導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇精品課程建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：精品開(kāi)放課程；公安大學(xué)；公安高等教育；開(kāi)放共享

2006年以來(lái)，國(guó)家先后啟動(dòng)實(shí)施“質(zhì)量工程”和“本科教學(xué)工程”，均將優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和共享作為重要內(nèi)容進(jìn)行布局和重點(diǎn)支持，具體表現(xiàn)為“十一五”期間的“精品課程”和“十二五”期間正在實(shí)施的精品開(kāi)放課程（包括資源共享課和視頻公開(kāi)課）。以中國(guó)人民公安大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱公安大學(xué)）為代表的全國(guó)公安院校緊緊抓住國(guó)家推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、共享和信息化深度整合應(yīng)用的機(jī)遇，深入貫徹落實(shí)公安部黨委“三項(xiàng)建設(shè)”（公安信息化建設(shè)、執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)、和諧警民關(guān)系建設(shè)）的整體部署、關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)公安教育訓(xùn)練工作的意見(jiàn)、新世紀(jì)首次全國(guó)公安教育訓(xùn)練教育工作會(huì)議精神，在推進(jìn)公安類課程建設(shè)的“政策支持、技術(shù)支持、資金支持、管理支持、應(yīng)用支持”方面進(jìn)行了初步探索，取得了積極的建設(shè)成效。梳理、總結(jié)和反思公安院校關(guān)于推進(jìn)精品開(kāi)放課程的實(shí)踐，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)院校信息化條件下的課程建設(shè)和教學(xué)改革探索，提高課程建設(shè)的質(zhì)量和水平，服務(wù)于高素質(zhì)公安專門(mén)人才培養(yǎng)的需要。

一、公安院校精品開(kāi)放課程建設(shè)綜述

精品課程建設(shè)是在中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段以及教育信息化進(jìn)程不斷深入背景下由教育行政管理部門(mén)主導(dǎo)并發(fā)起和實(shí)施的一項(xiàng)重要教育教學(xué)改革工程。就其源頭而言，它是20世紀(jì)90年代以來(lái)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的繼承和創(chuàng)新，并可以溯至國(guó)外以MIT為首的院校群自2001年起發(fā)起實(shí)施并迅速發(fā)展的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER Movement），是世界范圍內(nèi)教育資源開(kāi)放共享運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。精品開(kāi)放課程是原有精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在資源的展示和利用形式、資源的豐富程度，信息技術(shù)對(duì)交互、測(cè)評(píng)和管理的支持等整合應(yīng)用方面有了新的進(jìn)步。優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放、共享、交互、創(chuàng)新、基于網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模、整合應(yīng)用等，成為精品開(kāi)放課程令人矚目的標(biāo)簽，也成為推動(dòng)我國(guó)高等教育領(lǐng)域信息技術(shù)和課程資源建設(shè)、課程教學(xué)整合的重要特征[1]。

近年來(lái)，精品開(kāi)放課程的“國(guó)家級(jí)—省級(jí)—校級(jí)”三級(jí)資源共享體系已經(jīng)形成，課程數(shù)量不斷增加，類型不斷豐富，綜合影響不斷擴(kuò)大，以點(diǎn)帶面、示范共享的思路得到充分體現(xiàn)，精品開(kāi)放課程建設(shè)已經(jīng)成為高校開(kāi)展信息化條件下課程建設(shè)的常態(tài)。除了作為主體的高等學(xué)校精品課程之外，還基于和部分企業(yè)（如微軟、IBM等公司）合作建設(shè)特定領(lǐng)域的精品課程。公安部2006年起啟動(dòng)了公安院校精品課程建設(shè)，教育部自2007年起推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)，進(jìn)一步豐富了精品開(kāi)放課程的建設(shè)模式、覆蓋領(lǐng)域和影響范圍。精品開(kāi)放課程已經(jīng)成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域資源建設(shè)方面由教育行政管理部門(mén)主導(dǎo)和資助、自上而下為主推進(jìn)實(shí)施、倡導(dǎo)較高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、超大規(guī)模的分級(jí)分類布局、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)資源共建共享的重要實(shí)踐。當(dāng)然，在精品開(kāi)放課程的實(shí)施過(guò)程中，也存在一定不足，例如課程重申報(bào)評(píng)審、輕教學(xué)應(yīng)用，課程資源的共享和利用率不高，重視課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)展示而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)使用需求、缺少信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的應(yīng)用、版權(quán)保護(hù)機(jī)制不完善等，受到一些專家的批評(píng)和詬議。

公安院校的精品開(kāi)放課程是全國(guó)精品開(kāi)放課程的有機(jī)組成部分，在公安部有關(guān)業(yè)務(wù)管理部門(mén)的大力支持和推進(jìn)下，公安院校全程參與了國(guó)家的精品開(kāi)放課程的建設(shè)實(shí)踐，其發(fā)展和實(shí)踐也經(jīng)歷了全國(guó)精品開(kāi)放課程的完整過(guò)程。為加強(qiáng)公安教育訓(xùn)練基礎(chǔ)建設(shè)，不斷提高教學(xué)訓(xùn)練水平和培養(yǎng)質(zhì)量，公安部于2006年啟動(dòng)了公安部級(jí)精品課程建設(shè)，成為全國(guó)第一個(gè)行業(yè)領(lǐng)域發(fā)起和實(shí)施的精品課程建設(shè)項(xiàng)目。2006—2010年共立項(xiàng)建設(shè)100門(mén)公安部級(jí)精品課程，其中本科層次課程59門(mén)、?？茖哟握n程30門(mén)、民警訓(xùn)練類11門(mén)。為此，公安部劃撥?？钯Y助課程建設(shè)，累計(jì)投入資金300余萬(wàn)元。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十一五”期間，全國(guó)公安院校共建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程58門(mén)、省部級(jí)301門(mén)、校級(jí)精品課程近千門(mén)。其中，公安部級(jí)精品課程建設(shè)發(fā)揮了重要的杠桿作用，承接并有力推動(dòng)了國(guó)家級(jí)精品課程的申報(bào)、評(píng)審和建設(shè)，也極大調(diào)動(dòng)了校級(jí)精品課程建設(shè)的積極性。2012年，國(guó)家啟動(dòng)精品開(kāi)放課程建設(shè)以后，公安部因時(shí)而動(dòng)，及時(shí)啟動(dòng)了新一輪的公安部級(jí)精品開(kāi)放課建設(shè)規(guī)劃，就課程建設(shè)、資源共享和教學(xué)利用等方面提出指導(dǎo)性要求。

近年來(lái)，公安教育訓(xùn)練工作發(fā)展迅猛并且成績(jī)明顯，公安學(xué)和公安技術(shù)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科獲準(zhǔn)設(shè)立，極大提升了公安教育的學(xué)科地位；34所公安院校中已有本科院校22所（含籌建1所），本科院校的數(shù)量和整體實(shí)力進(jìn)一步提升。相應(yīng)的，推動(dòng)公安院校的分類布局、準(zhǔn)確定位、轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升質(zhì)量、突出特色、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，成為當(dāng)前公安教育訓(xùn)練工作發(fā)展的主旋律。公安大學(xué)作為一所行業(yè)特色鮮明、公安部直屬的公安高等院校，精品課程建設(shè)、精品開(kāi)放課程建設(shè)和其它質(zhì)量工程建設(shè)在全國(guó)公安院校中走在前列。學(xué)校建設(shè)了國(guó)家級(jí)精品課程8門(mén)，占全國(guó)公安院校國(guó)家級(jí)精品課程約1/7；建設(shè)省部級(jí)精品課程（北京市和公安部）25門(mén)，占全國(guó)公安院校省部級(jí)精品課程數(shù)量約8.3%。另外，學(xué)校還立項(xiàng)建設(shè)了校級(jí)精品課程54門(mén)。本科教學(xué)工程啟動(dòng)實(shí)施之后，學(xué)校獲國(guó)家精品視頻公開(kāi)課2門(mén)、國(guó)家精品資源共享課立項(xiàng)2門(mén)。這些精品開(kāi)放課程除通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全社會(huì)開(kāi)放之外（例如愛(ài)課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課頻道等），全部課程還通過(guò)公安專網(wǎng)向全國(guó)公安機(jī)關(guān)開(kāi)放，正在全國(guó)公安院校的教師研修、公安機(jī)關(guān)高級(jí)警官培訓(xùn)、公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)的民警培訓(xùn)中發(fā)揮實(shí)實(shí)在在的輻射作用。

二、“五位一體”加強(qiáng)公安院校精品開(kāi)放

課程建設(shè)

從具體組織實(shí)施流程來(lái)說(shuō)，公安院校的精品開(kāi)放課程和其它的各級(jí)精品課程基本相似，以年度為建設(shè)周期，按照“先期建設(shè)-擇優(yōu)推薦-匿名評(píng)審-網(wǎng)絡(luò)公示-建設(shè)立項(xiàng)-授予稱號(hào)和撥付資助資金-質(zhì)量監(jiān)控和完善提高”的線性過(guò)程組織實(shí)施。結(jié)合公安行業(yè)有關(guān)課程及其內(nèi)容的特殊性和安全性考慮，在課程建設(shè)和開(kāi)放共享方面也采取了必要措施，確保資源的安全保密、開(kāi)放共享。這里以公安大學(xué)“五位一體”的實(shí)踐做法進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

公安大學(xué)高度重視課程建設(shè)，將高質(zhì)量的課程建設(shè)作為加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)。自2003年以來(lái)，學(xué)校的精品課程建設(shè)經(jīng)歷了初建階段（2003—2005）、快速發(fā)展階段（2006—2008年）、提升發(fā)展階段（2009年至今）三個(gè)階段，目前正在積極推進(jìn)新一輪的精品開(kāi)放課程建設(shè)和“十一五”期間各級(jí)精品課程總結(jié)驗(yàn)收工作。為抓好精品開(kāi)放課程建設(shè)，學(xué)校采取了“政策支持、技術(shù)支持、資金支持、管理支持、應(yīng)用支持”五位一體的舉措，形成了課程建設(shè)的整體合力，推動(dòng)精品開(kāi)放課程建設(shè)大發(fā)展。

（1）政策支持。為加強(qiáng)精品開(kāi)放課程建設(shè)，學(xué)校堅(jiān)持規(guī)劃先行，結(jié)合學(xué)?！笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃專門(mén)制定課程建設(shè)規(guī)劃，對(duì)精品課程建設(shè)進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃。出臺(tái)了精品開(kāi)放課程建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)，明確了建設(shè)目標(biāo)、過(guò)程管理、資助獎(jiǎng)勵(lì)等措施，提出在課程組教師參與職稱評(píng)審、教學(xué)名師評(píng)選、教學(xué)成果評(píng)選、崗位聘任等方面均作為資格準(zhǔn)入或加分條件。這些舉措后來(lái)在公安部組織的高級(jí)技術(shù)職稱評(píng)審、教學(xué)名師評(píng)選和教學(xué)成果評(píng)選中得到進(jìn)一步貫徹，極大調(diào)動(dòng)了有關(guān)單位和教師的積極性。有關(guān)單位均將精品開(kāi)放課程建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的重要方面進(jìn)行安排和投入。

（2）技術(shù)支持。精品開(kāi)放課程建設(shè)對(duì)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持均提出了較高要求，是課程建設(shè)和信息技術(shù)整合的重要體現(xiàn)。課程的網(wǎng)站建設(shè)、運(yùn)行、維護(hù)、更新和教學(xué)錄像制作等均需要強(qiáng)有力的技術(shù)支持。讓教師從技術(shù)支持的壓力下解放出來(lái)，專心完成課程設(shè)計(jì)、成果提煉、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)應(yīng)用等擅長(zhǎng)的工作，顯得非常重要。學(xué)校在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)并部署精品開(kāi)放課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，投入資金建設(shè)了高質(zhì)量的課程錄像演播廳，課程建設(shè)全過(guò)程得到了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息中心的技術(shù)支持。課程組也積極吸收教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)人員就課程整體優(yōu)化設(shè)計(jì)提出建議。

（3）資金支持。學(xué)校落實(shí)國(guó)家關(guān)于精品課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，率先投入資金加強(qiáng)校級(jí)精品開(kāi)放課程建設(shè)，做到資金支持先行一步。學(xué)校為每門(mén)校級(jí)精品課程資助3萬(wàn)元，課程獲得北京市、公安部和國(guó)家級(jí)精品課程資助資金后，再按比例配套資助。充足的資金支持，對(duì)于課程的數(shù)字化資源建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教改研究、教學(xué)調(diào)研、教研交流，以及課程案例庫(kù)、試題庫(kù)、專題資源庫(kù)建設(shè)等建設(shè)活動(dòng)提供了充分保障。

（4）管理支持。教務(wù)處作為學(xué)校本科教學(xué)工作的管理職能部門(mén)，對(duì)精品課程建設(shè)進(jìn)行專項(xiàng)管理、過(guò)程管理。安排專門(mén)同志負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)工作，做好申報(bào)組織、政策解讀、材料審核、技術(shù)咨詢、推廣交流，確保重點(diǎn)布局、特色引領(lǐng)、競(jìng)爭(zhēng)性遴選、逐級(jí)推薦、示范共享的指導(dǎo)思想得到貫徹。充分發(fā)揮學(xué)校和各學(xué)院（系部）教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，對(duì)申報(bào)材料的學(xué)術(shù)性、教學(xué)性、系統(tǒng)性進(jìn)行審核；吸收公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)專家參與課程建設(shè)和效果評(píng)估，突出課程的實(shí)踐特色；依托校保密委員會(huì)有關(guān)專家進(jìn)行內(nèi)容的性審核，對(duì)數(shù)據(jù)、案例、錄像、課件等進(jìn)行重點(diǎn)把關(guān)，評(píng)估其公開(kāi)范圍和公開(kāi)程度。

（5）應(yīng)用支持。精品開(kāi)放課程的價(jià)值一方面在于資源的優(yōu)質(zhì)聚合，另一方面在于資源的共享應(yīng)用、成果轉(zhuǎn)化。提高資源的知曉度，提高資源的可獲取性，提高資源和應(yīng)用需求的結(jié)合，是提升資源共享價(jià)值的重要方式。學(xué)校以精品開(kāi)放課程建設(shè)為抓手，促進(jìn)課程建設(shè)成果轉(zhuǎn)化，在教學(xué)研究立項(xiàng)、教學(xué)成果評(píng)選等方面優(yōu)先支持，有的課程成果進(jìn)入了高級(jí)警官培訓(xùn)專題，有的課程成果在開(kāi)辦的公安院校師資培訓(xùn)班上進(jìn)行展示和共享。各級(jí)精品課程已經(jīng)用“五個(gè)一流”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和特色，發(fā)揮了對(duì)于全校課程建設(shè)的示范作用，成為課程建設(shè)的亮點(diǎn)和排頭兵。近年來(lái)，隨著視頻公開(kāi)課、資源共享課等數(shù)量不斷豐富，浙江警察學(xué)院已經(jīng)在新修訂的人才培養(yǎng)方案中將經(jīng)校學(xué)術(shù)委員會(huì)審核的校外精品開(kāi)放課程列入在校生的公共選修課程模塊，公安大學(xué)等學(xué)校也在加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)方面積極引進(jìn)視頻公開(kāi)課和資源共享課等優(yōu)質(zhì)課程資源。

從實(shí)際效果來(lái)看，公安大學(xué)的精品開(kāi)放課程建設(shè)工作成效明顯，形成了具有公安特色的三級(jí)課程體系，建設(shè)了一批高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課程資源，確立了精品開(kāi)放課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論方法的應(yīng)用，鍛煉了一批掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能的師資隊(duì)伍，積累了推進(jìn)信息化條件下課程建設(shè)和教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。從課程資源來(lái)看，精品開(kāi)放課程突出實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)，不少課程還建設(shè)了試題庫(kù)、案例庫(kù)、課程檔案，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合?；诠矊＞W(wǎng)的資源共享較好解決了資源的適度開(kāi)放與內(nèi)容保密的關(guān)系，有力服務(wù)了構(gòu)建公安“大教育、大培訓(xùn)”工作體系的需要。這是學(xué)校多年來(lái)精心培育、建設(shè)和積累的結(jié)果，彰顯了多年來(lái)重視和加強(qiáng)課程建設(shè)的成績(jī)，為深入推進(jìn)信息技術(shù)條件下的公安特色課程建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，取得了良好的教學(xué)效益和社會(huì)效益。

三、公安院校深入推進(jìn)精品開(kāi)放課程建設(shè)和應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，信息化條件下的課程建設(shè)日新月異、不斷創(chuàng)新，微課建設(shè)（WeiKe）、慕課建設(shè)（MOOCS）、視頻公開(kāi)課、資源共享課等快速發(fā)展，正在掀起一場(chǎng)信息化、多元化、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的風(fēng)暴。傳統(tǒng)的課程建設(shè)經(jīng)歷了精品課程開(kāi)放建設(shè)的洗禮，實(shí)質(zhì)上是經(jīng)歷了信息技術(shù)與課程建設(shè)、課程教學(xué)不斷深度整合和應(yīng)用的考驗(yàn)，既體驗(yàn)到技術(shù)的強(qiáng)大功能和傳播能力，也面臨著增強(qiáng)資源的互動(dòng)性支持、導(dǎo)航性支持，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化需求支持程度，提高對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的適應(yīng)程度等挑戰(zhàn)[2]。

精品開(kāi)放課程的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課程建設(shè)和質(zhì)量提升是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程，就某一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，內(nèi)容需要不斷創(chuàng)新、豐富和更新；就某一個(gè)專業(yè)或?qū)W校來(lái)說(shuō)，要不斷擴(kuò)大和壯大各級(jí)課程體系，形成逐級(jí)推進(jìn)、逐級(jí)提升的更新機(jī)制。重要的是要形成基于課程自身內(nèi)涵式發(fā)展驅(qū)動(dòng)的自我可持續(xù)機(jī)制，在教學(xué)理念、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、成果轉(zhuǎn)化等方面不斷提升?？沙掷m(xù)發(fā)展的機(jī)制還需要充足的資金保障，解決好來(lái)自知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為，未來(lái)高校課程建設(shè)的信息化程度將不斷提高，更加注重信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的綜合應(yīng)用，更加關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的需求和對(duì)“交互”的支持，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活性、移動(dòng)性和個(gè)性化，更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的參與主體作用，并呈現(xiàn)出更多的混合式教學(xué)的特征。隨著慕課實(shí)踐、翻轉(zhuǎn)課堂等新實(shí)踐，學(xué)生將不僅局限于本校校園中，會(huì)擴(kuò)展到課程信息系統(tǒng)中的“注冊(cè)學(xué)生”，其年齡分步、地域分布、學(xué)習(xí)背景等也會(huì)更加多元。這是未來(lái)高校課程建設(shè)和課程教學(xué)將面臨的重要挑戰(zhàn)。

就公安院校的精品開(kāi)放課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，對(duì)信息化條件下課程形態(tài)和生態(tài)正在和即將發(fā)生的變化，在研究上、實(shí)踐上的準(zhǔn)備還不夠充分。如何適應(yīng)公安學(xué)和公安技術(shù)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提出的要求，加強(qiáng)課程的公安特色、實(shí)踐特色、理論特色，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合性培養(yǎng)，解決好實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、過(guò)程導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的關(guān)系，處理好理論體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的問(wèn)題，是未來(lái)公安院校精品開(kāi)放課程建設(shè)值得深入探索的課題。相應(yīng)的，加強(qiáng)信息化條件下課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用的研究和探索，建立課程的培育機(jī)制、準(zhǔn)入機(jī)制、質(zhì)量管理機(jī)制、過(guò)程考核機(jī)制、檔案管理機(jī)制等全過(guò)程支持機(jī)制，促進(jìn)課程轉(zhuǎn)型升級(jí)尤其是原精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷豐富課程資源并促進(jìn)信息技術(shù)的整合應(yīng)用，不斷創(chuàng)新基于精品開(kāi)放課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，是公安院校下一步推進(jìn)精品開(kāi)放課程建設(shè)面臨的重要課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王龍，周效凰. 中國(guó)精品課程建設(shè)的實(shí)踐模式研究[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010（4）.

篇2

關(guān)鍵詞： 精品課程建設(shè) 國(guó)貿(mào)專業(yè) 現(xiàn)代信息技術(shù)

教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理特點(diǎn)的示范性課程。這“五個(gè)一流”強(qiáng)調(diào)了精品課程的先進(jìn)性，這種先進(jìn)性不僅體現(xiàn)在師資、教材和教學(xué)等方面，更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)上的示范性。信息技術(shù)是指利用現(xiàn)代通信技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)信息獲取、傳遞、存儲(chǔ)、處理等功能的技術(shù)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)帶來(lái)了教育、教學(xué)方式的重大變革，也為精品課程建設(shè)提供了技術(shù)手段和保障。為貫徹落實(shí)教育部的精神，全國(guó)各類院校積極推行從校級(jí)、省級(jí)到國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)教學(xué)實(shí)踐，并開(kāi)展了很多精品課程建設(shè)的教學(xué)研究。本文探討旨在培養(yǎng)學(xué)生能力基于信息技術(shù)的精品課程建設(shè)路徑，提出在精品課程建設(shè)中應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生能力的解決方案。

一、國(guó)貿(mào)的專業(yè)特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生能力的要求

國(guó)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該掌握和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，既需要相應(yīng)的理論知識(shí)又需要一定的實(shí)踐技能，從這個(gè)意義上講國(guó)貿(mào)和其他專業(yè)并無(wú)二致。國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)特色和學(xué)科特征又不同于其他專業(yè)，其實(shí)踐性較強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高要求，國(guó)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)兼具自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易精品課程建設(shè)，不僅要解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，而且要體現(xiàn)在“主動(dòng)學(xué)”和“靈活用”上，這是對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)要求。精品課程建設(shè)是一個(gè)不斷爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實(shí)踐能力的信息技術(shù)應(yīng)用方案對(duì)精品課程建設(shè)具有十分重要的意義。信息技術(shù)在精品課程建設(shè)中固然重要，但對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是貫穿這一技術(shù)手段的靈魂和精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)。

南京中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)以“立足醫(yī)藥行業(yè)，突出實(shí)踐能力”為專業(yè)定位，著眼于國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易的復(fù)合型、應(yīng)用型、國(guó)際型人才培養(yǎng)，為發(fā)展我國(guó)醫(yī)藥貿(mào)易、擴(kuò)大醫(yī)藥對(duì)外交流輸送專業(yè)化人才。這種專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)也體現(xiàn)在了對(duì)學(xué)生能力的要求方面，一方面，學(xué)院整合利用深厚的醫(yī)藥背景，將在醫(yī)藥行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的行業(yè)特色。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和突出學(xué)生的實(shí)踐能力，凸顯以應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

二、基于能力培養(yǎng)的目標(biāo)開(kāi)展精品課程建設(shè)

精品課程建設(shè)的目的，就要倡導(dǎo)教育教學(xué)改革和現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，師資、教材和教學(xué)方法等是課程建設(shè)的內(nèi)容和手段，目的是提高學(xué)生能力。精品課程建設(shè)通過(guò)高水平的課程示范，集中優(yōu)質(zhì)教育資源，并在更廣的范圍內(nèi)共享，這種教學(xué)創(chuàng)建活動(dòng)不僅要結(jié)合該課程特點(diǎn)，而且要結(jié)合該課程所在的專業(yè)特征，以及該專業(yè)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)需求，才能有針對(duì)性地提出精品課程建設(shè)和優(yōu)化的方案。

南京中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)已于2010年成功申報(bào)省級(jí)特色專業(yè)，目前在建的省級(jí)特色專業(yè)卻一直未能在省級(jí)精品課程上實(shí)現(xiàn)突破。以校級(jí)精品課程醫(yī)藥國(guó)際貿(mào)易為例，在從校級(jí)向省級(jí)精品課程推進(jìn)的過(guò)程中，必須結(jié)合專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。不僅要重視國(guó)際貿(mào)易的一般原理，而且要關(guān)注醫(yī)藥產(chǎn)品，跨國(guó)制藥公司，以及全球醫(yī)藥市場(chǎng)，體現(xiàn)出醫(yī)藥行業(yè)特色;同時(shí)要強(qiáng)化和突出實(shí)踐能力，學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)不僅是要掌握靜態(tài)的知識(shí)，更重要的是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。只有滿足了上述兩個(gè)方面才能制訂出符合培養(yǎng)目標(biāo)兼具專業(yè)特色的精品課程建設(shè)方案。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用

教育部提出高等學(xué)校建設(shè)精品課程要重點(diǎn)抓好七方面工作，其中之一即注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)其他課程建設(shè)，信息技術(shù)在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用有舉足輕重的作用。

1.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于精品課程建設(shè)，目前普遍的做法是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)精品課程。除精品課程申報(bào)網(wǎng)站中將課程負(fù)責(zé)人、師資隊(duì)伍、申報(bào)書(shū)等內(nèi)容放到網(wǎng)上，更重要的是精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站將教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，把教學(xué)大綱、教材、教案、講義、習(xí)題、授課視頻等內(nèi)容集成到精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站中。當(dāng)前發(fā)達(dá)的通訊技術(shù)和普及的網(wǎng)絡(luò)大大提高了教育資源的可獲得性，只要有接入互聯(lián)網(wǎng)的終端，學(xué)生才可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制就能輕易獲取教學(xué)資源。教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)，但它實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，使學(xué)生的定制化學(xué)習(xí)成為可能，是現(xiàn)代信息技術(shù)在精品課程建設(shè)中劃時(shí)代的應(yīng)用。

2.以精品課程為核心的課程系統(tǒng)。精品課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不僅要求體現(xiàn)現(xiàn)代教育思路，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，而且要具有鮮明特色。這種特色可以是課程本身的特點(diǎn)，也可以是課程所在的學(xué)科和專業(yè)的特色。以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例，在精品課程建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)貿(mào)專業(yè)的特色，不能孤立地建設(shè)某一門(mén)課程，應(yīng)注重國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)等課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。一名合格的國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備什么樣的能力，將這些能力解析后落實(shí)到相應(yīng)的課程上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將與之相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容集成到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以課程之間的內(nèi)在相關(guān)性為基礎(chǔ)，形成以某一精品課程為核心、互相關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的課程系統(tǒng)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式設(shè)計(jì)。作為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)要基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)的途徑之一就是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情景模擬和交互式設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力及其在新環(huán)境中的遷移能力。國(guó)貿(mào)專業(yè)精品課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)更要注重學(xué)習(xí)情景模擬和交互式設(shè)計(jì)，體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)不可或缺。在國(guó)際貿(mào)易交易全程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)務(wù)模擬操作中，學(xué)生可以被分配為進(jìn)口商、出口商、銀行、海關(guān)等身份，并根據(jù)不同身份進(jìn)行該角色的實(shí)務(wù)操作，和其他學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易流程中互動(dòng)。通過(guò)這種訓(xùn)練并對(duì)學(xué)生在各種角色中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，大幅度增強(qiáng)了學(xué)生能力。

四、以信息技術(shù)推進(jìn)精品課程建設(shè)的建議

1.選擇相對(duì)優(yōu)勢(shì)課程以課程網(wǎng)站建設(shè)培育精品課程。精品課程可分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)從高到低的三級(jí)精品課程體系，畢竟只有少數(shù)院校的極少數(shù)課程才能成功申報(bào)高級(jí)別的精品課程。但我們可以從本專業(yè)的課程中遴選出具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的課程有針對(duì)性地進(jìn)行精品課程培育，在從低向高級(jí)別推進(jìn)精品課程建設(shè)的過(guò)程中將申報(bào)工作和課程建設(shè)同步進(jìn)行。精品課程建設(shè)是一個(gè)將優(yōu)勢(shì)課程爭(zhēng)創(chuàng)一流、精益求精的發(fā)展過(guò)程，先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨時(shí)間推移和教學(xué)水平的提高而提高，無(wú)論是已經(jīng)申報(bào)成功還是正在準(zhǔn)備申報(bào)的課程，課程建設(shè)工作都是沒(méi)有止境的。有條件的學(xué)?？梢再Y助優(yōu)勢(shì)課程的精品課程網(wǎng)站建設(shè)，支持按高一級(jí)別的精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程網(wǎng)站，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)依托網(wǎng)站建設(shè)向更高級(jí)別的精品課程推進(jìn)。精品課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就，南京中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥國(guó)際貿(mào)易課程是國(guó)貿(mào)專業(yè)沖刺省級(jí)精品課程最具競(jìng)爭(zhēng)力的課程之一，在從校級(jí)精品課程向省級(jí)逐步推進(jìn)的過(guò)程中，先行建設(shè)了精品課程網(wǎng)站，在這一框架下按照省級(jí)精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建設(shè)先于申報(bào)既有利于建設(shè)又有利于申報(bào)。

2.建立以某精品課程為核心相互關(guān)聯(lián)的課程系統(tǒng)。精品課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能將該課程與所屬的專業(yè)和學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)形成以某一精品課程為核心的課程群，發(fā)揮精品課程先進(jìn)性的輻射和帶動(dòng)作用。從課程建設(shè)的角度看，通常精品課程的師資、教學(xué)方法和教學(xué)管理與本專業(yè)其他課程有交叉，精品課程建設(shè)的成果能夠?yàn)槠渌n程共享，實(shí)現(xiàn)課程間的互相促進(jìn)和協(xié)同發(fā)展。從課程的學(xué)科相關(guān)性看，一個(gè)專業(yè)下的某些課程之間存在緊密關(guān)聯(lián)性，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)不僅是國(guó)際結(jié)算和國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)的先修課程，而且在內(nèi)容上包含后者，它們對(duì)學(xué)生國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)操作能力有共同的提升作用。因此，對(duì)于滿足這樣條件的關(guān)聯(lián)課程應(yīng)該把其核心內(nèi)容集成到精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這樣有利于學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)體系和框架，有利于對(duì)本專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

3.強(qiáng)化基于精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)和交互式設(shè)計(jì)。精品課程網(wǎng)站建設(shè)給教育資源共享提供了平臺(tái)，為學(xué)生獲取教學(xué)資源掃除了時(shí)間和空間障礙，但學(xué)生對(duì)教育資源的獲取和利用是單向的，雖然在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上也有師生互動(dòng)，但這種一對(duì)多的互動(dòng)大大增加了教師的工作量，限制了互動(dòng)的數(shù)量和效果。因此，為強(qiáng)化精品課程的利用效果，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互式設(shè)計(jì)上的應(yīng)用?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的仿真和情景模擬能有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高步入社會(huì)后處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變力。學(xué)生之間多對(duì)多的互動(dòng)打破了師生互動(dòng)的數(shù)量限制，能給予學(xué)生盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)。交互式設(shè)計(jì)在國(guó)貿(mào)專業(yè)對(duì)實(shí)踐性要求較高的課程中尤為重要，目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、報(bào)關(guān)報(bào)檢等課程已經(jīng)有了很多教學(xué)軟件能夠?qū)崿F(xiàn)這一功能，但這些教學(xué)軟件裝在學(xué)校的服務(wù)器上后，只有在校內(nèi)IP地址的終端才能操作，限制了軟件的利用率。今后應(yīng)將教學(xué)軟件整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，給學(xué)生分配賬號(hào)并設(shè)置周期和權(quán)限，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)軟件的利用和其他教學(xué)資源一樣不受時(shí)間和空間限制。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].2003-04-08.

[2]魏海新，李修清.精品課程建設(shè)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].廣西教育，2011，（2）：41-42.

[3]高潤(rùn).高校精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的研究[J].高等教育，2008（12）：126-127.

篇3

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問(wèn)題

自2003年4月《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來(lái),各高校積極響應(yīng),努力推進(jìn)精品課程建設(shè)。截至2011年4月,我國(guó)高校已建設(shè)本科精品課程14233門(mén),其中國(guó)家級(jí)精品課程442門(mén),包括10門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程[1]。這些課程向?qū)W習(xí)者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,但同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

1.1師資隊(duì)伍質(zhì)量差距較大

精品課程建設(shè)中優(yōu)良教師起著決定性作用,不同等級(jí)醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)梯隊(duì)存在較大差異,即使擁有同等數(shù)量的高級(jí)教師,教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有所不同,且很多院校師資力量嚴(yán)重不足,在只能勉強(qiáng)完成正常本科教學(xué)任務(wù)的情況下,強(qiáng)行推進(jìn)精品課程建設(shè),不僅給教師造成很大負(fù)擔(dān),也嚴(yán)重影響精品課程質(zhì)量。一門(mén)優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程必須由經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人,帶領(lǐng)一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、思維活躍、責(zé)任心強(qiáng)、理論扎實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍著力研發(fā),培養(yǎng)年輕教師,不斷推陳出新,保持精品水平。

1.2教學(xué)資源與精品課程建設(shè)脫節(jié)

醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性很強(qiáng),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師基本都是醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域出身,缺少既懂信息技術(shù)又懂醫(yī)學(xué)教育的人才,課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了精品課程建設(shè)要求。很多醫(yī)學(xué)院校即便擁有很好的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學(xué)大綱、課件、重點(diǎn)、難點(diǎn)、案例、習(xí)題以及學(xué)習(xí)資料、參考文獻(xiàn)[2]等內(nèi)容完美呈現(xiàn)。因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)向教師提出了很大挑戰(zhàn),要求其不僅具有較高教學(xué)能力,同時(shí)精通課程建設(shè)所需的軟硬件操作,能夠依據(jù)課程建設(shè)需要,靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來(lái),發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢(shì)。

1.3教學(xué)方法運(yùn)用不夠靈活

教學(xué)方法是教學(xué)改革的重要內(nèi)容,但由于網(wǎng)絡(luò)授課和技術(shù)掌握的局限性,很多教學(xué)方法在精品課程中無(wú)法體現(xiàn),導(dǎo)致現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程多以教師講授為主、課件及學(xué)習(xí)資料為輔,達(dá)不到“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)改革宗旨。此外,很多教師在錄制精品課程時(shí)較為緊張,課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅;而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又是概念性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥的課程,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致精品課程建設(shè)流于形式,效果不能令人滿意。因此,精品課程建設(shè)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)多加設(shè)計(jì),增加師生線上互動(dòng)、學(xué)習(xí)討論等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[3]。

1.4精品課程網(wǎng)站更新、維護(hù)不及時(shí)

教育部將精品課程推進(jìn)作為教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)計(jì)劃,幾乎全國(guó)醫(yī)學(xué)高校都開(kāi)展了精品課程建設(shè)。然而部分學(xué)校功利性太強(qiáng),沒(méi)有體會(huì)到精品課程建設(shè)的精神,在通過(guò)精品課程評(píng)審后就止步不前,課程內(nèi)容更新不及時(shí)甚至停滯,導(dǎo)致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況,教育部于2004年在《教育部辦公廳關(guān)于補(bǔ)充規(guī)定的通知》中要求,每一門(mén)國(guó)家精品課程的網(wǎng)上內(nèi)容要進(jìn)行年度更新(新增比例不得低于10%)。應(yīng)建立一套精品課程網(wǎng)站更新體制評(píng)價(jià)系統(tǒng),詳細(xì)記錄每次更新的內(nèi)容、時(shí)間及維護(hù)人員,并成立精品課程專家小組,定期對(duì)更新數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)改進(jìn),維持精品課程的生命力,保證其可持續(xù)發(fā)展。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量保障體系

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程仍處于發(fā)展階段,有許多需要改進(jìn)與完善的地方;各學(xué)校網(wǎng)站設(shè)置與建設(shè)方案也不盡相同,導(dǎo)致課程質(zhì)量存在差異。因此,針對(duì)課程存在的問(wèn)題建立一套完整的質(zhì)量保障體系十分必要。經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)精品課程質(zhì)量保障體系主要為學(xué)校、院(部)、團(tuán)隊(duì)三級(jí)課程質(zhì)量管理機(jī)構(gòu),并最終體現(xiàn)在輸入、實(shí)施和輸出3個(gè)環(huán)節(jié)上。

2.1質(zhì)量保障管理機(jī)構(gòu)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程大多由醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部建立,承辦單位為相關(guān)醫(yī)學(xué)院校,主要負(fù)責(zé)精品課程網(wǎng)站建設(shè)支持工作以及政策引導(dǎo)、財(cái)政撥款、技術(shù)支持等,起到宏觀掌控作用;主管部門(mén)一般為學(xué)校下設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部,主要負(fù)責(zé)組建優(yōu)秀的課程團(tuán)隊(duì)、對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估與審核,發(fā)揮著課程團(tuán)隊(duì)與學(xué)校間的橋梁溝通作用;具體課程建設(shè)由相關(guān)精品課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé),其職責(zé)是制定課程細(xì)節(jié)、更新維護(hù)網(wǎng)站及與學(xué)生互動(dòng)交流。三者相互依存,共同保障基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量。

2.2教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)節(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：精品課程 質(zhì)量工程 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.015

隨著教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”工程的啟動(dòng)，各個(gè)高校都掀起了精品課程建設(shè)的。精品課程的建設(shè)，可以更方便地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，已經(jīng)成為高校學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。本文對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》精品課程建設(shè)中的一些事項(xiàng)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行一些探究，期望能夠?yàn)樵摼氛n程的建設(shè)與改進(jìn)提供一些參考意見(jiàn)。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是我校目前在全校理工科專業(yè)范圍開(kāi)設(shè)的一門(mén)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課。其開(kāi)課目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的編程思維與邏輯思維，最終培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合我校教學(xué)中學(xué)生的反映，課程教學(xué)主要存在以下方面的問(wèn)題。

1.1 學(xué)生層次廣，個(gè)體差異大

目前我校招生層次廣泛，有?？啤⒈究?、單招、中外合作辦學(xué)等層次，這些學(xué)生均要學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)差異較大。另外，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生個(gè)體差異也很大，為統(tǒng)一授課提出了挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)生專業(yè)差異性普遍存在

學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，專業(yè)分布廣，各自對(duì)課程的重要性的認(rèn)識(shí)也不同，為了能夠?qū)⒈菊n程與其專業(yè)相銜接，需要任課老師進(jìn)行專業(yè)方面的研究。

1.3 大班授課，教學(xué)任務(wù)重

該課程的教學(xué)安排，基本上都是大班上課，不少甚至是跨專業(yè)合班授課，使得任課教師很難對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化授課。

1.4 教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位很難動(dòng)搖

課程教學(xué)中教師的中心地位還很難動(dòng)搖，有些時(shí)候甚至是滿堂灌，缺乏學(xué)生的廣泛交流和溝通。

這些問(wèn)題的存在，要求我們改新教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，精品課程的建設(shè)就尤為必要。

2 《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》精品課程建設(shè)

精品課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。我們?cè)凇禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》精品課程建設(shè)中，主要開(kāi)展了以下工作。

2.1 解析國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)

認(rèn)真研讀國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)好精品課程的先決條件，我們對(duì)其指標(biāo)體系進(jìn)行了分解細(xì)化，結(jié)合我校實(shí)際情況，為精品課程的建設(shè)做好準(zhǔn)備。

2.2 填報(bào)精品課程申報(bào)書(shū)

結(jié)合課程評(píng)審指標(biāo)，認(rèn)真填報(bào)精品課程建設(shè)申請(qǐng)書(shū)，反復(fù)討論，保證了格式的規(guī)范無(wú)誤，內(nèi)容上要也突出了自己的特色，同時(shí)提供的支撐材料也有理有據(jù)。

2.3 制定教學(xué)及考核標(biāo)準(zhǔn)

把該公共基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)與各專業(yè)培養(yǎng)方案相結(jié)合，制定出各自的教學(xué)與考試大綱。

2.4 編寫(xiě)教案、研制多媒體教學(xué)課件

要求每一位任課老師都編寫(xiě)各自的教案，同時(shí)，組成研發(fā)小組，投入經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)其研制多媒體課件，并從中擇優(yōu)選用。

2.5 錄制教師授課錄像

從所有授課教師中選擇其中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果好的幾位，由專門(mén)人員為他們錄制授課的錄像。授課錄像過(guò)程中教師的授課應(yīng)該有合理的授課內(nèi)容且注重授課方法的先進(jìn)性和趣味性。

2.6 建設(shè)課程的精品課程網(wǎng)站

精品課程的建設(shè)要求有精品課程網(wǎng)站的支撐，從而可以方便地實(shí)現(xiàn)課程資源的和展示。我們開(kāi)發(fā)了課程網(wǎng)站，在網(wǎng)站欄目設(shè)置，界面布局，色彩配置方面做了大量的工作，具有自己的特色。開(kāi)發(fā)的網(wǎng)站充分展示了精品課程建設(shè)中的各個(gè)考核要素。

3 《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

采用精品課程網(wǎng)站進(jìn)行輔助教學(xué)，同樣也要考慮其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相類似，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣要更加重視學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們從以下方面來(lái)對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

3.1 網(wǎng)站的建設(shè)質(zhì)量

作為優(yōu)質(zhì)資源展示的平臺(tái)，課程網(wǎng)站的建設(shè)質(zhì)量，從很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。好的課程網(wǎng)站，欄目設(shè)置合理，界面美觀大方，安全性與穩(wěn)定性高，方便教師和學(xué)生用戶的使用。

3.2 課程資源質(zhì)量

精品課程要重視課程資源的質(zhì)量，避免課件粗制濫造，教師授課錄像、課件等內(nèi)容照本宣科。作為精品課程建設(shè)中極為重要的資源，要花大力氣，學(xué)校、學(xué)院進(jìn)行一定的經(jīng)濟(jì)投入，鼓勵(lì)教師提供優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源。

3.3 學(xué)生評(píng)價(jià)

精品課程的教學(xué)質(zhì)量如何，要重視學(xué)生的使用評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)授課評(píng)教類似，我們采取在線問(wèn)卷調(diào)查，在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，留言等信息化手段多方面獲得學(xué)生對(duì)使用效果的評(píng)價(jià)。

3.4 教師與督導(dǎo)人員評(píng)價(jià)

教師可以從易用性、安全性等方面來(lái)對(duì)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)督導(dǎo)人員按照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。

3.5 教學(xué)研究與改革成果

教學(xué)研究與成果反映了教師在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段上做的革新，有利于學(xué)生不斷的接受新的教學(xué)內(nèi)容，從一定程度反映了教學(xué)質(zhì)量的效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

作為高等教育教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分，精品課程建設(shè)如火如荼。這對(duì)于提升學(xué)校學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)有積極的意義。結(jié)合我校《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》精品課程建設(shè)的實(shí)際，本文分析了課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了精品課程的建設(shè)內(nèi)容，最后給出了精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)因素?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，精品課程的建設(shè)對(duì)于提升我校該課程的教學(xué)的效果有明顯的提升。下一步，我們應(yīng)更加注重精品課程的建設(shè)，為進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升提供良好的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如，尹睿，謝虎.精品課程群支持的專業(yè)綜合改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2013，（8）.

[2]胡德華，任磊，車丹.國(guó)家精品課程網(wǎng)上資源用戶滿意度評(píng)價(jià)模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代圖書(shū)情報(bào)技術(shù)，2013，（1）.

[3]張大良.以提高質(zhì)量為核心加強(qiáng)國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)[J].中國(guó)高教研究，2013，（1）.

[4]申自浩，李云全.高校多媒體教學(xué)探析[J].科技信息，2012，（25）.

作者簡(jiǎn)介：申自浩（1980-），男，河南南陽(yáng)人，博士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、課程教學(xué)與教學(xué)理論，河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，河南焦作 454003

篇5

關(guān)鍵詞 高職高專 精品課程 過(guò)程管理 效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.060

Vocational College Food Professional Quality Curriculum Teaching

Process Management and Effect Evaluation

HU Weidong， LI Zhengying

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）

Abstract We studied in a comprehensive， in-depth perspective on food professional quality vocational education courses related to the regulatory process of thinking， and to diversify the implementation discussed ways and means to manage food professional quality courses for the teaching process， while for high Vocational special feature of the existing problems systematic exposition， presented by analyzing factors vocational food professional features， management objectives， teaching methods， process details， teaching methods， training， etc.， to solve such fine teaching management processes and final results evaluation.

Key words vocational college; quality curriculum; process management; effect evaluation

0 引言

高校教學(xué)改革中的精品課程建設(shè)一直是一個(gè)重要組成部分，建設(shè)優(yōu)秀的精品課程也成為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重點(diǎn)工作。自2003年教育部下發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》后，精品課程建設(shè)工作受到高度重視。精品課程的建設(shè)本身需要一個(gè)長(zhǎng)期、不斷深入的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程，在過(guò)程中如何進(jìn)行有效監(jiān)管，是目前普通高校與高職院校普遍遇到的問(wèn)題，尤其是高職類院校，由于近年來(lái)擴(kuò)大招生、入學(xué)分?jǐn)?shù)、職高性質(zhì)等因素導(dǎo)致高職院校的生源具有一定的局限性，有效提高高職高專類院校教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成了十分緊迫的任務(wù)。①

目前，據(jù)國(guó)家精品課程資源中心統(tǒng)計(jì)，其資源庫(kù)中已收集各級(jí)各類精品課程約為24742門(mén)課程，通過(guò)各級(jí)精品課程的建設(shè)，精品課程體系已經(jīng)初見(jiàn)成效，分別分為校、省、國(guó)家三級(jí)。其中眾多優(yōu)秀的校、省及國(guó)家級(jí)精品課程受到了廣大師生的歡迎。因此，高職高專食品類專業(yè)的精品課程數(shù)量有限，通過(guò)質(zhì)量和過(guò)程的目標(biāo)管理，能夠加強(qiáng)此類精品課程的教學(xué)管理質(zhì)量。此外，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技能型、實(shí)用型人才，通過(guò)對(duì)此類課程效果評(píng)價(jià)研究，增加精品課程的綜合表達(dá)，有助于高職高專食品專業(yè)精品課程的建設(shè)工作積極的開(kāi)展。

我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，人們衣食住行中食品的重要性不容忽視，食品專業(yè)在全國(guó)各大高校都是重點(diǎn)專業(yè)，尤其各地區(qū)的農(nóng)業(yè)大學(xué)均以食品專業(yè)為打造精品課程重點(diǎn)專業(yè)，其精品課程的過(guò)程監(jiān)管也就成為了重中之重問(wèn)題，重視高職院校食品專業(yè)中精品課程的過(guò)程管理與效果評(píng)價(jià)更是勢(shì)在必行。

1 高職高專食品專業(yè)精品課程教學(xué)過(guò)程管理

1.1 高職高專精品課程教學(xué)過(guò)程管理的研究意義

1.1.1 提高高職高專院校教學(xué)整體水平

精品課程是“具有一流教師隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程?！雹诖蛟旄咂焚|(zhì)的精品課程可以提高整體學(xué)院專業(yè)的教學(xué)實(shí)力。從而推動(dòng)教學(xué)不斷提高，增強(qiáng)教師對(duì)課程品質(zhì)的重視程度。對(duì)于五個(gè)一流的建設(shè)過(guò)程，也就是教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的提高，對(duì)拓展課程教學(xué)手段、方法、內(nèi)容中均起到推動(dòng)作用。

1.1.2 增加精品課程多元化因素和完善最終效果評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)精品課程建設(shè)過(guò)程監(jiān)管的研究，有效形成整套體系化內(nèi)容，如精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享、課程教材編寫(xiě)與應(yīng)用多元化效果、教師教學(xué)手段方法綜合評(píng)定等因素，都能為精品課程建設(shè)增加多元化資源和綜合手段，從而更加有效地實(shí)施精品課程的課程檢驗(yàn)與評(píng)定，從而完善最終評(píng)價(jià)高職院校精品課程的標(biāo)準(zhǔn)。③

1.1.3 確保高職高專院校精品課程管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與順利完成

高職院校精品課程的建設(shè)目標(biāo)是完善立項(xiàng)前的申請(qǐng)，鞏固追加立項(xiàng)后的管理，從而達(dá)到監(jiān)管與執(zhí)行并重的目的，積極鼓勵(lì)建設(shè)精品課程的過(guò)程監(jiān)管，從課件的制作、教材的選擇、教案的編寫(xiě)，講義的內(nèi)容、實(shí)踐的過(guò)程以及師資隊(duì)伍的培養(yǎng)等方面著手，充分考慮高職院校的課程特征，抓住實(shí)踐教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控管理及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面?zhèn)€性化管理，有效達(dá)到教學(xué)過(guò)程監(jiān)管的目標(biāo)。④

1.2 高職高專食品專業(yè)精品課程特點(diǎn)分析

1.2.1 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重

高職高專院校除了對(duì)理論教學(xué)有較高要求外，更加重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，其中實(shí)施例如項(xiàng)目導(dǎo)入、方案模擬、實(shí)際操作等方式，進(jìn)行教學(xué)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，針對(duì)實(shí)踐課程而設(shè)立的精品課程，更加注重實(shí)驗(yàn)的制作與組織順序，在建設(shè)過(guò)程中更加需要重視和監(jiān)管。食品專業(yè)多以化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)為依托，進(jìn)行檢測(cè)或加工的實(shí)訓(xùn)課程根據(jù)課程性質(zhì)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作效果。⑤

1.2.2 授課對(duì)象特殊性與就業(yè)趨勢(shì)目標(biāo)性

高職類院校授課對(duì)象多為職高類學(xué)生入校，教學(xué)課程與普通高等院校有很大差異，針對(duì)性也更強(qiáng)，其就業(yè)趨勢(shì)也更加多元化，很多課程設(shè)置具有較強(qiáng)的就業(yè)實(shí)務(wù)數(shù)據(jù)佐證，增強(qiáng)了精品課程過(guò)程監(jiān)管的證明材料。

1.3 高職高專食品專業(yè)精品課程教學(xué)過(guò)程管理方法

1.3.1 教師隊(duì)伍的培養(yǎng)管理

高職教育的教師隊(duì)伍特征為――“雙師性”，既擁有專業(yè)的國(guó)家認(rèn)證的資格證書(shū)，又擁有相關(guān)的教師資格認(rèn)證，也就是說(shuō)從教人員不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是本行業(yè)的能手、行家。通過(guò)精品課程建設(shè)過(guò)程教師素質(zhì)培養(yǎng)，大力加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，積極將專業(yè)教師送進(jìn)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，通過(guò)精品課程建設(shè)優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把企業(yè)的相關(guān)人員請(qǐng)進(jìn)校園與課堂，擔(dān)任兼職教師，把企業(yè)文化傳授進(jìn)課堂，將企業(yè)中所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生與教師，有的放矢地進(jìn)行課程教學(xué)和課程建設(shè)。⑥此外，在精品課程建設(shè)過(guò)程中，還可以組織教師參加定期舉辦的教師技能大賽，分為教學(xué)部分、實(shí)踐部分、說(shuō)課部分，將課程深入研究，挖掘精品中的精品，精華中的精華，從而強(qiáng)化教師對(duì)于課程的理解，推動(dòng)教師隊(duì)伍進(jìn)步。同時(shí)，將獲獎(jiǎng)的教師設(shè)計(jì)錄像環(huán)節(jié)，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)公布，讓全校師生學(xué)習(xí)觀摩，促進(jìn)精品課程的延續(xù)。

1.3.2 教學(xué)實(shí)施條件管理

依據(jù)精品課程建設(shè)項(xiàng)目要求、目標(biāo)與形式等，對(duì)于教學(xué)過(guò)程前的準(zhǔn)備階段，通過(guò)加強(qiáng)軟、硬件條件設(shè)施的形成管理體系，提高教學(xué)手段與方法，通過(guò)增加教學(xué)工具與器具、教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)、校企合作方式，增加教學(xué)實(shí)施條件的多元化管理，將精品課程所需要的教學(xué)方法多樣性，如以板書(shū)為主，課件為輔的方式，在課件中加入動(dòng)畫(huà)、視頻效果，對(duì)食品生產(chǎn)過(guò)程、檢測(cè)方法、安全質(zhì)量控制等過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，制作微課――簡(jiǎn)短的視頻與課件，進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)與規(guī)范評(píng)定，拓展教學(xué)實(shí)施能力。

1.3.3 加強(qiáng)理論與實(shí)踐課堂教學(xué)管理

精品課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，無(wú)論是理論還是實(shí)驗(yàn)，都需要在課堂教學(xué)中互動(dòng)，交流，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要由學(xué)生為主導(dǎo)，進(jìn)行操作，教師的演示過(guò)程需要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，生動(dòng)講解，不能將理論知識(shí)死搬硬套，生硬地施加給學(xué)生，師生能和諧有機(jī)地形成教學(xué)共同體，學(xué)生也參與到教師講課的思考當(dāng)中，共同完成課堂效果。教學(xué)過(guò)程保證生產(chǎn)崗位的技術(shù)環(huán)境，課程的深度、廣度須能體現(xiàn)出高職教育的實(shí)踐性特征，盡可能地創(chuàng)造生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境模擬，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。 并建立聽(tīng)課、評(píng)課制度。評(píng)課要堅(jiān)持“有聽(tīng)必評(píng)”，組織教師參與討論與評(píng)課。為了便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，有必要利用攝像或錄制等手段，記錄課堂講授情況，課下進(jìn)行評(píng)價(jià)和意見(jiàn)反饋。

1.3.4 教材建設(shè)管理

由于精品課程的成果轉(zhuǎn)化形式之一為教材建設(shè)，可以每年組織教師積極編寫(xiě)國(guó)家高職高專教材工作，在編寫(xiě)過(guò)程中進(jìn)行精品課程的深化建設(shè)，在選擇教材時(shí)，需考慮高職特點(diǎn)，選擇實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程詳細(xì)，有針對(duì)性的教材作為精品課程教材進(jìn)行教學(xué)，深入淺出，同時(shí)注重教材的時(shí)效性，使學(xué)生盡可能接觸最新知識(shí)成果。

1.3.5 建立數(shù)據(jù)資源管理

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與微信公眾平臺(tái)的推廣與維護(hù)，建立食品專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)相應(yīng)的交互系統(tǒng)進(jìn)行管理，上傳網(wǎng)絡(luò)資源共享，進(jìn)行模塊設(shè)置，建立共享機(jī)制，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享于更多學(xué)生與受眾，充分做到知識(shí)無(wú)國(guó)界、無(wú)地域的傳播，拉動(dòng)高校對(duì)教學(xué)工作的投入，將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果展示與推廣，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)課程資源的輻射范圍。⑦在信息化發(fā)達(dá)的今天，還可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)業(yè)務(wù)，對(duì)精品課程的相關(guān)資源進(jìn)行有效傳播，使用微信公眾平臺(tái)，精品課程的片段，最新教學(xué)過(guò)程，最新的進(jìn)度，從而監(jiān)控精品課程的進(jìn)程。

1.3.6 規(guī)范教學(xué)考核管理

針對(duì)傳統(tǒng)考核的閉卷方式的單一性，制定綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，如通過(guò)學(xué)生操作實(shí)踐能力考核、在企業(yè)實(shí)訓(xùn)能力考核以及開(kāi)卷考試考核等方式，讓學(xué)生通過(guò)查閱大量相關(guān)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題深入分析，利用在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)增加學(xué)生的實(shí)際操作技能評(píng)定，便于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的記憶。

2 高職高專食品專業(yè)精品課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.1 精品課程效果評(píng)價(jià)的類型

我國(guó)將精品課程的評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)“學(xué)生評(píng)教”和“校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)”兩部分內(nèi)容進(jìn)行精品課程的過(guò)程與最終評(píng)價(jià)，僅僅通過(guò)這兩種類型進(jìn)行評(píng)價(jià)尚不足以具有權(quán)威性與公信力，亟需建立一套完整的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系來(lái)規(guī)范精品課程的實(shí)施，聘請(qǐng)相應(yīng)的專家與行政監(jiān)管對(duì)精品課程建設(shè)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)和監(jiān)管，提出寶貴建議，對(duì)于監(jiān)督課程建設(shè)進(jìn)度形成無(wú)形的推動(dòng)力，有利于決策部門(mén)掌握精品課程動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，從而進(jìn)行進(jìn)一步監(jiān)控與制約管理，從而達(dá)到精品課程建設(shè)的持續(xù)性、新穎性、全面性等因素形成。⑧

2.2 高職高專食品專業(yè)精品課程的評(píng)價(jià)方式

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)公眾評(píng)價(jià)方式

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式讓受眾對(duì)精品課程的組織、效果進(jìn)行過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)。進(jìn)行投票或意見(jiàn)填寫(xiě)，征求更多大眾意見(jiàn)，提高精品課程建設(shè)中的質(zhì)量問(wèn)題。由于資源共享的因素，對(duì)網(wǎng)絡(luò)方式評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該更加注重公眾的聲音，總結(jié)綜合因素，制作更加適合的資料，整合更加有效的方式，從而開(kāi)拓精品課程的多元化進(jìn)程，全國(guó)各高職高專院校的師生可以共同討論，定期組織論壇、會(huì)議，探討精品課程評(píng)價(jià)與建設(shè)管理方案，集思廣益。

2.2.2 教師與學(xué)生互相評(píng)價(jià)方式

師生交互和教師之間的交流作為教學(xué)的重要組成部分，必須符合教學(xué)規(guī)律，教師如果不能積極聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的反饋意見(jiàn)，將會(huì)越走越遠(yuǎn)，學(xué)生也要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，解決精品課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而形成教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到即時(shí)問(wèn)答、達(dá)標(biāo)測(cè)試、學(xué)習(xí)分析等目標(biāo)。⑨

2.2.3 聘請(qǐng)專家與專業(yè)人士進(jìn)行效果評(píng)價(jià)方式

專家和行業(yè)精英定期入校講座與課堂引導(dǎo)，可以有效提升教師與社會(huì)的聯(lián)系，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，整合資源，擴(kuò)大教學(xué)手段。通過(guò)專家對(duì)精品課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是最具權(quán)威性和最合理的途徑之一。⑩

2.2.4 企業(yè)及用人單位評(píng)價(jià)方式

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)相關(guān)人員也會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，可以評(píng)定學(xué)生本門(mén)課程乃至整個(gè)專業(yè)是否學(xué)到了實(shí)質(zhì)可以應(yīng)用的知識(shí)，通過(guò)企業(yè)的反饋意見(jiàn)，能夠更加合理的提升精品課程的建設(shè)效果，培養(yǎng)更加符合企業(yè)要求的人才，使精品課程下的學(xué)生更適合企業(yè)的用人需求。

2.3 高職高專精品課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定

根據(jù)以上論述，針對(duì)高職院校精品課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究與分析，得出以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，教師教學(xué)工作與綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案，不應(yīng)單一的進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)該通過(guò)多元的手段，對(duì)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)定，如媒體方式、網(wǎng)絡(luò)方式、微信公眾平臺(tái)方式;第二，高職高專院校食品專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以培養(yǎng)食品專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨，體現(xiàn)工與學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，通過(guò)企業(yè)與學(xué)校共同建立培養(yǎng)機(jī)制，將企業(yè)工作過(guò)程和人的職業(yè)成長(zhǎng)聯(lián)系在一起，提煉工作過(guò)程知識(shí)與結(jié)構(gòu)，重新排列分配，建構(gòu)本職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程知識(shí)，重視實(shí)踐帶給學(xué)生的就業(yè)效應(yīng);第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能只依靠單一的考卷進(jìn)行評(píng)定，應(yīng)該將綜合能力分配不同比分，進(jìn)行合理分區(qū)，劃分出教學(xué)、實(shí)踐重點(diǎn)與考核方式;第四，高職高專精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由高職院校的教師、研究專家聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)一線的實(shí)踐專家共同制定。

*李正英為本文通訊作者

項(xiàng)目來(lái)源：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目

注釋

① 陳曉毅.高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的幾點(diǎn)不足[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007（3）：257-258.

② 崔允t.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與框架的解讀[J].全球教育展望，2001（8）.

③ 黃存華.創(chuàng)建精品課程的思考[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

④ 王達(dá)光，甘井中，譚曲.基于網(wǎng)絡(luò)高校精品課程建設(shè)平臺(tái)研究[J].大眾科技，2007（12）：123-124，128.

⑤ 張胤，鄭家茂.實(shí)施精品建設(shè)工程優(yōu)化課程教學(xué)資源[J].高等理科教育，2005（6）.

⑥ 趙楊群.精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2010（24）.

⑦ 趙燕.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的精品課程網(wǎng)站建設(shè)[J].江蘇科技信息，2011（3）：30-32.

⑧ 劉曉歡，向麗.高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本問(wèn)題探討[J].中國(guó)高教，研究，2009（4）.

⑨ 趙紅剛，甘亞平，劉世杰.關(guān)于互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技，2009（6）：554-557.

篇6

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)食品學(xué)；精品課程；體會(huì)

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育永恒的主題和目標(biāo)。精品課程建設(shè)是新時(shí)期提高高等教育質(zhì)量的重要舉措，是解決新時(shí)期教育規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)與教育質(zhì)量穩(wěn)步提升矛盾的有效途徑，也是先進(jìn)教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的完美結(jié)晶。教育的最終目標(biāo)是教育對(duì)象的全面發(fā)展和精神內(nèi)核的健康形成，而教育本身則是以課程為核心的。［1］因此，課程建設(shè)質(zhì)量的好壞直接影響到人才培養(yǎng)的成敗，而課程建設(shè)的質(zhì)量又以精品課程評(píng)審指標(biāo)體系［2］為導(dǎo)向。正是這種導(dǎo)向使浙江海洋學(xué)院《水產(chǎn)食品學(xué)》于2007年申報(bào)省級(jí)精品課程獲得成功，2年后又被省教育廳推薦參與國(guó)家精品課程申報(bào)。

一、把握特色、準(zhǔn)確定位、科學(xué)規(guī)劃是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)

首先，深刻理解國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的內(nèi)涵，全面分析《水產(chǎn)食品學(xué)》課程的歷史、現(xiàn)狀，提煉出課程特色。綜觀我?！端a(chǎn)食品學(xué)》課程的建設(shè)歷史，大致可劃分為四個(gè)時(shí)期，即課程雛形期（1958-1966）、初期發(fā)展期（1978-1992）、課程形成期（1993-2003）和課程成熟期（2003-）。［3］根據(jù)課程教材建設(shè)、課程內(nèi)容體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以及教育教學(xué)方法的創(chuàng)新等情況，應(yīng)凝練出貫穿于課程建設(shè)始終的三大特色，即基于《水產(chǎn)食品加工學(xué)》校級(jí)重點(diǎn)教材以及結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而設(shè)置的全新的課程內(nèi)容體系，基于難點(diǎn)貫穿于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及“非定期工廠專門(mén)訓(xùn)練”的新型的實(shí)踐教學(xué)模式，教師科研成果貫穿于理論教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與畢業(yè)論文的科研引領(lǐng)的特色教學(xué)。

其次，要全面分析課程隊(duì)伍、教學(xué)理念、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)研究與改革以及教學(xué)成果等，對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和定位。確定課程建設(shè)目標(biāo)，即將本課程建成校級(jí)、省級(jí)還是國(guó)家級(jí)精品。經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為：《水產(chǎn)食品學(xué)》是海洋類高校食品科學(xué)與工程專業(yè)海洋生物資源綜合利用特色的具體體現(xiàn)，也是其他農(nóng)業(yè)及輕工院校食品專業(yè)的重要修讀課程，而我?！端a(chǎn)食品學(xué)》課程經(jīng)歷長(zhǎng)期的建設(shè)與發(fā)展，凝聚了幾代人艱苦努力，形成了符合我國(guó)海洋水產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，其教材在我國(guó)主要海洋類高校中得到推廣應(yīng)用，同時(shí)，本課程與國(guó)內(nèi)外同類課程相比處于先進(jìn)水平。因此，本課程定位于建設(shè)成國(guó)家精品級(jí)課程。

第三，依據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)，制定出科學(xué)而可行的課程建設(shè)規(guī)劃。要根據(jù)精品課程的指標(biāo)和內(nèi)涵，結(jié)合課程自我分析與總結(jié)，制定課程建設(shè)方案。方案應(yīng)詳盡具體，既要符合實(shí)際，又要抓住重點(diǎn)，力求建出有自己特色的精品課程。

二、合理構(gòu)建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵

一支師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)造詣高的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是建設(shè)精品課程的根本保證，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由掌握最新教學(xué)理念，把握學(xué)科前沿，有豐富教育思想和高超教學(xué)藝術(shù)的教師組成，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該是一個(gè)教育專家或教育大師和專業(yè)學(xué)科的領(lǐng)軍人物，在國(guó)內(nèi)外有較高的聲譽(yù)。［4］隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)都應(yīng)是合理的梯隊(duì)。所以，在師資隊(duì)伍的建設(shè)中，一方面要發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，另一方面也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)有目的、有計(jì)劃地派骨干教師去國(guó)內(nèi)外先進(jìn)院校學(xué)習(xí)，并建立良好的交流合作關(guān)系，以期建立一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍。如本課程就實(shí)施了青年教師的“骨干教師培訓(xùn)制”、“新教師帶教制”、“青年教師導(dǎo)師制”、“專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)制”和“教學(xué)業(yè)績(jī)考核制”等措施，使得課程中青年教師綜合素質(zhì)得到顯著提高、師德師風(fēng)建設(shè)取得明顯效果、學(xué)術(shù)水平得到迅速提升，團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)取得了顯著進(jìn)步。

三、教育與教學(xué)創(chuàng)新是精品課程實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的源泉

精品課程應(yīng)集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、有效性和示范性于一體。［5］先進(jìn)性、科學(xué)性和教育性集中體現(xiàn)于教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段中，而現(xiàn)代化特征又集中反應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)資源中。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新，高等教育要以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才為己任。因此，課程建設(shè)必須以創(chuàng)新為主線，貫穿于教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)資源。既要將重點(diǎn)與難點(diǎn)融入實(shí)踐教學(xué)體系使抽象問(wèn)題形象化、具體化，又要將教師科研成果融入理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及大學(xué)生新苗人才計(jì)劃。這樣，才不僅加強(qiáng)科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的力度，體現(xiàn)出科學(xué)性和先進(jìn)性，又能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

《水產(chǎn)食品學(xué)》精品課程在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出創(chuàng)新。首先，相比于日本及國(guó)內(nèi)同類課程，在內(nèi)容體系上強(qiáng)化了水產(chǎn)食品加工新技術(shù)、質(zhì)量與安全知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建了原料、加工、安全與實(shí)驗(yàn)四大知識(shí)模塊的內(nèi)容體系，表現(xiàn)出課程的先進(jìn)性和實(shí)用性。其次，知識(shí)難點(diǎn)有機(jī)融入基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練并延伸到生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，采取了“非定期工廠專門(mén)訓(xùn)練”，構(gòu)建了新型的實(shí)踐教學(xué)模式。第三，科研成果融入理論教學(xué)（如魚(yú)醬油組胺控制技術(shù)）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)（調(diào)味醬煮海帶加工）以及省新苗人才計(jì)劃（如純干刺參即食加工關(guān)鍵技術(shù)研究）、校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（如利用海帶做原料制新型涼粉）等，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

多種教學(xué)手段的聯(lián)用，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新。課程重點(diǎn)采用了下列教學(xué)方法。（1）案例教學(xué)：針對(duì)水產(chǎn)加工業(yè)存在的一些問(wèn)題，提出典型案例，通過(guò)討論、分析和交流，有效激發(fā)學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深了學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解。如魚(yú)片干制品，在貯運(yùn)與銷售過(guò)程中出現(xiàn)色澤有白而透明逐漸變?yōu)辄S而不透明、接著表面會(huì)發(fā)粘、繼之發(fā)生霉變。這種變化為什么有的魚(yú)種易發(fā)生而有的魚(yú)種不易發(fā)生？為什么春夏季節(jié)容易發(fā)生？理論機(jī)制如何？怎樣有效控制等。（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：充分利用舟山發(fā)達(dá)的水產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)和課程實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將抽象的知識(shí)具體化，加深學(xué)習(xí)印象。如，王陽(yáng)光研制的在浙江興業(yè)集團(tuán)應(yīng)用的超低溫深冷凍結(jié)設(shè)備，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生比較直觀地了解到設(shè)備的工作原理、生產(chǎn)能力、能耗情況、操作注意事項(xiàng)以及制冷劑等。（3）形象教學(xué)：海洋生物資源的多樣性為水產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)提供了豐富的原料，但是卻給教學(xué)帶來(lái)了不便，學(xué)生往往對(duì)許多原料沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣低。利用課程網(wǎng)絡(luò)原料庫(kù)介紹水產(chǎn)原料的形態(tài)學(xué)、生物學(xué)、原料加工特性等知識(shí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）創(chuàng)新教學(xué)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，東海光參價(jià)格低廉的重要原因是表皮堅(jiān)硬和泥砂較多，如何解決？主講教師通過(guò)自己的科研課題設(shè)計(jì)思路、解決方案等引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并重點(diǎn)介紹創(chuàng)新的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本專業(yè)學(xué)生2006年和2007年分別獲得省科技廳新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)和7項(xiàng)，與課程的創(chuàng)新教學(xué)密不可分。（5）育人教學(xué)：針對(duì)目前的就業(yè)環(huán)境和個(gè)別學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的問(wèn)題，課程利用育人教學(xué)法解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)他們主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境。

四、教學(xué)資源共享是精品課程建設(shè)的重要目標(biāo)

精品課程的建設(shè)需要大量的教育資源，教育資源的收集與整理又需要大量的人財(cái)物。精品課程尤其是國(guó)家精品課程最主要的一個(gè)目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)教育資源共享的理念，強(qiáng)調(diào)高校間教育資源的共用、共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。［6］計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)資源共享提供了保證。好的課件、網(wǎng)絡(luò)課程和教材等資源為廣大師生所共享，將會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展和辦學(xué)效益的增長(zhǎng)，是一個(gè)能產(chǎn)生巨大社會(huì)效益的舉措，應(yīng)該大力支持和倡導(dǎo)。在精品課程建設(shè)中，需要打造出一流的課件、一流的課程網(wǎng)站、一流的網(wǎng)絡(luò)教材和教學(xué)錄像，并且能夠以開(kāi)放的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，為廣大高校師生所共享。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，是《水產(chǎn)食品學(xué)》課程建設(shè)與改革的一次突破。一方面，便于教師在備課過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)收集最新學(xué)科的動(dòng)態(tài)信息，制作多媒體課件，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。另一方面，便于學(xué)生在課前對(duì)本課程的教學(xué)目的、要求和內(nèi)容進(jìn)行了解。同時(shí)，在授課過(guò)程中，可以利用校園網(wǎng)通過(guò)共享文件教學(xué)、交流，向?qū)W生介紹專業(yè)網(wǎng)站，甚至直接打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)；在課后，學(xué)生可以利用網(wǎng)上習(xí)題，網(wǎng)上試題庫(kù)進(jìn)行復(fù)習(xí)和自我檢測(cè)。目前，本課程已制作完成并上傳至校園網(wǎng)教務(wù)處網(wǎng)站的上網(wǎng)資源有：（1）課程導(dǎo)學(xué)（包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法、教學(xué)大綱）；（2）理論教學(xué)（web課件、PPT課件、教學(xué)視頻）；（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)）；（4）參考資料（包括主要參考書(shū)、相關(guān)網(wǎng)站、主要參考期刊、魚(yú)類介紹、國(guó)內(nèi)主要水產(chǎn)加工專家）；（5）在線自測(cè)（自動(dòng)題庫(kù)生成）；（6）課程作業(yè)（在線布置作業(yè)、在線網(wǎng)絡(luò)考試、在線社會(huì)成人考試）；（7）交互園地；（8）博客中心；（9）課程團(tuán)隊(duì)對(duì)外交流與合作等。

總之，精品課程的建設(shè)重在特色、重在創(chuàng)新、重在改革。課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、現(xiàn)代教育理念的發(fā)展、教育改革的深化及現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)精品課程的內(nèi)涵、要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也會(huì)不斷發(fā)展。所以，精品課程建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，要與社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步相適應(yīng)，要不斷地更新和完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 關(guān)立強(qiáng)，王翠，丁霞.高?！熬氛n程”建設(shè)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008，（2）：332.

［2］ 伊輝勇，應(yīng)曉躍.精品課程評(píng)審指標(biāo)體系對(duì)課程建設(shè)的導(dǎo)向作用研究［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（1）：188-190.

［3］ 鄧尚貴，夏松養(yǎng)，陳小娥，等.浙江省精品課程《水產(chǎn)食

品學(xué)》：http：//scspx.省略/site/display.php？actionPage=treemenu/declare_info&treemenu_id=1.

［4］ 秦宗會(huì)，胡武洪.高校精品課程建設(shè)之一――師資隊(duì)伍［J］.中國(guó)西部科技，2008，7（20）：64-65.

篇7

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)?！〗虒W(xué)建設(shè)　質(zhì)量工程　精品課程

國(guó)家啟動(dòng)精品課程建設(shè)的目的，一方面是要遴選出一大批代表教學(xué)工作高水準(zhǔn)的優(yōu)秀課程，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享；另一方面，也是為了引導(dǎo)、激勵(lì)高校搞好自身的課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。在校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程建設(shè)體系中，高校的精品課程建設(shè)力度、建設(shè)水平以及對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，是實(shí)現(xiàn)教育部“質(zhì)量工程”精品課程建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。

搞好精品課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

從高校自身的辦學(xué)規(guī)律和需要上講，精品課程建設(shè)決不是暫時(shí)的短期行為。課程建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的重要依托，始終受到高校及其主管部門(mén)的高度重視。

體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力的標(biāo)志作用。培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)是高等學(xué)校的兩項(xiàng)基本任務(wù)。課程既是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作的基本單元，也是學(xué)術(shù)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合體。從概念和內(nèi)涵上講，對(duì)精品課程的要求更高于一般的優(yōu)秀課程。精品課程在課程負(fù)責(zé)人及師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)效果等諸方面，更突出建設(shè)水準(zhǔn)的標(biāo)志性、開(kāi)展建設(shè)工作的系統(tǒng)性和取得教學(xué)成果的全面性。對(duì)一所高校來(lái)講，其精品課程的數(shù)量、質(zhì)量、級(jí)別層次及其結(jié)構(gòu)分布，在很大程度上代表了學(xué)校教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的最高水準(zhǔn)。

對(duì)其他課程的示范、輻射作用。精品課程在建設(shè)方向、建設(shè)過(guò)程和建設(shè)成果等方面能夠成為學(xué)校其他課程學(xué)習(xí)的榜樣，會(huì)對(duì)其他課程教學(xué)工作的進(jìn)步起到積極、有力的影響、促進(jìn)作用?？茖W(xué)性、先進(jìn)性、整體性、有效性和示范性是精品課程最顯著的特點(diǎn)。學(xué)校根據(jù)不同階段的實(shí)際發(fā)展情況制訂適宜的校級(jí)精品課程評(píng)估指標(biāo)，是基礎(chǔ)較好的課程經(jīng)過(guò)課程組成員的集體努力可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。參照評(píng)估指標(biāo)，與已有的精品課程建設(shè)成果相比，其他課程容易找出存在的問(wèn)題和差距，明確工作努力的方向。高校應(yīng)以精品課程建設(shè)為突破點(diǎn)，根據(jù)自身實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)劃，打造一批具有時(shí)代特征和示范、引領(lǐng)作用的高水平課程。

對(duì)重要課程教學(xué)質(zhì)量的保障作用。為了保證學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在全面促進(jìn)課程教學(xué)水平提高的同時(shí)，高校一般都把影響面大的公共基礎(chǔ)課程和主要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，以及對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)特色具有重要支撐作用的專業(yè)主干課程作為建設(shè)的重點(diǎn)。建立精品課程評(píng)估指標(biāo)體系，開(kāi)展精品課程的建設(shè)、遴選和檢查工作，為這些重要課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的保持提供了穩(wěn)定而有效的約束與控制機(jī)制。精心制訂建設(shè)規(guī)劃、設(shè)立建設(shè)項(xiàng)目、明確建設(shè)任務(wù)、提出工作要求，采取多種措施遴選并強(qiáng)化建設(shè)一批具有相對(duì)較高水準(zhǔn)的精品課程，會(huì)對(duì)相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮重要的保障作用。

堅(jiān)持不懈，持續(xù)搞好高校精品課程建設(shè)

國(guó)家啟動(dòng)質(zhì)量工程建設(shè)以來(lái)，許多高校在精品課程建設(shè)方面進(jìn)行了積極的探索，取得了一定成效。但在有些學(xué)校，由于種種原因也出現(xiàn)了“為精品而突擊打造精品”，教學(xué)改革力度弱，精品課程建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收、評(píng)選留于形式，經(jīng)費(fèi)投入大而效益差等問(wèn)題。這不僅背離了教育部關(guān)于精品課程建設(shè)的初衷，而且浪費(fèi)了人力、物力和財(cái)力，損害了學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)在教師、學(xué)生中的形象和信譽(yù)。高校精品課程的建設(shè)任務(wù)任重道遠(yuǎn)，決不能一蹴而就。

精心制訂學(xué)校精品課程建設(shè)規(guī)劃，完善并實(shí)施系統(tǒng)、高效的課程建設(shè)管理辦法。精品課程是一個(gè)相對(duì)概念，在不同的時(shí)期和階段，有著不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，體現(xiàn)著各自的特色。高校要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科布局，把精品課程建設(shè)納入學(xué)校課程建設(shè)長(zhǎng)期規(guī)劃，把課程建設(shè)規(guī)劃納入到學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃之中。形成一般課程建設(shè)、重點(diǎn)課程建設(shè)和精品課程建設(shè)立體化多頭并進(jìn)的教學(xué)改革與發(fā)展格局。對(duì)教學(xué)建設(shè)工作，采取以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行，既進(jìn)行立項(xiàng)強(qiáng)化管理，又提倡、鼓勵(lì)廣大課程組教師自發(fā)、自主地進(jìn)行日常課程教學(xué)的建設(shè)與改革，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分步驟地穩(wěn)步提升總體課程教學(xué)水平。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)管理的研究和對(duì)課程建設(shè)實(shí)際狀況的分析，制訂科學(xué)、完善的課程建設(shè)管理辦法，突出“協(xié)議”式責(zé)任管理，建立制度化的管理程序和管理體系。

明確科學(xué)合理，操作性、指導(dǎo)性強(qiáng)的校級(jí)精品課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。精品課程一方面應(yīng)該具有多種良好、完善的教學(xué)保障條件，另一方面還要在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)較高的教學(xué)水平和顯著的教學(xué)效果。在國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程分體系中，每一層次的精品課程都是相對(duì)意義上的高水平。正是考慮到這種“精品”概念的相對(duì)性，教育部在制訂國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)估指標(biāo)時(shí)，絕大部分都采用描述性的彈性評(píng)價(jià)指標(biāo)。高校在制訂校級(jí)精品課程評(píng)估指標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)本校當(dāng)前的實(shí)際辦學(xué)水平，在參照國(guó)家精品課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)各評(píng)估項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐唧w細(xì)化，提出明確的量化要求。同時(shí)，也可就現(xiàn)時(shí)狀態(tài)下課程教師實(shí)際履行教學(xué)工作規(guī)范情況、教學(xué)效果實(shí)證材料等對(duì)考評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行擴(kuò)充。要使評(píng)估項(xiàng)目和指標(biāo)能在課程建設(shè)任務(wù)的明確與落實(shí)、精品課程評(píng)選與跟蹤檢查方面具有良好的可操作性和指導(dǎo)性。簡(jiǎn)單地套用國(guó)家的軟性評(píng)估指標(biāo)，會(huì)在校級(jí)精品課程的管理過(guò)程中，較難引導(dǎo)課程建設(shè)組明確工作任務(wù)和努力的方向，在課程建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收和精品課程評(píng)選時(shí)也很難確立較為具體、客觀、統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。

提高課程建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織、領(lǐng)導(dǎo)能力。課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在精品課程建設(shè)和課程教學(xué)工作中起著極為重要的引領(lǐng)作用。對(duì)課程負(fù)責(zé)人的個(gè)人素質(zhì)要求體現(xiàn)為“四高”，即學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)水平高、管理水平高、職業(yè)道德品質(zhì)高。作為開(kāi)展課程建設(shè)工作的領(lǐng)頭人，對(duì)外來(lái)講，課程負(fù)責(zé)人對(duì)該門(mén)課程在教學(xué)和建設(shè)方面所做出的貢獻(xiàn)，往往代表著課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最高水平；對(duì)內(nèi)來(lái)講，課程負(fù)責(zé)人四個(gè)方面的素質(zhì)和能力水平，對(duì)所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的其他成員具有極大的影響力。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，涉及到師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理等諸多方面，需要課程組全體教師付出共同努力，需要有方案、有目標(biāo)、有計(jì)劃、有思路、有重點(diǎn)、有措施地進(jìn)行；需要任務(wù)分解、責(zé)任到人。課程負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、人格魅力和工作作風(fēng)，對(duì)課程團(tuán)隊(duì)全體成員起著重要的示范和感染作用。特別是他的組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)等管理能力，決定了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體凝聚力和教學(xué)工作、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究的方向和活力。實(shí)踐表明，能夠系統(tǒng)、全面地取得較大建設(shè)成效的課程，都與課程負(fù)責(zé)人的全面素質(zhì)情況有著直接關(guān)系。因此，要注重強(qiáng)化課程負(fù)責(zé)人的集體協(xié)作意識(shí)

和合作精神，提高其對(duì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

充分利用精品課程共享教學(xué)資源，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。作為“質(zhì)量工程”四個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目之一的精品課程建設(shè)，是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用為背景推開(kāi)的。自2003年以來(lái)，國(guó)家、省級(jí)財(cái)政以及各高校投入巨資用于精品課程建設(shè)，經(jīng)過(guò)教育主管部門(mén)和高校六年的共同努力，已遴選、積累出了大量的優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)上教學(xué)資源。這已成為我國(guó)高等教育系統(tǒng)共有共享的寶貴物質(zhì)和精神財(cái)富。精品課程建設(shè)的最大效益，主要是從全國(guó)高校對(duì)形成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享利用中體現(xiàn)出來(lái)。如何充分利用好這些優(yōu)質(zhì)資源，更好地發(fā)揮國(guó)家級(jí)、省級(jí)乃至高校校級(jí)精品課程的示范、輻射效應(yīng)，最大程度地實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量工程”建設(shè)的預(yù)期目的，是當(dāng)前教育主管部門(mén)特別是各高校要普遍關(guān)注、思考并付諸努力的問(wèn)題。

國(guó)家教育行政部門(mén)在精品課程的遴選過(guò)程中能夠發(fā)揮較大的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，而在精品課程優(yōu)質(zhì)資源的推廣、利用方面，高校的內(nèi)涵發(fā)展意識(shí)和對(duì)搞好人民教育事業(yè)的責(zé)任感、自覺(jué)性就成為工作成效的決定性因素。目前，高校對(duì)“質(zhì)量工程”精品課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)還主要集中在三級(jí)精品課程的建設(shè)、申報(bào)評(píng)選方面，精品課程資源的利用遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。⑤在“質(zhì)量工程”建設(shè)的后期階段，高校要特別注重如何充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)本校課程教學(xué)質(zhì)量的提高上，要?jiǎng)?chuàng)造條件和氛圍，有計(jì)劃有針對(duì)性地組織全校教師、學(xué)生廣泛了解、深入分析各級(jí)精品課程教學(xué)資源的利用和借鑒價(jià)值，將其優(yōu)勢(shì)滲透到具體課程教學(xué)工作中。高校應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地關(guān)注、專注于學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，力爭(zhēng)使學(xué)校成為精品課程共享資源的最大受益者。(作者單位：江蘇科技大學(xué)教務(wù)處)

注釋

①仉志余，王建軍：“精品課程建設(shè)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)”，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，2005年第8期，第22頁(yè)。

②張晶：“精品課程建設(shè)的實(shí)踐與思考”，《黑龍江高教研究》，2006年第1期，第143頁(yè)。

③李銀芳：“高校精品課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”，《中國(guó)高教研究》，2007年第1期，第91頁(yè)。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；精品課程；共建共享

作者簡(jiǎn)介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學(xué)教務(wù)處，助理研究員。（四川南充637009）

基金項(xiàng)目：本文系四川省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展中心資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CJF011022）、四川省教育廳教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：P09263）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0031-02

隨著國(guó)內(nèi)高校數(shù)字化校園的建設(shè)，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共同參與數(shù)字化資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，已成為各高校師生普遍關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)教育部文件，2003年-2010年教育部、財(cái)政部共批準(zhǔn)建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程3875門(mén)。然而，精品課程資源應(yīng)用效果卻并不樂(lè)觀，網(wǎng)站訪問(wèn)率低、重復(fù)建設(shè)率高，共建高校少，共享覆蓋面窄。

一、數(shù)字化校園的概念

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。其中，教學(xué)和科研應(yīng)用是數(shù)字化校園建設(shè)的主要目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)和環(huán)境建設(shè)是數(shù)字化校園的基礎(chǔ)；信息資源建設(shè)是數(shù)字化校園的核心。

二、精品課程共建共享建設(shè)中存在的問(wèn)題

教育部精品課程建設(shè)目標(biāo)中，明確提出應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，要充分發(fā)揮精品課程資源的示范作用，存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.缺乏統(tǒng)一的精品課程資源建設(shè)平臺(tái)

目前精品課程資源建設(shè)平臺(tái)主要由課程建設(shè)高校和公司（如天空教室、華秦教育軟件等）共同建設(shè)，其他高校共享使用。[1]不同的高校使用的課程建設(shè)平臺(tái)不同，部分高校沒(méi)有使用建設(shè)平臺(tái)，而臨時(shí)組織技術(shù)人員制作網(wǎng)頁(yè)。評(píng)選出的國(guó)家精品課程，主要通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站、中國(guó)開(kāi)放式教育資源共享協(xié)會(huì)（CORE）網(wǎng)站、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)進(jìn)行開(kāi)放共享。通過(guò)精品課程建設(shè)與共享，優(yōu)質(zhì)資源起到了一定的示范輻射作用，但從共建共享來(lái)看，還有很多地方需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2.數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)度不同導(dǎo)致課程資源的獲取性低

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展地域不均衡性決定了高校發(fā)展存在的區(qū)域差異性，即經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校數(shù)字化校園建設(shè)水平與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)存在差異，這導(dǎo)致課程資源獲取性存在地區(qū)差異，影響了精品課程資源的共建共享水平。同時(shí)，由于沒(méi)有建立及時(shí)的更新措施，課程網(wǎng)站的無(wú)效訪問(wèn)度較高，通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站地址，對(duì)從2003年到2010年所有國(guó)家級(jí)品課程進(jìn)行鏈接訪問(wèn)，[2]統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

3.精品課程建設(shè)缺乏有效的共享共建模式

精品課程建設(shè)往往是通過(guò)高校、教師、學(xué)生和開(kāi)發(fā)平臺(tái)建設(shè)公司來(lái)共同完成，而最終課程使用者實(shí)際是教師和學(xué)生。只有師生雙方在共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)互動(dòng)中，才能發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)存在的問(wèn)題并通過(guò)教育管理部門(mén)和平臺(tái)建設(shè)方共同來(lái)解決問(wèn)題。因此精品課程優(yōu)質(zhì)資源要起到示范輻射作用，必須在校際間、校企間、師生之間建立一套有效的共建共享模式。

三、基于數(shù)字化校園的精品課程共建共享模式構(gòu)建探索

在數(shù)字化校園環(huán)境構(gòu)建完成后，精品課程在教學(xué)活動(dòng)中的諸多問(wèn)題將得到很好解決，當(dāng)然要建設(shè)好精品課程這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并使之示范效應(yīng)得到發(fā)揮還必須在建設(shè)者、使用者乃至參與者構(gòu)建一個(gè)共同建設(shè)共同享用的新模式。

1.建立基于課程建設(shè)者之間的共建模式

課程建設(shè)平臺(tái)公司和高校、教育行政部門(mén)共建精品課程數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)精品課程更大范圍的共建共享，需要教育行政部門(mén)的引導(dǎo)及支持，采取有效的方案、政策和激勵(lì)措施。同時(shí)，公司應(yīng)該根據(jù)課程建設(shè)不斷完善課程建設(shè)平臺(tái)，在技術(shù)上與數(shù)字化校園環(huán)境接軌，充分體現(xiàn)課程資源的共享性和應(yīng)用性。在國(guó)家精品課程的評(píng)審過(guò)程中，應(yīng)提高精品課程共享輻射能力在整個(gè)評(píng)審指標(biāo)中的比重，評(píng)審后加大資金支持力度，建立基于課程建設(shè)多方的共建機(jī)制。

2.建立基于高校之間的共建共享模式

目前，全國(guó)高校都在建設(shè)精品課程，各個(gè)高校之間課程有交叉，同一門(mén)課程在全國(guó)多所高校都在建設(shè)精品課程。筆者在國(guó)家精品課程建設(shè)工作網(wǎng)查詢中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)類課程就多達(dá)47所高校在建設(shè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程。同一門(mén)精品課程建設(shè)，不同高校有不同的建設(shè)平臺(tái)、課程資源類型、網(wǎng)站格式，這就需要有一個(gè)公共平臺(tái)整合這些資源，讓學(xué)習(xí)者能從這些資源中獲取最優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，所有這些高校都應(yīng)該共同參與這門(mén)課程建設(shè)，把自己最優(yōu)質(zhì)的資源上網(wǎng)，讓所有高校學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到最大效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立這種高校之間課程資源的共建共享模式，既加強(qiáng)了高校的區(qū)域性合作，也起到了對(duì)精品課程的宣傳推廣作用，使學(xué)生能夠充分了解本校以外的精品課程資源，大大推進(jìn)了精品課程共享進(jìn)程。

3.建立基于師生之間的共建教學(xué)模式

學(xué)生是精品課程的直接受益者，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成必須通過(guò)學(xué)習(xí)者來(lái)完成。課程資源建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生從外部信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，從學(xué)習(xí)資源的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源建設(shè)的主體，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。[3]教師是課程建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，因此，讓師生共建課程教學(xué)資源的教學(xué)模式具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和可操作性，在一定程度上滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需要，并能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深層次思考，同時(shí)能強(qiáng)化課程資源建設(shè)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，有利于吸取訪問(wèn)者對(duì)課程資源、課程網(wǎng)站的意見(jiàn)，促進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展。

四、強(qiáng)化基于數(shù)字化校園環(huán)境下精品課程資源共建共享力度的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)數(shù)字化校園環(huán)境與精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)力度

通過(guò)規(guī)范精品課程網(wǎng)站建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的精品課程監(jiān)控及互動(dòng)機(jī)制和精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，以解決目前精品課程共享中因存儲(chǔ)服務(wù)器、網(wǎng)站格式、課程資源類型等不統(tǒng)一所導(dǎo)致的問(wèn)題，[1]解決課程建設(shè)平臺(tái)與數(shù)字化校園環(huán)境融合的技術(shù)問(wèn)題，提高精品課程資源的共享水平。

2.提高精品課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)水平的能力

在精品課程建設(shè)中只重視精品課程建設(shè)的開(kāi)發(fā)，忽視精品課程建設(shè)的設(shè)計(jì)。精品課程的內(nèi)容建設(shè)如教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、課件、題庫(kù)等都比較到位，但很少?gòu)恼n程內(nèi)容性質(zhì)考慮其網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式，教學(xué)資源及其呈現(xiàn)缺乏多樣性和靈活性。不能把精品課程建設(shè)簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)資源建設(shè)，把教學(xué)大綱、教學(xué)講義、教學(xué)課件都放在網(wǎng)上，而應(yīng)該考慮教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理等因素以及如何將這些因素整合運(yùn)用于教育教學(xué)中，從而提高教學(xué)水平。

3.探索特色應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)在精品課程基礎(chǔ)上的數(shù)字化學(xué)習(xí)

歷年的精品課程評(píng)審指標(biāo)均把“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”作為一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考核，評(píng)審專家也主要依據(jù)學(xué)校提供的網(wǎng)頁(yè)和材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。要真正建立一個(gè)依托于數(shù)字化校園環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如直接實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教師數(shù)字化備課、作為學(xué)習(xí)過(guò)程的某一過(guò)程或某些活動(dòng)（混合學(xué)習(xí)）、作為教師培訓(xùn)的資源等方式，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)。[4]

五、小結(jié)

通過(guò)強(qiáng)化數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)，規(guī)范精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)現(xiàn)精品課程校際之間、校企之間、師生之間共建共享模式的有效模式與機(jī)制。如何有效協(xié)同精品課程建設(shè)者和使用者參與課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)共享是精品課程今后內(nèi)涵建設(shè)必須面對(duì)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立宏,李勇軍.精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究及探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(12):58-60.

[2]全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作[EB/OL].省略/new/.

篇9

關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；調(diào)查分析；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）04-0019-04

一、問(wèn)題的提出

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)、管理類所有專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程。自2003年教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高【2003】1號(hào)）到2010年，共建設(shè)了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》國(guó)家級(jí)精品課程12門(mén)，并帶動(dòng)了一批校、省級(jí)精品課程的網(wǎng)上建設(shè)。

精品課程的突出特點(diǎn)在于利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，發(fā)揮示范輻射作用，從而提高高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。近十年過(guò)去了，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程的總體建設(shè)狀況如何？應(yīng)用與推廣效果如何？有無(wú)后續(xù)建設(shè)？這些都是值得我們研究和思考的問(wèn)題。

2012年教育部了《關(guān)于開(kāi)展2012年國(guó)家級(jí)精品資源共享課推薦工作的通知》，決定在2012年和2013年分兩批開(kāi)展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的評(píng)審遴選工作，進(jìn)一步提高國(guó)家精品課程的影響力和示范性。這說(shuō)明對(duì)網(wǎng)上精品課程的管理、監(jiān)督及跟蹤評(píng)估、后續(xù)建設(shè)是非常必要的。

本文對(duì)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)已有的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等精品課程進(jìn)行全面、深入的調(diào)查與分析，旨在為精品課程資源建設(shè)和應(yīng)用提供借鑒。

二、 研究?jī)?nèi)容與方法

2011年教育部沒(méi)有開(kāi)展國(guó)家精品課程評(píng)選。所以，研究?jī)?nèi)容為2003年至2010年國(guó)家精品課程資源網(wǎng)上（）能夠檢索到的所有《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程網(wǎng)頁(yè)建設(shè)情況，以此為樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)具體研究問(wèn)題制作各種相關(guān)類目表格。

每個(gè)精品課程的調(diào)查內(nèi)容包括網(wǎng)站共享情況和精品課程建設(shè)內(nèi)容兩方面，后者包括課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源三個(gè)模塊，主要涉及教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題、試卷、案例、教學(xué)視頻、參考教材等各項(xiàng)內(nèi)容。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

1.課程總體概況

目前，在國(guó)家精品課程資源網(wǎng)上檢索到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》及含微觀部分的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程（含本科、高職高專）共95門(mén)，其中國(guó)家級(jí)精品課程12門(mén)，省級(jí)精品課程36門(mén)，校級(jí)精品課程47門(mén)。這些課程由28所重點(diǎn)大學(xué)（985、211學(xué)校）、55所普通高校及10所高職高專建設(shè)（見(jiàn)表1），除寧夏、等自治區(qū)及港、澳特別行政區(qū)外，比較平均地分布于25個(gè)省級(jí)行政區(qū)。2003年第一批精品課程上網(wǎng)，其中省級(jí)3門(mén)，校級(jí)1門(mén)，從此，隨著各高校對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)和重視不斷加強(qiáng)，精品課程建設(shè)掀起了一輪。從2003年到2008年，精品課程建設(shè)數(shù)量逐年增加，2008年達(dá)到26門(mén)次，而2009年和2010年呈下降趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。

統(tǒng)計(jì)顯示，通過(guò)九年建設(shè)，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已基本構(gòu)建了國(guó)家、省和學(xué)校的三級(jí)精品課程體系，其各級(jí)別比例逐漸增加，形成了一個(gè)比較規(guī)則的金字塔形。

2.網(wǎng)站共享情況

（1）網(wǎng)頁(yè)打開(kāi)

本次調(diào)查瀏覽了全部95門(mén)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》及含微觀部分的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程，有1門(mén)課程網(wǎng)頁(yè)無(wú)法打開(kāi)，占1.1%；連接每門(mén)課程網(wǎng)頁(yè)的“學(xué)校鏈接”，有43門(mén)課程無(wú)法連通，占45.3%。共有44門(mén)課程建設(shè)了“教學(xué)錄像”欄目，其中17門(mén)課程的“教學(xué)錄像”可以較流暢地打開(kāi)，8門(mén)課程打開(kāi)較慢，而19門(mén)課程的“教學(xué)錄像”欄目?jī)?nèi)容為空或無(wú)法顯示，占43.2%。

（2）共享方式

目前，在國(guó)家精品課程資源網(wǎng)上要瀏覽每門(mén)課程的所有資源需要用戶名和密碼登錄，否則在未登錄狀態(tài)時(shí)只能瀏覽文本資源的前兩頁(yè)、音視頻資源的前一分鐘。要下載資源文本內(nèi)容需要扣除相應(yīng)積分，教學(xué)錄像類資源不提供下載服務(wù)，瀏覽完整教學(xué)錄像同樣需要扣除相應(yīng)積分。獲得積分有注冊(cè)；登錄；添加資源簡(jiǎn)介，被審核通過(guò)；糾錯(cuò)，被審核通過(guò)；上傳資源；投稿被采用；積分購(gòu)買(mǎi)、積分充值等11種途徑。這顯然違背了國(guó)家教育部要求精品課程向廣大師生免費(fèi)開(kāi)放的初衷。

（3）傳播媒介

據(jù)艾瑞咨詢集團(tuán)《中國(guó)搜索引擎行為研究報(bào)告》顯示，2011年中國(guó)用戶搜索引擎服務(wù)滲透比率為63.2%，其中19―24歲用戶最多。我們調(diào)查了5大搜索引擎，輸入“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程”，搜索結(jié)果的第1頁(yè)顯示，百度、搜狗、雅虎都沒(méi)有搜索到國(guó)家精品課程資源網(wǎng)，只出現(xiàn)了幾個(gè)其他學(xué)校的精品課程網(wǎng)頁(yè)和相關(guān)文檔；谷歌和騰訊搜索到國(guó)家精品課程資源網(wǎng)，并出現(xiàn)了部分已建精品課程頁(yè)面。

雖然精品課程意在推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源免費(fèi)共享，但由于建設(shè)者的認(rèn)識(shí)及網(wǎng)站建成后的維護(hù)等原因，部分網(wǎng)站鏈接不暢、訪問(wèn)權(quán)限、不易輕松搜索等問(wèn)題仍然存在。

3.精品課程建設(shè)內(nèi)容

（1）頁(yè)面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)》，網(wǎng)絡(luò)課程主要通過(guò)功能模塊的設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)總體架構(gòu)。目前，大部分課程在網(wǎng)站上的內(nèi)容已達(dá)到基本要求，但各模塊及其具體內(nèi)容差異較大，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（2）教學(xué)資源內(nèi)容

1）基本內(nèi)容及呈現(xiàn)。目前，大部分課程（除1門(mén)未打開(kāi)）在網(wǎng)站上的建設(shè)內(nèi)容已達(dá)到基本要求，90%的課程按照教材章節(jié)組織內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容編排完整，并列出了重點(diǎn)、難點(diǎn)。80%的課程網(wǎng)站提供了多媒體資源，其中70門(mén)課程的課件是PPT課堂演示文稿形式，1門(mén)課程的課件和教案使用Flas制作，大部分課程的教學(xué)大綱、電子教案、例題習(xí)題、參考教材等都以Word文檔形式呈現(xiàn)。

2）學(xué)習(xí)與測(cè)試。19門(mén)課程的授課錄像可以正常觀看，占比20%，其余課程或是授課錄像無(wú)法打開(kāi)，或是打開(kāi)后沒(méi)有聲音，或是沒(méi)有該項(xiàng)教學(xué)資源。44門(mén)課程提供了試卷，占比46.3%，但都沒(méi)有在線測(cè)試功能，少數(shù)課程提供了在線測(cè)試的本校訪問(wèn)地址鏈接，可以在線測(cè)試和查看結(jié)果。34門(mén)課程提供了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源，占比35.8%，少數(shù)課程提供了實(shí)踐指導(dǎo)的本校訪問(wèn)地址鏈接，但多數(shù)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，不能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

3）課外拓展。89門(mén)課程提供了參考教材或相關(guān)教材，占比73.7%，40門(mén)課程提供了文獻(xiàn)資料，占比36.8%，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專有名詞解釋、經(jīng)濟(jì)學(xué)家簡(jiǎn)介、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象解讀等內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展相關(guān)知識(shí)。

（3）師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

如表4所示，5門(mén)課程“交流互動(dòng)”模塊有30條以上留言，占比5.3%，且大部分課程的留言集中在2010年；56門(mén)課程沒(méi)有留言，占比58.9%。

打開(kāi)95門(mén)課程的學(xué)校鏈接，大部分課程只公布了教師的E-mail地址，不能在線提問(wèn)、交流；少數(shù)課程設(shè)立了留言板、在線答疑等模塊，但使用者甚少，其中個(gè)別論壇等模塊校外學(xué)習(xí)者無(wú)法登錄。

總體來(lái)說(shuō)，“重建設(shè)、輕應(yīng)用、疏管理”現(xiàn)象在許多網(wǎng)站存在。幾乎所有網(wǎng)站在建設(shè)初期都投入了大量人力、物力，并通過(guò)了教育部的評(píng)審，但后期卻缺乏管理與維護(hù)，導(dǎo)致網(wǎng)站影響面小、應(yīng)用率低。許多網(wǎng)站訪問(wèn)量低，僅有的留言大多是學(xué)生的只言片語(yǔ)或“跑題”式發(fā)言。

四、進(jìn)一步完善《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

上述調(diào)查顯示，雖然《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程的數(shù)量、體系已達(dá)到國(guó)家要求，但每門(mén)課程的網(wǎng)上制作內(nèi)容、管理機(jī)制、使用效率等方面仍存在一些問(wèn)題。進(jìn)一步完善《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)需要從以下兩方面著手。

1.宏觀政策方面

（1）加大精品課程的引導(dǎo)和推廣力度

要提高精品課程的示范效應(yīng)必須擴(kuò)大精品課程的知曉度和影響范圍。首先，教育部和各院校要通過(guò)各種渠道宣傳精品課程，讓更多的師生了解它的內(nèi)容及作用。其次，要有針對(duì)性地建立全國(guó)的、地方的甚至學(xué)校內(nèi)的課程建設(shè)者和使用者之間的溝通、交流平臺(tái)，如精品課程教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)名師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、面向?qū)W生的精品課程效果調(diào)查等。

（2）健全精品課程的全程支持機(jī)制

一方面，許多高校把精品課程上網(wǎng)作為提高知名度的指標(biāo)，在建設(shè)初期，從政策、經(jīng)費(fèi)等方面給予了大力支持，卻忽視了建成后的管理和維護(hù)；另一方面，相對(duì)于科研項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目具有建設(shè)周期長(zhǎng)、效果顯現(xiàn)慢等特點(diǎn)。因此，國(guó)家要進(jìn)一步補(bǔ)充精品課程網(wǎng)站建設(shè)規(guī)范內(nèi)容，主要包括：（1）建設(shè)期、推廣期等各階段資助辦法；（2）網(wǎng)站內(nèi)容評(píng)價(jià)、影響面評(píng)價(jià)、有效性評(píng)價(jià)等全方位評(píng)價(jià)體系；（3）日常更新、維護(hù)，使用者反饋，資助經(jīng)費(fèi)使用和獎(jiǎng)勵(lì)等全過(guò)程監(jiān)督及激勵(lì)機(jī)制等?？梢猿闪ｉT(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，也可以引入第三方如審計(jì)、評(píng)價(jià)等中介機(jī)構(gòu)。

當(dāng)然，由于時(shí)間、精力不足等原因，許多教師對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行更新和維護(hù)面臨巨大困難。因此，各院校能否在國(guó)家宏觀政策指導(dǎo)下，在經(jīng)費(fèi)、工作量計(jì)算、年度考核、各種獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定等方面給予教師一定的配套支持，以保證精品課程建設(shè)和使用的良性循環(huán)。

2.課程建設(shè)方面

（1）樹(shù)立精品課程建設(shè)的服務(wù)意識(shí)

調(diào)查分析顯示，許多問(wèn)題源于課程建設(shè)者的理念落后，對(duì)精品課程的示范性作用和共享特征認(rèn)識(shí)不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并不是傳統(tǒng)課堂上教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單搬家，而要充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)制作教學(xué)資源。在這種模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的目標(biāo)是盡可能多地為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供幫助、引導(dǎo)和服務(wù)。因此，教師要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，注重網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)用性，使課程網(wǎng)站成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。

（2）不斷完善課程網(wǎng)站的相關(guān)功能

在95門(mén)課程中，大部分網(wǎng)站采用了目錄導(dǎo)航，少數(shù)課程在“學(xué)校鏈接”中提供在線測(cè)試功能，除此之外，其他學(xué)習(xí)支持工具、導(dǎo)航系統(tǒng)等功能普遍缺乏，而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等財(cái)經(jīng)類課程需要的網(wǎng)站功能恰恰相對(duì)較多。因此，不斷完善課程網(wǎng)站的相關(guān)功能，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是課程建設(shè)者最重要的任務(wù)之一。

首先，要做好課程的總體規(guī)劃和各部分內(nèi)容的布局，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行修改和補(bǔ)充，以引導(dǎo)學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)方案，增強(qiáng)對(duì)課程的整體認(rèn)識(shí)。

第二，加強(qiáng)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，尤其是融入探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)資源的內(nèi)涵和功能。如，（1）提供計(jì)算器、字典等學(xué)習(xí)支持工具；（2）重視利用師生交互環(huán)節(jié)，設(shè)置論壇及在線提問(wèn)、測(cè)試、作業(yè)批改等模塊；（3）增加地圖導(dǎo)航、站內(nèi)搜索等功能。通過(guò)這些功能，教師可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑，從而有效指導(dǎo)和監(jiān)督其學(xué)習(xí)全過(guò)程。

第三，定期和同行及學(xué)生溝通、交流，或在網(wǎng)站開(kāi)辟建議征集信箱，及時(shí)了解他們的反饋信息，以不斷改進(jìn)網(wǎng)站的內(nèi)容和功能。

（3）積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的核心主旨是推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的示范作用，而目前各課程網(wǎng)站的教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊，許多資源形式雷同，內(nèi)容陳舊，缺乏特色。建議教師要加強(qiáng)網(wǎng)站的后續(xù)管理，及時(shí)更新教學(xué)資源內(nèi)容。對(duì)于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這類的課程，其內(nèi)容更要緊跟世界經(jīng)濟(jì)命脈，及時(shí)反映實(shí)時(shí)變化的特點(diǎn)和趨勢(shì)。另外，教師可以從內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，頁(yè)面設(shè)計(jì)的特色，網(wǎng)絡(luò)功能的整合等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佑美.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的調(diào)查研究[J].開(kāi)放教育研究，2010（5）84―85.

[2]秦麗娟.國(guó)家精品課程推廣與應(yīng)用調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（30）57.

[3]陳健葦，宦成林.網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)調(diào)查研究――以2010年評(píng)選的國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（18）14―15.

[4]徐磊，崔健，張遠(yuǎn)峰.精品課程資源網(wǎng)站運(yùn)行現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].科技風(fēng)，2010（13）17.

[5]梁好翠.高校精品課程網(wǎng)站使用情況的調(diào)查與分析[J].高教論壇，2009（5）20.

[6]陳國(guó)海.高校精品課程的示范效應(yīng)初探[J].教育與現(xiàn)代化，2009（9）29.

[7]孫榮.余魯.財(cái)經(jīng)院校精品課程建設(shè)的理論與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)――以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2012（27）242.

[8]教育部.教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[R].教高[2003]1號(hào).

篇10

【關(guān)鍵詞】 精品課程；建設(shè)過(guò)程；評(píng)價(jià)機(jī)制；技術(shù)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）08—0053—05

在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)席卷全球的時(shí)代背景下，2011年，教育部了《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，計(jì)劃在“十二五”期間建設(shè)1，000門(mén)精品視頻公開(kāi)課和5，000門(mén)國(guó)家精品資源共享課，旨在“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”[1]，由此拉開(kāi)了新一輪國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的序幕。這是自2003年教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》之后，全面啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的又一重要戰(zhàn)略舉措。2007年，教育部還聯(lián)合財(cái)政部了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，明確提出：“在已有國(guó)家級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上，重新建設(shè)遴選3，000門(mén)左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量”[2]。

迄今為止，教育部已評(píng)選出數(shù)千門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，內(nèi)容覆蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)等33個(gè)一級(jí)學(xué)科，并向所有高校乃至全社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放，旨在“切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)一步促進(jìn)教授上講臺(tái)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力”[3]。國(guó)家精品課程項(xiàng)目歷時(shí)之長(zhǎng)、投入之大、立意之高由此可見(jiàn)一斑。

時(shí)至今日，國(guó)家精品課程項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)施了整整10年，其建設(shè)效率、應(yīng)用狀況、實(shí)施效果和教/學(xué)影響究竟如何？又在多大程度上深化了高校教學(xué)改革、提高了高等教育質(zhì)量？這些問(wèn)題的答案卻不得而知。目前，相關(guān)研究主要集中在了國(guó)家精品課程項(xiàng)目的背景、目標(biāo)、評(píng)審體系、實(shí)施過(guò)程和共享推廣等等方 面[4][5][6][7][8][9]，或是聚焦于某一特定學(xué)科的精品課程建設(shè)[10][11][12]，而且研究方法多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和文獻(xiàn)研究為主，定量研究方法比較欠缺[13]。因此，有必要對(duì)國(guó)家精品課程項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行全國(guó)性調(diào)查和分析。這不僅有助于考察國(guó)家精品課程項(xiàng)目實(shí)施多年來(lái)的建設(shè)效率、應(yīng)用效果和實(shí)際影響，還有助于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前精品課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，為“十二五”期間新一輪國(guó)家精品開(kāi)放課程的建設(shè)應(yīng)用和深度共享提供必要的借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究以全國(guó)17個(gè)省、市、自治區(qū)的20余所高校中從事精品課程建設(shè)、教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)有關(guān)工作的高校教師、管理者和技術(shù)人員為調(diào)查樣本。從樣本所在高校的類型來(lái)看，本科院校占被調(diào)查高?？倲?shù)的92.31%，高職高專院校占7.69%。而從被調(diào)查者所在高校部門(mén)和被調(diào)查者崗位職責(zé)的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，既有來(lái)自高校教務(wù)部門(mén)的精品課程管理者，又有來(lái)自電教中心等部門(mén)的課程建設(shè)者，還有來(lái)自院系的精品課程主持人和實(shí)施教學(xué)的教師，同時(shí)他們又是潛在的精品課程使用者，因此調(diào)查樣本具有較高的代表性（如表1所示）。本研究所使用調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)小范圍試測(cè)和專業(yè)人士評(píng)議，在信度和效度上比較滿意。本調(diào)查隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷68份，回收問(wèn)卷39份（回收率57.39%），有效問(wèn)卷39份（有效率100%）。

表1 被調(diào)查者基本信息一覽

[信息項(xiàng)＼&分項(xiàng)＼&人數(shù)（N=39）＼&百分比（%）＼&所在高校類型＼&本科院校＼&36＼&92.31＼&高職高專＼&3＼&7.69＼&所在高校部門(mén)＼&教務(wù)處＼&25＼&64.10＼&電教中心＼&4＼&10.26＼&其他院系＼&10＼&25.64＼&崗位職責(zé)＼&課程建設(shè)者＼&11＼&28.21＼&課程管理者＼&23＼&58.97＼&課程主持人＼&3＼&7.69＼&其他＼&2＼&5.13＼&]

二、研究結(jié)果

（一）國(guó)家精品課程建設(shè)模式

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高校（64.86%）的精品課程資源建設(shè)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)是由精品課程主持人及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校電教中心聯(lián)合制作完成，只有少數(shù)高校（18.92%）完全由精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立制作，或是由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供課程資源，學(xué)校提供統(tǒng)一課程平臺(tái)（如圖1所示）。

在精品課程內(nèi)容更新和技術(shù)維護(hù)方面，25%的學(xué)校完全由精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)內(nèi)容更新與技術(shù)維護(hù)；55.56%的學(xué)校由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)內(nèi)容更新，學(xué)校負(fù)責(zé)技術(shù)維護(hù)；只有19.44%的學(xué)校由精品課程主持人提供課程更新內(nèi)容，學(xué)校負(fù)責(zé)內(nèi)容更新與技術(shù)維護(hù)。可見(jiàn)，由精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校教育技術(shù)部門(mén)聯(lián)合制作是當(dāng)前國(guó)家精品課程建設(shè)的主流模式，同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)內(nèi)容更新和高校負(fù)責(zé)技術(shù)維護(hù)是精品課程建設(shè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

（二）國(guó)家精品課程項(xiàng)目的重點(diǎn)與難點(diǎn)

本研究調(diào)查了精品課程主持人、建設(shè)者和管理者對(duì)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目工作重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與期望。21.86%的被調(diào)查者最希望在精品課程的課程制作技術(shù)方面得到指導(dǎo)和培訓(xùn)，38.18%的人希望得到精品課程管理與評(píng)價(jià)方面的指導(dǎo)，另有39.96%的被調(diào)查者希望有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其他高校精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于國(guó)家精品課程項(xiàng)目亟待開(kāi)展的工作，78.58%的人認(rèn)為精品課程共享與推廣國(guó)家精品課程項(xiàng)目的當(dāng)務(wù)之急；11.90%的人認(rèn)為管理與評(píng)價(jià)是國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目亟待加強(qiáng)的重要工作；只有9.52%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前精品課程建設(shè)工作的重點(diǎn)仍是制作評(píng)選出更多的精品課程（如圖2所示）。

國(guó)家精品課程項(xiàng)目的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)方面，38.90%的被調(diào)查者認(rèn)為共享是國(guó)家精品課程項(xiàng)目的最大難點(diǎn)，在所有被調(diào)查樣本中居于多數(shù)地位；33.34%的人認(rèn)為精品課程應(yīng)用是最困難的；29.21%的被調(diào)查者認(rèn)為支持經(jīng)費(fèi)和激勵(lì)機(jī)制是最難保障的，也有被調(diào)查者認(rèn)為課程推廣、管理機(jī)制、內(nèi)容更新和師資隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的難點(diǎn)（如圖3所示）。

綜上可見(jiàn)，搭建一個(gè)良好的交流平臺(tái)，增進(jìn)高校之間的經(jīng)驗(yàn)交流是精品課程建設(shè)項(xiàng)目亟需解決的重要問(wèn)題之一。同時(shí)，國(guó)家精品課程的應(yīng)用、推廣與共享也是當(dāng)前國(guó)家精品課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中面臨的最大挑戰(zhàn)。

圖2 國(guó)家精品課程項(xiàng)目亟待開(kāi)展的工作

圖3 國(guó)家精品課程項(xiàng)目的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)

（三）國(guó)家精品課程的應(yīng)用狀況及其影響

在國(guó)家精品課程應(yīng)用方面，66.67%的被調(diào)查者所在高校很少使用其他高校相關(guān)學(xué)科的國(guó)家級(jí)精品課程，只有19.44%的高校在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用其他高校的精品課程，另有13.89%的高校根本不使用精品課程。

就精品課程對(duì)于高校教學(xué)的影響而言，62.16%的被調(diào)查者認(rèn)為精品課程對(duì)其所在學(xué)校的教學(xué)有一些影響，約1/4的被調(diào)查者認(rèn)為精品課程對(duì)其所在高校教學(xué)沒(méi)有任何影響，只有13.51%的人認(rèn)為精品課程對(duì)其高校教學(xué)有較大影響（如圖4所示）?？梢?jiàn)，絕大部分高校很少使用精品課程，以至于絕大部分被調(diào)查者（86.49%）認(rèn)為精品課程對(duì)高校的教學(xué)影響不大。

圖4 國(guó)家精品課程的應(yīng)用狀況及其教學(xué)影響

（四）國(guó)家精品課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

無(wú)論是國(guó)家精品課程的建設(shè)模式、應(yīng)用狀況，還是教學(xué)影響都與其評(píng)價(jià)機(jī)制密切相關(guān)。因此，本研究從評(píng)價(jià)措施、過(guò)程評(píng)價(jià)、本校影響評(píng)價(jià)、校外影響評(píng)價(jià)、使用情況評(píng)價(jià)、教學(xué)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制等維度對(duì)精品課程的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了調(diào)查。

在評(píng)價(jià)措施方面，89.74%的高校有明確的評(píng)價(jià)措施，只有7.69%的高校沒(méi)有；72.97%的高校缺乏對(duì)精品課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、試用、和使用過(guò)程的績(jī)效評(píng)價(jià)；分別有51.35%和50.00%的高校沒(méi)有就精品課程對(duì)校內(nèi)外師生產(chǎn)生的影響進(jìn)行過(guò)評(píng)價(jià)；51.28%的高校對(duì)精品課程的使用情況（如訪問(wèn)量、使用方式等）進(jìn)行定期評(píng)價(jià)；39.47%的高校對(duì)精品課程在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革方面的貢獻(xiàn)進(jìn)行過(guò)調(diào)查；50.00%的高校在接受校內(nèi)外精品課程使用者的意見(jiàn)時(shí)有相應(yīng)的反饋機(jī)制，但仍有23.68%的高校缺乏相應(yīng)的反饋機(jī)制（如圖5所示）。

圖5 國(guó)家精品課程評(píng)價(jià)機(jī)制

在調(diào)查高校精品課程的評(píng)價(jià)主體時(shí)，70.59%的被調(diào)查者所在學(xué)校有校外專家對(duì)精品課程進(jìn)行評(píng)價(jià)；91.18%的高校有校內(nèi)教學(xué)督學(xué)的評(píng)價(jià)；另有88.24%和76.47%的高校分別進(jìn)行校內(nèi)同行評(píng)價(jià)和校內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)；只有14.71%的高校進(jìn)行校外學(xué)生對(duì)精品課程的評(píng)價(jià)（如圖6所示）。可見(jiàn)，高校精品課程現(xiàn)有評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)一定的多元化。

圖6 國(guó)家精品課程評(píng)價(jià)主體

三、研究結(jié)論與討論

通過(guò)對(duì)國(guó)家精品課程主持人、建設(shè)者、管理者和使用者的調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)家精品課程的建設(shè)模式、應(yīng)用狀況及其影響，特別是國(guó)家精品課程現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制方面存在的特點(diǎn)、問(wèn)題與不足。

（一）國(guó)家精品課程建設(shè)以精品課程團(tuán)隊(duì)與高校教育技術(shù)部門(mén)聯(lián)合制作模式為主

由于聯(lián)合制作模式較好地整合了精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與教育技術(shù)部門(mén)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從而在精品課程建設(shè)過(guò)程中更容易實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、提高效率，所以成為精品課程建設(shè)的主要方式。其次，國(guó)家精品課程建成之后的后期升級(jí)維護(hù)（即課程內(nèi)容更新與技術(shù)維護(hù)）仍以精品課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程內(nèi)容更新、學(xué)校教育技術(shù)部門(mén)負(fù)責(zé)技術(shù)維護(hù)的聯(lián)合維護(hù)模式為主。盡管也存在完全由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)內(nèi)容更新和技術(shù)維護(hù)，或是由課程團(tuán)隊(duì)提供課程內(nèi)容、所在學(xué)校教育技術(shù)部門(mén)負(fù)責(zé)更新與技術(shù)維護(hù)兩種維護(hù)方式，但聯(lián)合維護(hù)模式與聯(lián)合制作模式異曲同工，都有利于發(fā)揮課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，提高精品課程建設(shè)效率的最佳解決方案是學(xué)校負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)統(tǒng)一的課程平臺(tái)，并能保障課程前期制作和后期維護(hù)的“零技術(shù)”，那么，精品課程的制作和維護(hù)問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。高校的教育技術(shù)部門(mén)只需對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，教師便可按照一定的步驟輕松地制作出一門(mén)精品課程。因此，無(wú)論是精品課程的前期建設(shè)還是后期維護(hù)，都必須發(fā)揮精品課程教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使其免于課程平臺(tái)有關(guān)技術(shù)問(wèn)題的困擾，同時(shí)充分利用學(xué)校自身在平臺(tái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)（或引進(jìn)）和維護(hù)方面的強(qiáng)大技術(shù)力量，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)與學(xué)校技術(shù)支持優(yōu)勢(shì)的緊密結(jié)合，從而提高國(guó)家精品課程的建設(shè)效率與整體績(jī)效。

（二）國(guó)家精品課程的應(yīng)用狀況和教學(xué)影響堪憂

盡管國(guó)家精品課程項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)施多年，然而研究結(jié)果表明，絕大部分高校很少使用其他高校相關(guān)學(xué)科的精品課程。許艷麗等人也研究發(fā)現(xiàn)目前國(guó)家精品課程網(wǎng)站中教學(xué)視頻的應(yīng)用不盡如人意[14]。同時(shí)，大部分精品課程參與者（85%以上）認(rèn)為精品課程對(duì)高等院校的教學(xué)影響不大。顯然，這與精品課程的應(yīng)用狀況具有較高的相關(guān)性，如果高校很少使用精品課程，又怎能對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生很大影響呢？這無(wú)疑有悖于國(guó)家精品課程項(xiàng)目促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提高和深化教學(xué)改革的初衷。然而，國(guó)家精品課程應(yīng)用狀況不佳的根源是什么呢？是精品課程自身質(zhì)量不高？還是缺乏有效的推廣與共享機(jī)制？須知，精品課程的根本價(jià)值在于其廣泛的應(yīng)用與共享，否則發(fā)揮精品課程的輻射示范效應(yīng)、帶動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)改革、促進(jìn)高等教育質(zhì)量的全面提升將無(wú)從談起。因此，亟需一套有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)精品課程項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)課程的應(yīng)用狀況、運(yùn)行效率、示范效果和輻射影響進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。唯有如此，我們才能清晰地把握國(guó)家精品課程實(shí)施多年來(lái)產(chǎn)生的效果、影響與不足，才能為項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定決策基礎(chǔ)。

（三）國(guó)家精品課程建設(shè)亟待加強(qiáng)校際交流以及課程應(yīng)用與共享

研究表明，許多被調(diào)查者希望建立經(jīng)常性的校際交流渠道以促進(jìn)高校之間精品課程建設(shè)、管理與評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的共享與創(chuàng)新，進(jìn)而加深精品課程本身的校際推廣與應(yīng)用。其次，精品課程主持人、建設(shè)者與管理者普遍認(rèn)為精品課程的推廣應(yīng)用與全面共享是當(dāng)前精品課程項(xiàng)目亟待解決的首要問(wèn)題。精品課程建設(shè)者對(duì)于精品課程應(yīng)用共享問(wèn)題的重視有著深刻的現(xiàn)實(shí)原因——當(dāng)前許多國(guó)家精品課程資源難以實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用和有效共享。如果無(wú)法突破精品課程應(yīng)用推廣的這一瓶頸，即使遴選出更多的高質(zhì)量精品課程，其應(yīng)用和影響也難以達(dá)到預(yù)期水平。然而，如何加快精品課程的推廣應(yīng)用與有效共享呢？首先需要對(duì)精品課程的應(yīng)用、共享及其影響現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，否則精品課程的輻射示范效應(yīng)只能流于空談，名歸而實(shí)不至。只有通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制才能鑒定精品課程應(yīng)用共享的現(xiàn)狀及其對(duì)高校教學(xué)產(chǎn)生的效果與影響，為精品課程的廣泛應(yīng)用與全面共享提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（四）國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系有待完善

盡管國(guó)家精品課程現(xiàn)有評(píng)審指標(biāo)體系自2003年制定以來(lái)經(jīng)多次修訂，對(duì)精品課程的建設(shè)與遴選發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。然而，上述研究結(jié)果表明，現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制仍然存在諸多不足。譬如，由于地域分布、學(xué)校類型和專業(yè)學(xué)科的差異性，精品課程建設(shè)者普遍認(rèn)為有必要對(duì)精品課程進(jìn)行分類評(píng)審?？上驳氖乾F(xiàn)有精品課程評(píng)審指標(biāo)體系已從最初面向本科院校的單一評(píng)審指標(biāo)體系發(fā)展為針對(duì)本科院校和高職高專院校的兩類評(píng)審指標(biāo)體系，加快了適應(yīng)高職高專院校特點(diǎn)的精品課程建設(shè)。那么，精品課程的評(píng)審指標(biāo)體系是否還應(yīng)考慮專業(yè)學(xué)科差異呢？盡管所有精品課程有其共同之處（如教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等），但是忽視不同專業(yè)課程的特殊性，進(jìn)行整齊劃一的評(píng)審是否會(huì)影響課程的特色呢？其次，許多精品課程建設(shè)者與管理者認(rèn)為現(xiàn)有精品課程評(píng)審體系存在指標(biāo)失衡現(xiàn)象，如指標(biāo)權(quán)重分布不合理以及指標(biāo)的全面性、相異性問(wèn)題等。盡管就指標(biāo)失衡問(wèn)題而言，見(jiàn)仁見(jiàn)智，但是如果能將精品課程指標(biāo)體系的研制過(guò)程公之于眾的話，至少可以在一定程度上確保精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的合理性和權(quán)威性。再次，從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，國(guó)家精品課程的評(píng)價(jià)主體以校內(nèi)教學(xué)督學(xué)評(píng)價(jià)、校內(nèi)同行評(píng)價(jià)、校內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)和校外專家評(píng)價(jià)為主，而校外教師、學(xué)生評(píng)價(jià)很少。事實(shí)上，校外師生對(duì)于精品課程的評(píng)價(jià)更能反映課程應(yīng)用的普遍性和影響力。畢竟，一門(mén)課程是否精品不僅需要校內(nèi)外同行的專業(yè)視角，更需要精品課程的目標(biāo)對(duì)象——廣大師生的用戶視角。況且，現(xiàn)有評(píng)審指標(biāo)體系全是自填式評(píng)價(jià)，其公正性、科學(xué)性以及評(píng)價(jià)主體的代表性都有待加強(qiáng)。

（五）國(guó)家精品課程宏觀評(píng)價(jià)機(jī)制亟待建立

盡管國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系對(duì)于精品課程的建設(shè)起到了遴選和引導(dǎo)作用，但對(duì)精品課程的應(yīng)用狀況、共享程度和影響效果的評(píng)價(jià)卻無(wú)能為力。研究表明，部分高校針對(duì)精品課程的應(yīng)用情況制定了一定的評(píng)價(jià)策略和反饋機(jī)制，但絕大多數(shù)高校缺乏對(duì)精品課程建設(shè)過(guò)程與應(yīng)用影響的定期評(píng)價(jià)。因此，有必要建立一套涵蓋精品課程建設(shè)過(guò)程、應(yīng)用狀況、影響程度和輻射示范效果等方面的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而為“十二五”期間國(guó)家精品開(kāi)放課程的可持續(xù)發(fā)展提供決策支持。首先，精品課程建設(shè)過(guò)程評(píng)價(jià)有利于規(guī)范和優(yōu)化精品課程“規(guī)劃—設(shè)計(jì)—開(kāi)發(fā)—試用—”的建設(shè)流程，降低建設(shè)成本，提高課程質(zhì)量，提高項(xiàng)目實(shí)施效益。其次，有效的反饋機(jī)制不僅有利于發(fā)現(xiàn)精品課程建設(shè)過(guò)程、課程平臺(tái)和教學(xué)內(nèi)容等方面的問(wèn)題與不足，還有助于建立精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與課程用戶之間的良性互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)高校師生對(duì)精品課程的廣泛使用。因此，在精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上建立國(guó)家精品課程項(xiàng)目的宏觀評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于引導(dǎo)國(guó)家精品課程項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展并發(fā)揮其對(duì)高等教育的輻射示范作用有著舉足輕重的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究面向全國(guó)17個(gè)省、市、自治區(qū)數(shù)十所高等院校的精品課程主持人、建設(shè)者和管理者，對(duì)國(guó)家精品課程的建設(shè)過(guò)程、應(yīng)用現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了初步調(diào)查與分析。由于研究條件有限，調(diào)查樣本具有較大的隨機(jī)性，且未能包括精品課程的學(xué)習(xí)者，因此研究結(jié)論也具有一定的局限性。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，調(diào)查國(guó)家精品課程的應(yīng)用現(xiàn)狀是本研究深入推進(jìn)的一個(gè)重要方向。盡管如此，本研究初步表明，國(guó)家精品課程項(xiàng)目實(shí)施多年來(lái)，數(shù)千門(mén)精品課程的實(shí)際應(yīng)用范圍和影響效果仍需不斷擴(kuò)大。長(zhǎng)此以往，精品課程建設(shè)看似如火如荼，但其對(duì)高校教學(xué)的影響究竟有多大，我們卻無(wú)從知曉。因此，亟待建立一套針對(duì)國(guó)家精品課程項(xiàng)目的宏觀評(píng)價(jià)機(jī)制以對(duì)國(guó)家精品課程的建設(shè)過(guò)程、應(yīng)用狀況、影響效果及其輻射效應(yīng)開(kāi)展定期評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)揮精品課程在深化高等學(xué)校教學(xué)改革和提升高等教育質(zhì)量中的引領(lǐng)示范作用，為“十二五”期間新一輪國(guó)家精品開(kāi)放課程的高效建設(shè)、深入推進(jìn)和廣泛共享提供有力的機(jī)制保障。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部. 教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[S]. 教高[2011]8號(hào).

[2] 教育部. 教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)[S]. 教高[2007]1號(hào).

[3] 教育部. 教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[S]. 教高[2003]1號(hào).

[4] 侯爽，王龍. 國(guó)家精品課程項(xiàng)目：利用開(kāi)放教育資源提升本科教學(xué)質(zhì)量[J]. 開(kāi)放教育研究，2012，（1）：124-132.

[5] 沈麗燕，趙愛(ài)軍，董榕. 從精品課程到精品視頻公開(kāi)課的發(fā)展看中國(guó)開(kāi)放教育新階段[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（11）：62-67.

[6] 楊琳，杜中全. 國(guó)家精品課程的可持續(xù)發(fā)展：教學(xué)共享應(yīng)用模式研究[J]. 中國(guó)電化教育，2011，（11）：23-26.

[7] 曾蘭芳，方瑾，黃榮懷. 國(guó)家精品課程作者課程發(fā)展與共享需求的調(diào)查與分析[J]. 開(kāi)放教育研究，2010，（5）：88-93.

[8] 秦麗娟. 國(guó)家精品課程推廣模式研究[J]. 中國(guó)電化教育，2009，（3）：50-54.

[9] 張秀梅. 精品課程評(píng)審指標(biāo)體系分析[J]. 中國(guó)電化教育，2012，（10）：76-80.

[10] 王娟，孔亮. 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀及影響因素分析[J]. 中國(guó)電化教育，2012，（9）：95-101.

[11] 黃德群，毛發(fā)生. 廣東高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式研究[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（8）：88-94.

[12] 梁林梅，桑新民，劉永貴，李逢慶，楊金勇. 國(guó)家精品課程創(chuàng)新推廣特性及策略研究——以“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程為例[J]. 開(kāi)放教育研究，2011，（4）：34-40.

[13] 秦?zé)槦槪菇ɡ? 國(guó)家精品課程評(píng)價(jià)研究之內(nèi)容分析[J]. 中國(guó)電化教育，2009，（9）：63-67.

[14] 許艷麗，馬德俊，劉剛. 國(guó)家精品課程網(wǎng)站中教學(xué)視頻的應(yīng)用研究[J]. 電化教育研究，2012，（2）：88-92.