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關(guān)鍵詞： 小學語文綜合性學習 意義 理論依據(jù) 內(nèi)容選擇 編排與呈現(xiàn)

小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內(nèi)容學習方式，通過學生語文活動的設(shè)計和展開，促進學生綜合能力的發(fā)展。也就是說在語文教學中引導學生主動自覺地運用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學習與實踐活動緊密結(jié)合，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在解決問題的過程中得到體驗，獲得能力，逐步形成主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

一、語文綜合性學習的意義

中國的傳統(tǒng)教學沒有嚴格意義上的分科教學，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學堂”之前，我國古代缺乏嚴格意義上的語文教學。古代的《三字經(jīng)》、《千字文》等識字教材除了教學生識字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學百物等廣泛內(nèi)容?？鬃釉谒慕逃枷胫袕娬{(diào)智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一，中國傳統(tǒng)教育把讀書識字與修身齊家治國平天下作為認識的起點和歸宿，現(xiàn)在提出語文綜合性學習，正是對傳統(tǒng)教育合理因素和理論精髓的繼承和發(fā)展。

建國后受前蘇聯(lián)教育教學思想的影響，強調(diào)以學科為中心，學科界線越來越細，過分追求語文學科本身知識的系統(tǒng)和完整，過分關(guān)注語文知識的傳授和技能的訓練，學生死讀書，讀死書，語文學習變成了語言研究。長期以來，語文教學走的是“書本―課堂―標準化習題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學生定格在書本世界里，只會割裂學生與社會生活的聯(lián)系，割裂學科知識間的聯(lián)系，隔斷語文教學與社會生活的聯(lián)系，使語文教學失去實踐和應用價值。

語文綜合性學習作為一種相對獨立的開放的課程組織形式，超越了傳統(tǒng)語文單一學科的界限，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。語文綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學生提出創(chuàng)造性的問題，再解決學習過程中遇到的難題，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

二、語文綜合性學習的理論依據(jù)

課程改革積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，關(guān)注學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學習正是這種“自主、合作、探究”新型學習方式的具體體現(xiàn)，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產(chǎn)生就體現(xiàn)出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會生活有著密不可分的聯(lián)系。語文學習的開放性突出表現(xiàn)為內(nèi)容的多樣性和學習時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學科的基礎(chǔ)，決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學、自然、民風民俗等方面的知識。語文學習無時不在，無處不在。學習的內(nèi)容不囿于語文課堂教學資源，更多的來源于社會、自然、學生自身的各種類型的生活。

語文綜合性學習還表現(xiàn)為學習內(nèi)容的整合、學習能力的糅合、學習方式的復合、學習效益的綜合?！傲粜奶幪幗詫W問，人情練達即文章”，從某種意義上講，社會生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學習過程正是實踐過程，它強調(diào)學生的親歷參與和實踐體驗。“實踐”不但是全面提高學生語文素養(yǎng)的條件和基礎(chǔ)，還是語文教育的歸宿和目的。

三、語文綜合性學習的內(nèi)容選擇

依據(jù)《語文課程標準》，各種版本的教材都設(shè)計了“綜合性學習”這一內(nèi)容。人教版高段五、六年級每冊教材都集中編排了兩次綜合性學習。第一次安排在閱讀教學課文后的練習中，結(jié)合單元專題，在課文學習的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨成組，突破以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

人教版五年級上冊小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)或笑話；搜集有關(guān)漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學生初步認識漢字蘊含的豐富文化。建議開展的活動有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關(guān)錯別字的笑話、社會用字調(diào)查等，認識錯別字造成的危害，自覺規(guī)范地使用漢字。下冊小綜合為“語言的藝術(shù)”，大綜合為“走進信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。內(nèi)容是感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響；學習利用信息，寫簡單的研究報告。

六年級上冊的小綜合為“歌頌祖國”，要求學生圍繞“祖國在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。大綜合性學習為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動手寫詩、詩歌知識競賽等活動。六年級下冊綜合性學習緊密結(jié)合六年級學生的生活實際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學習活動。兩大板塊分別為“成長足跡”和“依依惜別”，引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會。

四、語文綜合性學習的編排與呈現(xiàn)

人教版教材在進入第三學段后，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學習。綜合性學習的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成主題活動板塊。每個板塊設(shè)“活動建議”、“閱讀材料”兩個欄目。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習；“閱讀材料”是供學生開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手搜集，教師可以補充。由此可見，這既是一個規(guī)定了方向、有很大空間的教學單元，又是一個充分體現(xiàn)了綜合性、實踐性和學科性的語文活動。

如人教版五年級下冊“綜合性學習：走進信息世界”，板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關(guān)資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告――《奇怪的東南風》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。

人教版教材除設(shè)置大、小綜合性學習外，高段每冊還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺”欄目?！罢故九_”通過豐富多彩的活動，引領(lǐng)學生進行語文綜合性學習，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領(lǐng)和學習收獲。

北師大版教材則通過每個單元的“語文天地”和“綜合學習”中的“初顯身手”欄目，建議學生開展各種形式的語文學習活動，以此提高學生的語文綜合性學習能力。高段活動的主題（內(nèi)容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報、辦聯(lián)歡會、開玩具交易會、辦展板、手抄報、做天氣統(tǒng)計圖、采訪或訪問、調(diào)查等。

語文綜合性學習學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。教學中除了學習專題和閱讀材料要予以落實外，對于學習的具體內(nèi)容、方式、方法，學習成果的呈現(xiàn)方式等，學生都有相當大的自。綜合性學習從各地教師的自發(fā)性嘗試，進入國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領(lǐng)域。其目的主要是引領(lǐng)學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文。如人教版五上“遨游漢字王國”，編者在設(shè)計這些以文化奠基為線索的開放單元時，必須考慮這樣的單元是否具備讓學生學習識字、閱讀、習作的材料，是否提供含有培養(yǎng)學生思維發(fā)展創(chuàng)造能力的可能，是否適合激發(fā)學生學習語文的興趣、引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，讓學生在語文學習中習得學習方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結(jié)合本地本校實際開發(fā)校本課程提供了空間和展開思路。同時，開放性單元主要是引領(lǐng)學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文，集中體現(xiàn)語文課程、語文教學與社會生活、實踐運用密切聯(lián)系的特點，充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)和語文綜合性學習的基本理念。

隨著學生年齡的增長，學生思維活動日漸豐富，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力日益增強，對語文學習的要求更高。語文綜合性學習正是從學生年齡、興趣、愛好和時代要求出發(fā)，制訂切實可行的符合小學生學習活動的主題方案，以此培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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2015年，在國家完善立法機制，構(gòu)建法治化社會的治國思想指導下，我國文

>> 2016年度中國文化發(fā)展戰(zhàn)略研究報告中國藝術(shù)研究院文化發(fā)展戰(zhàn)略研究中心 2015年度中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護發(fā)展研究報告 2014年度中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護發(fā)展研究報告 改革開放三十年中國文化發(fā)展戰(zhàn)略思想的演進 扭轉(zhuǎn)中國文化交流逆差的文化輸出戰(zhàn)略研究 文化安全視域下中國文化“走出去”戰(zhàn)略研究 從國際文化發(fā)展戰(zhàn)略看中國文化安全 中國文化創(chuàng)意產(chǎn)品出口戰(zhàn)略研究 近年來中國文化“走出去”戰(zhàn)略研究綜述 探索完善中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的路徑 中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的歷史選擇及其特征與經(jīng)驗 桂林電子科技大學北海校區(qū)定位發(fā)展戰(zhàn)略研究報告 2012年度《產(chǎn)品意識》研究報告摘要 《2015年中國網(wǎng)絡視聽發(fā)展研究報告》 中國鈞瓷文化產(chǎn)業(yè)集群的成因、演化機理與發(fā)展戰(zhàn)略研究 鹽城農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究 區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究 區(qū)域文化軟實力發(fā)展戰(zhàn)略研究 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略研究 學校文化藝術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究 常見問題解答 當前所在位置：。

[2]姜瀟、王菲菲.深入生活前沿，為人民書寫華章――中國文聯(lián)、中國作協(xié)開展“深入生活、扎根人民”主題實踐活動綜述.http：//.cn/xw/

jishixinwen/201501/t20150113_280952.htm。

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一是高度重視。語言文字是包括網(wǎng)絡空間在內(nèi)的各個場域文化傳承與發(fā)展的重要載體，青少年是重要的網(wǎng)絡主體，因此教育部、國家語委高度重視，把學校教育作為加強青少年規(guī)范使用語言文字的主陣地，從教材、課程設(shè)置、課堂教學等方面正本清源，加強規(guī)范，以“教”促“學”，以課堂輻射課外，以文化人，提高青少年規(guī)范使用語言文字、過健康文明的網(wǎng)絡生活的意識和能力。

二是加強頂層設(shè)計?！秶抑虚L期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》中將“語言文字規(guī)范化建設(shè)”作為頭條列入“重點工作”，提出要引導網(wǎng)絡、手機等新媒體規(guī)范使用語言文字，糾正語言文字使用不規(guī)范的現(xiàn)象，引導社會語言生活健康發(fā)展。目前，國家語委正組織專家會同有關(guān)部門研究制訂網(wǎng)絡用語的分類及推薦用語規(guī)范。

三是完善法律法規(guī)。2013年以來，國家語委開展了《〈國家通用語言文字法〉實施辦法》研制調(diào)研工作，召開了網(wǎng)絡監(jiān)管部門、語言文字專家、網(wǎng)絡運營商、教師代表等參加的網(wǎng)絡語言文字使用專題研討會，聽取意見建議，為立法做充分準備。

四是開展監(jiān)測研究。委托北京大學、中國傳媒大學、武漢大學等相關(guān)高校，開展了網(wǎng)絡語言使用發(fā)展變化、政府網(wǎng)站語言文字使用情況等專題研究。

五是加強對青少年的引導教育。國家語委與中央電視合舉辦并將繼續(xù)舉辦“中國漢字聽寫大會”“中國成語大會”“中國詩詞大會”，開展了中華經(jīng)典誦寫講行動、書法名家進校園等活動，引導青少年親近傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，在高考中提出了“筆試一律用國家通用語言文字答題”的明確要求。

國家語委將對網(wǎng)絡媒體規(guī)范使用語言文字，特別是國家機關(guān)、學校、新聞出版、廣播影視和公共服務行業(yè)等重點領(lǐng)域使用網(wǎng)絡語言提出明確要求，并與、中央文明辦、國家網(wǎng)信辦等部門聯(lián)合出臺相關(guān)政策文件。

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一、加強宣傳培訓，營造創(chuàng)新寫字氛圍

我校在課題開題以后，及時對課題進行分解，將其分解為若干子課題，對課題組成員及所有任課教師進行全員培訓，明確在小學開展寫字方法與途徑研究的重要意義，使教師樹立“功無止境”“教一輩子書，練一輩子功”的思想，掌握“三度四適法”寫字要領(lǐng)，同時召開家長會，讓家長了解寫好字對于孩子的意義，要求家長也參與其中，親子共練字，期末評選優(yōu)秀家長。

學校精心設(shè)計了宣傳展示板，把“三度四適法”寫字要領(lǐng)進行了設(shè)計排版，編寫成寫字口訣，同時把一些歷代名人的書寫作品帖、師生作品進行排版打印，做成彩版懸掛在教室、走廊、文化墻上，形成了一道文化風景，讓師生處在一個濃濃的寫字氛圍之中，達到人人看寫字、人人愛寫字、人人寫好字的目的。

二、開發(fā)整理，打造創(chuàng)新寫字校本課程

我校召開專題會，制定創(chuàng)新寫字校本開發(fā)的方案與細則，結(jié)合語文課程標準，根據(jù)不同年級不同的寫字要求，對寫字校本課題進行開發(fā)和編撰。通過收集、對比、篩選，結(jié)合“三度四適法”，先后編輯整理了《硬筆欣賞與基本書寫》《三度四適法鉛筆字帖》《三度四適法鋼楷字帖》《三度四適法與行書基礎(chǔ)》《三度筆畫與四適結(jié)構(gòu)的單項強化練習》《基本筆畫天天練》《寫字基本功師生共練10分鐘》等一系列創(chuàng)新寫字試用校本課程，不僅豐富了校本課程體系，也為課題深入研究提供了保障。

三、讓筆畫動起來，創(chuàng)新課堂教學方式

“三度四適法”是對前人寫字方法的中庸式的高度概括和總結(jié)，也是指導學生寫好字的有效方法。傳統(tǒng)的寫字教學是在教師的引導下，通過學生觀察、教師書寫示范，然后學生照仿臨寫，教師對照指導改進。由于教師自己的書寫水平與能力的限制，學生很難看清掌握運筆的書寫過程以及部件位置大小改變對字的影響。為改變這一現(xiàn)象，我們把多媒體動畫引進寫字教學，讓筆畫動起來。這樣，學生不僅看清了基本筆畫的動筆書寫過程，也能體會漢字部件大小位置的改變對漢字書寫的影響，激發(fā)了學習寫字的興趣，提高了對漢字書寫掌握的速度。

四、長遠規(guī)劃，構(gòu)造遞進創(chuàng)新寫字教育模式

學校領(lǐng)導進行長遠設(shè)計與規(guī)劃，根據(jù)語文課程把小學六個年級按從低到高進行了階段劃分，形成了“2221”的創(chuàng)新寫字教學模式，即低年進行2年鉛筆楷書學習，中年級進行2年鋼筆楷書學習，高年級進行2年行楷學習。對學習寫字有濃厚興趣、有特長的學生成立1個課外書法學習小組，在練習三度四適法的硬筆書寫外，增加毛筆字的賞析和書寫學習。這種“2221”的寫字教學模式，保證了學校課題的研究，也為學校長期積淀、形成辦學特色打下了基礎(chǔ)。

五、拓寬展示平臺，創(chuàng)新寫字應用模式

由于電腦的普及、生活節(jié)奏的加快，能夠給書寫提供的使用范圍越來越小，學生的作業(yè)書寫就顯得特別重要。為此，我校動員各科教師在批閱作業(yè)時，要以“三度四適法”的標準加強對作業(yè)書寫的評價。此外，我校積極拓展應用的平臺，給書寫以更大的用武之地。各班均設(shè)有黑板報，以小組為單位進行適當?shù)膬?nèi)容書寫，每周更換一次，評比指導；班內(nèi)手抄報展示臺，每人一周一張，內(nèi)容不限。同時，學校辦了一份手抄印刷報，刊登的文章全部手寫，把一些師生作品拓印后排版印刷，分發(fā)到各年級組。這樣，不僅為師生提供了應用展示的平臺，同時使學生增長了知識，陶冶了情操。

六、注重導向激勵作用，實現(xiàn)評價機制的創(chuàng)新

制訂與“三度四適法”創(chuàng)新寫字配套的評價機制，包括《“三度四適法”寫字教學評價方案及細則》《師生寫字水平評價辦法及細則》《師生寫字水平評價標準》（分師生、分學段）。其中主要內(nèi)容：

1.以“形神兼?zhèn)洹睘樵u價目標和評價標準。

2.實行多元評價，即日常評價（作業(yè)、筆記、練習）與月評、期評、年評的階段評價（各科試卷、寫字專測）結(jié)合。

3.實行多方評價，即生自評、生互評、師生互評、師自評、師互評、領(lǐng)導評、家長評、專家評等。

4.試行師生寫字等級制，發(fā)揮導向、激勵、制約和反饋作用。

七、教研相長，及時整理創(chuàng)新成果

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 低年級 識字教學 研究報告 教學建議

識字教學闡述： 識字、寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，識字、寫字有利于學生智力的發(fā)展 ，識字能有效提高學生人文素養(yǎng)，而且還直接影響著其它學科的教學。識字、寫字教學是小學語文教學的一項基本任務，也是小學低年級語文教學的重點，其主要目的是讓學生準確、熟練地掌握漢字。我們的母語是漢語，漢語要用漢字表達。漢字是表意文字，必須在認識一定數(shù)量的漢字后，才能進行讀書和作文。我國傳統(tǒng)的語文教學非常重視兒童識字，“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”是我國幾千年來總結(jié)的一條重要的語文教學原理。因此，小學低年級語文教學必須以識字為重點，且要突出強調(diào)寫字訓練，低年級學生應多識字、多寫字，才能為讀、說、寫打下良好的基礎(chǔ)。正是基于這樣的背景，本文提出，應該有效提高識字教學的效率，達到增加農(nóng)村低段學生的識字量，為以后的閱讀教學、寫作教學打好堅實基礎(chǔ)，為以后學習其他學科打好基礎(chǔ)?；诖?，我們提出了本課題的研究。

一、在識字教學中遇到的難題：

小學語文階段的字詞教學在基礎(chǔ)教育中占有十分重要的位置，要求既能達到識字量又能做到不增加學生的負擔，從而提高識字效率。我從事小學教學工作24年，一直從事語文教學，而語文教學中的識字教學是一個難題，由于識字量大，中國漢字復雜，形近、多音、多義字太多，導致學生難于掌握。

二、調(diào)查對象：

新華鄉(xiāng)所有學校教師、學校

三、調(diào)查方法：

發(fā)放問卷、教研討論

四、調(diào)查目的：

提高對識字教學的科學認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的效率提高。

五、調(diào)查的主要內(nèi)容

（1）課堂識字教學的方法

（2）課堂識字教學形式的運用

（3）學生識字能力的培養(yǎng)

六、 調(diào)查結(jié)果綜述

（一）識字形式相對單一

低年教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。很多教師思想上沒有重視，想當然的教學模式依然存在，認為，教生字和拼音是小菜一碟，根本不需要備課，研究教法。

（二）識字教學的環(huán)節(jié)過渡不科學

從“筆畫分析”向“部件分析”的環(huán)節(jié)過渡不科學，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。這種成因主要是現(xiàn)今從教的大學生和部分教師功底不夠，造成本身識字困難，書寫困難，因為教師的模范寫字功作用不夠，學生的興趣就不會高。

（三）針對生字的特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)的意識不強

“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。

（四） 忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學中教師重視對教每個字的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。

（五） 大量機械的重復抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

七、對識字教學問題的研究分析：

1、識字是讀寫的基礎(chǔ)，識字太少，必然拖閱讀、寫話、習作的后腿。

2、識字是閱讀和寫作的必要前提，真正意義上的識字，最終要在閱讀與寫作實踐活動中體現(xiàn)價值。因此，識字教學質(zhì)量的高低絕不單純?nèi)Q于識字量的大小，而是要看能否遵循學以致用的原則，在保證一定識字量的前提下，把已經(jīng)獲得的識字成果應用于閱讀和寫作之一

3、寫字教學的價值：寫字是傳承民族文化的重要渠道，它能陶冶情操，是培養(yǎng)良好習慣的重要途徑。

4、我認真研讀過《新語文課程標準》對“識字教學”從學段、數(shù)量、能力、要求和習慣提出了明確要求.

八、我采取應對識字教學的做法與經(jīng)驗：

怎樣做到既增加識字量，又不致增加孩子的課業(yè)負擔呢？“國標本”在編寫“識字與寫字”時，采用了符合兒童的生理和心理特點的“識寫分流”、“多認少寫”的做法，確定了識字與寫字教學的目標定位。

九、設(shè)計小學低年級識字教學應遵以下原則

1、音形義相統(tǒng)一的原則。學生識字的最基本的標準就是：讀準字音、認清字形、理解字義。另外，就是會書寫并在語言環(huán)境中運用的能力。

2、課內(nèi)與課外相結(jié)合。要充分利用生活中一切可能的資源與機會，讓學生盡可能的多識字。

3、加強識字與認識客觀事物的聯(lián)系。從理解字義來說，識字也就是學詞。學生通過學詞，把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運用得當，提高識字效率，同時也有助于豐富知識，提高認識事物的能力。

4、加強識字寫字與聽說讀寫的聯(lián)系。達到“學和用結(jié)合”的要求，寫字時數(shù)量要少，質(zhì)量要好，要教學生把字寫得正確、端正、整潔，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。

文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，小學生識字教學就顯得非常的重要。而識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？在這個“創(chuàng)新”的是時代 ，在識字教學中也應當注入新時代的元素，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，為全面、快速地提高學生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：技校學生 語文基礎(chǔ)知識狀況 調(diào)查研究

一、研究緣起

鑒于語文基礎(chǔ)知識對于技校學生的就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展的重要意義以及公眾對技校生語文基礎(chǔ)知識狀況評價較差的現(xiàn)狀。筆者認為，技工學校語文教學有必要鞏固和增補技校生必需的語文基礎(chǔ)知識。而展開增補基礎(chǔ)知識教學的起點是對技校新生語文基礎(chǔ)知識狀況真實、細致、深入地了解。

二、研究方法

筆者主要從以下幾個維度：一是以河南省2010年初中學業(yè)水平暨高級中等學校招生考試語文試卷為研究范本，以本區(qū)3所技工學校一年級新生為調(diào)查對象，對語文試卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。并以市××高級中學的兩個新生班學生作為參照對象，從試卷卷面上對比分析技校生與三類高中學生在語文基礎(chǔ)知識部分的掌握情況。二是從外部評價的角度，對技校語文教師和技校生家長進行訪談。三是以問卷調(diào)查的形式，簡單地從學生自我認知及評價的角度展開調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)論與分析

1、字的知識的掌握狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)技校學生能夠準確辨識常見字字音，具有一定的字詞積累基礎(chǔ)。在字義的識記上沒有下功夫，尤其在文言字詞的識記上有困難。比較而言，對古漢字的掌握遠沒有現(xiàn)代漢字掌握的好。就技校生寫字情況來看，漢字的書寫能力低于識別能力，錯別字出現(xiàn)頻率很高。學生寫錯別字的特征是：因筆畫致誤的錯字和別字較多，錯字稍多于別字，這在一定程度上，反映出學生沒有掌握對形聲字的識字規(guī)律，沒有把漢字的形、聲、義結(jié)合起來識記。

2、詞知識的掌握情況

技校生在詞的知識的掌握情況上遠遠沒有達到“課標”的要求，鮮明地顯現(xiàn)出詞匯積累量的嚴重匱乏。在拿三類高中新生作為參照對比時發(fā)現(xiàn)高中生也存在這個問題。這個問題已經(jīng)影響到了學生的日常閱讀或者口語及書面表達。正如很多同學反映出由于詞匯量太少，他們常常詞不達意，無法用較多較好的詞語來表達自己內(nèi)心豐富的情感，甚至尷尬于玩成語接龍這類語言游戲。問卷調(diào)查反映出，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成平時積累詞匯的習慣，沒有掌握好詞性及詞語搭配等常識性知識，他們的知識儲備庫仿佛死水一潭，知識的遷移能力很差，他們學習新詞匯及新的表達方式的主要途徑是通過電視、廣告和網(wǎng)絡。

3、句的掌握情況

學生在中考語文試卷修改病句一題的平均得分率僅為21%，56%的學生缺乏把文言語句轉(zhuǎn)化成漢語句式的能力，以上試卷數(shù)據(jù)反映出很多學生沒有很好地掌握初中階段要求的關(guān)于語句的常識。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出學生對句子知識掌握程度的自我評價是很低的。將近三分之一的學生認為自己不知道什么是句子成分，91.18%的學生認為自己沒有掌握好并列、選擇、遞進等7種基礎(chǔ)類型的復句固定句式，59.07%的學生認為自己不能準確判斷語病并做出修改，75.49%的學生認為自己對主動句、肯定句、陳述句、祈使句等8種常見句式的特點了解不全。這些數(shù)據(jù)雖然都是從學生自我認知、自我評價上得出的結(jié)果，卻很能反映學生在句的知識上的掌握程度。

4、修辭知識的掌握情況

結(jié)合中考試卷數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)技校生修辭知識的掌握情況主要體現(xiàn)出以下兩個特征。第一，技校生對修辭手法的掌握程度停留在小學階段的學習層次。對于初中階段要求掌握的8種修辭方法，大部分學生掌握較好只有比喻、擬人、排比、夸張四個簡單常見的修辭格，而對其他幾個修辭格則只知名稱，不明就里。第二，學生對修辭知識掌握的深度十分有限，盡管有半數(shù)以上的學生能夠辨識教材中常見的幾種修辭方法，但是卻不能較好的歸納分析其表達作用，不會在具體語境中恰當?shù)厥褂眯揶o方法。一旦遇到稍為復雜一些的語言環(huán)境，不少學生就難以適應了。對知識的記憶性或認知性的掌握強于理解基礎(chǔ)上的靈活遷移和運用。

5、文體知識的掌握情況

筆者依據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：學生在記敘文、說明文、議論文、應用文四類常用文體知識要點上的掌握情況是“基本掌握”或“基本了解”。學生認為自己對四類文體的掌握程度從高到低的順序依次是應用文、記敘文、說明文、議論文。就掌握程度較好的應用文而言，可能是因為B技校專門設(shè)應用文寫作課，開學已經(jīng)講了一部分常用應用文格式，但是這也在一定程度上反映出學生在這方面的學習沒有困難，只要教師給予鞏固，就可以掌握。就中考試題中考查說明方法的題目得分情況而言，半數(shù)以上的學生對說明方法判斷錯誤，其中不少學生即使判斷正確，但在闡述表達作用時也有所失分。這表明學生對7種常見說明方法的掌握不達標。筆者還對該項知識點的成績進行不同類型學校（技校和高中）的單因素方差分析，結(jié)果表明：技校新生與高中新生在文體知識掌握情況上存在顯著性差異（F=6.296，P=0.014

6、文學常識知識的掌握情況

從中考語文試題考查文學常識的題目得分情況來看，其平均得分率為所有語文基礎(chǔ)知識各部分平均得分率之最低點，這體現(xiàn)了技校生源的這部分學生所擁有的文學常識非常貧乏，是語文基礎(chǔ)知識構(gòu)成中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。同時該題也反映出學生在理解層面的識記能力很低。從問卷調(diào)查和與學生簡單交流的情況來看，盡管大部分學生認為學習和積累文學常識非常有用，但是仍有41.42%比例的學生對此問題的認識很消極，甚至認為作用不大。對該知識點的學習和積累上很隨意，沒有目標沒有計劃，方法也很僵化，很多學生仍靠死記硬背。另外，73.77%的學生認為自己沒有掌握課本中涉及的古代文化常識。

7、古詩文識記的情況

中考語文試題古詩文識記得分情況反映出相當大比例的技校生沒有較好地掌握經(jīng)典古詩文，對單純識記類題目的掌握強于理解性記憶的題目。問卷調(diào)查反映出相當一部分學生沒有積累經(jīng)典古詩文的習慣，仍用死記硬背的方法來學習古詩文，學習非常被動，學習目的不明確甚至比較功利。筆者觀察發(fā)現(xiàn)只有極個別的學生有古漢語工具書。對比技校生與高中生在該部分的成績，兩者在該部分得分上存在顯著性差異，高中新生的古詩文默寫情況比技校生好很多。

8、書寫規(guī)范掌握情況

結(jié)合技校生中考語文試題卷面和訪談調(diào)查反映出的問題，筆者發(fā)現(xiàn)很多技校生根本就不懂得書寫規(guī)范，不少教師和家長沒有對學生在書寫規(guī)范上給予及時、必要的指導。學生在書寫規(guī)范上體現(xiàn)出標點符號使用錯誤和寫字基本功很差的總體特征。具體表現(xiàn)在濫用、少用、錯用標點符號，標點符號點錯位置，卷面不整潔，字跡丑陋，沒有掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫筆順，坐姿不正確或正確坐姿的持久性差。

調(diào)查還反映出技校生在語文基礎(chǔ)知識學習上呈現(xiàn)出學習意志力薄弱、沒有良好的學習習慣和方法、自我期望值低、排斥復雜的知識理解、不能對各個基礎(chǔ)知識點建立有效的聯(lián)系的特征。訪談調(diào)查的結(jié)果顯示：就技校生語文基礎(chǔ)知識掌握程度這一問題，無論是技工學校的語文教師、技校生家長還是技校生本人都在不同程度上給予差評；技校語文教師和家長對學生語文基礎(chǔ)知識的學習和積累缺乏必要地、及時地指導和幫助，他們認為對面向就業(yè)的技校生來說，語文基礎(chǔ)知識最實用、最有價值的部分集中在識字、寫字、書寫規(guī)范、應用文寫作方面。

參考文獻：

[1]李志強，祝新華．語文測驗原理與實施法[M]．上海：上海教育出版社，1991．

[2]章潔慧．關(guān)于中專生語文水平的調(diào)查分析[J]．職教通訊，2003，（2）．

[3]韓雪屏．審視語文課程的知識基礎(chǔ)[J]．語文建設(shè)，2002，（5）．

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關(guān)鍵詞：國際漢語教師 必備素質(zhì) 中華文化

引言

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展、綜合國力的不斷增強和國際地位的日益提高，越來越多的外國人意識到學習漢語和了解中國文化的重要性，因此在全球范圍內(nèi)掀起一股“漢語熱”的浪潮。國家漢辦統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，截止2011年8月底，目前全世界104個國家和地區(qū)開設(shè)了353所孔子學院和473個孔子課堂，全球?qū)W習漢語的人數(shù)已超過4000萬人，并且有越來越多的國家和地區(qū)把漢語列入中小學教學內(nèi)容?？焖侔l(fā)展的國際漢語教育事業(yè)對國際漢語教師素質(zhì)提出了更高的要求。合格的國際漢語教師應該有良好的思想道德素質(zhì)、扎實的漢語本體知識、對外漢語教學知識和對外漢語教學能力。

一.國際漢語教師的思想道德素質(zhì)

教師的思想道德素質(zhì)包括教師思想政治素質(zhì)和教師職業(yè)道德素質(zhì)（樊敏，2012）。

在思想政治素質(zhì)方面，國際漢語教師應該堅持正確的思想政治方向，具有強烈的愛國心。在教學活動中表現(xiàn)為對優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重，并通過教學活動弘揚民族文化的精髓，表現(xiàn)出民族的自尊和自信。教師的思想政治素質(zhì)決定著教師素質(zhì)的優(yōu)勢、教師職業(yè)活動的方向、職業(yè)活動的態(tài)度和教師工作的效益，同時，也影響著學生思想品德的形成。對外漢語教師應該以這種高尚的人格影響學生，感染學生。

教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師教書育人的前提條件。教師是人類靈魂的工程師，應學高為師，身正為范。對外漢語教師應該以強烈的責任感、使命感和光榮感擔負起教育外國漢語學習者的重任，推廣中華文化、展示中國形象。首先，國際漢語教師應該熱愛自己的本職工作，滿懷“激情、熱情、感情”地投入到國際漢語教育工作中去。其次，國際漢語教師應該熱愛、關(guān)心學生，尊重學生的人格，建立亦師亦友的師生關(guān)系。再次，國際漢語教師應該熱愛就職的學校和同事，努力適應國外學校的工作，和同事和領(lǐng)導處理好人際關(guān)系，營造團結(jié)和諧的工作氛圍。最后，國際漢語教師應該注意個人的言行舉止，自尊自愛，弘揚中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，展示國家的形象，維護國家的尊嚴。

二.國際漢語教師的知識儲備

國際漢語教師的知識儲備包括漢語本體知識和對外漢語教學知識兩部分（賈宏春，2010）。

漢語本體知識指漢語本身的語音、詞匯、語法、語義、語用等語言學知識和漢語本身的知識，漢語語言學知識是對外漢語教學的理論基礎(chǔ)。國際漢語教師不需要在課堂上給學生講授這些專業(yè)語言學理論，但是必須對這些理論胸有成竹以指導漢語教學。國際漢語教師應該多了解中國歷史文化、文學藝術(shù)、宗教哲學、風土人情等方面的知識，爭取做一個知識廣博的教師。尤其應多了解漢語知識，包括漢字的歷史淵源，漢語成語的歷史典故及漢字中所反映的中華文化、思維習慣和民族精神。

對外漢語教學知識包括第二語言教學知識、教育學和心理學等相關(guān)知識。這些知識是成功實施對外漢語教學的保障。成人和兒童學習外語各有其規(guī)律和原則，其教學方法也有章可循。在教學過程中，國際漢語教師必須根據(jù)學習者的年齡和心理特點運用相應的教學策略和方法進行有效地教學。在第二語言教學知識方面，國際漢語教師應該通曉各種外語教學流派，博采眾家之長因材施教。學習外語習得知識，了解外語習得順序和規(guī)律，從而合理設(shè)計教學內(nèi)容。在教育心理學方面，國際漢語教師應該遵循一般教育規(guī)律，了解學習者的心智發(fā)展和心理狀態(tài)，有效開展教學活動。

三.國際漢語教師的對外漢語教學能力

國際漢語教師的對外漢語教學能力包括課堂組織能力、跨文化交際能力和教學反思能力。

課堂組織能力是在課堂教學中，教師通過管理課堂秩序，集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性來創(chuàng)造適宜的教學情景，提高教學效率，達到教學目的的一種行為方式。課堂組織能力是有效實施對外漢語教學的途徑。當國際漢語教師面對的是零起點的漢語學習者，這種能力顯得尤為重要。首先，國際漢語教師應該設(shè)計科學、合理、有效、多樣的課堂活動調(diào)動學生的學習積極性和熱情。第二，國際漢語教師應應材施教，尊重學生的個性差異，盡量讓每個學生都能發(fā)揮自身的主觀能動性。第三，國際漢語教師應不斷根據(jù)學生的學習情況調(diào)整自己的教學進度，并給學生的學習情況做出客觀的教學評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生的有點，多表揚贊美學生，以激發(fā)學生的學習熱情，強化學生學習動機。

因為國際漢語教師的教學對象是外籍學生，所以跨文化交際能力是他們的必備能力?？缥幕浑H能力首先指的是能用所在國的語言和學生及同事進行溝通的能力。良好的外語能力能讓漢語教師盡快適應當?shù)氐墓ぷ骱蜕?，避免不必要的誤解和沖突。如果由于各種條件的限制，國際漢語教師在出國前沒有掌握所在國的語言，他們應該盡快和當?shù)厝私慌笥?，學習當?shù)氐恼Z言，以便在課堂上和學生有效地溝通和交流，并且在一定程度上有助于維護課堂秩序，活躍課堂氣氛。另外，每一種文化都其特定的文化習俗、思維習慣和價值觀念。國際漢語教師必須認真研究所在國家的文化特征，并歸納總結(jié)中外文化方面的差異，和學生及同事交流的時候盡量避免由于文化不同而造成的誤解和沖突，并盡快適應當?shù)匚幕?，以便順利開展教學活動。例如在英美國家任教的國際漢語教師應該尊重當?shù)厝说碾[私和禁忌，不問他們工資收入和家庭情況等方面的問題。同時，國際漢語教師在跨文化交流中既應注意自己的漢民族中心主義，也不應崇洋?？傊?，國際漢語教師在跨文化交流中應不卑不亢，有禮有節(jié)，自尊在愛。

教學反思能力是指教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、計劃、實踐和評價，尋求解決問題的辦法，最后達到改進實踐和自我發(fā)展的目的。反思性教學過程概括為四個階段：確定關(guān)注內(nèi)容階段、觀察與分析階段、重新概括階段和實際驗證階段。并且這四個階段是螺旋式循環(huán)上升的過程。國際漢語教師可以通過撰寫教學日志，進行課堂觀察，開展問卷調(diào)查和實施行動研究等多種方式不斷發(fā)現(xiàn)教學中的問題并確定要研究的問題，研究分析問題的本質(zhì)，調(diào)整教學方法和技能，形成自己新的教學思想，并將這些教學思想撰寫成研究報告或論文以指導對外漢語教學工作。教學反思也是教師開展教學研究活動的重要途徑，是教學經(jīng)驗上升到教學理論層面的必經(jīng)之路。國際漢語教師可以通過教學反思，同時提高自己的科研自主能力。

小結(jié)

一位優(yōu)秀的國際漢語教師必須要有良好的思想道德素質(zhì)、扎實的漢語本體知識、對外漢語教學知識和對外漢語教學能力。所以教師本人必須通過自學或參加培訓等途徑更新教學觀念，獲取本體知識和教學知識；同事之間互相聽課或集體備課，提高對外漢語教學能力；多開展教學反思和行動研究活動，提高教學科研能力。作為國際漢語教育管理機構(gòu)，他們應該提供給教師更多的學歷進修和技能培訓的機會，促進教師全面發(fā)展。此外，國際漢語教師還肩負著國家的使命、代表國家的國際形象，因此國際漢語教師還要有強烈的責任感、使命感和光榮感擔負起教育外國漢語學習者的重任，滿懷“激情、熱情、感情”地投入到國際漢語教育工作中去，為中華文化在全球的廣泛傳播和中國的和平崛起做貢獻。

參考文獻：

1.樊敏.淺談國際漢語教師的素質(zhì)和能力[J].《世紀橋》.2011（5）.

2.賈宏春.淺談國際漢語教師的知識儲備和素質(zhì)修養(yǎng)[J].《哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報》2010（6）.

篇8

2011年頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《修訂稿》），對2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》）“修改達200多處”[1]，如對“語文課程”的定位，對“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵的界定[2]，明確“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”。此次修訂，將《實驗稿》第三部分“課程目標”，修正為“課程目標與內(nèi)容”，強化了語文課程目標與課程內(nèi)容、教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

基于課程標準進行教學，要求我們在教學中把課程目標轉(zhuǎn)化為教學目標，并形成與教學目標相對應的教學內(nèi)容。那么，我們?nèi)绾尾拍茏龅竭@一點呢？筆者以《修訂稿》第二學段的閱讀為例，對此略加說明。該領(lǐng)域的目標有九條：

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

7.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

9.養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

一、辨識語文課程目標的三個類型：內(nèi)容目標、能力目標、活動目標

從目標的表述方式看，我國的語文課程目標大體上可分為三類。[3]

1.內(nèi)容目標

內(nèi)容目標又叫“內(nèi)容標準”，它指明學生需要學習什么，即學習內(nèi)容。比如：“能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式?！薄皩懽鲿r考慮不同的目的和對象。”

2.能力目標

能力目標又叫“表現(xiàn)標準”，它指明學生在什么方面應該達到什么水平。比如：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文?！薄白孕?、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題?！?/p>

3.活動目標

活動目標又叫“表現(xiàn)性目標”，它指明學生要進行什么樣的聽說讀寫活動，并期望在這些活動中進行相應的語文學習。比如：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話?！?/p>

不難看出，在上述第二學段的閱讀目標中，第6、8、9是“活動目標”，第7是“內(nèi)容目標”，其他幾個則偏向于“能力目標”，有時也夾雜著一些“內(nèi)容目標”和“活動目標”。

二、了解語文課程內(nèi)容與課程目標的關(guān)系：“屬于”、“達到”、“相符”

語文課程內(nèi)容與課程目標有三種對應關(guān)系。[4]

1.“屬于”關(guān)系

課程內(nèi)容屬于課程目標，因而是課程目標的直接構(gòu)成部分。比如：“能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式?！痹谶@里，課程內(nèi)容是“區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品”、“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，學習好這些內(nèi)容，也就達成了課程目標。當課程目標是“內(nèi)容目標”時，“課程內(nèi)容”與“課程目標”、“教學內(nèi)容”與“教學目標”是同義詞語。換言之，學習這些內(nèi)容本身就是目標。

語文課程“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等學習領(lǐng)域中的程序性知識，即聽說讀寫的態(tài)度、規(guī)則和策略等，一般與課程目標是“屬于”關(guān)系。一些與聽說讀寫態(tài)度、規(guī)則和策略直接相關(guān)的語言學和文學等相關(guān)知識，與課程目標也是“屬于”關(guān)系。換言之，它們是必須學習的課程內(nèi)容。

2.“達到”關(guān)系

學習課程內(nèi)容能夠有效地達到課程目標。比如：“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題?！币_到這一目標，就可能涉及一些概念，如“觀點”、“話題”、“連貫”等等，但在語文教學中，學習這些內(nèi)容（陳述性知識）本身并不是目標所在——課程目標是讓學生養(yǎng)成合適的話語行為，而不僅僅是知道這些概念。

當課程目標或教學目標是“能力目標”時，課程內(nèi)容是達成課程目標的途徑，教學內(nèi)容是達成教學目標的途徑?！澳芰δ繕恕蓖⒉恢苯印⒕唧w地規(guī)定課程與教學內(nèi)容，對期望學生達到結(jié)果的描述（即“是什么”），與為達成目標而選擇的課程與教學內(nèi)容（即“教什么”）之間，存在著種種較為復雜的關(guān)系。比如：“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。”達到這條目標該“教什么”、“學什么”，存在著多種選擇的可能性和必要性。語文課程中所涉及的語言學、文學理論、文章學等知識，一般與課程目標是“達到”關(guān)系，學習這些內(nèi)容是為了較好地“達到”課程目標，具有相應的語文能力。

3.“相符”關(guān)系

課程內(nèi)容要與課程目標相符合。比如：獨立撰寫一份小課題研究報告，就是與“為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”這條目標相符合的語文活動。閱讀指定的課外讀物，就是與“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”這條目標相符合的語文活動。

當課程目標或教學目標是“活動目標”時，課程內(nèi)容就是與這一活動指向相符的語文活動。在“語文綜合性學習”領(lǐng)域，其學習內(nèi)容與課程目標大多是“相符”關(guān)系。在“寫字與識字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等領(lǐng)域，也有一些需要學生完成的有特定指向的學習活動，設(shè)計這些活動，必須注意與課程目標的相符性。課程目標與課程內(nèi)容的這三種關(guān)系，可以用下圖來表示。

比如：上述第二學段的閱讀目標，“1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是“能力目標”，因此，所教學的內(nèi)容必須有助于“達到”這一目標?！?.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”是“內(nèi)容目標”，教學與該條目相對應的內(nèi)容，就“屬于”這一目標。“6.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”主要是“活動目標”，教師應該積極引導學生進行與此“相符”的誦讀活動，而不僅僅是背誦、默寫。

這三種關(guān)系雖不同，但都要求課程目標與課程內(nèi)容發(fā)生良性的交互作用：課程目標要由課程內(nèi)容支撐，課程內(nèi)容要指向課程目標。語文課程內(nèi)容與教學內(nèi)容必須與課程目標相呼應。

三、尋找將課程目標具體化的策略：分解、揭示、提煉、選擇、開發(fā)

在一些主要是“內(nèi)容目標”的學科，課程內(nèi)容與課程目標多數(shù)是“屬于”關(guān)系，將課程目標轉(zhuǎn)化為教學目標和教學內(nèi)容，主要用“分解”策略，將課程目標作適當分解，使之具體化，成為課堂教學中易于達到并可檢測的教學目標和教學內(nèi)容，具體辦法有“替代”、“拆解”、“組合”等。[5]但與主要是“內(nèi)容目標”的學科不同，語文課程目標主要是“能力目標”，在將其轉(zhuǎn)化為教學目標并落實到教學內(nèi)容時，除極少量較清晰的“內(nèi)容目標”可分解外，大部分情況下要采用揭示、提煉、選擇、開發(fā)等策略。

1.分解

比如：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！边@句話就可以分解出：“議論文”、“觀點”、“材料”、“觀點與材料的關(guān)系”、“判斷的標準”等教學內(nèi)容，分別達成“區(qū)分”、“發(fā)現(xiàn)聯(lián)系”、“思考和判斷”等教學目標。

2.揭示

指揭示出課程目標中所蘊含的課程內(nèi)容，主要適用于其中的“內(nèi)容目標”、“活動目標”，以及一些在“能力目標”中內(nèi)容指向比較明晰的條目。比如：“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，就需要揭示“常見的表達方式”、“表達方式的運用”與“寫作語境”的關(guān)聯(lián)等，從而形成相應的教學目標和教學內(nèi)容。

3.提煉

指從語文教材（課文）或聽說讀寫的實踐經(jīng)驗中，提煉出相應的教學內(nèi)容，形成具體的教學目標。如“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，就需要結(jié)合不同體式的課文，依據(jù)體式，尋找相應的“重要詞語”、“富于表現(xiàn)力的語言”，以及“體味”、“推敲”和“品味”的種種具體辦法。

4.選擇

指按課程目標的指引，從相關(guān)的研究中選擇指向課程目標的教學內(nèi)容，并制定相應的教學目標。

5.開發(fā)

與語文課程目標相應的課程內(nèi)容，有一些在目前尚無現(xiàn)成的可資依賴的可靠知識，要合適地進行教學，就需要在備課時進行開發(fā)。

四、關(guān)注領(lǐng)域之間目標的互通、學段之間的目標關(guān)聯(lián)

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【關(guān)鍵詞】任務型教學 行動研究 研究性學習 對外漢語教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0044-02

一、引言

當前的對外漢語課堂上，留學生對老師過分依賴，老師也總是傾囊以助，結(jié)果是老師累，學生也累，教學效果卻不太理想，效率不高。為了跳出這個低效率的教學模式，必須從教學方法入手來改進教學。很多教師都嘗試過很多語言教學法，從傳統(tǒng)的語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法到當前正流行的任務型教學法。相比之下，任務型教學法的教學效果較好，但要靠一種教學法來激活整個教學似乎不太現(xiàn)實。將當前語言教學領(lǐng)域內(nèi)的最新理論和方法，與對外漢語教學實踐相結(jié)合，構(gòu)建起了以行動研究為動力，以任務型教學為核心，以培養(yǎng)學生的研究性學習能力為目標，以網(wǎng)絡為技術(shù)支持的對外漢語教學模式，試圖建立一個發(fā)展的，互動的，民主的，開放的對外漢語課堂。

二、“四位一體”的開放式對外漢語教學模式

1.以行動研究為動力

行動研究的理論和實踐起源于20世紀40年代中期，50年代開始應用于教育領(lǐng)域。大約80年代后期，該理論被引入我國。90年代開始有大量論文和研究報告出現(xiàn)，其中以中小學教師行動研究成果居多。2000年以后教師行動研究在語言教學研究領(lǐng)域逐漸成為一大熱點，并且有學者開始將行動研究與對外漢語教學聯(lián)系起來。崔永華（2004）提出六類二十三個可以運用行動研究這一方法來研究的課題，內(nèi)容涉及情感問題，學習策略，課程設(shè)計，課堂活動，教學技巧和教學評估，雖然這些問題只是舉例性的，但對我們從事對外漢語行動研究提供了不少靈感，有很大的參考價值。目前在對外漢語教學領(lǐng)域還未見到有影響力的教師行動研究報告出現(xiàn)。

語言教學和科研長期以來存在著平行發(fā)展，各自為陣的情況，科研越做越專業(yè)，成果卻對教學幫助不大，教學中的許多具體問題長期得不到解決。行動研究為這兩條平行的高速路找到了溝通的橋梁，以課堂為試驗田，以教師為研究的設(shè)計者和實施者，針對教學中的具體問題，尋找理論支持，驗證理論假設(shè)，不斷嘗試，摸索出解決辦法，并在實踐中不斷修正和完善。國內(nèi)對外漢語教學研究深受國內(nèi)英語和語文教學研究的影響，有許多搬來的經(jīng)驗并不適合對外漢語教學，行動研究方法的引進有利于建立個性化的對外漢語教學模式，推動教學改革，促進教學創(chuàng)新，提高教學效率。

在 “四位一體”的對外漢語教學模式中，行動研究是推動整個模式建立和不斷發(fā)展完善的動力，這一模式將在行動中建立，并在行動中完善。教學行動研究是一個循環(huán)往復的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。McNiff （1988） 把這幾個環(huán)節(jié)描述為五個具體步驟：

1）教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題。

2）提出有針對性的解決辦法。

3）制定、實施教學方案以期解決該問題。

4）評價教學行動結(jié)果。

5）在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究。

根據(jù)McNiff的五個步驟，設(shè)計出了更為詳盡的研究方案流程圖：

在完成一輪循環(huán)后，根據(jù)方案實施的效果來確定下一輪循環(huán)的方案：

1）方案實施效果理想總結(jié)經(jīng)驗，撰寫備忘錄，以備將來遇到類似問題時參考。

2）方案有效但仍需改善分析方案的優(yōu)缺點，修正方案，進入下一輪循環(huán)進行驗證。

3）方案無效進入下一輪循環(huán)，尋找突破口，嘗試別的方案。

整個流程并非簡單的循環(huán)和重復，而是循環(huán)式前進，螺旋式上升的動態(tài)發(fā)展過程。研究的問題什么時候得以解決，研究的進程就什么時候停下來。緊接著教師開始尋找新的研究課題，開始下一項行動研究。

2.以任務型教學為核心

自20世紀70年代Prabhu在印度南部開展英語教學實驗（Banglore Project）到90年代后期進入“任務時代”，任務型教學逐漸發(fā)展成為國外二語教學領(lǐng)域廣泛采用和大力推廣的語言教學方法。20世紀90年代中后期，吳旭東、夏紀梅等學者將該理論引進我國外語教學界，很快引起廣大外語教師、研究者和教育部門的關(guān)注。趙振華，莫新語（2005）對近年來我國任務型語言教學研究進行了總結(jié)，這些研究的內(nèi)容主要涉及七個方面：1）任務型語言教學的理論基礎(chǔ)；2）任務型語言教學核心概念的探討，即任務的定義、分類及特點；3）任務型語言教學的流程，如任務的設(shè)計，實施和評估等；4）任務型語言教學的規(guī)劃，任務大綱的制定；5）任務型語言教學課堂應用；6）任務型語言教學的實證研究；7）任務型語言教學與師資培訓。教育部也分別于2000年和2001年頒發(fā)了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》和《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），分別提出了教師在課堂教學中盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，提倡采用任務型語言教學途徑，以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

馬箭飛（2000）率先嘗試將任務型教學法引入對外漢語教學，提出了以“交際教學”為基礎(chǔ)的漢語短期教學新模式。該模式以中國國家對外漢語教學領(lǐng)導辦公室制定的《漢語交際項目表》為綱，主要針對短期教學，課程設(shè)計包含6門主課、3門輔課和3門補充課，課堂教學設(shè)計則包含五個步驟。這一模式雖然是針對短期教學提出的，但其設(shè)計思路值得我們參考。

任務型教學是“四位一體”的開放式對外漢語教學模式的核心，要讓任務型教學法發(fā)揮它的最大功效，在教學中要把握以下原則：

1）交際任務的設(shè)計不能盲目，應參考國家漢辦制定的《漢語交際項目表》和《高等學校外國留學生漢語教學大綱》，同時結(jié)合本校的教學安排和所用教材，不能為用任務型教學法，而拋開大綱和教材自由設(shè)計任務。教師對課堂教學有一定的主控權(quán)，但不能濫用，如果教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學生對教學內(nèi)容無法從整體上把握，教學質(zhì)量將很難保證。教師可利用現(xiàn)有的教材，改變形式設(shè)計成交際或?qū)W習任務，用新方法來教舊內(nèi)容，變舊材料為新材料，也可適當補充或替換一些教學內(nèi)容，但要注意把握難度和參考大綱要求。

2）交際任務與學習任務相結(jié)合，課堂任務與課后任務相結(jié)合。交際任務的設(shè)計一定要為語言能力的培養(yǎng)服務，不是為了培養(yǎng)學生的交際能力，而是培養(yǎng)學生運用漢語來完成交際任務的能力。我們的大多數(shù)學生是成人，已經(jīng)具有基本的交際能力，無論是用母語、肢體語言、面部表情還是交際策略，在日常生活中他們都能成功地與人溝通。任務設(shè)計要防止學生回避使用漢語而采用其他方式交流，鼓勵他們用口頭的或書面的漢語來完成任務。有利于集中操練語言知識的學習任務也不能偏廢，要配合交際任務使用。有的教學內(nèi)容如果更適合設(shè)計成學習任務，就采用學習任務，哪種任務教學效果好，就用哪種。課內(nèi)教學時間十分有限，用課后任務來配合課堂任務，既能提高教學效率，也能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3）要注意平衡任務的實用性、趣味性和有效性。在無法兼顧時，有效性第一，實用性第二，趣味性第三。

4）任務的設(shè)計要注意難度和個性化。有的任務比較容易，可要求學生獨立完成，有的稍難，可以讓小組或全班合作完成。對不同水平的學生可考慮布置難度不同的任務，特別是課后任務，可因人而異。這樣學生可以互相交流完成任務的情況，也實現(xiàn)了任務多樣化。

5）任務的設(shè)計也要尊重學生的意見，有的任務對某些學生來說難度太大，或由于某些原因無法完成，可尊重學生的意見，調(diào)整或更換任務。

6）以任務型教學法為核心，并不排除其他教學法的使用。正所謂尺有所短，寸有所長，沒有一種教學法能包治百病。任務型教學法，也有不能兼顧的地方，要根據(jù)教學內(nèi)容，選取最恰當?shù)姆椒?，語法翻譯法，直接法，聽說法，視聽法等都可以為我所用。

3.以培養(yǎng)學生的研究性學習能力為目標

研究性學習是基于建構(gòu)主義教育思想的學習方式，也是一場學習方式的變革。它以學生自主性和探索性學習為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實踐精神和終身學習能力為目標。課堂教學時間是有限的，課堂上老師能夠教授的知識也是有限的，這有限的時間應該用來發(fā)掘?qū)W生無限的潛力，發(fā)揮它最大的功效。授之以魚，不如授之以漁，教知識不如教方法。教師應有意識地引導學生采用科學高效的學習方法，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。過分依賴教師和課堂的學生，不一定會取得好成績，學生的進步在很大程度上和他們的課外自學有關(guān)，這也關(guān)系到他們的語言能力的保持和提高。語言的學習是一個長期的過程，語言能力的維持更需要學習者長期堅持學堅持用。對外漢語教學有短期教學和長期教學，學制短的一個月，長的也不過四年。完成學業(yè)之后，學生們?nèi)绾瓮ㄟ^繼續(xù)學習來保持他們的第二語言能力，也是我們應當考慮的。我們的教學不能只關(guān)注學生在校期間的進步，也應考慮到教學的后效。

關(guān)于如何培養(yǎng)學生的研究性學習能力，以下幾點可供參考：

1）在課堂上適當教授和訓練好的學習策略和方法。

2）利用任務，來培養(yǎng)學生的研究性學習能力。曾給學生布置過一個任務，給每名學生發(fā)一張卡片，每張卡片上有4個生詞，每個人的生詞都不一樣，要求他們查詞典，并寫出這些詞的拼音和釋義。在完成這個任務后，大多數(shù)學生自己學會了至少一種查詞典的方法，課堂上又講了幾種不同的查詞典的方法，對學生們的課后自學幫助很大。

3）利用計算機和網(wǎng)絡培養(yǎng)學生自主學習的能力。這一點將在下文詳細講述。

4.以網(wǎng)絡為技術(shù)支持的對外漢語教學模式

網(wǎng)絡平臺具有資源多樣性、共享性、擴展性和互動性的優(yōu)勢，教師應充分利用這些優(yōu)勢為我們的教學服務，建立一個開放的對外漢語課堂。

首先，網(wǎng)絡為任務型教學的實施開拓了更大的空間。給學生布置的書面作業(yè)，有時要求他們用筆書寫，有時要求發(fā)電子郵件。讓學生發(fā)郵件，既有利于教師收集語料，制作學習檔案，又能讓學生熟悉漢字輸入法，培養(yǎng)他們用中文在網(wǎng)絡上與人溝通的能力，還能幫助他們鞏固字音和字形的聯(lián)系。對母語為拼音文字的留學生來說，完成這樣的任務相對容易。

其次，網(wǎng)絡為師生之間和學生之間的溝通提供了便利。每個班建立了一個班級聊天室和一個公共信箱，并邀請他們的語伴加入，大家都用中文聊天，經(jīng)常聊天的學生口語進步很快。教師可將作業(yè)和參考資料直接發(fā)給學生，或在網(wǎng)上答疑，和學生談心，征求學生對教學的意見等。

更重要的是，網(wǎng)絡是學生們進行研究性學習的重要工具。網(wǎng)絡上有大量真實鮮活的語料，和領(lǐng)略不盡的文化知識，是一本內(nèi)容豐富的漢語百科全書，學生如果能充分利用這些資源，學會如何用網(wǎng)絡來學漢語，將終身受益。

三、結(jié)束語

“四位一體”的開放式對外漢語教學模式的建立目前還處在嘗試和完善階段，還需要通過實證研究來驗證它的可行性和教學效果，希望這一以當今最先進的理論和技術(shù)為后盾的教學模式，定會為我們的對外漢語教學注入新的活力。

參考文獻：

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[4]馬箭飛（2000）以“交際任務”為基礎(chǔ)的漢語短期教學新模式，《世界漢語教學》第4 期，

[5]張亞偉（2005）基于網(wǎng)絡與研究性學習課程整合的高中英語任務型教學，《外語電化教學》第2期，

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[10]魏永紅（2004）《任務型外語教學研究》，上海：華東師范大學出版社，

[11]龔亞夫 羅少茜（2003）《任務型語言教學》，北京：人民教育出版社，

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論文摘要：人文素質(zhì)教育是中國教育改革的重要內(nèi)容之一，針對目前現(xiàn)代漢語教學的現(xiàn)狀和存在的問題，探索教改對策和體現(xiàn)人文精神可從以下幾個方面入手：進一步明確新形勢下的教學目標和觀念、不斷更新和協(xié)調(diào)教學內(nèi)容、積極采用動態(tài)教學模式、廣泛開展語言實踐活動。

一、高校人文素質(zhì)教育內(nèi)涵與現(xiàn)代漢語教學

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)教育是使人具有做人的資格的一項神圣事業(yè)。高校人文素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生優(yōu)良人文素質(zhì)為使命的教育類型，在整個高等教育體系中占據(jù)不可替代的重要地位。人文素質(zhì)教育首先是人文學科的教育，包括哲學、史學、文學、語言學、政治學、經(jīng)濟學、法學、人類學、社會性、心理學、美學、教育學、管理學、環(huán)境學等學科有關(guān)人的問題的研究視域以及從這些學科中凝練的精神品格。近年來，中國教育改革的一個重要方面就是：如何提高大學生的人文素質(zhì)，如何在教學過程滲透人文素質(zhì)教育。

語言是人類最重要的交際工具和思維工具。人的語言能力與人的綜合素質(zhì)關(guān)系十分密切?，F(xiàn)代漢語作為現(xiàn)代漢民族共同語，其使用范圍非常之廣，它不僅是國內(nèi)兄弟民族所使用的交際工具，也是海外華人的通用語言，更是聯(lián)合國工作語言之一。隨著中國經(jīng)濟和文化的發(fā)展，現(xiàn)代漢語在國際上的地位將日益提高。目前，漢語熱正在世界興起。所有這些都要求我們必須加強對現(xiàn)代漢語的教學和研究。特別是提高大學生人文素質(zhì)這一要求對現(xiàn)代漢語教學改革提出了新的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代漢語課是高校漢語言文學專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)性的課程。旨在培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)和語言能力，讓學生把對于現(xiàn)代漢語的語感從感性認識提高到理性認識。內(nèi)容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識，是閱讀、寫作、理論學習的基礎(chǔ)和工具，具有很強的應用性。要求通過系統(tǒng)知識的講授，培養(yǎng)學生觀察、分析現(xiàn)代漢語的能力，最終能正確使用漢語。同時讓學生在掌握工具的基礎(chǔ)上，為將來從事漢語教學和科研作一個初步的準備。

二、現(xiàn)代漢語的教學現(xiàn)狀

針對現(xiàn)代漢語的教學現(xiàn)狀，我們曾通過座談、問卷等各種形式對部分中文系的學生從不同側(cè)面做過不完全調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，相當一部分學生不喜歡這門課程，多數(shù)學生認為：課程知識零碎、枯燥、抽象；教學內(nèi)容過多且有些在中學就已經(jīng)學過；授課形式單一，缺少師生交流；學生課堂上聽的時候似乎都懂了，可是做練習又覺得比較難。概括起來，主要表現(xiàn)出以下幾個方面的特征:（1）教學對象都是高考后進入大學的學生，基本上都是以漢語為母語，課程中的不少基礎(chǔ)知識學生在中小學階段就已經(jīng)在不同程度上接觸過。（2）教材一般選用全國統(tǒng)編的教材，大都是專家和學者經(jīng)過多年的努力精心編寫的。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代漢語已經(jīng)有了很大的變化，新的研究成果也層出不窮。相關(guān)教材雖然有過幾次修訂，但也只對其中的細節(jié)部分進行了增刪，總的體系和框架沒有改變。（3）教學模式主要是傳統(tǒng)傳授型的。課堂上基本是教師講、學生聽，注重對知識的深透講解以及理論的系統(tǒng)性。（4）教學手段上目前多采用現(xiàn)代教學技術(shù)手段，教師一般把授課的詳細內(nèi)容都做成了課件，在多媒體教室里授課。（5）學生的學習主動性和積極性不高，聽課多似昏昏沉沉乃至郁悶厭倦，至于他們能否用所學過的理論來解決多少實踐問題就更不得而知了?；A(chǔ)理論知識的傳授尚存疑惑，更不用說人文素質(zhì)方面的教育。

三、存在的問題

作為中文專業(yè)的基礎(chǔ)課，現(xiàn)代漢語教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學生今后的語言生活和處理語言文字的能力，直接關(guān)涉到語言教學中存在的問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學沒能做到與現(xiàn)實語言生活緊密相聯(lián)

現(xiàn)實中人們的語言生活是豐富多彩的。在言語活動中，一方面，人們要遵循句法規(guī)則和語義搭配的規(guī)范，追求語句通順、表意準確；另一方面，交際往往要突破和超越規(guī)則的樊籬，追求語言的藝術(shù)化、游移性、多解性等效果。新時代的大學生，更傾向于追求語言運用上的另類表述和無拘無束。他們周圍的真實語言生活中有不少成分是很有意思的、也是鮮活生動的，因不適應教材中所講的規(guī)則，往往被視為“不聽話”、“不規(guī)范”的用例，沒有得到充分客觀的討論分析，致使課堂教學失去了許多很有價值的、有意義的現(xiàn)實語言材料，造成學生對現(xiàn)代漢語的模糊甚至于錯誤的認識，這些當然難以激發(fā)學生學習的興趣。學生對自己不感興趣的功課自然很難學好。

（二）教材內(nèi)容的重復與語料的陳舊

現(xiàn)代漢語教材中的基礎(chǔ)知識部分有不少內(nèi)容在中小學教學過程中都不同程度地涉及過，如“語音”中的聲母、韻母和聲調(diào)，“漢字”中的漢字結(jié)構(gòu)、形聲字，“詞匯”中的同義詞、反義詞，“語法”中的詞類和六大句法成分，“修辭”中的常見辭格等。問卷調(diào)查中，學生普遍反映許多之前已學過的內(nèi)容，現(xiàn)在再學覺得沒什么興趣，學的時候覺得早就懂了，只是做作業(yè)又往往心里沒底。相同的內(nèi)容反復刺激不僅不能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，反而易使學生漸生倦怠乃至厭煩。教材中用例大多是過去的語言材料，重彈老調(diào)不僅乏味，更不利于提高學生的語言審美情趣和語言修養(yǎng)。呂叔湘先生曾說過：“一門課程教學的成功，在很大程度上決定于所用的教材，評價一種教材的優(yōu)劣，主要看它的時代性和針對性?！保?］

（三）教學方法上難以做到有實質(zhì)意義上的突破

傳統(tǒng)的教學方法便于系統(tǒng)地教授學科知識，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學常常使學生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動在整個教學過程中很重要，能讓學生在一定的時間內(nèi)獲取最大值的學習效果，包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學中都有深刻的共識。不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學生的學習興趣，但是效果并不理想，很難取得實質(zhì)性的進展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設(shè)計的問題過于簡單等，同樣也會引起學生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時候，不少學生對教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學生給冷卻了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生是沖著學分來學現(xiàn)代漢語的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進行，更不要說什么教學效果了。

（四）對現(xiàn)代教學技術(shù)的過分依賴和不合理使用

很多教師喜歡在多媒體教室上課，把所有的教學內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)做成課件。這種做法，一方面可以緩解過多的教學內(nèi)容與有限的課堂授課時間之間的矛盾，增加傳授知識的信息量；另一方面可以增添視聽效果。但是事情往往存在一個度的問題。如果只注意外在的教學形式，不留意教學內(nèi)容的科學和預期的教學效果，過分熱衷于現(xiàn)代教學技術(shù)，一味地依賴新技術(shù)的方便和視聽效果，學生或許由于一時新奇而暫時沉浸于熱鬧的圖文中，何況課件用得太濫過久，也會造成視聽疲勞，教學效果究竟如何恐怕還不好說。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學生反應課件內(nèi)容太多，節(jié)奏太快，學習效果不好。把現(xiàn)代教學技術(shù)運用到現(xiàn)代漢語教學中，問題關(guān)鍵是：是不是所有的教學任務都得用課件來完成。實踐告訴我們，在現(xiàn)代漢語教學中，有時課件帶來的效果并不比直接在黑板上板書好。如何協(xié)調(diào)現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段的互利關(guān)系，如何處理教學手段與教學內(nèi)容和效果，是一個很值得我們思索和探究的話題。

四、現(xiàn)代漢語教改對策與人文精神體現(xiàn)

基于以上調(diào)查分析，激發(fā)和培養(yǎng)高校學生學習現(xiàn)代漢語的興趣仍是目前的首要任務。如何對現(xiàn)代漢語教學進行改革，如何在教學過程滲透人文素質(zhì)教育，更是一個急需研究的課題。

（一）明確新形勢下現(xiàn)代漢語的教學目標與教學觀念

高校中文系學生將來要勝任語言文字工作，必須具備一定的語言素質(zhì)，這些素質(zhì)主要包括：實際運用語言的能力；對社會語言現(xiàn)象的觀察能力；語言分析和研究能力。培養(yǎng)學生這幾個方面的素質(zhì)，其實就是現(xiàn)代漢語課程的主要教學目標，研究探討現(xiàn)代漢語教學改革，就必須把著眼點放在這個目標上。

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學往往重視對基礎(chǔ)理論和基本知識的傳授，忽視對學生實際運用語言的能力和語言研究能力的培養(yǎng)。而今培養(yǎng)學生進行語言運用能力和語言研究能力恰恰是現(xiàn)代漢語課程教學的最終目標。現(xiàn)代語言學把語言運用能力分成兩種：一種是作為基礎(chǔ)的能力，即能夠組成和理解句子的能力；另一種是實際運用語言的能力，即在一定語境條件下為達到一定交際目的而組織合適話語的能力，也包括在語言意義之外準確理解這些話語的實際含義的能力。在傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學的實際過程中，對培養(yǎng)后一種能力重視不夠。語言研究能力是一種專業(yè)能力，即運用語言學基本理論和概念審視語言現(xiàn)象的能力。正因如此，“現(xiàn)代漢語課程應特別注重培養(yǎng)學生對各種語言事實的濃厚興趣和敏銳的感覺，能以科學的客觀態(tài)度去對待這些語言事實”［2］。

教師的教學價值取向是由教學觀念決定的，過去的傳統(tǒng)教學由于追求數(shù)量、速度和效率，使本身具有豐富人文內(nèi)涵的現(xiàn)代漢語教學變成了純技術(shù)性的操練。為適應教學改革的需要，現(xiàn)代漢語教學應該在不放松基礎(chǔ)知識本身教學的同時，不可忽視其人文性，把教學與學生的現(xiàn)實生活實際和今后的工作需要緊密結(jié)合起來，整個教學過程中應注意人文教育的滲透，培養(yǎng)學生的人文觀念。

（二）適應時代的需要，更新和協(xié)調(diào)教學內(nèi)容

現(xiàn)代漢語教學目標要求教學必須隨著時代的發(fā)展更新教學內(nèi)容。首先，要注意更新知識板塊。教學內(nèi)容在很大程度上取決于對教材的處理，目前大多數(shù)現(xiàn)代漢語教材在知識系統(tǒng)上應該說有不少缺口，教師可結(jié)合教學實際需要增補某些知識板塊。多數(shù)現(xiàn)代漢語教材滯后于當前的學術(shù)研究，教師在教學中也可以適當?shù)匚蘸徒榻B新的學術(shù)研究成果，當然要考慮這些成果的普及性和穩(wěn)妥性，是否符合教學目標和教學要求，避免漫無限制地隨意吸收。其次，注意新語料的吸收和使用。教材中的語料大多比是反復使用過的老例子，有些用例學生早就熟悉了，如果不能挖掘出新的東西來，很難激發(fā)學生的學習興趣，這種情形下要培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)談何容易。語言是發(fā)展變化的，學生對自己生活中言語活動常常表現(xiàn)出極其濃厚的興趣，恰當?shù)剡x用時代生活中語料講解知識，更有利于培養(yǎng)學生對各種語言事實的濃厚興趣和敏銳語感，幫助他們能以科學的客觀態(tài)度去對待這些語言事實。

協(xié)調(diào)教學內(nèi)容主要包括兩個方面：一是教師必須了解學生之前漢語基礎(chǔ)知識教學的實際情況，講課盡量避免不必要的重復。學生容易掌握的內(nèi)容或已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以少講或不講；沒有掌握或難于掌握的內(nèi)容則不怕重復，而且要加深和拓寬，使學生知識的理論性有所加強，在能力上有所突破。二是要準確把握現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容的寬度和深度，協(xié)調(diào)處理現(xiàn)代漢語與相鄰課程的關(guān)系。中文專業(yè)在語言學方面一般要開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論三門基礎(chǔ)課，有的還會根據(jù)學校自身的條件開設(shè)一些有關(guān)的專題選修課，構(gòu)成一個相對完整的知識體系。相鄰課程之間的教學內(nèi)容一般或多或少會出現(xiàn)交叉情況，但是各自有分工、有側(cè)重，彼此有配合、能互補。

（三）避免單一的靜態(tài)教學模式，讓學生在動態(tài)情境中學習專業(yè)知識，提高人文素養(yǎng)。

現(xiàn)代漢語知識具有系統(tǒng)性和實踐性。教師在系統(tǒng)地講授相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識的同時更應該注重學生的語言實踐，鍛煉和培養(yǎng)他們分析具體語言現(xiàn)象以及創(chuàng)造性使用語言的能力。因此，教學方法和模式至關(guān)重要。課堂上單調(diào)地采用任何一種教學模式都會給學生在聽覺、視覺和心理上造成疲勞。教師應該能科學合理地安排學生在課堂上有自覺動腦的時間，得讓他們有活干，讓學生在接受知識的同時主動參與到語言實踐中來。調(diào)動一切積極因素變被動為主動，努力提高學生的興趣，培養(yǎng)他們的對語言的分析能力和運用能力。有人把課堂教學模式和氛圍跟電視節(jié)目作了一個有趣的類比，分三種：新聞聯(lián)播式、焦點訪談式、實話實說式。很顯然，在教學中主動參與的人越多，則效果越好。

客觀上講，學生對某課程是否感興趣開始是模糊的，其學習主動性更多的時候是在教師科學而合理的引發(fā)和誘導中“逼”出來的。良好的開始是成功的一半，當學生第一次上現(xiàn)代漢語課時，教師講課的內(nèi)容和技巧尤其重要，對以后的教學影響很大。此后的教學中應注重講練結(jié)合。練習可分兩類：基礎(chǔ)練習和實踐練習，且要把練習與平時成績和課程考核內(nèi)容聯(lián)系起來。實踐練習主要是課前安排的語言活動，包括搜集跟課堂教學有關(guān)的語料、書面創(chuàng)作、用編劇的形式自設(shè)不同場合的情境對話等，目的是用于上課時討論辨析。實踐證明，做好課前設(shè)計、安排好學生的實踐練習，比單純的基礎(chǔ)練習更有利于課堂教學和提高教學效果。

（四）開展語言實踐活動，開辟第二課堂

根據(jù)具體不同的教學內(nèi)容，適當安排和開展語言實踐活動，不僅可以突出學生的主體性，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，而且能使學生在實踐和體驗中獲得知識和技能，提高他們的人文素養(yǎng)。比如，可以鼓勵學生互學對方方言，引導他們發(fā)現(xiàn)不同方言之間、方言與普通話之間在語音、詞匯、語法等方面的差異和對應規(guī)律；要求學生長期有計劃地練習小篆和隸書，體會漢字在意音方面的特點和形體發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們對漢字的審美情趣；要求學生隨時留意言與活動中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象，鍛煉和培養(yǎng)他們敏銳的語感和對言語的分辨能力；時常提醒學生關(guān)注現(xiàn)代社會中的手機短信、網(wǎng)絡用語、廣告用語、服務行業(yè)用語等，細心觀察語言的新變化，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。

開辟第二課堂對提高學生的說寫水平、鍛煉學生的職業(yè)技能頗具意義。教師可以結(jié)合現(xiàn)代漢語課堂教學，以多種方式組織課外活動，主要有三種類型：知識積累型、才藝展示型、趣味型。如朗誦會、演講會、辯論會、故事會、書法比賽、小品表演等。不僅可以豐富學生的課外生活，培養(yǎng)和增進他們對課程的興趣，更能起到訓練基本技能、培養(yǎng)獨立解決實際問題能力的作用。另外，還可以結(jié)合教學內(nèi)容組織某些專題性社會調(diào)查，如調(diào)查社會的規(guī)范用字、漢語拼音的使用、語音的規(guī)范化、方言詞匯以及社會不規(guī)范用語等?；顒又械膶W生一方面要運用所學的有關(guān)語言學知識，深化對知識的理解，另一方面要學會收集整理、分析總結(jié)語言材料，并在此基礎(chǔ)上寫成調(diào)查或研究報告。這種有針對性的課外活動，不僅鍛煉了學生的語言思維能力和創(chuàng)新能力，而且可以提高了他們對語言的運用能力和研究能力。

事情往往是說起來容易做起來難，但是只要能把事情做好，再困難也還得去做。總之，現(xiàn)代漢語教學探索任重道遠，我輩仍需努力！

參考文獻：

［1］張斌.新編現(xiàn)代漢語［M］.上海：復旦大學出版社.2002：4.