導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程建設(shè)實施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的示范性課程，是高等學(xué)校教學(xué)水平的標志之一。本文以我院《會計學(xué)原理與技能》國家級精品課程建設(shè)為例，從課程設(shè)計、課程實施、課程評監(jiān)等幾個方面總結(jié)精品課程建設(shè)的經(jīng)驗和要領(lǐng)，旨在推進精品課程建設(shè)速度、提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：國家精品課程；課程設(shè)計；課程實施；課程評監(jiān)

一、引言

2003 年4 月9 日教育部印發(fā)了關(guān)于《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》。通知提出，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《會計學(xué)原理與技能》課程歷史悠久，是會計專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。我院會計專業(yè)教師經(jīng)過多年的努力和建設(shè)，取得了很大的成績并于2006 年被評為江蘇省省級精品課程，2007 年被評為國家級精品課程，2013 年立項為國家級精品網(wǎng)絡(luò)公開課程，目前正在建設(shè)中。筆者參與《會計學(xué)原理與技能》精品課程建設(shè)工作,現(xiàn)僅就該精品課程在課程建設(shè)過程中所做的工作談一些體會。

二、以課程設(shè)計、課程實施、課程評監(jiān)為核心，創(chuàng)建國家精品課程

（一）課程設(shè)計

1.制定課程標準。課程標準是國家規(guī)定職業(yè)院校課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、時間安排的指導(dǎo)性文件，是編寫教材、實施教學(xué)與教學(xué)評價的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

總體設(shè)計思路是：按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”的總體設(shè)計要求，課程徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計思路，以主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理為基本目標，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的實踐活動中學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識，這不僅加強了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，還增強了職業(yè)崗位能力，便于學(xué)生將來的就業(yè)。

具體內(nèi)容包括：

（1）依據(jù)該門課程所涉及的工作任務(wù)范圍來選取學(xué)習(xí)項目，這是選取學(xué)習(xí)項目的基本依據(jù)。在學(xué)習(xí)項目的編排上則要根據(jù)該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是傳統(tǒng)意義上的知識關(guān)系。

（2）依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、以及高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和職業(yè)技能形成的需求，將職業(yè)認證課程的學(xué)習(xí)嵌入到課程體系當中，同時在課程設(shè)計中確定該課程的基本知識點、動手操作技能等內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)項目課時數(shù)的分配要根據(jù)各學(xué)習(xí)項目的內(nèi)容總量以及在該門課程中的地位來進行核定。

（4）程度用語主要使用“了解”、“理解”或“掌握”、“能”或“會”等用語來表述?！傲私狻庇糜诒硎鍪聦嵭灾R的學(xué)習(xí)程度，“理解”或“掌握”用于表述原理性知識的學(xué)習(xí)程度，“能”或“會”用于表述技能的學(xué)習(xí)程度。

2.自編校本教材。包括基本教材和輔教材，輔教材主要包括自學(xué)指導(dǎo)書、習(xí)題冊、實驗指導(dǎo)書、以及相應(yīng)的參考書籍。

要實現(xiàn)會計專業(yè)技能課的模塊教學(xué)，首先要有合適的教材，它是實現(xiàn)模塊教學(xué)的核心。多年來，會計專業(yè)在教材的選用上基本上是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計的格局。要打破這種格局，首先，基礎(chǔ)會計主要講會計記賬方法、會計核算過程（會計憑證—會計賬簿—財務(wù)報表）及主要形式、會計相關(guān)法規(guī)等；財務(wù)會計或企業(yè)會計、成本會計則按照各個子模塊的要求編寫成系列教材，同時要編寫配套的模擬實驗題及綜合模擬實習(xí)。

我們在2005 年清華大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材的基礎(chǔ)上進行了修訂，并改名為《會計學(xué)原理與案例》一書，于2007 年8 月由上海高等教育出版社出版（該書已被評為江蘇省精品教材、國家“十一五”規(guī)劃教材），此書在2010 年及2012 年進行了修訂；還在《會計學(xué)原理與案例》的基礎(chǔ)上編寫了一本《會計學(xué)原理與案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題與實訓(xùn)》。2009 年，我們還編寫了《財會基本技能實訓(xùn)》，主要用于學(xué)生的綜合模擬實習(xí)階段，全面訓(xùn)練學(xué)生的實際動手操作能力。

3.編制授課計劃。授課計劃是教師根據(jù)課程標準和教材編制的施教計劃，是指導(dǎo)教學(xué)工作的主要文件之一。4.編寫教案。教案是根據(jù)課程標準和教材要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，結(jié)合個人教學(xué)能力對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計和安排。教案的內(nèi)容實質(zhì)上是該課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，但其中最主要的環(huán)節(jié)是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計。

（二）課程實施

1.教學(xué)方法。是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。在教學(xué)方法上，要打破過去“課堂理論灌輸+ 課外布置作業(yè)+ 集中模擬實習(xí)”格局，按照操作性教學(xué)模式要求，實行“理論教學(xué)+ 講練結(jié)合+ 模擬訓(xùn)練與測試”、老師精講、學(xué)生多練，師傅帶徒弟式的教學(xué)方法。

具體的教學(xué)方法有：

（1）通過案例教學(xué)，把抽象的理論問題變得通俗易懂。結(jié)合教材中較難理解的基礎(chǔ)會計專業(yè)知識、專業(yè)術(shù)語、會計方法等通過案例進行剖析和點評，能把抽象的理論問題變得通俗易懂。并能培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。

（2）采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，課堂互動來替代從頭到尾的理論灌輸。選取比較合適的章節(jié)，首先設(shè)置了一些任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，邊討論邊學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。這種“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，改變了傳統(tǒng)上課時教師單調(diào)而枯燥地講解知識、單向傳遞知識等“滿堂灌”的弊端，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。同時也能夠加強師生之間、學(xué)生之間的信息交流和情感溝通。

（3）模擬情景教學(xué)來替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，要利用相關(guān)實訓(xùn)室，把會計模擬操作內(nèi)容作為教學(xué)的重點。通過模擬操作，力求使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生感性認識，并在此基礎(chǔ)上進一步強化模擬訓(xùn)練與測試。

（4）組織各種類型競賽，增強綜合性設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，通過組織會計基礎(chǔ)知識大獎賽、辯論賽、會計基本技能（點鈔、小鍵盤輸入、數(shù)字書寫、珠算）大獎賽等各種內(nèi)容豐富、形式多樣的競賽活動，增強學(xué)生對會計基本知識和基本技能的把握和理解，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)手段。除了要講究教學(xué)方法外，在會計課程教學(xué)中還要充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和多媒體教學(xué)等。

（1）制作精美課件完善課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們制作了全課程的多媒體教學(xué)課件，以聲像并茂的多媒體技術(shù)現(xiàn)代教育手段并配合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，增大課堂信息量、提高教學(xué)水平和效果。

（2）利用校園寬帶網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。傳統(tǒng)意義上的課堂是在固定的時間和固定的地點集中進行授課，這不僅限制了教師和學(xué)生的時間和空間，而且，對于每一次授課，缺少了靈活性，授課內(nèi)容不能夠循環(huán)使用，無法重復(fù)和再現(xiàn)。我們在以下三個方面作了有益的嘗試：一是開設(shè)了視頻課堂，教學(xué)資料、教學(xué)課件、教學(xué)錄像全部上網(wǎng)，并定期更新，豐富了課堂教學(xué)手段；二是課程實踐教學(xué)通過視頻、flash 動畫等直觀教學(xué)方式，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果；三是在課程網(wǎng)站建設(shè)中，設(shè)置了在線答疑，并指定專人負責(zé)定期回答學(xué)生提問，將課堂師生互動搬到網(wǎng)上，體現(xiàn)以生為本的教育理念。

目前，在教學(xué)過程中運用現(xiàn)代化教學(xué)媒介已是常態(tài)化，但在進行會計教學(xué)時還要注意以下幾點:⑴結(jié)合性。要使多媒體教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機組合，突出重點與難點。⑵必要性。多媒體教學(xué)的運用是為了提高教學(xué)效果而不是追求形式，有些傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發(fā)展的結(jié)晶，具有一定的科學(xué)性與實用性，因此教學(xué)媒介要有必要性。（3）啟發(fā)性。多媒體教學(xué)媒介演示要能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）課程評監(jiān)

課程評監(jiān)包括課程評價和課程監(jiān)督兩個方面，是課程建設(shè)的最后一個階段。在這一階段通過對包括“課程計劃、實施、結(jié)果等”諸種課程要素及參與課程實施的教師、學(xué)生等不同形式的考核來評價和監(jiān)督教學(xué)效果，其目的是調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和改進教學(xué)手段和教學(xué)方法。課程評監(jiān)主要包括學(xué)生評價教師，教師之間互評、教學(xué)督導(dǎo)部門評監(jiān)以及企業(yè)和社會的評監(jiān)。課程評價方法要定期與不定期、定性與定量相結(jié)合。課程監(jiān)督要強化課程實施階段的日常監(jiān)督和控制，同時還要加強課程設(shè)計階段的事前監(jiān)督和控制。

三、結(jié)語

篇2

一、自主的，才是有動能的

學(xué)校從2008年起，以課題研究的方式，開始開發(fā)版畫校本課程。美術(shù)老師們自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，不僅使自己成為了版畫專業(yè)人才，還歷練成了資源開發(fā)者和課程設(shè)計者。編寫課程標準，編制教師用書，研究版畫創(chuàng)作、教學(xué)和輔導(dǎo)?！秲和究贪娈嫷慕虒W(xué)與輔導(dǎo)》專著公開出版發(fā)行，既是開發(fā)過程的小結(jié)，又成為課程實施的引領(lǐng)。

在版畫課程里，了解版畫藝術(shù)的發(fā)展及特色；欣賞著名版畫家的代表作品；逐步熟練地掌握版畫的工具材料、性能和表現(xiàn)技法；體驗版畫創(chuàng)作的樂趣……孩子們傳承民族文化，拓寬藝術(shù)視野。師生都成為了版畫藝術(shù)的創(chuàng)造者和享受者。

二、發(fā)展的，才是充滿活力的

（一）教師的發(fā)展更好帶動學(xué)生的成長

十年來，老師們一直重視增強專業(yè)能力，不斷提升自己，確保版畫教學(xué)高效開展。多幅版畫作品參展獲獎，刊登于《中國美術(shù)教育》雜志，論文案例執(zhí)教課獲省市級獎和發(fā)表15次。姜玲成長為長沙市校本課程骨干老師，作品獲全國一等獎。

（二）課程建設(shè)在長期實踐中不斷完善。

與時俱進，我們修改課程標準，新編教師用書，探索版畫與文化的傳承、版畫與情感的表達、加強版畫與生活的聯(lián)系，在湖南省2017年小學(xué)優(yōu)秀校本課程評選中榮獲一等獎。

三、適合的，才是最好的

（一）四個層次，逐步推進，學(xué)習(xí)版畫的豐富多樣

課程實施中，為適應(yīng)不同年級的學(xué)生特點，我們由淺及深，由易而難，先從對印版畫入手，接著學(xué)習(xí)紙版畫，然后進行黑白木刻和套色木刻。學(xué)生能嘗試多種版畫媒材和表現(xiàn)技法，掌握多種造型方法，在豐富的視覺、觸覺和審美體驗中，提升藝術(shù)實踐能力。

（二）五個堅持，大力普及，落實課程的面向全體

一是三年級每周開設(shè)一堂版畫課，抓好常規(guī)教學(xué)；二是每周兩個時間段版畫輔導(dǎo)，有興趣的孩子自選參加提高班、精英班和社團；三是每月一個“版畫周”，面向全體組織以版畫教學(xué)為主的系列活動；四是每季度一次美育大課堂，進行版畫欣賞、文化熏陶；五是每年至少開展一次大型特色活動，張揚版畫特性，濃厚藝術(shù)氛圍。

這樣，從點到面，普及到深化，老師帶領(lǐng)孩子們在版畫的藝術(shù)時空里，不斷探索，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品。校本課程開發(fā)與實施研究項目榮獲長沙市課題成果一等獎、友誼教科研獎，第三屆湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。

四、有品質(zhì)的，才是更有價值的

藝術(shù)是表現(xiàn)文化的一種形式，是傳播文化的工具與手段。生活是藝術(shù)的創(chuàng)作源泉和推陳出新的動力。所以，我們舉辦版畫課程特色活動，會特別關(guān)注文化與生活，讓藝術(shù)承載文化，讓藝術(shù)走進生活。

（一）充滿意趣的版畫創(chuàng)作——讓版畫凸顯藝術(shù)魅力

如“創(chuàng)意芙蓉”藝術(shù)展，積極探索運用各種媒材和形式，制作方體、卷簾、藝術(shù)瓶等立體造型，精彩亮相。

(二)富于人文的主題活動——給版畫充實文化內(nèi)涵

將多元文化融入兒童版畫，讓學(xué)生了解文化中的版畫藝術(shù)和版畫藝術(shù)中的文化。并將版畫運用到校園文化中，師生在藝術(shù)的創(chuàng)造與愉悅中沉浸和享受。

如“墨香沁心 ˙書韻留痕”版畫藏書票設(shè)計活動，倡導(dǎo)學(xué)生由愛書而藏書，由藏書而設(shè)計藏書票，以票會友。再如“書香筆墨﹒刻畫時光”校園文化藝術(shù)角活動，先親子閱讀，再圍繞一個核心文化原點、選取一個場景進行美術(shù)創(chuàng)作，涵養(yǎng)了人文精神。

（三）融入生活的作品應(yīng)用——用版畫裝點生活

一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察自然和社會生活，收集版畫的創(chuàng)作元素，另一方面強化版畫在實踐生活中的應(yīng)用，生活經(jīng)驗和藝術(shù)經(jīng)驗相互作用與轉(zhuǎn)換，獲得用藝術(shù)方式表現(xiàn)和美化生活的能力。如 “我愛我家” 創(chuàng)意DIY家居設(shè)計活動，用版畫原板材料等，設(shè)計制作家居用品，提高了創(chuàng)意實踐等能力。

這樣，課堂內(nèi)外相結(jié)合，版畫與文化與生活相結(jié)合，版畫校本課程發(fā)揮出更大育人功能，學(xué)生素養(yǎng)得到多方面增強。

五、開放的，才是廣泛共贏的

篇3

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育學(xué);精品課程;人才培養(yǎng);內(nèi)涵

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0024-03

職業(yè)教育學(xué)是職業(yè)師范院校為培養(yǎng)合格職業(yè)教育教師開設(shè)的一門理論與實踐相結(jié)合的課程。建設(shè)與實施職業(yè)教育學(xué)精品課程的意義在于進一步提高職業(yè)技術(shù)師范類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善學(xué)校育人的軟環(huán)境，調(diào)動師生雙方工作與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。目前精品課程建設(shè)已由前期的探索實踐、經(jīng)驗積累階段進入到對課程建設(shè)的深化認識、規(guī)律性把握的“后精品課程建設(shè)時代”，需要對職業(yè)教育學(xué)精品課建設(shè)內(nèi)涵作出準確界定，以進一步深化和具體化課程建設(shè)。

一、職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)內(nèi)涵與特點

所謂“精品”，即物質(zhì)中最純粹的部分提煉出來的物件，精心創(chuàng)作的作品。課程是指按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會的價值取向，為實現(xiàn)學(xué)校教育目標而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標、具體內(nèi)容和實施的方法，并且有一套可以具體實施的策略以及恰當評價的方法。

關(guān)于精品課程，《國家精品課程評審指標（本科）》（2007年）對精品課程作了界定，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。五個一流的表述說明精品課程建設(shè)要體現(xiàn)出先進的教育教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)的普遍規(guī)律，體現(xiàn)出精品特色，教育教學(xué)過程中合理運用先進教學(xué)技術(shù)、方法與手段，取得顯著的教學(xué)效果，在同類課程中發(fā)揮示范性、輻射性和推廣作用。

綜上所述，精品課程具有以下幾個特點：第一，內(nèi)涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時涵蓋了整個教育教學(xué)系統(tǒng)的系列課程綜合體。這個綜合體既有教的主體活動也有學(xué)的主體活動參與其中。第二，質(zhì)量上的精品、高等級。精品課程應(yīng)該在符合教育教學(xué)規(guī)律的前提下，在學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先水平，做到科學(xué)性、先進性，起到示范、統(tǒng)領(lǐng)和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和特色性。建設(shè)精品課程要考慮在課程體系中處于相對基礎(chǔ)地位，能使更大面積學(xué)生受益的課程，即應(yīng)以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、特色優(yōu)勢課作為課程建設(shè)的重點，以點帶面，推動整個教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)實施

職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)就是要緊緊圍繞課程基礎(chǔ)定位，根據(jù)精品課程的內(nèi)涵與特點，按照精品課程建設(shè)的指標內(nèi)涵進行建設(shè)。

（一）精品課程教學(xué)團隊建設(shè)

將職業(yè)教育學(xué)課程教師團隊建設(shè)成既有職業(yè)教育理論基礎(chǔ)又有實踐教學(xué)經(jīng)驗“教師教育系列課程”優(yōu)秀教學(xué)團隊，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學(xué)合作組”。安排5名教師同時講授職業(yè)教育學(xué)課程，合作組教師每周對教授內(nèi)容做集體備課，授課過程中互相聽課、評課，使合作組教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。二是制定并實施“學(xué)位提升”與“優(yōu)化學(xué)緣”計劃。職業(yè)教育學(xué)省級精品課程組有計劃鼓勵安排青年教師攻讀博士學(xué)位;招聘畢業(yè)于不同院校的碩士優(yōu)秀畢業(yè)生充實教師隊伍;制定培訓(xùn)計劃，對教師進行職業(yè)教育學(xué)理論的培訓(xùn)和提高;利用假期和課程結(jié)束后派教師到職業(yè)院校和企業(yè)鍛煉提高。三是定期進行學(xué)術(shù)交流。邀請國內(nèi)外著名學(xué)者和企業(yè)專家到學(xué)校講學(xué)，不斷融合先進理念，增進校內(nèi)教師與著名專家學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流。

（二）精品課程教學(xué)體系構(gòu)建

1.構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師教學(xué)手段立體化體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的板書講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)加多媒體（網(wǎng)絡(luò)）和課堂教學(xué)訓(xùn)練與評價（微格教學(xué)）的多維度結(jié)合，既注意培養(yǎng)職業(yè)師范生傳統(tǒng)經(jīng)典的教育技能，又要求學(xué)生熟練使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)手段。職業(yè)教育學(xué)的課程內(nèi)容分為職業(yè)教育基本理論知識和職業(yè)教育教學(xué)實踐能力兩部分，在職業(yè)教育基本理論知識這部分內(nèi)容中，由原來以講授法為主改成以案例教學(xué)、討論式教學(xué)、實際鍛煉等多種方法的結(jié)合，加強見習(xí)、觀摩等教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育教學(xué)實踐能力這部分的教學(xué)中，按照職業(yè)教育教學(xué)工作體系的方式進行建構(gòu)，根據(jù)課程知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系把教師的教學(xué)工作任務(wù)進行分類和再組織，使職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教師的工作情境之間形成緊密的聯(lián)系，在職業(yè)情境中，使學(xué)生通過任務(wù)引領(lǐng)的實踐行動來建構(gòu)起自己的知識體系，從而讓學(xué)生理解和掌握整個教師工作體系的知識和技能。

2.構(gòu)建立體化學(xué)生學(xué)習(xí)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)模式立體化即建立堅持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合，以課堂學(xué)習(xí)為中心，多媒體課件、自主式學(xué)習(xí)、課外綜合素質(zhì)實踐為一體學(xué)習(xí)模式，形成職業(yè)教育學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)特色。立體化的學(xué)習(xí)模式意在通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演、小組討論等方式，使學(xué)生參與到課程中來，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。過去的教學(xué)，往往強調(diào)理論知識的傳授，而忽視與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)教育理論不夠重視?，F(xiàn)在的做法是在備課階段，課程組教師按照學(xué)生的專業(yè)進行分工，每位教師對應(yīng)一定的專業(yè)進行授課，教師要與所教專業(yè)院系的教師進行溝通合作，了解所教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃等方面的內(nèi)容，教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實際，把職業(yè)教育學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)有機地結(jié)合起來，真正發(fā)揮教師教育類課程所獨有的條件性知識的作用，搭建起職業(yè)院校師范生走進教師職業(yè)的理論基礎(chǔ)和技能平臺。

3.學(xué)生教師職業(yè)能力培養(yǎng)、訓(xùn)練常規(guī)化

教師職業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練常規(guī)化。一是通過平時有針對性的布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育理論素養(yǎng)。每個單元課程結(jié)束后的課外作業(yè)分為三個類型：適用于所有專業(yè)學(xué)生的基本概念、基本理論方面的課外作業(yè);有專業(yè)針對性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，未來不同的教學(xué)工作領(lǐng)域，設(shè)置有針對性的作業(yè)內(nèi)容，使不同專業(yè)方向的學(xué)生在將來工作領(lǐng)域上可以有更深入的了解。二是通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)學(xué)校班主任工作能力。根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標的要求，以職業(yè)學(xué)校存在的教育和教學(xué)案例為素材，讓學(xué)生在真實的事件和情境中分析現(xiàn)象，根據(jù)理論提出解決對策，從而培養(yǎng)學(xué)生運用職業(yè)教育教學(xué)理論解決實際問題的能力。三是制定周密計劃安排教育見習(xí)。每學(xué)期利用一周時間安排學(xué)生到職業(yè)學(xué)校進行班主任見習(xí)工作，參與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動，組織學(xué)生開展班會。這種常規(guī)化的教育見習(xí)，使職業(yè)院校師范生能更好地了解將來的教育對象，掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點，做到因材施教。

4.職業(yè)教育學(xué)課程考核方式多元化

由原來的統(tǒng)一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時教學(xué)實踐+平時課程論文，分數(shù)的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內(nèi)容主要是《職業(yè)教育學(xué)》基礎(chǔ)知識，教學(xué)實踐包括職業(yè)學(xué)校教育見習(xí)、微格教學(xué)講課等，課程論文則主要考察學(xué)生對職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與模式等方面的理解與思考。

（三）精品課程教材建設(shè)

國家教育部在國家精品課程評審指標體系中對教材確定了明確的評審標準：一是教材使用上，應(yīng)保證是優(yōu)秀教材?？梢允歉鞲咝＞帉懙母咚浇滩摹⒁M的高水平的國外原版教材以及國家級的高水平的優(yōu)秀教材。二是教育教學(xué)資源滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的要求。包括多媒體課件、教育教學(xué)案例庫、習(xí)題庫以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關(guān)的電子影音資料等。編制職業(yè)教育學(xué)精品課程教材關(guān)鍵是要牢牢抓住職業(yè)教育學(xué)課程在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中的地位和作用，以培養(yǎng)目標為切入點，以職業(yè)教育教學(xué)中行動導(dǎo)向和工作任務(wù)驅(qū)動等教育理念為指導(dǎo)，廣泛合理地運用各種教學(xué)模式，著重培養(yǎng)師范生職業(yè)教育能力，并將教育教學(xué)能力培養(yǎng)作為教材編寫和相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)主線貫徹始終。

培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)教育實踐中，能以職業(yè)教育基本理論做指導(dǎo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，形成職業(yè)教育師資必備的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，掌握從事職業(yè)教育的教學(xué)技能技巧。這是職業(yè)教育學(xué)精品課程教材建設(shè)的精髓。精品課教材應(yīng)是系列化教材，在編寫時要有相應(yīng)配套的教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，使學(xué)生了解所選取教材的的來龍去脈，如相關(guān)知識背景、歷史發(fā)展脈絡(luò)、當前職業(yè)教育研究熱點問題和職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢、走向等，開闊學(xué)生的眼界。

（四）實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

加強實驗室和實習(xí)基地建設(shè)。根據(jù)課程建設(shè)的需要，進一步構(gòu)建、完善以實踐訓(xùn)練為主的微格實驗室和機房的建設(shè)，使實驗實訓(xùn)教學(xué)手段實現(xiàn)現(xiàn)代化。在實訓(xùn)實踐教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機多媒體技術(shù)，用先進的教育教學(xué)手段提高實訓(xùn)和實踐教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建設(shè)與完善實驗中心的同時，加強與校外實習(xí)基地的聯(lián)系，建立至少4個穩(wěn)定的校外教學(xué)實習(xí)基地，組織學(xué)生開展參觀訪問、社會考察、課題調(diào)研等。實踐性教學(xué)是將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，重視對知識的應(yīng)用，將實踐作為教學(xué)目標的一種教學(xué)。課堂不是教育教學(xué)的唯一場所，教育教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上，而是理論和實踐相結(jié)合的。

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

進行職業(yè)教育學(xué)的教育教學(xué)資源建設(shè)，建立完善課程計劃、課程標準、教師教案、試題題庫、微格教學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)書、教育教學(xué)參考文獻、課程組主講教師教學(xué)授課錄像、多媒體電子課件等教育教學(xué)資源，做到資源上網(wǎng)并實現(xiàn)免費開放，使精品課程教育教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者共享。教學(xué)資源上網(wǎng)，可以使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主體參與學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自己獨立獲取知識，提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲取知識能力。通過網(wǎng)絡(luò)實時進行網(wǎng)上輔導(dǎo)與答疑，有利于個別輔導(dǎo)，因材施教與教學(xué)。建立網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點、意見與學(xué)術(shù)見解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。通過精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱職業(yè)教育信息、與教學(xué)同步的職業(yè)教育教學(xué)資料、進行師生學(xué)術(shù)溝通與交流。

參 考 文 獻

[1]中華人民共和國教育部.國家精品課程評審指標（本科）[Z].2007.

[2]吳啟迪.千門精品課程上網(wǎng)絡(luò)，打造高教新質(zhì)量[N].人民日報：海外版，2004-02-24.

[3]柳禮泉，丁蕾.精品課程和國家精品課程建設(shè)研究綜述 [J].大學(xué)教育科學(xué) 2010（5）：34-37.

[4]周明星，劉曉.《職業(yè)教育學(xué)》精品課程建設(shè)的實踐探索[J].職教論壇，2007（6）：40-42.

On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.

篇4

[關(guān)鍵詞]高職教育 核心課程 建設(shè)路徑 實施策略

[作者簡介]陳圓（1981- ），女，江蘇泰興人，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動物藥學(xué)院，副教授，博士，研究方向為課程與教材建設(shè)、膠體與表面化學(xué)。（江蘇 泰州 225300）

[課題項目]本文系2011年度江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職教育獸藥類專業(yè)建設(shè)適應(yīng)性研究”（課題編號：GYA11）的階段性研究成果和2012年江蘇省“青藍工程”資助項目的研究成果之一。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0112-02

課程承載著專業(yè)的培養(yǎng)目標，既是高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本單元，也是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要保障。教育部高職高專處范唯認為，課程建設(shè)是專業(yè)發(fā)展無法回避的一個問題，課程是學(xué)校的產(chǎn)品，是專業(yè)的細胞，課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu)。因此，作為決定人才培養(yǎng)質(zhì)量和崗位能力的關(guān)鍵因素，專業(yè)核心課程的開發(fā)與設(shè)計、教學(xué)方案與課程標準的制定和實施，就成了高職教育專業(yè)建設(shè)與課程改革的重要取向，也是當前高職教育迫切需要解決的核心問題。

一、高職專業(yè)核心課程的內(nèi)涵與定位

一般認為，“核心課程”的概念起源于19世紀末20世紀初，以德國教育家齊勒的“齊勒計劃”和美國教育家帕克的“帕克計劃”為標志。前者認為教育的根本目的在于培養(yǎng)“善的意志”，為此齊勒把文學(xué)、神學(xué)、世俗歷史等課程置于課程體系的核心地位，使之成為“核心課程”；后者整合了赫爾巴特的“統(tǒng)覺學(xué)說”和福祿倍爾的“兒童觀”，把人類學(xué)、礦物學(xué)等學(xué)科統(tǒng)合形成“核心課程”。20世紀30～50年代，“核心課程”傾向于對社會問題或生活領(lǐng)域的核心設(shè)計，主張“以某些社會生活為主題，特別是以一些重大的社會問題為中心來編制學(xué)校課程、組織教學(xué)內(nèi)容”，把學(xué)科知識以學(xué)習(xí)者的需要和社會、生活問題為核心組織起來，形成了學(xué)科取向和混合取向的核心課程組織模式。20世紀90年代，核心課程主要是指學(xué)生必需的課程，泰勒把語言、文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)和科學(xué)五個科目列入核心課程?，F(xiàn)代核心課程“使學(xué)生在文化接受理念中把個性發(fā)展、社會需要與共同關(guān)注的民族振興甚至涉及全人類命運的問題聯(lián)系起來”，其主要目的是為學(xué)生提供能夠在未來社會有效發(fā)揮作用所需要的概念、技能和態(tài)度，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會更有效地融合。

從詞源看，核心課程是課程體系中“居于核心位置的、具有生成力的那部分課程，它與課程體系的其他部分（邊緣課程）形成有機的、內(nèi)在的聯(lián)系”，彼此之間不是客觀的，而是價值負載的。可以說，核心課程的開發(fā)與建設(shè)是一個價值追求的過程。

高職教育的典型特征是高等性、職業(yè)性和實踐性，其課程是職業(yè)教育中與學(xué)生直接“面對面”的關(guān)鍵部分?！奥殬I(yè)教育的課程不能只針對某個崗位，應(yīng)該針對一個職業(yè)群，并且是在職業(yè)生涯中可以晉升的職業(yè)群?！币虼耍呗毥逃膶I(yè)核心課程應(yīng)是人才培養(yǎng)過程中為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，對學(xué)生掌握核心知識和核心能力，與職業(yè)崗位（群）技能密切相關(guān)的、對提高該專業(yè)核心競爭力起決定作用的課程。高職專業(yè)核心課程具有專業(yè)性、一致性、職業(yè)性和特殊性等特點，是體現(xiàn)一個專業(yè)的特色，并以該專業(yè)相對應(yīng)的崗位群中最核心的理論和技能為主要內(nèi)容的課程。正是由于核心課程的這些特點，才使得專業(yè)與專業(yè)之間得以區(qū)別，彰顯出各自的特色。

二、高職專業(yè)核心課程的開發(fā)與建設(shè)路徑

高職核心課程的開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受到眾多要素的作用與制約。高職教育是一種比普通高等教育更貼近社會及經(jīng)濟的特殊教育類型，其教育目標具有明確的就業(yè)定位與職業(yè)指向。因此，高職教育核心課程的開發(fā)應(yīng)堅持多元化的開發(fā)主體，由“教育專家主導(dǎo)”向“社會需求主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容的選定既要充分反映經(jīng)濟社會和學(xué)生自身發(fā)展的需要，又要符合高職教育的發(fā)展和學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律，使學(xué)生在掌握必備理論知識的基礎(chǔ)上，具備勝任相關(guān)崗位的職業(yè)能力，體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。具體的開發(fā)與建設(shè)路徑如下圖所示。

（一）根據(jù)崗位需求，確定課程培養(yǎng)目標

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，能夠“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)高技能人才。因此，高職課程必須圍繞實際崗位技能確定具體目標，以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生形成解決職業(yè)崗位實際問題的技術(shù)應(yīng)用能力為“主線”?！皼]有明確的崗位（群）要求，課程組織的‘專門化領(lǐng)域’就缺乏范圍依據(jù)，也就開發(fā)不出符合高職教育本質(zhì)要求的課程?！币浴矮F藥檢測技術(shù)”課程為例，我們走訪獸藥行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員，對與獸藥檢測有關(guān)的知識和能力結(jié)構(gòu)進行廣泛調(diào)研，進一步明晰了該核心課程的培養(yǎng)目標，即具有對獸藥進行生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制、藥品的定性鑒別、雜質(zhì)限量檢查、原料與制劑質(zhì)量檢測，以及檢驗報告的出具等質(zhì)量檢測崗位需要的能力結(jié)構(gòu)和目標。

（二）根據(jù)工作任務(wù)分析，提煉課程核心能力

核心課程開發(fā)的關(guān)鍵是項目任務(wù)的確定，項目任務(wù)來源于一線企業(yè)的生產(chǎn)過程。因此，我們邀請了獸藥行業(yè)企業(yè)品控技術(shù)人員、課程專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師對獸藥企業(yè)質(zhì)量檢驗方面應(yīng)該具備的崗位能力進行分析，并按照工作任務(wù)分析表設(shè)計的內(nèi)容進行工作任務(wù)分析，確定工作模塊的難易程度，統(tǒng)計不同工作模塊的出現(xiàn)頻率，并由此通過“頭腦風(fēng)暴法”形成基于職業(yè)崗位（群）的核心能力。

（三）根據(jù)行業(yè)與職業(yè)規(guī)范，制定核心課程標準

課程標準是對學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后“應(yīng)該知道什么”和“能做什么”的界定和表述，它是課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基礎(chǔ)和依據(jù)，在一定程度上，也反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。高職教育職業(yè)定向性的特點，決定了高職核心課程標準的制定既要體現(xiàn)行業(yè)規(guī)范、職業(yè)資格標準及職業(yè)崗位能力的要求，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)標準相對接，又要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，實現(xiàn)課程標準與工作過程相銜接。為此，我們以工作任務(wù)為載體，引入《獸藥生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》，校企共同制定了“獸藥檢測技術(shù)”課程標準，將專業(yè)知識傳授和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于能力培養(yǎng)全過程，以能力達標和素質(zhì)具備作為課程標準，充分體現(xiàn)理實一體、工學(xué)結(jié)合的基本特征。

（四）根據(jù)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，設(shè)計核心課程模塊

高職教育的主要功能決定了高職教育課程體系有別于學(xué)科教育課程體系，其課程體系必須對應(yīng)于工作結(jié)構(gòu)，以具體化的工作項目（行動化的學(xué)習(xí)項目）為載體，按照同級性和相關(guān)性的原則，以工作體系的結(jié)構(gòu)作為課程內(nèi)容序列結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)，把工作任務(wù)分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為“重構(gòu)”意義上的課程模塊，建立融實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容的相對完整的知識與能力體系。為此，我們打破原有課程的學(xué)科性架構(gòu)，以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，以職業(yè)能力為主線設(shè)置教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊設(shè)有一個或多個項目，每個項目又分解成若干任務(wù)，將知識點分散在各個項目的任務(wù)中，從而建構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的整體化的核心課程體系。

（五）根據(jù)“項目”載體，開發(fā)核心課程資源庫

課程資源也稱教學(xué)資源，是課程與教學(xué)信息的來源。核心課程資源庫的開發(fā)，必須充分體現(xiàn)典型性、真實性和整體性，要與職業(yè)崗位“接軌”，圍繞“項目”學(xué)習(xí)的任務(wù)組織編排；要堅持動態(tài)變化原則，將“四新”引入課程資源庫中。課程資源庫應(yīng)包括課程標準與要求、教學(xué)指導(dǎo)（授課計劃、電子課件、教學(xué)視頻）、教學(xué)素材（企業(yè)案例、參考書目、圖片庫等）、課程網(wǎng)站、留言板、在線答疑，以及網(wǎng)上測試系統(tǒng)等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。課程資源庫的開發(fā)與建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。

（六）根據(jù)教學(xué)過程，制訂教學(xué)實施與評價方案

教學(xué)過程是指教學(xué)活動的展開過程。鑒于此，我們圍繞教學(xué)過程的三個基本問題，即“我要去哪里？”“我如何去那里？”“我怎么判斷我已到那里？”，制定了“獸藥檢測技術(shù)”課程的教學(xué)與評價方案，對教學(xué)形式、教學(xué)方法、實施場所和教學(xué)評價等進行了整體設(shè)計，同時，在教學(xué)過程中，推行“雙師”制（學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師）和“雙證”制（獸藥檢驗操作合格證、職業(yè)技能鑒定證），制定《獸藥檢測操作規(guī)范》《獸藥檢測技術(shù)考核標準》等，這些都為課程的實施與評價提供了物質(zhì)保障。

三、高職專業(yè)核心課程的實施策略

課程的關(guān)鍵在于實施。課程的實施是課程設(shè)計理念落實、檢驗和發(fā)展的基點，要按照“教什么、誰來教、在哪教、怎么教”的思路，遵循職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)教育相關(guān)原則，做到教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，教學(xué)方式與生產(chǎn)方式相統(tǒng)一。

（一）由“項目經(jīng)理”領(lǐng)銜組建核心課程教學(xué)團隊

“核心課程”作為工作任務(wù)體系的課程，在行動導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的前提下，原有學(xué)科體系中任何一個課程門類的教師，都不可能完全勝任新的“核心課程”教學(xué)要求。為此，在教學(xué)實施中，必須打亂原有教研室（組）的界限，組建以專業(yè)帶頭人、骨干教師、行企兼職教師等為主體的核心課程教學(xué)團隊。教學(xué)團隊實行“項目經(jīng)理”負責(zé)制，項目經(jīng)理由行業(yè)兼職教師和專業(yè)帶頭人擔(dān)任，具體負責(zé)課程的教學(xué)組織與實施。這種新的教學(xué)和合作研究的組織機構(gòu)，可以完成原來個體教師無法完成的工作任務(wù)。

（二）以典型“工作任務(wù)”為核心組織教學(xué)活動

教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑。核心課程強調(diào)以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動，因此，在教學(xué)過程中，一要按照“做什么學(xué)什么，要什么給什么”的課程實施原則，先解決“怎么做”，再逐步解決“為什么這么做”，讓學(xué)生獲得不同任務(wù)的工作結(jié)果；二要做好“三個轉(zhuǎn)變”，即教材中心向“項目”中心轉(zhuǎn)變，教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，課堂中心向完成任務(wù)的實際需要轉(zhuǎn)變；三要加強校企合作，充分利用行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢開展教學(xué)活動，營造項目任務(wù)完成的真實情境，體現(xiàn)任務(wù)“產(chǎn)品”的職業(yè)崗位屬性。

（三）以“開放式”評價方式綜合評定教學(xué)效果

教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值過程，一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理諸因素的評價，但更多體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)等作用。核心課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位能力，“培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作情境中作出判斷并采取行動的職業(yè)能力，開發(fā)學(xué)生的技術(shù)思維”。由于項目教學(xué)是圍繞完成項目展開的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)圍繞項目完成的過程，采用“開放式”“多元化”的方式開展過程評價和綜合評價，做到學(xué)生自評、互評和社會評價相結(jié)合，使教學(xué)效果的評定更客觀、更合理，把教學(xué)評價的“話語權(quán)”交給社會，留給行業(yè)企業(yè)。

[參考文獻]

篇5

關(guān)鍵詞：建筑裝飾設(shè)計；課程建設(shè)；國家精品資源共享課程

1國家精品資源課程建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[1]。2012年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”[2]。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。其中精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。通過對2012年國家精品資源共享課評審指標體系（高職）的解讀，對國家精品資源共享課之于課程建設(shè)有了清晰的認識：

（1）校企合作突出。在國家精品資源共享課程評審指標中，二級指標建設(shè)方式中，要求與行業(yè)企業(yè)合作設(shè)計、開發(fā)、使用、推廣課程；二級指標教學(xué)隊伍中，要求行業(yè)企業(yè)人員參與課程建設(shè)，并承擔(dān)一定比例的課程教學(xué)任務(wù)，特別是主要的實踐教學(xué)任務(wù)。（2）強調(diào)創(chuàng)新。在建設(shè)目標設(shè)定、內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式、教學(xué)與評價方法設(shè)計、與信息技術(shù)的融合等方面強調(diào)要有所創(chuàng)新。在課程拓展資源方面，要求原創(chuàng)性資源比較高。（3）突出實踐性。課程教學(xué)應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為手段，突出實踐能力的培養(yǎng)。課程團隊教師應(yīng)有一定的實踐能力，主持（參與）校企合作或相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目，成效明顯。（4）課程基本資源系統(tǒng)完整。能反映本課程教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、課程資源配置和應(yīng)用，反映教師教育課程改革成果，展現(xiàn)課程團隊教學(xué)風(fēng)采。（5）課程拓展資源要有一定的社會覆蓋面。涵蓋知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能培訓(xùn)、新技術(shù)普及、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面，具有良好的通用性和可擴展性。

2課程建設(shè)中存在的問題：

（1）課程開發(fā)不深入，不充實，不善于充分利用校內(nèi)外課程資源開發(fā)課程。案例的豐富性還不夠，橫向資源學(xué)習(xí)欠缺。（2）課程理論與實踐銜接不緊密，實踐教學(xué)得不到有效落實。教學(xué)中難以100%還原實際工作情境。建筑裝飾設(shè)計課程的教學(xué)顯得分量不足，學(xué)生在校外實訓(xùn)中主要是觀摩，也難以直接參與進去。（3）教學(xué)方法、教學(xué)形式單調(diào)，仍以教師為中心。教學(xué)過程中的教師講解、提供項目、學(xué)生畫圖、批改作業(yè)，形式也很單一。項目資源的采集，學(xué)生難以參與進去，主要還是教師提供。（4）課程的考核方法比較單一，重形式、輕技能，缺乏實質(zhì)，和“設(shè)計員”職業(yè)資格考試能夠吻合，但就課程目標來說還是有些脫節(jié)。

3課程建設(shè)的幾點建議

3.1課程設(shè)置

（1）教學(xué)理念要先進。從國家精品資源共享課的相關(guān)文件中，體現(xiàn)出了先進的教學(xué)理念，受益非線，同時也應(yīng)該與兄弟院校多交流探討學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)高職課程的特色。以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，基于工作過程設(shè)計開發(fā)課程。（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，校企合作，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

3.2課程資源建設(shè)要豐富

課程資源包括基本資源和拓展資源，應(yīng)該有條理、完整、豐富，同時也要在以下幾方面做到位：

（1）校企合作共同開發(fā)課程資源，聯(lián)合企業(yè)，引入企業(yè)先進的工作流程和標準化資源，教學(xué)過程引入現(xiàn)場標準與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。（2）引入公司全套、完整的工程案例，進行教學(xué)開發(fā)，完善工程案例的任務(wù)書、投標書、虛擬演示動畫、方案圖、施工圖、施工過程照片或視頻、竣工實景照片等，作為學(xué)生研究學(xué)習(xí)的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。（3）引入互聯(lián)網(wǎng)上的設(shè)計項目源，作為學(xué)生的課堂或者課外有興趣自己參與的項目制作。（4）有效運作課程論壇，以及通過qq群，加強師生互動。論壇設(shè)置有作業(yè)區(qū)、共享區(qū)、精彩轉(zhuǎn)貼、交流區(qū)等，加強教師和學(xué)生之間的互動和資源共享。

3.3明確教學(xué)目標，打破課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容

針對高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型高技能設(shè)計人才的培養(yǎng)目標，通過對課程內(nèi)容的精心篩選，突出“理論必需、夠用即可，強化實踐應(yīng)用和操作熟練”的教學(xué)思想，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該夠用為度。根據(jù)內(nèi)容選擇要做到基礎(chǔ)性、實用性、實踐性、先進性、綜合性為一體。課程結(jié)構(gòu)符合職業(yè)能力形成規(guī)律。打破傳統(tǒng)課程的知識結(jié)構(gòu)，嘗試將原有課程內(nèi)容整合為建筑裝飾設(shè)計入門、家居空間室內(nèi)設(shè)計、辦公空間室內(nèi)外設(shè)計、餐飲空間室內(nèi)外設(shè)計、商業(yè)空間室內(nèi)外設(shè)計等內(nèi)容，這樣以典型空間為載體的整合，使得學(xué)生對知識更易于把握和接受。

3.4突出工學(xué)結(jié)合，“教、學(xué)、做”合一，以學(xué)生為主體

（1）將現(xiàn)有的工作室充分發(fā)揮出其特有實際性的作用。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，一方面結(jié)合課程輔助開展項目教學(xué)，另一方面承接企業(yè)的實際工作任務(wù)。融課程、工作室、生產(chǎn)實踐為一體，實行面向生產(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以實際工程項目為載體，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中提升學(xué)生職業(yè)能力，真正實施工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。（2）課程內(nèi)容職業(yè)化。以職業(yè)崗位職業(yè)需求為依據(jù)，進行課程建設(shè)。職業(yè)崗位需要什么，專業(yè)課程就教授什么。（3）課程實施項目化。項目驅(qū)動教學(xué)法，項目來源要鮮活，以威客等網(wǎng)上的項目源，或身邊就近的項目源為訓(xùn)練內(nèi)容，課程圍繞項目進行。（4）課程建設(shè)開放化。讓市場的手伸進校園，審定專業(yè)教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱和技能訓(xùn)練大綱，審定專業(yè)知識和技能考核的標準及方法，有力推動產(chǎn)學(xué)研合作教育的開展。專業(yè)管理委員會形成“學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)”三贏的合作模式。

3.5要將素質(zhì)教育容融入教學(xué)，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

在一個人綜合的能力和素質(zhì)當中，最重要的是與人溝通交流的能力，絕大多數(shù)公司招聘人才時更看重專業(yè)以外的職業(yè)素質(zhì)。除了人文素質(zhì)、就業(yè)指導(dǎo)等選修課程外，在建筑裝飾設(shè)計課程中也要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，要能承受在成為真正設(shè)計師之前的磨礪或在其他工作中的困難和問題并解決，更好地適應(yīng)行業(yè)環(huán)境。

參考文獻：

[1] 教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z].2011.

[2] 教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法[Z].2012.

篇6

工程管理專業(yè)系列課程建設(shè)是對工程管理所涉及到的技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法規(guī)等系列的專業(yè)特色課程進行課程一體化建設(shè)，具體地包括以《建筑施工技術(shù)》、《工程造價管理》、《工程項目管理》、《招投標與合同管理》等課程為代表的技術(shù)、經(jīng)濟、管理與法規(guī)等四個系列中的專業(yè)特色必修課課程建設(shè)。工程管理專業(yè)課程體系見圖1。工程管理專業(yè)系列課程的建設(shè)的目標包括:(1)在內(nèi)容上，加強系列課程之間內(nèi)容的銜接與聯(lián)系，加大教學(xué)內(nèi)容整合力度，并對不同層次的課程提出不同的要求，便于課程之間的相互協(xié)調(diào)與內(nèi)容搭接;(2)建設(shè)層次分明，風(fēng)格統(tǒng)一，考核合理的課程體系，注重課程共性與個性的建設(shè);(3)通過系列課程的建設(shè)，深化和加強學(xué)科建設(shè)，推進教師之間的配合與協(xié)作，推進教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革;(4)深化實驗、實踐教學(xué)改革，按照系列課程教學(xué)要求來設(shè)置實驗、實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。系列課程建設(shè)還必須體現(xiàn)強化基礎(chǔ)理論、處理好學(xué)科重點與內(nèi)容交叉的關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力、實現(xiàn)理論體系和實踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化等目標。系列課程必須相互支撐，構(gòu)成合力，不能是單門課程的簡單疊加。

二、工程管理系列課程的共性與特性建設(shè)

1．系列課程主要建設(shè)內(nèi)容

工程管理專業(yè)系列課程建設(shè)各課程具有共同的建設(shè)標準與內(nèi)容:(1)完善教學(xué)文件的建設(shè)。教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、習(xí)題集、案例庫、實驗指導(dǎo)書等齊全完備，質(zhì)量高，并能嚴格執(zhí)行。1)組織參與各門課程建設(shè)的教師認真修訂課程教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱和課程設(shè)計大綱，使教學(xué)大綱適應(yīng)學(xué)校的人才培養(yǎng)特點，工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)時數(shù)的要求，課程內(nèi)容更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。既重視基本理論、設(shè)計原理與方法等基本知識知的講解，又注意介紹學(xué)科最新成果和研究進展，增強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生解決問題分析問題綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2)加強試題庫及案例庫建設(shè)。根據(jù)培養(yǎng)目標和教學(xué)大綱要求組織教師編寫系列課程的試題庫。試題庫的建立不僅可以強化學(xué)生的專業(yè)知識的基本訓(xùn)練，還能規(guī)范和完善考試制度。同時根據(jù)課程教學(xué)中應(yīng)采用大量案例教學(xué)的特點，結(jié)合本地區(qū)大量工程實踐或國內(nèi)外的工程實踐編制各門課程的案例庫，重在進行學(xué)生知識運用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生還可結(jié)合工程實例編寫讀書報告，或撰寫科技小論文，對某些問題進行深入研究。(2)改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。根據(jù)系列課程的特點和工程管理專業(yè)的教學(xué)需要，在系列課程建設(shè)過程中，通過研制、購買、收集整理等途徑增加多媒體教學(xué)資料，擴大課堂教學(xué)的信息量，增強教學(xué)直觀性、主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。同時利用多媒體技術(shù)可修改性強的特點不斷更新教學(xué)內(nèi)容，彌補教材相對滯后的不足。(3)加強師資隊伍建設(shè)。以系列課程建設(shè)為契機，從著力培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)隊伍的目標出發(fā)，通過教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽等方式提高教師的教學(xué)能力，并有組織、有計劃地選派相關(guān)教師相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，參加相關(guān)教學(xué)會議，提高教師自身的教學(xué)水平與教學(xué)能力。(4)注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強，加強實驗室及校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)。系列課程建設(shè)中各門課程應(yīng)設(shè)置與完善相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，通過課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、課外實習(xí)等一系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配合建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在搞好實驗室建設(shè)的同時，充分利用教師與企業(yè)科研合作的優(yōu)勢，積極創(chuàng)造條件，加強產(chǎn)學(xué)研合作，建立校內(nèi)外實習(xí)基地。本著雙贏的互惠互利原則，充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)社會，通過學(xué)校、學(xué)院等不同層面與企業(yè)，建立相對穩(wěn)定的綜合性、專業(yè)性、產(chǎn)學(xué)研合作的實踐教學(xué)基地，架起學(xué)生和老師從學(xué)校走向社會的橋梁。(5)注重教學(xué)過程質(zhì)量控制。要求將講課及教學(xué)環(huán)節(jié)(批改作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、研討課、實驗、考核等)的質(zhì)量較長時間內(nèi)穩(wěn)定在較高水平，注重學(xué)生能力、全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。主講教師授課效果要獲得聽課學(xué)生和后續(xù)課程任課教師的好評。(6)注重教學(xué)改革與教育研究。要求在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面有成功的經(jīng)驗和教學(xué)成果總結(jié)。工程管理專業(yè)系列課程體系建設(shè)框架，如圖2。

2．系列課程建設(shè)中各門課的建設(shè)特色

在滿足系列課程共性要求的前提下，系列課程中各門課程應(yīng)具有自己的建設(shè)特色。本文以《建筑施工技術(shù)》課程建設(shè)為例，闡明各門課程的建設(shè)特色。(1)通過多媒體資料庫的建設(shè)達到“虛擬施工現(xiàn)場”的效果，提高間接性實踐教學(xué)效果。工程技術(shù)類課程是工程管理專業(yè)教育的“根”。其中，建筑施工技術(shù)課程為工程管理專業(yè)的專業(yè)必修課程，在工程管理課程體系中占有重要地位。其實踐性強，講授難度相對較大。且存在內(nèi)容多、學(xué)時少、教學(xué)目標高、涉及面廣、工程實踐性強等特點。在課程建設(shè)中，重點收集與整理大量與建筑施工相關(guān)的工程圖片，照片，錄像視頻，動畫等資料，并在教學(xué)過程中充分應(yīng)用，達到以豐富的圖形界面、逼真的視頻動畫、生動的音響效果，增強物體的立體感、動態(tài)性和表現(xiàn)力，調(diào)動學(xué)生的好奇心、求知欲和主動性，大大縮短認知進程，提高講授效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量?？傊ㄟ^課程建設(shè)，使課堂教學(xué)環(huán)境達到一種“虛擬施工現(xiàn)場”的效果，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，從而在較短的時間內(nèi)，大量吸取“間接實踐經(jīng)驗”，彌補課時較短，實踐時間不足的缺憾。(2)改善教學(xué)條件，通過直接與間接實踐教育提高工程管理學(xué)生實踐能力。建筑施工課程教學(xué)必須從直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩方面入手，注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生實踐能力。直接經(jīng)驗是通過課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)，結(jié)合課外實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)使學(xué)生直接接觸工程實際，增加直觀經(jīng)驗。間接經(jīng)驗包括閱讀專業(yè)刊物，間接接觸工程實際。課程建設(shè)中應(yīng)注重教學(xué)條件的完善，引導(dǎo)與促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)擴充性資料，間接接觸工程實踐。例如，國內(nèi)著名的建筑施工類刊物有《施工技術(shù)》、《建筑技術(shù)》、《建筑技術(shù)開發(fā)》等，這些刊物介紹了大量典型的施工案例，施工新技術(shù)、新工藝，施工管理的好經(jīng)驗及招投標新動向。經(jīng)常閱讀這些刊物，可間接獲得大量工程實踐經(jīng)驗。還可通過為學(xué)生提供典型的專業(yè)網(wǎng)站幫助學(xué)生獲取更為廣泛的信息。同時，完善實踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)方案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)方案。在網(wǎng)站上提供相應(yīng)的規(guī)范規(guī)程與工藝標準，如《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標準GB50300－2001》、《基礎(chǔ)鋼筋綁扎施工工藝標準》等，供學(xué)生免費下載學(xué)習(xí)。

三、工程管理專業(yè)系列課程建設(shè)應(yīng)注意的問題

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進一步加強中小學(xué)社會實踐基地課程建設(shè)與管理，努力構(gòu)建富有地方特色、與學(xué)校教育相互配合補充的基地課程體系，切實指導(dǎo)和服務(wù)各地中小學(xué)社會實踐基地課程的開發(fā)與實施、課程活動的組織與開展，更好地發(fā)揮基地課程活動對中小學(xué)生健康成長的促進作用，需要我們在課程理念和目標、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、課程管理和評價等方面進行思考研究和實踐探索。

關(guān)鍵詞：

基地；課程建設(shè)；實踐

在基地建設(shè)如火如荼開展的今天，進一步加強中小學(xué)社會實踐基地課程建設(shè)與管理，努力構(gòu)建富有地方特色與學(xué)校教育相互配合補充的基地課程體系，更好地發(fā)揮基地課程活動對中小學(xué)生健康成長的促進作用，需要我們在課程理念和目標、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、課程管理和評價等方面進行思考研究和實踐探索。

一、正確把握基地課程建設(shè)目標

基地要以“立德樹人”“實踐育人”為指導(dǎo)，努力打造豐富多彩、充滿活力和特色鮮明的實踐基地課程，引導(dǎo)學(xué)生親近自然、了解社會、學(xué)會生存，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（一）基地課程性質(zhì)

中小學(xué)社會實踐基地課程是以提升中小學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以有效整合中小學(xué)社會實踐活動資源并組織開展實踐活動為途徑，有計劃地組織體驗性的教育活動。

（二）課程功能定位

教育：充分發(fā)揮基地內(nèi)外教育資源的功能和作用，加強未成年人思想道德建設(shè)、行為習(xí)慣養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)。實踐：注重學(xué)生在實踐活動過程中的感受和體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷實踐過程，獲得實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。探究：強調(diào)學(xué)生要樂于探究、勤于動手和勇于實踐,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和社會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的意識和能力。實用：培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的生活和勞動技能，學(xué)會與他人合作和分享，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。創(chuàng)新：引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

（三）基地課程形態(tài)

實踐基地課程超越具有嚴密知識體系和技能體系的學(xué)科界限，它強調(diào)豐富學(xué)生的體驗，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)“會思考的手”。具體而言具有以下三種基本形態(tài)：

1.經(jīng)驗性課程。基地課程是以學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活中感受的問題與需要為中心，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗在課程中的地位與價值，強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷與參與。課程組織方式是以問題為中心，注重學(xué)生通過自主的問題探究與問題解決實現(xiàn)課程發(fā)展的價值。

2.實踐性課程?；卣n程尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變以知識傳授為基本方式、以知識獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動。實踐，是基地課程的本質(zhì)屬性，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實踐活動。它不是形式上的活動，不能為了活動而活動，而是具有明顯的“任務(wù)取向”的活動，注重學(xué)生通過實踐的實際體驗，獲得感悟，獲得能力發(fā)展和情感升華，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。

3.綜合性課程?；卣n程設(shè)計上強調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動的空間上向自然、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會實踐活動領(lǐng)域延伸，使學(xué)生與自然、與社會、與生活密切聯(lián)系，它不是對學(xué)科知識的綜合，也不是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而是對學(xué)生生活經(jīng)驗和生活領(lǐng)域的綜合。在課程設(shè)計的層面，把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神與實踐能力作為課程價值來追求。

二、合理建構(gòu)基地課程體系

為了有效地落實課程目標，基地要積極規(guī)劃中小學(xué)社會實踐活動的基本類型、主要內(nèi)容和具體項目，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育理念和學(xué)生發(fā)展需求、充滿活力、特色鮮明的基地課程體系。

（一）基地課程基本體系模式

實踐基地課程可以確定為領(lǐng)域、模塊、項目三個結(jié)構(gòu)層次。領(lǐng)域內(nèi)容盡量照顧中小學(xué)生社會實踐的各個層面，由主題教育、生存體驗、科學(xué)探究、素質(zhì)拓展四個部分組成，每個領(lǐng)域包含若干模塊，每個模塊可以設(shè)置相關(guān)活動項目。為了避免基地課程與學(xué)校課程的簡單重復(fù)，突出實踐教育特點，打造基地課程特色，一定要充分彰顯地方特色課程和活動，因為這是最有生命力也最能體現(xiàn)基地特色的。

（二）基地課程設(shè)置原則

優(yōu)先建設(shè)體驗式實踐德育課程。確立“立德樹人”的核心理念，充分發(fā)揮學(xué)生實踐課程的作用，在生活中育德、在實踐中育德、在社會中育德，建構(gòu)“貼近學(xué)生、面向生活、注重實踐、開放多元”的實踐德育課程新體系。重點建設(shè)實踐能力課程。確立“能力生根”的核心理念，充分發(fā)揮綜合實踐課程實踐育人功能，引導(dǎo)學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)、在體驗中學(xué)習(xí)、在活動中學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)，建構(gòu)交往合作、手腦并用、參與體驗、教育新體系課程。在課程目標設(shè)計上融入多學(xué)科多領(lǐng)域內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、個性品質(zhì)和社會責(zé)任感。強化建設(shè)特色鄉(xiāng)土課程。確立“鄉(xiāng)土教育”的核心理念，充分發(fā)揮基地所在地的地理資源和人文資源的特色和優(yōu)勢，選取具有當?shù)靥厣慕逃Y源，把社會問題探究、自然問題探究、現(xiàn)代科技問題探究和“鄉(xiāng)情”教育結(jié)合起來。

三、規(guī)范實踐課程管理

（一）堅持課程實施三原則

實施梯度層遞課程。陶行知說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。所以，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生年齡的不同、知識背景的不同、個性需求的不同等因素，考慮課程的設(shè)置和實施，做到統(tǒng)籌兼顧、各有側(cè)重、梯度提升。注重動靜內(nèi)外課程結(jié)合?；貙嵺`，不能是讓學(xué)生換了個上課的教室的學(xué)習(xí)活動。我們應(yīng)該徹底解放學(xué)生的思想，設(shè)計動靜結(jié)合與內(nèi)外結(jié)合的課程，甚至是基地內(nèi)和基地外的實踐活動。強化實踐課程的德育滲透。培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和核心素養(yǎng)是綜合實踐活動的重要使命，所以，我們要用大課程觀實現(xiàn)對學(xué)生精神層面的提升，因為開展綜合實踐活動，更要有文化。我們可以挖掘顯性課程中的德育內(nèi)涵，整合好隱性課程的教育因素，注重基地內(nèi)部的文化塑造，形成優(yōu)秀的行為文化、生活文化、墻欄文化等充滿正能量的基地文化。

（二）正確處理幾種關(guān)系

一是正確處理基地課程與學(xué)校課程的關(guān)系?；卣n程和學(xué)校課程是一種相互補充、彼此促進的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校課程中獲得的知識、技能可以在基地課程中得到運用，在基地課程中獲得的知識、產(chǎn)生的問題也可在學(xué)校課程中得到拓展。二是正確處理學(xué)生實踐與教師指導(dǎo)的關(guān)系。教師是學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)者與陪伴者，在學(xué)生實踐中教師要大膽放手恰當牽手。三是正確處理內(nèi)容設(shè)定與過程生成的關(guān)系。教師要善于把握這種生成變化，從而將課程內(nèi)容引向新的發(fā)展層次，實現(xiàn)基地課程的不斷優(yōu)化完善。四是正確處理常態(tài)活動與機動安排的關(guān)系。要結(jié)合國家課程計劃有關(guān)規(guī)定要求，組織實施好學(xué)生實踐活動。

四、建立完善課程評價機制

評價具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)的功能，是促進課程目標有效落實的重要手段，要建立和完善課程評價制度，使基地課程朝著健康、科學(xué)和可持續(xù)的方向發(fā)展。各級主管部門要進一步建立和完善課程評價制度，加強對基地課程的檢查和評估?；匾惨⒑屯晟普n程評價制度，及時總結(jié)反思、調(diào)整改進，不斷提高基地課程建設(shè)與管理的質(zhì)量?；匾訌妼處熣n程實施情況的考核評價，發(fā)揮評價對促進教師專業(yè)成長的積極作用，將教師課程實施情況計入業(yè)務(wù)檔案，并作為工作績效、職稱評定、各級評先的重要依據(jù)。要高度重視學(xué)生對實踐活動的評價，認真聽取學(xué)生對課程實施的意見和建議，不斷改進和完善課程，提高學(xué)生對課程的滿意度。

作者：王紅梅 單位：江蘇省張家港市青少年社會實踐基地

參考文獻：

篇8

【關(guān)鍵字】本科院校；秘書課程；實踐教學(xué)；改革

【中圖分類號】G640

1. 引言

秘書學(xué)是研究揭示秘書及其工作的發(fā)生和發(fā)展基本規(guī)律及特點的學(xué)科，它與寫作和管理等學(xué)科聯(lián)系密切，具有綜合性、應(yīng)用性等特點。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，當今社會對從事秘書工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，既需要具備秘書專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又需要掌握其他相關(guān)技能，例如辦公軟件及辦公設(shè)備的操作與使用能力、熟練的語言文字處理能力、較強的社交能力、對復(fù)雜事件的綜合分析咨詢決策能力、熟悉相關(guān)的法律知識等。因此，作為輸出秘書專業(yè)人才的本科院校秘書課程的建設(shè)就顯得至關(guān)重要。對秘書課程建設(shè)的實踐教學(xué)改革要符合秘書崗位的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)結(jié)合，最終達到培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目的。

2. 秘書課程建設(shè)的必要性

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展以及就業(yè)難度的加大，社會對秘書人才的需求越來越趨于專業(yè)化和全面化，對秘書人才的能力要求越來越高。本科院校在秘書課程建設(shè)方面發(fā)展較慢，學(xué)科教學(xué)多偏重于理論知識的培養(yǎng)，而對秘書專業(yè)的實踐性培養(yǎng)重視不足。對秘書課程建設(shè)的實踐教學(xué)改革顯得尤為重要【1】。

首先，秘書學(xué)的一大特色是理論與實踐相結(jié)合。目前高校中的秘書課程大多設(shè)置在文秘專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等相關(guān)專業(yè)下。傳統(tǒng)的秘書課程的設(shè)置偏重于對秘書理論的教學(xué)，這種教學(xué)模式達不到理論與實踐相結(jié)合的目的。其次，秘書課程是一門實操性很強的課程，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)秘書學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時必須注重培養(yǎng)動手能力，達到將知識轉(zhuǎn)化為能力的要求。最后，進行秘書課程建設(shè)的實踐教學(xué)改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀需要。我國經(jīng)濟的快速發(fā)展必然引起人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對秘書人才的需求更加偏向于具有管理知識并具備辦公能力的綜合性人才。因此，秘書課程的實踐教學(xué)改革勢在必行。

3. 秘書課程建設(shè)的實踐教學(xué)改革策略

3.1確定課程建設(shè)目標，明確課程建設(shè)思路

秘書課程的建設(shè)首先要有明確的課程建設(shè)目標。一方面，秘書課程建設(shè)目標的設(shè)置要以秘書崗位的要求為依據(jù)，注重將課程設(shè)置放到秘書職業(yè)環(huán)境中去，將課程設(shè)置與實踐教學(xué)相結(jié)合。另一方面，秘書課程建設(shè)目標的設(shè)置要以培養(yǎng)高能力、全面化、應(yīng)用型秘書人才為目標，在具體實施過程中，可以將秘書接待方面、活動安排方面、文書處理方面、信息調(diào)研方面等不同的秘書核心能力分項目設(shè)置，在教學(xué)過程中因材施教，分別教學(xué)，使學(xué)生更容易掌握和應(yīng)用【2】。

秘書課程的建設(shè)還要有明確的課程建設(shè)思路。對秘書課程建設(shè)的思路主要是要合理進行課程體系的重構(gòu)及轉(zhuǎn)向。對課程體系的重新構(gòu)建，針對秘書崗位需求重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)；對教學(xué)內(nèi)容的重新組合，以秘書工作任務(wù)、職業(yè)活動為依據(jù)，打破傳統(tǒng)的以專業(yè)知識為主體的課程內(nèi)容，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)實施方式的重新創(chuàng)作，改革傳統(tǒng)教與學(xué)的單一實施方式，建立新的情境任務(wù)型、理論實踐相結(jié)合型的實施方式。對教學(xué)情境的重新構(gòu)建，在教學(xué)過程中創(chuàng)造盡可能多的實際教學(xué)環(huán)境，使校園與企業(yè)文化有機結(jié)合，打破單一教學(xué)模式。

3.2基于秘書工作過程，采取切實有效的課程建設(shè)措施

在課程的教學(xué)理念方面。一方面要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)；另一方面要因材施教，針對學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生多方位全面發(fā)展。

在課程實施方面。首先要嚴格挑選課程教材及輔導(dǎo)材料，使教材符合課程設(shè)計思路并適應(yīng)秘書崗位要求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要注重校內(nèi)模擬實習(xí)基地的開發(fā)以及校外實訓(xùn)基地的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充足的模擬實習(xí)與實踐的機會，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

在教學(xué)方法及教學(xué)手段方面。要注重改革教學(xué)模式，建立專業(yè)認知與準備、情境教學(xué)、課程綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)四個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教學(xué)模式。借助網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生相關(guān)課程資料及習(xí)題、案例等，讓學(xué)生掌握充足的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在對學(xué)生的考核評價方面。要打破以往只重成績的考核方法，重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的考核。在考核過程中，注重考核與實踐相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，提高學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)在考核中占的比重，將考核的重心轉(zhuǎn)移到實際操作中來。專業(yè)實踐應(yīng)該通過教研平臺力量搭建，校外評價則借助一定的社會實踐和專業(yè)實踐獲得較為理想的考核效果。

3.3開展角色融入式項目教學(xué)法

角色融入式項目教學(xué)法是秘書課程教學(xué)的有效方法。它強調(diào)學(xué)習(xí)者是面對未來職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際情況來學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者將已有觀點、知識、經(jīng)驗等等技能與實際工作情景相聯(lián)系。首先要通過在課內(nèi)設(shè)置模擬情景或聯(lián)系校外實習(xí)基地，讓學(xué)生切實體驗秘書角色，以秘書身份進行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)。其次要將學(xué)生秘書實習(xí)規(guī)?；?、制度化，在實踐教學(xué)方面遵循"校內(nèi)課外實習(xí)、校外實習(xí)基地實習(xí)、參與社會活動"這樣一種由易到難的實踐模式，不間斷的對學(xué)生進行秘書角色實踐的培養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)會實干，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際能力。

4. 結(jié)語

隨著社會對秘書人員素質(zhì)和能力的更高要求，本科院校秘書課程建設(shè)顯得尤為重要，對秘書課程建設(shè)的實踐教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上更加注重對實踐能力的培養(yǎng)，這對秘書專業(yè)人才的培養(yǎng)以及秘書課程的建設(shè)都具有積極意義。

【參考文獻】

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課程是支撐學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育的顯著特點之一是高效，高效的背后存在一明顯的悖論，即課時有限而課程無限，如何解決這個問題，考驗著每一個教育工作者的智慧。作為學(xué)生“營養(yǎng)套餐”的課程，既需要科學(xué)合理的搭配，又需要與時俱進的不斷研發(fā)與可持續(xù)性的良性供給，否則勢必營養(yǎng)失衡，影響學(xué)生的成長與發(fā)展。

我國現(xiàn)行國家、地方和校本三級課程體系，實現(xiàn)了課程管理權(quán)力和責(zé)任的再分配，為各地課程實施提供了巨大的自主空間。西城區(qū)是北京市的老城區(qū)，作為老城區(qū)的西城有三個特點：一是位于首都西翼，與東城并列；二是北京歷史上“東富西貴”，元明清貴族多聚居于此，現(xiàn)國家30多個部委均在西城，有良好的教育傳統(tǒng)；三是西城區(qū)為北京市教育的首善之區(qū)，社會美譽度良好。本研究以北京市西城區(qū)為例，遵循“從整體到部分再到整體”的原則，嘗試突破課程建設(shè)的現(xiàn)實困境，并探尋課程建設(shè)的眾多策略，以及呈現(xiàn)課程建設(shè)過程中存在的問題，旨在為其他區(qū)域的課程建設(shè)提供借鑒。

二、區(qū)域性課程建設(shè)的實踐內(nèi)涵

作為北京市教育發(fā)展優(yōu)質(zhì)區(qū)和國家課改實驗區(qū)，西城區(qū)在深入調(diào)研、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，針對三級課程整合后整體推進不均衡、地方課程區(qū)域特色不明顯、優(yōu)質(zhì)課程資源輻射能力弱、課程教材建設(shè)管理制度不完善及網(wǎng)絡(luò)課程資源使用率低的現(xiàn)狀，提出本區(qū)的課程建設(shè)指導(dǎo)思想：通過聚焦課程進一步聚焦課堂，在立足整體、立足均衡、立足常態(tài)的前提下，注重內(nèi)涵，注重特色，注重過程，注重實效，進而打造質(zhì)量，打造品牌，打造文化。

1.“從整體到部分”的課程建設(shè)

基于我國現(xiàn)行的三級課程體系，西城區(qū)具體化為國家課程實施校本化、地方課程建設(shè)精品化、校本課程研發(fā)特色化三個層面。

（1）國家課程實施校本化

國家課程集中體現(xiàn)國家的意志，是決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要因素，具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性。國家課程是一個國家基礎(chǔ)教育課程方案的主體部分，對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有決定性作用。它確保學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，明確學(xué)生在接受學(xué)校教育時應(yīng)達到的標準，提高學(xué)生接受學(xué)校教育的連續(xù)性和連貫性，為公眾了解學(xué)校教育提供依據(jù)。

西城區(qū)對國家課程進行校本化實施，每所學(xué)校根據(jù)自身實際情況在國家課程標準的指導(dǎo)下，對國家課程創(chuàng)造性地進行拓展延伸、補充完善和精減壓縮、整合加工并付諸實施，即將國家課程以本校學(xué)生能夠接受的方式，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識與能力、情感態(tài)度與價值觀，落實新課改“為了一切學(xué)生”的理念。

西城區(qū)的具體對策主要包括以下三方面。

首先，調(diào)整內(nèi)容：拓展延伸，精減壓縮。

每個區(qū)域的學(xué)校都和西城區(qū)內(nèi)的學(xué)校有相似之處，即存在優(yōu)質(zhì)、普通和薄弱三個層面的學(xué)校。國家課程作為基底課程相對適宜普通學(xué)校，但對于另外兩個層面的學(xué)校生源而言則存在明顯差異：優(yōu)質(zhì)校的學(xué)生吃不飽，薄弱校的學(xué)生吃不了。因此，優(yōu)質(zhì)校需要把國家課程拓展延伸，以滿足學(xué)生的需求；薄弱校需要把國家課程精減壓縮，保證每個學(xué)生能夠順利通過會考。

其次，調(diào)整方法：分層教學(xué)，因材施教。

無論哪一個層面的學(xué)校，都存在差異性很大的學(xué)生，解決這種差異的最好辦法就是分層教學(xué)。分層教學(xué)可以更好地落實因材施教的原則，讓每一位學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。即便是同一層面的學(xué)校，在分層教學(xué)的具體實施中也有所不同，如北京市第三十三中學(xué)英語學(xué)科實行A、B班的走班制，北京市第一五六中學(xué)則全學(xué)科全方位實行分層教學(xué)。

最后，調(diào)整評價：期末自選A、B卷。

影響課程實施的關(guān)鍵是評價指標的變化。課程評價是課程實施的導(dǎo)向系統(tǒng)，沒有評價指標的變化，課程實施就會流于形式，無法真正落到實處。西城區(qū)倡導(dǎo)成功教育，主張“把握當下，積蓄未來；合作探究，體驗成功”。在這種導(dǎo)向下，西城區(qū)把最初每個學(xué)期末的全區(qū)初中統(tǒng)一考試改成分成A、B卷（A卷適合部分普通校和薄弱校，而B卷適合市重點和區(qū)重點校及部分普通校），各校根據(jù)自己的情況自由選卷。

（2）地方課程建設(shè)精品化

西城區(qū)把地方課程分為“西城區(qū)的地方課程”和“北京市專題教育課程”兩大類，前者是西城區(qū)自主研發(fā)實施的地方課程，后者是西城區(qū)對北京市研發(fā)的地方課程的資源共享，旨在凸顯地域特色，滿足地方特殊需求。基于“地方課程開發(fā)的終極性價值是對人的全面提升，地方課程開發(fā)的基礎(chǔ)性價值是地方文化的選擇、傳承和創(chuàng)新，地方課程開發(fā)的實踐性價值是地方社會的發(fā)展”的認識，西城區(qū)確立了地方課程“少而精”與“地域性”及其對國家課程與校本課程“補充性”的發(fā)展原則，進行區(qū)域的地方課程建設(shè)：橫向做好地方課程和國家課程與校本課程的整合工作；縱向覆蓋每個學(xué)段，如小學(xué)的“心理健康”和“科學(xué)啟蒙”，初中的“我愛我的家園”，高中的“走進西城”以及橫跨初高中的“汽車模擬駕駛”和“學(xué)攝影”，保證每個學(xué)段都有西城區(qū)自己的精品地方課程。

（3）校本課程研發(fā)特色化

在校本課程建設(shè)過程中，西城區(qū)側(cè)重國際優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的引進及特色學(xué)校特色課程的建設(shè)，倡導(dǎo)“因地制宜因勢利導(dǎo)，百花齊放各有千秋”。作為北京市的老城區(qū)，西城區(qū)擁有很多所校本特色校，而每所特色校均有自己的特色校本課程，如北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的“全人格教育”、北京師大二附中的“6+1+1”課程、北京市第十五中學(xué)的“人文教育”、北京市第八中學(xué)的“超常兒童教育”、北京市回民學(xué)校的民族教育、北京市鐵路第二中學(xué)的“高效閱讀”、北京小學(xué)的“四季課程”、北禮士路第一小學(xué)的“書法與中國傳統(tǒng)文化”，等等。尤其是北京市第四中學(xué)的“國學(xué)”校本課程不拘泥于經(jīng)典誦讀，結(jié)合時代特點對經(jīng)典進行創(chuàng)造性的解讀，從課程的角度打通古今，縱橫中外，既讓千百年來人性的光輝通過課程這種形式深入人心，又培植了學(xué)生們的科學(xué)理性，既體現(xiàn)了西城區(qū)百年名校深厚的歷史積淀、傳統(tǒng)特色，又呈現(xiàn)出現(xiàn)代都市引領(lǐng)時代潮流的前瞻特點。

2.從部分再到整合的課程建設(shè)

基于現(xiàn)代教育的高效要求，西城區(qū)具體化為三級課程推進整合化、優(yōu)質(zhì)課程資源共享化、課程研發(fā)集約化三個層面。

（1）三級課程推進整合化

有限的課時，無限的課程，如何把無限的課程精中選優(yōu)納入到有限的課時中來，高效率地發(fā)揮課程的育人功能，實現(xiàn)課程效果的最優(yōu)化？在“國家課程實施校本化，地方課程建設(shè)精品化，校本課程研發(fā)特色化”，即“化整為零，局部優(yōu)化”的基礎(chǔ)上，西城區(qū)嘗試三級課程在同一學(xué)校的不同年級同一學(xué)科、同一年級不同學(xué)科間進行有機整合，期望以最優(yōu)化的投入獲得最優(yōu)化的效果。

在學(xué)校的具體實施中，教師們常常在一門課程中把國家、地方和校本課程相近的內(nèi)容進行整合，不但適度拓展和加深了課程內(nèi)容，而且把單一課程的有限課時合并后變相“延長”，增強了教師間合作共贏的意識，使課程既富實效性，又富趣味性和靈活性。

（2）優(yōu)質(zhì)課程資源共享化

西城區(qū)作為有著深厚歷史積淀和悠久教育傳統(tǒng)的老城區(qū)，擁有許多優(yōu)質(zhì)的課程資源。如何使這些優(yōu)質(zhì)課程資源校既服務(wù)本區(qū)又輻射全市，充分發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)課程資源共享與輻射的示范帶頭作用，西城區(qū)采取了一系列的做法。

首先，區(qū)域內(nèi)共享，包括同一課程內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)段間銜接，同一課程內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)段內(nèi)聯(lián)動以及不同學(xué)校、不同學(xué)段跨校選修等模式。

其次，區(qū)域外輻射。西城區(qū)有許多著名的百年老校，其優(yōu)質(zhì)課程資源為北京市所共享。如北京市第四中學(xué)作為北京市“國學(xué)”校本課程基地校，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)作為北京市“生命倫理”校本課程基地校，將他們獨具特色的優(yōu)質(zhì)課程資源輻射全市，惠及其他區(qū)縣，全方位為北京市17個區(qū)縣提供師資培訓(xùn)及課程普及方面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（3）課程研發(fā)集約化

課程是學(xué)生的營養(yǎng)套餐，不但需要科學(xué)合理的搭配，而且需要與時俱進的不斷研發(fā)，才能保證可持續(xù)的良性供給及可持續(xù)發(fā)展。西城區(qū)的對策是：改造國家課程，研發(fā)校本課程，適度研發(fā)地方課程；改造國家課程和研發(fā)校本課程放權(quán)給學(xué)校，研發(fā)地方課程權(quán)力歸屬地方，由區(qū)域教育行政與業(yè)務(wù)部門組成編寫團隊有目的、有計劃地進行。無論是區(qū)域性地方課程的研發(fā)還是區(qū)域內(nèi)學(xué)校的校本課程的研發(fā)，亦或是國家課程的改造，西城區(qū)都倡導(dǎo)以集約化的形式進行。

三、區(qū)域課程建設(shè)中存在的問題

西城區(qū)課程建設(shè)面臨的問題主要有四方面：一是缺乏可借鑒的經(jīng)驗。尤其缺乏關(guān)于三級課程整合后整體推進的成功經(jīng)驗——三級課程究竟在哪個學(xué)段、哪個年級、哪個學(xué)期、哪些學(xué)科、哪些課時進行整合最為合適，到目前為止，只能“摸著石子過河”。二是缺少適切性的指導(dǎo)，尤其缺乏既有理論功底又有實踐經(jīng)驗的課程專家高屋建瓴式的專業(yè)指導(dǎo)——有些專家長于理論短于實踐，有些專家長于實踐短于理論。而課程實施不能上不著天，下不著地，要求頂天立地；既要知其然，也要知其所以然。勝任指導(dǎo)課程實施工作、理論功底與實踐經(jīng)驗兼而有之的專家鳳毛麟角，可遇而不可求。三是缺乏研發(fā)的主體。無論研發(fā)如何強調(diào)集約性，任何人都不能否認課程研發(fā)的主體是教師?；A(chǔ)教育不同學(xué)段課程研發(fā)的要求不同，學(xué)段越高，分科課程研發(fā)的難度越大；學(xué)段越低，綜合課程研發(fā)的要求越多。而基層學(xué)校缺乏一線的課程研發(fā)人員，尤其是綜合性校本課程的研發(fā)需要多學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)，更具難度。四是缺少資金的配套性。課程建設(shè)包括課程規(guī)劃、實施、調(diào)控、反饋、監(jiān)測與評價以及課程內(nèi)容與資源的研發(fā)，這一切皆需要資金支持。不同區(qū)域資金配套差異顯著，西城區(qū)課程建設(shè)配套的資金支持尚須加大力度。

西城區(qū)課程建設(shè)呈現(xiàn)出來的特色，既繼承了老城區(qū)厚重的文化積累所固有的穩(wěn)健扎實的優(yōu)良傳統(tǒng)，又在時代潮流的引領(lǐng)下與時俱進，體現(xiàn)了現(xiàn)代化都市在課改理念的指導(dǎo)下，對培養(yǎng)具有國際化視野人才的需求。

篇10

關(guān)鍵詞：儀器分析；精品課程；培養(yǎng)模式；教學(xué)資源

“儀器分析”課程是我校為國家理科基地開設(shè)的主干基礎(chǔ)課之一，是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。自1980年教育部將儀器分析首先列入綜合性大學(xué)化學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課以來，我校從1982年起開始為79級本科生開課。多年來儀器分析課程組認真規(guī)劃，深化教學(xué)改革，初步形成了具有自己特色的教學(xué)體系。該課程1999年被教育部批準列入“國家理科基地名牌課程創(chuàng)建項目”，2006年被教育部評為國家精品課程。

一、實施系列改革，提高課程質(zhì)量

為了不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面，對“儀器分析”課程進行了系列改革。

1.教學(xué)隊伍建設(shè)

實行課程負責(zé)人制，注重課程負責(zé)人在實際教學(xué)工作中的引領(lǐng)和骨干教師的傳幫帶作用，保證青年教師培養(yǎng)工作嚴謹規(guī)范。秉承“以人為本，教學(xué)第一，治學(xué)嚴謹，求實創(chuàng)新”的教學(xué)傳統(tǒng)，促進教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的完善和水平的提高。課程組現(xiàn)具有年齡、職稱、學(xué)位合理的教學(xué)梯隊，形成了一支朝氣蓬勃奮發(fā)向上的教學(xué)科研創(chuàng)新群體。

2.課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革

按照化學(xué)學(xué)科對人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建以一級學(xué)科架構(gòu)的“平臺（公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)）+模塊（專業(yè)交叉、專業(yè)實驗和實踐教學(xué)）+課程群（素質(zhì)教育、學(xué)科前沿和專業(yè)方向）”的課程體系，體現(xiàn)了“寬口徑、大專業(yè)”的通才教育模式，為人才專業(yè)知識掌握、專業(yè)特長培養(yǎng)和個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

鄭州大學(xué)是我國第一所省部共建高校，也是河南省唯一的“211工程”重點建設(shè)大學(xué)。我校的化學(xué)專業(yè)也是國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)（化學(xué)）基地、國家級特色專業(yè)建設(shè)點?；瘜W(xué)專業(yè)按照“理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地”的教育模式，培養(yǎng)少而精、高層次的科學(xué)研究與教學(xué)人才。實行單獨編班、單獨上課、動態(tài)管理的滾動競爭機制，進行重點傾斜和培養(yǎng)，在推薦免試研究生、提前進入碩士研究生階段學(xué)習(xí)方面，享有優(yōu)惠待遇。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)則注重培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面寬，具有系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，良好的試驗、開發(fā)研究、工藝設(shè)計技能，優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)和科技、生產(chǎn)管理才能的復(fù)合型人才。

根據(jù)建立的“平臺+模塊+課程群”的課程體系，課程按層次化教學(xué)體系實施。儀器分析面對化學(xué)類專業(yè)不同類型的班（拔尖創(chuàng)新人才實驗班、理科基地班、應(yīng)化班和六年制本碩連讀班）分別授課；同時，對于非化學(xué)類專業(yè)，制訂單獨的教學(xué)計劃，開設(shè)分析化學(xué)課程（含化學(xué)分析與儀器分析）。

從2008級本科生開始，選拔組建拔尖創(chuàng)新人才實驗班，單獨編班開課。自2011年開展儀器分析課程的雙語教學(xué)試點，啟用被國際著名學(xué)府普遍采用的教材作為基本教材，結(jié)合使用自編的教材，使學(xué)生受教育的層次得到更大的提高。課程采用全英文課件授課，教學(xué)語言根據(jù)課程難易和學(xué)生理解程度中英文并行。實驗班同學(xué)具有良好的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)熱情，雙語教學(xué)的開展為發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能提供了較好的發(fā)展渠道。2011年又新增開設(shè)學(xué)科前沿課程群的“今日化學(xué)III”（物理化學(xué)和分析化學(xué)學(xué)科方向內(nèi)容），講授學(xué)科及課程的發(fā)展狀況，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性。

3.教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法的改進根據(jù)課程的總體要求體現(xiàn)在如下幾個環(huán)節(jié)：講課、習(xí)題及討論課、專題報告、作業(yè)、課程論文和檢測等。在教學(xué)方法和手段上相互呼應(yīng)，多種形式與多種手段配合使用。

分別按照化學(xué)類及近化學(xué)類基本教學(xué)內(nèi)容，講課時在突出基礎(chǔ)的同時，對每一種儀器分析方法的建立和演變過程予以介紹，把儀器分析研究領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動向引入授課內(nèi)容，適當反映現(xiàn)代進展水平；并注意時時傳輸學(xué)習(xí)方法。

要求學(xué)生撰寫課程論文，在學(xué)生熟練掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過查閱相關(guān)資料，就自己感興趣的問題給出專題研究結(jié)果。通過撰寫課程論文，使學(xué)生歸納了知識，總結(jié)了概念，學(xué)到了思維的方式，提高了學(xué)習(xí)能力和獨立獲取知識的能力，為將來的畢業(yè)論文創(chuàng)作做好準備，為以后撰寫科研論文打好基礎(chǔ)。對于撰寫課程論文這一教學(xué)改革嘗試，多年來堅持至今。同學(xué)們在論文寫作過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，出現(xiàn)了一批具有一定創(chuàng)新觀點的論文。

安排課堂討論，學(xué)生根據(jù)儀器分析所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)課程知識進行準備，以組為單位推選代表在課堂上發(fā)言，教師進行針對性講評。通過課堂討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，這種方式既鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達能力，同時增強了對教學(xué)內(nèi)容的理解，也加強了師生之間的交流。

建立了考核成績綜合評價辦法，各項考核要求均占有一定的成績比例。采取將筆試成績作為一部分，與作業(yè)、課程論文、習(xí)題討論等成績相加，計為課程的總成績?？偟乃悸肥窃龃笃綍r學(xué)習(xí)成績評價的比重，將考試尤其是期終考試的要求與平時的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。該項教學(xué)成果通過省教育廳鑒定，獲得河南省教育科學(xué)管理研究優(yōu)秀成果一等獎，并加以推廣。

4.多媒體課件資源庫建設(shè)和課程網(wǎng)站建設(shè)與維護

根據(jù)課程特點開發(fā)和應(yīng)用高質(zhì)量的多媒體教學(xué)輔助課件，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課件資源庫。將課程內(nèi)容采用模塊化的組織方法，以章節(jié)為基本單元，以知識點教學(xué)單元為單位，根據(jù)具體的知識要求以及重點、難點，采用文本、聲音、圖像、動畫等多種形式表現(xiàn)，提供多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。媒體素材的建立在使用中經(jīng)過不斷測試、修訂。CAI網(wǎng)絡(luò)版課件可在標準瀏覽器中運行。

同時，我們還建設(shè)了“儀器分析教學(xué)網(wǎng)站”，學(xué)生可利用教學(xué)網(wǎng)站，進行課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且還可進行在線自我檢測，及時理解和掌握在課堂上所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)需要在教學(xué)中合理使用多媒體輔助教學(xué)軟件，滿足課程的教學(xué)需要，在教學(xué)中發(fā)揮了作用。

5.教學(xué)研究

將教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新、教材建設(shè)、隊伍建設(shè)、課件資源庫建設(shè)，作為一個綜合系統(tǒng)工程，實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

事實上，精品課程建設(shè)本身就是一項重要的研究課題。在儀器分析課程教學(xué)和課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，長期堅持進行教育教學(xué)研究工作。課程負責(zé)人參加的由高等學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)研究中心組織的“多功能綜合性高等化學(xué)試題庫的研制和應(yīng)用”，獲國家級教學(xué)成果二等獎。由課程負責(zé)人參與承擔(dān)的河南省高等教育教學(xué)改革研究重點項目“化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”，獲鄭州大學(xué)教學(xué)成果特等獎和河南省教學(xué)成果一等獎。近年來，課程組還發(fā)表了近20篇教學(xué)研究論文。

6.理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重

儀器分析理論課與實驗課各自獨立開課，又相互緊密配合。利用構(gòu)建的適應(yīng)理、工、醫(yī)等各專業(yè)的化學(xué)教學(xué)大平臺，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性和研究性實驗。設(shè)立了加強基礎(chǔ)、循序漸進、突出重點、全面提高的目標。

儀器分析實驗分為基礎(chǔ)、提高和設(shè)計三個層次。開始的基礎(chǔ)實驗以基本內(nèi)容為主，逐步擴大范圍和難度，設(shè)計實驗由學(xué)生獨立查找資料、設(shè)計方案、選擇儀器來完成。

7.實行本科教學(xué)導(dǎo)師制

課程組教師積極參加國家理科（化學(xué)）基地建設(shè)項目的實施，通過國家基金委人才培養(yǎng)基金“科研訓(xùn)練及科研能力提高項目”和“人才培養(yǎng)支撐條件建設(shè)項目”，改善人才培養(yǎng)環(huán)境。

實行本科教學(xué)導(dǎo)師制，課程主講教師同時任基地班導(dǎo)師。結(jié)合課程教學(xué)，讓學(xué)生提前進入導(dǎo)師實驗室。廣泛吸收本科生參加項目訓(xùn)練，開展“師-研-本”互動式科研訓(xùn)練模式。鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。使學(xué)生了解科學(xué)研究前沿，開闊了視野，提高了學(xué)生的動手和創(chuàng)新思維能力。近年來，課程組指導(dǎo)化學(xué)系本科生參與公開30余篇。

二、課程建設(shè)中有關(guān)問題及思考

課程建設(shè)的重點是內(nèi)涵建設(shè)，最終目標是打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高本科教學(xué)質(zhì)量，真正使學(xué)習(xí)者受益。

在開展課程建設(shè)的過程中，要注意處理好傳統(tǒng)與特色、規(guī)范與創(chuàng)新、內(nèi)容與方法、基礎(chǔ)與專業(yè)、教學(xué)與科研、點與面的關(guān)系，切實認識到“質(zhì)量工程”和精品課程建設(shè)對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。根據(jù)自身定位與特色，合理規(guī)劃，做好長期建設(shè)的準備，樹立精品課程資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的觀念。

1.探索具有自身特點的人才培養(yǎng)模式

分別按照“研究型”和“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)思路，進行因材施教。既要培養(yǎng)少而精高層次的化學(xué)“研究型”人才，又要根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)尤其是中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)知識面寬、適應(yīng)能力強的“應(yīng)用型”人才。

針對課程內(nèi)容及課程體系改革，綜合協(xié)調(diào)分析化學(xué)學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)、本科生教學(xué)與研究生教學(xué)、教學(xué)與科研的關(guān)系。按照新的人才培養(yǎng)模式組織教學(xué)，要更加細致地修訂教學(xué)內(nèi)容，逐步優(yōu)化。處理好理科基地班、拔尖創(chuàng)新人才實驗班、本碩連讀班和應(yīng)化班的關(guān)系，確定不同的培養(yǎng)重點，確立切實合理的人才培養(yǎng)目標，進一步探索具有特點的人才培養(yǎng)模式。

例如本碩連讀班的培養(yǎng)在一定程度上受基地班推免的影響，據(jù)此，一方面增設(shè)“本碩班”獎學(xué)金；另一方面，使其可自由選擇到基地班或雙語班上課，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力成才。不過，由于涉及本科生與研究生的培養(yǎng)銜接問題，仍待進一步整合。

2012年年末，舉行了鄭州大學(xué)與中國科學(xué)院合作共建“盧嘉錫化學(xué)菁英班”簽約揭牌儀式。這是貫徹落實教育部、中科院“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”精神，提升我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。“盧嘉錫化學(xué)菁英班”的設(shè)立，對于探索院、校聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動高等學(xué)校與科研院所在教育和科研工作方面的相互配合、相互支持、共同發(fā)展，會起到積極作用。這同樣也是需要認真研究和解決的新課題。

2.儀器分析計算機輔助教學(xué)（CAI）課件的研制和應(yīng)用

計算機輔助教學(xué)（CAI）是在20世紀90年代多媒體技術(shù)興起后迅速發(fā)展起來的。多媒體課件的開發(fā)、研制以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的應(yīng)用，為教學(xué)方法和手段的改革開辟了重要的途徑。但是，課件開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，課件資源庫建設(shè)、實施和維護，需要投入很大的時間和精力。這是一種對教學(xué)內(nèi)容再創(chuàng)造的過程。既需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又需要具有較好的計算機技術(shù)，更需要付出艱辛的勞動。要進一步對網(wǎng)站內(nèi)容、形式補充完善，為廣大師生在獲取網(wǎng)絡(luò)資源的同時提供更加全面的幫助。

3.加大實驗教學(xué)改革力度

要創(chuàng)建“一體化、多層次、開放式”的實驗教學(xué)模式，更新實驗教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)組織形式，加大設(shè)計性和綜合性實驗項目的比例。

同時，必須注重科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的促進作用，適時將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)項目。

4.依托專業(yè)建設(shè)平臺

“當代分析化學(xué)是一個豐富多彩、內(nèi)容繁多的知識寶庫”。作為專業(yè)的基礎(chǔ)知識支撐，儀器分析、化學(xué)分析的理論和技術(shù)為分析化學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，也為相關(guān)學(xué)科提供了學(xué)科發(fā)展的重要保障。我們要充分利用現(xiàn)有的國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地、國家精品課程、國家級教學(xué)團隊、國家級高等學(xué)校特色專業(yè)及國家級化學(xué)實驗教學(xué)示范中心等平臺，結(jié)合化學(xué)博士后流動站、化學(xué)博士點，國家級重點（培育）學(xué)科（有機化學(xué)）和河南省重點學(xué)科（分析化學(xué)）建設(shè)，培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、綜合素質(zhì)高、勇于參與國內(nèi)國際競爭的優(yōu)秀基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)后備人才。

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