市、區(qū)級獲獎多篇，學(xué)校7名教師承擔(dān)了市、區(qū)級識字教學(xué)研究課。識字校本課程平臺建設(shè)還得到順義區(qū)教委的支持，建成后全區(qū)使用。首都師范大學(xué)崔增亮教授將學(xué)校的識字教學(xué)研究成果作為案例，在北京市骨干教師研修班識字教學(xué)骨干教師培訓(xùn)中向全市推廣。中國教育學(xué)會郭永福副會長認為，學(xué)校的識字校本研究走出了一條充分調(diào)動教師自主發(fā)展動力，推進其專業(yè)化成長的道路。

研究實踐使我們深深認識到，數(shù)字校園背景下的字源識字教學(xué)研究，數(shù)字化平臺與資源的搭建是前提，師生實際應(yīng)用是關(guān)鍵，科學(xué)、興趣、高效識字是目的。

建設(shè)和應(yīng)用數(shù)字校園的后續(xù)思考

在數(shù)字校園建設(shè)與實踐的過程中，我們有思考，有選擇，有改編，有整合，有補充，更有創(chuàng)新。在這個過程中，通過四種機制，推進數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用。問題拉動機制：指教師帶著問題去應(yīng)用，以組為單位形成本組使用的建設(shè)意見，學(xué)校匯總建議，改進完善平臺，更好地促進了教師的使用與教學(xué)反思。

模塊滾動機制：隨著各模塊的運行，學(xué)校根據(jù)實際教育教學(xué)情況，采取模塊滾動應(yīng)用機制，取得了很好的效果。

活動互動機制：通過開展推門課、集體備課、學(xué)生展示活動等，教師學(xué)生互動交流，思維碰撞，提高數(shù)字校園應(yīng)用的實效性。

項目推動機制：以課題的形式開展教學(xué)研究，先后開展了《數(shù)字校園背景下教與學(xué)模式的研究》《字源識字教學(xué)的研究》的課題，提高了教學(xué)效率。

四種機制的跟進，促進了教師主動學(xué)習(xí)、仔細研究、積極反思，在求實中一步步實踐、探索。數(shù)字校園資源豐富，使用便捷，有利于教師和學(xué)生發(fā)展，因此教師愛用，學(xué)生愛學(xué)。

數(shù)字校園建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要不斷建設(shè)，不斷完善。我們今后的努力方向：一是激發(fā)教師學(xué)生自覺自愿應(yīng)用的意識。二是實現(xiàn)資源的共建、共享、應(yīng)用。三是發(fā)揮數(shù)字校園優(yōu)勢，提高學(xué)校管理和教育教學(xué)的效率。

例如，針對教師備課缺少實效性、教師興趣不高的問題，我們開展了教師應(yīng)用備課平臺的活動。一是教師所教學(xué)科教案在平臺上備課，并在常態(tài)教學(xué)中運用。二是開展了備課教案檢查評比活動。三是開展了網(wǎng)絡(luò)集體備課教研活動。四是開展了運用備課平臺教學(xué)的課例展示活動。五是針對備課平臺教學(xué)的使用召開了用前座談會和用后總結(jié)會。幾項活動的開展促進了教師的應(yīng)用，提高了課堂教學(xué)實效。

再如，針對識字教學(xué)自主學(xué)習(xí)意識欠缺、信息化手段不足以及識字缺乏科學(xué)性等問題，我們開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)，搭建識字課程平臺，開展課例研究活動，取得了一定的實效。

篇10

為實現(xiàn)預(yù)定的分層次目標(biāo)，筆者在安排教學(xué)內(nèi)容上，著重突出了三個方面。第一，鍵盤錄入，讓學(xué)生的漢字錄入、數(shù)據(jù)錄入、表格編輯等基本操作技能在日常積累中獲得提升。第二，拆解企業(yè)業(yè)務(wù)流程與會計核算流程，以案例為參照進行專項訓(xùn)練，使學(xué)生掌握主流財務(wù)軟件的操作技能，通過訓(xùn)練，促進學(xué)生對會計理論知識的領(lǐng)悟。第三，以每年省市統(tǒng)一組織的中職會計專業(yè)會計電算化技能大賽為平臺，以大賽考核內(nèi)容指導(dǎo)訓(xùn)練有潛力的學(xué)生參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過強化訓(xùn)練，促使學(xué)生成為掌握企業(yè)整個會計流程的高水平、高技能人才。正確地分配學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)，給出適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不浪費學(xué)生資源，也是體現(xiàn)教師教學(xué)管理能力和協(xié)調(diào)能力的一個重要方面。在教學(xué)內(nèi)容的編排與設(shè)計中，筆者建立了教學(xué)案例資源庫，詳細列示了每個訓(xùn)練課題內(nèi)容、訓(xùn)練時間安排、考核標(biāo)準(zhǔn)。同時印制了項目實習(xí)指導(dǎo)書和項目實習(xí)報告，作為課題訓(xùn)練的配套任務(wù)。

二、教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新運用

筆者組織會計專業(yè)教師成立了教研中心，成員們集思廣益，出謀劃策，共同制訂方案，制作教學(xué)資源，利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。實訓(xùn)室配備了多媒體計算機，安裝了教學(xué)演示監(jiān)控等各種軟件。儲備了教學(xué)課件，搭建了網(wǎng)上交流平臺、就業(yè)指導(dǎo)平臺，這些軟硬件的建立與實施，使教與學(xué)之間有機結(jié)合了起來，使教師對改進創(chuàng)新教法提供了便利。項目教學(xué)、案例教學(xué)、演示指導(dǎo)教學(xué)等教學(xué)方法的改進與運用，正是考慮了會計電算化課程的最突出特點。教學(xué)仿真模擬企業(yè)會計賬務(wù)流程，任務(wù)下達、教學(xué)演示、分解完成、巡回指導(dǎo)，教學(xué)效果好效率高。通過搜集學(xué)生訓(xùn)練中存在的問題與錯誤，帶動學(xué)生思考原因，得出解決方法，激發(fā)學(xué)生主動性和探究能力，讓學(xué)生內(nèi)心的成就感成為學(xué)習(xí)的持續(xù)動力源泉。

三、建立積極有效的評價機制

中職院校學(xué)生大多是初中畢業(yè)十五六歲的青少年群體，由于學(xué)習(xí)成績不佳升不了高中，在失去了學(xué)習(xí)動力和升學(xué)希望后免試進入了職業(yè)院校，缺乏自我管理和約束能力，對未來茫然，不知所為。這時除了必要的引導(dǎo)規(guī)范約束之外，建立積極動態(tài)的評價激勵機制也尤為必要。在校期間，學(xué)生要參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練及一些活動，不僅知識技能要增強，心智也要成長，建立一套適合的評價激勵機制，會讓教師和學(xué)生雙贏。在筆者所教專業(yè)中，就建立了一個過程激勵、全程評價的學(xué)生檔案，以每個學(xué)生為戶頭，分日常出勤、技能訓(xùn)練、平日考核、資源建立共享貢獻、大事件等方面，以電子檔案和書面材料保管，定期整理匯總公布，激勵督促學(xué)生幫學(xué)趕超，并以此作為畢業(yè)推薦及就業(yè)分配優(yōu)先順序的參考，實現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)分，分層推薦就業(yè)。

四、小結(jié)