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篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職前培訓(xùn)；課程；英國(guó)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G619　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近幾年，許多國(guó)家視幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的完善為提升幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。英國(guó)已經(jīng)形成相對(duì)成熟的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，為提高幼兒園教師整體素質(zhì)提供了保障。了解英國(guó)的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，對(duì)改革和完善我國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程有參考意義。

一、英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程

目前，英國(guó)的幼兒園教師職前培訓(xùn)主要由大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院負(fù)責(zé)。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育系或高等教育學(xué)院設(shè)立的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程包括大學(xué)畢業(yè)后的教師證書(shū)培訓(xùn)課程(Postgraduate Certificate of Education，簡(jiǎn)稱(chēng)PGCE)(與幼兒園教師職前培訓(xùn)相關(guān)的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡(jiǎn)稱(chēng)CYES]和幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程[Teacher Education(Early Years)，簡(jiǎn)稱(chēng)TEEY]三類(lèi)。下文將具體介紹這三類(lèi)課程。

1　PGCE

PGCE是目前英國(guó)教師培養(yǎng)的主要形式，主要以已獲得學(xué)士學(xué)位、旨在從事教師職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)時(shí)間為1年(共38周，分三學(xué)期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標(biāo)是為從事3～11歲兒童教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。目前，英國(guó)許多大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院都開(kāi)設(shè)PGCE早期或初等教育課程，課程內(nèi)容大致相同。以英國(guó)劍橋大學(xué)教育系開(kāi)設(shè)的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)兩部分。

(1)理論課程

理論課程包括核心課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)研究三部分。

英語(yǔ)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法和科學(xué)教學(xué)法屬于核心課程。英語(yǔ)教學(xué)法主要包括兒童文學(xué)、兒童寫(xiě)作及兒童語(yǔ)言發(fā)展三方面內(nèi)容。設(shè)置這些課程的主要目的是幫助學(xué)生了解激發(fā)兒童語(yǔ)言潛力的方法，探索兒童語(yǔ)言發(fā)展及語(yǔ)言運(yùn)用的奧秘。數(shù)學(xué)教學(xué)法旨在幫助學(xué)生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而幫助其學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究活動(dòng)，尤其是學(xué)會(huì)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方法。劍橋大學(xué)教育系通常通過(guò)講座、研討會(huì)等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學(xué)生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。

基礎(chǔ)課程主要包括藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、體育、歷史和地理、設(shè)計(jì)、信息交流技術(shù)、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，不僅可以獲得相關(guān)理論知識(shí)，而且可以提升自身素質(zhì)。其中，藝術(shù)科目的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平。

專(zhuān)業(yè)研究主要包括兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)方式研究，包容性實(shí)踐及跨學(xué)科主題研究，課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題研究(計(jì)劃、評(píng)價(jià)與行為管理)等。專(zhuān)業(yè)研究模塊致力于提高學(xué)生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。

(2)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是PGCE早期或初等教育課程中至關(guān)重要的內(nèi)容。目前，英國(guó)劍橋大學(xué)教育系與本地多所幼兒園和附設(shè)學(xué)前班的小學(xué)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生爭(zhēng)取到大量實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包含實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)兩部分，通常分四階段進(jìn)行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學(xué)生用1周時(shí)間到住家附近的幼兒園、小學(xué)或是托育中心進(jìn)行觀察。第二階段是在入學(xué)后的第一學(xué)期，學(xué)生持續(xù)2周到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)觀察其教學(xué)和日?；顒?dòng)。第三階段是在第一學(xué)期末第二學(xué)期初，學(xué)生到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)中選擇一個(gè)班級(jí)，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)7周。第四階段的實(shí)習(xí)在最后一學(xué)期，學(xué)生需要獨(dú)立完成持續(xù)8周的教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)正式教師所應(yīng)承擔(dān)的全部責(zé)任。除了在合作機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)外，學(xué)生還需為自己建立一份成長(zhǎng)檔案，全面記錄自己的實(shí)習(xí)情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準(zhǔn)備。

2　CYES

完成CYES后可獲得早期教育學(xué)士學(xué)位。目前，英國(guó)巴斯大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學(xué)生提供這一課程的培訓(xùn)。CYES的學(xué)時(shí)為4年，學(xué)習(xí)內(nèi)容極為廣泛。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)兒童、教育與學(xué)校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學(xué)概念和著名的心理學(xué)研究)，教育哲學(xué)，早期兒童教育與初等教育等課程內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，學(xué)生可初步理解教育學(xué)和心理學(xué)的概念，掌握相關(guān)的兒童教育、兒童社會(huì)學(xué)理論以及基本的心理學(xué)知識(shí)。在第二學(xué)年，學(xué)生將學(xué)習(xí)一系列與教育學(xué)和心理學(xué)密切相關(guān)的社會(huì)科學(xué)，如社會(huì)心理學(xué)，教育社會(huì)學(xué)，語(yǔ)言、交流與學(xué)習(xí)，發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)，兒童和青少年的臨床干預(yù)(兒童和青少年的心理健康問(wèn)題及矯正方法)，國(guó)際兒童教育等。設(shè)置這些課程的主要目的在于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。第三學(xué)年是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容類(lèi)似PGCE早期或初等教育課程。教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，一方面可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，另一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)尋找自己的研究興趣點(diǎn)，為第四學(xué)年的專(zhuān)題研究奠定基礎(chǔ)。第四學(xué)年以專(zhuān)題研究課程為主，如兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等，通常以研討會(huì)的形式進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或未來(lái)工作需要選擇專(zhuān)題研究課程。專(zhuān)題研究課程為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

3　TEEY

除了上述兩種課程外。TEEY是英國(guó)幼兒園教師教育的另一形式，學(xué)時(shí)為4年。目前，英國(guó)一些知名學(xué)府，如威爾士大學(xué)、切斯特大學(xué)等，都設(shè)有TEEY學(xué)士學(xué)位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐。這四大模塊均以專(zhuān)題形式進(jìn)行，貫穿4年。以專(zhuān)題形式組織課程是TEEY的一大特色。

教學(xué)實(shí)踐通常與理論課程的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容廣泛，不僅包括到幼兒園或?qū)W前班組織教學(xué)活動(dòng)，而且包括兒童學(xué)習(xí)情況分析、對(duì)全體或個(gè)別兒童活動(dòng)的指導(dǎo)、兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。此外，一些高校還通過(guò)現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供模擬實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。由于教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)校通常會(huì)為學(xué)

生提供至少兩所實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。這樣做的主要目的是幫助學(xué)生了解不同的早期教育機(jī)構(gòu)，提升其計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)和管理班級(jí)的能力。

目前，英國(guó)的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓(xùn)，或者是獲得早期教育方面的學(xué)士學(xué)位。

二、英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的主要特點(diǎn)

1　課程結(jié)構(gòu)立足于滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需求

近幾年，英國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)日益多樣化。為了滿(mǎn)足不同早期教育機(jī)構(gòu)的需求，英國(guó)培養(yǎng)幼兒園教師的高等院校除開(kāi)設(shè)一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展需求，增設(shè)了大量與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。這一特點(diǎn)在為期4年的學(xué)士學(xué)位課程(CYES、TEEY)中表現(xiàn)尤其明顯。CYES開(kāi)設(shè)了兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等與現(xiàn)實(shí)情境密切相關(guān)的研究專(zhuān)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行深入研究。TEEY的每一個(gè)專(zhuān)題均與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)。在為期4年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)多元文化中的兒童教育、早期教育實(shí)踐改革、當(dāng)今兒童的價(jià)值及其問(wèn)題等與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)題研究課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這些與當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展密切相關(guān)的課程，不僅可以掌握當(dāng)今學(xué)前教育的新理念，而且可以提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2　將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為課程核心

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出如下特點(diǎn)。首先，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學(xué)生安排了近20周的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了大量親身實(shí)踐所學(xué)理論的機(jī)會(huì)；CYES的第三學(xué)年是教學(xué)實(shí)習(xí)年，在這一年里，學(xué)生將所有時(shí)間全部用于教學(xué)實(shí)習(xí)；TEEY的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)貫穿4年。其次，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與理論課程學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。在學(xué)習(xí)TEEY時(shí)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與理論課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。當(dāng)學(xué)習(xí)與兒童生活、兒童心理、兒童發(fā)展等密切相關(guān)的某一理論科目時(shí)，學(xué)生需要去幼兒園或?qū)W前班進(jìn)行觀察和教學(xué)活動(dòng)。在PGCE早期或初等教育課程中，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，從而深入理解和應(yīng)用所學(xué)理論。再次，教學(xué)實(shí)踐方式多樣。除了傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)方式外，一些學(xué)校還采用多媒體手段為學(xué)生提供模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。最后，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容廣泛。教學(xué)實(shí)踐不僅包括教學(xué)，而且還將兒童個(gè)別化指導(dǎo)、小組教學(xué)、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)、兒童活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容納入其中。如此多樣化的實(shí)踐內(nèi)容有利于學(xué)生全面了解幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)活動(dòng)和日常生活。

3　課程內(nèi)容體現(xiàn)了文化多元性

2007年，英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)構(gòu)(TDA)頒布的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師應(yīng)理解學(xué)習(xí)者的發(fā)展是如何受社會(huì)、宗教、道德、文化和語(yǔ)言等一系列因素的影響的；知道如何將知識(shí)有效地提供給學(xué)生，包括母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生或有特殊需要的學(xué)生；面對(duì)多樣化的群體能夠進(jìn)行全納教學(xué)”。英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的內(nèi)容符合這一標(biāo)準(zhǔn)的要求。如TEEY為學(xué)生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語(yǔ)言環(huán)境，從而使學(xué)生對(duì)不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個(gè)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)。CYES則開(kāi)設(shè)了國(guó)際兒童教育課程，主要目的是讓學(xué)生全面了解不同國(guó)家的兒童教育和兒童生活環(huán)境。這些課程的開(kāi)設(shè)一方面有利于學(xué)生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理念。這一理念有助于學(xué)生日后在工作中培養(yǎng)兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。

三、啟示

設(shè)置一套高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程是提高幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。我國(guó)雖也曾進(jìn)行過(guò)這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)的課程體系仍存在一些問(wèn)題，如課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少，課程設(shè)置無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)前教育對(duì)教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。為解決這一問(wèn)題，2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確指出，要通過(guò)“多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍……完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”。英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程對(duì)我國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的改革有借鑒意義。

1　增加與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程

目前，我國(guó)高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與專(zhuān)業(yè)技能課程為主，很少開(kāi)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。現(xiàn)代社會(huì)需要的是具備一定文化知識(shí)，有深厚理論基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)前教育理論與專(zhuān)業(yè)技能課程是無(wú)法達(dá)到這一要求的。我們可以借鑒英國(guó)的做法，增設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，如當(dāng)今兒童教育的主要議題、當(dāng)今關(guān)于兒童教育的政策等，立足于當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展的需求，促使學(xué)生掌握當(dāng)今學(xué)前教育新理念，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2　延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間

在英國(guó)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)格外受重視。反觀我國(guó)，大部分高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)安排的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少(一般為5～6周)，教學(xué)實(shí)踐方式和內(nèi)容也較為單一。這種短時(shí)間的、形式單一的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法使學(xué)生真正了解幼兒園的教學(xué)和日?；顒?dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力也無(wú)法得到真正提高。因此，為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。

篇2

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理咨詢(xún);專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)02-0004-04

隨著大中小學(xué)心理健康教育的廣泛開(kāi)展,我國(guó)已有眾多心理健康教育工作者在從事心理健康教育工作,但其專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)。世界各國(guó)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者的稱(chēng)呼各式各樣,我國(guó)習(xí)慣的稱(chēng)呼有“心理輔導(dǎo)員”“心理教師”或 “心理輔導(dǎo)教師”,美國(guó)稱(chēng)為“學(xué)校心理學(xué)家(school Psychologist)”或“學(xué)校咨詢(xún)者(school counselor)”,英國(guó)稱(chēng)為“教育心理學(xué)家”,日本稱(chēng)為“學(xué)校心理士”或“臨床心理士”等。雖然稱(chēng)呼多種多樣,但在工作內(nèi)容、方法上并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。由于美國(guó)的影響力,目前這一職業(yè)稱(chēng)呼有向著“學(xué)校心理學(xué)家”統(tǒng)一的趨勢(shì)[2]。1996年國(guó)際學(xué)校心理學(xué)會(huì)(ISPA)在其年會(huì)上通過(guò)了最新的對(duì)學(xué)校心理學(xué)家的定義:“學(xué)校心理學(xué)家指的是受過(guò)心理學(xué)與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,在學(xué)校、家庭以及其他可能發(fā)生影響的環(huán)境下為兒童和青少年提供心理學(xué)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員[3]?！?002年美國(guó)全國(guó)教職專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員(NBPTS)會(huì)頒布《學(xué)校心理咨詢(xún)標(biāo)準(zhǔn)》,制定了為3~18歲兒童青少年服務(wù)的優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本文對(duì)美國(guó)《學(xué)校心理咨詢(xún)標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的背景、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的介紹和分析,以期對(duì)我國(guó)學(xué)校心理學(xué)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供有益的借鑒和啟示。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景

20世紀(jì)初,資本主義工業(yè)生產(chǎn)社會(huì)化和專(zhuān)門(mén)化程度的大幅度提高對(duì)勞動(dòng)力提出了較高的要求,職業(yè)選擇日益受到社會(huì)的關(guān)注,教師有必要向?qū)W生提供有關(guān)社會(huì)、個(gè)性與職業(yè)輔導(dǎo)的所有信息,由此在美國(guó)形成了一股對(duì)青少年進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的浪潮,推動(dòng)了學(xué)校輔導(dǎo)/咨詢(xún)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。1957年聯(lián)邦政府頒布《國(guó)防教育法》,指定學(xué)校建立心理咨詢(xún)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)并且提供資金培訓(xùn)心理咨詢(xún)專(zhuān)門(mén)人才,從而在60年代涌現(xiàn)了大批專(zhuān)職學(xué)校心理學(xué)家。但此時(shí)他們的角色定位和職責(zé)是模糊不清的,沒(méi)有相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

1987年,美國(guó)全國(guó)教職專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)[1]成立,主要目標(biāo)是“促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的水平以及美國(guó)教育的質(zhì)量”,其主要工作內(nèi)容是“為優(yōu)秀教師的應(yīng)知應(yīng)會(huì)制定高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”,“發(fā)展一個(gè)國(guó)家認(rèn)可的組織機(jī)構(gòu)對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行認(rèn)證”以及“推動(dòng)相關(guān)的教育改革以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。

1989年,NBPTS公布了它的政策聲明――《教師應(yīng)該知道和能夠做到的》[1],確定3~8歲兒童教育的優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的哲學(xué)基礎(chǔ)是五項(xiàng)“核心建議”:教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);教師必須對(duì)自己所教的科目有深入的了解并懂得怎樣傳授學(xué)科知識(shí);教師應(yīng)該負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí);教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)化社會(huì)的成員。2002年,NBPTS以五項(xiàng)“核心建議”為依據(jù),頒布了《學(xué)校心理咨詢(xún)標(biāo)準(zhǔn)》(School Counseling Standards,以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》),規(guī)定了優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》由11個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成,分別代表了學(xué)校心理咨詢(xún)的各個(gè)方面,各自詳細(xì)說(shuō)明了優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)該知道什么和能夠做什么,即優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)該具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和思維習(xí)慣等。學(xué)校心理學(xué)家可以據(jù)此對(duì)于自己應(yīng)該做什么、怎么做、怎樣發(fā)展做到心中有數(shù)。因?yàn)樯钍軐?shí)用主義的影響,故此美國(guó)人在對(duì)上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行厘定時(shí)并不“精煉、簡(jiǎn)明、扼要”,而是相當(dāng)詳細(xì)。筆者基于簡(jiǎn)介易懂的原則,抽取其中的學(xué)校心理學(xué)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素介紹如下。

(1)制定學(xué)校心理咨詢(xún)規(guī)劃(School Counseling Program):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家撰寫(xiě)并提交一份不斷完善的、并且能促進(jìn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的綜合學(xué)校心理咨詢(xún)規(guī)劃。

(2)發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)和個(gè)性/社會(huì)性能力:(School Counseling and Student Competencies):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家致力于發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)和個(gè)人/社會(huì)性等方面的能力,幫助學(xué)生順利成長(zhǎng)。

(3)促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展(Human Growth and Development):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家具備淵博而深厚的關(guān)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展的綜合性、專(zhuān)業(yè)性知識(shí),通過(guò)應(yīng)用這方面的知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),增進(jìn)學(xué)生福祉。

(4)精通心理咨詢(xún)理論和技術(shù)(Counseling Theories and Techniques):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家會(huì)表現(xiàn)出對(duì)新舊心理咨詢(xún)理論的綜合理解,全面理解心理咨詢(xún)技巧和咨詢(xún)過(guò)程,能針對(duì)不同人群進(jìn)行有效的心理咨詢(xún)。

(5)推動(dòng)公平、公正與多元化(Equity, Fairness, and Diversity):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家通過(guò)尊重和重視社會(huì)上的所有成員來(lái)塑造和推行可以適用在全球不同社會(huì)中的行為。他們給每個(gè)學(xué)生示范公平、平等和關(guān)注,并且提倡公平的教育計(jì)劃和教育行動(dòng)。

(6)改善學(xué)校環(huán)境(School Climate):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家致力于為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)建立和營(yíng)造一種學(xué)校氛圍,使他們?cè)谇楦?、社交、身體等方面感到安全適宜。

(7)與家庭和社會(huì)緊密合作(Collaboration with Family and Community):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家與家庭和社會(huì)成員為了共同的教育目標(biāo)通力合作;他們熟知社會(huì)和社會(huì)擁有的資源,同時(shí)合理利用現(xiàn)有資源滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

(8)擅長(zhǎng)運(yùn)用信息資源和技術(shù)(Informational Resources and Technology):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家善于選擇和使用信息資源和技術(shù),并且利用它們推動(dòng)學(xué)校心理咨詢(xún)項(xiàng)目的實(shí)施,滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

(9)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估(Student Assessment ):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家理解評(píng)估、收集和使用數(shù)據(jù)的原則和宗旨;定期監(jiān)測(cè)學(xué)生的進(jìn)步,與若干不同的受眾就評(píng)估的目的、設(shè)計(jì)、結(jié)果進(jìn)行討論。

(10)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、支持作用,推動(dòng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同進(jìn)程(Leadership, Advocacy, and Professional Identity):優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成功方面是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者和支持者。他們遵守職業(yè)倫理規(guī)范,積極投身于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

篇3

2.《古蘭經(jīng)》的婦女觀——結(jié)構(gòu)功能主義的分析路徑陳焱，何其敏

3.全球化語(yǔ)境下第三世界知識(shí)分子的表率:阿倫德哈蒂·羅易——兼及《微物之神》王鴻博

4.由批判到并蓄:社會(huì)性別理論的發(fā)展脈絡(luò)焦若水

5.論父權(quán)制文化貶抑女性的話語(yǔ)策略現(xiàn)代婦女(理論版)趙曉輝

6.歪曲的中國(guó)傳統(tǒng)女性形象——迪士尼動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》的女性主義批評(píng)沈家樂(lè)

7.性別、民族與身份——"多重話語(yǔ)下的后殖民女性主義"研究綜述肖麗華

8."公共領(lǐng)域"的父權(quán)特征及女性主義者的批判劉國(guó)華

9.土族婦女生活方式研究初探——以青海互助土族婦女為例金昱彤

10.形象的修辭,幸福的謊言——男性視域下女性的廣告形象審視馬藜

11.招贅婚姻:一種社會(huì)性別解讀張彥花

12.物化理論視角下的女性身份建構(gòu)劉巍

13.和諧社區(qū)建設(shè)的社會(huì)性別視野何陽(yáng)

14.先上車(chē)后補(bǔ)票——"奉子成婚"現(xiàn)象的分析魏淑娟，李濤

15.倫理·女性·關(guān)懷——談西方女性主義關(guān)懷倫理學(xué)畢文君

16.底層敘述:女性理想世界的痛苦構(gòu)建——羅玉鳳現(xiàn)象背后的社會(huì)性反思郭宏斌

17.解讀《阿芙羅狄特》中的性與道德王敏

18.在理智號(hào)情感間尋找平衡的支點(diǎn)——?dú)W陽(yáng)子小說(shuō)集《魔女》的女性心理世界初探錢(qián)文霞

19.徐渭《雌木蘭》在木蘭故事傳播與接受中的地位和價(jià)值楊玲

20.金陵十二釵之二尼——妙玉、惜春比較論郭富平，李蓉

21.解析"安意如現(xiàn)象"的多維視角杜麗萍

22.《不存在的騎士》中人的"存在"與性周小莉

23.現(xiàn)代婦女(理論版)女性與民俗音樂(lè)的傳承——?jiǎng)?chuàng)作楊瓊

24.張潔之于愛(ài)情:圣化-顛覆-重建的女性思考?xì)v程趙葉花

25.身體寫(xiě)作及其在中國(guó)的嬗變蔡玉華HtTp://

26.超越禁閉的空間——《圣殿》中譚波兒的形象讀解張娜

27.《飄》中斯佳麗對(duì)現(xiàn)代女性的啟示楊樹(shù)國(guó)

28.用語(yǔ)言建造童年——對(duì)草川人詩(shī)歌創(chuàng)作的考察馬路明

29.女性工作者的從業(yè)動(dòng)機(jī)和個(gè)案探析張海鐘，張娟弟

30.大學(xué)生心理健康教育狀況調(diào)查研究——以蘭州城市學(xué)院為例李梅

31.對(duì)農(nóng)村婦女宮頸癌預(yù)防認(rèn)知情況的抽樣調(diào)查劉麗媛

32.金融危機(jī)背景下促進(jìn)甘肅就業(yè)工作的思路與對(duì)策焦克源，劉媛

33.家庭暴力的救濟(jì)現(xiàn)狀及對(duì)策分析解暉

34.淺析金融危機(jī)下女大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)田芳

35.金融危機(jī)影響下的80后女農(nóng)民工就業(yè)特點(diǎn)與對(duì)策探討何旺子

36.關(guān)于就業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中愛(ài)崗敬業(yè)的基本認(rèn)識(shí)張小東

37.婦女發(fā)展與針對(duì)性培訓(xùn)金文俊

38.婦聯(lián)組織在培訓(xùn)西部貧困地區(qū)失輟學(xué)大齡女童工作中的經(jīng)驗(yàn)探析——以甘肅省實(shí)施"中英大齡女童合作伙伴項(xiàng)目"為例牛芳

39.中職校德育課改新方案實(shí)施工作探討現(xiàn)代婦女(理論版)王艷萍

40.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐探索——《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》個(gè)案研究魏萍

41.中職應(yīng)用文課的現(xiàn)狀及教學(xué)初探朱小鶯

42.課堂教學(xué)的有效性呼喚師生情感的共鳴賀曉敏

43.論提高女性領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)與能力宋月玲

44.新編語(yǔ)文(基礎(chǔ)模塊)教材中的人生觀教育初探——兼談南平"3·23"特大兇殺案的啟迪楊建偉

篇4

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館；閱讀推廣；少年兒童

中圖分類(lèi)號(hào)：G25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0192-02

閱讀是社會(huì)的基石，多讀書(shū)讀好書(shū)不但是每個(gè)人陶冶情操和增長(zhǎng)知識(shí)的有效途徑，更是提高全民素質(zhì)的社會(huì)行為。在全民閱讀和構(gòu)建書(shū)香社會(huì)的環(huán)境下，讓孩子喜愛(ài)讀書(shū)，并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，已成為家長(zhǎng)與社會(huì)的共識(shí)。所以加強(qiáng)少兒讀者的閱讀指導(dǎo)工作，推廣少兒讀者的閱讀活動(dòng)，成為我們公共圖書(shū)館義不容辭的義務(wù)。

一、兒童閱讀推廣活動(dòng)

所謂兒童閱讀推廣，是指基于閱讀對(duì)兒童所產(chǎn)生的巨大影響，秉持兒童閱讀的正確理念，通過(guò)各種方法向兒童介紹優(yōu)秀閱讀素材、閱讀指導(dǎo)方法和閱讀理念，逐步引導(dǎo)兒童愛(ài)上閱讀，幫助兒童成為“自覺(jué)的、獨(dú)立的、熱誠(chéng)的終身閱讀者”，同時(shí)改善兒童閱讀環(huán)境的過(guò)程。

兒童時(shí)期是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在兒童中開(kāi)展閱讀推廣具有的重要意義。美國(guó)教育心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，0-3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣的最佳時(shí)期，3-6歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段。日本學(xué)者七田真認(rèn)為，3歲就能輕松閱讀書(shū)本的孩子，終其一生都會(huì)有讀書(shū)欲望。因此，在兒童中推廣閱讀，遠(yuǎn)比在成人中推廣閱讀具有更重大的戰(zhàn)略意義，影響更深遠(yuǎn)更長(zhǎng)久。

二、當(dāng)前兒童閱讀現(xiàn)狀及表現(xiàn)

然而，當(dāng)前，我國(guó)少年兒童閱讀現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。主要表現(xiàn)在：

（一）一部分少年兒童無(wú)書(shū)可讀，基本文化需求得不到保障，沒(méi)有條件分享圖書(shū)館開(kāi)放、平等、免費(fèi)的服務(wù)。這部分無(wú)書(shū)可讀兒童以“留守兒童”和“流動(dòng)兒童”為主。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年全國(guó)農(nóng)村14周歲以下“留守兒童”為4000多萬(wàn)人，“流動(dòng)兒童”為3500多萬(wàn)人，大量“留守兒童”、“流動(dòng)兒童”迫切需要社會(huì)的關(guān)注。

（二）一部分少年兒童因繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和應(yīng)試教育體制的限制，或無(wú)暇進(jìn)行課外閱讀，或閱讀趨于功利化、快餐化、隨意化。少年兒童知識(shí)匱乏，經(jīng)驗(yàn)少，判斷力差。

（三）還有一部分少年兒童受電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源的影響，與書(shū)本的距離似乎愈來(lái)愈遠(yuǎn)。據(jù)中國(guó)社會(huì)調(diào)查所近期對(duì)北京、廣州、武漢、哈爾濱等幾個(gè)大城市1000名少年兒童開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查印證了這點(diǎn)：有50%的被訪者每天玩電腦游戲，36%的人每周至少有3天玩電腦游戲。由此可見(jiàn)，少年兒童已身陷家庭物質(zhì)建構(gòu)的重圍。

三、圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣責(zé)無(wú)旁貸

《公共圖書(shū)館宣言》中提到：“公共圖書(shū)館要幫助少年兒童自小就培養(yǎng)并加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。”宣言闡述了公共圖書(shū)館對(duì)少年兒童幫助教育的責(zé)任，旨在激勵(lì)圖書(shū)館積極參與兒童教育潛能的開(kāi)發(fā)，推動(dòng)圖書(shū)館為兒童及家長(zhǎng)提供雙重優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，此舉為圖書(shū)館兒童服務(wù)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新局面。

2004年，文化部等12部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于公益性文化設(shè)施向未成年人免費(fèi)開(kāi)放的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出了要“堅(jiān)持面向未成年人、服務(wù)未成年人”的宗旨，規(guī)定了“公共圖書(shū)館要通過(guò)開(kāi)設(shè)少兒閱覽室、舉辦面向未成年人的講座與培訓(xùn)、設(shè)立少兒集體參觀接待日等方式，有針對(duì)性地向未成年人提供服務(wù)，培養(yǎng)未成年人使用圖書(shū)館的意識(shí)，積極開(kāi)展適合未成年人實(shí)際需求的各種文獻(xiàn)信息服務(wù)，讓未成年人在使用圖書(shū)館（室）的過(guò)程中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高能力。”可見(jiàn)，圖書(shū)館未成年人服務(wù)在國(guó)內(nèi)、國(guó)際上都受到了相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

少年兒童的閱讀陣地，除了家庭和校園之外，圖書(shū)館理應(yīng)充當(dāng)主要角色。圖書(shū)館推廣兒童閱讀活動(dòng)中有明顯的優(yōu)勢(shì)：圖書(shū)館有適合各個(gè)年齡段孩子閱讀的豐富藏書(shū)，有專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童特點(diǎn)設(shè)置的讀書(shū)區(qū)，有洞悉各年齡段孩子心理需求和成人特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)人員，有符合科學(xué)規(guī)律的、可操作的、因人制宜的閱讀及活動(dòng)方案，能對(duì)親子閱讀進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。可以說(shuō)，在近年來(lái)提倡全民閱讀的浪潮中，圖書(shū)館對(duì)少兒閱讀的影響越來(lái)越廣泛，也越來(lái)越深。近年來(lái)，隨著圖書(shū)館事業(yè)的蓬勃發(fā)展，圖書(shū)館在推動(dòng)少兒閱讀推廣方面進(jìn)行了不斷探索和嘗試，成效顯著。

四、圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)的舉措

（一）優(yōu)化館藏資源，推薦優(yōu)秀讀物

根據(jù)少年兒童的心理和求知興趣，他們比較喜歡新奇、有趣的接受知識(shí)的形式，特別對(duì)以圖像結(jié)合的動(dòng)畫(huà)、電影、游戲等信息交流方式青睞。這就要求我們對(duì)少兒室館藏資源建設(shè)時(shí)，圖書(shū)采訪員應(yīng)深入流通一線，了解少兒圖書(shū)借閱情況，分析少兒讀者的閱讀取向，多收集信息，以孩子的需求為原則進(jìn)行采購(gòu)；應(yīng)注重選擇一些新穎有趣、豐富多彩的圖書(shū)、布書(shū)、立體書(shū)、玩具書(shū)還包括音像、光盤(pán)等等資源來(lái)充實(shí)館藏資源，以滿(mǎn)足少兒讀者對(duì)館藏資源多元化的需要。

圖書(shū)館工作人員還應(yīng)根據(jù)不同年齡層次讀者的心理特征及閱讀興趣的變化，要有目的、有計(jì)劃地向少兒推薦優(yōu)秀讀物。例如對(duì)0-6歲的小讀者推薦圖文并茂帶拼音輔助的童話、寓言和卡通活潑有趣的讀物；7-12歲小讀者推薦篇幅較短、淺顯易懂的歷史故事、名人傳記等讀物；12歲以上的小讀者推薦篇幅較長(zhǎng)的世界名著、科普知識(shí)等讀物。在推薦優(yōu)秀讀物時(shí)要盡量拓寬小朋友的閱讀面，激勵(lì)大量閱讀，讓他們品嘗到閱讀的樂(lè)趣。

（二）開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，提供多元化的閱讀指導(dǎo)

開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，吸引廣大少年兒童到圖書(shū)館來(lái)讀書(shū)、活動(dòng)，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館，把圖書(shū)館作為自己終身受教育的最佳場(chǎng)所，使他們健康成才，終身受益，這是每個(gè)公共圖書(shū)館為少兒服務(wù)的最終宗旨。

根據(jù)兒童活潑好動(dòng)天性，圖書(shū)館可設(shè)“兒童故事劇場(chǎng)”，將大家熟悉的童話、寓言故事搬上小舞臺(tái)，讓小讀者參與其中，邊表演邊對(duì)白，通過(guò)有趣的表演，滿(mǎn)足其“好動(dòng)”的心理，提高少兒讀者的閱讀興趣。讀者的閱讀興趣被r激發(fā)g后，需要互通信息，及時(shí)交流。由圖書(shū)館提供場(chǎng)所，定期舉辦讀書(shū)活動(dòng)如：小讀者專(zhuān)題座談會(huì)、作家與讀者懇談會(huì)、讀書(shū)心得展、演講比賽、故事會(huì)等形式為讀者提供交流空間，在豐富個(gè)人閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，讓小讀者在交流中有所啟迪、有所感悟。

少兒閱讀推廣工作，既要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”。閱讀技能是讀者在閱讀活動(dòng)中駕馭文獻(xiàn)的能力，包括對(duì)文獻(xiàn)的選擇，高效的閱讀能力，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的理解和吸收，以及對(duì)文獻(xiàn)所載內(nèi)容的消化運(yùn)用能力。少兒一旦掌握了閱讀技能，就會(huì)觸類(lèi)旁通地解決許多問(wèn)題。臺(tái)灣著名兒童閱讀推廣人林文寶說(shuō)，“孩子有選擇書(shū)的權(quán)利，沒(méi)有好書(shū)壞書(shū)，只有適合與不適合，閱讀是瞎子摸象，摸久了就明白了。多元社會(huì)，要尊重每個(gè)人的選擇。己所不欲，勿施于人，己所欲，也勿隨便施于人；孩子開(kāi)始閱讀后，慢慢地他們就有想法了，把握孩子的閱讀方向，在與孩子交流閱讀的過(guò)程中授予他們閱讀的重要方法?！?/p>

（三）精選網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)兒童健康上網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)為人們獲取文獻(xiàn)信息提供了快捷的途徑。然而網(wǎng)絡(luò)等媒體資源信息數(shù)量龐大，形式多樣但又良莠不齊，各種可用的、有害的、不確定的信息紛雜交錯(cuò)，少兒讀者在感到無(wú)所適從的同時(shí)又極易受到不良因素的影響。大量網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力信息、交友、網(wǎng)戀等不健康內(nèi)容，甚至將導(dǎo)致青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，從而荒廢學(xué)業(yè)。因此，對(duì)少年兒童進(jìn)行信息知識(shí)培訓(xùn)，培養(yǎng)青少年的網(wǎng)絡(luò)信息鑒別能力，幫助他們?cè)鰪?qiáng)選擇信息、分析信息、利用信息的能力。是圖書(shū)館信息素質(zhì)教育工作一個(gè)全新的重點(diǎn)課題。工作中，注重引導(dǎo)少年兒童健康上網(wǎng)，定期舉辦少兒網(wǎng)絡(luò)知識(shí)講座、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)征文、網(wǎng)頁(yè)制作比賽等活動(dòng)，還重點(diǎn)推薦一些適合青少年瀏覽的健康網(wǎng)站。通過(guò)這些新舉措，孩子們學(xué)會(huì)面對(duì)有龐大的網(wǎng)絡(luò)信息，既能兼容并蓄、海納百川，又能逐步學(xué)會(huì)去粗取精、去偽存真，接受有益健康的優(yōu)秀文化。從網(wǎng)絡(luò)中找到了學(xué)習(xí)的方法和樂(lè)趣，養(yǎng)成了良好的上網(wǎng)習(xí)慣，防范了不良網(wǎng)站對(duì)青少年讀者的危害，為青少年讀者營(yíng)造了健康益智的信息環(huán)境，使他們?cè)趶V袤的信息資源中暢快閱讀。

（四）加大宣傳力度，共育良好的閱讀氛圍

在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，提倡全民閱讀的良好氛圍下，圖書(shū)館應(yīng)更進(jìn)一步利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒介，向社會(huì)廣泛宣傳圖書(shū)館閱讀服務(wù)和活動(dòng)，增強(qiáng)少年兒童及其家長(zhǎng)、教育者和全社會(huì)的圖書(shū)館意識(shí)，形成了閱讀推廣的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，擴(kuò)大閱讀推廣活動(dòng)的影響力。廣泛宣傳讓。為宣傳閱讀活動(dòng)，圖書(shū)館充分利用宣傳單頁(yè)、圖書(shū)館網(wǎng)站、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效宣傳，使閱讀推廣工作有了較為良好的社會(huì)氛圍。

1、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，普及閱讀指導(dǎo)知識(shí)

圖書(shū)館可聘請(qǐng)兒童教育專(zhuān)家、知名教師、社會(huì)知名人士定期開(kāi)辦講座，向家長(zhǎng)宣傳親子閱讀的重要性，傳授少兒閱讀指導(dǎo)的方式方法。在館內(nèi)開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)書(shū)架”，提供諸如兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)、家庭教育以及一些文學(xué)名著、科普文史等書(shū)刊，拓寬家長(zhǎng)的知識(shí)面，讓家長(zhǎng)了解孩子、寬容孩子，用自己的言行、知識(shí)來(lái)影響孩子、鼓勵(lì)孩子，使孩子從小養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣。

2、館校合作，共促閱讀

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，推進(jìn)中小學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，圖書(shū)館應(yīng)該積極走進(jìn)學(xué)校來(lái)推廣閱讀活動(dòng)。利用“流動(dòng)圖書(shū)車(chē)”這一平臺(tái)，把適合青少年閱讀的優(yōu)秀讀物配送到學(xué)校，供師生傳閱。同時(shí)把知識(shí)講座、科普展覽、各種宣傳材料等帶進(jìn)校園，使更多的少年兒童認(rèn)識(shí)圖書(shū)館、走進(jìn)圖書(shū)館，使圖書(shū)館在全民閱讀推廣活動(dòng)中更好地發(fā)揮作用。

3、走進(jìn)社區(qū)，宣傳家庭讀書(shū)典型

社區(qū)作為離家庭最近的場(chǎng)所，最能貼近家庭，公共圖書(shū)館聯(lián)合社區(qū)聯(lián)合組織家庭讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，舉辦家庭讀書(shū)典型報(bào)告會(huì)，發(fā)揮居民身邊典型的示范作用，營(yíng)造愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)的全民讀書(shū)氛圍，逐步形成良好社會(huì)風(fēng)氣和閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀可以幫助孩子們?cè)缫恍┐蜷_(kāi)認(rèn)識(shí)世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)甚至一生都打下良好的基礎(chǔ)。為少年兒童提供全方位、高質(zhì)量的服務(wù)是圖書(shū)館應(yīng)盡的責(zé)任。圖書(shū)館要充分利用豐富的館藏資源，努力探索閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的方法、特點(diǎn)和規(guī)律，有效地把閱讀指導(dǎo)活動(dòng)融入到內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的活動(dòng)之中，為提高少年兒童的閱讀能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)做出積極的努力和有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文鏑.城市圖書(shū)館探索[M].廣州：廣東人民出版社，2008.

[2]王洋.公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣淺見(jiàn)[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2011，（6）.

[3]李怡梅.我館少兒閱讀推廣活動(dòng)的探索與思考[J].圖書(shū)與情報(bào)，2010，（4）.

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育策略

近些年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移步伐加快，我國(guó)青壯年外出打工的越來(lái)越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，留守兒童成了各地基礎(chǔ)教育的盲點(diǎn)。

留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，家庭教育處于空白，引發(fā)了一系列的教育問(wèn)題，如失學(xué)、輟學(xué)、犯罪等，不僅影響到這些學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，影響到普及九年義務(wù)教育的國(guó)策，是一個(gè)值得思考與關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

所謂留守兒童是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80％左右是農(nóng)民工)在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

本學(xué)期，我們對(duì)龍嶺小學(xué)的626名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中父母都在家的為374人，父母只有一方（大多數(shù)是母親）在家的為93人，和爺爺奶奶一起生活的有152人，寄養(yǎng)在親戚朋友家的18人，留守學(xué)生已達(dá)到40.2%。

這些留守學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離，“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情和自信心，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)差、不良行為多、厭學(xué)傾向嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面去嘗試與探索。

一、優(yōu)化家教環(huán)境，提高育人水平

留守兒童的父母外出打工，他們便托付給祖父母或其他親屬監(jiān)管，這種“隔代教育”由于監(jiān)管人受教育程度有限，還要參加生產(chǎn)勞動(dòng)，實(shí)在是力不從心，要么過(guò)分溺愛(ài)，放任自流，要么只顧吃飽穿暖，不管教育成長(zhǎng)，這給學(xué)校教育帶來(lái)很大的困難。

首先，學(xué)校要每學(xué)期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)或者留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人會(huì)議，反饋交流孩子在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，向家長(zhǎng)提出家教方面的建議和意見(jiàn)，通過(guò)講座對(duì)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式、方法的培訓(xùn)指導(dǎo)。

其次，要求父母全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，加大智力投資，克服自私的實(shí)惠觀，把子女的健康成長(zhǎng)放在首位。

第三，要求父母通過(guò)電話、寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流、思想溝通和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，偶爾寄一件小禮物或一本書(shū)，使他們充分感受到父母的愛(ài)。春節(jié)或農(nóng)忙時(shí)，建議家長(zhǎng)盡量回家與子女團(tuán)圓，讓他們享受到家的溫暖。

二、充分發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用，加強(qiáng)留守學(xué)生的教育管理

學(xué)校教育作為教育的主陣地，承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

首先，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想變化，增加情感投入，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從情感上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔А?/p>

其次，學(xué)校建立“留守學(xué)生”專(zhuān)項(xiàng)檔案，記載好留守學(xué)生父母打工的地址、聯(lián)系電話、家庭情況、學(xué)生監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式等，并主動(dòng)與他們聯(lián)系，學(xué)校開(kāi)通親情電話，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流。

第三，充分發(fā)揮班、隊(duì)組織作用，經(jīng)常組織一些豐富多彩的課內(nèi)、外活動(dòng)，開(kāi)展形式多樣的主題班隊(duì)會(huì)，激發(fā)留守學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其自信心。比如，開(kāi)展“我的心路”主題班會(huì)，少先隊(duì)開(kāi)展“我能行”活動(dòng)，參加學(xué)校義務(wù)勞動(dòng)等，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中，培養(yǎng)合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。

第四，教師要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、睡等問(wèn)題，幫助他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴(lài)轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴(lài)，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。

第五，開(kāi)展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助兩名貧困留守學(xué)生；樹(shù)立留守學(xué)生自強(qiáng)自立、勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步；在班集體為留守學(xué)生集體過(guò)生日，唱生日歌，送小禮物，送祝福等。

三、加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同關(guān)注留守學(xué)生

留守學(xué)生的教育僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要全社會(huì)的積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。

首先是要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳的管理力度，堅(jiān)決杜絕未成年人進(jìn)入。

其次是加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，保證留守兒童不受任何偏見(jiàn)和歧視，完成九年義務(wù)教育，享受平等的優(yōu)質(zhì)的教育資源。

第三是加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

“留守學(xué)生”的教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育功能，形成教育合力，爭(zhēng)取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 教育策略

近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移步伐加快，我國(guó)青壯年外出打工的越來(lái)越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，留守兒童成了各地基礎(chǔ)教育的盲點(diǎn)。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，家庭教育處于空白，引發(fā)了一系列的教育問(wèn)題，如失學(xué)、輟學(xué)、犯罪等，不僅影響到這些學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，影響到普及九年義務(wù)教育的國(guó)策，是一個(gè)值得思考與關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

所謂留守兒童是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80％左右是農(nóng)民工)在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

本學(xué)期，我對(duì)本校的557名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中父母都在家的為361人，父母只有一方（大多數(shù)是母親）在家的為73人，和爺爺奶奶一起生活的有112人，寄養(yǎng)在親戚朋友家的11人，留守學(xué)生已達(dá)到35.2%。這些留守學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離，“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情和自信心，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)差、不良行為多、厭學(xué)傾向嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面去嘗試與探索。

一、優(yōu)化家教環(huán)境，提高育人水平。

留守兒童的父母外出打工，他們便托付給祖父母或其他親屬監(jiān)管，這種“隔代教育”由于監(jiān)管人受教育程度有限，還要參加生產(chǎn)勞動(dòng)，實(shí)在是力不從心，要么過(guò)分溺愛(ài)，放任自流，要么只顧吃飽穿暖，不管教育成長(zhǎng)，這給學(xué)校教育帶來(lái)很大的困難。首先，學(xué)校要每學(xué)期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)或者留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人會(huì)議，反饋交流孩子在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，向家長(zhǎng)提出家教方面的建議和意見(jiàn)，通過(guò)講座對(duì)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式、方法的培訓(xùn)指導(dǎo)。其次，要求父母全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，加大智力投資，克服自私的實(shí)惠觀，把子女的健康成長(zhǎng)放在首位。再次，要求父母通過(guò)電話、寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流、思想溝通和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，偶爾寄一件小禮物或一本書(shū)，使他們充分感受到父母的愛(ài)。春節(jié)或農(nóng)忙時(shí)，建議家長(zhǎng)盡量回家與子女團(tuán)圓，讓他們享受到家的溫暖。

二、充分發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用，加強(qiáng)留守學(xué)生的教育管理。

學(xué)校教育作為教育的主陣地，承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。首先，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想變化，增加情感投入，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從情感上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔?。其次，學(xué)校建立“留守學(xué)生”專(zhuān)項(xiàng)檔案，記載好留守學(xué)生父母打工的地址、聯(lián)系電話、家庭情況、學(xué)生監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式等，并主動(dòng)與他們聯(lián)系，學(xué)校開(kāi)通親情電話，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流。第三，充分發(fā)揮班、隊(duì)組織作用，經(jīng)常組織一些豐富多彩的課內(nèi)、外活動(dòng)，開(kāi)展形式多樣的主題班隊(duì)會(huì)，激發(fā)留守學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其自信心。比如，開(kāi)展“我的心路”主題班會(huì)，少先隊(duì)開(kāi)展“我能行”活動(dòng)，參加學(xué)校義務(wù)勞動(dòng)等，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中，培養(yǎng)合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。第四，教師要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、睡等問(wèn)題，幫助他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴(lài)轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴(lài)，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。第五，開(kāi)展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助兩名貧困留守學(xué)生；樹(shù)立留守學(xué)生自強(qiáng)自立、勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步；在班集體為留守學(xué)生集體過(guò)生日，唱生日歌，送小禮物，送祝福等。

三、加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同關(guān)注留守學(xué)生。

留守學(xué)生的教育僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要全社會(huì)的積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。一是要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳的管理力度，堅(jiān)決杜絕未成年人進(jìn)入；二是加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，保證留守兒童不受任何偏見(jiàn)和歧視，完成九年義務(wù)教育，享受平等的優(yōu)質(zhì)的教育資源；三是加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

“留守學(xué)生”的教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育功能，形成教育合力，爭(zhēng)取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

篇7

時(shí)間 10月18日（星期六）

10月19日（星期日）

課程 上午

9:00—11:30

下午

14:30--17:00

上午

9:00--11:30

下午

14:30--17:00

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng) 金融

020106　 03709基本原理概論

00067財(cái)務(wù)管理學(xué)

00058市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)　 00076國(guó)際金融

00054管理學(xué)原理

05963績(jī)效管理

03601服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00077金融市場(chǎng)學(xué)　 00015英語(yǔ)（二）

01214培訓(xùn)管理

00079保險(xiǎn)學(xué)原理　 國(guó)際貿(mào)易

020110　 03709基本原理概論

00100國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)

00045企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)　 05963績(jī)效管理

03601服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

00101外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營(yíng)與管理　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要00102世界市場(chǎng)行情

00055企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)

00096外刊經(jīng)貿(mào)知識(shí)選讀　 01214培訓(xùn)管理

00098國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

00099涉外經(jīng)濟(jì)法　 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理

020114　 03709基本原理概論

00130作物栽培學(xué)（一）　 00054管理學(xué)原理

05963績(jī)效管理

03601服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00128農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)　 00015英語(yǔ)（二）

01214培訓(xùn)管理00134農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)　 經(jīng) 濟(jì) 學(xué)

020115　 03709基本原理概論

00009政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類(lèi)）00143經(jīng)濟(jì)思想史　 05963績(jī)效管理

03601服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

00142計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00138中國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史　 00015英語(yǔ)（二）

01214培訓(xùn)管理　 餐飲管理

020119　 03709基本原理概論

00989國(guó)外飲食文化　 00986中國(guó)飲食文化　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00987餐飲美學(xué)　 00015英語(yǔ)（二）

01214培訓(xùn)管理　 調(diào)查與分析

020121　 03709基本原理概論

00058市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

00009政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類(lèi)）　 05963績(jī)效管理

03601服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

00142計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02628管理經(jīng)濟(jì)學(xué)　 00015英語(yǔ)（二） 

01214培訓(xùn)管理　 工商企業(yè)管理

020202　 03709基本原理概論

00067財(cái)務(wù)管理學(xué)　 00054管理學(xué)原理

05963績(jī)效管理

03601服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

00149國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00154企業(yè)管理咨詢(xún)　 00015英語(yǔ)（二）

01214培訓(xùn)管理00152組織行為學(xué)　 會(huì)計(jì)

020204　 03709基本原理概論

00058市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

00162會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)　 05963績(jī)效管理

03601服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

00149國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00159高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)　 00015英語(yǔ)（二）

01214培訓(xùn)管理

00158資產(chǎn)評(píng)估

00161財(cái)務(wù)報(bào)表分析（一）　 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)

020208　 03709基本原理概論

00185商品流通概論

00186國(guó)際商務(wù)談判 　 05963績(jī)效管理

03601服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

00149國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00055企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)

00184市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃　 00015英語(yǔ)（二）

01214培訓(xùn)管理

00098國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)　 旅游管理

020210　 03709基本原理概論

00067財(cái)務(wù)管理學(xué)

00058市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

00163管理心理學(xué)　 05963績(jī)效管理

03601服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

00198旅游企業(yè)投資與管理　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00196專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)　 01214培訓(xùn)管理00152組織行為學(xué)00197旅游資源規(guī)劃與開(kāi)發(fā)　 電子商務(wù)

020216　 03709基本原理概論

00910網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理　 00915電子商務(wù)與現(xiàn)代物流

00995商法（二）　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00906電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)原理　 00015英語(yǔ)（二）

00997電子商務(wù)安全導(dǎo)論

01214培訓(xùn)管理　 電子商務(wù)

（移動(dòng)商務(wù)管理方向）

020216　 03709基本原理概論

00910網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理　 00995商法（二）

00054管理學(xué)原理　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00182公共關(guān)系學(xué)　 00015英語(yǔ)（二）

00098國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

00144企業(yè)管理概論　 人力資源管理

020218　 03709基本原理概論

06091薪酬管理　 03325勞動(dòng)關(guān)系學(xué)

00261行政法學(xué) 

00107現(xiàn)代管理學(xué)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00182公共關(guān)系學(xué)

06093人力資源開(kāi)發(fā)與管理　 00015英語(yǔ)（二）

00152組織行為學(xué)

06090人員素質(zhì)測(cè)評(píng)理論與方法　 物流管理

020229　 03709基本原理概論

00067財(cái)務(wù)管理學(xué)

00009政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類(lèi)）　 05963績(jī)效管理

03601服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 00015英語(yǔ)（二）

01214培訓(xùn)管理00043經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類(lèi)）　 公共事業(yè)管理

020230　 03709基本原理概論

00163管理心理學(xué)

00147人力資源管理（一）

03312勞動(dòng)和社會(huì)保障概論　 00261行政法學(xué)

05723非政府組織管理 03335公共管理學(xué)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00182公共關(guān)系學(xué)

05725文化管理

00449教育管理原理　 00015英語(yǔ)（二）

02382管理信息系統(tǒng)

05722公共經(jīng)濟(jì)學(xué)

00034社會(huì)學(xué)概論

00040法學(xué)概論　 工程管理

020279　 03709基本原理概論

00067財(cái)務(wù)管理學(xué)

02194工程經(jīng)濟(jì)　 00054管理學(xué)原理

07138工程造價(jià)與管理

01854工程質(zhì)量管理　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）

01856建設(shè)與房地產(chǎn)法規(guī)　 00015英語(yǔ)（二）

00122房地產(chǎn)評(píng)估

01853工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理　 采購(gòu)與供應(yīng)管理

020282　 00009政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類(lèi)）

05374物流企業(yè)財(cái)務(wù)管理

03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　 00015英語(yǔ)（二）　 銷(xiāo)售管理

020314　 03709基本原理概論　 00149國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00055企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)

00181廣告學(xué)（一）　 00015英語(yǔ)（二）

00043經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類(lèi)） 　 中小企業(yè)

經(jīng)營(yíng)管理

020320　 03709基本原理概論

00058市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)　 00054管理學(xué)原理　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02204經(jīng)濟(jì)管理

00154企業(yè)管理咨詢(xún)　 00015英語(yǔ)（二）

00043經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類(lèi)）　 法律

030106　 03709基本原理概論

00230合同法

05678金融法

00242民法學(xué)　 00227公司法

00262法律文書(shū)寫(xiě)作 

00257票據(jù)法

00246國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概論

00265西方法律思想史　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00263外國(guó)法制史

05680婚姻家庭法

00167勞動(dòng)法　 00015英語(yǔ)（二）

00228環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)

00169房地產(chǎn)法

00233稅法　 律師

030108　 03709基本原理概論

00230合同法

05678金融法　 00227公司法

00246國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概論

00993法院與檢察院組織制度　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00167勞動(dòng)法

00229證據(jù)法學(xué)

00924婚姻家庭法原理與實(shí)務(wù)　 00015英語(yǔ)（二）

00228環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)

00233稅法

00917民法原理與實(shí)務(wù)

00925公證與基層法律服務(wù)實(shí)務(wù)　 行政管理學(xué)

030302　 03709基本原理概論

00067財(cái)務(wù)管理學(xué)

00320領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)

00024普通邏輯　 00315當(dāng)代中國(guó)政治制度

00319行政組織理論

00341公文寫(xiě)作與處理　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00321中國(guó)文化概論

00316西方政治制度　 00015英語(yǔ)（二）

00034社會(huì)學(xué)概論

00322中國(guó)行政史

00323西方行政學(xué)說(shuō)史

00144企業(yè)管理概論　 公安管理

030401　 03709基本原理概論

00372公安信息學(xué)　 00235犯罪學(xué)（一）

00354公安學(xué)基礎(chǔ)理論　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00860公安行政訴訟　 00015英語(yǔ)（二）

00373涉外警務(wù)概論　 偵查學(xué)

030405　 03709基本原理概論

00024普通邏輯

08029國(guó)內(nèi)安全保衛(wèi)

01426犯罪心理學(xué)　 00235犯罪學(xué)（一）

08032物證技術(shù)學(xué)

08033擒敵技術(shù)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00229證據(jù)法學(xué)

08035劫持人質(zhì)案件處置　 00015英語(yǔ)（二）

00376現(xiàn)場(chǎng)勘察學(xué)

00382刑事偵查學(xué)導(dǎo)論　 學(xué)前教育

040102　 03709基本原理概論

00024普通邏輯

00401學(xué)前比較教育

00409美育基礎(chǔ)

00398學(xué)前教育原理　 00341公文寫(xiě)作與處理00883學(xué)前特殊兒童教育

00881學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫(xiě)作　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00402學(xué)前教育史

00885學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)

00884學(xué)前教育行政與管理　 00015英語(yǔ)（二）

00403學(xué)前兒童家庭教育

00886學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)　 教育管理

040107　 03709基本原理概論

00454教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃00459高等教育管理　 00341公文寫(xiě)作與處理00455教育管理心理學(xué)

00457學(xué)前教育管理

00458中小學(xué)教育管理　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00449教育管理原理

00445中外教育管理史　 00015英語(yǔ)（二）

00456教育科學(xué)研究方法（二）

00453教育法學(xué)　 教育學(xué)

040108　 03709基本原理概論

00464中外教育簡(jiǎn)史　 00341公文寫(xiě)作與處理00469教育學(xué)原理　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00449教育管理原理

00466發(fā)展與教育心理學(xué)

00468德育原理　 00015英語(yǔ)（二）

00456教育科學(xué)研究方法（二）

00453教育法學(xué)

00471認(rèn)知心理　 體育教育

040302　 03709基本原理概論

00498體育統(tǒng)計(jì)學(xué)　 00341公文寫(xiě)作與處理

00500體育科研理論與方法　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00501體育史

00499體育游戲　 00015英語(yǔ)（二）

00503體育教育學(xué)

00497運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)　 秘書(shū)學(xué)

050104　 03709基本原理概論

00320領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)

00523中國(guó)秘書(shū)史　 00261行政法學(xué)

00107現(xiàn)代管理學(xué)

00341公文寫(xiě)作與處理

00524文書(shū)學(xué)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00321中國(guó)文化概論　 00015英語(yǔ)（二）

00312政治學(xué)概論

00526秘書(shū)參謀職能概論

00525公文選讀　 漢語(yǔ)言文學(xué)

050105　 03709基本原理概論

00540外國(guó)文學(xué)史　 00341公文寫(xiě)作與處理00813外國(guó)作家作品專(zhuān)題研究

00816文藝心理學(xué)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00321中國(guó)文化概論

00539中國(guó)古代文學(xué)史（二）　 00015英語(yǔ)（二）

00541語(yǔ)言學(xué)概論　 英語(yǔ)

050201　 03709基本原理概論

00600高級(jí)英語(yǔ)

00087英語(yǔ)翻譯　 00341公文寫(xiě)作與處理00830現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)

00836英語(yǔ)科技文選　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00833外語(yǔ)教學(xué)法　 00603英語(yǔ)寫(xiě)作

00840日語(yǔ)

00841法語(yǔ)

00842德語(yǔ)　 日語(yǔ)

050202　 03709基本原理概論

00609高級(jí)日語(yǔ)（一）　 00341公文寫(xiě)作與處理

00611日語(yǔ)句法篇章法　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00838語(yǔ)言與文化　 06042日語(yǔ)寫(xiě)作

00845英語(yǔ)

00841法語(yǔ)

00842德語(yǔ)　 廣告學(xué)

050302　 03709基本原理概論

00662新聞事業(yè)管理00642傳播學(xué)概論

00639廣播電視廣告　 00107現(xiàn)代管理學(xué)

00530中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選

00341公文寫(xiě)作與處理　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00321中國(guó)文化概論

00641中外廣告史　 00015英語(yǔ)（二）

00034社會(huì)學(xué)概論

00040法學(xué)概論00244經(jīng)濟(jì)法概論　 新聞學(xué)

050305　 03709基本原理概論

00662新聞事業(yè)管理00642傳播學(xué)概論

00529文學(xué)概論（一）　 00341公文寫(xiě)作與處理00659新聞攝影　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

00182公共關(guān)系學(xué)

00321中國(guó)文化概論　 00015英語(yǔ)（二）

00312政治學(xué)概論00244經(jīng)濟(jì)法概論00660外國(guó)新聞事業(yè)史　 音樂(lè)教育

050408　 03709基本原理概論

00734中外音樂(lè)欣賞　 00341公文寫(xiě)作與處理00733音樂(lè)分析與創(chuàng)作　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

07124西方音樂(lè)史　 00015英語(yǔ)（二）

07123中國(guó)音樂(lè)史　 美術(shù)教育

050410　 03709基本原理概論

00698素描（四）（理論）　 00341公文寫(xiě)作與處理

00742美術(shù)技法理論　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

07125色彩（2）（理論）　 00015英語(yǔ)（二）

00747美術(shù)教育學(xué)　 服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)

050419　 03709基本原理概論

03520服裝材料（一）　 07537服裝CAD（二）　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

07540服裝色彩　 00015英語(yǔ)（二）

07539時(shí)裝畫(huà)（理論）　 室內(nèi)設(shè)計(jì)

050432　 03709基本原理概論

00058市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

05340室內(nèi)空間組合與理論　 05342室內(nèi)環(huán)境與設(shè)備　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要06216中外建筑史　 00015英語(yǔ)（二）

06217人機(jī)工程學(xué)　 藝術(shù)設(shè)計(jì)

（視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

方向）

050437　 03709基本原理概論

00694設(shè)計(jì)素描（理論） 　 00695設(shè)計(jì)色彩　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要05546系列書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)　 00015英語(yǔ)（二）

05712藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)　 藝術(shù)設(shè)計(jì)

（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

方向）

050437　 03709基本原理概論

00694設(shè)計(jì)素描（理論） 　 00695設(shè)計(jì)色彩　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要04839材料成型工藝　 00015英語(yǔ)（二）

05712藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)　 動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)

050438　 03709基本原理概論

03512劇本寫(xiě)作　 03513影視編導(dǎo)

03430動(dòng)畫(huà)技法　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

07887平面設(shè)計(jì)　 00015英語(yǔ)（二）

11733動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言　 數(shù)學(xué)教育

070102　 03709基本原理概論

02018數(shù)學(xué)教育學(xué)　 00341公文寫(xiě)作與處理00342高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（一）

02009抽象代數(shù)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02010概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（一）

02015偏微分方程　 00015英語(yǔ)（二）

02013初等數(shù)論　 生物工程

070404　 03709基本原理概論

02537發(fā)酵工藝學(xué)　 00054管理學(xué)原理

00341公文寫(xiě)作與處理

00023高等數(shù)學(xué)（工本）　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要06709微生物遺傳與育種　 00015英語(yǔ)（二）

06711生物制藥學(xué)

07732普通物理學(xué)　 采礦工程

080109　 03709基本原理概論

02199復(fù)變函數(shù)與積分變換 

11887采礦優(yōu)化設(shè)計(jì)　 03095系統(tǒng)工程　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02198線性代數(shù)　 00015英語(yǔ)（二）

08146礦井提升運(yùn)輸　 光伏材料

應(yīng)用技術(shù)

080206　 03709基本原理概論

02194工程經(jīng)濟(jì)　 00341公文寫(xiě)作與處理00023高等數(shù)學(xué)（工本） 

11552光伏建筑一體化　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02204經(jīng)濟(jì)管理

02202傳感器與檢測(cè)技術(shù)　 00015英語(yǔ)（二）

07732普通物理學(xué)　 機(jī)械制造

及自動(dòng)化

080302　 03709基本原理概論

02213精密加工與特種加工　 02207電氣傳動(dòng)與可編程控制器（PLC）　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02204經(jīng)濟(jì)管理

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）

02202傳感器與檢測(cè)技術(shù)　 00015英語(yǔ)（二）

00420物理（工）

02241工業(yè)用微型計(jì)算機(jī)　 機(jī)電一體化工程

080307　 03709基本原理概論

02194工程經(jīng)濟(jì)

02199復(fù)變函數(shù)與積分變換 

02245機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)　 02240機(jī)械工程控制基礎(chǔ)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）

02202傳感器與檢測(cè)技術(shù)　 00015英語(yǔ)（二）

00420物理（工）

02241工業(yè)用微型計(jì)算機(jī)　 模具設(shè)計(jì)與制造

080313　 03709基本原理概論

05513塑料成型技術(shù)　 02609互換性原理與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)

05508金屬材料與熱處理　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）

05509成型設(shè)備概論　 00015英語(yǔ)（二）

05510模具工程材料　 電廠熱能

動(dòng)力工程

080502　 03709基本原理概論

02199復(fù)變函數(shù)與積分變換 

02267熱工過(guò)程自動(dòng)控制　 02265汽輪機(jī)原理及運(yùn)行

02261傳熱學(xué)（二）　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02198線性代數(shù)

02264鍋爐燃燒設(shè)備　 00015英語(yǔ)（二）

00420物理（工）

02262機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及電廠金屬材料　 工業(yè)自動(dòng)化

080603　 03709基本原理概論

02297電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)　 00341公文寫(xiě)作與處理00023高等數(shù)學(xué)（工本）　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02293檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)04737C++程序設(shè)計(jì)

02291自動(dòng)控制理論（一）　 00015英語(yǔ)（二）

00144企業(yè)管理概論

07732普通物理學(xué)00420物理（工）　 電力系統(tǒng)及其

自動(dòng)化

080605　 03709基本原理概論

02199復(fù)變函數(shù)與積分變換 

02310電力系統(tǒng)分析　 00341公文寫(xiě)作與處理00023高等數(shù)學(xué)（工本）

02312電力系統(tǒng)遠(yuǎn)動(dòng)及調(diào)度自動(dòng)化　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）

02306自動(dòng)控制理論（二）　 00015英語(yǔ)（二）

07732普通物理學(xué)02311發(fā)電廠動(dòng)力部分　 計(jì)算機(jī)及應(yīng)用

080702　 03709基本原理概論

02324離散數(shù)學(xué)

02331數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

04747JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（一）　 00341公文寫(xiě)作與處理00023高等數(shù)學(xué)（工本）

04735數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）

04737C++程序設(shè)計(jì)

02325計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)　 00015英語(yǔ)（二）

07732普通物理學(xué)02333軟件工程　 電子工程

080705　 03709基本原理概論

02194工程經(jīng)濟(jì)

02199復(fù)變函數(shù)與積分變換 

06541現(xiàn)代通信技術(shù)　 00341公文寫(xiě)作與處理00023高等數(shù)學(xué)（工本）

02358單片機(jī)原理與應(yīng)用　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）

02306自動(dòng)控制理論（二）　 00015英語(yǔ)（二）

07732普通物理學(xué)00420物理（工）　 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

080709　 03709基本原理概論

02331數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

04747JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（一）

02335網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)　 00341公文寫(xiě)作與處理00023高等數(shù)學(xué)（工本）

04735數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理

04749網(wǎng)絡(luò)工程　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02379計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理

04751計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全　 00015英語(yǔ)（二）

07732普通物理學(xué)04742通信概論

03142互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用　 軟件工程

080720　 03709基本原理概論

02324離散數(shù)學(xué)

07169軟件開(kāi)發(fā)工具與環(huán)境　 00341公文寫(xiě)作與處理07029軟件項(xiàng)目管理

07172信息安全　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）

04737C++程序設(shè)計(jì)　 00015英語(yǔ)（二）

07732普通物理學(xué)07028軟件測(cè)試技術(shù)　 應(yīng)用電子技術(shù)

080735　 03709基本原理概論

02199復(fù)變函數(shù)與積分變換 

06541現(xiàn)代通信技術(shù)　 00342高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（一）

00023高等數(shù)學(xué)（工本） 

02358單片機(jī)原理與應(yīng)用　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02202傳感器與檢測(cè)技術(shù)　 00015英語(yǔ)（二）

00420物理（工）

05691智能化儀器儀表設(shè)計(jì)　 數(shù)控技術(shù)

080741　 03709基本原理概論

05661機(jī)床數(shù)控原理　 00341公文寫(xiě)作與處理

02240機(jī)械工程控制基礎(chǔ)　 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）

02202傳感器與檢測(cè)技術(shù)　 00015英語(yǔ)（二）

篇8

【關(guān)鍵詞】教育；技巧；尊重

面對(duì)這樣的考試制度，大家有反思過(guò)嗎？是真的學(xué)到了很多東西嗎？我們不得不承認(rèn)“知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái)”是指引大多數(shù)人改變命運(yùn)的燈塔。但是在中國(guó)的應(yīng)試教育下，我們學(xué)到更多的是紙上談兵，缺乏實(shí)際操作能力。雖然，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了很多關(guān)于成功人士的經(jīng)歷，就像“天將降大任于斯人也，必先苦其心志勞其體膚，空乏其身”。大有作為的人都有過(guò)悲慘的經(jīng)歷，童年也不美好。這樣的經(jīng)歷給了他們創(chuàng)作的動(dòng)力和寫(xiě)作的源泉。但是成功是不容復(fù)制的。時(shí)勢(shì)造英雄這句話是沒(méi)錯(cuò)的，的偉大正是因?yàn)樵谀菢拥纳鐣?huì)環(huán)境下拯救中國(guó)。什么樣的社會(huì)環(huán)境造就什么樣的英雄，而在這個(gè)新的時(shí)代不應(yīng)該把有一個(gè)快樂(lè)的童年就得不到一個(gè)成功的成年，作為標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)有這種想法也都是可以理解的。家長(zhǎng)們總是覺(jué)得從笑聞雞起舞，懸梁刺股，挑燈夜讀的孩子就會(huì)有一個(gè)美好的將來(lái)。但這不是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，為什么把孩子扔進(jìn)槍林彈雨的環(huán)境中去呢？看看現(xiàn)在社會(huì)上，有多少為了所謂的成功兒不惜一切代價(jià)的人，有多少?zèng)]有底線的成功，有多少無(wú)法承受的壓力。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。何為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”，知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是以知識(shí)運(yùn)營(yíng)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、知識(shí)產(chǎn)業(yè)成為龍頭產(chǎn)業(yè)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)的人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式與經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式?，F(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)是知識(shí)產(chǎn)業(yè)學(xué)，以聯(lián)合國(guó)關(guān)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的定義為基礎(chǔ)，對(duì)以知識(shí)為對(duì)象的生產(chǎn)、流通、分配、消費(fèi)作了較系統(tǒng)的闡述，是把知識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)納入傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架，只是在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中增加了知識(shí)這一要素，或突出了知識(shí)這一要素的地位與作用，在觀點(diǎn)和方法上并未超出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)窠臼。知識(shí)經(jīng)濟(jì)并非僅僅知識(shí)成為產(chǎn)業(yè)，也并非僅僅知識(shí)在生產(chǎn)中占有重要地位，而是知識(shí)在生產(chǎn)中占主導(dǎo)地位，知識(shí)產(chǎn)業(yè)成為龍頭產(chǎn)業(yè)。而且中國(guó)傳統(tǒng)文化的根深蒂固。這一點(diǎn)一看便知，古代中國(guó)擁有世界上最古老的文明和當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的文化知識(shí)，是公認(rèn)的文化大國(guó)，更何況出了一位名譽(yù)古今，聞名中外的大圣人――孔子?？鬃幼詽h朝以來(lái)被認(rèn)為中國(guó)正統(tǒng)文化的象征和標(biāo)志，不僅在中國(guó)有著深遠(yuǎn)的影響力，現(xiàn)在不是連美國(guó)某大學(xué)都專(zhuān)門(mén)成了孔子學(xué)院么?？鬃釉趦汕昵霸涣艘痪洹叭f(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”，加上科舉制的影響――讀好書(shū)了就可以出仕。在這種傳統(tǒng)文化的熏陶下，中國(guó)人自古以來(lái)就認(rèn)為只有讀書(shū)，學(xué)習(xí)，接受老師的教誨以后才能更好的生活。其中無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，都或多或少的有一些這樣的想法，所以現(xiàn)在的家長(zhǎng)們都會(huì)給自己的孩子報(bào)上很多的培訓(xùn)班，已經(jīng)無(wú)法承受學(xué)校里重重壓力的孩子們，面對(duì)如此多的強(qiáng)大壓力，更是疲憊不堪。

最近看了一部關(guān)于兒童教育的電視劇《虎媽貓爸》，里面反復(fù)出現(xiàn)過(guò) “考試機(jī)器” “快樂(lè)的童年” “挫敗感” 這些詞匯，反復(fù)拷問(wèn)我們：到底應(yīng)該怎樣教育孩子才是最好的？在最應(yīng)該活蹦亂跳天真無(wú)邪的年齡，卻要必備很多大人都不具備的承受能力。在這個(gè)電視劇中我們可以看到，家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆幽苌现攸c(diǎn)小學(xué)，不惜一切代價(jià)，可以賣(mài)掉大房子籌錢(qián)買(mǎi)一套又小又差的學(xué)區(qū)房，只為孩子能夠上重點(diǎn)。種種壓力帶給的孩子的不是成功，只是成為一臺(tái)考試機(jī)器，沒(méi)有天真沒(méi)有快樂(lè)，是一個(gè)噩夢(mèng)的童年。就像劇中的女主角回憶起自己的童年，被父親逼著學(xué)習(xí)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，活得不快樂(lè)。到了中年還會(huì)時(shí)常做噩夢(mèng)。她的父親是一名名副其實(shí)的狼爸，而且還想延續(xù)到劇中女主角的姑娘身上，也就是他的外孫女。小姑娘本來(lái)是很開(kāi)朗的，經(jīng)過(guò)姥爺?shù)膸追垓v，變得沉默，害怕，最終因?yàn)榧彝ブ刑嗟淖児蕩?lái)的壓力而患上了兒童抑郁癥。這并不是電視劇危言聳聽(tīng)，現(xiàn)在的社會(huì)帶給孩子的壓力是難以想象的，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況也實(shí)屬正常。且并非個(gè)別現(xiàn)象，俗話說(shuō)讀書(shū)可以明智，讀書(shū)可以怡情。然而，并不是讀書(shū)了就什么都會(huì)了。我們不能做一個(gè)只會(huì)讀書(shū)的書(shū)呆子，就像被北大退學(xué)的那位只會(huì)讀書(shū)的高材生，連自己的生活都不能自理，連鞋帶都不會(huì)系。這樣有什么用，就是一個(gè)只會(huì)讀書(shū)的傻子而已。社會(huì)對(duì)于我們的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是只會(huì)讀書(shū)，讀書(shū)是只是一部分，更為重要的是健全的人格，獨(dú)立的個(gè)性，等等。

篇9

一、成人研究維度

一些學(xué)者研究成人教育時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地套用普教研究的觀點(diǎn)、體系、方法甚至結(jié)論，教育學(xué)中的分支學(xué)科有教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等，成人教育學(xué)的分支學(xué)科也就有了成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育管理學(xué)和成人教學(xué)論等。似乎只要教育學(xué)中有的分支學(xué)科，成人教育學(xué)都應(yīng)該有，只不過(guò)需要在前面加上“成人”二字。用教育學(xué)的理論、概念或方法取代成人教育基礎(chǔ)理論的研究，最終導(dǎo)致成人教育研究主體性失落，使成人教育研究成為實(shí)質(zhì)意義上的非成人教育研究，“一些研究看起來(lái)充滿(mǎn)了成人字眼，但卻對(duì)成人缺乏深刻的理解，沒(méi)有深入了解成人的身心規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、內(nèi)在發(fā)展需要，未能注重成人教育獨(dú)特性的研究?！弊繁舅菰?，這種研究范式的缺失歸咎于研究活動(dòng)嚴(yán)重缺乏“成人”意識(shí)，更是遠(yuǎn)離了充滿(mǎn)生機(jī)的“成人世界”。脫開(kāi)“成人”與“成人世界”而空談“教育”，往往失卻了研究活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)以及進(jìn)行深入演繹的邏輯空間。

特色是成人教育學(xué)這門(mén)學(xué)科永葆生命力的根本所在，是成人教育學(xué)得以獨(dú)立的法寶。法國(guó)社會(huì)學(xué)家埃米爾·迪爾凱姆指出：“一門(mén)科學(xué)只有在真正建立起自己的個(gè)性并真正獨(dú)立于其他學(xué)科時(shí)，才能成為一門(mén)真正的科學(xué)。一門(mén)科學(xué)之所以能成為特別的學(xué)科，是因?yàn)樗芯康默F(xiàn)象是其他學(xué)科所不研究的?！币婚T(mén)科學(xué)的產(chǎn)生與否，不僅決定于外界有無(wú)客觀需要，而且還取決于其內(nèi)部有無(wú)特殊的研究對(duì)象，即研究對(duì)象的特殊矛盾性。因此，對(duì)于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一學(xué)科的對(duì)象。由此可以推論，成人教育科學(xué)研究要想成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，就必須有自己相對(duì)穩(wěn)定、獨(dú)特的研究邊界。中國(guó)成人教育研究者的大腦不應(yīng)該成為中國(guó)普教思想、理論的“跑馬場(chǎng)”。相對(duì)于普通（基礎(chǔ)）教育學(xué)而言，成人教育學(xué)理論研究，只有真正擺脫依附、從屬于研究?jī)和B(yǎng)護(hù)、陶冶、訓(xùn)練、管理的（普通）教育學(xué)的地位，建立起以研究“現(xiàn)實(shí)中的成人特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”為對(duì)象，而不是以研究者“想象中的成人特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的自主研究，才有可能適應(yīng)以至推動(dòng)成人教育實(shí)踐的發(fā)展。面對(duì)社會(huì)和專(zhuān)家對(duì)成人教育學(xué)的種種誤解和曲解，我們只有加強(qiáng)對(duì)成人教育學(xué)的“元”研究，才有可能爭(zhēng)取到成人教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立地位。美國(guó)著名成人教育專(zhuān)家諾爾斯將成人學(xué)生與一般未成年學(xué)生作了比較，提出兩者之間存在著極大的差異。他認(rèn)為：從心理學(xué)的角度看，成人學(xué)生是指能夠獨(dú)立地指導(dǎo)和控制自己行為和活動(dòng)的人；從社會(huì)學(xué)的角度看，成人學(xué)生是具有生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的人；從教育學(xué)的角度看，成人學(xué)生是學(xué)習(xí)目的明確、憑借經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑鲃?dòng)學(xué)習(xí)的人。也就是說(shuō)，成人教育學(xué)與傳統(tǒng)的普通教育學(xué)之間有著完全不同的研究對(duì)象，成人教育學(xué)有自己的研究對(duì)象為邏輯起點(diǎn)和建立起自己的學(xué)科理論體系。只有回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園，才能捕捉到成人生存境遇中的發(fā)展需求與發(fā)展困境，去思考教育可能提供的支持?！俺扇私逃婕岸喾N學(xué)科，成人教育研究的開(kāi)展離不開(kāi)汲取、借鑒其它學(xué)科的有關(guān)概念、理論和方法論體系。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，成人教育研究不能過(guò)分依賴(lài)于其它學(xué)科的理論研究，各種理論都有其特殊適應(yīng)的對(duì)象和背后的基本假設(shè)，不當(dāng)?shù)囊浦部赡軙?huì)誤用其建立的知識(shí)體系和方法和適切性?！?/p>

二、弱勢(shì)群體的研究維度

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)成人教育得到快速的發(fā)展，但全體受教的權(quán)利并沒(méi)有很好的落實(shí)，教育不均衡明顯。如關(guān)注城鎮(zhèn)教育多、農(nóng)村教育少，關(guān)注從業(yè)者多、無(wú)業(yè)人員少，關(guān)注定居人口多、流動(dòng)人員少，關(guān)注有償教育多、義務(wù)教育少等。表現(xiàn)在我國(guó)成人教育招生規(guī)模受限；實(shí)行考試選拔錄取，開(kāi)放力度受限；重視脫產(chǎn)、輕視業(yè)余；重學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育及在職培訓(xùn)。于是，社會(huì)的弱勢(shì)群體還是難有享受成人教育服務(wù)，拉大了我國(guó)貧富懸殊、地區(qū)差距，公民的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)得不到普遍而平等的尊重與保護(hù)。這種集中社會(huì)有限資源，培育社會(huì)急需的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，對(duì)推動(dòng)科技發(fā)展和國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)起到積極作用，但是，它是以犧牲大多數(shù)成人的利益和教育需求而換取少數(shù)成人的成功來(lái)實(shí)施的。

2002年“弱勢(shì)群體”一詞首次見(jiàn)諸官方文件，隨后有關(guān)“弱勢(shì)群體”的問(wèn)題受到了前所未有的關(guān)注。所謂弱勢(shì)群體，是指由于自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化方面的低下?tīng)顟B(tài)而導(dǎo)致其處于不利社會(huì)地位的人群或階層。在傳統(tǒng)意義上，弱勢(shì)群體主要是指老弱病殘者和無(wú)勞動(dòng)能力的依賴(lài)人群。但是在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，那些并非由于主觀方面的低下或缺陷而是由于各種客觀條件的限制，在權(quán)利和權(quán)力方面、發(fā)展的機(jī)遇方面、生活的物質(zhì)方面不具有優(yōu)勢(shì)的人們便成了這一群體的新成員。具體而言，主要包括生理性弱勢(shì)群體（老年人、殘疾人）、貧困農(nóng)民群體、城市邊緣群體（城市農(nóng)民工是自發(fā)流動(dòng)人口）及失業(yè)下崗工人群體。我們可以從一些數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)當(dāng)前弱勢(shì)群體的現(xiàn)狀。截止到2003年中國(guó)老年人口統(tǒng)計(jì)顯示，目前中國(guó)60歲以上老年人口為1.34億，占總?cè)丝诘?0％以上；65歲以上的人口超過(guò)9400萬(wàn)，占總?cè)丝诘?％以上；80歲以上老年人口達(dá)1300萬(wàn)。預(yù)計(jì)到2025年老年人口將占總?cè)丝诘?0％，每5個(gè)人中就有1位老年人。2001年，國(guó)有企業(yè)登記失業(yè)人員為680萬(wàn)，下崗人員為500多萬(wàn)，總計(jì)為1200萬(wàn)人左右，到2002年底上升到1400萬(wàn)人左右。另外，截止2002年11月，全國(guó)有1985萬(wàn)享受城鎮(zhèn)居民最低生活保障的貧困人口。從以上分析可知，目前中國(guó)弱勢(shì)群體規(guī)模在1.4億～1.8億人左右，約占全國(guó)總?cè)丝诘?1％～14％。弱勢(shì)群體已成為嚴(yán)重影響我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，成為建設(shè)小康社會(huì)的一個(gè)不和諧音。只有保護(hù)弱勢(shì)群體的利益，社會(huì)才能穩(wěn)定發(fā)展?！盀榱似降鹊貙?duì)待所有人，提供真正的同等的機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會(huì)地位的人們。這個(gè)觀念就是要按平等的方式補(bǔ)償由偶然因素造成的傾斜。遵循這一原則，較大的資源可能要花費(fèi)在智力較差而非較高的人們身上?！标P(guān)注農(nóng)民工教育、下崗職工教育、老年教育、婦女教育、殘疾人教育、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育、少數(shù)民族教育、社區(qū)教育是今后成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)的重點(diǎn)課題。給每一個(gè)人平等的機(jī)會(huì)，并不是指名義上的平等，即對(duì)每一個(gè)人一視同仁，如目前許多人所認(rèn)為的那樣。

機(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃疫@種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的。每個(gè)人并非要接受同樣的教育，但每個(gè)人卻應(yīng)受到比較適合自己的教育。給下崗職工以教育關(guān)懷，讓其接受新技術(shù)培訓(xùn)，接受廣泛的信息，提高自身的素質(zhì)，跟上技術(shù)更新的步伐，把握住再就業(yè)的機(jī)會(huì)。對(duì)城市農(nóng)民工實(shí)施教育關(guān)懷，在改變他們落后的思想觀念和生活習(xí)慣，提高他們的從業(yè)技能，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和敬業(yè)精神等方面進(jìn)行系列教育培訓(xùn)，是使農(nóng)民工改變自身地位，融入所在城市社會(huì)群體的重要措施。隨著老齡化社會(huì)的到來(lái)，老年人對(duì)老有所用、老有所學(xué)、老有所樂(lè)、老有所養(yǎng)，提出了更高、更多、更細(xì)的要求，成人教育也應(yīng)反映他們的切身需要和自身特點(diǎn)。

三、中國(guó)化研究維度

現(xiàn)代成人教育于西方，在一百余年的發(fā)展歷程中，西方國(guó)家不僅開(kāi)拓了成功的成人教育實(shí)踐，而且產(chǎn)生了豐富的成人教育思想，創(chuàng)立了比較系統(tǒng)的成人教育理論，搭建了成人教育學(xué)科體系框架。如1816年托馬斯·波爾（T.Pole）出版《成人學(xué)校的起源及發(fā)展》；1851年哈德遜（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麥丁斯基出版《校外教育和它的作用、組織與技術(shù)》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意義》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）發(fā)表《成人的學(xué)習(xí)》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何學(xué)習(xí)》；1959年布倫納（E.Brunner）等人出版《成人教育研究總覽》；1964年由以北美專(zhuān)家為主的成人教育教授委員會(huì)編輯出版的《成人教育——一個(gè)正在形成的大學(xué)研究領(lǐng)域的概況》；1970年諾爾斯（M.Knowles）出版《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐——成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對(duì)照》；1970年保羅·郎格朗（P.Lengrand）出版《終身教育導(dǎo)論》；1970年弗萊雷（P.Freire）出版《被壓迫者教育學(xué)》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《國(guó)際成人教育論》。而我國(guó)的成人教育實(shí)踐歷史短暫和理論研究薄弱。所以，我國(guó)一些學(xué)者在研究成人教育時(shí)，主要是借鑒國(guó)外的研究成果，憑國(guó)外資料“想象”，運(yùn)用抽象思維，或“移植”、“嫁接”、“拼盤(pán)”，引經(jīng)據(jù)典術(shù)語(yǔ)滿(mǎn)篇的“科研成果”，對(duì)深層次的價(jià)值觀、文化觀等層面的差異缺乏理性認(rèn)識(shí)，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究結(jié)果難有適合國(guó)情。

一門(mén)學(xué)科理論體系的形成、發(fā)展和完善絕不是無(wú)中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程。為此，一門(mén)學(xué)科的發(fā)展必須借鑒已有的研究成果，對(duì)其加以審思，從中汲取養(yǎng)分，方可保證研究的持續(xù)與深化。中國(guó)成人教育研究學(xué)習(xí)、借鑒、參照歐美諸國(guó)成人教育學(xué)科建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)該的，也是必需的，然而不能將這種學(xué)習(xí)、借鑒蛻變?yōu)椤耙酝鉃闇?zhǔn)”、“以西為準(zhǔn)”來(lái)引進(jìn)或加工，不能變成歐美成人教育理論研究的套用或翻版。中國(guó)的成人教育有自己的國(guó)情，有自身的實(shí)際，有自己的歷史與文化淵源，“原封不動(dòng)”地一味借鑒會(huì)失去成人教育的民族特性。歷史地來(lái)看，中國(guó)的教育學(xué)，在建國(guó)以前很長(zhǎng)一段時(shí)間，先是學(xué)德國(guó)的赫爾巴特，后是學(xué)美國(guó)的杜威，在建國(guó)以后，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)凱洛夫的《教育學(xué)》。如果中國(guó)成人教育學(xué)發(fā)展也走這樣的道路，那么有中國(guó)特色的成人教育學(xué)將永無(wú)形成之日。由于世界各國(guó)的成人教育是在本國(guó)的背景下開(kāi)展的，受本國(guó)的文化、經(jīng)濟(jì)等因素制約，所以在借鑒國(guó)外研究成果時(shí)，不能盲目地機(jī)械照搬，要考慮到國(guó)外研究成果的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在的文化觀、價(jià)值觀以及適用的范圍和條件，結(jié)合我國(guó)的成人教育實(shí)踐情況和我國(guó)的研究特色，真正做到“洋為中用”?！皠?chuàng)新”與“原創(chuàng)”是理論研究的靈魂，是成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。中國(guó)的成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)不是“引進(jìn)式”思路以達(dá)到目的的。只有立足于“原創(chuàng)性”思路的前提下，以中國(guó)的成人教育實(shí)踐和成人教育問(wèn)題為理論研究、學(xué)科建設(shè)之源，吸納數(shù)千年文化傳統(tǒng)孕育的教育智慧，借鑒西方成人教育實(shí)踐和研究的成功經(jīng)驗(yàn)，才能真正使成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)走向正規(guī)化和科學(xué)化。中國(guó)有數(shù)千年的文化傳統(tǒng)，有極為豐富的教育思想資源，又是當(dāng)今世界成人教育的大國(guó)，積有一百多年、具有現(xiàn)代性?xún)?nèi)涵的、豐富的成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要從中國(guó)成人教育實(shí)踐的自身問(wèn)題入手，從植根于中國(guó)文化土壤之中，植根于中國(guó)具體的、真切的成人教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)本土成人教育實(shí)踐問(wèn)題和理論問(wèn)題的研究，從而逐步建立中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的成人教育理論，進(jìn)而拓展中國(guó)成人教育學(xué)科體系的建設(shè)。

四、體系化研究維度

在我國(guó)，成人教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有著幾千年的歷史。然而，從建國(guó)之后到20世紀(jì)70年代末，我國(guó)成人教育的學(xué)科體系意識(shí)十分淡薄，而且還常與普通教育研究混雜在一起，很少單獨(dú)開(kāi)展相關(guān)的研究活動(dòng)。部分研究人員的選題更多的是從自身的興趣、特長(zhǎng)出發(fā)，研究活動(dòng)處于散兵游勇、各自為政的狀態(tài)。部分研究者的價(jià)值取向不在學(xué)問(wèn)和學(xué)術(shù)，而在個(gè)人的評(píng)職晉級(jí)，缺乏深沉理智的學(xué)術(shù)研究精神，“跟風(fēng)”研究、“政策研究”濃厚，導(dǎo)致成人教育學(xué)的研究長(zhǎng)期難以深化。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)研究者來(lái)自相對(duì)封閉的普教系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)視野不能完全適應(yīng)成人教育研究的需要，存在著諸如“專(zhuān)門(mén)知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱、科學(xué)方法的欠缺、理性思維的僵滯和大多停留在實(shí)踐運(yùn)作體會(huì)感性歸整的層面”的現(xiàn)象，只能是“出體會(huì)、出經(jīng)驗(yàn)、出觀點(diǎn)”，科研水準(zhǔn)停留在較低的檔次上，學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。一些成人教育研究機(jī)構(gòu)缺乏必要的溝通和交流，不能聯(lián)手攻關(guān)，聯(lián)合自強(qiáng)，在大范圍內(nèi)有影響的研究成果很少。

學(xué)科體系建設(shè)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。學(xué)科群的形成是成人教育學(xué)成熟的標(biāo)志。學(xué)科建設(shè)成熟的標(biāo)志，不只要求“出經(jīng)驗(yàn)、出觀點(diǎn)、出思想”，而且要求“出理論、出學(xué)說(shuō)、出體系”。作為教育科學(xué)理論的一門(mén)新興學(xué)科，成人教育系統(tǒng)研究的真正肇始卻是最近20多年來(lái)的事情。通過(guò)20多年的努力，我國(guó)成人教育學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的新局面，成人教育學(xué)科框架結(jié)構(gòu)基本形成，成人教育研究者在成人教育學(xué)科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面基本達(dá)成共識(shí)。改革開(kāi)放20余年來(lái)，我國(guó)出版了超過(guò)500種成人教育研究專(zhuān)著。其中王文林、余博、宋文舉主編的《成人教育概論》是我國(guó)建國(guó)后第一部成人教育專(zhuān)著；葉忠海主編的《成人教育學(xué)通論》、《成人教育心理學(xué)》、《成人教育管理》、《國(guó)外成人教育概論》、《大學(xué)后繼續(xù)教育論》等“成人教育理論叢書(shū)”較為全面系統(tǒng)地闡述了成人教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的基本學(xué)科的理論體系；王北生主編《成人教育概論》、《成人教育教學(xué)論》、《成人教育管理概論》、《河南成人教育史》是一套具有充滿(mǎn)時(shí)代氣息和前瞻預(yù)測(cè)的著作；黃堯等主編的《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育發(fā)展研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育制度研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)終身教育體系研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育學(xué)科建設(shè)研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育法規(guī)建設(shè)研究》和《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育發(fā)展模式研究》等“面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育發(fā)展研究叢書(shū)”是一部貫通古今中外、頗有分量的叢書(shū)?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)研究人員中的相當(dāng)一部分年長(zhǎng)專(zhuān)家和相當(dāng)一部分中青年學(xué)者是從其他學(xué)科、專(zhuān)業(yè)“轉(zhuǎn)行”來(lái)的，他們的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的廣度和深度，但他們是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足?！鞍肼烦黾摇闭卟粩嗵岣咦约旱某扇私逃芯克绞墙窈蟮囊粋€(gè)努力解決的問(wèn)題。成人教育理論研究人員的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)通過(guò)不間斷的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和長(zhǎng)時(shí)期的專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐，使科研人員具有較寬廣的知識(shí)面、提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。研究人員、研究機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)交流溝通，發(fā)揮整體效益形成研究合力。要集中各省、各地區(qū)和各高校的研究力量，形成研究合力，有計(jì)劃地組織一些學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，對(duì)一些較大的課題采取聯(lián)合攻關(guān)。成人教育學(xué)科體系是一個(gè)多序列、多維度的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系。其中，成人教育學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育管理學(xué)、成人教育教學(xué)論、成人教育史、比較成人教育、成人高等教育學(xué)和職工教育學(xué)，是成人教育學(xué)科體系中有較強(qiáng)代表性的、主要的分支學(xué)科。要對(duì)這些學(xué)科展開(kāi)相對(duì)系統(tǒng)、深入的研究，進(jìn)一步推動(dòng)成人教育學(xué)科真正從“自在”走向“自為”，并在“自為”的發(fā)展中走向成熟和完善。

五、跨學(xué)科研究維度

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關(guān)鍵詞：圖書(shū)館 早期閱讀 研究綜述

中圖分類(lèi)號(hào)： G252.17文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1003-6938（2011）02－0002-05

Review on Early Reading Research of Library Field in China and America

Zhang Huili （Department of Information Management, Peking University, Beijing, 100871）

Abstract：The paper reviews the research on emergent literacy in the library field in China and America, in order to offer useful references to the further study in the domestic library field

Key words：library； early reading； review

CLC number： G252.17Document code： AArticle ID： 1003-6938（2011）02-0002-05

早期閱讀，是指學(xué)齡前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀、講來(lái)理解以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的過(guò)程。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。［1 ］早期閱讀的主要目的是讓幼兒通過(guò)閱讀有趣的圖畫(huà)書(shū)，將口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)起來(lái)，慢慢親近和熟悉書(shū)面語(yǔ)言，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣。［2 ］ 學(xué)齡前兒童，是指尚未達(dá)到入學(xué)年齡的兒童。從世界范圍看，各國(guó)對(duì)兒童入學(xué)年齡的規(guī)定各有不同，一般為5歲或6歲。在本文中，學(xué)齡前兒童是指0至6歲的兒童。

0至6歲的學(xué)齡前階段，是生命的起跑線，是智慧開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期。美國(guó)教育心理學(xué)家Bloom在其著作《人類(lèi)特性的穩(wěn)定與變化》中，通過(guò)對(duì)千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時(shí)就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%，是從8歲到17歲的9年中獲得的。［3 ］ 因此，兒童的早期教育至關(guān)重要。早期閱讀是早期教育的重要內(nèi)容，它能夠開(kāi)啟兒童的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言及思維能力的發(fā)展，激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，減少兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。

1 中美早期閱讀研究概況

鑒于兒童早期閱讀的重要性，人們對(duì)它進(jìn)行了大量的關(guān)注和研究。在美國(guó)，早期閱讀研究始于20世紀(jì)20年代。1925年，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)（National Committee on Reading）明確提出了“閱讀準(zhǔn)備就緒”（Reading Readiness）的觀點(diǎn)，將0至6歲的學(xué)前教育階段視作為兒童入學(xué)后正式學(xué)習(xí)閱讀做準(zhǔn)備的時(shí)期。這一觀點(diǎn)的提出立即引起了廣泛爭(zhēng)議，研究者分成了兩派：一派認(rèn)為閱讀準(zhǔn)備就緒是兒童神經(jīng)系統(tǒng)成熟的自然結(jié)果，閱讀所需的精神過(guò)程會(huì)在兒童發(fā)展的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)到來(lái)時(shí)自動(dòng)展現(xiàn)，這種觀點(diǎn)通常被稱(chēng)為天性說(shuō)；另一派則認(rèn)為閱讀的環(huán)境很重要，通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)可以加速兒童的閱讀準(zhǔn)備就緒，這種觀點(diǎn)通常被稱(chēng)為教養(yǎng)說(shuō)。無(wú)論是天性說(shuō)還是教養(yǎng)說(shuō)，閱讀準(zhǔn)備就緒理念從20年代起影響了早期教育研究及實(shí)踐長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久。直到1966年，新西蘭學(xué)者M(jìn)arie Clay對(duì)傳統(tǒng)的閱讀準(zhǔn)備就緒觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，并提出了“早期讀寫(xiě)”（Emergent Literacy）這一概念。她認(rèn)為，兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展是從個(gè)體出生時(shí)就開(kāi)始的一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，父母、老師以及周?chē)沫h(huán)境在幼兒早期讀寫(xiě)能力發(fā)展過(guò)程中扮演著重要角色。［4 ］ 之后，又有研究表明：兒童早期閱讀的發(fā)展不是孤立的，它與口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)等技能相互關(guān)聯(lián)、同時(shí)發(fā)展；兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展在生命之初就開(kāi)始了，并非是6歲以后才開(kāi)始的，兒童是在一個(gè)連續(xù)的過(guò)程中逐漸變得具有讀寫(xiě)能力的；［5 ］ 兒童正式學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作之前所獲取的知識(shí)和技能，在一定程度上關(guān)系著兒童以后閱讀和寫(xiě)作的發(fā)展。［6 ］ 到了80年代，早期讀寫(xiě)取代閱讀準(zhǔn)備就緒，成為研究的焦點(diǎn)。研究者來(lái)自早期教育、語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、腦科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，研究的內(nèi)容涉及早期讀寫(xiě)能力的構(gòu)成、早期閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系、影響早期讀寫(xiě)能力發(fā)展的社會(huì)文化背景、家庭讀寫(xiě)環(huán)境、早期讀寫(xiě)指導(dǎo)與教育等，成果十分可觀。

在我國(guó)，早期閱讀研究的起步則要晚很多，出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，并且集中在幼兒教育領(lǐng)域。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，明確提出要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。［7 ］此后，早期閱讀更加受到幼教界的廣泛重視，相關(guān)研究逐步增多，內(nèi)容涉及早期閱讀的基本理論研究、早期閱讀教學(xué)研究、早期閱讀材料研究、國(guó)外早期閱讀研究、家庭與兒童早期閱讀研究、早期閱讀困難研究等方面。然而，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究?jī)H僅關(guān)注早期閱讀，鮮有將早期閱讀與早期寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)探討二者統(tǒng)一性及相互關(guān)聯(lián)性的研究。

公共圖書(shū)館作為兒童教育的第二課堂，是兒童閱讀推廣的重要陣地。1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《公共圖書(shū)館宣言》指出：公共圖書(shū)館的使命包括“從小培養(yǎng)和加強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，支持和參與各年齡段群體的識(shí)字活動(dòng)和計(jì)劃，在必要時(shí)組織發(fā)起此類(lèi)活動(dòng)”；［8 ］ 由此可見(jiàn)公共圖書(shū)館在兒童早期閱讀推廣方面承擔(dān)著重要作用。與圖書(shū)館兒童早期閱讀服務(wù)和推廣的實(shí)踐相適應(yīng)，圖書(shū)館領(lǐng)域也展開(kāi)了對(duì)早期閱讀的研究。在美國(guó)，這方面的研究成果主要體現(xiàn)在美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（American Library Association）出版的一系列著作上，另外還有一些研究報(bào)告；但在我國(guó)圖書(shū)館界，兒童早期閱讀的相關(guān)研究還處于剛剛起步階段，目前可見(jiàn)的僅有期刊文章20來(lái)篇，早期閱讀理論還尚未全面進(jìn)入到圖書(shū)館領(lǐng)域。

本文通過(guò)對(duì)中美圖書(shū)館早期閱讀研究涉及的主要問(wèn)題進(jìn)行歸納，以期反映兩國(guó)圖書(shū)館兒童早期閱讀研究的現(xiàn)狀，為我國(guó)進(jìn)一步開(kāi)展圖書(shū)館早期閱讀研究提供借鑒。

2 美國(guó)圖書(shū)館兒童早期閱讀研究的主要問(wèn)題

綜觀美國(guó)圖書(shū)館兒童早期閱讀研究所取得的成果，研究?jī)?nèi)容涉及學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)圖書(shū)館服務(wù)的啟示、父母和圖書(shū)館員在兒童早期讀寫(xiě)發(fā)展中的作用、圖書(shū)館面向?qū)W齡前兒童開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、指導(dǎo)原則、活動(dòng)類(lèi)型、實(shí)施步驟、效果評(píng)價(jià)、與其它機(jī)構(gòu)的合作、向特殊人群提供延伸服務(wù)等。由于講故事活動(dòng)是圖書(shū)館學(xué)齡前兒童活動(dòng)的最主要類(lèi)型，因此很多研究對(duì)講故事活動(dòng)的歷史、講故事活動(dòng)與早期讀寫(xiě)研究成果的結(jié)合、講故事過(guò)程中對(duì)話式閱讀的重要性、講故事活動(dòng)的原則、不同年齡段學(xué)前兒童講故事活動(dòng)的區(qū)別、講故事活動(dòng)效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行了探討。

2.1 學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)圖書(shū)館服務(wù)的啟示

圖書(shū)館要推動(dòng)兒童早期讀寫(xiě)能力的發(fā)展，首先要了解學(xué)齡前兒童有別于其它年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)。Robert L. Doan從社會(huì)發(fā)展、情感發(fā)展、智力發(fā)展、身體發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展等方面橫向考察了學(xué)齡前兒童群體的發(fā)展特點(diǎn)，［9 ］ 更多的研究者則將學(xué)齡前兒童進(jìn)一步進(jìn)行年齡段細(xì)分，縱向考察兒童在不同年齡段細(xì)微的發(fā)展差異。例如，Ellin Greene將0至3歲的兒童進(jìn)一步劃分為四個(gè)階段，即出生至6個(gè)月、7個(gè)月至14個(gè)月、15個(gè)月至24個(gè)月、25個(gè)月至36個(gè)月；［10 ］Sue McCleaf Nespeca則將學(xué)齡前兒童劃分為五個(gè)階段，即出生至18個(gè)月、18個(gè)月至30個(gè)月、2歲半至3歲半、3歲半至5歲，［11 ］ 兩位研究者都考察了每一階段兒童在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作、感知、記憶、情緒、語(yǔ)言、智力等方面的發(fā)展特征，總結(jié)了每一階段兒童適合閱讀的圖書(shū)和進(jìn)行的讀寫(xiě)活動(dòng)，圖書(shū)館可以從中獲得面向?qū)W齡前兒童提供服務(wù)的啟示。

值得關(guān)注的是，雖然研究者對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展階段的劃分不盡相同，但他們都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們并非一定與同年齡的其他孩子表現(xiàn)出相同的發(fā)展特征。將孩子嚴(yán)格劃定在一個(gè)發(fā)展階段并不容易，很多時(shí)候不同發(fā)展階段之間互有重疊。因此，他們所進(jìn)行的年齡段細(xì)分只是普遍意義上的劃分，具體到每個(gè)孩子時(shí)應(yīng)根據(jù)他各方面的特征進(jìn)行具體分析。

2.2 父母和圖書(shū)館在兒童早期讀寫(xiě)發(fā)展中的重要性

眾所周知，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子各方面的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于兒童的早期閱讀，父母的參與也是舉足輕重的。一般來(lái)說(shuō)，家庭是兒童最早接觸閱讀的地方，兒童在家庭中經(jīng)歷了從最初觀察家長(zhǎng)閱讀、到和家長(zhǎng)分享閱讀、再到成為一個(gè)獨(dú)立閱讀者的過(guò)程。在兒童逐漸變得具有獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程中，父母要為兒童提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，家中要有適合兒童各個(gè)發(fā)展階段需要的豐富的閱讀材料；父母還要經(jīng)常與兒童一起閱讀并進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)孩子對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)、對(duì)父母的提問(wèn)做出回應(yīng)；當(dāng)兒童以他們自己的方式進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作時(shí)，哪怕錯(cuò)誤百出，父母也應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行鼓勵(lì)；父母不應(yīng)限制兒童的閱讀時(shí)間，兒童可以在任何他們?cè)敢獾臅r(shí)間、經(jīng)常地反復(fù)地進(jìn)行閱讀或參與讀寫(xiě)相關(guān)活動(dòng)。［12 ］

面對(duì)兒童早期閱讀推廣的熱潮以及早期讀寫(xiě)研究成果的取得，圖書(shū)館也應(yīng)重新審視自己在兒童早期閱讀服務(wù)中的角色和作用。研究者認(rèn)為，早期讀寫(xiě)是兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的核心，因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作是實(shí)現(xiàn)任何學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)。圖書(shū)館在促進(jìn)學(xué)齡前兒童早期讀寫(xiě)中的目標(biāo)是，使兒童將閱讀和寫(xiě)作視為生活中必不可缺、充滿(mǎn)樂(lè)趣和意義的一部分。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，圖書(shū)館的角色不是設(shè)置和開(kāi)展具體的讀寫(xiě)課程，而是幫助兒童創(chuàng)建能夠從中經(jīng)歷和感受閱讀和寫(xiě)作的力量與樂(lè)趣的良好環(huán)境。［13 ］ 圖書(shū)館要成為學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)于兒童閱讀的推動(dòng)要從嬰兒期開(kāi)始，圖書(shū)館員可以通過(guò)大聲朗讀、講故事、舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班、圖書(shū)討論會(huì)等方式，提供各種有利于嬰幼兒實(shí)現(xiàn)自我滿(mǎn)足并發(fā)現(xiàn)閱讀與學(xué)習(xí)樂(lè)趣的服務(wù)。［14 ］研究者還強(qiáng)調(diào)，圖書(shū)館除了直接為學(xué)齡前兒童提供服務(wù)之外，還要向他們的父母或其他照顧人員示范如何為兒童構(gòu)建良好的家庭讀寫(xiě)環(huán)境并開(kāi)展相應(yīng)的讀寫(xiě)引導(dǎo)活動(dòng)。因?yàn)橹挥懈改刚莆樟讼嚓P(guān)的技巧，并將圖書(shū)館的早期讀寫(xiě)活動(dòng)進(jìn)一步延伸到兒童的家庭日常生活中，圖書(shū)館服務(wù)才能取得事半功倍的效果。

2.3 圖書(shū)館面向?qū)W齡前兒童的早期讀寫(xiě)活動(dòng)

學(xué)齡前兒童由于普遍不具備獨(dú)立的閱讀能力，因此圖書(shū)館只通過(guò)提供館藏借閱不足以達(dá)到促進(jìn)早期讀寫(xiě)發(fā)展的最佳效果。在普通的借閱服務(wù)之外，圖書(shū)館還應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的讀寫(xiě)活動(dòng)。

圖書(shū)館面向?qū)W齡前兒童開(kāi)展早期讀寫(xiě)活動(dòng)，首先應(yīng)遵循幾個(gè)原則：第一，在開(kāi)始任何活動(dòng)之前，要先尋求圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)層的決策支持和資金支持；第二，活動(dòng)中使用的任何資料都要符合兒童的年齡發(fā)展特征；第三，要與其他圖書(shū)館員以及早期教育機(jī)構(gòu)展開(kāi)廣泛合作；第四，要建立活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)服務(wù)進(jìn)行不斷改進(jìn)。［15 ］

圖書(shū)館面向?qū)W齡前兒童的早期讀寫(xiě)活動(dòng)既包括直接面向兒童唱歌、念童謠、講故事、進(jìn)行讀寫(xiě)游戲等，也包括專(zhuān)門(mén)為學(xué)齡前兒童父母或其他照顧人員開(kāi)展的演示和培訓(xùn)活動(dòng)。［16 ］ 圖書(shū)館員在活動(dòng)中除了最常使用的圖書(shū)之外，還可以利用很多其它資源，如各種樂(lè)器、音樂(lè)光盤(pán)、視頻和影片、玩偶、魔術(shù)貼板、玩具以及各種手工材料等等。［17 ］

圖書(shū)館策劃早期讀寫(xiě)活動(dòng)的步驟一般包括：為圖書(shū)館周?chē)纳鐓^(qū)居民建立檔案；評(píng)價(jià)社區(qū)居民的早期教育需求；制定清晰的活動(dòng)目標(biāo)；估算實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的時(shí)間；列出圖書(shū)館目前為學(xué)齡前兒童及其父母開(kāi)展的服務(wù)；列出自己擁有的資源；列出任何妨礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素；對(duì)活動(dòng)成本進(jìn)行評(píng)估；與上級(jí)討論活動(dòng)計(jì)劃和預(yù)算；對(duì)比和選擇實(shí)施方案。在敲定具體實(shí)施方案的過(guò)程中，要具體考慮活動(dòng)的頻率、時(shí)間長(zhǎng)度、具體的受眾、宣傳方式、組成部分、需要的材料、場(chǎng)地和設(shè)備等，并應(yīng)針對(duì)嬰兒（0~2歲）、學(xué)步兒童（2~3歲）、學(xué)前兒童（3~5歲）開(kāi)展內(nèi)容和形式有所區(qū)分的活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)展之后，還要借助一些專(zhuān)業(yè)工具對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，考察活動(dòng)對(duì)于兒童、兒童父母以及圖書(shū)館自身的價(jià)值，總結(jié)活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，并提出改進(jìn)的措施。［18 ］

盡管美國(guó)的圖書(shū)館十分重視面向?qū)W齡前兒童提供服務(wù)，但由于各種原因，仍然有很多家庭不能帶孩子走進(jìn)到圖書(shū)館來(lái)享受服務(wù)，因此，圖書(shū)館必須提供進(jìn)一步的延伸服務(wù)。延伸服務(wù)的對(duì)象包括：（1）客觀上有條件利用圖書(shū)館但因兒童父母自身缺乏讀寫(xiě)能力、缺少時(shí)間或交通工具、不理解早期讀寫(xiě)的重要性、沒(méi)有意識(shí)到圖書(shū)館的作用等原因而沒(méi)有帶孩子來(lái)圖書(shū)館的家庭；（2）由于父母殘障或兒童殘障而不能來(lái)圖書(shū)館的家庭；（3）沒(méi)有固定住所的家庭，包括無(wú)家可歸者以及住在無(wú)家可歸者中心、家庭暴力危機(jī)中心、移民帳篷等臨時(shí)住所的家庭；（4）雙語(yǔ)家庭和英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的家庭；（5）單親家庭，特別是母親在勞教機(jī)構(gòu)或兒童在醫(yī)院、避難所、福利院等處所的家庭；（6）父母為19歲以下的青少年家庭。研究者指出，沒(méi)有任何一個(gè)圖書(shū)館可以覆蓋到上述所有類(lèi)型的家庭，但是應(yīng)該結(jié)合周?chē)鐓^(qū)的具體情況，選定一個(gè)或幾個(gè)最受忽視、最需要圖書(shū)館、通過(guò)其它途徑不能接受到類(lèi)似服務(wù)的群體來(lái)為其提供延伸服務(wù)。［19 ］

2.4 圖書(shū)館講故事活動(dòng)

由于講故事活動(dòng)是圖書(shū)館學(xué)齡前兒童讀寫(xiě)活動(dòng)中最為常見(jiàn)的形式，因此研究者對(duì)它進(jìn)行了大量關(guān)注。在美國(guó)，最早在圖書(shū)館開(kāi)展講故事活動(dòng)的是兒童作家Ruth Sawyer Durand，他于1908年在紐約公共圖書(shū)館（New York Public Library）開(kāi)展了第一個(gè)正式的講故事活動(dòng)。［20 ］ 在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，講故事活動(dòng)只是面向6歲至15歲的兒童，直到20世紀(jì)30年代，面向3至5歲兒童的講故事活動(dòng)才出現(xiàn)。到了40年代，有關(guān)學(xué)齡前兒童講故事活動(dòng)的文章大量出現(xiàn)，面向兒童圖書(shū)館員的教科書(shū)中也出現(xiàn)了策劃實(shí)施講故事活動(dòng)的內(nèi)容。50年代，學(xué)齡前兒童講故事活動(dòng)成為圖書(shū)館服務(wù)的固定內(nèi)容，盡管當(dāng)時(shí)兒童的父母或其他照顧人并不在受邀參加活動(dòng)之列。后來(lái)，圖書(shū)館逐漸認(rèn)識(shí)到父母或其他照顧人在兒童早期讀寫(xiě)發(fā)展中的重要作用，因此這些成人也逐漸開(kāi)始伴隨兒童一起來(lái)參加活動(dòng)。［21 ］

研究者將圖書(shū)館開(kāi)展講故事活動(dòng)的理由總結(jié)為：（1）圖書(shū)館員具有講故事的優(yōu)良傳統(tǒng)以及專(zhuān)業(yè)的講述技能；（2）兒童需要圖書(shū)館員的故事，兒童從中可以得到多方面的發(fā)展；（3）講故事通常以抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)來(lái)進(jìn)行，其中的節(jié)奏變化每個(gè)人都喜歡并需要；（4）學(xué)齡前兒童具有缺乏獨(dú)立閱讀能力、注意力范圍小且時(shí)間短的特點(diǎn)，圖書(shū)館講故事活動(dòng)綜合了閱讀圖畫(huà)書(shū)、念手指謠、唱歌、做游戲等內(nèi)容，更加容易吸引這些幼小的聽(tīng)眾并使其真正參與進(jìn)活動(dòng)中；（5）即使在活動(dòng)中使用非虛構(gòu)類(lèi)、以提供信息和知識(shí)為主要內(nèi)容的圖書(shū)，圖書(shū)館員也以聲情并茂的方式講述出來(lái)，就使得沒(méi)有生命的信息和事件變得栩栩如生；（6）在聽(tīng)故事的過(guò)程中，哪怕不借助圖畫(huà)，幼兒也可以根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容勾畫(huà)出具體形象的畫(huà)面和情節(jié)，這些細(xì)節(jié)可以成為兒童的記憶；（7）在注重語(yǔ)調(diào)、音量大小、節(jié)奏快慢的變化之外，講故事活動(dòng)還更多地借助于各種身體語(yǔ)言來(lái)綜合展示故事情節(jié)，因此更加有助于那些有語(yǔ)言障礙的人群理解故事和圖書(shū)；（8）能將聽(tīng)眾與圖書(shū)館、圖書(shū)館員聯(lián)系在一起，增加年幼的兒童對(duì)于圖書(shū)館的感知和認(rèn)識(shí)。［22 ］

隨著兒童早期讀寫(xiě)研究成果的大量出現(xiàn)，圖書(shū)館需要將相關(guān)的理念應(yīng)用到講故事活動(dòng)中，用理論指導(dǎo)來(lái)減少活動(dòng)開(kāi)展的隨意性，加強(qiáng)活動(dòng)的效果。與過(guò)去相比，圖書(shū)館講故事活動(dòng)在吸納了早期讀寫(xiě)最新研究成果之后最為明顯的變化是：圖書(shū)館員要在活動(dòng)中向兒童的父母或其他照顧人員進(jìn)行示范，教會(huì)他們?nèi)绾卧趫D書(shū)館活動(dòng)之外的其它時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)幫助兒童發(fā)展六項(xiàng)早期讀寫(xiě)技能，包括兒童對(duì)于印刷物的喜愛(ài)、語(yǔ)音認(rèn)知、詞匯、敘述能力、印刷物認(rèn)知、字母知識(shí)。［23 ］另外，由于不同年齡段的兒童在各方面存在著不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平，與此相對(duì)應(yīng)，圖書(shū)館在為學(xué)齡前兒童開(kāi)展講故事活動(dòng)時(shí)，也要充分考慮到兒童的年齡段差異。面向0至2歲嬰兒、2至3歲學(xué)步兒童、3至6歲學(xué)前兒童的講故事活動(dòng)，在時(shí)間長(zhǎng)度、內(nèi)容、格式、側(cè)重點(diǎn)等方面都應(yīng)有所區(qū)別。［24 ］

研究者也對(duì)講故事活動(dòng)應(yīng)遵循的原則、策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、圖書(shū)館外的講故事活動(dòng)等進(jìn)行了探討。［25 ］

3 我國(guó)圖書(shū)館兒童早期閱讀研究現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的文獻(xiàn)調(diào)查，我國(guó)圖書(shū)館兒童閱讀研究方面的文章有近百篇，內(nèi)容涉及圖書(shū)館與兒童閱讀推廣、圖書(shū)館兒童閱讀指導(dǎo)、國(guó)外圖書(shū)館兒童閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)、圖書(shū)館與兒童閱讀興趣的培養(yǎng)等方面。然而，具體到0至6歲的學(xué)齡前兒童，相關(guān)的研究則可謂寥寥無(wú)幾。從數(shù)量上來(lái)看，僅有期刊文章20余篇；從內(nèi)容上看，多集中于對(duì)早期閱讀的定義和作用、兒童不同年齡段的閱讀傾向、圖書(shū)館學(xué)齡前閱讀教育與指導(dǎo)、圖書(shū)館開(kāi)展親子閱讀服務(wù)及分享閱讀活動(dòng)、國(guó)外學(xué)齡前兒童閱讀計(jì)劃等的探討。

戴明認(rèn)為，早期閱讀是通過(guò)為嬰幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，傾聽(tīng)成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程。早期閱讀有利于兒童大腦的發(fā)育和成熟，刺激嬰幼兒在關(guān)鍵時(shí)期的智力和身心發(fā)展。［26 ］ 陳力將學(xué)齡前階段劃分為嬰兒期（3歲以前）和幼兒期（3歲至6歲），并認(rèn)為嬰兒期的兒童適合閱讀畫(huà)報(bào)一類(lèi)圖文并茂、文字不多、故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單的讀物，幼兒期可以在讀物中適當(dāng)介入形象的語(yǔ)言，另外還可以多背些詩(shī)詞。［27 ］

針對(duì)少兒圖書(shū)館主要服務(wù)對(duì)象為學(xué)齡兒童、對(duì)學(xué)齡前兒童非常忽視的情況，孔錦云早在1994年就指出，圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)齡前兒童服務(wù)是時(shí)代的要求，而適合學(xué)齡前兒童的出版物的大量涌現(xiàn)為這種服務(wù)提供了可能，圖書(shū)館學(xué)齡前兒童服務(wù)的主要內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展規(guī)律、閱讀心理、閱讀需求的研究以及開(kāi)展豐富多彩的服務(wù)活動(dòng)。［28 ］ 韓波指出，圖書(shū)館要根據(jù)幼兒發(fā)展的不同階段，對(duì)他們進(jìn)行各種感官刺激及系統(tǒng)引導(dǎo)，而且為幼兒家長(zhǎng)提供服務(wù)與為幼兒提供服務(wù)同樣重要。［29 ］黃碧認(rèn)為，少兒圖書(shū)館應(yīng)面向嬰幼兒提供一些特色服務(wù)，比如舉辦專(zhuān)家講座、定期召開(kāi)家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、對(duì)群眾進(jìn)行早期閱讀教育常識(shí)宣傳、與幼兒園進(jìn)行資源共享活動(dòng)、舉辦講故事、繪畫(huà)等活動(dòng)來(lái)激發(fā)兒童早期閱讀和學(xué)習(xí)的興趣等。［30 ］

研究者還對(duì)少兒圖書(shū)館的早期閱讀教育和指導(dǎo)進(jìn)行了探討。早期閱讀教育方面，包括少兒圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)齡前兒童教育的意義、現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、原則、措施等。［31 ］早期閱讀指導(dǎo)方面，研究者重在探討指導(dǎo)的方法和途徑：貢燕指出，圖書(shū)館要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提倡親子閱讀及同伴合作閱讀，倡導(dǎo)幼兒分級(jí)閱讀，并開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，開(kāi)展對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)。［32 ］ 于銀戈認(rèn)為，圖書(shū)館可以充分利用館內(nèi)的讀物開(kāi)展幼兒知識(shí)大賽，推動(dòng)?jì)胗變鹤哌M(jìn)圖書(shū)館；還可以邀請(qǐng)幼教專(zhuān)家進(jìn)行知識(shí)講座，為幼兒家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮圖書(shū)館在家庭教育中的功能；還可以組織家長(zhǎng)座談會(huì)、母子座談會(huì)，舉辦以家庭為單位的讀書(shū)活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同來(lái)推動(dòng)兒童的早期閱讀發(fā)展。［33 ］

此外，研究者還對(duì)圖書(shū)館開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)和分享閱活動(dòng)的意義、原則、具體方式等進(jìn)行了探討。研究者一致認(rèn)為，鑒于早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值以及家長(zhǎng)在早期閱讀指導(dǎo)中存在的許多誤區(qū)，圖書(shū)館十分有必要開(kāi)展親子閱讀和分享閱讀活動(dòng)。［34 ］ 在開(kāi)展親子閱讀和分享閱讀活動(dòng)中，圖書(shū)館應(yīng)遵循安全性、思想性、多樣化、互動(dòng)性、個(gè)性化服務(wù)等原則。［35］開(kāi)展活動(dòng)的具體措施，通常包括設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的親子閱覽室、配備適合各年齡段兒童閱讀的書(shū)籍、舉辦大家共讀活動(dòng)、表演童話短劇、開(kāi)展其它讀寫(xiě)游戲等，［36 ］另外還要針對(duì)家長(zhǎng)召開(kāi)座談會(huì)、聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)相關(guān)講座、上門(mén)進(jìn)行家訪指導(dǎo)等。

陳永嫻的《英國(guó)“閱讀起跑線”（Bookstart）計(jì)劃及意義》（深圖通訊，2006年第4期）、《閱讀，從娃娃抓起――英國(guó)“閱讀起跑線”（Bookstart）計(jì)劃》（圖書(shū)館理論與實(shí)踐，2008年第1期）兩文，對(duì)英國(guó)“閱讀起跑線”計(jì)劃這個(gè)世界上第一個(gè)專(zhuān)為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計(jì)劃的發(fā)展歷程、服務(wù)內(nèi)容、合作模式、實(shí)施意義等進(jìn)行了探討，旨在引起我國(guó)對(duì)于學(xué)齡前兒童閱讀教育的重視。

4 結(jié)語(yǔ)

基于兒童的早期閱讀與早期寫(xiě)作技能相互關(guān)聯(lián)、同時(shí)發(fā)展這一共識(shí)，美國(guó)圖書(shū)館界在進(jìn)行早期閱讀研究時(shí)，便與幼兒教育、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究者一樣，將閱讀和寫(xiě)作并提，統(tǒng)稱(chēng)為兒童的早期讀寫(xiě)來(lái)進(jìn)行研究。相比之下，我國(guó)圖書(shū)館界到目前為止僅注重早期閱讀，鮮有對(duì)早期寫(xiě)作的探討。美國(guó)圖書(shū)館界兒童早期讀寫(xiě)研究以美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)出版的一系列著作為主要成果，雖然數(shù)量不是很多，但研究?jī)?nèi)容已頗成體系，研究者既注重將其它領(lǐng)域有關(guān)兒童早期讀寫(xiě)研究的最新成果和理念借鑒到圖書(shū)館領(lǐng)域，又注重將這些理念與圖書(shū)館的實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，具體探討圖書(shū)館學(xué)齡前兒童服務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)而言，我國(guó)圖書(shū)館界兒童早期閱讀方面的研究成果數(shù)量還十分有限，研究?jī)?nèi)容涉及的主題也比較少?？梢哉f(shuō)，早期閱讀理論還尚未全面進(jìn)入到圖書(shū)館領(lǐng)域，有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐的空間都還很大。

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