導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童創(chuàng)意美術(shù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)意；人格

學(xué)前教育中的美術(shù)教育是學(xué)前兒童用以表達(dá)其內(nèi)心的振動、豐富的想象的第二語言方式，在學(xué)前兒童用語言無法準(zhǔn)確表達(dá)的時候，繪畫則給學(xué)前兒童提供了想象的翅膀與拓展的空間，他們可以通過繪畫形式淋漓盡致地發(fā)揮、酣暢淋漓地舒展。在學(xué)前兒童天馬行空的想象世界里，其藝術(shù)天賦和潛力在繪畫中得以延續(xù)和閃耀。而學(xué)前美術(shù)教學(xué)擔(dān)負(fù)著對學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的重任，如何讓學(xué)前兒童認(rèn)知美術(shù)，如何讓學(xué)前兒童的藝術(shù)潛能得以發(fā)揮，如何催生出學(xué)前兒童的人文素養(yǎng)和人格品性，這是學(xué)前美術(shù)教學(xué)者需要思考的問題。

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育的認(rèn)知性概念

對于0～6歲的學(xué)前兒童，由于它是一個時間性概念，因而要體現(xiàn)出幼兒期行為主體的美術(shù)行為特征和繪畫藝術(shù)作品特征，它與其他成人美術(shù)有極大的區(qū)別，它的創(chuàng)作主體和欣賞主體都是幼兒，是基于年齡特點(diǎn)之上的美術(shù)教育認(rèn)知概念。其次，學(xué)前美術(shù)教育作為學(xué)前兒童的第二語言，具有表達(dá)其對自然和社會的認(rèn)知和情感理解的功能，在學(xué)前兒童無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行內(nèi)心感觸的表達(dá)之時，繪畫美術(shù)就成為學(xué)前兒童發(fā)自內(nèi)心的知覺，通

過對現(xiàn)實自然中的物體、圖像和聲音等符號的逐漸感知，學(xué)前兒童一般喜愛熟悉而歡快的現(xiàn)實主義美術(shù)作品，并且?guī)в猩术r明、

對比突出的美術(shù)作品。

二、學(xué)前美術(shù)教學(xué)的啟蒙反思與優(yōu)化創(chuàng)意

學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)決定了其美術(shù)教學(xué)帶有啟蒙的性質(zhì)，在把握兒童心理及美術(shù)特點(diǎn)的前提下，要對其教育進(jìn)行反思，加強(qiáng)對學(xué)前兒童的繪畫心理認(rèn)識，進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)意下的學(xué)前美術(shù)教育

活動。

1.增強(qiáng)學(xué)前兒童的繪畫心理認(rèn)知

美術(shù)教學(xué)者在掌握學(xué)前兒童心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行適宜性的輔導(dǎo)。在學(xué)前兒童缺乏社會經(jīng)驗和思維的拓展之時，要觀察和發(fā)掘?qū)W前兒童的“涂鴉之筆”，在其手、眼、腦的配合不夠默契的思維上，要指導(dǎo)學(xué)前兒童正確地在繪畫中展現(xiàn)自我，在尊重幼兒手部肌肉、骨骼發(fā)展規(guī)律的前提下，結(jié)合其特點(diǎn)，進(jìn)行欣賞性的美術(shù)教育。對于年齡較小的幼兒，要選擇形式層面、幼兒易接受和欣賞的作品，如《紅、黃、藍(lán)構(gòu)圖》《憂愁的國王》《人投鳥一石子》等，這些抽象風(fēng)格的繪畫作品易于勾起幼兒的直覺，喚醒其對話本能。對于年齡稍大些的幼兒，可以將其對生活的理解遷移到寫實繪畫作品上來，如：徐悲鴻的馬、陳之佛的花、齊白石的蝦等，這些都是幼兒喜愛的藝術(shù)作品，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入更豐富的感情

世界。

2.以童心回歸的理念引導(dǎo)個性差異化的幼兒繪畫創(chuàng)意

在人類0～6歲的個體發(fā)展時期內(nèi)，每一個幼兒都有其內(nèi)心的情感世界和對自然特殊的認(rèn)知，美術(shù)教學(xué)者要尊重幼兒的個體差異，以回歸童心的理念進(jìn)行嘗試性的引導(dǎo)，要滲透不同童心的表達(dá)方式，而不要刻意求造型或技巧，要引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)個性的觀察力、記憶力、想象力和思維創(chuàng)造力等，進(jìn)行賞識性的美術(shù)教育，要理解不同幼兒、不同風(fēng)格的幼兒作品，而不是簡單地用“像”與“不像”作為評價其作品的標(biāo)準(zhǔn)。

3.塑造學(xué)前兒童的人格與素養(yǎng)

早期的人格培養(yǎng)對于個體的知識構(gòu)架具有非凡的意義，對幼兒的身心健康發(fā)展影響深遠(yuǎn)，而早期的學(xué)前兒童美術(shù)教育具有無可比擬的優(yōu)勢，它在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美情趣的同時也對其人格產(chǎn)生了潛移默化的影響。學(xué)前兒童的美術(shù)教育從幼兒的左右腦開發(fā)的雙重角度入手，注重對幼兒右腦的開發(fā)和引導(dǎo)，訓(xùn)練幼兒對特定事物的外形、結(jié)構(gòu)、布局和顏色、質(zhì)感等進(jìn)行認(rèn)知和抽象思維。同時，在藝術(shù)創(chuàng)造的過程中，通過對幼兒觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)，如對周圍事物的好奇觸摸、對周圍事物的形象記憶、對簡單線條的奇異想象等，指導(dǎo)幼兒勇于實踐，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，并加以鼓勵，有效促進(jìn)幼兒全面人格的發(fā)展和智力的形成。

總而言之，學(xué)前兒童的美術(shù)教育在使幼兒掌握基本認(rèn)知的同時，也使幼兒在繪畫藝術(shù)中尋找到了自信。由于其在早期啟蒙階段即受到了藝術(shù)的熏陶和影響，因而有助于幼兒形成個性化的、獨(dú)特的感知與情緒，并且通過美術(shù)教育活動，從培養(yǎng)學(xué)前兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和審美力的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行必要的美術(shù)繪畫和手工制作等，并初步培養(yǎng)對美術(shù)作品的欣賞能力，提升幼兒的審美情趣，培養(yǎng)早期的藝術(shù)素養(yǎng)，促成其健全的人格品性。

篇2

【關(guān)鍵詞】設(shè)計思維 兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育 公共藝術(shù)教育 卓越教師成長

近年來，國外創(chuàng)造性藝術(shù)教育思潮方興未艾，國內(nèi)陸續(xù)出版了如（美）荷伯豪斯的《兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育》、（比利時）羅莎梅爾的《我來畫》、（美）安柏利的《跟著安柏利大師學(xué)畫畫》、（日）安雅光野的《美麗的數(shù)學(xué)》系列繪本等，這些著作創(chuàng)意新奇、想象力豐富，可作為公共藝術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)資源。江蘇師范大學(xué)歷來重視公共藝術(shù)教育，并致力于卓越人才的培養(yǎng)工作，2012年以來，以筆者主持的教育教學(xué)研究項目《“退耕還林”型中小學(xué)美術(shù)骨干教師培養(yǎng)模式建構(gòu)與實踐探索》的成果為基礎(chǔ)，新開設(shè)一門藝術(shù)教育課程“兒童創(chuàng)意美術(shù)與卓越教師成長”（30課時，其中講授8課時，討論3課時，藝術(shù)實踐19課時），該課程以設(shè)計思維的培養(yǎng)為關(guān)鍵點(diǎn)，嘗試把藝術(shù)素養(yǎng)貫穿到卓越教師成長的高度進(jìn)行探索。經(jīng)過兩年的實踐，課程體系趨于成熟。

一、“兒童創(chuàng)意美術(shù)與卓越教師成長”的性質(zhì)、地位和教學(xué)目的

“兒童創(chuàng)意美術(shù)與卓越教師成長”是江蘇師范大學(xué)公共課程藝術(shù)素養(yǎng)模塊的一門藝術(shù)課程，結(jié)合國內(nèi)外兒童美術(shù)教育實踐現(xiàn)狀，圍繞兒童創(chuàng)意美術(shù)進(jìn)行相關(guān)的理論、技能與創(chuàng)造性表達(dá)的實踐。通過學(xué)習(xí)和課題研究，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握兒童創(chuàng)意美術(shù)的理論知識和相應(yīng)的形式語匯，正確把握兒童創(chuàng)意美術(shù)的研究方法及主要設(shè)計策略和設(shè)計手段，注重兒童美術(shù)教育觀念的更新，并選擇既有一定研究價值，又有相當(dāng)實踐意義的專題展開深入學(xué)習(xí)，以提高眼光，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。具體教學(xué)目的如下：

（一）培養(yǎng)更多關(guān)注學(xué)生自身基礎(chǔ)的發(fā)展，給藝術(shù)教育和學(xué)生的成長持續(xù)提供清新的空氣、肥沃的土壤，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生多元智能的卓越的教師。

（二）通過藝術(shù)的方式，提升未來教師的教育學(xué)、課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論理論素養(yǎng)。

（三）通過獨(dú)特的創(chuàng)意表達(dá)方式，提高未來教師的方法論意識。具體地說，就是提高其教學(xué)設(shè)計、課題設(shè)計、教學(xué)有效實施、觀課評價的能力，進(jìn)而能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃芯糠椒ㄅc實踐。

（四）通過一系列卓有成效的創(chuàng)意美術(shù)引路課、示范課、觀摩課，培養(yǎng)一批在生源地有影響的課改“種子”，進(jìn)而推動學(xué)生生源地的教學(xué)改革。

（五）通過對兒童創(chuàng)意美術(shù)不同層面的掌握和理解，對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)到的創(chuàng)作實踐訓(xùn)練，以讓學(xué)生感受不一樣的藝術(shù)教育方式，培養(yǎng)多元的文化視角，提升未來教師的整體素質(zhì)，預(yù)期使學(xué)生能寫出關(guān)于該課程的學(xué)習(xí)報告及教學(xué)改進(jìn)方案，另一方面要創(chuàng)作出比較完整的美術(shù)作品。

二、“兒童創(chuàng)意美術(shù)與卓越教師成長”課程教學(xué)大綱制定的依據(jù)和大綱內(nèi)容選編原則

“兒童創(chuàng)意美術(shù)與卓越教師成長”濃縮并提升了國內(nèi)外兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育的相關(guān)理論、技法的精髓，融入與國際兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育體系接軌，與時展同步的教學(xué)理念和教學(xué)方法，突出能力培養(yǎng)、強(qiáng)化實踐教學(xué)。大綱內(nèi)容根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)所需要的基本理論及基本技能的要求，從提高未來教師整體素質(zhì)的高度，提出兒童創(chuàng)意美術(shù)教育的目標(biāo)要求，根據(jù)本課程教學(xué)性質(zhì)、條件和教學(xué)實踐而選編。

三、“兒童創(chuàng)意美術(shù)與卓越教師成長”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（一）富有特色的教學(xué)內(nèi)容

第一講，《點(diǎn)》與兒童早期的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育（6課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生全面、系統(tǒng)、深入地了解該課程，著重讓學(xué)生對兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育的重要性有所認(rèn)識，對卓越教師如何激發(fā)和評價兒童的藝術(shù)有所理解。

2.通過《點(diǎn)》的故事，讓學(xué)生理解成人該怎樣鼓勵一個在藝術(shù)實踐中只說“我不會”的兒童。

3.讓學(xué)生理解具有創(chuàng)意的人的特性是什么？藝術(shù)如何增強(qiáng)了這些特性。

教學(xué)內(nèi)容：

1.《點(diǎn)》的故事與動腦創(chuàng)作有趣的“點(diǎn)”（藝術(shù)實踐）。

2.激發(fā)和評價兒童的藝術(shù)――由印度電影《地球上的星星》引起。

第二講，兒童早期藝術(shù)活動的特點(diǎn)（6課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生理解兒童各個發(fā)展階段中藝術(shù)活動的特點(diǎn)有哪些？合適的激發(fā)藝術(shù)的計劃是什么？怎樣用兒童的興趣去激發(fā)他們的表達(dá)和發(fā)展。

2.讓學(xué)生理解和掌握藝術(shù)的元素，并理解藝術(shù)家是如何創(chuàng)造性地使用它們。

教學(xué)內(nèi)容：

1.“當(dāng)我的青蛙跳上高高的荷葉”（藝術(shù)實踐） 。

2.研討通過哪些方法可以讓畫面更有趣。

第三講，就地取材巧創(chuàng)造――如何激發(fā)和評價兒童的藝術(shù)（6課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生通過“隨意看?自由想?快樂畫?輕松做”系列創(chuàng)作活動進(jìn)一步理解和掌握各種各樣的激發(fā)策略。

2.讓學(xué)生理解和掌握在指導(dǎo)兒童畫畫的藝術(shù)活動過程中，什么時間段做出鼓勵性評論是最合適和有益的，并為每個階段可能出現(xiàn)的鼓勵性的評語做一個列表。

教學(xué)內(nèi)容：

“隨意看?自由想?快樂畫?輕松做”系列創(chuàng)作活動（藝術(shù)實踐）

1.手形變變變，2.字母變變變，3.工具變變變，4.煙花大會與花開無聲，5.科學(xué)實驗巧創(chuàng)形。

第四講，實踐方法與合適、安全、多樣的藝術(shù)材料體驗（6課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生了解合適、安全、多樣的藝術(shù)材料。

2.讓學(xué)生探索合適、安全、多樣的藝術(shù)材料的實踐方法，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的實踐，并進(jìn)一步理解運(yùn)用平面和立體的材料工具進(jìn)行多樣和重復(fù)的體驗的重要性。

教學(xué)內(nèi)容：

用多個創(chuàng)意方法創(chuàng)作可愛的小動物（藝術(shù)實踐）

第五講，卓越教師的推動作用與“退耕還林”式美術(shù)教育理念（6課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合教師的教研項目《“退耕還林”型中小學(xué)美術(shù)骨干教師培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐探索》，讓學(xué)生進(jìn)一步理解卓越教師的關(guān)鍵角色和推動作用。

2.通過優(yōu)秀繪本案例，讓學(xué)生進(jìn)一步理解參與和培養(yǎng)孩子的藝術(shù)發(fā)展的重大責(zé)任，并對如何成長為卓越教師有所思考。

3.希望通過課程學(xué)習(xí)，讓未來的卓越教師學(xué)會怎樣把藝術(shù)的內(nèi)容和快樂傳遞給學(xué)生，并把學(xué)生引向自由、創(chuàng)造性和自信的表達(dá)上來。

教學(xué)內(nèi)容：

1.案例解讀與創(chuàng)作：青銅銘文里的小精靈。

2.讀繪本，玩創(chuàng)意――啟發(fā)孩子的多元智能。

3.把科學(xué)與藝術(shù)融為一體的繪本作家安雅光野《美麗的數(shù)學(xué)》系列繪本解讀。

4.我國博物院印行《娃娃入寶山》系列繪本解讀。

（二）實踐環(huán)節(jié)類型：藝術(shù)創(chuàng)作實踐

1.名稱，藝術(shù)創(chuàng)造性表達(dá)的實踐與合適、安全、多樣的藝術(shù)材料體驗。

2.主要內(nèi)容與要求，動腦創(chuàng)作有趣的“點(diǎn)”、“當(dāng)我的青蛙跳上高高的荷葉”、“隨意看?自由想?快樂畫?輕松做”系列創(chuàng)作活動、青銅銘文里的小精靈等。

（三）考核方法與要求

1.平時成績與實踐成績，平時成績占50%，包括出勤、課堂提問、討論、課程觀察體驗報告等;實踐考試成績占50%。

2.綜合考核成績的計算，由平時成績和實踐考試成績組成，各占50%。平時成績×50%+實踐考試成績×50%=100%。

四、“兒童創(chuàng)意美術(shù)與卓越教師成長”的教學(xué)評價與反饋

自課程開設(shè)以來，共收到了百余份學(xué)習(xí)報告，筆者分別回復(fù)，以加強(qiáng)教學(xué)互動，并為改進(jìn)教學(xué)聽取合理化建議。從學(xué)生作品展覽的效果和學(xué)習(xí)報告看，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以初步實現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生通過藝術(shù)的方式，突破了原有的思維范式，創(chuàng)意表達(dá)方式獨(dú)特。如學(xué)校物電學(xué)院2013級某位學(xué)生提及，經(jīng)過多天的學(xué)習(xí)，她由好奇到被吸引，再到喜歡，這番快意的體驗，讓她感覺猶如馳騁在廣闊的草原上，仿佛就是一場思維狂舞的盛宴……正是教師別具一格的循循誘導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上有充滿了腦電波狂舞的刺激與快意。卓越教師班2011級學(xué)生提道，作為她大學(xué)生涯的最后一次公選課，通過教師生動活潑的講解，懂得了如何尊重每個學(xué)生的靈感，呵護(hù)每一個幼小的心靈，通過新奇多樣的創(chuàng)作嘗試，了解到美無處不在，創(chuàng)意無處不有，亦通過電影、繪本等典型案例的展示，深切感受到為人師表的愛與責(zé)任感。

“兒童創(chuàng)意美術(shù)與卓越教師成長”共五講，精選包括兒童美術(shù)教育理論、美術(shù)語言、創(chuàng)意美術(shù)多樣實踐方法等內(nèi)容中最具有代表性和典型意義的作品進(jìn)行分析、鑒賞和藝術(shù)實踐探索，借以提高學(xué)生對兒童創(chuàng)意美術(shù)的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力。這一課程理論闡述清晰、作品素材典型鮮活、文化視野開闊、注重國內(nèi)外最新的研究成果，授課過程注重探索和發(fā)掘藝術(shù)的人文精神，在授課形式上配備緊密結(jié)合課程內(nèi)容的幻燈片和多媒體課件，講授深入淺出，例證豐富。通過對兒童創(chuàng)意美術(shù)不同層面的掌握和理解，對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)到的創(chuàng)作實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生感受不一樣的藝術(shù)教育方式，培養(yǎng)多元的文化視角，提升了未來教師的整體素質(zhì)。該課程的開設(shè)，為優(yōu)質(zhì)公共藝術(shù)教育模式創(chuàng)新提供了有價值的實踐探索。

（注：本文為江蘇師范大學(xué)2012年教育教學(xué)研究課題《“退耕還林”型中小學(xué)美術(shù)骨干教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索與實踐研究》基金項目成果，項目編號：XJG201231）

參考文獻(xiàn)：

[1]芭巴拉?荷伯豪斯.兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育[M].南寧：廣西美術(shù)出版社，2009.

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；現(xiàn)狀；建議

我國的教育水平不斷提高，當(dāng)今的幼兒教育越來越注重幼兒藝術(shù)情操的培養(yǎng)。幼兒美術(shù)教育也取得了很大的進(jìn)展。但是，我們必須看到幼兒美術(shù)教育的提升空間還很大。那么美術(shù)教育要在幼兒成長中扮演什么樣的角色呢？我們應(yīng)該運(yùn)用哪些方法來提高美術(shù)教育的質(zhì)量呢？

一、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

隨著人們越來越重視幼兒的全面發(fā)展，美術(shù)教育的順利開展也顯得越來越重要。幼兒的美術(shù)教育是一個慢慢打開、熏陶幼兒心靈的過程。教育方式千姿百態(tài)，其效果也是多方面的。成功的美術(shù)教育不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，提升幼兒的審美能力，同時也能幫助自閉、自卑的幼兒打開心扉，重塑信心。但是，飛速發(fā)展的社會文化也對幼兒的發(fā)展帶來了負(fù)面影響。從幼兒園到家長，不再將美術(shù)教育看做培養(yǎng)孩子的一種工具，卻將其作為一種評價孩子優(yōu)劣的功利性標(biāo)準(zhǔn)。在這種現(xiàn)狀下，孩子的想象力和創(chuàng)造力被抹殺和忽略，獎杯和證書卻成了家長和老師關(guān)心的焦點(diǎn)。幼兒美術(shù)教育逐漸暴露其缺陷。

首先，抹殺了孩子的創(chuàng)造力。幼兒生活經(jīng)驗少，其年齡特點(diǎn)決定了幼兒天真爛漫，思維開闊，沒有成人思維定式的拘束。這一點(diǎn)在幼兒的繪畫過程中表現(xiàn)得十分明顯。很多孩子能夠畫出多手多眼的人物，也會杜撰出根本不存在的事物。然而，很多家長和教師對于這種不規(guī)矩的繪畫方式如臨大敵，還沒有問清孩子如此作畫的目的就忙著進(jìn)行糾正。長此以往，幼兒的思維受到禁錮，規(guī)規(guī)矩矩的圖畫限制了孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。

其次，美術(shù)教育理念產(chǎn)生偏差。美術(shù)確實講究繪畫技巧。但是在幼兒美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)不能單單看繪畫技巧來評定優(yōu)劣。畢竟幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的目的并不是培養(yǎng)孩子成為畫家，幼兒美術(shù)的實質(zhì)是幫助孩子通過美術(shù)表達(dá)感情，增強(qiáng)審美能力。幼兒繪畫講究的是感情的表達(dá)，希望孩子能夠通過美術(shù)學(xué)習(xí)對周圍的世界有自己的獨(dú)特認(rèn)識，那種強(qiáng)調(diào)圖畫技巧的美術(shù)教育理念無法完成這個任務(wù)。

二、繽紛色彩伴隨幼兒成長之方略

1.鼓勵幼兒拿起畫筆，幫助兒童塑造信心

信心是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的最大動力，擁有自信對幼兒今后的發(fā)展至關(guān)重要。在美術(shù)教育中，教師要及時給予幼兒鼓勵，幫助幼兒拿起畫筆，表達(dá)自己的感情，讓孩子在繪畫的過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓幼兒做自己作品的主人，幫助幼兒建立自信。在繪畫課上，教師要不斷提出問題，讓幼兒有參與其中的機(jī)會。例如，在教畫大樹時，可以先讓孩子們自己討論大樹的特征，孩子們會想到平時看到的樹會有樹干、樹枝和樹葉。老師可以先將樹枝和樹干簡單描繪出來，進(jìn)而提出細(xì)節(jié)問題，例如：樹葉是什么形狀的？什么顏色？樹干的形狀和顏色又是怎樣的呢？孩子們這時就會產(chǎn)生分歧，有見過秋天的楓葉的便說樹葉是紅色的還有鋸齒，有的孩子說樹葉是綠色的，中間圓圓，兩頭尖尖，等等。老師首先對孩子們的答案做出肯定，夸獎孩子善于觀察，十分聰明。

2.創(chuàng)意美術(shù)活動陶冶幼兒心靈

創(chuàng)意美術(shù)就是讓孩子自己動手，發(fā)揮想象力，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最大限度發(fā)揮幼兒的想象力和動手能力。首先，美術(shù)不只限于課堂。當(dāng)今社會是一個信息發(fā)達(dá)的時代，城市化影響著每一個人的生活，很多孩子對于大自然的魅力無從了解。老師可以帶領(lǐng)兒童去郊外觀察雨后的蜻蜓、蝌蚪；讓孩子們?nèi)ムl(xiāng)村看看超級市場上的各種糧食蔬菜是怎么來的；帶領(lǐng)孩子們?nèi)ツ翀?，看看動物們怎樣覓食和活動。一次戶外活動可以帶給孩子很多美妙的想法，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。其次，創(chuàng)意美術(shù)不僅要求孩子走出課堂，也要求孩子能夠創(chuàng)造性地利用他們的繪畫工具。幼兒家中有廢舊的瓶瓶罐罐和各種雜貨，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，利用這些材料來做立體圖畫，讓他們不僅用畫筆，也能夠利用各種材料，發(fā)揮幼兒的想象力。

3.多媒體開啟幼兒美術(shù)世界

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關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；問題；對策

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀及問題

1.教育目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)“技能”學(xué)習(xí)的兒童美術(shù)教育仍然占主流地位

過分強(qiáng)調(diào)繪畫技能的教學(xué)，缺乏對兒童情感的關(guān)注。當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈，由于家長和社會對學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識不夠完善，很多家長就以兒童作品的好壞來評價幼兒園美術(shù)教育的成敗。這就迫使幼兒園不得不教授更多的技能技巧，以此來獲得好的作品，呈現(xiàn)所謂的“優(yōu)秀作品”來吸引家長的眼球。但是，那些看似優(yōu)秀的作品卻失去了孩子本身的童趣。學(xué)前兒童對美術(shù)有一種自然的需要，兒童在創(chuàng)作的過程中可以盡情地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心的情感，享受其中的喜悅，從而獲得精神上的滿足。同時，兒童的很多心理活動或者心理問題都可以從繪畫中反映出來。但是，很多教師卻沒有注意到兒童內(nèi)心真正的想法。

2.教育內(nèi)容方面，繪畫內(nèi)容過于刻板，強(qiáng)調(diào)模仿和再現(xiàn)

教師的選材常常不能考慮到兒童的興趣點(diǎn)，很多都是讓兒童按照教師畫的或者是畫冊上的樣本來臨摹。經(jīng)常都是教師做一個示范，然后所有兒童畫的畫基本上都和教師的大同小異。這樣做以后就出現(xiàn)了一個現(xiàn)象：在同一個幼兒園、同一個班集體里，甚至是在同一個畫展里，從各式各樣的作品中都能夠看到很多模式化的形象。這樣做不僅束縛了兒童的想象力和創(chuàng)造力，而且還使兒童的思維僵化，導(dǎo)致他們失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力，阻礙了他們獨(dú)立思考能力的發(fā)展。雖然現(xiàn)在的美術(shù)教育相比過去已經(jīng)有了很大的改觀，但是大多時候，教師還是會給出幾個示范，然后教兒童自由按照這個主題畫畫，結(jié)果常常是孩子們畫出來的畫基本上都是教師給的幾個范例中的一個或者是幾個的簡單組合，很少有自己創(chuàng)新的東西。換句話來說，這樣的教育也只是教師多給了兒童選擇的空間而已，還是沒有真正達(dá)到讓兒童自由表現(xiàn)自我的目標(biāo)。

3.教育過程方面，兒童的主體地位沒能得到足夠尊重

在美術(shù)教育的課堂上，教師過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，限制了兒童自由發(fā)展的空間。教師總是怕課堂紀(jì)律不好，總要求孩子們要統(tǒng)一行動，同時開始畫畫，同時停止畫畫，沒有考慮到不同兒童之間的差異性，缺乏個性化的教育手段。如：有的兒童剛剛有新想法正動筆要畫的時候，教師一聲令下馬上要他們停止動筆，把手放桌上。這個時候要是他堅持畫自己的東西，大多會招來教師的批評，說他不聽話，不是好孩子。如果要做好孩子，他就必須放棄他的想法。在很多美術(shù)作品制作的過程中，缺乏兒童之間的交流和分享，即使分享也只是因為教具不夠才相互分享教具，兒童很少能和同伴分享想法，因為教師要求大家要保持安靜，自己畫自己的，自己做自己的。

4.教育評價方面，成人對于兒童藝術(shù)活動的重視往往源于某種短效的功利性

家長的功利心表現(xiàn)為，培養(yǎng)孩子的一門特長，方便以后找工作；參加中、高考加分，可以滿足自己的虛榮心等。所以他們不顧孩子審美經(jīng)驗的獲得和審美素質(zhì)的培養(yǎng)，而讓孩子早出作品，快出作品，出好作品。家長常常只以是否出現(xiàn)好作品為標(biāo)準(zhǔn)來評價美術(shù)教育的成敗。只重結(jié)果不重過程，忽視了在美術(shù)教育的過程中孩子自身的素質(zhì)和能力的發(fā)展。而且在對孩子的作品進(jìn)行評價時，常常是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價。常常以畫得像不像來評價一幅畫的好壞，而忽略了孩子在畫中所表現(xiàn)出的創(chuàng)意和感情。

二、相應(yīng)的對策

1.重新認(rèn)識學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的和作用

處理好當(dāng)前需要和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)兒童身心的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前兒童美術(shù)教育的一般目的是培養(yǎng)學(xué)前兒童的健全人格和審美素質(zhì)。同時，由于學(xué)前兒童主要是發(fā)展大肌肉運(yùn)動，小肌肉運(yùn)動能力沒有發(fā)展成熟，受身體發(fā)展的限制，對其的美術(shù)教育應(yīng)該重點(diǎn)放在打基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童對美術(shù)的興趣，讓兒童喜歡并樂于參與美術(shù)活動。我們都知道，興趣是最好的教師，只有兒童愿意、樂意參加某項活動，才能夠在活動中獲得最好的發(fā)展。我們主張審美先行，而審美能力的提高必定會帶來表現(xiàn)技法上的進(jìn)步，待孩子的身體條件發(fā)展充分以后，再對其進(jìn)行更多更系統(tǒng)的技能教育，這樣一定能取得事半功倍的效果。因此，家長和教師應(yīng)該學(xué)會等待，不要急于就成。追求快出作品，以作品來評價美術(shù)教育的好壞，這種急功近利的心理對兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展有百害而無一利。要用長遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)前兒童美術(shù)教育。因此，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)和家長的溝通，把正確的美術(shù)教育理念傳授給家長，讓家長正確認(rèn)識美術(shù)教育的作用和規(guī)律，積極配合教師為更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展而努力。

2.以人為本，重視興趣

教師在選材方面一定要以學(xué)生為本，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為準(zhǔn)，選擇大多數(shù)兒童感興趣的主題。同時，選題還要貼近兒童的生活，符合兒童的生活經(jīng)驗。按照低控制原則（低控制原則是指在對學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育時，要創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，盡量少以成人的權(quán)威或規(guī)范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動，讓他們自由、充分地體驗和表達(dá)），教師應(yīng)該給學(xué)前兒童充分的選擇機(jī)會，使他們能盡量選擇自己感興趣的命題，使他們對美術(shù)充滿好感。最好把命題畫和自由畫相結(jié)合，既關(guān)照學(xué)前兒童生活中大的主題，又關(guān)注學(xué)前兒童個人生活中的小愿望。

3.教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的教學(xué)氛圍

藝術(shù)活動本來就應(yīng)該是輕松愉快的。兒童只有在精神放松和愉悅的狀態(tài)下，才能真實地把自己的感受通過繪畫表現(xiàn)出來。如果在兒童繪畫的過程中，教師過多地干預(yù)，過多地強(qiáng)調(diào)整齊和統(tǒng)一，過多地對兒童不一致的行為進(jìn)行責(zé)難和訓(xùn)斥，把教學(xué)秩序看得至高無上。這樣會使得兒童處于紀(jì)律的“高壓”之下，一舉一動都小心謹(jǐn)慎，又怎么能獲得好的發(fā)展呢？

4.注意對作品的評價方式

首先，教師應(yīng)該改變對兒童美術(shù)教育的評價方式，不要只以作品的好壞來評價一個兒童能力的高低，要積極維護(hù)兒童的自尊心和自信心，保護(hù)好他們對美術(shù)活動的積極性。教師對學(xué)前兒童的作品應(yīng)該多給予積極肯定的評價，尊重他們情感和表現(xiàn)上的差異性，鼓勵其對自己的作品作出語言表述，讓他們多進(jìn)行自我評價和相互評價。其次，教師應(yīng)該和家長多溝通，把家長對美術(shù)教育的傳統(tǒng)評價方式改正過來，使家長對美術(shù)教育的認(rèn)識和教師趨于一致。只有正確地認(rèn)識美術(shù)教育，才能更好地促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】幼兒 美術(shù)教育 兒童繪畫心理及特征

【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0204-01

要使幼兒得到全面的發(fā)展，就要在向幼兒進(jìn)行體育、智育、德育的同時，對幼兒進(jìn)行美育。幼兒園的美育主要是通過藝術(shù)教育（美術(shù)、音樂等）去培養(yǎng)，而美術(shù)教育是藝術(shù)教育中的一個重要方面，它是直觀的形象藝術(shù)，造型逼真，形象生動，色彩鮮明，感染力強(qiáng)，通過視覺，能迅速地引起幼兒的興趣和注意，作用于幼兒的心靈，使幼兒極易受到美的熏陶，在早期教育中有更加重要的作用。既然美術(shù)教育有如此重大的作用，怎樣才能更好地使美術(shù)教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？

一是教師要樹立正確的兒童觀。

教師要與幼兒建立平等互助的關(guān)系，在活動中要尊重幼兒，始終保持幼兒為主體、教師為主導(dǎo)，注意發(fā)展幼兒的個性。

二是要掌握兒童繪畫心理及特征。

18世紀(jì)末以來，世界各國的專家學(xué)者都對幼兒繪畫的發(fā)展做了大量的研究工作，他們各自從社會、教育、生理、心理的不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、記錄、實驗、分析和研究。如：美術(shù)教育家哥仙修泰納，英國的心理學(xué)家柏特，美國的學(xué)者羅恩菲德，臺灣的美術(shù)教育家吳隆榮等都對兒童畫的發(fā)展階段及心理發(fā)展階段作了不盡相同的結(jié)論。我國的美術(shù)家楊景芝則通過對我國兒童繪畫實際能力的觀察和實驗，把兒童畫的發(fā)展分為以下幾個階段。

涂鴉期：1歲半至3歲。由無目的到有目的涂畫，沒有具體形象。

象征期（又稱表象符號期）：3至5歲。根據(jù)記憶創(chuàng)造象征符號，進(jìn)行說明性圖解。

意象表現(xiàn)期：5至8歲。根據(jù)觀察描畫物象特征形成的概念，進(jìn)行意象表現(xiàn)。

視覺與實期：8至12歲。通過感官認(rèn)識對實物進(jìn)行具體描畫，注意描畫物象細(xì)節(jié)，力圖真實地反映現(xiàn)實。

客觀與實期：12至15歲。通過理性認(rèn)識，客觀表現(xiàn)物體真實相貌。

涂鴉期和象征期是幼兒園所經(jīng)歷的階段，幼兒在3、4歲時腕關(guān)節(jié)的骨化過程還沒有完成，小肌肉的活動能力還比較差。因此初學(xué)繪畫時，畫的形象歪歪扭扭、怪里怪氣是很自然的。如：幼兒開始學(xué)畫人的全身像時，一般是在“介”字上面畫個圓圈；或者是在“大”字上面畫個圓圈。這樣，我們應(yīng)該理解，并給予鼓勵，不能對他們粗暴地進(jìn)行傷害。有的家長看到這種畫嫌不好看給撕掉，這樣勢必會毀掉兒童的自信心。相反，有的家長就比較注意，把孩子的畫悉心加以整理保存，并對幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這樣，不僅提高了幼兒繪畫的興趣，而且使兒童的繪畫才能得以順利地發(fā)展。

只有認(rèn)識了兒童繪畫的階段性的特征，教師才能知道幼兒的繪畫與成人的藝術(shù)創(chuàng)造是有區(qū)別的，兒童的繪畫是伴隨兒童成長，反映兒童的天性，表現(xiàn)兒童的思維活動，是兒童心智和心緒的自然流露，畫出兒童的感受，因此，我們不要以成年人的眼光去評價幼兒的作品，應(yīng)看到幼兒作品中的閃光點(diǎn)，看到其豐富的思維。

三是通過教育教學(xué)方法及手段，提高幼兒的觀察力、記憶力、想象力、審美創(chuàng)造力和實踐能力。

教師在教學(xué)時應(yīng)調(diào)動幼兒的各種感官直覺，如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的作用，使幼兒能進(jìn)行眼、腦、手的綜合訓(xùn)練，在教學(xué)方法上，不贊成教師用過多過細(xì)的技法示范，盡量避免兒童模仿，要用啟發(fā)式及游戲教學(xué)，使幼兒在玩中學(xué)，鼓勵兒童畫出有創(chuàng)意的畫，充分利用多媒體的教學(xué)對兒童進(jìn)行感知刺激，如實景、實物觀察、幻燈、錄像觀察、語言描述聯(lián)想，聽音樂、欣賞繪畫作品等。如主題畫“蛇”，我先讓幼兒觀看了有關(guān)蛇的生活習(xí)性的片段，然后讓幼兒說認(rèn)識，畫感受，畫感覺，結(jié)果，孩子們畫出了正在游行的蛇、繞著樹枝的蛇、吃著小鳥的蛇、被貓頭鷹抓住的蛇，會發(fā)光的蛇，豎起尾巴的響尾蛇……蛇的顏色及身上的花紋都不同。在這活動中，多媒體課件就讓幼兒接觸到平時不易觀察到的事物，從而激發(fā)他們的興趣及創(chuàng)造力。

四是用美術(shù)活動作為突破口，培養(yǎng)幼兒的非智力因素。

要培養(yǎng)幼兒成為完善的人，成為新世界的主人，那不僅要發(fā)展他們的智力因素，同時也要發(fā)展他們的非智力因素，也就是常說的情商，而美術(shù)活動往往能培養(yǎng)幼兒堅韌的精神；還可以培養(yǎng)耐心、毅力和做事專注的習(xí)慣，培養(yǎng)不怕苦不怕累，不受成功和失敗的干擾，以及積極探索的精神的作用。

美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一個重要方面，對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，我們教育工作者只有正確認(rèn)識，靈活運(yùn)用，才能更好地發(fā)揮它的教育作用，使幼兒在美術(shù)教育中健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

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1 幼兒園美術(shù)教學(xué)活動要注重內(nèi)容的生活化

陶行知主張“生活即教育”提倡“教育以生活為中心”也就是說要以兒童的生活開展兒童教育?！队變簣@教育綱要》也充分強(qiáng)調(diào)了注重生活對幼兒教育的重要意義。強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗;強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域的教育與幼兒生活的聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)貼近幼兒的生活來選擇教育內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)寓教育于生活、游戲之中。因此，美術(shù)教學(xué)活動與幼兒生活體驗和生活實踐相互整合能突出孩子們在美術(shù)教學(xué)活動中主體地位，有效地促進(jìn)孩子們各方面的發(fā)展，是當(dāng)代美術(shù)教育改革的重要趨向。

因此幼兒的美術(shù)教育內(nèi)容生活化應(yīng)是把幼兒美術(shù)的教育目標(biāo)立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗，習(xí)得必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣。

“雨傘”是幼兒在生活中能夠經(jīng)常見到的，是我們生活中不可缺少的生活物品。雨傘傘面上美麗的圖案讓下雨天、大晴天的馬路上增添了一抹美麗的色彩給。這是一個很好的活動素材，因此我設(shè)計了小班美術(shù)活動《小花傘》讓孩子們結(jié)合自己的生活體驗和實踐經(jīng)驗來裝飾“傘面”。整個活動中孩子們的興致都很高漲，都愿意加入到美術(shù)活動中，活動的效果也很好。我先請孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說自己在生活中看到的傘的顏色、花紋等等，這也體現(xiàn)了陶行知的生活教育理論。接著我向幼兒出示課件，讓他們觀察了不同小花傘面上的美麗圖案，說一說有什么樣的花紋，為下面的活動打下基礎(chǔ)?；顒又?，幼兒都能夠積極地與同伴說一說自己在平時看到的小花傘的樣子，整個活動氛圍十分融洽，通過活動激發(fā)了孩子們對美術(shù)活動的興趣，也在一定程度上提高了孩子們創(chuàng)造、表現(xiàn)能力，初步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 幼兒園的美術(shù)教育要注重家園合作整合多方資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 借鑒陶行知“社會即學(xué)校”的生活教育理論觀點(diǎn)，家園合作多方資源能把生動而豐富的社會環(huán)境作為實施幼兒美術(shù)教育的場所，帶幼兒到廣闊的社會和大自然中去加深體驗、拓展相關(guān)經(jīng)驗。讓生活化美術(shù)教育活動更生活化、直接化、靈活化、個性化，為開展家園合作教育搭建了一個生動的平臺。整合利用社區(qū)、家長這兩塊主要資源來實施美術(shù)教育，以達(dá)到讓幼兒富有個性地表現(xiàn)生活為目的。

在一次“交通工具”為主題的活動中，我請家長一起參與進(jìn)來幫助孩子收集與主題有關(guān)的圖片、書籍等資料，還建議家長帶孩子到馬路邊上一起認(rèn)識汽車。這些教育措施使幼兒能夠更全面深刻地了解主題的內(nèi)容，豐富已有的生活經(jīng)驗。幼兒通過對汽車的觀察和親身體驗，在作畫和手工制作《各種各樣的交通工具》過程中，孩子們也是非常樂于表現(xiàn)自己所了解的新事物，如：馬路上一些路標(biāo)的含義、一些汽車的名稱與特殊用途、司機(jī)和行人該怎樣遵守交通規(guī)則、闖紅燈所造成的危害、乘車安全等小常識……種種的生活體驗與情感，在孩子的作品中表現(xiàn)得淋漓盡致。家園合作整合多方資源，把美術(shù)教育外延到社會這個大課堂里，拓寬幼兒的空間、時間、開發(fā)他們的大腦、手、口，使幼兒更加積極地、更富有個性地表現(xiàn)生活。

我們也非常注重鼓勵家長在家庭中為孩子創(chuàng)造良好的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，讓家長參與到美術(shù)活動中，為開展家園合作教育搭建了一個生動的平臺，真正讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活。

3 幼兒園的美術(shù)教育要注重“教學(xué)做合一”的教育方法

陶行知認(rèn)為教與學(xué)都是為了生活實踐的需要，教與學(xué)都必須以“做”為中心，“一面做，一面學(xué)，一面教”。在幼兒美術(shù)教與學(xué)的過程中要“教學(xué)做合一”就要以“做”為中心，不能只是教師在講解，孩子在看，材料及其匱乏，這樣不能滿足孩子做的需要，也是不符合教學(xué)做合一這一教育理論的。在實踐中我采用組織以做為中心的美術(shù)集體教學(xué)活動和區(qū)角活動的方式來實現(xiàn)“教學(xué)做”合一。

材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運(yùn)用特殊的材料會使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，如：果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊，蟹殼等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近孩子的生活，易于喚起孩子的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。比如，在幼兒的美術(shù)區(qū)域活動中，我們提供的瓜果蔬菜印章受到了孩子們的熱烈歡迎，激發(fā)了他們多種的自主創(chuàng)作：運(yùn)用蘿卜、土豆、黃瓜等刻成的蔬菜印章，制作了一張張美麗的桌布，既有趣，又可以布置活動室;還運(yùn)用了各種種子進(jìn)行拼貼畫;秋天的時候還讓幼兒收集葉子，與家長完成了一幅幅美麗的樹葉拼貼畫。班里我們開設(shè)“繪畫角” 、“展示區(qū)”、“美工創(chuàng)意區(qū)”等允許幼兒根據(jù)自己的意愿選擇各個空間進(jìn)行自由地擺弄、創(chuàng)作與交流。這些美工區(qū)角的創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合主題適當(dāng)增減。如：在“春天真美麗”的主題背景下，我們創(chuàng)設(shè)了“小花園”的美工區(qū)角。讓幼兒用皺紋紙搓柳條，撕貼柳葉。用紙工表現(xiàn)春天盛開的小花，用泥工表現(xiàn)在花園草地上活動的小動物。幼兒做完后可以直接將作品貼在墻上，布置主題墻。過六一兒童節(jié)的時候，我還請幼兒用彩紙做成了彩旗鏈來裝飾我們的教室。

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【關(guān)鍵詞】分層 教學(xué) 目標(biāo) 評價

多數(shù)兒童喜歡美術(shù)，喜歡繪畫是孩子的天性，他們都擁有創(chuàng)作和表現(xiàn)的欲望。孩子的繪畫天賦在兒童時期應(yīng)該給予其正確的指導(dǎo)。《美術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：美術(shù)教育不是針對少數(shù)人的，不是以專門培養(yǎng)美術(shù)人才為目的的。在美術(shù)教育中決不能盲目地對兒童的藝術(shù)天賦進(jìn)行肯定或否定，堅信每個學(xué)生都具有繪畫的潛能。我們的課堂也應(yīng)積極參與其中，開展美術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)與研究，解決美術(shù)教育活動中的一些問題，使每位兒童在分層的基礎(chǔ)上美術(shù)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

一、根據(jù)兒童不同的情況進(jìn)行分層

許多因素使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上存在一些差異，就要求我們要對兒童進(jìn)行分層，在分層時，應(yīng)先了解每個兒童的情況，對兒童的一些情況進(jìn)行摸底，根據(jù)兒童的年齡和繪畫水平等特點(diǎn)來對兒童進(jìn)行合理的分層。可以將兒童分為三個類別：一類的學(xué)生，對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，繪畫的能力強(qiáng)，是優(yōu)秀的繪畫小能手;二類的學(xué)生具有一定的可塑性，但是對美術(shù)學(xué)習(xí)不是很努力，但只要老師稍加鼓勵和指導(dǎo)就能取得較好的成績;三類的學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，接受能力不強(qiáng)，也有些家庭，環(huán)境等因素的影響，造成這部分兒童的美術(shù)成績并不是很理想。

我在執(zhí)教《誘人的瓜果》這一課時，為學(xué)生設(shè)計了不同層面的作業(yè)，第一個層面的學(xué)生在作業(yè)紙上面畫出單個的水果，然后用剪刀沿著水果的外形剪下來，拼貼在圓盤中;第二個層面的學(xué)生在作業(yè)紙上畫出有遮擋關(guān)系的水果組合，然后剪刀沿著水果外形剪下來，拼貼在紙籃中;第三個層面的學(xué)生用油畫棒在砂紙上面畫出組合遮擋的水果，注意大小p前后p多少與比例關(guān)系。作業(yè)的設(shè)計有層次p有創(chuàng)意，由平面到立體，體現(xiàn)出了不同的難易程度，給各層面的學(xué)生都有展示自我的舞臺。

二、根據(jù)制定的目標(biāo)進(jìn)行分層

1.目標(biāo)分層

我們實施分層美術(shù)教育就是為了將這三種學(xué)生進(jìn)行分類的指導(dǎo)教育，讓喜歡繪畫的兒童充分的發(fā)揮，并且能夠在二類學(xué)生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)兒童的想象力p創(chuàng)造力和獨(dú)立創(chuàng)作的能力，運(yùn)用多種技法，進(jìn)行創(chuàng)作，可以創(chuàng)作出一幅完整的質(zhì)量較高的作品。二類的學(xué)生就要求他們較熟練地掌握繪畫知識和美術(shù)技能，并能進(jìn)行簡單的運(yùn)用。對于三類的學(xué)生只要他們掌握課本的基本知識，可以要求他們通過臨摹，掌握基本的技能，能自己畫滿紙張完成作品就可以了。例如：一年級的美術(shù)就可以針對不同層次的兒童進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以在課前準(zhǔn)備好白紙上畫好一條魚，讓三類的兒童按照圖形將魚涂上色，二類的兒童就讓他們自己畫一條魚并涂上色，至于一類的兒童讓他們畫多條魚并用多種顏色涂色，甚至可以給他們說說點(diǎn)p線p面的裝飾方法。總之，分層的目的就是為了讓三類的兒童通過努力可以完成，又要讓一類的兒童不會因為太容易而產(chǎn)生應(yīng)付心理，既要讓三類的兒童有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，又要讓一類的兒童努力提高自身的素質(zhì)，對待二類的學(xué)生，要做好優(yōu)化工作，對于不夠努力的兒童要及時給出建議，督促他們。

2.提問分層

根據(jù)目標(biāo)及兒童的能力，設(shè)計出分別針對各個層次的兒童，讓每個兒童都有回答的機(jī)會。例如：《瓜果的想象》探討瓜果變化的環(huán)節(jié)，師出示可愛的瓜果娃娃，請大家仔細(xì)觀察，這些瓜果娃娃都是哪些瓜果變化來的？第一層次讓學(xué)生有一些直觀感受，看看作品做的是什么，分別是由什么瓜果做的，問題淺顯易懂。然后師又拋出第二個稍深層次的問題，第二幅作品中的瓜果巧妙的變成了什么？最后教師提問這些造型是怎么做的，用了什么樣的方法？一類的學(xué)生回答得翔實，具體到五官的做法，并且還能提及“切割p穿插”這類技法。

3.根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層評價

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關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；創(chuàng)造力；兒童

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，只有培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新能力的公民，才能讓一個民族長久屹立于世界民族之林，才能讓一個國家在世界競爭中立于不敗之地。鑒于此，我國素質(zhì)教育非常強(qiáng)調(diào)對兒童創(chuàng)新精神和能力創(chuàng)作的培養(yǎng)。筆者從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)多年，認(rèn)為美術(shù)教育教學(xué)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要途徑，那么，如何在美術(shù)教育活動中加強(qiáng)對兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面進(jìn)行努力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童創(chuàng)造興趣

興趣是最好的老師，是兒童求知的動力，只有當(dāng)兒童對美術(shù)有了濃厚的興趣，他們的激情和靈感才會被激發(fā)出來，才能積極思考和創(chuàng)造。因此，作為美術(shù)教師，應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，激發(fā)兒童創(chuàng)作的興趣，讓他們樂于用美術(shù)的形式表達(dá)自己的體會和認(rèn)識。

二、豐富兒童感性經(jīng)驗，奠定兒童創(chuàng)造基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明，想象是創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，離開了想象就根本談不上創(chuàng)造。當(dāng)然，沒有憑空的想象，想象需要形象的基礎(chǔ)，對于兒童來講，這種形象的基礎(chǔ)來源于是兒童對生活的感性認(rèn)識。由于兒童年齡小，知識經(jīng)驗欠缺，他們進(jìn)行想象時需要具體的感性材料，所以教師在教學(xué)時不能簡單地將自己的認(rèn)識和經(jīng)驗強(qiáng)加于兒童身上，應(yīng)為兒童提供多種途徑讓兒童去感知外界事物，從而獲取自己的經(jīng)驗，應(yīng)鼓勵兒童多看、多聽、多觸摸以及多嘗試，從而豐富他們的生活，增長他們的知識，開闊他們的視野。如，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)兒童去觀察生活的環(huán)境，如觀察馬路、路燈、橋梁、花草、動物等，這樣兒童在畫畫時就會有了形象的基礎(chǔ)，從而建立自己的創(chuàng)造性思維。

三、鼓勵兒童充分想象，提供兒童創(chuàng)造條件

想象是創(chuàng)造活動順利進(jìn)行的前提，是人類創(chuàng)造性活動必不可少的重要因素。因此，教師要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，應(yīng)先完善兒童的想象力。當(dāng)然，想象力的培養(yǎng)需要一定的方法和策略，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，在此介紹兩種培養(yǎng)兒童想象力的策略。（1）適物想象。即由一事物聯(lián)想到另一相關(guān)事物的心理過程。如，筆者讓兒童對一次性飯盒、牛奶盒等廢品進(jìn)行加工創(chuàng)造時，就會啟發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象，想象一個普通的紙盒通過再次創(chuàng)造會變成哪些新事物，兒童進(jìn)行創(chuàng)造后，有的在紙盒粘上了輪子，安裝了翅膀，變成了會飛翔的房子，有的則在紙盒上安裝了幾個小叉子變成了機(jī)器人。（2）創(chuàng)造想象。一般來講，創(chuàng)造想象有四種具體方法：①夸張法。如小人國和巨人國、拇指姑娘形象的創(chuàng)造；②組合法。如美人魚、豬八戒形象的創(chuàng)造；③擬人法。如葫蘆娃、風(fēng)婆婆、花仙子形象的創(chuàng)造；④典型化法。如《魯濱孫漂流記》中的魯濱孫形象的創(chuàng)造。在教學(xué)中，筆者會針對具體的內(nèi)容教會兒童創(chuàng)造想象的方法，如，讓兒童設(shè)計未來的汽車，當(dāng)有的兒童設(shè)計出了新型公安車（設(shè)有飛行器和潛水艇的汽車），我會告訴兒童新事物組合的方法。

四、重視評價，激發(fā)兒童創(chuàng)造欲望

兒童美術(shù)教育活動的重要目的并不是培養(yǎng)畫家，而是激發(fā)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造興趣和欲望，提高其自身的綜合素質(zhì)。因此，教師在對兒童的作品進(jìn)行評價時，不能用成人的藝術(shù)眼光去評價兒童作品，應(yīng)符合兒童年齡特點(diǎn)，富有童趣，同時還可以讓兒童之間進(jìn)行互相點(diǎn)評，通過這些激勵評價，提高兒童美術(shù)創(chuàng)作過程的興趣和自信。另外，在對兒童作品進(jìn)行評價時，教師還可以適時適當(dāng)?shù)貫閮和峁┙涣髡故镜钠脚_和機(jī)會，邀請個別兒童向其他兒童介紹自己的美術(shù)作品的創(chuàng)造構(gòu)思和靈感創(chuàng)意，自己和其他兒童則作為耐心的聽眾，仔細(xì)聆聽和分享創(chuàng)造的快樂，理解和尊重每個兒童的藝術(shù)創(chuàng)作才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燦明.兒童創(chuàng)造教育論[M].上海教育出版社，2004.

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因此在這里我們有必要注意以下幾個方面；

1 樹立正確的教育觀，明確幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的目的

幼兒美術(shù)教育是兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，同時也是提高審美情趣，培養(yǎng)良好個性和各種潛能。美術(shù)教育可以塑造幼兒良好個性，一件美術(shù)作品，既能表現(xiàn)幼兒天真的心靈，又能反映他們不同的個性。美術(shù)教育還可以開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)大腦的控制和調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)幼兒手動作的靈活性和準(zhǔn)確性。

有的家長過分強(qiáng)調(diào)幼兒美術(shù)的技能技巧，因為孩子畫的不圓、不方、不正而懊惱，這實際上是沒有從孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，對孩子的要求過高過嚴(yán)，過分強(qiáng)調(diào)技巧的運(yùn)用，忽視孩子自身的需要和興趣的培養(yǎng)，由于得不到認(rèn)可，孩子產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)心理，最終造成兒童的片面發(fā)展。作為家長對幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想應(yīng)有一些正確地認(rèn)了解?？梢酝ㄟ^有關(guān)講座、咨詢、辨析等形式，提高認(rèn)識，及時扭轉(zhuǎn)自己在美術(shù)教育中存在的一些錯誤的思想傾向和態(tài)度、行為，學(xué)習(xí)、掌握一些對幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)的良好方法。

2 不應(yīng)只重視結(jié)果忽略過程

在幼兒美術(shù)教育活動中，很多家長十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動的過程中獲得成功的體驗。有的家長發(fā)現(xiàn)孩子畫的“不好”時，會不由自主地拿起孩子手中的畫筆代替孩子完成作品。家長在孩子學(xué)畫過程中，對孩子“幫助”太多，孩子長期生活在凡事聽家長“安排”按家長“指令”辦事的環(huán)境中，孩子的想像力、創(chuàng)造力就會受到抑制。要知道讓孩子無拘無束，隨心所欲地學(xué)畫對孩子來說是多么愉快，他們正是通過這個繪畫過程使自己的心理得到滿足。因此，家長在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)活動時，應(yīng)努力使自己成為孩子的指導(dǎo)者、合作者、欣賞者，而不應(yīng)成為孩子的替代者、挑剔者。

3 正確評價幼兒作品，對幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)起到積極的影響

在幼兒階段，孩子并不是進(jìn)行專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)，他們的生理、心理發(fā)展水平形成了幼兒繪畫自己的特點(diǎn)，他們會自己尋找藝術(shù)表達(dá)的語言。而成人往往習(xí)慣于用自己的眼光看孩子的畫，或者用自己的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)孩子，這樣，不但不能取得好的收效，反而容易挫傷孩子創(chuàng)作的欲望。很多家長以孩子學(xué)會了畫什么來衡量孩子的素質(zhì)提高與否.以“像不像”作為評價孩子作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們時常會聽到家長這樣評價孩子的作品，“你畫得不像！”，"你胡亂涂抹什么呀，亂七八糟的。" 。幼兒的一些作品，在成人看來很可笑，但卻真實地反映了孩子對事物特征的認(rèn)識。幼兒時期手腕，手指發(fā)育還沒有完全成熟，眼、腦、手三者的配合不完全諧調(diào)，他們的作品在成人看來毫無章法的，但這恰恰是他們純真童心的顯露。幼兒繪畫的主要特點(diǎn)就是重興趣，意趣，在某種程度上舍棄形似，造型上多用夸張，變形手法，這是由于他們的身心特點(diǎn)所決定。

當(dāng)孩子完成作品時，家長首先要學(xué)會聆聽，聽孩子講述，畫面上某一條線或某一色塊在表達(dá)什么……您會發(fā)現(xiàn)聽孩子的畫語，是件快樂的事；您會感受到孩子眼中的世界是天真純潔的，創(chuàng)意和想象更是孩子的專利，只要作品是經(jīng)過孩子的觀察、思維、想象，用自己的雙手創(chuàng)作出來的，就已經(jīng)是一件藝術(shù)品了，它是個人情感、大腦思維、認(rèn)真投入、靈巧雙手的綜合產(chǎn)品，是成功的。當(dāng)然作品有粗糙、有精致、有完整、有缺憾，都是可以理解的，這是每個人都要經(jīng)歷的過程。評價孩子的作品，千萬不要先定一個標(biāo)準(zhǔn)：“達(dá)標(biāo)是好，不達(dá)標(biāo)是壞！”孩子需要的是鼓勵和肯定，自信心是成功的首要條件！這里有一點(diǎn)經(jīng)驗告訴家長們，成功的孩子，背后都有父母支持和鼓勵，家長要注意聽，欣賞大優(yōu)點(diǎn)，指出小缺點(diǎn)，要大力肯定孩子新奇的創(chuàng)意，孩子愿意去想、愿意去創(chuàng)造，是現(xiàn)代幼兒藝術(shù)教育的真諦。

4 引導(dǎo)幼兒感受美好的事物，豐富美的體驗

一件幼兒繪畫作品成功的因素很多：需要幼兒生活體驗、創(chuàng)作環(huán)境、藝術(shù)悟性、教師輔導(dǎo)等諸多因素。所以需要家長在生活中去引導(dǎo)孩子感受生活中的美，注意審美情趣的培養(yǎng)。要讓孩子從平凡的生活中體驗真善美，學(xué)會從不同的視角表現(xiàn)這樣的美好。家長在平時的生活中多注意這方面的引導(dǎo)。時刻讓孩子關(guān)注周圍的事物，鍛煉一雙敏銳的眼睛，積累各種素材。我們可以帶孩子去參觀動物園、展覽館，游覽名山大川，或是去商店、馬路、田野走走看看，見多識廣的孩子自然在腦子里儲存了豐富的創(chuàng)作素材。還可以通過引導(dǎo)幼兒對自己和他人美術(shù)作品欣賞，對美的事物的欣賞，使幼兒從中獲得美的體驗和感受。

5 使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣

我們都知道幼兒時期是人一生的奠基階段，又是培養(yǎng)行為習(xí)慣的最佳時期。如果童年時代養(yǎng)不成良好的習(xí)慣，不僅后天矯正非常困難，同時還會影響到方方面面。在美術(shù)教育中當(dāng)然也不例外，家長提醒幼兒有正確的坐姿，進(jìn)行繪畫之前或之后能準(zhǔn)備和整理工具材料，培養(yǎng)幼兒良好的使用工具的習(xí)慣，引導(dǎo)做事要認(rèn)真耐心、有始有終等都是在培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成不是短期可以做到，它需要長時間的堅持，因此，習(xí)慣的培養(yǎng)是很有必要的。

6 引導(dǎo)幼兒提高各種能力

觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)；想象是將外界事物重新組合，創(chuàng)造出新形象的過程；操作是表現(xiàn)手段，也是再認(rèn)識過程。幼兒應(yīng)在美術(shù)中，能靈活地運(yùn)用三者。而這些能力的培養(yǎng)不可能只依靠美術(shù)課來提高，還需要平時的積累和培養(yǎng)。家長配合教師引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和大膽想象的能力。并且要注意引導(dǎo)方式，好孩子是夸出來的，不要用成人固定的思維模式去限制幼兒或盲目否定，應(yīng)敏感地捕捉孩子創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，并加以科學(xué)引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主的氛圍，讓他們能夠自由思索，大膽想象，主動選擇，自主決定。

7 家長要了解幼兒美術(shù)教育的多種形式和手段，為幼兒提供豐富的材料，避免單一枯燥的教育方法

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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)； 賞識教育； 樹立自信心

中圖分類號：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0318-01

在小學(xué)美術(shù)教育中賞識教育的重要性，賞識教育是讓孩子學(xué)會用賞識的目光看世界，形成良好思維習(xí)慣的教育；賞識教育是讓孩子學(xué)會自己快樂并帶給別人快樂的教育

那么什么是賞識教育呢？賞識教育是承認(rèn)差異、允許失敗、符合生命成長規(guī)律的教育；賞識教育是讓父母、教師和孩子都學(xué)會翹起大拇指的教育；賞識教育是讓孩子學(xué)會用賞識的目光看世界，形成良好思維習(xí)慣的教育；賞識教育是讓孩子學(xué)會自己快樂并帶給別人快樂的教育；賞識教育是讓孩子學(xué)會與人和諧相處、做人中人的教育。那么在小學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識，也可以收到很好的效果。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生繪畫興趣

《美國天才兒童行為表》中天才兒童的表現(xiàn)第十一條就是"興趣廣泛或者興趣專一"。我國首批特級教師霍懋珍從60多年的教學(xué)生涯中也總結(jié)出這一條經(jīng)驗：沒有興趣就沒有教育。可見，興趣是教育之源。興趣是做任何事情的原動力。在我們美術(shù)教育中最重要的是學(xué)生繪畫興趣的培養(yǎng)，在興趣培養(yǎng)過程中滲透一些美術(shù)基本技法、基本技能的教育。那如何培養(yǎng)學(xué)生繪畫的興趣呢？――賞識。

愛因斯坦曾經(jīng)說過"興趣是最好的老師"，而對逐漸感知社會、獲得知識的兒童來說，興趣顯得尤為重要。我們的學(xué)生在幼兒園已經(jīng)開始接觸繪畫了，而且絕大部分小朋友都喜歡繪畫，對繪畫都有著濃厚的興趣。但那并不是真正的繪畫，是涂鴉。因為小朋友可以用那五彩的筆，任憑自己的想象，盡情地的畫呀、涂呀，是件樂事。到了小學(xué)，他們的這種興趣還保持著，他們的興趣來自把美術(shù)課當(dāng)作一種游戲活動，沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。我們的美術(shù)教師不要去打消他們的這種積極性，不要對他們的繪畫作品一棍子打死，應(yīng)該賞識他們稚嫩而有童趣的作品。勵學(xué)生，使學(xué)生保持、發(fā)展繪畫的興趣。如果反過來批評學(xué)生："你這孩子，真笨，畫得真糟糕！""你這孩子，不是畫畫的料。"這樣的話語會在他們幼小的心靈留下深深的烙印，使他們對美術(shù)課不感興趣，不喜歡上美術(shù)課，不喜歡畫畫，那我們的美術(shù)教育就面臨失敗，課堂上也不會有熱鬧的氣氛了。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維

我們知道，任何事物的發(fā)明、創(chuàng)造都源于想象。一個社會的進(jìn)步，需要的不是墨守成規(guī)遵循前人經(jīng)驗的人，需要的是有發(fā)明創(chuàng)新精神的人。而美術(shù)教育恰恰是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的最有效途徑。

在美術(shù)教育中賞識學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生無限創(chuàng)意的一個行之有效的辦法。賞識學(xué)生的發(fā)言，賞識學(xué)生的提問，賞識學(xué)生打破教材的繪畫作品。學(xué)生，他們有一定的獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，更需要教師留出更多的時間和空間讓他們自由發(fā)揮、自主調(diào)控。學(xué)生的思想得到解放，他們在課堂上、作業(yè)中就表現(xiàn)出了更多的創(chuàng)新意識、挑戰(zhàn)意識和超前意識，出人意料的作品會不斷涌現(xiàn)。所以在教學(xué)中要給孩子們的思維"松綁"，給學(xué)生一個問題，讓他們?nèi)U(kuò)展；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)嵺`；給學(xué)生一段時間，讓他們來安排；給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們展示自我；給學(xué)生權(quán)力，讓他們來選擇；給學(xué)生一個題目，讓他們?nèi)?chuàng)造……

3.有利于樹立后進(jìn)生自信心

美國心理學(xué)家威譜?詹姆斯有句名言："人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識"。因而，賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵。"賞識教育"可以幫助失敗者找回自信和發(fā)展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。要使學(xué)生真正信任老師，教師首先必須是一個聞道在先，學(xué)有專攻的指導(dǎo)者，要用自己的熱情去感染學(xué)生，去博得學(xué)生的敬愛，教師要善于表達(dá)對學(xué)生的信任和鼓勵的情感，努力營造民主，和諧的課堂氣氛，然后師生共同評議。在以后的課上他的表現(xiàn)一直不錯，我經(jīng)?？桃馊ププ∷拈W光點(diǎn)，對他的作業(yè)及時表揚(yáng)、展示，逐漸幫他樹立了學(xué)習(xí)的信心。

當(dāng)然，讓孩子正確面對困難，真正解決困難，就要把握好賞識教育的度，即不僅要把握好表揚(yáng)的"火候"，也要掌握好表揚(yáng)的時機(jī)。過度的賞識也會使孩子變得自負(fù)和脆弱，一旦遇到解決不了的困難，就會不知所措，極大地影響孩子的成長。 事實上，賞識教育與挫折教育歷來是相伴而生，任何一方的缺位都不利于孩子的成長。兩者只有相輔相成、靈活運(yùn)用，才會讓孩子從賞識中增添興趣，發(fā)展創(chuàng)意，增強(qiáng)信心，取得成功；從批評中學(xué)會自省，不斷進(jìn)取。

總之，在實施新課程改革的今天，轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)手段，讓教師賞識學(xué)生，讓同學(xué)賞識同學(xué)，讓他們自己賞識自己。在我們的美術(shù)課堂中從賞識起步，并將賞識教育不斷探討、發(fā)展，讓孩子們在藝術(shù)的天空中自由自在的翱翔，相信我們的美術(shù)教育之樹會結(jié)出更豐碩的成果！

參考文獻(xiàn)：