導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提高課外閱讀的方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中 英語課程 課外讀物 課外閱讀

課外閱讀能夠幫助學(xué)生提高英語語感，能夠有效增加英語詞匯量，英語水平的高低很大程度取決于閱讀量的多少，因此課外閱讀對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要作用?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定初中生的課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到15萬字詞以上，能夠閱讀一定水平的報(bào)紙雜志等讀物。而目前，中學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足規(guī)定要求，且閱讀面窄，閱讀能力弱，調(diào)查顯示90%的學(xué)生沒有課外閱讀的時(shí)間，80%的學(xué)生對(duì)課外閱讀沒興趣， 60%的學(xué)生無法找到適合自己水平的課外讀物。因此，初中生的英語教育中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)課外讀物的引用，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物，提高英語閱讀能力。

一、英語課外閱讀的積極意義

英語閱讀是一個(gè)長期積累的過程，只有在長時(shí)間的大量閱讀下，英語閱讀能力才能得到有效的提高。英語課外讀物具有題材寬泛、信息量大可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)，長期堅(jiān)持閱讀英語課外讀物有重要意義，如有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生的思維和想象力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；有利于強(qiáng)化學(xué)生的無意記憶；有利于拓寬學(xué)生視野增加知識(shí)面和詞匯量；有利于增強(qiáng)學(xué)生英語語感，顯著提高寫作能力等。教師應(yīng)有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解課外閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，讓英語課外閱讀變成學(xué)生的一種習(xí)慣，并通過這種習(xí)慣提升英語閱讀能力。

二、初中生英語課外閱讀現(xiàn)狀

英語閱讀和中文閱讀是有區(qū)別的，而目前初中生在英語閱讀中存在很多不良習(xí)慣，不利于英語閱讀能力的培養(yǎng)。一是大多數(shù)學(xué)生在英語閱讀時(shí)容易按照漢語的閱讀習(xí)慣逐字逐句進(jìn)行，這不但不利于閱讀速度的提高，還對(duì)句子和文章的理解造成困難；二是不少學(xué)生遇到生詞便查閱字典，過分注重生詞的理解，缺乏猜詞能力；三是缺乏良好閱讀習(xí)慣，有些學(xué)生只閱讀幾行材料就出現(xiàn)思想不集中，開始胡思亂想的現(xiàn)象。這些閱讀的不良習(xí)慣不僅對(duì)英語閱讀能力的提高造成很大影響，且不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、中學(xué)生課外讀物的現(xiàn)象

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較短，英語閱讀能力還處于一個(gè)初級(jí)水平，對(duì)英語課外讀物的要求與漢語課外讀物有所不同。但目前是面試的英語課外讀物還存在著一些問題。一是適合初中水平的英語課外讀物數(shù)量相對(duì)較少，大部分讀物都是輔助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行理解，重點(diǎn)在單詞、語法和句型上，容易使學(xué)生感覺乏味，缺乏英語閱讀興趣。二是大部分的英語課外讀物都是中國人撰寫的，不符合英語常用習(xí)慣，中式英語痕跡明顯。三是市面上多數(shù)英語課外讀物都是教導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試，對(duì)學(xué)生興趣和閱讀能力方面的考慮較少，應(yīng)試目的過于明顯。

四、正確引用英語課外讀物的方法

1.激發(fā)學(xué)生英語課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生影月課外閱讀的興趣是提高英語閱讀能力的關(guān)鍵因素?？赏ㄟ^開設(shè)英語課外閱讀宣傳欄或是定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，避免學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)出現(xiàn)盲目和隨意現(xiàn)象，讓學(xué)生充分感受課外讀物中的樂趣來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)多向?qū)W生說明英語課外閱讀的好處和重要性，并提供學(xué)生交流溝通的平臺(tái)，組織學(xué)生交流課外閱讀中獲得的樂趣，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和熱情。

2.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法和技巧。閱讀方法和閱讀技巧決定著學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生課外閱讀的興趣和積極性也有影響。好的閱讀方法和技巧能夠讓學(xué)生的閱讀效果事半功倍，同時(shí)還能有效提高學(xué)生英語閱讀的興趣。教師應(yīng)在閱讀方法和閱讀技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先教師應(yīng)幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，讓學(xué)生有目的有計(jì)劃得進(jìn)行閱讀；其次教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，如課外讀物中標(biāo)題往往會(huì)省略be動(dòng)詞、常使用縮略詞、常用過去分詞表示被動(dòng)語態(tài)等；再次教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)快速瀏覽文章，初步掌握文章大意，對(duì)生詞進(jìn)行猜詞訓(xùn)練，提高閱讀速度；最后教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思和總結(jié)的習(xí)慣，提高語言能力。

3.巧設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可通過聯(lián)系課外讀物的方法建立相關(guān)語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如教師可通過介紹關(guān)于自然保護(hù)區(qū)的相關(guān)課外讀物，讓學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物和自然保護(hù)區(qū)有初步了解后，通過展示圖片或者設(shè)置問題等方式引入新的單詞。如通過提問Are there many giant pandas in the world now？引出新詞rare；通過自然保護(hù)區(qū)的圖片引入government，red-crowned crane，wetland，tourist等單詞。

4.布置閱讀任務(wù)促進(jìn)課外閱讀。適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，教師應(yīng)結(jié)合教材給學(xué)生布置一定的課外閱讀任務(wù)，一方面可幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還能檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀方面存在的問題，并進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的英語課外閱讀能力。

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1.優(yōu)選閱讀素材，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

優(yōu)選課外閱讀素材是我們進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的首要條件，更是我們教師在閱讀教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。在教學(xué)中選好閱讀素材，一方面，能夠?qū)φn內(nèi)的閱讀教學(xué)起到拓寬延伸作用，幫助學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)；另一方面，能夠便于學(xué)生更有目的地學(xué)習(xí)和使用英語，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀發(fā)展的過程中不斷予以提高。通過這樣的優(yōu)選，有利于提高學(xué)生的閱讀層次品味。

在教學(xué)中，優(yōu)選閱讀素材，應(yīng)該在緊緊圍繞文本課程教學(xué)內(nèi)容需要的基礎(chǔ)上，注重精選與文本學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材。筆者以為，

首先，應(yīng)該符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)口味要求，讓學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上能夠深入體味文本中的內(nèi)涵；其次是，注重由淺入深的原則，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠逐步掌握；最后，能夠?qū)⑺x的內(nèi)容作為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的一種補(bǔ)充，以此來拓寬他們的文化知識(shí)視野和學(xué)習(xí)思維。

筆者在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit2 Language的“Reading English and its history”教學(xué)中，對(duì)于閱讀素材的選擇，運(yùn)用了如下的方法：首先，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞“The history of English”進(jìn)行選擇好素材，便于學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次是，要求學(xué)生能夠找出在英國文學(xué)發(fā)展各個(gè)時(shí)期具有代表性的作品，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。最后，要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行整理歸納。

2.關(guān)注閱讀方法，提高學(xué)生閱讀技能

在閱讀教學(xué)中。

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法也是值得關(guān)注的話題。這是因?yàn)檎n外閱讀需要一定的時(shí)間。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間承受限度為根本，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生多元化的閱讀學(xué)習(xí)思維，提高他們的語言運(yùn)用技能。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該緊緊圍繞閱讀方法的優(yōu)化，注意以下幾方面的教學(xué)：首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，要求學(xué)生能夠在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上能夠概括出閱讀素材所體現(xiàn)的表達(dá)主題大意。其次是，培養(yǎng)學(xué)生合理分配時(shí)間的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣注意指導(dǎo)學(xué)生利用課外的零碎的時(shí)間去閱讀。最后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)升華能力，要求學(xué)生在閱讀之后，能夠運(yùn)用續(xù)寫、改寫等多樣化的形式來表達(dá)學(xué)習(xí)成果。 轉(zhuǎn)貼于

筆者在《牛津高中英語?Advance with English》（下同）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)過程中，要求學(xué)生能夠根據(jù)文本內(nèi)容，自行挑選與此相關(guān)的閱讀素材，以此來指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在確定課外閱讀素材后，筆者要求學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)就閱讀素材表達(dá)大意等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，以此來提高他們的閱讀技能。

3.注重閱讀技巧，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生的課外閱讀技巧培養(yǎng)能夠有助于提高學(xué)生的綜合語言閱讀學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。在課外閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)技巧，一方面，能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解的效率，促進(jìn)學(xué)生語言文化知識(shí)的有效生成；另一方面，能夠在提高學(xué)生語言運(yùn)用技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的運(yùn)用靈活性，以達(dá)到閱讀效果。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也變得到提高。

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關(guān)鍵詞： 初中語文閱讀 課外閱讀空間 閱讀綜合能力

提升學(xué)生的閱讀能力，需要聯(lián)動(dòng)課內(nèi)課外共同發(fā)力，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課外閱讀空間的拓展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增加閱讀容量及提高閱讀質(zhì)量，為語文學(xué)習(xí)提供有力支撐。

一、讓優(yōu)秀讀物進(jìn)入學(xué)生的生活

開卷并非全部有益，特別是在當(dāng)前各種盜版書籍橫行的背景下，一些不健康不主流的書籍在市面上流通，如果不加以引導(dǎo)和控制，那么一旦進(jìn)入學(xué)生的視野，將會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者在要求學(xué)生課外多閱讀優(yōu)秀的書籍、自覺抵制不健康書籍時(shí)，重點(diǎn)從三個(gè)方面著手：

一是推薦優(yōu)秀作品。向?qū)W生推薦古今中外各種優(yōu)秀的書籍，從孔孟之道到文藝復(fù)興時(shí)期的作品，從冰心的作品到莫言的小說等，不論國度、時(shí)期、作者，只要符合青少年的審美標(biāo)準(zhǔn)、適合初中生閱讀的作品，就積極向?qū)W生推薦，并圈定280條中外優(yōu)秀作品名錄供學(xué)生參考，盡可能閱讀更多的優(yōu)秀作品。

二是抵制低俗刊物。路邊攤經(jīng)?？梢娨恍┯≈拼植凇?nèi)容不健康的書籍，筆者要求學(xué)生之間相互監(jiān)督，任何學(xué)生都不得購買這樣的低俗書籍，更不得在學(xué)生之中傳閱。這作為一條紀(jì)律交代下去，共同抵制這些對(duì)學(xué)生成長不利也不利于文學(xué)素養(yǎng)提高的書籍。

三是實(shí)現(xiàn)資源共享。首先是動(dòng)員學(xué)生購買優(yōu)秀的文學(xué)作品，將家中收藏的書籍拿出來相互借閱，實(shí)現(xiàn)家庭藏書和個(gè)人購書資源共享。其次是鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校借閱書籍，辦理大型圖書館的借書證，拓寬讀書的渠道。

二、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書的習(xí)慣

堅(jiān)持讀書還要學(xué)會(huì)高效地讀書，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的讀書收獲，這是語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)的。筆者重點(diǎn)從三個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生課外讀書技巧方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生的讀書收獲。

一是掌握不同讀書方式。一部作品拿到手，首先要確定采取什么樣的讀書方法，是粗略瀏覽知道大意即可還是細(xì)細(xì)品味、逐字逐句揣摩，是要通篇閱讀理解還是擇其精華選擇性地跨越閱讀等。初中生自主支配閱讀的時(shí)間有限，堅(jiān)持科學(xué)閱讀，既要達(dá)到良好的閱讀的效果，又要節(jié)約閱讀時(shí)間。

二是堅(jiān)持勤動(dòng)筆記筆記。讀書活動(dòng)一定要和動(dòng)筆結(jié)合起來，一個(gè)人記憶力再好，閱讀之后過一段時(shí)間都會(huì)忘記，閱讀收獲就會(huì)隨風(fēng)而去。堅(jiān)持做讀書筆記能夠?qū)㈤喿x成果固定下來，內(nèi)化為自己的收獲。無論是閱讀中遇到的好的詞匯、語段，還是一些情感濃厚的描寫，都可以積累下來，消化吸收為自己的底蘊(yùn)，將讀書的收獲放大。

三是學(xué)會(huì)借鑒表現(xiàn)手法。多讀書、會(huì)讀書的一個(gè)重要益處，是可以從別人的文學(xué)作品中獲得經(jīng)驗(yàn)技巧，特別是對(duì)于初中生而言，他們的寫作技巧相對(duì)匱乏，更需要從別人的作品中提煉經(jīng)驗(yàn)，例如對(duì)人物刻畫的手法技巧、場(chǎng)景生動(dòng)描寫的方式方法及文章的構(gòu)思立意、布局謀篇等，都可以認(rèn)真研究、消化借鑒，對(duì)提高自身閱讀理解能力及作文創(chuàng)作水平都有較大的幫助。

三、課外活動(dòng)課程之中統(tǒng)籌兼顧

在課外活動(dòng)之中開展閱讀，教師要善于將閱讀活動(dòng)融入滲透到各種課外活動(dòng)中，營造閱讀的良好氛圍。

一是開展閱讀品鑒活動(dòng)。筆者專門申請(qǐng)開設(shè)課外閱讀課，每周二、四活動(dòng)課時(shí)間安排30分鐘，作為指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀品鑒的時(shí)間。品鑒課上，筆者精心選擇一些優(yōu)美的文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)不同類型文章的閱讀理解、分析借鑒能力。

二是開展技巧交流活動(dòng)。學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中會(huì)積累和總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，雖然沒有上升到理論的層次，但是對(duì)學(xué)生提高閱讀成效相當(dāng)有用，屬于鄉(xiāng)土型閱讀技巧。筆者高度重視這樣的內(nèi)容，發(fā)掘并利用這些資源，定期在課外組織一些交流活動(dòng)，搭建平臺(tái)讓學(xué)生交流閱讀技巧，并相互借鑒吸收，提高閱讀技巧與效率。

三是開展小報(bào)編輯活動(dòng)。閱讀之后的收獲可以通過多種形式表現(xiàn)出來，如筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，依托課外讀書活動(dòng)編輯語文小報(bào)，將優(yōu)美的語段、閱讀的方法等內(nèi)容作為編輯的重點(diǎn)，在班級(jí)形成熱愛讀書的氛圍。

四、營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍激發(fā)讀書興趣

初中生課后閱讀的興趣對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)具有重要的影響。筆者針對(duì)初中生自尊心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過營造競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生的課外閱讀成果展示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性。

一是組織讀后感的征文活動(dòng)。每個(gè)月都組織一次讀后感征文活動(dòng)，針對(duì)性地要求學(xué)生閱讀一些書目，自主撰寫讀后感并在班級(jí)開展評(píng)比活動(dòng)。讀后感征文雖然是以寫作比賽的形式出現(xiàn)，但是前提是建立在閱讀感悟基礎(chǔ)之上的，要寫出好的讀后感，必須深入閱讀和理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

二是組織讀書筆記展覽活動(dòng)。筆者要求每一位學(xué)生都堅(jiān)持做讀書筆記，從詞匯語段到文章結(jié)構(gòu)提煉，都是讀書筆記記錄的內(nèi)容。定期開展讀書筆記展覽，既可以讓學(xué)生之間相互看一看哪位同學(xué)做得好，又可以相互學(xué)習(xí)，對(duì)提高讀書筆記質(zhì)量具有明顯的幫助。

三是組織自主創(chuàng)作投稿活動(dòng)。開展閱讀活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的閱讀分析理解能力，還能提高寫作能力。筆者要求學(xué)生認(rèn)真閱讀并將閱讀收獲運(yùn)用到創(chuàng)作活動(dòng)之中，積極投稿驗(yàn)證自己的能力，對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣、寫作積極性等都具有積極意義。

綜上所述，拓展課外閱讀空間可以為學(xué)生閱讀能力乃至語文綜合素養(yǎng)提高開辟一條全新的通道，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)深入研究并加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 課外閱讀 問題

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終占據(jù)著核心的位置，是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。然而閱讀能力的培養(yǎng)和提高，僅依靠課內(nèi)通過教材文本和其他閱讀材料的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要在課外進(jìn)行閱讀拓展，通過大量的課外閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀更多的是取決于學(xué)生的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和閱讀水平來選擇課外閱讀材料，課外閱讀能否達(dá)到提高閱讀能力的目的是多方面的，在課外閱讀中閱讀材料的選擇是很重要的，適宜的閱讀材料不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣還滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。考慮到學(xué)生的詞匯量、興趣、詞匯復(fù)現(xiàn)率、生詞處理方式以及閱讀能力中的薄弱環(huán)節(jié)的加強(qiáng)與訓(xùn)練，適宜初中學(xué)生的課外閱讀材料主要有報(bào)紙、雜志、簡易英文小說、網(wǎng)絡(luò)上的簡易新聞報(bào)道和有聲讀物等。閱讀材料選定后，教師的恰當(dāng)指導(dǎo)能讓學(xué)生的閱讀進(jìn)行更為有效。

一、尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

無論是前期的課外閱讀材料的選擇，到閱讀過程中策略的應(yīng)用到后期交流中經(jīng)驗(yàn)技巧的總結(jié)都需要教師的指導(dǎo)。特別是在課外閱讀興趣小組活動(dòng)中更是少不了教師的指導(dǎo)。但是課外閱讀畢竟是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該遵循一定的原則，而不是像課內(nèi)教學(xué)時(shí)那樣全盤操控。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性

課外閱讀能力是學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣愛好有別于課堂教學(xué)目的來進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，并借助這種方式來達(dá)到提高閱讀能力的。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀是需要的是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)操控者。因此教師在對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。[1]無論是在閱讀材料的選擇，閱讀閱讀策略的應(yīng)用還是閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧的總結(jié)還是在課外閱讀活動(dòng)小組交流時(shí)的評(píng)價(jià)都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免直接告訴學(xué)生你應(yīng)該選擇什么樣的材料用什么樣的策略，你存在什么問題，你的優(yōu)劣是什么。教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，自己掌握課外閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并能在其中發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題，教師只是在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)。

（二）注意學(xué)生個(gè)性因素

學(xué)習(xí)態(tài)度與外語學(xué)習(xí)密切相關(guān)，特別是在課外閱讀中學(xué)生的態(tài)度和興趣更為重要， 但是每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和對(duì)課外閱讀材料的需求不同。有些教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素時(shí)，往往只考慮學(xué)生共有的心理特征而忽視學(xué)生的個(gè)性因素，致使個(gè)性鮮明的學(xué)生困難于得到特別的引導(dǎo)而影響其學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。[2]自我意識(shí)或抑制型學(xué)生可能因缺少教師的幫助和鼓勵(lì)，以及怕自己在選擇材料上或是在其它環(huán)節(jié)出錯(cuò)而變得更膽怯和沉默；而冒險(xiǎn)型的學(xué)生卻因其過于大膽或無視在進(jìn)行課外閱讀應(yīng)該做的準(zhǔn)備工作和應(yīng)有的策略，以致在嘗試中其無法有效地理解閱讀材料而不能達(dá)到預(yù)期的目的，而多次的失敗易削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；過于焦慮或放松型的學(xué)生也可能因不善于調(diào)整自己的心態(tài)，或?qū)ψ约和耆珱]有要求，而在課外閱讀中影響其效率和速度。因此教師在對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生的整體水平的基礎(chǔ)上考慮到學(xué)生的個(gè)性因素，給予區(qū)別對(duì)待，注意學(xué)生的個(gè)性興趣，而不是對(duì)每個(gè)學(xué)生都是同一指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）注重學(xué)生之間的交流

課外閱讀畢竟是在課外，它區(qū)別于教材文本閱讀，教材的文本閱讀在課堂上進(jìn)行，學(xué)生和學(xué)生之間的交流學(xué)生和教師之間的交流較多，更多是和教師的交流。但課外閱讀不是課外閱讀訓(xùn)練題，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是一種指引和幫助而不是教學(xué)，特別是閱讀興趣小組上，教師不應(yīng)把它再次變成一個(gè)課堂，應(yīng)該讓學(xué)生自己交流，教師在需要時(shí)給予指導(dǎo)。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流至關(guān)重要，學(xué)生間相互產(chǎn)生的影響有時(shí)比教師指導(dǎo)的作用要大得多，學(xué)生之間的交流過程也是他們對(duì)課外閱讀信息再組的過程。

二、優(yōu)化指導(dǎo)策略，注重課外閱讀效果

課外閱讀相對(duì)于課堂教學(xué)來說給了學(xué)生很大的自由，無論是在閱讀材料的選擇上閱讀時(shí)間上，還是閱讀技能的訓(xùn)練上。課外閱讀是主要與學(xué)生為中心，是學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)，如何安排學(xué)生有決定性自，然而在習(xí)慣了課堂教學(xué)模式的情況下，脫離了課堂和課本的束縛，學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些不利于閱讀能力提高的問題。

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握好閱讀時(shí)間

課外閱讀的時(shí)間相對(duì)于課上閱讀要寬松得多，學(xué)生很容易在沒有人監(jiān)督的情況下，沒有了時(shí)間的概念，完全隨性的閱讀，有興趣是就讀一點(diǎn)，無興趣是就無限的往后拖延，這樣課外閱讀很容易就成為慢讀。然而閱讀材料是一個(gè)整體，在閱讀是要強(qiáng)調(diào)信息的整體輸入；同時(shí)閱讀還是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的過程。所以閱讀應(yīng)該是連續(xù)不間斷的，一個(gè)整體的閱讀材料的閱讀時(shí)間間隔過長容易造成信息的中斷。更有的學(xué)生因“慢讀”，久久不能完成一定的閱讀目而產(chǎn)生畏難和自責(zé)心理，最終失去閱讀的興趣。如果學(xué)生在閱讀時(shí)沒有緊迫感，不利于其閱讀速度的提高。針對(duì)閱讀時(shí)間的問題，教師應(yīng)該提倡在進(jìn)行閱讀是做一個(gè)時(shí)間限定，也就是限時(shí)閱讀。要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量。但是限定時(shí)間應(yīng)因人和閱讀材料而異，即根據(jù)的不同書評(píng)和材料難易程度確定不同的閱讀時(shí)間。如果條件允許，學(xué)生和老師或是學(xué)生之間互相先商量來確定所限定的時(shí)間則能達(dá)到更好的效果。

（二）注意閱讀的方法指導(dǎo)

閱讀是獲取語言信息的掌握閱讀策略師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵，主要途徑，在目前的高中英語教學(xué)中運(yùn)用最普遍的閱讀策略師略讀（skimming）快速閱讀（fast-reading）和跳讀（scanning）。[3]在課堂時(shí)間的限制下和課后習(xí)題解決的要求和教師的監(jiān)督下，學(xué)生能應(yīng)用到這些閱讀策略。而課外閱讀時(shí)間較寬松，沒有課后習(xí)題束縛脫離了教師的監(jiān)督。學(xué)生在進(jìn)行閱讀是則可能比較松散，隨心所欲，不注意閱讀策略的應(yīng)用，這不利于提高學(xué)生閱讀的速度和效率。真的這一問題，教師可以對(duì)各種閱讀策略和閱讀材料給學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解各種閱讀策略的適用題材范圍，并鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)應(yīng)用這些閱讀策略，這樣不僅能提高課外閱讀的效率和速度還能對(duì)各種閱讀效率進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧

在課堂閱讀教學(xué)中，閱讀是一種集體的活動(dòng)，大家閱讀同樣的材料，共同解決問題，然后和同學(xué)老師一塊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧，而課外閱讀則是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)活動(dòng)個(gè)人活動(dòng)，在閱讀過程中沒有了同學(xué)間的交流和老師的指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀中可能會(huì)遇到各種平時(shí)沒有遇到過的問題，很容易就陷入孤軍奮戰(zhàn)的局面。隨著課外閱讀量的增加和英語知識(shí)的增長，學(xué)生也會(huì)再閱讀方法和技巧上獲取一定的經(jīng)驗(yàn)。若是能讓學(xué)生之間展開交流，幫助他們總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中去。比如適度使用工具書，找主題句，猜測(cè)詞義以及掠讀和略讀等；教師還可要求學(xué)生書面總結(jié)自己閱讀中運(yùn)用某些技巧的體會(huì)，同時(shí)各個(gè)學(xué)生的閱讀策略不僅同，教師可以從學(xué)生的交流過程中或是書面總結(jié)中發(fā)現(xiàn)其問題中存在的問題，以促進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提。良好的閱讀習(xí)慣使學(xué)生終生受益。有些學(xué)生在閱讀是口中念念有詞，或是用手指點(diǎn)，或經(jīng)?；刈x，在心里默念。這些情況在時(shí)間和空間更為自由的課外閱讀中更為嚴(yán)重，由于課外閱讀量大，這些不好的閱讀習(xí)慣可能在閱讀過程中惡化，直至不好的閱讀習(xí)慣根深蒂固，難以改正。所以在進(jìn)行課外閱讀是一定要注意改正這些不良閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。就這閱讀習(xí)慣的問題，可以采取讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)自行記錄在一定時(shí)間內(nèi)讀出聲了多少次回讀了多少次，記錄下來請(qǐng)同學(xué)保管記錄，并不斷的刷新紀(jì)錄，直到最后完全改掉這些不習(xí)慣。

閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的技能，有助于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識(shí)，提高運(yùn)用語言的能力。大量而有效的課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀要求靈活，范圍較大，恰好是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。在狠抓課內(nèi)閱讀的同時(shí)，指導(dǎo)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)提高學(xué)生的英語整體水平也是十分有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嬌玲.英語閱讀教學(xué)中的主題問題設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2010，10

篇5

【關(guān)鍵詞】 師生關(guān)系 閱讀習(xí)慣 課外拓展 技巧指導(dǎo)

在中考試卷中，閱讀理解的比值很大，這對(duì)初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求?，F(xiàn)行的初中英語教材中閱讀材料較多，題材廣泛，體裁多樣。隨著教材的不斷改進(jìn)，英語教師要不斷更新教學(xué)方法，用最適合初中學(xué)生的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。那么英語教師如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師課堂教學(xué)的過程，也是師生之間情感交流的過程。在教學(xué)過程中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生能在愉快的心情下學(xué)習(xí)英語，良好的師生關(guān)系也是學(xué)生學(xué)好英語閱讀知識(shí)的前提。在課堂上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。教師要從controller (控制者)的角色向 conductor( 引導(dǎo)者)的角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)過程中教師要尊重、關(guān)心、信任每一位學(xué)生。教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是知識(shí)、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流。課堂上，教師要與學(xué)生的地位是平等的，教師要與學(xué)生平等相處，從各個(gè)方面去關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生處于一種沒有精神壓力的氛圍中，只有這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語才會(huì)有興趣，學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性才更高，他們的理解能力才會(huì)增強(qiáng)。英語課堂上師生之間要經(jīng)常進(jìn)行口語交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞課本的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問，在條件允許的條件下可組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓盡可能多的學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中去。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生不注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師也缺少對(duì)學(xué)生必要的指導(dǎo)，以至不少學(xué)生養(yǎng)成了不好的閱讀習(xí)慣。如：不能默讀，都是出聲閱讀；閱讀時(shí)總是在內(nèi)心里自言自語，清晰地發(fā)出并聽著每個(gè)字音；讀完一個(gè)句子或段落后回過頭去重復(fù)閱讀；閱讀時(shí)頭總是左右搖擺；遇到生詞就立即去查字典等等。這些不良習(xí)慣直接影響學(xué)生的思路，降低閱讀速度，閱讀效率低下。

一個(gè)好的閱讀習(xí)慣可提高閱讀的效率。在閱讀訓(xùn)練中，教師要給學(xué)生講明具體的閱讀要求。如：（1）默讀，默讀和朗讀相對(duì)立，指在心中讀、不動(dòng)唇、不發(fā)聲音，速度要比出聲閱讀快，是一種較深刻的閱讀方法。（2）遇到生詞時(shí)，不要馬上就去查字典。閱讀材料中出現(xiàn)生詞是很正常的，要讓學(xué)生不要害怕、也不要立即就查找工具書?？勺寣W(xué)生通過對(duì)上下文的理解，合理推測(cè)該單詞的意思，有些單詞則可大膽放過。（3）按意群閱讀。很多學(xué)生喜歡逐詞閱讀，花費(fèi)的時(shí)間很長，也影響對(duì)句子正確內(nèi)容的理解?？梢园匆馊簩⒕渥又械脑~按組分開，逐組閱讀，就可以提高閱讀速度，對(duì)內(nèi)容的理解也更加準(zhǔn)確。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was selling drinks at the other end. 這句話中計(jì)有22個(gè)單詞，如果按單詞閱讀，這一句需要讀22次。如果按意群就分為四組，逐組閱讀，四次就可完成。The mother was selling fruit/at one end of the long bar/ and her daughter was selling drinks/ at the other end.

三、實(shí)施閱讀材料的延伸，鞏固閱讀教學(xué)效果

英語課外閱讀作為教材閱讀教學(xué)的延伸，是鞏固課堂閱讀教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生通過課外閱讀的延伸，可以把課本上學(xué)到的知識(shí)在課外加以充實(shí)、鞏固。教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，讓學(xué)生在課后也能有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師根據(jù)不同年級(jí)，不同層次選擇不同題材、不同體裁的課外閱讀材料。不要總是追求那種“T”、“F”等選項(xiàng)，可以借用其他的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。如：在閱讀敘述性的文章時(shí)，可向?qū)W生大致介紹故事的背景、主題、情節(jié)、、結(jié)局等，便于學(xué)生理解；在閱讀說明文或科普性文章時(shí)，可提醒學(xué)生注意一些關(guān)鍵詞，如：first, next, then, for example, thus, therefore, in short, in brief, 等等。這樣可以幫助學(xué)生明確文章中各個(gè)部分間的關(guān)系。

總之，提高學(xué)生的閱讀能力不是一朝一日可以實(shí)現(xiàn)的，它是日積月累的過程，甚至還有可能反復(fù)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要認(rèn)真、理性對(duì)待，切不可急于求成。只要建立和諧的師生關(guān)系、讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣、適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀的拓展、對(duì)學(xué)生的閱讀方法與技巧進(jìn)行合理的指導(dǎo)，那么提升學(xué)生的閱讀能力，就不是一件遙不可及的事情。

[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育普通初級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版,2001.7.

篇6

一、課外閱讀材料的選擇

1.課外閱讀材料的選擇原則。

（1）互補(bǔ)性和拓展性。選擇課外閱讀材料要結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，并作為其延伸，以彌補(bǔ)教材的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的連接和擴(kuò)展。在課外閱讀過程中，學(xué)生可以將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)遷移到課外閱讀中。

（2）趣味性。有趣的課外閱讀材料能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，并能促使其有效地獲取知識(shí)和提高閱讀能力。閱讀材料的篇幅不宜太長，否則會(huì)影響學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀容易獲得成就感，這種成就感又可以強(qiáng)化其閱讀的興趣。

2.課外閱讀材料的選擇范圍。

（1）語文教輔材料。所選材料的內(nèi)容都是課文內(nèi)容的延伸，符合學(xué)生的口味，一周為兩篇，每次要有難度劃分，要求他們做讀書筆記。這些材料題材豐富，富有時(shí)代感，符合學(xué)生的年齡和心理特征，并配有形式多樣的測(cè)試題，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

（2）報(bào)紙。報(bào)紙具有時(shí)事性強(qiáng)、涉及內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和閱讀需要從中選讀有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技或體育等方面的內(nèi)容。

（3）雜志。各類期刊內(nèi)容豐富，知識(shí)性和趣味性強(qiáng)，是學(xué)生了解世界的一個(gè)重要窗口。

（4）現(xiàn)代知名作家代表作且附有解讀，閱讀這些書可以使學(xué)生了解作品的文化背景知識(shí)和作者的寫作風(fēng)格，并能訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力和豐富其語言表達(dá)。

（5）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源。教師也可以選擇如美文賞析、古文新解、經(jīng)典精髓一類篇章提供閱讀。這些教學(xué)資料語言豐富，用詞規(guī)范，內(nèi)容趣味盎然，且具有很強(qiáng)的知識(shí)性。

二、課外閱讀的指導(dǎo)要點(diǎn)

1.講授閱讀方法。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)講授閱讀方法，比如專項(xiàng)突破――授人以漁，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。要注意以下三個(gè)方面的結(jié)合：

（1）閱讀與思考相結(jié)合：讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中進(jìn)行思考、比較和總結(jié)，體會(huì)作者使用語言的方法和技巧，提高自身的語言修養(yǎng)。

（2）閱讀與寫作相結(jié)合：讓學(xué)生通過閱讀積累豐富的語言材料與范例，為語言的有效輸出奠定基礎(chǔ)。

（3）閱讀與工具書使用相結(jié)合：在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生合理利用工具書掃清閱讀障礙的習(xí)慣和意識(shí)，提高他們的自學(xué)能力。

（4）開展導(dǎo)讀活動(dòng)，專欄介紹：在黑板報(bào)或墻報(bào)上開辟專欄，定期介紹佳作，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品主題、藝術(shù)特色和現(xiàn)實(shí)意義。

2.指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。

做讀書筆記可以提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，針對(duì)所選的閱讀材料，包括難度、字?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)用時(shí)、實(shí)際用時(shí)、題材。讀書筆記的形式主要有三種：

（1）摘抄：摘抄精彩的詞句、片段、格言和警句等，并進(jìn)行整理和歸類，為后續(xù)的語言運(yùn)用積累素材。

（2）列提綱：列出文章的主題、框架或故事梗概，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。

（3）寫讀書體會(huì)：分析文章的思想內(nèi)容、人物形象和語言特點(diǎn)，寫閱讀感想或心得，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和鑒賞能力。

3.組織多種形式的閱讀交流活動(dòng)。

組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力。

（1）問題討論：對(duì)于閱讀中遇到的難以理解或見解有分歧的問題，教師可以組織學(xué)生通過討論或辯論的方式解決。

（2）知識(shí)競(jìng)賽：利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，采用搶答讀物的作者、說出讀物中的精彩句段或格言警句、播放對(duì)話錄音辨認(rèn)作品人物以及分析作品主題等形式，鞏固課外閱讀的成果。

（3）短劇表演：學(xué)生把課外閱讀材料改編成短劇表演，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言綜合運(yùn)用能力。

（4）專欄展示：學(xué)生通過評(píng)論、漫畫、感想和精彩句段摘抄等形式，在專欄中展示自己對(duì)課外閱讀材料的理解和體會(huì)。

4.注重課外閱讀管理與評(píng)估機(jī)制。

有效的課外閱讀學(xué)習(xí)管理包括以下內(nèi)容：

（1）分析并總結(jié)自己目前的閱讀水平或狀況，尤其是閱讀速度的控制能力和對(duì)語篇的領(lǐng)悟能力。

（2）在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)估，確定分階段要達(dá)成的短期目標(biāo)。

（3）根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定階段閱讀計(jì)劃，并設(shè)定各階段閱讀技巧訓(xùn)練的重點(diǎn)。

篇7

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀技巧；語篇能力；思維能力

中高職貫通是一種新的教育改革形勢(shì)，此改革是招收初中畢業(yè)生，通過五年的中高職一貫制學(xué)習(xí)，達(dá)到高職畢業(yè)生的要求。 我院自2010年招收第一批中高職貫通學(xué)生以來，按著英語教學(xué)綱要的要求，堅(jiān)持任務(wù)教學(xué)，取得了一定的成績。但是隨著貫通學(xué)生生源的層次和水平的不斷下降，2013年我院招收的154名學(xué)生就存在不同程度的學(xué)習(xí)問題：注意力不集中、過分活躍、興趣不濃、心理焦慮等等。針對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足要求，為了將來的就業(yè)，采用多元教學(xué)方法成為必然。在此教學(xué)方法中，課外閱讀顯得極為重要。

一、中高職貫通學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1. 問卷調(diào)查

入學(xué)伊始筆者曾做了問卷調(diào)查，就貫通學(xué)生的英語閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀策略、詞匯障礙、句法障礙、語意障礙、閱讀的總類等等作了一份問卷調(diào)查。本次發(fā)放160份問卷，收回156份問卷，有效問卷148份。

2. 結(jié)果分析

對(duì)英語閱讀感興趣的同學(xué)只占1%，99%的同學(xué)根本就沒有閱讀興趣；100%的同學(xué)沒有閱讀習(xí)慣；對(duì)于閱讀中的文本結(jié)構(gòu)、文體、題材等問題，99%的同學(xué)根本沒有任何概念；而對(duì)于其他的閱讀技巧和策略，幾乎沒有同學(xué)知道。此結(jié)果說明貫通學(xué)生在整個(gè)初中階段的英文學(xué)習(xí)是盲目的，只知道學(xué)習(xí)基本的詞匯等語言知識(shí)，對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)是一張白紙。這樣的情況怎能不使英語的學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效呢？

二、采取課外閱讀的內(nèi)容和方法

根據(jù)此次的問卷調(diào)查，筆者在日常教學(xué)中根據(jù)貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和貫通學(xué)生自愿的情況下開展了模塊化課外閱讀教學(xué)。根據(jù)貫通學(xué)生的水平和心理年齡特點(diǎn)，精挑細(xì)選了英漢對(duì)照的Stuart Little，即《精靈鼠小弟》。選擇此書是因?yàn)檫@個(gè)故事很多同學(xué)都知道，甚至有的同學(xué)還看過影片，而且此書的故事生動(dòng)有趣。學(xué)習(xí)外語，興趣是關(guān)鍵。貫通學(xué)生閱讀精靈鼠小弟這樣的雙語童話故事，看起來稍許有點(diǎn)難度，但是他們會(huì)覺得內(nèi)容很有趣，還可以在閱讀中，對(duì)比自己所知所閱讀過的中文版本，從而發(fā)現(xiàn)目的語言的藝術(shù)魅力。正如書的封皮介紹得那樣：“推開一個(gè)不那么枯燥，不那么高深的英語世界”。在實(shí)際的課外閱讀中，不同程度水平的貫通學(xué)生組成小組，并選出組長。每天保證閱讀完成一段，定期在英語課上讓每個(gè)同學(xué)用自己的語言講出所讀內(nèi)容。在閱讀開始之后，竟然有一組同學(xué)的負(fù)責(zé)人來問：“老師，我們?cè)诳?。但是不明白，為什么人?huì)生出老鼠??？”中高職貫通學(xué)生的天真可愛和可塑性促使我們更加努力的為他們尋找適合他們的教學(xué)方法和內(nèi)容。

1. 利用課余時(shí)間指導(dǎo)中高職貫通學(xué)生的閱讀技巧

課時(shí)有限，只能利用課余時(shí)間通過閱讀Stuart Little來體會(huì)中西方專家所分類的四種閱讀方式：略讀（skimming，旨在尋找主題），瀏覽（scanning，旨在定位細(xì)節(jié)），細(xì)讀（intensive reading，旨在獲取信息），泛讀（extensive reading，旨在自得其樂）。讓貫通學(xué)生首先回憶自己看中文小說的經(jīng)歷。大多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為：他們不會(huì)逐字逐句的詳細(xì)理解，只要知道故事的情節(jié)就可以了。而這種方法就是泛讀（extensive reading，旨在自得其樂）。學(xué)生在對(duì)比的情況下就記住了西方的泛讀閱讀方法。對(duì)于略讀和瀏覽，許多學(xué)生看報(bào)紙和瀏覽網(wǎng)頁時(shí)采取的就是這種方法。對(duì)于一些重要的概念、公式，學(xué)生卻要一字不漏的仔細(xì)閱讀記憶，那么此時(shí)用的就是細(xì)讀法。當(dāng)然，即使重要的概念、公式，有時(shí)也用到另外三種方法，但細(xì)讀是主要方法。細(xì)讀的內(nèi)容主要包括：核心詞匯、重要句子、話語標(biāo)志、段落大意、全文內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、修辭手段、作者態(tài)度等。小說是采用泛讀的閱讀方式，其目的就是感受情節(jié)，享受快樂。

可見，對(duì)于Stuart Little這樣的小說，貫通學(xué)生完全可以采用泛讀的閱讀方式，自得其樂。很多學(xué)生反應(yīng)閱讀時(shí)有一些生詞，不知其意，影響了繼續(xù)閱讀。此時(shí)指導(dǎo)貫通學(xué)生要學(xué)會(huì)如何“猜詞”。其實(shí)“猜詞”在英語泛讀閱讀中是應(yīng)用最為普遍的一種方法，在英語閱讀中，并不是文中的每個(gè)單詞都理解才能讀懂文章，我們可以根據(jù)小說中作者提供的信息，正確判斷生詞及短語的含義。如果在閱讀中遇到生詞或不會(huì)的短語時(shí)，我們首先忍住不去翻閱字典，我們可以根據(jù)上下文推斷生詞的含義，也可以根據(jù)形容詞，副詞等詞的構(gòu)詞法，還有句子主干等來推斷此處的詞是什么詞性，更加降低了猜測(cè)生詞的難度，如若實(shí)在不行，可以先跳過去，從后文著手。有時(shí)，同一個(gè)生詞會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。在前文中不知其意，到后文突然就會(huì)明白。

2. 利用課外閱讀培養(yǎng)貫通學(xué)生的語篇能力

貫通學(xué)生用半年的時(shí)間完成了Stuart little小說的整體閱讀。每個(gè)參加閱讀的貫通學(xué)生可以選擇自己最感興趣的部分來進(jìn)行語篇分析。語篇分析就是發(fā)掘語篇的顯性意義和隱性意義的過程。它是對(duì)比句子、段落更大的語言單位所作的語言分析，目的在于解釋真對(duì)內(nèi)容如何構(gòu)造和理解各種連貫的語篇。因此說，語篇分析是從語篇的整體出發(fā)來理解文本的主要內(nèi)容和意思的。它既包括語篇表層結(jié)構(gòu)的修辭手段（比喻、擬人、替代、省略等），句法手段（主從關(guān)系、并列關(guān)系等）和邏輯聯(lián)系語的語言形式分析，又包括語篇深層的分析模式，如敘事分析、語境分析、體裁分析和篇章結(jié)構(gòu)分析等。它強(qiáng)調(diào)語言學(xué)各個(gè)層次、組織及結(jié)構(gòu)上的分析；強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)作者語篇生成的修辭意圖的理解。

對(duì)于貫通學(xué)生選取的Stuart little小說第一章的語篇部分進(jìn)行分析，可以引導(dǎo)貫通學(xué)生去尋找相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因五個(gè)要素。以語篇為基本單位，立足于篇章整體，對(duì)文本進(jìn)行理解和概括。它的起因是弗雷德里克C利特爾先生的第二個(gè)兒子誕生了；情節(jié)是他的外觀和人不同，像老鼠；發(fā)展是他的動(dòng)作敏捷像老鼠；是他把利特爾太太掉到下水道的戒指撿了回來。對(duì)此部分語篇的中心思想、情節(jié)發(fā)展路線、段落層次推進(jìn)、支撐細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，不但增強(qiáng)了學(xué)生的自信，而且了解該部分所傳達(dá)的信息及其信息的構(gòu)筑方式。通過對(duì)作者布局謀篇的特點(diǎn)和遣詞造句的手法進(jìn)行分析，幫助貫通學(xué)生了解在閱讀語篇的時(shí)候，掌握常見敘述語篇文體的結(jié)構(gòu)，傳授與目的語的有關(guān)社會(huì)文化和其他各種知識(shí)，使學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識(shí)上得到全面的發(fā)展，從而提高語言的綜合運(yùn)用能力。因此可以說，課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生語篇能力的發(fā)展。

“閱讀教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)單純的認(rèn)字釋義的過程，而是一個(gè)重視心理因素和文化背景知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生將語言知識(shí)和非語言知識(shí)結(jié)合起來完整地理解語篇以及獲取信息的過程”。[1]課外英語閱讀采用語篇分析法，就在于既要讓學(xué)生領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的思想，又要使他們掌握語言的表達(dá)方式，擴(kuò)充詞匯，認(rèn)知各種語言現(xiàn)象，進(jìn)而從語篇上盡量多地獲取文章所傳達(dá)的信息。

3. 利用課外閱讀培養(yǎng)貫通學(xué)生的表達(dá)能力

美國學(xué)者Krashen的輸入假設(shè)理論指出，接觸大量有意義、有趣的或是相關(guān)的第二語言輸入材料是決定第二語言能力的關(guān)鍵因素。輸入量和輸出量是相輔相成的，當(dāng)輸入達(dá)到一定量時(shí)，輸出將會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。因此，當(dāng)學(xué)生的課外閱讀量的輸入達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生的語言知識(shí)和語境知識(shí)勢(shì)必會(huì)隨之發(fā)生顯著的變化。[2]閱讀理解并非簡單、被動(dòng)的解碼過程，而是信息輸入和閱讀者之間的一個(gè)相互作用的過程。[3]通過課外小說的閱讀，促進(jìn)貫通學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到表達(dá)的本質(zhì)涵義，他們就會(huì)應(yīng)用所讀內(nèi)容交流；迅速認(rèn)識(shí)到語言表達(dá)形式與內(nèi)容之間的關(guān)系；對(duì)給定的對(duì)象能同時(shí)想出多種表達(dá)方案；對(duì)產(chǎn)生的表達(dá)方案做出正確的判斷評(píng)價(jià)；遇到表達(dá)困難時(shí)，能及時(shí)構(gòu)想出新穎獨(dú)特而有效的表達(dá)方式。學(xué)生英語表達(dá)能力既是衡量其英語素質(zhì)高低的重要因素，同時(shí)又對(duì)其英語交際能力的發(fā)展起著決定性的作用。只有注重英語表達(dá)能力培養(yǎng)的課外閱讀才會(huì)對(duì)貫通學(xué)生有幫助。

三、課外閱讀效果

小說閱讀結(jié)束之后，貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所增強(qiáng)：課堂提問的同學(xué)多了；平時(shí)不愛表現(xiàn)的同學(xué)能夠完成對(duì)話任務(wù)了。貫通學(xué)生的視野有所開闊：接觸到人文、地理知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面。再次進(jìn)行問卷調(diào)查，有60%的同學(xué)有進(jìn)一步課外閱讀的需求；50%的同學(xué)形成了定期閱讀的習(xí)慣。

期末閱讀理解得分與剛?cè)雽W(xué)時(shí)閱讀理解的分的正確率大大提高。如圖所示：

結(jié)論

由簡入繁，貫通學(xué)生在不知不覺中能獨(dú)立閱讀相對(duì)簡單的各種課外讀物了。通過Stuart Little的課外閱讀，貫通學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，提高了閱讀能力，從而加快了閱讀速度。課外英語閱讀，不僅開拓了思維，更新了知識(shí)，增加了興趣，更能使學(xué)生深入的了解一門外語自身的魅力及在使用它時(shí)運(yùn)用自如。而且能夠在閱讀中獲得體驗(yàn)，讓學(xué)生們自己發(fā)掘，課外閱讀是一種享受，享受語言和內(nèi)容的樂趣。作為英語教師，應(yīng)該設(shè)法營造英語環(huán)境，指導(dǎo)貫通學(xué)生開展課外閱讀，掌握閱讀基本策略，提高語篇分析能力和思維表達(dá)能力，為貫通學(xué)生以后的工作和生活提供可能的幫助。

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篇8

關(guān)鍵詞：英語閱讀　課文閱讀　課外閱讀　閱讀習(xí)慣

閱讀是語言輸入的重要途徑，是獲取信息的重要手段。閱讀作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，是學(xué)生必須掌握的重要技能，也是初中英語教學(xué)的重要訓(xùn)練目標(biāo)。教師應(yīng)采取有效的措施訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

一、充分利用教材資源，搞好課文閱讀教學(xué)

新編英語教材的每個(gè)單元都編排了豐富多彩的文體材料，教師要充分利用這一資源進(jìn)行課文的精讀教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課文教學(xué)可以分以下幾步進(jìn)行：第一步，激趣導(dǎo)入。即在學(xué)生閱讀材料之前，通過播放課文錄音、多媒體展示情景、口頭敘述故事梗概等方式引出材料，讓學(xué)生初步感知閱讀材料，產(chǎn)生閱讀的興趣，活躍思維。第二步，在初步感知閱讀材料后，提出一二個(gè)指導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著問題在限定時(shí)間內(nèi)“略讀”課文。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要集中注意力，快速瀏覽全篇，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，避開文章的細(xì)節(jié)。第三步，提出一系列更細(xì)化的問題，讓學(xué)生“掃讀”課文，在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀信息的篩選，找出問題的答案。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生弄清楚材料的主要內(nèi)容、作者的態(tài)度及說明的問題，另外時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)據(jù)等也是學(xué)生應(yīng)注意的重要信息。第四步，點(diǎn)撥解疑。分析篇章結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)詞、句用法，幫助學(xué)生攻克語言難點(diǎn)，進(jìn)一步理解材料內(nèi)容。第五步，用正確的語音、語調(diào)朗讀課文。從范讀到自讀，從熟讀到背誦，這是一個(gè)培養(yǎng)語感、消化吸收語言材料、知識(shí)內(nèi)化的過程。第六步，以寫帶讀。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面的理解之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫等活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行整體的吸收和運(yùn)用，以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

二、指導(dǎo)學(xué)生開展好課外閱讀活動(dòng)，做好精讀和泛讀的有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式，但僅僅依靠有限的課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是課外閱讀就成為課內(nèi)閱讀的必要補(bǔ)充。課外閱讀以泛讀為主，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀英語報(bào)刊、書籍，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語閱讀，只有這樣才能增進(jìn)知識(shí)，開拓視野、鞏固課內(nèi)學(xué)到的閱讀技巧。

課外閱讀以學(xué)生自學(xué)為主、教師的輔導(dǎo)為輔，如果沒有得力的措施作保障就難以持續(xù)開展，所以教師要備好課外閱讀這一課。首先，要為學(xué)生備好適當(dāng)?shù)拈喿x資料。一是所選材料要內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)、趣味性濃、令學(xué)生愛不釋手。二是材料新穎、體裁多樣、題材廣泛、語言質(zhì)樸、引人入勝這樣才寓學(xué)于樂。三是材料要由易到難，難易適度，逐步加深，能保持學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高閱讀水平。其次，對(duì)學(xué)生的閱讀量及閱讀時(shí)間也要有一個(gè)量的規(guī)定，如每天定時(shí)定量地閱讀并做好讀書筆記等。另外，還要采取有效的評(píng)價(jià)、激勵(lì)措施，如定時(shí)開展閱讀心得交流、讀書筆記展覽、“小書蟲”評(píng)選等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)促進(jìn)課外閱讀的積極開展。

三、掌握必要的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重技巧的訓(xùn)練。首先是閱讀速度的訓(xùn)練，體現(xiàn)效率優(yōu)先、限時(shí)閱讀的原則?！奥宰x”和“掃讀”是實(shí)現(xiàn)快速閱讀的兩種重要方法?！奥宰x”是略過文章的細(xì)節(jié)描寫，目光跳躍式，掃描式前進(jìn)，快速找出文章的主題段、主題句、及每句的關(guān)鍵詞，以最快的速度了解文章主旨的一種閱讀方法?！皰咦x”是帶著問題的閱讀，目光從上而下迅速搜尋所需內(nèi)容，一旦找到答案，即可停止閱讀。這是閱讀者必須掌握的兩種閱讀技巧。

除了閱讀速度的訓(xùn)練外，理解能力的訓(xùn)練也是非常關(guān)鍵的一環(huán)。一要教會(huì)學(xué)生推測(cè)：根據(jù)標(biāo)題、插圖推測(cè)文章內(nèi)容，根據(jù)上下段、上下句推測(cè)下文內(nèi)容，根據(jù)上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)推測(cè)詞義等。二要教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵點(diǎn)，主題段是全文的中心所在，主題句又是一個(gè)段落要闡述的觀點(diǎn)或討論的問題，抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)將對(duì)文章的理解起到事半功倍的作用。

教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，一定要及時(shí)糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。逐詞逐句的讀、用手指或筆尖指讀、小聲唇讀等方式，都是學(xué)生常見的不良習(xí)慣；因?yàn)閾?dān)心對(duì)前面內(nèi)容不理解或遺漏細(xì)節(jié)，不斷的回視重讀，對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞停下來查字典以求實(shí)解，也是不正確的閱讀方法。歸根到底，這些眼、手的多余動(dòng)作都會(huì)影響閱讀的速度，影響對(duì)閱讀材料的整體理解，教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過程，是對(duì)教師耐心恒心的考驗(yàn)，切忌操之過急或半途而廢。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

篇9

課外閱讀活動(dòng)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，它對(duì)于小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、提高自學(xué)能力至關(guān)重要。長期以來，由于廣大小學(xué)語文教師普遍重視學(xué)生課外閱讀，積極倡導(dǎo)書香校園行動(dòng)，從而使課外閱讀真正成為了小學(xué)語文教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸拓展。

一、理念轉(zhuǎn)變：從學(xué)生自讀到師生共享

小學(xué)生課外閱讀是一種自主式閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或教師的推薦自行開展。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不僅可以了解讀物的內(nèi)容，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，而且可以加強(qiáng)語言積累，提高表達(dá)技巧，受到情感的熏陶和思想的啟迪。然而，小學(xué)生課外進(jìn)行的自主閱讀，由于內(nèi)容各不相同，彼此之間又缺乏必要的交流，就使學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容的理解往往比較膚淺，缺乏對(duì)作品思想的深入挖掘、語言的品味推敲，最終影響了課外閱讀的質(zhì)量。

為此，我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的理念，變學(xué)生閱讀為師生共閱，變個(gè)體自主閱讀為群體共讀共享。通過師生、生生共讀共享等方式，讓學(xué)生在閱讀之前，共同選擇閱讀內(nèi)容，分享閱讀期待；在閱讀之中，及時(shí)交流閱讀感受，分享閱讀的快樂；在讀完之后，交流閱讀的收獲，分享閱讀的成果。通過交流分享，學(xué)習(xí)閱讀的良好方法，深化內(nèi)容的理解體驗(yàn)。有條件的學(xué)生還可以借助于親子共讀的方式，讓家長通過與孩子的閱讀交流、研讀討論、品讀欣賞等方式，使大家對(duì)閱讀生活擁有共同的語言，激發(fā)孩子的讀書興趣，讓孩子們享受探求知識(shí)的愉悅，引領(lǐng)他們健康發(fā)展。

二、策略轉(zhuǎn)變：從關(guān)注內(nèi)容到授之以漁

小學(xué)課外閱讀調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生在讀課外書時(shí)只注意故事的精彩情節(jié)、人物的不同命運(yùn)和事情的最終結(jié)果等內(nèi)容，往往不注意把握作品對(duì)人物的塑造、細(xì)節(jié)的刻畫和文字的運(yùn)用等方法。這種走馬觀花式的表層閱讀，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀理解的膚淺。為此，我們應(yīng)當(dāng)在課外閱讀指導(dǎo)過程中實(shí)現(xiàn)策略的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注讀物的內(nèi)容，更要掌握閱讀的方法，提升閱讀的效果。

授之以魚，莫若授之以漁。良好的讀書方法包括：學(xué)會(huì)在閱讀過程中使用常用的工具書；能根據(jù)閱讀材料選擇朗讀、默讀、精讀、瀏覽等不同的閱讀方式；對(duì)所讀的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行圈、點(diǎn)、批、注，學(xué)習(xí)體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風(fēng)格；撰寫讀書心得體會(huì)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣等。通過教師的指導(dǎo)和閱讀實(shí)踐的體會(huì)，讓學(xué)生明確閱讀一本讀物，可以抓住導(dǎo)讀這把閱讀全書的鑰匙，從封面、前言、作者簡介、目錄、序言讀起，通讀全書，品味語言，及時(shí)交流，記錄感受，

三、行動(dòng)轉(zhuǎn)變：從閱讀積累到實(shí)踐運(yùn)用

課外閱讀不僅讓孩子們了解了相關(guān)的內(nèi)容，接受了情感熏陶，還使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，豐富了語言的積累，了解了表達(dá)的技巧。但是，如何將學(xué)生的閱讀所獲及時(shí)運(yùn)用到語文實(shí)踐中呢？對(duì)此，我們必須變課外閱讀中條分縷析的講授和刨根究底的追問為聯(lián)系兒童生活實(shí)際的互動(dòng)交流、遷移拓展。通過靈活運(yùn)用，讓閱讀積累成為語文實(shí)踐用之不竭的豐富源泉。

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的體會(huì)、感悟，我們可以借助于做批注、寫心得，以及文本仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生將讀后的收獲聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于作品優(yōu)美的語段、精妙的語言、生動(dòng)的對(duì)話等，引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦、配音、講演等方式進(jìn)行模仿練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

四、反饋轉(zhuǎn)變：從單一檢測(cè)到多元評(píng)價(jià)

小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)不僅需要加強(qiáng)指導(dǎo)，而且需要恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)及時(shí)了解閱讀活動(dòng)的情況，檢測(cè)課外閱讀的效果。然而，長期以來，以閱讀考級(jí)等為代表的單一的檢查測(cè)試，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣。為此，我們要變課外閱讀的單一檢測(cè)為多元評(píng)價(jià)。

篇10

【關(guān)鍵詞】閱讀；領(lǐng)悟；方法

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。

（1）學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。

二、提高學(xué)生課外閱讀的能力

做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法也很重要。筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地合理地進(jìn)行課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學(xué)生常見的好奇心和盲目冒進(jìn)的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計(jì)劃地進(jìn)行。筆者認(rèn)為安排學(xué)生的課外閱讀可從下面三個(gè)角度考慮：

（1）由課內(nèi)向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在社會(huì)上處處有語文，人人時(shí)時(shí)學(xué)語文、用語文。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感受中國語言文字的美，讓學(xué)生接觸了各種類型的文章，在老師的引領(lǐng)下，文字帶他們進(jìn)行了時(shí)空的穿梭，領(lǐng)略了各種風(fēng)情，遨游了藝術(shù)殿堂，在平時(shí)的課外閱讀教學(xué)安排時(shí)，我們還結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開展系列活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級(jí)或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。

（2）從體裁考慮。低年級(jí)安排兒歌等淺顯的兒童讀物。

（3）從時(shí)間上考慮。平時(shí)上課時(shí)間緊，安排篇幅小的文章、書報(bào)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累

語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理就是如此?！皩W(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程?！币虼?，我們子課題組的全體教師決心創(chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。葉圣陶曾說過：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！?/p>

（三）指導(dǎo)學(xué)生讀書技巧和讀書方法――彰顯個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)

很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，因此，雖然課外閱讀的時(shí)間、數(shù)量都不少，但收效甚微。有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間，勢(shì)必造成高耗低效的狀態(tài)。只有在閱讀中重視讀書技巧和方法的指導(dǎo)，才能使評(píng)價(jià)處于開放的良性循環(huán)之中，課外閱讀課，可以包括五種類型：讀物推薦課、讀書指導(dǎo)課、讀物欣賞課、讀物分析課、讀物匯報(bào)課。利用“課外閱讀課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書的方法，包括合理安排讀書時(shí)間、掌握一般讀書程序，領(lǐng)悟讀書的要求，掌握幾種最基本的讀書方法。

1.理順掌握一般讀書程序

讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號(hào)，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。

2.指導(dǎo)領(lǐng)悟讀書要求

（1）讀書要求“眼到、心到、手到”。

（2）讀書要求不懂就問，善于思考。要在關(guān)鍵文字的邊上作上自己的批注。

（3）讀書要和“說話”、“作文”緊密結(jié)合。

3.教會(huì)幾種最基本的讀書方法

（1）瀏覽性閱讀。主要針對(duì)一些長部頭的書籍，例如名著：《水滸》、《三國演義》等。教材中節(jié)選了些中外名著的各種章節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著時(shí)，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。

（2）吸收性閱讀。以獲取讀物中的知識(shí)為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對(duì)知識(shí)性讀物。因?yàn)閷?duì)待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優(yōu)美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。

（3）細(xì)品型閱讀。針對(duì)語言精美的讀物，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟語言的優(yōu)美，并背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養(yǎng)語感。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和模仿性，他們接受新事物、新知識(shí)非?？?。一個(gè)學(xué)生擁有一樣什么好玩或好看的東西，班中很快就會(huì)流行開來。利用這種心理，可以向?qū)W生推薦班中有些學(xué)生手頭正在看的優(yōu)秀讀物。挑選一些故事朗讀給學(xué)生聽，組織學(xué)生討論。

三、讓學(xué)生感受閱讀帶來的快樂――拓寬多元化主體閱讀評(píng)價(jià)