導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程思政教學(xué)典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]課程思政；高職專業(yè)課；新能源汽車；動力電池

面對高職專業(yè)課中課程思政目標(biāo)設(shè)置相似、課程思政融入課堂教學(xué)水平不高、現(xiàn)有課堂教學(xué)模式融入課程思政內(nèi)容受限等問題，本文根據(jù)高職院校職業(yè)教育類型特色、專業(yè)課程特點(diǎn)、思政育人要求等，從專業(yè)課程思政目標(biāo)的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術(shù)專業(yè)《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，研究了在專業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入思政元素的方法。

專業(yè)課實(shí)施課程思政的意義

課程思政不是一門課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學(xué)的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學(xué)理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識課、專業(yè)課等，但在這類課程的教學(xué)中還存在著重智輕德的現(xiàn)象。而課程思政是以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，在傳授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，加強(qiáng)對學(xué)生的思想價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向和價值追求，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達(dá)到與思政課程協(xié)同育人的目的。在專業(yè)課中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，能進(jìn)一步提升高校立德樹人的成效，增加課程內(nèi)容的深度，提高課堂教學(xué)的溫度。因此，專業(yè)課和專業(yè)課教師在全員全程全方位育人中獨(dú)具優(yōu)勢。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應(yīng)”，將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)模式之中，在專業(yè)課教學(xué)中連續(xù)地、系統(tǒng)地滲透思政內(nèi)容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時代職業(yè)教育構(gòu)建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業(yè)課程這一“主戰(zhàn)場”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學(xué)廖哲勛教授認(rèn)為，課程是具有特定結(jié)構(gòu)的育人計(jì)劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體，通過向?qū)W生傳授知識技能及價值觀等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的目的。而這也就決定了課程內(nèi)容要體現(xiàn)知識性和育人性，有理論教育也要有實(shí)踐教育。只有將學(xué)習(xí)科學(xué)理論、掌握技術(shù)技能與樹立正確的價值觀相結(jié)合，才能在高職專業(yè)課中發(fā)揮出課程的最大價值，最大限度地體現(xiàn)出課程的教育意義。專業(yè)課推進(jìn)課程思政，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，不僅要有專業(yè)理論知識，還需要將這些專業(yè)知識與社會形態(tài)、歷史文化、道德規(guī)范、時事政治相融合，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情，認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。這些思想政治教育元素體現(xiàn)在教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案和課堂內(nèi)外的理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)之中，既豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容，又強(qiáng)化了課程內(nèi)容的深度和廣度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，專業(yè)課程教學(xué)大多只關(guān)注本學(xué)科所涉及知識技能的傳授，忽視了課程所要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)和育人目的。課堂教學(xué)中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學(xué)是冰冷乏味的。專業(yè)課在課堂教學(xué)中實(shí)施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有心懷家國天下的情懷、良好的師德師風(fēng)和思想政治素養(yǎng)，在傳授學(xué)生專業(yè)知識技能的同時，適時地把體現(xiàn)新時代中國社會“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學(xué)之中，用鮮活的事例、時事熱點(diǎn)及自身的言行舉止去感染和感化學(xué)生，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，在思考和探究中形成價值判斷，進(jìn)而在體驗(yàn)和感悟中形成價值認(rèn)同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行。

《動力電池及管理系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著國家新能源汽車戰(zhàn)略的深入，新能源汽車售后服務(wù)人才的需求量巨大，動力電池是新能源汽車的核心，《動力電池及管理系統(tǒng)》是高職院校新能源汽車相關(guān)專業(yè)的一門重要的核心課程，重點(diǎn)是對新能源汽車動力電池結(jié)構(gòu)原理、動力電池管理系統(tǒng)控制技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)技能的運(yùn)用與實(shí)踐，在課程思政內(nèi)容的設(shè)置上，要充分發(fā)掘可以提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的元素，以促進(jìn)課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內(nèi)容簡單地進(jìn)行“移植”，不是在課堂上單獨(dú)開辟一段時間講授思政內(nèi)容，也不是硬性灌輸和直接給出結(jié)論。而是要運(yùn)用思想政治教育的學(xué)科思維，從專業(yè)課程中提取內(nèi)在的文化、價值基因，使之成為社會主義核心價值觀具體化、形象化的教學(xué)載體，在對學(xué)生進(jìn)行知識教授及能力培養(yǎng)的過程中融入思想道德與理想信念等。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞課程的實(shí)施進(jìn)行，課程在教學(xué)過程中的頂層設(shè)計(jì)決定了課程思政效果的達(dá)成度，本文以《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，首先結(jié)合課程面向的工作崗位性質(zhì)、職業(yè)能力要求等，重新梳理了課程內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求；其次根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，總體把握課程思政育人方向，分析課程內(nèi)容與思政元素之間的內(nèi)在關(guān)系，明確思政目標(biāo)；最后以思政目標(biāo)為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時事熱點(diǎn)話題等支撐思政目標(biāo)的達(dá)成。整個過程做到由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能理解、認(rèn)同并自覺踐行社會主義核心價值觀，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。1.結(jié)合《動力電池及管理系統(tǒng)》課程特點(diǎn)梳理課程內(nèi)容《動力電池及管理系統(tǒng)》課程是面向新能源汽車動力電池裝調(diào)、系統(tǒng)檢測、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學(xué)內(nèi)容與1+X智能新能源汽車證書相應(yīng)模塊銜接，根據(jù)職業(yè)要求重新進(jìn)行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務(wù)相關(guān)企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教授給學(xué)生電池的分類、原理、性能參數(shù)、制造工藝等基本理論知識，以及動力電池的結(jié)構(gòu)、電池管理系統(tǒng)（BMS）、熱管理系統(tǒng)的組成與原理等新能源汽車相關(guān)知識，使學(xué)生掌握動力電池的拆裝方法、單體電池的性能測試、電池系統(tǒng)元器件的性能檢測及電池管理系統(tǒng)綜合故障分析的能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)遵循職業(yè)教育特點(diǎn)、緊扣生產(chǎn)勞動實(shí)際、突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。通過模塊化重構(gòu)，將《動力電池及管理系統(tǒng)》課程內(nèi)容確定為五個項(xiàng)目，十四個子任務(wù)，如表1所示。表1課程知識結(jié)構(gòu)2.明確課程思政目標(biāo)從職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)來看，在動力電池的更換等教學(xué)任務(wù)中，除教授職業(yè)技能外，還應(yīng)注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的職業(yè)價值觀，例如工作中要愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，在高壓維修過程中要遵守規(guī)范，在裝配檢修過程中要精益求精，遵守7S管理規(guī)范等。從動力電池自身的結(jié)構(gòu)原理特點(diǎn)來看，其是由多節(jié)單體電池組成的，由電池管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制、管理、協(xié)調(diào)，這就類似于班級、企業(yè)的組成，需要團(tuán)結(jié)協(xié)作才能更好地達(dá)成目標(biāo)。同時，BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息，再進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析以了解電池狀態(tài)，這一過程可以引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐本領(lǐng)，使其依靠學(xué)習(xí)走向未來。從課程設(shè)置的目的來看，其是為了破解新能源汽車的關(guān)鍵核心——動力電池系統(tǒng)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能，而發(fā)展以電為核心的新能源汽車是我國實(shí)現(xiàn)汽車跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的重要途徑，在課程的講授過程中可以融入綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的理念，通過講述中國技術(shù)的崛起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛崗敬業(yè)、節(jié)能減排、創(chuàng)新報國等思政點(diǎn)為支持，明確課程育人主線為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新報國精神、提升職業(yè)道德素養(yǎng)、養(yǎng)成科學(xué)思維方式、樹立綠色發(fā)展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標(biāo)思政元素的融入要達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，不僅要對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織優(yōu)化，還應(yīng)以思政目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘能與課程內(nèi)容相互支撐的思政案例、生產(chǎn)實(shí)踐所遵循的精神、規(guī)范和能力等，在知識點(diǎn)的講授、技能的培養(yǎng)中融入思想政治教育內(nèi)容。在進(jìn)行“動力電池的更換”教學(xué)任務(wù)時，引入全國勞動模范一汽-大眾高級技師金濤的事例，從剛畢業(yè)的操作工到汽車智造的領(lǐng)軍人物，他通過主動學(xué)習(xí)，前瞻思考，憑著對工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創(chuàng)新，在進(jìn)口的生產(chǎn)線上對數(shù)以萬計(jì)自動控制信號進(jìn)行分析和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)車型和新能源混合動力車型共線調(diào)試，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。在向?qū)W生講授、演示動力電池更換流程和方法時，引導(dǎo)和教育學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)和今后的工作中要踐行愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實(shí)勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，細(xì)化思政育人主線目標(biāo)，確定各教學(xué)任務(wù)的思政點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上充分挖掘支撐思政目標(biāo)的案例、素材等，將專業(yè)知識、能力點(diǎn)和思政素材緊密聯(lián)系起來建立點(diǎn)連成線，進(jìn)而形成一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結(jié)合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐之中的，教師在課堂上所表現(xiàn)出來的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，會極大地影響課程思政效果。依據(jù)“顯”“隱”結(jié)合，講“精”講“透”原則，構(gòu)建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結(jié)合，其中的“顯”并非強(qiáng)行嵌入，而是在適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)（蘊(yùn)含豐富的思想政治元素的知識點(diǎn)）、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)（學(xué)生感興趣的內(nèi)容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業(yè)思政教育內(nèi)容的問題上，通過設(shè)置問題、小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，例如講述碳達(dá)峰、碳中和政策時，通過話題的討論理解名詞和政策的內(nèi)涵；在與專業(yè)知識點(diǎn)相關(guān)的事件教學(xué)內(nèi)容組織方面，可以通過導(dǎo)入事件或案例，從特定的角度闡明案例內(nèi)部所包含的思政教育要素，例如在進(jìn)行觸電急救流程教學(xué)內(nèi)容時，導(dǎo)入見義勇為案例，增強(qiáng)學(xué)生勇于救人的意識；在專業(yè)知識點(diǎn)講授中導(dǎo)入人物事跡，例如通過我國鋰離子電池技術(shù)國產(chǎn)化研發(fā)中的典型人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電池技術(shù)的學(xué)習(xí)與探索；比較導(dǎo)入則可以通過中外動力電池技術(shù)發(fā)展情況的對比，導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”“民族精神”等思政教育內(nèi)容。而“隱”則是在教師的行為示范和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過自己的言傳身教給學(xué)生樹立一個榜樣，使學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時，思政內(nèi)容要保持合適的體量，內(nèi)容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活變化。2.以學(xué)生為中心融入信息化技術(shù)教學(xué)組織采取小班分組教學(xué)，將教、學(xué)、做結(jié)合起來建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式。在教學(xué)方法方面采取案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法和體驗(yàn)式教學(xué)法等，通過學(xué)習(xí)典型事跡案例、專題討論、實(shí)踐操作，牢牢把控掌握意識形態(tài)，進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。在課程思政的具體實(shí)施中，應(yīng)充分利用多種信息化教學(xué)手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學(xué)平臺，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓展教學(xué)空間，結(jié)合課程特色，采用線上線下混合、理虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式，合理穿插圖片、動畫、媒體報道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時，在課前預(yù)習(xí)、課后拓展環(huán)節(jié)的問題導(dǎo)入、知識遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現(xiàn)課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動積極將課程思政與第二課堂進(jìn)行融合，利用校企合作、技能實(shí)踐、專業(yè)社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源開展第二課堂活動，幫助學(xué)生深入了解專業(yè)，提升學(xué)生對專業(yè)的情感認(rèn)同，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，等等。充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。

結(jié)語

全面推動課程思政建設(shè)提質(zhì)提速，促使思政教育與專業(yè)教育深度融合，能夠進(jìn)一步提高立德樹人的成效，良好的課程思政在增加課程內(nèi)容的深度和廣度的同時，也使課堂變得更有活力和溫度。面對高職專業(yè)課程專業(yè)性強(qiáng)、融入思政元素困難等問題，從專業(yè)課程特點(diǎn)出發(fā)，充分討論分析課程內(nèi)容、思政目標(biāo)、思政元素之間的關(guān)系，構(gòu)建一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)體系。在課程思政實(shí)施的過程中合理選取教學(xué)方法、融入體量等，同時積極開展線上教學(xué)與第二課堂活動，將思政元素有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的“大思政”格局。

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篇2

（一）存在明顯的條塊離散與分割狀態(tài)。從根本上說，思政教育本身是具有開放性、整體性及動態(tài)性的一個特殊生態(tài)系統(tǒng)。該過程并非僅僅是采用校園文化活動或者思政理論課程教學(xué)的方式就能提升教育效果。每一個思政教育載體力量條塊分割都非常顯著，且彼此配合與呼應(yīng)極為匱乏，一般會表現(xiàn)出無序、自發(fā)等分崩離析的狀態(tài)，缺乏合理的結(jié)構(gòu)分布。

（二）隨意應(yīng)用載體與盲目跟風(fēng)。盡管現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界逐漸意識到思政教育載體的重要地位，然而，因?yàn)樵谘芯克颊逃d體方面依舊比較落后，再加上欠缺思政教育載體實(shí)際應(yīng)用能力，對發(fā)揮思政教育載體功能產(chǎn)生很大影響，這些在實(shí)際應(yīng)用新媒體上充分表現(xiàn)出來，一些思政教育工作者在向?qū)W生傳授知識時比較熱衷于討論互聯(lián)網(wǎng)中比較流行的話題或者視頻，并不會深入性講解，這就在很大程度上降低了思政教育教學(xué)效果。

（三）不夠重視思政教育中新媒體載體的重要作用。由于新媒體的特點(diǎn)是快捷傳播、檢索方便、交互性傳播等，所以逐漸受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并逐漸被應(yīng)用于高校思政教育中，然而，很多人淡化了技術(shù)投資新媒體及更新觀念，特別是新媒體技術(shù)在帶給人們便利的同時也會存在很多負(fù)面影響。

二、新媒體時代下形成思政載體合力的措施及途徑

（一）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中心與教學(xué)平臺，完善設(shè)計(jì)思政學(xué)習(xí)資源。就思政教育教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)來說，必須對傳統(tǒng)思政教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)演繹，發(fā)揮理論灌輸在教學(xué)中的重要作用，同時在教學(xué)方法領(lǐng)域，應(yīng)該對多媒體技術(shù)予以有效應(yīng)用，增加思政教育理論灌輸?shù)膭?chuàng)新性與新穎化，而且還要設(shè)計(jì)出完善的思政學(xué)習(xí)資源，而主干內(nèi)容、擴(kuò)展內(nèi)容、輔助內(nèi)容共同組成思政學(xué)習(xí)資源。思政教育理論是主干內(nèi)容的根本，包括馬列理論，思想、特色社會主義理論等相關(guān)課程。根據(jù)思政理論特征，在互聯(lián)網(wǎng)中通過圖像、文本、音頻、圖形及視頻等方式將其凸顯出來，以情趣取代枯燥，盡可能時期成為高校生自覺接受思政相關(guān)知識的主課堂和主陣地。思政學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容有背景知識評述、知識介紹、知識闡述等，比如典型案例、教案、相關(guān)鏈接網(wǎng)站及參考資料等。此外，擴(kuò)展內(nèi)容則主要有幫助、指導(dǎo)、討論及測試等，像優(yōu)秀成果、新觀點(diǎn)及名師講座等。對思政學(xué)習(xí)資源內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政教育的高效性。

（二）創(chuàng)建校園特色網(wǎng)站，提升思政教育輻射力。思政教育教學(xué)中，導(dǎo)航系統(tǒng)指的是路徑指引、內(nèi)容檢索，和學(xué)生共享校園體制要素與物質(zhì)要素，這就需要打造極具特色的校園網(wǎng)站，比如，在本校互聯(lián)網(wǎng)中構(gòu)建視頻新聞及圖片鑒賞等，能夠以視覺出擊方式直觀的展現(xiàn)出靜態(tài)的建筑風(fēng)格與學(xué)院風(fēng)貌，對該校精神和文化進(jìn)行有效傳遞。點(diǎn)擊圖片，可以以其超語言性與直觀性對學(xué)生人生觀、價值觀及道德情操等產(chǎn)生影響，學(xué)生能夠在潛移默化中受到熏陶與感染，對學(xué)生理性具有啟迪作用，督促學(xué)生修身立德。

（三）通過新媒體密切聯(lián)系學(xué)生，提升思政教育效果。在影響受教者方面主要是施教者的個人魅力與理論水平，這些都以輔導(dǎo)員、教師及班主任的學(xué)識力量與道德為源泉，以往咨詢活動與談話均在該模式上延伸，具體表現(xiàn)為輔導(dǎo)員和教師以撰寫博客、開設(shè)空間、討論話題及上傳學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等方式，在互聯(lián)網(wǎng)中公開教師MSN、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，構(gòu)建QQ群與飛信平臺，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈接觸，同時還要確保工作通道與信息傳遞的快捷暢通。思政教師還要以身作則，通過經(jīng)營空間、撰寫微博等措施，將自身思政教育能力與政治理論素養(yǎng)等彰顯出來，外樹形象、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，以自身治學(xué)態(tài)度、道德情操、政治方向及人格魅力等，對學(xué)生高尚品質(zhì)進(jìn)行有效帶動，使學(xué)生形成一種思政素質(zhì)情感共鳴，該措施對提升思政教育具有神奇效果。

（四）將新媒體優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)高校生精神升華。學(xué)生是校園文化的主體部分，而校園文化的主要內(nèi)容是課外活動，開展健康、和諧的校園文化與積極的校園文化活動對美化高校生行為、凈化學(xué)生心靈等具有重要作用。建設(shè)高校文化在新媒體時代下應(yīng)該在校園文化建設(shè)中納入新媒體文化建設(shè)，對校園文化內(nèi)涵予以不斷拓展，進(jìn)一步延伸高等院校校園文化功能。應(yīng)該實(shí)現(xiàn)高校生思政教育的數(shù)字化、多渠道、信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政教育的協(xié)調(diào)性與完善性，實(shí)現(xiàn)高校生思政教育與校園文化建設(shè)的資源整合，為高校生營造一個健康、和諧的校園環(huán)境[3]。

三、思政教育載體合力的形成應(yīng)該注意的問題

（一）避免信息分散性、海量性等特征所引發(fā)的合力不合風(fēng)險。一些高校生單純的視新媒體為一種娛樂工具，對手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等過度使用，這一方面會導(dǎo)致與學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，另一方面通宵上網(wǎng)與手機(jī)噪音等會影響到身邊的同學(xué)。

（二）消除或規(guī)避對載體合力不利的反向作用。重視新媒體將更多機(jī)會提供給合力形成的同時，還應(yīng)該意識到其中的反向作用。因?yàn)樾旅襟w本身具有隱匿性、開放性及虛擬性等特征，這就在某種程度上為某些人創(chuàng)造了蓄意破壞的機(jī)會。例如，在互聯(lián)網(wǎng)中發(fā)表虛假言論，制造垃圾信息，對媒介環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重污染，還有的學(xué)生伸直侮辱他人名譽(yù)等，這些既是媒介行為的失范，同時又觸犯了道德底線。

（三）避免過分依賴新媒體。我國長期教育都是以課堂教學(xué)為主，以社會實(shí)踐和課堂討論為輔，此為高校思政教育的主要教學(xué)形式。而現(xiàn)代媒體本身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，對于始終探索怎樣提升思政教育效果的教育者而言，就像是柳暗花明，該機(jī)遇很容易讓人對其產(chǎn)生依賴，這樣就在很大程度上降低了以往思政教育載體的重要作用。

四、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：公民意識 大學(xué)生 黨員 思政教育

一、公民意識與公民意識教育

公民意識泛指公民多方面的意識修養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成，它是在現(xiàn)代體制下形成的具有普遍性的民眾意識，是現(xiàn)代社會的成員對作為公民角色及其價值理想的自覺反映，是指對公民與國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會發(fā)展等方面的基本關(guān)系的反映總和。在當(dāng)今社會，積極的公民意識有利于促進(jìn)公民自身發(fā)展和民主法治建設(shè)，消極的公民意識則會阻礙公民自身發(fā)展和民主法治建設(shè)。

公民意識教育的宗旨是培養(yǎng)具備權(quán)利意識、法治意識、主體意識、責(zé)任意識、道德意識、參與意識、監(jiān)督意識，且擁有與時代共同進(jìn)步能力的現(xiàn)代公民。對于高等院校而言，大學(xué)生公民意識教育是將大學(xué)生作為公民教育的主體，通過引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識人與自然、人與他人、人與社會之間的關(guān)系，使大學(xué)生具備良好的公民意識，積極負(fù)責(zé)地參與社會公共生活，并主動承擔(dān)發(fā)展國家的責(zé)任，培養(yǎng)大學(xué)生成為合格的公民

二、公民意識教育滲透進(jìn)大學(xué)生黨員思政教育體系中的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于推動大學(xué)生黨員思政教育改革

隨著國內(nèi)外形勢的日趨復(fù)雜化，大學(xué)生思政教育工作也隨之面臨著諸多新情況和新問題，這就要求大學(xué)生思政教育工作必須積極探尋新方法和新途徑以適應(yīng)形勢的變化，努力造就社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。然而，從當(dāng)前我國大學(xué)生黨員思政教育現(xiàn)狀來看，缺乏循序漸進(jìn)的層次性，表現(xiàn)為學(xué)校教育、社會教育與家庭教育相脫節(jié)，加之學(xué)校思政教育方法過于形式化，從而導(dǎo)致大學(xué)生黨員思政教育缺乏針對性和有效性。公民意識教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生黨員樹立正確的道德意識、國家意識、法律意識、權(quán)利義務(wù)意識等，將其融入到大學(xué)生黨員思政教育體系中，勢必會促進(jìn)大學(xué)生黨員公民性和公共精神的發(fā)展，為大學(xué)生黨員思政教育開辟一條新路徑。

2.有利于提高大學(xué)生黨員思政教育成效

公民意識教育是圍繞公民身份對大學(xué)生黨員提出的基本要求，以此為立足點(diǎn)開展思政教育，有利于提高大學(xué)生黨員思政教育成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，公民意識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格公民、優(yōu)秀公民，教育目標(biāo)更具實(shí)際性，將其滲透到大學(xué)生黨員的思政教育中，能夠結(jié)合理論教育目標(biāo)，構(gòu)建具備結(jié)構(gòu)性和層次性的思政教育目標(biāo)體系。其二，公民意識教育貫穿于大學(xué)生黨員成長的全過程，能夠滿足大學(xué)生自身發(fā)展的迫切需求，是思政教育“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，有利于提高思政教育的成效。其三，對大學(xué)生黨員進(jìn)行公民意識教育，能夠引導(dǎo)大學(xué)生黨員堅(jiān)定自由平等、公平正義的信念，避免他們受社會不良思想和現(xiàn)象的影響，動搖原本正確的人生觀和價值觀，進(jìn)而確保思政教育成果。

3.有利于促進(jìn)大學(xué)生黨員全面發(fā)展

大學(xué)階段是學(xué)生形成公民意識和公民素質(zhì)的關(guān)鍵時期，在這一階段對大學(xué)生黨員進(jìn)行公民意識教育，能夠幫助大學(xué)生黨員形成對公民身份的正確認(rèn)識，并促使其通過社會實(shí)踐成為合格公民。一方面，公民意識教育能夠幫助大學(xué)生黨員正確認(rèn)清我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會的基本情況，引導(dǎo)黨員大學(xué)生樹立起對國家的認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而強(qiáng)化大學(xué)生的主體意識和責(zé)任意識。另一方面，公民意識教育可以幫助大學(xué)生黨員找準(zhǔn)在社會中的定位，正確處理自身與國家的關(guān)系，承擔(dān)起發(fā)展國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的責(zé)任，同時還會運(yùn)用法律知識和道德標(biāo)準(zhǔn)約束自己的行為，促進(jìn)大學(xué)生黨員健康成長、全面發(fā)展。

三、公民意識教育滲透進(jìn)大學(xué)生黨員思政教育體系的方法

1.將公民意識教育滲透進(jìn)課堂教學(xué)

為彌補(bǔ)當(dāng)前公民意識教育尚未形成專門課程的弊端，高?？沙浞职l(fā)揮思政理論課主渠道、主陣地的作用，將公民意識教育貫穿于思政理論課的教學(xué)過程中，促使公民意識教育走進(jìn)教材、走進(jìn)課堂。

1.1.重視公共理論課教學(xué)。在《思想道德與法律基礎(chǔ)》、《科學(xué)社會主義》等課程中，融入愛國主義、理想信念、道德品質(zhì)、人生價值、社會公德等方面的公民意識教育內(nèi)容，并用社會主義核心價值體系教育大學(xué)生黨員，使大學(xué)生黨員牢固樹立中國特色社會主義共同理想。同時，加強(qiáng)法制教育，引導(dǎo)大學(xué)生黨員強(qiáng)化法紀(jì)觀念，提高大學(xué)生黨員對我國基本國情、政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、法律制度的認(rèn)知。

1.2.改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中將理論教學(xué)與時事政治、典型案例相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)照本宣科的說教方法，營造寬松、活躍的課堂教學(xué)氛圍。具體做法如下：其一，通過客觀評析時事熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)大學(xué)生了解國內(nèi)外形勢、國家政策、時事政治，培養(yǎng)大學(xué)生黨員的政治參與意識。其二，通過評析古今名人軼事，引導(dǎo)大學(xué)生樹立起人生榜樣和人生目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生黨員愛國意識、道德意識。其三，通過開展多樣化的法律教學(xué)活動，如法律知識競賽、模擬法庭、法官講座等活動，培養(yǎng)大學(xué)生黨員社會責(zé)任意識、法律意識、權(quán)利義務(wù)意識。

1.3.融入專業(yè)課程。公民意識教育應(yīng)滲透到各個學(xué)科各個領(lǐng)域的課程教學(xué)中，使任課教師擔(dān)負(fù)起大學(xué)生德育教育的重任，充分發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)大學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心國家的責(zé)任意識。

2.將公民意識教育滲透進(jìn)黨建活動

黨建活動是大學(xué)生黨員思政教育工作的必備環(huán)節(jié)，也是融入公民意識教育的重要途徑。廣大大學(xué)生黨員是良好公民素質(zhì)的引領(lǐng)者和示范者，將公民素質(zhì)教育與高校黨建活動相結(jié)合，有利于全面提升大學(xué)生黨員的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生公民意識教育的實(shí)效性。當(dāng)前，高校大學(xué)生黨員隊(duì)伍日益壯大，黨建活動也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，所以公民意識教育要以此為契機(jī)，引導(dǎo)大學(xué)生黨員增強(qiáng)社會責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，認(rèn)識到個人與集體的關(guān)系，能夠從全局的角度出發(fā)正確看待社會熱點(diǎn)問題。同時，還要加強(qiáng)黨建規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生黨員良好的公德意識，規(guī)范自身行為，為其他大學(xué)生樹立榜樣。此外，黨建活動還應(yīng)當(dāng)積極開展集體研討，讓大學(xué)生黨員能夠表達(dá)個人觀點(diǎn)，與其他成員進(jìn)行交流，糾正自己的錯誤認(rèn)識，堅(jiān)定正確的政治立場，不斷提高自身政治素質(zhì)。

3.將公民意識教育滲透進(jìn)校園環(huán)境

良好的校園環(huán)境是思政教育體系的重要組成部分，對于大學(xué)生黨員而言，積極的校園文化、優(yōu)良的校風(fēng)校紀(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能夠潛移默化地起到陶冶情操、約束行為、深化思想認(rèn)識的作用。所以，高校應(yīng)當(dāng)將公民意識教育滲透進(jìn)校園環(huán)境的建設(shè)中，具體做法如下：首先，重視校園環(huán)境的硬件建設(shè)，如完善校園網(wǎng)、校報、?？?、體育場、廣播站等硬件設(shè)施建設(shè)，為開展公民意識教育和宣傳提供必備物質(zhì)條件。其次，豐富校園文體活動、競賽活動，營造濃厚的政治氛圍，調(diào)動起大學(xué)生黨員參與的積極性。如，開展文藝演唱會、體育項(xiàng)目比賽、演講比賽、辯論大賽等，鍛煉大學(xué)生黨員的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們的集體主義精神，營造誠實(shí)守信的校園文化氛圍，增強(qiáng)大學(xué)生黨員的公民意識。再次，健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，將大學(xué)生公民意識教育與學(xué)校管理有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)生黨員的思想和行為。學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度要全面覆蓋教學(xué)管理、校園管理、宿舍管理、學(xué)生管理、獎懲管理等方面，體現(xiàn)制度的公平有效性，以此增強(qiáng)大學(xué)生黨員的主體觀念、民主觀念和權(quán)利義務(wù)觀念，為大學(xué)生黨員形成公民意識奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

總而言之，大學(xué)生是青年公民群體的優(yōu)秀代表，也是國家實(shí)施公民意識教育的主要對象，通過在高校思政教育體系中滲透公民意識教育，對提高大學(xué)生公民素質(zhì)水平和社會公民素質(zhì)水平有著重要意義。尤其對于大學(xué)生黨員而言，有必要將公民意識教育滲透進(jìn)思政教育體系中的課堂教學(xué)、黨建活動、校園環(huán)境等方面，努力培養(yǎng)大學(xué)生黨員成為具備較強(qiáng)政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的優(yōu)秀公民。

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篇4

關(guān)鍵詞：思想政治；有形化

高校思想政治工作關(guān)系到高校具體培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)的根本問題。在高校教育教學(xué)中，要通過思想政治教育來引領(lǐng)學(xué)生的世界觀、價值觀，規(guī)范學(xué)生的道德行為，凈化學(xué)生的政治思想。而思想是無形的，看不見摸不著。如何在新形勢、新任務(wù)和新要求下將科學(xué)的人生觀、世界觀和理想信念轉(zhuǎn)化為學(xué)生聽得懂、記得住、用得上的鮮活、生動、形象的理論，從而推動學(xué)生思想政治教育的成效，是當(dāng)前高校思政教育亟待思考和探索的問題。

一、高校思想政治教學(xué)有形化的現(xiàn)實(shí)意義

一是高校思想政治教學(xué)的新要求。今年12月7日-8日，全國高校思想政治工作會議召開，主席指出，我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確的政治方向。思想政治教育必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。遵循思想政治教育規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，用好課堂教學(xué)主渠道，堅(jiān)持思想政治理論課在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思政教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。更加注重以文化人、以文育人，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的思政育人活動和社會實(shí)踐，運(yùn)用新媒體新技術(shù)革新傳統(tǒng)思政教學(xué)，增強(qiáng)思政教學(xué)的時代感和吸引力。

二是高校思想政治教學(xué)新形勢。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會變遷，學(xué)生和老師的生活環(huán)境與價值觀念發(fā)生了顯著的變化，特別是新的歷史時期，各種社會思潮對大學(xué)生影響巨大，不少學(xué)生還存在著道德認(rèn)知與道德行動脫節(jié)、學(xué)生政治信仰熱情下降，對思政理論教學(xué)不感興趣，部分學(xué)生政治迷惘、信仰失落、知行不一等現(xiàn)實(shí)問題。人的思想受客觀社會的發(fā)展變化所制約，客觀社會在不斷變化，因此思政工作必然是一項(xiàng)長期的任務(wù)，必須持續(xù)地進(jìn)行，不斷研究新問題、解決新問題。

三是高校思想政治教學(xué)新特征。新時期，技術(shù)文明以不可阻擋之勢，融入并影響到高校思想政治教學(xué)各個方面，對教學(xué)內(nèi)容、模式、方法產(chǎn)生直接作用，對傳統(tǒng)思想政治教學(xué)產(chǎn)生了直接影響。思想政治工作的時代性就是充分利用各種新的觀念、方法、工具來傳播、影響、傳承核心價值，使學(xué)生聽得懂、記得住、用得上。

二、高校思想政治教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基本思路

思想政治教育是為實(shí)現(xiàn)一定的政治目標(biāo)，有目的地對人們施加意識形態(tài)的影響，以轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷牒椭笇?dǎo)人們行動的社會行為。它不僅要解決人們的政治立場、政治觀點(diǎn)、政治行為等問題，還要解決人們的世界觀、人生觀、道德觀問題。思想政治教學(xué)具有鮮明的黨性和階級性、廣泛的群眾性和社會性、嚴(yán)密的科學(xué)性、具體對象的針對性以及教育過程的連續(xù)性。從人的精神意識形成的客觀規(guī)律來看，將無形的思想意識，通過一定的有形載體予以傳播和影響，是人精神升華的主要方式。

高校思想政治教學(xué)有形化是通過教學(xué)內(nèi)容有形化、體驗(yàn)環(huán)境有形化、傳播渠道有形化、師生關(guān)系有形化來實(shí)現(xiàn)對思想政治教學(xué)核心價值的傳遞。具體而言就是運(yùn)用有形的載體將思想政治教學(xué)核心價值以實(shí)際教與學(xué)為載體，以四個方面的有形化方式傳遞給學(xué)生，在確保思想政治教學(xué)可操作性、系統(tǒng)性和規(guī)范性的同時提高學(xué)生參與性、互動性和沉浸性，提高思想政治教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、高校思想政治教學(xué)有形化實(shí)踐探索

一是創(chuàng)新學(xué)習(xí)督促方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程痕跡化。創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)機(jī)制，突出時效性和實(shí)效性，實(shí)施小組學(xué)習(xí)發(fā)言人制度，提高學(xué)習(xí)成效。創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)形式，實(shí)施集體學(xué)習(xí)錄音記錄，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)和發(fā)言的可溯源和可再學(xué)習(xí)。開辟學(xué)生電子課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)視頻學(xué)習(xí)，記錄自學(xué)心得。

二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)載體化。在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)建立思想政治教學(xué)電子課堂，將課程核心內(nèi)容搬上網(wǎng)絡(luò)。引入視頻、幻燈片、現(xiàn)場互動等形式，以短信形式、微信等方式，定期發(fā)送教學(xué)等內(nèi)容。開展系列思想政治教育主題活動，激發(fā)思想政治教學(xué)生機(jī)活力。

三是創(chuàng)建教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)實(shí)景化。充分利用社會資源，建立學(xué)生思想政治教育基地。通過實(shí)踐基地人物故事場景模擬、典型人物實(shí)錄和場景還原、沙盤、視圖、展板展示等，營造思政教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境。充分發(fā)揮基地作用，用事實(shí)說話，以鮮活的事例教育引導(dǎo)學(xué)生。

四是豐富傳播渠道，實(shí)現(xiàn)熏陶生動化。營造視覺文化環(huán)境，將思想政治教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)。開展思想政治教學(xué)展示進(jìn)班級，營造規(guī)范、良好班級氛圍。在教室、圖書館、餐廳等環(huán)境中，設(shè)置標(biāo)語牌、懸掛海報等，開展互動、體驗(yàn)和競賽等多種形式的主題教育活動。形成了獨(dú)具特色的環(huán)境和氛圍。實(shí)現(xiàn)思想政治教育生動化。

五是開展學(xué)習(xí)標(biāo)桿行動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)榜樣化。圍繞思想政治教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會榜樣、典型人物、道德模范等人物，通過走出去、請進(jìn)來的方式，組織學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，用榜樣的力量激勵學(xué)生、感召學(xué)生。

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篇5

Hu Kaishun

（Guangdong Vocational College of Science and Trade，Guangzhou 510000，China）

摘要： 《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程在高職院校教學(xué)中存在三大矛盾：政治性與高職學(xué)生人文冷漠的矛盾、理論性與高職學(xué)生實(shí)操偏好的矛盾、廣泛性與師資專業(yè)性的矛盾。而具有針對性、研究性、靈活性的專題式教學(xué)法有助于緩解這三大矛盾，成為高職院?！案耪摗闭n程改革的重要發(fā)展方向。專題式教學(xué)法的有效實(shí)施要求專題設(shè)置遵循關(guān)鍵性、宗旨性和協(xié)調(diào)性的原則。

Abstract: There are three major conflicts in the course of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics in vocational schools: contradictions between political apathy and cultural indifferent of vocational students, contradictions between theoretical property and practical operation of vocational students and the contradictions between universality and teacher's professional property. And the project-based teaching method with target, investigation and flexibility can help alleviate three major conflicts, and becomes an important development direction of reform of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics in vocational colleges. The project-based teaching method requires the project setting to the follow key feature, aim and coordination principles.

關(guān)鍵詞： 專題教學(xué)法 概論 思政課 高職院校

Key words: project-based teaching method; Introduction; ideological and political course; vocational colleges

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0280-02

0引言

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)日益全球化，人們的思想日趨多元化，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生真正喜愛思政課、并能從中終身受益是當(dāng)前每個高校思想政治教育教師的重要工作任務(wù)。思政課不同于專業(yè)課的教學(xué)，其教學(xué)方式也應(yīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。思想政治理論課教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行根本性變革，這是提高思想政治理論課實(shí)效性的可能性路徑，在高職院校中，就必須結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式改革。

根據(jù)“05方案”開設(shè)的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下文簡稱“概論”），在高職院校課程教學(xué)中存在三大矛盾：政治性與高職學(xué)生人文冷漠的矛盾、理論性與高職學(xué)生實(shí)操偏好的沖突、學(xué)科廣泛性與師資專業(yè)性的沖突，而具有針對性、研究性、靈活性的專題式教學(xué)法有助于克服這三大沖突，增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性，從而成為“概論”課教學(xué)方法的應(yīng)然選擇。

1高職院?！案耪摗闭n教學(xué)中的三大矛盾

“概論”課是一門政治性和理論性都很強(qiáng)的課程，對于高職院校而言，課程特征與學(xué)生特性存在很多沖突面，使得這門課程教學(xué)與學(xué)習(xí)都面臨很大困難。

1.1 政治性與高職學(xué)生人文冷漠的矛盾“概論”鮮明的政治性表明了其對于推進(jìn)社會建設(shè)、維護(hù)社會穩(wěn)定有著十分重要的地位，但巨大的社會使命也使該門課程的教學(xué)面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，人們競爭意識、效率意識不斷加強(qiáng)，工具理性成為現(xiàn)實(shí)選擇。英語、計(jì)算機(jī)等立竿見影、能安身立命的工具性學(xué)科更受大學(xué)生的喜愛，包括思政課在內(nèi)的人文社科倍受大學(xué)生的冷落，在高職院校中尤為如此。

1.2 理論性與高職學(xué)生實(shí)操偏好的沖突高職“概論”課使用普通高校的“概論”教材，該教材涉及時代跨度大、內(nèi)容宏大，最重要的，概括性、結(jié)論性的語言多，是一本典型的理論性教材。

然而，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育意味必然將“授以求生手段”作為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，注重實(shí)用性和操作性成為高職院校師生的普遍認(rèn)同，以理論教學(xué)為主導(dǎo)的思政課多少顯得有點(diǎn)“不適時宜”，它不受高職學(xué)生歡迎就一點(diǎn)都不奇怪。

1.3 學(xué)科廣泛性與師資專業(yè)性的矛盾“概論”課內(nèi)容主要是現(xiàn)行政治路線、方針、政策，但作為一門課程，教師對于政治理論必須首先信仰它并且能夠解讀它，“照本宣科”是沒有任何效果的。中外的政治理論教育實(shí)踐表明，對于政治理論課，必須堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與政治性的統(tǒng)一，而且要以學(xué)術(shù)性統(tǒng)領(lǐng)政治性，政治性寓于學(xué)術(shù)性之中，才能更好發(fā)揮思政課的意識形態(tài)功能。

但是，每位老師都有自己的研究專長，何況任何一個人都不可能深入地掌握“概論”所涉及的所有學(xué)科，因而，讓一個授課教師完全按照教材并進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)解讀幾乎是不可能完成的任務(wù)。

綜上所述，高職院?！案耪摗闭n程在教學(xué)中存在三大矛盾，即政治性與高職學(xué)生人文冷漠、理論性與高職學(xué)生實(shí)操偏好、學(xué)科廣泛性與師資專業(yè)性的矛盾。三大沖突成為制約“概論”課程教學(xué)實(shí)效性的重要因素，克服三大矛盾是增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性的前提條件。

2專題教學(xué)法是“概論”課程改革的發(fā)展方向

如上所述，政治性、理論性、廣泛性是“概論”課程的特征，這是基于課程自身的要求而存在的，意味著這三方面不可能成為解決矛盾的突破口。相應(yīng)地，解決問題的思路應(yīng)當(dāng)在矛盾的另一面，即努力化解大學(xué)生的人文冷漠情緒；適時、補(bǔ)充、整合教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際、與時俱進(jìn)，著力弱化教材內(nèi)容的理論性；整合師資，發(fā)揮每一位教師的專長和特點(diǎn)。

在眾多的教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為，專題式教學(xué)法大膽打破教材體系，有助于解決或緩解上述三大矛盾。“所謂專題式教學(xué)法，是指由任課教師在遵守課程教學(xué)計(jì)劃的前提下，把整個教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨(dú)立的專題來備課和授課的教學(xué)方法；對于專題的取舍，既要立足于教材，服務(wù)于教學(xué)計(jì)劃，又要立足于學(xué)科要點(diǎn)，并適度關(guān)注學(xué)科前沿問題和時事熱點(diǎn)；任何一個專題，都將講述一個或者幾個學(xué)科重點(diǎn)問題，其自成體系、獨(dú)立成篇，一般情況下在90分鐘教學(xué)時間內(nèi)完成?！?/p>

一般說來，專題教學(xué)法具有三大特征：針對性、研究性、靈活性，三大特征有助于解決“概論”課的三大矛盾。

2.1 教學(xué)內(nèi)容具有針對性

在專題教學(xué)過程中，任課教師的講授不是遵循教材面面俱到，而是對教學(xué)內(nèi)容有所選擇，有所側(cè)重。在專題教學(xué)法中，時政熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題是專題設(shè)置的主旋律，這有助于加強(qiáng)學(xué)生對社會熱點(diǎn)與理論熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的及時關(guān)注。而這種與時俱進(jìn)的針對性，有助于提高學(xué)生對“概論”課的興趣。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響高校思政課教育教學(xué)實(shí)效性的一個重要原因是大學(xué)思政課與中學(xué)政治課在內(nèi)容上的高度性較高，大學(xué)生普遍反映思政課的很多內(nèi)容都似曾相識，已經(jīng)形成了“審美疲勞”。造成這種現(xiàn)象的原因大學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容上缺乏層次遞進(jìn)性。中學(xué)教育重在要求學(xué)生“知其然”，往往要求死記硬背，大學(xué)教育必須在教學(xué)層次上有所遞進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)思想的開放性、理論的深刻性、問題的學(xué)術(shù)性，在不同觀點(diǎn)、不同思想的比較中甄別真理、發(fā)現(xiàn)真理，以幫助大學(xué)生真正形成價值認(rèn)同和的堅(jiān)定信念，并外化為行為實(shí)踐。大學(xué)思政教育必須有針對性，對問題進(jìn)行專題設(shè)計(jì)并加以系統(tǒng)研究，在很大程度上就能避免這種內(nèi)容重復(fù)的假相。

2.2 教學(xué)具有研究性和探究性“專題式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上更具探索性。一個黨的創(chuàng)新理論的形成，有著長期的實(shí)踐檢驗(yàn)過程，有著十分厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。因而，對某一創(chuàng)新理論的教學(xué)不能像其它課程一樣，停留于概念灌輸、“填鴨式”等傳統(tǒng)模式，必須遵循教育的基本規(guī)律，在深入探索中開展教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行深入探索?！?/p>

“概論”課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該其他渠道所很難了解到的東西，如果“概論”課僅僅是簡單重復(fù)其他渠道不斷出現(xiàn)的內(nèi)容，那“概論”課實(shí)質(zhì)上就沒有存在的必要?！案耪摗闭n就應(yīng)該“更深一層”，只有這樣，才能吸引學(xué)生的興趣，從而緩解他們對政治的冷漠情緒。

2.3 教學(xué)形式具有靈活性專題式教學(xué)是以某個或某些知識點(diǎn)為依托，通過選取某個或某組相關(guān)的典型事件，同時配套相關(guān)思考問題，從而在教師的講故事之中、影像教學(xué)之中，達(dá)到政治宣傳、思想規(guī)訓(xùn)的目的，又能啟迪學(xué)生心智、提高學(xué)生的思辨力。另一方面，專題式教學(xué)能解決授課的知識性、趣味性的矛盾問題。知識性即尊重理論，對于理論的解讀可以有個人的理解，但理論的原則性必須堅(jiān)持，不能有絲毫的偏差，要做到嚴(yán)謹(jǐn)、精確。趣味性即在知識性的基礎(chǔ)上，在教授知識的方式、方法和手段上可以靈活一些，配合一些典型的案例、故事甚至是游戲的方式來使學(xué)生更易掌握。

3專題應(yīng)用設(shè)計(jì)原則

為了有效發(fā)揮專題教學(xué)法在思政課尤其在“概論”課中的作用，教師在進(jìn)行專題設(shè)置時應(yīng)遵循以下三個原則。

3.1 關(guān)鍵性原則“概論”的專題設(shè)置主要圍繞重要理論和時政熱點(diǎn)兩個內(nèi)容。在重要理論方面，圍繞重大理論和重要政治、經(jīng)濟(jì)、社會問題以及重大方針政策進(jìn)行選題在時政熱點(diǎn)方面，專題研究內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于解讀熱點(diǎn)、分析難點(diǎn)、解答惑點(diǎn)，要為學(xué)生整清熱點(diǎn)社會現(xiàn)象的來龍去脈，更為重要的是，要把社會現(xiàn)象放在中國系統(tǒng)環(huán)境下去分析，要著重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，這才能從根本上提升學(xué)生的思辨力和深入看問題的分析，而不致于人云亦云。

3.2 宗旨性原則宗旨性原則要求專題設(shè)置要符合課程自身的根本目標(biāo)。專題選擇與設(shè)置必須反映“概論”課程宗旨，即幫助大學(xué)生樹立正確的政治理念和理想信仰，使大學(xué)生真正成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。大學(xué)時期是形成世界觀、人生觀、價值觀重要時期，選題應(yīng)當(dāng)具有積極向上的導(dǎo)向性，但這并不意味著拒絕學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)文明成果，也不回避中國現(xiàn)實(shí)存在的問題――回避問題恰恰是對我們的理論和實(shí)踐缺乏信心的表現(xiàn)，關(guān)鍵是要在專題研究中以中國基本國情為據(jù)，進(jìn)行比較分析，幫助大學(xué)生建立對于中國社會主義道路的認(rèn)同和信心。

3.3 協(xié)調(diào)性原則專題的相對獨(dú)立性要符合課程的整體性要求。專題式教學(xué)既要求打破、超越教材體系，但又不能完全脫離教材。專題設(shè)計(jì)圍繞課程主題進(jìn)行，貫穿“概論”課始終的主線是中國化，專題選擇與設(shè)置必須圍繞這一條主線展開。既要有學(xué)術(shù)研究的深度，又不能離開思想主線，這對我們的授課教師提出很高的要求，“教師要具備扎實(shí)的專業(yè)功底和高超的教學(xué)能力。專題式教學(xué)具有更強(qiáng)的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統(tǒng)時序性和整體性觀念的基礎(chǔ)上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體性的新觀念，使之成為教與學(xué)的新紐帶?！?/p>

4結(jié)論

增強(qiáng)高職院校思政課的實(shí)效性，是所有高職院校思政教師的共同目標(biāo)。高職院?！案耪摗闭n教學(xué)中存在的三大矛盾使其實(shí)現(xiàn)面臨重重困難，克服三大矛盾，既需提高教師自身的理論修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，也需要尋找和實(shí)驗(yàn)合適的教學(xué)模式來符合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。具有針對性、研究性與靈活性特征的專題教學(xué)法因有助于緩解這三大矛盾而成為“概論”課程改革的重要發(fā)展方向。當(dāng)然，“概論”作為高校思政課的主干課程，只有學(xué)院各部門相互配合、齊心合力，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳朝勇，賈陽果.專題式教學(xué)法[J].教學(xué)研究，2006，（5）.

[2]叢建波，翟慶海.運(yùn)用專題式教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀教學(xué)[J].白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，（3）．

[3]喻剛勇.大學(xué)生思想政治理論課逃課問題及對策研究[D].華中科技大學(xué)，2008，（5）.

篇6

    傳統(tǒng)觀念上思政課教師對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的目標(biāo)定位往往局限于對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法律知識教育,很少有教師意識到本課程的公民意識教育功能。其原因一方面在于受傳統(tǒng)思政課價值取向的影響,認(rèn)為思政課的根本任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行集體主義和全心全意為人民服務(wù)的道德觀念教育,這固然沒錯,但并不全面。當(dāng)代中國,為適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)的需要和國家現(xiàn)代化的需要,對大學(xué)生的思政教育除傳統(tǒng)道德觀念教育之外,更應(yīng)該大力強(qiáng)化公民意識教育,也就是要教會大學(xué)生如何做一個合格的國家公民。應(yīng)該承認(rèn),思政課功能內(nèi)涵與公民意識教育的內(nèi)涵盡管有一定的契合,但還是存在區(qū)別。公民意識教育更側(cè)重適應(yīng)現(xiàn)代法治國家需要,而傳統(tǒng)思政教育似乎更符合中國傳統(tǒng)道德觀念的取向。二者比較,無疑前者更能面向未來,外延更寬泛,也更符合國家需要。另一方面,客觀地講,思政課任課教師自身公民意識淡薄也是制約在本課程中對學(xué)生進(jìn)行公民意識教育積極性的重要因素。由于歷史文化等因素的影響,我國公民普遍存在主體意識模糊、權(quán)利意識淡薄、責(zé)任意識缺失、平等意識弱化等情況,公民意識整體欠佳。[3]思政課教師本身接受的是傳統(tǒng)教育,成長在傳統(tǒng)環(huán)境中,其自身的公民意識也相對不足,距離作為教育者的要求還有差距。教師自身意識淡薄,自然會影響到教學(xué)中進(jìn)行公民意識教育的自覺性。因此,在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中加強(qiáng)公民意識教育首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師除要加強(qiáng)公民意識學(xué)習(xí)、不斷強(qiáng)化自身公民意識外,還要真正認(rèn)識到一個國家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,關(guān)鍵要有具有現(xiàn)代公民意識的國民。教育工作者,尤其是思政課教師,既要對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的思想道德觀念教育,還要以此為基礎(chǔ),加強(qiáng)對大學(xué)生的公民意識教育?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課作為對大學(xué)生進(jìn)行觀念教育的核心課程,應(yīng)該把公民意識教育作為首要教學(xué)目標(biāo)。

    (二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,將公民意識滲透到課程教學(xué)全過程

    《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課有其完整和有機(jī)的教學(xué)內(nèi)容體系。本課程教材教學(xué)內(nèi)容可以分為四大模塊:入學(xué)教育,包括適應(yīng)大學(xué)生活和歷史使命教育;思想教育,包括理想信念教育、愛國主義教育和人生觀教育;道德教育,包括道德理論教育、社會公德教育、職業(yè)道德教育和家庭美德教育;法律教育,包括法律意識教育和法律制度教育。由于教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),加上思政課的特殊性,過度打亂教材章節(jié)、自主安排教學(xué)內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的,授課計(jì)劃仍應(yīng)以教材為基本依據(jù)。但在講授具體內(nèi)容時,尤其在確定教學(xué)重點(diǎn)時,應(yīng)將公民意識強(qiáng)化出來,刻意突出。課程四大模塊都可以有機(jī)地融入公民意識教育的有關(guān)內(nèi)容。入學(xué)教育部分,可以在當(dāng)代大學(xué)生歷史使命部分強(qiáng)調(diào)大學(xué)生對中國特色社會主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興無可替代的角色,以增強(qiáng)大學(xué)生公民主體意識和責(zé)任意識。思想教育部分,在理想信念教育中,強(qiáng)調(diào)要為國家崛起和民族復(fù)興而立志成才,發(fā)憤苦讀;在愛國主義教育中,以中華民族優(yōu)良愛國主義傳統(tǒng)為引導(dǎo),以當(dāng)代中國現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際為依托,強(qiáng)化大學(xué)生“振興中華、舍我其誰”的主人翁精神;在人生觀教育中,把人生價值的標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)重點(diǎn),突出強(qiáng)調(diào)社會價值是人生價值的根本尺度,幫助大學(xué)生樹立為社會服務(wù),在奉獻(xiàn)社會中實(shí)現(xiàn)人生價值的責(zé)任意識。在道德教育中,將社會公德教育和職業(yè)道德教育作為教學(xué)重點(diǎn),強(qiáng)化公德觀念和職業(yè)道德觀念,從而培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)則意識。在法律教育中,從現(xiàn)代法治內(nèi)涵入手,通過權(quán)利義務(wù)觀念教育、自由平等觀念教育、公平正義觀念教育以及實(shí)體法權(quán)利義務(wù)的教育,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識、權(quán)利意識、責(zé)任意識以及平等意識等。并且可以在課程結(jié)束時安排2或4學(xué)時公民意識教育專題,既總結(jié)整門課程公民意識教育的具體內(nèi)容,又可以系統(tǒng)地向?qū)W生強(qiáng)化公民意識的基本內(nèi)涵。

篇7

行動計(jì)劃項(xiàng)目（任務(wù)）的通知

各高職院校：

根據(jù)教育部《關(guān)于公布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（ 2020 -2023年）》任務(wù)（項(xiàng)目）承接情況的通知》（教職成司函〔2021〕 1號），現(xiàn)將我省高職院校承接的任務(wù)（項(xiàng)目）予以公布（見附件）， 并就有關(guān)事項(xiàng)通知如下。

一、         高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

實(shí)施好《行動計(jì)劃》是貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方 案》的具體舉措，是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)我省經(jīng)濟(jì)社 會高質(zhì)量發(fā)展的有力措施。各高職院校要高度重視，把行動計(jì)劃 作為“十四五”學(xué)校提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)的重點(diǎn)工作 來抓，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立機(jī)制，明確責(zé)任，確保建設(shè)取得實(shí)效。

二、         制定方案，狠抓落實(shí)

各院校要根據(jù)教育部“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃任務(wù)（項(xiàng) 目）管理平臺”確認(rèn)的任務(wù)和項(xiàng)目，制定實(shí)施方案，明確政策措 施、時間表和路線圖，落實(shí)支持經(jīng)費(fèi)，加大政策供給"并將《行 動計(jì)劃》與“十四五”事業(yè)發(fā)展同規(guī)劃、同部署、同考核，保證 任^^一（項(xiàng)目）落實(shí)?！缎袆佑?jì)劃》承接的具體項(xiàng)目（任務(wù)）依托安 徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程管理信息系統(tǒng)進(jìn)行管理，請各校于2021 年5月1日8:00-5月30日18:00登陸安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程 管理信息系統(tǒng)提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃板塊提交實(shí)施方案、各項(xiàng)目（任 務(wù)）的建設(shè)任務(wù)書和分階段實(shí)施進(jìn)度表。

三、加強(qiáng)督促檢查，開展績效評價

教育部將《行動計(jì)劃》執(zhí)行情況作為省級政府履行教育職責(zé) 的重要內(nèi)容，將實(shí),施成效作為國家新一輪重大改革試點(diǎn)項(xiàng)目遴選 的重要依據(jù)。各院校要進(jìn)一步明確任務(wù)、強(qiáng)化責(zé)任、細(xì)化措施， 加強(qiáng)任務(wù)（項(xiàng)目）建設(shè)的執(zhí)行力和監(jiān)督檢查力度，扎實(shí)推進(jìn)《行 動計(jì)劃》任務(wù)（項(xiàng)目）實(shí)施，確?！缎袆佑?jì)劃》建設(shè)進(jìn)度、建設(shè) 資金和預(yù)期目標(biāo)按照方案實(shí)施。各院校于每年12月底前，對標(biāo) 實(shí)施方案、項(xiàng)目（任務(wù)）建設(shè)任務(wù)書和實(shí)施進(jìn)度表開展任務(wù)（項(xiàng) 目）自查并撰寫自查報告報省教育廳，并按相關(guān)要求在管理平臺 上填報任務(wù)（項(xiàng)目）年度工作進(jìn)度及相關(guān)績效數(shù)據(jù)。我廳將《行 動計(jì)劃》執(zhí)行情況列入市級政府履行教育職責(zé)的重要內(nèi)容，并對 各院校實(shí)施情況進(jìn)行績效評價，適時年度績效報告?！缎袆?計(jì)劃》任務(wù)（項(xiàng)目）的實(shí)施績效將作為技能型高水平大學(xué)建設(shè)的 指標(biāo)和現(xiàn)代職業(yè)教育提升計(jì)劃資金分配的重要參考?！缎袆佑?jì)劃》 實(shí)施結(jié)束后，我廳將根據(jù)各校備案的行動計(jì)劃總體實(shí)施方案、有關(guān)任務(wù)（項(xiàng)目）目標(biāo)任務(wù)和實(shí)際建設(shè)成效，依托省級質(zhì)量工程管 理信息系統(tǒng)對任務(wù)（項(xiàng)目）的建設(shè)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收認(rèn)定，并公布結(jié)果。

 

聯(lián)系人：任雯君萬林，聯(lián)系電話：0551-62815925,郵箱： ahgj_wl@126.com。

附件：安徽省高職院校提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃承接任務(wù)（項(xiàng)目）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

桐城師范高等?？茖W(xué)校

承接提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃項(xiàng)目（任務(wù)）情況

序號

工作任務(wù)

承接數(shù)量

預(yù)計(jì)投入經(jīng)費(fèi)（單位：萬元）

省廳審核情況

牽頭部門

匯總

學(xué)校自籌

2

按照師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位

--

15

15

通過

組織人事處

3

3.3

遴選100個左右德育特色案例

1

10

10

通過

思政部

4

4.1

培訓(xùn)10000名左右德育骨干管理人員、思政課專任教師

2

6

6

通過

4.3

分級培育遴選1000個左右思想政治

課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

1

10

10

通過

4.4

10000個左右思想政治課示范課堂

1

10

10

通過

4.5

10000個左右具有職業(yè)教育特點(diǎn)的

課程思政教育案例

1

10

10

通過

11

11.1

遴選300所左右省域高水平高職學(xué)

校

1

300

300

通過

教務(wù)處

11.2

遴選600個左右省域高水平專業(yè)群

1

30

30

通過

16

推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)

--

30

30

通過

41

遴選一批國家“”教學(xué)名

師

1

15

15

通過

42

遴選360個國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

1

30

30

通過

43

43.1

遴選10000種左右校企雙元合作開

發(fā)的職業(yè)教育規(guī)劃教材

1

15

10

通過

46

遴選1000個左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例

1

10

10

通過

50

面向公共基礎(chǔ)課和量大面廣的專業(yè)（技能）課，分級遴選5000門左右

職業(yè)教育精品在線開放課程

1

5

5

通過

 

 

篇8

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)通平臺；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)移動平臺在應(yīng)用型本科教育中應(yīng)用得越來越廣泛。學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)移動平臺的應(yīng)用，有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開發(fā)和實(shí)施。本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺探索電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而以學(xué)生為中心，探索有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

1超星學(xué)習(xí)通簡介

超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺，也是一款基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)、外活動，及時反饋教學(xué)互動的個性化學(xué)習(xí)平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不斷發(fā)展的新形式下，學(xué)習(xí)通平臺為翻轉(zhuǎn)課堂及跨界課堂等課堂教學(xué)新模式的開發(fā)和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。教師在課前、課中、課后可在學(xué)習(xí)通中學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)及要求、學(xué)習(xí)路線等內(nèi)容；同時，教師可通過學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)及鞏固測試等，并運(yùn)用學(xué)習(xí)通的自動批改作業(yè)功能，形成成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并反饋給學(xué)生。學(xué)生在課前可通過學(xué)習(xí)通自學(xué)教師的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書及學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)路線學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容及重、難點(diǎn)內(nèi)容。

2《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程簡介

2.1課程定位

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是電子商務(wù)本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)過程中的應(yīng)用，使學(xué)生具備網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、效果圖設(shè)計(jì)與制作等方面的技能，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和項(xiàng)目實(shí)施能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等實(shí)踐技能，服務(wù)5G視商農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷工作中互聯(lián)網(wǎng)營銷工作內(nèi)容。根據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程對電商專業(yè)畢業(yè)需求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系以及對學(xué)年實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的支撐關(guān)系明確該課程的教學(xué)目標(biāo)為：教學(xué)目標(biāo)1：能運(yùn)用HTML屬性及標(biāo)記等創(chuàng)造性地構(gòu)建網(wǎng)站站點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)2：能運(yùn)用CSS樣式、選擇器等創(chuàng)造性地制作圖文混排網(wǎng)頁；教學(xué)目標(biāo)3：能運(yùn)用表格、列表、超鏈接等創(chuàng)造性地制作表格布局網(wǎng)頁；教學(xué)目標(biāo)4：能運(yùn)用表單控件等創(chuàng)造性地制作表單網(wǎng)頁；教學(xué)目標(biāo)5：能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)文檔流、盒子模型、浮動與定位等創(chuàng)造性地布局與美化網(wǎng)頁。

2.2課程設(shè)計(jì)

本門課程共48課時，其中24學(xué)時為理論教學(xué)學(xué)時，24學(xué)時為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時。一方面，加強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基本概念和基本理論學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的知識再現(xiàn)能力和知識應(yīng)用能力；另一方面，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生在掌握基本概念和基本理論的同時，能應(yīng)用所學(xué)知識根據(jù)5G視商企業(yè)需求進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與美化，重點(diǎn)要掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的思維和方法，培養(yǎng)自己的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力。2.2.1教學(xué)項(xiàng)目選擇根據(jù)電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求本課程培養(yǎng)出既會設(shè)計(jì)網(wǎng)頁又懂理論的本科應(yīng)用型人才，首先選擇本課程教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)大綱，也就是確定課點(diǎn)的質(zhì)量。學(xué)科體系重理論輕實(shí)踐，而且課點(diǎn)抽象，為更好地依托課點(diǎn)落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)科課程體系下的章節(jié)內(nèi)容依托工作過程，重構(gòu)為行動課程體系下由簡單到復(fù)雜的三個項(xiàng)目，三個項(xiàng)目又依托對應(yīng)子項(xiàng)目完成知識和技能提升。項(xiàng)目選擇一方面考慮依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向定位：“涉農(nóng)電商”；一方面考慮課程思政元素，致力于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會責(zé)任感和家國情懷。從專業(yè)項(xiàng)目庫中選擇涉農(nóng)電商企業(yè)5G視商項(xiàng)目，對應(yīng)開發(fā)出二級矩陣，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；2.2.2課程思政設(shè)計(jì)源于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和反思，密切結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)和課程內(nèi)容選擇課程思政內(nèi)容。從知識點(diǎn)中發(fā)掘思政元素：如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識的來源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)與市場、與社會生活的關(guān)系；知識內(nèi)涵的價值觀、哲學(xué)、思想、思維、邏輯、情感。發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與元素：如認(rèn)識論、方法論、自然辯證法的思路和方法；思維方式（歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維）的啟發(fā)與建立。（1）選擇真實(shí)案例國內(nèi)、外典型網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)踐，也可是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的真人、真事，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，受身邊故事感染，逐漸養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，主動按職業(yè)道德要求約束自己；（2）失敗的教訓(xùn)、警示性的問題多維度分析原因（術(shù)、道、德、主客觀原因）對學(xué)生心理和情感的影響。課程思政教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括課堂內(nèi)活動和課堂外活動兩部分。課堂內(nèi)活動：導(dǎo)課時師生講故事、談啟示，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂，最好的學(xué)習(xí)是講；課中分析網(wǎng)頁設(shè)計(jì)案例，點(diǎn)評學(xué)生完成作業(yè)中反映的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識論與方法論；小結(jié)時學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟的道理。（3）課外活動教師通過學(xué)習(xí)通課程思政案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)通中討論課程思政案例，將優(yōu)秀的課程思政案例在線傳播，通過師生自媒體工具擴(kuò)散，傳播正能量?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程本學(xué)期采用線上線下混合式教學(xué)，線上通過學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)路線及學(xué)習(xí)資料等，學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)生生互評、互教，本課程運(yùn)用先行課程《農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)推廣》中農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)推廣策略以及《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中程序設(shè)計(jì)思維和方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用網(wǎng)頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash進(jìn)行網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、詳情頁設(shè)計(jì)與制作的能力，為以后學(xué)習(xí)《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》等后續(xù)課程提供技術(shù)支撐。

2.3課程實(shí)施路徑和方法

課程實(shí)施按PDCA循環(huán)進(jìn)行，每個環(huán)節(jié)均要抓好人、機(jī)、料、法、環(huán)、測六個要素。2.3.1P（Plan）：完成教學(xué)設(shè)計(jì)此階段教師要搜集5G視商項(xiàng)目資料、分析教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)情、研究制度與學(xué)法、教法、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)、設(shè)計(jì)測評量表，最終形成教案；2.3.2D（Do）：實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前、課中、課后實(shí)施中，都要抓住六要素。尤其是人：手把手，教師抓兩頭、帶中間，發(fā)動骨干，為課上團(tuán)隊(duì)PK做準(zhǔn)備；2.3.3C（Check）：檢查教學(xué)效果檢查教學(xué)效果，以料為基礎(chǔ)，以測為手段，判斷其它要素的成績與不足。檢查的關(guān)鍵也是人，對教師而言，一看教師教學(xué)內(nèi)容是否符合專業(yè)需求，是否得到專業(yè)長的支持；二看與輔導(dǎo)員的配合；三看對學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培育與指導(dǎo)。對學(xué)生而言，每次課課前、課中、課后均需及時檢查學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并解決問題；2.3.4A（Action）：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師不但自己要反思，還要指導(dǎo)學(xué)生反思，生成學(xué)習(xí)反思檔案，通過PDCA循環(huán)不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。每次課課程實(shí)施都遵循PDCA過程，同時PDCA又分別是人、機(jī)、料、法、環(huán)、測充分發(fā)揮作用的過程，由此構(gòu)成循環(huán)。從專業(yè)項(xiàng)目庫中選擇5G視商產(chǎn)業(yè)園項(xiàng)目，根據(jù)工作過程劃分為三個由簡單到復(fù)雜的項(xiàng)目，分為課前、課中、課后三個階段實(shí)施。在專業(yè)質(zhì)量管理體系保障下，在課程實(shí)施中，在課前通過前測分出差異化學(xué)生，從而分配差異化項(xiàng)目，同時在師生課前簽訂的課程協(xié)議等“法”的約束下，最終產(chǎn)出課程產(chǎn)品，并測量課程產(chǎn)品。通過組織團(tuán)建、課程沙龍等營造出快樂學(xué)習(xí)、娛樂考核的大環(huán)境。以項(xiàng)目1.2為例，課程實(shí)施分課前、課中、課后三個階段，在課前教師通過學(xué)習(xí)通下發(fā)預(yù)習(xí)指導(dǎo)書等并歸納典型問題等。學(xué)長導(dǎo)師主要通過學(xué)習(xí)通等手段負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題并反饋教師，學(xué)生線上預(yù)習(xí)、完成網(wǎng)頁作品雛形?！叭濉比谌耄赫n前預(yù)習(xí)圖像標(biāo)記等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁雛形鍛煉學(xué)生實(shí)踐動手能力等。課前學(xué)習(xí)產(chǎn)出測量觀測點(diǎn)分態(tài)度、知識、技能三個方面。課中、課后采用類似思路和方法以充分發(fā)揮學(xué)長導(dǎo)師作用，完成企業(yè)任務(wù)，人、機(jī)、料、法、環(huán)、測整個過程充分發(fā)揮作用。

2.4課程評價

在課程評價中，充分發(fā)揮課程監(jiān)理師作用，為有效測評課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，檢測課點(diǎn)掌握程度，開發(fā)了七個子項(xiàng)目的項(xiàng)目矩陣，也就是三級矩陣，從而明確每個項(xiàng)目的課點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出測量標(biāo)準(zhǔn)，以其中一個項(xiàng)目為例，重點(diǎn)是告知學(xué)生如何測量學(xué)習(xí)成果，比如課點(diǎn)1塊級元素和行內(nèi)元素中知識點(diǎn)要求學(xué)生能區(qū)分夠塊級元素和行內(nèi)元素，正確率100%，合格；技能點(diǎn)要求能使用塊級元素和行內(nèi)元素設(shè)計(jì)網(wǎng)頁等；態(tài)度點(diǎn)要求作品中能正確處理全局和布局的美觀設(shè)計(jì)，對自己作品承擔(dān)設(shè)計(jì)責(zé)任等。通過三級矩陣確保每個課點(diǎn)達(dá)成度，進(jìn)而達(dá)成二級矩陣中項(xiàng)目目標(biāo)從而完成一級矩陣中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而保障學(xué)年實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中達(dá)成本課程分解目標(biāo)；同時與本學(xué)年其它課程一起確保達(dá)成學(xué)年教學(xué)目標(biāo)從課程定位自上而下分解目標(biāo)通過課程評價完成自下而上達(dá)成目標(biāo)。采用四方評價：教師+企業(yè)+學(xué)長導(dǎo)師+學(xué)生，從知識、技能、態(tài)度三方面觀測，并分別設(shè)計(jì)對應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出測量表。最終形式成果檔案袋、學(xué)生成果展、優(yōu)秀學(xué)生成長故事會。故事會則推選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行展示和交流，以樹立培育優(yōu)秀典型輸入專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)中。關(guān)于課堂出席政策及要求，要求每位同學(xué)需出席并參與每一節(jié)課程中，課堂上按要求認(rèn)真記筆記，筆記要求字跡工整，內(nèi)容詳實(shí)，課堂筆記是重要的復(fù)習(xí)資料。教師將抽查學(xué)生筆記，對字跡不工整等不認(rèn)真記筆記的同學(xué)，將根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)扣除本人和團(tuán)隊(duì)成員“出勤”相應(yīng)分?jǐn)?shù)。每位同學(xué)需出席并參與每一節(jié)課程中，每節(jié)課均會進(jìn)行考勤登記，由班長將缺勤同學(xué)的請假條交給任課教師進(jìn)行登記，經(jīng)輔導(dǎo)員批準(zhǔn)的假條方為有效。出勤扣分細(xì)則如下：出勤每少一次，扣1分；出勤少1/3者，取消考試資格。關(guān)于上課行為規(guī)范、誠信學(xué)習(xí)要求如下：每位同學(xué)需攜帶必需的上課材料，提前5分鐘進(jìn)入教室；每發(fā)現(xiàn)一次不攜帶教材、筆記本、筆等必需學(xué)習(xí)用品，從期末平時成績總分中扣除1分。認(rèn)真記筆記，筆記內(nèi)容、進(jìn)度與書寫質(zhì)量是筆記檢查的重點(diǎn)，筆記內(nèi)容要求包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、表單、超鏈接等相關(guān)知識、相關(guān)圖表及個人聽課感悟，書寫質(zhì)量要求圖表繪制美觀、字跡工整。衣冠整潔，儀表儀容得體，上課不能吃零食、喝飲料。課堂上認(rèn)真聽講，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，不做影響他人聽課或干擾教師授課的行為，諸如上課玩手機(jī)、睡覺、私自離開教室等行為將被視為違反課堂紀(jì)律；對做與課堂無關(guān)的事，諸如玩手機(jī)、睡覺、私自離開教室等行為，每出現(xiàn)一次從期末平時成績總分中扣除1分。所有測試卷的雷同者或考試作弊者取消當(dāng)事人（雙方）本次測試成績。關(guān)于參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求如下：實(shí)踐學(xué)時共24學(xué)時，主要根據(jù)5G視商企業(yè)需求進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)在實(shí)踐前完成相關(guān)實(shí)踐準(zhǔn)備，撰寫實(shí)踐報告，并通過與其它小組開展PK，掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的主要技能，實(shí)踐完成后，不斷完善項(xiàng)目實(shí)踐報告，撰寫實(shí)驗(yàn)報告。學(xué)習(xí)小組按4人為上限劃分，在部分課堂中嘗試團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，也會安排一定任務(wù)的分組、匯報等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極參與，此部分內(nèi)容將計(jì)入“課堂參與”成績考核中。

3學(xué)習(xí)通在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用

3.1課前

在課前教師通過學(xué)習(xí)通平臺下發(fā)預(yù)習(xí)指導(dǎo)書、預(yù)習(xí)資料、預(yù)習(xí)要求及預(yù)習(xí)測試等內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)通的自動批改試卷功能自動生成預(yù)習(xí)測試成績等，教師及時通過學(xué)習(xí)通平臺將預(yù)習(xí)測試結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題。學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)通平臺自學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容并按時完成學(xué)習(xí)通中對應(yīng)的預(yù)習(xí)測試，及時總結(jié)和反思在預(yù)習(xí)中遇到的問題。

3.2“三五”融入

“三五”是指“五種素質(zhì)能力”、“五種通用能力”、“五種做事能力”。其中“五種素質(zhì)能力”包括政治鑒別能力、自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動手能力、合作協(xié)調(diào)能力、身心承受能力；“五種通用能力”包括開發(fā)項(xiàng)目、集體討論、團(tuán)隊(duì)合作、陳述報告、評估取舍；“五種做事能力”包括調(diào)查研究能力、職業(yè)漢語能力、外語運(yùn)用能力、漢字書寫能力、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營能力。在課前預(yù)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生“三五”能力，比如課前預(yù)習(xí)圖像標(biāo)記等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品雛形,鍛煉學(xué)生實(shí)踐動手能力等。

3.3課中

教師能運(yùn)用學(xué)習(xí)通的簽到功能進(jìn)行考勤，方便又快捷，給考勤帶來了便利。課堂中能運(yùn)用學(xué)習(xí)通中選人功能進(jìn)行隨機(jī)搖號選人或隨機(jī)指定學(xué)生進(jìn)行提問或匯報，這種線上選人方法的隨機(jī)性，給學(xué)生創(chuàng)造均等的被提問的機(jī)會以及分享、交流、展示的機(jī)會，能使學(xué)生的陳述報告能力得到充分的鍛煉；同時學(xué)習(xí)通中還提供搶答、問卷、主題討論等模塊，有利于教師進(jìn)行課堂互動和交流。

3.4課后

在課后教師可通過學(xué)習(xí)通鞏固測試題、鞏固作業(yè)等內(nèi)容，及時鞏固學(xué)生在課前、課中所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識、技能、態(tài)度從課前到課中、課后的螺旋式提升；同時，課后教師可通過學(xué)習(xí)通反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過學(xué)習(xí)通將學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)公布給學(xué)生，形成及時反饋機(jī)制，以達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4小結(jié)

超星學(xué)習(xí)通平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供便利條件，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”技術(shù)的發(fā)展，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)移動平臺是一種必然的選擇和趨勢。在大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式和方法的改革是必經(jīng)之路。優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的最佳呈現(xiàn)形式。

參考文獻(xiàn)

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篇9

[關(guān)鍵詞]高職院校；思政課；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)導(dǎo)向

[中圖分類號]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1008-4738(2011)05-0097-04

高職院校與普通院校的教育方向同中有異。在差異方面，前者具有突出的職業(yè)導(dǎo)向性，而后者并不明顯。面向高職大學(xué)生的思想政治理論課(以下簡稱思政課)，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)除了應(yīng)具備明確的政治導(dǎo)向性，還應(yīng)該充分體現(xiàn)基本的職業(yè)導(dǎo)向性。特別是實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)自覺適應(yīng)高職院校職業(yè)教育發(fā)展的要求，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方法，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為落腳點(diǎn)。但就目前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)而言，依然存在較多難以解決的突出問題，故本文將概括總結(jié)近些年來在該領(lǐng)域出現(xiàn)的較為典型的若干教學(xué)模式，探討如何才能真正有效地促進(jìn)思想政治理論教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的深度融合，構(gòu)建一種更具綜合性、普適性和多元性的實(shí)踐教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高高職思政課教學(xué)的針對性與實(shí)效性，推動高職思政課實(shí)踐教學(xué)研究朝著實(shí)證研究及可操作性研究的方向發(fā)展。

一、高職院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)典型模式概覽

近些年來我國高校對思政課實(shí)踐教學(xué)展開了深入的探討，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新研究也日益深入，對具體的實(shí)踐教學(xué)模式也不斷地做出歸納和總結(jié)，呈現(xiàn)出多種模式，其中由課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會實(shí)踐構(gòu)成的“三位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式受到普遍認(rèn)同，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中產(chǎn)生了一定的影響。盡管如此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)如何才能更好地與大學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，則一直是我國高校，尤其是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的薄弱環(huán)節(jié)。近年來有關(guān)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革主要有如下幾種典型模式:

行動導(dǎo)向模式，即為培養(yǎng)具有職業(yè)能力的專業(yè)技術(shù)人才而創(chuàng)立的職教模式。它主張知識不是通過教師授予，而是學(xué)習(xí)者在特定情景下借助他人的幫助與合作，利用必要的課程材料，通過自己的探索獲得的。該模式強(qiáng)調(diào)以具體問題為中心，將教材內(nèi)容整合成若干專題，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，并且在每一個講座中采用專題研討、案例分析、演講辯論等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在參與過程中將知識內(nèi)化。該模式突出了行動的引導(dǎo)作用，適合“輕理論、重實(shí)踐”，動手能力較強(qiáng)的高職生(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

志愿服務(wù)為主的多元化模式，即以志愿服務(wù)為主，包括三大板塊和六種形式。三大板塊指認(rèn)識性實(shí)踐、調(diào)查性實(shí)踐和服務(wù)性實(shí)踐。六種形式包括項(xiàng)目、服務(wù)、興趣小組活動、講座、參觀和調(diào)查。讓學(xué)生通過聽、查、看、做形成感性認(rèn)識，然后運(yùn)用知識指導(dǎo)自己的行為，解決實(shí)際問題，提升為理性認(rèn)識(山東旅游職業(yè)學(xué)院)。

任務(wù)教學(xué)驅(qū)動模式，即“四要六能”模式。教師將每個教學(xué)主題內(nèi)容對應(yīng)四個學(xué)習(xí)任務(wù)，即四要――要會制作課件、要會設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和活動方案、要會撰寫調(diào)研報告、要會演示成果。“四要”任務(wù)又對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的六種能力――計(jì)算機(jī)操作技能、社會調(diào)研能力、社交能力、書面表達(dá)能力、口語表達(dá)能力、分析解決問題的能力。此模式以任務(wù)為導(dǎo)向重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力、職業(yè)潛能及集體協(xié)作意識(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

雙基地模式，即學(xué)校在企業(yè)建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地具備雙重功能，既是專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，又是思政教育基地。此模式以雙基地為依托，以校企合作為主要方式培養(yǎng)具備較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)及思想政治素養(yǎng)的高職人才(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

電影課教學(xué)模式，即為達(dá)到一定的教學(xué)目的，運(yùn)用電影作為教學(xué)的載體，在教學(xué)活動中把教學(xué)的主體與教學(xué)的客體有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)形式。具體有五個操作步驟，課前閱讀課本――課中觀片――課堂研討――課后撰寫觀后報告――成果展示(珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

以上幾種較為典型的實(shí)踐教學(xué)模式雖然各具特色，但在實(shí)際操作中缺乏系統(tǒng)性、全員參與性及普適性，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系不夠緊密，運(yùn)行和保障機(jī)制不夠健全等諸多不足。因此正確認(rèn)識及重新建構(gòu)與職業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式顯得十分必要和迫切。

二、高職思政課實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的必要性

高校思政課傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式是教師“一言堂”，猶如滔滔江水、孤芳自賞，而學(xué)生則是默默傾聽、心不在焉甚至呼呼大睡，在這種傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教學(xué)實(shí)效性和針對性根本無從談起。因此，高職院校要順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其思政課程首先就要有效開展社會實(shí)踐教學(xué)活動，從實(shí)踐教學(xué)方面突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，把握高職院校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性的重要特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生技能性、實(shí)用性和應(yīng)用型等綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，在思政課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置中有必要緊緊地圍繞著其職業(yè)導(dǎo)向性來展開，探索適合高職特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式。故構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向的高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式是非常必要的。然而，近年來雖有不少的研究成果和一些較典型的觀點(diǎn)，但大多與高職院校專業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)相脫離，無法真正體現(xiàn)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值。

(一)構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向思政課實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

面對當(dāng)前信息時代的多元環(huán)境，高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，體現(xiàn)多樣性。當(dāng)前眾多高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)跳不出課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會實(shí)踐“三位一體”的模式，盡管有的學(xué)校也想在實(shí)踐基地、實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)施途徑等方面有所突破，但從總體上看高職院校實(shí)踐教學(xué)缺乏職業(yè)導(dǎo)向性的弊端十分明顯。有的學(xué)校忽視思想政治課實(shí)踐教學(xué)，偏重專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)；有的學(xué)?！爸丶寄堋⑤p理論”，甚至認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)可有可無；只有少部分學(xué)校積極嘗試將思政課與專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但效果不盡人意。究其原因主要在于多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主管部門及思政課教師對實(shí)踐教學(xué)、思政課實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵及重要現(xiàn)實(shí)價值認(rèn)識不足，對高職院校思政課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與思想政治導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的重要性認(rèn)識不足，從而淡化、弱化了高職思政課實(shí)踐教學(xué)為大學(xué)生全面發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的服務(wù)功能。正如對高職生進(jìn)行職業(yè)道德教育是高職院校思想政治教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，思政課教師在開展職業(yè)道德教育實(shí)踐教學(xué)的過程中，就不能一概而論，必須針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行與之專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即采取不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，因?yàn)椴煌穆殬I(yè)崗位對職業(yè)道德要求都會有不同的側(cè)重點(diǎn)。因此，高職院校思政課就非常有必要建立起與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

(二)提升高職思政課師資團(tuán)隊(duì)職業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的必要性

實(shí)踐是高職教育的生命線，思想政治理論課本身也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。思政課實(shí)踐教學(xué)要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。目前高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不夠突出的直接誘因就是缺乏“又紅又專”的師資團(tuán)隊(duì)。思政課教育工作者多數(shù)是中青年教師，由于自身閱歷不深、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。大多數(shù)教師由于受師資不足、教學(xué)任務(wù)重、科研要求高等因素影響，將主要精力花在理論創(chuàng)作及課堂理論教學(xué)研究上，片面追求理論教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，忽略了學(xué)生參與的主體性，忽視了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)即“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”的教學(xué)要求，從而很難有效地指導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動。作為高職院校的思政課教師，必須牢牢樹立“理論夠用、實(shí)踐為重”的教育理念，必須主動契合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在增強(qiáng)自身思想政治業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時更要注重提升自己的第二專業(yè)素養(yǎng)。思政課教師必須熟悉本校乃至高職相關(guān)專業(yè)設(shè)置及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入了解國內(nèi)外職業(yè)發(fā)展態(tài)勢及用人單位對相關(guān)專業(yè)崗位的設(shè)置和職業(yè)能力要求，必須積極參與相關(guān)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，從中了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及社會相關(guān)崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求，并將這些信息融入思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案當(dāng)中。只有這樣才能制定出適合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及具體方案，才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的深度融合。

(三)合理分工多方協(xié)作形成德育合力機(jī)制的必要性

目前，高職院校仍然普遍存在將思政課的“實(shí)踐教學(xué)”等同于與所有“課堂教學(xué)”相對應(yīng)的“社會實(shí)踐教學(xué)”。這種混淆概念的模糊理解，很容易使思政課的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離。因此就普遍出現(xiàn)了高職院校思政課課堂教學(xué)是由思政部教師承擔(dān)，而課外的社會實(shí)踐教學(xué)主要是由學(xué)校的學(xué)生處、團(tuán)委會、教務(wù)處等部門分工協(xié)作完成的，至于其他的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)則是由各院系的班主任、輔導(dǎo)員及專業(yè)教師承擔(dān)等情況。這幾類教學(xué)分別屬于教學(xué)管理系列和行政管理系列，在開展理論或?qū)嵺`教學(xué)過程中各部門很難及時有效溝通，這就導(dǎo)致幾股力量分兵作戰(zhàn)、各行其是，使實(shí)踐教學(xué)效果表面化，使高職大學(xué)生“知行”教育人為脫節(jié)。因此，高職思政課實(shí)踐教學(xué)要真正發(fā)揮其實(shí)踐育人的實(shí)效性，真正體現(xiàn)為高職生就業(yè)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)功能，就必須成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、思政部、學(xué)生處、團(tuán)委會、教務(wù)處甚至輔導(dǎo)員聯(lián)合組成的領(lǐng)導(dǎo)行動小組，以思政課教師為主體，在明確課程實(shí)踐的職業(yè)導(dǎo)向性的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，明確分工與多方協(xié)作，真正發(fā)揮合力機(jī)制，使思政課的政治導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，確實(shí)有效地借助思政課實(shí)踐教學(xué)活動提升高職生的職業(yè)核心能力及綜合素養(yǎng)。

三、基于職業(yè)導(dǎo)向構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)多元模式的具體途徑

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)是一個全方位、多層次、寬領(lǐng)域、開放多元的系統(tǒng)。目前多數(shù)高職院校皆選擇由課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會實(shí)踐相結(jié)合的“三位一體”的立體化實(shí)踐教學(xué)模式。對于此類模式的普遍認(rèn)可，為高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。但此類模式明顯存在與大學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向及其所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容相脫節(jié)的缺陷，不利于高職大學(xué)生全面發(fā)展及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。對此，我們將從以下幾個方面，重點(diǎn)考慮高職思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生專業(yè)教育教學(xué)的緊密結(jié)合，探尋基于職業(yè)導(dǎo)向構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)多元模式的具體途徑，力求對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行理論高度的提升，以期形成具有普遍指導(dǎo)意義的理淪模式及實(shí)踐方案。

(一)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建多層次教學(xué)平臺

近些年來，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革雖然取得了諸多成效，但仍然存在形式主義、隨意性強(qiáng)、針對性不強(qiáng)等問題。究其原因，主要是由于多數(shù)參與者對思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知存在偏差所致。如將實(shí)踐教學(xué)等同于社會實(shí)踐教學(xué)，等同于社會實(shí)踐教學(xué)活動，甚至等同于第二課堂活動。這種認(rèn)知局限極大地制約著思政課實(shí)踐育人的功效。因此，我們很有必要對高職思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行再思考。思政課實(shí)踐教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道的教學(xué)方式之一，它與理論教學(xué)一樣，也應(yīng)該作為一種課程形態(tài)，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)方案，有明確規(guī)定的學(xué)時、學(xué)分保證，有規(guī)范的教學(xué)大綱、具體的教學(xué)內(nèi)容、明確的教學(xué)目標(biāo)及完整的評價體系等。從根本上講實(shí)踐教學(xué)是一種課程意義上的社會實(shí)踐活動，不僅僅包括校外社會實(shí)踐教學(xué)，還包括具備“實(shí)踐本質(zhì)”的各種類型的實(shí)踐教學(xué)，如課堂實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)等。與此相對應(yīng)，我們應(yīng)積極構(gòu)建多層次的教學(xué)平臺，其中包括課堂、校園、社區(qū)、企業(yè)、基地、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，主動占領(lǐng)大學(xué)生思想高地，盡可能拓寬大學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動的渠道，將高職生的成才及就業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來。

(二)立足“三位一體”，摸索多渠道教學(xué)途徑

以課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐與社會實(shí)踐教學(xué)“三位一體”立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺為基本依托，積極開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動，如組織學(xué)生開展專題研討、討論辯論、情景模擬、主題演講、時事評論等多種實(shí)踐方式，以學(xué)生社團(tuán)活動為平臺，組織引導(dǎo)學(xué)生主動參與校園各類文化藝術(shù)活動及參加各種社團(tuán)組織，從中鍛煉自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)潛能；充分利用學(xué)校周邊社區(qū)、企事業(yè)基地等社會資源為思想政治教育所用，注意挖掘、整合并合理利用這些社會資源服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。以上所述實(shí)踐活動均可以采取靈活多樣的實(shí)踐方式，如采取集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合，假期實(shí)踐與課堂實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)體實(shí)踐與虛擬實(shí)踐相結(jié)合等多種形式，這樣更能滿足不同專業(yè)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)方式選擇的自由度。如課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及專業(yè)特點(diǎn)，自主報名組成興趣小組，可以有多媒體制作小組、訪談小組、辯論賽小組、時事點(diǎn)評小組、攝影小組、匯報編撰小組等等，然后根據(jù)教師提供的選題分工協(xié)作共同完成實(shí)踐任務(wù)，提交實(shí)踐心得或調(diào)查報告。

(三)以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，設(shè)計(jì)多維度教學(xué)內(nèi)容

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容十分豐富，授課所涉及的專業(yè)領(lǐng)域較為廣泛。高職教育的特點(diǎn)是直接面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)技能性應(yīng)用型人才，與普通高校相比，最本質(zhì)的差別就在于其職業(yè)性很強(qiáng)。職業(yè)教育的任務(wù)是使受教育者最直接、最快捷地獲得綜合職業(yè)能力，盡可能使受教育者畢業(yè)即就業(yè)。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)不但應(yīng)該圍繞思政課理論教學(xué)開展，還應(yīng)該圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)開展，讓學(xué)生根據(jù)課程相關(guān)理論和自身專業(yè)特點(diǎn)來選擇實(shí)踐內(nèi)容，這樣更有利于提升思政課實(shí)踐教學(xué)育人功能，也能更有效地提高學(xué)生動手實(shí)踐能力及就業(yè)競爭能力。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)針對學(xué)生專業(yè)實(shí)際及現(xiàn)實(shí)需求，具體專業(yè)設(shè)計(jì)具體方案。如針對旅游管理、酒店管理及社區(qū)管理等專業(yè)的學(xué)生采用志愿服務(wù)實(shí)踐模式，針對影視制作、醫(yī)學(xué)及信息策劃傳播專業(yè)采用電影課教學(xué)模式或任務(wù)驅(qū)動模式。針對不同專業(yè)開展不同內(nèi)容的職業(yè)道德教育。針對不同階段的大學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)方案，將思政課和專業(yè)課在理論上和實(shí)踐上進(jìn)行多層次和多領(lǐng)域的結(jié)合。如對大一新生著重引導(dǎo)其在實(shí)踐活動過程中明確職業(yè)方向及就業(yè)目標(biāo)，合理規(guī)劃大學(xué)生活，處理好人文學(xué)科與專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)系；對即將畢業(yè)的高職生應(yīng)重視就業(yè)形勢及崗位要求的分析，重視實(shí)習(xí)前的職業(yè)道德教育及法制安全教育，開設(shè)勞動法及勞動合同法知識講座。這種結(jié)合不但可以發(fā)揮思政課的理論導(dǎo)向作用，還能更好地發(fā)揮其對專業(yè)課的具體指導(dǎo)作用，這將直接有效地推動高職生自由全面地發(fā)展。

總而言之，近些年來已經(jīng)有越來越多的高職教育工作者努力引導(dǎo)大學(xué)生通過思政課實(shí)踐教學(xué)活動掌握一定政治理論常識的同時，不斷提升自身的職業(yè)核心能力及綜合素質(zhì)。這種教學(xué)效果的不斷提升，在很大程度上無疑是有賴于實(shí)踐教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。本文所探討的基于職業(yè)導(dǎo)向構(gòu)建的高職思政課實(shí)踐教學(xué)多元模式，不僅延續(xù)了“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式作為多元模式的基本點(diǎn)，還結(jié)合了高職教育所應(yīng)具備的職業(yè)導(dǎo)向性及專業(yè)設(shè)置的多樣性，成為此復(fù)合型模式的創(chuàng)新點(diǎn)。很顯然，這是一種嶄新的具有普適性的復(fù)合型的多元實(shí)踐教學(xué)模式，有利于推動高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的新發(fā)展，從而為培養(yǎng)高職大學(xué)生優(yōu)秀人才做出新貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李霞.借鑒行動導(dǎo)向法，走出高職思想政治理論課教學(xué)改革困境[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(1):56-59.

[2] 楊秀冬.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)，2010(1):27-29.

[3] 黃小露.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探討[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(4):52-54.

篇10

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0060-05

職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)精神，從而成為適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的教育活動。工匠精神源于職業(yè)教育，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

一、對工匠精神的認(rèn)識

2015年央視新聞推出《大國工匠》專題片，講述了8位在不同崗位用靈巧雙手匠心筑夢的工匠的故事，讓我們重新認(rèn)識了日漸被社會淡忘的工匠群體，重溫鑒證了彌足珍貴的工匠精神，在社會上引起強(qiáng)烈反響。2016年全國兩會期間，總理在政府工作報告中提出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，w現(xiàn)了國家對工匠精神前所未有的重視?！肮そ尘瘛彪S即引發(fā)職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注與熱烈討論。

對于工匠精神，學(xué)術(shù)界并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的定義。一般認(rèn)為，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)[1]。它表現(xiàn)為精益求精、崇尚極致、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注、敬業(yè)負(fù)責(zé)等豐富的價值內(nèi)涵，具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征[2]。

在全面推進(jìn)改革創(chuàng)新、提升國家產(chǎn)業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵階段，把培養(yǎng)工匠精神作為全面提高職業(yè)教育質(zhì)量的核心內(nèi)核，既是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才需要的現(xiàn)實(shí)選擇，也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯成功發(fā)展、全面提高職業(yè)教育吸引力的長遠(yuǎn)大計(jì)。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查概述

為了更全面地了解職業(yè)院校師生、各用人單位及社會各界對工匠精神的認(rèn)知程度和職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神的情況，筆者通過網(wǎng)上隨機(jī)調(diào)查的形式，對職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)情況做了調(diào)查。調(diào)查共收回問卷301份，參與者包括職業(yè)院校教職工、學(xué)生、畢業(yè)生及行政事業(yè)單位、企業(yè)職員。

調(diào)查顯示，從對工匠精神的認(rèn)知來看，78%的被調(diào)查者表示對工匠精神熟悉或有一些了解，多數(shù)人認(rèn)為工匠精神包括精益求精、追求完美、耐心專注、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致等基本內(nèi)涵。從對工匠精神重要性的認(rèn)識來看，88%的被調(diào)查者認(rèn)為，職業(yè)精神是用人單位在錄用職業(yè)院校畢業(yè)生最為看重的因素；90%以上的被調(diào)查者認(rèn)為，工匠精神與職業(yè)能力提升關(guān)系緊密，對提高學(xué)生就業(yè)競爭力至關(guān)重要，職業(yè)院校有必要對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)。從職業(yè)教育開展工匠精神培養(yǎng)的情況來看，已經(jīng)有53%的職業(yè)院校開始了工匠精神培養(yǎng)教育的探索嘗試，且在專業(yè)教學(xué)予以滲透。但是，社會對職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)滿意度還比較低，表示非常滿意和比較滿意的僅占32%；68%的被調(diào)查者認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)生最欠缺的還是職業(yè)精神。這說明，職業(yè)院校和用人單位對工匠精神的內(nèi)涵及重要性有著較統(tǒng)一的認(rèn)識，但職業(yè)教育對工匠精神的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的要求。綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，是企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)可度不高和社會對職業(yè)教育認(rèn)可度不高的主要原因。

（二）調(diào)查分析

造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作為培養(yǎng)工匠的主要教育形式，職業(yè)教育對工匠精神認(rèn)識不到位導(dǎo)致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但這也并非完全是由當(dāng)代職業(yè)教育造成，而是有著深層次的歷史和現(xiàn)實(shí)原因。

1.傳統(tǒng)落后觀念的束縛。我國傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”，“學(xué)而優(yōu)則仕”。這種“官本位”和“白領(lǐng)至上”的錯誤思想扭曲了大眾對職業(yè)教育的評價和認(rèn)同。直到今天，在多數(shù)人看來，職業(yè)教育依然是“二等教育”。多數(shù)學(xué)生和家長是迫于無奈才選擇職業(yè)教育。中國傳統(tǒng)教育和職業(yè)觀念造成當(dāng)代弘揚(yáng)工匠精神的歷史文化困境，對形成健康的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和工匠精神的塑造構(gòu)成了一定的障礙和束縛。

2.復(fù)雜社會因素的作用。我國現(xiàn)行的升學(xué)機(jī)制缺乏開放性，進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生多數(shù)無法進(jìn)入高一層次深造，加重了職業(yè)教育為“二等教育” 的錯誤認(rèn)識。教育的制度性保障不健全，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源向職業(yè)教育流動，職業(yè)院?！半p師型”教師比例偏低，職業(yè)教育發(fā)展面臨著體制機(jī)制的諸多約束。就業(yè)準(zhǔn)入制度不完善，企業(yè)自身對職業(yè)精神的評價、激勵、懲罰機(jī)制不健全，招聘員工的標(biāo)準(zhǔn)多為對技能的量化考核。這些都嚴(yán)重影響了全社會崇尚工匠精神的良好氛圍的形成。

3.職業(yè)教育發(fā)展的制約。我國職業(yè)教育整體辦學(xué)水平雖有顯著提高，職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能水平與用人單位的需求差距越來越小。但受“能力本位”傳統(tǒng)思想的影響，各職業(yè)院校過多考慮了企業(yè)當(dāng)下的技術(shù)需求，忽視了決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神的培養(yǎng)。認(rèn)識上的不足，導(dǎo)致職業(yè)精神培養(yǎng)沒有很好地滲透融入到專業(yè)教學(xué)、貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，制約了工匠精神的培養(yǎng)。

4.學(xué)生自身因素的影響。多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生是由于無法進(jìn)入普通教育系列深造而不得已選擇了職業(yè)教育?！扒笠患贾L，謀一份好工作”是他們接受職業(yè)教育的主要動因。因此，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識、強(qiáng)化技能培養(yǎng)有較強(qiáng)的自覺意識，但對于職業(yè)精神的培養(yǎng)卻不以為然；有些學(xué)生雖認(rèn)識到培養(yǎng)工匠精神的重要性，卻對其內(nèi)涵認(rèn)識不到位。大多學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒、精益求精的毅力品質(zhì)。這些都為塑造工匠精神增加了難度。

三、基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究

教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。工匠精神是“立德樹人”在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是技術(shù)技能人才的精神標(biāo)桿。鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院按照圍繞“一個中心”、促進(jìn)“兩個結(jié)合”、堅(jiān)持“三項(xiàng)原則”、實(shí)施“四大工程”、著力“五個環(huán)節(jié)”的“12345”培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，取得了較好效果。

（一）圍繞“一個中心”

圍繞工匠精神這個核心內(nèi)容，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，宣傳部牽頭，各系部及學(xué)工等部門配合，黨政工團(tuán)齊抓共管，輔導(dǎo)員、班主任、任課教師協(xié)調(diào)落實(shí)，企業(yè)和社會資源廣泛參與的工作格局，形成常態(tài)化、長效化的工匠精神培育機(jī)制。

（二）促進(jìn)“兩個結(jié)合”

按照《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》“提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”的要求，秉承“立德競先、崇技尚能”的校訓(xùn)，堅(jiān)持德才并舉，構(gòu)建全面均衡發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，鍛造職業(yè)精神與職業(yè)技能并重的“準(zhǔn)職業(yè)人”。

（三）堅(jiān)持“三項(xiàng)原則”

結(jié)合自身實(shí)際，在培養(yǎng)途徑、隊(duì)伍建設(shè)、工作機(jī)制方面創(chuàng)新思路，優(yōu)化舉措，增強(qiáng)培育的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

1.在培養(yǎng)途徑上，堅(jiān)持思想教育引導(dǎo)與塑造職業(yè)精神相結(jié)合的原則。針對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)時存在“眼高手低、崗位意識差、不守承諾”等問題，加強(qiáng)思想教育引導(dǎo)。教育引導(dǎo)時避免簡單說服教育，注重典型示范和榜樣激勵。通過企業(yè)文化進(jìn)校園和組織社會實(shí)踐等活動，讓學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任義務(wù)、自覺遵守和履行職業(yè)道德，使職業(yè)精神入心入腦。

2.在隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持教師素質(zhì)提升與利用企業(yè)和社會資源相結(jié)合的原則。狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，激勵教師積極參與社會實(shí)踐和校外掛職，努力形成追求卓越的良好風(fēng)氣，提升教職工自身職業(yè)精神，形成以師率生、以教促學(xué)、學(xué)以養(yǎng)德的局面。堅(jiān)持資源共享，發(fā)揮校企合作平臺優(yōu)勢，組織兼職教師、企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生到校開展企業(yè)文化、職業(yè)理想、職業(yè)道德、崗位紀(jì)律等宣講教育，增強(qiáng)培育效果。

3.在工作機(jī)制上，堅(jiān)持確立問題導(dǎo)向與系統(tǒng)化推進(jìn)相結(jié)合的原則。幫助師生認(rèn)識工匠精神缺失的危害，增強(qiáng)培育工匠精神的危機(jī)感和緊迫感，明確工作著力點(diǎn)，增強(qiáng)培育針對性。按照“項(xiàng)目化實(shí)施、系統(tǒng)化推進(jìn)”的工作方式，把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，明確和落實(shí)相關(guān)環(huán)節(jié)的職責(zé)任務(wù)，形成合力，增強(qiáng)培育的針對性、實(shí)效性。

（四）實(shí)施“四大工程”

1.思想引領(lǐng)工程。通過設(shè)立意見箱、傾聽日，調(diào)研，座談等方式，廣泛了解掌握師生思想狀況。針對學(xué)生思想實(shí)際，大膽進(jìn)行思政課改，鼓勵申報思政課題。以校園講堂、班團(tuán)會為主要陣地，通過主題講座、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)、文體活動等方法，把社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化教育塑造貫穿教育教學(xué)全過程，做好教育引導(dǎo)。

2.立德強(qiáng)能工程。將工匠精神的培養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，開展校企合作協(xié)同育人。引導(dǎo)教師不僅當(dāng)好學(xué)生職業(yè)技能的傳授者，更要做好學(xué)生工匠精神的示范者和引路人。通過教師專業(yè)技能傳授、職業(yè)人格感染和身體力行示范等多個側(cè)面，將職業(yè)精神的培育滲透在學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中。注重技能訓(xùn)練，重視團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵師生走進(jìn)企業(yè)，⒂肫笠導(dǎo)際醮蔥潞脫蟹，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。積極參與承辦技能大賽，開展模擬企業(yè)制度、文化環(huán)境、真實(shí)的操作流程演練，讓師生較全面感受企業(yè)氛圍，豐富職場經(jīng)驗(yàn)，提高對職業(yè)精神的感知，在實(shí)踐中培養(yǎng)工匠精神。

3.文化育人工程。堅(jiān)持“德育先導(dǎo)，以文化人”的理念，將社會主義核心價值觀貫穿于工匠精神培養(yǎng)的全過程，開展傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、民族文化進(jìn)校園、地域文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)校園活動。舉辦企業(yè)文化講座，讓企業(yè)精神走入校園，增強(qiáng)工匠精神的認(rèn)同感。開展精神文明創(chuàng)建，提高人文素養(yǎng)。進(jìn)行文化體驗(yàn)，突出文化育人，實(shí)現(xiàn)教育感化和激勵。

4.輿論引導(dǎo)工程。發(fā)揮以院報、心理報、櫥窗、廣播、電子屏、網(wǎng)站、微博、微信等宣傳輿論陣地的作用，以打造官方微信公眾平臺為重點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)院、部門或系部、班級三級新媒體矩陣，形成校內(nèi)宣傳倡導(dǎo)工匠精神的合力。堅(jiān)持“走出去”、“請進(jìn)來”，加強(qiáng)同校外主流媒體的溝通聯(lián)系，努力形成立體宣傳、深度宣傳、持續(xù)宣傳的良好態(tài)勢，營造全社會尊重勞動、尊重技能、尊重工匠的良好氛圍。

（五）著力“五個環(huán)節(jié)”

把工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，努力推動思政教學(xué)創(chuàng)新，深化專業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)化校企合作育人，細(xì)化日常行為管理，營造校園文化氛圍[3]。

1.基于工匠精神推動思政教學(xué)創(chuàng)新。第一，改革和完善教學(xué)內(nèi)容。把民主法制教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、行為養(yǎng)成教育、時代精神教育和安全教育等與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解工匠精神的重要意義，培養(yǎng)踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，為促進(jìn)良好職業(yè)精神的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)新思政教學(xué)形式召開思政課改座談會，加強(qiáng)思政教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感特征，將課堂理論講授與專題教育、社會實(shí)踐融于一體，通過律師講堂、課外延伸、案例分析、播放視頻、專題討論、調(diào)查訪談、社會實(shí)踐等多種形式，增強(qiáng)思政教學(xué)的生動性與教育性，加深學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識理解和情感認(rèn)同，提高理論育人的效果。第三，改革考核評價方式。加大過程性考核，把評價重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想素質(zhì)、行為習(xí)慣考核和對職業(yè)精神的認(rèn)知踐行程度的評價上，形成教育導(dǎo)向。

2.基于工匠精神深化專業(yè)教學(xué)改革。結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，將工匠精神的構(gòu)成要素融合滲透在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)境打造、管理制度完善、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)評價考核等環(huán)節(jié)，貫穿在教育教學(xué)全過程，構(gòu)建基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)全面均衡的人才培養(yǎng)模式。

（1）體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過崗位職業(yè)能力分析，歸納出不同專業(yè)職業(yè)精神的構(gòu)成要素，明確人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)。如，經(jīng)過調(diào)研歸納出建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的素養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格是：“遵守相關(guān)法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)定；樹立“質(zhì)量第一、安全第一”的理念，堅(jiān)持安全生產(chǎn)、文明施工；具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境和綠色施工的意識；愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，具有良好的職業(yè)操守?！睂⒁陨弦篌w現(xiàn)在其專業(yè)核心課程《天棚裝飾施工》的教學(xué)目標(biāo)中，要求通過該門課的學(xué)習(xí)，“不僅培養(yǎng)學(xué)生具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立處理問題的能力，而且重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與甲方、監(jiān)理等溝通交流協(xié)調(diào)的能力；吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精心施工的職業(yè)素養(yǎng)”。最終，將工匠精神的培養(yǎng)納入課程考核評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的同時，充分認(rèn)識到工匠精神在提升專業(yè)能力和專業(yè)水平中的重要作用。

（2）體現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中。學(xué)院與多家企業(yè)合作，引企入校共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)中心。在實(shí)訓(xùn)中，有效融入企業(yè)技術(shù)及企業(yè)化管理，讓學(xué)生感受貼近職業(yè)崗位的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)工匠精神。如汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)將企業(yè)“6s管理”融入維修實(shí)踐課程中，把清理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SECURITY）等具體要求作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生做到“作業(yè)現(xiàn)場物品工具有序擺放，作業(yè)期間保持配件、工具、油污三不落地，通道保持暢通，消防設(shè)施定期檢查確保功能正常，工具箱責(zé)任到人定位放置，機(jī)器設(shè)備定期保養(yǎng)到漆見本色鐵見光，舊件整齊擺放，廢件及時處理，桌椅地面整潔”。在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生則以準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，在真實(shí)工作環(huán)境中強(qiáng)化職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.基于工匠精神強(qiáng)化校企合作育人。校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要方式。學(xué)院經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)工廠、企業(yè)、車間，零距離接受企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶。通過聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等形式，與多家企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，建立了人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密合作型辦學(xué)模式，為學(xué)生在校期間接受企業(yè)規(guī)范管理和學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理理念、技術(shù)知識創(chuàng)造條件。如在與新能源公司合辦的化工工藝專業(yè)新奧班，按照企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，將工匠精神的培養(yǎng)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中，將企業(yè)文化、員工行為規(guī)范作為必修課程，落實(shí)到工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教一體、準(zhǔn)員工管理、半工半讀、項(xiàng)目化教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生不僅要強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)、練就職業(yè)本領(lǐng)，更要用企業(yè)的價值理念規(guī)范日常行為、培養(yǎng)職業(yè)情感，增強(qiáng)職業(yè)意識，遵守職業(yè)規(guī)范，踐行職業(yè)行為，信守職業(yè)文化，努力培養(yǎng)合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”。

4.基于工匠精神細(xì)化日常行為管理。日常管理是培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院以“項(xiàng)目化實(shí)施，系統(tǒng)化推進(jìn)”的方式，將工匠精神的培養(yǎng)滲透在學(xué)生日常管理中，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局。

（1）加強(qiáng)日常行為管理。實(shí)行院系兩級管理。按照企業(yè)要求規(guī)范學(xué)生行為，在宿舍、班級管理中引入企業(yè)管理元素，把工匠精神的培養(yǎng)落實(shí)到日常教育全過程，細(xì)化到學(xué)生行為管理、勤工儉學(xué)、文明宿舍創(chuàng)建、戒煙行動、早操晨練、勞動實(shí)踐、社會服務(wù)各環(huán)節(jié)，為將來走上職場提前磨礪勤業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生自理自立、自主文明的良好素養(yǎng)，提高從校園人到職業(yè)人的自覺和自信。

（2）改革綜合素質(zhì)評價辦法。將工匠精神作為重要的評價指標(biāo)，與學(xué)生評優(yōu)評先、推薦就業(yè)等結(jié)合起來，獎優(yōu)罰劣，促進(jìn)學(xué)生思想教育水平的提高。挖掘身邊典型，激勵學(xué)生以能工巧匠為榜樣嚴(yán)格要求自己。

5.基于工匠精神營造校園文化氛圍?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》提出，要“充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等理念融入教育過程”。學(xué)院將校園文化作為培育工匠精神的重要載體，在精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等維度營造體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)元素的學(xué)校文化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感。

（1）打造精神文化。_立“立德競先，崇技尚能”的校訓(xùn)、“篤學(xué)、奮進(jìn)、雅行、和諧”的校風(fēng)和“理實(shí)相融、學(xué)以致用”的學(xué)風(fēng)，成為學(xué)校的辦學(xué)精神和辦學(xué)理念中長期堅(jiān)持。

（2）夯實(shí)物質(zhì)文化。抓好校園環(huán)境建設(shè)。在校園內(nèi)增加行業(yè)企業(yè)文化標(biāo)識，提升職業(yè)文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力，讓學(xué)生耳濡目染，逐步養(yǎng)成與環(huán)境協(xié)調(diào)的良好行為習(xí)慣。

（3）完善制度文化。將規(guī)章制度匯編成冊，并根據(jù)培育需要，不斷加以完善，嚴(yán)格執(zhí)行。

（4）踐行行為文化。積極開展職業(yè)教育活動周及以感恩、誠信、職業(yè)教育等為內(nèi)容的專題實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中感悟、習(xí)得內(nèi)涵豐富的工匠精神，進(jìn)而內(nèi)化于心、外化于行，成為價值追求和自覺行動。把企業(yè)元素、生產(chǎn)崗位元素融入校園文化活動中，開展道德規(guī)范教育、職業(yè)道德教育和現(xiàn)代工業(yè)文明進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂活動，邀請社會企業(yè)專家、行業(yè)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生定期舉辦工匠精神宣講，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓校園文化建設(shè)更彰顯職業(yè)教育的社會性和就業(yè)性特色。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社團(tuán)，以實(shí)踐活動為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會交往、包容、競爭和合作，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)自強(qiáng)自立意識。

四、職業(yè)院校培育工匠精神的實(shí)踐效果

通過一系列行之有效的措施，學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神得到了互相促進(jìn)、同步提升。機(jī)械系一名學(xué)生，在華泰汽車集團(tuán)歐意德發(fā)動機(jī)有限公司頂崗實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)送料小車上的兩對塑料小輪大小不一，對曲軸的正常旋轉(zhuǎn)起到了阻礙作用。他經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)把小輪用車床車掉2mm，氣動裝置就完全能夠達(dá)到預(yù)期效果。他的改進(jìn)建議幫助企業(yè)解決了一項(xiàng)技術(shù)難題，得到集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的重視和采納，并給予了獎勵。越來越多的畢業(yè)生因知識、技能、素養(yǎng)并重，贏得了用人單位的認(rèn)可和社會的好評。學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率及用人企業(yè)滿意度連續(xù)5年保持在90%以上，全日制高職招生連續(xù)三年持續(xù)上升，新生錄取率、報到率位居自治區(qū)同類院校前列，推動辦學(xué)進(jìn)入了良性循環(huán)。

大國工匠，匠心筑夢。這個夢是中國制造走向中國創(chuàng)造的強(qiáng)國夢，也是職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的技術(shù)技能人才的教育夢，更是職業(yè)院校學(xué)生成就個人理想實(shí)現(xiàn)社會價值的成才夢。當(dāng)前，國家對職業(yè)教育的政策支持，社會對技能人才日漸尊重，大眾對工匠精神的普遍認(rèn)同，以及職業(yè)教育改革的不斷深化，都為培養(yǎng)工匠精神營造了良好的氛圍。時代呼喚工匠精神。職業(yè)教育應(yīng)以工匠精神為核心，加快人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)造就更多經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的技藝精湛的能工巧匠，托起中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

參考文獻(xiàn)：

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