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【提要】“乖”是一個(gè)古今常用義相反的漢字，因其在口語中出現(xiàn)頻率較高，在對(duì)外漢語教學(xué)中反而很容易被忽視。本文結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)理論，針對(duì)“乖”字進(jìn)行研究并提出一系列對(duì)外漢語教學(xué)策略，以期能夠?yàn)榇祟悵h字的對(duì)外漢語教學(xué)提供參考，進(jìn)而提高留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)和使用的正確率，為對(duì)外漢語教師教學(xué)效率的提高助力。

【關(guān)鍵詞】“乖”;對(duì)外漢語教學(xué);策略

一、“乖”的詞義演變和現(xiàn)代常見用法

“乖”是一個(gè)會(huì)意兼形聲字?！墩f文》：“，戾也，從而。凡之屬從，古文別?！币蚱浔硪獾钠韵袷莾扇吮畴x之形，因而其本義與“背離”有關(guān)，后逐漸引申為現(xiàn)代漢語中的常用義“順從，聽話”。在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中的釋義為：①（小孩兒）不鬧，聽話，如：乖女兒。②伶俐，機(jī)警。如：上了一次當(dāng)，他也學(xué)得乖多了。③違反；背離。如：有乖人情。④（性情、行為）不正常。如：乖戾。實(shí)際上，“乖”在現(xiàn)代漢語中的常用義是其逆向引申出的，而后兩種義項(xiàng)通常用于書面語中，如“怪癖古怪”。如今，“乖”字在日常語言中可以用于長輩對(duì)晚輩的愛稱，如單字“乖”用法：（1）乖，不哭，奶奶給你買玩具。（2）真是媽媽的乖女兒！“乖”又可以用于情侶之間表示親密、寵溺，如：（3）乖，早點(diǎn)睡！“乖”重疊時(shí)既可以表示“順從，聽話”，如“老師走進(jìn)教室，學(xué)生乖乖拿出課本”，還可以表示感嘆，如“乖乖，好險(xiǎn)！”。AAB形式為“乖乖地/的”，如：（4）曾經(jīng)驕橫一時(shí)的日本軍國主義勢力的代表終于乖乖地在投降書上正式簽字。（5）她就像只乖乖的小貓，慢慢蹲在我身邊。

二、“乖”的常見偏誤類型及成因

根據(jù)筆者從HSK動(dòng)態(tài)①作文語料庫中的檢索情況和對(duì)留學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訪談的結(jié)果，得知“乖”這個(gè)字最常見的偏誤主要有兩個(gè)方面：

（一）書寫偏誤

容易把“乖”誤寫成“乘”，這是書寫方面最大的問題。如：（6）可是，第一天嘛，我應(yīng)該乘乘地（乖乖地）呆在家里，跟家人團(tuán)圓。（7）可是從此以后，我真要成為您的乘（乖）女兒。（8）因?yàn)槟倪@個(gè)乘（乖）孩子，心里有數(shù)。學(xué)生誤把“乖”寫成“乘”的原因有很多，首先是對(duì)“乖”的本義不夠了解。因?yàn)椤肮浴奔坠俏淖中问?，像是枝椏向兩邊分開生長，其本義是“背離”?！俺恕痹凇墩f文》中的解釋為“覆也”，其甲骨文字形為，像人爬到樹上，有“上升”的含義。由此可知“乖”與“乘”的本義相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生若能對(duì)這兩個(gè)字的古字形有所了解，掌握這兩個(gè)字的本義，自然明白二者的不同之處，從而降低書寫偏誤。其次是筆畫組合關(guān)系偏誤，主要體現(xiàn)在筆畫的連接上，容易把“乖”的第一筆的“撇”寫成“捺”，或者筆畫之間本該相接的地方反而相離，本該相交的地方卻留了空隙。這類偏誤的形成較為普遍，受習(xí)慣方面的影響也較為嚴(yán)重。不過，這些學(xué)生的書寫偏誤給我們提供了非常豐富的偏誤研究材料，對(duì)這些偏誤進(jìn)行研究會(huì)給漢字教學(xué)提供非常有力的支持。但是，偏誤的產(chǎn)生需要及時(shí)糾正，為防止這類偏誤的產(chǎn)生，我們要因材施教，及時(shí)對(duì)學(xué)生多加提醒和訓(xùn)練，以免他們在不知不覺中形成慣性，在后續(xù)漢字學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列不必要的書寫問題。

（二）用法偏誤

與留學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“她是個(gè)聽話的女孩子，大家都夸她性格乖張”這句話是正確的。實(shí)際上，這便是由于對(duì)“乖”的本義不理解，把現(xiàn)代漢語中的常用義帶入詞語中導(dǎo)致的。在現(xiàn)代漢語詞典中，“乖張”的含義有兩個(gè)：一個(gè)是怪僻，不講情理，如“脾氣/行為乖張”；另一個(gè)是用來表示不順，如“命運(yùn)不乖”。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)這句話中的用法錯(cuò)誤，顯然是對(duì)“乖”的本義不夠了解。當(dāng)然，這種因不了解本義和現(xiàn)代漢語中常用義的差別而導(dǎo)致對(duì)一些仍舊保留本義的成語產(chǎn)生理解偏誤的現(xiàn)象，即便是在漢字文化圈也屢見不鮮。如果把現(xiàn)代漢語中的常見用法自動(dòng)代入這些保留古漢語意義的詞語中，勢必會(huì)在閱讀文獻(xiàn)時(shí)造成不必要的誤解，因而需要我們在對(duì)外漢語教學(xué)中對(duì)這類漢字多加注意。

（三）語法偏誤

根據(jù)從語料庫檢索的情況和實(shí)地訪談的結(jié)果，“乖”這個(gè)字的用法較為靈活，且多用于口語中，所以跟書寫方面的偏誤相比，語法問題方面的偏誤并不是很多，主要有：（9）我和妹妹都乖，很聽話，認(rèn)真讀書。這句話中的“都乖”明顯應(yīng)該是“都很乖”。因?yàn)椤肮浴笔菃我艄?jié)形容詞，在現(xiàn)代漢語中，單音節(jié)形容詞一般都述謂性不足，其單獨(dú)作謂語的句子都含有比較或?qū)φ盏囊馑?，如：“你和弟弟誰高？”“我高?！钡侨绻渥又袥]有比較之類的成分可以使形容詞直接作謂語的條件，就必須加上程度副詞或其他成分。且“乖”在這里獨(dú)立使用也不符合漢語的語法習(xí)慣。另外，還有一些是語序顛倒的偏誤，如：“乖你們，哥哥先寫作業(yè)?！边@種偏誤一部分受母語負(fù)遷移影響，如英語中會(huì)說：“Listen,guys,whoisspeaking?”對(duì)于這種語法方面的偏誤，教師既要在平時(shí)的教學(xué)中注意觀察，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略，還應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的語感培養(yǎng)，并且要循序漸進(jìn)，不能操之過急。

三、“乖”的對(duì)外漢語教學(xué)策略

（一）借助多媒體設(shè)備，結(jié)合字形演變，進(jìn)行漢字趣味教學(xué)

給學(xué)生展示從甲骨文、金文、小篆、楷書的字形變化并進(jìn)行講解。如在解釋“乖”的本義時(shí)，就可以先展示“乖”的字形演變——、、、，或根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)一些沙畫或者視頻進(jìn)行字形演變展示，同時(shí)配備相應(yīng)的語音講解。這樣不僅可以給學(xué)生更加直觀的感受，使學(xué)生了解漢字構(gòu)形之美，提高教師的漢字教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)漢字的興趣。當(dāng)然，這也給對(duì)外漢語教師的專業(yè)化、全面化發(fā)展提出了更高的要求，因而需要一支善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)并及時(shí)因材施教的高水平的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

（二）設(shè)計(jì)多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)

如在教“乖”的現(xiàn)代漢語常用義時(shí)，可以教給學(xué)生兒歌《小兔子乖乖》，不僅可以吸引學(xué)生注意力，還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以設(shè)計(jì)與所學(xué)漢字相對(duì)應(yīng)的猜字游戲，如：乘人不備。（打一字）謎底是“乖”。值得注意的是，在設(shè)計(jì)猜字游戲時(shí)，謎面上的提示語很重要，往往是切入謎底的關(guān)鍵。比如此謎中的“不備”就對(duì)謎面具有重要的提示作用。通過設(shè)計(jì)一些新鮮有趣的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解，提高他們對(duì)形音義結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

（三）將漢字學(xué)習(xí)和書法教學(xué)、文化教學(xué)相結(jié)合

改變傳統(tǒng)的單一、枯燥的課堂教學(xué)模式，在對(duì)外漢語書法課堂上，把“乖”與“乘”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)生記憶；在文化課堂上設(shè)計(jì)一些與“乖”相關(guān)的剪紙教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣既能讓學(xué)生領(lǐng)略中華文化魅力，又能把漢字的教與學(xué)做到“潤物細(xì)無聲”。因?yàn)樵趯?duì)外漢字教學(xué)中，對(duì)留學(xué)生書寫漢字的能力要求不高，再加上教材設(shè)置也沒有特別強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)的內(nèi)容，因而漢字書寫方面的問題一直是對(duì)外漢語教學(xué)中的難題。如果能把漢字的學(xué)習(xí)與文化教學(xué)和書法教學(xué)結(jié)合起來，推動(dòng)中華文化的普及與傳承。在現(xiàn)代漢語中，和“乖”一樣古今常用義相反的漢字還有很多，想要做到對(duì)這類漢字完全掌握，對(duì)母語為漢語的學(xué)習(xí)者來說尚且存在一定難度，對(duì)母語為非漢語的學(xué)習(xí)者來說更是難上加難。因而針對(duì)這類漢字提出有針對(duì)性的對(duì)外漢語教學(xué)策略，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)區(qū)別和使用漢字，還對(duì)激勵(lì)教師在對(duì)外漢字教學(xué)中做到舉一反三，促進(jìn)教學(xué)相長有著重大意義。注釋①本文偏誤分析部分的例句皆來自HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫和實(shí)地訪談，因而不再單獨(dú)逐一進(jìn)行標(biāo)注。

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作者：姜錦錦