導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.個性化教學(xué)的內(nèi)涵及理論分析

1.1個性化教學(xué)內(nèi)涵。個性化教學(xué)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好個性的教育。個性化教育是建立在充分尊重人的個性和個性潛能優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，因材施教，提倡教育特色化，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。個性化教學(xué)的基本特征是：民主化、和諧化和創(chuàng)造性。大學(xué)個性化教學(xué)是個性化教育在高等教育階段的體現(xiàn)，大學(xué)的個性教學(xué)是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學(xué)找到適合自己個性發(fā)展的特長，促進(jìn)每個個體的自身發(fā)展，培養(yǎng)多樣化的人才。

1.2個性化教學(xué)理論分析。個性化教學(xué)基于個別差異和因材施教理論，課堂教學(xué)不死整體劃一的，學(xué)生具有很強(qiáng)的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會對教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為每個學(xué)生都具有“現(xiàn)有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的目的就是將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并且不斷創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生教育只有建立在充分研究學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平，重視學(xué)生的原有認(rèn)知和能力差異的基礎(chǔ)上才能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化。美國哈弗大學(xué)的“零點(diǎn)項(xiàng)目”提出的多元智能理論，該理論對個性教學(xué)策略的設(shè)計、個性化教學(xué)評價等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現(xiàn)在：堅持“成功”教育，確定每個學(xué)生都能夠獲得成功。

2.個性化教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題及解決對策

我國的教育在個性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學(xué)特色、院校環(huán)境和教育方式等方面都缺乏個性和創(chuàng)新，高校的教育中常常出現(xiàn)忽視個性、扼殺創(chuàng)造性的現(xiàn)象。高校教育專業(yè)設(shè)置過窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系陳舊、教學(xué)方法和評級機(jī)制落后。

2.1高校個性化教學(xué)存在的問題。教育理念過于偏置是高校教育的主要問題，教育理念是支撐教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行的核心文化，是人才培養(yǎng)的和教育時間的深層價值觀。我國的教育理念以教師為中心，以知識為本位，重權(quán)威、重傳統(tǒng)、束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思想，泯滅學(xué)生的個性。高校的教學(xué)內(nèi)容和體系基本上沿襲了上世紀(jì)的模式，教學(xué)方法以老師灌輸為主，注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動性，不能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果的評價普遍采用期末考核的形式，不注重學(xué)生平時表現(xiàn)。

2.2推進(jìn)高校個性化教學(xué)的策略。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，確立個性化的教育理念。個性化的教育強(qiáng)調(diào)尊重個體，正確對待個性的差異，鼓勵個性的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將個性化的教育理念滲透到高校教學(xué)的各項(xiàng)工作中，確立個性化的教育價值觀、學(xué)生觀和教育質(zhì)量關(guān)。構(gòu)建滿足學(xué)生個性化發(fā)展的教育內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程體系。高校在制定教學(xué)內(nèi)容時需要充分考慮社會發(fā)展的需求，同時考慮學(xué)生的個體特點(diǎn)和發(fā)展需求，建立符合個性化教育的課程體系，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。推行啟發(fā)式教學(xué)，開展多元化的教學(xué)評價。推行強(qiáng)調(diào)教與學(xué)雙主體的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c探求知識的過程，注重學(xué)生個體的感知和體驗(yàn)，將多元化的教學(xué)效果評價引進(jìn)到平時的教學(xué)工作中，多方面檢測教學(xué)的成果。

3.高校個性化教學(xué)案例分析

以高校計算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)為例探究個性化教學(xué)案例，高校信息技術(shù)個性化教學(xué)采用分層激勵、差異化發(fā)展，應(yīng)用更多元切入實(shí)施個性化教學(xué)。首先通過摸底將學(xué)生分為A、B、C三個不同的等級，A級別的學(xué)生以及基本掌握了計算機(jī)信息技術(shù)，不必在同基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要為A級別同學(xué)專門制定“基于專題的學(xué)習(xí)策略”，目的是培養(yǎng)他們的解決問題能力和創(chuàng)新精神，A級別學(xué)生的基于專題的教學(xué)案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內(nèi)容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動以小組為單位進(jìn)行協(xié)作。針對B和C級別的同學(xué)專門制定了基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。B和C級別的同學(xué)任務(wù)設(shè)計注重梯度性，適合學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)過幾個課時的逐漸彌補(bǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能。多元化的切入點(diǎn)實(shí)施個性化教學(xué)，不斷改變教學(xué)的主體。學(xué)生既是教育者又是受教育者，學(xué)生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為課堂的主體。同一內(nèi)容通過多種途徑來進(jìn)行，可以加深學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變一味灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢W(xué)生一起探索解決問題?？偨Y(jié)本文主要闡述了高校個性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及高校個性化教學(xué)存在的問題和解決對策，以計算機(jī)信息技術(shù)課程為例探究個性化教學(xué)案例的成功應(yīng)用，為高校個性化教學(xué)提供參考。

作者:王妤姝 單位:四川學(xué)政學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]梁歡歌.個性化教學(xué)案例研究分析[D].上海師范大學(xué),2012.

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關(guān)鍵詞：高等院校 思想政治課教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用

思想政治理論知識對高校學(xué)生來說比較抽象、枯燥、乏味，在課堂教學(xué)過程中，教師一味按照教材內(nèi)容，灌輸思想政治理論知識，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，教師要靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，努力營造寬松、活躍的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，不斷提高課堂教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高校思想政治課教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的積極作用

高校思想政治課主要是研究當(dāng)今社會的政治、經(jīng)濟(jì)以及思想意識形態(tài)等問題，與日常生活息息相關(guān)。在思想政治課教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，分析思想政治理論知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在掌握理論知識的情況下，解決和處理現(xiàn)實(shí)生活中的各類糾紛，從而取得最佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容以原理、思想等理論知識為主，比較抽象、枯燥、乏味，因此，運(yùn)用案例教學(xué)法，講解抽象的思想理論，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的思想觀念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。另外，理論與實(shí)踐相結(jié)合是思想政治課教學(xué)的主要手段，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多高校都采用大班授課的形式，灌輸思想政治理論，割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而借助案例教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，掌握思想政治理論知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識，提高學(xué)生的綜合能力。

二、案例教學(xué)法在高校思想政治課教學(xué)中的合理應(yīng)用

1.精心選擇教學(xué)案例

合適的教學(xué)案例可以集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，所以，在進(jìn)行思想政治課教學(xué)前，教師應(yīng)在仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心選擇教學(xué)案例，以幫助學(xué)生掌握思想政治理論知識，提高學(xué)生的思想道德水平。教師選擇案例應(yīng)堅持真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性和趣味性的原則，恰當(dāng)選用案例，促使學(xué)生熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)依法治的內(nèi)容時，教師可以引入“孫志剛事件”，讓學(xué)生思考法律的重要性以及依法治國的必要性。在講解我國的基本經(jīng)濟(jì)制度時，教師可以分析蘇泊爾公司的成立和發(fā)展的事例，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的知識水平。

2.合理進(jìn)行課堂提問

在使用案例教學(xué)法時，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和知識水平適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)的有效性。例如，在講解汶川地震后建立地震博物館的案例時，教師可以提問學(xué)生：“該事件是否體現(xiàn)了以人為本的思想理念？”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行討論、探究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。

3.合理進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)

教師要適時進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，以提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)活動結(jié)束之前，教師要根據(jù)案例的主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解民主政治時，教師可以給出案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后概括出平等原則、多數(shù)原則、選舉原則、少數(shù)原則等理念，以提高學(xué)生對民主政治的理解，提高學(xué)生的思想政治水平。

三、小結(jié)

總之，在以理論知識為主的高校思想政治課教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。所以，在實(shí)際教學(xué)中，高校教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇教學(xué)案例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解思想政治內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 音樂教育 聲樂專業(yè) 重唱課程 音樂審美

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Common Case Studies on Vocal Teaching of College Music Education Majors

FAN Ping， LI Xiaoliang， SHENG Ruiqiang， HE Chunliang， LIU Lin

（Xi'an Conservatory of Music， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Teaching case study is an important way to enhance teachers' teaching level. This article discusses the necessity of majors to study vocal music education teaching case， and take vocal quartet and music aesthetic courses which is very important for vocal music teaching as teaching case， the study includes preparation stage of preparation， classroom implementation process and after-school feelings and experience.

Key words music education； vocal majors； quartet courses； music aesthetic

1 高校音樂教育研究聲樂教學(xué)案例的必要性

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中的一種記錄和敘述，主要內(nèi)容包括教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程，還包括對整個教學(xué)案例的分析、思考和總結(jié)。教學(xué)案例記敘的不僅僅是教學(xué)行為，更重要的是記錄伴隨教學(xué)行為而產(chǎn)生的思考和感悟。教學(xué)案例反映了教師在教學(xué)活動中遇到的困難、困惑、矛盾、產(chǎn)生的想法、解決困難和困惑而產(chǎn)生的思路和對策等。

研究高校音樂教學(xué)聲樂專業(yè)教學(xué)案例，可以幫助音樂教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，正確地認(rèn)識聲樂教育在整個音樂專業(yè)教育中的重要性，更加深刻地認(rèn)識到聲樂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，促進(jìn)高校音樂教師的自我教育和自我成長。本文選取了對聲樂教育來說非常重要的重唱課程和音樂審美課程為例進(jìn)行聲樂教學(xué)案例研究。

2 重唱課程教學(xué)案例研究

重唱是聲樂的演唱形式之一，重唱教學(xué)是聲樂教學(xué)的重要組成部分。重唱是將兩個或者兩個以上單個人聲發(fā)出的歌唱旋律疊加起來，并對疊加進(jìn)行深入發(fā)展的一種聲樂體裁，疊加的法則一般要遵從多聲思維的法則。重唱在聲樂中非常重要，它可以利用和聲的技巧，使得聲樂更加立體化。

在重唱教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在理論上了解什么是重唱，并通過實(shí)踐使學(xué)生樹立正確的聲音概念，使學(xué)生了解重唱的組成，掌握重唱中各聲部的特征。只有掌握這些基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能將重唱靈活運(yùn)用在各種不同風(fēng)格的作品中。這就要求在聲樂課上，要提高對學(xué)生嗓音的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聲音運(yùn)用能力。

在重唱課程上，筆者安排學(xué)生從簡單的曲目開始練習(xí)重唱。在練習(xí)一段時間簡單的重唱之后，可以給學(xué)生加入一些當(dāng)前流行組合的重唱曲目，這有助于培養(yǎng)學(xué)生去感受不同風(fēng)格的音樂。在重唱訓(xùn)練中，要著重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對聲音的運(yùn)用，包括聲音的節(jié)奏、音色等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)音樂想象畫面，甚至要求學(xué)生根據(jù)曲目表達(dá)的情景來進(jìn)行表演，鍛煉學(xué)生的形體動作。課程最后，可以引導(dǎo)學(xué)生從簡單的曲目逐漸過渡到難度較大的重唱曲目。在整個教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎樣去分析作品、怎樣進(jìn)行人物塑造，還要去訓(xùn)練多種形式的重唱和舞臺實(shí)踐。此教學(xué)案例的難點(diǎn)在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)重唱中的聲部平衡，培養(yǎng)學(xué)生控制好聲音和音色的主觀能動性。通過這些能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握自己的聲音和其他聲部之間的音準(zhǔn)關(guān)系，那么學(xué)生的視唱練耳能力也會提高。

通過重唱課程的教學(xué)案例研究，筆者有以下幾點(diǎn)體會與諸位教師分享：（1）教師應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)課堂，把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生主動實(shí)踐，教師只起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）在聲樂教學(xué)中，可以把舞蹈或者表演與演唱結(jié)合起來。舞蹈與演唱的結(jié)合可以達(dá)到歌和舞相互滲透的作用，載歌載舞的形式無疑會在很大程度上活躍課堂氣氛，又可以使學(xué)生更直接地感受到藝術(shù)氛圍。這對教師本身的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師要針對舞蹈方面的氣質(zhì)、風(fēng)度、形體、表情等給予指導(dǎo)，這樣的教法也比較生動。（3）在進(jìn)行重唱教學(xué)時要因材施教。專業(yè)音樂學(xué)校對聲樂系學(xué)生的要求包括學(xué)生要建立自己的歌唱聲音。每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和特色。而重唱是需要學(xué)生互助協(xié)作的演唱形式，更應(yīng)當(dāng)注意每個學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生因材施教。

3 音樂審美教學(xué)案例研究

聲樂是一種和美有關(guān)的藝術(shù)，她表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，讓觀眾感受美。聲樂能把人的歌喉、音樂、語言、文學(xué)融合為一個整體，無論是表演者還是觀賞者，都能從聲樂中獲得美的愉悅。所以，在聲樂教學(xué)中，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第111頁）也不可忽視。

在備課階段，教師應(yīng)該用心挖掘聲樂的美，做好充分準(zhǔn)備。在選擇給學(xué)生用來練習(xí)的曲目時，也不能只注重呼吸、發(fā)聲等技術(shù)訓(xùn)練，應(yīng)該選擇能讓學(xué)生在旋律流動中更容易感受到美感的曲目。選擇曲目時也要注意該曲目的藝術(shù)性、思想性和審美價值。在最后的個別訓(xùn)練輔導(dǎo)備課環(huán)節(jié)，教師尤其要注意學(xué)生的嗓音個性，不能使用一成不變的教材，要注重培養(yǎng)學(xué)生演唱風(fēng)格的多樣化，保護(hù)學(xué)生的個性特色。

課堂教學(xué)以教師范唱為開端。教師先準(zhǔn)確、完整地將歌曲演唱一遍，要注意演唱的時候必須感情充沛。范唱是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，它為學(xué)生提供了直觀、生動的樣板，也使得學(xué)生通過聆聽獲得藝術(shù)的享受。范唱除了增加真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也有助于樹立教師的職業(yè)形象。所以在音樂審美教學(xué)中，筆者將范唱作為教學(xué)的開始環(huán)節(jié)。在范唱結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對歌曲加以介紹，包括歌曲的創(chuàng)造背景、表現(xiàn)手法、風(fēng)格等等，使學(xué)生的直觀感受上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生真正感受到歌曲的美感。

在接下來的學(xué)生練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生以審美為基礎(chǔ)，不斷地琢磨、理解、記憶。在練習(xí)中要注重帶領(lǐng)學(xué)生從易到難。先從簡單的音階練習(xí)開始，慢慢進(jìn)入帶詞練習(xí)，最后再到完整練習(xí)。

學(xué)生達(dá)到流暢演唱之后，課堂進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生去整體把握歌曲的藝術(shù)形象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會歌曲的內(nèi)涵，感悟作品的風(fēng)格。啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己對歌曲的審美意境，進(jìn)行創(chuàng)新演唱，對模仿演唱做一個提升，從在歌曲中感受美上升到從自我感受美的境界。

通過音樂審美教學(xué)案例研究，筆者發(fā)現(xiàn)，審美教育的本質(zhì)是情感教育。在聲樂課上教師應(yīng)當(dāng)通過運(yùn)用范唱、藝術(shù)處理、教唱、伴奏等等手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分理解歌曲中飽和的情感，由此去提高學(xué)生審美能力，陶冶他們的情操。

4 總結(jié)

教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)記錄、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。教學(xué)案例研究是教師提升自身教學(xué)水平的一個重要途徑。本文論述了在高校音樂教育中研究聲樂教學(xué)案例的必要性，并以重唱課程和音樂審美課程為例進(jìn)行聲樂教學(xué)案例研究，重唱課程和音樂審美課程都是聲樂教育必不可少的部分，本文研究了相關(guān)課程備課階段的準(zhǔn)備工作、課堂實(shí)施過程以及筆者課后得到的感悟和提升。

基金項(xiàng)目：本文系2013年陜西省教育廳科學(xué)研究計劃項(xiàng)目（人文社科專項(xiàng)）“聲樂教學(xué)常用案例研究”（ 課題編號：2013JK0508）的系列研究成果之一

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉偉，王善虎，呂小允.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式探析[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2013.5：116-118.

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民族高校作為培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的綜合性普通高校，是我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為民族地區(qū)培養(yǎng)具有的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀、宗教觀，投身民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步，具有扎實(shí)的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能的各級各類專門人才的歷史重任。民族高校的少數(shù)民族大學(xué)生大多來自我國的一些邊疆民族地區(qū)，由于受自然條件、歷史因素、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、教育環(huán)境等諸多因素影響，他們的文化素質(zhì)相對較低。加之他們從小受到民族風(fēng)俗習(xí)慣的熏陶和影響，保持了一些濃厚的民族風(fēng)俗習(xí)慣，形成了特殊的民族文化心理，具有明顯的民族性格和人格品質(zhì)特征；他們從小受到宗教的浸潤，嚴(yán)格恪守著一些民族禁忌戒律，具有明顯的宗教信仰特征。因此，民族高校必須針對少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、語言、認(rèn)知、心理和文化等方面的特殊性，因材施教。民族高校的《基本原理概論》課（以下簡稱《原理》課）案例教學(xué)也應(yīng)如此。近年來，在民族高校承擔(dān)著少數(shù)民族大學(xué)生理論和思想政治教育主渠道和主陣地的《原理》課積極嘗試運(yùn)用案例教學(xué)，毫無疑問，在一定程度上，提高了《原理》課教學(xué)的針對性、實(shí)效性、說服力、感染力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，拓寬了學(xué)生理論的視野、提升了學(xué)生運(yùn)用理論的境界。但是在民族高?！对怼氛n進(jìn)行案例教學(xué)畢竟是一種全新嘗試，由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，對民族高校案例教學(xué)特殊性研究不夠并存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)。在教學(xué)實(shí)踐上，一些教師機(jī)械地套用其他學(xué)科案例教學(xué)的做法，致使民族高?！对怼氛n案例教學(xué)未能發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效果。民族高?！对怼氛n案例教學(xué)既與一般普通高校有共同之處，又有其自身的特殊性。其特殊性突出表現(xiàn)在案例教學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)案例的選擇原則上。本文擬就民族高?！对怼氛n實(shí)施案例教學(xué)的原則進(jìn)行探討，以期提高民族高?！对怼氛n教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

一、民族高?！对怼氛n案例教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的教學(xué)原則

基于民族高校少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)考慮，《原理》課實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以下教學(xué)原則：

1．主導(dǎo)作用原則

主導(dǎo)作用是指教師在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮組織、引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。沒有教師的主導(dǎo)作用，案例教學(xué)就不會收到良好的效果，尤其是在民族高校。目前民族高?！对怼氛n案例教學(xué)中對教師的教學(xué)主導(dǎo)作用的理解存在兩種片面的認(rèn)識：一種是教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的主動性，套用傳統(tǒng)教學(xué)中的主客體關(guān)系，忽視了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及處理問題的能力。另一種是教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，使案例教學(xué)效果難以發(fā)揮出來。筆者認(rèn)為，民族高校實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師正確把握教學(xué)層面的主導(dǎo)作用。在《原理》課案例教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演導(dǎo)演、教練、催化劑等角色。具體講，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：案例教學(xué)前，作為導(dǎo)演，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際情況，對案例教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，包括設(shè)計教學(xué)案例顯現(xiàn)方式、板書、課堂討論計劃與題目、結(jié)束語等環(huán)節(jié)，尤其是課堂討論計劃，如開場白、課堂講授、課堂討論、小組討論、小結(jié)以及時間分配等細(xì)節(jié)工作應(yīng)周密安排。作為教練，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料，給予方向性指導(dǎo)；案例教學(xué)中，教師應(yīng)營造一個輕松和諧、吸引學(xué)生積極參與、自由討論的學(xué)習(xí)氛圍。少數(shù)民族大學(xué)生大多不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師還應(yīng)起著催化劑的作用，通過一個又一個提問啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生去思考、爭辯、做出決策和選擇，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開，逐步達(dá)到教學(xué)目的；案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)，對學(xué)生討論中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行精彩點(diǎn)評，指出學(xué)生討論中的成功與不足之處以及需要進(jìn)一步深入思考的問題。

2．主體作用原則

主體作用原則是指學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的能動性、自主性和創(chuàng)造性，做學(xué)習(xí)和行動的主人。案例教學(xué)作為一種集啟發(fā)式、互動式于一體的教學(xué)范式，要求學(xué)生在案例教學(xué)全過程都應(yīng)發(fā)揮主體作用，成為案例學(xué)習(xí)主體，扮演著演員、運(yùn)動員、合作伙伴等角色。案例教學(xué)前，作為演員，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例及相關(guān)資料，對案例中的問題進(jìn)行獨(dú)立思考、啟迪并運(yùn)用自己的智慧去分析研究案例，針對問題提出對策，撰寫發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準(zhǔn)備；小組或班級討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)生應(yīng)珍惜難得的發(fā)言機(jī)會，主動表達(dá)自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力、決策能力等綜合能力。另一方面，作為合作伙伴，學(xué)生還應(yīng)善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點(diǎn)，完善本組的方案。案例教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)案例分析過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與不足，根據(jù)案例分析報告的規(guī)范要求撰寫案例分析報告，以提高學(xué)生的寫作水平。

3．適度性原則

目前民族高校《原理》課教學(xué)中最突出問題是內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、課時少與少數(shù)民族大學(xué)生綜合素質(zhì)之間的矛盾。一方面，新編《原理》課教材內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、課時少。由“05方案”與“98方案”課程體系比較表可知：與“98方案”課程體系相比，《原理》課綜合了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，并吸收了科學(xué)社會主義相關(guān)內(nèi)容，課程內(nèi)容增加一倍多；《原理》課教材力求既突出哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義三個組成部分，又不局限于三個組成部分，從整體上闡述的最基本的原理和方法。而《原理》課中的每個原理都是有著厚重的歷史背景、理論淵源，都是由抽象的概念、嚴(yán)密的邏輯推理構(gòu)成，都是從經(jīng)典著作引導(dǎo)出來的，因而具有很深的學(xué)理性；《原理》課內(nèi)容增加一倍多，理論性增強(qiáng)，但學(xué)時卻由94個學(xué)時減少到48學(xué)時。另一方面，相對于普通高校大學(xué)生來講，民族高校的少數(shù)民族大學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，加之長期接受講授教學(xué)訓(xùn)練，缺乏案例教學(xué)文化的熏陶和技能訓(xùn)練。因此，民族高校《原理》課案例教學(xué)必須堅持適度性原則。一是案例教學(xué)課時分配要適當(dāng)。民族高?！对怼氛n應(yīng)以理論講授為主，案例教學(xué)為輔，90%的課時用于理論教學(xué)，10%的課時用于案例教學(xué)。二是教學(xué)案例數(shù)量宜精不宜多。

二、民族高校《原理》課教學(xué)案例法的案例選用原則

民族高?！对怼氛n案例教學(xué)在選編案例時除遵循普通高校《原理》課案例選用的典型性、思想性、整體性、時代性等原則外，還應(yīng)突出以下原則：

1．貼近性原則

民族高校《原理》課教學(xué)案例選擇應(yīng)從三個方面體現(xiàn)貼近性原則：一是要貼近民族學(xué)生實(shí)際、貼近民族學(xué)生生活、貼近民族學(xué)生思想。二是要凸顯改革開放以來我國少數(shù)民族地區(qū)社會發(fā)展的成功案例。三是要挖掘民族高校豐富的校史資源。民族高校大都有著深厚的人文底蘊(yùn)，新生入校時校方都會將介紹本校的發(fā)展歷史作為入學(xué)教育的重要內(nèi)容。校史上的杰出校友、學(xué)者名流和重大事例都具有典型性、代表性，并為學(xué)生所熟知。如能用這樣的案例來闡釋相關(guān)的原理，不僅能引起學(xué)生的興趣和共鳴，更有利于對民族大學(xué)生加強(qiáng)民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀和祖國觀教育，讓他們牢固樹立“漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開”的思想，自覺維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一。

篇5

關(guān)鍵詞：高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程；案例教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-334-01

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是當(dāng)下大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門技能，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷發(fā)展中，掌握計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)是入職就業(yè)的必備技術(shù)，特別是民航相關(guān)專業(yè)學(xué)生，對計算機(jī)的操作與應(yīng)用有著更高的要求。然而，高校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中，過分的注重理論知識的教學(xué)，忽略了實(shí)際技能經(jīng)驗(yàn)的傳授。針對高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程中出現(xiàn)的這一教學(xué)弊端，還需要教師在今后的計算機(jī)基礎(chǔ)課中加強(qiáng)理論和技能教學(xué)的雙重結(jié)合。

一、高校計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)問題

1、多媒體設(shè)備的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容信息量過大

如今的高校在教學(xué)中都采用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，相比于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，多媒體課程下的計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)具有更好的靈活性和生動性。教師將計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容編寫成視頻課件，然后在大屏幕上進(jìn)行播放，這使得高校大學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中既能體驗(yàn)到有趣的教學(xué)課程，還能接受大量關(guān)于計算機(jī)實(shí)體操作的相關(guān)知識[1]。

然而，即便是多媒體這種新型的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)也有其不可避免的弊端，例如，多媒體下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程中一節(jié)課的內(nèi)容信息量較大，而且教師的講課速度較快。這種教學(xué)模式即便學(xué)生擁有再好的課堂記憶力，也無法將課堂內(nèi)容全部的記錄下來，久而久之，學(xué)生會完全跟不上教師的講課速度，學(xué)到的計算機(jī)基礎(chǔ)知識也十分有限。

2、計算機(jī)的技能操作十分匱乏

高校大學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，普遍存在理論知識教學(xué)豐富，技能教學(xué)匱乏的狀態(tài)。這種“頭重腳輕”的教學(xué)方式，不利于大學(xué)生計算機(jī)知識的全面提升。此外，當(dāng)今社會是一個注重技能發(fā)展的社會，今后高校大學(xué)生畢業(yè)入職，企業(yè)看重的必然是大學(xué)生掌握的計算機(jī)理論技能，然而，大學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課只限于理論知識，計算機(jī)的實(shí)體操作技能存在明顯的缺乏和不熟練現(xiàn)象，如此一來，大學(xué)生很難順利就業(yè)。簡言之，計算機(jī)技能操作訓(xùn)練的缺少，會大大的提升高校大學(xué)生的就業(yè)困難度。

二、高校計算機(jī)基礎(chǔ)課案例教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢

1、案例教學(xué)有助于網(wǎng)絡(luò)化多種教學(xué)策略的開展

在我國的計算機(jī)基礎(chǔ)課程中加入案例教學(xué)，能讓學(xué)生更清楚的了解計算機(jī)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，教師通過對案例的具體講解，讓學(xué)生明白在計算機(jī)操作中應(yīng)該注意的事項(xiàng)以及問題的解決策略，減少學(xué)生在模擬訓(xùn)練中的困難程度，幫助學(xué)生將教師教授的計算機(jī)基礎(chǔ)課的理論知識和實(shí)踐技能融匯貫通。其次，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，可以結(jié)合不同的教學(xué)策略，開展有利于學(xué)生計算機(jī)知識技能雙面提升的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。例如將產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略相結(jié)合。因?yàn)楫a(chǎn)生式教學(xué)策略需要學(xué)生針對教課內(nèi)容自主的安排學(xué)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)策略需要學(xué)習(xí)具有廣泛的知識基礎(chǔ)，還需要學(xué)生個人有較強(qiáng)的自律意識，而且一旦學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，會讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知錯誤[2]。而替代式策略則是教師給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種替代式的教學(xué)策略，很大程度的彌補(bǔ)了產(chǎn)生式教學(xué)策略的不足，其還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將這兩種教學(xué)策略結(jié)合在一起，能顯著的提升學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課的知識理解能力。

2、案例教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流

之前傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生和教師之間溝通缺乏，教師在教授計算機(jī)基礎(chǔ)課的過程中并不清楚學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪里，只能根據(jù)自己的理解進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)。而學(xué)生對教師長篇大論式的講述嚴(yán)重缺乏聽課興趣，甚至一些高校的大學(xué)生在教師講課的過程中偷偷的玩手機(jī)，這就大大的降低了學(xué)生的聽課效率。然而，案例教學(xué)針對這一現(xiàn)象有明顯的改善作用，它能夠讓教師時刻的掌控教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，也能讓教師時刻了解學(xué)生的動向，方便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課的備課。此外，在案例教學(xué)中，教師還能和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，為教師和學(xué)生的互動建立了一個良好的發(fā)展平臺，從而讓教師和學(xué)生對彼此之間都有一個更加深入的認(rèn)知[3]。這樣不僅能改善課堂的教學(xué)氛圍，還能切實(shí)的提升教師的講課效果。

3、案例教學(xué)有助于學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)技能的加強(qiáng)

高校計算機(jī)課程加入案例教學(xué)，目的是加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)知識技能的雙重提升。教師通過典型教學(xué)案例的選擇，能夠幫助學(xué)生解決在操作過程中遇到的一些技術(shù)難點(diǎn)，并且通過經(jīng)典案例的現(xiàn)場模擬，學(xué)生能對計算機(jī)的操作流程有一個大體的熟知，最后，案例教學(xué)注重的是學(xué)生對技能方面的實(shí)踐掌握，所以，案例教學(xué)能夠很大程度上彌補(bǔ)學(xué)生理論知識有余，技能知識不足的現(xiàn)象。

綜上所述，通過對高校計算機(jī)基礎(chǔ)課案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可以看出，如今高校的大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)，在很大程度上存在理論知識有余，實(shí)踐技能不足的現(xiàn)象。教師引用案例教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)的不足，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對計算機(jī)知識和實(shí)踐技能的雙重提高，這也有助于推動高校計算機(jī)基礎(chǔ)課案例教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聶 玲.探索案例教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013，（13）：172-172.

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1.1思想政治理論課的內(nèi)容和性質(zhì)的客觀選擇

思想政治理論課是每個高校生的必修課。其授課目的是引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握的方法、觀點(diǎn)和立場，樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生以后堅持黨的重要思想和基本路線打下良好的思想基礎(chǔ)。由于該課程的內(nèi)容和性質(zhì)的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過于束縛和阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大部分學(xué)生都是為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)。因此，勢必要通過新的教學(xué)方式來改變這種現(xiàn)狀，比如教學(xué)案例法。通過引進(jìn)案例，可以讓學(xué)生直接參與案例的討論和思考，通過師生間、學(xué)生間對案例的分析、理解和探討來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于他們對思想政治理論和概念有效性地消化和吸收。

1.2思想政治理論課的內(nèi)容和性質(zhì)的有效選擇

高校的思想政治理論教育并不完全類似于做思想工作，學(xué)生的道德和思想既受社會經(jīng)驗(yàn)的影響，也有自身選擇和設(shè)定的部分，是主觀性和客觀性的有機(jī)結(jié)合，也是學(xué)生意志和社會意志的綜合體。如果沒有行之有效的高效率的教學(xué)方式和方案，很難使高校的思想政治理論課達(dá)到入耳、入腦、入心的特殊要求。因此，有聲有色的案例教學(xué)法是根據(jù)該課程內(nèi)容和性質(zhì)而做出的有效性選擇。通過案例教學(xué)，可以讓學(xué)生切身體會到相關(guān)政治思想基礎(chǔ)理論等知識，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立問題情境，并將已掌握的理論知識融合到自身的政治和道德水準(zhǔn)中并加以運(yùn)用。幫助學(xué)生用科學(xué)的理論和正確的價值觀、人生觀和世界觀看待事物、分析問題，達(dá)到汲取教學(xué)的真正目的。

2思想政治理論課中案例教學(xué)法的使用原則

2.1主體性原則

案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為主體。案例分析和討論的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是激發(fā)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體性發(fā)展的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低。隨著時代的發(fā)展，在課堂上發(fā)揮學(xué)生主體性的優(yōu)勢越來越明顯，也越來越重要。尤其在思想政治理論課的教學(xué)活動中，發(fā)展學(xué)生主體性更能激發(fā)學(xué)生對知識追求的渴望，也是學(xué)生促進(jìn)自身發(fā)展的必然需求。因此，從案例的選擇到案例的分析、討論再到教學(xué)評價等都需要發(fā)揮學(xué)生的選擇性、參與性和自主性，從而真正體現(xiàn)出案例教學(xué)的真正價值。

2.2目的性原則

目的性原則是思想政治理論教學(xué)的本質(zhì)需求，體現(xiàn)了思想政治教育的基本規(guī)律。目的性原則要求在案例教學(xué)的過程中，要根據(jù)課程的內(nèi)容和性質(zhì)，針對性的選擇案例、使用案例，根據(jù)具體的政治思想基本原理和概念來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論并解決切實(shí)可行的問題，符合政治教育的教學(xué)目的。與此同時，在案例教學(xué)的組織和評價體系的建設(shè)上，也要符合思想政治教育的宗旨和目標(biāo)。

2.3實(shí)踐性原則

案例教學(xué)法是最具實(shí)踐性的教學(xué)活動之一。所謂的“實(shí)踐性”并不是真正的讓學(xué)生去動手實(shí)踐，而是根據(jù)案例的具體情境來提出自己的問題和疑惑，并通過自己的理解和分析來解決遇到的實(shí)際問題。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它能夠讓學(xué)生真正的融入到案例所述的具體情境中，同時，促進(jìn)他們?nèi)ヌ剿骱屠斫庑聲r代的思想道德理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。針對性的案例教學(xué)可以鍛煉和豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用，達(dá)到教學(xué)的原始目的。

3思想政治理論課中案例教學(xué)法的使用注意事項(xiàng)

3.1協(xié)調(diào)好學(xué)生與教師間的互動關(guān)系

在案例教學(xué)法的使用過程中，要特別注意處理好學(xué)生與教師間的互動關(guān)系。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的案例教學(xué)能夠促進(jìn)師生間的互動學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)該擺正自己的位置，不再單純的“傳道以授業(yè)”，而是在發(fā)揮學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，營造一種以學(xué)生為中心的課堂氛圍，讓學(xué)生體會到他們是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)他們的求知欲。同時，作為學(xué)生，應(yīng)該在教師的激勵和引導(dǎo)下，積極地參與到案例的分析和討論中，從一位“傾聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”，培養(yǎng)和鍛煉自己的思考、探索和解決問題的能力。只有教師和學(xué)生間達(dá)到一種良好的互動關(guān)系，才能更有效的發(fā)揮案例教學(xué)法的真正作用。

3.2協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例教學(xué)模式的關(guān)系

思想政治理論課的整體教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)化的理論，通過學(xué)習(xí)來形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，并利用所學(xué)知識來分析和解決社會實(shí)際問題。因此，思想政治理論課的教學(xué)活動即要系統(tǒng)化的講解理論知識和基本概念，也要注重實(shí)踐能力的提高和價值觀的培育。因此，在案例教學(xué)過程中，要注意協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系。對傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)的時間進(jìn)行合理的分配，比如，可以案例教學(xué)前引導(dǎo)性的開展小段時間的傳統(tǒng)教學(xué)，或者在案例教學(xué)的過程中穿插著傳統(tǒng)教學(xué)，類似的方案可根據(jù)具體的授課情況而定。

4小結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理；計算機(jī)教學(xué)

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0202-02

作者簡介：曹詠平（1976-）,女，湖南湘潭人，湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槊襟w制作。

0 引言

高職院校的計算機(jī)課程教學(xué)是為社會培養(yǎng)具備計算機(jī)應(yīng)用型及復(fù)合型人才服務(wù)的?；诟呗氃盒！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位"的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)以技術(shù)訓(xùn)練為主，以理論學(xué)習(xí)為輔。根據(jù)這個原則，護(hù)理專業(yè)或其他專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)課程時都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以“夠用”為原則；在軟件學(xué)習(xí)方面，由于操作系統(tǒng)是軟件系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心，這門課程首先要求學(xué)生熟練掌握常用操作系統(tǒng)（如Windows2003、WindowsXP、Windows Vista等）使用方法。在學(xué)會使用操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)就業(yè)崗位對于計算機(jī)應(yīng)用能力的不同需求選擇相應(yīng)的應(yīng)用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，操作技能的教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用與專業(yè)相關(guān)的案例教學(xué)法，根據(jù)各個專業(yè)的就業(yè)需求確定不同的案例類別,并選取案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握與專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用能力。

1 計算機(jī)在護(hù)理工作中的應(yīng)用

目前，國內(nèi)已有較多醫(yī)院應(yīng)用計算機(jī)來開展與護(hù)理有關(guān)的行政和事務(wù)上的管理，并有效地通過計算機(jī)對醫(yī)院護(hù)理工作進(jìn)行組織、指揮、監(jiān)督、調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮了人力、物力的作用，提高了護(hù)理科學(xué)管理水平。據(jù)調(diào)查，Office系統(tǒng)辦公軟件在護(hù)理工作中應(yīng)用比較廣泛，主要體現(xiàn)以下幾個方面。

1.1 Word文字處理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)護(hù)理文書的制作

通過對多家醫(yī)院的走訪調(diào)查，得出護(hù)理工作中的一項(xiàng)重要工作是使用Word文字處理系統(tǒng)制作護(hù)理文書，如護(hù)理工作計劃、手術(shù)期管理制度、患者發(fā)生輸血反映的應(yīng)急預(yù)案、各種重點(diǎn)藥物分布表、每月護(hù)理質(zhì)量檢查評比表等。護(hù)理文書的制作在護(hù)理工作評比中通常占據(jù)了50%以上。因此，在護(hù)理專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將Word文字處理軟件的應(yīng)用作為應(yīng)用軟件教學(xué)的重點(diǎn)之一，根據(jù)護(hù)理文書制作的要求，又應(yīng)當(dāng)將文檔編輯與排版、表格制作與圖文混排作為Word教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇與護(hù)理工作相關(guān)的教學(xué)案例（案例素材可以從醫(yī)院收集，如制作護(hù)理工作計劃、手術(shù)期護(hù)理流程、患者發(fā)生輸血反映的應(yīng)急預(yù)案、各種重點(diǎn)藥物分布表等）進(jìn)行Word文字處理的教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握制作護(hù)理文書的流程與方法。

1.2 Excel電子表格處理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)護(hù)理工作表格的建立和數(shù)據(jù)的處理

Excel電子表格因其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲及處理功能，已在護(hù)理部管理層面有關(guān)護(hù)理人員信息管理、護(hù)理工作量統(tǒng)計、護(hù)理質(zhì)量評分和統(tǒng)計、住院病人信息的管理、護(hù)士長夜查房記錄統(tǒng)計分析等方面得到了較廣泛的應(yīng)用，通過進(jìn)一步建立醫(yī)院統(tǒng)一的護(hù)理報表，配合互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，可大大提高病房管理的效率，減少護(hù)士及護(hù)士長非護(hù)理時間的占用，促進(jìn)護(hù)理效率和質(zhì)量的提高。下面分別以護(hù)理人員信息管理、護(hù)理工作量統(tǒng)計、護(hù)理質(zhì)量檢查評定為例進(jìn)行說明。

1.2.1 用Excel 電子表格實(shí)現(xiàn)護(hù)理人員信息管理

護(hù)理部可根據(jù)需掌握的護(hù)士情況建立“護(hù)理人員一覽表”，內(nèi)容可包括姓名、出生年月、學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校、工作時間、崗位等，按欄目信息分別輸入護(hù)理人員資料，由每個科室每月上報或出現(xiàn)人員信息變動時及時上報，以達(dá)到護(hù)理人員信息及時更新的目的。在“護(hù)理人員一覽表”中，可以利用Excel的數(shù)據(jù)處理功能對其中的數(shù)字及文本信息進(jìn)行排序、分類和匯總，如可以完成按年齡從低到高進(jìn)行排序，按進(jìn)院的先后順序進(jìn)行排序等；可以分類匯總各種護(hù)理人員的人數(shù)；可以通過篩選職稱欄，匯總護(hù)理師的人數(shù)；可以通過篩選學(xué)歷欄，匯總?？埔陨先藛T的人數(shù)等，并可按照需要進(jìn)行打印或派生其他表格。該表格在變更或修改人員資料時，系統(tǒng)會自動更新，得到新的統(tǒng)計數(shù)字。這樣可以使護(hù)理人員信息的管理變得方便而靈活。要實(shí)現(xiàn)護(hù)理人員信息的管理，必須掌握Excel電子表格的建立、表格的格式設(shè)置和數(shù)據(jù)的排序、分類匯總、篩選等操作，因此，應(yīng)當(dāng)將Excel電子表格的建立、表格的格式設(shè)置和數(shù)據(jù)的排序、分類匯總、篩選作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)課程學(xué)習(xí)中可以使用“護(hù)理人員一覽表” 作為Excel電子表格教學(xué)案例（案例素材可以從醫(yī)院收集）進(jìn)行教學(xué)。

1.2.2 用Excel 電子表格實(shí)現(xiàn)護(hù)理工作量統(tǒng)計

使用Excel進(jìn)行護(hù)理工作量的統(tǒng)計快捷、方便、準(zhǔn)確。護(hù)理部可根據(jù)需統(tǒng)計的數(shù)據(jù)設(shè)計“護(hù)理工作量統(tǒng)計表”，項(xiàng)目可包括病員總數(shù)、新入、出院、轉(zhuǎn)科、手術(shù)、一級、病危、病重、輸液、輸血等，由科室指定專人每日按要求進(jìn)行填寫，每月底匯總數(shù)據(jù)后并上報科護(hù)士長，科護(hù)士長對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后上報護(hù)理部。要實(shí)現(xiàn)護(hù)理工作量的統(tǒng)計，必須掌握Excel公式與函數(shù)的計算操作，重點(diǎn)掌握求和函數(shù)（SUM）、求平均值函數(shù)（AVERAGE）、求最大值函數(shù)（MAX）、求最小值函數(shù)（MIN）、條件判斷函數(shù)IF等常用函數(shù)的使用方法。在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)課程學(xué)習(xí)中可以使用“護(hù)理工作量統(tǒng)計表” 作為Excel電子表格教學(xué)案例（案例素材可以從醫(yī)院收集）進(jìn)行教學(xué)。

1.2.3 用Excel 電子表格實(shí)現(xiàn)護(hù)理質(zhì)量檢查評定

醫(yī)院可以采用Excel 電子表格進(jìn)行各月或各年的護(hù)理質(zhì)量評分的統(tǒng)計分析。例如，每月的護(hù)理質(zhì)量檢查后，護(hù)理部把各科的護(hù)理質(zhì)量評分輸入“月護(hù)理質(zhì)量”工作簿，建立每科(包括護(hù)理部) 相應(yīng)的工作表，分別錄入各項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量評分，如消毒隔離質(zhì)量評分、急救物品質(zhì)量評分、基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量評分等，然后對各科各項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計匯總，計算出各科的月得分、全院各項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量的平均分，并制出各科室間的護(hù)理質(zhì)量分析圖(點(diǎn)線圖) 、各科護(hù)理質(zhì)量與上月比較圖(柱狀圖) 、全院護(hù)理質(zhì)量發(fā)展趨勢圖(點(diǎn)線圖) ，作為全院信息簡報的一部分予以公布。

表1是某醫(yī)院使用Excel制作的2008年、2009年科室護(hù)理質(zhì)量檢查評比，表中錄入數(shù)據(jù)后使用Excel的求和函數(shù)計算出各項(xiàng)分?jǐn)?shù)的合計值。在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)據(jù)的其他統(tǒng)計和分析，獲取有用的信息。

由此可見，要實(shí)現(xiàn)護(hù)理質(zhì)量評分的統(tǒng)計分析，除了要掌握建立與編輯電子表格的方法外，還要掌握Excel公式與函數(shù)的計算操作以及數(shù)據(jù)的排序、分類匯總、篩選等操作，要學(xué)會制作各種不同形式的圖表，對表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行展示和分析，從而得到護(hù)理質(zhì)量評定的成績。在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)課程學(xué)習(xí)中可以使用醫(yī)院“月度護(hù)理質(zhì)量評比”或“年度護(hù)理質(zhì)量評比”作為Excel電子表格教學(xué)案例（案例素材可以從醫(yī)院收集）進(jìn)行教學(xué)。

2 護(hù)理專業(yè)計算機(jī)教學(xué)案例的選擇

綜上所述，針對計算機(jī)在護(hù)理工作中的主要應(yīng)用領(lǐng)域，可以確定護(hù)理專業(yè)計算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容是Office系列辦公軟件中的文字處理軟件Word和電子表格處理軟件Excel，而Word文字處理軟件和Excel電子表格處理軟件的學(xué)習(xí)要以計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。案例教學(xué)的素材可以從醫(yī)院收集，例如：使用Word制作護(hù)理工作計劃、手術(shù)期護(hù)理流程、患者發(fā)生輸血反映的應(yīng)急預(yù)案、各種重點(diǎn)藥物分布等等護(hù)理文書；使用Excel制作護(hù)理人員一覽表、護(hù)理工作量統(tǒng)計表、月度護(hù)理質(zhì)量評比表、年度護(hù)理質(zhì)量評比表，并對表格數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析等等。使用與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，將對學(xué)生能力的整體培養(yǎng)、拓展以及職業(yè)素養(yǎng)的塑造起到很大的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會更有興趣。

隨著醫(yī)院信息化管理手段的引入，計算機(jī)在護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用已滲透到護(hù)理工作的各個方面，對計算機(jī)應(yīng)用能力的要求也在不斷提高。在學(xué)習(xí)的過程中，還要適當(dāng)了解一些相關(guān)的應(yīng)用軟件，比如護(hù)理專家系統(tǒng)、輔助教學(xué)和護(hù)理信息管理系統(tǒng)等，還應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)查閱有關(guān)的醫(yī)院護(hù)理應(yīng)用資料，獲取最新知識，了解新業(yè)務(wù)、新技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的計算機(jī)知識面。承擔(dān)計算機(jī)課程的教師不但要主動學(xué)習(xí)一些護(hù)理專業(yè)課的相關(guān)知識，還要定期走訪醫(yī)院，了解醫(yī)院所采取的先進(jìn)護(hù)理手段與管理手段，提高自身素質(zhì)，這樣才能在計算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，才能在傳授知識時給學(xué)生作更為切題、直觀的講解與輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\] 何萍，李紅.Excel2000在護(hù)理質(zhì)量評價中的應(yīng)用\[J\].護(hù)理學(xué)雜志，2003（1） .

\[2\] 胡君娥，陳紅宇，王虹.Excel軟件在教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用\[J\].南方護(hù)理學(xué)報，2004（10）.

篇8

［關(guān)鍵詞］地方轉(zhuǎn)型高校;應(yīng)用技能;案例教學(xué)

一、地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)

目前學(xué)界對地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位和應(yīng)用型技術(shù)技能型人才界定尚有爭議，因此，為實(shí)現(xiàn)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要厘清上述爭議。

(一)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位

我國地方轉(zhuǎn)型高校主要有三種類型:一是以技能訓(xùn)練為主的職業(yè)型，二是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的應(yīng)用技術(shù)型，三是較多強(qiáng)調(diào)學(xué)科(學(xué)術(shù))訓(xùn)練的行業(yè)特色型即應(yīng)用學(xué)術(shù)型。［1］這三種類型主要區(qū)分在于對學(xué)科的認(rèn)識上，第一種類型不強(qiáng)調(diào)學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的職業(yè)教育;第二種類型是以學(xué)科為基礎(chǔ)、應(yīng)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;第三種類型是以學(xué)科(學(xué)術(shù))為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)及其應(yīng)用的深度教育。根據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，以及參考湖南文理學(xué)院、邵陽學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、懷化學(xué)院、湘南學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、湖南科技學(xué)院等幾所湖南省地方本科高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，地方轉(zhuǎn)型高校的法學(xué)本科教育應(yīng)屬于第二種類型，是應(yīng)用技術(shù)型高校。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合我國教育政策和社會發(fā)展的需要，特別是符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會職業(yè)需求，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為主。

(二)應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心

關(guān)于什么是應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，目前學(xué)界的界定大同小異。有的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新的思維能力。［2］有的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)掌握基本的理論知識，并在應(yīng)用實(shí)踐的過程中具有分析動手的能力。［3］上述觀點(diǎn)基本認(rèn)同，法學(xué)本科教育培養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)在綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力三個方面達(dá)到法律實(shí)務(wù)工作的要求。從上述幾所湖南省地方普通本科高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也可知，應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。“法律強(qiáng)調(diào)常人的理性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的理性?！保?］1這就要求地方轉(zhuǎn)型高校在法學(xué)本科教育過程中注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會和職業(yè)的要求。否則即使能夠進(jìn)入相關(guān)法律職業(yè)，這樣入職者的法律業(yè)務(wù)素質(zhì)也是較低的，無形中會降低法學(xué)教育的意義和價值。［5］61因此，應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學(xué)本科教育目標(biāo)的核心，在地方普通本科高校轉(zhuǎn)型改革中，在培養(yǎng)目標(biāo)和方案、專業(yè)方向、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面都應(yīng)以應(yīng)用技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)。［6］208

二、地方轉(zhuǎn)型高校法科生應(yīng)用技能培養(yǎng)面臨的困境

目前很大一部分高校在轉(zhuǎn)型過程中人才培養(yǎng)的效果并不理想，無法滿足當(dāng)今社會對應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需求，其中法學(xué)本科教育還沒有形成一套良好的應(yīng)用技能培養(yǎng)模式，導(dǎo)致法科生就業(yè)率低下，傳統(tǒng)案例教學(xué)并未發(fā)揮其內(nèi)在功能。

(一)法科畢業(yè)生就業(yè)率低下

目前我國法學(xué)教育機(jī)構(gòu)和層次過多，全國開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校至少有490所，所培養(yǎng)出來的法科生人數(shù)迅速擴(kuò)張，但法科生質(zhì)量不高，應(yīng)用技能較差，就業(yè)率低下。而且法學(xué)教育有研究化傾向，但許多學(xué)生卻依然選擇實(shí)務(wù)部門就業(yè)。中國科教評價網(wǎng)的2016法學(xué)專業(yè)大學(xué)排名顯示，法學(xué)專業(yè)連續(xù)6年名列教育部公布的15個最難就業(yè)的專業(yè)名單中。［7］在麥克斯研究院公布的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中法學(xué)專業(yè)連續(xù)三年(2013年、2014年、2015年)成為十大專業(yè)中就業(yè)率最低的專業(yè)。從法律實(shí)務(wù)部門的反饋來看，法律實(shí)務(wù)部門要花大量時間和精力對新進(jìn)的法科畢業(yè)生進(jìn)行應(yīng)用技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，這些技能原本可以在法學(xué)本科教育階段就應(yīng)已經(jīng)培養(yǎng)好，從而削弱了高等法學(xué)教育的意義和價值。［5］62

(二)傳統(tǒng)案例教學(xué)效果不佳

在美國專業(yè)學(xué)位教育中案例教學(xué)被人推崇有加，“哈佛商學(xué)院在全美乃至全球執(zhí)斯學(xué)牛耳，多少系受此法之賜”。［8］25案例教學(xué)于20世紀(jì)90年代被引進(jìn)我國專業(yè)學(xué)位教育中，經(jīng)過20多年的實(shí)踐，取得了一定成績，被認(rèn)為是“推進(jìn)專業(yè)學(xué)位教學(xué)改革的重要途徑”。最近有學(xué)者提出在十六門法學(xué)核心課程之外開設(shè)單獨(dú)的案例教學(xué)課程，因?yàn)椤艾F(xiàn)有的案例教學(xué)仍然停留在低層次的案例援引層面，致使案例教學(xué)蘊(yùn)藏的內(nèi)在功能未能真正得以全部展現(xiàn)?！保?］165傳統(tǒng)案例教學(xué)的效果不理想，陷入教師運(yùn)用案例教學(xué)的意愿不積極，學(xué)生參與的自主性不足，教學(xué)案例的適切性低等困境。出現(xiàn)這種局面，有其深刻的文化背景:教師科研至上文化，學(xué)生“應(yīng)試學(xué)習(xí)”慣習(xí)，知識至上的教學(xué)價值觀，案例中民族文化虛化。［10］165一些地方轉(zhuǎn)型高校目前正在激勵教師改革法學(xué)本科教育的講授型模式，但還只在少數(shù)一些法學(xué)專業(yè)課程中嘗試采取案例教學(xué)改革，尚處于起步階段，成果未現(xiàn)。

三、基于案例教學(xué)改革的地方轉(zhuǎn)型高校法科生應(yīng)用技能培養(yǎng)對策

地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育需要改革傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為主?？梢雴l(fā)式、互動式、討論式、項(xiàng)目式等新型教學(xué)模式，精心設(shè)計課程體系，特別是要對法學(xué)專業(yè)課程中傳統(tǒng)的案例教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)法科生的應(yīng)用技能。正如美國教育家約翰杜威所說，最好的教學(xué)方法就是牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，并習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互關(guān)系。案例教學(xué)就是將這兩方面接觸點(diǎn)和相互關(guān)系連接起來的一種絕佳方式。［11］

(一)案例教學(xué)改革是培養(yǎng)應(yīng)用技能的有效路徑

首先，與其他教學(xué)方法一樣，案例教學(xué)也是以培養(yǎng)造就具有堅定的信念、優(yōu)良的道德品質(zhì)、豐富的專業(yè)知識、優(yōu)秀的實(shí)務(wù)能力的高素質(zhì)法律人才為目標(biāo)。［12］47《關(guān)于完善國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見》中強(qiáng)調(diào)“以案例分析、法律方法檢驗(yàn)考生在法律適用和事實(shí)認(rèn)定等方面的法治實(shí)踐水平?！笨梢?，案例教學(xué)的目標(biāo)與轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的目標(biāo)是一致的。其次，實(shí)現(xiàn)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)在于應(yīng)用性課程建設(shè)，案例教學(xué)是應(yīng)用性課程最有效的教學(xué)方式，是法學(xué)教育手段與方法中不可或缺的有機(jī)組成部分?！皯?yīng)當(dāng)以職業(yè)能力提升為目標(biāo)價值來引導(dǎo)案例教學(xué)，把案例教學(xué)作為連通理論知識與實(shí)踐操作技能的重要橋梁?！保?］165可以說成功的案例教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用技能的有效路徑。一方面，案例是社會生活的真實(shí)反映，它來自于社會生活中的實(shí)際問題;另一方面，用文字描述實(shí)際問題，搜集和整理真實(shí)案件存在的實(shí)際問題，形成具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)案例，這就是一種學(xué)校教材，案例教學(xué)正是連接學(xué)校教材與社會生活的紐帶。案例教學(xué)不但可以把案例中的間接經(jīng)驗(yàn)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐知識，而且可以幫助學(xué)生把實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化為可以直接應(yīng)用于法律實(shí)踐的應(yīng)用技能并進(jìn)而形成自身的直接經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說，法學(xué)教育界已充分認(rèn)識到案例教學(xué)在法學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，一些法學(xué)課程教學(xué)將案例教學(xué)與法學(xué)原則、法律制度相結(jié)合。如湖南文理學(xué)院、湘南學(xué)院、邵陽學(xué)院等一些法律院校專門開設(shè)典型案例評析課程或民法、刑法、訴訟法、商經(jīng)法、行政法等部門法的案例與實(shí)務(wù)課程。又如湖南師范大學(xué)于2016年起分兩個學(xué)期設(shè)置了民事訴訟實(shí)務(wù)、合同起草和審查、法律禮儀與職業(yè)規(guī)范、談判與調(diào)解等四門法律實(shí)務(wù)課程。但目前我國傳統(tǒng)的案例教學(xué)采取的方式不當(dāng)，效果不佳，需進(jìn)行改革。而進(jìn)行成功高效的案例教學(xué)，既需要重構(gòu)本土化的案例教學(xué)文化，還需要矯正傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式。

(二)改革傳統(tǒng)案例教學(xué)的策略

1．重構(gòu)本土化的案例教學(xué)理念與文化“案例教學(xué)并不僅僅只是一種簡單的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，而是一場涉及從知識觀、教學(xué)觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學(xué)手段的廣泛變革?！保?3］因此，為了激發(fā)案例教學(xué)的生命力，必須改變傳統(tǒng)的案例教學(xué)觀念，重構(gòu)本土化的案例教學(xué)文化。［9］167

(1)樹立正確的案例教學(xué)理念

首先，建立自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。教師應(yīng)善于運(yùn)用案例教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生由被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由受外部壓力下的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趦?nèi)部需求的快樂學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生深度參與與合作分析案例，培養(yǎng)學(xué)生在案例教學(xué)中的法律問題意識和探索精神。其次，確立案例教學(xué)“三位一體”的價值取向。案例教學(xué)的價值取向不是為了強(qiáng)調(diào)人、社會或知識某一方面的價值，而是整合“人的價值、社會價值與知識價值”，并達(dá)到互動平衡。具體來說，在追求人的價值過程中，案例教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心”，重視培養(yǎng)學(xué)生改造社會、引領(lǐng)社會進(jìn)步的專業(yè)素質(zhì)，并具有“國家責(zé)任”和“全球視野”。在追求社會價值的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與社會責(zé)任能力，并具有社會適應(yīng)性。在追求知識價值的過程中，突出知識的實(shí)用性和應(yīng)用性，高度契合知識生產(chǎn)方式的應(yīng)用情境，跨學(xué)科、問題導(dǎo)向的特征與專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用性、專業(yè)性和職業(yè)性的內(nèi)在規(guī)定性。［14］

(2)建構(gòu)本土化的案例課程文化

在全球化時代，雖然我們應(yīng)該吸收外來文化的先進(jìn)文明成果，但也要在堅守中華民族文化的前提下，把外來文化融入中華民族文化之中，防止中華民族文化被淹沒在外來文化的洪流中。教育應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素是傳承中華民族文化，弘揚(yáng)民族精神。事實(shí)上“在絕大多數(shù)國家，教育的主要功能之一仍然是形成公民群體和民族認(rèn)同。國家課程仍然傾向于強(qiáng)調(diào)民族語言和文化”。［15］200因此，在案例教學(xué)中，首選文化應(yīng)該是中華民族文化，因?yàn)橹腥A民族文化具有高效的指導(dǎo)作用，而且博大精深、源遠(yuǎn)流長的中華民族文化是案例教學(xué)本土化的豐富教育資源。例如“經(jīng)世致用”“罕譬而喻”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等傳統(tǒng)文化中的教學(xué)觀念，如果我們善于提煉并運(yùn)用，就會成為案例教學(xué)文化的發(fā)展點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)。在案例教學(xué)中，應(yīng)克服只關(guān)注案例的工具性意義而忽略案例文化價值的傾向;應(yīng)將中國文化的民族特點(diǎn)，如系統(tǒng)思維、普遍聯(lián)系思維等融入到案例教學(xué)中，以克服西方案例分析只見樹木不見森林、知行分離的傾向。［10］168總之，案例教學(xué)改革需要一種與之相適應(yīng)的本土化案例課程文化，只有如此，才能產(chǎn)生合理的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)有效的教學(xué)對話，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，凸顯案例教學(xué)的生命力。

2．矯正傳統(tǒng)案例教學(xué)方式在重構(gòu)本土化的案例課程文化基礎(chǔ)上，法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分理解、積極運(yùn)用案例教學(xué)，選擇典型案例并采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。

(1)遴選典型的本土化案例

第一，案例教學(xué)的重點(diǎn)在于案例的精心選擇，這是法學(xué)教育界公認(rèn)的?！罢莆辗▽W(xué)原理最有效的方法是學(xué)習(xí)包含著這些原理的經(jīng)典案例?！保?6］64美國案例教學(xué)的成功與選擇案例的經(jīng)典程度密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中，教師要將理論知識結(jié)合案例分析進(jìn)行教學(xué)，通過案例由點(diǎn)到面、由外及內(nèi)逐次展開對理論知識的講授，運(yùn)用生動的案例自然而然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)理論知識結(jié)合案例進(jìn)行積極思維的習(xí)慣，從而避免知識傳授性教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理而造成學(xué)習(xí)效果不佳。在案例教學(xué)中，學(xué)生對法律原則或規(guī)則的理解來源于案例這個“源”與“木”。如果案例選擇不當(dāng)，學(xué)生就不能正確地、深入地理解相應(yīng)的法律原則或規(guī)則，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極主動性。事實(shí)上，學(xué)生在課堂中的活躍程度與所選用的教學(xué)案例也直接相關(guān)。因此，案例的選擇對案例教學(xué)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。第二，選取典型案例的要求。首先，應(yīng)盡量避免過難過偏以及過于綜合。過難過偏則失去案例的經(jīng)典性，也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和探索的興趣;綜合性案例涉及的知識點(diǎn)多，不利于集中解決案例中的焦點(diǎn)問題。其次，應(yīng)當(dāng)具有爭論性。若案例的結(jié)果一目了然，則會影響學(xué)生討論案例的積極性。再次，應(yīng)根據(jù)本土化的案例課程文化盡量選取最新的中國司法案例。學(xué)生對于具體的案例，尤其是最新的中國案例比較感興趣。目前各門法學(xué)專業(yè)課程案例教程中編寫的案例過時、缺乏經(jīng)典性、分析不夠透徹，而任課教師瀏覽選擇的案例是零散的、雜亂的、有限的，很難真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。［12］50因而，急需理想的案例教材，即全面系統(tǒng)梳理經(jīng)典案例并將其有機(jī)整合到相關(guān)課程及其知識體系中。當(dāng)然這種理想的教材并非一蹴而就，目前可由有關(guān)教育部門或者法學(xué)教育研究會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織同一門法學(xué)專業(yè)課程的任課教師組建案例庫，并能保持隨時更新，等條件成熟時編纂成書。

(2)避免案例教學(xué)課程單一化

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［關(guān)鍵詞］　思想政治理論課；案例教學(xué)；應(yīng)用

［作者簡介］　卞克文，廣西工商職業(yè)學(xué)院公共部講師，博士，研究方向：發(fā)展中國家現(xiàn)代化，廣西　南寧，530003

［中圖分類號］ G42 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）05-0103-0003

高校思政理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道和主陣地。思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，不但影響大學(xué)生對思想政治理論的學(xué)習(xí)與掌握，而且直接關(guān)系到高校能否向祖國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格人才和接班人的重大問題。為了改進(jìn)和提高思想政治理論課的效果，使思想政治課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，就必須根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)。經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與探索，筆者認(rèn)為在思想政治理論課教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法是一種有益的嘗試。這有助于提高這門課程的針對性、實(shí)效性、吸引力和說服力。下面，結(jié)合筆者的具體做法，試著對思想政治理論課案例教學(xué)作進(jìn)一步的探討。

一、思想政治理論課案例教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

以往高校的思想政治課教學(xué)，教師往往是使用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)效果不盡如人意。雖然絕大多數(shù)思想政治理論課的教師態(tài)度認(rèn)真，備課充分，在課堂上費(fèi)盡口舌，并使出“十八般武藝”，但教學(xué)效果卻普遍不理想。大學(xué)生對思想政治理論缺乏學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生把聽思想政治理論課當(dāng)作例行公事，總是被動、消極地聽課，混到學(xué)期期末再應(yīng)付考試。

可見，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難吸引學(xué)生。從社會大環(huán)境上看，進(jìn)入新世紀(jì)以來，教育環(huán)境、教育對象等都發(fā)生了很大變化，思想政治理論課也面臨一些亟待解決的問題，也面臨著新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時，伴隨著全球化進(jìn)程的加快，西方的文化思潮、生活方式和價值觀念也以各種方式滲透進(jìn)入我國。再加上當(dāng)前我國正處于社會的轉(zhuǎn)型期，這樣，東西方文化和價值觀念相互碰撞與激蕩，使人們的思想觀念發(fā)生了深刻變化。

這些變化自然會影響到接受觀念較快的大學(xué)生，于是，大學(xué)生們的價值觀念也在發(fā)生著多元嬗變，這就必然沖擊高校思想政治理論課的教學(xué)。一方面，當(dāng)今的大學(xué)生思想愈加開放，更加崇尚自由，并且善于獨(dú)立思考，也更喜歡張揚(yáng)個性。大學(xué)生普遍對理論脫離實(shí)際的純粹書齋式的教學(xué)方法表示沒有興趣，甚至極為反感，對純粹的思想灌輸感到無法忍受。另一方面，傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)模式存在較多的缺陷。沿用傳統(tǒng)的講授法的教師機(jī)械的、填鴨式的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)內(nèi)容僵化、教條化，尤其是理論聯(lián)系實(shí)際不夠。如對思想和中國特色社會主義體系概論的教學(xué)，教師往往側(cè)重于概念的界定和理論的講授方面，較少關(guān)注與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活的變化和大學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問題。這樣的教學(xué)模式往往教學(xué)針對性、時效性不強(qiáng)，不會得到學(xué)生的歡迎。

另外，教師使用傳統(tǒng)的講授法時，通常在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用不夠，學(xué)生是被動的知識接受者，即使是教師在授課環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)所謂的“互動”，也是較為機(jī)械，并沒有讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來。所以，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式很難吸引大學(xué)生們的注意力和引起他們的思想共鳴。相反地，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒、逆反心理。從任課教師的角度看，教學(xué)中，學(xué)生的消極應(yīng)對，容易使教師產(chǎn)生一種挫敗感，必然影響教師的工作積極性，更不用說教學(xué)相長了。這樣就使得思想政治理論課的教學(xué)效果越來越差。

（二）采用案例教學(xué)法是有益的嘗試

案例教學(xué)法最早興起于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，后來在醫(yī)學(xué)和工商管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域得到推廣。 20世紀(jì)80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法，是一種將案例運(yùn)用于教學(xué)，通過教師展示案例，組織學(xué)生分析、討論案例，教師歸納提練，學(xué)生最后演練等教學(xué)程序來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。簡言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。

在這種教學(xué)模式中，教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極思考，參與討論，尋找解決問題的方式。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。

在高校思想政治理論課程的教學(xué)過程中，運(yùn)用案例教學(xué)法，就是選取實(shí)際案例，在實(shí)踐中用案例研究代替理論講解。這些案例都來自與思想政治理論課相聯(lián)系的事例，通過對案例的具體情境的描述，教師將案例移植到課堂上，展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思想政治理論對這些案例提供的情境進(jìn)行分析、討論和研究。從而通過運(yùn)用理論分析案例這種模式，達(dá)到掌握理論的目的。案例教學(xué)法注重理論聯(lián)系實(shí)際，是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。而且，案例教學(xué)的過程，也是一個教學(xué)相長的教學(xué)過程。

總之，案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法；是一種引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法。雖然它不是新的教學(xué)方法 ，卻可以在根本上改變思想政治理論課的教學(xué)效果，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特定優(yōu)勢。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是一般教學(xué)方法所不可替代的，現(xiàn)已經(jīng)被視為一種相對成熟和卓有成效的教學(xué)模式。

二、思想政治理論課案例教學(xué)的具體實(shí)施

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；管理類課程；現(xiàn)狀；調(diào)查

作者簡介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院企業(yè)管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（湖南長沙410114）

基金項(xiàng)目：本文系2010年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“電力市場營銷人才培養(yǎng)方案研究”、2008年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院市場營銷案例教學(xué)創(chuàng)新與特色案例開發(fā)”、2008年湖南省特色專業(yè)（市場營銷）建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0062-02

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)是指由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動、生生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與主題相關(guān)的概念或理論，以培育學(xué)生分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力為目的的教學(xué)方法。[1]一般認(rèn)為，商學(xué)領(lǐng)域的案例教學(xué)肇始于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，到上世紀(jì)的中葉，案例教學(xué)已經(jīng)在歐美大學(xué)的商科教育中普及開來。但在國內(nèi)，直到20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)才進(jìn)入高校管理類課程教學(xué)的課堂。整體判斷，由于推廣和應(yīng)用的時間還不太長，我國商學(xué)領(lǐng)域案例教學(xué)的整體教學(xué)水平還不太高。

案例教學(xué)方法在幫助學(xué)生理解具體、生動、復(fù)雜的管理問題，提高其分析和解決實(shí)際問題能力等方面具有重要價值，這已被歐美國家的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。為了具體了解我國高校管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀，推動我國案例教學(xué)的發(fā)展，筆者進(jìn)行了一次較大范圍的調(diào)查。

這次調(diào)查的對象是在2010年和2011年期間參加中國管理學(xué)年會和中國高校市場學(xué)研究會年會的高校教師。調(diào)查分為兩種形式，一是問卷調(diào)查。通過大會組委會提供的含電子郵箱的代表名冊，筆者向參會者發(fā)送附帶問卷的電子郵件。以這種方式發(fā)出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問，在會議期間，通過大會組委會提供的代表房間號，隨機(jī)抽取了10位代表開展深度訪問。兩種調(diào)查方式共涉及全國41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學(xué)型（9所）、教學(xué)研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學(xué)；調(diào)研對象都是在這些大學(xué)從事研究生和本科生管理類課程教學(xué)的一線教師。他們所主講的課程包括管理學(xué)原理、項(xiàng)目管理、市場營銷學(xué)、戰(zhàn)略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。

以下筆者對這次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，并據(jù)此提出一些改善管理類課程案例教學(xué)的建議。

二、高校管理類課程案例教學(xué)存在的問題及其原因

筆者對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理，并結(jié)合深度訪問的內(nèi)容，歸納了當(dāng)前高校管理類課程案例教學(xué)存在的問題和原因。

1.對案例教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，其重要性尚未體現(xiàn)

管理類課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，案例教學(xué)是管理教育中最有效的方法，哈佛商學(xué)院的成功，已經(jīng)向世界證明了這一點(diǎn)。但在國內(nèi)高校，管理類課程案例教學(xué)的重要性大多還停留在口頭上，在教學(xué)實(shí)踐中還沒有得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有71.7%的人認(rèn)為案例教學(xué)很重要，26.1%的人認(rèn)為比較重要，2.2%的人認(rèn)為不太重要；認(rèn)為案例教學(xué)的重要性在教學(xué)管理與實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)的人有10.2%，認(rèn)為部分得以體現(xiàn)的占23.7%，認(rèn)為還沒有得以體現(xiàn)的卻占了66.1%。

在分析案例教學(xué)重要性沒有得以體現(xiàn)的原因時，有63.2%的人認(rèn)為是教師不重視；認(rèn)為學(xué)生不重視的占36.7%；認(rèn)為學(xué)校不重視的占79.6%。基于此，并結(jié)合深訪發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致當(dāng)前國內(nèi)高校管理類課程案例教學(xué)水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學(xué)的教師不重視，沒有投入必要的時間和精力去研究、去準(zhǔn)備、去實(shí)踐案例教學(xué)；而根本原因，是高校在教學(xué)管理層面缺乏明確的、針對案例教學(xué)的激勵機(jī)制和扶持政策。開展案例教學(xué)，需要教師投入較理論教學(xué)多得多的時間和精力。沒有激勵、沒有扶持，教師的工作得不到相應(yīng)的認(rèn)可，其積極性自然就會受到影響，在開展案例教學(xué)的過程中就會避實(shí)就虛、避難趨易，并由此導(dǎo)致案例教學(xué)開展中一系列問題的產(chǎn)生。

2.將“案例教學(xué)”與“課堂例舉”兩個概念混為一談

“案例教學(xué)”與“課堂例舉”是兩個不同的概念，部分教師在教學(xué)中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計，63%的教師認(rèn)為二者有差別，37%的教師認(rèn)為是兩回事；但同時，有高達(dá)59.1%的教師承認(rèn)在具體教學(xué)中沒有將兩者區(qū)別對待，22.8%的教師試圖努力將兩者區(qū)別對待，18.9%的教師已經(jīng)將兩者區(qū)別對待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學(xué)上好，需要投入大量精力；二是高?，F(xiàn)行教學(xué)管理機(jī)制和政策對教師從事案例教學(xué)缺乏激勵和扶持。

3.案例缺乏時效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動性

對目前的案例教學(xué)，有54%的老師認(rèn)為比較滿意，有40%的老師認(rèn)為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒有合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)案例往往不具有時效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，缺乏對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、文化傳媒等新型業(yè)態(tài)的關(guān)注與研究。這種案例自然不對學(xué)生的胃口，所以很多學(xué)生對案例教學(xué)常將自身置于案例討論之外，不關(guān)心、不配合、不思考、不發(fā)言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認(rèn)知上”的互動，[2]所以案例展不開，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。

4.課程設(shè)置欠科學(xué)、不合理

現(xiàn)在的高校，無論是教學(xué)型的、教學(xué)研究型的，還是研究型的，都重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教研教改，因而每個專業(yè)的課程體系都建設(shè)得越來越科學(xué)合理。但在體系內(nèi)的課程排列與設(shè)置上還存在一些欠科學(xué)、不合理的地方。主要表現(xiàn)在三個方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課被安排在低年級（大一、大二）開設(shè)，如“管理學(xué)原理”，低年級還沒有接觸太多的管理理論，還缺乏運(yùn)用專業(yè)理論綜合分析管理問題的能力；二是課時安排不太合理，一門管理類專業(yè)課程一般安排32-48個課時，僅夠理論講授，教師已沒有時間去組織案例教學(xué)；三是在課程設(shè)計時沒有將理論教學(xué)和案例教學(xué)獨(dú)立分離，而是混為一體由教師隨機(jī)掌控，這容易導(dǎo)致把案例教學(xué)變成理論教學(xué)的課堂舉例。

5.高校教學(xué)軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學(xué)的需要

所謂教學(xué)軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學(xué)管理制度與政策；二是指從事案例教學(xué)的師資力量。管理學(xué)科與企業(yè)、市場聯(lián)系緊密，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但目前高校從事管理類教學(xué)的教師，大多從校門到校門，缺少在企業(yè)、市場歷練的經(jīng)歷，缺乏管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與能力，同時又沒有接受專門的案例教學(xué)培訓(xùn)，對案例教學(xué)的主持與課堂控制能力相對不足。

在案例教學(xué)中，容易被忽視但又非常重要的是教學(xué)場地及其配套設(shè)施等物質(zhì)硬件的配置。理論教學(xué)大班合堂的場地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學(xué)中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動。投影儀、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等配套設(shè)施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學(xué)中的互動效果。

三、提升高校管理類課程案例教學(xué)水平的建議

1.明確案例教學(xué)與課堂例舉的關(guān)系

這里要指出，“案例教學(xué)”與“運(yùn)用案例開展教學(xué)的課堂例舉”是兩個不同的概念。前者反映的是企事業(yè)單位面臨的復(fù)雜的實(shí)際問題。它站在當(dāng)事人的角度，使案例教學(xué)的參與者以當(dāng)事人的身份進(jìn)人角色，設(shè)身處地地設(shè)想可能遇到的問題，全方位多角度地思考問題的各種解決方案。它綜合了多門學(xué)科多個領(lǐng)域的知識和技能，實(shí)質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生搜集資料、市場調(diào)查、決策判斷以及經(jīng)營反思等多項(xiàng)綜合能力。[1]而后者是指在理論教學(xué)中，為了加深學(xué)生對某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關(guān)的例子。它是理論教學(xué)的輔助手段，是對案例教學(xué)的必要補(bǔ)充。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，要有機(jī)地將兩者穿插，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。

2.建立鼓勵案例教學(xué)的有效激勵機(jī)制

開展案例教學(xué)是一項(xiàng)非常繁重的工作，對教師的知識、能力和敬業(yè)精神都提出了比較高的要求。如果在教學(xué)管理制度層面沒有相應(yīng)的、健全的激勵機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師就會越來越少。因此，有必要通過建立完善的教育教學(xué)評價體系，鼓勵和調(diào)動教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性和主動性，同時在制度上規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，且將其教學(xué)效果納入評優(yōu)評先的評比標(biāo)準(zhǔn)中。

3.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編寫或選擇案例

在案例教學(xué)中，案例選、編和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要服從于課程目標(biāo)，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。如果偏離了培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。

另外，在案例的選編上要堅持本土性、代表性和時效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠(yuǎn)”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國內(nèi)、甚至本地，廣開案例來源，及時總結(jié)國內(nèi)企業(yè)、本地企業(yè)在管理實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)具有自己特色的案例庫，形成具有自己特色的案例教學(xué)模式。這樣的案例展開分析，使學(xué)生領(lǐng)悟管理的實(shí)質(zhì)，掌握企業(yè)運(yùn)營中的種種管理技能。

4.加強(qiáng)課堂管理，完善案例教學(xué)流程

完整的案例教學(xué)流程，包括課前準(zhǔn)備、課堂組織、案例考試或考查三個環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)效果的必要流程。[1]課前準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩方面。在課前，教師要做好三個方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對案例進(jìn)行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處；三是設(shè)計案例討論過程，包括討論形式的設(shè)計和問題的設(shè)計。學(xué)生的準(zhǔn)備，是指學(xué)生在課前熟悉、分析案例內(nèi)容并形成案例分析報告；還要督促學(xué)生做好案例教學(xué)準(zhǔn)備。

課堂組織，是指在開展案例教學(xué)時，教師運(yùn)用提示、反問、追問、鼓勵、表揚(yáng)等多種方法，組織、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續(xù)深入，并及時作出總結(jié)的過程。案例考試，是指對案例分析討論情況進(jìn)行的考核，著重考核學(xué)生分析問題的步驟、論證觀點(diǎn)的論據(jù)充分性、分析問題判斷問題的能力、結(jié)論推理過程的邏輯性等方面。

5.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升必要的案例教學(xué)硬件水平

案例教學(xué)效果如何，能否成功，教師是關(guān)鍵。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體唱主角，教師為主導(dǎo)是配角卻要充當(dāng)多個角色。教師首先是案例教學(xué)課堂的主持人；其次，是案例分析討論進(jìn)程的控制者；同時，教師還是案例討論方向與深度的引導(dǎo)者和案例教學(xué)結(jié)果的總結(jié)者。在這一過程中，教師的角色定位是否準(zhǔn)確，角色轉(zhuǎn)換是否得心應(yīng)手，都有技巧和學(xué)問。教學(xué)管理部門應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，為了提高案例教學(xué)質(zhì)量，必需定期對從事案例教學(xué)的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，如組織知名專家、學(xué)者進(jìn)行案例教學(xué)的示范課，組織教師走出去學(xué)習(xí)深造，對效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和總結(jié)推廣等等。

另一方面，適合案例教學(xué)的場地與設(shè)施等硬件是保證案例教學(xué)順利開展的必要前提。應(yīng)該配置一些單獨(dú)、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、麥克風(fēng)、活動掛布等輔助設(shè)施，還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)教室。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的教室相比，基于網(wǎng)絡(luò)空間的案例教學(xué)教室不受時空的限制，可以有效解決教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)時間縮短的矛盾，具有學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)、師生之間和生生之間互動交流充分等優(yōu)勢，能讓更多的學(xué)生有延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)了教學(xué)資源的共享性與利用率。

參考文獻(xiàn)：