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關(guān)鍵詞：《心理學(xué)與自我成長》 案例分析法 問題 運用

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.124

從大量的研究中得知，盡管多數(shù)大學(xué)生的心理健康狀況良好，但是日益多發(fā)且多樣的學(xué)生心理健康問題已成為了困擾高校學(xué)生工作的重要因素。這些問題有些是屬于成長過程中的問題，有些則是與健康相關(guān)的問題。在這樣的形勢下，《心理學(xué)與自我成長》課程日益成為了一門防治心理障礙，促進大學(xué)生心理發(fā)展的重要課程。

在課堂教學(xué)中，案例分析法已得到廣泛運用。結(jié)合案例分析對所授知識進行講解成為了廣大教師加強學(xué)生知識記憶，提升課堂教學(xué)效果的重要方法。而在兼具理論性和實踐性的《心理學(xué)與自我成長》課程教學(xué)中，案例分析法更是一種必不可少的教學(xué)方法。

1 什么是案例分析法

案例分析法又稱個案研究法，于1880年由哈佛大學(xué)開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐，并廣泛運用于社會的各領(lǐng)域，逐漸發(fā)展為了今天的“案例分析法”。[1]在教育教學(xué)中，案例分析法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過對具體案例的分析、評論，使學(xué)生接受教育的方法。[2]簡言之，即是通過分析具體案例，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。

2 為什么需要在《心理學(xué)與自我成長》中運用案例分析法

心理學(xué)是研究人的心理活動規(guī)律的科學(xué)，它的目的是為了描述、解釋、預(yù)測、控制人的心理和行為。而學(xué)生的自我成長則要涉及到“我是誰”、“我是一個怎樣的人”、“我想做什么”、“我能做什么”等問題，學(xué)生需要從自主學(xué)習(xí)、人際交往、情緒管理、時間管理、壓力應(yīng)對、生命的意義和價值等方面提高認識，從而使個人心理迅速走向成熟，適應(yīng)大學(xué)生活。從中可以看出，前者偏重于理論，后者則偏重于實際。

《心理學(xué)與自我成長》課程的落腳點應(yīng)該是放在應(yīng)用教學(xué)上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識來指導(dǎo)個人的大學(xué)生活，促進自身全面成長。該課程需要擺脫單純死板的理論教學(xué)，培養(yǎng)生動活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在了解理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會在現(xiàn)實生活中正確分析和處理各種問題。

因此，案例分析法有必要運用在該課程中。通過運用該方法，學(xué)生可以從課堂學(xué)習(xí)走入實際生活，將心理學(xué)的所學(xué)知識運用于現(xiàn)實生活，增強其分析問題和解決問題的能力。

3 如何在課堂上運用案例分析法

3.1 通過案例將學(xué)生引入所學(xué)課程

上課前，學(xué)生往往對所學(xué)內(nèi)容存在陌生感和畏難情緒，如何將他們的興趣和注意力引入課程是教師首先需要解決的問題。在《心理學(xué)與自我成長》課程中，選擇的案例往往是來源于現(xiàn)實生活，或是在此基礎(chǔ)上虛構(gòu)的情節(jié)。盡管學(xué)生對這些案例背后所蘊含的專業(yè)理論或心理知識缺少了解，但是他們對案例本身卻能夠較為輕松地認識。因此，教師不妨通過一些恰當(dāng)?shù)陌咐齺硪鼋裉焖v授的知識，并可以在授課過程中結(jié)合案例逐步展開學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 案例要貼近教學(xué)知識要點，并結(jié)合案例分析來展開教學(xué)

選擇的案例首先要適用于課程教學(xué)知識點，它的存在是為了服務(wù)教學(xué)。如 “情緒與心理健康”章節(jié)中的“大學(xué)生小米一天的情緒日記”這一案例。[3]從教學(xué)角度考慮，這一案例與教學(xué)知識點和學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此很容易引起師生共鳴。

隨后，教師需要結(jié)合案例和分析娓娓道來，幫助學(xué)生對所學(xué)知識展開聯(lián)想思考，并逐步引出課程的知識重點。如上述事例中，當(dāng)教師幫助學(xué)生認識到了負向情緒的普遍性以及表達方式的多樣性后，還需要結(jié)合案例來進一步分析情緒表達方式的合理性問題，以及如何正確地表達負向情緒，積極表達正向情緒等等，從而將課程的相關(guān)內(nèi)容不斷引出。這樣，教師用案例來引出所講課程，并結(jié)合分析擴展所授內(nèi)容，案例的教學(xué)價值才會得到最大發(fā)揮。

3.3 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，將學(xué)生加入到案例分析的過程中

在對案例進行分析的過程中，如果只是通過教師的講解，學(xué)生對于案例的了解程度勢必會十分有限，當(dāng)置于與案例相似的現(xiàn)實情境時，做出的反映以及應(yīng)對措施難免機械。因此，教師要帶動學(xué)生加入到對案例的分析過程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

3.4 不要過多涉及到學(xué)生隱私

在運用案例分析法時，隱私性是一個必須注意的因素，這一點適用于任何課程教學(xué)。大學(xué)生十分看重個人隱私，他們正處于自我成長與發(fā)展的階段，心理上也具有敏感性特點。在《心理學(xué)與自我成長》課程中，許多教學(xué)內(nèi)容是基于對學(xué)生現(xiàn)實生活的考慮來設(shè)置的，而拿來分析的一些教學(xué)案例和問題也會來源于學(xué)生生活。如果教師在運用這些教學(xué)材料的過程中，沒有考慮當(dāng)事人或類似學(xué)生的感受，難免會在不經(jīng)意間傷到學(xué)生，甚至引起學(xué)生的抵觸情緒，從而影響了教學(xué)效果。因此，教師在運用案例分析時選材一定要仔細斟酌，在案例中不要過多地涉及到學(xué)生的個人隱私，或委婉表達案例意思即可。

總之，對于《心理學(xué)與自我成長》這門應(yīng)用性極強的課程來說，案例分析法是必不可少的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生較好地掌握理論知識并運用到實際生活中。而在具體應(yīng)用該方法的過程中，要注意處理好教學(xué)的切入和展開、發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用以及保證學(xué)生的隱私性等問題。

參考文獻：

[1]案例分析法[DB/OL].http：///linkurl=

mqrn-Ghk5IghP7-mGmWEDK-mEyuHJ3gvCV6Tyd049bwUNPpnSV4FyNiWhYIRNDpXJ8VSGJAzmXyzK.

[2]何麗坤，廖冬庭，王永方.論案例分析法在教育法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012，（3）：173-174.

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關(guān)鍵詞：案例分析法 市場營銷學(xué) 應(yīng)用

案例教學(xué)的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實際解決問題的能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。通過案例教學(xué)可掌握如何用更有效的方式獲得知識。在市場營銷教學(xué)中開辟專門和針對性的案例分析課，以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師來引導(dǎo)，通過對典型案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用計算機網(wǎng)絡(luò)和圖書館這些學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生運用營銷原理和營銷方法來解決現(xiàn)實生活中的營銷問題。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。

一、“案例分析法”是實現(xiàn)市場營銷教育模式上的創(chuàng)新

“案例分析法”教學(xué)是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種，重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問題的深度、廣度，同時“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識解決它，對職校學(xué)生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法已逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)中“視理論為基礎(chǔ)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，而成為職校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。

市場營銷學(xué)的研究盡管起步比較晚，但在廣大營銷學(xué)者的努力下，已正日漸成熟和完善。在國內(nèi)的市場營銷學(xué)教材中，內(nèi)容的編排基本上包括兩大部分：抽象的市場營銷原理部分和具體的營銷方法部分。在實踐教學(xué)中教師的常見教學(xué)方法是在授課的過程中，以市場營銷的基本理論教授和營銷方法的介紹為主，輔以案例的簡單介紹和說明。我們常常聽到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時抱怨說這門課太抽象、太枯燥，不解決實際問題。再加上教學(xué)中有些老師采用“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，只注意課堂上的灌輸，不關(guān)心學(xué)生是否真正理解和掌握，而使學(xué)生漸漸失去對市場營銷學(xué)的興趣。在教學(xué)中，我在認真學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀成熟的法學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，特別是2001級電子商務(wù)班開始使用的美國人編寫教材《市場營銷學(xué)》后，摸索出一種新的教學(xué)方法“案例分析法”。“案例分析法”與教師授課的過程中經(jīng)常使用的“舉例說明”是兩個不同的概念。它是指在教學(xué)中開辟專門的案例分析課，以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師來引導(dǎo)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)和圖書館等，通過相關(guān)信息獲取和對典型案例的分析，啟發(fā)學(xué)生運用營銷學(xué)原理和營銷方法，解決現(xiàn)實生活中的商業(yè)營銷問題。

在教育界大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的今天，單純以課堂講授為主的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿足營銷學(xué)教育的需求，如今市場營銷學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型營銷人才。因此，在營銷學(xué)的教學(xué)中，除了要對學(xué)生進行理論的教授外，更要注重學(xué)生分析和運用能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。市場營銷學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，也應(yīng)向這一目標(biāo)看齊。這是一種教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

二、“案例分析法”教學(xué)法在《市場營銷》課中的實際應(yīng)用

與其它學(xué)科教育一樣，市場營銷學(xué)教育也應(yīng)教會學(xué)生以下三點：其一，最基本的市場營銷理論知識；其二，市場營銷學(xué)特有的思維方式和分析問題、判斷問題、觀查能力和解決問題的能力；其三，獲取市場和營銷信息資料的方法，駕馭運用市場和營銷信息資源的能力。后兩者對學(xué)生今后一生的工作至關(guān)重要，而要實現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，則必需在進行課堂理論講授的同時，運用大量的案例分析課來實現(xiàn)這一目標(biāo)。在課時安排上，案例分析課應(yīng)占有較大比重。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，案例分析課的具體步驟如下：

1. 案例的設(shè)計及準(zhǔn)備

案例教學(xué)法的課前準(zhǔn)備工作是教學(xué)法中的一個重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智力。教師在上案例分析課之前，應(yīng)將收集到的典型案例介紹給學(xué)生。這些案例應(yīng)是與課程結(jié)合緊密的、有代表性的且相對較復(fù)雜的案例，如：娃哈哈的誕生、發(fā)展、壯大被稱為一部“從零到二十世紀(jì)的傳奇史”，柳州佳用從一個小店鋪到日用零售連鎖老大，寶潔公司品牌失敗案例，樂華彩電渠道變革失敗等案例。這些案例既體現(xiàn)出企業(yè)在營銷中的成功方法和失敗的原因，又能引起我們對市場營銷學(xué)理論和相關(guān)營銷方法的思考。這些案例及相關(guān)資料，一般可要求學(xué)生在課前仔細閱讀，認真分析并做出判斷，同時教師還要在課前提出相關(guān)的問題，并提供廣泛的參考文獻目錄。給學(xué)生分組，引導(dǎo)各小組根據(jù)提出的問題，利用業(yè)余時間查找相關(guān)資料、分析方法和原因，在小組內(nèi)自行組織討論匯總。這些查詢活動學(xué)生可通過上網(wǎng)及查閱圖書的方式得以實現(xiàn)。這樣學(xué)生成了教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的、引導(dǎo)者服務(wù)者。

2. 組織引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)的市場營銷知識，更重要的是，讓學(xué)生去感受主動獲得這些知識的過程，去實踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問題的能力。而在這一過程中，學(xué)生更需要以自己的行為去主動發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師對市場營銷的有關(guān)定義和原理進行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對某一問題下結(jié)論，而是通過巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏。“案例分析法”給學(xué)生提供一種分析問題并解決問題的實戰(zhàn)演習(xí)的機會，每一位同學(xué)都成為課堂的主人。他們會像真正的營銷人員那樣認真分析，查找營銷成功的方法和失敗的原因，從案例中悟出營銷原理和營銷方法，加深對營銷知識的掌握。通過教師的引導(dǎo)和集體討論的碰撞，各人的見解逐漸形成統(tǒng)一的意見，除了對市場營銷知識有了更深的理解之外，還產(chǎn)生了新的思維和方法，得到了充分的思維和技能訓(xùn)練。實踐證明，基于這種方法在教學(xué)中的獨到的優(yōu)勢和特點，深受同學(xué)們的歡迎和喜愛，同學(xué)們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果令人滿意。

3．課堂評估總結(jié)

討論完畢后，教師將每一個人的發(fā)言串聯(lián)起來，最后進行點評和總結(jié)，或者通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，當(dāng)然可以讓學(xué)生總結(jié)。要講明案例中的關(guān)鍵點，各小組的工作方法和獲取信息手段等，并指出討論中存在的不足和長處，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在總結(jié)中，還要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，充分肯定參與者的成績，給參與者以鼓舞。

結(jié)束語

在案例分析教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成教和學(xué)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過信息資料獲取工作和小組討論，不但可以訓(xùn)練學(xué)生在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造思維，并對提高自學(xué)能力和分析能力，增強自信心等方面有很大的好處。

實施案例分析教學(xué)法，推動了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，它不但可以運用現(xiàn)代化教學(xué)手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻：

［1］ 張輝.論技工學(xué)校的創(chuàng)新教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2004年第16期.

［2］ 諶章俊.試論“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的開展［J］.職業(yè)教育研究，2005年第3期.

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一、“案例分析法”在行政法教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)變被動為主動。長期以來我們已經(jīng)形成一種教學(xué)模式：教師站在講臺上講，學(xué)生在座位上聽。教師與學(xué)生的距離就是講臺與課桌的距離。教師只講不聽（聽取學(xué)生的意見），學(xué)生只聽不講。在這種方式中學(xué)生只是被動的受體，沒有自己的獨立思維和分析，經(jīng)常是學(xué)完課程后，感覺好像什么也沒學(xué)到，應(yīng)付完考試后就完全沒有什么印象了。而“案例分析法”作為一種新的教學(xué)嘗試，它為學(xué)生提供最大自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生分析并解決問題的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增高，興趣增強。而有了興趣和熱情，學(xué)習(xí)的勁頭也自然高漲。

（二）樹立新的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力。對于習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)的教師來說，存在一個普遍的煩惱：自己辛辛苦苦備了課，學(xué)生卻不買帳，甚至表現(xiàn)出極大的反感。這一問題出現(xiàn)的原因在于教師自身。古人云：師者，所以傳道、授業(yè)解惑也。也就是說，教師的職責(zé)除了傳道授業(yè)之外，還要解決學(xué)生的困惑。而這些困惑不僅僅是理論上的困惑，更多的是對實踐問題的困惑。對于學(xué)生來說，更感興趣的是實際生活中的具體案例如何得到解決。而案例分析法可以使教師在教學(xué)中樹立新的教學(xué)理念：授人以魚，不如授人以漁。即教會學(xué)生更多的分析和解決問題的方法，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。同時案例教學(xué)法對教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求。首先，案例分析課要求教師必須進行大量的課前準(zhǔn)備工作，包括案例的查找，向?qū)W生推薦相關(guān)法律文件及參考文獻等。其次，在課堂上，教師要作好組織引導(dǎo)工作，并適時對學(xué)生進行誘導(dǎo)性提問，最后還要進行綜合和總結(jié)。而這一系列工作，無疑對教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，促進教師教學(xué)水平的不斷提高。

二、案例分析法在行政法學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

與其它法學(xué)學(xué)科教育一樣，行政法學(xué)教育也應(yīng)教會學(xué)生以下三點：其一，最基本的行政法理論知識；其二，法學(xué)特有的思維方式和分析問題、判斷問題和解決問題的能力；其三，查找所需法律資料信息的方法，駕馭運用法律資源的能力。后兩者對學(xué)生今后一生的工作至關(guān)重要，而要實現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，則必需在進行課堂理論講授的同時，運用大量的案例分析課來實現(xiàn)這一目標(biāo)。在課時安排上，案例分析課應(yīng)占有較大比重。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，案例分析課的具體步驟如下：

（一）案例的介紹及學(xué)生的準(zhǔn)備工作

在上案例分析課之前，教師應(yīng)將收集到的典型案例介紹給學(xué)生。這些案例應(yīng)是與課程結(jié)合緊密的、有代表性的且相對較復(fù)雜的案例，例如，在全國較有影響的“田永訴北京科技大學(xué)一案”、“陜西延安黃碟事件”等。這些案件既體現(xiàn)出我國行政法制建設(shè)中的不足，又能引起我們對行政法學(xué)理論和相關(guān)社會問題的思考。這些案例及相關(guān)資料，一般要求學(xué)生在課前仔細閱讀，認真分析并做出判斷，同時教師還要在課前提供廣泛的參考文獻目錄，如相關(guān)的法律法規(guī)、法院的判決書以及法律文獻目錄等。這些查詢活動學(xué)生可通過上網(wǎng)及查閱圖書的方式得以實現(xiàn)。

（二）組織引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)的法律理念及法律知識，更重要的是，讓學(xué)生去感受主動獲得這些知識的過程，去實踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問題的能力。而在這一過程中，學(xué)生更需要以自己的行為去主動發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師對法律規(guī)定進行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對某一問題下結(jié)論，而是通過巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏，將每一個人的發(fā)言串聯(lián)起來，最后進行點評和總結(jié)。

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作者：路生文 單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院

運用“案例型”新課型突破了傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的法律課教學(xué)中存在的重理論知識傳授輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的傾向和以知識傳授為主要教學(xué)目的的傳統(tǒng)教育觀念，力求將知識的傳授與應(yīng)用能力的培養(yǎng)二者有機地結(jié)合起來，以案例教學(xué)為切入點，培養(yǎng)學(xué)生對勞動就業(yè)法律知識的實際應(yīng)用能力。實踐證明，“案例型”新課型的具體應(yīng)用，對提高勞動就業(yè)法律制度課程的教學(xué)效果發(fā)揮了極其重要的作用。

案例庫建設(shè)是“案例型”課型得以應(yīng)用的一項基礎(chǔ)性工作。為滿足教學(xué)需要，我們加強了勞動就業(yè)法律制度課程案例庫建設(shè)，廣泛地收集案例，及時對案例進行分類和整理。在案例庫建設(shè)過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)提高學(xué)生能力的需要，重點收集了那些同教學(xué)內(nèi)容能夠有機結(jié)合的典型案例。雖然勞動就業(yè)法律制度有著極為豐富案例資源，但是多數(shù)案例并沒有經(jīng)過以適用于教學(xué)為目的的規(guī)范化整理。若不加以整理就直接運用于教學(xué)，許多案例顯得過于冗長，有些案例資源還存在著表述不夠嚴(yán)謹，分析上多有不當(dāng)之處的問題。因此，只有對所收集到的案例經(jīng)過再加工和校正，才能符合勞動就業(yè)法律制度課程教學(xué)的需要。

在勞動就業(yè)法律制度課程的教學(xué)實踐中，需要處理好教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用之間的關(guān)系。我們立足于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，解決實際問題的需要是使學(xué)生產(chǎn)生求知動機的最好的催化劑，采用“案例型”課型能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識用于解決實際問題的積極性、主動性，開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。運用“案例型”課型進行教學(xué)，需要對知識傳授與案例分析所需要的課堂教學(xué)時間進行合理的分配。處理好這個問題的關(guān)鍵在于要破除本門課程的所有知識都需要教師按部就班、面面俱到地在課堂上進行講授的觀念。教師應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確課前必須預(yù)習(xí)哪些知識內(nèi)容。為提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并及時地進行督促檢查。有了學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)做保障，教師在課堂教學(xué)傳授知識時，就可以主要圍繞重點，難點內(nèi)容進行教學(xué)，提高理論教學(xué)時效，從而為實施案例分析教學(xué)提供時間保障。

在運用“案例型”課型的教學(xué)實踐中，我們用案例導(dǎo)入新課，使學(xué)生充分地了解實際生活中所需要解決的法律問題與授課內(nèi)容的密切聯(lián)系。在教學(xué)中教師將新知識的傳授與典型案例的講解相結(jié)合，組織學(xué)生以獨立完成、分組討論、典型發(fā)言等多種形式運用所學(xué)的知識進行案例分析。為提高學(xué)生的案例分析能力我們還專門安排了案例分析實訓(xùn)課，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，取得了較好的教學(xué)效果。我們對學(xué)生成績的評定也主要是采取案例分析考核的形式，有效地提高了學(xué)生對勞動就業(yè)法律知識實際應(yīng)用的重視程度。按照國家有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展普法教育，提高學(xué)生的法律素質(zhì)。[2]勞動就業(yè)法律制度課程的開設(shè)適應(yīng)了高職院校結(jié)合自身實際對學(xué)生進行普法教育，提高學(xué)生法律素質(zhì)的需要。我們要在以后的教學(xué)實踐中繼續(xù)進行教學(xué)方法改革的探索，以促進勞動就業(yè)法律制度課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

篇5

關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué)；情境教學(xué)；案例分析

初中物理的一些理論知識都是科學(xué)家通過長時間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的．在初中物理教學(xué)中運用情境教學(xué)與案例分析，有助于學(xué)生理解理論知識，消除了學(xué)生的壓抑情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就初中物理教學(xué)中運用情境教學(xué)與案例分析談點體會．

一、影響物理教學(xué)效率的因素

1．傳統(tǒng)教學(xué)的弊端．在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過一系列的板書，讓學(xué)生做好記錄，再通過一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生傳輸知識．這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生被動地接受知識．物理學(xué)科有許多難懂的知識，有些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難深層次地理解，打擊了學(xué)生的信心，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師對于情境教學(xué)與案例分析的理解粗淺，認為這種教學(xué)方式可有可無．

2．情境教學(xué)觀念不明確與案例選擇不當(dāng)．隨著教學(xué)手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學(xué)，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學(xué)沒有深入了解，所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學(xué)的意圖．情境教學(xué)注重營造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學(xué)生的認知障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師如果目標(biāo)不明確，就很難使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，可能造成教學(xué)效果不理想．因此，正確選取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，有助于學(xué)生對相關(guān)知識點的理解．

二、在初中物理教學(xué)中運用情境教學(xué)的策略

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課堂．“好的開始是成功的一半”．在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學(xué)生的注意力，就能夠使學(xué)生快速融入課堂．因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，可以將富有趣味性的一些小故事導(dǎo)入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心．情境教學(xué)的選擇，需要以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入了解學(xué)生真實的物理知識基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)劃定一個適合的范圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)．情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．在情境教學(xué)中，教師要對學(xué)生提出一些問題，促使學(xué)生思考問題、分析問題，并鼓勵學(xué)生解決問題．

2．創(chuàng)設(shè)生活化情境．將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，也有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力．教學(xué)情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學(xué)生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學(xué)生與物理知識的距離，讓學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)活動中，從而提高教學(xué)效率．例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設(shè)施蹺蹺板切入．對于這一設(shè)施，學(xué)生都很熟悉．同時，學(xué)生都很驚訝，原來自己小時候玩的設(shè)施包含了杠桿原理，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關(guān)的運用的問題，有利于學(xué)生對知識點的理解．這樣，既能夠提高教學(xué)情境的科學(xué)性，又能夠提高教學(xué)效率．

三、在初中物理教學(xué)中運用案例分析的策略

案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述．對于案例的有效選擇，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)．在進行案例分析時，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作．教師要在教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的范疇之內(nèi)細心篩選，從中選擇更加適合學(xué)生理解、更加貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例．教師還要對教學(xué)內(nèi)容理解透徹，從而有利于案例的篩選．案例展示是案例分析教學(xué)的關(guān)鍵．在初中物理教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示教學(xué)案例，并允許學(xué)生彼此之間討論，從而提高學(xué)生參與課堂活動的積極性．學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)案例，在案例中找到相關(guān)知識點，理解與掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率．總之，在初中物理教學(xué)中運用情境教學(xué)與案例分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生理解與掌握物理知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力．

作者:黃永輝 單位:江蘇南通市啟東南苑中學(xué)

參考文獻:

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一、課前案例準(zhǔn)備

（一）篩選案例

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一是所選案例應(yīng)適應(yīng)培訓(xùn)對象的崗位特征和層次；二是所選案例應(yīng)與部隊全面建設(shè)、軍事理論的基本觀點及發(fā)展變化規(guī)律相結(jié)合；三是所選案例應(yīng)是教員自己能掌控、學(xué)員易于接受和認同的案例。

（二）撰寫案例

撰寫工作是案例編寫質(zhì)量的根本保證。在案例撰寫過程中，除做好案例撰寫的謀篇布局，激活案例的主要情節(jié)外，還應(yīng)把握幾個關(guān)鍵點：

一是案例要有理論支撐。也就是說案例教學(xué)要以正確的理論為指導(dǎo)，突出理論與實際相結(jié)合。只有這樣，才能使學(xué)員在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識。提高解決實際問題的能力。

二是案例要反映真實的現(xiàn)實生活。在很多時候，教學(xué)的案例都要經(jīng)過修改或者假設(shè)，以便能更好地適合課堂教學(xué)的需要。但是，案例的主題必須和真實的情況相接近，或者至少和學(xué)員所熟悉的部隊現(xiàn)實生活、環(huán)境相類似，這樣才能調(diào)動學(xué)員參與的積極性和熱情。

三是案例要能體現(xiàn)矛盾的撞擊點。案例教學(xué)法最大的價值，就在于憑借案例中所包含的復(fù)雜、模糊、或履待解決的間題，讓學(xué)員產(chǎn)生認知上的沖突，這種認知上的沖突，必然會引起學(xué)員的爭議，而爭議的動力就來源于矛盾點。因此，教員在編寫案例時應(yīng)多層次地創(chuàng)設(shè)矛盾。從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機，誘導(dǎo)學(xué)員掌握眾體思維的能力。

四是案例要注意掩飾。掩飾就是將案例中涉及部隊保密、敏感的信息加以掩蓋，對錯漏、多余、粗淺的資料進行加工修改。掩飾是編寫案例不可或缺的步驟，是提高撰寫案例質(zhì)量，增強案例教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

（三）制定課堂教學(xué)計劃

教員要制定教學(xué)進度和教學(xué)要求，并認真?zhèn)湔n，分析案例討論中可能出現(xiàn)的問題，收集相關(guān)的資料，以便在討論中向?qū)W員介紹。學(xué)員要根據(jù)教員的安排熟知相關(guān)理論知識，并通過閱讀案例，了解案例中提供的各種信息，針對案例中的問題進行分析和思考，提出相關(guān)對策，必要時還可以分小組進行討論，發(fā)揮群體的智慧。

（四）確定好理論分析的切入點

這是案例教學(xué)的點睛之處。教員在案例教學(xué)中盡可能地發(fā)揮理論研究的優(yōu)勢，把理論分析的切入點與實際介紹相結(jié)合，在理論的高度上剖析案例，使學(xué)員通過案例分析得到啟示和提高。

二、組織案例討論

（一）注重對學(xué)員的引導(dǎo)

案例討論的過程，就是以案例的事實和學(xué)員所掌握的理論知識為依據(jù)，通過師生的互動來挖掘案例中潛在性的問題，并提出解決問題的方案。在討論過程中，學(xué)員是討論的主體，教員只是引導(dǎo)者。針對一個復(fù)雜的案例，教員可以采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)員去探討案例中復(fù)雜的、深層次的和有爭議性的問題，幫助他們尋找合適的解決方法。通過互動的引導(dǎo)，使學(xué)員們體會到如何思考、決策和解決問題。有利于學(xué)員思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

（二）對學(xué)員的行為表現(xiàn)應(yīng)加以鼓勵和肯定

案例教學(xué)法中案例討論沒有嚴(yán)格的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。因此，在討論過程中教員要對學(xué)員的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都發(fā)生了錯誤，都要給予應(yīng)有的鼓勵。另外，在案例分析過程中，對同一問題有分歧，有爭論是不可避免的。學(xué)員爭論的只是對問題的不同看法和觀點，而不是對人，所以不能對任何學(xué)員的人格和尊嚴(yán)有絲毫的不尊重或侮辱，特別是教員的行為對學(xué)員的影響最重要。需要注意的是，同學(xué)發(fā)言不僅是學(xué)員的信息來源，也是教員學(xué)習(xí)的重要信息來源，只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進團體合作，才能激發(fā)每個學(xué)員“主動參與”的動機，才能促進共同進步。

（三）注意討論課堂的管控

組織課堂案例分析和討論時，要想取得好效果，一方面，教員要鼓勵學(xué)員積極參與案例分析和討論，把學(xué)員的積極性充分調(diào)動起來，實現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。另一方面，教員要對學(xué)員進行必要地引導(dǎo)和實施一定的行為約束，維護好課堂秩序，以保證案例分析與討論的效果。

三、案例分析評價

對學(xué)員學(xué)習(xí)的成果進行量化考核是任何教學(xué)法成功的一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核，讓學(xué)員能夠不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進步，以及今后需要進一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒學(xué)員的自我意識，增強學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

案例考核有兩種基本的途徑：一是由教員對學(xué)員進行考核；二是教員幫助學(xué)員自我考核。任職教育多采用自我考核的方法，這樣可以幫助學(xué)員建立自信心，削弱從眾心理，降低比較的心理，從而追求個人的自我成長。

以上，是筆者對案例教學(xué)法在軍隊任職教育培訓(xùn)中的組織與實施提出了一些粗淺的意見。不容否認，案例教學(xué)法在提高學(xué)員的能力素質(zhì)、解決部隊現(xiàn)實問題等方面具有獨特的作用。但是，它在軍隊任職教育培訓(xùn)中的應(yīng)用還是新生事物。因此，在任職教育培訓(xùn)的案例教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合具體情況，循序漸進，合理有效地進行案例實踐，不斷探索，不斷改進，創(chuàng)造出適合軍隊任職教育培訓(xùn)的新模式，在部隊現(xiàn)代化建設(shè)的進程中發(fā)揮其應(yīng)有的實效。

作者及單位：

張三虎 國防信息學(xué)院講師，少校

聯(lián)系電話：027-85968711

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關(guān)鍵詞：思想政治教育； 案例教學(xué)； 審視

中圖分類號： G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03

作為一種有效教學(xué)模式，案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容，討論為主、調(diào)動學(xué)生的主體性，問題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學(xué)效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學(xué)方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學(xué)效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學(xué)的深刻認識，教學(xué)中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學(xué)的方法特性與實踐要求。

一、案例教學(xué)的學(xué)科源流

案例教學(xué)有著特定的學(xué)科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾運用案例對學(xué)生進行職業(yè)訓(xùn)練。他認為，改變忙于個案跟蹤學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗式思維，法學(xué)教學(xué)應(yīng)通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結(jié)法學(xué)的理論邏輯，通過對法律規(guī)則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質(zhì)。1910年，美國所有居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都開始使用“案例教學(xué)”。

繼法學(xué)院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學(xué)在法學(xué)與商業(yè)教學(xué)的應(yīng)用上進展較為緩慢。1919年，受過正規(guī)案例方法訓(xùn)練的德漢姆擔(dān)任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長。他認為，商業(yè)課程應(yīng)以真實生活情境中的問題為中心，案例教學(xué)在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學(xué)在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)從最先運用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，逐步運用到管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)傳入我國，成為各門學(xué)科廣泛運用的一種教學(xué)模式，并形成了一股案例開發(fā)的熱潮。

二、案例教學(xué)的方法特性

現(xiàn)代教育學(xué)認為，案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學(xué)方法。案例教學(xué)最根本的要求在于通過案例資源的開發(fā)應(yīng)用，設(shè)定、模擬、重現(xiàn)、復(fù)制現(xiàn)存的生活場景，引導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中接受教育并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學(xué)中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發(fā)生的情節(jié)和過程。在案例教學(xué)中，案例應(yīng)能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細節(jié)等信息，力求情境的真實性，以引發(fā)持有不同觀點的學(xué)生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學(xué)的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導(dǎo)下介入案例教學(xué)，依托案例探究建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，并達成獲得新知、自覺學(xué)習(xí)的美好愿景。

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性。在案例教學(xué)中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在營造教學(xué)情境的基礎(chǔ)上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現(xiàn)理論與實踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學(xué)習(xí)，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，案例充當(dāng)了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過教育者精心選擇、設(shè)計并呈現(xiàn)之后，案例教學(xué)將可能由有意識的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為無目的的、自然發(fā)生的教學(xué)事件。教育者能否有效主導(dǎo)受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學(xué)習(xí)本身的理解，成為拓展與深化案例教學(xué)的行動指向。

教學(xué)效果的生成性。由于案例是作為教學(xué)媒介為學(xué)生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學(xué)的效果不是預(yù)定的，而是生成的；案例教學(xué)的結(jié)論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學(xué)不只是具體的教學(xué)方法，而是在動態(tài)中生成的有效教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)的單向講授不同，案例教學(xué)不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學(xué)載體創(chuàng)生一種豐富的教學(xué)情境，促進教育和學(xué)習(xí)過程的持續(xù)發(fā)展。案例教學(xué)體現(xiàn)為師生互動、生生互動的動態(tài)過程，其要旨在于通過啟發(fā)式、親驗式學(xué)習(xí)分享案例分析的信息和結(jié)果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學(xué)的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)思想認識的同化與順應(yīng)、躍遷和提升。

三、思想政治教育案例教學(xué)的現(xiàn)狀

在學(xué)科的視域中，思想政治教育案例教學(xué)通過呈現(xiàn)問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學(xué)生認識和理解某一基本原理或思想觀點。“05方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學(xué)的探索，取得了顯著的教育教學(xué)成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學(xué)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例平臺以及開發(fā)多媒體教學(xué)案例取得了豐碩成果。案例教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為大多數(shù)學(xué)生喜歡的授課方式。案例教學(xué)的開展培養(yǎng)了一支擅長案例教學(xué)的教學(xué)團隊，形成了關(guān)于思想政治教育案例教學(xué)的基本原則、操作模式、教學(xué)評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學(xué)的成果和經(jīng)驗奠定了基礎(chǔ)。

然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學(xué)在有力改善課程教學(xué)效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。

正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會現(xiàn)象領(lǐng)域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學(xué)中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學(xué)機械地理解為舉例說明，案例教學(xué)被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學(xué)被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內(nèi)蘊的日常生活事件被泛化為教學(xué)案例。由于案例不具備現(xiàn)實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學(xué)科個性，不能發(fā)揮主導(dǎo)課堂生活和引領(lǐng)課程文化的作用，案例教學(xué)甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務(wù)主流意識形態(tài)建設(shè)與人的全面發(fā)展的價值視域。

在案例教學(xué)的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應(yīng)變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復(fù)雜性，使得案例教學(xué)成為萬能的例證教學(xué)。長期的程式化案例教學(xué)排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業(yè)成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學(xué)的深度開發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當(dāng)作知識接受的“容器”，只關(guān)注教育的結(jié)果而忽視教育的過程，常常將結(jié)論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當(dāng)作理論注釋，使案例蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。

四、思想政治教育案例教學(xué)的深化

教學(xué)有法，教無定法。思想政治教育案例教學(xué)沒有固定的教育程式，只有通過創(chuàng)建流動的課程生活，引導(dǎo)受教育者體驗和感悟教學(xué)案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關(guān)于課程知識的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應(yīng)用、立體呈現(xiàn)及其過程評價構(gòu)成了思想政治教育案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開發(fā)利用、評價反饋成為決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。

努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性?！鞍咐辈皇恰笆吕保蔷哂幸欢ㄇ楣?jié)和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學(xué)的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應(yīng)當(dāng)是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學(xué)性和理性，增進學(xué)生對這門課程內(nèi)容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學(xué)案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預(yù)示著社會矛盾發(fā)展趨勢的“大量出現(xiàn)、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]

充分實現(xiàn)案例創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿思想教育過程的動態(tài)性。案例教學(xué)是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應(yīng)決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學(xué)觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿整個教學(xué)流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學(xué)過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構(gòu)筑以教學(xué)案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學(xué)故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學(xué)心靈的故鄉(xiāng)”。

深度開發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學(xué)不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學(xué)過程中，師生雙方的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發(fā)反映了案例教學(xué)的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學(xué)相長的學(xué)習(xí)共同體，教育者在案例教學(xué)中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復(fù)雜的教育沖突。隨著案例教學(xué)的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結(jié)和反思案例教學(xué)的組織、實施、評價情況。這些反思和總結(jié)促進了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學(xué)為支持的新的教學(xué)案例。一個作為“教學(xué)問題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設(shè)計—案例教學(xué)—教學(xué)案例的否定之否定過程，在深度開發(fā)中轉(zhuǎn)化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專業(yè)意識，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學(xué)的生命力和有效性所系。

注 釋

①一些學(xué)者認為，思想政治教育案例教學(xué)可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢?zāi)摇?；鄒文認為，莊子是案例教學(xué)的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學(xué)與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（9）.）。而從學(xué)科和有效教學(xué)模式的視角進行溯源，教育學(xué)是案例教學(xué)的理論原點，現(xiàn)代法律和工商管理無疑是案例教學(xué)的學(xué)科淵源。

參考文獻

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[2] 戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（3）：49-52.

[3] 列寧全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.

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[5] 侯惠勤.方法論的四大基本命題辨析[J].哲學(xué)研究，2010（10）：3-5.

篇8

摘要：科技迅速發(fā)展，國力日益增強，社會對于人才的要求也越來越高。為開創(chuàng)新型教學(xué)模式，培養(yǎng)高技術(shù)、高素質(zhì)、高水平人才，提升教學(xué)質(zhì)量，文章提出了案例分析法，并從案例分析法的重要性、實例分析和注意事項三個方面對其進行了介紹。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；案例分析法；重要性

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)概率、物理等科目的基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，而且對培養(yǎng)學(xué)生成為有思想、有品德、有技術(shù)的綜合性應(yīng)用型人才也具有重要作用。

一、案例分析法引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把生活實例引入到教學(xué)范圍當(dāng)中，根據(jù)要講述的內(nèi)容，分析、研究和討論所引例子，最終得出相關(guān)的定理或概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加輕松、舒服。引入案例分析法可以使高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生好的變化：第一，案例分析法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，可以將抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)理論知識形象化，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)理論中蘊含的真理，從而在生活中更好地對其進行應(yīng)用。第二，案例分析法可以給學(xué)生創(chuàng)造一種與眾不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過主動思考和分析案例，找出和發(fā)現(xiàn)問題，從而有效鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。第三，案例分析法使高等數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近于實際生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實際中的廣泛應(yīng)用。綜上所述，將案例分析法引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且可以使學(xué)生的思維得以開發(fā)，思路得以拓展。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中案例分析法的運用

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)講授一階線性差分方程時，教師可以插入下面的例子：在社會經(jīng)濟快速發(fā)展中，社會保障體系也在不斷完善，人類的生存環(huán)境也在發(fā)生變化。隨著人類生活水平的提高，對于物質(zhì)條件的需要也越來越多，比如，對于樓房和汽車的需求。當(dāng)然，這種需求并不是人人都能獲得的，那么他們想要享受生活，需要怎樣呢？當(dāng)代人有了新的生活觀，認為任何事物都可以通過銀行貸款來獲取，當(dāng)然，我們不能總是無限制地透支以后的生活，要想持續(xù)過著幸福美滿的生活，就要采取相應(yīng)的措施———合理理財、合理消費。比如，設(shè)現(xiàn)在擁有的貸款本金為y0元，需要貸款的時間為2年，年利率設(shè)定為a，那么計算一下，我們每個月還必須償還的貸款是多少？假設(shè)每個月必須償還貸款金額是A（月等額還款情況），那么第x個月需要還銀行貸款為yx，如此得到一階線性方程為：yx=yx-1（1+a/12）-A，y24=0，將y0代入方程中求出y1，然后將y1再代入方程求出y2，以此類推即可得出yx=（1+a/12）x（y0-C）+C，其中C=A/（a/12），這就是我們每個月需要償還銀行的貸款金額。所以，要想一直擁有美好生活，必須要合理理財。簡單的日常生活舉例，更能吸引學(xué)生的注意力，增強課堂氛圍，更能使學(xué)生深入地理解什么是一階線性方程，該方程應(yīng)該怎樣得出，如何求解，以及方程的實際應(yīng)用，從而也讓學(xué)生認識到了數(shù)學(xué)知識的無處不在。

三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中使用案例分析法應(yīng)注意的問題

（一）案例選擇盡量與專業(yè)相符

高等院校的數(shù)學(xué)教師一般需要給不同專業(yè)的學(xué)生授課，不同專業(yè)的學(xué)生對于概念理解的程度不同，所以教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，有針對性地引入案例。比如，在介紹導(dǎo)數(shù)含義時，可以在機械類工科學(xué)生授課中結(jié)合變速圓周運動的角速度、非恒定電流的電流強度等變化率問題；針對管理類文科學(xué)生，可以引入邊際成本的理論；針對農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生，可以在授課中結(jié)合細胞的繁殖速度、邊際產(chǎn)量等問題。這種有針對性的插入案例，不但能體現(xiàn)數(shù)學(xué)理論存在的多樣性，而且能讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）應(yīng)結(jié)合多媒體進行授課

多媒體教學(xué)本身就具有極強的吸引力，如果加入形象生動的案例，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)。此外，對于教師，多媒體授課不但能節(jié)省教學(xué)時間，而且還能節(jié)省其教學(xué)精力，因此，將案例分析應(yīng)用于多媒體當(dāng)中，更便于學(xué)生分析和理解相關(guān)知識。

（三）課堂教學(xué)中要多提問

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要善于提出問題，給學(xué)生思考的機會，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。同樣，案例的引入更要提出問題，然后進行教學(xué)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生跟隨教師的思路，直到本節(jié)課的結(jié)束。這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問題的能力。

四、結(jié)語

案例分析法不但能引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的喜愛，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且還能開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生滿足社會對相關(guān)人才的需求。由此可見，案例分析法的應(yīng)用對于高等數(shù)學(xué)教學(xué)來說意義重大。

參考文獻：

[1]何娟娟.基于案例教學(xué)法的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2014(9):110-111.

[2]謝紹義.等額還貸的多種方式[J].數(shù)學(xué)通報,2003(4):41-42.

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；企業(yè)并購；企業(yè)戰(zhàn)略管理

中圖分類號：F830 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）31-0142-02

管理案例教學(xué)于20世紀(jì)80年代初進入中國，始于中美合作舉辦的中國工業(yè)科技管理大連培訓(xùn)中心項目，第一次系統(tǒng)介紹西方工商管理教學(xué)課程和案例教學(xué)。企業(yè)管理方向人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是培養(yǎng)學(xué)生從事高深的學(xué)術(shù)理論研究，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生具有從事企業(yè)管理職業(yè)所必需的職業(yè)能力和職業(yè)道德。

一、案例與案例教學(xué)的內(nèi)涵

1.案例的內(nèi)涵：案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實的生活情景或?qū)嵺`。案例總是試圖比較客觀而又多維地承載著事件發(fā)生的背景、參與者等信息，力求情景的真實性。

2.案例教學(xué)的內(nèi)涵：是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)，采用典型案例作為教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)者置于一個特定事件的真實情景中，通過師生、生生間雙向和多項互動，積極參與，平等對話和研討，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神的一種開放式教學(xué)方法。

二、案例簡介

2004年10月29日，中國沈陽與德國萊比錫，遠隔天涯的兩個城市，因兩個世界知名機床企業(yè)的一場跨國“婚姻”而近在咫尺。在德國萊比錫市，沈陽機床集團董事長陳惠仁代表沈陽機床與德國馬格德堡法院清算人共同簽訂了全資收購德國希斯股份公司（SCHIESSAG）全部資產(chǎn)的法律文件。沈陽機床集團取得了德國希斯股份公司的全部有形和無形資產(chǎn)，并組建了德國“希斯有限公司（SCHIESSGmbH）”。新的希斯公司已獲得了3 700萬歐元的訂單。與此同時，降低中型規(guī)格產(chǎn)品的制造成本、建立健全歐洲市場渠道的工作正在加緊進行，而數(shù)控立車的轉(zhuǎn)移制造也即將啟動。沈陽機床集團希斯公司的中方總經(jīng)理耿洪臣說，并購希斯公司不僅使沈陽機床直接獲得核心技術(shù)，也為沈陽機床用高新技術(shù)裝備提供了有利條件。然而，好景不長，隨著歐洲金融危機的影響，德國希斯的財務(wù)狀況卻一直令沈陽機床總部揪心。2008—2009年德國希斯仍然虧損4 000多萬歐元。2010年，德國希斯實現(xiàn)4.7億元銷售收入，但卻繼續(xù)陷入虧損。盡管如此，沈陽機床仍然表示，德國希斯始終承載著自身夢寐以求、長遠發(fā)展攸關(guān)的核心技術(shù)和高端市場，集團不能囿于淺層次的“一時一地的財務(wù)性得失”，還將繼續(xù)投資德國希斯項目，并計劃到2015年投入近1億歐元（其中對創(chuàng)新部門投資就達4 000萬歐元），還將招聘新的開發(fā)人員。這項增資動議最終可能獲得股東大會及董事會通過，但是肯定還會碰到不小的阻力。

三、案例教學(xué)的組織過程

（一）提出問題

案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實的生活情景或?qū)嵺`。案例總是試圖比較客觀而又多維地承載著事件發(fā)生的背景、參與者等信息，力求情景的真實性。而案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)，采用典型案例作為教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)者置于一個特定事件的真實情景中，通過師生、生生間雙向和多項互動，積極參與，平等對話和研討，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神的一種開放式教學(xué)方法。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合案例設(shè)計了以下幾個問題：

1.德國希斯公司擁有140年制造機床的歷史，技術(shù)始終處于世界機床制造領(lǐng)域的最高水平。沈陽機床盡管是國內(nèi)機床行業(yè)的領(lǐng)頭羊，但和希斯公司仍然存在較大技術(shù)差距，兩國文化差異巨大、法律制度也不同。如果是你是沈陽機床的總經(jīng)理關(guān)錫友，你認為應(yīng)該采取哪種模式才能實現(xiàn)對德國希斯公司的有效平穩(wěn)整合？

2.德國工業(yè)協(xié)會在北京召開中國企業(yè)并購德國企業(yè)論壇，論壇代表普遍認為，“沈陽機床并購德國希斯公司是成功的跨國并購案例，不能忽視沈陽機床的存在，我們需要認真思考它的經(jīng)營模式?！蹦阏J為沈陽機床經(jīng)營模式的特點是什么？收購德國希斯公司在戰(zhàn)略上如何支撐這種經(jīng)營模式？

3.德國希斯公司因技術(shù)開發(fā)投入過高難以承受，最后走到了破產(chǎn)的境地。沈陽機床并購德國希斯公司后，希斯公司一直處于虧損狀態(tài)，沈陽機床2012年也首次出現(xiàn)了銷售收入負增長，而另一方面德國希斯公司還需要大額資金的持續(xù)投入。假如你是沈陽機床董事會的戰(zhàn)略投資委員會的獨立董事，你該提出什么決策方案？

（二）案例討論

此階段就是圍繞著前面創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)性問題展開。為使討論順利開展，達到預(yù)期的效果，往往在課前就給學(xué)生發(fā)放案例資料，讓學(xué)生進行充分精讀，大概需要保證5～8個小時的閱讀時間。同時以學(xué)習(xí)小組的形式組成案例分析團隊，通常以學(xué)生寢室四人為一組，也可以考慮男女生搭配，組織學(xué)生進行討論分析是案例分析模塊教學(xué)中重要的、不可缺少的一環(huán)。要求學(xué)生在精讀基礎(chǔ)上充分地進行思想交流，自行召開案例分析會，次數(shù)不得少于3次集中時間。進一步查閱沈陽機床與德國希斯國內(nèi)外相關(guān)報道和企業(yè)背景資料。案例學(xué)習(xí)小組的建立不僅可以起到在案例分析過程中，相互啟發(fā)、補充、分工協(xié)作、鼓勵支持的作用。而且，還能不斷增強每個成員的自覺性與責(zé)任感、互容性以及提升人際關(guān)系技巧與組織能力。案例分析中教師屬于引導(dǎo)者，同時也是教導(dǎo)者，剛接觸案例分析的學(xué)生還茫然不知所措，需要教師的幫助，因此，教師可以通過案例滲透一些理論知識的應(yīng)用、一些方法的介紹，等學(xué)生對理論知識和案例分析有了一定的了解之后，再引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解和方法。

（三）小組匯報

即先由一組學(xué)生對案例分析結(jié)果分組進行演示，以PPT的形式將討論的問題、過程、每一成員的發(fā)言記錄下來，并集中全組成員的討論觀點寫成總結(jié)報告，再由其他各組的學(xué)生就該組學(xué)生的演示內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，該組學(xué)生做答。在案例課堂中，既可以是每個小組演示不同的案例；也可以由兩個不同的小組演示同一個案例，以便從不同的視角啟發(fā)學(xué)生的思路；還可以讓兩個不同的小組分別作同一個案例不同問題解決方案的對立方來打擂臺，以便在觀點的碰撞中激蕩出思想的火花。最后由教師對每一小組的表現(xiàn)進行評價，再由教師挑出若干核心問題與學(xué)生展開單兵較量，能進一步提高教學(xué)效果，但要注意提問時一定要以鼓勵為主。

（四）評分反饋

改變傳統(tǒng)教學(xué)課程“平時表現(xiàn)+期末筆試”的考試方式，優(yōu)化案例教學(xué)特色考核機制。在哈佛案例教學(xué)中，學(xué)生成績的50%來自課堂討論，甚至更好。教師應(yīng)要求所有學(xué)生盡可能參與案例的演示與討論過程，對學(xué)生的考核細化到人。教師根據(jù)學(xué)生參與課堂案例討論的參與情況、所提交的案例演示文本及課堂案例演示的質(zhì)量，包括問題把握是否準(zhǔn)確、問題分析是否有深度、對策建議是否具有針對性、表達是否清楚和明確等，給出相應(yīng)的評分，并對所有的評分進行匯總。

四、案例點評與總結(jié)

1.沈陽機床并購德國希斯效應(yīng)單一。根據(jù)國際并購經(jīng)驗，企業(yè)完成并購主要實現(xiàn)以下幾種效應(yīng)：一是出于規(guī)模經(jīng)濟動因，二是為增強市場控制力，三是實現(xiàn)效率輸出，四是進行多元化經(jīng)營，五是為獲得重要資源，比如核心技術(shù)，企業(yè)品牌和生產(chǎn)裝備等，六是由于政府主導(dǎo)和管理層偏好來實現(xiàn)并購。顯然沈陽機床并購實現(xiàn)效用只有后兩條，而且希斯不但資金不足，更主要是企業(yè)管理中存在很多問題，注定沈陽機床機會型并購整合難度較大。

2.沈陽機床在處理沖突管理上是成功的，但技術(shù)整合并不成功。沈陽機床通過合理利益分配，同時進行中德文化融合，很好進行了漸進式的合作型并購管理。但在技術(shù)整合上仍然弱化，尚未擁有德國希斯全部的核心技術(shù)。這就需要一方面通過文化整合激發(fā)希斯傳授技術(shù)意愿，同時也要加強沈陽機床技術(shù)學(xué)習(xí)能力，但雙方一定要建立在增加戰(zhàn)略認同和增強市場的契合性的基礎(chǔ)上的。

3.沈陽機床戰(zhàn)略方向是轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)營模式特點應(yīng)為“高端化、國際化、服務(wù)化”。在決策建議上一是資金使用一定側(cè)重投入自身的高端產(chǎn)品研發(fā)活動中，提高自身內(nèi)在能力。二是不斷通過管理挖掘、明確產(chǎn)品定位、提高影響能力來解決企業(yè)困境。

沈陽機床并購德國希斯的案例給我們的啟示是：作為中國企業(yè)始終要堅持自主研發(fā)的努力，態(tài)度上即使有并購的良機，也不應(yīng)放松自主研發(fā)，創(chuàng)新難有捷徑，行動上也只有進一步自主研發(fā)，才能獲得并購后的技術(shù)溢出。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：心理學(xué)教學(xué)；游戲法；故事法；案例分析法

《心理學(xué)》是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學(xué)科，由于心理現(xiàn)象的復(fù)雜性與神秘性，心理學(xué)理論較抽象，難點較多。一方面，學(xué)生的好奇心強烈，迫切希望能了解這個“黑箱子”的內(nèi)部機制；另一方面，學(xué)生更看重心理學(xué)的實用性，希望能運用課上所學(xué)知識來解決內(nèi)心的困惑。

一.學(xué)情分析

一方面，小學(xué)教育班的學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，試圖通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，揭開心理學(xué)的神秘面紗；一小部分學(xué)生希望了解心理健康的相關(guān)知識，以提升自己的心理素質(zhì)。大部分學(xué)生對心理學(xué)有濃厚的興趣，也喜歡閱讀相關(guān)的心理學(xué)書籍，具備一定的心理學(xué)知識，然而，大部分的是非專業(yè)的心理學(xué)書籍，所獲得的知識是零散的、片面的，容易走進心理學(xué)的誤區(qū)。

另一方面，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生個性開朗，性格活躍，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚，課堂紀(jì)律良好。

二.教法分析

針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，我的課堂教學(xué)組織如下：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一方面，講述一些心理學(xué)家的故事，譬如弗洛伊德、阿德勒、華生等科學(xué)家的故事，讓學(xué)生從故事中領(lǐng)略心理學(xué)的魅力；另一方面，講述一些心理學(xué)的理論應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，譬如，犯罪心理學(xué)、廣告心理學(xué)、消費心理學(xué)等分支學(xué)科在生活中的應(yīng)用。通過初步的介紹，消除學(xué)生對心理學(xué)的一些認識誤區(qū)，譬如“學(xué)了心理學(xué)就能看穿別人的心理”、“心理學(xué)是偽科學(xué)”、“心理有問題的人才需要去心理咨詢”等。使其樹立對正確的心理學(xué)觀念，通過正反面對比，使學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。

（二）寓教于樂

如果把教學(xué)比作一曲樂章，那么 “起調(diào)”扣人心弦、“主旋律”引人入勝、“終曲”余音繞梁的旋律是一種享受。我力求讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。我堅持“讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，而不是枯燥地死記硬背” 這種教學(xué)理念。

1.“起調(diào)”扣人心弦

課堂引入有時會做一些心理測試或者一些趣味測試來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其積極參與到課堂教學(xué)中去；有時會講一些心理學(xué)家的故事，引入主題，既能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生了解心理學(xué)家的故事，擴展知識面；有時還會做一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目，活躍其思維，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

2.“主旋律”引人入勝

在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，一般來說，我會根據(jù)注意的規(guī)律來組織教學(xué)，通過引起學(xué)生的無意注意來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著就是充分利用學(xué)生的有意注意來組織教學(xué)。在這個過程中，我主要采用游戲法、故事法、案例分析法等方式來組織教學(xué)。

我采用游戲法分析記憶技巧。通過記憶接力游戲，我采用小組競賽的形式，讓每個學(xué)生都參與到課堂中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的參與感強，每個同學(xué)都為自己小組的榮譽而戰(zhàn)，使盡渾身解數(shù)，課堂氣氛活躍。游戲之后，參訪獲勝與戰(zhàn)敗的學(xué)生，向同學(xué)傳授記憶經(jīng)驗，采用小組討論的形式，讓學(xué)生之間交流經(jīng)驗，讓學(xué)生進行總結(jié)，得出記憶的技巧。最后，由我進行補充、總結(jié)。這種教學(xué)形式充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果顯著。

氣質(zhì)類型理論抽象，氣質(zhì)類型的特點也容易混淆，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因此，我采用故事法來突破這個難點。我繪聲繪色地描述了沖動魯莽的魯達、靈活多變的孫悟空、深思熟慮的林沖、多愁善感的林黛玉四個故事，結(jié)合故事講解膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型，讓學(xué)生通過故事中的人物特點來記憶四種氣質(zhì)類型的特點，并把它應(yīng)用到日常生活中去，讓學(xué)生根據(jù)氣質(zhì)類型特點來評選出本班的四種氣質(zhì)類型的代表人物，從而加深學(xué)生對氣質(zhì)類型的理解與記憶。

我通過“心理熱線”、“馬加爵事件”、“異往恐怖癥”、“強迫洗手癥”等案例以及“我怕貓貓狗狗”的視頻來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過具體的案例來分析心理健康與心理異常的標(biāo)準(zhǔn)，采用觀看視頻的方式，讓學(xué)生初步了解心理咨詢的程序。通過案例分析來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，案例分析，深入淺出，貼近學(xué)生生活的實際，易于學(xué)生理解。

3.“終曲”余音繞梁

通過游戲法、故事法、案例分析法來講解心理學(xué)的知識，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意猶未盡。平時，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，我進行補充、完善的方法，讓學(xué)生回顧課堂的主要內(nèi)容，以加深學(xué)生的印象。有時，我也采用小組競賽的形式，讓學(xué)生來復(fù)述課堂的主要內(nèi)容，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也加深了學(xué)生對知識的理解。

（三）樂在課外

我在課堂中穿插了一些有趣的心理學(xué)知識，譬如“羅森塔爾效應(yīng)”、“首印效應(yīng)”、“德西效應(yīng)”、“酸葡萄心理等趣味心理學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中加以應(yīng)用，既能讓學(xué)生親身體驗心理學(xué)的優(yōu)越之處，也能讓學(xué)生加深對知識的理解，舉一反三，通過理解記憶，快樂地應(yīng)用心理學(xué)知識解決日常生活中的小問題，真正做到樂在課外。

三、初見成效