導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童心理疏導(dǎo)的的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：兒童心理；素質(zhì)培養(yǎng)；情感教育

家庭離異對(duì)于子女，尤其是未成年人心理成長(zhǎng)和人格形成帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。怎樣發(fā)揮學(xué)校教育的作用，做好離異家庭兒童心理疏導(dǎo)和教育工作，是新時(shí)期對(duì)于我們中小學(xué)教師，尤其是班主任教師提出的一個(gè)新課題。

一、兒童心理發(fā)展過(guò)程中外部情感因素的作用

人的心理是一個(gè)通過(guò)數(shù)量的不斷積累而達(dá)到質(zhì)的變化，從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷完善的過(guò)程。心理的發(fā)展既有連續(xù)的漸近的量的變化又有質(zhì)的變化。每一個(gè)階段的產(chǎn)生都有一個(gè)比較長(zhǎng)的，以數(shù)量改變?yōu)橹鞯臏?zhǔn)備時(shí)期，前一個(gè)階段的積累是后一個(gè)階段的發(fā)展基礎(chǔ)。此外，心理發(fā)展是在人與環(huán)境不斷的相互影響的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。因此，客觀的生活環(huán)境對(duì)兒童的心理發(fā)展起著重要作用。

情感是人的需要能否得到M足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體會(huì)，是一種比較高級(jí)的復(fù)雜心理活動(dòng)。它與人愛(ài)的需要、被尊重的需要、自我肯定的需要的強(qiáng)度以及滿足都有關(guān)。兒童處在情緒意識(shí)向更高層次發(fā)展的過(guò)程時(shí)期，對(duì)外部情感環(huán)境缺乏判斷、過(guò)濾、理解、控制的能力。一般來(lái)說(shuō)鼓勵(lì)情感因素能促進(jìn)兒童健全人格的形成和心理成長(zhǎng)，而挫折性外部情感因素雖然能夠鍛煉人的意志，但對(duì)于缺乏心理承受能力的兒童而言，過(guò)多過(guò)強(qiáng)的挫折性情感刺激制約著兒童的智力和健全人格的發(fā)展。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是兒童心理健康成長(zhǎng)的避風(fēng)港，也是兒童認(rèn)知社會(huì)的起點(diǎn)。在整個(gè)兒童的外部情感環(huán)境中，家庭情感環(huán)境是影響兒童心理的第一環(huán)境。我們知道，人的情感與人的需要有著直接聯(lián)系，人的需要得到了滿足便有了積極的情感。但家庭成員和睦相處、民主氣氛濃烈，父母能夠以身作則時(shí)，給予孩子的便是一種鼓勵(lì)性情感環(huán)境，有利于孩子形成人格上、意志上、人際關(guān)系以正確的影響，有利于孩子形成活潑開(kāi)朗、積極向上、坦誠(chéng)待人的性格。

與鼓勵(lì)性外部情感因素不同，挫折性外部情感因素是構(gòu)成不良心理品質(zhì)的原因，阻礙人的智力活動(dòng)獲得成功，并引發(fā)精神疾病。主要表現(xiàn)在：性格孤僻、自卑；對(duì)自己缺乏自信心，易傷感；自制能力差，有的甚至沾染了社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣；學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其主要原因在于離異家庭缺乏一個(gè)充滿愛(ài)、民主、和諧、平等的家庭環(huán)境，其愛(ài)的需要自我尊重、自我肯定的需要得不到滿足，有過(guò)于強(qiáng)烈的挫折性情感體驗(yàn)。因此，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)性外部情感環(huán)境，消除家庭挫折性外部情感環(huán)境對(duì)于離異家庭兒童帶來(lái)的消極影響，教會(huì)孩子愛(ài)自己，接受社會(huì)生活的挑戰(zhàn)，勇敢地面對(duì)困難，學(xué)會(huì)寬容父母，理解父母，使之在寬松的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，形成良好的心理素質(zhì)。

二、情感教育在離異家庭兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)中的運(yùn)用

情感教育能提高兒童的心理素質(zhì)，使他們形成良好的情商，但是，只有正確的情感教育方式才能發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)，取得令人滿意的結(jié)果。在對(duì)離異家庭兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，除了要充分考慮孩子對(duì)教育者善意的作為和心理感受之外，還要特別注意做到以下幾點(diǎn)：第一，提高孩子的情感認(rèn)知能力。第二，做孩子的知心朋友。第三，增加愉快生活的情感體驗(yàn)。第四，升華孩子的社會(huì)情感。

三、實(shí)施情感教育需要注意的問(wèn)題

對(duì)孩子的情感離不開(kāi)家長(zhǎng)、教師的共同努力，實(shí)施情感教育的方式方法要得當(dāng)。

首先，家長(zhǎng)要了解孩子的情感心理，一般有這樣一些情感心理：虛榮、自私、嫉妒、逆反、好勝、恐懼、崇拜等，要弄明白造成這些心理的原因。其次，對(duì)孩子的情感心理進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。對(duì)孩子的不正確情感心理要想辦法，及時(shí)引導(dǎo)幫助，特別注意要以理服人。再次，教師要為孩子樹(shù)立良好的情感榜樣。教師的一言一行對(duì)孩子具有榜樣的力量，其性格對(duì)于孩子性格的形成具有啟示作用，教師要以身作則地顯示出涵養(yǎng)，有耐心、有毅力、堅(jiān)持原則、健全的人格、健康的心理、自身情感在孩子情感教育中榜樣的作用以及其他優(yōu)秀品質(zhì)，以此來(lái)影響孩子，在教育孩子中起到潛移默化的作用，這樣才能促進(jìn)孩子情感心理的健康發(fā)展。

隨著離婚率的上升，離婚家庭兒童的數(shù)量也在逐年增長(zhǎng)，由于他們心智尚未成熟，其幼小的心靈承受著來(lái)自不同方面的心理壓力時(shí)，往往無(wú)法自我疏導(dǎo)。在情感體驗(yàn)是非觀念的建立以及人生觀的確立等方面，比健全家庭兒童有更多的迷失，個(gè)性偏執(zhí)、自卑、內(nèi)向抑郁，成為一個(gè)特殊的學(xué)生群體。作為一個(gè)少兒教育工作者，如何發(fā)現(xiàn)并理性分析這一特殊學(xué)生群體的心理特征和情感體驗(yàn)方式，發(fā)揮學(xué)校在少兒心理成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊功能，撫平幼小心靈的創(chuàng)傷，疏導(dǎo)其不良情緒，對(duì)少兒未來(lái)健全人格的塑造具有十分重要的社會(huì)意義。

參考文獻(xiàn)：

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隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和社會(huì)的加快轉(zhuǎn)型，越來(lái)越多的農(nóng)民工涌入大城市。這給我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了一定的促進(jìn)作用，但是同時(shí)我們必須看到這種快速發(fā)展的背后產(chǎn)生的消極影響：越來(lái)越多的留守兒童產(chǎn)生。兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的陪伴和精心的呵護(hù)，然而這些留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母的陪伴，容易產(chǎn)生不健康的心理。農(nóng)村的留守兒童已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，大量的措施用于解決這一問(wèn)題。

音樂(lè)教育逐漸被引入到留守兒童的教學(xué)中，音樂(lè)可以凈化心靈，陶冶情操，這是減輕留守兒童心理障礙的有效途徑，促進(jìn)留守兒童的身心健康的發(fā)展。因此，探索音樂(lè)教育對(duì)于留守兒童心理健康疏導(dǎo)具有非常重要的意義。

2.留守兒童的心理特點(diǎn)

由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對(duì)兒童的發(fā)展造成了很大的傷害。

2.1性格扭曲

父母的愛(ài)是兒童健康成長(zhǎng)不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛(ài)是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測(cè)，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對(duì)留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。

2.2缺乏交際能力

留守兒童的心理問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動(dòng)，一部分是對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，另外一部分是即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)能力，這對(duì)他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。

2.3學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差

父母的正確的引導(dǎo)對(duì)留守兒童的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成的有重要的意義。留守兒童特殊的生活環(huán)境，使得他們學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律性較差，缺乏自我規(guī)范能力。這些不良的行為產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，當(dāng)他們成績(jī)不理想時(shí)，漸漸的產(chǎn)生厭學(xué)等不健康的心理。

3.音樂(lè)教學(xué)的意義

音樂(lè)自古就是教學(xué)中不可缺少的一部分，在農(nóng)村大力發(fā)展農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)不僅可以提高這些留守兒童對(duì)于美的欣賞能力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，還可以加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，培養(yǎng)他們想象力和表達(dá)能力，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，我們應(yīng)該采取正確的方式，充分發(fā)揮音樂(lè)對(duì)留守兒童健康發(fā)展的重要作用。

音樂(lè)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，兒童對(duì)于祖國(guó)和親人的熱愛(ài)是他們前進(jìn)的動(dòng)力，音樂(lè)是培養(yǎng)他們熱愛(ài)他人的一種有效方法，各種音樂(lè)活動(dòng)都可以激發(fā)留守兒童的這種情感。其次，音樂(lè)中所包含的深層含義更是值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。中國(guó)的音樂(lè)形式多樣，所包含的內(nèi)容也千變?nèi)f化，教師應(yīng)該充分利用這一資源。最后，音樂(lè)教學(xué)的目的最重要的是實(shí)現(xiàn)德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。音樂(lè)有美妙的旋律和優(yōu)美的節(jié)奏等眾多其他教學(xué)形式不具有的特色，因?yàn)檫@些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的積極作用。讓音樂(lè)觸動(dòng)兒童的心靈，對(duì)留守兒童的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

4.如何利用音樂(lè)加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)

音樂(lè)對(duì)于正確的疏導(dǎo)留守兒童具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，探討如何充分將音樂(lè)教學(xué)和留守兒童心理問(wèn)題有效的結(jié)合是我們必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

4.1改善音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量

要想充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)教師是必不可少的載體。師資的配置和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是我們不得不考慮的問(wèn)題。在一些落后的農(nóng)村，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)可程度不高，他們通常覺(jué)得音樂(lè)是可有可無(wú)的東西。在今后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們不僅重視豐富音樂(lè)的形式，更應(yīng)該提高教師的質(zhì)量。在很多農(nóng)村學(xué)校，音樂(lè)教師的能力參差不齊，這根本無(wú)法保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。

因此，要想加強(qiáng)音樂(lè)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂(lè)教學(xué)的課程，更應(yīng)該提高音樂(lè)教師的整體水平。

4.2使音樂(lè)的美育教化作用充分發(fā)揮

在新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了音樂(lè)在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛(ài)國(guó)、正確的理想設(shè)立以及中國(guó)傳統(tǒng)文化等題材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這些音樂(lè)的時(shí)候，音樂(lè)教師有必要給學(xué)生講述這些音樂(lè)背后的故事。學(xué)生在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，心靈得到凈化，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有道德有理想的人，這是音樂(lè)教學(xué)的最終的目的。

4.3充分利用音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識(shí)

許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團(tuán)隊(duì)合作的精神，他們不相信任何人，養(yǎng)成了這種孤僻的性格。我們?cè)诮窈蟮囊魳?lè)教學(xué)中，必須采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識(shí)。音樂(lè)教師應(yīng)該在兒童欣賞的音樂(lè)的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極與周圍的同學(xué)交流自己的想法，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)積極的參與其中，養(yǎng)成和同學(xué)合作的品質(zhì)。這些都將會(huì)使學(xué)生在今后的生活中受益匪淺。

在今后的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索有效的教學(xué)途徑。解決留守兒童的心理問(wèn)題迫在眉睫，這一問(wèn)題如果不能有效的解決，將影響我們下一代的健康發(fā)展。

5.總結(jié)

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20世紀(jì)80年代以來(lái)進(jìn)城務(wù)工人員逐漸增多，父母一方或雙方不在身邊的兒童也相應(yīng)增多，留守兒童問(wèn)題隨之產(chǎn)生。這些兒童由于得不到正常的撫養(yǎng)、關(guān)愛(ài)與教育，身心發(fā)展往往出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，心理問(wèn)題尤為突出。良好的學(xué)校環(huán)境和教育，能夠?yàn)榱羰貎和峁╆P(guān)愛(ài)和教育，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供專門支持。從現(xiàn)有的研究成果看，相關(guān)研究多重視現(xiàn)狀調(diào)查和策略探尋，很少思考學(xué)科教學(xué)在留守兒童心理發(fā)展中的重要作用。學(xué)科教學(xué)可以配合學(xué)校和班主任工作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，為留守兒童提供更多的關(guān)愛(ài)與教育。就音樂(lè)學(xué)科而言，可以為留守兒童的心理健康發(fā)展進(jìn)行音樂(lè)干預(yù)。音樂(lè)干預(yù)是跨學(xué)科研究與實(shí)踐的產(chǎn)物，音樂(lè)與心理學(xué)、護(hù)理學(xué)相互結(jié)合，用音樂(lè)來(lái)緩解患者的身體和精神痛苦，提高他們的生理和心理健康水平。（1）本文在總結(jié)前人調(diào)查與研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討音樂(lè)干預(yù)留守兒童心理發(fā)展的路徑；試圖通過(guò)音樂(lè)與其他學(xué)科互動(dòng)的辦法，推動(dòng)跨學(xué)科思考，為留守兒童健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、留守兒童心理發(fā)展中的主要問(wèn)題

留守兒童心理發(fā)展中的問(wèn)題很多，主要表現(xiàn)在個(gè)性、情緒、行為、人際交往等方面。

1.個(gè)性發(fā)展方面。與父母俱在身邊的兒童相比，留守兒童普遍不喜歡群居，自控能力不強(qiáng)，自卑敏感，或拘謹(jǐn)沉悶，或圓滑世故。黃愛(ài)玲的研究表明，留守兒童的個(gè)性發(fā)展主要趨向攻擊性和畏縮型兩個(gè)極端。[1]筆者的田野調(diào)查也驗(yàn)證了黃氏的結(jié)論。在2010年江蘇常州某地“快樂(lè)大作文”興趣班上，由于留守兒童居多，課堂上總是比較吵鬧，有些孩子無(wú)故與同學(xué)爭(zhēng)搶座位、蠻不講理，一意孤行。在安徽西部農(nóng)村的小學(xué)課堂上，筆者所見(jiàn)到的留守兒童待人比較冷漠，表現(xiàn)出畏懼、自卑的精神狀況，害怕與陌生人交往，與同學(xué)和老師的交往也不多。

2.情緒方面。留守兒童容易被激怒，平時(shí)常有焦慮感，或者有抑郁傾向，對(duì)身邊的同學(xué)和老師偶爾流露出敵對(duì)情緒；課堂反應(yīng)冷淡，同學(xué)間的沖突頻發(fā)，不易接近，偶爾故意給別人造成傷害。在調(diào)查與訪談中，筆者經(jīng)常遇到那些突然生氣或拒絕回答問(wèn)題的情況，一旦他們改變主意，無(wú)論怎么努力，訪談都很難再進(jìn)行。訪談過(guò)程中，愿意交流的留守兒童還常有說(shuō)謊的情況，或前后矛盾，或時(shí)而煩躁。李寶峰在中部地區(qū)的調(diào)查也得出近似結(jié)論：具有輕度及以上心理問(wèn)題的兒童占全部留守兒童的比例是31.8%，主要表現(xiàn)在軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)和恐懼上。[2]

3.行為方面。留守兒童難以管理，除了上面已經(jīng)提及的行為特征之外，他們常與非在校的年輕人交往頻繁，抽煙、酗酒、耽于游戲，喜歡遲到、早退，不服管教，愛(ài)撒謊，多動(dòng)或者呆滯，人前與人后表現(xiàn)不一。另外，留守兒童的父母多無(wú)節(jié)制地滿足他們的物質(zhì)需求，導(dǎo)致他們?nèi)狈?jié)約觀念，衣食住行甚至優(yōu)于其他兒童。在鄂豫皖三省交界處的農(nóng)村，留守兒童多數(shù)在就讀學(xué)校內(nèi)外租借房屋學(xué)習(xí)，看管他們的多是中老年女性，她們受教育程度有限，行動(dòng)遲緩，難以有效監(jiān)護(hù)留守兒童，留守兒童的人身安全甚至無(wú)法保障。一份由某縣交警大隊(duì)提供的數(shù)據(jù)顯示，2008年度該縣因交通事故而發(fā)生的傷亡事件中，在校生比例較大，而留守兒童或曾經(jīng)的留守兒童又占其中很大比例。

4.人際交往方面。如前所及，留守兒童對(duì)陌生人比較冷漠，師生之間、同學(xué)之間、祖孫之間的信任度較低，不愿主動(dòng)與人交往。一旦與同齡人交往，又容易形成小圈子，互相影響，排斥群體之外的任何人。

二、音樂(lè)干預(yù)留守兒童問(wèn)題的可能性

學(xué)科教學(xué)和科任教師的功能不能忽視，多數(shù)研究都沒(méi)有關(guān)注學(xué)科教學(xué)在留守兒童心理健康保護(hù)方面的作用，其實(shí)，學(xué)科教學(xué)在這些方面有很大的活動(dòng)空間。首先，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間要和同學(xué)、各科任教師共處。學(xué)科知識(shí)和科任教師有義務(wù)而且能夠幫助留守兒童解決部分心理健康問(wèn)題。其次，課余和假期，教師可以通過(guò)課外拓展訓(xùn)練幫助留守兒童克服一些困難。這不僅有利于學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)與實(shí)踐，而且有利于留守兒童的成長(zhǎng)。第三，對(duì)留守兒童的關(guān)注，也將有利于各科教師重新選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)與課程方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

具體到音樂(lè)學(xué)科，正如美國(guó)紐約醫(yī)科大學(xué)心理療法研究組的教授們所認(rèn)為的那樣，音樂(lè)對(duì)人們的情感影響很大，節(jié)奏緩慢、悲哀的音樂(lè)，使人與人之間的接觸活動(dòng)減少，對(duì)話中常常充滿怨氣和敵意。相反，節(jié)奏鮮明、流暢快樂(lè)的樂(lè)曲，使人們之間友好交談。音樂(lè)也可以提高情緒智力，因?yàn)楹椭C的具有治療作用的音樂(lè)，能疏導(dǎo)人們的心理，使大腦神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)平衡，使意識(shí)得到調(diào)和，心理得到調(diào)整與放松，有助于智力的開(kāi)發(fā)。[3]

首先，音樂(lè)科任教師營(yíng)造的輕松愉悅的課堂環(huán)境，能激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)趣味，幫助他們親近音樂(lè)，通過(guò)視唱練耳等教學(xué)活動(dòng)來(lái)樹(shù)立他們的自信心，幫助他們從冷漠、封閉、自卑、焦慮中走出來(lái)。同時(shí)，也可以積極配合班級(jí)和學(xué)校，在課內(nèi)外組織多種多樣的音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)唱、跳、演等，激發(fā)留守兒童的參與熱情，幫助他們?nèi)谌爰w，拉近師生和同學(xué)之間的距離，為后續(xù)的關(guān)愛(ài)和教育活動(dòng)做好情感鋪墊。更重要的是，音樂(lè)教師可以根據(jù)留守兒童的情況、鄉(xiāng)土音樂(lè)的特色、校風(fēng)班風(fēng)，靈活地選擇與組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，將鄉(xiāng)土音樂(lè)、鄉(xiāng)土表演形式、鄉(xiāng)土審美趣味帶進(jìn)課堂，提升留守兒童的課程認(rèn)同感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)與參與興趣。

其次，建立音樂(lè)心理減壓室，可以增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提升課程行動(dòng)力，豐富課堂形式。有研究者注意到鄉(xiāng)土音樂(lè)教育在解決留守兒童心理問(wèn)題中的作用[4]，鄉(xiāng)土音樂(lè)只是解決留守兒童心理問(wèn)題的一種媒介，我們可以利用音樂(lè)心理減壓室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理疏導(dǎo)，或直接開(kāi)展音樂(lè)心理干預(yù)。這些措施需要注意，不能失之生硬，緊要的是通過(guò)鄉(xiāng)土知識(shí)、鄉(xiāng)土表演形式和地方審美特點(diǎn)等元素的引入，豐富課程內(nèi)容，推動(dòng)課程本土化，提升教師的課程行動(dòng)力，增強(qiáng)課程的向心力。

最后，其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)為深化音樂(lè)課程認(rèn)同、干預(yù)留守兒童心理健康提供了可資借鑒的方法。貴陽(yáng)市金陽(yáng)新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文組以校本課程《經(jīng)典誦讀》為切入點(diǎn)，讓留守兒童與經(jīng)典同行，幫助他們“養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，克服心理障礙，全方位修身養(yǎng)性，讓每一個(gè)孩子享有快樂(lè)的經(jīng)典人生”[5]。這樣的做法頗具啟發(fā)意義。中國(guó)古代有吟誦傳統(tǒng)，吟誦是語(yǔ)文課堂必不可少的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，也是傳統(tǒng)音樂(lè)教育的一部分。音樂(lè)與其他學(xué)科聯(lián)合，對(duì)于留守兒童心理干預(yù)的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)的“單兵種作戰(zhàn)”。

三、音樂(lè)干預(yù)的路徑選擇

（一）通過(guò)詩(shī)教傳統(tǒng)進(jìn)行音樂(lè)干預(yù)

第一種是吟誦法。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的吟誦習(xí)慣。吟誦是吟詠和誦讀的合稱，吟詠是有曲調(diào)的，以音樂(lè)的方式，引領(lǐng)學(xué)生以一種富有趣味的方式走近文本，在反復(fù)的視、讀、聽(tīng)的過(guò)程中，得文本之真意，感悟文本作者和文本中抒情主人公的神態(tài)，與其對(duì)話，進(jìn)而自省。在這個(gè)過(guò)程中陶冶情操，熔鑄品性。吟誦首先教會(huì)學(xué)生的是吐納氣息的方法，由易入難，促進(jìn)人的呼吸率、呼吸容積、心率、血壓、心肌耗氧量，乃至胃腸功能等方面的變化。[6]

吟誦具有情感效應(yīng)，可以刺激大腦右半球的邊緣系統(tǒng)，該系統(tǒng)是人的情緒、情感、感覺(jué)中樞，從而促使該中樞調(diào)節(jié)人的情緒活動(dòng)，這樣往往產(chǎn)生感情上的共鳴，引起人的情緒反應(yīng)。[7]吟誦還具有振動(dòng)效應(yīng)。音樂(lè)聲波的機(jī)械振動(dòng)會(huì)引起肌體內(nèi)臟器官節(jié)律活動(dòng)的改變，或加強(qiáng)或減弱，或趨向同步的節(jié)律活動(dòng)，或使不規(guī)律的活動(dòng)變?yōu)橛泄?jié)律的活動(dòng)。這種振動(dòng)對(duì)減少情緒突然波動(dòng)、抵制煩躁情緒，具有突出的作用。

第二種是表演鄉(xiāng)土音樂(lè)劇法。利用家鄉(xiāng)戲的唱腔、曲調(diào)，改編語(yǔ)文教科書(shū)中的故事，以課本音樂(lè)劇的方式，完成音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助留守兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。

吟誦簡(jiǎn)單易學(xué)，合拍應(yīng)律，且具有表演性，既易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以作為極具個(gè)人色彩的表演方式，還能增加互動(dòng)，烘托氛圍。吟誦到一定階段，就可以編排課本音樂(lè)劇。課本音樂(lè)劇具有身心效應(yīng)。無(wú)論是表演者還是觀賞者，通過(guò)音樂(lè)劇帶動(dòng)心理情緒的變化，而心理情緒的變化與身體內(nèi)臟器官功能的變化是相互影響、相互聯(lián)系的，故而音樂(lè)課本劇通過(guò)調(diào)節(jié)心理和情緒狀態(tài)，能改變交感神經(jīng)和迷走神經(jīng)的緊張度，從而調(diào)節(jié)神經(jīng)、內(nèi)分泌和免疫系統(tǒng)功能，使之恢復(fù)正常。[8]

課本劇還具有聯(lián)想效應(yīng)。人們?cè)趦A聽(tīng)過(guò)去唱過(guò)或聽(tīng)過(guò)且比較喜歡的樂(lè)曲時(shí)，音樂(lè)信息作為一種刺激物會(huì)引起聽(tīng)者的聯(lián)想，聯(lián)想過(guò)去聽(tīng)或唱這首歌曲時(shí)一系列的情景和經(jīng)驗(yàn)，如愉快的聯(lián)想可引起溫馨、歡快的心情，從而能引起相應(yīng)的生理反應(yīng)，造成良性的心理-生理循環(huán)。

（二）運(yùn)用多種方式進(jìn)行音樂(lè)干預(yù)。對(duì)留守兒童進(jìn)行音樂(lè)干預(yù)可以采用多種靈活的方式，其中感受式干預(yù)、參與式干預(yù)是主要的兩種方法。感受式干預(yù)是一種被動(dòng)的方式，主要是讓留守兒童聆聽(tīng)、欣賞、理解樂(lè)曲的內(nèi)容，以啟發(fā)留守兒童進(jìn)行放松、聯(lián)想；參與式干預(yù)是一種主動(dòng)的方式，直接讓留守兒童參加演唱、演奏或者即興編曲等音樂(lè)形式。更多時(shí)候可以采用感受式與參與式結(jié)合的方式，對(duì)上述兩種方法加以綜合運(yùn)用。

（三）注重對(duì)音樂(lè)庫(kù)的選擇。美國(guó)音樂(lè)治療之父格斯頓認(rèn)為，音樂(lè)的力量和價(jià)值在于它的非語(yǔ)言的內(nèi)涵，不同的音樂(lè)就是不同的語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)不同類型、不同節(jié)奏音樂(lè)的選擇，使音樂(lè)對(duì)留守兒童起到發(fā)泄感情、穩(wěn)定情緒的作用。通過(guò)對(duì)不同類型音樂(lè)的選擇，使留守兒童的激烈情緒得到釋放、存積的壓力得到減緩，減少不恰當(dāng)行為的發(fā)生以及增強(qiáng)自制力。

（四）注重個(gè)性化特征。留守兒童是正常的兒童，性格各異，活潑好動(dòng)。對(duì)留守兒童進(jìn)行音樂(lè)干預(yù)需要針對(duì)留守兒童的性格特征，選擇最適合的方式，既注重留守兒童人格尊嚴(yán)的照顧，又盡量使其情緒得到緩解，性格得以正常發(fā)展。

在音樂(lè)干預(yù)留守兒童心理健康方面，要合乎目的，注重整體效果，兼顧音樂(lè)素養(yǎng)的提升，選擇留守兒童普遍喜好的內(nèi)容與教育方式，持之以恒。

篇4

留守兒童在我國(guó)人口所占比例不小，據(jù)全國(guó)婦聯(lián)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村目前留守兒童數(shù)量超過(guò)5800萬(wàn)人，占全部農(nóng)村人口的28.29%。其中有57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童問(wèn)題已經(jīng)受到了各部門的高度重視，全國(guó)政協(xié)委員翟美卿、90后代表鐵飛燕、歌手韓紅等在今年“兩會(huì)”中給予高度關(guān)注，并從家庭、社會(huì)、政府各角度對(duì)留守兒童的生活、心理健康教育提出了建議。

對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)，是解決留守兒童問(wèn)題的重中之重。筆者對(duì)當(dāng)前留守兒童的心理疏導(dǎo)工作進(jìn)行了一些反思，希望能起到拋磚引玉之功效。

一、把握三個(gè)“度”

這里的“度”是指尺度、分寸、火候。度是一種藝術(shù)，度的把握沒(méi)有現(xiàn)成的公式，把握恰當(dāng)與否依賴于心理疏導(dǎo)者的經(jīng)驗(yàn)和水平。在留守兒童的心理疏導(dǎo)過(guò)程中，我認(rèn)為要把握好以下三個(gè)“度”。

1.定位

留守兒童的心理疏導(dǎo)，首先應(yīng)定位于“兒童”。他們的心理問(wèn)題既有兒童所共有的一般性心理問(wèn)題，也有“留守”帶來(lái)的“副產(chǎn)品”。對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)，要根據(jù)他們的年齡、家庭背景和心理發(fā)展的規(guī)律，立足于兒童所能接受的“活動(dòng)”，立足于他們留守后的“缺失”，立足于引導(dǎo)積極的情感。

2.分寸

其實(shí)，教育在任何方面都應(yīng)該注意分寸。如果過(guò)“度”，就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”；如果不及又達(dá)不到既定目的。因此，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，既要考慮環(huán)境場(chǎng)合分寸，也要注意自己的語(yǔ)言分寸，只有這樣，才能恰到好處，才能避免“物極必反”、“欲速則不達(dá)”的超限效應(yīng)。比如，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)健全的競(jìng)爭(zhēng)心理，是今天教育中的一項(xiàng)內(nèi)容，留守兒童的心理往往比較脆弱，在進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)心理培養(yǎng)的同時(shí)，要防止不健康競(jìng)爭(zhēng)心理的產(chǎn)生，既要讓他們丟掉思想上的種種疑慮，也要掌握“要競(jìng)爭(zhēng)不要妒嫉”這個(gè)分寸。

3.時(shí)機(jī)

相機(jī)行事，相機(jī)疏導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，達(dá)到恰當(dāng)?shù)男Ч?。時(shí)機(jī)把握好了，隨“機(jī)”應(yīng)變，機(jī)會(huì)捕捉得準(zhǔn)確，疏導(dǎo)的效果也會(huì)大大強(qiáng)化。在這里，就要求疏導(dǎo)者做一個(gè)有心人，投入更多的精力。如有個(gè)留守孩子把帶有“色狼”的印章玩具印到其他同學(xué)的書(shū)上，這時(shí)教師可以趁機(jī)在班級(jí)開(kāi)展“何謂‘色狼’”“怎樣看待男女同學(xué)正常交往”等相關(guān)討論，同時(shí)進(jìn)行人際交往心理疏導(dǎo)，其效果要比單純的空口說(shuō)教好很多。

二、落實(shí)三個(gè)“點(diǎn)”

“給我一個(gè)支點(diǎn)和一個(gè)杠桿，我能撬動(dòng)地球?！边@是阿基米德的名言，意思是說(shuō)，支點(diǎn)選得好，兩臂之比足夠大，再重的物體，即使是地球，也能憑一己之力移動(dòng)。這充分說(shuō)明了支點(diǎn)對(duì)解決問(wèn)題的重要性。那么，什么是留守兒童心理疏導(dǎo)的“支點(diǎn)”呢？如何去“撬動(dòng)”留守兒童的心理問(wèn)題呢？

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)

武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授周運(yùn)清認(rèn)為，父母外出打工，留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情支撐，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)?；诖耍睦硎鑼?dǎo)不妨從親情入手，尋找解決問(wèn)題的“支點(diǎn)”。把親情教育作為切入點(diǎn)，不僅適合孩子的需要，而且容易實(shí)施，效果良好。如付出手闊綽的孩子，讓他們了解父母外出打工的艱辛；讓逃學(xué)、厭學(xué)的孩子多聽(tīng)聽(tīng)他們遠(yuǎn)方父母的期望……實(shí)踐證明，感情的交融，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的震撼力和驚人的疏導(dǎo)效果。

2.突出支撐點(diǎn)

解決留守兒童的心理問(wèn)題，其關(guān)鍵責(zé)任在于學(xué)校，在于教師。這不僅因?yàn)閷W(xué)校對(duì)兒童人格形成與發(fā)展起著重要的作用，更是因?yàn)榱羰貎和钡臇|西需要在學(xué)校這個(gè)主要的生活場(chǎng)所來(lái)彌補(bǔ)。學(xué)校、班級(jí)是解決留守兒童心理問(wèn)題的支撐點(diǎn)。留守兒童在心理發(fā)展上存在的困惑和問(wèn)題需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，留守兒童因親子關(guān)系缺失對(duì)人格發(fā)展的消極影響需要通過(guò)教師和集體的溫暖來(lái)彌補(bǔ)。家庭教育缺失易造成留守兒童的行為偏差，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜又會(huì)造成留守兒童的心理抵抗能力降低，更多的責(zé)任就落到了我們教育者身上。學(xué)?？梢越⒓乃拗?，讓留守兒童在群體中健康成長(zhǎng)；開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，為留守兒童尋求靈魂的依托；設(shè)立“親情熱線”，為留守兒童提供傾訴的渠道；開(kāi)展“親子活動(dòng)”，彌補(bǔ)留守兒童感情上的需求，讓學(xué)校成為留守兒童又一個(gè)溫暖的家。

3.體現(xiàn)落腳點(diǎn)

心理疏導(dǎo)的對(duì)象是學(xué)生，是這些留守兒童。要取得好的疏導(dǎo)效果，就要考慮他們的特點(diǎn)?，F(xiàn)代課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展。心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，也最依賴接受主體的自我完善。留守兒童的心理疏導(dǎo)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生自主處理各種心理問(wèn)題的能力與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。因此，在心理疏導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)是不容忽視的。要通過(guò)心理引導(dǎo)、調(diào)適，幫助兒童分析行為的根源、行為本質(zhì)和特點(diǎn)，教會(huì)他們消除不良行為的武器和方法，培養(yǎng)自我領(lǐng)悟、自我認(rèn)識(shí)、自我矯治的能力，促進(jìn)不良行為的轉(zhuǎn)化、緩解和消除。

三、處理好三組關(guān)系

1.處理好共性與個(gè)性的關(guān)系

唯物辯證法認(rèn)為，共性與個(gè)性兩者密切聯(lián)系。共性寓于個(gè)性之中，通過(guò)個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)；個(gè)性也離不開(kāi)共性，要服從于共性的一般規(guī)律。對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)，也要遵從共性與個(gè)性的辨證規(guī)律。

在心理疏導(dǎo)過(guò)程中，要把握留守兒童的一般心理，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行有效控制。如將留守兒童對(duì)于父母之愛(ài)的渴望，進(jìn)行積極心理引導(dǎo)，化為成長(zhǎng)、進(jìn)步的動(dòng)力，避免怨恨、自卑等消極心理的產(chǎn)生。再如，由于留守兒童親情缺失，缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，不愿意與外界接觸或接觸太少，導(dǎo)致一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。這些都是共性，是客觀的留守造成的。

在心理疏導(dǎo)過(guò)程中，還要針對(duì)留守兒童的個(gè)性差異“因材疏導(dǎo)”。如同樣留守在家，有的留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，有的出現(xiàn)情感冷漠、行為孤僻，有的出現(xiàn)逆反心理，有的出現(xiàn)怨恨情緒等，表現(xiàn)出不同的個(gè)性心理特征。有時(shí)，即使是同一種心理特征，也會(huì)由于家庭狀況、生活境遇不同，而具有一定的個(gè)體差異。如有的留守兒童表現(xiàn)出情感冷漠、內(nèi)心封閉，是由于與其他學(xué)生偶然的矛盾沖突而出現(xiàn)的心理異常，并不是由于親情的缺失，如果這時(shí)用共性的策略去解決留守兒童個(gè)性的心理問(wèn)題，就不能對(duì)癥下藥了。

2.處理好大和小的關(guān)系

處理好大和小的關(guān)系表現(xiàn)在疏導(dǎo)行為上，要從大處著眼、小處著手。

大處著眼是指要有全局思想、全局觀念。解決留守兒童的心理問(wèn)題，是一個(gè)全社會(huì)的共同行為。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院心理教研室主任楊艷杰教授認(rèn)為，要想從根本上解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作，構(gòu)筑起關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的立體化網(wǎng)絡(luò)教育體系。大處著眼，是要形成政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里多方協(xié)同推進(jìn)的工作格局，切實(shí)解決影響留守兒童心理的一些實(shí)際問(wèn)題，如改善留守兒童生活條件，優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的青少年活動(dòng)等。作為教師，從大處著眼，就要多方溝通，立體把握，從上到下，由表及里，真正解決留守兒童的心理問(wèn)題。

小處著手是指要腳踏實(shí)地，踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)事，抓細(xì)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能漏過(guò)。解決留守兒童的心理問(wèn)題是全社會(huì)的共同愿望，要把這個(gè)愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要我們把這個(gè)大的愿望變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)生活中的具體細(xì)節(jié)，從關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程的一點(diǎn)一滴入手。比如，社會(huì)團(tuán)體積極主動(dòng)地為留守兒童捐書(shū)捐物，給留守孩子送去切實(shí)的關(guān)懷等。

處理好大和小的關(guān)系還表現(xiàn)在疏導(dǎo)策略上，要關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)、生活的小細(xì)節(jié)、小舉動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，切不可認(rèn)為是一些“小事”而失去心理疏導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。心理健康教育比任何教育更需要特定的情境，我們要通過(guò)一些具體可感的事件、活動(dòng)來(lái)“小題大做”，切忌空口說(shuō)教。

3.處理好感性和理性的關(guān)系

對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)，關(guān)鍵要基于一個(gè)“愛(ài)”字。愛(ài)是治愈心靈傷口的一味良藥，只有用愛(ài)才能真正呵護(hù)好留守兒童幼小的心靈。在工作中，要處理好感性與理性的關(guān)系。

篇5

【關(guān)鍵字】 留守兒童；心理問(wèn)題；個(gè)案工作；介入方法

一、引言

關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題的研究，多數(shù)學(xué)者是從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度出發(fā)，從社會(huì)工作專業(yè)角度進(jìn)行研究的文獻(xiàn)非常稀少。而社會(huì)工作在留守兒童心理問(wèn)題介入方面，有其自身優(yōu)越性。本文通過(guò)總結(jié)留守兒童的心理問(wèn)題及成因，充分利用社會(huì)工作的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，進(jìn)行具體干預(yù)，期望幫助留守兒童渡過(guò)難關(guān)，并為本領(lǐng)域的其他研究者提供借鑒。

二、留守兒童主要心理問(wèn)題及表現(xiàn)

特殊的經(jīng)歷致使留守兒童容易出現(xiàn)多種不良心理反映。常見(jiàn)的心理問(wèn)題有以下四種。

1、沖動(dòng)易怒

據(jù)調(diào)查，50%的留守兒童有沖動(dòng)易怒的特點(diǎn)。[1]在人際交往方面，學(xué)者自編問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.4%的留守兒童會(huì)“以爭(zhēng)吵的方式處理人際矛盾”。[2]另外，不少老師和同學(xué)反映，比起非留守兒童，日常生活中，留守兒童更容易動(dòng)怒。部分兒童還存在打架現(xiàn)象。

2、敏感自卑

敏感自卑也是留守兒童群體中“代表性”的情緒感受。[3]由于長(zhǎng)期得不到父母疼愛(ài)，留守兒童會(huì)有種被遺棄的感覺(jué)，容易導(dǎo)致自卑。有些兒童甚至認(rèn)為是自己的原因，父母才外出打工的。[4]而家庭上的殘缺，也容易使其產(chǎn)生心理欠缺，覺(jué)得自己不如人，進(jìn)而進(jìn)行自我貶低。[5]不少留守兒童認(rèn)為自己是個(gè)多余的人。

3、抑郁

除了上述心理問(wèn)題以外，由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏必要的關(guān)心和疼愛(ài)，喜怒哀樂(lè)也無(wú)人傾訴和分享，不少兒童會(huì)產(chǎn)生抑郁傾向。有學(xué)者調(diào)查到：91.3% 的農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊而感到心情煩躁和憂郁，[6]常常出現(xiàn)情緒低落、沉默寡言、神情抑郁等現(xiàn)象。

4、厭學(xué)

家庭的缺損，使留守兒童難以得到父母的疼愛(ài)與關(guān)懷，他們往往傾向于通過(guò)一些放任甚至對(duì)抗的方式來(lái)尋求內(nèi)心的釋放和滿足。[7]往往會(huì)出現(xiàn)遲到、早退、曠課等行為。部分兒童還有嚴(yán)重網(wǎng)癮。據(jù)調(diào)查，50.9%的留守兒童認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，打算初中畢業(yè)后“外出打工”或者“做生意”。[8]另外，還有數(shù)據(jù)顯示， 初中階段農(nóng)村留守兒童的在校率只有88%。[9]

三、留守兒童心理問(wèn)題成因分析

盡管造成留守兒童心理問(wèn)題的原因很多，且存在地域及個(gè)體性差異，但總結(jié)起來(lái)，主要有以下四個(gè)方面：

1、個(gè)體方面

據(jù)了解，留守兒童在與父母分離時(shí)，大多年紀(jì)尚小。正處于弗洛伊德所說(shuō)的個(gè)體人格受家庭、社會(huì)等成長(zhǎng)環(huán)境影響深遠(yuǎn)的時(shí)期，因而極易受到所處環(huán)境方面的影響，缺乏必要的關(guān)注和引導(dǎo)容易導(dǎo)致兒童不健全心理的形成。[10]然而，不少父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，不得不把孩子留在家中，交由他人代管。這些兒童年紀(jì)小，身心發(fā)育不健全，不善于自我控制與管理。大量數(shù)據(jù)顯示，留守兒童普遍存在著社會(huì)適應(yīng)不良狀況。[11]

2、家庭方面

留守兒童的特殊家庭結(jié)構(gòu)使得家庭原有的諸多功能難以發(fā)揮。生活中，兒童對(duì)父母有著他人不可替代的依賴，遇到困難通常會(huì)尋求父母解決。[12]而留守兒童在這方面的許多正常需求，經(jīng)常得不到滿足。由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童缺少與父母進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。另外，由于監(jiān)護(hù)人多為祖輩，因而存在明顯的溝通障礙，[13]并且多數(shù)監(jiān)護(hù)人只能照顧到孩子的日常生活，卻無(wú)法兼顧其感情世界。

3、學(xué)校方面

留守兒童因父母長(zhǎng)期在外，常會(huì)感到家庭的冷清與孤單，有些孩子甚至抵觸放學(xué)回家。從時(shí)間分配上看，學(xué)校是孩子每天停留最多的地方，校園生活是其生活的重要組成部分，而長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童，更是渴望老師同學(xué)的關(guān)心與理解。但實(shí)際生活中，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件差，觀念滯后，對(duì)這一問(wèn)題也認(rèn)識(shí)不足，不能給予很好重視。這些兒童遇到的困難得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決，不良情緒不能及時(shí)疏導(dǎo)，容易積壓起來(lái)，形成心理障礙。

4、社區(qū)及其環(huán)境方面

在家庭學(xué)校之外，社區(qū)及其環(huán)境也是影響兒童成長(zhǎng)的重要因素。研究表明，在留守兒童當(dāng)中，不少心理及行為問(wèn)題的產(chǎn)生，都與兒童長(zhǎng)期生活的社區(qū)環(huán)境密切相關(guān)。生活中，留守兒童經(jīng)常會(huì)遭遇到周圍人的冷言冷語(yǔ)，這些都會(huì)構(gòu)成留守兒童日常的消極生活事件。[14]不少兒童會(huì)因此受挫，并進(jìn)一步導(dǎo)致錯(cuò)誤歸因，從而降低自我評(píng)價(jià)。作為一種開(kāi)放式的環(huán)境，社區(qū)會(huì)持續(xù)不斷地向生活在其中的個(gè)體輸送信息、觀念及其文化。良好的社區(qū)環(huán)境及氛圍可以促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，而不利的社區(qū)環(huán)境及氛圍則會(huì)阻礙兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、個(gè)案工作介入方法

針對(duì)留守兒童的主要心理問(wèn)題及其表現(xiàn)，通過(guò)成因分析，結(jié)合留守兒童的具體現(xiàn)狀，本文在此給出以下四種具體的個(gè)案介入方法。

1、社會(huì)――心理治療模式挖掘深層誘因

一方面，工作者首先要從社會(huì)、心理兩方面對(duì)案主抑郁的原因進(jìn)行剖析。其次，洞悉案主當(dāng)前的心理狀態(tài)及誘發(fā)抑郁的心理機(jī)制。最后，利用社會(huì)―心理模式的原理和方法，平衡案主人格結(jié)構(gòu)中本我、自我、超我的關(guān)系，學(xué)會(huì)自我調(diào)試，并增強(qiáng)其自我強(qiáng)度，合理利用自我防御機(jī)制，從而保持身心平衡。另一方面，工作者還要從社會(huì)環(huán)境方面入手，進(jìn)行必要干預(yù)。首先，加強(qiáng)案主與父母間的溝通與交流。其次，與校方進(jìn)行協(xié)商，加強(qiáng)老師同學(xué)對(duì)留守兒童的關(guān)注和理解，避免在案主面前談及一些敏感話題。最后，工作者應(yīng)聯(lián)合整個(gè)社區(qū)力量，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫馨友愛(ài)、互助和諧的社區(qū)環(huán)境，從而改善其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

2、敘事治療模式重構(gòu)故事情節(jié)

針對(duì)案主的敏感自卑心理，工作者要同案主一道，通過(guò)故事重構(gòu)，改變案主過(guò)去的一些觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。首先，工作者要通過(guò)引導(dǎo)使案主逐漸理解父母的身不由己以及良苦用心。其次，工作者可以通過(guò)視角轉(zhuǎn)換，令案主嘗試換個(gè)角度思考，父母不在身邊的日子，案主是否憑借自身能力成功完成了許多事情，是否比其他人更加獨(dú)立自強(qiáng)。再次，關(guān)于案主的自我評(píng)價(jià)問(wèn)題，工作者也要賦予其積極涵義，幫助案主獲得自信，提升自我認(rèn)同感。最后，當(dāng)案主逐漸轉(zhuǎn)變以往自卑心理，能夠賦予故事新的意義時(shí)，工作者要進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化，以鞏固成效。

3、理性情緒治療模式改變錯(cuò)誤認(rèn)知

對(duì)于“讀書(shū)無(wú)用”等厭學(xué)思想，工作者要幫助案主轉(zhuǎn)變非理性信念，使其獲得正確認(rèn)知。首先，工作者應(yīng)攜手老師，共同努力，著手改變案主的錯(cuò)誤信念系統(tǒng)，并不斷向其澄清：現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是學(xué)習(xí)，而不是賺錢。通過(guò)耐心引導(dǎo)，使其明白：現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)和積累，是日后收獲財(cái)富的基礎(chǔ)和保證。并且父母長(zhǎng)期外出打工，也是為給案主創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境才。通過(guò)不斷澄清和引導(dǎo)，使案主逐漸獲得轉(zhuǎn)變。其次，工作者要從多個(gè)角度引導(dǎo)案主進(jìn)行理性思考，并與老師積極配合，發(fā)揮老師在教書(shū)育人方面的優(yōu)勢(shì)，幫助案主學(xué)習(xí)更多科學(xué)理性的思維方式，以理性的信念為指導(dǎo)，改變以往的錯(cuò)誤認(rèn)知。最后，工作者應(yīng)幫助案主進(jìn)一步強(qiáng)化理性思維，進(jìn)而落實(shí)到實(shí)際生活中，從根本上克服厭學(xué)心理。

4、行為治療模式糾正偏差行為

針對(duì)案主沖動(dòng)易怒等現(xiàn)象，工作者可以利用正增強(qiáng)的行為治療模式，幫助其克服不良行為。例如，在打架問(wèn)題上，工作者可與案主事先約定，如果案主可以保持一個(gè)月內(nèi)不打架，就可獲得一次在全班同學(xué)面前受到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，并可獲得一個(gè)獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)。在隨意發(fā)火及亂扔?xùn)|西問(wèn)題上，通過(guò)監(jiān)督，如果案主開(kāi)始學(xué)著控制情緒，愿意通過(guò)協(xié)商解決問(wèn)題，不再輕易發(fā)火、亂扔?xùn)|西，并能很好地保持，工作者便可滿足案主一個(gè)合理心愿。總之，工作者需要幫助案主不斷完成先前所設(shè)目標(biāo)并不斷給予其及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)提高案主改善沖動(dòng)易怒性格的信心和意愿，通過(guò)行為的不斷改善，最終實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)。

【注 釋】

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【作者簡(jiǎn)介】

篇6

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問(wèn)題；成因；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

近幾年來(lái)，隨著改革的開(kāi)放政策的不斷深化落實(shí)，也跟隨社會(huì)發(fā)展的潮流發(fā)生了改變，由以前的農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為主體的時(shí)代潮流。我鎮(zhèn)外出打工人員的數(shù)量逐年提高，大批大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷擁入到務(wù)工行列，農(nóng)民工外出務(wù)工的增多，新的問(wèn)題――留守兒童隨之突出，留守兒童已成為我鎮(zhèn)一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。由于留守兒童長(zhǎng)期生活在一種脫離親情的特殊環(huán)境氛圍之中，缺少第一監(jiān)護(hù)人父母的體貼、呵護(hù)及教導(dǎo)。日復(fù)一日，年復(fù)一年地就涌現(xiàn)出一系列的心理問(wèn)題，呈現(xiàn)焦慮、煩躁、悲觀等系列消極的情緒感，使其對(duì)學(xué)習(xí)失去進(jìn)取心等心理問(wèn)題。

二、留守兒童心理問(wèn)題的成因

我鎮(zhèn)留守兒童心理問(wèn)題是有多方面因素造成的，具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（一）親情脫離

由于父母的外出務(wù)工使留守兒童得不到父母的親情關(guān)愛(ài)、呵護(hù)及監(jiān)督，使他們經(jīng)常感覺(jué)有一種情感欠缺的現(xiàn)狀，使其該學(xué)到的知識(shí)而學(xué)不到，該擁有的親情關(guān)系卻無(wú)法享受。和正常家庭的孩子相比，他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)受到限制，得不到父母的督促，久而久之就形成焦慮、悲觀、消極的情緒感，失去對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心?？磥?lái)家庭親情對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)起著極其重要的作用。

（二）教育缺失

根據(jù)問(wèn)卷抽查，長(zhǎng)時(shí)間和父母分離的留守兒童厭學(xué)的較嚴(yán)重，并且成績(jī)較差。造成的原因是長(zhǎng)時(shí)間父母分離在學(xué)習(xí)上遇到的困難得不到及時(shí)有效的處理和疏導(dǎo)。然而學(xué)校是育人之地的處所，可見(jiàn)也是留守兒童的教育主體，理應(yīng)承擔(dān)起全面的教育和管理的責(zé)任幫助留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念。

（三）村委會(huì)和政府部門的關(guān)注欠缺

據(jù)調(diào)查，多數(shù)村級(jí)干部認(rèn)為，留守兒童的教育是他監(jiān)護(hù)人父母的私事，他們背井離鄉(xiāng)打工到外地，必須得先把家里的一切事情妥善的安排處理好。這種不良意識(shí)的存在，從各級(jí)部門來(lái)看，則是提倡農(nóng)民打工，提高當(dāng)?shù)厝嗣竦娜司杖耄詫?shí)施一些相關(guān)鼓勵(lì)政策和措施，但對(duì)留守兒童將產(chǎn)生的問(wèn)題卻掌握甚少，更提不起針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的措施。

三、留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策分析

首先，應(yīng)重視家長(zhǎng)教育輔導(dǎo)，形成教育合力。家庭是學(xué)生健康心理形成的重要場(chǎng)所，父母作為孩子的第一任教師，應(yīng)通過(guò)言語(yǔ)舉止對(duì)孩子的影響是首位的。雖外出務(wù)工，但要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。務(wù)工父母可以通過(guò)打電話、寫信或發(fā)郵件等方式經(jīng)常關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)各方面的情況，掌握關(guān)心子女的健康成長(zhǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)也經(jīng)常與所任學(xué)生的老師進(jìn)行溝通，了解孩子們的在校情況和學(xué)校發(fā)展的情況，了解他們的心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康教育的重要性。對(duì)子女采取相應(yīng)的措施，在和子女溝通時(shí)，既可采用鼓勵(lì)，也可以批評(píng)等方式來(lái)教育監(jiān)督他們，但具體方法的使用特別應(yīng)符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，遵循孩子們的發(fā)展規(guī)律。家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子們的心理變化，盡全力幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問(wèn)題。讓孩子們感受到父母對(duì)自己的關(guān)心，還能感受到父母雖在異地，但父母的愛(ài)經(jīng)常伴隨著自己健康成長(zhǎng)。

其次，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育?，F(xiàn)代化社會(huì)日益緊張和繁忙，給我們帶來(lái)許多心理變化：面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生了心理壓抑感。教師的不健康的心理狀態(tài)，一定會(huì)導(dǎo)致些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生不好的影響。學(xué)校要重視教師自身的心理健康，使教師具有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。應(yīng)用科學(xué)的知識(shí)來(lái)調(diào)整自己心態(tài)是自己始終處于積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定的健康心理狀態(tài)。把學(xué)生視為自己的朋友，常主動(dòng)靠近他們，抽出更多的時(shí)間與他們談心聯(lián)系，對(duì)他們的道德素質(zhì)和精神素養(yǎng)的需求給予關(guān)注。使學(xué)生把教師當(dāng)作自己的朋友樂(lè)意與教師交流，將心中的苦惱和悲傷對(duì)老師說(shuō)說(shuō)。平時(shí)要多創(chuàng)造一些愉快的專職的場(chǎng)合以旺盛的精力和健康的情緒投入到教育教學(xué)的工作中去。

再次，提高“留守兒童”自我調(diào)控功能。留守兒童自我調(diào)控能力的程度對(duì)他的心理健康發(fā)展起著重要的作用?，F(xiàn)在學(xué)生的視野較廣闊，也有更大的抱負(fù)，但是由于自己各方面的發(fā)育均未成熟，接觸事物又較廣泛，很容易產(chǎn)生不良心理狀態(tài)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生采取有效的調(diào)整方法來(lái)清除他們的不良的心理影響。在引導(dǎo)教育時(shí)，教師幫留守兒童樹(shù)立正確的觀念，“別人行，我也行”來(lái)進(jìn)行積極的心理暗示，從而增強(qiáng)自我改變現(xiàn)實(shí)的信心?？傊紫葢?yīng)培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)，讓他能夠正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的不足，克服自卑、疑慮的不良心理。其次要增強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高他們的意志力。最后，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的伙伴關(guān)系和人際關(guān)系的處理能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展；應(yīng)對(duì)措施

1、留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題

兒童良好的行為模式及心理發(fā)展的成熟，需要建立一個(gè)穩(wěn)定和有安全感的環(huán)境，兒童與父母的依戀行為是促使兒童心理成熟的重要因素之一。因此，與父母分離，缺少父母關(guān)愛(ài)和情感交流是導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的一個(gè)重要因素，父母與孩子的分離不利于孩子的心理健康發(fā)展，與父母分離的時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的心理問(wèn)題越突出。而個(gè)體早期這種情感的缺乏則會(huì)隨個(gè)體的逐漸發(fā)展產(chǎn)生一種孤獨(dú)、無(wú)助的性格，難以與他人相處，因而也更容易產(chǎn)生心理異常。其中留守兒童常遇到的心理問(wèn)題主要有以下幾種。

1.1情緒不穩(wěn)定

由于受經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境的所迫，父母不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，農(nóng)村留守兒童過(guò)早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，他們?cè)谇榫w方面極其不穩(wěn)定，固執(zhí)、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人關(guān)系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過(guò)早地思考一些對(duì)他們而言太過(guò)沉重、太過(guò)成熟的人生問(wèn)題。如：“為什么我們這么窮？怎樣才能掙很多錢？”在經(jīng)歷過(guò)生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過(guò)程后，孩子的心理變得比同齡人敏感、早熟。

1.2道德意識(shí)模糊

留守兒童受父母的道德教育很少，在學(xué)校的思想教育又存在不切實(shí)際的說(shuō)教問(wèn)題。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及隔代老人，精力和能力有限，文化程度普遍較低，對(duì)孩子的照顧往往局限在生活上，很少關(guān)心孩子心理和道德意志的發(fā)展。留守兒童幾乎生活在無(wú)任何管教狀態(tài)下，在這種情況下，他們就只有靠自己形成自己的道德觀了，沒(méi)人愛(ài)他們，在他們構(gòu)建的道德觀里大概無(wú)論如何也找不到“愛(ài)別人”的理由。

1.3逆反心理嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們愛(ài)與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

1.4冷漠乏信

長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的農(nóng)村留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過(guò)電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。

2、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因透析

2.1家庭教育的缺失

農(nóng)村留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢(shì)必會(huì)造成家庭教育的嚴(yán)重缺失，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。農(nóng)村貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且，大部分農(nóng)村留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無(wú)力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成農(nóng)村留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化，完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對(duì)孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

2.2學(xué)校教育方面的影響

學(xué)校側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)那些“問(wèn)題兒童”難以管理，有的學(xué)校注重對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的“關(guān)心”，而對(duì)成績(jī)差或一般的學(xué)生管理冷淡，有的學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)干脆放任不管，一推了之。在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教育對(duì)留守兒童承擔(dān)的責(zé)任更重，也最關(guān)鍵，但存在的問(wèn)題也最多。

2.3社會(huì)環(huán)境影響

社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不多，農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。少年兒童的好奇心和求異心理極強(qiáng)，很容易受現(xiàn)代傳媒和新型娛樂(lè)方式的影響?，F(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，可以說(shuō)無(wú)孔不入，以致少數(shù)庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到缺乏選擇和判斷能力的孩子們。

2.4自我調(diào)控因素

以上引起留守兒童心理問(wèn)題的原因均屬于外部因素，而外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。所謂的自我調(diào)控系統(tǒng)是指人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)，其作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。自我調(diào)控因素包括自我認(rèn)知和自我控制。自我認(rèn)知是對(duì)自己的洞察和理解。有些留守兒童正是因?yàn)椴荒苓M(jìn)行正確的自我認(rèn)知，只看到自己的不足之處，感覺(jué)處處不如別人，則產(chǎn)生孤僻、自卑、自負(fù)、喪失信心、做事畏縮不前、憂郁等情緒問(wèn)題。而自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。

3、促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施

做好留守兒童心理健康發(fā)展的工作，需要政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)等各方面的共同配合和努力。它關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問(wèn)題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長(zhǎng)問(wèn)題。因此，必須采取正確有效的措施加以防范。

3.1加強(qiáng)家庭教育

家庭教育要有一個(gè)正確的親情教育觀。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著不可替代的作用。小學(xué)階段的孩子，對(duì)事物的好壞、對(duì)錯(cuò)、是非等判斷力較弱，正處在一個(gè)生理急速變化、心理發(fā)育不穩(wěn)定的階段，家長(zhǎng)要盡可能地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，努力把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)正直、善良、誠(chéng)實(shí)的人。千萬(wàn)不能因?yàn)橥獬鰟?wù)工賺錢而錯(cuò)過(guò)了孩子一生中最好的教育時(shí)間段。

3.2鼓勵(lì)留守兒童發(fā)揮自身“彈性”作用

環(huán)境是外部客觀因素，家庭環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展作用還要通過(guò)兒童自身的內(nèi)因，兒童不是被動(dòng)的受影響者，撫養(yǎng)行為與兒童行為之間并不是單向的關(guān)系，他們之間的關(guān)系是相互的，兒童本身的特點(diǎn)會(huì)影響著父母或監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)行為。因此，我們要積極鼓勵(lì)留守兒童在面臨家庭困境時(shí)，要以自強(qiáng)、自立、積極進(jìn)取的心態(tài)對(duì)待困難，化消極因素為積極因素，戰(zhàn)勝不利的環(huán)境因素給自己帶來(lái)的消極影響，發(fā)揮“鋼化效應(yīng)”和“彈性”作用，成為生活的強(qiáng)者。留守兒童的學(xué)校及社會(huì)要大力宣傳自強(qiáng)不息戰(zhàn)勝困境的留守兒童，使他們成為大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)的榜樣。

3.3充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能

作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展早盡力、多盡力。首先，在人口流動(dòng)集中的地區(qū)，開(kāi)辦學(xué)前班，做好兒童的早期教育。第二，通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行定期的或?qū)ｎ}的教育培訓(xùn)，教給他們兒童教育的科學(xué)觀念和方法。第三，學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。心理咨詢室建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，為留守兒童建立成長(zhǎng)記錄卡，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早解決。針對(duì)問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行心理的個(gè)別疏導(dǎo)和幫助。第四，發(fā)揮學(xué)校少先隊(duì)、共青團(tuán)等力量，組織多樣的心理成長(zhǎng)活動(dòng)，豐富留守兒童的課外生活等等。第五，有條件的學(xué)?？刹捎眯睦斫】到逃嘤?xùn)班、對(duì)教師進(jìn)行留守兒童心理衛(wèi)生及保健方面的培訓(xùn)，提高教師進(jìn)行心理健康教育、輔導(dǎo)和咨詢的理論實(shí)踐能力，進(jìn)而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。

3.4教師的愛(ài)心教育

篇8

關(guān)鍵詞 西部地區(qū) 留守兒童 心理問(wèn)題 甘肅禮縣

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

據(jù)調(diào)查分析，青少年發(fā)展需求中，排在第三位的是“獲得有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)（例如在遇到學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系、青春期問(wèn)題時(shí)）”，大約占11.8%。①隨著近年來(lái)各種青少年心理問(wèn)題的凸顯，加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康的輔導(dǎo)和心理行為問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)，越來(lái)越受到學(xué)者們和心理專家們的重視。對(duì)于留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注更是如此。據(jù)資料顯示，全國(guó)幾千萬(wàn)留守兒童中超過(guò)三成都存在心理問(wèn)題。②據(jù)此，我們小組對(duì)甘肅禮縣農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題做了一次問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)與一般正常家庭兒童的比較分析，對(duì)調(diào)查結(jié)果予以概括總結(jié)，對(duì)其面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1 禮縣留守兒童心理問(wèn)題調(diào)查

1.1 禮縣留守兒童基本情況

禮縣地處甘肅省東南部、隴南市西北部，全縣總?cè)丝?1.78萬(wàn)人，常住人口為49.75萬(wàn)人。禮縣是勞務(wù)大縣，每年輸出勞動(dòng)力在12萬(wàn)人左右，共有留守兒童3.97萬(wàn)人。因此，當(dāng)?shù)卣诤芏噜l(xiāng)鎮(zhèn)建起了“留守兒童之家”，設(shè)立了“留守兒童信息管理庫(kù)”和“留守兒童巾幗志愿者服務(wù)隊(duì)”，力圖集大家之力保障留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。但總體而言，留守兒童心理問(wèn)題突出，不容樂(lè)觀。針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題，我們小組深入禮縣近八個(gè)鄉(xiāng)，通過(guò)走訪、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交談等方式，對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和木唧w情況進(jìn)行了解，發(fā)出問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷468份。

1.2 禮縣留守兒童問(wèn)卷調(diào)查分析反映出的問(wèn)題

從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，調(diào)查問(wèn)卷中沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡上學(xué)。盡管許多留守兒童表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，但留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀。從總的調(diào)查情況來(lái)看，留守兒童成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的占到近70%。他們自己認(rèn)為是平時(shí)努力不夠造成的，究其深層原因，一是父母長(zhǎng)期在外，學(xué)習(xí)上無(wú)人監(jiān)管、督促，本身自控力較差；二是學(xué)習(xí)上遇到困難不能及時(shí)得到幫助、解決，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心；三是存在的心理問(wèn)題不能及時(shí)解決，因而受到一定程度的干擾。

數(shù)據(jù)顯示：在生活中，他們遇到問(wèn)題時(shí)，有近60%以上的孩子都愿意和自己的同學(xué)、朋友一起解決。這主要是因?yàn)?，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，但由于與父母不能長(zhǎng)久地近距離地進(jìn)行溝通交流，加之監(jiān)護(hù)人年齡較大，很少顧及孩子心理，家庭溫暖的缺失使他們?cè)谛愿裆媳憩F(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，一般人很難進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，所以多寄希望于朋友、同學(xué)，亦渴望能得到老師的悉心關(guān)愛(ài)；在行為上，他們比一般兒童更任性，由于正常的家庭環(huán)境缺失、農(nóng)村周邊教育環(huán)境的不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的自我特征和行為缺陷。在學(xué)校常常出現(xiàn)不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處的局面。

綜上，無(wú)論是從學(xué)習(xí)、生活、還是行為上，都隱隱透著他們因缺乏悉心照顧和情感交流所產(chǎn)生的心理問(wèn)題。

2 留守兒童心理存在的主要問(wèn)題

2.1 缺少悉心照顧，存在嚴(yán)重的親情饑渴

父母外出打工對(duì)留守兒童的生活造成了極大的影響。最直接的是他們?cè)谏钌先狈φ疹?、在行為上缺乏約束、在成長(zhǎng)中缺乏指導(dǎo)、在遭遇傷害時(shí)缺乏庇護(hù)。家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異。留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題亦得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控，甚至走向犯罪的道路。

留守農(nóng)村的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏來(lái)自父母的親情呵護(hù)與完整的家庭教育和監(jiān)管，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，過(guò)早地承受著生活的艱辛和壓力。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示，全國(guó)數(shù)千萬(wàn)留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，與家長(zhǎng)缺乏深層次的交流，有近一半的留守兒童“感到心里孤單”。③

2.2 心理障礙多，缺乏正確引導(dǎo)

由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童缺少與父母交流的機(jī)會(huì)，而他們的監(jiān)護(hù)人多為祖輩，老人和孩子的思想觀念有極大的差異，存在明顯的溝通障礙，老人無(wú)法顧及孩子的情感變化。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，容易在生理變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面產(chǎn)生許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于缺少與父母的交流，監(jiān)護(hù)人又往往無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，心理問(wèn)題得不到解決，時(shí)間長(zhǎng)了容易引發(fā)各種心理病癥，如感情脆弱、缺乏自信、自暴自棄、自我封閉、思想極端等，很容易走上違法犯罪道路。

有的父母為了補(bǔ)償孩子，給孩子增加零花錢，提供過(guò)度的消費(fèi)條件，養(yǎng)成孩子奢侈浪費(fèi)、好逸惡勞的毛病。留守兒童由于缺乏正常親情交流，心理障礙比較多。再加之禮縣多為山區(qū)，農(nóng)村地理位置相對(duì)偏僻，對(duì)外交流少，農(nóng)村校園文化又很單調(diào)，留守兒童心理問(wèn)題更為普遍。

2.3 法律意識(shí)淡薄，安全隱患較多

由于父母長(zhǎng)期在外難以監(jiān)管，祖輩又對(duì)孩子很溺愛(ài)，很少對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格約束。留守兒童失去或脫離家長(zhǎng)的適當(dāng)約束與正確引導(dǎo)，辨別能力降低，極易受到周圍環(huán)境的不良誘惑和影響。加之他們自控力差，多數(shù)時(shí)候難以自我約束，更不清楚哪些事情為法律所禁止，很多兒童在這種缺乏或管理不當(dāng)?shù)那闆r下，與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

很多農(nóng)村學(xué)校的不詳細(xì)統(tǒng)計(jì)表明，留守兒童常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，甚至有違法行為，而非留守兒童學(xué)生中，發(fā)生此類情況的機(jī)率就低。④對(duì)一個(gè)農(nóng)民家庭來(lái)說(shuō)，脫了貧窮，但誤了后代，絕非幸事；對(duì)一個(gè)社會(huì)而言，放任一個(gè)缺乏管教的孩子不僅會(huì)毀了一個(gè)家庭，而且在貽害社會(huì)。⑤

3 解決留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

黨的十做出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大戰(zhàn)略部署，關(guān)注和解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。對(duì)此，可建立“政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與、學(xué)校為主、家庭配合”的“四位一體”長(zhǎng)效機(jī)制。

3.1 家庭積極配合建立良好的親子交流關(guān)系

留守兒童比一般兒童缺少最多的是父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴。因此，為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，完善家庭教育環(huán)境、加強(qiáng)父母與子女的溝通、搭建他們能夠在一起的橋梁、建立良好的親子關(guān)系是非常重要的。⑥

首先，父母應(yīng)改變務(wù)工方式，努力協(xié)調(diào)好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系，盡量與孩子加強(qiáng)親子互動(dòng)，做到缺位不缺職。如有可能，應(yīng)把孩子領(lǐng)到務(wù)工所在地就讀；如果條件不允許，也應(yīng)盡量留一人與孩子一起生活。其次，父母外出后應(yīng)盡量參加諸如“家長(zhǎng)學(xué)?！钡扰嘤?xùn)活動(dòng)，聽(tīng)聽(tīng)專家的教育經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，并經(jīng)常通過(guò)各種方式與孩子做心靈保健互動(dòng)，多鼓勵(lì)孩子寫信，多聽(tīng)孩子的傾訴，真正做到缺位不缺職。⑦最后，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與子女的交流和溝通。家長(zhǎng)們應(yīng)該充分利用兩季大忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì)和打電話、寫信的方式，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況，多與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖。⑧

3.2 學(xué)校參與建立留守兒童寄宿制度

國(guó)家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室為了加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理，根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)制定了《國(guó)家西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程項(xiàng)目學(xué)校管理暫行辦法》。所以，應(yīng)以此為據(jù)，堅(jiān)持以人為本，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范師生行為。

首先，應(yīng)建立文明校園。寄宿生的“家”在學(xué)校，為使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到環(huán)境的優(yōu)美、生活的快樂(lè)，應(yīng)積極探索班級(jí)文化、走廊文化、板報(bào)文化建設(shè)，使校園的每一幅標(biāo)語(yǔ)都能激勵(lì)人奮進(jìn)，每一個(gè)角落都能發(fā)揮育人的功能，建設(shè)“會(huì)說(shuō)話的墻壁”；其次，加強(qiáng)思想素質(zhì)教育。充分利用課內(nèi)外教育資源，組織開(kāi)展豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。⑨再次，在方法上，應(yīng)進(jìn)行心理健康教育，農(nóng)村學(xué)校針對(duì)留守兒童身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)設(shè)心理課程，專設(shè)心理教育教師，對(duì)兒童的顯性和隱性壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，排除學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理障礙，同時(shí)把學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行分類，有針對(duì)性地展開(kāi)心理輔導(dǎo)。最后，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)狠抓硬件建設(shè)，搞好農(nóng)村學(xué)校寄宿生管理，要以改善校舍條件作保證，建設(shè)教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)及輔助用房和學(xué)生宿舍、食堂等學(xué)生生活服務(wù)用房，為寄宿生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。⑩但農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，所以，必須堅(jiān)持分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)負(fù)責(zé)，多渠道籌措資金的理念，來(lái)加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)，改善校舍條件。

3.3 學(xué)校、社會(huì)配合實(shí)施幫扶、贊助活動(dòng)

一方面，留守兒童較多的地區(qū)，政府可組建“關(guān)愛(ài)留守兒童協(xié)會(huì)”，直接負(fù)責(zé)本地區(qū)留守兒童工作，協(xié)會(huì)應(yīng)加大宣傳、試?yán)澲?，建立留守兒童救助基金，?duì)部分貧困留守兒童進(jìn)行定期、固定補(bǔ)助保障其基本生活，避免生活壓力導(dǎo)致的心理問(wèn)題突出。而在學(xué)校內(nèi)部可組成關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)全校留守兒童進(jìn)行全面摸底調(diào)查，掌握其動(dòng)態(tài)信息，建立留守兒童基本檔案制度，根據(jù)具體情況，對(duì)留守兒童面臨的問(wèn)題進(jìn)行有效解決。領(lǐng)導(dǎo)小組成員每月可與留守兒童開(kāi)展談心活動(dòng)，也可定期與監(jiān)護(hù)人見(jiàn)面交流，讓他們及時(shí)掌握孩子的成長(zhǎng)情況，溝通兒童與家長(zhǎng)之間的感情，同時(shí)向留守兒童的監(jiān)護(hù)人傳授正確、合理的家庭教育觀念、知識(shí)和方法，宣傳監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任和義務(wù)，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人依法維護(hù)未成年人合法權(quán)益。

另一方面，進(jìn)行具有社會(huì)覆蓋效應(yīng)的幫扶活動(dòng)。首先，教師、志愿者等都可以進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)二的幫助活動(dòng)，主要進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)、生活贊助，真誠(chéng)地走進(jìn)孩子內(nèi)心，關(guān)愛(ài)他們的健康成長(zhǎng)，驅(qū)除由于父母不在身邊而積壓的內(nèi)心陰影。其次可以充分發(fā)揮村委會(huì)、學(xué)校等基層組織的作用，動(dòng)員和組織村委會(huì)和學(xué)校成員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，建立健全校外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，做好社會(huì)關(guān)愛(ài)服務(wù)工作，不斷優(yōu)化留守兒童生存、發(fā)展的環(huán)境。再次，可開(kāi)展“寫一封親情信”、“做一件有意義的事”、“讀一本好書(shū)”等活動(dòng)，動(dòng)員和吸引留守兒童自主參與、自我教育、共同提高，幫助留守兒童與父母架起連心橋，凝聚親情，努力為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)空間和健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，還可利用寒暑假及重大節(jié)日，開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童走訪慰問(wèn)活動(dòng)，為留守兒童解決實(shí)際困難，讓他們體會(huì)到有很多人關(guān)愛(ài)他們，他們并不孤獨(dú)。

3.4 積極開(kāi)展法制、安全、心理健康教育講座

留守兒童防護(hù)能力較弱，法制意識(shí)淡薄，易受外在侵害。學(xué)?？山M織教師，或者聘請(qǐng)資深人士定期開(kāi)展講座，對(duì)于留守兒童易遇到的侵害、存在的安全隱患和心理障礙進(jìn)行細(xì)致分析，給予針對(duì)意見(jiàn)，讓他們能意識(shí)到自己的處境。

留守兒童之家也可聘請(qǐng)法制輔導(dǎo)員，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行法制教育。以發(fā)生在他們身邊以及校園內(nèi)外的鮮明案例為例，深入介紹如何有效克服不良心理、預(yù)防犯罪、自我保護(hù)合法權(quán)益等內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)留守兒童的權(quán)益受到侵害時(shí)，應(yīng)該如何做。講座還可宣傳國(guó)家保護(hù)少年兒童權(quán)益的法律法規(guī)，為農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)提供法律保障；宣傳留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的職責(zé)任務(wù)，落實(shí)留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任主體，為留守兒童提供生活保障；聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的危害、違反交通規(guī)則的危害、青少年犯法等實(shí)際事例，講述青少年違法的特點(diǎn)，使學(xué)生知道從小就應(yīng)遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、不跟陌生人走、怎樣安全過(guò)馬路等跟自身安全密切相關(guān)的法制知識(shí)。

3.5 政府應(yīng)發(fā)揮積極作用，建立留守兒童平等發(fā)展的機(jī)制

首先，地方政府應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可把農(nóng)村留守兒童工作納入地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的重要內(nèi)容，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。

其次，應(yīng)著力制定保障留守兒童平等接受義務(wù)教育的法規(guī)、政策。在農(nóng)民工輸入地堅(jiān)持以公辦學(xué)校為主接收農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育，降低入學(xué)門檻，將農(nóng)民工子女教育經(jīng)費(fèi)全面納入公共財(cái)政保障范圍。同時(shí)應(yīng)積極推進(jìn)戶籍制度改革，建立和完善農(nóng)民工及其配偶、子女的落戶政策，首先，打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制，逐步消除城鄉(xiāng)差距，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)民收入和生活水平，逐步消除城鄉(xiāng)貧富差距，力圖從根本上解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題。

再次，政府要加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，積極組織培訓(xùn)。一方面應(yīng)適當(dāng)提高農(nóng)村教師工資待遇，吸引更多教師走進(jìn)留守兒童之家。另一方面加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度。第一，可以借鑒其他地方有效的措施，省級(jí)專管部門可實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，每年安排?？?，組織農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師、校長(zhǎng)到指定高校免費(fèi)集中培訓(xùn)。以新理念、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)內(nèi)容，扎實(shí)開(kāi)展培訓(xùn)。第二，可針對(duì)性地進(jìn)行農(nóng)村短缺學(xué)科教師培訓(xùn)等專項(xiàng)培訓(xùn)，著重解決農(nóng)村師資培訓(xùn)隊(duì)伍薄弱的問(wèn)題，緩解部分學(xué)科教師緊缺矛盾。第三，創(chuàng)新教師交流機(jī)制?？蓪?shí)施 “城鎮(zhèn)教師援助農(nóng)村教育行動(dòng)計(jì)劃”。一是組織特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)送教下鄉(xiāng)；二是每年組織名師及其所在學(xué)校對(duì)口支援一個(gè)農(nóng)村縣（市）教育工作；三是開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)定期交流；四是實(shí)行城鎮(zhèn)教師定期支教，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造良好的師資環(huán)境。

最后，地方政府應(yīng)努力加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，凈化社會(huì)環(huán)境。要建立起一套有效的管理機(jī)制，給他們創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。特別是有關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的監(jiān)管整治，徹底清理校園周邊的游戲室、網(wǎng)吧等營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

注釋

① 董小蘋，華樺.社會(huì)轉(zhuǎn)型與青少年發(fā)展問(wèn)題新思考[J].中國(guó)青少年研究會(huì)會(huì)刊，2012.2.

②③全國(guó)婦聯(lián).全國(guó)心系好兒童系列活動(dòng)組委會(huì)首次.農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告，2010-05-26.

④ 湖南農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告.共青團(tuán)湖南省委，2006.4.

⑤ 于林才.留守在安徽的孩子們[J].法律與生活，2007.7.

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⑨ 梁建華.河南留守兒童心理問(wèn)題調(diào)查與對(duì)策研究[J].中國(guó)電力教育，2010（15）.

篇9

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象2006年5～10月入院療養(yǎng)的男性基層軍官149人，年齡26～38歲。健康療養(yǎng)護(hù)理98人，三級(jí)療養(yǎng)護(hù)理51人，療養(yǎng)期13～15 d。

1.2方法于入院后2～3 d及出院前對(duì)基層軍官進(jìn)行SCL-90量表的評(píng)估，進(jìn)行對(duì)比。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩次評(píng)估結(jié)果比較采用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

干預(yù)后較干預(yù)前各項(xiàng)因子得分均有所降低，其中軀體化、人際敏感、焦慮、敵對(duì)、精神病性等因子分差異顯著（P

3討論

基層軍官到療養(yǎng)院后遠(yuǎn)離工作環(huán)境，精神壓力較少，加之與妻子兒女團(tuán)聚享受天倫之樂(lè)，這些因素本身就能放松心情，但療養(yǎng)期間的心理干預(yù)能更好地幫助基層軍官緩解緊張感，使基層軍官及其家屬掌握緩解壓力的方法。

3.1團(tuán)體心理疏導(dǎo)與個(gè)體心理疏導(dǎo)相結(jié)合通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)基層軍官所承受的心理壓力和產(chǎn)生的心理困惑具有共性。為此，我們?cè)诏燄B(yǎng)員中開(kāi)展了“相互認(rèn)識(shí)”、“走向信任之旅”、“課題小組討論”、“經(jīng)驗(yàn)分享歷程”等形式的團(tuán)體心理疏導(dǎo)。使大家在團(tuán)體心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，宣泄消極情緒，得到安慰。同時(shí)，大家交換解決問(wèn)題的方法，探討自我，嘗試改變行為，提高解決問(wèn)題的信心和能力[1]。

通過(guò)團(tuán)體心理疏導(dǎo)，基層軍官及其家屬與醫(yī)務(wù)人員建立彼此信任的良好關(guān)系，為個(gè)體心理疏導(dǎo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

我們利用與基層軍官年齡相仿，職務(wù)與閱歷相近的特點(diǎn)，進(jìn)行經(jīng)常性的交流。引導(dǎo)他們傾訴自己的苦悶，對(duì)他們的精神壓力認(rèn)真傾聽(tīng)并表示理解，使他們的不良情緒得以宣泄，舒緩緊張感，對(duì)不能解決的心理問(wèn)題則鼓勵(lì)他們尋求心理醫(yī)生的幫助[2]。

3.2家屬的情緒調(diào)控與軍官的心理護(hù)理相結(jié)合由于基層軍官常年工作生活在連隊(duì)，家庭的主要負(fù)擔(dān)都?jí)涸诩覍俚纳砩?，這使基層軍官常感到愧疚。而家庭又是基層軍官最密切的社會(huì)支持，家屬的情緒直接影響軍官的心理。因而，我們通過(guò)“贊美妻子”、“一個(gè)軍禮”、“軍嫂座談”等形式，給基層軍官一次肯定、鼓勵(lì)妻子的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)軍官家屬的積極情緒。我們還經(jīng)常和基層軍官交流與妻子溝通的方式，積極做好家屬的情緒調(diào)控，使其以平和的心態(tài)給基層軍官以安慰和支持。我們還主動(dòng)邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行美容、衣飾色彩搭配等知識(shí)講座，以提高基層軍官家屬的生活情趣。

3.3兒童的身心愉悅與家庭的輕松氛圍相結(jié)合療養(yǎng)期間，我們?yōu)榛鶎榆姽俚暮⒆娱_(kāi)設(shè)了兒童樂(lè)園，使他們得到妥善的照顧，還增加了兒童用藥注意事項(xiàng)、嬰幼兒的喂養(yǎng)、兒童心理成長(zhǎng)等內(nèi)容的健康教育。工作中隨時(shí)提醒基層軍官及家屬對(duì)孩子多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，避免使用刺激性、傷害性語(yǔ)言，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)而要更多的關(guān)注他們的心理健康，以利于兒童的身心愉悅，促進(jìn)家庭的和諧。我們還經(jīng)常以家庭趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、海邊拾趣等形式增添基層軍官的家庭樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

1宋華淼，張鵬.軍人心理疏導(dǎo)理論與方法[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2003.157

篇10

Abstract: At present, with the development of society and the adjustment of economic structure, a large number of rural workers who unemployed in the city have to return to their home town .Children of those workers will accompany their parents to return to rural areas. Changes of the growing environment will inevitably influence those children with a particularly serious problem especially the mental conflict, and it also will affect their future growth and future social position. In this paper, the author described re-transplanted children's mental conflict and analysed the reasons, at the same time it offered some measures for adjustment.

關(guān)鍵詞:回遷兒童 心理沖突 調(diào)適

Key words: Re-transplanted children Mental conflict Adjustment

作者簡(jiǎn)介:田蒙,女,漢族,1984年11月30日出生,黑龍江人,現(xiàn)為黑龍江省牡丹江師范學(xué)院政法學(xué)院2008級(jí)碩士研究生,研究方向:教師教育中思想道德理論與實(shí)踐研究。

回遷兒童:系指外出到大中城市打工農(nóng)民工群體的子女隨農(nóng)民工返回農(nóng)村,在城市學(xué)校就讀的農(nóng)民工子女返回農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)的這部分兒童。心理沖突(mental conflict):“心理沖突是指?jìng)€(gè)體在兩個(gè)以上的動(dòng)機(jī)同時(shí)存在而又因無(wú)法獲得滿足時(shí),對(duì)某種行為模式的內(nèi)心猶豫和矛盾斗爭(zhēng)的心理狀態(tài)?！雹傩睦頉_突是出現(xiàn)心理失衡的的重要原因,也是產(chǎn)生挫折感的重要來(lái)源。回遷兒童在回遷過(guò)程中面對(duì)各種環(huán)境的變化,必然會(huì)產(chǎn)生一系列的心里矛盾和沖突。

一、回遷兒童心理沖突的具體表現(xiàn)

(一)環(huán)境的變化,使心理適應(yīng)難度加大

目前,大部分流動(dòng)兒童已經(jīng)適應(yīng)了城市生活。尤其是一些很小就進(jìn)城或者是在城市出生,從小就開(kāi)始在城市讀書(shū)的農(nóng)民工孩子,從小就融入了城市的生活,在心理上已經(jīng)城市化了,他們已經(jīng)習(xí)慣了城市的學(xué)習(xí)環(huán)境,在城市里構(gòu)建了自己的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定,對(duì)城市已經(jīng)十分適應(yīng)和熟悉。大部分農(nóng)民工孩子現(xiàn)在回到熟悉又陌生的故土,置身于陌生的氛圍、陌生的語(yǔ)境里。陌生的環(huán)境會(huì)加大孩子的心理適應(yīng)難度?；剡w兒童在城市有良好的受教育條件和師資隊(duì)伍,而回遷后由于教材不統(tǒng)一、教學(xué)方法不同,不少回遷兒童都感到很不適應(yīng)。還有不少鄉(xiāng)村沒(méi)有學(xué)校,回遷農(nóng)民工子女要到幾十里外讀書(shū),與父母的空間距離被拉大,這種不適應(yīng)與心理沖突由于缺乏父母的關(guān)懷有更加惡化的趨勢(shì)。

(二)環(huán)境的變化,使回遷兒童產(chǎn)生逆反心理

逆反心理和自卑心理在回遷兒童中比較普遍和突出,這也是導(dǎo)致不良行為的重要原因。所謂逆反心理,是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊,而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體被剝奪的時(shí)候,最直接產(chǎn)生的心理反應(yīng)就是逆反和不滿。農(nóng)民工子女本來(lái)在城市能夠受到更好的教育,但是由于回遷,這些孩子不得不放棄在城市讀書(shū)的機(jī)會(huì),隨父母遷回農(nóng)村接受教育,這種環(huán)境的落差使回遷兒童產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。其主要表現(xiàn)為:對(duì)教師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)、勸說(shuō)和約束要求不肯聽(tīng)從,犟頭倔腦、任性;經(jīng)常強(qiáng)詞奪理或從中作梗,高唱反調(diào),有時(shí)故意表現(xiàn)出令人不滿的淘氣和搗亂。

(三)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾使回遷兒童產(chǎn)生巨大的心理壓力

孩子對(duì)未來(lái)的期望是理想化的。這一方面是因?yàn)樗麄冊(cè)诮逃w系中得到的是理想化的教育,另一方面,他們作為未來(lái)的主人,必然將自己美好的愿望投射于理想,寄托于未來(lái)。但現(xiàn)實(shí)與理想總是有差距的。由于回遷兒童年紀(jì)較小,缺乏理性的、辯證的眼光,使得他們對(duì)現(xiàn)實(shí)極為不滿,評(píng)價(jià)極低。理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾給回遷兒童的心理造成了很大的壓力。他們渴望自己能夠擁有理想的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,將來(lái)有好的前途,但是現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境又無(wú)法滿足他們的需求。家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有很大的期望的同時(shí),家庭教育的極端話也嚴(yán)重影響著回遷兒童的身心健康的發(fā)展。

二、回遷兒童心理沖突發(fā)生的原因分析

有人群的地方就會(huì)有沖突,在現(xiàn)代社會(huì),由于生活壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,人們之間的沖突越來(lái)越明顯的表現(xiàn)在心理沖突方面?；剡w兒童是一個(gè)心理特別敏感的群體,同時(shí)也是一個(gè)對(duì)回遷缺乏充分的心理準(zhǔn)備的群體。因此,在回遷的過(guò)程中巨大的城鄉(xiāng)落差必然使回遷兒童產(chǎn)生心理沖突并在心理情緒和行為上有所反映,由此可能導(dǎo)致心理失衡甚至行為偏差?！捌涑梢蛑饕婕皩W(xué)校教育因素、環(huán)境影響因素、自身成長(zhǎng)因素等。”②

(一)社會(huì)因素

鄉(xiāng)村與城市的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境截然不同,造成城鄉(xiāng)文化的巨大差別。城市是一個(gè)較為開(kāi)放的環(huán)境,現(xiàn)代化的氣息更濃郁一些,人們的個(gè)體獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng),非常注重自我的發(fā)展與展示,敢于標(biāo)新立異,更利于孩子的發(fā)展。在鄉(xiāng)村,仍然保持著一種較為封閉的狀態(tài),個(gè)體的獨(dú)立意識(shí)較弱,也較少追求個(gè)性的充分發(fā)展,對(duì)新生事物不易接受。城鄉(xiāng)文化的巨大差異影響著回遷兒童的心理健康。當(dāng)農(nóng)民工子女回流后,面對(duì)鄉(xiāng)村文化和城市文化之間的迥然不同,必然會(huì)在回遷兒童的心理上產(chǎn)生巨大的反差,從而產(chǎn)生心理沖突。

(二)家庭因素

家庭作為社會(huì)個(gè)體成長(zhǎng)的重要環(huán)境,它對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。家庭對(duì)個(gè)體的心理、行為等個(gè)性的塑造和知識(shí)、技能的養(yǎng)成起著很大的影響作用。農(nóng)民工子女在回遷過(guò)程中,家庭對(duì)他們的影響也是一個(gè)非常重要的方面?！霸诩彝ブ懈改傅奈幕仞B(yǎng)、教育方式都影響著回遷兒童的心理健康。運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄓ兄诤⒆有睦韨€(gè)性的養(yǎng)成,也有利于孩子的健康成長(zhǎng)。”③但是在農(nóng)民工中,其文化程度大多是半文盲。在智力和品德孰重孰輕的問(wèn)題上,部分家長(zhǎng)存在重智輕德的傾向,忽視了對(duì)子的心理和品德的培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)在家庭教育上存在盲目性和隨意性,甚至存在將學(xué)校教育代替家庭教育的錯(cuò)誤觀念和做法。

回遷農(nóng)民工在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí),方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴,他們?cè)诮逃⒆訒r(shí)忽視了孩子的逆反心理,教育方式超出了兒童的心理承受能力,其結(jié)果有時(shí)適得其反,容易使孩子走上極端,發(fā)生心理沖突及心理疾病的現(xiàn)象。

(三)自身因素

回遷兒童身上存在著一些不良生活習(xí)慣及行為規(guī)范未到位現(xiàn)象。其中心理問(wèn)題往往更突出,當(dāng)多種因素發(fā)生作用時(shí),情況就更為復(fù)雜和嚴(yán)重。首先,回遷兒童的自我控制能力比較差,由于年齡比較小,思想比較單純,情緒波動(dòng)比較大,容易被誘惑,意志薄弱,明知不對(duì),但缺乏勇氣。其次,回遷兒童的辨別是非的能力比較差,他們呢的道德觀念和道德判斷能力有明顯的不足,分不清是非,處理問(wèn)題不顧后果,這也是導(dǎo)致回遷兒童心理沖突的又一原因。

三、回遷兒童心理沖突的調(diào)適

回遷兒童正處于生理與心理發(fā)展變化時(shí)期。由于身心發(fā)展的變化、情緒活動(dòng)特點(diǎn)及所面臨的社會(huì)問(wèn)題等原因,極易導(dǎo)致個(gè)人興趣與外部要求、理想走向與社會(huì)條件限制、要求理解與閉鎖性、求知需要與其他需要等心理沖突。如果處置不當(dāng),會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)不良或行為越軌,因此,必須認(rèn)真對(duì)待。

(一)學(xué)校要做好回遷兒童的心理健康教育工作和家庭教育的指導(dǎo)工作

為了緩解回遷兒童的心理沖突,促進(jìn)其身心健康發(fā)展,作為學(xué)校和父母應(yīng)根據(jù)他們的情況開(kāi)展有針對(duì)性的教育和引導(dǎo),關(guān)注其心理的變化和情緒的發(fā)展,尤其是負(fù)面情緒的發(fā)展,避免對(duì)他們身心健康造成不利影響?！白鳛榻處熀透改笇?duì)孩子已經(jīng)出現(xiàn)的心理沖突和某些困惑和擔(dān)憂要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。”④作為家長(zhǎng)要正確對(duì)待回遷兒童的各種需要。即應(yīng)滿足他們的基本物質(zhì)要求,但不能有求必應(yīng),使孩子懂得家庭不可能滿足他們的所有需要,應(yīng)控制自己的情緒,更不能用錯(cuò)誤的方式來(lái)滿足自己的需要。教育工作者作為教育過(guò)程中的主體之一應(yīng)格外關(guān)心回遷兒童的心理健康,消除他們心理上因環(huán)境改變而引起的沖突,焦慮,使其盡快的適應(yīng)新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。切實(shí)維護(hù)每一個(gè)回遷兒童的受教育的權(quán)利。

在對(duì)回遷兒童進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中,尤其要重視對(duì)其進(jìn)行價(jià)值觀的教育,并要注意他們自我意識(shí)的發(fā)展。要讓他們知道,一個(gè)人的成功與否除了受周圍環(huán)境的影響之外,主觀因素不容忽視,最根本的還是取決于自己的努力程度。在進(jìn)行價(jià)值觀教育的同時(shí),還應(yīng)注意幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待在理想實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難和挫折。這樣孩子才能感到理想的實(shí)現(xiàn)是可能的,從而克服失望情緒,避免或減輕現(xiàn)實(shí)與理想的沖突帶來(lái)的心理不適。

(二)父母應(yīng)多關(guān)注孩子,積極與孩子交流溝通

回遷兒童是少年兒童中的一個(gè)特殊群體,他們敏感、脆弱,極易受到心靈上的傷害。我們說(shuō)家庭是心靈的港灣,如果說(shuō)回遷兒童的家長(zhǎng),能夠給予孩子更多的關(guān)注,擠出更多的時(shí)間與孩子交流,與孩子分享成敗得失,用自己的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)孩子成長(zhǎng)。這樣回遷兒童就會(huì)勇敢地去面對(duì)回遷過(guò)程中遇到的障礙與困難,對(duì)他們給以精神上的寬慰與鼓勵(lì)是孩子戰(zhàn)勝困難最有利的支持與幫助。作為家長(zhǎng)應(yīng)該理解和關(guān)心孩子。成為他們的知心朋友,幫助其適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境,處理好各種人際關(guān)系。積極的與孩子交流溝通,首先是給孩子一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì),其次是和孩子探討應(yīng)對(duì)挫折的辦法。這樣做能更激發(fā)孩子適應(yīng)新環(huán)境的主動(dòng)性與積極性,促進(jìn)他們與新環(huán)境的融合。

(三)回遷兒童自身要提高自己的心理適應(yīng)能力

“由于個(gè)體自身的心理特點(diǎn)不同,在同樣情景下,對(duì)同樣客觀現(xiàn)實(shí)的反映就會(huì)不同;同一個(gè)人在不同的心理狀態(tài)下,對(duì)同一客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)映也不盡相同。”⑤我們說(shuō)發(fā)展是人對(duì)環(huán)境的積極適應(yīng),任何環(huán)境中都存在著有利于個(gè)人成長(zhǎng)的積極因素和不利于個(gè)人成長(zhǎng)的消極因素?；剡w兒童應(yīng)該在實(shí)踐中、在學(xué)校和家庭的幫助下不斷提高自己的心理控制能力,在客觀環(huán)境中積極主動(dòng)地調(diào)整自己與環(huán)境的關(guān)系,增強(qiáng)自身在環(huán)境適應(yīng)中的主動(dòng)性、積極性,使自身得到發(fā)展,只有這樣回遷兒童才會(huì)突破困境,把握成功。另外,回遷兒童還要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,提高對(duì)沖突的忍耐能力。理想是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力,也是克服心理沖突的內(nèi)在力量。因此,家長(zhǎng)和教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育,增強(qiáng)其克服困難的信心和勇氣,正確對(duì)待成敗得失。

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