導語：如何才能寫好一篇實用配音教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：培養(yǎng)模式；自我培養(yǎng)；引導

1 大學生培養(yǎng)模式需轉變

多年來，我國的教育部門一直在倡導素質教育，但現(xiàn)實中應試教育仍在大行其道。盡管中、小學教育一直在向著素質教育的方向進行改革，但從改革的實際效果來看，學生成績仍是各中、小學校教育的重心之所在，所以有人說：中、小學是應試教育，大學才是真正的素質教育。[1]但是，如果仔細地思考一下，我們的大學教育又是否令人滿意呢？

目前，我國的大學主要采用按專業(yè)制定學生培養(yǎng)方案，然后按照培養(yǎng)方案安排教學活動的學生培養(yǎng)模式。但現(xiàn)實反映出的更多情況是，這種模式培養(yǎng)出來的學生很難滿足社會的需要，高校并沒有很好地實現(xiàn)培養(yǎng)高素質人才的目標。例如，每年的大學畢業(yè)生就業(yè)難問題就是這樣的一種情況。就業(yè)難問題不只是畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)崗位數(shù)量之間的矛盾的突出體現(xiàn)，其中也包含著畢業(yè)生的能力和素質不能很好地滿足用人單位的要求等因素。究其根源，是因為在這種培養(yǎng)模式中，學校只對學生是否完成了培養(yǎng)方案中規(guī)定的學習任務進行監(jiān)督和檢查，并往往以考試成績作為對學生進行評價的主要依據(jù)，至于學生除此之外還在做些什么并沒有真正的給予重視。其實，重新審視這種培養(yǎng)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)在它的身上或多或少的還保留著應試教育的痕跡。另外，不同的學生有著不同的特點，單一的培養(yǎng)方案也很難適合每一個學生。

要想培養(yǎng)出真正的素質高、能力強的大學生需要我們對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式重新思考。其實，通過總結一些成功的大學生的大學生活，我們不難發(fā)現(xiàn)：大學生能否成才其關鍵還是在于學生是否有強烈的成才的愿望，心中是否為自己的未來制定了目標，并且有計劃有步驟地向著這個目標進行努力，即進行自我培養(yǎng)。

曾經(jīng)有個會計系的學生在大學期間根據(jù)自己的興趣自學了大量的計算機知識和技術，畢業(yè)時找到了自己喜歡的工作，成了某企業(yè)的軟件工程師。我認為他是成功的，因為他將自己培養(yǎng)成了計算機方面的人才，并且受到了社會的肯定（找到了工作）。這樣的例子在高校中并不罕見，這說明大學生的自我培養(yǎng)模式可以為我們實現(xiàn)大學的人才培養(yǎng)指明一條道路。

有一點需要說明的是，大學生的自我培養(yǎng)模式并不是對高?，F(xiàn)有學生培養(yǎng)模式的替代，也不可能脫離現(xiàn)有模式而孤立進行?，F(xiàn)有模式為學生的基礎理論學習提供了一個堅實的平臺，而自我培養(yǎng)模式則使學生的發(fā)展更具個性化，更能符合每個學生的特點。它是現(xiàn)有培養(yǎng)模式的重要補充、延伸、深化和擴展[2]，但這種補充、延伸、深化和擴展對于高校的學生培養(yǎng)是十分必要的。因此，我國高校大學生的培養(yǎng)模式應該向著現(xiàn)有模式與學生自我培養(yǎng)模式相結合的新模式進行轉變。

2 教師對大學生的自我培養(yǎng)進行引導的必要性

大學生的自我培養(yǎng)強調學生的主動性，但只依靠學生的單打獨斗卻是很難實現(xiàn)的，原因如下：

2.1 大學生自我培養(yǎng)意識的形成有難度

大學生進行自我培養(yǎng)的前提條件是學生要有自我培養(yǎng)的意識。思想決定行動，如果學生對自我培養(yǎng)并不認可或者沒有意識到，那么自我培養(yǎng)的行動也就無從談起。但是讓學生自覺地形成這種意識卻不是一件簡單的事情。

其一，一些學生在經(jīng)歷了高中“魔鬼般”的學習生活后，面對自由而寬松的大學生活便放松了對自己的要求，并逐漸形成了惰性，變得得過且過，隨遇而安，從不主動對自己的未來做任何規(guī)劃。[1]要使這部分學生自覺地形成自我培養(yǎng)意識簡直是不可能的。

其二，還有一些學生在思想上認同自我培養(yǎng)，但由于長期處于被動式教育，已經(jīng)形成了為成績而學的習慣。教師教什么，他們就學什么，努力地學習就為了在班中取得一個好的名次，其他的不多想。要想徹底地改變這部分學生的學習習慣，來自外界的幫助是必不可少的。

高校里的大部分學生屬于上述兩種情況。能夠做到主動地意識到自我培養(yǎng)的重要性，并將其成功地用于指導自己的大學生活的學生還是少數(shù)。所以大學生自我培養(yǎng)意識的形成需要有教師的引導。

2.2 大學生進行自我培養(yǎng)的過程有難度

只有意識還不能保證自我培養(yǎng)的順利進行，因為將意識落實到具體的行動上不是一件容易的事情。對于習慣于由教師安排好一切的學生來說就更是如此。其實很多擁有自我培養(yǎng)意識的學生，雖然在自我培養(yǎng)的道路上進行了不斷的探索，但仍感無從下手，以至于大學畢業(yè)時還是感到前途茫茫。

“大一《彷徨》，大二《吶喊》，大三《傷逝》，大四《朝花夕拾》”，這句高校流行語正是對學生的這種艱難探索的過程真實而又生動的寫照，因此教師還需要在學生進行自我培養(yǎng)的過程中給予他們一定的指導和幫助。

3 教師如何引導學生進行自我培養(yǎng)

3.1 自我培養(yǎng)意識的引導

自我培養(yǎng)意識的引導是指讓學生了解什么是自我培養(yǎng)，開展自我培養(yǎng)的必要性，以及形成利用自我培養(yǎng)模式來規(guī)劃整個大學生活的理念。

鑒于自我培養(yǎng)意識的形成不可一蹴而就，教師應該尋找一切有利的契機，不厭其煩地向學生宣傳自我培養(yǎng)的理念。例如，新生入學時，教師應該在入學教育中向學生介紹大學生活的真實狀況，并向他們講明怎樣才能過一個充實而有意義的大學生活，讓學生在進入大學校門的伊始就對大學生活有一個正確的認識，對自我培養(yǎng)理念有一個了解；在學生日常的學習過程中，教師應該向學生指出大學里的學習與以往的學習有所不同，不僅要有主動性，還要學會有目的地安排自己的學習，當然這個目的不再是成績，而是自己日后的事業(yè)；每個學期末應該組織學生開一個總結會，讓學生總結自己在這個學期里做了哪些有利于自身成長的事情，是否虛度了時光，制造危機感，以此來督促那些還沒有自我培養(yǎng)意識的學生。

篇2

關鍵詞：英語語音；情感因素；情感過濾假說

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、引言

語言是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。作為社會交際工具的語言首先是有聲語言，它所傳遞的信息首先是通過語音系統(tǒng)表達出來的，所以語音是語言賴以存在和發(fā)展的物質基礎。正確、優(yōu)美的語音有利于詞匯和語法的學習，有利于聽說能力的提高，有利于得體、達意、有效地進行感情、思想和文化等諸方面的交際。由此可見語音對語言學習的重要性。對于我國許多英語學習者來說，語音不好一直是他們英語學習中的難題，常常因此而“羞于啟齒”，嚴重影響了交際效果。筆者從多年的英語語音教學中發(fā)現(xiàn)，除了語言因素外，情感因素在語音學習中也扮演重要角色。本文以美國學者克拉申的情感過濾假說為理論依據(jù)，分析英語語音學習中的情感障礙，并提出相應的策略，期望對英語語音的教學和學習有所幫助。

二、克拉申的情感過濾假說的啟示

根據(jù)美國學者克拉申（Krashen）的輸入假說（The Input Hypothesis），人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。有了合適的大量輸入，并不等于學習者就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認為影響習得語言的情感因素是：（1）動機。學習者的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。2）自信心。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學習環(huán)境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快；3）焦慮。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。這就是著名的“情感過濾假說”（The Affective Filter Hypothesis）。

根據(jù)克拉申的語言輸入理論，外語教學應盡量向學生提供可理解的語言輸入，為學生習得語言創(chuàng)造一個有利的環(huán)境，減少學生的憂慮和對犯錯誤恐懼的心理，使得語言輸入更有效地為大腦吸收。同時注意情感因素對輸入的過濾作用，使輸入變成吸入，從而進入語言習得機制進行內化處理，最后習得語言知識，增強語言能力。這為我們解決學生語音學習中的情感問題提供了理論依據(jù)。

三、英語語音學習中的情感因素分析

克拉申認為影響學習者語言習得的情感因素有三種：動機、自信心和焦慮。筆者在多年的語音教學中發(fā)現(xiàn)，學生在語音學習中對這三種情感因素均存在著不同程度的障礙，主要表現(xiàn)為：動機不強，惰于說；信心不足，羞于說；焦慮不安，懼于說。

3.1 動機不強，惰于說

動機產(chǎn)生于需要。人的需要是多層次、多方位的，因而對動機的界定也不相同。Robert Gardner & Wallace Lambert把二語學習動機分為融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）兩種，融入型動機是指學習者希望得到其它語言社團的認同，而工具型動機指二語學習者是受到實用的目的趨使，諸如升職、提高社會地位、滿足教育需要等，他們認為融入型動機更有利于二語習得。（Gardner：1972：58） Robert Gardner同時認為動機包括四個方面：目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望以及學習態(tài)度。換言之，只有達到目的的愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動結合在一起的時候，這才算是有了真正的動機。

在語音教學中，許多學生學習動機不強烈，學習目標不明確。原因主要有以下幾點：（1）認為語音不重要，對英語學習滿足于讀寫，練習語音沒有太大的必要；（2）認為“鄉(xiāng)音難改”，練好語音沒有太大的可能；（3）語音課單調枯燥，上語音課沒有多大的意思。持有這幾種思想的學生，往往沒有強烈的學習語音的動機和愿望，課上無精打采，只會被動地對待語音學習任務，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不愿模仿，不愿朗讀，甚至不愿開口，導致“聾啞英語”的產(chǎn)生。

3.2 信心不足，羞于說

自信心可理解為對自己和自己的能力所持有的充分的信賴之心。在英語學習方面，它體現(xiàn)為學習者對自己外語總的能力和學習外語能力的積極評價。自信心強的人大都相信自己的能力和價值，往往勇于表現(xiàn)自己，敢于回答，不怕出錯。而自信心弱的人則極少應和課堂教學，會影響課堂氣氛的融合，從而影響外語學習的效果。

根據(jù)筆者以往的教學經(jīng)驗，語音不好的學生，往往音素發(fā)不準、單詞讀不對、句子讀不順。由于害怕自尊心受傷害，他們通常不敢開口，從而形成了較強的情感障礙，并因此抑制了學習積極性。由于自己的不足和短處，他們總覺得自己天資不如人，甚至自暴自棄，結果導致學習行為退縮，效率低下，以致引起惡性循環(huán)。

3.3焦慮不安，懼于說

心理學家通常把焦慮定義為：“一種憂慮的心理狀態(tài)，一種由某種事物或物體間接引起的含混的懼怕心理?！盚orwitz等把外語焦慮定義為：“由于語言學習的獨特性而產(chǎn)生的與課堂語言學習有關的，包括自我感知、信念、感覺以及行為的一種明顯的情節(jié)。”Horwitz等人認為，外語課堂焦慮主要是由于學習者的交際焦慮、測試焦慮和負面評價的焦慮三方面綜合作用所致。（Stern，1999：51）

焦慮分為促進性焦慮（facilitative anxiety）和退縮性焦慮（debilitative anxiety）。前者能提高學習動機，促進學習者用功學習，更好地完成學習任務，是一種積極因素；后者會使學習者分散精力，逃避學習任務，是一種消極因素。

語音課是一門實踐性很強的課程，在課堂上教師通常點名讓學生做朗讀練習，容易讓學生產(chǎn)生不同程度的焦慮。焦慮會導致緊張和害怕，緊張和害怕反過來又分散注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語音存儲和輸出的效果降低，從而進一步增加焦慮的可能性，而增加的焦慮反過來又會影響語音學習的效果。

四、英語語音教學中的情感策略

4.1培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機

興趣是最好的老師。關于興趣與學習之間的關系已有許多學者做了大量的研究。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣?！爆F(xiàn)代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲。

語音教學最基本的教學方法是模仿和操練，同其他課程相比語音教學的本身是枯燥的。這就需要教師通過豐富教學內容、改善教學方法來激發(fā)學生對語音學習的興趣。教師可以根據(jù)所要講授的語音知識，設計多樣的語音訓練形式，如歌曲聽唱、影視配音、讀繞口令、角色扮演等，同時給學習者提供真實的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境。這些多層次、多維度的英語材料的輸入會極大地刺激學習者的感官，使學習者對語音學習產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步表現(xiàn)出對英語語音語調的欣賞，并能把自身情感移入語音學習中去，并由此產(chǎn)生學習的內在動機，極大地促進語音學習。

4.2 注重人文關懷，培養(yǎng)信心

在實踐中，許多語音課的老師都把語言課上成了“糾音課”或“正音課”。上課的主要內容都花在糾正學生語音錯誤上。殊不知過多的糾正學生的錯誤，可能會大大打擊學生的信心，從而挫傷學生學習的積極性。

筆者認為“賞識教育”在英語語音的教學過程中應得到有效運用。教師對學習者的語音輸出應該做到“多肯定、緩糾正；多鼓勵、少批評”。對于學習者在語音中犯的錯誤，應采用比較寬容的態(tài)度，不要急于糾正錯誤，應引導學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤并盡可能自行糾正錯誤。這樣才能使學生有信心展示自己的語音，不至于因怕犯錯誤而不敢開口。對于語音特別薄弱的學生，更要給予人文關懷。讓他們看到自己的進步并及時加以表揚，從而讓學生獲得成就感，不斷增強他們對語音學習的信心。

4.3創(chuàng)造良好學習氛圍，減少焦慮

傳統(tǒng)語音教學中，教師通常采用教師為主導的教學模式，老師領讀，學生跟讀，然后點學生朗讀，并當眾糾錯。學生都怕被點到名，點到后又怕犯錯而被當眾出丑，從而增加了學生語音學習中的焦慮情緒。

筆者認為語音教學中，教師應以學生為中心，可采用合作學習的方式，努力創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍，盡量把學習者的焦慮降到最低限度。語音的合作學習是指學習者通過對有聲材料、文字以及一些練習策略的小組合作研究，從教師指導下的英語語音練習最終過渡到學生自由準確輸出的學習過程。在小組合作學習中，成員之間可以互學互助，不僅可以鼓舞學生的自尊心，還可以增加學習者與學習者和學習者與教師之間的關系融洽度。

五、結語

語音好如英語學習者的門面，掌握正確標準的語音不僅有助于表達思想，達到實現(xiàn)流暢與自如地使用英語進行交際的目的，而且有助于聽說讀寫等語言技能的形成。語音的好差

受語言因素的影響，同時情感因素也是不容忽略的。筆者結合自己語音教學經(jīng)驗，以克拉申的情感過濾假說為理論依據(jù)，分析了英語學習者在語音學習中的動機不強、信心不足、焦慮不安三個主要的情感障礙，最后有針對性地提出了相應的情感策略，期望能夠對英語語音教學有積極的促進作用。

參考文獻：

[1] Freeman， Diane Larsen & Long， Michael H. An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2] Gardner， R.C. & W. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley Mass： Newbury House，1972.

[3] Krashen， S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[4] Stern， H.H.， Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Education Press， 1999.

[5] 彭寧紅. 英語語音學習中的情感因素及情感策略[J]. 外國語文，2011（3）

[6] 劉宇. 英語語音教學中的情感障礙及其應對策略[J]. 成都大學學報（社科版），2006（3）.

[7] 汪文珍. 英語語音[M].上海：上海外語教育出版社，2006.