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篇1

開展精品課程建設(shè)工程的重要性

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高學(xué)校學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和教學(xué)管理水平的重要措施。在認(rèn)真做好特色專業(yè)工作的基礎(chǔ)上，以學(xué)生受益面大的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程為精品課程建設(shè)的重點(diǎn)，兼顧學(xué)科與專業(yè)分布和發(fā)展需要，堅持重在建設(shè)的原則，構(gòu)建校、省、國家三級精品課程體系，吸引一大批一流的教師授課，探索出創(chuàng)一流教學(xué)水平和培養(yǎng)高水平教師的新途徑、新機(jī)制，把教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個方面的改革整合為一體，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革和教育技術(shù)的改進(jìn)，充分發(fā)揮精品課程的示范帶動作用，促進(jìn)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

明確精品課程建設(shè)工程的目標(biāo)，切實(shí)制定好相關(guān)制度

1.方案明確，制度規(guī)范。按照學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)工程要求，認(rèn)真制訂精品課程建設(shè)工程實(shí)施方案，明確建設(shè)目標(biāo)、工作思路和保證措施。參照教育部、省教育廳精品課程評選辦法及標(biāo)準(zhǔn)，制定適合本校實(shí)際情況的精品課程評選辦法、精品課程評審指標(biāo)體系等相關(guān)文件，為精品課程建設(shè)工程奠定基礎(chǔ)。

2.逐課推進(jìn)，整合建設(shè)。學(xué)校下達(dá)工程實(shí)施方案及相關(guān)文件，提出工作要求。各教學(xué)單位根據(jù)任務(wù)要求，在仔細(xì)分析本單位課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出精品課程建設(shè)計劃。學(xué)校統(tǒng)籌審定各教學(xué)單位建設(shè)計劃后，與各教學(xué)單位簽訂精品課程建設(shè)協(xié)議，明確目標(biāo)任務(wù)和進(jìn)度要求，各教學(xué)單位根據(jù)要求組織實(shí)施。各教學(xué)單位要從學(xué)校發(fā)展的高度，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，整合優(yōu)化專業(yè)課程資源。認(rèn)真研究自身專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程建設(shè)整體規(guī)劃，把精品課程建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，依托品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)抓課程建設(shè)，根據(jù)各自實(shí)際情況提前遴選出準(zhǔn)備重點(diǎn)建設(shè)一批課程，做好近期和長期精品課程建設(shè)規(guī)劃。有計劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展精品課程建設(shè)。從課程建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)來說，就是分步驟實(shí)施精品課程建設(shè)，成熟一個確定一個。從課程建設(shè)的層次來說，就是逐步從單門課程建設(shè)發(fā)展擴(kuò)大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設(shè)。

3.制定精品課程建設(shè)立項(xiàng)、管理、驗(yàn)收辦法。對于精品課程的遴選，采用課程建設(shè)項(xiàng)目申報立項(xiàng)制度，以項(xiàng)目的形式，課程申報自評，教學(xué)單位初評推薦，在通過學(xué)校組織的公開答辯和專家論證后才能確立為精品課程建設(shè)項(xiàng)目。在建設(shè)期內(nèi)，學(xué)校將根據(jù)建設(shè)任務(wù)和要求，實(shí)施動態(tài)監(jiān)控，保證精品課程建設(shè)質(zhì)量。根據(jù)課程建設(shè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，要求每門課程將精品課程立項(xiàng)時的情況與精品課程建設(shè)驗(yàn)收時的情況進(jìn)行對照，并按照《精品課程驗(yàn)收辦法》申請驗(yàn)收。立項(xiàng)的精品課程經(jīng)過一階段建設(shè)后，不一定成為精品課程，只有驗(yàn)收達(dá)到精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)的課程，才能正式命名為校級精品課程，擇優(yōu)推薦參加次年度的省級精品課程評選。對于未能按期或按質(zhì)完成課程建設(shè)任務(wù)的，學(xué)校將視情節(jié)對課程負(fù)責(zé)人作出相應(yīng)處理。如果出現(xiàn)建設(shè)遲緩、出現(xiàn)重大教學(xué)事故、建設(shè)效果不明顯等問題，將根據(jù)情況中止建設(shè)項(xiàng)目，停止建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助，另行滾動填補(bǔ)其他課程。

4.適時總結(jié)，推進(jìn)提高。精品課程建設(shè)每個周期結(jié)束后，學(xué)校主管部門都要認(rèn)真總結(jié)前一階段工作得失，針對存在的不足，制訂整改措施，改進(jìn)下一階段工作，提高精品課程建設(shè)水平。精品課程建設(shè)工程全部結(jié)束后，學(xué)校將全面總結(jié)工程實(shí)施所取得的成果，表彰成績突出的教學(xué)單位和個人。

處理好精品課程與其他基礎(chǔ)建設(shè)工程的關(guān)系

1.以品牌特色專業(yè)建設(shè)工程為基礎(chǔ)，抓好精品課程建設(shè)工作。圍繞品牌特色專業(yè)來進(jìn)行精品課程建設(shè)，加強(qiáng)精品課程建設(shè)與品牌特色專業(yè)建設(shè)結(jié)合力度，有利于高校建設(shè)各自具有影響力的品牌特色專業(yè)。精品課程建設(shè)是品牌特色專業(yè)建設(shè)的突破口和切入點(diǎn)，也是建設(shè)品牌特色專業(yè)的具體解決途徑。無論什么專業(yè)，也不管采用什么樣的培養(yǎng)方案，最終都要體現(xiàn)在具體的教學(xué)計劃上，而教學(xué)計劃的核心內(nèi)容就是課程體系，即專業(yè)的培養(yǎng)方案都要通過具體的課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。有了完善的課程體系，才能有完備的專業(yè)培養(yǎng)方案。因此品牌特色專業(yè)需要有精品課程來支撐，品牌特色專業(yè)最終要落實(shí)到精品課程建設(shè)上來。各高校要打造自己的品牌特色專業(yè)就必須在精品課程的建設(shè)上有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，以突出主干專業(yè)為基本原則，使之不要過于分散，以便著力建設(shè)具有品牌特色專業(yè)。精品課程的含義不僅是要上好這一門課，而且是一項(xiàng)包含師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教材和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)基地在內(nèi)的系統(tǒng)工程，如果一個專業(yè)的核心課程都是精品，將這些精品課程有機(jī)結(jié)合起來，這個專業(yè)理所當(dāng)然地就是一個品牌特色專業(yè)。

2.要做好精品課程建設(shè)工作，必須推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)提升工程。整合各教學(xué)資源管理平臺，構(gòu)建教育資源網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)彼此間的合作與交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，確保精品課程建設(shè)與素材資源建設(shè)協(xié)調(diào)一致，提升精品課程的整體水平。每門精品課程的開發(fā)都離不開相關(guān)教育資源的支撐，事實(shí)上精品課程開發(fā)大量的工作是素材資源的收集和制作，而這些缺乏有效管理的教育資源又難以收集和共享。如果我們能將分散、無序的資源整合起來，使教師能方便、高效地將其利用于精品課程建設(shè)之中，將極大地縮短精品課程的開發(fā)周期、降低開發(fā)成本。因而，學(xué)校在鼓勵教育資源建設(shè)的同時，應(yīng)該著手解決好資源的管理和共享問題，切實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)提升工程。

3.要做好精品課程建設(shè)工作，必須做好教學(xué)名師培養(yǎng)工程。實(shí)行精品課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人遴選制度。要求精品課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人是學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)效果好，深受學(xué)生愛戴的教學(xué)名師，應(yīng)具備教授職稱，并擔(dān)任課程主講，由其負(fù)責(zé)精品課程的教學(xué)組織、改革與建設(shè)，履行相應(yīng)的基本職責(zé)。同時，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)和精品課程科研工作，豐富精品課程的內(nèi)涵，保證精品課程能夠持續(xù)發(fā)展。精品課程建設(shè)需要后繼有人，青年教師的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，它直接關(guān)系到精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合精品課程建設(shè)的需要，落實(shí)青年教師培養(yǎng)計劃，使青年教師有責(zé)任感和使命感。在制定培養(yǎng)計劃時，要針對每個青年教師的實(shí)際，充分發(fā)揮其業(yè)務(wù)專長，使各種類型的優(yōu)秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩、參加各種教育教學(xué)研究實(shí)踐甚至出國留學(xué)，以拓展學(xué)術(shù)視野。在這個過程中，課程負(fù)責(zé)人要帶領(lǐng)他們參加相關(guān)的教改項(xiàng)目和教學(xué)研究課題，引導(dǎo)他們撰寫教學(xué)研究論文和參加教材建設(shè)，指導(dǎo)和幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。

提供保障措施，切實(shí)做好精品課程建設(shè)工作

在組織管理上，學(xué)校實(shí)行宏觀管理，教學(xué)單位監(jiān)督指導(dǎo)，課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人具體組織實(shí)施的體制。學(xué)校工作的重點(diǎn)是經(jīng)費(fèi)支持、政策保證和組織驗(yàn)收，課程建設(shè)的過程和重點(diǎn)在教學(xué)單位。

1. 認(rèn)真建設(shè)精品課程，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。實(shí)行評估――建設(shè)――再評估――完善的全過程，將立項(xiàng)評估、中期評估、驗(yàn)收評估、驗(yàn)收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人對精品課程建設(shè)全面負(fù)責(zé)。對立項(xiàng)的精品課程，學(xué)校實(shí)行跟蹤評估，采取滾動競爭的方法，精品課程建設(shè)項(xiàng)目確立后，每門課程每年必須向?qū)W校提交精品課程建設(shè)成果年度報告，接受學(xué)校組織的精品課程建設(shè)中期評估。在評估中實(shí)行同行專家評估與學(xué)生評估相結(jié)合。對不按學(xué)校要求進(jìn)行精品課程建設(shè)的課程取消立項(xiàng)，對不符合精品課程條件的課程不予以認(rèn)定。

2.積極建立精品課程支持、激勵機(jī)制。經(jīng)二級學(xué)院推薦確定的符合專業(yè)建設(shè)需要的重點(diǎn)課程，經(jīng)學(xué)校評審符合立項(xiàng)條件，予以立項(xiàng)，對每門立項(xiàng)的課程，學(xué)校提供一定的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，分年度視課程建設(shè)情況下?lián)?；?jīng)評審鑒定優(yōu)秀者給予經(jīng)費(fèi)資助的同時，確立為校級精品課程的評選的重點(diǎn)對象，并以扶植培育為省級精品課程。對課程負(fù)責(zé)人，由學(xué)校頒發(fā)聘書，按年度頒發(fā)崗位津貼；對主講教師，在教學(xué)工作量方面給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策。通過激勵機(jī)制的建立，吸引了一大批名教授參與本科教學(xué)和精品課程建設(shè)，給本科教學(xué)注入了生機(jī)和活力。

經(jīng)過幾年的精品課程建設(shè)，我校摸索出一套精品課程建設(shè)的初步經(jīng)驗(yàn)，在課程建設(shè)方面取得了一定的成果，產(chǎn)生了良好的社會反響，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、音樂表演專業(yè)核心課程的確立

（一）分析音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過深入的市場調(diào)研以及學(xué)院目前單招的聲樂專業(yè)，確定音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的聲樂演唱及表演能力，熟悉社會基層演藝市場，能勝任社會基層文藝工作的高素質(zhì)技能型專門人才。專業(yè)所對應(yīng)的典型崗位是表演經(jīng)驗(yàn)豐富的歌唱演員和文藝編排者。

（二）分析典型工作任務(wù)

隨著社會日益激烈的競爭，大學(xué)生所面對的就業(yè)壓力也越來越大，社會的不斷發(fā)展，迫使大學(xué)生的就業(yè)形式也發(fā)生了改變，由以往的包分配轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，這是社會發(fā)展需求下大學(xué)生就業(yè)形式發(fā)展的必然趨勢。因此，學(xué)院藝術(shù)系各位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織教師就本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行廣泛的研討，并結(jié)合當(dāng)前社會情況認(rèn)真分析本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位、內(nèi)容，從而在實(shí)際教學(xué)中制定以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課題，并以此為基礎(chǔ)合理構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)核心課程目標(biāo)，可以分析得出，音樂表演專業(yè)的典型工作任務(wù)是：歌唱、文藝編排中需要的即興伴奏和舞臺表演。

（三）核心課程在職業(yè)中的地位和作用

模塊化課程體系一般將課程分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)教育模塊。其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊包括德、智、體以及人文藝術(shù)等課程；專業(yè)學(xué)習(xí)模塊包括必備的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)組成、專業(yè)核心以及專業(yè)過渡等課程，其中又以專業(yè)核心課程最為重要，該課程的主要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心專業(yè)能力，而學(xué)生的崗位核心專業(yè)能力是滿足職業(yè)崗位基本就業(yè)能力需要的前提和基礎(chǔ)；素質(zhì)教育模塊主要包括學(xué)術(shù)講座、就業(yè)講座、社會實(shí)踐、文化活動等課程；專業(yè)拓展模塊屬于單一的課程，主要作用就是拓寬學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生技能應(yīng)用水平，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

《聲樂》、《即興伴奏》和《舞臺表演》這幾門課程是本專業(yè)中最為重要的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和完成工作任務(wù)能力的主要手段，是奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)競爭力基礎(chǔ)的主要途徑不僅能夠提高該專業(yè)就業(yè)后的實(shí)用性、操作性、發(fā)展性，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就體驗(yàn)到真正工作者狀況，形成一種角色轉(zhuǎn)換。因此，在進(jìn)行專業(yè)核心課程建設(shè)時應(yīng)將這幾名課程作為首要任務(wù)。

二、建設(shè)專業(yè)核心課程的意義

隨著我國文化教育事業(yè)進(jìn)程的不斷加深，高職教育也得到了良好、快速的發(fā)展，同時這也就加劇了各高職院校之間的競爭。當(dāng)前，科學(xué)合理地進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展已成為各高職院校提高競爭力的法寶。而課程建設(shè)與改革是內(nèi)涵建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職課程建設(shè)與改革的水平直接影響著高職教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。這就體現(xiàn)出了高職院校建設(shè)專業(yè)核心課程的意義。通過專業(yè)核心課程建設(shè)，結(jié)合院校實(shí)際情況采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，已經(jīng)成為各高職院校發(fā)展的必然趨勢。

三、音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)遵循的原則

（一）遵循先進(jìn)性與可行性相結(jié)合原則。在對音樂專業(yè)核心課程進(jìn)修改革和建設(shè)進(jìn)程中始終沿著現(xiàn)代化的職交教理念與改革的方向，且在對課程和項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計時，對現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行了充分考慮，并采取積極而又穩(wěn)妥的策略，通過不斷創(chuàng)造條件，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行推進(jìn)，并將各方面的核心力量進(jìn)行綜合和利用努力推進(jìn)核心課程建設(shè)。

（二）遵循動態(tài)性與穩(wěn)定性相結(jié)合原則。高職教育是在為了更好滿足社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的背景下應(yīng)運(yùn)而生，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與工作職業(yè)緊密相結(jié)合，以此來適應(yīng)市場需求，緊跟時展需要。但是由于音樂表演類課程具有極大的動態(tài)性，時刻都在發(fā)生變化，例如新知識、技術(shù)的引入和應(yīng)用，而這也就增加音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)的困難，使得音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)必須經(jīng)歷不斷開發(fā)、調(diào)整并完善。此間，應(yīng)注意不能夠隨意開發(fā)，調(diào)整應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行，否則即便最后完善了課程方案，但是在實(shí)施過程中也必定會存在這樣活那樣的問題，這就要求我們在建設(shè)專業(yè)核心課程時，必須具有前瞻性。

（三）遵循行業(yè)性與地域性相結(jié)合原則。根據(jù)貴州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)院條件裝備、師資水平、生源素質(zhì)，盡量做到“就業(yè)于當(dāng)?shù)?、服?wù)于當(dāng)?shù)亍?，在設(shè)置課程時應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣鬟M(jìn)行充分考慮。例如在《舞臺表演》課程中適量的加入貴州民族民間表演元素。

（四）遵循技能訓(xùn)練與社會實(shí)踐鍛煉相結(jié)合原則。音樂表演核心課程大多都屬于技能型課程，且又是一門社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的專業(yè)課程，但是目前高職院校中的技能訓(xùn)練存在只注重于單項(xiàng)操作能力的培養(yǎng)，而忽視了社會實(shí)踐鍛煉方面的綜合訓(xùn)練，造成這一情況出現(xiàn)的主要原因就是高職院校中課程分離情況嚴(yán)重。學(xué)生不僅應(yīng)具備良好的單項(xiàng)操作能力，還應(yīng)經(jīng)歷相應(yīng)的社會實(shí)踐鍛煉，這樣才能能讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場景中處理好各方面的問題，更能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如讓學(xué)生組織一場演出，他們就能把舞臺表演運(yùn)用到演唱當(dāng)中，甚至可以為同學(xué)做伴奏，同時鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識。

四、音樂專業(yè)核心課程建設(shè)的保障條件

（一）實(shí)訓(xùn)基地

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

（1）計算機(jī)機(jī)房

（2）藝術(shù)系實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中心

專業(yè)建設(shè)初期，實(shí)訓(xùn)條件包括琴房20間、鋼琴若干臺、排練廳、數(shù)碼鋼琴室、音樂教室、形體舞蹈室、大禮堂等。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地

（1）貴州令聞文化傳播有限公司

（2）貴州比特率網(wǎng)絡(luò)信息傳播有限公司

（3）貴州人民廣播電臺經(jīng)濟(jì)頻率

（4）校內(nèi)外各種專業(yè)比賽及演出場地

（5）大型室內(nèi)歌舞劇《銀秀》

（二）師資隊(duì)伍情況

本專業(yè)教師來源分為2個部分，其中，一部分是本院專職教師，另一部分是來自行業(yè)協(xié)會的外聘專業(yè)教師，總共由9人組成，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教4人，平均年齡為36歲，專業(yè)均為音樂學(xué)。 “雙師”結(jié)構(gòu)所占比例為90?。學(xué)歷層次為本科生3人，研究生3人。

五、基于核心課程建設(shè)方案的概述

建設(shè)核心課程方案主要是對課程建設(shè)的目標(biāo)與思路、組織與管理、內(nèi)容與任務(wù)、方法與步驟、特色與預(yù)效等進(jìn)行確定。

（一）建設(shè)理念

一是在堅持育人為本和德育為先的前提下致力于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)全面發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好音樂表演專業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，并以此作為育人的理念；二是將就業(yè)作為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)；三是在課程教學(xué)設(shè)計中始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；四是在課程開發(fā)過程中將工作過程作為導(dǎo)向；五是在課程實(shí)施過程中始終將行為作為導(dǎo)向。

（二）建設(shè)思路

始終將教師教學(xué)理念的提升作為先導(dǎo)，將實(shí)際作品和真實(shí)工作作為載體，并按照行業(yè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國家精品課的共享課程指標(biāo)，在課程開發(fā)和實(shí)施過程中實(shí)行校企雙方參加，將學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，將促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)提升、綜合職業(yè)能力提升以及創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的提升為首要任務(wù)，從而更好地對課程進(jìn)修改革和建設(shè)。

（三）建設(shè)程序

課程建設(shè)流程的確定，首先是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課程開發(fā)和建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建，并進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研；其次就是對工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，對課程體系進(jìn)行重構(gòu)，從而再對專業(yè)核心課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計，再次通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，致力于教學(xué)演一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，最后通過實(shí)施行動導(dǎo)向，對過程進(jìn)行多元化的考核，建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，促進(jìn)課程的全面開發(fā)和深入建設(shè)。

（四）組組管理

一是組建由行業(yè)企業(yè)專家和高職教育專家以及骨干教師為主要成員的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)；二是課程建設(shè)過程中必須切實(shí)加強(qiáng)管控，對課程建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)分工，對課程建設(shè)進(jìn)度及時匯報，并將課程建設(shè)項(xiàng)目及時實(shí)施，對實(shí)施過程中的成效進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。此外，還應(yīng)在課程建設(shè)時加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，尤其是資金必須得到保障，同時做好相應(yīng)的驗(yàn)收與核查工作。

（五）建設(shè)任務(wù)

一是對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)，并在確定課程體系中，作為課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)就應(yīng)及時進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。在制定過程中，應(yīng)結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格考試內(nèi)容，對課程目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)模式、評價策略等進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和確定。

二是對課程內(nèi)容、框架體系等進(jìn)行確定，結(jié)合音樂表演專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對課程模式進(jìn)行科學(xué)的確定。

三在設(shè)計課程資源時，應(yīng)結(jié)合課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，對資源建設(shè)計劃進(jìn)行設(shè)計，對課程建設(shè)教材進(jìn)行開發(fā)，并制定特色課件，準(zhǔn)備虛擬資源。

四是致力于課程教學(xué)模式的完善，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法的建設(shè)，在核心課程教學(xué)模式完善過程中，應(yīng)緊密結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作之間的一致性，結(jié)合課程特點(diǎn)，針對性的采取相應(yīng)的教學(xué)模式，將教學(xué)演一體化體現(xiàn)出來，而在教學(xué)方法的建設(shè)和設(shè)計過程中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對案例進(jìn)行靈活的應(yīng)用，采取分組討論、情境教學(xué)和角色扮演以及啟發(fā)引導(dǎo)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法，使其主動積極地參與到思考和實(shí)踐中來，為教學(xué)效果的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件對教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的搭配使用，并在教學(xué)過程中學(xué)會借助直觀教育和現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行一系列的教育教學(xué)活動。

（六）建設(shè)方法

結(jié)合課程特點(diǎn)，采取針對性的方法進(jìn)行課程的建設(shè)。例如在進(jìn)行課程建設(shè)時采取調(diào)查研究法，作為課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)必須進(jìn)入行業(yè)企業(yè)一線深入調(diào)研，掌握其對人才和崗位的需求，認(rèn)識到學(xué)生在崗位工作中適用的重要性，并通過分析和處理，將用人單位的要求和課程的建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而確保課程改革和建設(shè)方案滿足涉及的需要，從而將針對性和實(shí)踐性彰顯出來。而如果采取教研總結(jié)法進(jìn)行課程建設(shè)，主要將教研立項(xiàng)作為主要的途徑，在核心課程建設(shè)時必須進(jìn)行教研立項(xiàng)，同時學(xué)校應(yīng)在人力物力財力等方面進(jìn)行大力支持，從而建設(shè)過程中明確建設(shè)的目的、方法和成效，從而形成經(jīng)驗(yàn)財力和改革模式。此外，在課程建設(shè)過程中還可以采取試點(diǎn)對比分析法，主要是結(jié)合核心課程，針對性的選擇試點(diǎn)班級和教師來試驗(yàn)，對試點(diǎn)過程中發(fā)生的問題進(jìn)行記錄，并通過全面分析找出實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足，同時采取相應(yīng)的對策予以解決。

（七）建設(shè)步驟

一是在設(shè)計階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案設(shè)計，主要結(jié)合專業(yè)建設(shè)和改革目標(biāo)要求，對課程的建設(shè)方案進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。

二是在調(diào)研階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案調(diào)研，主要就是組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)采取專兼結(jié)合的原則，同時深入到行業(yè)企業(yè)的一線，切實(shí)掌握學(xué)生在未來工作崗位中完成各類工作需要的各類專業(yè)知識、素質(zhì)、能力等進(jìn)行調(diào)研，并掌握崗位在職業(yè)資格、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的要求，從而對課程改革思路進(jìn)行全面的掌握，為課程的開發(fā)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三是辯證階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案論證，主要就是聘請相關(guān)專家和人員對教改內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的辯證和論證，確保課程建方案的整體策劃性較強(qiáng)，改革具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，在課程改革中的作用十分明顯。

四是開發(fā)階段，主要就是對校企結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)，對教學(xué)情境和項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計，從而致力于工學(xué)結(jié)合特色教材和教學(xué)資源的開發(fā)。

五是實(shí)施階段，在實(shí)施過程中，主要就是對課程改革的實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計，從而確保教學(xué)環(huán)境的有效營造，應(yīng)選取相應(yīng)教師和班級作為試點(diǎn)，并進(jìn)行課程改革試驗(yàn)，從而對試點(diǎn)過程中出現(xiàn)的問題及時的進(jìn)行記錄和處理。

（八）核心課程建設(shè)預(yù)效

通過音樂表演核心課程的改革與建設(shè)后，課程定位更加準(zhǔn)確、市場與課堂聯(lián)系更加緊密、充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、“教、學(xué)、演”一體化，我們隊(duì)課程建設(shè)的預(yù)效有以下幾個方面：

1.培養(yǎng)的專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)水平得到了有效的提升，就業(yè)質(zhì)量和效率得到了全面的提升，子夜資源的考核通過率大幅度的提升，專業(yè)過級獲取率高，在各種技能大賽中所獲得的獎項(xiàng)越來越多。

二是課程建設(shè)水平得到有效的提升，成為省院級重要課程之一。

三是課程課程建設(shè)成果增多。開發(fā)“教、學(xué)、演”結(jié)合特色教材及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材與指導(dǎo)手冊、開發(fā)虛擬教學(xué)資源及適用課件等；教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦較高水平的獨(dú)唱音樂會、畢業(yè)匯報演出；指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外歌唱比賽獲獎等。

篇3

一、校本課程的規(guī)劃

學(xué)校要建立的是校本課程體系，要注意區(qū)分體系和課程的區(qū)別，體系是一個系統(tǒng)，是多個校本課程相互關(guān)聯(lián)的整體，而不是多個相互獨(dú)立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個階段。

1.摸索中穩(wěn)步推進(jìn)

校本課程畢竟不是必修課，學(xué)校應(yīng)在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校、教師和學(xué)生為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，這些課程要充分體現(xiàn)學(xué)校特色。同時，要加強(qiáng)校本課程的宣傳，引導(dǎo)教師開設(shè)具有自己特色的課程，同時引導(dǎo)教師深層體會課程建設(shè)的原則，杜絕同質(zhì)化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結(jié)果。在這個階段，要強(qiáng)調(diào)課程的量，在推進(jìn)中對各課程做好分析評價，對于同質(zhì)化的課程必須積極進(jìn)行優(yōu)化，甚至取消。

2.豐富中強(qiáng)化規(guī)范

隨著學(xué)校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強(qiáng)化教師和學(xué)生校本課程的操作規(guī)范。要積極開展優(yōu)秀校本優(yōu)質(zhì)課展示活動，在學(xué)期末要開展校本課程互評和學(xué)生評價，結(jié)合教師的課程設(shè)計、課堂狀況、教材教案情況，對校本課程進(jìn)行量化，推行精品校本課。與此同時，堅持多元化校本課程原則，保持校本課程建設(shè)發(fā)展的活力。

3.提升中進(jìn)行整合

通過前兩個階段的積累，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化校本課程分類，提倡多學(xué)科整合，堅決杜絕同質(zhì)化課程。要注意，不要將這個階段的校本課程建設(shè)和研究性學(xué)習(xí)及社會實(shí)踐必修課混淆。國家設(shè)定的綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃。而校本課程尊重學(xué)生的差異化、多樣化狀況，強(qiáng)調(diào)的是個性培養(yǎng)、特長培養(yǎng)。另外，校本課程還要形成自己學(xué)校特有的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。

二、校本課程實(shí)施方案和流程

要保證校本課程的順利實(shí)施，學(xué)校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學(xué)的副校長任組長，要統(tǒng)籌校本課程建設(shè)，有明確的校本課程規(guī)劃思路。教務(wù)主任任副組長，是校本課程建設(shè)的積極推進(jìn)者，要堅決貫徹課程規(guī)劃思路，通盤考慮社區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生特點(diǎn)，及時召開課程啟動會、反饋總結(jié)會等，實(shí)時監(jiān)督課程建設(shè)情況并提出相應(yīng)的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執(zhí)行者，在教研組會上要充分討論，建立符合學(xué)校情況和學(xué)科特點(diǎn)、有利于學(xué)生發(fā)展的校本課程。班主任要做好學(xué)生選課的引導(dǎo)工作，要特別注意學(xué)生本身個性特長和學(xué)生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學(xué)生選課。各部門要明確分工，相互協(xié)作。校本課程建設(shè)的具體實(shí)施流程如下：

1.申報

由教研組長召開組會，充分討論校本課程建設(shè)思路，抓住工作重心，組織教師申報課程，填寫申報表。申報表中要有課程提出背景、完整的課程內(nèi)容、授課計劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統(tǒng)一上報教務(wù)處。

2.審核

教務(wù)處是校本課程建設(shè)的主要工作部門，要組織力量認(rèn)真審核，并及時、充分地和教研組交流，確定下學(xué)期最終的校本課程，并將全校的校本課程進(jìn)行匯總和分類。

3.選課系統(tǒng)準(zhǔn)備

將校本課程的詳細(xì)內(nèi)容導(dǎo)入網(wǎng)上選課系統(tǒng)，明確校本課程的學(xué)分修習(xí)政策、選課對象（如果有多個校區(qū)的要分開，盡量避免跨校區(qū)選課）、上課時間和地點(diǎn)。在此期間，班主任通知學(xué)生查看相應(yīng)的課程介紹，引導(dǎo)學(xué)生做好選課準(zhǔn)備。

4.網(wǎng)上選課

在指定時間段開放選課系統(tǒng)，學(xué)生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結(jié)束后，對于開課人數(shù)不足的校本課程，教師要進(jìn)行反思，同時取消該課程，讓選修該課程的學(xué)生進(jìn)行二次選課。整個網(wǎng)上選課結(jié)束后，要形成總課程表，教師課表和學(xué)生課表。給教師和班主任提供校本課程學(xué)生花名冊。

5.授課和結(jié)業(yè)

教師根據(jù)選課系統(tǒng)確定的時間、地點(diǎn)上課。教務(wù)處組織督學(xué)，對教師的教材、教案、課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。學(xué)期末，選課學(xué)生修滿國家規(guī)定的學(xué)時并通過考核的，給予相應(yīng)的學(xué)分。

6.校本課程考核評價

學(xué)期末，教師上交總結(jié)。教務(wù)處組織開展教師網(wǎng)上互評和學(xué)生網(wǎng)上評價。結(jié)合日常學(xué)生反映情況，充分討論后，評選出星級校本課程，并在下學(xué)期進(jìn)行校本課程展示。對于評價不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評價結(jié)果要作為校優(yōu)秀教研組和校優(yōu)秀教師評選的組成部分。

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一、課程建設(shè)的基本現(xiàn)狀

1.課程體系不夠健全

學(xué)校對課程資源挖掘不深，對國家、地方、校本三級課程之間的區(qū)別與聯(lián)系分析得不夠深刻，各級課程如何實(shí)施，有什么要求沒有明確的規(guī)定。大部分學(xué)校都沒有詳細(xì)的課程規(guī)劃文本，課程體系不健全，課程計劃隨意性強(qiáng)，課時增減隨意，課程建設(shè)沒有法規(guī)依據(jù)。

從學(xué)生課程表中可看出，不管是小學(xué)還是初中，部分學(xué)校對各年級周課時數(shù)安排不夠規(guī)范，有的多，有的少，不符合國家課程設(shè)置方案。例如，有的小學(xué)一二年級的周課時數(shù)與三至六年級的周課時數(shù)一樣多；有一所初中，每周課時數(shù)為44課時，每天超過8課時，明顯不符合國家省市相關(guān)的課程計劃要求。全縣絕大多數(shù)學(xué)校對國家課程中的語文、數(shù)學(xué)、英語及音、美、體在課時上安排的課時量規(guī)范，但對“綜合實(shí)踐活動課程”安排的課時量不夠，有些學(xué)校從一年級就安排了綜合實(shí)踐課，有的初級中學(xué)還沒有開設(shè)綜合實(shí)踐課；從學(xué)校相關(guān)的資料看，絕大多數(shù)學(xué)校沒有本校的《課程規(guī)劃》《課程計劃》等文件，有些學(xué)校甚至沒有國家、省市在課程設(shè)置方面的文件。

2.課程實(shí)施力量不均

學(xué)校重視國家課程，輕視地方課程和校本課程，一些優(yōu)秀教師、骨干教師都安排在國家課程崗位上。國家課程中重視考試課程，輕視非考試課程，音美體課程常常被語文、數(shù)學(xué)、英語等課程擠占，尤其是綜合實(shí)踐活動課被邊緣化，使得學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落不到實(shí)處。

3.課程開發(fā)水平較低

全縣沒有一名專職“綜合實(shí)踐活動課程”和校本課程教師，沒有掌握綜合實(shí)踐活動課的性質(zhì)、目標(biāo)，在課程體系中的地位和作用。掌握校本課程開發(fā)與實(shí)施流程和技術(shù)的教師寥寥無幾，課程開發(fā)舉步維艱。校本課程的開發(fā)過程缺乏民主參與，缺乏論證過程與依據(jù)。方案的制定是幾個人閉門造車的結(jié)果，整體內(nèi)容簡單籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)，難以操作，從源頭上就營造了對校本課程的不重視。

4.課程評價缺乏引導(dǎo)

許多學(xué)校沒有課程評價方面的文件，沒有對課程開發(fā)和實(shí)施的過程性評價材料，課程實(shí)施結(jié)果沒有總結(jié)與反思，更沒有相關(guān)的改進(jìn)痕跡。校本課程的實(shí)施有安排，無檢查、無評估，教師對校本課程開發(fā)與實(shí)施積極性不高。

二、課程建設(shè)基本對策

1.著眼于課程政策，保障學(xué)校課程建設(shè)

縣域教育行政部門要根據(jù)國家課程計劃和省級課程實(shí)施計劃，及時制訂具體的縣域課程實(shí)施方案；根據(jù)本縣的實(shí)際情況進(jìn)行制度創(chuàng)新，積極構(gòu)建包括課程管理、課程培訓(xùn)、課程督導(dǎo)評估、課程問責(zé)及課程經(jīng)費(fèi)劃撥與使用等相關(guān)制度。在縣域課程政策制訂過程中，要聽取來自教師、學(xué)校和家長的意見，給予他們課程政策制訂的知情權(quán)和審議權(quán)，保證課程政策制定參與者的多元性，使課程政策更接地氣，更加適合本地實(shí)際。這樣就能為學(xué)校課程建設(shè)提供必要的制度保障和經(jīng)費(fèi)保障。

2.著力于課程培訓(xùn)，提高教師課程能力

校長是學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師是學(xué)校課程建設(shè)的主體，教師課程知識的多少，課程能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)校課程建設(shè)的好壞。當(dāng)前，從本地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況來看，急需對教師進(jìn)行課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程評價，以及課程設(shè)計與課程實(shí)施等方面的培訓(xùn)，增強(qiáng)課程意識。在充分掌握課程知識、課程開發(fā)與實(shí)施技能的基礎(chǔ)上，每個教師要從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評價等維度來整體規(guī)劃教育活動和行為方式，從而成為課程的動態(tài)構(gòu)建者和生成者，深刻理解“教師即課程”的意義，不斷提高課程建設(shè)能力。

3.著重于課程評價，規(guī)范學(xué)校課程行為

首先要評估學(xué)校課程的開齊率與課時的開足情況。凡是課程開不齊的，課時不夠或超額的都是不規(guī)范的，要堅決予以糾正。其次，綜合實(shí)踐課、地方課程、校本課程是縣域中小學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)，對其開發(fā)與實(shí)施方面進(jìn)行詳細(xì)評估檢查。第三，要深入音樂、美術(shù)、體育課堂，掌握學(xué)校在藝術(shù)教育、體育教育方面的情況，引導(dǎo)學(xué)校重視音美體教學(xué)。通過評估促使學(xué)校改進(jìn)重視文化課程，輕視藝體課程，重視國家課程，輕視地方課程和校本課程的做法，規(guī)范學(xué)校課程行為，保證學(xué)校課程建設(shè)的全面性、科學(xué)性、有效性。

篇5

【關(guān)鍵詞】高職；精品課程；建設(shè)

高職精品課程建設(shè)是提升高職辦學(xué)質(zhì)量的重要杠桿。近年來，高職精品課程建設(shè)在實(shí)踐上取得了明顯的效果，促進(jìn)了高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展?？梢哉f，高職精品課程建設(shè)的探索已經(jīng)站在一個新的起點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思高職精品課程建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)下高職精品課程開拓創(chuàng)新一個亟待研究的課題。

一、高職精品課程建設(shè)的背景、現(xiàn)狀和問題

（一）高職精品課程建設(shè)的背景

2003年4月8日《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》標(biāo)志著教育部在全國正式啟動了精品課程建設(shè)工程。其主要參與對象是本科院校。直至2007年，教育部專門制訂了《國家精品課程評審指標(biāo)(高職高專，2007)》，設(shè)立高職高專處作為高職高專國家精品課程評審主管機(jī)構(gòu)。在政策和組織管理機(jī)構(gòu)的推動下，其獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。2003年度國家精品課程中，本科類課程127門，高職高專類課程24門（占總數(shù)的15.9%）?！敖刂?008年，全國共評選出國家精品課程2467門，其中，高職高專院校614門”[1]。2009年高職高專院校新增200門，2010年又新增223門?？梢姡呗毦氛n程建設(shè)呈現(xiàn)高速發(fā)展之后仍能保持穩(wěn)中求進(jìn)的良好態(tài)勢，國家政策對高職精品課程建設(shè)具有重要性。

（二）高職精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

經(jīng)過近幾年來的探索，高職精品課程建設(shè)獲得一些比較成功的經(jīng)驗(yàn)，尤其是積極性高的高職院校，例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。目前，高職精品課程建設(shè)取得成功的經(jīng)驗(yàn)主要有：⑴出臺課程建設(shè)的相關(guān)文件。統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)和任務(wù)。早在2006年，深職院制訂了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出高職精品課程建設(shè)的具體思路，并明確了建設(shè)目標(biāo)。⑵突出高職課程的特色。⑶加強(qiáng)高職精品課程與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，尤其是“雙師素質(zhì)”及課程主講教師團(tuán)隊(duì)。⑷運(yùn)用高職國家精品課程評審指標(biāo)作為高職精品課程建設(shè)的標(biāo)桿。⑸初步探索高職精品課程建設(shè)的體系。有學(xué)者設(shè)計出七個步驟[2]：⑴成立精品課程建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)精品課程建設(shè)以教研室為基礎(chǔ)，組成院、系、室三級精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。⑵制定課程建設(shè)目標(biāo)。⑶師資隊(duì)伍建設(shè)。⑷課程教學(xué)體系和內(nèi)容。⑸教學(xué)方法與現(xiàn)代技術(shù)手段的建設(shè)。⑹走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的道路，注重課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。⑺網(wǎng)上資源的完善。

（三）高職精品課程建設(shè)存在的問題

高職精品課程建設(shè)存在的問題主要有：⑴政策依賴性太強(qiáng)，高職院校的精品課程建設(shè)習(xí)慣讓行政指令被動性地推動，自覺性不強(qiáng)，沒有自覺性則不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。⑵精品課程不能滿足學(xué)生需要。學(xué)生對精品課程的質(zhì)量、內(nèi)容編排、內(nèi)容豐富程度，授課方法滿意度很低。學(xué)生希望課程資源能不斷更新，擁有更多的音頻、視頻課件，運(yùn)用BB或WIKI等社會性媒體軟件增加師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，開設(shè)能提升個人能力的精品課程。⑶精品課程設(shè)置不科學(xué)?！盎緵]有脫離普通工科和經(jīng)管類?？频慕逃Ｊ?，教材選用和教學(xué)內(nèi)容基本上是普通高等工科和經(jīng)管類專業(yè)院校的壓縮或翻版”，“沒有完全形成適合自身特點(diǎn)的課程體系、教材體系和教學(xué)內(nèi)容”[3]。⑷精品課程評價體系需要進(jìn)一步完善。

二、高職精品課程建設(shè)的新思路

高職精品課程建設(shè)對提升高職教學(xué)質(zhì)量，整合教學(xué)優(yōu)勢，形成辦學(xué)特色具有重要意義。同時，高職精品課程建設(shè)又是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，期間不可避免地遇到很多困難和問題，要建設(shè)好高職精品課程不可能僅靠幾個文件幾個會議所能實(shí)現(xiàn)的。我們只有對高職精品課程建設(shè)進(jìn)行更加深入細(xì)致的反思，甚至批判懷疑的審視，才能把握到高職精品課程建設(shè)正確發(fā)展方向。根據(jù)實(shí)際調(diào)研，結(jié)合教育部相關(guān)文件規(guī)定，對高職精品課程重點(diǎn)方面即：規(guī)劃、隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段、教材、理論與實(shí)踐教學(xué)、激勵和評價機(jī)制等進(jìn)行理性思考。

（一）弄清楚高職精品課程開發(fā)的起點(diǎn)是什么

如上述，以往的高職精品課程開發(fā)很大程度上是由行政指令進(jìn)行推動的。有些高職院校甚至對高職精品課程這個概念還把握不準(zhǔn)，籠統(tǒng)的認(rèn)為就是所謂的“五個一流”即一流的師資隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理，并以此為準(zhǔn)則來考核高職精品課程。建設(shè)過程中教條主義泛濫。如依照高職國家精品課程評審指標(biāo)來下達(dá)工作任務(wù)。這樣造成的結(jié)果是：一方面，高職精品課程建設(shè)變成了演戲，假造數(shù)據(jù)和編材料來迎合上級要求牟取通過率，高職精品課程數(shù)量逐年增加，質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)新跨越；另一方面， 學(xué)生不喜歡，效果很差，浪費(fèi)很多教育資源?！盀闈M足教育服務(wù)的課程資源已經(jīng)不是按自然狀態(tài)，而是運(yùn)用各種制度加以規(guī)范和運(yùn)作，使它按照某種目的和需要而流動?！盵4]“重學(xué)校精品課程建設(shè)項(xiàng)目的申報，科研和資金投入”，“其目的是希望學(xué)校的‘精品課程建設(shè)’申報得越多越好、建設(shè)的速度越快越好、建設(shè)的水平越高越好、投入的師資力量越少越好。其結(jié)果實(shí)際上是偏離了精品課程建設(shè)的主旨，教師和學(xué)生受益不大，是一種為了政績的趨利表現(xiàn)?！盵5]開發(fā)高職精品課程，前期調(diào)研很重要。調(diào)研主要包括這些方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技能的市場前景、學(xué)工結(jié)合教學(xué)模式的可行性、實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作情況，以及相應(yīng)的制度保障、教師團(tuán)隊(duì)積極性等。因?yàn)楦呗毜膶?shí)踐基礎(chǔ)比理論基礎(chǔ)要重要，所以應(yīng)當(dāng)以調(diào)研結(jié)果作為高職精品課程開發(fā)的起點(diǎn)。一方面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面擯棄以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程設(shè)計模式。高職國家精品課程評審指標(biāo)也要求：“專業(yè)課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計課程?！盵6]“課程組教師多次到華北制藥集團(tuán)、石家莊制藥集團(tuán)、以嶺藥業(yè)、石家莊煉油廠、神威藥業(yè)等企業(yè)調(diào)研，確定有機(jī)化學(xué)在生產(chǎn)中應(yīng)用的知識點(diǎn)和基本技能，制定出了不同專業(yè)的教學(xué)大綱及課程培養(yǎng)目標(biāo)，目的是使學(xué)生獲得從事化工技術(shù)職業(yè)崗位必需的有機(jī)化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，應(yīng)用所學(xué)的知識分析和解決化工生產(chǎn)中的實(shí)際問題，為從事化工生產(chǎn)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?！盵7]

（二）高職精品課程要確立科學(xué)的課程目標(biāo)

高職精品課程目標(biāo)過于片面。有的說以“能力導(dǎo)向”，有的說以“就業(yè)導(dǎo)向”，后者占多數(shù)。其實(shí)，這些說法均過于片面，“能力導(dǎo)向”以至只強(qiáng)調(diào)知識、技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視職業(yè)文化，職業(yè)道德，職業(yè)心理調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”培養(yǎng)目的就是為了就業(yè)，忽視育人的根本目的。人不是機(jī)器，而是具有獨(dú)特發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的，既然高職教育是處于育人的階段，就要遵循育人的規(guī)律。理論和實(shí)踐證明全面性的課程目標(biāo)才能符合學(xué)生發(fā)展需要，才能確保學(xué)生全面健康和諧成長。高職精品課程唯有確立全面性的課程目標(biāo)才有利于提升課程品質(zhì)。高職精品課程目標(biāo)過于抽象，如籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)某種能力，為某個行業(yè)提供合格人才等等。高職精品課程目標(biāo)抽象讓教師和學(xué)生都無法正確把握，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，我們認(rèn)為高職精品課程目標(biāo)要具體，明確，具體到學(xué)習(xí)哪種行業(yè)哪種工藝或生產(chǎn)哪種產(chǎn)品。高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，抽象思維能力較差，實(shí)踐證明，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠通過觀察直觀事物或直接參與可以達(dá)成的教學(xué)模式很有效。

（三）高職精品課程內(nèi)容編制與教學(xué)模式要統(tǒng)一

高職精品課程內(nèi)容編制要處理好內(nèi)容選擇和內(nèi)容排序問題。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需，選取教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要有代表性，要有教育意義，難度適中，不能過于簡單，也不能一味尋求深度，以“夠用”為度，定期更換或增添新知識、新技術(shù)、新工藝、新成果。實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容要占課程內(nèi)容50%以上的比例。高等教育發(fā)達(dá)的國家如美國、英國的理論課與實(shí)踐課比例多在l:l，其中德國比重最高，為1:3[8]。內(nèi)容排序要由易到難，循序漸進(jìn)，遵循螺旋上升式的編排規(guī)律。課程內(nèi)容編排不能過分強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，而是按照職業(yè)教育特點(diǎn)來編制?！耙行У嘏囵B(yǎng)職業(yè)能力，理想的方式是把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業(yè)教育課程的本質(zhì)”[9]?！爸R結(jié)構(gòu)”被認(rèn)為是有助于課程內(nèi)容的理解，為進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)教育不是為了學(xué)術(shù)研究。其實(shí)形象和直觀的事物更容易被高職學(xué)生接受，而且“工作結(jié)構(gòu)”、“工作邏輯”具有職業(yè)性質(zhì)，它們才是高職課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。用教學(xué)效果來測試，對不同的課程內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。有學(xué)者在借鑒德國四步教學(xué)法和NIIT的MCLA教學(xué)方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)立“SDSPR教學(xué)法”，即一個教學(xué)單元的教學(xué)按照“項(xiàng)目展示、教師演示、學(xué)生模仿、課堂實(shí)踐和總結(jié)提高”的過程展開；“角色扮演法” 如項(xiàng)目組長、程序員和測試人員角色等。此法能夠活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。仿真教學(xué)法：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，采取仿真法；還有工學(xué)交替法、任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn) “教學(xué)做一體化”的高職教育教學(xué)理念。這些特色教學(xué)法應(yīng)當(dāng)恰到好處地運(yùn)用到高職精品課程中。

（四）高職精品課程建設(shè)的有效實(shí)施

第一，領(lǐng)導(dǎo)者要在高職精品課程建設(shè)中發(fā)揮核心作用。高職精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜、長期的系統(tǒng)工程，需要一個課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，更需要有效的管理。領(lǐng)導(dǎo)者是有效管理的核心，領(lǐng)導(dǎo)者的缺位、錯位對高職精品課程建設(shè)影響重大。首先，領(lǐng)導(dǎo)者要有威望和建設(shè)好高職精品課程決心和魄力，只有這樣才能團(tuán)結(jié)團(tuán)隊(duì)成員統(tǒng)一認(rèn)識，克服困難。一般來說，學(xué)校校長或副校長擔(dān)任比較合適。其次，領(lǐng)導(dǎo)者要有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力，對一個團(tuán)隊(duì)來說這是不言而喻的。最后，領(lǐng)導(dǎo)者要熟悉精品課程教學(xué)和實(shí)踐的工作情況以便能分配好工作任務(wù)。

第二，建立高職精品課程建設(shè)的有效管理機(jī)制。成立精品課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，專門負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)的指導(dǎo)工作，制定精品課程建設(shè)的規(guī)劃、目標(biāo)。建立起精品課程建設(shè)強(qiáng)有力的保障機(jī)制，在“課程遴選、政策導(dǎo)向、師資隊(duì)伍、人力資源、圖書資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、信息技術(shù)支持、政策傾斜、財力物力投入等方面”[2]給予支持，優(yōu)化各方面的教學(xué)管理資源。建立起精品課程建設(shè)的激勵機(jī)制和合作機(jī)制，建立高職精品課程建設(shè)的有效管理監(jiān)控系統(tǒng)，在立項(xiàng)、建設(shè)、評審、推薦過程中建立時時監(jiān)控的管理系統(tǒng)。

第三，培養(yǎng)“精品型教師”。以往我們比較注意團(tuán)隊(duì)的主體即雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，包括他們的學(xué)歷，職稱、年齡結(jié)構(gòu)等。實(shí)際上，雙師型教師嚴(yán)重缺乏，原因是培養(yǎng)周期長，培養(yǎng)難度也大。其實(shí)，“教師學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)以及高尚的道德情操”只能作為高職教師奮斗目標(biāo)。一個普通人能力是有限的，懂技術(shù)未必懂教學(xué)，懂教學(xué)未必精通技術(shù)。因此雙師型教師不應(yīng)當(dāng)成為高職精品課程建設(shè)的阻力。這一點(diǎn)逐漸得到認(rèn)同，近年來“精品課程的評審更加看重課程特色的內(nèi)涵建設(shè)；加重了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的比重；更加理性地看待教學(xué)條件和教學(xué)效果，其權(quán)重也逐漸降低；并通過逐漸降低’教學(xué)條件’、’師資隊(duì)伍’等指標(biāo)的分值，來加強(qiáng)精品課程評審的客觀性和合理性”[10]。很多高職精品課程建設(shè)任務(wù)通過分工合作就可以完成，其實(shí)，細(xì)化一些工作任務(wù)有利于做到“精品”。沒有“雙師型教師”可以，但不能沒有“精品型教師” 精品型教師即對自己負(fù)責(zé)的工作任務(wù)游刃有余。采用“說課”的方式是培養(yǎng)“精品型教師”重要方法，因?yàn)椤耙浴f課’為載體的課程教學(xué)設(shè)計的肯定，必將對課程教學(xué)設(shè)計理念的普及和提升起到積極的促進(jìn)作用”[11]。

（五）高職精品課程的發(fā)展性評價

高職國家精品課程評審指標(biāo)體系具有權(quán)威性，科學(xué)性和導(dǎo)向性是高職精品課程的評價標(biāo)準(zhǔn)重要參考依據(jù)，但其作為終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)并不適合評價建設(shè)過程中高職精品課程?！熬氛n程是一個相對的、發(fā)展的、動態(tài)的概念，應(yīng)有一個不斷吸收新成果、不斷完善的實(shí)踐過程?！盵12]“‘精品’地位，就必須建立健全精品課程評價體系，即要加強(qiáng)有效的反饋機(jī)制的建設(shè)?！盵13]因此，發(fā)展性評價才是建設(shè)過程中高職精品課程所需。高職精品課程發(fā)展性評價就是要實(shí)行“評估一建設(shè)一再評估一完善”的多次循還?！皩⒘㈨溤u估、中期評估、驗(yàn)收評估、驗(yàn)收后跟蹤。要做到課程建設(shè)現(xiàn)狀評價、過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合；課程建設(shè)成效評價與管理水平評價相結(jié)合；自我評價與專家評價相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合?！盵14]運(yùn)用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)高職精品課程發(fā)展性評價，可以借鑒淘寶網(wǎng)購的商品交易評價模式，把教師授課內(nèi)容，學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)情況，作業(yè)布置，學(xué)習(xí)成績，實(shí)習(xí)心得經(jīng)驗(yàn)交流論壇等都應(yīng)該在網(wǎng)上的公示，每一項(xiàng)內(nèi)容都設(shè)計評價反饋專欄為師生提供評價空間。及時發(fā)現(xiàn)問題，廣泛探討，做出合理有效的調(diào)整，不斷完善高職精品課程質(zhì)量。

總之，高職精品課程建設(shè)是提升高職辦學(xué)質(zhì)量的重要杠桿。從高職精品課程建設(shè)背景和現(xiàn)狀出發(fā)，反思存在的問題，探討高職精品課程建設(shè)的新思路具有積極意義。把高職精品課程開發(fā)前期調(diào)研結(jié)果作為開發(fā)起點(diǎn)，確立科學(xué)的課程目標(biāo)，統(tǒng)一課程內(nèi)容編制與教學(xué)模式，推進(jìn)課程建設(shè)的有效實(shí)施，運(yùn)用發(fā)展性的課程評價等，將有利于高職精品課程建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展。

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篇6

[關(guān)鍵詞]高職高專　精品課程　航海英語

[作者簡介]丁自華(1970-)，男，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，副教授，碩士，主要從事海事英語教學(xué)與研究。(江蘇　南京　211176)

[中圖分類號]G642.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0134-03

隨著教育部先后啟動并實(shí)施“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”及高等學(xué)校精品課程建設(shè)等提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革項(xiàng)目，“精品課程”在整個課程建設(shè)中起示范作用。在目前全國各高等學(xué)校包括高職高專院校全面啟動精品課程建設(shè)的大背景下，航海類英語精品課程建設(shè)還相對滯后，僅南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了“航海英語聽力與會話”精品課程，至于航海英語閱讀、寫作、翻譯等精品課程還是空白。

一、精品課程的界定

根據(jù)2008年教育部制定的高職高?！秶揖氛n程評估指標(biāo)》，高職高專國家精品課程評審應(yīng)側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域課程，同時兼顧職業(yè)化特色鮮明的課程。因此，航海英語精品課程的建設(shè)應(yīng)根據(jù)行業(yè)實(shí)際情況，貫徹以服務(wù)海事行業(yè)為宗旨、努力打造一支一流的教師隊(duì)伍，以國家海事局2004年制定的《中華人民共和國海船船員適任考試、評估和發(fā)證規(guī)則》為導(dǎo)向，著力突出培養(yǎng)航海專業(yè)能力，充分體現(xiàn)航海類專業(yè)辦學(xué)特色；航海英語課程的設(shè)計要以不同的崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，充分分析其具體的工作流程，采取相應(yīng)的教學(xué)手段來指導(dǎo)實(shí)施航海英語教學(xué)。因此，航海英語精品課程建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)做好以下工作：

第一，科學(xué)規(guī)劃。根據(jù)航海行業(yè)的特點(diǎn)以及精品課程建設(shè)的要求，科學(xué)合理地規(guī)劃，通過精品課程建設(shè)，整體提高教學(xué)水平。

第二，師資隊(duì)伍建設(shè)。切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，精心打造一支主講教授負(fù)責(zé)，人員結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第三，課程設(shè)置。重視課程內(nèi)容和體系的建設(shè)，建設(shè)具有鮮明行業(yè)特色的、理論聯(lián)系實(shí)際、具有一定的示范和輻射推廣作用的優(yōu)秀課程。

第四，教學(xué)手段。注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如CAI(計算機(jī)輔助教學(xué))、CAT(計算機(jī)輔助測試)、CMI(計算機(jī)教學(xué)管理)和先進(jìn)的教學(xué)方法與手段。

第五，考核評估體系。建立一套適合航海特點(diǎn)的科學(xué)合理的專業(yè)英語考核評估體系。

二、“航海英語”精品課程建設(shè)的幾個主要方面

航海高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)海事為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)不僅要具有過硬的航海技術(shù)，還要具備堅定的政治方向、強(qiáng)烈的使命感和愛國情懷、高度的組織紀(jì)律性及較強(qiáng)的英語語言交流能力的符合STCW及相關(guān)公約規(guī)定的國際海事人才”。因此，航海類高職院校應(yīng)根據(jù)航海行業(yè)實(shí)際情況，在建設(shè)精品課程的過程中要努力做到以下幾點(diǎn)。

1　優(yōu)化師資隊(duì)伍，打造一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師是核心競爭力，一流的師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的目標(biāo)之一。目前由于擴(kuò)招，各校引進(jìn)的新教師較多，而這些教師絕大多數(shù)是學(xué)外語專業(yè)的，對航海專業(yè)不甚了解，另外年輕人居多，從而導(dǎo)致航海英語教師的師資結(jié)構(gòu)不是很合理。

各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際辦學(xué)規(guī)模，按合適的師生比例配備教師，并采取相應(yīng)的措施引進(jìn)、培養(yǎng)，逐步打造一支人員結(jié)構(gòu)臺理穩(wěn)定，以任務(wù)為導(dǎo)向，以精品課程建設(shè)為平臺，具有一定企業(yè)經(jīng)歷和行業(yè)影響力，教學(xué)水平高，教學(xué)效果好的專、兼職教師互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以采用師師、師生、生生互動的形式豐富課堂教學(xué)，彌補(bǔ)單一學(xué)科專業(yè)背景教師知識的不足。以200名學(xué)員為例，40人一個班級分5個班，組建一個由6～7位教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)的靈魂和核心，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、實(shí)施該課程的教學(xué)工作，既是教學(xué)改革的實(shí)踐者又是團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人。因此。該教師不僅要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)技巧，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、良好的組織協(xié)調(diào)能力和人格魅力，而且在本專業(yè)領(lǐng)域還要具有一定的學(xué)術(shù)成就和敏銳的觀察力，能夠及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，把握專業(yè)發(fā)展方向，分析職業(yè)崗位能力要求和更新變化，并及時將其納入教學(xué)內(nèi)容。因此，該負(fù)責(zé)人一般要求由高級職稱(可以是正高或副高)的教師擔(dān)任。3～4位教師擔(dān)任主講教師，具體實(shí)施教學(xué)及其他相關(guān)工作，要求由中、高級職稱教師擔(dān)任。1～2位教師協(xié)助主講教師，并且參與相關(guān)教學(xué)及教輔工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制訂教學(xué)計劃，進(jìn)行教材教法研究、備課、共同授課等。打破傳統(tǒng)的教師各自為政的局面，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中的傳幫帶。

2　重視教材建設(shè)，編寫一套既適合語言教學(xué)又符合行業(yè)特點(diǎn)的教材。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷探索、分析航海英語教學(xué)的特點(diǎn)以及STCW公約和相關(guān)國際公約的有關(guān)要求，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，編寫適合各類職務(wù)船員的教材，教材編寫等工作也可以不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。

根據(jù)筆者對358名學(xué)生及船員所喜歡的教材類型的問卷調(diào)查(如表l所示)，不管是學(xué)生還是船員他們太部分喜歡使用中英文對照教材或英文原版教材。而目前各航海院校所使用的教材為李新江等編、大連海事大學(xué)出版社的《航海英語》，中國海事服務(wù)中心編著。大連海事大學(xué)出版社和人民交通出版社聯(lián)合出版的《航海英語》和張毅主編、大連海事大學(xué)出版社的《航海英語閱讀》或自編講義。這些教材內(nèi)容都與2004年國家海事局的《中華人民共和國海船船員適任考試、評估和發(fā)證規(guī)則》及STCW公約要求脫節(jié)。

針對教材現(xiàn)狀，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以選用國內(nèi)外一些較好的專業(yè)英語教材，如國際海事組織編寫的“海事英語示范教程”及“標(biāo)準(zhǔn)海事通信英語”，也可以根據(jù)各校自己的實(shí)際情況及行業(yè)技術(shù)的發(fā)展自行編寫、制作相關(guān)教材。教材內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)變化和實(shí)際需求不斷更新，能夠及時反映當(dāng)前航海領(lǐng)域的最新發(fā)展動向及科技成果。教材內(nèi)容的整合與優(yōu)化，既要重視學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)，又要注重相關(guān)專業(yè)知識的培養(yǎng)。教材的建設(shè)要與航海專業(yè)的培養(yǎng)計劃相匹配，并且要根據(jù)行業(yè)變化，在建設(shè)中可以脫離課本章節(jié)的束縛，適度調(diào)整。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容分成若干模塊，如船舶結(jié)構(gòu)、船舶設(shè)備、船舶操縱與避碰、船舶貨運(yùn)、相關(guān)法規(guī)等。

高職院校的學(xué)生英語普遍較本科生要差。因此，教學(xué)中可以按照學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言運(yùn)用水平的不同對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、分級教學(xué)(如表2所示)。針對不同的學(xué)生有所側(cè)重，有的放矢，這樣才能做到教與學(xué)的最優(yōu)化，避免尖子生“吃不飽”、差生“吃不下”。

3　運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，采用合適的教學(xué)手段因材施教。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是指使用多媒體等先進(jìn)技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的技巧、方法和理論，強(qiáng)化教學(xué)，提高效率，促進(jìn)教學(xué)向深度發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)教授對象和內(nèi)容因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助多媒體等高科技手段和校園網(wǎng)絡(luò)資源將教

學(xué)大綱、教案、習(xí)題等上網(wǎng)并免費(fèi)開放，并定期補(bǔ)充或更新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

根據(jù)筆者對358名學(xué)生及船員的問卷調(diào)查的分析，從表3可知，大部分船員及學(xué)生對語音室交互教學(xué)及利用多媒體教學(xué)持贊成態(tài)度，因此教師應(yīng)多利用多媒體虛擬船舶作業(yè)將枯燥的專業(yè)英語教學(xué)模式化、情景化，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動思考與實(shí)踐。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。教學(xué)手段和方法的改革充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)“兩個”轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)從傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)向探索性教學(xué)轉(zhuǎn)變?？荚噺膽?yīng)答性考試向創(chuàng)作性考試轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法與手段的改革作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，采取措施鼓勵教師積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)。創(chuàng)造條件，積極組織教師參加各種多媒體課件及授課比賽。

4　改革考核評估體系，有效促進(jìn)航海英語整體教學(xué)水平。精品課程建設(shè)應(yīng)該有一套科學(xué)合理的動態(tài)考核評估體系。該考核評估體系要充分體現(xiàn)航海英語培養(yǎng)目標(biāo)：參照ESP及EGP的考核與評估理論，既要符合國務(wù)院關(guān)于工學(xué)結(jié)合的要求，擺脫傳統(tǒng)的單一考核方法，還要結(jié)合航海行業(yè)及語言學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，符合STCW78／95公約規(guī)定英語作為國際海員工作語言的能力要求。強(qiáng)調(diào)口語運(yùn)用能力評估，建議采用如面試、實(shí)踐操作等一系列的現(xiàn)場形式進(jìn)行測試，迫使教師改變教學(xué)思路、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)不要局限于教材的知識，從而有效提高其個人語言綜合運(yùn)用能力。筆試部分可采用多項(xiàng)選擇題、翻譯、閱讀、寫作等形式，要科學(xué)合理地安排主觀題與客觀題的比例。對學(xué)員的每次評估結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，掌握他們在語言學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，結(jié)合實(shí)際，不斷修改和完善，以有效促進(jìn)教學(xué)、測試及精品課程建設(shè)。只有建立一套動態(tài)的、科學(xué)有效的考核評估體系，反映該學(xué)科建設(shè)的改革方向和發(fā)展趨勢，才能促使課程建設(shè)水平不斷提高。該體系還應(yīng)包括學(xué)生、專家、行業(yè)等評價方面，具有實(shí)際操作性。

篇7

關(guān)鍵字：動漫設(shè)計與制作；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

一、動漫設(shè)計與制作專業(yè)的課程建設(shè)

1、課程體系的建立

動漫產(chǎn)業(yè)作為國家重點(diǎn)扶持的新興產(chǎn)業(yè)，人才短缺，有著廣闊的就業(yè)前景，社會對人才的需求就是高職辦學(xué)的依據(jù)，2005年我校申辦動漫設(shè)計與制作專業(yè)，2006年開始招生。面臨的首要問題是要制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重要的是要建立專業(yè)課程體系。由于當(dāng)時開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校不多，多數(shù)學(xué)校還處于摸索階段，沒有成熟的教學(xué)計劃和課程設(shè)置可供借鑒。當(dāng)時我們已經(jīng)開設(shè)了部分動漫類課程，還組織指導(dǎo)過學(xué)生參加了“廣東省大學(xué)生首屆動漫設(shè)計大賽”，并取得了較好成績。通過指導(dǎo)學(xué)生參加動漫比賽學(xué)會了動漫作品的設(shè)計方法和要求；收集到一些動漫培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資料，了解了培訓(xùn)的課程及考證所需的課程，學(xué)校十分重視專業(yè)建設(shè)，選派相關(guān)老師參加動漫培訓(xùn)、參加動漫論壇、參觀動漫基地、動畫制作公司等，使我們對動漫制作的流程的了比較深入的理解，再結(jié)合學(xué)校情況和學(xué)生入學(xué)情況，我們確定了“以職業(yè)崗位技術(shù)要求及動漫制作流程建立課程體系制定教學(xué)計劃”的構(gòu)想，在課程設(shè)置中兼顧二維和三維動畫設(shè)計及動漫前期、中期、后斯制作，我們制訂了動漫設(shè)計與制作專業(yè)的第一份教學(xué)計劃。

2、課程體系的改進(jìn)

在教學(xué)中不斷的探索，加深對專業(yè)了解，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)情況反饋，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新教育觀念。為了更好培養(yǎng)適應(yīng)社會要求的動漫人才，我們以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，重視素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，及時更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程整合和課程群建設(shè)，每年都對教學(xué)計劃進(jìn)行修改、優(yōu)化、完善。比如：針對本專業(yè)學(xué)生入學(xué)時不要求術(shù)科問題，加強(qiáng)了基礎(chǔ)課訓(xùn)練，特別增加了《美術(shù)基礎(chǔ)》課程課時；在專業(yè)制作軟件方面，根據(jù)社會上應(yīng)用情況，去除了一些使用面不廣，可以通過后期學(xué)習(xí)容易掌握的課程，增加或加重使用面廣，社會需求量大的應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)課程或課時，注重核心技能培養(yǎng)；把一些專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行整合；針對學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事動漫中期設(shè)計工作，課程設(shè)置重點(diǎn)突出中期設(shè)計，形成重點(diǎn)的課程群；針對現(xiàn)在社會上新興行業(yè)，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)面，增加就業(yè)方向，在保留原教學(xué)計劃教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增設(shè)擴(kuò)展就業(yè)方向的選修課程。

課程建設(shè)經(jīng)歷了從一開始的過程培養(yǎng)，發(fā)展到加強(qiáng)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，到核心技能培養(yǎng)。從單一技能培養(yǎng)到拓寬就業(yè)方向培養(yǎng)等，課程建設(shè)是在不斷的總結(jié)、變化、修改中得到不斷的完善，總體目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會動漫行業(yè)人才需求的高技能應(yīng)用型人才。

3、教學(xué)方法的改進(jìn)

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)方法。好的課程體系要與好的教學(xué)方法相結(jié)合才會產(chǎn)生好的教學(xué)效果，如何在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)，把教學(xué)方法的研究作為專業(yè)教研室活動的重要內(nèi)容，進(jìn)行探討、交流。針對專業(yè)、學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中注重實(shí)用性培養(yǎng)，開展實(shí)踐教學(xué)，采用實(shí)踐案例教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，從項(xiàng)目的設(shè)計、項(xiàng)目的實(shí)施到項(xiàng)目的考核、評價等提出要求，目的就是提高教學(xué)的有效性，注重實(shí)踐，提高動手實(shí)操能力。

（2）開展學(xué)生科技活動。除了課堂有限的時間，要更好的提高專業(yè)技術(shù)水平，真正培養(yǎng)實(shí)用型技能，還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺的利用課后時間學(xué)習(xí)，為此開展了多種學(xué)生科技活動，作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，比如：要求專業(yè)教師開展課程課內(nèi)比賽，通過課后制作作品到課堂中進(jìn)行比賽，老師點(diǎn)評，一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極生，另一方面同學(xué)之間也起到相互學(xué)習(xí)的作用，對課堂教學(xué)的效果起到鞏固提高的作用；另外還鼓勵學(xué)生成立工作室、學(xué)習(xí)小組；鼓勵學(xué)生參加各種科技競賽，提高學(xué)生職業(yè)技能。

（3）進(jìn)行教學(xué)效果測評。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾芜M(jìn)行評價，我們制定了學(xué)習(xí)成績的測評方法和測評標(biāo)準(zhǔn)。對部分實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)課程采用以作品代替考試的方法，這類課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)后就能使用，能真正設(shè)計制作出作品，學(xué)習(xí)后的效果如何，直接就反映在學(xué)生能不能真正做出作品，用作品來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果更能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能水平和教師課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)中要求老師填寫教學(xué)測評表格《項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的項(xiàng)目測評標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合知識、應(yīng)用能力、項(xiàng)目設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目總體設(shè)計水平等評分指標(biāo)，任課老師按課程特點(diǎn)，填入具體的測評標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生設(shè)計的項(xiàng)目，進(jìn)行客觀、公正的評判，評定學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計的成績。

（4）加強(qiáng)核心技能培養(yǎng)。在動畫制作的整個過程中我們并不能做到面面俱到，學(xué)生在今后的工作中也不可能從事到所有的過程，那么作為實(shí)用人才培養(yǎng)，我們更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心技術(shù)能力，鼓勵考取行業(yè)中有一定影響力的技能證書，我們也把部分證書列入教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生考證，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（5）重視實(shí)訓(xùn)實(shí)操。學(xué)生學(xué)習(xí)后能否真正學(xué)有所用，重在動手能力的培養(yǎng)，除了校內(nèi)課程的實(shí)訓(xùn)、實(shí)操外，一方面鼓勵學(xué)生假日參加專業(yè)兼職工作，這樣可以更好了解市場，明確學(xué)習(xí)方向，在學(xué)習(xí)中更加有針對性進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，能及時發(fā)現(xiàn)問題，并能及時得到老師的幫助解決；另一方面組織學(xué)生在畢業(yè)前到公司企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，在參與公司項(xiàng)目開發(fā)的同時也檢驗(yàn)自己的專業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)自己的不足及時進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充，為真正的進(jìn)入社會工作做好承接，為學(xué)生的就業(yè)提供明確的方向和目標(biāo)。

4、教材的擇用及編寫

為了搞好課程建設(shè)及教學(xué)，要求專業(yè)教師在選用教材上要盡量選用高職類的能適應(yīng)案例、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的教材，有一定理論指導(dǎo)下的注重實(shí)例的教材，在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)是實(shí)操，但不是不講理論，也不能全講理論，我們對學(xué)生的培養(yǎng)是在一定理論指引下的動手實(shí)操教學(xué)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就不是只會操作的工人，是有一定創(chuàng)造能力的實(shí)用型人才，這也是作為動漫行業(yè)所要求的。我們有已經(jīng)有很多老師在教學(xué)中自己設(shè)計案例，制作教學(xué)文檔，在進(jìn)行課程教學(xué)積累，編寫適合我們自己教學(xué)的教材。

二、動漫設(shè)計與制作專業(yè)課程建設(shè)在人才培養(yǎng)中取得的成果

從歷屆畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤情況來看，可以肯定我們的課程設(shè)置及培養(yǎng)方向是正確的。據(jù)統(tǒng)計，近三年專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均在98%以上，2011年達(dá)100%。初次就業(yè)專業(yè)對口率在70-80%，到目前為止2010屆畢業(yè)生中仍有50%以上的同學(xué)從事著本專業(yè)工作。而且每一屆都有成績突出的學(xué)生，畢業(yè)生中也有部分同學(xué)進(jìn)入國內(nèi)知名動漫企業(yè)工作。到目前學(xué)生參加全國省市各種比賽共獲獎項(xiàng)30多個，有一位同學(xué)在大三第二學(xué)期就進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，并且畢業(yè)時就當(dāng)上了公司設(shè)計藝術(shù)總監(jiān)、副總經(jīng)理，如今已自己創(chuàng)業(yè)，成立自己的設(shè)計公司。

學(xué)生的就業(yè)和成長體現(xiàn)了我們教學(xué)的不斷成熟與進(jìn)步，也說明了課程建設(shè)對人才培養(yǎng)的重要性。毫無疑問，搞好課程建設(shè)是搞好專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證。只有搞好專業(yè)課程建設(shè)才能適應(yīng)社會對動漫人才要求，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膭勇I(yè)高技能實(shí)用型人才。搞好專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)有利于學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

三、問題和討論

師資問題。師資一直是制約專業(yè)發(fā)展的重要問題，有部分老師并不是本專業(yè)出身，缺乏動漫制作經(jīng)驗(yàn)，需要通過不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，下企業(yè)去參加動漫制作，才能不斷提高自己專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。

篇8

[關(guān)鍵詞]微課教學(xué) 課程建設(shè) 授課錄像

[中圖分類號] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0036-02

一、引言

隨著微時代的到來，大家對“微”概念已不再陌生，微信、微電影已經(jīng)開始走進(jìn)人們的生活。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，人們的聯(lián)系更加緊密，且方便快捷。而“微課”，又被稱為“微課程”，隨著翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課概念的逐步普及，已經(jīng)被越來越多的人所接受，并逐漸被更多的教育教學(xué)工作者所采用。

什么是微課？百度詞條介紹，“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心定義的“微課”，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。胡鐵生說[1]，微課又名微課程，是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建，生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。從以上定義可以看出，微課的主體是視頻，并通過視頻以短小精悍的特點(diǎn)形成自己的特色，然后以其視頻內(nèi)容有效的滲透于教學(xué)，形成網(wǎng)絡(luò)新模式。

本論文根據(jù)微課的特點(diǎn)，分析將微課程應(yīng)用于課程建設(shè)，并與授課錄像相輔相成服務(wù)師生的可行性，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

二、將微課教學(xué)融入課程建設(shè)

（一）微課教學(xué)融入課程建設(shè)的可行性

在網(wǎng)站課程建設(shè)中，除去教學(xué)大綱、教學(xué)課件、授課計劃等基本的教學(xué)資料之外，上傳教學(xué)視頻是一個非常重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)視頻可以根據(jù)教學(xué)的需要，突破時間、空間的限制，將講授課程的具體內(nèi)容通過視頻真實(shí)鮮明的表現(xiàn)出來，供廣大學(xué)生學(xué)習(xí)，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外，網(wǎng)絡(luò)化的今天，課程教學(xué)錄像的上傳，可以加強(qiáng)同行間的交流和學(xué)習(xí)。但課程建設(shè)中上傳的視頻多為完整的課堂教學(xué)，時間較長，是教學(xué)內(nèi)容的重現(xiàn)，這對于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)是必須的。但學(xué)生看完視頻需要較長的時間，且精神不易集中。這種情況下，將微課教學(xué)融入課程建設(shè)就有了它的顯著意義?！拔⒄n”的內(nèi)容更加精簡，又被稱為“微課堂”。對于每堂課，其核心內(nèi)容往往是10分鐘左右，相對于網(wǎng)站課程建設(shè)中所反映的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題集中，主題突出。它主要呈現(xiàn)的是課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識重點(diǎn)或難點(diǎn)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動。相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容而言，它顯得短小精悍。

這樣，課程建設(shè)者需要把握課程重點(diǎn)，并針對授課內(nèi)容有選擇的制作微課，讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)了解某知識點(diǎn)的核心內(nèi)容。微課教學(xué)融入課程建設(shè)可以彌補(bǔ)課堂授課錄像的不足，讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課程內(nèi)容的精髓，然后再結(jié)合課程建設(shè)的授課錄像配以擴(kuò)展，從而充分提高教學(xué)效率。

課堂授課錄像內(nèi)容全面且信息量大，覆蓋了課程的全部知識體系。微課教學(xué)內(nèi)容簡短但主題突出，便于學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力。充分利用課程建設(shè)教學(xué)視頻與微課視頻的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，相輔相成，可以有效提高教學(xué)效果。

（二）微課制作方便快捷，且以微視頻為核心，這為根據(jù)課程建設(shè)過程中配合授課錄像及時上傳微視頻提供了條件

因?yàn)槭钦n堂授課，課程建設(shè)中教學(xué)視頻的錄制，需要展示一個完整的課堂授課情景。它要求不能脫離學(xué)生，既要錄制教師的講課儀態(tài)，又要錄制學(xué)生的課堂反映，還要錄制PPT內(nèi)容和教師板書。這眾多的課堂內(nèi)容，為錄播的質(zhì)量提出了高要求。目前，多數(shù)課程建設(shè)的課堂錄像在錄播教室完成，這也決定了錄播能隨時、隨地的進(jìn)行。而微課的制作只是一個完整的片段，它致力于學(xué)生理解一個具體的內(nèi)容。微課的制作并不復(fù)雜，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，隨時做成微課，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)。制作微課的方法有以下幾種，可以根據(jù)情況隨意選擇。

1.利用攝像機(jī)進(jìn)行拍攝。具備條件的高校，可以直接在錄播教室進(jìn)行拍攝。這樣錄制的微課，包含了教師的授課儀態(tài)、授課內(nèi)容以及教學(xué)PPT，記錄了授課的整個畫面，且清晰度較高。

2.利用數(shù)碼手機(jī)進(jìn)行拍攝。智能手機(jī)已經(jīng)走進(jìn)了人們的生活，在生活中我們會隨時隨地記錄剛剛發(fā)生的一切?；诖耍處熆梢葬槍κ谡n中遇到的問題，及時制作微課。

3.可以根據(jù)屏幕錄像軟件進(jìn)行錄制[3]，如Camtasia Studio。它既可以錄制屏幕，也可以錄制PPT。在錄制中通過麥克風(fēng)輸入聲音，讓學(xué)習(xí)者既能看到完整的授課課件，又能聽到清晰的講解。這種方式曾被可汗學(xué)院采用，目前也成為最為便捷、快速的方法之一。

（三）選擇任何一種錄制方法，為了保證錄制的質(zhì)量，在課程錄制之前，都需要針對微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，并形成教案

微課展示的核心內(nèi)容是微視頻，因此微視頻的設(shè)計也就成為一個重要環(huán)節(jié)。微課教學(xué)同授課錄像一樣，錄制的也是一個完整的教學(xué)授課內(nèi)容。雖然授課時間短，但課堂引入、課堂授課、課堂總結(jié)都必不可少。錄制要求聲音清晰洪亮，盡可能少用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。導(dǎo)入十分關(guān)鍵，力求具有啟發(fā)性。微課時長較短，這就要求微課設(shè)計緊湊，講解過程邏輯性強(qiáng)，且簡明扼要，并保證畫面穩(wěn)定、可視性強(qiáng)，最后可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

（四）讓學(xué)生明確微課進(jìn)程，做到心中有數(shù)

教學(xué)錄像和微課視頻的上傳，突破了時間、空間的限制，便于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。但如何引導(dǎo)學(xué)生正確的選擇與學(xué)習(xí)也尤為重要。網(wǎng)站建設(shè)完備之后，可以在授課之前向?qū)W生介紹授課錄像與微課的錄制情況，并向?qū)W生展示其所覆蓋的具體內(nèi)容，也可以制作簡單目錄，并輔以說明，讓學(xué)生知道這門課哪些是重點(diǎn)，哪部分知識比較難于理解，并明確授課進(jìn)度，讓學(xué)生有選擇的充分利用授課錄像與微課視頻。

三、微課教學(xué)融入課程建設(shè)的意義

微課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都能使用，教師要提前設(shè)計，并積極引導(dǎo)。可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計制作微課，讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備；有時候?qū)W生的課堂理解并不能做到最佳狀態(tài)，此時可以錄制重點(diǎn)、難點(diǎn)的強(qiáng)化內(nèi)容，便于學(xué)生課后充分理解；每次課后都會有很多習(xí)題，教學(xué)大多采用講授習(xí)題課的方式方法進(jìn)行，但信息量較多的時候，學(xué)生的理解就會打折，可以總結(jié)學(xué)生以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，針對經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤和經(jīng)典的例題，采用微課教學(xué)的方法，分階段、分時間讓學(xué)生掌握，而且可以同時實(shí)行分級教學(xué)，錄制延伸內(nèi)容，方便學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我校課程中心為課程建設(shè)提供了平臺，也為教學(xué)錄像和微課視頻的同時上傳提供了可能性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在任課教師的引導(dǎo)下，有計劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，借助課程平臺將微課教學(xué)融入課程建設(shè)，也為教師間的相互學(xué)習(xí)和相互評價提供了便捷通道，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，便于教師進(jìn)行知識管理，更好的提高教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2] 楊輝.高校精品課程教學(xué)錄像的制作及意義[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報，2010（9）：51-53.

[3] 繆亮.使用Camtasia Studio量身定做信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程[J].中國信息技術(shù)教育，2013（24）：77-78.

篇9

論文摘要：全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建和創(chuàng)新必須重視就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)。本文從理念入手，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)首先要理念為先，找準(zhǔn)定位，即以學(xué)生為本，結(jié)合高校的定位特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐為導(dǎo)向。采取“模塊+階段”的建設(shè)策略。在課程建設(shè)過程中，提出了顯性課程與隱性課程相結(jié)合，注重就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開發(fā)，規(guī)范課程管理、健全課程實(shí)施機(jī)制等對策，以提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性。

全程化就業(yè)指導(dǎo)作為一種理念近年來在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中已逐漸受到重視。2006年，周濟(jì)在全國高等學(xué)校就業(yè)工作會議上提出了“必須加大就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)力度，按照制度化、專業(yè)化、全程化、信息化的要求，提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平”，從政策上提出了高校就業(yè)指導(dǎo)必須全程化的要求。但是全程化就業(yè)指導(dǎo)要落到實(shí)處，必須構(gòu)建和創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)模式，就業(yè)指導(dǎo)課程的研究與建設(shè)又在全程化就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建中占有重要地位。

一、“理念為先，找準(zhǔn)定位”——就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)基本思路

課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)度。從課程的涵義而言，就業(yè)指導(dǎo)課是根據(jù)社會發(fā)展、形勢變化、政策導(dǎo)向和學(xué)生需求，通過開設(shè)規(guī)范的課程，并采取有效的教學(xué)形式，幫助學(xué)生獲得有關(guān)就業(yè)知識、技能以及經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其順利就業(yè)上崗，以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價值目標(biāo)的一門新興課程[1]。就業(yè)指導(dǎo)課具有時代性、發(fā)展性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科課程。

隨著就業(yè)指導(dǎo)理念和模式的創(chuàng)新與發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)也在不斷改革和完善。但是在實(shí)踐過程中，仍然存在許多問題，如:大部份就業(yè)指導(dǎo)重“形式”輕“實(shí)踐”、重“階段指導(dǎo)”輕“全程指導(dǎo)”和重“整體指導(dǎo)”輕“個體指導(dǎo)”[2]。這與當(dāng)前日益提高的的就業(yè)指導(dǎo)需求是不相適應(yīng)的。作為一門課程，課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，不僅受到課程內(nèi)容影響，其結(jié)構(gòu)的設(shè)計及進(jìn)度的安排都是非常重要的維度。必須以科學(xué)的理念為指導(dǎo)，才能發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程在育人與就業(yè)工作中的作用。

全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)首先應(yīng)該著眼于“以學(xué)生為本”，貫穿整個大學(xué)階段，就業(yè)指導(dǎo)課并非僅為了在畢業(yè)階段促成學(xué)生就業(yè)，而是在整個教育過程中使學(xué)生自身發(fā)展與將來就業(yè)緊密結(jié)合，促成學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)課不斷調(diào)節(jié)自身特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與就業(yè)的最優(yōu)化。另外，全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向。通過大量的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生獲得信息，更新觀念，確立正確的價值觀。而實(shí)踐教學(xué)必須貫穿于整個教育過程之中，校園文化、各種實(shí)習(xí)、實(shí)踐都會幫助學(xué)生在學(xué)校期間逐漸形成職業(yè)概念，樹立職業(yè)理想，并對他們塑造良好的職業(yè)素質(zhì)和品德起著積極的促進(jìn)作用。所以，就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個教育過程。因此，就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)必須以全程化為建設(shè)理念，找準(zhǔn)自身定位。

二、“模塊+階段”——全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)策略

全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程要貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的整個大學(xué)教育過程，根據(jù)各個階段學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn)，采取模塊化的教學(xué)內(nèi)容，在整個教育過程中實(shí)行個性化的教育方式，使階段特點(diǎn)與模塊內(nèi)容相結(jié)合，系統(tǒng)科學(xué)的組織開展就業(yè)指導(dǎo)教育。

根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程的教育目標(biāo)及高校教育的實(shí)際情況，可以分為三個階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，分別是入學(xué)適應(yīng)階段、培養(yǎng)提高階段、就業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段。這三各階段包含了從大學(xué)生入學(xué)到走入社會的整個過程。根據(jù)每個階段不同的任務(wù)，又可將就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容分為幾個模塊，分別與三個階段相結(jié)合，在不同時間發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的不同作用。第一，入學(xué)適應(yīng)階段應(yīng)該開展專業(yè)認(rèn)知、就業(yè)形勢與政策、職業(yè)理想與生涯規(guī)劃的教育。使學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)在了解當(dāng)前就業(yè)形勢、就業(yè)信息和國家就業(yè)政策的基礎(chǔ)之上能正確認(rèn)識自己、認(rèn)識職業(yè)、樹立正確的就業(yè)觀，確定合理的人生定位，對自己將來的職業(yè)生涯做好規(guī)劃與設(shè)計。第二，培養(yǎng)提高階段主要進(jìn)行從業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生知道從業(yè)素質(zhì)在求職、謀職和成功中的意義，了解社會對人才素質(zhì)的要求，建立合理的知識結(jié)構(gòu)、鍛煉較強(qiáng)的實(shí)踐能力、培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，不斷完善自己的素質(zhì)構(gòu)成。第三，就業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段開展求職方法和技能技巧的培訓(xùn)、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)政策服務(wù)等內(nèi)容，以使學(xué)生做好求職過程中的各種準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)應(yīng)試和應(yīng)聘技巧，做好心理調(diào)適，掌握信息獲取方法，就業(yè)手續(xù)辦理等實(shí)用內(nèi)容，以使學(xué)生順利就業(yè)。

現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)課程對于上述第三階段的內(nèi)容比較重視，而對第一第二階段的模塊內(nèi)容有所欠缺，從而造成了“臨陣磨槍”型的就業(yè)指導(dǎo)模式。若要真正提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，必須實(shí)現(xiàn)三個階段，幾大模塊相結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化。

三、全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

基于以上的建設(shè)思路與策略的分析，對于就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)有以下幾點(diǎn)具體思考:

1、顯性課程與隱性課程相結(jié)合，充分發(fā)揮隱性課程在就業(yè)指導(dǎo)中的作用

課程分為

顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過有計劃的課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識和技能，而學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程稱為隱性課程。隱性包括物質(zhì)情境，文化情境，人際情境以及學(xué)校提供和展示給學(xué)生的其它有價值的活動和影響等等。隱性課程也是學(xué)生獲得知識、態(tài)度和樹立正確價值觀的重要途徑。就業(yè)指導(dǎo)課因其時代性、實(shí)踐性、變化性等特點(diǎn)，使得該門課程不同于傳統(tǒng)經(jīng)典課程更多地需要通過課堂講授，大量的隱性課程可使學(xué)生獲得信息、更新觀念、確立正確的價值觀。高品位的校園文化、有意義的校園活動都會使學(xué)生在學(xué)校期間得到良好的熏陶和潛移默化的改變，對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)道德養(yǎng)成、塑造良好的職業(yè)品德都起著積極的推動作用。因此，隱性課程在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中起著重要的作用。全程化的就業(yè)指導(dǎo)模式更要注重隱性課程的開發(fā)與利用，使其更好的與顯性課程相結(jié)合。

2、注重就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開發(fā)與利用

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)自主開發(fā)的具有地方性、特色性的課程，綜合考慮學(xué)校內(nèi)部的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、地區(qū)需求及國家政策的需要等因素，通過研究、設(shè)計、發(fā)展、實(shí)施、評價及修正的方式建立恰當(dāng)適用的教學(xué)方案，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向[3]。校本課程的優(yōu)勢在于教師的積極參與，能夠充分考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要以及學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平，凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)用性、實(shí)踐性、針對性非常強(qiáng)的課程，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際、高校的育人目標(biāo)與定位特點(diǎn)，以及所處地區(qū)的區(qū)域特色來進(jìn)行課程建設(shè)，才能真正整合學(xué)校資源與學(xué)生特質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性。就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開發(fā)需要經(jīng)過調(diào)研、評估、開發(fā)、實(shí)施、反饋幾個階段，其中分析與整合校內(nèi)外資源與評估學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)，精心組織實(shí)施與反饋是真正提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的保證。

3、規(guī)范課程管理，健全課程實(shí)施機(jī)制

全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)還必須規(guī)范管理，建立健全課程的實(shí)施機(jī)制。

首先，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)納入高等院校的課程體系，實(shí)行規(guī)范化的教學(xué)管理。明確就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)、地位與確定就業(yè)指導(dǎo)課的歸口管理是實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理的第一步。教育部關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提出將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程明確列入教學(xué)計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。這明確了就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)與地位，也為規(guī)范課程管理提供了基礎(chǔ)。另外，就業(yè)指導(dǎo)課的歸口管理也是影響規(guī)范管理與發(fā)展的重要因素，在各高校的實(shí)際教學(xué)中，越來越多的高校將其掛靠在招生就業(yè)部門進(jìn)行管理，專門設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)教研室，一方面有利于就業(yè)信息的搜集與反饋，另一方面有利于就業(yè)指導(dǎo)的研究工作，這也是規(guī)范管理的前提。

其次，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍。教師是提高教學(xué)質(zhì)量 的關(guān)鍵，教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵也在教師。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)持證上崗，要有專業(yè)化、專門化的培訓(xùn)，并能從學(xué)科建設(shè)高度開展該項(xiàng)工作的學(xué)術(shù)研究，使大學(xué)生 職業(yè)生涯設(shè)計和就業(yè)指導(dǎo)工作的研究專門化、教師隊(duì)伍專家化[4]。

另外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程化，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同階段有所側(cè)重。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于大學(xué)生活的始終，根據(jù)“階段+模塊”的建設(shè)策略與高校的實(shí)際情況，構(gòu)建全程化的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

最后，建立適應(yīng)本門課程的評估指標(biāo)體系，為教學(xué)改革和評價提供客觀依據(jù)。這也是課程有效實(shí)施的保證。在就業(yè)指導(dǎo)課的評估指標(biāo)中，應(yīng)該主要側(cè)重過程評估，并創(chuàng)立有效的考評機(jī)制和考核方式。重視教學(xué)的信息反饋，重視教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

四、結(jié)語

全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建是教育改革和社會發(fā)展的必然要求，是加強(qiáng)高校就業(yè)工作的有效途徑。就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全程化為理念，以學(xué)生為本，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，積極探索就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的新思路、新方法，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，以更好的破解就業(yè)“難題”。

參考文獻(xiàn)

[1][4]李迎春.對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)的理性思考[J].教育探索，2008，1.

篇10

2021年度本科教學(xué)建設(shè)與綜合改革項(xiàng)目實(shí)施方案

 

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，夯實(shí)本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，進(jìn)一步提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)水平，結(jié)合財務(wù)處關(guān)于經(jīng)費(fèi)劃撥分配方式調(diào)整等實(shí)際，決定實(shí)施2021年度本科教學(xué)與綜合改革項(xiàng)目，具體方案設(shè)置與經(jīng)費(fèi)劃撥方式如下。設(shè)置方案。

 

一、基本思路

1. 2021年學(xué)校分類發(fā)展定額經(jīng)費(fèi)繼續(xù)支持各院系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、授課教師開展本科教育教學(xué)建設(shè)與改革。投入包含四個方面：一是用于基本保障，二是用于本科人才培養(yǎng)和教學(xué)改革，三是用于標(biāo)志性成果培育與建設(shè)，四是用于開拓創(chuàng)新類工作。

2. 經(jīng)費(fèi)的劃撥與分配根據(jù)學(xué)校主導(dǎo)和院系（含沒有本科生的教研部、中心，以下略）自主相結(jié)合的原則，實(shí)行學(xué)校定向投入與院系自主分配相結(jié)合的方式。所有經(jīng)費(fèi)均以項(xiàng)目建設(shè)形式投入。

3. 院系教學(xué)日常運(yùn)行開支如用于教學(xué)日?；鹃_支、實(shí)習(xí)與一般實(shí)踐基地建設(shè)開支、小學(xué)期開展的培養(yǎng)方案內(nèi)教學(xué)工作開支等經(jīng)費(fèi)由本科生經(jīng)費(fèi)解決，原則上不再從分類發(fā)展定額經(jīng)費(fèi)專門立項(xiàng)。設(shè)備購置、信息化建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施改造、圖書資料購置等項(xiàng)目，依然通過歸口職能部處申報。

 

二、項(xiàng)目設(shè)置與經(jīng)費(fèi)投入

教學(xué)類學(xué)校分類發(fā)展定額經(jīng)費(fèi)投入分為三部分：教務(wù)處項(xiàng)目、學(xué)校定向投入項(xiàng)目、院系自主項(xiàng)目。

1. 教務(wù)處項(xiàng)目

每年由教務(wù)處根據(jù)學(xué)校運(yùn)行需要設(shè)置并組織實(shí)施的項(xiàng)目，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為教務(wù)處人員。

2. 學(xué)校定向投入項(xiàng)目

主要分兩類：第一類是有校級及以上建設(shè)定位的項(xiàng)目以及北京市級以上（含）專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目配套，由教務(wù)處經(jīng)測算直接將經(jīng)費(fèi)劃撥至院系教學(xué)院長（主任），包括北京市教委以及教育部評審的各類課程、教材、教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教改類項(xiàng)目、專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，教學(xué)成果獎重點(diǎn)培育項(xiàng)目、一流建設(shè)專業(yè)項(xiàng)目的連續(xù)支持經(jīng)費(fèi)、學(xué)科競賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練基地（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、市級校外人才培養(yǎng)基地、市級語言類創(chuàng)新實(shí)踐基地等）以及市教委2021年由財政專項(xiàng)轉(zhuǎn)入的建設(shè)項(xiàng)目等。第二類是經(jīng)學(xué)校評審特別投入的項(xiàng)目，由教務(wù)處根據(jù)學(xué)校評審結(jié)果直接將經(jīng)費(fèi)劃撥至院系教學(xué)院長（主任），主要有國家一流課程培育與建設(shè)項(xiàng)目、國家精品MOOC課程培育與建設(shè)項(xiàng)目、國際慕課培育與建設(shè)項(xiàng)目、國家精品教材培育與建設(shè)項(xiàng)目、首都基礎(chǔ)教育大講堂項(xiàng)目、首都通識教育大講堂項(xiàng)目、美育課程建設(shè)與綜合改革項(xiàng)目、體育體質(zhì)檢測綜合改革項(xiàng)目、全英文課程建設(shè)、課程思政示范課建設(shè)、拔尖人才計劃項(xiàng)目、卓越教師計劃項(xiàng)目、高水平個性化創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目以及本科教學(xué)與人才培養(yǎng)咨詢項(xiàng)目等綜合改革項(xiàng)目等（上述項(xiàng)目稍后組織評審）。

3. 院系自主分配項(xiàng)目

前兩類以外的經(jīng)費(fèi)以院系為單位計算分配總額，由教務(wù)處直接劃撥至院系教學(xué)院長（主任）。各院系根據(jù)學(xué)校、院系評審結(jié)果確立項(xiàng)目后自行分配項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)額度。學(xué)校制定《2021年本科教學(xué)建設(shè)與改革立項(xiàng)項(xiàng)目類別》（見附件），指導(dǎo)學(xué)校、院系確定建設(shè)項(xiàng)目。

學(xué)校2021年向院系劃撥自主分配經(jīng)費(fèi)主要依據(jù)以下原則：以在職教師數(shù)和專業(yè)數(shù)為基礎(chǔ)，以院系學(xué)生數(shù)、高級職稱教師占比、教授前一年上課比例、通識選修課開課數(shù)量、實(shí)施大類培養(yǎng)情況、在線課程開課數(shù)、小學(xué)期開設(shè)等因素為增量。對于重點(diǎn)優(yōu)勢學(xué)科所在院系和獲得重大教學(xué)類成果的院系一般應(yīng)適當(dāng)予以傾斜，但對于有高額專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的國家一流學(xué)科、北京市重點(diǎn)建設(shè)一流專業(yè)所在專業(yè)和院系，學(xué)校投入則宜酌情減少，以利建設(shè)經(jīng)費(fèi)總投入的適當(dāng)平衡。

4. 項(xiàng)目評審

（1）校級評審項(xiàng)目。由教務(wù)處牽頭組織評審，一般為有校級及以上建設(shè)定位、院系合作建設(shè)、院系競爭性的項(xiàng)目，以及需要校級教學(xué)指導(dǎo)委員會、校級教材建設(shè)委員會把關(guān)的項(xiàng)目。除少數(shù)項(xiàng)目由學(xué)校確定額度定向投入外，其他項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)額度由院系確定。

（2）院系評審項(xiàng)目。院系首先應(yīng)根據(jù)學(xué)校提出的《2021年本科教學(xué)建設(shè)與改革立項(xiàng)項(xiàng)目類別》自由選擇除校級評審項(xiàng)目以外的項(xiàng)目類別確定建設(shè)項(xiàng)目，其次應(yīng)根據(jù)院系建設(shè)的具體需要確定自主建設(shè)項(xiàng)目。院系要充分論證項(xiàng)目的必要性、可行性，要求預(yù)期效果明確、可考核。院系評審項(xiàng)目需要向教務(wù)處報備，教務(wù)處有權(quán)對院系立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)核，不符合規(guī)范、重復(fù)投入的項(xiàng)目原則上不予立項(xiàng)。院系評審項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)額度由院系確定。

 

三、項(xiàng)目主要內(nèi)容與具體說明

（一）校級一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目

1. 項(xiàng)目目標(biāo)：支持一流專業(yè)建設(shè)。

2. 項(xiàng)目建設(shè)要求：配合教育部專業(yè)“雙萬計劃”，根據(jù)“雙萬計劃”要求進(jìn)行建設(shè)。申報專業(yè)一般應(yīng)有較強(qiáng)的學(xué)科支撐和良好的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。

3. 項(xiàng)目建設(shè)時間：項(xiàng)目周期為3年，已入選“雙萬計劃”者項(xiàng)目終止。

4. 項(xiàng)目結(jié)題要求：向教務(wù)處提交項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)報告及相關(guān)支撐材料；教務(wù)處參照“雙萬計劃”建設(shè)內(nèi)容組織驗(yàn)收。已入選“雙萬計劃”的專業(yè)免驗(yàn)收。

5. 項(xiàng)目申報提示：2019年已獲批“雙萬計劃”國家級和省級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)以及2020年已申報“雙萬計劃”省級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的專業(yè)請勿申報本項(xiàng)目，2020年已申報“雙萬計劃”國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的專業(yè)如最終獲批，則不再延續(xù)投入，每個院系限報一個專業(yè)。

（二）課程建設(shè)項(xiàng)目

課程建設(shè)項(xiàng)目分為兩類：教育部“雙萬計劃”“金課”（線下金課、線上金課、線上線下混合金課、虛擬仿真教學(xué)金課、實(shí)踐金課）、新開在線課程和教師教育類課程。每個院系至少立項(xiàng)2項(xiàng)“金課”建設(shè)項(xiàng)目（其中至少1項(xiàng)是線上金課）。應(yīng)努力支持新在線課程建設(shè)。

1. 項(xiàng)目目標(biāo)：培育和產(chǎn)出一批優(yōu)質(zhì)特色共享課程。

2. 項(xiàng)目建設(shè)要求：堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提高課程教學(xué)質(zhì)量。所有課程建設(shè)項(xiàng)目均應(yīng)確立課程思政的德育目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計與育人目標(biāo)緊密結(jié)合。同時還要求：

（1）“金課”：按教育部“金課”兩性一度（提升高階性，突出創(chuàng)新性，增加挑戰(zhàn)度）要求進(jìn)行建設(shè)。

（2）教師教育類課程：落實(shí)師范專業(yè)新人才培養(yǎng)方案，建設(shè)體系化、特色化教師教育課程體系，適應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證要求，服務(wù)培育卓越教師培養(yǎng)。

（3）一般在線課程：促進(jìn)課程教學(xué)信息化，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)具有2年以上從事本課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或具有副教授以上職稱。

3. 項(xiàng)目建設(shè)時間：項(xiàng)目周期為1年。

4. 項(xiàng)目結(jié)題要求：教務(wù)處根據(jù)《首都師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》組織對新在線課程建設(shè)的驗(yàn)收；課程建設(shè)完成后直接上傳到學(xué)校在線教學(xué)平臺。“金課”建設(shè)項(xiàng)目、新開教師教育類課程項(xiàng)目須向院系提交建設(shè)總結(jié)及相關(guān)支撐材料，并由院系存檔。

（三）教學(xué)改革研究項(xiàng)目

1. 項(xiàng)目目標(biāo)：通過開展教改立項(xiàng)，促進(jìn)我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為市級（含）以上的教改項(xiàng)目申報、教學(xué)成果獎申報打下基礎(chǔ)。

2. 項(xiàng)目建設(shè)要求：實(shí)行本科生課堂教學(xué)改革（不包含在線課程建設(shè)），或?qū)嶒?yàn)實(shí)踐教學(xué)改革，或教學(xué)管理改革等，反映當(dāng)前高校教學(xué)改革方向，符合我校人才培養(yǎng)要求。凡我校在職教師和教學(xué)管理人員均可申報，但不得與其他課程建設(shè)類、教材建設(shè)類項(xiàng)目同時申報。每個院系立項(xiàng)數(shù)量至少1項(xiàng)，但不超過2項(xiàng)（不含其他認(rèn)定教改項(xiàng)目的項(xiàng)目）。

3. 項(xiàng)目建設(shè)時間：項(xiàng)目周期為1年。

4. 項(xiàng)目結(jié)題要求：向教務(wù)處提交項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)報告及相關(guān)支撐材料，教務(wù)處組織項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收。

（四）個性化項(xiàng)目

院系可在以上項(xiàng)目之外，根據(jù)需求自主設(shè)立個性化項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計需符合學(xué)校辦學(xué)定位，切合專業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)國際化、教學(xué)管理改革以及能為高水平教學(xué)成果產(chǎn)出提供支撐的建設(shè)項(xiàng)目。

 

 

四、項(xiàng)目評審與經(jīng)費(fèi)管理

1. 教務(wù)處統(tǒng)籌、計算并下達(dá)各院系分類發(fā)展定額經(jīng)費(fèi)額度，學(xué)校、院系項(xiàng)目的設(shè)置和經(jīng)費(fèi)分配接受教務(wù)處的指導(dǎo)。

2. 學(xué)校、院進(jìn)行兩級項(xiàng)目評審和管理。所有項(xiàng)目均應(yīng)有數(shù)量與質(zhì)量兩個維度可供評價的績效目標(biāo)。

3. 每個院系自主建設(shè)項(xiàng)目中必須包含至少1項(xiàng)，但不超過2項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目、至少2項(xiàng)“金課”建設(shè)項(xiàng)目（其中至少1項(xiàng)是線上金課）。

4. 經(jīng)費(fèi)的使用需符合財務(wù)處、國資處的相關(guān)文件要求，科學(xué)合理高效。

5. 所有學(xué)校評審、院系評審項(xiàng)目一經(jīng)確定，教務(wù)處匯總后統(tǒng)一在全校范圍內(nèi)公示。

 

 

附：2021年本科教學(xué)建設(shè)與改革立項(xiàng)項(xiàng)目類別

項(xiàng)目類別

擬立項(xiàng)數(shù)

經(jīng)費(fèi)

評審主體

備注

校級一流專業(yè)建設(shè)

5

10萬

學(xué)校評審

未入選教育部專業(yè)“雙萬計劃”者延續(xù)投入

課程建設(shè)

 

 

院系評審

 

教學(xué)改革研究

 

 

院系評審

每個院系立項(xiàng)數(shù)不超過2個項(xiàng)目，教改項(xiàng)目應(yīng)為在線課程建設(shè)以外的教學(xué)改革研究和實(shí)踐

個性化建設(shè)

 

 

院系評審

依據(jù)充分，支持標(biāo)志性成果培育

定向投入項(xiàng)目

 

 

 

教務(wù)處依相關(guān)要求定向投入